Lo esencial educación tradicional establecido en mediados del siglo XVII v. en la primera etapa de desarrollo Psicología Educacional y descrito por Ya.A. Comenius en su famosa obra “La Gran Didáctica”. El concepto de "educación tradicional" se refiere a la organización de la educación en el aula y las lecciones, construida sobre los principios de la didáctica formulados por Ya.A. Komensky.

Signos de un sistema de enseñanza de lecciones en el aula:

un grupo de estudiantes (clase) aproximadamente igual en edad y nivel de formación, estable en su composición básica durante todo el período de estudio en la escuela;

• - enseñar a niños en la misma clase plan Anual Y plan de estudios según el horario, cuando todos los estudiantes deben asistir a la escuela al mismo tiempo y durante el horario de clase conjunto determinado por el horario;
• - la lección es la unidad principal de la lección;
• - en una lección se estudia una materia académica, un tema específico, según el cual todos los estudiantes de la clase trabajan con el mismo material educativo;

Las actividades educativas de los estudiantes en la lección son supervisadas por el profesor, quien evalúa los resultados. actividades educacionales y el nivel de formación de cada alumno en la materia que se le imparte, y al final del año toma la decisión de transferir a los alumnos al siguiente grado;

Los estudiantes utilizan los libros de texto en clase, pero en mayor medida- en tareas independientes.

Las características de un sistema de clases-lecciones incluyen los conceptos de “año escolar”, “día escolar”, “horario de lecciones”, “ vacaciones de estudio", "descansos entre lecciones (recreo)".

Al caracterizar el sistema aula-lección, podemos destacar las siguientes características procesales:

• - la capacidad de transmitir una gran cantidad de información a los estudiantes en un corto período de tiempo;
• - proporcionar a los estudiantes información sobre forma terminada sin consideración enfoques científicos para probar su verdad;
• - asimilación de conocimientos educativos en un determinado contexto de actividades educativas y la posibilidad de su aplicación en situaciones similares;
• - centrarse en la memoria y la reproducción de conocimientos, destrezas y habilidades, más que en el pensamiento y la transformación creativa de conocimientos, habilidades y habilidades formadas en las actividades educativas;
• - el proceso educativo y cognitivo es en gran medida naturaleza reproductiva, formando un nivel reproductivo de actividad cognitiva en los estudiantes;
• - Objetivos de aprendizaje recordar, reproducir, resolver basándose en un modelo no contribuyen al desarrollo creatividad, independencia, actividad de la personalidad del estudiante;
• - volumen de información reportada información educacional excede la capacidad de los estudiantes para asimilarlo, lo que agudiza la contradicción entre contenido y componentes procesales proceso de aprendizaje;
• - el ritmo de aprendizaje está diseñado para el estudiante promedio y no permite tener en cuenta completamente el individuo características psicológicas estudiantes, lo que revela una contradicción entre entrenamiento frontal y la naturaleza individual del aprendizaje de los estudiantes.

Las principales contradicciones de la enseñanza tradicional quedaron de manifiesto a finales del siglo XX. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Verbitsky.

• 1. La contradicción entre la orientación del contenido de la actividad educativa y, en consecuencia, del propio alumno hacia el pasado, hacia los sistemas de signos de los “fundamentos de las ciencias”, y la orientación del sujeto de aprendizaje hacia el contenido de su futura actividad profesional y práctica y la sociocultura del entorno de vida. El verdadero conocimiento científico informado no brinda la oportunidad de entrar en una situación problemática, cuya presencia y solución contribuiría a la activación de los procesos de pensamiento. Futuro lejano, en el que lo recibido el conocimiento científico serán útiles siempre y cuando no tengan una intención de vida significativa para el estudiante y no motiven una actividad de aprendizaje consciente.
• 2. La dualidad de la información educativa, que actúa simultáneamente como parte de la cultura y como medio para su dominio y desarrollo de la personalidad del alumno. La resolución de esta contradicción es posible reduciendo la importancia de “ método abstracto escuela" y modelar en las actividades educativas condiciones cercanas a la realidad para que los estudiantes se apropien de la experiencia sociocultural que les es relevante, a través de la cual ellos mismos se enriquecen intelectual, espiritual y activamente y crean ellos mismos nuevos elementos de cultura (como lo vemos actualmente en el ejemplo del rápido desarrollo de las tecnologías informáticas).
• 3. La contradicción entre la integridad de la cultura y el dominio del contenido por parte del sujeto a través de un gran número de áreas temáticas dentro de las disciplinas académicas. Está asociado con la tradicional diferenciación de los profesores de escuela en profesores de materias y la estructura departamental de las universidades. El concepto de esto o aquello. fenómeno cultural visto desde el punto de vista diferentes ciencias y no le da al estudiante una idea holística del fenómeno que se estudia. Esta contradicción está presente tanto en la educación escolar como en la universitaria y puede resolverse mediante el uso de reservas. aprendizaje activo por método de inmersión, es decir Estudio a largo plazo, desde varios días hasta varias semanas, de un fenómeno particular en diversos aspectos científicos.
• 4. La contradicción entre la forma en que existe la cultura como proceso y su presencia en el aprendizaje en forma de estática. sistemas de signos. El estudio de los fenómenos culturales se saca de contexto. vida moderna, y no se forma la motivación del niño para aprenderlos.
• 5. Contradicción entre forma social la existencia de la cultura y la forma individual de su apropiación por parte de los estudiantes. El estudiante no crea un producto en forma de conocimiento conjuntamente con otras materias de educación. La necesidad de cooperar con otros estudiantes para dominar conocimiento educativo y se detiene la prestación de asistencia a ellos indicando la inadmisibilidad de sugerencias y la necesidad de dominar individualmente tal o cual tema)" de la materia académica. Sin embargo, el desarrollo individualidad creativa imposible por sí solo, necesitamos un “bino de fantasía” (G. Rodari), cognición a través de “otra persona” (I.E. Unt) en el proceso de comunicación e interacción dialógica, manifestada en acciones. Al ser una acción socialmente condicionada y moralmente normalizada, un acto sólo puede realizarse en la sociedad humana, y la consideración mutua de intereses, valores y posiciones suaviza la brecha entre la enseñanza y la educación de los estudiantes, presentándolos a través de la acción en formas culturalmente apropiadas. Relaciones interpersonales y actividades conjuntas.

Las contradicciones identificadas con mayor éxito se resuelven en el contexto. aprendizaje basado en problemas.

Entrenamiento tradicional

Según la definición de N.F. Talyzina, la enseñanza tradicional es comunicativa de información, dogmática y pasiva. La enseñanza tradicional se caracteriza por el hecho de que el profesor presenta la información en una forma procesada y preparada; los estudiantes lo perciben y reproducen.

En la enseñanza tradicional, las acciones cognitivas de los estudiantes, es decir, las técnicas (o métodos) de su actividad mental, suelen formarse a partir de aquellas técnicas que les proporciona el profesor y el libro de texto.

Cabe señalar que el aprendizaje tradicional no puede evaluarse en una escala "bueno - malo", porque contiene todos los requisitos previos y condiciones básicos para dominar el conocimiento, cuya implementación efectiva está determinada por muchos factores, en particular las características psicológicas individuales de estudiantes.

Ventajas Formación tradicional: inversión de tiempo sistemática y relativamente pequeña. Defectos: La función de desarrollo de la enseñanza está mal implementada y la actividad del estudiante es reproductiva. Sin embargo, así es como ocurre el aprendizaje en la mayoría de los casos.

En educación, junto a la educación tradicional, han surgido otras áreas: el aprendizaje basado en problemas; entrenamiento programado; aprendizaje algorítmico; entrenamiento para el desarrollo; formación basada en la teoría de la formación gradual acciones mentales; aprendizaje contextual de signos; aprendizaje en base a proyectos y etc.

Aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas se basa en que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos mediante la resolución de problemas teóricos y problemas prácticos, tareas problemáticas en las situaciones problemáticas creadas por esto.

Investigadores nacionales y extranjeros hicieron una contribución significativa al desarrollo de la teoría del aprendizaje basado en problemas: V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner et al.

Uno de los primeros en estudiar el aprendizaje basado en problemas fue el profesor y psicólogo polaco Vincent Okon. Las principales disposiciones de la teoría del aprendizaje basado en problemas se describieron en su obra "Fundamentos del aprendizaje basado en problemas" (1964; traducción al ruso, 1968). ). También es autor de trabajos sobre teoría de la organización de la educación, incluida la educación general, la historia de la escuela y la teoría psicológica y pedagógica, así como sobre problemas de pedagogía. escuela secundaria. Creó el ampliamente conocido " diccionario pedagógico"(1975, 1992). En el aprendizaje basado en problemas, el profesor no comunica conocimientos ya preparados, sino que organiza a los estudiantes para que los busquen: conceptos, patrones y teorías se aprenden mediante la búsqueda, la observación, el análisis de hechos, actividad mental, cuyo resultado es el conocimiento. El proceso de aprendizaje, la actividad educativa se asemeja. investigación científica y se refleja en los conceptos: problema, situación problemática, hipótesis, solución, experimento, resultado de búsqueda.

Utilizando el aprendizaje basado en problemas, intentaron resolver el problema del desarrollo. personalidad creativa. Se establecieron objetivos para formar un estilo especial de actividad mental, actividad de investigación, independencia, interés en el proceso de cognición, para revelar potencial creativo estudiantes.

Como enfatizó el famoso autor ruso de la teoría del aprendizaje basado en problemas, A.M. Matyushkin, desarrollo intelectual estudiante, sus habilidades creativas se realizan solo en condiciones superación de obstáculos y dificultades intelectuales. La dificultad intelectual ocurre cuando un niño no puede completar una tarea que se le ha asignado. por métodos conocidos y debe encontrar nueva manera, "abrelo. La actividad intelectual de un estudiante está asociada a una necesidad cognitiva. El niño hace descubrimientos en situaciones problemáticas que se organizan especialmente durante el proceso de aprendizaje.

situación problemática(el concepto fue introducido por A.M. Matyushkin) - un cierto condición psicológica estudiante, que surge en el proceso de completar una tarea que requiere el descubrimiento (asimilación) de nuevos conocimientos. La situación problemática caracteriza, ante todo, el estado del estudiante y no la tarea en sí.

• 1er tipo - Presentación problemática. El profesor, una vez formulado el problema, explica detalladamente y razonadamente la lógica de su solución. Los estudiantes que siguen la presentación tienen preguntas, dudas y objeciones. Así se desarrolla el pensamiento crítico, la comprensión del problema y las alternativas para solucionarlo.
• 2do tipo - buscar parcialmente, o método heurístico. Si una tarea problemática genera grandes dificultades que los estudiantes no pueden superar por sí solos, el profesor debe, por un lado, brindarles ayuda y, por otro, mantener el problema. Puede explicar (sugerir) el siguiente paso difícil para resolver un problema para que los estudiantes piensen ellos mismos en los pasos restantes, o dar un plan de solución que los niños implementen por sí solos. Como resultado, el estudiante no resuelve todo el problema en su totalidad, sino parte de él, y adquiere algo de experiencia. actividad creativa, maestros elementos separados búsqueda exploratoria.

Mayoría forma efectiva este método Es una conversación heurística. Este sistema claro preguntas preparadas por el profesor para que cada pregunta se derive de las anteriores y la mayoría de ellas representen pequeñas tareas en el camino hacia la resolución del problema general.

3er tipo - método de investigación. Proporciona a los estudiantes la resolución sistemática de problemas. diferentes tipos y escala.

Ventajas aprendizaje basado en problemas: desarrolla habilidades de pensamiento estudiantes, interés por aprender, fuerzas creativas en el proceso de superación de dificultades intelectuales. Desventajas y dificultades de uso: no siempre se puede aplicar debido a la naturaleza del material que se estudia, la falta de preparación de los estudiantes y las calificaciones del maestro; Requiere que el docente tenga un conocimiento profundo en su campo y un alto nivel. cultura general, dominio de la técnica de redacción de problemas y el arte de contar historias de problemas, más tiempo para prepararse para las lecciones.

Psicólogos y educadores recomiendan incluir elementos de resolución de problemas en cualquier tipo de aprendizaje. EN Últimamente Se pone énfasis en la función motivadora. tareas problemáticas. Es por eso tareas problemáticas y los componentes de la conversación heurística se incluyen en las lecciones de educación tradicional y de desarrollo.

La tecnología tradicional es, ante todo, una pedagogía autoritaria de exigencias con la que el aprendizaje está muy vagamente relacionado; vida interior el estudiante, con sus diversas peticiones y necesidades, no existen condiciones para la manifestación habilidades individuales, manifestaciones creativas de la personalidad.

El autoritarismo del proceso de aprendizaje se manifiesta en: regulación de actividades, procedimientos de enseñanza obligatorios (“la escuela viola al individuo”), centralización del control, enfoque en el estudiante promedio (“la escuela mata talentos”).

La posición del estudiante: el estudiante es un objeto subordinado de las influencias docentes, el estudiante "debe", el estudiante aún no es una personalidad de pleno derecho, un "engranaje" sin alma.

Posición del maestro: el maestro es el comandante, la única persona proactiva, el juez (“siempre tiene la razón”), el mayor (padre) enseña.

Los métodos de adquisición de conocimientos se basan en: la comunicación de conocimientos ya preparados, la enseñanza con el ejemplo, la lógica inductiva de lo particular a lo general, memoria mecánica, presentación verbal, reproducción reproductiva.

Como parte de las actividades educativas del niño:

— no existe un establecimiento independiente de objetivos de aprendizaje;

- la planificación de las actividades se realiza desde fuera, se impone al estudiante en contra de sus deseos;

- el análisis final y la evaluación de las actividades del niño no los realiza él mismo, sino el maestro u otro adulto.

En estas condiciones, la etapa de realización de los objetivos educativos se convierte en un trabajo “bajo el látigo” con todas sus consecuencias negativas(alienación de un niño de la escuela, educación de la pereza, el engaño, el conformismo - “la escuela desfigura la personalidad”).

Evaluación de las actividades de los estudiantes. Pedagogía tradicional criterios cuantitativos calificación de cinco puntos conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes en materias académicas.

Requisitos de evaluación: caracter individual, enfoque diferenciado, control y evaluación sistemáticos, exhaustividad, variedad de formas, unidad de requisitos, objetividad, motivación, publicidad.

Sin embargo, en práctica escolar se encuentran enseñanzas tradicionales lados negativos sistema de calificación tradicional:

1. Cuantificación- marcar - a menudo se convierte en un medio de coerción, un instrumento del poder del profesor sobre el alumno, una presión psicológica y social sobre el alumno.

2. Marcar como resultado actividad cognitiva, a menudo identificado con la personalidad en su conjunto, clasifica a los estudiantes en "buenos" y "malos".

3. Los nombres “C” y “B” evocan un sentimiento de inferioridad, humillación o conducen a la indiferencia y la indiferencia hacia los estudios. El estudiante a partir de sus notas mediocres o satisfactorias saca una conclusión primero de la inferioridad de sus conocimientos, habilidades y luego de su personalidad (Autoconcepto).

La forma tradicional de educación es la presencial. Se distingue por:

aspectos positivos: carácter sistemático de la formación, presentación ordenada y lógicamente correcta del material educativo, claridad organizativa, constante Impacto emocional personalidad del docente, gasto óptimo de recursos durante la educación masiva;

aspectos negativos: construcción de plantillas, monotonía, distribución irracional del tiempo de lección, la lección proporciona solo orientación inicial en el material y logros niveles altos se traslada a la tarea, los estudiantes están aislados de la comunicación entre ellos, falta de independencia, pasividad o apariencia de actividad de los estudiantes, débil actividad del habla(el tiempo medio de conversación de un estudiante es de 2 minutos al día), débil Comentario, enfoque mediocre, falta de formación individual.

Las tecnologías tradicionales también incluyen el sistema (forma) de educación conferencia-seminario-créditos: primero, el material educativo se presenta a la clase utilizando el método de conferencia, y luego se estudia (aprende, aplica) en seminarios, prácticas y clases de laboratorio, y los resultados de la asimilación se comprueban en forma de pruebas.

Análisis psicológico y pedagógico de la lección.

El análisis psicológico y pedagógico de una lección implica evaluar su tipo y estructura, así como su idoneidad psicológica.

Además, lo que determina las actividades del profesor y del alumno es el contenido de la lección, es decir, la naturaleza de la información que los escolares deben aprender. (el profesor puede ofrecer material variable en el grado de especificidad, generalidad y abstracción).

Es muy importante comprender las características psicológicas del material educativo, ya que de él depende en gran medida la naturaleza de la actividad cognitiva del estudiante. Al evaluar la calidad de la información educativa, es necesario determinar su idoneidad para la edad y características individuales Niños de escuela. El análisis de la lección comienza descubriendo cómo el profesor formó el concepto en un nivel u otro. En el proceso de aprendizaje no solo se forman conceptos individuales, sino también su sistema, por lo que es necesario determinar qué conexiones entre conceptos ha establecido el docente (intra-sujeto, inter-sujeto)

Plan de análisis psicológico y pedagógico de la lección.

Propósito psicológico de la lección.

1. Lugar y significado Esta lección en el desarrollo a largo plazo de los estudiantes. Declaración del objetivo.

2. Contabilidad meta final plan de largo plazo, tareas psicológicas estudiando la sección, la naturaleza del material que se está estudiando, los resultados obtenidos en trabajos anteriores.

3. ¿En qué medida técnicas metodológicas, el estilo de la lección corresponde al objetivo.

Estilo de lección.

1. En qué medida el contenido y la estructura de la lección corresponden a los principios de la educación para el desarrollo.

La relación entre la carga de memoria y el pensamiento de los estudiantes.

Correlación entre actividades reproductivas y creativas de los estudiantes.

La relación entre la asimilación de conocimientos en forma prefabricada y la búsqueda independiente.

Tacto pedagógico del docente.

Clima psicológico en el aula.

2. Características de la autoorganización docente.

Preparación para la lección.

Bienestar laboral al inicio de la lección y durante su implementación.

Organización de la actividad cognitiva de los estudiantes.

1. Proporcionar condiciones para trabajo productivo el pensamiento y la imaginación de los estudiantes.

Lograr significado e integridad de la percepción de los estudiantes sobre el material que se está estudiando.

Qué instalaciones se utilizaron y de qué forma. (sugerencia, persuasión).

Cómo lograr la concentración y atención sostenida de los estudiantes.

2. Organización de la actividad de pensamiento e imaginación de los estudiantes en el proceso de formación de nuevos conocimientos y habilidades.

¿Qué técnicas se utilizaron para estimular la actividad y el pensamiento independiente de los estudiantes?

Cual patrones psicológicos Se tiene en cuenta a la hora de formar ideas, conceptos y generalizar imágenes.

Qué tipos trabajos creativos utilizado en la lección y cómo el maestro dirigió imaginación creativa estudiantes.

3. Consolidación de los resultados del trabajo.

Desarrollar habilidades a través de ejercicios.

Aprender a transferir habilidades previamente aprendidas a nuevas condiciones laborales.

Organización estudiantil.

1. Análisis del nivel de desarrollo mental, actitud ante el aprendizaje y características de autoorganización de los estudiantes individuales.

2. ¿Cómo combina el profesor el trabajo frontal en el aula con formas individuales sesiones de entrenamiento.

Contabilidad características de edad estudiantes.

El término " entrenamiento tradicional “Implica, en primer lugar, la organización de la educación en clases y lecciones, que se desarrolló en el siglo XVII sobre los principios de la didáctica formulados por J. Comenius y todavía prevalece en las escuelas de todo el mundo.

Características distintivas de la tecnología tradicional del aula.:

1. Los estudiantes de aproximadamente la misma edad y nivel de habilidad forman una clase que retiene principalmente personal permanente durante todo el período enseñanza;

2. La clase trabaja según un único plan anual y programa según el cronograma. En consecuencia, los niños deben asistir a la escuela en la misma época del año y en horarios predeterminados del día;

3. la unidad principal de las clases es la lección;

4. una lección, por regla general, se dedica a una materia académica, tema, por lo que los estudiantes de la clase trabajan en el mismo material;

5. El profesor supervisa el trabajo de los alumnos en la lección: evalúa los resultados del aprendizaje de cada alumno y al final año escolar toma una decisión sobre la transferencia de estudiantes al siguiente grado;

6. Los libros de texto se utilizan principalmente para las tareas.

Atributos del sistema aula-lección: año académico, jornada escolar, horario de clases, vacaciones escolares, descansos, tarea, marcas.

La educación tradicional a su manera. base filosófica Es una pedagogía de la coerción.

El objetivo principal de la formación: la formación de un sistema de conocimientos, el dominio de los conceptos básicos de la ciencia, que se expresa en la presencia de un estándar de formación.

escuela de masas con tecnología tradicional Sigue siendo una “escuela de conocimiento”, el énfasis principal está en la conciencia del individuo y no en su desarrollo cultural.

El conocimiento se dirige principalmente al principio racional del individuo, y no a su espiritualidad y moralidad. El 75% de las materias escolares están dirigidas al desarrollo del hemisferio izquierdo del cerebro, solo el 3% se destina a materias estéticas. numero total disciplinas escolares.

La base de la educación tradicional son los principios formulados por J. Komensky:

1) naturaleza científica (no puede haber conocimiento falso, sólo conocimiento incompleto);

2) conformidad con la naturaleza (el aprendizaje está determinado por el desarrollo del alumno y no es forzado);

3) coherencia y sistematicidad (lógica lineal del proceso de aprendizaje, de lo particular a lo general);

4) accesibilidad (de conocido a desconocido, de fácil a difícil);

5) fuerza (la repetición es la madre del aprendizaje);

6) conciencia y actividad (conocer la tarea planteada por el profesor y ser activo en la ejecución de órdenes);

7) el principio de visibilidad;

8) el principio de conexión entre teoría y práctica;

9) teniendo en cuenta la edad y las características individuales.

Tecnología tradicional - tecnología autoritaria, la enseñanza está muy débilmente conectada con la vida interior del estudiante, prácticamente no existen condiciones para la manifestación de habilidades individuales, manifestaciones creativas de la personalidad. El autoritarismo del proceso de aprendizaje se manifiesta en:

· regulación de actividades, procedimientos de formación obligatorios (“la escuela viola al individuo”);

· centralización del control;

· apuntar al estudiante promedio (“la escuela mata el talento”).

Como cualquier tecnología de aprendizaje, el aprendizaje tradicional tiene sus puntos fuertes y lados débiles. A aspectos positivos En primer lugar, cabe atribuir:

· carácter sistemático de la formación;

· presentación ordenada y lógicamente correcta del material;

· claridad organizacional;

· gasto óptimo de recursos durante el entrenamiento masivo.

Actualmente existe un problema: la necesidad de aumentar la eficiencia. proceso educativo, y especialmente aquella vertiente asociada a la humanización de la educación, el desarrollo potencial personal estudiante, evitando callejones sin salida en su desarrollo.

Disminución de la motivación para estudiar. sobrecarga escolar, la mala salud masiva de los escolares, su rechazo del proceso de aprendizaje están asociados no solo al contenido imperfecto de la educación, sino también a las dificultades que experimentan los docentes para organizar y llevar a cabo el proceso de aprendizaje.

El problema de las escuelas actuales no es la falta de un número suficiente de libros de texto nuevos, material didáctico y programas - en últimos años Han aparecido un número sin precedentes y muchos de ellos no resisten ninguna crítica desde un punto de vista didáctico.

El problema es dotar al docente de una metodología de selección y un mecanismo para implementar el contenido seleccionado en el proceso educativo.

Las formas y métodos individuales de enseñanza están siendo reemplazados por otros holísticos. tecnologías educativas en general y las tecnologías educativas en particular.

Este camino no es tan sencillo y ciertas dificultades y problemas aguardan a quien se embarca en él.

Sistema tradicional permanece uniforme y no variable, a pesar de la declaración de libertad de elección y variabilidad. La planificación del contenido de la formación está centralizada. Básico planes educativos se basan en estándares uniformes para el país. La educación tiene una prioridad abrumadora sobre la educación. Las materias académicas y educativas no están interconectadas. EN trabajo educativo Florecen la pedagogía de eventos y el negativismo influencias educativas.
Puesto de estudiante: el alumno es un objeto subordinado de las influencias docentes, el alumno "debe", el alumno aún no es una personalidad de pleno derecho.
Puesto de profesor: el maestro es el comandante, la única persona con iniciativa, el juez (“siempre tiene la razón”); el mayor (padre) enseña; “con un tema para niños”.
Los métodos de adquisición de conocimientos se basan en:

· comunicación de conocimientos ya preparados;

· formación con el ejemplo;

· lógica inductiva de lo particular a lo general;

· memoria mecánica;

· presentación verbal;

· reproducción reproductiva.

El proceso de aprendizaje se caracteriza por una falta de independencia y poca motivación. trabajo educativo colegial.
Como parte de las actividades educativas del niño:

· no existe un establecimiento independiente de objetivos de aprendizaje;

· la planificación de las actividades se realiza desde fuera, se impone al estudiante en contra de sus deseos;

· el análisis final y la evaluación de la actividad del niño no los lleva a cabo él, sino el maestro u otro adulto.

En estas condiciones, la etapa de realización de los objetivos educativos se convierte en un trabajo "bajo presión" con todas sus consecuencias negativas.

La educación tradicional sigue siendo la opción educativa tradicional más común.

Está diseñado para transmitir, difundir la tradición, reproducir en el espacio y en los siglos la mentalidad tradicional (constitución espiritual y mental), la cosmovisión tradicional, la jerarquía tradicional de valores, la axiología popular (imagen de valores del mundo).

La educación tradicional tiene su propio contenido (tradición) y tiene su propia principios tradicionales y métodos, existe su propia tecnología de enseñanza tradicional.

La ventaja de la educación tradicional es la oportunidad de un tiempo corto transmitir una gran cantidad de información. Con dicha formación, los estudiantes adquieren conocimientos en una forma ya preparada, sin revelar formas de demostrar su veracidad. Además, implica la asimilación y reproducción de conocimientos y su aplicación en situaciones similares. Entre las desventajas importantes de este tipo de aprendizaje está su enfoque más en la memoria que en el pensamiento. Esta formación tampoco ayuda mucho a promover el desarrollo de las capacidades creativas, la independencia y la actividad.

Las tecnologías de enseñanza tradicionales (ETT) son tecnologías construidas sobre la base de la organización de las lecciones en clase y de métodos de enseñanza explicativos e ilustrativos, utilizados según la tradición, a menudo irreflexivamente, según un modelo. La educación tradicional implica, en primer lugar, la organización de la educación en el aula y las lecciones que se desarrolló en el siglo XVIII. sobre los principios de la didáctica formulados por Ya.A. Comenius, y sigue siendo predominante en las escuelas de todo el mundo.

Características distintivas La tecnología tradicional del aula son:

• - estudiantes de aproximadamente la misma edad y nivel de formación forman una clase cuya composición se mantiene prácticamente constante durante todo el período de escolarización;
• — la clase trabaja según un único plan anual y un programa según el cronograma. En consecuencia, los niños deben asistir a la escuela en la misma época del año y en horarios predeterminados del día;
• - la unidad principal de la lección es la lección;
• - una lección, por regla general, se dedica a un tema académico, por lo que los estudiantes trabajan en el mismo material;
• — el profesor supervisa el trabajo del alumno en la lección: evalúa los resultados de sus estudios en su materia, el nivel de aprendizaje de cada alumno individualmente y al final del año escolar toma la decisión de transferir al alumno a la siguiente clase;
• — libros educativos(libros de texto) se utilizan principalmente para la tarea.

El año académico, la jornada escolar, el horario de clases, las vacaciones escolares, los descansos o, más precisamente, los descansos entre lecciones: los atributos del sistema clase-lección,

Parámetros de clasificación de OTT: por nivel de aplicación - pedagógico general; sobre una base filosófica - pedagogía de la coerción; según el principal factor de desarrollo: sociogénico (suponiendo un factor biogénico); según el concepto de asimilación - asociativo-reflector - naya basado en sugerencia (muestra, ejemplo); por orientación hacia estructuras de personalidad— informativo, centrado en la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades (KUN); por la naturaleza del contenido: secular, tecnocrático, de educación general, didatocéntrico; por tipo de control - clásico tradicional + TSO; Por formas organizativas- aula, académico; en el acercamiento al niño - autoritario; según el método predominante: explicativo e ilustrativo; por categoría de alumnos - masa.

Orientaciones de objetivos. Los objetivos de aprendizaje son una categoría móvil que incluye ciertos componentes dependiendo de una serie de condiciones. Por ejemplo, en la pedagogía soviética, los objetivos de aprendizaje se formulaban de la siguiente manera:

1. — formación de un sistema de conocimientos, dominio de los fundamentos de la ciencia;
2. — formación de las bases de una cosmovisión científica;
3. — desarrollo integral y armonioso de cada estudiante;
4. — educación de luchadores ideológicamente convencidos por el comunismo, por el futuro brillante de toda la humanidad;
5. - educación de la conciencia y gente altamente educada capaz de realizar trabajo físico y mental.

Así, por su naturaleza, los objetivos de OTT representan la educación de un individuo con propiedades dadas. En cuanto al contenido de los objetivos de la OTT, se centran principalmente en la asimilación de conocimientos y habilidades, y no en el desarrollo de la personalidad ( desarrollo integral fue una declaración). En masa moderna escuela rusa los objetivos han cambiado algo: se ha excluido la ideologización, se ha excluido el lema de una visión integral desarrollo armonioso, ha habido cambios en la composición educación moral, pero el paradigma de presentar la meta en forma de cualidades planificadas (estándares de aprendizaje) siguió siendo el mismo.

Una escuela de masas con tecnología tradicional sigue siendo una "escuela de conocimiento", conserva la primacía de la conciencia del individuo sobre su cultura, el predominio del lado racional-lógico de la cognición sobre el sensorial-emocional y el creativo.

La base conceptual de OTT son los principios de pedagogía formulados por Ya.A. Comenio, es decir. principios:

• — naturaleza científica (no puede haber conocimiento falso, sólo puede haber conocimiento incompleto);
• — conformidad con la naturaleza (el aprendizaje está determinado por el desarrollo y no es forzado);
• — coherencia y sistematicidad (lógica lineal secuencial del proceso, de lo particular a lo general);
• - accesibilidad (de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, dominando los conocimientos ya preparados);
• — fuerza (la repetición es la madre del aprendizaje);
• — conciencia y actividad (conocer la tarea asignada por el maestro y ser activo en la ejecución de órdenes);
• — visibilidad (que involucra varios sentidos en la percepción);
• - conexión entre teoría y práctica ( cierta parte el proceso educativo está dedicado a la aplicación del conocimiento);
• — teniendo en cuenta la edad y las características individuales.

La formación en OTT se entiende como un proceso de transferencia

conocimientos, habilidades y habilidades, experiencia social desde las generaciones mayores hasta las más jóvenes. Este proceso holístico incluye objetivos, contenidos, métodos y medios.

Características del contenido. El contenido de la educación en la OTT nacional se desarrolló hace años. poder soviético(estaba determinado por las tareas de industrialización del país, la búsqueda del nivel de desarrollo técnico países capitalistas, rol general progreso científico y tecnológico) y hasta el día de hoy es tecnocrático (es decir, OTT en Federación Rusa). El conocimiento se dirige principalmente al principio racional del individuo, y no a la espiritualidad y la moralidad. El 75% de las materias escolares están dirigidas al desarrollo del hemisferio izquierdo, solo el 3% se destina a materias estéticas y la educación espiritual en escuela soviética se prestó muy poca atención (datos de G.K. Selevko, 1998). El sistema educativo tradicional sigue siendo en gran medida uniforme e invariable, a pesar de la declaración de libertad de elección y variabilidad. La planificación del contenido de la formación está centralizada.

Los planes de estudio básicos se basan en estándares uniformes para el país. Disciplinas academicas(fundamentos de la ciencia) definen “corredores”, dentro de los cuales (y sólo dentro) el niño puede moverse. La educación tiene una prioridad abrumadora sobre la educación. Las materias académicas y educativas no están interconectadas. Las formas de trabajo del club representan el 3% de la financiación académica. En la labor educativa florecen la pedagogía de los acontecimientos y el negativismo de las influencias educativas.

Características de la técnica. La OTT es, ante todo, una pedagogía autoritaria de exigencias, la enseñanza está muy débilmente conectada con la vida interior del alumno, con sus diversas solicitudes y necesidades, no existen condiciones para la manifestación de habilidades individuales, manifestaciones creativas de la personalidad. El autoritarismo del proceso de aprendizaje se manifiesta en la regulación de las actividades, la obligatoriedad de los procedimientos de enseñanza (“la escuela viola al individuo”); centralización del control; dirigido al estudiante promedio (“la escuela mata el talento”). En tal sistema, el estudiante es un objeto subordinado de las influencias de enseñanza, el estudiante "debe", el estudiante aún no es una personalidad de pleno derecho, un "engranaje" espiritual. El maestro es el comandante, la única persona con iniciativa, el juez (“siempre tiene la razón”); el mayor (padre) enseña; “con un objeto para niños”, estilo “flechas impactantes”. Los métodos de adquisición de conocimientos se basan en: comunicación de conocimientos ya elaborados, aprendizaje mediante el ejemplo, lógica inductiva de lo particular a lo general, memoria mecánica, presentación verbal y reproducción reproductiva.

El proceso de aprendizaje como actividad en la educación técnica se caracteriza por una falta de independencia y una débil motivación por la labor educativa del estudiante. Como parte de la actividad educativa del niño, no existe un establecimiento independiente de objetivos de aprendizaje, los establece el maestro, la planificación de la actividad se lleva a cabo desde el exterior, se impone al estudiante en contra de sus deseos; El análisis final y la evaluación de las actividades del niño no los lleva a cabo el propio niño, sino el maestro u otros adultos. En estas condiciones, la etapa de realización de los objetivos educativos se convierte en un trabajo "bajo presión" con todas sus consecuencias negativas (alejar al niño de la escuela, inculcar pereza, engaño, conformismo - "la escuela deforma la personalidad").

Evaluación de las actividades de los estudiantes. La pedagogía tradicional ha desarrollado criterios para la evaluación cuantitativa (en la Federación de Rusia, cinco puntos, en la República de Bielorrusia, diez puntos) de los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes en materias académicas; Requisitos para la evaluación: carácter individual, enfoque diferenciado, control y evaluación sistemáticos, integralidad, variedad de formas, unidad de requisitos, objetividad, motivación, publicidad.

Sin embargo, en la práctica escolar de la OTT se revelan aspectos negativos del sistema de calificaciones tradicional. La evaluación cuantitativa (calificación) a menudo se convierte en un medio de coerción, una herramienta de poder del maestro sobre el estudiante, presión psicológica y social sobre el estudiante. Una nota como resultado de la actividad cognitiva a menudo se identifica con la personalidad en su conjunto, clasificando a los estudiantes en “buenos” y “malos”. Los nombres de estudiante “C” y estudiante “B” evocan un sentimiento de inferioridad, humillación o conducen a la indiferencia y la indiferencia hacia el aprendizaje. Un estudiante, en base a sus calificaciones mediocres o satisfactorias, primero llega a una conclusión sobre la inferioridad de sus conocimientos, habilidades y luego de su personalidad (Autoconcepto).

TTO también incluye el sistema (forma) de educación conferencia-seminario-crédito: primero, el material educativo se presenta a la clase utilizando el método de conferencia, y luego se estudia (aprende, aplica) en seminarios, clases prácticas y de laboratorio, y el resultado de la asimilación se comprueba en forma de pruebas.