Analyse du travail administratif en études sociales. Analyse des travaux de tests de diagnostic en études sociales en mode statgrad

Analyse

(y compris l'économie et le droit)

9 1,2,3 Classe

sur le thème « Relations juridiques pénales. Droits sociaux»

La section de contrôle administratif en sciences sociales de 9e année comprend 10 tâches de test Partie A avec un choix de réponses, 3 tâches de la partie B avec une réponse détaillée

Cible: identifier la force d'assimilation des connaissances par les étudiants sur le thème « Relations pénales-juridiques ». Droits sociaux"

Connaissances et compétences testées :

Le crime, ses signes. Responsabilité.

Le concept de violation administrative.

Principaux types de sanctions. Privation de liberté et mesures éducatives.

Droits sociaux. Privatisation. Droit à la sécurité sociale.

Le nombre total d'élèves répartis dans 9 classes est de 33 personnes.

Réalisé les travaux - 29 personnes

Résultats de la coupe de contrôle : « 5 » - 0 ; "4" - 6 ; "3" - 20 ; "2" -3.

performance académique - 90%; qualité – 20%.

Analyse des travaux :

fait 1-2 erreurs – 6 personnes ;

3 à 5 erreurs ont été commises par 20 personnes ;

fait plus de 5 erreurs – 3 personnes.

Erreurs typiques :

Le résultat le plus bas est affiché sur les tâches A 4 – 41 % (Parc de logements modernes) et A 8 - erreurs commises 52% étudiants (Article du Code pénal de la Fédération de Russie). Dans la tâche A 7 - nous avons fait des erreurs 38 % (Tâches de droit pénal).

Les tâches de la partie B ont été accomplies correctement dans 11 % des cas. 33 % des étudiants n’ont pas commencé à terminer les devoirs de la partie B.

Conclusions : Thème : « Relations juridiques pénales. Droits sociaux » a été maîtrisé de manière satisfaisante par les étudiants. Les étudiants savent généralement comment travailler avec les concepts des sciences sociales, comprendre leur signification et leur signification, répondre aux questions en utilisant des connaissances supplémentaires et expérience personnelle, maîtriser les concepts de base du sujet.

Les plus grandes difficultés ont été causées par la tâche d'établir la correspondance des positions, la tâche de différencier dans l'information sociale les faits et les opinions présentés en deux ensembles. Les étudiants ont du mal à accomplir des tâches avec des réponses détaillées .

section de contrôle administratif en études sociales

(y compris l'économie et le droit)

10 1,2,3,4,5,6 Classe

sur le thème « Le droit en tant que système particulier de normes »

Section de test administratif en études sociales, 10e année, se compose de 10 items de test de la partie A avec un choix de réponses, 3 items de la partie B avec une réponse détaillée

Cible: identifier la force de l'assimilation des connaissances par les étudiants sur le thème « Le droit en tant que système particulier de normes ».

Connaissances et compétences testées :

Reconnaissance des signes des concepts et de leurs traits caractéristiques ;

Classification et reconnaissance des informations sociales ;

Analyse, corrélation et classification des normes juridiques ;

Formuler vos propres jugements et conclusions.

Éléments de contenu vérifiés :

Normes sociales, droit, culture juridique, État de droit, branche du droit, idée du droit comme système particulier.

Sources droit russe, coutumes juridiques, précédents judiciaires et acte juridique, types de réglementations.

Les spécificités de chaque branche du droit, réglementant les relations dans une branche particulière du droit.

Le nombre total d'élèves répartis dans 10 classes est de 85 personnes.

Réalisé les travaux - 76 personnes

Résultats de la coupe de contrôle : « 5 » - 0 ; "4" - 16 ; "3" - 57 ; "2" - 3.

performance académique - 96%; qualité – 21%.

Analyse des travaux :

Travaux terminés sans erreurs - 0 personne ;

fait 1-2 erreurs – 16 personnes ;

fait 3 à 5 erreurs – 57 personnes ;

21 personnes ont commis plus de 5 erreurs.

Les principales erreurs commises dans le travail :

Erreurs typiques :

Le résultat le plus bas a été affiché pour les tâches A 6 - 34 % (Tâche sur la corrélation des types et des exemples d'infractions) et A 8 (Responsabilité pénale) - 31 % des étudiants ont commis des erreurs.

Les tâches de la partie B ont été accomplies correctement dans 29 % des cas. 7 % des étudiants n’ont pas commencé à terminer les devoirs de la partie B. La tâche B1 a été mal réalisée par 14 % des élèves et la tâche B3 par 7 %.

Conclusions : Le thème « Le droit en tant que système particulier de normes » a été maîtrisé de manière satisfaisante par les étudiants. Les étudiants en général sont capables de travailler avec des concepts des sciences sociales, de comprendre leur signification, de répondre aux questions en utilisant des connaissances supplémentaires et leur expérience personnelle, et de maîtriser les concepts de base sur le sujet.

Les plus grandes difficultés résidaient dans la tâche de corréler les types et exemples d'infractions et de signes d'infractions avec la connaissance du droit pénal.

Le modèle des CIM diagnostiques pour l'examen d'État unifié en sciences sociales était conforme au modèle de 2014.

Le travail de diagnostic se compose de 3 parties qui diffèrent par le contenu, le niveau de complexité et le nombre de tâches. La partie 1 contient 20 tâches avec un choix d'une réponse sur quatre proposées ; La partie 2 comprend 8 questions à réponse courte ; la partie 3 contient 9 tâches avec une réponse détaillée (la réponse est formulée et écrite par le candidat de manière indépendante sous une forme détaillée ; les tâches de cette partie du travail visent à identifier les diplômés qui ont le plus haut niveau de formation en sciences sociales).

4 tâches de la partie 3 (C1-C4) sont combinées en une tâche composite avec un fragment de texte et visent principalement à identifier la conscience de la perception et l'exactitude de la reproduction des informations contenues dans le texte sous une forme explicite, à la reproduction transformatrice et interprétation du texte sans impliquer des connaissances contextuelles, caractériser le texte ou ses dispositions individuelles en fonction du cours étudié, en fonction des connaissances acquises ; sur l'utilisation d'informations textuelles dans une autre situation cognitive, la formulation et l'argumentation de jugements de valeur liés aux dispositions du texte. La tâche C5 révèle le niveau de compréhension et d'application notions théoriques dans un contexte donné ; C6 - tâche qui nécessite une spécification dispositions théoriques en utilisant des exemples vie sociale; C7 - tâche-tâche nécessitant une analyse des informations présentées, notamment statistiques et graphiques ; C8 - tâche nécessitant une préparation plan complexe une réponse détaillée sur un sujet spécifique d'un cours de sciences sociales. Dans chaque version du KIM, les tâches C1 à C8 représentent cinq des six sciences qui sous-tendent le cours de sciences sociales (philosophie, économie, sociologie, sciences politiques, psychologie sociale, jurisprudence). Le travail se termine par une tâche alternative (C9), demandant aux étudiants de rédiger un mini-essai (essai) sur un sujet sur cinq, proposé aux étudiants sous forme d'énoncés aphoristiques. Chaque énoncé thématique correspond à l'un des six sciences fondamentales cours de sciences sociales (philosophie, économie, sociologie, sciences politiques, psychologie sociale, jurisprudence).

Les tâches varient en nature et en niveau de difficulté. Avancé et niveaux élevés les difficultés, contrairement aux difficultés fondamentales, impliquent une activité cognitive plus complexe, généralement de nature complexe.

Les spécificités du sujet sont prises en compte lors de la sélection des sources d'information utilisées dans le travail. Il s'agit, en règle générale, d'un texte inadapté issu de publications à caractère scientifique, de vulgarisation, sociale et philosophique. De plus, pour les tâches visant à distinguer les jugements reflétant les faits et les déclarations évaluatives, il est construit petit message, dans un style similaire aux reportages des médias.

2. Principaux résultats du DKR en études sociales

35 personnes ont participé au DKR : 13 personnes du MAOU « École secondaire n° 46 », 7 personnes de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État « École secondaire n° 2 », 14 personnes de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État « École secondaire n° 3 », 1 personne de "l'école secondaire Prokop-Saldinskaya". Pourcentage total mise en œuvre par les écoles - 51%.

Le score moyen sur une échelle de 59 points était de 16 points (40 points sur une échelle de 100 points) :

L'image la plus générale des indicateurs finaux est donnée par la répartition des participants aux examens selon les résultats du primaire et des tests. Regardez (résultats DKR en études sociales).

3. Analyse des performances travail de diagnostic par les objets de contrôle

Parmi les tâches à choix multiples, les tâches évaluant l'exactitude de deux jugements ont des scores plus faibles. De tels indicateurs ne sont pas accidentels et correspondent au niveau de complexité accru attribué à cette catégorie de tâches. Lorsqu'ils les exécutent, les étudiants doivent opérer non pas avec des concepts individuels et leurs caractéristiques, mais avec des unités logiques plus complexes - les jugements. Chacun des deux jugements rendus dans la tâche doit être considéré du point de vue de sa conformité aux normes modernes. idées scientifiques dans le domaine des sciences sociales. Ces jugements sont liés sujet général contrepartie, qui est indiquée dans la condition.

Les tâches de la partie 1 sont exécutées avec le plus de succès en ce qui concerne sphère sociale vie de la société. Cette section du cours, la plus compacte et la plus développée des manuels, est évidemment bien absorbée par les étudiants.

Dans la section « L'homme et la société », les scores les plus faibles reviennent toujours aux tâches liées aux problèmes de cognition.

Connaissance de section économique les taux se sont légèrement améliorés par rapport aux résultats des années précédentes. En particulier, les élèves ont commencé à mieux gérer la tâche A8, qui présente des informations sous forme graphique. Cependant, il existe des lacunes dans la connaissance de certains éléments de base. notions économiques, tels que « demande », PIB, « budget de l’État ».

Dans le domaine des sciences politiques, la notion de « forme étatique » reste problématique.

Difficile parmi questions juridiques Les questions de citoyenneté et de formes juridiques des entités commerciales demeurent.

Passons à d'autres parties du travail.

Considérons ces indicateurs du point de vue du développement des compétences individuelles et des méthodes d'activité des diplômés, puisque la réalisation de chacune de ces tâches présuppose non seulement la présence de certaines connaissances, mais aussi la capacité de les transformer, d'utiliser correctement les concepts. dans un certain contexte sémantique, classer les concepts et les relier les uns aux autres. Passons aux tâches les plus typiques de ce point de vue.

La tâche B1 vise la capacité à identifier éléments structurelsà l'aide de diagrammes et de tableaux. La tâche B4 consiste à choisir le poste recherché dans la liste proposée et vise à identifier des compétences telles que la capacité à corréler un concept et ses caractéristiques. enfin, tâche B2 - choisir un concept généralisateur pour tous les autres concepts présentés dans la liste.

La tâche B6 est difficile pour les étudiants, qui implique l'inclusion de concepts et de termes dans un certain contexte sémantique.

Les données présentées montrent que les tâches de la partie 2 du travail de diagnostic ne sont pas, en principe, insurmontables, même pour les diplômés ayant formation minimale. Ainsi, plus de la moitié des diplômés ont correctement systématisé les concepts des séries logiques proposées et ont choisi ceux qui étaient inutiles (B2) ; La plupart des étudiants ont pu classer, selon certains critères, plusieurs positions dans la tâche d'appariement (B3), et transformer des informations sur un objet social spécifique (B7).

Cependant, le faible résultat obtenu à l'issue du devoir B6 indique un manque de connaissance systémique du cours et un faible culture communicative diplômés. En général, les étudiants qui n'ont pas obtenu de résultats note minimale pour cette tâche, n'a maîtrisé aucune des compétences testées par les tâches de la partie 2 de l'épreuve d'examen.

Les tâches de la partie 3 testent les aptitudes et compétences les plus complexes, généralement complexes, des diplômés. Les exceptions sont les tâches C1 et C2, qui impliquent une activité au niveau reproductif.

Les données présentées montrent que la grande majorité des participants à l'examen accomplissent les deux premières tâches du fragment de texte. Il convient de noter que les tâches C1 et C2 visent à garantir que les candidats ayant une faible formation en sciences sociales reçoivent un score minimum à l'examen d'État unifié, car la maîtrise des compétences académiques générales liées à la lecture et à la compréhension de textes est particulièrement importante pour leur achèvement. Dans le même temps, une part importante des diplômés peu préparés ne maîtrisent pas pleinement ces compétences.

Les résultats du DKR ont montré que certains diplômés ayant une bonne et une excellente préparation ont des difficultés à accomplir les tâches C1 et C2. Il est intéressant de noter que les résultats de la tâche C1, qui implique la recherche dans le texte d'informations présentées explicitement, par les diplômés ayant une excellente préparation, sont quelque peu inférieurs aux résultats de la tâche C2, qui nécessite une certaine transformation des informations textuelles. Peut-être que ce fait indique que dans le processus d'enseignement aux écoliers de ce groupe attention particulière se concentre sur la résolution de problèmes de transformation et nature créative au détriment du développement d’un certain nombre d’actions cognitives caractère reproductif. En conséquence, certains des diplômés les mieux préparés ont du mal à extraire des informations sur questions posées, mais sans problème, analyser les idées individuelles du texte en utilisant les connaissances contextuelles des sciences sociales.

Il convient également de noter que la majorité des étudiants n'ont pratiquement pas commencé à compléter la partie C et, s'ils l'ont fait, ils n'ont réalisé que les deux premières tâches.

Les élèves qui ont accompli les tâches C4, C5, C6 et C7 ont généralement accompli les tâches et démontré leur capacité à appliquer leurs connaissances sur traits caractéristiques équipements sociaux et argumenter propre position, ainsi que la capacité d'établir une correspondance entre les caractéristiques et caractéristiques essentielles phénomènes sociaux et les termes et concepts des sciences sociales.

Seuls 16 % des élèves ont commencé à réaliser la tâche C8. L'élaboration du plan a été plus ou moins achevée par les deux diplômés qui ont accompli cette tâche.

L'élaboration d'un plan sur un sujet précis nécessite la possession d'un ensemble de connaissances et de compétences : connaissance d'un ensemble de concepts de base, de dispositions, de conclusions sur ce problème; la capacité d'isoler les principaux aspects d'un sujet, son composants structurels, donnez-leur la forme de formulations laconiques de points de plan qui reflètent l'essence du problème ; capacité à construire logiquement établi unités structurelles, donnez au plan une forme complétée.

L'analyse des résultats du DKR a montré que les diplômés ont souvent du mal à déterminer les limites du sujet. D'une part, c'est raté aspects importants, en revanche, des positions qui ne sont pas caractéristiques de ce sujet sont attirées. Il existe souvent des plans qui, dans leur forme, correspondent à la structure du plan type complexe, mais ne révèle pas essentiellement le problème.

Par ailleurs, il faut s'attarder sur l'achèvement de la tâche C9. Cette tâche a été accomplie par les étudiants les plus préparés. Certains étudiants n’ont pas commencé à rédiger leur dissertation en études sociales.

Les candidats ont choisi indépendamment lequel des cinq sujets proposés ils souhaitaient aborder dans leur essai.

Les données montrent que les sujets les plus demandés sont : psychologie sociale et la sociologie.

Ces priorités peuvent s’expliquer par un certain nombre de raisons. Tout d'abord, les connaissances sur les sujets sociologiques concernent, comme le montrent les résultats des examens, dernières années, une des questions les plus développées du cours. Dans cette section du cours, les diplômés démontrent souvent plus bons résultats que dans les autres sections. Et cela s'applique à tous les types de tâches. Sujets de psychologie sociale abordant des problèmes interaction interpersonnelle, la communication en groupe, etc., sont les plus étroitement liés aux aspects personnels expérience socialeétudiants. Par conséquent, le niveau réel d’argumentation ici est le plus évident. Un sujet de ce domaine peut toujours être utile dans les cas où il n'y a aucune confiance dans la divulgation réussie d'autres sujets parmi ceux proposés.

4. Conclusions

Le test a montré que 51 % des participants au DKR maîtrisent le contenu principal du cours au niveau de la reproduction de connaissances toutes faites, reconnaissant fonctionnalités essentielles concepts phares. Compétences développées : extraire des informations d'une source inadaptée ; travailler avec des séries conceptuelles; remplir lien manquant dans le diagramme ; extraire des informations à partir de sources graphiques, des données statistiques présentées sous forme de tableau.

En même temps difficile compétences cognitives transformer informations sociales, l'interpréter, synthétiser les connaissances extraites de différentes sources, l'utilisation des connaissances acquises pour analyser et évaluer les phénomènes et processus sociaux n'est encore maîtrisée que par petite quantité diplômés. Et c'est exactement le cercle de compétences qui se forme au cours de plusieurs années d'étude à part entière du cours avec l'utilisation généralisée de méthodes de résolution de problèmes et de recherche.

Le travail de diagnostic a montré que plus de la moitié des étudiants ne savent pas comment répartir correctement le temps de travail : le travail a duré 3 heures et certains étudiants n'ont pas eu le temps de commencer à accomplir les tâches. niveau supérieur(C6-C9). Et certains élèves ont complètement quitté la classe après 40 à 50 minutes.

Sur la base des résultats, nous pouvons conclure que différents niveaux compétences pédagogiques générales des étudiants.

Ainsi, au niveau moyen, les diplômés ont développé les connaissances et compétences suivantes :

• reconnaître les concepts et leurs composants : corréler concepts d'espèces avec le générique et exclure les choses inutiles ;
• établir la correspondance des termes et de leurs définitions, des concepts et de leurs caractéristiques ;
• rechercher des informations et les interpréter sans utiliser les connaissances du cours ;
• nommer des termes et des concepts qui correspondent au contexte proposé ;
• appliquer connaissances économiques, en sélectionnant les éléments requis dans la liste proposée.
• établir une correspondance entre les concepts et leurs caractéristiques/exemples

• sélectionner les éléments requis dans la liste proposée ;
• rechercher des informations sociales sur un sujet spécifique à partir de textes originaux;
• systématiser l'information sociale sur un sujet précis à partir de textes originaux ;

Les difficultés de la première partie étaient causées par des tâches visant à :

• Identifier la capacité à classer les informations sociales ;
• Appliquer les connaissances acquises lors de l'étude du cours dans une situation d'analyse de jugements de valeur spécifiques ;

A un niveau bas, les diplômés ont développé les compétences suivantes :

• Possibilité de sélectionner plusieurs éléments dans une liste ;

• la capacité d’appliquer ses connaissances sur les caractéristiques des objets sociaux et d’argumenter sa propre position
• La capacité d'établir une correspondance entre les caractéristiques essentielles des phénomènes sociaux et les termes et concepts des sciences sociales.

• Capacité à présenter le matériel de cours de sciences sociales sous une forme condensée (C8).

Proportion de tâches aboutissant dans la zone difficulté accrueÀ nombre total devoirs inventés 15% .

Les résultats du DKR ont montré que les étudiants n'étaient pas suffisamment préparés pour effectuer des tâches nécessitant d'illustrer des positions théoriques avec des éléments factuels et de rédiger des essais. Il est nécessaire d'attirer l'attention des étudiants sur la différence entre le raisonnement théorique et le matériel factuel (la différence entre l'argumentation et les exemples). Considérations théoriques inclure un raisonnement de nature abstraite, identifiant les relations de cause à effet et hiérarchiques avec l'utilisation obligatoire de la terminologie scientifique générale et spéciale.

Un problème important lors de l'exécution de la tâche C9 est le critère qui nécessite d'identifier plusieurs aspects du problème. La plupart les étudiants ne peuvent pas voir l'indiqué problème social(situation) de différents points de vue. À cet égard, il est nécessaire de développer la capacité des élèves, dès l'école de base, à considérer tout problème social (situation) sous différents points de vue (historique-moderne, positif-négatif, du point de vue de différents groupes sociaux etc.).

Conformément à l'analyse présentée des résultats du DKR en études sociales, il est nécessaire d'apporter des ajustements aux plans travail individuel avec les étudiants pour se préparer à l'examen d'État unifié, ainsi qu'organiser des travaux sur l'étude complémentaire de sections complexes et le développement des compétences en écrivant dans le cadre de cours électifs et cours au choixétudes sociales.

Lors de l'organisation des préparatifs pour certification finale Il faut tout d'abord utiliser le codificateur et orienter les étudiants à travailler avec les critères de vérification proposés dans la version démo de l'ouvrage. Toute la documentation réglementant le contenu de l'examen d'État unifié en sciences sociales est publiée sur le site Internet de la FIPI.

L'analyse était la suivante :

Professeur d'études sociales de la catégorie du premier trimestre Barmina T.A.

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Pour l'année universitaire 2014-15. année

Répétition finale du matérielCours d'études sociales en 9e année

"5" - non

"4" - 2 personnes.

"3" - 6 personnes.

"2" - personnes

Qualité des connaissances – 75%

Taux de réussite – 100%

Analyse de tests en sciences sociales et en histoire

Pour l'année universitaire 2014-15. année

Études sociales en 11e année

« 5 » -2 personnes

"4" -

"3" -

"2" -

Qualité des connaissances – 100%

Taux de réussite – 100%

Révision finale du matériel de courshistoire de la Russie en 11e année

"5" - 2 personnes.

"4"

"3"

"2"

Qualité des connaissances –100%

Taux de réussite – 100%

Erreurs typiques :

45 minutes ont été allouées pour réaliser l'ensemble du travail.

Enseignant : Fomenko Yu.V.

Analyse du suivi des intrants en études sociales en 10e année

Pour l'année académique 2014-2015

Le nombre d'étudiants qui ont écrit l'ouvrage est de 2 personnes.

"5" - non

"4" -1non.

"3" - 1 personne.

"2" - non

Qualité des connaissances – 50%

Taux de réussite – 100%

Erreurs typiques : connaissance du matériel théorique sur sphère politique, La plupart des étudiants maîtrisent mal la terminologie des sciences sociales et ont des connaissances insuffisantes en économie. Des difficultés surviennent également avecreconnaissance des signes de concepts et de leurs traits caractéristiques.

Les travaux sur les études sociales ont été présentés en 1 version.
45 minutes ont été allouées pour réaliser l'ensemble du travail.

Analyse du suivi des entrées en histoire en 10e année

Pour l'année académique 2014-2015

Le nombre d'étudiants qui ont écrit l'ouvrage est de 2 personnes.

"5" - non

"4" - 1 partie.

"3" -1 personne

"2" - non.

Qualité des connaissances – %

Taux de réussite – 100%

45 minutes ont été allouées pour réaliser l'ensemble du travail.

Analyse du suivi des intrants en études sociales en 8e année

Pour l'année académique 2014-2015

Le nombre d'étudiants qui ont écrit l'ouvrage est de 10 personnes.

"5" - personnes

"4" - personnes

"3" - personnes

"2" - personnes

Qualité des connaissances – %

Taux de réussite – %

Erreurs typiques : connaissance du matériel théorique sur la sphère politique, connaissances insuffisantes appareil conceptuel sur le thème « Politique », difficultés d'analyse des situations juridiques.

45 minutes ont été allouées pour réaliser l'ensemble du travail.

Analyse du suivi des entrées en histoire en 8e année

Pour l'année académique 2014-2015

"5" - non

"4" - 4 personnes.

"3" - 5 personnes.

"2" -1 personne

Qualité des connaissances –40%

Taux de réussite – 90%

Erreurs typiques : chronologie, comparaison de faits, connaissances insuffisantes matériel théorique dans l'histoire de la Russie des XVIIe et XVIIIe siècles, les étudiants ne savent pas donner description complète activités personnages historiques, concentrez-vous sur un seul aspect de l’activité.

Le document d'histoire a été présenté en 2 versions.
45 minutes ont été allouées pour réaliser l'ensemble du travail.

Enseignant : Fomenko Yu.V.

Analyse du suivi des intrants en sciences sociales en 7e année

Pour l'année académique 2014-2015

"5" -3 personnes

"4" -3 personnes

"3" - 5 personnes.

"2" - 1 personne.

Qualité des connaissances – 50%

Taux de réussite – 92%

Erreurs typiques : difficultés avec la datcha définition précise concepts, ainsi qu'à la formulation de son propre jugement sur les thèmes « L'Homme », « Le Travail ».

Le travail sur les études sociales a été présenté en 2 versions.
45 minutes ont été allouées pour réaliser l'ensemble du travail.

Analyse du suivi des apports en histoire en 7e

Pour l'année académique 2014-2015

"5" -

"4" - 5 personnes.

"3" - 6 personnes.

"2" -1 personne

Qualité des connaissances – 42%

Taux de réussite – 92%

Erreurs typiques : difficultés à donner des réponses sous forme développée par écrit, difficultés à défendre sa propre position, à identifier les causes. liens d'enquête et des modèles développement historique Rus 10e-16e siècles.

Le document d'histoire a été présenté en 2 versions.
45 minutes ont été allouées pour réaliser l'ensemble du travail.

Enseignant : Fomenko Yu.V.

Analyse du suivi des apports en histoire en 6ème

Pour l'année académique 2014-2015

"5" - 3 personnes

"4" - 4 personnes

"3" - 1 personne.

"2" -1 personne

Qualité des connaissances – 78%

Taux de réussite – 89%

Erreurs typiques :difficultés à donner des réponses écrites détaillées, difficultés à argumenter sa propre position, à identifier les relations de cause à effet et les modèles de développement historique des pays du monde antique.

Le document d'histoire a été présenté en 2 versions.
45 minutes ont été allouées pour réaliser l'ensemble du travail.

Enseignant : Fomenko Yu.V.

Analyse des épreuves de tests en sciences sociales en 9e année

Le nombre d'étudiants qui ont écrit l'ouvrage est de 12 personnes.

"5" - non

"4" - 4 personnes.

"3" - 8 personnes.

"2" - 0 personne.

Qualité des connaissances – 33,3%

Taux de réussite – 100%

Erreurs typiques - les plus grandes difficultés sont associées à

maîtriser les thèmes « Politique » et « Économie ». Les étudiants ne savent pas toujours comment

illustrer des propositions théoriques.

Analyse des tests d'histoire en 9e année

Pour la première moitié de l'année scolaire 2014-15. année

Le nombre d'étudiants qui ont écrit l'ouvrage est de 7 personnes.

"5" - 0 personne.

"4" - 2 personnes.

"3" - 5 personnes.

"2" - 0 personne.

Qualité des connaissances –75%

Taux de réussite – 100%

Enseignant : Fomenko Yu.V.

Analyse des épreuves d'examen en sciences sociales en 11e année

Pour la première moitié de l'année scolaire 2014-15. année

Nombre d'étudiants qui ont écrit l'ouvrage – personnes.

"5" - non

"4" -2 personnes

"3" - non

"2" - non

Qualité des connaissances – 100%

Taux de réussite – 100%

Le travail sur les études sociales a été présenté en 2 versions.
45 minutes ont été allouées pour réaliser l'ensemble du travail.

Analyse des tests d'histoire en 11e année

Pour la première moitié de l'année scolaire 2014-15. année

Le nombre d'étudiants qui ont écrit l'ouvrage est de 2 personnes.

"5" - non

"4" - 2 personnes.

"3" - non.

"2" - non.

Qualité des connaissances – 100%

Taux de réussite – 100%

Erreurs typiques : Une forte concentration de matériel théorique et de dates entraînait inévitablement des difficultés à les mémoriser.

Le document d'histoire a été présenté en 2 versions.
45 minutes ont été allouées pour réaliser l'ensemble du travail.

Enseignant : Fomenko Yu.V.

Analyse travail d'essai en études sociales en 10e année

Le nombre d'étudiants qui ont écrit l'ouvrage est de 2 personnes.

"5" - non

"4" -1non.

"3" - 1 personne.

"2" - non

Qualité des connaissances – 50%

Taux de réussite – 100%

Erreurs typiques : connaissance du matériel théorique dans le domaine politique, la plupart des étudiants ont une mauvaise connaissance de la terminologie des sciences sociales et des connaissances insuffisantes dans le domaine de l'économie. Des difficultés surviennent également dans la reconnaissance des signes des concepts et de leurs traits caractéristiques.

Le travail sur les études sociales a été présenté en 2 versions.
45 minutes ont été allouées pour réaliser l'ensemble du travail.

Analyse d'un test d'histoire en 10e année

Pour le premier semestre de l’année académique 2014 – 2015

Le nombre d'étudiants qui ont écrit l'ouvrage est de 2 personnes.

"5" - non

"4" - non.

"3" -2 personnes..

"2" - non.

Qualité des connaissances –0%

Taux de réussite – 100%

Erreurs typiques : chronologie, comparaison des faits, connaissance insuffisante du matériel théorique sur l'histoire de la Russie au XXe siècle.

L'ouvrage d'histoire a été présenté en 1 version.
45 minutes ont été allouées pour réaliser l'ensemble du travail.

Enseignant : Fomenko Yu.V.

Analyse d'une épreuve d'histoire en 6ème

Pour le premier semestre de l’année académique 2014 – 2015

Le nombre d'étudiants qui ont écrit l'ouvrage est de 9 personnes.

"5" - 3 personnes

"4" - 4 personnes

"3" - 1 personne.

"2" -1 personne

Qualité des connaissances – 78%

Taux de réussite – 89%

Erreurs typiques : difficultés à donner des réponses écrites détaillées, difficultés à argumenter sa propre position, à identifier les relations de cause à effet et les modèles de développement historique. pays étrangers au Moyen Âge et en Russie médiévale.

Le document d'histoire a été présenté en 2 versions.
45 minutes ont été allouées pour réaliser l'ensemble du travail.

Enseignant : Fomenko Yu.V.

Analyse des travaux de test en sciences sociales en 7e année

Pour le premier semestre de l’année académique 2014 – 2015

Quantité étudiants qui ont écrit l'ouvrage - 12 personnes.

"5" -3 personnes

"4" -3 personnes

"3" - 5 personnes.

"2" - 1 personne.

Qualité des connaissances – 50%

Taux de réussite – 92%

Erreurs typiques : difficultés à donner des définitions précises des concepts, ainsi qu'à formuler son propre jugement sur le thème « L'homme et la loi »,

Le travail sur les études sociales a été présenté en 2 versions.
45 minutes ont été allouées pour réaliser l'ensemble du travail.

Analyse d'une épreuve d'histoire en 7e

Pour le premier semestre de l’année académique 2014 – 2015

Le nombre d'étudiants qui ont écrit l'ouvrage est de 12 personnes.

"5" -

"4" - 5 personnes.

"3" - 6 personnes.

"2" -1 personne

Qualité des connaissances – 42%

Taux de réussite – 92%

Erreurs typiques : difficultés à donner des réponses écrites détaillées, difficultés à argumenter sa propre position, à identifier les relations de cause à effet et les modèles de développement historique.

Le document d'histoire a été présenté en 2 versions.
45 minutes ont été allouées pour réaliser l'ensemble du travail.

Enseignant : Fomenko Yu.V.

Analyse des travaux de test en sciences sociales en 8e année

Pour le premier semestre de l’année académique 2014 – 2015

Le nombre d'étudiants qui ont écrit l'ouvrage est de 10 personnes.

"5" -1 personne

"4" -5 personnes

"3" - 3 personnes.

"2" - 1 personne.

Qualité des connaissances – 60%

Taux de réussite – 90%

Erreurs typiques : connaissance du matériel théorique sur la sphère politique, la sphère de l'économie, connaissance insuffisante de l'appareil conceptuel sur le thème « Politique », difficultés d'analyse des situations juridiques.

Le travail sur les études sociales a été présenté en 2 versions.
45 minutes ont été allouées pour réaliser l'ensemble du travail.

Analyse d'une épreuve d'histoire en 8e

Pour le premier semestre de l’année académique 2014 – 2015

Le nombre d'étudiants qui ont écrit l'ouvrage est de 10 personnes.

"5" - non

"4" - 4 personnes.

"3" - 6 personnes.

"2" - non.

Qualité des connaissances –40%

Taux de réussite – 100%

Erreurs typiques : chronologie, comparaison de faits, connaissance insuffisante du matériel théorique sur histoire étrangère et l'histoire de la Russie, les étudiants ne savent pas comment donner une description complète des activités des personnages historiques ; ils se concentrent sur un seul aspect de l'activité ;

Le document d'histoire a été présenté en 2 versions.
45 minutes ont été allouées pour réaliser l'ensemble du travail.

Enseignant : Fomenko Yu.V.

Des difficultés surviennent lors de l’identification des relations de cause à effet. Les étudiants ne savent pas comment donner une description complète des activités des personnages historiques ; ils se concentrent uniquement sur un aspect de l'activité ;

Il est difficile pour les écoliers de donner des réponses écrites détaillées, de formuler et d'argumenter leur propre position, d'identifier des relations et des modèles de cause à effet ;

∙ Les principales difficultés rencontrées par les étudiants concernaient le travail avec le texte. Ils n'en savent pas assez de diverses manières lecture (visualisation, recherche, ciblage) ; je ne sais pas comment conserver des fragments d'informations en mémoire et les connecter en une image d'information commune ; inattentif aux détails, parfois très significatifs ;

∙ Les élèves ne savent pas comment donner une description complète des activités des personnages historiques ; ils se concentrent uniquement sur un aspect de l'activité.

Cependant, les résultats des travaux nous ont permis de tirer les conclusions positives suivantes :

✓ Les étudiants sont généralement capables de travailler avec notions historiques, comprendre leur signification et leur signification ;

✓ Ils comprennent assez bien contenu général texte;

✓ Les étudiants peuvent composer tableaux chronologiques, tout en comparant du matériel historique ;

✓ En général, ils apportent des réponses aux questions, en s'appuyant sur des connaissances complémentaires et sur leur expérience personnelle.