Le début du XXe siècle a été une période de mise en œuvre active méthodes de recherche formation à la pratique éducative de masse. Les experts de l'époque ont interprété le concept de « méthode d'enseignement de recherche » (« méthode de recherche ») aussi largement que possible. Ils y voyaient le moyen principal et universel d’apprendre. En même temps, il a été interprété de manière très large. En conséquence, il a dissous re méthodes productives l’apprentissage nécessaire à l’éducation et a perdu sa spécificité. À l'heure actuelle, pour résoudre le problème de l'introduction de la méthode de recherche dans la pratique éducative, il est nécessaire de délimiter plus strictement ses limites, et cela ne peut se faire qu'en la considérant par rapport aux méthodes opposées - les méthodes reproductives.

On sait que les méthodes d'enseignement ont été et sont classées selon pour diverses raisons. Du point de vue du problème dont nous discutons, la dichotomie la plus productive est la suivante : méthodes d’enseignement productives et reproductives. De telles approches de classification simplifient considérablement l'image globale du phénomène et sont donc très vulnérables et souvent critiquées, car elles considèrent en fait le phénomène en noir et blanc et la vie, comme nous le savons, est plusieurs fois plus riche. Mais à ce stade de la réflexion, nous avons besoin de cette simplification ; elle nous permettra de mieux comprendre l’essence du problème.

Rappelons que des experts bien connus dans le domaine de la théorie de l'apprentissage M.N. Skatkin et I.Ya. Lerner a identifié cinq principales méthodes d'enseignement didactique générale :

· explicatif-illustratif (ou réceptif à l'information) ;

· reproductif;

· présentation problématique;

· recherche partielle (heuristique) ;

· recherche.

Les auteurs ont divisé ces méthodes, conformément à la dichotomie ci-dessus, en deux autres grands groupes: reproductif (première et deuxième méthodes) et productif (quatrième et cinquième méthodes). Le premier groupe comprend les méthodes par lesquelles l'étudiant assimile des connaissances toutes faites et reproduit ou reproduit des méthodes d'activité déjà connues de lui. Le deuxième groupe de méthodes se caractérise par le fait qu'à travers elles, l'étudiant découvre de manière indépendante subjectivement et objectivement de nouvelles connaissances à la suite de ses propres recherches. activité créative. Présentation du problème - groupe intermédiaire. C'est dans également implique à la fois l'assimilation d'informations toutes faites et d'éléments de recherche.

Méthodes de reproduction

Le groupe reproducteur comprend deux méthodes : explicative-illustrative et reproductive.

La méthode explicative et illustrative suppose que l'enseignant par différents moyens fournit aux enfants des informations toutes faites. Cette méthode est économique, mais elle ne permet pas de développer des compétences pratiques.

La méthode de reproduction suppose que l'enfant non seulement assimile des informations, mais apprend également à agir selon un modèle. Ainsi, les conditions sont créées pour la formation de compétences et d'aptitudes au moyen d'exercices. En agissant selon le modèle proposé, les enfants acquièrent des compétences dans l'utilisation des connaissances.

Méthodes productives

Il y en a deux : la recherche partielle et la recherche.

La méthode de recherche partielle suppose que l'enfant assume une partie du travail d'acquisition des connaissances. Méthode de recherche - le cheminement d'un enfant vers la connaissance passe par sa propre recherche créative et exploratoire.

La méthode de recherche doit être considérée comme l'un des principaux moyens de connaissance, le plus pleinement adapté à la nature de l'enfant et aux tâches d'apprentissage modernes. Ses principales composantes sont l'identification des problèmes, l'élaboration et la formulation d'hypothèses, d'observations, d'expériences, d'expériences, ainsi que les jugements et conclusions tirés sur leur base.

La prédominance réelle des méthodes de reproduction dans l’éducation moderne, parfois qualifiée de traditionnelle, suscite de nombreuses protestations de la part des spécialistes. Cette critique est en grande partie juste, mais tout en soulignant l’importance d’introduire des méthodes d’enseignement productives dans la pratique éducative, nous ne devons pas oublier que les méthodes de reproduction ne doivent pas être considérées comme inutiles.

Premièrement, il faut tenir compte du fait qu’il s’agit des moyens les plus économiques de transmettre aux jeunes générations l’expérience généralisée et systématisée de l’humanité. DANS pratique pédagogique Il est non seulement inutile, mais même stupide, de faire en sorte que chaque enfant découvre tout par lui-même. Il n’est pas nécessaire de redécouvrir toutes les lois du développement de la nature et de la société.

Deuxièmement, la méthode de recherche ne donne un effet éducatif plus important que lorsqu'elle est habilement combinée avec des méthodes de reproduction. L'éventail des problèmes étudiés par les enfants peut être considérablement élargi, leur profondeur deviendra beaucoup plus grande, sous réserve d'une utilisation habile de étapes initiales recherches sur les méthodes de reproduction et les techniques d'enseignement menées auprès des enfants.

La troisième circonstance, et non la moindre, est que l'utilisation de méthodes de recherche pour acquérir des connaissances, même dans une situation de découverte « subjectivement nouvelle », nécessite souvent de la part de l'enfant des compétences extraordinaires. créativité, qui objectivement ne peut pas être ainsi développé.

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Date de création de la page : 2017-06-21

Bonjour, chers lecteurs !

Et maintenant, répétons le sujet que nous avons abordé - probablement presque tout le monde a entendu de tels mots au cours de ses années d'école et d'étudiant, en se posant la question « Pourquoi ? Nous l’avons récemment appris.

Mais la tâche de tout enseignant n'est pas seulement de transmettre des informations à ses élèves, mais aussi de s'assurer qu'ils s'en souviennent et puissent les appliquer à l'avenir.

Il existe des dizaines de méthodes pour cela en pédagogie. L'une d'elles est la méthode d'enseignement de la reproduction. Il s'agit d'une méthode qui s'utilise avec d'autres moyens et permet de maîtriser et de consolider ses connaissances et compétences dans les plus brefs délais.

Reproductif signifie « reproduction » en français. DANS dictionnaires pédagogiques et des manuels peuvent être trouvés diverses définitions pour la méthode.

Son essence réside dans la répétition par les élèves des connaissances ou des compétences reçues de l'enseignant. La méthode de reproduction est toujours réalisée selon un certain algorithme et des exercices. Elle peut être mise en œuvre de plusieurs manières :

• Utilisation de diagrammes, d'illustrations, de figures, de matériel vidéo, méthodes verbales;
• Sous forme de cours magistraux contenant les concepts et les faits déjà connus des étudiants ;
• Conversations sur des sujets abordés avec une possibilité minimale de raisonnement et d'émission d'hypothèses ;
• Perfectionnement pratique des compétences grâce à des exercices.

Application de la méthode

La méthode de reproduction est économique et efficace pour les disciplines qui nécessitent grand nombre des informations précises, formules, règles, définitions, thèses. Il vous permet de à court terme acquérir des connaissances théoriques et les consolider. Par exemple, un enseignant résout une équation et en demande aux élèves une équation similaire, mais avec des nombres différents.

Cette méthode entraîne parfaitement l'attention et la mémoire. Dans le même temps, la possibilité de raisonnement, d'activité de recherche, la flexibilité de pensée et la possibilité d'une action indépendante sont exclues.

Il est également important de rappeler que solution permanente des tâches du même type, effectuant des actions répétitives, conduisent à un affaiblissement de l'intérêt pour le sujet dans son ensemble et peuvent évoluer vers une « mémorisation », qui ne donne par la suite pas la possibilité d'appliquer les connaissances dans la pratique.

Quelles sont les différences avec la méthode productive ?

La méthode de reproduction fait référence à activité cognitive. Ce type d'activité comprend également une méthode d'enseignement productive. Quelles sont leurs différences ?

Personnage éducation reproductive consiste à consolider ce qui a été appris en réalisant des exercices selon un certain algorithme.

La tâche de l’enseignant lorsqu’il utilise la méthode productive est de poser le problème principal au public et de le motiver à trouver des moyens de le résoudre. La particularité de sa mise en œuvre, contrairement à la méthode de reproduction, est qu'elle n'implique pas la présence d'un mécanisme d'action précis.

Combinaison avec d'autres méthodes

Bien entendu, la méthode de reproduction ne suffit pas à elle seule. Efficacité processus éducatif dépend d’une combinaison bien structurée de plusieurs méthodes pédagogiques.

En maternelle et programmes scolaires Parallèlement à la méthode de reproduction, des méthodes productives, créatives, de résolution de problèmes et d'illustration sont utilisées.

La combinaison de plusieurs méthodes dépend de la discipline, du sujet du cours, ainsi que de la catégorie d'élèves ou d'enfants d'âge préscolaire.

La norme éducative moderne est davantage axée sur activités du projet, fixer des objectifs, atteindre des objectifs. Au cours du processus d’apprentissage, l’enfant doit non seulement acquérir de nouvelles connaissances et compétences, mais aussi apprendre à les appliquer dans des situations simulées. Cette approche contribue au développement de la personnalité de l’étudiant, à la révélation de ses capacités et de son potentiel créatif.

Aujourd’hui, nombreux sont ceux qui affirment que la méthode d’éducation reproductive est devenue obsolète depuis longtemps. Pourtant, il est difficile d’imaginer organiser le processus éducatif sans cela. Après tout, toute activité d’enfant repose sur des connaissances fondamentales. Il est peu probable que les enfants soient capables de découvrir par eux-mêmes les formules chimiques, les bases de la biologie, les lois de la physique et des mathématiques et les règles d’orthographe. Ils ne peuvent être acquis que grâce à des méthodes d’apprentissage reproductif.

Comme nous le disions au tout début de l'article, la méthode de reproduction est connue des enseignants depuis très longtemps. Le travail dans les établissements d’enseignement de l’ère soviétique reposait sur son utilisation active. Dans le contexte de la formation de nouvelles normes éducatives, la méthode reproductive est remplacée par d'autres formes d'éducation.

C'est peut-être pour cela que notre éducation d'aujourd'hui ne remplace pas notre position de leader dans le monde.

Méthode de reproduction. Cela inclut l’application de ce qui a été appris sur la base d’un échantillon ou d’une règle. Les activités des étudiants sont de nature algorithmique, c'est-à-dire est effectué selon les instructions, règlements, règles dans des situations similaires à celles présentées dans l'exemple.

En pédagogie, il y en a deux méthodes traditionnelles enseignement – ​​reproductif et explicatif-illustratif.

La méthode de reproduction se résume à la fourniture par l'enseignant de devoirs et de tâches typiques, à la reproduction de l'expérience accumulée, à la suite de laquelle des connaissances et des compétences sont formées sous la forme de certaines copies.

La méthode explicative et illustrative est une démonstration d'expériences associées au récit d'un enseignant, à un cours magistral, à une conversation, ainsi que sous forme de webinaires et de formations. L'activité de l'étudiant vise à obtenir des informations et à développer des connaissances.

Ainsi, les deux méthodes traditionnelles impliquent le transfert de connaissances aux étudiants en forme finie.

Ces méthodes présentent de nombreux inconvénients :

1. Charge mémoire. Le matériel pédagogique à l'école doit être mémorisé en grande quantité. En conséquence, bons résultats montre l’élève dont la mémoire est la mieux développée. Cependant, les méthodes de mémorisation ne sont pas utiles dans les activités professionnelles.

2. Faible indépendance des étudiants. Lorsque les enfants reçoivent des connaissances sous une forme toute faite, ils travaillent moins avec des manuels.

3. Dissipation de l'attention. Lorsque l’écoute prédomine dans les activités éducatives, l’attention est toujours émoussée.

4. Assimilation incomplète du matériel. L'enseignant ne peut pas contrôler la quantité d'informations apprises et la présence de lacunes dans les connaissances.

5. Incapacité de « penser » et de prendre des décisions de manière indépendante. L'acceptation de connaissances toutes faites avec un poids spécifique élevé conduit à une faible indépendance.

6. Volume moyen connaissance.

7. Rythme moyen dans l'étude de la matière.

36, SRSP - travail indépendant d'un étudiant sous la direction d'un enseignant ?

Travail indépendantétudiants (SRS et SRSP) – indépendants

maîtrise par les étudiants du matériel et des compétences pédagogiques travail scientifique Par

la direction correspondante (spécialité). Le but est indépendant

le travail des étudiants est de maîtriser connaissances fondamentales,

les compétences professionnelles et les compétences du profil,

expérience dans les activités de création et de recherche.

Le travail indépendant des étudiants contribue au développement

indépendance, responsabilité et organisation, créativité

approche de résolution des problèmes au niveau professionnel de l’éducation. Le suivi du SRS et du SRSP comprend : la vérification.

toutes tâches pour SRS et SRSP (résolution de problèmes et d'exemples, préparation

résumés, discours - rapports, travaux de cours et de diplôme, etc.) :

effectuer des inspections et des tests ; vérifier la source et

classes résiduelles, réception de retenues, travail individuel avec les retardataires

étudiants, personnes supplémentaires et consultations de groupe Et

cours; débats thématiques et jeux éducatifs etc.

Les matériels de contrôle SRS et SRSP doivent être conservés pendant un an.

Le contrôle des SRS et SRSP s'effectue en tenant compte des spécificités de l'enseignement

disciplines.

37, Gestion du système enseignement supérieur?

La gestion stratégique du système d’enseignement supérieur est un processus complexe et multiforme. Elle repose sur la mission du système éducatif dans la société, qui est de nature trine : le transfert des connaissances, la formation des compétences nécessaires, ainsi que l'éducation à la citoyenneté. Interaction harmonieuse La structure trinitaire d'éléments contribue à la mise en œuvre de la super mission de l'éducation dans monde moderne, à savoir le développement et l’amélioration de l’homme et de la société. Signification fondamentale missions dans ce domaine gestion stratégique est que dans le processus d'élaboration d'une stratégie, la mission fondamentale du système d'enseignement supérieur dans la société ne peut en aucun cas être perdue. La modernisation du système éducatif est directement liée au domaine de la gestion stratégique, et la modernisation est impossible sans développer le. bonne stratégie de développement. La stratégie de rattrapage ne se justifiant pas, il est devenu évident qu’il fallait rechercher de nouvelles orientations stratégiques et qu’une modernisation partielle ne suffirait pas à elle seule. En conséquence, l'idée d'une modernisation en profondeur a été formulée, c'est-à-dire restructuration radicale et innovante de l’ensemble du système d’enseignement supérieur. Le concept de modernisation en profondeur se reflète dans tous les documents modernes de l'éducation russe, qui sont de nature stratégique.

Nouveau concept implique la formation de nouvelles stratégies innovantes. Pour déterminer la stratégie d'innovation, il a fallu appréhender les étapes du chemin parcouru, analyser la situation actuelle et étudier l'expérience mondiale dans le domaine. gestion stratégique dans le domaine de l'enseignement supérieur. Cette étude a révélé principes de base, sur lequel la nouvelle stratégie devrait être construite ; les principales directives auxquelles elle doit adhérer ; et des dispositions théoriques qui peuvent y contribuer. L'héritage théorique de la gestion stratégique est vaste, mais seules quelques théories ont trouvé leur application dans le domaine de la gestion éducative (planification contextuelle, théorie de la dépendance aux ressources, théorie de l'enseignement scolaire, systèmes ouverts", etc.).

La modernisation peut avoir lieu selon deux orientations principales, dont la présence est déterminée par l'essence du système éducatif lui-même. Le système d'enseignement supérieur est une unité de processus et de structure, nous pouvons donc parler de deux aspects de la modernisation : la modernisation du processus éducatif et la modernisation de la structure. Conformément à la nature dualiste du système d'enseignement supérieur, nous pouvons distinguer des orientations principales dans le domaine stratégique telles que la gestion procédurale et la gestion structurelle. Il est également conseillé de faire une distinction claire entre la gestion stratégique de l'environnement extérieur et la gestion stratégique. environnement interne. En général, le processus de gestion stratégique représente une transition constante de l'analyse de l'environnement externe aux changements structurels de l'environnement interne.

38, Modèle d'enseignant par type de communication pédagogique ?

La communication entre un enseignant et un élève est l'une des principales formes sous lesquelles la sagesse millénaire accumulée par l'humanité nous est parvenue. communication pédagogique comprennent généralement la communication professionnelle entre un enseignant et ses étudiants.

Modèle I - "Socrate"". Il s'agit d'un enseignant réputé pour être un amoureux des disputes et des discussions, les provoquant délibérément en classe. Il se caractérise par l'individualisme, le manque de systématisme dans le processus éducatif en raison de la confrontation constante ; les élèves renforcent leur défense propres positions, apprenez à les défendre.

Modèle II – « Animateur de discussion de groupe »". Il considère que l'essentiel du processus éducatif est de parvenir à un accord et d'établir une coopération entre les étudiants, en s'assignant le rôle d'un médiateur pour lequel la recherche d'un accord démocratique plus important que le résultat discussions.

Modèle III - "Maître". L'enseignant agit comme un modèle, soumis à une copie inconditionnelle, et surtout, non pas tant dans le processus éducatif, mais par rapport à la vie en général.

Modèle IV - "Général". Il évite toute ambiguïté, est résolument exigeant, recherche strictement l'obéissance, car il croit avoir toujours raison en tout, et l'étudiant, comme recrue de l'armée, doit obéir sans réserve aux ordres donnés. Selon l'auteur de la typologie, ce style est plus répandu que tous ceux réunis dans la pratique pédagogique.

Modèle V - "Gestionnaire"". Un style qui s'est répandu dans les écoles d'orientation radicale et qui est associé à une atmosphère d'activité de classe efficace, encourageant leur initiative et leur indépendance. L'enseignant s'efforce de discuter avec chaque élève du sens du problème à résoudre, du contrôle de la qualité et de l'évaluation de le résultat final.

Modèle VI - "Autocar""L'atmosphère de communication en classe est imprégnée d'un esprit d'entreprise. Les étudiants de dans ce cas Ils sont comme les joueurs d'une équipe, où chaque individu n'est pas important en tant qu'individu, mais ensemble, ils peuvent faire beaucoup. L'enseignant se voit confier le rôle d'inspirateur des efforts de groupe, pour qui l'essentiel est résultat final, brillant succès, victoire.

Modèle VII - "Guide"". L'image incarnée d'une encyclopédie ambulante. Laconique, précise, sobre. Les réponses à toutes les questions lui sont connues à l'avance, ainsi que les questions elles-mêmes. Techniquement impeccable et c'est pourquoi il est souvent carrément ennuyeux.

39, Technologie pour effectuer une certification actuelle et intermédiaire avec une technologie de crédit de l'éducation ?

. Attestation – il s’agit d’une évaluation de la qualité de la maîtrise par l’étudiant du contenu d’un domaine spécifique discipline académique, sujet en cours ou à la fin de leur étude sur la base des résultats du (des) contrôle(s).

Certification actuelle - il s'agit d'une évaluation de la qualité de l'assimilation du contenu des composantes de toute partie (sujet) d'une discipline académique ou d'une matière spécifique en cours d'étude par l'étudiant sur la base des résultats du ou des tests. Dirigé par un enseignant d’une discipline ou d’une matière académique donnée.

. Certification provisoire – il s'agit d'une évaluation de la qualité de la maîtrise par un étudiant du contenu de toute partie (parties), sujet (sujets) d'une discipline académique spécifique, matière à la fin de ses études sur la base des résultats de la période pédagogique (trimestre, semestre, année) sur la base des résultats des tests (contrôles). Réalisé par l'enseignant d'une discipline ou d'une matière académique donnée dans le cadre des certifications en cours et thématiques ou par une commission (dans le cas de l'instauration d'examens de transfert de fin d'année dans une matière ou une discipline donnée).

. Méthode de certification : contrôle par un enseignant ou un groupe d'enseignants (commission) de la qualité des apprentissages matériel de programmeétudiants à la fois sur la base d'événements directement menés (examen, test, test etc.), et sur la base des résultats des certifications en cours et thématiques.

Certification intermédiaire des stagiaires s'effectue dans les délais déterminés par le lycée. Les notes des matières et disciplines de la période académique sont délivrées 2 jours avant sa fin. Si certification intermédiaire se termine par un examen de transfert dans la matière ou la discipline, puis la note est remise à la fin de l'examen. La question de la nécessité de procéder aux examens de transfert, la liste des classes, des matières, des disciplines, des formes et des délais est décidée en assemblée. conseil pédagogique l'école au plus tard en mars de l'année scolaire en cours.

40, La notion de formes d'organisation du processus éducatif ?

la forme est conception spéciale du processus d'apprentissage. La nature de cette conception est déterminée par le contenu du processus d'apprentissage, les méthodes, les techniques, les moyens et les types d'activités des étudiants. Cette conception d'apprentissage est organisation interne le contenu, qui dans la réalité pédagogique réelle est le processus d'interaction, de communication entre l'enseignant et les étudiants lorsqu'ils travaillent sur certains matériels pédagogiques.

Formes d'organisation des sessions de formation.

Différents types séances de formation impliquent l'utilisation de diverses formes de sa mise en œuvre, qui déterminent le contenu interne et le contenu de la session de formation.

DANS didactique moderne Plusieurs d'entre eux ont été développés :

Séance de cours et de séminaire.

Leçon pratique en laboratoire.

Pratique pédagogique.

Démonstration de matériel vidéo.

Excursion thématique.

Jeu d'entreprise.

Consultation.

Conférence.

Discussion.

Travail indépendant des étudiants.

Protection du travail des étudiants.

Sans aucun doute, cette liste peut être poursuivie, mais conditionnellement, elle peut être divisée en trois groupes principaux :

Passif /conférence, message, rapport/.

Actif /conversation, séminaire, discussion, conférence, business game/.

Interactif /projet, recherche, débat/.

1Réunion d'organisation. Délivrer des devoirs pour la pratique. Briefing introductif.

2. Etude de la production. Excursions aux ateliers principaux et auxiliaires.

3. Étude des processus technologiques de base sur les lieux de travail.

4Effectuez une tâche individuelle.

5Résumé du matériel et conception du rapport de pratique. Obtenir des commentaires.

6Déposer un rapport de stage

1Historique de l'entreprise.

2Produits fabriqués par l'entreprise, leur importance.

3Établir un schéma de la structure de production de l'entreprise.

4Décrire les départements principaux, auxiliaires et de service de l'entreprise.

5Fonctions des ateliers, leurs relations entre eux et les ateliers.

6Types de procédés technologiques utilisés en atelier.

7Détails du passeport et spécifications techniques machines-outils

8Sélectionnez une pièce parmi les pièces fabriquées en atelier.

9Faites un dessin de cette pièce.

10Décrivez la pièce

11Déterminer la méthode d'obtention de la pièce.

12Élaborer une feuille de route pour le traitement de la pièce.

13Dessinez un croquis d'un appareil pour une opération. Décrire sa conception et son principe de fonctionnement.

14Rédigez un rapport. Joignez tout le matériel pour votre mission individuelle.

42. Constitution de fondations excellence pédagogique dans le milieu universitaire et dans le processus activité pédagogique?

L’hypothèse de recherche repose sur l’hypothèse que la formation des compétences pédagogiques des enseignants universités techniques dans le processus d'amélioration de leurs qualifications peut être assuré si les conditions organisationnelles et pédagogiques les plus importantes pour ce processus sont :

S'appuyer sur les traditions les plus élevées enseignement technique, son dotation en personnel et en tenant compte des tendances de développement dans conditions modernes;

Mise en œuvre d'une approche de développement individuel à toutes les étapes de la formation des compétences pédagogiques des enseignants universitaires techniques ;

Choix variable des contenus et des moyens dans le développement de l'orientation professionnelle et pédagogique activités individuelles enseignants;

Fournir un soutien scientifique et méthodologique continu au processus de développement des compétences pédagogiques des enseignants des universités techniques.

Objectifs de recherche :

1. Déterminer l'essence, le contenu et la structure des catégories « compétences pédagogiques des enseignants des universités techniques » et « approche de développement individuel pour la formation des enseignants des universités techniques ».

2. Mettre en œuvre analyse diagnostique l'état et les problèmes de l'enseignement technique supérieur, son personnel.

3. Identifier les conditions organisationnelles et pédagogiques qui contribuent à la mise en œuvre d'une approche de développement individuel dans la formation des compétences pédagogiques des enseignants des universités techniques dans le système de formation avancée.

4. Développer et tester expérimentalement un modèle pour la formation des compétences pédagogiques des enseignants des universités techniques en cours de formation avancée.

43. Principes pédagogiques organiser des activités créatives ?

organiser des activités créatives pour les jeunes écoliers dans le processus d'apprentissage.

Objet d'étude : le processus d'enseignement aux écoliers du primaire.

Sujet de recherche : organisation d'activités créatives des collégiens.

Hypothèse de recherche : Des activités créatives des collégiens, enrichissant les apprentissages, peuvent être organisées dans le cadre du processus éducatif sous certaines conditions. Ces conditions sont :

Modéliser des situations qui donnent lieu à des expériences créatrices de sens chez l'enfant et permettent de traduire la tâche éducative en un projet personnellement significatif pour l'élève ;

La demande d'activité créative des enfants pendant la formation ;

Construire un processus éducatif basé sur une technologie de psycho-économie ;

La première étape - recherche et théorie (1989 - 1995) - comprenait la compréhension du problème, son élaboration sur niveau théorique, ainsi que l'analyse expérience d'enseignement auteur et les résultats de sa participation à une expérience à l'échelle de l'école pour créer modèle adaptatif Ecole russe.

Lors de la deuxième étape - expérimentale (1996 - 2000) - un test expérimental de l'hypothèse a été réalisé. Le travail consistait à mettre en œuvre un modèle pédagogique fonctionnant sur la base d'une technologie de psycho-économie et à tester son efficacité pour organiser l'activité créative des étudiants.

Lors de la troisième étape - l'étape finale et généralisatrice (2001 - 2003) - le matériel a été traité et systématisé, les résultats de la recherche ont été généralisés et formalisés.

Objectifs de recherche :

Justifier théoriquement les conditions d'organisation de l'activité créatrice des collégiens dans le processus d'apprentissage et présenter leur totalité sous la forme d'une maquette ;

* - formuler les caractéristiques essentielles de la technologie psycho-économisante comme base pour la mise en œuvre d'un modèle pédagogique axé sur l'activité créatrice des enfants ;

Tester expérimentalement l'efficacité du modèle théoriquement développé ;

Analyser les possibilités de mise en œuvre de la méthode d'enseignement figuratif dans école primaire;

Développer et tester certaines formes et techniques d'enseignement figuratif.

44 Diagnostic comment composant professeur de lycée ?

DANS dernièrement le diagnostic fait de plus en plus l’objet de recherche spéciale enseignants et psychologues qui considèrent les fonctions et les types de diagnostics dans le contexte du développement systèmes éducatifs. Ces études établissent la nécessité d'un système d'aide au diagnostic, la relation entre les diagnostics pédagogiques, sociaux et psychologiques. Le plus étudié est le diagnostic pédagogique.

Le concept de « diagnostic pédagogique » a été proposé par K. Ingenkamp par analogie avec le médical et diagnostic psychologique en 1968. Par ses missions, ses objectifs et son champ d'application, le diagnostic pédagogique est indépendant. Elle a emprunté ses méthodes et une grande partie de sa façon de penser aux diagnostics psychologiques.

Diagnostic (du grec diaqnosis - reconnaissance) - le processus de reconnaissance ; la doctrine des principes et méthodes de diagnostic. Le terme « diagnostic » est venu à la pédagogie de la médecine, où il signifie établir l'essence et la nature de la maladie. Cependant, tous les phénomènes et processus nécessitent un diagnostic et un diagnostic, établissant un état qualitatif. vie publique, production, objets d'exploitation. Par conséquent, le concept de diagnostic s'est répandu dans la science, la technologie, pratique de production. Le diagnostic est devenu une partie intégrante et organique de tous les systèmes et processus sociaux, industriels et technologiques gérés, un moyen d'obtenir un retour d'information sur les actions et la qualité des résultats.

Likhachev B.T. Le diagnostic désigne le processus d'obtention d'informations sur l'état d'un objet observé ou étudié à l'aide d'un ensemble de méthodes, de méthodes et de techniques. Les informations de diagnostic comprennent des informations sur l'état de l'objet, son degré de conformité à la norme, les tendances de son mouvement et de son développement. Podlasy I.P. définit le diagnostic comme la clarification de toutes les circonstances du processus didactique, définition précise ses résultats. Khutorsky A.V. considère les diagnostics comme une composante obligatoire du processus éducatif, à l'aide de laquelle la réalisation des objectifs fixés est déterminée. Ouchakova L.S. considère le diagnostic comme un moyen d'identifier la qualité, la productivité du processus éducatif, son état et ses résultats comme un moyen d'analyser les relations de cause à effet et d'évaluer selon certains critères et indicateurs du degré d'atteinte des buts et objectifs de formation et éducation des étudiants.

Ainsi, pour résumer notions existantes, sous diagnostic pédagogique nous comprendrons un ensemble de méthodes qui nous permettent d'obtenir les informations les plus fiables sur l'avancement du processus éducatif afin d'identifier, d'analyser, d'évaluer et d'ajuster la formation. Le sujet du diagnostic à l'université est différents côtéséducatif et activités socialesétudiants, le but du diagnostic est d'obtenir des informations scientifiquement fondées pour améliorer le système de gestion de la qualité pour la formation des spécialistes.

Vers les fonctions principales diagnostic pédagogique inclure : stratégique-informationnel, tactique-correctif et pronostique.

Stratégiquement, la fonction informationnelle consiste en une aide au diagnostic direction pédagogique processus éducatif connaissances générales sur les étudiants, sur le déroulement du processus pédagogique. Ces informations font processus pédagogique vu, contrôlé, pratiquement dirigé.

Les diagnostics correctifs sont conçus pour fournir des informations qui vous permettent de surveiller et d'ajuster en permanence le processus pédagogique. Une conscience large et profonde donne à l'enseignant une réelle opportunité d'atteindre chaque élève, d'ajuster les méthodes d'enseignement, de changer le cours du processus pédagogique, la structure et le contenu des formes individuelles, des méthodes et des moyens d'éducation et de formation.

La fonction pronostique des diagnostics est de détecter, de capturer et d'identifier les tendances dans le développement des équipes pédagogiques et éducatives, des groupes, des associations et de l'étudiant individuel.

Principal composants constitutifs les diagnostics pédagogiques consistent à surveiller, tester et évaluer les connaissances et les compétences des étudiants. De nombreux enseignants considèrent ces concepts comme identiques, mais il est nécessaire de souligner l'essence et la spécificité de chacun des concepts afin d'organiser plus efficacement le processus d'apprentissage pédagogique.

Le contrôle est compris comme un système permettant de vérifier les résultats de l’éducation et de l’éducation des élèves. Le contrôle est un ensemble d'actions qui permettent d'identifier les caractéristiques qualitatives et quantitatives des acquis d'apprentissage et d'évaluer la manière dont les étudiants ont maîtrisé la matière programme d'études. Contrôle pédagogique dans une université est un moyen d'établir des relations directes et retour entre l'enseignant et les élèves.

45 Culture professionnelle et pédagogique d'un professeur du supérieur ?

L'un des problèmes centraux dans le système d'enseignement supérieur, il existe un problème d'augmentation du niveau de culture professionnelle des professeurs d'université. Sa pertinence tient à la nécessité de résoudre la contradiction existante entre les nouvelles exigences de l'activité professionnelle, l'enseignant lui-même en tant que sujet du processus éducatif, capable de s'épanouir professionnel et personnel, et le niveau réel de culture professionnelle de l'enseignant. , sa volonté de résoudre les problèmes modernes de l'enseignement supérieur.

Les recherches sur cette question indiquent la présence des contradictions suivantes : premièrement, il existe une contradiction entre le niveau réel de culture professionnelle d'un professeur d'université et exigences modernesà sa personnalité. Ainsi, de nombreux enseignants n’ont pas suffisamment haut niveau formation théorique, sous-développement des qualités professionnellement significatives de la personnalité d'un enseignant, manque de développement des compétences pédagogiques générales, manque d'expérience dans l'activité créative, compétences d'analyse de la situation pédagogique du point de vue de l'élève et capacité de prendre des décisions en sa faveur, position pédagogique passive, manque de besoin d'auto-éducation, d'auto-éducation, d'auto-développement, etc. Cela indique que les fondements de la culture professionnelle d'un professeur d'université ne sont pas suffisamment formés, ce qui exacerbe la nécessité de trouver les moyens de la former.

Deuxièmement, la nécessité d'améliorer la culture professionnelle d'un professeur d'université est objectivement déterminée par les exigences modernes concernant le niveau d'enseignement général et la formation spéciale des diplômés universitaires, un changement dans les paradigmes de l'enseignement général, qui impliquent une transition des formes traditionnelles de reproduction de masse et des méthodes d'enseignement vers les créatifs individuels ; former de futurs spécialistes qui seraient recherchés sur le marché du travail et bénéficieraient d'une période d'adaptation relativement courte pour accéder à l'activité professionnelle.

La situation actuelle de l'enseignement supérieur, le niveau insuffisant de professionnalisme des professeurs d'université, a conduit à l'émergence d'une contradiction entre les exigences imposées par la société sur le niveau de formation des spécialistes dans les nouvelles conditions socio-économiques, et le niveau de culture professionnelle. d'enseignants formant des spécialistes d'un type nouveau. La solution à ce problème devrait également viser à combler le fossé observé entre l'enseignant humain, l'enseignant citoyen et l'enseignant spécialisé, dans lequel la position personnelle (attitude de valeur motivationnelle à l'égard de l'activité d'enseignement) et son traditions, compétences et aptitudes.

Troisièmement, dans les conditions actuelles tâche importante il s'agit non seulement de préserver le potentiel scientifique et pédagogique des universités, mais aussi d'élever le niveau de culture professionnelle, ce qui est complexe éducation systémique, qui est un ensemble ordonné de valeurs humaines universelles, d'orientations professionnelles et de valeurs et de qualités personnelles, méthodes universelles connaissance et technologie humaniste de l'activité pédagogique.

Ces contradictions ont déterminé un ensemble de tâches liées à l'identification des opportunités d'amélioration intra-universitaire de la culture professionnelle, à la nécessité de développer fondements théoriques, conditions et mécanismes de développement de la culture professionnelle d'un professeur d'université, puisque pour plus solution efficace Pour ces tâches, il convient d'utiliser des mécanismes socioculturels, pédagogiques généraux, personnels, créatifs et économiques qui renforceraient et stimuleraient le développement de l'activité professionnelle et de la culture professionnelle de l'enseignant.

Malheureusement, il convient de noter que les approches actuellement disponibles pour résoudre les problèmes que nous avons identifiés ne conduisent qu'à certains changements et améliorations de la culture professionnelle, qui reste essentiellement inchangée. Cela s'explique, à notre avis, par une sensibilisation insuffisante et un sous-développement théorique de la catégorie même de culture professionnelle d'enseignant universitaire et de son contenu du point de vue d'une approche par compétences. Outre les difficultés socio-économiques société moderne, ce qui a sans aucun doute affecté ambiance générale et le climat moral et psychologique des universités.

Les connaissances obtenues grâce à la méthode explicative et illustrative ne forment pas les compétences et les capacités nécessaires pour utiliser ces connaissances. Afin que les élèves acquièrent des compétences et des capacités et en même temps atteignent le deuxième niveau d'assimilation des connaissances, l'enseignant, à travers un système de tâches, organise les activités des écoliers pour reproduire de manière répétée les connaissances qui leur sont communiquées et les méthodes d'activité. montré. L'enseignant confie des tâches et les élèves les exécutent - résoudre des problèmes similaires, infléchir et conjuguer selon un modèle, établir des plans, travailler sur des instructions sur une machine, reproduire des produits chimiques et expérience physique. La difficulté de la tâche et les capacités de l’élève déterminent la durée, le nombre de fois et la fréquence à laquelle l’élève doit répéter le travail. L'apprentissage de l'alphabétisation et de l'écriture claire prend plusieurs années, la lecture - beaucoup moins de temps. Il a été établi que l'acquisition de nouveaux mots lors de l'apprentissage langue étrangère nécessite que ces mots apparaissent environ 20 fois sur une certaine période de temps. En un mot, la reproduction et la répétition de la méthode d’activité selon les missions de l’enseignant sont la caractéristique principale de la méthode dite reproductive. Le nom lui-même caractérise uniquement l'activité de l'étudiant, mais d'après la description de la méthode, il ressort clairement qu'il présuppose l'activité organisatrice et stimulante de l'enseignant. On pourrait parler de stimulation-reproductivité. L'enseignant utilise l'oral et en mots imprimés, visualisation de différents types, et les élèves utilisent les mêmes moyens pour accomplir les tâches, en se faisant communiquer ou montrer un échantillon par l'enseignant.

Pour augmenter l'efficacité de la méthode de reproduction, les didactiques et les méthodologistes, en collaboration avec des psychologues, développent des systèmes d'exercices, ainsi que du matériel programmé permettant la maîtrise de soi (feedback).

Une grande attention est accordée à l'amélioration de la manière dont les étudiants sont instruits. En plus des explications orales et des démonstrations de techniques de travail, des instructions écrites, des schémas, des démonstrations de fragments de films, etc. sont utilisés à cet effet, et lors des cours de travail, divers simulateurs sont utilisés pour maîtriser rapidement les bons gestes.

À mesure que le volume des connaissances des étudiants augmente, la fréquence d'utilisation de la méthode explicative et illustrative en combinaison avec la méthode de reproduction augmente. Ainsi, en indiquant à l'élève toute action qui assure sa perception de la matière étudiée (par exemple, regarder une plante et découvrir de quelles parties elle est constituée), l'enseignant assure simultanément la perception de nouveaux savoirs (un ensemble de parties des plantes), et la reproduction de l'action d'analyse (identification des parties) et d'abstraction (séparation d'une partie d'une autre). Mais cela n'implique pas la légitimité de reconnaître la méthode de reproduction comme un élément indispensable de la méthode explicative-illustrative ou de l'accompagner. Après tout, avant de séparer les différentes parties d'une plante les unes des autres ou de connaître leur totalité, l'étudiant doit déjà avoir des connaissances sur les caractéristiques de chaque partie séparément, préalablement obtenues sous forme finie (racine, tige, feuilles, fleur, etc.) . Par conséquent, quelle que soit la combinaison de ces deux méthodes, la première précède fondamentalement la seconde. L'algorithmisation joue un rôle important dans la mise en œuvre de cette méthode dont l'idée a été développée en URSS par L. N. Landa. Les étudiants se voient présenter un algorithme, c'est-à-dire des règles et des procédures, grâce auquel l'étudiant apprend à reconnaître un objet (phénomène), à ​​déterminer sa présence et en même temps à effectuer certain ordre actes. À proprement parler, l'utilisation d'un algorithme implique l'utilisation des deux méthodes - réceptive et reproductrice de l'information : elle est communiquée, puis l'élève reproduit ses instructions.

L'algorithme comme moyen de mettre en œuvre les deux ou l'une des méthodes est dans certains cas très efficace. Mais l’essence de l’activité cognitive appliquée de cette manière ne dépasse pas le cadre de l’activité organisée par ces méthodes.

Il en va de même pour les prestations programmées de toutes sortes.

Il faut apparemment faire la distinction entre la formation programmée et la formation à la programmation. Ce dernier signifie que l'étudiant doit être enseigné étape par étape, en évitant de telles lacunes dans la logique de présentation du matériel pédagogique qui le rendent incompréhensible. Une telle formation a toujours été et reste l'objectif et la condition d'une formation organisée. Si un enseignant crée délibérément des ruptures dans la logique de révélation du matériel pédagogique, alors il le fait afin d'inciter les élèves à auto-remplissant connexions manquantes.

Apprentissage programmé sous sa forme directe et ramifiée, machine et sans machine, respectant les normes une formation étape par étape, en même temps, est une forme et un moyen de mise en œuvre de méthodes de réception et de reproduction de l'information. L'étudiant reçoit une certaine information et l'utilise ensuite pour déterminer parmi différentes options pour répondre aux questions posées. Pour ce faire, il doit bien connaître les signes des phénomènes exposés dans les explications, puis identifier ces signes en fonction de la question posée. Plus l’explication est précise, plus il est facile de déterminer la réponse. La formation programmée s'avère être un moyen et une forme de manifestation des deux méthodes. Il n'a pas encore fourni de matériel permettant d'utiliser d'autres méthodes, même si cela est probablement possible.

La pédagogie est très subtile et multiforme domaine scientifique. Dans son arsenal de travail, il existe plus d'une douzaine de méthodes pédagogiques. Leur utilisation vise le développement global d'une personne, la formation d'un spécialiste possédant les connaissances, les compétences et les qualités personnelles nécessaires. Dans cet article, nous parlerons de ce qu'est une méthode de reproduction. Quelles sont ses caractéristiques, avantages et inconvénients ?

Description

Le flux ennuyeux et monotone des conférences a depuis longtemps cessé de se justifier. Les experts ont constaté que l'utilisation uniquement de la méthode réceptive à l'information ne permet d'assimiler le matériel théorique que de 30 %. Le reste soit passe par les étudiants, soit est rattrapé par le temps et les tests. Cependant, sans que la théorie soit étayée par la pratique, elle s'avère être un sous-produit, informations inutiles. Il est impossible d'abandonner complètement les cours, car ils constituent la base des connaissances scientifiques. Mais ils peuvent être alternés avec des conversations et des exercices pratiques.

La méthode de reproduction est une manière d'organiser des activités éducatives qui se déroulent selon des instructions spécifiques en utilisant (ou reproduisant) des connaissances et une séquence précédemment acquises. actions pratiques. Puisqu'il se produit toujours selon un certain algorithme (ou instructions), il est souvent appelé instructif-reproductif.

Particularités

Ce type de réflexion présuppose par les élèves une mémorisation rapide et active de nouvelles informations fournies par un enseignant ou une autre source pédagogique et le transfert des connaissances vers une utilisation pratique. Il existe plusieurs conditions ou moyens pour mettre en œuvre le mode de reproduction :

• Verbal, visuel et pratique Il peut s'agir de chiffres, de mots, de croquis.
• Par analogie avec la méthode, des cours magistraux sont construits qui contiennent des informations scientifiques et de brefs résumés que les étudiants peuvent écrire.
• Les conversations se déroulent selon un certain modèle. L'enseignant s'appuie strictement sur des faits connus des élèves. Discuter d’hypothèses et s’exprimer opinion indépendante ne sont pas fournis.
• Les exercices de reproduction devraient faciliter le développement efficace de compétences pratiques, puisque toute expérience nécessite des actions répétées selon un modèle.

La méthode peut également être utilisée pour consolider le matériel étudié.

Différence avec la méthode productive

Il existe une classification assez large méthodes pédagogiques. Leur choix dépend en grande partie de l'âge des étudiants et de la discipline. Par nature, la méthode se distingue entre reproductive et productive. Voyons quelles sont leurs différences en termes de méthode et de finalité d'organisation.

La méthode reproductive d'enseignement est la reproduction répétée de connaissances et d'actions déjà reçues de l'enseignant afin d'obtenir un résultat. L'enseignant confie une tâche précise et l'élève un certain modèle le remplit. Cette méthode est très efficace dans les disciplines suivantes : mathématiques, chimie, physique, informatique, etc. C'est-à-dire qu'une formation programmée est réalisée. Chaque tâche et opération a algorithme spécifique actes.

L'acquisition des connaissances repose sur des cours magistraux qui accumulent des opinions faisant autorité. Ce sont eux qui formulent les consignes que les élèves utilisent ensuite. Il peut s'agir de règles, de lois, d'axiomes, de formules, etc.

La méthode productive se concentre sur un problème spécifique. Il invite les étudiants à rechercher de manière indépendante (libre) des réponses aux questions. Contrairement à la reproduction, il n’a pas d’algorithmes ou de formules clairs. Et la tâche de l’enseignant est de motiver sérieusement les élèves à acquérir de nouvelles connaissances.

Exemples

Comme déjà mentionné, sciences exactes- un sol approprié pour un enseignant, où la méthode reproductive d'enseignement fonctionne efficacement. Des exemples peuvent être observés avec succès dans les solutions mathématiques, problèmes chimiques ou répétition d'expériences.

Considérons, par exemple, une formule mathématique ordinaire. Il existe une formule modèle spécifique, à la suite de laquelle l'étudiant arrive progressivement à la bonne réponse - trouver l'inconnue (ou les inconnues).

Un autre exemple serait une leçon pour consolider les connaissances sur le thème « fraction impropre ». Pour ce faire, vous pouvez utiliser des questions de définition ou des aides visuelles. Par exemple, notez quelques nombres sur une diapositive de présentation ou au tableau et demandez aux élèves d'en choisir des fractions impropres. Le choix doit être justifié. Toutes les actions se déroulent selon le principe de choix (exemple) - justification (raison).

Dans ce cas, il est important que l’enseignant donne des instructions claires. En l'utilisant à l'avenir, les étudiants pourront accomplir avec succès des tâches de complexité variable, apprendre connaissances nécessaires et développer des compétences. La méthode de reproduction aidera également à former une certaine façon de penser, qui sera utile pour effectuer des opérations dans la vie de tous les jours.

Efficacité

DANS Éducation russe usage cette méthode est connu depuis longtemps. On peut le qualifier de "classique". Cependant, il ne faut pas oublier que toute technologie tend à s’améliorer constamment. Ainsi, aujourd’hui, la méthode d’enseignement reproductrice ne consiste pas simplement à prendre des notes de cours et à appliquer les formules qui en résultent. Les changements ont affecté la simplification de certains algorithmes pour une assimilation rapide, une corrélation faits scientifiques avec des supports visuels, une utilisation dans des conversations et des supports pédagogiques pratiques (audio, vidéo, animation). Tout cela, bien entendu, a un effet positif sur l'efficacité de l'activité cognitive, que la méthode de reproduction est conçue pour augmenter. C'est une excellente alternative à la lecture sèche de cours magistraux et à la conduite de séminaires monotones basés sur une simple enquête.

Avantages

Le principal et important avantage de cette technologie est l’économie. Qu'est-ce que ça veut dire? La reproduction suppose que l'enseignant est en retard peu de temps et transmet sans effort une quantité impressionnante de connaissances et de compétences. En même temps, les étudiants perçoivent rapidement nouvelles informations, tout en le mettant en pratique. Cette méthode garantit une solide assimilation des connaissances.

La méthode de reproduction est parfaitement mise en œuvre là où le matériel pédagogique est plus informatif. Dans le même temps, la pensée indépendante et créative des étudiants est bloquée et les possibilités de mémorisation et de traitement de connaissances théoriques toutes faites sont élargies.

Inconvénients

Les experts notent que la méthode d'enseignement reproductrice est un exemple d'algorithmisation stricte des actions qui ne permet pas les libertés créatives, les hypothèses et les doutes. De ce fait, la flexibilité et l’indépendance d’esprit peuvent en pâtir considérablement. Cette technologie nie catégoriquement activité de recherche, ce qui n'est pas moins important que l'application des connaissances théoriques précédemment rapportées. Avec une utilisation fréquente de la méthode de reproduction, l'apprentissage peut se transformer en une pure formalisation, et l'assimilation des connaissances peut simplement devenir un bourrage insensé.

Combinaison avec d'autres méthodes

La méthode de reproduction est efficace dans l'activité de réception d'informations des étudiants. C'est un fait. Cependant, il ne peut pas être le seul outil à la disposition de l’enseignant. Comme le montre l'expérience, la pratique du monologue a depuis longtemps perdu son utilité et elle est nécessaire approche intégrée. En effet, outre une absorption rapide matériel théorique et la formation de la mise en œuvre des actions selon les instructions, il est nécessaire de développer des qualités personnelles, approche créative au point, l'indépendance dans l'acquisition de nouvelles connaissances.

Ainsi, outre les méthodes de reproduction, des méthodes créatives, illustratives, de recherche et de production sont souvent utilisées pour rechercher des informations et les utiliser pour résoudre de nouveaux problèmes. Des cours sous forme de quiz, des discussions sur une découverte ou une loi ou la préparation d'un rapport sont des alternatives appropriées. Le choix dépendra de plusieurs facteurs : le but, le stade du cours, les conditions locales, le contenu du matériel théorique et la personnalité de l'enseignant. Quoi qu’il en soit, la variété des méthodes pédagogiques anime grandement processus éducatif et favorise développement global la personnalité de l'élève.