Analyse de la préparation à l'examen de physique. Rapport analytique de l'examen physique

Informations analytiques Directeur adjoint des affaires internes

Au cours de l'année universitaire en cours, 7 diplômés (41 % de la liste) ont postulé à l'examen d'État unifié de physique ; ils se sont tous présentés à l'examen et l'ont réussi. Les résultats suivants ont été obtenus :

performance académique – 100%

score primaire moyen – 22

la note moyenne au test est de 51, ce qui correspond aux résultats de la Fédération de Russie.

En passant note minimale, déterminé par Rosobrnadzor - 36, le résultat minimum est pour A. (41), le meilleur est pour Kh.

L'achèvement des tâches de l'examen d'État unifié a révélé le niveau de préparation des matières des étudiants. Pour la bonne réponse aux tâches 1-5, 8-10, 13-16, 19-21, 22-23, 25-27, 1 point a été attribué. Les tâches 6,7,11,12,18,22,24 ont été notées 0-2 points.

Le tableau montre les résultats des étudiants à l’accomplissement des tâches 1 à 27 :

L'analyse de l'achèvement des tâches 1 à 27 a montré que les étudiants ont fait un mauvais travail avec les tâches 4 (calcul de l'énergie), 15 (lois du courant continu), 25 (loi de conservation de la quantité de mouvement et de l'énergie), 27 (électromagnétisme).

Nous avons bien géré les missions sur les thèmes « Mécanique », « Vibrations électriques", "Optique", " Physique nucléaire" L'accomplissement des tâches 1 à 27 est clairement présenté dans le schéma :

Les tâches de niveau avancé 28 à 32 impliquaient la résolution de problèmes combinés et étaient notées entre 0 et 3 points. Les résultats sont présentés dans le tableau :

L'accomplissement des tâches 28 à 32 est clairement présenté dans le schéma :

Les étudiants ont de mauvais résultats dans leurs devoirs de ce genre.

En général, le professeur K. et l'administration du gymnase ont fait super travail préparer les étudiants à l'examen d'État unifié de physique tout au long année académique: effectué cours supplémentaires, consultations, tests d'essai.

Analyse

examen de test en physique

11e année

MOAU "École secondaire n°23 de Novotroitsk"

Enseignant : Sipkova L.V.

2 personnes ont passé l'examen d'État unifié en physique

Réalisé - 2 personnes

Structure de l'examen d'État unifié de l'essai CMM

Chaque option papier d'examen se compose de 2 parties et comprend 32 tâches, différant par leur forme et leur niveau de difficulté

Partie 1 contient 24 tâches, dont 9 tâches avec choix et enregistrement du numéro de la bonne réponse et 15 tâches avec une réponse courte, y compris des tâches avec auto-enregistrement réponse sous forme de numéro, ainsi que des tâches pour établir la correspondance et choix multiple, dans lequel les réponses doivent être écrites sous forme d’une séquence de nombres.

Partie 2 contient 8 tâches combinées vue générale activités - résolution de problèmes. Parmi celles-ci, 3 tâches avec une réponse courte (25-27) et 5 tâches (28-32), pour lesquelles vous devez fournir une réponse détaillée.

Dans la première partie, pour assurer une perception plus accessible de l'information, les tâches 1 à 22 sont regroupées en fonction de l'affiliation thématique des tâches : mécanique, physique moléculaire, électrodynamique, physique quantique.

Dans la partie 2, les tâches sont regroupées selon la forme de présentation des tâches et selon l'affiliation thématique.

Répartition des tâches du CMM par contenu, types de compétences et modalités d'action

Dans les KIM, les éléments de contenu des sections (sujets) suivantes du cours de physique sont contrôlés.

1. Mécanique (cinématique, dynamique, statique, lois de conservation en mécanique, vibrations mécaniques et vagues).

2. Physique moléculaire (théorie de la cinétique moléculaire, thermodynamique).

3. Électrodynamique et fondamentaux du SRT (champ électrique, D.C., champ magnétique, induction électromagnétique, oscillations et ondes électromagnétiques, optique, fondamentaux de la SRT).

4. Physique quantique (corpusculaire- dualisme ondulatoire, physique atomique, physique du noyau atomique).

Le nombre de participants à l'essai Examen d'État unifié en physique le 28 février 2018 était de 2 personnes.

En général, les résultats des examens en 2018 ont été faibles pour les étudiants du programme de niveau de base.

Dans le processus d'enseignement d'un cours de physique et de contrôle thématique des connaissances, il est nécessaireutiliser plus largement les tâches de test, prendre en compte la nécessité de contrôler non seulement l'assimilation des éléments de connaissances présentés dans le codificateur, mais également de vérifier la maîtrise des compétences de base par les étudiants ;

Ne les oubliez pasquestions du cours de physique de l'école primaire, qui font partie des sections thématiques du cours du secondaire, mais, en règle générale, ne sont pas répétées dans matériel pédagogique pour le lycée. Au début de l'étude de chaque sujet en 10e et 11e années, il est nécessaire d'identifier clairement le degré d'assimilation des connaissances de base sur ce sujet qui auraient dû être acquises à l'école de base. Le moyen le plus optimal pour cela est d'effectuer un contrôle initial, sur la base des résultats duquel, dans chaque classe spécifique, le plan d'étude du sujet est ajusté et les lacunes sont éliminées ;

Réaliser des essais examens de répétition en physique, suivi d'une analyse détaillée élément par élément et de la résolution des lacunes dans les connaissances des élèves de 11e année.

composé

Analyse des erreurs commises :

Éléments vérifiés

Nombre d'étudiants accomplissant leurs devoirs

PARTIE #1

Porte droite égale, porte droite égale,

Les lois de Newton, z-n gravitation universelle, z-n Guka, s

Zn impulsion préservée, énergie cinétique et potentielle, travail, puissance, ZSE

Conditions d'équilibre d'un corps solide, zn Pask, force Arc, pendule, ondes mécaniques, son

Mécanique (explication des phénomènes, interprétation des résultats expérimentaux)

Mécanique ( )

Mécanique (établissement de correspondance avec graphiques m/s, grandeurs physiques, paramètres)

Relation entre la pression m/a et la moyenne kin.en-ey, abs.temp-ra, niveau Mend.-Clapeyre, iso-pres.

Travail en TD, 1 ZTD, efficacité TD

Humidité relative de l'air, quantité de chaleur

MKT, TD (explication de phénomènes, interprétation de résultats expérimentaux)

MKT,TD (changement des grandeurs physiques dans les processus)

Principe de superposition des champs électriques, champ magnétique du fil avec courant, principe Fa, Fl, Lenz

Valeur coulombienne, condensateur, intensité du courant, valeur Ohm, connexion série et parallèle

Flux d'inf magnétique, signal EMR, circuit oscillatoire, lumière de réflexion et de réfraction, lentilles

Électrodynamique

Électrodynamique (changement grandeurs physiques dans les processus )

Elektrodin-ka (établissement du m/y gr-kami approprié, valeur physique, f-lami)

Modèle planétaire atome. Modèle nucléon du noyau, r-tion nucléaire

Photons, spectres linéaires, désintégration radioactive

Physique quantique

Mécanique-physique quantique(méthodes de connaissance scientifique)

Mécanique-physique quantique

Éléments d'astrophysique

Pièce n°2

Mécanique, physique moléculaire (problème de calcul)

Physique moléculaire, électrodynamique (problème de calcul)

Électrodynamique, physique quantique (problème de calcul)

Mécanique – physique quantique (tâche de qualité )

Je n'ai pas commencé

Mécanique ( problème de calcul

Je n'ai pas commencé

Physique moléculaire (problème de calcul )

Je n'ai pas commencé

Électrodynamique (problème de calcul )

Je n'ai pas commencé

Électrodynamique, physique quantique (problème de calcul )

Je n'ai pas commencé

Faible connaissance par thème :

 ignorance des formules pour modifier l'élan d'un corps et travail mécanique;

 erreurs lors de l'extraction racine carrée;

 lecture inattentive des conditions

Relation entre la pression m/a et l'énergie cinétique moyenne Humidité relative de l'air,

Intensité du champ électrique,3C charge et nombre de masse

Un faible pourcentage d'achèvement des travaux indique un manque de compréhension de la part des diplômés des lois et postulats fondamentaux qui sous-tendent l'électrodynamique et la physique quantique modernes.

Demi-vie

Éléments d'astrophysique (configurations planétaires), optique géométrique, connexion des condensateurs.

Les tâches qui testent la capacité à interpréter les résultats d’une expérience présentés sous forme de graphique ou de tableau sont traditionnellement difficiles pour la plupart des étudiants.

Les tâches que je me fixe lors de la préparation à l'examen d'État unifié

 Reproduction dans la mémoire des élèves des lois, formules et algorithmes les plus importants étudiés.

 Systématisation et généralisation des connaissances acquises.

 Divulgation de la relation entre les questions individuelles et des sections entières du cours.

 Utiliser les mathématiques pour résoudre des problèmes.

Plan de révision lors de la préparation des étudiants à l'examen d'État unifié

Répétition matériel théorique.

Entraînement compétences de sélection connaissances de base lors de l'exécution de tâches

Entraînement dans la résolution de problèmes de niveau de base avec analyse ultérieure.

Lors de la préparation à l'examen, je fais attention à la répétition des caractéristiques des phénomènes :

• • • • dilatation thermique,

      • Mouvement brownien,

      • diffusion,

      • propriétés de la vapeur,

      • induction électrostatique

      • induction électromagnétique,

      • réfraction de la lumière,

      • dispersion de la lumière,

      • phénomène d'effet photoélectrique.

Lors de la préparation à l'examen, je fais attention aux compétences suivantes :

• • • • • enregistrer les lectures des instruments lors de la mesure de grandeurs physiques (ampèremètre, voltmètre, bécher, thermomètre, hygromètre);

        • inclusion correcte dans circuit électrique instruments de mesure électriques;

        • enregistrer les résultats du calcul d'une grandeur physique, en tenant compte des arrondis nécessaires (selon une erreur absolue donnée) ;

        • sélection des grandeurs physiques nécessaires aux mesures indirectes ;

        • détermination du paramètre à partir d'un graphique reflétant la dépendance expérimentale des grandeurs physiques (en tenant compte erreurs absolues);

        • déterminer la possibilité de comparer les résultats de mesures de deux grandeurs exprimées dans des unités différentes;

        • tracer un graphique basé sur des données expérimentales (en tenant compte des erreurs de mesure absolues) ;

        • analyse des résultats de l'expérience, présentés sous forme de graphique ou de tableau, et formulation de la conclusion ;

        • calcul des paramètres processus physique sur la base des résultats de l'expérience, présentés sous forme de tableau ;

        • analyse de l'applicabilité des modèles physiques.

Je souligne les facteurs qui ont déterminé le résultat satisfaisant de l'examen d'essai en physique dans notre école :

1. De nombreuses erreurs de diplômés sont dues au manque de développement des compétences mathématiques élémentaires liées à la transformation. expressions mathématiques, actions avec diplômes, lecture de graphiques, etc.

2. Les KIM de l'examen d'État unifié d'essai en physique sont établis sur la base de la composante fédérale norme éducative niveau du profil. Niveau de profil la formation consiste à enseigner la physique à raison de 5 heures par semaine. Le niveau de formation de base diffère du niveau spécialisé de 2,5 fois - 2 heures de physique par semaine. Dans le même temps, les normes éducatives de base impliquent une préparation culturelle générale des écoliers, la formation idées générales sur la méthodologie de la science. Parmi les exigences relatives au niveau de formation supérieure dans le niveau de base, il n'y a pas de poste lié à la formation de compétences pour résoudre des problèmes physiques. La structure des matériaux de contrôle et de mesure est telle qu'un excellent étudiant ayant étudié la physique à niveau de base, devrait idéalement faire face à 10 tâches de la partie 1 et à deux tâches de la partie 2, c'est-à-dire gagner un maximum de 24 points primaires sur 50 possibles. Cette année universitaire, je n'ai pas eu d'heures supplémentaires pour préparer l'examen d'État unifié, car... cette classe a un profil social et humanitaire. Cependant, non cours au choix et les cours au choix ne peuvent pas remplacer un cours systématique spécialisé dans le sujet. Ainsi, les participants à l’examen d’essai de 2018 ont étudié la physique au niveau de base.

3.Le plus court le résultat est affiché lors de l'exécution de tâches où le modèle de tâche est utilisé (il est proposé de décrire la conduite d'une expérience pour observer la dépendance des grandeurs physiques. De nombreuses tâches de niveau de base qui ont causé des difficultés sont absolument standard, traditionnelles, présentes dans). tous les manuels de problèmes scolaires et ont été résolus à plusieurs reprises en préparation à l'examen d'État unifié. Les problèmes liés à leur mise en œuvre indiquent clairement que les diplômés ne sont pas suffisamment préparés à l'examen de physique.

Raisons subjectives, ce qui a influencé le résultat du test Examen d'État unifié 28/02/2018

En général, la capacité des étudiants à travailler avec des tâches de calcul n’a pas été développée.

« Lacunes » dans les connaissances sur sujets spécifiques et des sections du programme d'études.

Actions correctives :

Faites attention au système de répétition final et formulaires individuels travailler avec les étudiants.

Il est plus efficace d'organiser la répétition finale.

Accorder plus d'attention à la formation et travail de diagnostic afin de corriger les connaissances des élèves, d’éliminer les lacunes dans les connaissances, évaluation objective connaissances propres des élèves.

Augmenter la part des travaux indépendants, y compris pratiques, des étudiants. Par exemple, lors de la conduite essais utiliser tâches de qualité, lors de la résolution, les élèves doivent fournir une réponse détaillée et logiquement justifiée.

Réaliser analyse approfondie matériel pédagogique, qui fournissent des recommandations détaillées sur les principales questions de méthodes pédagogiques.

Ainsi, lors de l'examen d'essai en Format d'examen d'État unifié En physique, les connaissances des étudiants ont été confirmées.

Analyse des résultats de la certification d'État (finale)

sous la forme de l'examen d'État unifié (USE)

diplômés du MBOU « Lycée N°6 » NMR RT

en physique en 2017

L'examen d'État unifié (ci-après dénommé l'examen d'État unifié) est une forme d'évaluation objective de la qualité de la formation des personnes ayant maîtrisé programmes éducatifs moyenne enseignement général, en utilisant des tâches d'une forme standardisée (contrôle des matériaux de mesure). L'examen d'État unifié se déroule conformément à Loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ « Sur l'éducation en Fédération de Russie" Essais matériaux de mesure permettre d'établir le niveau de maîtrise des diplômés de la composante fédérale du niveau d'enseignement public de l'enseignement secondaire général (complet) en physique, niveaux de base et spécialisé.

Les résultats de l'examen d'État unifié de physique sont reconnus organismes éducatifs plus haut enseignement professionnel quels sont les résultats examens d'entrée en physique.

En préparation à l'examen, tous les travaux visaient à organiser travail de groupe avec les étudiants, afin d’orienter la préparation des étudiants « faibles » à surmonter le minimum requis, ainsi que dans le but d'orienter la préparation des étudiants « forts » à la pratique sujets difficiles, analyse des critères de contrôle des tâches avancées et de haut niveau. Pour augmenter l'efficacité de la maîtrise du cours de physique en classe, nous avons utilisé notes à l'appui, contenant un minimum obligatoire de connaissances sur un sujet précis ; J'ai utilisé des versions de démonstration et des tâches du segment ouvert de la banque fédérale dans mon travail tâches de test publié sur le site Web de la FIPI, utilise régulièrement le site Web Je résoudrai l'examen d'État unifié. En outre, en préparation à l'examen d'État unifié, il était prévu de répéter les connaissances et les compétences développées lors de l'étude de la matière dans les domaines principal et lycée. La direction principale du travail était l'organisation de groupes indépendants activités éducatives effectuer des tâches spécifiques avec un enregistrement écrit des résultats et leur analyse plus approfondie. Lors de la résolution des tâches CMM, les étudiants ont traité de manière indépendante les informations présentées dans les tâches, ont tiré des conclusions et en ont donné les raisons.

Chaque version de l'épreuve d'examen se compose de deux parties et comprend 31 tâches, différant par leur forme et leur niveau de complexité (tableau 1).

Partie 1 contient 23 tâches à réponse courte. Parmi celles-ci, 13 tâches nécessitent d'écrire la réponse sous la forme d'un nombre, d'un mot ou de deux nombres, 10 tâches d'appariement et des tâches à choix multiples dans lesquelles les réponses doivent être écrites sous la forme d'une séquence de nombres.

Partie 2 contient 8 tâches unies par un type d'activité commun : la résolution de problèmes. Parmi celles-ci, 3 tâches avec une réponse courte (24-26) et 5 tâches (27-31), pour lesquelles vous devez fournir une réponse détaillée.

Tableau 1. Répartition des tâches de travail d'examen par parties du travail

Au total, plusieurs plans sont utilisés pour former le KIM pour l'examen d'État unifié 2017.

Dans la première partie, pour assurer une perception plus accessible de l'information, les tâches 1 à 21 sont regroupées en fonction de l'affiliation thématique des tâches : mécanique, physique moléculaire, électrodynamique, physique quantique. Dans la partie 2, les tâches sont regroupées selon la forme de présentation des tâches et selon l'affiliation thématique.

À l'examen d'État unifiéen physique a participé4 (22,2%) diplômés.

4 diplômés sur 4 ont dépassé le « seuil » en physique (nombre minimum de points – 36) (100 % des nombre total qui a réussi l'examen de physique).

Le score maximum à l'examen d'État unifié était - 62 (Nikolaeva Anastasia).

L'examen d'État unifié en physique estexamen facultatif et est destiné à la différenciation lors de l'entrée dans l'enseignement supérieur établissements d'enseignement. À ces fins, le travail comprend des tâches de trois niveaux de difficulté. Parmi les tâches du niveau de complexité de base, on distingue les tâches dont le contenu correspond au standard du niveau de base. Quantité minimale Les points de l'examen d'État unifié en physique (36 points), confirmant que le diplômé maîtrise le programme d'enseignement secondaire général en physique, sont établis sur la base des exigences de maîtrise du niveau de base standard.

Tableau 2 – Sections et sujets de l'examen Travail d'examen d'État unifié en physique

Le résultat des tâches terminées de l'examen d'État unifié en physique par les diplômés de MBOU « École secondaire n° 6 » NMR RT en 2017.

En analysant les tâches accomplies de la partie 1 (1-24) de l'examen d'État unifié KIM en PHYSIQUE de différents niveaux de complexité, on peut noter que plus de la moitié des diplômés terminent avec succès les tâches.avec choix de réponsemécanique.

3 personnes sur 4 ont donné réponses correctes aux tâches à réponses courtes (1).

Les données d'analyse nous permettent de conclure que les diplômés réussissent mieux à accomplir des tâches de 2 à 4 niveaux de complexité de base, pour lesquelles il est nécessaire de connaître/comprendre la loi.gravitation universelle, loi de Hooke, ainsi qu'une formule de calcul de la force de frottement.

On note également un pourcentage élevé d'achèvement de la tâche 5 du niveau de difficulté de base (3 personnes sur 4), dans laquelle la maîtrise a été testée. notions de base sur les thèmes « Condition d'équilibre solide", " Le pouvoir d'Archimède ", " Pression ", " Mathématiques et pendules à ressort», « Ondes mécaniques et du son."

La tâche 7 était d'un niveau de complexité accru, dans laquelle, dans différentes versions, il était nécessaire d'établir une correspondance entre les graphiques et les grandeurs physiques, entre les grandeurs physiques et les formules, et les unités de mesure. Cependant, plus de la moitié des diplômés ont réussi cette tâche : 25 % des diplômés ont marqué 1 point en faisant une erreur, et 50 % ont marqué les 2 points initiaux, accomplissant cette tâche tout à fait correctement.

Presque le même résultat a été démontré par les diplômés en accomplissant la tâche 6 du niveau de difficulté de base.

Parphysique moléculaire dans la partie 1 de l'examen d'État unifié KIM, 3 tâches ont été présentées avec le choix et l'enregistrement du numéro de la bonne réponse (8-10), pour la réussite desquelles 1 point a été attribué. Tous les élèves ont terminé la tâche 8 ; dans la tâche 9, 1 personne sur 4 a fait une erreur. De plus, 2 tâches avec une réponse courte (11-12) sont présentées. Ce sont des tâches d'appariement et à choix multiples, dans lesquelles les réponses doivent être. écrit sous forme de séquences de nombres. Les élèves ont montré les performances les plus réussies en accomplissant la tâche 11. En général, avec des tâches pourLes diplômés ont bien réussi en physique moléculaire.

Parélectrodynamique dans la partie 1 de l'examen d'État unifié KIM, 4 tâches ont été présentées avec le choix et l'enregistrement du numéro de la bonne réponse (13-16), pour la réussite desquelles 1 point a été attribué. De plus, il existe 2 tâches à réponse courte (17-18), ce sont des tâches d'appariement et à choix multiples, dans lesquelles les réponses doivent être écrites sous la forme d'une séquence de nombres.

Les données d'analyse nous permettent de conclure qu'en général, les diplômés ont accompli des tâches en électrodynamique nettement moins bonnes que des tâches similaires en mécanique et en physique moléculaire.

La tâche la plus difficile pour les diplômés s'est avérée être la tâche 13 du niveau de complexité de base, qui testait leurs idées surélectrification des corps, comportement des conducteurs et diélectriques dans un champ électrique, phénomène d'induction électromagnétique, interférence de la lumière, diffraction et dispersion de la lumière.

Les diplômés ont accompli avec le plus de succès la tâche 16 du niveau de complexité de base, pour laquelle il est nécessaire de comprendre la loi de Faraday sur l'induction électromagnétique, circuit oscillatoire, les lois de la réflexion et de la réfraction de la lumière, le trajet des rayons dans la lentille (75 %).

Tâche 18 d'un niveau de complexité accru, dans laquelle dans différentes versions il était nécessaire d'établir une correspondance entre graphiques et grandeurs physiques, entre grandeurs physiques et formules, unités de mesure, les diplômés n'ont pas accompli pire qu'une tâche similaire en mécanique et moléculaire physique.

Parphysique quantique dans la partie 1 de l'examen d'État unifié KIM, 3 tâches ont été présentées avec le choix et l'enregistrement du numéro de la bonne réponse (19-21), pour l'achèvement correct desquels 1 point a été attribué. De plus, il y a 1 tâche avec une réponse courte (22). Le pourcentage d'achèvement le plus élevé (2 personnes sur 2) a été enregistré dans le cas de la tâche 20 du niveau de complexité de base, qui testait les connaissances des diplômés sur les thèmes « Radioactivité », « Réactions nucléaires" et "Fission et fusion de noyaux".

La plupart les étudiants (3 sur 4) n'ont pas débuté et n'ont pas recruté points principaux lors de l'exécution de tâches avec une réponse détaillée (partie C).

Cependant, il convient de noter que les étudiants qui auraient réussi à s'en sortir (à 3 maximum de points) n'avait pas au moins une tâche. Cela s'explique par le fait que la physique est étudiée à l'école au niveau de base et que ces tâches impliquent principalement formation spécialisée par sujet.

Les étudiants ont montré niveau intermédiaire préparation à l'examen d'État unifié de physique. Les données présentées indiquent que dans la première partie de l'examen d'État unifié KIM en physique, les diplômés ont accompli des tâches en mécanique et en physique moléculaire nettement mieux qu'en électrodynamique et en physique quantique.

De nombreux étudiants n'ont pas réalisé que les nouveaux critères d'évaluation des devoirs nécessitent des explications pour chaque formule permettant de résoudre ces problèmes.

Utilisez les résultats de l'analyse pour vous préparer à l'examen d'État unifié 2018.

Développer chez les étudiants les compétences spécifiées dans la norme éducative comme objectifs principaux de l'enseignement de la physique :

Expliquer correctement les phénomènes physiques ;

Établir des liens entre grandeurs physiques;

Donnez des exemples de confirmation de lois fondamentales et de leurs conséquences.

4. Utiliser les lois de la physique pour analyser les phénomènes aux niveaux qualitatif et informatique.

5. Effectuer des calculs basés sur des données présentées sous forme graphique ou tabulaire.

Professeur de physique __________________ / Mochenova O.V. /

Analyse de l'exécution

essai Examen d'État unifié de physique pour les élèves de 11e année à Armavir

Conformément à l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences municipalité Armavir, territoire de Krasnodar 11 avril 2015 a eu lieu essai Examen d'État unifié en physique chez les élèves de 11e année.

Objectifs du travail :

Identifier le niveau de connaissances en physique des élèves de 11e année pour le cours de la 7e à la 11e année ;

- décrire les moyens d'éliminer les lacunes identifiées dans la formation des diplômés des écoles ;

Présenter aux étudiants la forme des tâches de l'examen d'État unifié en physique et les critères d'évaluation des épreuves d'examen ;

À partir de l’analyse des résultats, identifier les lacunes dans les connaissances des élèves et aider les enseignants à ajuster l’enseignement et à planifier le redoublement général de manière à éliminer ces lacunes.

L'essai d'examen d'État unifié de physique pour la 11e année s'est déroulé sous la forme de KIM. différents types tâches : tâches à choix multiples, tâches de correspondance, tâches à réponses étendues. Le travail comporte 4 options et est complété par les étudiants sur des feuilles de réponses à l'examen d'État unifié.

Les tâches sont formulées correctement et ne permettent pas d'interprétations différentes. Les sections d'un cours de physique sont représentées par un nombre de tâches proportionnel au temps imparti par le programme et programme d'études pour les étudier. Les données numériques, dans la mesure du possible, sont sélectionnées de manière pratique pour les calculs et vous permettent de vous passer de calculatrice. Toutes les données de référence nécessaires sont disponibles dans les instructions pour effectuer les travaux.

Pourcentage de formation par établissement d'enseignement

Score moyen à l'UO

Score moyen à l'UO

2014/2015

Les problèmes suivants de l'examen d'État unifié d'essai ont été identifiés :

Dans la région éducation physique diplômés

1. Connaissance superficielle des étudiants sur des sujets " Induction électromagnétique. Vibrations électromagnétiques et ondes », « Dualisme corpusculaire-onde. Physique de l'atome", "Lois du courant continu".

2. Aucun algorithme n'a été créé pour résoudre des problèmes de calcul utilisant des formules provenant de différentes branches de la physique.

3. Faible connaissance des élèves de 11e en 2e partie ; la plupart des enfants ne commencent pratiquement pas à résoudre des problèmes.

4. Il existe des difficultés importantes lors de l'exécution des tâches d'explication phénomènes physiques et détermination de la nature des changements dans les grandeurs physiques au cours de divers processus. Dans le processus d'apprentissage, il est nécessaire d'utiliser davantage de tâches pour construire des graphiques basés sur les résultats de la recherche (en tenant compte des erreurs de mesure absolues), pour déterminer les valeurs de grandeurs physiques sur la base des résultats d'une expérience ( mesures indirectes), pour évaluer la correspondance des conclusions avec les données expérimentales disponibles, pour expliquer les résultats des expériences et des observations sur la base de phénomènes physiques, de lois et de théories connus. Tout cela n’est possible que lorsqu’il est utilisé dans l’enseignement de la matière. travail de laboratoire nature de la recherche, dont la mise en œuvre constitue l'interconnexion nécessaire de toutes les compétences méthodologiques ci-dessus dans leur ensemble. Utilisez le même devoirs théoriques(similaires à ceux utilisés dans examen unifié) ne peut pas être un outil permettant de développer de telles compétences.

Pour les étudiants les plus préparés, il est nécessaire d'utiliser, en règle générale, des problèmes de calcul avec un contexte non traditionnel (mais simples du point de vue des transformations mathématiques) ou des problèmes dans lesquels un modèle physique pouvant être utilisé pour la résolution est pas explicitement spécifié. Leur mise en œuvre réussie n'est possible que si la préparation n'était pas basée sur le principe d'étudier le plus possible. plus des « modèles standards » de problèmes, mais sur le principe de l'enseignement du processus de résolution problèmes physiques. Ce processus, en tant que partie obligatoire, comprend l'analyse de l'état, la sélection modèle physique, la justification de la possibilité de son utilisation et l'identification de certaines lois ou dispositions théoriques, qui sont nécessaires à la solution.

Analyse des résultats des travaux de physique des étudiants avec différents niveaux la préparation a révélé ce qui suit :

Étudiants obtenant environ 15 points principaux avoir maîtrisé le cours de physique scolaire à un niveau de base. Même l'assimilation est notée éléments individuels testé par des tâches d'un niveau de complexité accru qui contrôlent la connaissance de diverses formules ;

Les étudiants ayant plus haut niveau la préparation (primaire-24 points) se distingue non seulement par la maîtrise appareil conceptuel cours scolaire la physique et les compétences méthodologiques de base, mais aussi la capacité d'utiliser le stock de connaissances existant pour résoudre des problèmes d'un niveau de complexité accru. Ce groupe termine avec succès les cours de base et niveaux accrus complexité dans presque tous les éléments de contenu contrôlés.

Conclusions :

Ainsi, il est possible de mettre en évidence certains problèmes découlant des résultats. Ainsi, les tâches qualitatives qui testent les connaissances des étudiants dans la pratique restent « irrécupérables » comme avant. Lorsqu'on travaille sur des erreurs, il est nécessaire de se concentrer sur l'établissement de correspondances entre les positions présentées dans deux ensembles, sur la capacité à justifier la bonne décision, ainsi que sur la pratique de tâches de sélection de plusieurs bonnes décisions de la liste de réponses proposée.

Devoirs de la deuxième partie exigent que les étudiants aient des connaissances théoriques approfondies et la capacité d'appliquer ces connaissances à des conditions spécifiques ou dans des situations non standard.

Au professeur :

1. Analyser les raisons de la mauvaise mise en œuvre des erreurs indiquées dans l'analyse. Inclure dans plans de cours questions de ceux qui tombent sujets de l'examen d'État unifié lorsqu'il est répété.

2. Fournir dans processus éducatif développement des étudiants compétences pratiques programme d'études.

3.En préparation de certification finale prendre en compte l’approche par compétences visant à développer les compétences méta-matières et disciplinaires.

Au tuteur :

Aider les enseignants à réussir qualité moderne formation à l'enseignement de la physique.

Réaliser une analyse de l'examen d'État unifié de l'année universitaire 2014-2015 en physique et faire des recommandations sur la base des résultats

Chef de l'OGM des professeurs de physique Mkrtychyan E.G.

Tuteur municipal en physique Bochkareva E.A.

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