Diagrammes de base pour les cours de langue russe. Comment rédiger une note justificative : instructions étape par étape

Natalia Ilyinichna Vlasova, professeur d'histoire à l'établissement d'enseignement budgétaire municipal « École secondaire n° 12 », district municipal d'Engels, région de Saratov, professeur émérite de la Fédération de Russie [email protégé]

Dvorzhetskaya Olesya Yuryevna, professeur d'histoire, établissement d'enseignement budgétaire municipal « École secondaire n° 12 », district municipal d'Engels, région de Saratov [email protégé]

Une nouvelle approche pour étudier l’histoire de la Russie à travers la technologie des « schémas de référence »

Annotation. Un des moyens de développer la personnalité de l’élève, ainsi que d’activer motivation cognitive qui étudient dans les cours d'histoire, sont des notes et des diagrammes qui conviennent aux cours de tout type, car ils constituent la base de l'étude du matériel historique. L'utilisation de diagrammes dans les leçons peut servir assistance méthodologique les professeurs d'histoire qui étudient dans la 69e année des écoles secondaires, ainsi que les diplômés des 9e et 11e années qui réussissent le certificat final d'État en histoire de la Russie pour les niveaux de base et lycée. Les schémas sont laconiques et structurés. Ils utilisent des ligaments blocs logiques, unis par des flèches, des lignes et d'autres symboles. Les éléments les plus importants sont mis en évidence dans les schémas avec des cadres, une disposition originale des symboles et des abréviations faciles à lire. Les diagrammes montrent une approche systématique, des relations de cause à effet, des résultats et des conclusions. Selon la forme, les diagrammes sont distingués en « diagrammes de dessin », « diagrammes en chaîne », « diagrammes d'étapes », etc., ce qui les rend mémorisables et compréhensibles. Mots clés : signal de référence, diagramme, résumé de référence.

Le système éducatif moderne est axé sur la personnalité. Dans le même temps, l'une des valeurs clés est la formation d'une pensée créative et critique, l'accent étant mis non pas tant sur les connaissances, mais sur l'acquisition par les étudiants d'une expérience de travail indépendant et de la capacité de coder. grand volume informations, construire des chaînes logiques de raisonnement, et donc maîtriser de nouveaux modes d'activité, qui font tant défaut dans l'éducation moderne, regorgeant d'une grande quantité d'informations. L'un des moyens de développer la personnalité de l'élève, ainsi que d'activer la motivation cognitive de l'élève. dans les cours d'histoire, ce sont des notes et des schémas de support. Les schémas de support, ou signaux, sont un moyen qui distingue la méthode pédagogique découverte par V.F. Nous avons utilisé des schémas de référence dans notre travail et la première expérience s'est avérée fructueuse. Des élèves de cinquième année qui étudient l'histoire ancien monde basé sur un résumé de référence thématique a non seulement facilité la mémorisation de documents factuels, mais a également contribué à la compréhension et à l'assimilation des relations de cause à effet entre les événements tout au long du cours, ce qui, à son tour, a augmenté les performances académiques dans la matière. Cette méthode nous a permis d'apprendre la règle de base de la technologie selon laquelle un signal de référence (schéma) est un ensemble de mots-clés associatifs, de signes et d'autres supports de pensée, situés de manière particulière, remplaçant un certain sens sémantique, capable de restituer instantanément un sens précédemment connu. et informations comprises en mémoire. Un résumé de référence, un système de signaux de référence qui ont une connexion structurelle et représentent une structure visuelle qui remplace un système de significations, de concepts, d'idées en tant qu'éléments interconnectés. si vous dessinez un signe graphique et expliquez pourquoi il doit être associé à un certain matériau, alors le signe et le matériau lui-même seront automatiquement mémorisés. Ainsi, liés et indiqués dans la figure par des relations de cause à effet, ils forment un. système unifié pour expliquer le matériel théorique. Notre travail est consacré à une nouvelle approche de l’étude de l’histoire de la Russie dans le programme scolaire grâce à la technologie des « programmes de soutien » créés par nos soins au cours de nombreuses années d’activité pédagogique. les enseignants se sont tournés vers cette expérience. Cependant, ces études ont pour la plupart un apport théorique complet, ou une spécialisation étroite, ou, à l'inverse, caractère général, ce qui ne correspond pas toujours au cours d'histoire russe étudié dans une école secondaire. La technologie des « schémas de soutien » que nous proposons se distingue tout d'abord par une approche systématique, une utilisation différente des symboles et un strict respect des principes. matériel historique conformément à programme scolaire, une nouvelle approche de la méthodologie de leur utilisation. Nos projets sont rappelés par leur forme inhabituelle diagramme, diagramme, chaîne, diagramme, échelle, schéma ligne brisée etc. La particularité de la matière « histoire » est telle que la simple reproduction d’un schéma ne devrait pas être une fin en soi. Le diagramme, en effet, ne devrait devenir qu'un signal pour la révélation de problèmes profonds et interconnectés du développement historique de la société. Les professeurs d'histoire savent que l'assimilation de documents factuels est l'une des tâches incontestables de l'étude de l'histoire, sans cela, on ne peut pas parler ; sur la formation de compétences en analyse de documents, ni sur la capacité d'expliquer les événements et de voir leurs relations, ni sur la compréhension du processus historique. Les difficultés que rencontrent les enseignants et les étudiants dans l'étude de l'histoire sont très diverses et sont déterminées à la fois par les particularités du processus d'assimilation du matériel historique et par la perception spécifique de chaque élève. Certains racontent bien ce qu’ils ont entendu de l’enseignant en classe, tandis que d’autres, au contraire, s’appuient sur le manuel et ont du mal à se souvenir de l’histoire de l’enseignant. Les étudiants ont souvent des difficultés à se souvenir des dates et des noms des personnages historiques. La connaissance des éléments factuels et la capacité de voir la séquence logique des événements sont pour de nombreux étudiants une condition indispensable à la réussite de la préparation à la certification finale d'État. ce matériau complexe accessible et compréhensible à tous les étudiants sans exception. La technologie permet de mettre en évidence l'essentiel, d'attirer l'attention des écoliers sur les faits principaux, de leur apprendre à voir les relations de cause à effet. En travaillant à la création de schémas justificatifs au cours de l'étude de l'histoire, nous avons réussi à trouver. la meilleure option qui peut être utilisée par : les professeurs d'histoire, quelle que soit leur expérience d'enseignement travaillant à distance avec des enfants handicapés ; L'utilisation de diagrammes permettra une étude concentrée de la matière dans son intégralité ; par les élèves de 69e année, pour une meilleure assimilation du matériel historique factuel, ainsi qu'une organisation indépendante du redoublement par les élèves de 9e, 11e année en préparation au ; certification finale d'État (GIA, Unified State Exam) ; les candidats qui ont besoin de peu de temps pour réviser du matériel historique pour un cours de lycée ; pour les étudiants qui, pour certaines raisons, étudient sous forme d'« externat » ;

Actuellement, nous considérons l'idée de s'appuyer sur des symboles comme prometteuse, et donc assez souvent utilisée dans les cours. L'efficacité de leur utilisation est déterminée par les circonstances suivantes.

1. L'utilisation d'un schéma de référence aide les écoliers à se faire une idée plus précise des traits les plus caractéristiques des événements étudiés. Un élève dont il est rare d'obtenir une réponse intelligible raconte de manière assez satisfaisante les événements en regardant le schéma. 2. Le processus d'élaboration de schémas aide à concentrer l'attention des écoliers, obligeant même les élèves peu performants à suivre l'explication du matériel. 3. Travailler avec des « diagrammes à l’appui » et des notes favorise le développement de la pensée logique et facilite la compréhension des relations de cause à effet. Grâce à eux, le contrôle des connaissances est facilité. 4. En utilisant régulièrement des diagrammes, les étudiants acquièrent des compétences utiles pour leurs études futures, la capacité de travailler de manière indépendante avec des textes de toute complexité et volume, en soulignant l'essentiel. À quelle fréquence nous plaignons-nous du fait que les étudiants ont une mémoire à court terme, et ils le font très rapidement. oubliez de quoi nous parlons, ils ont parlé en détail et avec passion pendant la leçon et ici le « schéma support » fera également office d'assistant. Une mention spéciale doit être faite à l'importance de ces programmes pour les étudiants « faibles ». Parfois, il n'est pas facile pour eux de se souvenir d'un seul fait historique. Sur la base de l'expérience professionnelle, nous pouvons affirmer avec certitude que cela peut être évité en organisant le sujet dans une chaîne logique qui est visuellement perçue et donc facilement comprise et assimilée par. étudiants. C'est l'essence d'un schéma de référence thématique (plusieurs schémas de référence), à l'aide duquel les élèves peuvent facilement mémoriser la matière d'un sujet entier. L'élaboration d'un schéma se produit au fur et à mesure que l'enseignant présente du nouveau matériel. Il est facile pour les écoliers de prendre des notes dans des cahiers à l'aide des symboles proposés. L'enseignant, impliquant les élèves, révèle le contenu de chaque élément du schéma, en passant séquentiellement d'un point à un autre. Au cours de nos activités pédagogiques, nous avons créé différents schémas de soutien, qui ont été améliorés, modifiés, simplifiés ou compliqués au fil du temps. Aujourd'hui, il s'agit déjà d'un système cohérent de programmes et nous avons confiance dans le bon choix de méthodologie. Actuellement, des diagrammes de référence ont été créés pour le cours d'histoire russe destiné aux élèves de la 69e année (ils peuvent également être utilisés en 1011e année). Les schémas diffèrent :

Concision;

structuré (des connexions et des blocs logiques sont utilisés, unis par des flèches, des lignes, des limites, etc.) ;

La présence d'accents sémantiques (mis en évidence les plus éléments importants trames de signaux de référence, couleur, disposition originale des symboles, etc.) ;

accessibilité de la reproduction à la main; l’utilisation d’abréviations faciles à lire. Les signaux de référence (circuits) sont capables d’éveiller dans la mémoire de l’étudiant exactement ce qui est requis. Il arrive souvent que l'enfant qui répond tombe dans la « stupeur », oubliant au moment le plus inopportun ce qui lui est demandé. Ou bien une partie du matériel présenté dans la dernière leçon n'a pas été mémorisée par lui ou spécifiquement mémorisée, mais simplement cachée dans sa tête. Et sans le savoir, l'enfant, ayant vu le signal de référence, se souvient de ce qui est nécessaire. Dans la littérature méthodologique, il existe de nombreux exemples présentant l'histoire sous forme de schémas et de tableaux, mais cela ne remplace pas les schémas de référence que nous proposons, qui se distinguent avant tout par. une approche systématique, une utilisation différente des symboles, une adhésion claire au matériel historique conformément au programme scolaire, une nouvelle approche de la méthodologie de leur utilisation. Les schémas de référence ont été améliorés au fil des décennies de travail et testés sur plus d'un. génération d’étudiants. Nous pouvons également parler avec confiance de leur amélioration ultérieure, et donc de l'approche créative de chaque enseignant dans l'utilisation de cette technologie dans son travail. Nous donnerons des exemples de certains programmes de soutien et révélerons la méthodologie pour travailler avec eux. « La première révolution russe de 1905-1907 ». La base du schéma en « ligne brisée » avec des symboles (Fig. 1). Le tout début de l'ouvrage montre que sans un seul enregistrement, une telle ligne transporte des informations compressées : la révolution a un début, elle se développe le long d'une ligne ascendante, a un certain point culminant, puis décline et se termine à un niveau supérieur au début. L'enseignant, avec la classe, à la fin de la leçon, justifiera cette image schématique et invitera peut-être les élèves à tirer de manière indépendante les conclusions nécessaires. Il est important que le travail sur ce projet se poursuive au fur et à mesure présentation du matériel, et Les enfants, avec l'enseignant, ont écrit des notes sur la « ligne de la révolution », en se concentrant information nécessaire sur ce sujet. Un tel travail fournit suffisamment de points problématiques qui fournissent une base de discussion et de conclusions.

Ici, il est important de préciser que chaque trait, chaque mot porte une charge sémantique et travaille à l'assimilation de la matière. A la fin du cours, les enfants auront ce schéma dans leur cahier (Fig. 2).

1917automnehiverprintempsété

Les signaux de référence (circuits) sont axés sur un mécanisme aussi fiable et puissant que mémoire visuelle, après tout look inhabituel le dessin ou l'image sera fermement assimilé par l'élève puis, lorsqu'il sera rappelé, évoquera une chaîne de messages d'information qui y est cachée.

Une nouvelle approche de l’étude de l’histoire de la Russie à travers la technologie des « schémas de référence » se manifeste également dans la forme que prennent ces schémas. Ces différences ne sont pas fortuites : un « diagramme », qui ne convient qu'à une représentation visuelle d'une bataille, un « diagramme en chaîne », lorsqu'une petite période correspond à un grand nombre de dates nécessaires à la mémorisation, ou encore un « diagramme d'étapes ». , révélant structure sociale la société, ou les étapes de tout phénomène, une « ligne brisée » qui convient bien à l’étude de la révolution de 1905-1907…

Un autre exemple, appelé « œuf de Fabergé » (Fig. 3). Ce n’est un secret pour personne que l’une des périodes les plus difficiles à retenir est la période des révolutions de l’histoire du XXe siècle. Il peut être difficile pour les étudiants de retenir uniquement dans leur mémoire la série d’événements de 1917. Vous pouvez intéresser les enfants à la « création » : imaginez d'abord l'année civile sous la forme d'un ovale, rappelant un œuf, et divisez-la en saisons de manière conditionnelle. Et puis il ne sera pas difficile de placer sur cet « œuf » les principaux événements, tels que : la révolution de février, le 2 mars, l'abdication de Nicolas II, la crise d'avril, la crise de juillet, la rébellion de Kornilov, puis le 24 octobre. -25 Révolution d'Octobre. Ces événements, marqués de points et de courtes entrées, créeront clairement une séquence d'événements. Si ce travail est accompagné d'une histoire vivante et émouvante de l'enseignant et d'un travail avec des documents, alors de nombreuses années plus tard, « l'œuf de Fabergé » restera dans la mémoire de chaque enfant. Il est important que les modèles ne se répètent pas, mais soient originaux. une nature particulière pour un sujet spécifique. Le processus de mémorisation sera alors plus efficace. Ainsi, les élèves seront capables de représenter visuellement des événements historiques importants ou des périodes entières à l'aide d'un simple schéma de référence.

Voici un autre exemple d'un tel travail : « Les étapes de l'esclavage des paysans ». Vous pouvez, bien sûr, parler longuement et longuement d'une période assez longue, ou vous pouvez « construire une échelle », montrant progressivement une longue, mais mouvement vers l'avantÉtats sur la voie de l’esclavage des paysans. De plus, à cette fin, il est bon de mettre en évidence une page séparée dans un cahier et de s'y référer lorsqu'une certaine « étape » est étudiée, pour finalement construire une image complète de l'esclavage. Voilà à quoi ressemblera le diagramme (Fig. 4) au final.

1597 "Code de la Cathédrale"

1581"Leçons"

Recherche indéfinie de paysans en fuite. Enregistrement légal du servage.

1550 « Étés réservés » Délais de détection des fugitifs 5, 10 ans

1497Code d'Ivan IV

Code de droit d'Ivan III

Interdiction le jour de la Saint-Georges

Fête de la Saint-Georges (« personnes âgées ») Augmentation du nombre de « personnes âgées »

Lors de la préparation d'un examen, un tel schéma peut facilement être accroché au-dessus du lit ou placé sous la vitre d'un bureau afin que le processus de mémorisation se déroule automatiquement. Dans le même temps, cette méthode de mémorisation avec remplacement périodique des schémas donne également des résultats positifs. L'efficacité de la méthode des schémas de référence est attestée par la haute qualité des connaissances, l'attitude des étudiants à l'égard du sujet et l'expérience des collègues qui ont réussi. travailler avec cette technique dans les écoles de la ville et de la région. La capacité de travailler avec des diagrammes et de les composer de manière indépendante aide également les étudiants confrontés à d'énormes problèmes. matériel théorique, qui doit être traité, compris, mis en évidence et mémorisé.

Voici quelques avis : « Pour moi, les motifs sont comme un cadeau dans un bel emballage avec une touche d'originalité. Je l'ouvre avec intérêt, je suis surpris par sa simplicité, mais sa sophistication, et surtout, je l'utilise avec plaisir. C'est ce que signifient pour moi les programmes d'histoire. » Yulia Makarova, 11e année. « Il est devenu plus facile pour moi d'étudier parce que je suis par nature une personne très timide et taciturne. J'ai toujours du mal dans les matières orales. Et grâce aux circuits de signaux, je me suis libérée, car pour moi, c'est un bon « aide-mémoire » intelligent, grâce auquel au moins une fois, vous vous en souviendrez pour le reste de votre vie... » Ksenia Beloglazova, 11e année. « Je n'ai jamais pensé que j'avais besoin de circuits d'histoire qui t'aideraient à l'université. Mais pas en devant y répondre, même si cela s’est également produit. Ils m'ont appris à travailler avec des livres épais et à réaliser des schémas de support de base en préparation aux examens. Je vais bientôt obtenir mon diplôme universitaire, mais je garde mes cahiers d'histoire pour que quelqu'un d'autre puisse les utiliser. » Vasily Krechin, diplômé, étudiant à l'Académie de droit. « Les diagrammes m'ont aidé à me préparer à l'État unifié. Examen. Je me souviens que j'accrochais ma chambre avec eux à certaines périodes et que je les regardais pendant une semaine le matin, le soir, avant de me coucher. Effet sain. Maintenant, je le recommande à tout le monde. Bugaenko Igor, diplômé, étudiant de SSU « Je travaille depuis plusieurs années comme professeur d'histoire dans divers établissements d'enseignement. J'ai eu la chance d'avoir étudié selon ces programmes alors que j'étais encore à l'école et de conserver mes cahiers d'histoire, précisément pour le bien des programmes. Je les utilise pour expliquer le matériel dans mes cours, tant pour les élèves des écoles que pour les étudiants des collèges et universités. Nous pouvons certainement dire qu'il n'y aura certainement jamais d'étudiants « f-s », car il s'agit d'une forme unique de maîtrise de la matière, même pour l'étudiant le plus faible. Cela m’a été d’une grande aide au début de mon travail et je pense que cela sera également utile à tous les jeunes enseignants. Dvorzhetskaya O.Yu., professeur d'histoire, école secondaire n° 12. « J'utilise ces programmes depuis longtemps. DANS Dernièrement J'ai commencé à créer le mien, donc je pense que ce système est très dynamique, créatif et intéressant. Cela oblige l'enseignant à réfléchir, avant tout, à rechercher des formes intéressantes et à rendre le matériel complexe accessible à chaque élève." Klimina N.O., professeur d'histoire et d'études sociales, établissement d'enseignement budgétaire municipal, école secondaire n° 12. "J'ai déjà réussi répéter tout le 19ème siècle avec d'excellentes notes à l'aide de schémas en 1 heure sur l'histoire. Comme ça." Antonov Vladimir, élève de 11e année.

De plus, avec l'aide de tels schémas, vous pouvez mémoriser et répéter presque toute la période de l'histoire de l'Antiquité à nos jours en 60 minutes. Ces programmes sont également pratiques à utiliser pour enseigner aux enfants handicapés qui étudient à distance. Ce n'est un secret pour personne que le nombre d'heures dont ils disposent est limité. Un tel système permet de publier tout le matériel dans son intégralité, car il est concentré et clair. Les « diagrammes de support » complètent bien le matériel de l'auteur. cours à distance histoire de 78 classes, développées par nos soins dans le cadre du programme d'enseignement à distance. Depuis de nombreuses années, depuis 2009, l'enseignement de l'histoire par des « dispositifs d'accompagnement » est utilisé dans les communes. centre distant pour l'éducation des enfants handicapés à l'école secondaire MBOU n° 12 d'Engels En analysant la nouvelle approche de l'étude de l'histoire de la Russie à travers la technologie des « programmes de soutien », nous arrivons à la conclusion que les « programmes de soutien » que nous avons développés sont. une méthode efficace d'étude de l'histoire, facilitant l'assimilation rapide du matériel historique étudié. Les modèles éducatifs traditionnels, ainsi que l’éducation dans le cadre des écoles de masse, ne permettent souvent pas le plein développement des capacités de chaque élève et leur évaluation la plus méritée et la plus juste. La technologie considérée, au contraire, considère que l'une de ses orientations est de travailler avec chaque élève, en rendant accessible à tous même le matériel le plus complexe. L'efficacité réside également dans le fait que de tels programmes de soutien développent chez les enfants l'habitude et le modèle de préparation. pour chaque leçon, et cette préparation ne devient pas du tout un fardeau ou un fardeau pour eux. Au contraire, par son originalité, sa simplicité et sa clarté, la technologie permet à tous les étudiants sans exception de réussir son utilisation. cette technologie, l'enseignant a la possibilité d'identifier les connaissances du plus grand nombre d'enfants et ceux-ci, à leur tour, ont la possibilité de suivre une formation intensive dans un environnement scolaire public. Nous travaillons ici avec la mémoire de l’élève et sa fonction comme capacité d’association. Tout le monde sait que l'insolite et l'original se retiennent bien mieux, cette propriété psyché humaine et en pensant, donc le signal de référence compilé doit contenir des éléments inhabituels. Ainsi, ce modèle processus éducatif a la logique et la cohérence de tous les composants contenus. L'essentiel est que chaque enseignant trouve son propre style, sa propre méthodologie d'utilisation de cette technologie, qui peut être constamment améliorée. Sa nouveauté par rapport à techniques bien connues et des méthodes basées sur l'utilisation de diagrammes, réside dans le fait que les diagrammes de référence servent également de plan de référence pour l'étudiant, en outre, ils permettent au système d'organiser l'enseignement de l'histoire russe de l'Antiquité au XXe siècle (y compris ), donner un niveau de base de connaissance des élèves des écoles de masse, et également, conformément aux nouvelles exigences de la norme éducative de l'État fédéral, pour enseigner aux enfants de manière indépendante, activité créative en travaillant avec du matériel historique de toute complexité et volume. Cette technologie couvre presque toute la structure d'une leçon régulière, qui passe désormais d'un processus ennuyeux et monotone à un processus intéressant et riche, compréhensible et accessible à tous sans exception.

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Nataliya Vlasova, professeur d'histoire à l'école secondaire municipale n° 12, ville d'Engels, région de Saratov Olesya Dvorzhetskaya, professeur d'histoire à l'école secondaire municipale n° 12, ville d'Engels, région de SaratovUn nouveau approche de l'étude de l'histoire de la Russie à travers la technologie des « diagrammes de base ».Résumé.Un des outils pour le développement de la personnalité de l'élève et pour activation de la motivation cognitive de l’élève à l'histoire les leçons sont des résumés et des diagrammes de base, qui sont adaptés à tout type de cours, car ils sont les base de l’étude du matériel historique. L'utilisation des diagrammes pendant les cours peut servir d'aide méthodique aux professeurs d'histoire, aux élèves des 69e classes des écoles secondaires et aux jeunes sortant de l'école qui passent l'évaluation finale d'État sur l'histoire de la Russie au cours des écoles primaires et secondaires. Les diagrammes se distinguent par leur laconisme et leurs propriétés structurelles. Ils utilisent des associations et des blocs logiques, intégrés au moyen de flèches, de lignes et d'autres désignations. Les éléments les plus importants sont mis en évidence dans des schémas grâce à l'utilisation de cadres, d'une disposition originale des symboles et d'abréviations faciles à interpréter. Dans les diagrammes, nous pouvons voir une approche systématique, les relations de cause à effet, les résultats et la conclusion. Par leur forme, les diagrammes sont divisés en « diagrammesdessins », « diagrammeschaînes », « diagrammesétapes », etc. Ce fait les rend à son tour mémorables et compréhensibles. Mots clés : diagrammes, "diagrammesdessins", "diagrammeschaînes", "diagrammesétapes".

Le système d'apprentissage moderne nécessite un traitement indépendant grande quantité matériel. À cet égard, les étudiants et les écoliers doivent rédiger des notes non seulement des cours magistraux, mais également des manuels scolaires, des monographies et des articles. L'approche correcte de la compilation des notes aide non seulement à absorber les connaissances, mais permet également de gagner considérablement du temps lors de leur rédaction. Le plus efficace est actuellement considéré comme un résumé à l’appui.

Définition

Le résumé est note courte ou présentation de telle ou telle information. Les plus courantes sont les notes de conférences, de livres ou d'articles. La présentation des informations sous cette forme représente un enregistrement systématique et logiquement cohérent du matériel source.

Les grandes lignes ont été élaborées dans les années 1980 par V. F. Shatalov, professeur de physique et de mathématiques. Depuis lors cette méthode s'est répandu et est utilisé dans l'étude non seulement des sciences exactes, mais aussi des sciences humaines.

La définition de base dit : une note de référence est un certain système de signaux de référence, qui comprennent des éléments tels que des images, des dessins, des cryptogrammes et contiennent les informations de base nécessaires à la mémorisation.

Exigences de base pour la compilation

Lors de la rédaction d'un résumé justificatif, vous devez respecter les exigences suivantes :

Maintenir l’exhaustivité de la présentation des informations. Les informations importantes ne doivent pas être omises du matériel. mots clés.
Présentez les données de manière concise et cohérente.
Structurez vos dossiers. La facilité de perception des informations dépend de la simplicité et de la compréhension de la structure.
Placez des accents en utilisant diverses méthodes de conception : cadres, polices, couleurs, graphiques et diagrammes.
Utilisez des abréviations et des conventions lors de la rédaction. Il faut aussi utiliser des symboles, les plus difficiles doivent être placés dans les champs avec décodage.

Plan de rédaction

Nous offrons le plus instructions simples. Il peut également être utilisé pour prendre des notes de toute nature et de tout type, à l'exclusion des cartes mémoire :

Écrivez le nom du sujet sur lequel le résumé est en cours de compilation.
Familiarisez-vous avec le matériel et choisissez le principal.
Identifiez les mots-clés et les concepts qui reflètent l’essence du sujet. Sélectionnez des sous-thèmes.
Sélectionnez les principales conventions utilisées lors de la rédaction de ce résumé.
Faites une ébauche de votre plan. Parfois, il suffit simplement de dessiner un schéma indiquant la structure du futur plan.
Réfléchissez à la façon dont il sera le plus simple d'organiser les données - sous forme d'organigrammes, de plans, de diagrammes.
Divisez le matériel en blocs et disposez-le selon les méthodes que vous choisissez.
Remplissez le résumé obtenu à l'aide de marqueurs et de stylos de couleur, soulignez les points principaux, placez des points d'interrogation ou d'exclamation à proximité des points controversés ou importants.
Notez les principales abréviations et leurs définitions dans les marges. Si nécessaire, identifiez les questions qui nécessitent une élaboration plus approfondie.

Avantages

Cette méthode élimine l’enregistrement mécanique du matériau sans prétraitement. Si, au cours d'une prise de notes normale, un étudiant peut simplement réécrire un article ou un paragraphe, en déterminant en cours de route quelle partie prendre des notes et laquelle sauter, alors la compilation d'une note de référence implique un traitement préliminaire du matériel.

Une partie du temps que l'étudiant aurait auparavant consacré à la rédaction de notes est libérée. Cela est particulièrement vrai si les notes sont prises directement pendant le cours. L'enseignant peut consacrer le temps restant après avoir pris des notes à une explication détaillée de la matière.

Rapidité dans le retraitement des notes. En moyenne, un résumé de référence peut être lu en cinq minutes. Que dire dans une situation où il faut se préparer à un examen qui couvre de 10 à 15 sujets. Dans ce cas, l'étudiant n'aura besoin que d'une heure et demie pour revoir tous les sujets, et non de quelques nuits.

Les étudiants apprennent à analyser les connaissances acquises, à souligner les points principaux et à condenser le texte. La préparation de notes justificatives peut également être utile à l'avenir, lors de la rédaction de travaux de cours, de mémoires de diplôme et de maîtrise et de documents de recherche.

Utilisation par les enseignants

Non seulement les étudiants, mais aussi les enseignants et les professeurs peuvent utiliser des notes en classe. Différentes sortes les notes complémentaires peuvent simplifier considérablement la présentation du matériel. Par exemple, un enseignant ou un conférencier peut apporter en classe un résumé pré-écrit du sujet étudié et en distribuer un exemplaire à chaque élève.

De plus, au fur et à mesure que le sujet progresse, les étudiants suivent la présentation du matériel selon les notes et déjà plan prêt prendre leurs notes. Par exemple, ils notent les points importants et placent des points d'interrogation aux endroits que le conférencier peut quitter pour son auto-apprentissage.

A la fin du cours, les notes traitées restent chez l'étudiant et pourront être utilisées ultérieurement en préparation aux examens pratiques et de contrôle.

conclusions

L'utilisation d'une note de référence vous aide à la maîtriser beaucoup plus rapidement. Matériel pédagogique, préparez-vous à un examen ou à un test. La rédaction de notes justificatives simplifie également considérablement le traitement du matériel, apprend aux étudiants à structurer le matériel, à démontrer la créativitéà l'apprentissage.

Les enseignants peuvent également les utiliser pour enseigner. Cela contribuera à réduire le temps nécessaire à l’enregistrement d’un cours et à approfondir les connaissances des étudiants sur un sujet particulier.

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V O B L E : 1er rang a o u e y n'indique pas la douceur de la consonne du 2ème rang ya ё ь e et indique la douceur de la consonne [th] [th] [th] [th] 1. au début du mot 2. après une voyelle 3. après les signes ь иъ Schéma n° 1 SONS ET LETTRES [a] [ё] [u] [e] CONSONNES E : paires à voix dure et douce sans voix b c d g z p f k t sh s Toujours dur non apparié à voix dure et douce sans voix l m n r y x c h shch Toujours dur Toujours doux Schéma n°2 ANALYSE PHONÉTIQUE D'UN MOT (1) SONORE-LETTRE 1. Déterminer la position forte/faible (voyelle accentuée/non accentuée) 2. Déterminer le nombre de syllabes (nombre de voyelles = nombre de syllabes ) 3. Déterminer le nombre de lettres (compter le nombre de caractères) 4. Déterminer le nombre de sons 5. Caractériser chaque son (hl (ud/unsound) selon (tv/soft sound/voiceless par/unpair) 6. Indiquer le nombre de voyelles et de consonnes El - épicéa, 1 mot, 3 b, 3 sons (1 vl, 2 sogl) Cygne - cygne, 2 mots, 6 b, 5 étoiles (2 gl, 3 accord) e – [th] – accord , doux, son, sans par l – [l] – accord, doux, son, sans par [e] – gl, ud e – [e] – gl, ud l – [l] – acc., doux, son, sans par b – [b] – acc., doux, son, vapeur – [p] b – e – [i] – hl, buzud d – [t] – acc. doux, gl, vapeur – [d] b –

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Schéma n°3 ORTHOGRAPHE DES VOYELLES NON accentuées Lettres a, o, e, i et v syllabes non accentuées (position de faiblesse) vous devez vérifier - changez le mot pour que la voyelle non accentuée devienne accentuée (de faible à position forte). rosée - rosées pluies - pluie orage - orages flèche - flèches tours - tour pain - pain danseur - mur de danse - murs Schéma n°4 ORTHOGRAPHE DES CONSONNES PAIRES Lettres b-p v-f g-k d-t zh-sh z-s doit être vérifié - changez le mot pour qu'il y ait une voyelle après la table des consonnes. dent - trace de dents - traces d'yeux - yeux radeau - radeaux garage - garages Schéma n° 5 ORTHOGRAPHE DES COMBINAISONS zhi-shi vie erreur de printemps fourré d'églantier regarder proie zone d'oseille chu-shu miracle placard brochet recherche chk-chn fille nuit nuit manuel schn- nsch puissant préposé au bain ch rêve mât nch poussin pointe rsch soudeur signe différence sn chanson nt arc st gomme pont goujon arrière

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Schéma n° 6 LE CONCEPT DE MOTS COMPOSÉS o - e - voyelles de connexion eau + fil alimentation en eau terre + cultiver agriculture avion rover lunaire attrape-oiseaux véhicule tout-terrain funambule Schéma n° 7 SONS ALTERNÉS Il s'agit du remplacement de certains sons par d'autres dans la même partie d'un mot lors de la formation et du changement de mots. Les alternances de position ne sont pas reflétées dans la lettre. Leur orthographe est déterminée par des règles d'orthographe[vada] eau - eau [bup] chêne - chênes D'autres alternances se reflètent dans la lettre. g//f//z petite amie - sympathique - amis d//f//marcheurs ferroviaires - marcher - marcher t//h//sh brille - bougie - éclairer sk//st//sch//sh planche - planche à briller – brille x//sh air – aéré s//w dire – je dirai s//sh écrire – j'écris n//sh pierre - caillou b//bl rangées – aviron p//pl talus – saupoudrer m//ml nourrir – nourrir v//vl attraper - attraper f//fl graphique - graphique Schéma n° 8 ORTHOGRAPHE DES CONSONNES DOUBLES Lors du transfert de mots avec des consonnes doubles, une lettre est laissée sur la ligne et l'autre lettre est transféré collectif histoire collective histoire histoire somme sum-ma groupe groupe printemps printemps bain bain

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En certains mots, les sons d t dans l ne sont pas prononcés, mais les lettres d t dans l sont écrites. Choisissez un mot avec la même racine dans laquelle tous les sons sont prononcés clairement triste - tristesse soleil - soleil heureux - bonheur Schéma n°10 TRANSFERT DE MOT Il est préférable de transférer les mots en tenant compte de la composition du mot 1. Le mot est transféré de une ligne à une autre syllabe par syllabe 2. Vous ne pouvez pas transférer une lettre à une autre ligne ne peut pas être laissée sur la ligne lorsqu'un mot est coupé. Les mots de la même syllabe ne peuvent pas être coupés. Une syllabe de la même lettre ne peut pas être coupée. йь ъ ne sont pas coupés (lorsqu'ils sont coupés, les mots restent sur la ligne) vie wapiti cheval ancre feu Yura vent-le-za-yats chai-ka ob-ezd apel-sin feu tricolore kar-randashi karan-dashi karanda-shi Schéma N° 9 ORTHOGRAPHE DES CONSONNES IMPRONONONCABLES Schéma n° 11 ORTHOGRAPHE DES PRÉPOSITIONS Elles s'écrivent séparément avec d'autres mots. Vous pouvez insérer un autre mot ou une autre question entre la préposition et le mot. L'orthographe ne dépend pas de la prononciation (à, avec, dans, à, par, à, de, à propos de, sous, à propos de, de dessous, à propos de, pour, sur, sur, de, sans, avant, pour). Ils servent à relier les mots dans une phrase Il n'y a pas de prépositions devant les verbes dans un champ au bord de la rivière jusqu'à la maison pour moi sous une table d'un ami sous un arbre sous un (vieil) arbre repeint en Couleur bleue repeignez-le en (quoi ?) couleur bleue

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Schéma n°12 ORTHOGRAPHE DES PRÉSIDENTS -- partie importante mots Se tenir devant la racine Servir à former de nouveaux mots Avoir sens différent de-, à- - fin de l'action à-, pour- - début ou fin de l'action sous-, sous-, à- - approche de l'extrusion- - mouvement de l'intérieur vers- - début de l'action -w d c g g h h l m n r -s (s) p t f k sh s x c h sch -pre – very -re réveil sans limites scie chaos -at – rejoindre approche proximité action incomplète calme bloc coudre courir légèrement ouvert Schéma n° 13 ORTHOGRAPHE DES SUFFIXES - partie significative du mot Venir après les racines Servir à former de nouveaux mots Avoir différentes significations -ok-, -ik-, -chik-, -k- - petit objet -ish- - très gros objet -ochk-, -onk-, enk-, -yshk-, - ishk-, -ushk- - diminutif -onok-, -yonok-, -at-, -yat- - petits -ist-, -nik-, -tel, -chik-, -schik- - visage selon son action, activité -ost-, -izn -, -de- - qualités, propriétés d'un objet -ek- - e, si lors du changement de mot, la voyelle disparaît - il n'y a pas de fleur de verrouillage - champignon fleur - champignon -ik- - et, si lors du changement de mots le son des voyelles ne tombe pas clé - pas de clé brique - brique Schéma n° 14 ORTHOGRAPHE DES FINS - partie variable du mot Se tenir à la fin du mot Servir à relier les mots dans une phrase ou une phrase bouleau élancé bouleau élancé bouleau élancé Entré dans le maison. Quitté la maison. Je pensais à la maison. Je m'approche de la maison.

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Schéma n°15 ARRANGEMENT MORPHÉMIQUE DU MOT (2) EN CONDUITE VERS A Un mot est constitué d'une terminaison () et d'un radical (- le mot entier sans terminaison). La base comprend : racine (), préfixe (), suffixe () Étape 1 : Trouver la fin - changer le mot : il y a un voyage, je vais partir en voyage, je suis content du voyage, là ce ne sera pas un voyage, parle du voyage. -A- modifiable Partie. C'est la fin. Mettez en surbrillance la fin et la base. étape 2 du voyage : trouver la racine - sélectionner des mots avec la même racine : entrée du train en mouvement du voyage. -CONDUIRE- une partie commune. C'est la racine. Sélectionnez la racine. voyage étape 3 : Trouver un préfixe - sélectionner des mots avec la même racine sans préfixe ou avec un autre préfixe : voyage à cheval balade entrée sortie déplacement. Le logiciel est une pièce modifiable. Ceci est un préfixe. Sélectionnez la pièce jointe. trip étape 4 : Trouver le suffixe - sélectionner les mêmes mots racines : trip trip. -K- partie variable. Ceci est un suffixe. Mettez en surbrillance le suffixe. conduire

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Schéma n° 17 SIGNES DE SÉPARATION b et b Schéma n° 16 b SIGNE - INDICATEUR DE DOUCEUR Écrit à la fin et au milieu d'un mot entre deux consonnes Montre la douceur du son précédent cerne de poil fort phalène du peuplier b - écrit à la racine du hibou entre les consonnes et les voyelles e e yu i et montre que le son de la consonne ne se confond pas avec la voyelle b - est écrit entre un préfixe se terminant par un son de consonne et une racine commençant par e e yu i collier lance blizzard famille moineaux annonce de tir d'entrée Schéma n°18 b SIGNER À LA FIN DES NOMBANTS APRÈS SISSING SPIRITS Il s'écrit avec les noms et. R. après w w sch h Indicateur de forme (après sifflement) aide discours nuit cuire chose calme seigle Schéma n°19 b SIGNE À LA FIN DES GAGOLS Écrit pour les verbes n. V. et B. v., 2e feuille, unité. h. après w dans les terminaisons - manger - manger, dessiner, virevolter, jouer, se souvenir, manquer

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Schéma n° 20 ORTHOGRAPHE DES RACINES -rast- (-rasch-) plante cultivée -ros- a grandi - pas de st, sh -lag- - et compte -lozh- - et mis -kas- - et touch -kos- - et touché -bir - - et je prends -ber- - et je prends -pir- - et verrouille -per- - et verrouille -dir- - et soulève -der- - et deri -tir- - et frotte -ter- - et essuie -mir- - et gèle -mer- - et gèle -acier- - et couvre -acier- - et se propage -blist- - et brille -paillettes- (-shine-) - et brille -zig- - et s'allume - brûler- - et enflammer -gar- /sous stress/ bronzage -gor- /position non stressée/ brûlé écrire e prononcer o -zh -sh -sch -ts -ch e chapelet en brosse de soie de meule. MOTS ET CONCLUSIONS groseille à maquereau bruissement couture capuche Schéma n° 21 LETTRES I – S APRÈS C -ci- -tsy-tsy-tion cirque sœurs étourneaux station MOTS ET CONCLUSIONS poussin gitan poussins gitans poussin poussin Schéma n° 22 LETTRES ET – S APRÈS PRÉSIDENTS s – un mot à racine unique commence par et trouver – recherche résumer – recherche résultat – recherche au-delà et super-initiative super -intéressant

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Schéma n°23 MEMBRES DE LA PHRASE Les principaux membres de la phrase __________ - sujet (à propos de qui ou de quoi est dit) Qui ? Quoi? __________ - prédicat (ce qui est dit) À quoi ça sert ? Qu'est-ce que tu as fait? 2. Membres secondaires de la phrase _ _ _ _ _ _ _ - addition (questions de cas indirects (tous sauf I. p.) du nom) _._._._._._._._ - circonstance ( Où ? Où ? D'où ? Quand ? Comment ?) - définition (Lequel ? Lequel ? Lesquels ?) constituent la base grammaticale de la phrase Schéma n° 24 SUGGESTIONS DE SCHÉMA Le bosquet de bouleaux au printemps résonne des voix d'oiseaux. Quoi? Que fait-il? le bosquet sonne Lequel ? Quand? De quoi ? bouleau au printemps avec les voix de qui ? aviaire 2. Groupe de sujets 3. Groupe de prédicats 4. Groupe membres mineurs 1. Base grammaticale Schéma n° 25 TERMES HOMOGÈNES D'UNE PHRASE Les membres homogènes d'une phrase sont reliés entre eux par une intonation d'énumération (,) ou des conjonctions et mais (___, ___, ___) (___, a ___) (___, mais ___) ( ___ et ___) (___, et ___, et ___) (___, ___ oui ___) Les rossignols, les pinsons et les grives musiciennes chantent fort. Nous lisons des contes de fées, des histoires et des nouvelles. Le soleil illuminait la forêt et les champs. Un jour, un cygne, une écrevisse et un brochet se mirent à transporter un chargement de bagages.

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Schéma n°26 PARAGRASIS SYNTACTIQUE (4) D'UNE PHRASE SIMPLE Par composition (simple/complexe) Par le but de l'énoncé (récit (.) incitatif (!) interrogatif (?)) Par coloration émotionnelle (par intonation) (exclamation ( !) / non exclamatif (. / ?)) Base grammaticale (sujet / prédicat) Présence de membres mineurs (oui - commun / non - peu commun) Présence de membres homogènes (homogénéité des sujets, homogénéité des prédicats, homogénéité des compléments, homogénéité des adverbiaux, homogénéité des définitions) Présence d'adresse Indiquer les parties du discours La neige sèche et précoce est tombée sur le sol dur et gelé. (simple, narratif, nonvoskl, propagation, homogénéité de définition) Schéma n°27 PARAGRASE SYNTACTIQUE (4) D'UNE PHRASE COMPLEXE 1. Par composition (simple/complexe - complexe complexe) 2. Par le but de l'énoncé 3. Par émotionnel coloration (par intonation) 4. Bases grammaticales 5. La présence de membres mineurs 6. Moyens de communication de phrases simples dans le cadre d'une phrase complexe (conjonctive/non conjonctive) 7. Signes de ponctuation 8. Indiquer les parties du discours Podul vent fort, et il a commencé à pleuvoir. (complexe, complexe, narratif, non-dit, répandu, non-union) Composés - phrases simples sans conjonctions (La foudre a éclaté, le tonnerre a frappé.) les phrases simples sont reliées à l'aide des conjonctions a, et (Un vent fort a soufflé et le tonnerre a frappé. L'écrevisse recule et le brochet tire dans l'eau.) Phrases complexes - se composent du principal et clauses subordonnées. Les phrases sont reliées par l'intonation et les conjonctions de subordination ou mots alliés: qui, pour que, quand, etc. (Le monde est éclairé par des étoiles (principale), qui parsèment tout le ciel (subordonné).

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Schéma n°28 ANALYSE MORPHOLOGIQUE (3) D'UN NOM Partie du discours (nom) Sens général (sujet) Caractéristiques morphologiques: -n. F. (I. p. singulier / Qui ? Quoi ?) - animé (Qui ?) / inanimé (Quoi ?) - propre (Volga) / nom commun (rivière) - genre (f. r. (elle est à moi) / m. r. (il est à moi) / cf. r (c'est à moi)) uniquement en unités. h. - déclinaison (1ère classe - f. r. et i, m. r. et i 2ème classe - m. r., milieu r. o e 3ème classe - f. r.) - cas (I. p. / R. p. / D. p. / V. p . / T. p. / P. p.) - nombre (singulier / pluriel) Rôle syntaxique(dans une phrase peut être exprimé par sujet, circonstance, objet) Vacances (lumineuses) - nom, sujet, n. F. - Quoi? vacances, inanimé, narit., m.r., 2e classe, T.p., unités. h., exprimer. supplémentaire signes constants traits inconstants Schéma n° 29 ANALYSE MORPHOLOGIQUE (3) ADJECTIF Partie du discours (adj) Sens général (caractéristique du sujet) Caractéristiques morphologiques : - n. F. (Unité I.p. h.m.r. / Lequel ?) - forme (complète (Lequel ? Lequel ? Lequel ? Lequel ?) court (Lequel ? Lequel ? Lequel ? Quoi ?) - catégorie (qualitative : le degré comparatif indique que ce signe contenu dans un seul élément dans une plus grande mesure que l'autre; excellent montre qu'un des nombreux objets similaires possède cette caractéristique dans plus haut degré. relatif possessif) - genre - cas - nombre Rôle syntaxique (dans une phrase peut être exprimé par une définition (complète), un prédicat (court) Lumière (vacances) – adj., sujet de reconnaissance, n.f. – lequel ? léger, complet, m.r., t.p., exprimer.

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Schéma n° 30 ANALYSE MORPHOLOGIQUE DU VERBE (3) Partie du discours (chapitre) Sens général (action du sujet) Caractéristiques morphologiques : - n. F. (Que faire ? Que faire ?) - aspect (parfait / imparfait) - conjugaison (I spr – tu manges mange mange ut ut II spr – tu le manges im yat - temps (présent (qu'est-ce que je fais ?), futur (que vais-je faire ?), passé (qu'as-tu fait ?)) - personne (1ère ligne (je, nous), 2ème ligne (vous, toi), 3ème ligne (il, elle, cela, ils) - nombre (singulier/pluriel) - genre - humeur (indicatif (actions qui se produisent réellement) conditionnel (actions souhaitées ou possibles sous certaines conditions) impératif (actions que quelqu'un demande ou exige d'accomplir) - transitif (qui sont ou peuvent être combinés avec un nom, nombre, pronom en v. p. sans préposition) / intransitif (reste) Rôle syntaxique (dans une phrase exprimée par un prédicat) Amical - v., sujet actif, n - que faire ?, nonsov., n. unité., intransitif futur pour les verbes au passé Schéma n°31 ANALYSE MORPHOLOGIQUE D'UN ADVERBE (3) Partie du discours (adverbe) Sens général (signe d'action - explique le verbe, signe du signe - explique l'adjectif) Morphologique caractéristiques : - mot immuable - degré de comparaison - le cas échéant (comparatif : la forme est simple - formé à l'aide de -ee(s), -e, -she, tandis que les finaux -o (-e), -ko (blessé - plus douloureux, facile - plus facile) sont rejetés ; composé - une combinaison des mots more et forme originale adverbes (coupés plus finement) composé : forme composée - une combinaison de deux mots - un degré comparatif d'un adverbe et d'un pronom de tous (tous) (a fait de son mieux) Rôle syntaxique (dans une phrase exprimée par une circonstance, peut être exprimé par un prédicat et une définition) (Allongez-vous) tranquillement - adverbe ., signe d'action., immuable, express. circonstances

Diapositive 14

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Schéma n° 32 ANALYSE MORPHOLOGIQUE (3) NOM NUMÉRAL Partie du discours (chiffres) Signification générale (quantité) Caractéristiques morphologiques : - n. F. (I. p. / Combien ?) - simple (trois) / composite (vingt-trois) - quantitatif (combien ?) / ordinal (Lequel ? Lequel ? Lequel ? Lequel ?) - rang (entier (dix-sept, trente et un ) fractionnaire ( deux cinquièmes, un centième) collectif (six, sept) - cas - genre - nombre Rôle syntaxique (dans une phrase peut être exprimé par n'importe quel membre de la phrase) (Mots appris) quinze – nombre, nombre, n , simple, quantité, entier, v. p., exp. supplémentaire s'il y a Schéma n° 33 ANALYSE MORPHOLOGIQUE (3) PRONOMS Partie du discours (pronom) Sens général (indique les objets, les caractéristiques et les quantités sans les nommer) Caractéristiques morphologiques : - n. . p. unité. Qui ? Quoi ?) - catégorie (personnelle (je, vous, il, elle, nous, vous, ils) réflexive (auto) interrogative (Qui ? Quoi ? Quoi ? Combien ? À qui ? À quelle heure ?) relatif (qui, quoi, lequel, dont, combien, lequel), quelque chose, n'importe qui, n'importe quoi) négatif (personne, rien, non, personne, personne, rien) possessif (mon, le vôtre, le vôtre, le nôtre, le vôtre) démonstratif (que, ceci, tel, tel, tant ) attributs (tous, chacun, chacun, lui-même, la plupart, tout, autre, autre)) - personne pour les pronoms personnels - cas - genre uniquement au singulier. h. - nombre Rôle syntaxique (dans une phrase peut être exprimé par sujet, objet, attribut) (Aller) derrière - pronom, n. F. - OMS? elle, personnelle., 3ème lettre., T. p., femme. r., unités h., exprimer. supplémentaire s'il y a

A la fin des vacances, le fil Facebook était plein d'humour amer... par exemple, comment faire ses devoirs et rester un parent mentalement compétent...)))
et c'est vrai, tu ne sais pas quoi faire de cette école, que ce soit pour rire ou pleurer...
Lorsque les deux options sont essayées, des idées concrètes apparaissent...

le système de notes justificatives était utilisé par ma mère, qui enseignait la physique et l'astronomie dans une école professionnelle. Les développements de Viktor Shatalov l'ont aidée à introduire la lumière de la connaissance - il est un spécialiste des classes supérieures, où l'algèbre, la trigonométrie, la physique et d'autres délices sciences exactes... - depuis l'époque des anciens mammouths de l'URSS. Je me souviens comment ma mère rampait sur du papier Whatman le soir et dessinait de grands schémas avec de l'encre et une énorme règle de mètre...
Milana et moi faisons des schémas et des notes depuis la 1ère année, dans les matières humaines (connaissance du monde, kazakh, anglais), mais quand il s'agit de mathématiques, tout s'est passé, comme dans cette image même :

Je n’arrive pas à proposer un diagramme pour des sujets précis. Je peux bien travailler quand c’est prêt. Et maintenant, hourra ! Il s’est avéré qu’ils avaient été inventés il y a longtemps ! dans ces temps très anciens Temps soviétique, exactement après la réforme obscène de l'éducation des années 70...
L'idée est venue à Sofia Nikolaevna Lysenkova propre méthode un apprentissage avancé et j'ai trouvé une approche qui permet à tout le monde d'apprendre ! à la fois faible et fort... « Les enfants aiment apprendre, mais il est important de clarifier : les enfants aiment bien apprendre » - ce sont ses mots. Les mots d'une enseignante qui a vécu 88 ans et a travaillé avec des enfants jusqu'à sa dernière... peut-être parce que, comme le disait Soloveitchik, elle a « inventé le temps » ?..

Elle a écrit quelques livres, dont certains sont disponibles sur Internet. Pour un enseignant, c'est une expérience inestimable et pour les parents, les notes explicatives sont importantes.

« L'élève est épargné par la mémorisation mécanique des règles et des formulations. Il les apprend de manière significative : il compose une règle en fonction du schéma d'accompagnement qui lui est donné, en accomplissant tâche pratique(résoudre un problème, exemple, équation). Il n’existe pas beaucoup de programmes de soutien de ce type. Tout est bon avec modération !
Les diagrammes de support offrent à la fois une plus grande efficacité et un rythme énergique de la leçon. Les enfants n'ont pas besoin de se souvenir des règles nécessaires pour accomplir les tâches, perdant ainsi un temps précieux en cours : ils les lisent selon les schémas. Lisez aujourd'hui, demain. Au bout d'une semaine, ils ne lisent plus, ils l'ont appris, ils ont acquis l'habileté consciente de travailler conformément à la règle. Et au bout de deux semaines, le programme est supprimé, il n’est plus nécessaire. »

2 secrets d'apprentissage facile (extrait du livre " ")

Texte masqué

« Les élèves de première année sont les enfants de la maternelle d’hier. Ils pensent concrètement, en images.
Et maintenant à partir d'images lumineuses - jouets, solutions illustrant devoirs de mathématiques, on passe au schéma de référence, dans lequel on résume l'analyse de la tâche qui vient d'être réalisée : « Quelles parties, éléments de la tâche avons-nous identifiés ? (Condition, question, solution, réponse.) Le schéma est complété par ces mots.
Dans la leçon suivante, le schéma est devant les yeux des enfants. Tâche de l'enseignant : « Nommer les parties du problème. » Forêt de mains. Aucun élève ne se sent impuissant. «Condition, question, solution, réponse», les enfants lisent le schéma en chœur et individuellement.
Et enfin, des modèles de support sont introduits - des toiles de composition tâches simples. Ils sont pratiques pour l'analyse et la perception idée principale problèmes, développement de la terminologie mathématique, preuve du choix des actions, d'abord dans des problèmes simples, puis dans des problèmes composés. Le travail de résolution de problèmes est intéressant (les enfants sont heureux de prendre ce travail comme un jeu et de répondre à la suggestion de l'enseignant de choisir le bon parmi tous les schémas : « Sur quel schéma allons-nous taper ? cette tâche? Quel schéma fonctionnera maintenant ? »), clairement (l'enseignant au tableau pose des questions basées sur les schémas, l'élève soit répond depuis son siège, soit s'approche des schémas, sélectionne celui dont il a besoin, le prend et dit avec assurance : « Le le numéro que vous cherchez est... plus - Je fais l'addition bien sûr, il y a aussi des réponses erronées, et dans ce cas. réaction active- aider un ami), varié (sur l'un des schémas le problème est tapé lors de l'analyse, l'autre, avec une sélection numérique toute faite, souvent avec des dessins d'objets, est utilisé par les enfants pour composer le problème, mais l'enseignant sort cet ensemble et l'insère dans le schéma suivant - transformation, il est à nouveau compilé tâche, selon le quatrième schéma il est proposé de prouver simplement le choix de l'action), rapidement (aucun temps n'est perdu à écrire au tableau).
Une réponse active est une condition primordiale pour un feedback élevé et un bon contact commercial pendant la leçon. C’est à cela que servent les diagrammes de support.
Lorsque l’élève répond à la question de l’enseignant à l’aide du schéma (le lit), la contrainte et la peur de l’erreur sont supprimées. Le schéma devient un algorithme de raisonnement et de preuve, et toute l'attention est dirigée non pas vers la mémorisation ou la reproduction de ce qui a été mémorisé, mais vers l'essence, la réflexion, la conscience des dépendances et des connexions de cause à effet. Les enfants à la maison n’apprennent pas de nous les règles et les formulations. La visibilité habituelle a pris vie et a parlé. Même l’élève le plus faible ne se sent pas impuissant. Si auparavant je ressentais un manque de retour, alors que ma question était suivie du silence de la majorité de la classe (je n'ai pas appris les règles à la maison ni les ai enseignées, mais j'ai oublié, je n'ai pas compris quelque chose), maintenant elle a fortement augmenté activité d'apprentissage les gars, intérêt pour la leçon.
Je n'enseigne pas les règles et algorithmes des actions placées sur les tables. Combien de problèmes sont associés à de telles tâches !
Les supports de nos cours sont devenus des aides constantes pour mes élèves, une condition pour une communication sans conflit, professionnelle et amicale, la base de la confiance des enfants dans leur capacité à surmonter les difficultés d'apprentissage et une impulsion pour un travail actif et intéressé.
Les supports sont le premier moteur de ma technique.
Il y en a aussi un deuxième. Et je vous en dirai plus.

À PROPOS DE LA GESTION COMMENTÉE
Je ne reconnais qu'une seule discipline dans la leçon : la discipline du travail, la passion générale pour le travail. Bien sûr, vous pouvez obtenir le silence et l'ordre en effrayant un enfant. mauvaise note, punition des parents, condamnation des autres. Mais quel est le prix d’une telle discipline ! Les pensées et les activités réelles des étudiants sont paralysées par la peur, ils commencent à tricher et à s'adapter. Et tout cela ne peut que conduire à une distorsion de la personnalité, ayant un effet néfaste sur l'ensemble la vie plus tard, et pas seulement ceux de l'école. Des enfants qui ont connu la joie d'être tendu, organisé et de mener à la réussite. travail éducatif, accumulez une énorme réserve d’optimisme, d’énergie créatrice et d’activité active. C’est pourquoi il est si important de bien organiser le travail de l’élève en classe et de ne pas permettre que le temps soit passé passivement. J’arrive à intensifier les apprentissages des enfants, à impliquer chacun dans le travail à l’aide d’un contrôle commenté (c’est ainsi que j’appelle cette technique). Les activités de la classe sont dirigées non seulement par l'enseignant, mais également par les élèves. Tout d’abord, un élève fort (puis les autres élèves) dit tout ce qu’il fait selon les instructions du professeur du début à la fin et dirige le reste. Il est très important que la gestion des commentaires commence dès le premier jour d'école, dès les premières étapes (écrire des éléments de lettres, de chiffres, prononcer des mots, résoudre des exemples simples, des problèmes). C’est comme ça que ça se passe en cours de mathématiques.
- Montre le chemin, Pavlik ! (Il y a un exemple au tableau.)
– J'écris 5, j'écris « plus », j'écris 2, je compte : je mets le pointeur sur le chiffre 5, j'ajoute 2 (un, deux), il s'avère 7, j'écris 7.
- Montre la voie, Julia !
– J'écris 10, j'écris « moins », j'écris 8, j'écris « ça va marcher ». 10 vaut 8 et 2, soustrayez 8, il reste 2, écrivez 2.
- Maintenant, écris après moi. J'écris 6, j'écris « moins », j'écris 3, j'écris « ça va marcher », on compte (pause), on écrit le résultat (pause), on lève la main.
Voici une leçon de lecture.
Kira lave le cadre (l'offre est tapée à la caisse).
Commentaires de Masha - leader :
– Le premier mot d’une phrase avec lettre capitale. Je mets Ki - la voyelle et, je mets ra - la voyelle a. Je mets les mots séparément dans la phrase. Je mets mo - voyelle o, mets e - voyelle e, lock t Je mets les mots dans une phrase séparément. Je mets ra - la voyelle a, je mets mu - la voyelle u. Je mets un point à la fin de la phrase.
Voici la question du professeur :
– Qui a réussi avec Masha ?
« Dirigez, Petya ! », « Dirigez, Misha ! ». Le terme « conduire » est entré dans nos cours à la place du traditionnel et si effrayant petit : « Répondre !
L'étudiant résout un exemple, un problème, analyse une phrase, et ce n'est rien de plus qu'une enquête. En même temps, l'enfant n'a pas le sentiment qu'on lui demande ou qu'on l'évalue, mais qu'il dirige toute la classe et que le travail de ses camarades dépend de lui. Cela signifie qu'il faut parler fort, clairement, clairement, pour que tout le monde puisse tout comprendre. En conséquence, tout le monde bonne diction, développé discours expressif. Et même dans de telles conditions, l’éducation se déroule comme d’elle-même. « Je parie », « j'écris » - ce sont d'abord des signaux très significatifs : « Ne restez pas en arrière, suivez-moi ». Et cela fonctionne beaucoup plus puissamment que voix sévère enseignants.
Aliocha est distrait et regarde par la fenêtre. Et le professeur a déjà confié la tâche. Le signal du responsable se fait entendre à deux reprises : « J'écris... J'écris... » Ayant repris ses esprits, Aliocha prend rapidement le stylo et se dépêche de rattraper la classe. Après tout, il ne faut pas se laisser distancer, c’est dommage ! Pas de rappels brusques de la part du professeur, comme cela arrive souvent (« Où cherchez-vous ? Pourquoi n’écrivez-vous pas ? ») et cela prend aussi de précieuses minutes de cours. La classe entière est soumise au contrôle du professeur, au contrôle de son camarade. L’autorité de la réponse augmente et l’attention portée à la réponse de l’ami augmente, car il répond non seulement à l’enseignant, mais enseigne à tous ceux qui sont assis à leur bureau. Si vous n’écoutez pas, vous n’écrirez pas : l’enseignant n’écrit pas toujours au tableau derrière le présentateur, seulement dans un premier temps après avoir expliqué le nouveau matériel. Et puis écrivez après le présentateur, écoutez attentivement son explication. L’enseignant écoute également le leader et, si nécessaire, donne un mot d’orientation ou simplement des éloges, et à nouveau la voix de l’élève retentit. Mais si cela arrive soudainement, c’est une erreur ! – forêt de mains : Tanya, Lena, Vitya, Andryusha... prêtes à continuer le travail commencé ou à corriger la « non-réponse ». Tout le monde est toujours au courant en classe. Les enfants sont détendus, libres, il n’y a aucune crainte que vous ne répondiez pas, il n’y a aucune tension dans le travail de l’enseignant avec eux.
À mesure que nous passons de la 1re à la 3e année, le contrôle commenté se transforme en commentaire probant - raisonnement lors de la résolution de problèmes, d'équations et lors de l'exécution de tâches grammaticales complexes.
La gestion commentée permet donc de résoudre non seulement des problèmes éducatifs, mais aussi éducatifs et développementaux. Les enfants développent une capacité d’apprentissage harmonieuse et complexe (penser, parler, écrire), un sentiment de camaraderie et de camaraderie est cultivé et l’enseignant peut constater les progrès dans l’apprentissage de chacun grâce au feedback constant « élève-enseignant ». Grâce à cette organisation du travail en classe, une ambiance générale d'affaires se crée, un rythme uniforme de travail pédagogique, fixé par les élèves eux-mêmes, et chacun subordonne ses actions aux instructions du leader et devient en même temps un organisateur du travail de ses camarades, c'est-à-dire apprend à gérer, à performer, à diriger et à obéir.

Les schémas supports sont ceux conçus sous forme de tableaux, fiches, composition, dessins, dessins, conclusions. Elles diffèrent de la visualisation traditionnelle en ce qu’elles sont des supports de pensée. À l’aide du schéma et en le lisant, les enfants construisent leur réponse. Avec de telles aides, la raideur et la peur de répondre disparaissent.

Utiliser des schémas de référence permet de ne pas apprendre les règles à la maison ; tout s'apprend en classe. Les schémas restent suspendus aussi longtemps que nécessaire pour une assimilation complète.

Grâce à cette organisation du processus éducatif en classe, un rythme de travail clair se crée, fixé par les élèves eux-mêmes : chacun devient organisateur du travail.

Préparation prospective.

Les premiers pas en avant : combiner des matériels scolaires similaires et homogènes, en passant par les thèmes du programme en les rapprochant de ce qui est actuellement étudié.

Après la première introduction au sujet, la répétition doit être organisée selon le principe du spécifique au général et vice versa. En même temps, préparez-vous à la perception des difficultés à venir de cours en cours. Le matériel pour la préparation future est tiré du manuel et des micro-exercices supplémentaires sont utilisés pour préciser et développer le sujet. Après un tel travail, l'explication du matériel a le caractère d'une généralisation, d'une consolidation approfondie. Les D/S ne sont pas quelque chose de nouveau.

Explorer des sujets difficiles est dispersé et exécuté sur trois étapes séquentiellement, du simple au complexe, nécessairement jusqu'au développement de la compétence d'action pratique.

À la première étape il y a une connaissance de nouveaux concepts, la divulgation du sujet. Il y a un développement actif du discours probatoire utilisant des supports. Les travaux pratiques sont réalisés avec contrôle commenté. A ce stade, les étudiants forts sont actifs.

Seconde phase comprend la clarification des concepts et la généralisation du matériel sur le sujet. C’est à ce stade que se produit l’avancée.

À la troisième étape Le temps gagné est utilisé. Pendant cette période, les schémas sont supprimés, une compétence d'action pratique fluide se forme et l'opportunité d'une nouvelle perspective apparaît.

En cas de formation avancée, seules des notes positives sont attribuées dans le journal pour la matière avancée.

Avec le perfectionnement, la nouvelle année universitaire commence le 1er avril et, d'ailleurs, dès le sujet difficile cours suivant. L'année prochaine, ces sujets s'intégreront facilement travail prometteur. Et puis une nouvelle réserve de temps est créée.

Ainsi, l'étude au long cours de sujets difficiles ne se termine pas à la fin de l'année, mais se déroule en quelque sorte selon une spirale, ce qui permet de créer une continuité entre les années d'études ; Le temps réel passé à travailler sur des sujets ne cesse d’augmenter. D’où l’assimilation lente, constante et forte de la matière.

(Résolution d'équations - à partir de la IVe 1re année).