Méthodes technologiques pour développer la pensée critique. Méthodes et techniques pour développer la pensée critique

Dans tout type d'activité, une personne est confrontée à des critiques. Selon le stéréotype qui s'est développé au fil des années, la critique est comprise comme une attitude envers les objets ou les objets du monde environnant, et le plus souvent négative. Cependant, cette opinion n'est pas tout à fait correcte. Il existe également une pensée critique. Cependant, il n'a pas pour objectif de trouver des aspects négatifs dans les objets et les objets. Tout d’abord, il s’agit d’un type d’activité intellectuelle humaine caractérisé par haut niveau compréhension, perception et objectivité de l'attitude envers le monde qui nous entoure.

Le développement de la pensée critique est avant tout la corrélation des connaissances avec l’expérience et leur comparaison avec d’autres sources. Toute personne a le droit de ne pas faire confiance aux informations qu'elle entend, de vérifier sa fiabilité et la logique des preuves, et également d'envisager les possibilités de résoudre les problèmes auxquels elle est confrontée chaque jour. La pensée critique a plusieurs paramètres :

• les informations reçues sont le point de départ de la réflexion critique, mais pas le point final ;
• le début de la pensée critique se caractérise par le fait de poser des questions et de clarifier les problèmes qui doivent être résolus ;
• la pensée critique s'efforce toujours de créer des arguments convaincants ;
• la pensée critique est vision sociale pensée.

Une personne dotée d'une pensée critique idéale a une bonne conscience, une équité dans l'évaluation du monde qui l'entoure, un désir de reconsidérer et de clarifier les problèmes et questions difficiles. Il recherche soigneusement les informations dont il a besoin et choisit judicieusement ses critères. Pour posséder ces qualités, il faut développer l’esprit critique.

Techniques technologiques pour développer la pensée critique

La méthodologie établie pour le développement de la pensée critique porte un nom peu euphonique - RCMCP, qui signifie le développement de la pensée critique par la lecture et l'écriture.

Cette technologie a été développée par un certain nombre de scientifiques et d’enseignants américains du Hobart and William Smith College et de la Northern Iowa State University. Ils ont commencé à utiliser cette technique en Russie en 1997 et elle est aujourd'hui relativement nouvelle, mais assez efficace. Tout d'abord, le RCMHR forme les capacités de réflexion de base d'une personne de manière ouverte. espace d'information et enseigne comment appliquer ces compétences dans la pratique. La lecture et l'écriture sont les principaux processus par lesquels nous recevons et transmettons des informations. Toutes les méthodes de développement de la pensée critique reposent sur une réflexion réfléchie. lecture productive, au cours duquel une personne apprend à analyser et à classer toutes les informations reçues. Dans le même temps, le concept de « texte » inclut non seulement les notes écrites, mais également le discours de l'enseignant, ainsi que le matériel vidéo.

La technologie permettant de développer la pensée critique comprend trois étapes : l’étape de défi, l’étape sémantique et l’étape de réflexion.

1. Étape "Défi". Active les connaissances précédemment acquises, aide à identifier les lacunes de ces connaissances et détermine les objectifs pour obtenir de nouvelles informations.
2. Étape "Compréhension".À ce stade, un travail significatif avec le texte a lieu, au cours duquel une personne effectue des marquages, dresse des tableaux et tient un journal, ce qui lui permet de suivre sa propre compréhension de l'information. Rappelons que « texte » désigne également du matériel vocal et vidéo.
3. Étape « Réflexion » (réflexion). Permet d'amener les connaissances au niveau de compréhension et d'application dans la pratique. À ce stade, l'attitude personnelle d'une personne à l'égard du texte se forme, qu'elle écrit avec ses propres mots ou discute lors d'une discussion. La méthode de discussion a plus important, puisque les compétences en communication se développent lors de l'échange d'opinions.

La technologie RCMCP comprend diverses techniques méthodologiques :

• méthodes d'écriture actives (tableau de notation, cluster, « double journal », tableau « Z-H-U ») ;
• méthodes de lecture et d'écoute actives (Insert, lecture avec arrêts) ;
• méthodes d'organisation du travail de groupe (lecture et sommation en binôme, zigzag).

Considérons les principales méthodes utilisées en pratique :

1. La méthode « Z-H-U » (on sait – on veut savoir – on l’a découvert). Lorsqu'on travaille avec du texte, un tableau est dessiné dans un cahier dans lequel une personne inscrit ses pensées dans les champs appropriés puis analyse ce qu'elle a écrit.

2. Insérer. Il s'agit d'une méthode de lecture de marquage. Lors de la lecture d'un texte, une personne écrit dans les marges des notes qui correspondent à son attitude face à l'information. Pendant le processus de travail, 4 marqueurs sont utilisés :

• « V » – ce qui est écrit correspond à ce que la personne savait déjà auparavant ou pensait savoir ;
• « - » – ce qui est écrit contredit ce qu'une personne sait déjà ou pensait savoir ;
• « + » – ce qui est écrit est nouveau pour une personne ;
• "?" – les informations écrites ne sont pas claires ou la personne souhaite recevoir des informations plus détaillées sur le sujet lu.

Cette méthode vous permet de classer les informations en fonction de l'expérience et des connaissances. Toutes les informations enregistrées sont inscrites dans le tableau de marquage « Insérer ».

L'utilisation de la technologie pour développer la pensée critique permet à une personne de résoudre de nombreux problèmes intellectuels. Tout d'abord, comme la capacité d'identifier un problème dans un texte d'information, de déterminer l'importance de l'information pour résoudre un problème, ainsi que d'évaluer et de rechercher des solutions alternatives. Parallèlement au développement de la pensée critique, un nouveau style de travail intellectuel se forme, qui inclut la prise de conscience de l'ambiguïté des différents points de vue et du caractère alternatif des décisions prises. Une personne dotée d’un esprit critique bien développé est sociable, mobile, créative et indépendante. Il traite les gens avec gentillesse et est responsable des résultats de ses activités.

Le mécanisme qui déclenche le processus de pensée critique peut être interprété comme un début orienté vers un objectif avec un effet d’autorégulation. Dès qu'une personne développe un intérêt, une certaine curiosité pour un sujet ou un objet, elle commence à réfléchir activement, analysant une grande quantité d'informations pour trouver le noyau même de connaissances qui peut satisfaire cette curiosité.

Développement de la pensée critique

Penser est l'un des processus mentaux, qui repose sur une réflexion de la réalité suivie d'une modélisation relative à l'expérience individuelle.

Il existe plusieurs types de pensée, dont la pensée critique. Cela implique la capacité de tirer des conclusions logiques et de prendre des décisions éclairées.

Chaque jour, chaque personne au cours de sa vie accomplit des actions similaires des dizaines de fois. Cependant, le cours des événements est souvent déformé par des aspects subjectifs de la perception.

Ainsi, les enseignants influencent le mécanisme en écrivant et en lisant de la fiction. La lecture est la méthode principale à tout âge. Un enseignant compétent, et même les parents, peuvent enseigner les bases à un enfant lecture efficace avec des éléments de perception active, d'analyse de texte et d'inclusion possible dans un contexte personnel. Une condition importante à cet égard est la sélection des informations qui ont attiré l'attention et l'intérêt particuliers du lecteur, mais pas texte intégral ouvrages ou articles.

• Étape d'appel.À ce stade, les connaissances déjà connues sont rappelées dans la mémoire des étudiants et l'intérêt pour un nouveau sujet est éveillé.
• Étape de conception. A ce stade, un travail avec de nouvelles informations a lieu.
• Stade de pensée. Les connaissances acquises sont systématisées, évaluées et les nouvelles connaissances sont comparées à celles déjà connues.
• Réflexion. C’est le résultat de la leçon, lorsque l’on évalue son travail, ses activités, son ressenti en lien avec les connaissances nouvellement acquises.

Souvent, les étapes de contemplation et de réflexion sont combinées.

Fonctions de l'étape de compréhension dans les cours sur la technologie du développement de la pensée critique

Ainsi, l’étape de compréhension est celle où les étudiants reçoivent de nouvelles informations et travaillent avec elles.

Fonctions de cette étape de la leçon :

• Information. Les étudiants reçoivent nouvelle information, travaillez avec, en comprenant et en analysant, en évaluant et en comparant avec la quantité de connaissances qui existe déjà.
• Systématiser. Toutes les techniques de l'étape de compréhension visent à ce que l'élève non seulement maîtrise une couche d'informations nouvelles, mais soit également capable de la systématiser, pour ainsi dire, de « la trier en morceaux » dans sa mémoire.

Activités de l'enseignant et des élèves au stade de la compréhension

Dans les cours de développement de l’esprit critique, le rôle de l’enseignant est de coordonner. Nous en sommes donc au stade de la compréhension la tâche principale enseignants - pour garder les étudiants intéressés par le sujet. Dans le même temps, il est important d’orienter les activités des enfants, en mettant l’accent sur le lien entre les connaissances anciennes et les nouvelles.

Les étudiants participant à ces cours doivent être aussi actifs que possible. Ils lisent, écoutent, écrivent, font des devoirs, prennent des notes, etc. Il est donc très important d’alterner les types de travail, en combinant des formes de travail individuel et en groupe.

Caractéristiques de l'étape de compréhension dans les cours TRKMChP

L'étape de compréhension couvre l'étape de la leçon au cours de laquelle les élèves travaillent avec de nouvelles informations.

Les informations peuvent être présentées de différentes manières. Il pourrait être:

• texte du paragraphe du manuel ;
• texte préparé par l'enseignant ;
• film;
• présentation;
• rapport d'un camarade de classe;
• tableau;
• conférence;
• article, conférence sur Internet ;
• matériel audio, etc.

Le travail au stade de la compréhension s'effectue aussi bien individuellement qu'en groupe. De plus, il est important que la recherche ou la réflexion individuelle précède la phase de groupe et la discussion.

Méthodes et techniques pour développer la pensée critique au stade de la compréhension

• Variant- une technique efficace qui permet de mettre en évidence l'essentiel des nouvelles informations. Après avoir pris connaissance du nouveau matériel, les étudiants dressent une liste des principaux points et dispositions. Puis, en face de chaque élément de votre liste, une note est attribuée selon l'un des critères : importance, nécessité, utilité, etc.

Par exemple, dans la leçon « Le monde qui nous entoure ». Sujet : les sushis d'eau douce. L’élève a dressé une liste qui ressemblait à ceci :

• La majeure partie de la terre est recouverte d'eau salée.
• Vous ne pouvez pas boire d'eau salée.
• Eau douce – dans les rivières, glaciers, lacs, etc.

L'enseignant demande ensuite de classer les points selon leur importance pratique. Et la question est : quel genre de ces connaissances vous seront utiles lors de votre voyage ou randonnée ?

• Diagramme de Venn - une technique qui permet de réaliser une description comparative de concepts, d'objets et de phénomènes. Après avoir lu le texte, les élèves remplissent le tableau suivant (le tableau est plus facile à remplir que les cercles) :

Par exemple, dans un cours de russe, après avoir lu un texte sur les pronoms, il est proposé de comparer pronoms et noms.

• Registre- un autre type de tableau unique qui démontre clairement le lien entre les connaissances existantes et les nouvelles connaissances. Comme beaucoup d’autres techniques de pensée critique, elle couvre plusieurs étapes de la leçon à la fois.

Le tableau suivant est rempli :

La première colonne est remplie lors de l'étape du défi, lorsque les élèves notent ce qu'ils savent déjà. Ensuite, au stade de la compréhension, ils travaillent avec la deuxième colonne. Ici, les élèves relient leurs déclarations à de nouvelles informations. En lisant ou en écoutant la conférence, ils notent s’ils avaient raison ou tort.

Nous commençons à travailler avec la troisième colonne après avoir lu le texte. Ici, tout ce qui était nouveau dans le texte est brièvement écrit.

• Zigzag- une technique assez inhabituelle dans laquelle alternent travail individuel et travail de groupe. Une technique très efficace lorsque vous devez aborder une grande couche de nouvelles informations dans une leçon.
• Insérer est une technique de lecture active avec des notes. Il est demandé aux étudiants de lire le texte en marquant des phrases ou des paragraphes individuels avec des icônes spéciales. Après cela, un tableau est dressé sur lequel les travaux suivants sont effectués.
• IDÉAL. Le nom de la technique est une abréviation qui regroupe le nom des actions lors de cette technique. Et - je me demande quel est le problème ?, D - trouvons toutes les solutions possibles, E - y a-t-il de meilleures solutions parmi celles proposées, etc. Cette technique vous apprend à formuler le problème principal, à décrire les moyens de le résoudre, à l'analyser et à faire un choix.
• Le cube de Bloom- une technique assez nouvelle et intéressante qui apprend aux enfants non seulement à étudier le texte en détail, mais également à formuler des questions de différents types.
• Générateurs et critiques. Après avoir reçu de nouvelles informations, la classe est divisée en deux groupes : « générateurs » et « critiques ». Un problème est sélectionné qui ne nécessite pas de longues discussions. La tâche des générateurs est d'offrir autant de solutions possibles, la tâche des critiques est d'évaluer les propositions et de sélectionner les meilleures et les plus adéquates.
• Tableau ZHU. Le travail avec la table commence dès la phase d'appel. Les champs suivants sont remplis :

Au stade de l'appel, la première colonne est remplie. La seconde - au fur et à mesure que vous lisez le texte (marquez tous les endroits qui nécessitent des éclaircissements, des explications, exemples pratiques). La troisième colonne est remplie après traitement des informations.

Au stade de la réflexion, il faut revenir à la table et évaluer le travail effectué.

• "Jockeys et chevaux" - cette technique est utilisée lorsqu'il faut retenir beaucoup de concepts, de noms, de termes, etc. L'enseignant prépare des fiches à l'avance en fonction du nombre d'élèves dans la classe. Le nom du terme ou du concept est écrit sur la moitié du cartes, et son explication et son interprétation sont écrites sur la seconde moitié des cartes. Par exemple, dans une leçon de géographie, vous pouvez écrire les pays et leurs capitales, dans une leçon de littérature - les noms des personnages principaux et leurs caractéristiques.

Après avoir lu le texte, des cartes sont distribuées et les élèves se transforment en « chevaux » et « jockeys » conditionnels. Objectif : trouver un compagnon.

Conseil: pour éviter la marche en masse, vous pouvez demander aux « chevaux » conditionnels de rester en place. Seuls des « jockeys » se promènent dans la classe.

• Éducation par les pairs. Les psychologues notent qu'il est plus facile d'apprendre quelque chose de nouveau lorsque vous l'expliquez aux autres (c'est-à-dire en jouant le rôle d'un enseignant). La technique de l’apprentissage mutuel repose également sur ce principe. Les étudiants reçoivent le même texte, divisé en paragraphes. Ils l'étudient seuls, notant les parties difficiles et préparant des questions pour chaque paragraphe. Ensuite, le travail commence en groupe (ou en binôme). Les élèves expliquent à tour de rôle leur partie du texte au reste du groupe. D'autres peuvent poser des questions, demander des éclaircissements et des éclaircissements. Ensuite, les élèves changent de rôle.
• Arête de poisson- une autre technique qui aide les étudiants à voir clairement le lien entre les causes et les conséquences, à construire une chaîne logique et à systématiser les connaissances acquises. Le squelette d'un poisson est en cours de construction, où la tête est le problème à résoudre, les « os » supérieurs sont les raisons ou les directions de la pensée, les inférieurs sont exemples spécifiques et des faits, et la queue du poisson est la conclusion.

Technologie de pensée critique basée sur la lecture et l'écriture Cette technologie distingue trois étapes principales : I. Défi - éveil des connaissances existantes, intérêt pour les informations reçues, mise à jour expérience de la vie. II. Comprendre le contenu (obtenir de nouvelles informations). III. Réflexion (compréhension, naissance de nouvelles connaissances).

Méthodes et techniques de pensée critique technologie technique de brainstorming « panier d'idées, concepts, noms » cluster de méthodes syncwine, technologies RAFT, technique ZHU, POPS - formule, méthode des questions épaisses et fines méthode en arête de poisson Insérer la carte conceptuelle et terminologique de la technologie RAFT « Vrai et Fausses « déclarations » ou « croyez-vous » Technique « Lecture avec arrêts » et constitution d'un « arbre prévisionnel », etc.

Brainstorming Généralement, le brainstorming se déroule en groupes de 7 à 9 étudiants. 1. Création d'une banque d'idées. Le but est de gagner le plus possible plus de solutions. 2. Analyse des idées. Trouvez quelque chose d’utile et de rationnel dans chaque idée. 3. Traitement des résultats. Le groupe sélectionne 2 à 5 des solutions les plus intéressantes et désigne un orateur qui en parle à la classe

« Déclarations vraies et fausses » ou « croyez-vous »

Cluster Cluster (bundle) : implique la sélection d'unités sémantiques de texte et sa conception graphique sous la forme d'un cluster. Il est important dans le texte avec lequel vous travaillez : 1. Mettez en surbrillance l'unité sémantique principale sous la forme d'un mot-clé ou d'une expression (sujet). 2.Identifier les unités sémantiques (catégories d'informations) associées au mot-clé. 3. Précisez les catégories d'opinions et de faits contenus dans les informations à maîtriser.

Arête de poisson lors d'un cours d'histoire en 6e année Thème « Fragmentation féodale en Russie Raisons de l'effondrement Rus antique Différences entre territoires selon les conditions naturelles et économiques Économie naturelle Renforcement du pouvoir économique de chaque pays Il n'existe pas de liens commerciaux étroits entre les principautés La fragmentation de la Russie était inévitable L'ordre de succession au trône de Kiev n'était pas déterminé Les guerres intestines et la lutte pour Trône de Kyiv Croissance et développement des villes Les villes ne veulent pas obéir à Kiev, elles aspirent à l'indépendance

SWOT - analyse dans un cours d'économie en 9e année Thème « Types systèmes économiques» -distribution efficace ressources; -stimule le progrès scientifique et technique ; - crée un intérêt matériel à produire ce qui est nécessaire - une répartition efficace des ressources ; -stimule le progrès scientifique et technique ; - crée un intérêt matériel à produire ce qui est nécessaire - crée des inégalités sociales ; - ne résout pas les problèmes socio-économiques (inflation, chômage) - des secteurs tels que le logement et les services communaux ne sont pas développés En conséquence inégalité sociale possible : bouleversements sociaux dans la société ; Diminution du niveau d’offre aux citoyens biens publics; Une économie de marché ne pourra pas surmonter rapidement la crise sans l'intervention du gouvernement - libre choix des fournisseurs, des matières premières, des biens, etc. ; - la variété des formes de propriété ; - la libre concurrence ; -utilisation des technologies les plus efficaces ; -indépendance des producteurs Economie de marché

Questions épaisses et minces. (Question épaisse : Question mince qui... quoi... quand... peut-être... sera... pourrait... quel était le nom... était-ce... êtes-vous d'accord... c'est vrai. . .expliquez pourquoi... pourquoi pensez-vous... pourquoi pensez-vous... quelle est la différence... devinez ce qui se passera si... et si...

Réception ZHU « Je sais – Je veux savoir – J'ai découvert » (Z – X – U) Je sais que je veux savoir J'ai appris Ils écrivent ce qu'ils savent déjà sur cette question, regroupent les idées et les catégories proposées Idées controversées et des questions. Ensuite, le texte est lu et les réponses aux questions sont trouvées. Notez ce que les élèves ont appris du texte. Les réponses se situent parallèlement aux questions dans la deuxième colonne.

Technique « Insérer » Icônes pour marquer le texte : « V » - je le savais déjà ; +- nouveau ; - pensé différemment ; ? - Je ne comprends pas, j'ai des questions. Cette technique peut être utilisée lorsque vous travaillez avec le texte d'une source historique.

Technologie RAFT. - R (rôle. Au nom de qui le message sera-t-il présenté ?) - A (public. Pour qui ?) - F (forme. Sous quelle forme le matériel du message sera-t-il présenté ?) - T (sujet. Ce qui sera discuté dans le message ?). Par exemple : R (rôle) – journaliste. A (public) – élèves de 6e année. F (forme) – émission de télévision, essai, article. T (sujet).

"Visiteurs d'Ilya Ilitch Oblomov" (d'après le roman "Oblomov" de I.A. Gontcharov). 1. Vous devez bien sûr commencer par le sujet. Ensuite, nous passons au choix d'un rôle. C'est très étape importante. On ne choisit pas seulement un rôle, mais on essaie de se transformer en personnage, de le ressentir. N'oubliez pas que vous devrez chercher par là influence verbale, qui permet d'incarner un personnage donné et de le rendre reconnaissable. Le discours de chaque personnage est particulier, ayant son propre vocabulaire, sa propre structure. Vous devez réfléchir à qui ce héros pourrait se tourner ? Autrement dit, choisissez un public (destinataire) et réfléchissez à la forme, c'est-à-dire dans quel genre le héros pourrait s'adresser au public sélectionné. 2. Rôles : Volkov, Sudbinsky, Penkin, Alekseev – Vasiliev – Andreev, Tarantiev. 3. Public - un compagnon de voyage aléatoire, Zakhar, Stolz, Olga Ilyinskaya, chef d'Oblomovka. 4. Forme : monologue, lettre, souffrance, chansonnettes, mémorandum, déclaration (ou autre forme proposée indépendamment)

Réception de POPS - Formule de position. "Je crois que…". Raisonnement. "Parce que…". Confirmation. « Cette idée est confirmée par les mots du texte... ; "Je peux le confirmer..." Conséquence. "Ainsi…". La conclusion ne doit pas contredire la première affirmation, mais peut la répéter d'une manière ou d'une autre.

« Métabolisme et énergie dans la cellule » « Les troubles métaboliques entraînent souvent un excès de poids. Les régimes amaigrissants sont très populaires auprès des femmes et des filles. Il a été établi qu'un changement brusque du type de nourriture pendant une courte période donne un effet à court terme, ralentissant le métabolisme et augmentant l'appétit. Habituellement, après un régime, le poids corporel est rapidement restauré et dépasse parfois même l'original. Position. "Je crois que…". Raisonnement. "Parce que…". Confirmation. « Cette idée est confirmée par les mots du texte... ; "Je peux le confirmer..." Conséquence. "Ainsi…".

Cinquain Cinquain (pentament) est un poème sans rimes composé de cinq vers, utilisé comme dispositif didactique au stade de la réflexion. 1. le premier vers est le thème du poème, exprimé en un mot, généralement un nom ; 2. deuxième ligne – description du sujet en deux mots, utilisant généralement des adjectifs ; 3. troisième ligne – description de l'action dans ce sujet en trois mots, généralement des verbes ; 4. quatrième ligne – une phrase de quatre mots exprimant l’attitude de l’auteur sur ce sujet ; 5. cinquième ligne - un mot - synonyme du premier, répétant l'essence du sujet à un niveau émotionnel-figuratif ou philosophique-général.

Homme Cinquain de la Renaissance Homme Tout-Puissant, semblable à Dieu Crée, admire, chante La couronne de la création est la mesure de toutes choses Titan Russie dans les années La Russie tsariste, la Russie autocratique combat, réprime, renverse l'ère de la guerre mondiale, de la révolution, de la guerre civile changement d'agitation dans la société russe Richesse Matériel, richesse intangible pour recevoir, gagner, gagner de la richesse - l'eau, allait et venait Abondance

Tableau PMI étape « Réflexion » – inconvénients, avantages, perspectives P – « plus » caractéristiques positives, avantages M – « moins », caractéristiques négatives, inconvénients I – « intéressant », opportunités d'évolution P C'était intéressant de travailler en groupe pour créer un petit projet Travail original, tout est clair et intéressant Nous étions créatifs J'ai aimé que le le cours a eu lieu à forme inhabituelle M Il n'y a pas eu de tels moments Un peu bruyant, tous les groupes n'ont pas essayé à 100% Nous n'avons pas reçu d'autocollants colorés Et c'est intéressant de faire un cluster, car rencontré cette fois-ci en travaillant en groupe. Et regardez le travail des autres. Oh, tu ne croiras pas tout

Base constructive Les « technologies de la pensée critique » constituent le modèle de base des trois étapes d'organisation du processus éducatif : « Défi - compréhension - réflexion ». Cet ouvrage examine en détail toutes les étapes et techniques méthodologiques de base pour développer la pensée critique chez les étudiants.

Télécharger:

Aperçu:

Technologie de pensée critique

Qu’entend-on par pensée critique ?Esprit critique- ce type de pensée qui aide à critiquer toute déclaration, à ne rien prendre pour acquis sans preuve, mais en même temps à être ouvert à de nouvelles idées et méthodes. Esprit critique - condition nécessaire liberté de choix, qualité des prévisions, responsabilité de propres solutions. La pensée critique est donc essentiellement une sorte de tautologie, synonyme pensée qualitative. C'est plus un Nom qu'un concept, mais c'est sous ce nom qu'il y a un certain nombre de projets internationaux Les techniques technologiques que nous présenterons ci-dessous sont entrées dans nos vies.
La base constructive de la « technologie de la pensée critique » est le modèle de base de trois étapes d'organisation du processus éducatif :"Défi - Réflexion - Réflexion". Examinons ces étapes en détail.
Au stade de l'appel les connaissances et les idées existantes sur ce qui est étudié sont « rappelées » de la mémoire, mises à jour, un intérêt personnel se forme et les objectifs pour l'examen d'un sujet particulier sont déterminés. Une situation difficile peut être créée par un enseignant en posant habilement une question ou en démontrant propriétés inattendues sujet, parlant de ce qu'il a vu, créant une situation de « lacune » dans la méthode de résolution tâche d'apprentissage; dans le test - au stade de l'appel, "introduction, annotations, exemples motivants". On peut énumérer à l'infini les techniques utilisées ici, mais, évidemment, dans la tirelire pédagogique de chaque enseignant se trouvent ses propres trésors destinés à résoudre la tâche principale - motiver les élèves à travailler, les inclure dans des activités actives.
Au stade de la compréhension (ou réalisation du sens), en règle générale, l'étudiant entre en contact avec de nouvelles informations. Cela se systématise. L'étudiant a l'occasion de réfléchir à la nature de l'objet étudié, apprend à formuler des questions en corrélant les informations anciennes et nouvelles. La formation a lieu propre position. Il est très important qu'à ce stade, en utilisant un certain nombre de techniques, vous puissiez surveiller de manière indépendante le processus de compréhension du matériel.
Scène pensées (réflexions) caractérisé par le fait que les étudiants consolident de nouvelles connaissances et reconstruisent activement leurs propres idées principales afin d'inclure de nouveaux concepts. Ainsi se produit « l’appropriation » de nouvelles connaissances et la formation de sa propre idée raisonnée de ce qui est étudié sur cette base. L’analyse de ses propres opérations mentales est au cœur de cette étape.
En travaillant dans le cadre de ce modèle, les écoliers maîtrisent différentes façons intégrer l'information, apprendre à développer propre opinion sur la base de la compréhension de diverses expériences, idées et idées, ils construisent des conclusions et des chaînes logiques de preuves, expriment leurs pensées clairement, avec confiance et correctement par rapport aux autres.

Trois phases de technologie (plus en détail)

Phase d'évocation . Souvent, le manque d'efficacité de l'apprentissage s'explique par le fait que l'enseignant conçoit le processus d'apprentissage en fonction des objectifs qu'il se fixe, ce qui implique que ces objectifs sont initialement acceptés par les élèves comme les leurs. En effet, l'enseignant fixe à l'avance des objectifs, ce qui lui permet de concevoir plus clairement les étapes du processus pédagogique, de déterminer les critères de son efficacité et les méthodes de diagnostic. Dans le même temps, de nombreux scientifiques didactiques de renom qui développent dans leurs recherches les idées d'une approche constructiviste de l'enseignement (J. Dewey, B. Bloom et autres) estiment qu'il est nécessaire de donner à l'étudiant la possibilité de se fixer des objectifs d'apprentissage. qui créent la motivation interne nécessaire pour les enseignements du processus. Ce n'est qu'après cela que l'enseignant peut choisir méthodes efficaces pour atteindre ces objectifs. Rappelons-nous ce que nous apprenons le mieux ? Il s’agit généralement d’informations sur un sujet dont nous savons déjà quelque chose. Quand est-il plus facile pour nous de prendre une décision ? Lorsque ce que nous faisons est cohérent avec l’expérience existante, même indirectement.

Ainsi, donner à l’apprenant la possibilité d’analyser ce qu’il sait déjà sur le sujet étudié va créer supplémentaire une incitation pour lui à formuler ses propres objectifs et motivations. C'est cette tâche qui est résolue lors de la phase d'évocation.

Deuxième tâche , qui est résolu dans la phase de défi, est la tâcheactiver l'activité cognitive des étudiants. On constate souvent que certains écoliers ne font pas d'efforts intellectuels importants pendant le cours, préférant attendre le moment où les autres terminent la tâche proposée. Il est donc important que lors de la phase de challenge chacun puisse participer aux travaux visant à mettre à jour expérience personnelle. Un aspect important lors de la mise en œuvre de la phase de défi est la systématisation de toutes les informations apparues grâce à la libre expression des étudiants. Cela est nécessaire pour qu'ils puissent, d'une part, voir les informations collectées sous une forme catégorique « plus large », tandis que cette structure peut inclure toutes les opinions : « bonne » et « fausse ». D'autre part, organiser les opinions exprimées permettra de voir les contradictions, les incohérences et les points flous, qui détermineront l'orientation des recherches ultérieures au cours de l'étude de nouvelles informations. De plus, ces orientations peuvent être individuelles pour chaque étudiant. L'étudiant déterminera lui-même sur quel aspect du sujet étudié il doit concentrer son attention, et lequel les informations nécessitent uniquement une vérification de l’exactitude.

Pendant la phase d'appel :

1. Les élèves peuvent exprimer leur point de vue sur le sujet étudié, et ce, librement, sans crainte de se tromper ou d'être corrigés par l'enseignant.

2. Il est important que les déclarations soient enregistrées ; chacune d'entre elles sera importante pour la suite des travaux. De plus, à ce stade, il n’y a pas de « bonnes » ou de « mauvaises » déclarations.

3. Une combinaison de travail individuel et de groupe serait souhaitable. Un travail individuel permettra à chaque étudiant d'actualiser ses connaissances et son expérience. Le travail de groupe permet d'entendre d'autres opinions et d'exprimer son point de vue sans risquer de se tromper. Les échanges de vues peuvent également contribuer au développement de nouvelles idées, souvent inattendues et productives. Un échange d'opinions peut également contribuer à l'émergence de questions intéressantes, dont la recherche de réponses favorisera l'étude de nouveaux matériaux. De plus, certains élèves ont souvent peur d’exprimer leurs opinions devant un enseignant ou devant un large public. Travailler en petits groupes permet à ces étudiants de se sentir plus à l'aise.

Le rôle de l'enseignant à ce stade du travail est d'inciter les élèves à se souvenir de ce qu'ils savent déjà sur le sujet étudié, de favoriser un échange d'opinions sans conflit en groupe et d'enregistrer et de systématiser les informations reçues des élèves. Il est important de ne pas critiquer leurs réponses, même si elles sont inexactes ou incorrectes. À ce stade, la règle importante est la suivante : « L’opinion de tout étudiant est précieuse ».

Il est très difficile pour nous, enseignants, d’écouter patiemment nos élèves. Nous avons l'habitude de les corriger, de les critiquer, de moraliser leurs actes. Éviter cela est la principale difficulté pour travailler dans le mode technologie educative développement de la pensée critique.

Parfois, une situation peut survenir lorsque le sujet évoqué n'est pas familier aux étudiants, lorsqu'ils n'ont pas suffisamment de connaissances et d'expérience pour développer des jugements et des conclusions. Dans ce cas, vous pouvez leur demander de faire des hypothèses ou des prédictions sur un éventuel sujet et objet d’étude. Ainsi, si la phase de défi est mise en œuvre avec succès, le public éducatif est fortement incité à passer à l'étape suivante : l'étape d'obtention de nouvelles informations.

La phase de compréhension du contenu (réalisation du mening).Cette étape peut être appelée différemment l’étape sémantique. Dans la plupart des cours scolaires où de nouvelles matières sont enseignées, cette phase prend le plus longtemps. Le plus souvent, la connaissance de nouvelles informations se produit lors de leur présentation par un enseignant, beaucoup moins souvent lors de la lecture ou du visionnage de documents sur vidéo ou via des programmes de formation informatique. Parallèlement, lors de la mise en œuvre de l'étape sémantique, les écoliers entrent en contact avec de nouvelles informations. Le rythme rapide de présentation du nouveau matériel en mode d'écoute et d'écriture élimine pratiquement la possibilité de le comprendre.

L'une des conditions du développement de la pensée critique est de contrôler votre compréhension lorsque vous travaillez avec la matière étudiée. Celui-ci en particulier tâche est fondamental dans le processus d’apprentissage au stade de la compréhension du contenu. Un point important est d’obtenir de nouvelles informations sur un sujet. Si l'on se souvient que dans la phase de défi, les élèves ont déterminé les orientations de leurs connaissances, alors l'enseignant en cours d'explication a la possibilité de mettre l'accent en fonction des attentes et des questions posées. L'organisation du travail à ce stade peut être différente. Il peut s'agir d'une histoire, d'une conférence, d'une lecture individuelle, en binôme ou en groupe, ou du visionnage d'une vidéo. Dans tous les cas, il s’agira d’une acceptation et d’un suivi individuels des informations. Les auteurs de la technologie pédagogique pour le développement de la pensée critique notent que dans le processus de mise en œuvre de l'étape sémantique, la tâche principale est de maintenir l'activité des étudiants, leur intérêt et l'inertie de mouvement créée lors de la phase de défi. En ce sens, la qualité du matériau sélectionné est importante.

Quelques précisions.Parfois, dans le cas d'une phase de défi mise en œuvre avec succès, au cours du travail dans la phase de mise en œuvre, l'intérêt et l'activité des étudiants s'affaiblissent. Il peut y avoir plusieurs explications à cela.

Premièrement, le texte ou le message contenant des informations sur un nouveau sujet peut ne pas répondre aux attentes des étudiants. Ils peuvent être trop complexes ou ne pas contenir de réponses aux questions posées lors de la première phase. À cet égard, il est un peu plus facile d'organiser l'étude nouveau sujet en mode écoute. Cependant, étant donné caractéristiques psychologiques perception du cours, il est nécessaire d'utiliser des techniques spéciales pour activer l'attention et stimuler la pensée critique. Le travail en mode lecture est plus difficile à organiser. Mais, comme le notent les auteurs de la technologie pédagogique pour le développement de la pensée critique, la lecture stimule beaucoup plus le processus de pensée critique, puisqu'il s'agit en soi d'un processus individuel, non régulé par la vitesse de perception de nouvelles informations. Ainsi, en cours de lecture, les écoliers ont la possibilité de relire ce qu'ils ne comprennent pas, de marquer les fragments les plus importants et de se tourner vers des sources supplémentaires.

Deuxièmement, l'enseignant n'utilise pas toujours les méthodes possibles pour stimuler l'attention et activement, bien que ces méthodes soient assez connues. Ce sont aussi des questions problématiques lors de l’explication de l’histoire, représentation graphique du matériel, des faits intéressants et des commentaires. De plus, il existe des techniques pour une lecture réfléchie.

On ne peut s'empêcher de prêter attention à une autre circonstance. Tout comme lors de la première étape du travail sur le mode technologique pour développer la pensée critique, au stade sémantique, les étudiants continuent de manière autonome à construire activement les objectifs de leur apprentissage. La définition d'objectifs dans le processus d'apprentissage de nouvelles informations s'effectue lorsqu'elles se superposent aux connaissances existantes. Les étudiants peuvent trouver des réponses aux questions posées précédemment, résoudre les problèmes qui se posent stade initial difficultés de travail. Mais toutes les questions et difficultés ne peuvent pas être résolues. Dans ce cas, il est important que l’enseignant encourage les élèves à poser de nouvelles questions et à chercher des réponses dans le contexte des informations avec lesquelles ils travaillent.

Lors de la phase de compréhension du contenu, les étudiants :

1. Prenez contact avec de nouvelles informations.

2. Ils essaient de comparer ces informations avec les connaissances et l'expérience existantes.

3. Ils concentrent leur attention sur la recherche de réponses aux questions et difficultés soulevées précédemment.

4. Ils attirent l’attention sur les ambiguïtés en essayant de soulever de nouvelles questions.

5. Ils s'efforcent de suivre le processus d'apprentissage de nouvelles informations, de prêter attention à ce qui attire exactement leur attention, quels aspects sont les moins intéressants et pourquoi.

6. Préparez-vous à analyser et à discuter de ce qu’ils ont entendu ou lu.

Enseignant à ce stade :

1. Peut être une source directe de nouvelles informations. Dans ce cas, sa tâche est de le présenter de manière claire et attrayante.

2. Si les écoliers travaillent avec du texte, l'enseignant surveille le degré d'activité de travail et d'attention lors de la lecture.

3. Pour organiser le travail avec le texte, l'enseignant propose diverses techniques de lecture réfléchie et de réflexion sur ce qui a été lu.

Les auteurs de la technologie pédagogique pour le développement de la pensée critique notent qu'il est nécessaire de prévoir suffisamment de temps pour mettre en œuvre l'étape sémantique. Si les élèves travaillent sur un texte, il serait judicieux de prévoir du temps pour une deuxième lecture. Ceci est très important car pour clarifier certaines questions, il est nécessaire de considérer les informations textuelles dans un contexte différent.

Phase de réflexion.Robert Busstrom, dans son livre Developing Creative and Critical Thinking, note : « La réflexion est type particulier penser... La pensée réflexive signifie concentrer votre attention. Cela signifie peser, évaluer et choisir soigneusement. Dans le processus de réflexion, l’information qui était nouvelle s’approprie et se transforme en sa propre connaissance. En analysant les fonctions des deux premières phases de la technologie pour développer la pensée critique, nous pouvons conclure qu'en fait, l'analyse réflexive et l'évaluation imprègnent toutes les étapes du travail. Cependant, la réflexion dans les phases de défi et de mise en œuvre a d’autres formes et fonctions. Dans la troisième phase, la réflexion sur le processus devient l'objectif principal des activités des écoliers et des enseignants.

L'analyse réflexive vise à clarifier le sens du nouveau matériel, à construire un parcours d'apprentissage ultérieur (c'est compréhensible, ce n'est pas clair, vous devez en savoir plus à ce sujet, il serait préférable de poser une question à ce sujet, etc.) . Mais cette analyse est de peu d’utilité si elle n’est pas exprimée sous forme verbale ou écrite. C'est dans le processus de verbalisation que se structure le chaos de pensées qui était dans l'esprit pendant le processus de compréhension indépendante, se transformant en de nouvelles connaissances. Toutes les questions ou doutes qui surviennent peuvent être résolus. De plus, en échangeant des opinions sur ce qu’ils ont lu ou entendu, les élèves ont la possibilité de se rendre compte qu’un même texte peut susciter différentes évaluations qui diffèrent dans la forme et le contenu. Il peut être tout à fait acceptable d’accepter certains jugements d’autres étudiants comme étant les vôtres. D'autres jugements appellent à discussion. Dans tous les cas, l’étape de réflexion favorise activement le développement de l’esprit critique.

Fonctions des trois phases de la technologie pour le développement de la pensée critique

Concepteur de cours.

Techniques méthodologiques de base pour développer la pensée critique

Accueil "Cluster"

Regardons quelques techniquesorganisation graphique du texte. A noter que la structuration graphique du texte est nécessaire pour de nombreux étudiants en raison des spécificités de leur manière de percevoir l'information.
Le plus populaire de méthodes modernes est - grappe. Grappe (de l'anglais - cluster - bundle) est un moyen d'organiser graphiquement le matériel, vous permettant de clarifier les processus mentaux qui se produisent lors de l'immersion dans un texte particulier. Un cluster est le reflet d’une forme de pensée non linéaire. Cette méthode est parfois appelée « brainstorming visuel ». La séquence d'actions lors de la construction d'un cluster est simple et logique :

1. Au milieu table rase(tableau) vous devez rédiger un mot-clé ou une thèse, qui est le « cœur » du texte.

2. Placez des mots ou des phrases qui expriment des idées, des faits, des images adaptés à ce sujet. (Modèle « la planète et ses satellites »).

3. Au fur et à mesure que vous écrivez, les mots qui apparaissent sont reliés par des lignes droites au concept clé. Chacun des « satellites », à son tour, possède également des « satellites », et de nouvelles connexions logiques sont établies.

Le résultat est une structure qui affiche graphiquement les pensées et détermine le champ d'information d'un texte donné.

Les maîtres du travail avec des textes conseillent de suivre les règles suivantes lorsqu'ils travaillent sur des clusters :

1) N'ayez pas peur d'écrire tout ce qui vous vient à l'esprit. Laissez libre cours à votre imagination et à votre intuition.

2) Continuez à travailler jusqu’à ce que le temps soit écoulé ou que les idées soient épuisées.

3) Essayez de créer autant de connexions que possible. Ne suivez pas un plan prédéterminé.

Notez que le schéma de cluster n'est pas strictement logique et permet de couvrir une quantité excessive d'informations. Dans des travaux ultérieurs, en analysant le cluster résultant en tant que « champ d'idées », les orientations pour le développement du sujet devraient être précisées. Les options suivantes sont possibles : élargissement ou détail des blocs sémantiques (si nécessaire) ; mettant en évidence plusieurs aspects clés qui seront axés sur des programmes distincts.
Le clustering est utilisé aussi bien au stade du challenge qu'au stade de la réflexion ; il peut être un moyen de motivation ; activité mentale avant d'étudier des sujets ou des formes de systématisation de l'information sur la base des résultats de la transmission du matériel. Selon l'objectif, l'enseignant de la classe peut organiser votre travail individuel indépendant ou votre activité collective sous la forme d'une discussion générale commune. Le domaine n'est pas limité ; l'utilisation de clusters est possible lors de l'analyse de textes de presque toutes natures.

Concepts clés

Tout d’abord, chaque texte s’appuie sur un groupe de concepts. Le terme « clé » a été introduit pour expliquer le rôle particulier du concept nommé par rapport au texte ; ce concept révèle le sens du texte ; C'est pourquoi les concepts clés doivent être mis en avant dans groupe séparé unités d'information, des tâches spéciales visant à créer les propres « livres de référence » des enfants sont également consacrées au travail avec des concepts clés. Il ne peut pas y avoir trop de concepts clés ; le chapitre du manuel (comme la leçon) ne doit pas contenir plus de concepts clés qu'une personne ne peut en percevoir simultanément (5 à 9 unités). Nous rencontrerons souvent des situations où l'un ou l'autre concept, non considéré comme clé par les auteurs de manuels, peut provoquer une interprétation ambiguë chez le public. Que faire dans dans ce cas classe? Réponds à cette question déterminé uniquement par la présence ou l’absence d’une ressource temporaire. Le différend « selon les concepts » est considéré dans la modernité pratique scolaire l'un des plus improductifs. Dans de telles situations, il est logique de se tourner vers le dictionnaire, de se baser sur l'interprétation du concept proposée par l'un des étudiants, de remplacer le « mot qui gêne » par un autre qui provoque une plus grande cohérence, d'entrer propre version. A noter que toutes ces actions ne peuvent être liées à des concepts clés spécifiquement énoncés par les auteurs des manuels.
Quels travaux sur les concepts clés pourraient être proposés en classe ?
Avant de lire le texte du manuel, il est conseillé d'avoir une liste de concepts clés du chapitre du livre (manuel) sur la base desquels vous pourrez créer propre texte, dans lequel ces concepts apparaîtraient. Après avoir lu le texte, il est utile de comparer votre propre version avec les informations reçues.
Vous pouvez proposer deux interprétations du même concept et leur demander de justifier quelle interprétation est la plus proche du contenu du chapitre.
Il semble utile de relier les concepts en un seul cluster, c'est-à-dire un diagramme de relations.

Tout chapitre d'un manuel commence par la définition d'un objectif et se termine par une déclaration. conclusions . Les conclusions, dans ce cas, comportent plusieurs « charges ». Ils servent à organiser le texte ; l'auteur vérifie lui-même s'il a réussi à résoudre toutes les tâches assignées. Ils aident le lecteur à fixer à nouveau dans son esprit le contenu de ce qu'il a lu. Les conclusions peuvent facilement servir d’énoncé de thèse du texte.

Quelles tâches peuvent être proposées aux lecteurs sur la base des conclusions proposées dans le texte ?

Vous êtes invité à révéler l'une des conclusions (par votre propre choix ou par le choix de l'enseignant).

Formulez votre propre système de conclusions. Complétez les conclusions existantes avec vos propres conclusions.

En guise de conclusions, formulez les questions qui peuvent se poser lors de la lecture du texte, mais pour lesquelles les réponses directes ne sont pas contenues dans le texte.

Tableau

Bien entendu, on peut vous proposer une manière de structurer le texte commele mettre dans une table. Tout tableau est le résultat d'une classification, conçue sous la forme de plusieurs colonnes et lignes. La création de tableaux est la méthode de structuration la plus importante, utile aussi bien au stade de la compréhension que du traitement du matériel. La variété des exercices didactiques basés sur la méthode des tables est si grande que nous n'en donnerons ici que quelques-uns :

combler les lacunes d'un tableau déjà complété à partir de textes ;

description de la logique de construction de la table ;

construire un tableau selon un modèle, lorsque seules la première colonne et la première ligne sont remplies, etc.

Voici quelques autres types exercices intéressants liés à la création de tables.
Exercice « Double journal » » permet aux lecteurs de lier étroitement le contenu du texte à leur expérience personnelle. Les doubles agendas sont particulièrement utiles lorsque les élèves doivent lire un texte volumineux à la maison, en dehors de la classe. Conception du « Double Journal ». La feuille est divisée en deux. Sur le côté gauche sont écrits des fragments de texte qui ont fait la plus grande impression, évoqué des souvenirs ou des associations avec des épisodes de propre vie. Peut-être que certaines analogies découlent d’expériences antérieures. Quelque chose m'a simplement intrigué ou a provoqué une vive protestation dans mon âme. Sur le côté droit, vous êtes invité à commenter : qu'est-ce qui vous a poussé à écrire cette citation en particulier ? Quelles pensées cela a-t-il évoqué ? Quelles questions se sont posées ?

Ainsi, pendant la lecture du texte, vous devez vous arrêter de temps en temps et prendre des notes similaires dans le tableau. Bien entendu, cette technique vous oblige à être plus attentif à ce que vous lisez ; vous et le professeur pouvez convenir d'un nombre précis d'extraits qui seront réalisés à partir du texte.

"Je sais, je veux savoir, j'ai découvert"

Une autre technique de table intéressante est la table, appelée"Je sais, je veux savoir, je l'ai découvert."(D. Ogle, 1996) :

Une des voies d'organisation graphique et de structuration logique et sémantique du matériel. Le formulaire est pratique car il fournit Une approche complexe au contenu du sujet.

Étape 1 : Avant de prendre connaissance du texte (du module dans son ensemble), vous remplissez, seul ou en groupe, la première et la deuxième colonnes du tableau « Je sais », « Je veux savoir ».

Étape 2 : Au fur et à mesure que vous vous familiarisez avec le texte (contenu du cours), vous remplissez ensuite la colonne « Appris ».

Étape 3 : Résumer, comparer le contenu du graphique.

Lors de la lecture d'un texte, il est utile de procéder à une analyse comparative de divers phénomènes et concepts. Tel tableaux de comparaison peut servir de base à de futures discussions.

Tâche - analyse

Une autre technique méthodologique est appelée Analyse des tâches. TÂCHE - (c'est l'abréviation des mots Thèse - Analyse - Synthèse - Clé), sa tâche est d'aider les étudiants à apprendre à réfléchir de manière indépendante sur des points individuels du texte. Cette méthode est 10 séquentiellement questions posées, auquel vous devrez réfléchir en lisant le texte. Il est plus rationnel de saisir les réponses aux questions dans un tableau spécialement conçu. Ici, nous retrouvons la culture de l’isolement des thèses et des anthèses d’un texte particulier.

Ainsi, la méthode proposée vous « obligera » à vous rapporter aux textes à la fois en tant que lecteurs et co-auteurs, ce qui vous aidera à établir des liens entre la lecture et l’élaboration de preuves. La collaboration est atteinte lorsque le lecteur commence à proposer des idées qui complètent, évaluent ou remettent en question l'argumentation de l'auteur. De plus, TASK encourage le lecteur à établir un lien sympathique mais critique avec les valeurs et les croyances de l'auteur. L'utilisation de TASK améliorera considérablement votre capacité à lire et à évaluer ce que vous lisez. Ceci est particulièrement évident lors de la préparation d’une discussion de groupe lors de l’identification. points faibles dans leur propre témoignage, comme, par exemple, l'incohérence des éléments, l'absence d'arguments en défense, le caractère fallacieux des préjugés, les références inappropriées aux autorités. La capacité des étudiants à rédiger des preuves s'améliore également.

Planification

Revenons-y encore une fois la compétence la plus importante comment composer différents types des plans . Nous avons déjà examiné plus haut le problème de la construction d'un plan comme le problème le plus important structurer n’importe quel texte. Essayons de combiner nos idées sur les plans en une seule technique méthodologique.
Afin de mener à bien ce type de travail, dans chaque cas spécifique, il est nécessaire de résoudre avec compétence les tâches suivantes :

1. Prenez vos repères composition générale texte (être capable de déterminer l'introduction, la partie principale, la conclusion).

2. Voir le schéma logique et sémantique du message, comprendre le système de présentation des informations de l’auteur dans son ensemble, ainsi que le cours du développement de chaque pensée individuelle.

3. Identifiez les pensées « clés », c'est-à-dire les principaux jalons sémantiques sur lesquels « s’enchaîne » tout le contenu du texte.

4. Déterminez les informations détaillées.

5. Formulez de manière concise les informations principales sans tout transférer textuellement dans la lettre.

Sélection idée principale- l'un des fondements de la culture mentale lorsqu'on travaille avec du texte. « Choisissez ce qui est le plus utile », écrivait le grand éducateur tchèque du XVIIe siècle. Y.A. Komensky, est une question d'une telle importance qu'un lecteur intelligent est impensable sans la capacité de sélectionner. Le seul fruit fiable de la lecture est l'assimilation de ce que l'on lit, la sélection de choses utiles. En vérité, seul cela maintient l'esprit en suspens, imprime ce qui est perçu dans la mémoire et éclaire l'esprit d'une lumière toujours plus vive. Ne vouloir rien souligner du livre, c’est tout manquer.
En règle générale, le texte contient plusieurs réflexions principales, chacune se développant au sein de son propre groupe thématique. Le plus souvent, mais pas toujours, la « frontière » entre ces groupes est clairement marquée. Dans une lettre, cette limite peut être un paragraphe, dans discours oral- des pauses ou des changements d'intonation du locuteur.
Le texte ordinaire se caractérise par le fait qu’il y a beaucoup plus de mots écrits et prononcés qu’il n’en faut pour comprendre ce qui est écrit ou parlé. Lors de la lecture, nous utilisons intuitivement certains mots et expressions comme référence. Nous avons déjà appelé ces mots et expressions de support clé. Les concepts et expressions clés portent la principale charge sémantique et émotionnelle du contenu du texte.
Choix mots clés- c'est la première étape de convolution sémantique, compression sémantique du matériau.
Dans le travail de détermination des « pensées principales » et des « jalons sémantiques », la capacité d’élaborer un plan est très utile. Un plan est comme un chemin à travers un texte, de fait en fait, de pensée en pensée. Bon plan exprime clairement le contenu principal du texte et le rend pratique pour la perception et le stockage en mémoire. Il existe une grande variété de types de plans.
Le premier est le type de plan le plus simple : interrogatif . Après avoir posé les principales questions au texte, en couvrant ses principaux problèmes, nous recevrons un plan de questions ; les points d'un tel plan peuvent être écrits avec ou sans point d'interrogation.
Abstrait Nous avons déjà mentionné le plan plus tôt ; un plan de thèse peut être obtenu si vous essayez de répondre aux questions de la version question du plan par des phrases complètes.
En transformant les clauses du plan de thèse en constructions nominatives, on obtient nominatif plan. Le plan nominatif ne répond pas à des questions comme le plan de thèse, mais seulement nomme et formule les principales problématiques du texte, ce qui en fait le plus concis.
Une forme intéressante de plan est une modification de la thèse et du nominatif, lorsque les points du plan sont présentés sous forme de citations du texte. Cette forme est la plus appropriée si le texte représente une grande valeur artistique.
On peut souligner une autre technique pour élaborer un plan : la complication. Un plan simple est établi lors de la première lecture, où les principaux points sont relevés en fonction du nombre de sujets sélectionnés. parties sémantiques texte. Ensuite, il y a deux manières possibles : le regroupement ou le détail.
La première consiste à élaborer un plan simple et détaillé (pour commencer, vous pouvez suivre presque tous les paragraphes). Une telle liste de dispositions, d'intrigues, de faits qui composent le texte vous indique le regroupement approprié de points sous des rubriques générales.
La deuxième façon consiste à établir un plan court et simple suivi de détailler les points. Le choix d'une méthode ou d'une autre dépend de vos caractéristiques éducatives individuelles.
En fait, toutes ces techniques sont identiques à celles que nous avons utilisées lors de la construction de clusters. Faire un plan n'est pas seulement une manière de travailler qui aide à comprendre le texte, mais aussi le résultat de la compréhension : sans comprendre le texte, même le « lecteur idéal » ne pourra pas faire de plan.
La question de savoir s'il faut ou non faire des projets basés sur les textes lus est une question de temps dont disposent les étudiants, s'ils ont les compétences nécessaires pour travailler avec des textes, etc., c'est-à-dire qu'elle concerne le domaine de l'art. soutien pédagogique le processus de travail indépendant avec des textes.

Abstrait

Le domaine des mêmes tâches visant à comprendre et à comprendre ce qui a été lu comprend la capacitéprendre des notes. Projet de thèse, cluster, table conceptuelle - ce sont toutes des formes uniques de notes. Abstrait (du latin Conspectus - critique) - bref déclaration écrite ou enregistrer le contenu de quelque chose (conférences, conversations, discussions, etc.). Le résultat de la prise de notes est un enregistrement qui permet au preneur de notes de restituer immédiatement ou après un certain temps les informations reçues avec l'exhaustivité requise.
Malheureusement, très peu de nos étudiants possèdent les compétences nécessaires pour prendre des notes véritablement rationnelles. La prise de notes est un processus complexe et unique : elle combine l'écoute (écouter) ou la lecture avec l'écriture, et cette combinaison ne se fait pas mécaniquement. L'enregistrement est précédé d'un traitement spécifique de l'information. Le preneur de notes ne supprime pas simplement les informations inutiles en raccourcissant le texte, mais « réduit » les informations connues afin de pouvoir les développer à nouveau. Le preneur de notes réduit également le volume des informations nécessaires (nouvelles, importantes), ce qui se produit en raison d'une orientation rapide dans le matériel, y trouvant une redondance (pour laquelle il est nécessaire de maîtriser divers opérations mentales). Le besoin et la valeur de l’information sont une valeur relative ; ils dépendent de la conscience individuelle de l’individu. Cependant, son isolement est l’élément le plus important de l’apprentissage de la prise de notes rationnelle.
On distingue les formes suivantes de prise de notes effectuées sur le texte :

1. Prise de notes linéaire sous forme d’un plan de thèse détaillé.

2. Construction d'un cluster (une autre forme de diagramme) avec des insertions de texte.

3. Construire une forme tabulaire du résumé, par exemple sous forme de questions et réponses.

4. Aperçu en deux étapes. La première partie est remplie après lecture du texte, la seconde après avoir accompli tous types de tâches dans le texte.

5. Construire une synthèse basée sur des signaux de référence. La logique de construction d'un tel résumé repose sur le désir de visualisation, d'expression du sens à travers des images. Au lieu de nombreux mots, un tel résumé contiendra des dessins, des diagrammes et des symboles. Ainsi, nous recevrons des signaux de référence pour ce texte, et au lieu de la réécriture fastidieuse d'un texte long et incompréhensible, la conception rapide d'un signal de référence court et intéressant.

Signaux de référence (OS) est un traitement de texte original dans lequel le contenu du matériel est codé à l'aide de signes :

mots-clés, expressions ;

dessins amusants ;

personnages;

schémas

Prendre des notes ou ne pas prendre de notes est, encore une fois, une question style individuel formation développée par vos soins. Évidemment, si le lecteur travaille avec un texte qui, à l'avenir, ne sera pas disponible dans son intégralité (le livre doit être restitué au propriétaire ; il est irrationnel de stocker des informations aussi volumineuses sous forme non compressée), alors un résumé est une nécessité urgente. nécessité.
Dans un cas similaire au nôtre, lorsque les étudiants bénéficient d'un accès individuel livres éducatifs, dans lequel tout le travail nécessaire peut être effectué, la procédure de prise de notes peut être remplacée par un balisage graphique du texte.
Les formes d'un tel balisage comprennent : le soulignement, la surbrillance, le marquage avec des icônes spéciales, etc. Maîtres du travail avec informations textuelles Même deux techniques ont été inventées et ont reçu des noms et des interprétations stables.

Réception "Insérer"

INSÉRER - analogique sonore du conditionnel Abréviation anglaise(INSÉRER - Système de notation interactif pour une lecture et une réflexion efficaces) dans traduction littérale signifie : un système d'écriture interactif pour une lecture et une réflexion efficaces. (Par Vaughan et Estes, 1986 ; modifié par Meredith et Steele, 1997).

La réception s'effectue en plusieurs étapes.

Étape 1 : Les étudiants se voient proposer un système de notation du texte pour répartir les informations qu'il contient comme suit :

Étape 2 : Pendant la lecture du texte, les élèves marquent les paragraphes et les phrases individuels avec l'icône appropriée dans les marges. La familiarisation avec le texte et sa notation peuvent se faire en classe, tandis que l'enseignant peut donner ses commentaires au fur et à mesure de sa lecture.

Étape 3 : Il est demandé aux étudiants de systématiser les informations en les disposant conformément à leurs notes dans le tableau suivant :

Étape 4 : Discussion séquentielle de chaque colonne du tableau.

Domaine d'utilisation : textes pédagogiques avec gros montant faits et informations. L’accueil favorise le développement pensée analytique, est un moyen de suivre la compréhension du matériel. Il est évident que les étapes d'INSERT correspondent à trois étapes : challenge, compréhension, réflexion.
Les icônes suggérées peuvent être remplacées par d'autres symboles à votre discrétion. Par exemple, au lieu de "+ " peut être utilisé "! " L'essentiel est des critères clairs pour classer les informations.
La deuxième technique, qui n'est en rien inférieure à la première en termes de facilité d'utilisation, s'appelle"Plus, moins, intéressant."Dans ce cas, le texte est marqué à l'aide de trois types d'icônes dont la logique de placement peut être choisie par l'enseignant ou l'élève lui-même. Par exemple, analyse d'un test du point de vue d'une thèse particulière. Ensuite, le signe plus signale argument fortà l'appui d'une thèse, « moins » à propos d'un argument faible ou d'un argument en faveur d'une antithèse, « intéressant » représente un motif de réflexion. Le lecteur peut utiliser ces trois mêmes icônes pour évaluer lui-même personnellement l’importance ou la nouveauté du matériel.

Essai

Essai (Français "Essai", anglais "essay" ou "assay" - expérience, essai, du latin "exagium" - pesée) - un genre de critique et de journalisme, une interprétation libre de tout littéraire, philosophique, esthétique, moral ou social problème . Habituellement contrasté avec l’examen scientifique systématique d’une question. M. Montaigne (« Essais », 1580) est considéré comme le fondateur classique des expériences avec les essais. Les essais sont un genre très courant. œuvres écrites en pédagogie occidentale, en école russe cette forme et le terme lui-même deviennent de plus en plus populaires dans Dernièrement. Il est conseillé d'utiliser l'essai comme un court devoir écrit généralement au stade de la compréhension et du traitement de ce qui a été lu. De nombreux traités scientifiques et de vulgarisation scientifique sont consacrés au thème de la création d'un essai. Ici, je voudrais noter que la variété des formes de dissertation est déterminée par trois facteurs principaux :

le temps passé dessus ;

la capacité de construire des compositions logiques (dans la logique que nous connaissons déjà, par exemple, contestation, présentation de thèses, argumentation, conclusions) ;

Pour rédiger un essai, vous pouvez offrir 5 et 10 minutes. Un essai peut être une tâche sérieuse à accomplir pendant votre temps libre. Si la création d'un essai est une tâche merveilleuse pour un étudiant, visant à mieux comprendre le texte, alors pour un enseignant, les essais deviennent l'un des outils de diagnostic les plus importants dans le processus d'accompagnement des étudiants dans le processus éducatif.

Attaque cérébrale

A ne pas confondre avec la technique psychologique de stimulation de la créativité « brainstorming », Alex Osborne « Applied Imagination », 1950. De plus, ces deux expressions sont des variantes de la traduction russe Terme anglais Les « brainstormings » sont cependant utilisés dans différents domaines et remplissent des fonctions différentes. En tant que technique méthodologique, le brainstorming est utilisé dans la technologie de la pensée critique afin d'activer les connaissances existantes au stade du « défi » lorsque l'on travaille avec du matériel factuel.

Étape 1: Les élèves sont invités à réfléchir et à écrire tout ce qu'ils savent ou pensent savoir sur un sujet donné ;

Étape 2 : Échange d'informations.

1. Limite de temps stricte à la 1ère étape de 5 à 7 minutes ;

2. Au cours de la discussion, les idées ne sont pas critiquées, mais les désaccords sont enregistrés ;

3. Enregistrement rapide des propositions faites.

Des formes de travail individuel, en binôme et en groupe sont possibles. En règle générale, elles sont effectuées séquentiellement les unes après les autres, bien que chacune puisse être distincte. de manière indépendante organisation d'activités. Remarque : Le brainstorming en binôme est très utile pour les élèves qui ont du mal à exprimer leurs opinions devant large public. Après avoir échangé des opinions avec un ami, un tel étudiant entre plus facilement en contact avec l'ensemble du groupe. Bien sûr, travailler en binôme permet de s'exprimer beaucoup plus plusétudiants.

Discussion de groupe

A) le respect des différents points de vue de ses participants ;

B) recherche commune d'une solution constructive aux désaccords survenus.

La discussion de groupe peut être utilisée aussi bien au stade du défi qu’au stade de la réflexion. De plus, dans le premier cas, sa tâche est d'échanger des informations primaires, d'identifier les contradictions, et dans le second, c'est l'opportunité de repenser les informations reçues, de comparer sa propre vision du problème avec d'autres points de vue et positions. La forme de discussion de groupe contribue au développement de la communication dialogique et à la formation d'une pensée indépendante.

Arrêtez de lire et les questions de Bloom

Nom conventionnel d'une technique méthodologique d'organisation de la lecture à l'aide de différents types des questions.

Travail préparatoire:

1. L'enseignant sélectionne un texte à lire. Critères de sélection : - Le texte doit être totalement inconnu du public concerné (sinon le sens et la logique de l'utilisation de la technique sont perdus) ; - Intrigue dynamique et mouvementée ; - Une fin inattendue, une fin problématique « ouverte ».

2. Le texte est préalablement divisé en parties sémantiques. Directement dans le texte, il est noté où interrompre la lecture et faire un arrêt : « premier arrêt », « deuxième arrêt », etc.

3. L'enseignant réfléchit à l'avance aux questions et aux devoirs pour le texte, visant à développer diverses capacités de réflexion chez les élèves.

L'enseignant donne des instructions et organise le processus de lecture avec des arrêts, en surveillant attentivement le respect des règles de travail avec le texte. (La stratégie décrite peut être utilisée non seulement pour lecture indépendante, mais aussi lors de la perception du texte « à l’oreille »).

Types de questions qui stimulent le développement de la pensée critique :

- « traduction » et interprétation (traduire l'information sous de nouvelles formes et déterminer la relation entre les événements, les faits, les idées, les valeurs) ;

Mémoire (niveau formel) - reconnaissance et rappel des informations reçues ;

L'évaluation est une vision subjective et personnelle des informations reçues avec la formation ultérieure de jugements et d'opinions ;

La synthèse est une généralisation logique des informations reçues, une perception holistique des relations de cause à effet ;

L'analyse est un examen fragmentaire d'un phénomène, mettant en évidence le « particulier » dans le contexte du « général » ;

Application - l'utilisation de l'information comme moyen de résoudre des problèmes dans le contexte de l'intrigue ou en dehors de celui-ci ;

Remarque : il est conseillé d'utiliser la lecture avec arrêts au stade de la compréhension, en complétant cette technique avec d'autres techniques technologiques au stade du défi et de la réflexion.

Vin de gouffre

Dérivé de mot français"cing" - cinq. Il s'agit d'un poème composé de cinq vers. Utilisé comme méthode de synthèse de matériaux. La concision de la forme développe la capacité de résumer des informations, d'exprimer des pensées en quelques mots significatifs, des expressions succinctes et concises.

Sikwine peut être proposé à titre individuel tâche indépendante; pour travailler en binôme; moins souvent que la créativité collective. Les limites de la matière dépendent de la flexibilité de l’imagination de l’enseignant. Le syncwine est généralement utilisé au stade de la réflexion, bien qu'il puisse également être donné comme forme non conventionnelle au stade de l'appel.

L'expérience montre que les syncwines peuvent être utiles comme :

1) un outil de synthèse d'informations complexes ;

2) une méthode d’évaluation des connaissances conceptuelles des étudiants ;

3) moyens de développer l'expressivité créative.

Règles d'écriture du syncwine :

1. (le premier vers est le thème du poème, exprimé en UN mot, généralement un nom) ;

2. (deuxième ligne - description du sujet en DEUX mots, généralement avec des adjectifs) ;

3. (troisième ligne - description de l'action dans ce sujet en TROIS mots, généralement des verbes) ;

4. (la quatrième ligne est une phrase de QUATRE mots exprimant l’attitude de l’auteur sur ce sujet) ;

5. (cinquième ligne - UN mot - synonyme du premier, répétant l'essence du sujet à un niveau émotionnel-figuratif ou philosophique-généralisé).

"Conférence avancée"

L'essence de la forme proposée est une organisation spéciale du cours magistral utilisant un modèle d'apprentissage actifdéfi - compréhension - réflexion. L'enseignant modifie le format de cours traditionnel pour encourager les étudiants à écoute active et la pensée critique.

Algorithme d'actions(options possibles) :

1. Défi. Activités préparatoires. Présentation du sujet. Question problématique selon le contenu du cours. (Travail en binôme : discussion et enregistrement des considérations disponibles pour une réponse, prévision d'informations, discours en binôme, enregistrement des idées exprimées au tableau).

2. Annonce du contenu de la première partie du cours.Devoir pour les étudiants (pour commencer le cours) : pendant le cours, une personne en binôme écrit brièvement de nouvelles informations sur une problématique, l'autre note dans les notes primaires les coïncidences « + » et les divergences « - » des informations entendues dans la conférence avec la prévision faite précédemment (version auditée de INSERT )

3. Compréhension. L'enseignant lit la première partie du cours.

4. Réflexion. Synthèse préliminaire. (Tâche individuelle : mise en évidence de l'essentiel - réponse écrite. Travail en binôme : discussion du pronostic avec le matériel entendu, discussion en binôme, formulation d'une réponse générale, discours en binôme).

5. Rappel.Annonce du contenu de la deuxième partie du cours. Question problématique. (Travail en binôme : discussion et enregistrement des considérations disponibles pour une réponse, prévision d'informations, discours en binôme, enregistrement des idées exprimées au tableau). Devoir pour les étudiants (similaire au point 2).

6. Compréhension. L'enseignant lit la deuxième partie du cours.

7. Réflexion. Résumer. (Travail en binôme : discussion de la prévision avec le matériel entendu, présentations en binôme).

8. Réflexion finale.Devoir de classe : individuel travail indépendant- une réponse écrite à une question générale globale sur le support du cours. Le formulaire est un essai de 10 minutes.

9. Le travail est remis au professeur.(Utilisé comme indicateur de la maîtrise par les étudiants du contenu du cours, ainsi que comme matériel pour préparer la leçon suivante.

Le domaine des cours n'est pas limité. Les tâches et les modalités d'organisation des activités individuelles et collectives peuvent varier.

Mots clés

L'enseignant sélectionne 4 à 5 mots clés dans le texte et les écrit au tableau.

Option "a": Les binômes disposent de 5 minutes pour réfléchir à une interprétation générale de ces termes et suggérer comment ils apparaîtront dans le texte suivant.

Option "b": Les élèves sont invités à rédiger leur propre version de l'histoire en groupe ou individuellement, en utilisant tous les termes clés fournis.

En se familiarisant avec le contenu original, les élèves comparent « leur » version et le « texte original" La tâche décrite est généralement utilisée au stade du « défi », mais au stade de la « réflexion », il convient de revenir aux termes clés et de discuter des coïncidences identifiées et des désaccords identifiés. L'utilisation de cette forme développe l'imagination, la fantaisie et contribue à activer l'attention lors de la connaissance du texte original. Domaine pas limité.

Chaînes logiques mélangées

Option « a » : Modification de la technique « Termes clés ». Point supplémentaire est le placement de mots-clés sur le tableau dans une séquence logique particulièrement « confuse ». Après familiarisation avec le texte, au stade « réflexion », il est demandé aux élèves de restituer la séquence interrompue.

Option « b » : 5 à 6 événements du texte (généralement historiques-chronologiques ou scientifiques) sont écrits sur des feuilles de papier séparées. Ils sont présentés devant la classe dans un ordre volontairement incorrect. Il est demandé aux étudiants de reconstituer l'ordre correct d'une chaîne chronologique ou de cause à effet. Après avoir écouté différentes opinions et pris une décision plus ou moins unifiée, l'enseignant invite les élèves à se familiariser avec le texte source et à déterminer si leurs hypothèses étaient correctes. La forme favorise le développement de l'attention et de la pensée logique. Plus applicable lors de l'étude de textes informatifs.

Interrogatoire

Une façon de travailler à deux. Utilisé au stade de la « compréhension ». Technologie d'application : deux étudiants lisent le texte, s'arrêtent après chaque paragraphe et se posent des questions différents niveaux selon le contenu de ce qui a été lu. Cette forme favorise le développement des compétences en communication.

Technique du "zigzag"

La technique « Zigzag » appartient au groupe des techniques de développement de l'esprit critique et nécessite d'organiser les élèves pour travailler ensemble : en binôme ou en petits groupes sur une même problématique, au cours desquels de nouvelles idées sont avancées. Ces idées et opinions sont discutées et débattues. Le processus d'apprentissage ensemble est plus proche de la réalité que formation traditionnelle: le plus souvent, nous prenons des décisions dans le processus de communication en petits groupes, en équipes créatives temporaires. Ces décisions sont prises à la fois sur la base d'un compromis et sur la base du choix de l'opinion la plus précieuse avancée par chacun des membres du groupe.

Le but de cette technique est d'étudier et de systématiser une grande quantité de matériel. Pour ce faire, vous devez d’abord diviser le texte en passages significatifs pour un apprentissage mutuel. Le nombre de passages doit correspondre au nombre de membres du groupe. Par exemple, si le texte est divisé en 5 passages sémantiques, alors en groupes (appelons-les travaillant conditionnellement) - 5 personnes.

1. Dans cette stratégie, il ne peut y avoir de phase de défi en tant que telle, puisque la tâche elle-même - organiser le travail avec un texte volumineux - constitue elle-même un défi.

2.Étape de signification. La classe est divisée en groupes. Le groupe reçoit des textes divers contenus. Chaque élève travaille avec son propre texte : en soulignant l'essentiel, ou en faisant une synthèse à l'appui, ou en utilisant l'un des formes graphiques(par exemple "cluster"). Une fois le travail terminé, les étudiants sont transférés dans d'autres groupes - des groupes d'experts.

3. Phase de réflexion : travail en groupe d'« experts ». De nouveaux groupes sont formés afin que chaque groupe contienne des « experts » sur un sujet. Dans le processus de partage des résultats de leurs travaux, un schéma général de présentation d'un récit sur le sujet est élaboré. La question de savoir qui fera la présentation finale est en cours de décision. Les étudiants retournent ensuite dans leurs groupes d'origine. De retour dans son groupe de travail, l'expert présente son sujet aux autres membres du groupe en utilisant un schéma de présentation général. Le groupe échange des informations entre tous les membres du groupe de travail. Ainsi, dans chaque groupe de travail, grâce au travail d'experts, une idée générale du sujet étudié se forme.

4. L'étape suivante sera une présentation d'informations sur des sujets individuels, qui sera effectuée par l'un des experts, tandis que d'autres apporteront des ajouts et répondront aux questions. Il y a donc une « seconde audience » sur le sujet

Le résultat de la leçon peut être une recherche ou tâche créative sur le sujet étudié.

Cette technique est également utilisée sur des textes plus petits. Dans ce cas, le texte est étudié par tous les étudiants, le principe de répartition en groupes est constitué de questions pour un texte donné, leur nombre doit coïncider avec le nombre de participants du groupe. Les groupes d'experts se réunissent en groupes d'experts sur une question : pour l'étudier plus en détail, échanger des avis, préparer une réponse détaillée à la question et discuter de la forme de sa présentation. De retour dans les groupes de travail, les experts présentent successivement des options pour répondre à leurs questions.

Réception du journal de bord

La technique du Logbook est un moyen de visualiser du matériel. Cela peut devenir une technique de pointe au stade sémantique.
Les journaux de bord sont un nom général désignant diverses techniques d'écriture pédagogique dans lesquelles les étudiants écrivent leurs pensées tout en étudiant un sujet. Lorsque le journal de bord est utilisé dans sa forme la plus simple, les élèves notent les réponses aux questions suivantes avant de lire ou d'étudier autrement le matériel :

S'être rencontré dans le texte points clés, les élèves les notent dans leur journal de bord. Lors de la lecture, lors des pauses et des arrêts, les élèves remplissent les colonnes du journal de bord, reliant le sujet étudié à leur vision du monde, à leur expérience personnelle. Conduite travail similaire, l'enseignant, avec les élèves, essaie de démontrer visiblement tous les processus, afin que les élèves puissent ensuite l'utiliser

Cercles sur l'eau

Cette technique est remède universel activer les connaissances des élèves et leur activité de parole au stade du défi. Mot-clé Le concept ou le phénomène étudié peut faire partie de cette technique. Il est écrit dans une colonne et des noms (verbes, adjectifs, phrases stables) au sujet étudié. Il s’agit essentiellement d’une courte exploration qui peut commencer en classe et se poursuivre à la maison.

Réception « Panier » d'idées, de concepts, de noms...

Il s'agit d'une technique permettant d'organiser le travail individuel et en groupe des étudiants au stade initial de la leçon, lorsque leur expérience et leurs connaissances existantes sont mises à jour. il permet de découvrir tout ce que les élèves savent ou pensent sur le sujet abordé dans la leçon. Vous pouvez dessiner une icône de panier au tableau, dans laquelle sera collecté tout ce que tous les élèves savent ensemble sur le sujet étudié.

L'échange d'informations s'effectue selon la procédure suivante :

1. Une question directe est posée sur ce que les élèves savent d'un problème particulier.

2. Dans un premier temps, chaque élève se souvient et note dans un cahier tout ce qu'il sait sur un problème particulier (strictement travail individuel, durée 1-2 minutes).

3. Ensuite, les informations sont échangées par paires ou en groupes. Les étudiants partagent entre eux connaissances connues(travail de groupe). Le temps de discussion ne dépasse pas 3 minutes. Cette discussion doit être organisée, par exemple, les étudiants doivent découvrir où leurs idées existantes coïncident et où des désaccords sont survenus.

5. Toutes les informations sont brièvement notées sous forme de résumés par l'enseignant dans un « panier » d'idées (sans commentaires), même si elles sont erronées. Vous pouvez « vider » des faits, des opinions, des noms, des problèmes et des concepts liés au sujet de la leçon dans le panier d'idées. Plus tard, au cours de la leçon, ces faits ou opinions, problèmes ou concepts, dispersés dans l’esprit de l’enfant, peuvent être reliés en chaînes logiques.

Bibliographie

SI. Zaïre - bey, I.V. Mushtavinskaya Développement de la pensée critique en classe : Un manuel pour les enseignants. - M. : Éducation, 2004 - 175 p.

E.S. Polat Les nouvelles technologies pédagogiques et informatiques dans le système éducatif : Didacticiel. - M. Académie, 2003 - 272 p.

N.-B. Kirilova L'éducation aux médias à l'ère de la modernisation sociale : pédagogie. - 2005 - N°5 p.13-21.