Introduction
Administration des affaires : concept, essence
Fonctions des activités administratives
Conclusion
Liste des sources utilisées
Introduction
Des réalités socio-économiques en constante évolution monde moderne nécessitent une amélioration continue du système de gestion de l'entreprise et la recherche de nouveaux domaines d'activité.
L'administration des affaires est l'art de gérer une entreprise.
L'administration des affaires est une notion inextricablement liée à la gestion et couvre un large éventail de tâches :
analyse de la compétitivité des entreprises et de l'attractivité des marchés ;
évaluation des marchés financiers;
élaboration d'un plan stratégique pour la gestion de l'entreprise;
organisation et gestion des divisions structurelles de l'entreprise ;
gestion de crise, etc.
Le besoin de tels spécialistes devient plus criant à mesure que l’entreprise se développe. Les méthodes scientifiques d’analyse commerciale et une administration compétente sont particulièrement importantes dans un environnement commercial concurrentiel instable.
Le but de ce travail : l'acquisition connaissance théorique dans le domaine des activités d'administration et de gestion, à savoir : l'étude des fonctions des activités administratives.
Pour ce faire, il est nécessaire de résoudre les problèmes suivants :
donner une notion générale d'administration des affaires;
caractériser les principales fonctions des activités administratives ;
L'ouvrage se compose d'une introduction, de deux chapitres principaux, d'une conclusion et d'une liste de références.
1. Administration des affaires : concept, essence
L'administration des affaires est la méthode et la technique d'analyse commerciale les plus populaires ; Il s'agit de la capacité de gérer efficacement une entreprise ou une entreprise, d'analyser des problèmes complexes et de prendre des décisions stratégiques. Le contenu principal du système d'administration d'entreprise est le mécanisme de gestion, composé de (Fig. 1) :
principes de gestion d'entreprise, qui sont compris comme des vérités fondamentales, et sur lesquels est construit le système de gestion dans son ensemble ou ses parties individuelles : d'un point de vue pratique, ils peuvent être considérés comme des règles sur la base desquelles un manager construit son activités;
les fonctions d'administration des affaires, qui constituent la partie principale et déterminante du système de gestion ;
les méthodes de gestion d'entreprise, qui sont des moyens de mettre en œuvre une influence ciblée sur une équipe de production ou un employé individuel ; ils diffèrent les uns des autres par leur caractéristique de motivation et sont divisés en administratifs, économiques, socio-économiques et socio-psychologiques ;
style de leadership - un ensemble de méthodes, de techniques et d'actions qui caractérisent le plus un leader dans ses relations avec ses subordonnés.
Figure 1 - Système d'administration d'entreprise
Le terme « administration », qui définit le but de cette activité, vient du latin « administrare », utilisé par les anciens Romains, célèbres pour leur stricte centralisation de la gestion, et signifie « servir pour ». Il appartient donc à la partie la plus élevée de la hiérarchie de gestion, le personnel de direction de l'institution.
La théorie classique de la gestion scientifique est née au début du XXe siècle et visait à résoudre problèmes aigus production sociale moderne. Grande contribution à " théorie classique» Le management a été introduit par G. Fayol, ingénieur, scientifique et chercheur français. Fayol a été le premier à cesser de considérer le management comme le « privilège exclusif » du top management. Il a fait valoir que les fonctions administratives existent à tous les niveaux d'une organisation, mais que plus le niveau de gestion est élevé, plus la responsabilité administrative est élevée.
Il ne faut cependant pas confondre administration et gestion. Bien qu'il existe de nombreuses similitudes dans le contenu du travail des managers et des administrateurs : tous deux participent à la planification, à l'organisation du travail, à la motivation, à la coordination, au suivi des activités des salariés, etc., il existe également des différences significatives. La principale différence entre eux est la suivante :
manager - engagé affaires en cours, exerce principalement un contrôle opérationnel sur l'entreprise, lié aux circonstances et conditions réelles. Il gère les ressources, les personnes, trouve des clients et est responsable de la mise en œuvre des projets. La gestion est universelle, mais son universalisme a des limites thématiques assez claires, déterminées par le contenu des problèmes des objets d'activité professionnelle et les modalités de leur résolution ;
L'administration est la mise en œuvre de la gestion organisationnelle générale et stratégique d'une entreprise.
De plus, si le terme « administrateur » s'applique exclusivement aux managers de haut rang, alors la notion de « manager » désigne tous les niveaux de management. L'administrateur définit la base de valeurs de l'organisation, détermine les perspectives de son développement et le programme de mise en œuvre de ces perspectives, c'est-à-dire met en œuvre la politique de l'organisation. Et son rôle peut être défini comme créatif. Le manager, au contraire, exerce les fonctions techniques et technologiques prescrites qui soutiennent la vie de l'équipe, c'est-à-dire qu'il est engagé dans le travail de routine quotidien.
Ainsi, l'administration est le plus haut niveau de gestion de l'organisation dans son ensemble, le niveau structurellement le plus élevé de la hiérarchie organisationnelle, qui a accès aux relations extérieures. L'activité administrative est l'activité de gestion d'une équipe, visant à résoudre des problèmes externes et à créer les meilleures conditions pour cela.
Structure complexe d'une organisation moderne forme un tout en raison de l'impact ciblé sur ses connexions et processus de base. Ceci est réalisé grâce aux activités de gestion, qui sont une combinaison diverses fonctions, dont chacun vise à résoudre des problèmes d'interaction spécifiques complexes. Nous examinerons les fonctions des activités administratives dans le chapitre suivant.
2. Fonctions des activités administratives
Ainsi, l'administration est un type spécifique d'activité de gestion. L'activité de gestion est un travail fondamentalement différent des autres types d'activités. Les principales caractéristiques des activités de gestion peuvent être résumées comme suit :
une grande variété d'activités à différents niveaux de la hiérarchie de gestion ;
le caractère non algorithmique et créatif de l'activité, réalisée en manque d'information et dans un environnement souvent changeant et souvent contradictoire ;
caractère prédictif prononcé des tâches de gestion à résoudre ;
rôle important de la fonction communicative;
tension mentale élevée causée par une grande responsabilité dans les décisions prises.
La structure complexe d'une organisation moderne forme un tout en raison de l'impact ciblé sur ses connexions et processus de base. Ceci est réalisé grâce aux activités de gestion, qui sont une combinaison de diverses fonctions, chacune visant à résoudre des problèmes d'interaction spécifiques complexes. Parallèlement, le périmètre de gestion couvre tous les aspects des activités de l'organisation : production, R&D (innovation), ventes, finances, communications, etc.
En bref, l'éventail des problèmes résolus par les activités de gestion se résume à ce qui suit : définir des objectifs de développement spécifiques, identifier leur priorité, leur priorité et la séquence de solutions. Sur cette base, les tâches économiques sont développées, les principales orientations et moyens de les résoudre sont déterminés, un système de mesures est développé pour résoudre les problèmes identifiés, les ressources nécessaires et les sources de leur fourniture sont déterminées et le contrôle de la mise en œuvre des tâches assignées est déterminé. les tâches sont établies. Ainsi, afin d'attribuer certains types de travaux à certains artistes et ainsi donner de l'ordre au processus de gestion, assurer un haut professionnalisme d'exécution - l'ensemble du contenu du processus de gestion est divisé en fonctions spécialisées.
La fonction d'administration des affaires s'entend comme le type d'activité des salariés de l'appareil de gestion, identifié sur la base de la division et de la coopération du travail de gestion, caractérisé par une certaine homogénéité, complexité et stabilité des impacts sur l'objet et le sujet de la gestion. ; C'est dans les fonctions que se révèle le contenu du management.
Les principales fonctions de gestion qui révèlent le contenu des activités de gestion sont la prospective et la planification, l'organisation, le contrôle, la coordination et la régulation, l'activation et la motivation, la recherche. Les fonctions nommées semblent répondre à la question : que faut-il faire pour gérer ?
L'idée d'identifier la fonction administrative comme l'un des types d'activité de travail dans la gestion d'une entreprise dans son ensemble appartient à Henri Fayol. La particularité des recherches de Fayol réside dans le fait qu'il a été le premier à proposer de considérer le processus de gestion, ou d'administration (le scientifique considérait ce terme plus précis), comme un objet d'étude indépendant. Fayol a compris que les activités de gestion dans chaque entreprise peuvent avoir leurs propres caractéristiques et différer selon la taille de l'organisation, le niveau dans la hiérarchie de gestion, etc.
Résumant l'expérience des managers, les fonctions de l'administration dans la direction générale d'une entreprise ont été définies par lui comme suit : anticiper (planifier), organiser, gérer, coordonner, contrôler. Dans le même temps, Fayol n'a pas seulement énuméré les fonctions principales, il a jeté les bases d'une direction particulière en matière de gestion - l'approche structurelle-fonctionnelle.
Fonction de planificationconsiste à développer des orientations, des voies, des moyens et des mesures pour atteindre les objectifs de l'organisation. Dans le même temps, une condition préalable à la planification est la prévision - identifier et prévoir les tendances objectives (réelles), les états de développement de l'organisation dans le futur.
Le résultat de la fonction de planification (et de prospective) est un plan, qui doit avoir les caractéristiques suivantes:
l'unité, ce qui implique que les tâches de chaque division de l'organisation doivent être liées les unes aux autres et non contradictoires ;
la continuité, exprimée à la fois dans la planification à court et à long terme ;
flexibilité pour adapter le « scénario futur » (plan) aux circonstances changeantes ;
l'exactitude, qui consiste à prédire l'évolution la plus probable des événements.
Fonction de l'organisation. L'organisation est comprise comme un processus, une activité visant à rationaliser l'interaction des personnes, des idées et des processus. La fonction d'une organisation est principalement d'intégrer des éléments (personnes, idées et processus) dans un tout systémique, aboutissant à un système viable, efficace et durable.
L’essence de la fonction de l’organisation est la création de la structure de gestion de l’entreprise elle-même, c’est-à-dire assurer le niveau de formalisation nécessaire, attirer les ressources nécessaires dans l'organisation et créer les conditions permettant d'organiser un travail efficace et de haute qualité de l'ensemble de l'entreprise. L'organisation de l'interaction doit être flexible, réactive, fiable, économique et auto-corrective. La séquence de mise en œuvre de la fonction d'une organisation est généralement la suivante :
définir les buts, les objectifs et les caractéristiques activités conjointes les membres de l'organisation;
identifier le besoin de ressources pour atteindre les objectifs et assurer un approvisionnement ininterrompu de ces ressources ;
établir la séquence d'actions des artistes interprètes, la durée et les dates cibles pour leur mise en œuvre ;
choisir des moyens de mener à bien les actions et interactions nécessaires des personnes pour atteindre les objectifs ;
établissement des relations organisationnelles nécessaires entre les membres de l'organisation (subordination, coordination, etc.) ;
créer une motivation appropriée parmi les membres de l’organisation pour atteindre des objectifs louables.
Le point clé dans la mise en œuvre de cette fonction est le processus d'organisation de l'interaction entre les subordonnés. Parmi les principes d'une organisation efficace de l'interaction figurent les suivants :
spécialisation des interprètes;
proportionnalité quantitative et qualitative des parties qui composent le système ;
parallélisme des actions ;
rythme d'activité.
Après avoir exercé les fonctions de l'organisation, certaines incohérences peuvent survenir entre tous les éléments du système ou du mécanisme créé pour atteindre les objectifs. Dans ces cas-là, il devient nécessaire
premièrement, clarifier la nature des actions des interprètes, les rendre plus coordonnées, harmonieuses et efficaces ;
deuxièmement, éliminer les écarts par rapport au mode de fonctionnement du système spécifié par l'organisation.
Cette « mise au point » du système est appelée fonction de coordination et de régulation des activités conjointes.
Le leadership est une fonction de gestion dont l'essence est la présentation par le manager des exigences à ses subordonnés concernant l'exercice de leurs fonctions, la répartition des responsabilités entre les employés, ainsi que l'influence constante sur le comportement des membres de l'organisation.
Parmi les principales fonctions de gestion, un rôle important appartient aux fonctions de stimulation, de contrôle, de comptabilité et d'analyse des activités.
Fonction stimulantecomprend le développement et l'utilisation d'incitations pour une interaction efficace entre les sujets d'activités conjointes et leurs activités efficaces. Dans l'exercice de cette fonction, le manager doit respecter un certain nombre de principes :
dépendance de l'ampleur de l'incitation à la contribution spécifique du subordonné à la cause commune ;
lien entre les incitations et les objectifs de l'organisation ;
unité des intérêts du subordonné, de l'organisation et de la société dans son ensemble ;
une combinaison raisonnable d'incitations morales et matérielles ;
une combinaison d’incitations avec des mesures punitives et coercitives.
surveiller les progrès, la dynamique et les modèles de développement des processus, mesurer, enregistrer et regrouper les données ;
comparaison de ses paramètres avec un programme d'exploitation donné ;
évaluation quantitative et qualitative de l'efficacité des performances ;
identifier les écarts, goulots d'étranglement dans le développement de systèmes ;
identifier les causes de l'état actuel ;
déterminer les moyens les plus appropriés pour restaurer la fonctionnalité du système.
Contrôle - fonction importante la gestion, qui est le résultat final de toutes les activités de gestion. Cette fonction consiste avant tout à vérifier l'exécution des tâches par les subordonnés conformément aux plan accepté. Selon Fayol, les aspects fondamentaux de la fonction de contrôle sont :
choix de la méthode de contrôle (méthode de contrôle dur, contrôle de groupe, etc.) ;
choisir l'échelle de contrôle, la fréquence et la force de l'intervention managériale dans le processus de production ;
choisir une méthode de stimulation positive et négative pour obtenir le plus petit écart par rapport aux normes prévues.
Aujourd'hui, la liste des fonctions d'administration ressemble à la chaîne logique suivante (tableau 2).
Tableau 2 - Contenu de la fonction d'administration
Fonction composante Actions pour mettre en œuvre cette fonction 1 Fixer des objectifs Déterminer l'état futur de l'entreprise 2 Développer une stratégie Déterminer les moyens d'atteindre un objectif 3 Planifier le travail Définir les tâches pour des exécutants spécifiques 4 Concevoir le travail Déterminer les fonctions de travail des interprètes 5 Motiver à travailler Influence ciblée sur l'employé 6 Coordonner le travail Coordonner les efforts des interprètes 7 Comptabilité et évaluation du travail Mesurer les résultats et leur analyse 8 Suivi du travail Comparaison des résultats avec les objectifs 9 Rétroaction Ajustement des objectifs
Il est à noter qu'à l'heure actuelle, les fonctions de gestion dans les activités administratives ont un contenu clairement défini qui nécessite la création des conditions nécessaires dans le domaine de la gestion :
fonctions de planification - pour une détermination raisonnable des principales directions et proportions du développement de la production matérielle, en tenant compte des sources de son soutien (par des méthodes d'élaboration de plans et de prévisions) ;
fonctions de l'organisation - établir des relations organisationnelles entre différents départements pour mettre en œuvre les décisions et les indicateurs prévus de l'activité économique pour une période spécifique ;
fonctions de gestion opérationnelle - pour une intervention instantanée dans le processus des activités de l'organisation, afin de mettre en œuvre des événements planifiés et organisés et, si nécessaire, d'éviter les écarts entre les événements planifiés et ceux qui se produisent réellement ;
fonctions de contrôle - pour vérifier la mise en œuvre des activités et la comparaison avec les objectifs et les orientations de développement visés (établissement des bilans, des comptes de profits et pertes, etc.) ;
fonctions de motivation - pour la stimulation morale et matérielle du personnel lors de l'exécution de tâches visant à atteindre les objectifs de l'organisation.
En même temps, ces fonctions de contrôle ont deux caractéristiques générales: Ils nécessitent tous une prise de décision, et tous nécessitent une communication, un échange d'informations pour obtenir des informations permettant de prendre la bonne décision et de rendre cette décision compréhensible pour les autres membres de l'organisation. Pour cette raison, et parce que ces caractéristiques relient toutes les fonctions de gestion, garantissant leur interdépendance, la communication et la prise de décision sont souvent appelées processus de connexion.
Ainsi, la fonction de communication est le processus d'échange d'informations et de leur signification sémantique entre deux ou plusieurs personnes. La force et la qualité des relations entre les personnes, qu’il s’agisse d’amis, de membres de la famille ou de collègues de travail, dépendent fondamentalement de la clarté et de l’honnêteté de leurs relations interpersonnelles. Puisqu’une organisation est un type de relation structurée entre des personnes, elle dépend fortement de la qualité de la communication pour garantir un fonctionnement efficace. Il est évident que si la communication entre les gens n’est pas efficace, les gens ne pourront pas se mettre d’accord sur un objectif commun, condition préalable à l’existence d’une organisation en tant que telle. Les informations contenues dans le processus de communication sont transmises non seulement pour que des décisions judicieuses puissent être prises, mais également pour qu'elles puissent être exécutées. Les plans, par exemple, ne peuvent être exécutés que s’ils sont confiés à ceux qui sont censés les réaliser. Si la direction peut transmettre la justification de ses décisions à ses subordonnés, cela augmente considérablement les chances de réussite de leur mise en œuvre. Tant que les employés ne comprennent pas quel type de récompense une organisation peut leur offrir pour un travail bien fait, ils ne peuvent pas être suffisamment motivés pour bien travailler. La communication est également importante dans la fonction de contrôle. Les gestionnaires ont besoin d'informations sur ce qui a été accompli afin d'évaluer correctement si les objectifs de l'organisation ont été atteints.
Ainsi, depuis 1979, la société Hewlett-Packard s'efforce d'atteindre l'objectif fixé comme objectif de la décennie : réduire par dix le pourcentage de défauts de production. Pour garantir cela, la direction devait d’abord élaborer un plan. L'entreprise a alors organisé un petit groupe de personnes pour lutter pour la qualité. Ce groupe était appelé « groupe qualité », ou encore « groupe de livraison du produit dès la première présentation ». Le voyage du groupe au Japon a permis au mouvement de qualité de prendre une portée beaucoup plus large : « c'était désormais comme une croisade pour la qualité, et presque tout le monde dans l'entreprise, à tous les niveaux, pouvait y participer ». Plusieurs méthodes ont été tentées pour promouvoir l'importance de ce mouvement afin de capter l'enthousiasme de toute l'entreprise. Ces méthodes comprenaient : la discussion, la formation et la diffusion d'informations écrites sous forme de lettres circulaires. La qualité et la productivité sont devenues le sujet de conversation lors de courtes pauses-café. Les résultats du programme de réduction des défauts de production ont été positifs. D'autres changements, tels que la garantie d'un accès rapide aux informations nécessaires, sont en cours à mesure que nous nous rapprochons de l'objectif de Hewlett-Packard qui s'étend sur une décennie. Le processus de gestion met l'accent sur l'interdépendance des fonctions de gestion.
Le travail de gestion est principalement un travail intellectuel. Cela ressemble à une tentative d’assembler un motif de mosaïque complexe à partir de pièces individuelles après que quelqu’un ait jeté des pièces de mosaïque appartenant à cinq autres sujets différents dans la même boîte. Pour compléter cette comparaison, les managers doivent essayer de nombreuses combinaisons d’actions potentielles afin de trouver la bonne action – pour une organisation donnée, à un moment donné et dans un lieu donné. Essentiellement, pour qu’une organisation fonctionne correctement, un leader doit faire une série de choix corrects parmi plusieurs possibilités alternatives. Choisir l’une des alternatives est une décision. Par conséquent, la prise de décision consiste à choisir comment et quoi planifier, organiser, motiver et contrôler. Dans les termes les plus généraux, c’est précisément le contenu principal de l’activité d’un leader.
Une condition fondamentale pour prendre une décision efficace et objective, ou même pour comprendre la véritable étendue d’un problème, est la disponibilité d’informations adéquates et précises. La seule façon obtenir de telles informations est une communication.
Ainsi, les activités professionnelles administratives imposent un certain ensemble d'exigences au gestionnaire impliqué dans cette activité, qui implique l'exercice de fonctions particulières.
Les fonctions administratives comprennent :
collecte, systématisation, traitement et analyse d'informations;
développement et prise de décision;
communiquer les décisions aux exécuteurs testamentaires et organiser leur mise en œuvre ;
suivre la mise en œuvre des décisions.
Chacune de ces fonctions est un certain type de travail pour gérer l'entreprise dans son ensemble. La signification pratique des fonctions est qu'elles couvrent l'ensemble du cycle de gestion (depuis la définition des objectifs, les tâches de planification et de comptabilité ultérieure, le suivi des résultats réels) et la variété des fonctions spécifiques est associée à la mise en œuvre des fonctions générales. Des fonctions spécifiques avec plus ou moins de détails (ce qui se reflète dans leurs formulations) reflètent les besoins (actuels et futurs) du processus de gestion d'un objet donné, de sa partie ou de son élément.
Conclusion
gestion administrative des affaires
Ainsi, l'administration est le plus haut niveau de gestion de l'organisation dans son ensemble, le niveau structurellement le plus élevé de la hiérarchie organisationnelle, qui a accès aux relations extérieures.
L'activité administrative est l'activité de gestion d'une équipe, visant à résoudre des problèmes externes et à créer les meilleures conditions pour cela.
Les activités de gestion exigent que les gestionnaires effectuent (exécutent, exécutent) une variété de travaux de gestion différents. Les types spécialisés de ces travaux sont appelés fonctions
Sous une forme systématisée, les fonctions des activités administratives sont : la planification, c'est-à-dire prendre en compte tous les changements possibles relatifs aux activités de l'entreprise et élaborer un programme d'action ; organisation, c'est-à-dire construire un organisme matériel et social à deux niveaux de l'entreprise, former la structure de gestion elle-même ; gestion, c'est-à-dire répartir les responsabilités et encourager les employés à travailler au niveau approprié ; coordonner, c'est-à-dire connecter, unir, harmoniser les actions et les efforts de toutes les divisions (parties) de l'entreprise ; contrôle, c'est-à-dire pour s'assurer que tout se fait selon les règles établies et les ordres donnés. Et aussi les communications - le processus d'échange d'informations et de prise de décision - le choix de l'une des alternatives.
Chacune de ces fonctions est un certain type de travail pour gérer l'entreprise dans son ensemble. La signification pratique des fonctions est qu'elles couvrent l'ensemble du cycle de gestion (depuis la définition des objectifs, les tâches de planification et de comptabilité ultérieure, le suivi des résultats réels) et la variété des fonctions spécifiques est associée à la mise en œuvre des fonctions générales.
Liste des sources utilisées
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Je pense que les écoles de gestion/commerce devraient fixer des tarifs distincts pour « M », « B » et « A », c'est-à-dire diviser le cours de MBA en trois parties : faire un programme séparé en commerce (« B ») et un deuxième en administration (pour la gestion - «A») et le troisième, mettant en avant la composante «maîtrise», pour l'amélioration des compétences («M»). Ironiquement, le diplôme n'est pas décerné à ce niveau, mais au-dessus ou au-dessous, au niveau du doctorat ou des études supérieures.
Aujourd'hui, les écoles de commerce jouent principalement un rôle d'introduction : c'est le plus souvent auprès d'elles que les jeunes débutent leur carrière. L'éventail des programmes disponibles dans leur arsenal suggère que les écoles de gestion/commerce pourraient combiner harmonieusement les trois étapes : introductive, fondamentale et finale. En plus les établissements d'enseignement ils pourraient devenir spécialisés et valorisants, mais chacun à sa manière, en tenant compte des caractéristiques du public. La présence d'un tel ensemble de programmes donnera aux écoles la possibilité d'élargir et de diversifier la gamme d'offres, en les orientant pour répondre aux besoins de nombreuses organisations, secteurs d'affaires et de l'État. En matière de gestion, il ne peut y avoir de « meilleure solution unique », même au sein d’un seul pays, et encore moins à l’échelle « mondiale ». Les objectifs des entreprises en croissance sont très différents de ceux des entreprises stables et puissantes, tout comme les besoins des pays en développement sont très différents de ceux des économies avancées. Fondamentalement, l'enseignement commercial conserve un biais important en faveur de la production à grande échelle, mais il est peu probable qu'un tel modèle soit adapté à la production de haute technologie ou aux domaines liés au travail intellectuel, ni même à
l'entrepreneuriat privé - et maintenant nous ne parlons que des affaires, mais il y a d'autres aspects de la vie sociale. Les écoles de commerce, en inculquant les principes de normalisation à travers le monde, conduisent à abaisser la barre globale.
Je propose un ensemble de programmes composé de cinq volets : des programmes de master spécialisés pour les affaires, des programmes de master plus généraux pour les managers en exercice, des programmes de perfectionnement pour les managers en exercice sans diplôme, des programmes de licence pédagogique et des programmes de doctorat pour les professionnels matures.
Masters spécialisés en commerce
Il y a de la place pour de meilleurs programmes de MBA ; les écoles de commerce en disposent, mais pas sous leur forme actuelle.
Il faut arrêter de se leurrer en disant que la méthode de formation des spécialistes des affaires s'appelle la formation des directeurs généraux. « M » (maîtrise) n'apparaîtra que lorsque ces programmes correspondront à leur contenu : business, pas management.
Sans aucun doute, il existe une certaine symbiose dans le MBA traditionnel. Il s’agit d’une éducation plutôt bon marché et clichée pour des personnes dont les « coûts » sont en réalité faibles (bien que les frais de scolarité soient très élevés). Ce système est extrêmement pratique pour les professeurs dont les intérêts résident dans la recherche et pour les doyens qui ont besoin de marge de manœuvre. Le problème avec ces programmes est qu’ils prétendent faire plus alors que les étudiants reçoivent bien moins que ce qu’ils devraient. Une telle éducation doit être jugée sur ce qu’elle fait de mieux.
Options possibles, déjà abordé dans le septième chapitre, - supprimer la notion « A » et la remplacer par d'autres, selon la spécialisation : par exemple MBM (Master of Business in Marketing) - Master of Business in Marketing, ou MBMR (Master of Business in Marketing) Recherche Marketing) - Master of Business en Études de Marché, MBF (Master of Business in Finance) - Master of Business en Finance et ainsi de suite. S'il vous plaît, pas de MBS (Master of Business Strategy) - Le « Master of Business Strategy » n'est pas une fonction spécifique ni un ensemble de compétences analytiques. Que faire du MBA plus généraliste, son concept original ? Master of Business en analyse? J'ai peur que ce soit trop général et trop léger. Probablement, un tel nom conviendrait dans un certain domaine d'activité, par exemple MBB (Master of Business Banking) - Master of Banking ou MBR (Master of Business in Retailing) - Master of Business ventes au détail etc.
Cette proposition présente deux avantages évidents. Premièrement, il offre l'opportunité d'explorer en profondeur et efficacement ce qu'offrent les programmes de MBA actuels. Deuxièmement, pour les étudiants eux-mêmes, ainsi que pour leurs employeurs, il devient plus clair quelles connaissances spécifiques ils possèdent et qu'ils ont étudié un domaine très spécifique de l'entreprise, et non de la « gestion » en général.
Bien entendu, les étudiants de ces programmes devront être initiés à des matières plus générales - sur la gestion et sur les organisations. Mais c’est essentiellement la même chose que font les écoles de commerce aujourd’hui (voir la figure 15.1). Les étudiants suivent généralement une série de cours de base sur les fonctions commerciales au cours de leur première année, puis suivent des cours au choix au cours de leur deuxième année, en fonction de la spécialisation qu'ils ont choisie. Ici, il est proposé de déplacer l'accent de la familiarisation générale (un cours d'introduction à la gestion et au travail d'une organisation) vers la spécialisation, mais dans le but d'une étude approfondie des sujets - nous ne parlons pas encore du développement des managers.
Ensuite, les étudiants qui ont peu ou pas d’expérience apprennent de la meilleure façon possible. Avec une telle préparation, ils seront capables de travailler dans leur spécialité avec beaucoup plus de succès qu'eux.
Matières optionnelles gt ; par spécialisation (par exemple, finance)
MBD proposés
MBA traditionnels
Première année Deuxième année
MB en finance
Industrie spatiale MB
Autres domaines d'activité
Autre
Fonctions commerciales
Sont communs matières obligatoires
Graphique 15.1.
MBA et MVP
c'est maintenant. Ceux d'entre eux qui veulent diriger à l'avenir reviendront établissement d'enseignement déjà en tant que managers et poursuivront leur formation en gestion.
Une grande partie de l'énergie d'une formation MBA est concentrée sur l'étude des fonctions commerciales, au sein desquelles il y a une lutte constante pour leur place et leur temps dans le programme. Alors pourquoi ne pas canaliser cette énergie dans la bonne direction en permettant à chaque département de développer son propre programme distinct pour des besoins pratiques spécifiques ? Les facultés spécialisées pourront travailler avec des groupes de spécialistes, par exemple, les professeurs de marketing collaboreront avec les spécialistes du marketing et les entreprises de marketing : développer et unifier le programme, organiser des formations pratiques et, enfin, employer les diplômés après la formation. Il existe aujourd'hui des exemples concrets de telles formations, notamment en Europe (voir chapitre 7), y compris des programmes très connus (l'un d'eux est la School of Management de l'Université de Bath en vente). De nombreux exemples de tels programmes se trouvent en Amérique du Nord, notamment dans le domaine de l’information financière et de la comptabilité. Je voudrais tout mettre en œuvre pour diffuser ces initiatives réussies.
Programmes de master pour les managers en exercice
Bien entendu, les managers travaillant dans une entreprise doivent comprendre ses fonctions spécialisées. Mais il est également clair que la formation à la gestion ne peut se limiter à eux seuls. Étant donné que la pratique du management s’étend bien au-delà des affaires, dans des domaines où la composante « B » d’un MBA ne joue aucun rôle, nous avons vraiment besoin d’une variété de programmes de maîtrise en gestion pratique (MPM). Et comme je l’ai déjà dit, des milliers de personnes seront formées dans le cadre de tels programmes.
Je crois qu'il est préférable de se concentrer sur des programmes à deux niveaux. Le premier niveau s'adresse à ceux qui ont fait une certaine carrière et ont déjà entre 35 et 45 ans ; En règle générale, ces personnes ont une expérience significative en gestion, travaillent depuis longtemps et de manière stable dans une entreprise et leurs employeurs sont prêts à payer les frais de formation. En fait, il s’agit du modèle IMPM décrit dans les cinq chapitres précédents, et il fonctionne avec beaucoup de succès. Le deuxième niveau s'adresse aux jeunes qui débutent en tant que managers. Les programmes conçus pour eux peuvent ressembler à IMPM, mais l'accent doit être mis sur des fonctions commerciales spécifiques, l'auto-apprentissage occupant la plupart du temps.
De plus, je crois que ces programmes devraient être différenciés selon l'industrie et le type de activité économique, incluant nécessairement les petites entreprises, le secteur de la santé, le secteur social, etc. Selon les objectifs, ils peuvent être internationaux, comme l'IMPM pour les entreprises, ou locaux, comme le programme conjoint MMVS de l'Université McGill et de la Fondation McConnell pour les gestionnaires du secteur bénévole national.
J'ai écrit dans le quatorzième chapitre et je veux le répéter encore une fois : le plus logique serait d'adapter les programmes EMBA actuellement existants. Ils recrutent déjà les bonnes personnes, à savoir des managers en exercice qui continuent à travailler tout en étudiant. Je ne vois aucun intérêt à exécuter de tels programmes en utilisant un modèle conçu pour les travailleurs inexpérimentés. Bien sûr, maintenant que les écoles de commerce connaissent un tel succès et sont surpeuplées de personnes souhaitant y étudier, il est difficile de trouver une incitation au changement. Et si nous parlons de popularité, alors pour une partie des étudiants, il n'y avait probablement tout simplement pas d'option alternative. J'espère que c'est ce qui se révélera à mesure que les managers découvriront de nouvelles opportunités.
Le nom EMBA lui-même est presque aussi bien promu que le MBA. En principe, il n'est pas nécessaire de le modifier si « A » correspond à son vrai sens et « E » est expérimenté - « professionnel, expérimenté » et non exécutif - « gestionnaire, administratif ». Mais je préfère le nouveau nom - MRM, qui montre immédiatement la différence entre les formations autres que le MBA. Approuver un nouveau nom pour un programme peut être difficile, mais cela fait un siècle depuis le dernier grand nom adopté par les écoles de commerce.
Programmes de formation pour les managers en exercice
J'ai parlé au chapitre 8 des programmes de séparation dans de nombreuses écoles de commerce : d'un côté, les programmes diplômants, qui sont les plus attractifs pour les étudiants et les plus prestigieux pour les professeurs, et de l'autre, ceux qui n'y sont pas éligibles sont éligibles à ces programmes. les programmes. attention particulière.
Dans le même chapitre, les aspects attrayants des programmes non diplômants sont soulignés : ils peuvent devenir innovants si une personne ayant des objectifs sérieux et une imagination riche y intervient. Le fait est qu'une telle « personne » est donc extrêmement rare. , nous avons une surabondance de formations clichées, souvent créées dans un seul but : gagner de l'argent rapidement.
Ils n’ont donc pas leur place dans les universités. Mais les entreprises les traitent avec tolérance, ce qui ne fait que confirmer la règle du prestige d'un diplôme en la société moderne. Heureusement, diverses institutions non universitaires, y compris les entreprises elles-mêmes, sont devenues plus proactives et souvent plus créatives en introduisant de nouvelles formations.
Alfred Whitehead affirmait qu'« une éducation universitaire est une aventure ». Imaginez si chaque programme de formation en gestion était traité comme une aventure – une découverte de nouveaux mondes – plutôt que comme un moyen de gagner de l’argent. Imaginez que les murs malheureux soient enfin abattus et que les meilleures idées pour améliorer la gestion pénètrent dans le système éducatif, et que le processus devienne par conséquent bidirectionnel. J'espère qu'un jour viendra où le prestige des écoles ne dépendra pas d'une marque de mode, mais des nouvelles voies qu'elle propose.
Programmes de licence pédagogique
Si vous voulez vraiment trouver d'excellents programmes dans écoles modernes entreprise, ne les cherchez pas sous le nom de « master ». La maîtrise commence généralement après les études doctorales, mais je pense qu'elle devrait arriver beaucoup plus tôt, au niveau du baccalauréat.
Il existe désormais de telles écoles de commerce, mais principalement en Europe. Autrefois, ils étaient nombreux en Amérique et ils enseignaient réellement aux étudiants, sans les coacher. Bien entendu, les écoles de commerce sont assiégées de toutes parts par des exigences de « praticité », mais l’expression « formation pratique » est un oxymore. Quiconque insiste sur l’utilitarisme de l’enseignement supérieur devrait être envoyé dans une école de métiers ; il n'a rien à faire à l'université. Joseph Wharton avait clairement prévu tout cela.
Le problème le plus révélateur du problème actuel de l'enseignement universitaire est la confusion des exigences pour les diplômes de licence et de maîtrise. Combien de fois avons-nous entendu ; "Mais j'ai déjà étudié la "culture d'entreprise" à l'université. Nous avons même étudié à partir du même manuel. Pourquoi devrais-je recommencer tout cela ?" De telles questions sont tout à fait justifiées, car la situation elle-même est illogique. En effet, pourquoi : est-ce important que vous ayez 20 ans ou 24 ans, comparez maintenant, si « ? culture d'entreprise» sera proposé aux managers en exercice ayant déjà une réelle expérience professionnelle. Pensez-vous que l'un d'entre eux refuserait un tel cours, même s'il suivait le sujet du même manuel à l'université ou dans un programme de MBA ?
Pour notre problème, il y a solution élémentaire. Retirez l’aspect appliqué du matériel de premier cycle. Il n'a pas sa place là-bas.
En effet, de ce fait, le processus éducatif tourne souvent à la farce (rappelez-vous le deuxième chapitre et l'ouvrage de Tony Watson « Motivation : That's Maslow, Is'n't It ? »). Je veux que vous lisiez une seule lettre parmi les nombreuses lettres que je reçois d’étudiants et que vous vous demandiez pourquoi un enseignant ou un étudiant, peu importe qui, devrait perdre du temps sur une telle « éducation ».
Cher M. Mintzberg,
Je vous écris en espérant que vous pourrez m'aider dans mon projet. J'essaie de faire des recherches sur le sujet de la formation stratégique, mais malheureusement je le trouve trop complexe et déroutant. Pourriez-vous me donner des conseils ? Je vous en serai très reconnaissant. Merci d'avance.
Nous pourrions remplacer ce matériel « pratique » sur les fonctions de l’entreprise par des disciplines de base qui jettent les bases des connaissances en affaires et en gestion (psychologie, économie, mathématiques, voire histoire, anthropologie, littérature et philosophie). En d’autres termes, donner aux étudiants des connaissances fondamentales, c’est-à-dire une bonne éducation. S'ils ont choisi le commerce comme carrière et s'ils méritent d'étudier à l'université, donnez-leur ce dont ils ont réellement besoin en affaires : l'érudition et la capacité de réflexion. "En 1916, les fondateurs Lycée affaires [Université Columbia]... croyait qu'une éducation en arts libéraux est La meilleure façon fournir hommes d'affaires« connaissances de base et Informations Complémentaires, qui ne peut pas s’apprendre simplement de l’expérience11. Peut-être que les fondateurs avaient raison.
Plus importante que n’importe quelle discipline est la discipline de la pensée, qui est inculquée et enracinée par des connaissances sérieuses et approfondies dans n’importe quel domaine. Lisez le texte de l'encadré : Le professeur de philosophie trouve des raisons impérieuses à ce qu'il dit.
Vous aimez les affaires ? Apprendre la philosophie
Thomas Hurka, professeur, maître de conférences en philosophie à l'Université de Calgary (Canada), extraits d'un article publié dans le Globe and Mail,
Comment pouvons-nous, ici au Canada, former des personnes prêtes à rivaliser avec succès dans le monde des affaires ? Certaines autorités provinciales estiment que le meilleur moyen est de les former aux métiers...
Des données récentes prouvent que cette approche est fondamentalement erronée. Nous produirons des managers plus forts si nous leur donnons d’abord une formation générale dans les matières traditionnelles de la science et de l’art. Mais nous obtiendrons le meilleur résultat si nous leur donnons une éducation philosophique...
Regardez les résultats du GMAT... Les étudiants en commerce semblent être les mieux préparés pour ce test, mais ils obtiennent les scores les plus bas. Les meilleurs résultats à l'université se situent chez les mathématiciens, puis les étudiants en philosophie et les ingénieurs...
Selon le sociologue Michael Usema, les étudiants en sciences humaines, contrairement aux diplômés en commerce, après l'université avec avec beaucoup de difficulté obtenir un emploi dans la gestion parce qu'ils manquent de connaissances financières particulières et autres connaissances appliquées. Lorsqu'ils sont embauchés, ils optent généralement pour un salaire inférieur. Cependant, s'ils parviennent à trouver un emploi, ils gravissent les échelons de carrière beaucoup plus rapidement que leurs collègues... Une étude menée par ATamp;T a montré qu'après vingt ans de travail dans l'entreprise, quarante-trois pour cent des travailleurs qui a reçu une formation en arts libéraux, a atteint le sommet des cadres intermédiaires et trente-deux pour cent des ingénieurs. La Chase Manhattan Bank a constaté que parmi ses cadres les moins qualifiés, soixante pour cent étaient titulaires d'un MBA, tandis que parmi les cadres supérieurs de l'entreprise, soixante pour cent étaient titulaires d'un baccalauréat. Chez IBM, neuf des treize cadres étaient diplômés en sciences humaines.
Comment expliquer la réussite de ces diplômés ? Les tests ont montré que meilleurs résultats obtenu par des étudiants qui « se spécialisent dans des domaines de connaissances qui font appel aux catégories abstraites et au langage symbolique pour développer une pensée organisée et bien structurée, des compétences d'analyse comparative et un raisonnement logique ». Comment sujet plus abstrait, mieux il développe la pensée logique ; Plus une personne pense de manière cohérente, plus elle réussit dans tout type d'activité dans laquelle elle souhaite s'appliquer.
Cela concorde avec les données d'entreprise montrant que les compétences techniques prédominent dans les postes de direction de premier échelon, mais deviennent moins importantes aux niveaux intermédiaire et supérieur - les traits essentiels de leadership requis sont la capacité de communiquer avec les gens, d'articuler clairement les tâches et les exigences, de motivation et pensée logique.
Les écoles de commerce, dont les programmes recoupent plusieurs disciplines, pourraient se charger d’une formation complète en gestion. Beaucoup d'entre eux ont des professeurs d'économie, de statistiques, de psychologie et d'histoire capables de développer des cours adaptés à la nature des entreprises commerciales. En fait, de tels programmes bien documentés pourraient être plus bénéfiques pour votre carrière qu’un cours de technologie ou de stratégie marketing.
Joseph Wharton le réclamait dans les années 1870, Alfred Whitehead disait à peu près la même chose dans les années 1930. Ils ont été repris par les auteurs de trois grands rapports économiques en 1959 et 1988 ;
Les universités... devraient accorder plus d'attention aux matières d'enseignement général [littérature, langue, mathématiques, psychologie, économie] et beaucoup moins aux fonctions spécifiques de l'entreprise, c'est-à-dire à des domaines spécifiques du travail de gestion.
Nous recommandons qu'au moins la moitié d'un programme de licence de quatre ans soit consacrée à l'enseignement général, et croyez-moi, même cela ne suffira pas (; source italique - G.M.).
Au cours de nos recherches, nous avons été confrontés à une préoccupation logique, notamment parmi les principaux dirigeants de notre monde des affaires, à savoir que les étudiants des écoles de commerce sont moins érudits qu'il n'est nécessaire... L'éducation doit être générale... En effet, il est temps de les écoles de commerce utilisent presque tous les départements de l'université.
Il est très étrange que les appels intelligents émanant de personnes aussi respectées n’aient pas donné beaucoup de résultats.
La plupart des professeurs d’écoles de commerce vous diront que les étudiants universitaires ont tendance à être plus créatifs et énergiques que les étudiants en MBA, et qu’ils ont une plus forte propension à l’entrepreneuriat (rappelez-vous les données que j’ai présentées au chapitre 5). Il souligne également l’importance d’une large formation en arts libéraux qui profitera davantage aux étudiants et à la société qu’une éducation limitée et spécialisée. Il n'est donc pas nécessaire de limiter les développeurs du programme éducatif ; au contraire, ils ont besoin d'une liberté de création et d'une envolée de la pensée.
L'un des professeurs de la Business School de l'Université d'Exeter a réussi à mettre ses idées en pratique. Robert Chia était préoccupé par la prédominance des disciplines formelles dans le programme et il s'est prononcé en faveur d'une approche plus créative, incluant des matières littéraires et artistiques dans le système éducatif. Comparez ses réflexions dans l’encadré suivant avec celles de Thomas Hurka (Teach Philosophy), qui a mis l’accent sur la « pensée logique », et avec la section « School of Soft Knocks » du chapitre trois.
Développer l'imagination des entrepreneurs
Robert Chia, extraits d'un article publié dans le Journal of Management Studies
Cet article soutient que favoriser « l’imagination entrepreneuriale » constitue la contribution la plus importante que les universités peuvent apporter au monde des affaires. Au lieu de faire trop attention formation professionnelle Dans les programmes de commerce et de gestion, pour obtenir une plus grande pertinence, les écoles feraient mieux d’adopter une stratégie éducative soigneusement conçue qui vise à « affaiblir » le processus de réflexion, stimulant ainsi l’imagination entrepreneuriale. Cela entraînera un changement radical dans l'ensemble du principe pédagogique, une transition de l'enseignement des techniques analytiques pour résoudre des problèmes à la formation d'une pensée « imaginative et créative ». À leur tour, les formateurs en gestion seront tenus de pratiquer ce qu'on appelle « l'entrepreneuriat intellectuel »... qui implique une action consciente et délibérée... une immersion audacieuse dans le monde des idées. Ils ne devraient être soumis à aucune restriction disciplinaire afin de pouvoir pleinement... expérimenter le pouvoir des sentiments et la beauté de la fantaisie...
Je crois que l'utilisation de la littérature et de l'art est la meilleure méthode pour influencer les jeunes esprits à former une « pensée associative »... Alors que l'approche scientifique traditionnelle tente de simplifier la perception complexe du monde et de réduire notre expérience à des « principes » et « axiomes" ", avec l'aide desquels nous apprenons à gérer, la littérature et l'art contribuent à la complication de notre processus de pensée et aiguisent donc la perception des nuances subtiles du monde moderne qui nous entoure.
changer la vie... C'est le rejet des schémas de pensée dominants et des normes établies qui distinguent un véritable entrepreneur de tous les autres.
Programmes de doctorat pour adultes
Une percée vers la maîtrise se produit après les études de doctorat. Mais quelle est la compétence ?
Les doctorants maîtrisent une énorme quantité de matériel, étudient la littérature et maîtrisent les méthodes de recherche, au moins les méthodes dites « dures », c'est-à-dire quantitatives. La seule chose qu’un nombre toujours croissant de doctorants ne peuvent pas apprendre, c’est comment devenir autonomes et indépendants.
modèle américain
Ce déroulement des événements n'est pas rare, surtout pour Programmes américains. Premièrement, personne n'est autorisé à suivre le cours tant qu'il n'a pas identifié un sujet spécifique pour lui-même, c'est-à-dire qu'il doit étudier la liste et choisir ce dont il a besoin - cela semble rappeler le système McDonald's. Les écoles de commerce proposent des doctorats uniquement dans des disciplines traditionnelles, bien qu'ils puissent être combinés ; il n'y a pas non plus de doctorat en commerce ou en gestion en général - le choix se fait principalement entre le marketing, la finance et la stratégie et ainsi de suite, on pourrait penser que tout ce qui est pertinent aux connaissances sur les affaires et la gestion est soigneusement versé dans chacun de ces trous. En raison de toutes ces limitations, au cours des études doctorales, la pensée du manager ne se développe pas et sa vision du monde se rétrécit simplement. Inutile de dire que si une personne a sa propre vision d'un sujet différente de la vision standard, elle n'y est absolument pour rien.
Le futur doctorant, qu'il soit en licence ou en master, devrait bien sûr pouvoir choisir des sujets dans la liste, mais parmi eux, il se peut qu'il n'y en ait que quelques-uns obligatoires, et la plupart sont liés à son domaine. intérêts professionnels. Lorsque l'étudiant termine tous les devoirs requis et termine œuvres écrites, il subira des tests généraux complets sur toutes les questions aux côtés d'autres doctorants spécialisés dans différents domaines. C'est ainsi que sont testées les connaissances dans les matières indiquées dans la liste.
Mais aujourd'hui, le programme continue de fonctionner, et dans le cadre éducation indépendante, conçu de telle manière que le doctorant dispose d'une liberté de choix minimale et de la capacité d'influencer le contenu du cours ; De plus, il n'a aucune chance de créer quelque chose de vraiment unique ou simplement nouveau.
Ce même « système de valeurs » comporte une anomalie intéressante à laquelle sont confrontés tous ceux qui poursuivent des études doctorales. Tout au long du processus de formation, on lui dit constamment qu'il serait bien d'avoir une publication sur le sujet, sinon il risque de ne pas trouver un bon emploi après ses études doctorales - et c'est la norme dans toutes les écoles. Ainsi, l'étudiant est effectivement tenu d'écrire l'ouverture avant de commencer l'opéra lui-même. Mais comment y parvenir si vous n’avez pas encore maîtrisé la science de la création d’un opéra, et encore moins d’une ouverture ? Il existe de nombreuses solutions, la plus simple est de « rattacher » au sujet de recherche de votre professeur. Ce n'est pas une mauvaise idée si elle repose sur une relation honnête entre l'étudiant et superviseur scientifique, mais il est extrêmement dégoûtant que les managers l'utilisent pour compléter la liste de leurs propres publications.
Il faut écrire une thèse comme on écrit un opéra, car c'est le point final d'un long recherche théorique, fruit d’une éducation approfondie et d’une réflexion indépendante. Aujourd'hui, de nombreuses thèses manquent de « percée » audacieuse et d'indépendance. À la recherche de la raison, nous y reviendrons ; programme d'études, où toute initiative et toute libre pensée sont supprimées. (Il arrive que la thèse soit franchement rédigée sur le sujet des recherches en cours du directeur de recherche.) On ne peut pas dire que les thèses modernes manquent d'approche rigoureuse, mais plutôt qu'il y en a trop.
Tous les programmes de doctorat ne sont pas à temps plein, mais la plupart exigent que vous suiviez la totalité du cours. Bien entendu, le principe actuel de préparation doit être radicalement modifié ; il faut une approche directement opposée à celle existante, permettant au manager de mener des recherches créatives et indépendantes. Le droit d’étudier pour un doctorat et de créer dissertation doctorale devrait être accordé aux personnes qui n'ont besoin d'aucun soutien, qui ont réussi à prouver par leur travail à la fois leur indépendance de pensée et leur
attitude créative envers la vie. Sinon, on se demande pourquoi sa thèse est nécessaire - il y a déjà suffisamment de scientifiques pédants dans le monde. J'aimerais que le doctorant coordonne ses propres programmes avec son directeur de recherche et détermine de manière indépendante l'orientation de la recherche, peu importe qu'ils s'inscrivent ou non dans le cadre des systèmes traditionnels. Autrement dit, le programme de chaque manager doit être élaboré individuellement.
De temps en temps, la même chose se répète : on demande à un doctorant d'étudier une question triviale, en l'arrachant au sujet général. Je suis fortement en désaccord avec cela. Des thèses vraiment intéressantes sont consacrées à gros problèmes. Je ne parle pas de tout étudier, mais je veux dire qu'il faut se concentrer sur une chose et une qui est importante. Lorsqu’un écrivain s’inspire, il met toujours le doigt sur le problème. Hélas, trop de gens écrivent des dissertations comme ils enfoncent des clous – au hasard. De la même manière, ils continuent à écrire lorsqu'ils reçoivent une chaire. Donc, si vous êtes vraiment intéressé par les questions économiques d’aujourd’hui, lisez Dilbert plutôt que les magazines économiques universitaires. (Si tu n'appartiens pas monde scientifique, je vous conseille d'en prendre un et de parcourir simplement la table des matières.)
tradition européenne
L'obtention d'un doctorat en Europe a une tradition différente et va à l'extrême opposé. En règle générale, il n’y a ni programme, ni cours, ni examens. Le doctorant rencontre le professeur, discute du sujet, puis disparaît pendant plusieurs années pour rédiger sa thèse, après quoi il apparaît et revient chez le professeur pour le lui remettre. travail terminé. Sous l’influence des écoles américaines, la plupart adoptent déjà le système décrit ci-dessus. Mais heureusement, il existe d’agréables exceptions. À propos de l'un d'eux - dans notre barre latérale.
L'administration des affaires est programme international former des managers professionnels hautement qualifiés. Ce système de formation est haut niveau, donne le droit d'occuper des postes de direction dans des organisations et des entreprises. La question de savoir ce qu'est un MBA intéresse les spécialistes qui envisagent d'occuper le poste de cadre supérieur ou intermédiaire. De plus, ce programme convient à ceux qui s'efforcent d'évoluer dans leur carrière. Il s'adresse également aux cadres supérieurs qui s'efforcent de se développer et de entreprise prospère. Depuis, après avoir obtenu un MBA, l'étudiant acquiert une expérience pratique et signifie que le spécialiste sera capable d'effectuer un travail de direction et d'occuper des postes dans le domaine de la gestion intermédiaire et supérieure.
Ce qu'est un MBA est connu dans le monde entier. Ce programme est très populaire à l'étranger, c'est pourquoi les diplômes de maîtrise en administration des affaires sont reconnus par la communauté des affaires de tous les pays.
Outre les aspects théoriques du management, divers cours pratiques: formations, jeux de rôle, séminaires, exemples et situations d'entreprises diverses, simulations informatiques. Les formations, par exemple, contribuent au développement du potentiel créatif et aident à adopter une approche globale pour résoudre le problème souhaité. L'atmosphère d'apprentissage créative a été adoptée en raison de l'utilisation de nouvelles techniques psychologiques et du désir des étudiants du programme de se développer. Le système MBA propose des moyens généraux pour résoudre les problèmes liés à la gestion. L'utilisation de la théorie et de la pratique aide également à trouver des points communs entre les étudiants du programme. Ici, il est également possible d'écouter l'expérience professionnelle de collègues. Caractérise le MBA et En plus des matières de base, l'étudiant choisit celles qui sont importantes et intéressantes pour lui.
Vous pouvez étudier dans le cadre du système MBA si vous avez déjà fait des études supérieures. Pour ce faire, vous devez soumettre essai spécial, qui déterminera les compétences linguistiques en anglais. Mais pour étudier à l’étranger, le processus de sélection est très difficile : il faut quand même réussir et réussir ; tests psychologiquesévaluer la capacité à percevoir l’apprentissage à un niveau donné.
Le coût pour terminer un programme de MBA en Russie est d'environ 11 000 à 13 000 dollars. En Occident, ce montant varie de 20 à 100 mille dollars, selon le programme et l'université.
Il existe les types de formations MBA suivants :
- Le temps plein est une forme d’études très similaire à celle d’un étudiant universitaire à temps plein. Vous devez étudier tous les jours et effectuer un travail supplémentaire. Cela prendra 1 à 2 ans.
- Temps partiel - formation en soirée ou en format modulaire. Vous donne la possibilité d'étudier et de travailler en même temps (prend 2 à 3 ans).
- Enseignement à distance - équivalent à service de correspondance université. Dure exactement 2 ans.
- L'Executive Program est un programme unique qui vise spécifiquement à améliorer les compétences des managers.
L'obtention d'un MBA permet d'augmenter les salaires, d'augmenter la rentabilité des entreprises et d'acquérir de nouvelles connaissances économiques.
En Russie, ils ont découvert pour la première fois ce qu'est un MBA lorsque le ministère de l'Éducation a mené une expérience de formation de cadres supérieurs utilisant un tel système entre 1994 et 2004. Depuis 2004, les universités russes peuvent accorder des licences pour les programmes de MBA.
Aujourd'hui, de nombreux hommes d'affaires et chefs d'entreprise russes veulent savoir ce qu'est un MBA. On pense que si vous indiquez une maîtrise en administration des affaires dans la colonne « éducation » de votre CV, il s'agit d'un gros bonus lorsque vous postulez à un emploi. Mais les statistiques montrent que l'employeur regarde d'abord la colonne « expérience professionnelle ». Il arrive souvent que des candidats à des postes vacants soient titulaires d'un MBA, mais n'aient qu'une connaissance superficielle du monde des affaires. Un spécialiste de haut niveau qui ne possède pas de diplôme peut posséder les connaissances et les compétences nécessaires.
Les dirigeants de grandes entreprises considèrent ces programmes comme une déclaration de mode. C’est en partie vrai. Beaucoup de gens souhaitent obtenir un diplôme pour avoir une ligne « cool » sur leur CV. D'une manière ou d'une autre, toute formation complémentaire indique qu'une personne s'efforce constamment de se développer.
