Statut psychologique de la définition individuelle. L'influence du niveau de confiance en soi sur le statut socio-psychologique du groupe

Statut personnel représente une sorte de centre de concentration de ses droits et obligations, un schéma de la position de l’individu dans la société. Le statut se caractérise par la stabilité et la durée. Elle peut être totale ou partielle. Le fragment de statut est associé à la profession, au revenu, au niveau d'éducation, à l'origine ethnique, aux caractéristiques de genre, etc. La généralisation des statuts privés permet de déterminer le profil général du statut.
Le statut d’un individu est déterminé par le système de relations sociales existant et est objectivement déterminé par la place de l’individu dans la structure sociale.. Ce lien naît pour la première fois au moment de la naissance d'un enfant et correspond au statut des parents, à leur position économique, juridique, politique et culturelle dans la société. Avec le début d’une activité sociale et professionnelle indépendante, le propre statut d’une personne est créé. Il conserve des liens avec le statut de la famille et en contient les signes, même s'il peut s'en éloigner.
Le statut personnel est une caractéristique objective mais cela peut être réalisé par une personne de manière adéquate ou inadéquate, activement ou passivement, complètement, partiellement ou complètement. Analyse scientifique le statut d'un individu recouvre l'étude de son statut économique réel (caractéristiques de la propriété, revenus totaux, offre de logement, budget réel par rapport à la structure de consommation, etc.), de son statut politique et juridique comme un certain équilibre des droits et responsabilités de un citoyen (les droits et responsabilités de l'individu constituent le statut de base, étudié par les sciences juridiques).
Notion de statut doit être complété par la notion de position d'une personne, qui caractérise le côté subjectif - actif, actif - de la position d'une personne dans la structure de la société, dans des relations sociales de nature complexe, chaque personne peut occuper plusieurs positions différentes de chacune ; autre dans leur signification, leur certitude et leurs autres caractéristiques. Par exemple, une personne peut occuper une position professionnelle, familiale, socio-politique, culturelle, nationale, etc.
Connaissance du statut et de la position de l'individu nécessaire pour déterminer ses rôles sociaux. Un rôle est généralement considéré comme un aspect dynamique du statut, comme la mise en œuvre de liens définis par les positions de l’individu dans la société. Selon la définition de I. S. Kon, le rôle d’un individu est une fonction sociale, un modèle de comportement normativement approuvé qui est attendu de toute personne occupant ce poste. Ces attentes, qui déterminent les contours généraux d'un rôle social, ne dépendent pas de la conscience et du comportement d'un individu particulier. Ils lui sont donnés comme quelque chose d'extérieur, plus ou moins obligatoire, tel est leur sujet. non pas un individu, mais une société ou un groupe social spécifique.
Une caractéristique commune aux sociologues et aux psychologues des rôles individuels en tant que fonctions sociales est l’orientation vers les valeurs des groupes et des individus, les objectifs communs de l’activité, l’orientation de vie ou la motivation du comportement des personnes. Les valeurs peuvent être grossièrement divisées en valeurs matérielles, sociopolitiques et spirituelles.
Une caractéristique socio-psychologique importante d'une personne est sa bague. Le rang d’un individu, sa taille et son importance pour la société sont déterminés par de nombreux facteurs, parmi lesquels le plus important est la productivité des principales activités de l’individu, en particulier activité créative. Grâce à cela, la création par l'individu de valeurs matérielles et spirituelles socialement significatives est assurée et sa contribution au trésor est déterminée. biens publics. Le rang d'une personne correspond à son prestige, sa réputation, son autorité, sa popularité dans un groupe, une équipe, une société.

Cet aspect des caractéristiques socio-psychologiques de l'individu se manifeste dans l'existence du sous-système dit supra-individuel. En psychologie classique, cela a été souligné pour la première fois par V. James, lorsqu'il a noté que la personnalité d'une personne ne se limite pas à son propre corps, mais embrasse « ses » choses, les produits de son propre travail, et s'étend également aux personnes avec qui cet individu est lié par des relations familiales, amicales, professionnelles et spirituelles. Ce fait est ressenti par l'individu au moment de la rupture des liens à cause du décès, de la maladie, du déménagement d'un proche, etc. En psychologie moderne, ce phénomène est étudié comme un phénomène de personnalisation, selon lequel chaque personne a le besoin d'être représentée, poursuivie chez une autre personne avec ses pensées, ses sentiments, sa vision du monde, etc.

Grâce à cela, l'unité des personnes se forme non seulement selon des caractéristiques génétiques, selon lesquelles nous appartenons tous à un seul genre Homo sapiens, il existe, dans les profondeurs lointaines des millénaires, une séquence continue ancêtres communs, et à l'avenir - le sort commun d'une seule population humaine. Grâce à la personnalisation, les gens sont connectés les uns aux autres en un seul ensemble spirituel, social et culturel. Cette communauté se forme au cours de la communication, lorsque les valeurs spirituelles et culturelles sont transférées d'une personne à une autre. Ainsi, le problème de l'immortalité biologique et spirituelle de la race humaine est en train d'être résolu.
Capacité personnelle à communiquer comprend composantes motivationnelles, communicationnelles, perceptuelles, interactionnelles et émotionnelles. La sphère de communication d'un individu est formée par un certain nombre de mécanismes psychologiques, utilisant de nombreux moyens - de la parole orale et écrite aux symboles et formules mathématiques, physiques, chimiques, graphiques techniques, symbolisme artistique, langue des signes pantomime, etc.

Statut social- la position occupée par un individu dans le système de relations interpersonnelles (dans la structure sociale d'un groupe/société), qui déterminent ses responsabilités, droits et privilèges. La hiérarchie des statuts sociaux est fixée par la notion de prestige, qui reflète l'importance de certaines positions individuelles.

Le statut social caractérise la position d’une personne dans communauté sociale, sa position dans le système des relations interpersonnelles et les droits, devoirs, pouvoirs et privilèges qu'il reçoit en raison de sa position.

Le statut social d’une personne est préservé tant qu’elle vit conformément aux règles et normes (conventionnelles) établies qui régissent le comportement des personnes appartenant à cette catégorie.

Niveaux de statut d’une personne :

1. statut personnel– la position d'un individu dans un petit groupe (famille, classe scolaire, groupe d'élèves, communauté de pairs, etc.), qui est déterminée qualités individuelles personnalité et dépend de la manière dont elle est évaluée et perçue par les membres d'un petit groupe ;

2. statut de groupe social- c'est la position d'un individu dans la société, qu'il occupe en tant que représentant d'un grand groupe social (race, nation, sexe, classe, couche, religion, profession, etc.). Cela dépend de la position d'un groupe social dans la stratification sociale de la société.

Types de statuts sociaux :

1. statut inné et attribué - acquis par une personne automatiquement à la naissance et ne dépend pas des efforts et des aspirations de la personne (nationalité, sexe, race, appartenance à la famille royale, etc., ainsi que des statuts selon la parenté système - fils, fille, frère, sœur.);

2. les statuts attribués, mais non innés, sont acquis en raison d'une combinaison de certaines circonstances, et non par la volonté personnelle de l'individu, par exemple par le biais du mariage (belle-mère, gendre, fille -belle-sœur, etc.);

3. statut obtenu - acquis grâce aux efforts de la personne elle-même avec l'aide de divers groupes sociaux.

Les statuts obtenus sont divisés en statuts définis :
a) poste (par exemple, directeur, gérant) ;

b) titres (général, artiste du peuple, professeur émérite, etc.) ;
c) diplôme scientifique (docteur ès sciences, professeur) ;
d) affiliation professionnelle (Artiste du peuple de Russie ou Maître émérite des sports) ;

4) les statuts de base sont des statuts assez permanents (innés, attribués, acquis, personnels) ;

5) des statuts non principaux dus à une situation de courte durée (passant, patient, témoin, spectateur).

Une personne ne peut pas être totalement privée d'un statut social ou de plusieurs statuts ; si elle quitte l'un d'eux, elle se retrouve nécessairement dans un autre.

Chaque personne a plusieurs statuts relatifs à différents groupes (directeur (par poste), mari (pour sa femme), père (pour les enfants), fils (pour les parents), etc.). Ces statuts ne sont pas égaux. Le statut social principal est généralement une position dans la société, basée sur la position et la profession. Grâce à ce statut, les « ressources de valeur » d’une personne sont généralement déterminées, comme la richesse, le prestige, le pouvoir.

Le statut initial d'un individu influence son évaluation dans la société, forme un point de vue sur le monde, qui détermine en grande partie son comportement ultérieur. Les personnes ayant des statuts sociaux initiaux différents ont des conditions de socialisation inégales.
Les statuts sociaux se reflètent dans les vêtements, le jargon, les manières, ainsi que dans les attitudes, les orientations de valeurs et les motivations.

Le statut social peut augmenter ou diminuer, ce qui implique un changement de comportement adéquat. Si cela ne se produit pas, un conflit intrapersonnel surgit.

Rôle social - Il s'agit d'un modèle de comportement individuel visant à exercer des droits et des responsabilités qui correspondent aux normes acceptées et sont déterminés par le statut (comportement attendu déterminé par le statut social).

Un rôle social est un statut en mouvement, c'est-à-dire un ensemble de fonctions réelles et de stéréotypes comportementaux attendus. Les attentes peuvent être fixées dans certaines normes sociales institutionnalisées : documents juridiques, instructions, règlements, chartes, etc., ou elles peuvent prendre la forme de coutumes, de mœurs, et dans les deux cas elles sont déterminées par le statut.

Les attentes liées au rôle sont principalement liées à l’opportunité fonctionnelle. Le temps et la culture ont sélectionné les traits de personnalité typiques les plus appropriés pour chaque statut donné et les ont consolidés sous la forme d'échantillons, de standards et de normes de comportement personnel.
Cependant, chaque individu, au cours de la socialisation, développe sa propre idée de la manière dont il doit agir en interaction avec le monde des autres statuts sociaux. À cet égard, une coïncidence complète entre les attentes du rôle et l'exécution du rôle est impossible, ce qui provoque le développement de conflits de rôles.

Types de conflits de rôles :

1) intrapersonnel – survient en relation avec des exigences contradictoires imposées au comportement d'un individu occupant un rôle social différent ou identique ;

2) intra-rôle – surgit sur la base d'une contradiction dans les exigences pour l'accomplissement d'un rôle social par les différents participants à l'interaction ;

3) rôle personnel – la raison en est la divergence entre les idées d’une personne sur elle-même et ses fonctions de rôle ;

4) innovant - résulte de la divergence entre les orientations de valeurs préexistantes et les exigences de la nouvelle situation sociale.

Principales caractéristiques du rôle (selon Paranson) :
1) émotivité - les rôles diffèrent par le degré de manifestation de l'émotivité ;

3) la méthode d'obtention - certains rôles peuvent être prescrits, d'autres peuvent être gagnés ;

4) structuration - certains rôles sont formés et strictement limités, d'autres sont flous ;

5) formalisation - certains rôles sont implémentés dans des modèles et des algorithmes strictement établis, d'autres sont implémentés arbitrairement ;

6) motivation - un système de besoins personnels satisfaits en jouant un rôle.

Types de rôles sociaux en fonction des normes et des attentes :

1) les rôles représentés – un système d'attentes de l'individu et de certains groupes ;

2) les rôles subjectifs – les idées subjectives d’une personne sur la manière dont elle devrait agir par rapport aux personnes ayant d’autres statuts ;
3) rôles joués - le comportement observable d'une personne ayant un statut donné par rapport à une autre personne ayant un statut différent.

Structure normative pour remplir un rôle social :

1) des descriptions de comportements caractéristiques de ce rôle ;
2) instructions – exigences de comportement ;
3) évaluer l'exercice du rôle prescrit ;
4) sanctions en cas de violation des exigences prescrites.

Pour réaliser son statut social, une personne joue de nombreux rôles, qui constituent ensemble un ensemble de rôles, individuel pour chaque personne. Autrement dit, une personne peut être considérée comme un système social complexe, constitué d'un ensemble de rôles sociaux et de ses caractéristiques individuelles.

L'importance d'un rôle pour une personne et l'identification de soi avec le rôle joué sont déterminées par les caractéristiques individuelles de l'individu et sa structure interne.

Une personne peut fortement « s'habituer » à son rôle, ce qu'on appelle l'identification de rôle, ou, au contraire, s'en éloigner fortement, en passant de la partie réelle de la sphère de conscience vers la périphérie ou même en la déplaçant de la sphère. de conscience complètement. Si un rôle social objectivement pertinent n'est pas reconnu comme tel par le sujet, cela entraîne alors le développement de conflits internes et externes.

Position interne de l'individu- ce sont les valeurs et significations individuelles d'une personne, ses points de vue et son attitude envers le monde, ses normes, ses attitudes et ses motivations. Tout ce qui se forme dans les conditions de l'éducation familiale et sociale, car les besoins ou motivations internes d'une personne incluent une partie des motivations et des besoins sociaux. Cependant, dans le processus de communication, chaque personne montre sa propre position interne, sa propre vision de la situation ou son attitude envers quelqu'un.

La position d’une personne se forme à travers un système de significations personnelles. Les significations personnelles sont les orientations de valeurs individuelles d'une personne, qu'elle assimile et crée dès les premières années de sa vie. De plus, les significations personnelles peuvent inclure une certaine ligne de comportement qu'une personne choisit indépendamment pour défendre ses valeurs.

Ainsi, dès la petite enfance, une personne apprend les normes et les valeurs de la société en général et de sa famille en particulier. Sur la base de ce qui a été appris, se forment ses propres motivations, opinions et attitudes envers le monde, c'est-à-dire certaines informations sont acceptées, d'autres sont rejetées et d'autres encore sont transformées et modifiées. C’est ainsi que nous obtenons notre propre position personnelle.

Les besoins d’une personne constituent également sa position interne, car les motivations du comportement et la formation des orientations de valeurs y sont étroitement liées. Les besoins satisfaits deviennent seulement une condition du développement personnel, et non une source de développement.

On pense qu'une personne ne peut devenir un individu sans les conditions de l'environnement social, puisque c'est à travers la société qu'une personne s'approprie l'expérience spirituelle, les valeurs historiques, les normes et la morale. De plus, sans communication, une personne ne peut pas développer des aspects de sa personnalité tels qu'émotionnels, volontaires et rationnels, et c'est grâce au développement d'aspects de sa personnalité que se produit la croissance personnelle.

Ainsi, la position interne de l'individu, ainsi que son développement, se produisent dans des conditions d'interaction sociale, qui permettent à une personne d'utiliser l'expérience collective accumulée et de former ses propres valeurs, motivations et attitudes envers le monde. De plus, dans ces mêmes conditions, se produit la formation de l’attitude de soi, de la compréhension de soi et de sa place dans le monde.

Question 7. Approches sociales et psychologiques de l'étude de la personnalité en psychologie étrangère.

Approche psychanalytique. Selon la théorie psychanalytique de S. Freud, de nombreux types de comportements, y compris les rêves et les lapsus, sont provoqués par des motivations inconscientes. La personnalité est principalement déterminée par les besoins biologiques. Selon Freud, le début et la base de la vie mentale humaine sont constitués de divers instincts, pulsions et désirs initialement inhérents au corps humain. Selon la théorie de Freud sur la structure de la personnalité, la personnalité se compose du ça, du moi et du surmoi, qui entrent souvent en conflit. « Cela » fonctionne sur le principe du plaisir, recherchant la gratification immédiate des impulsions biologiques. L'ego obéit au principe de réalité, reportant la satisfaction des besoins jusqu'à ce qu'elle puisse être réalisée de manière socialement acceptable. Le surmoi (la conscience) impose des normes morales à l'individu. Dans une personnalité bien intégrée, l’ego maintient un contrôle fort mais flexible sur le ça et le surmoi.

Approche behavioriste. Le psychologue américain Skinner a mis l'accent sur l'analyse intensive des caractéristiques des expériences passées d'une personne et de ses capacités innées uniques. Selon Skinner, l'étude de la personnalité implique de découvrir la nature distinctive de la relation entre le comportement d'un organisme et les résultats qui le renforcent. Selon ce point de vue, les différences individuelles entre les personnes devraient être comprises en termes d’interactions comportement-environnement au fil du temps. Étudier les propriétés et les effets supposés de certaines structures hypothétiques à l’intérieur d’une personne n’est qu’une perte de temps.

Approche humaniste. Concentré sur expérience subjective individuel, a été créé comme une alternative aux approches psychanalytiques et behavioristes. Les psychologues humanistes croient que la conception qu’une personne a d’elle-même détermine son désir de croissance et de réalisation de soi. Il existe deux directions principales dans la théorie humaniste de la personnalité. La première, « clinique » (axée principalement sur la clinique), est présentée dans les vues du psychologue américain C. Rogers. Le fondateur de la deuxième direction « motivationnelle » est le chercheur américain A. Maslow. La principale source de développement de la personnalité des représentants psychologie humaniste Considérez les tendances innées vers la réalisation de soi. Le développement personnel est le développement de ces tendances innées. Selon K. Rogers, il existe deux tendances innées dans la psyché humaine. La première, qu’il appelle « tendance à la réalisation de soi », contient initialement sous une forme compressée les propriétés futures de la personnalité d’une personne. Le second, le « processus de suivi organique », est un mécanisme de suivi du développement de la personnalité. Sur la base de ces tendances, au cours du processus de développement, une personne développe une structure personnelle particulière du « je », qui comprend le « je idéal » et le « moi réel ». Ces sous-structures de la structure du « Je » entretiennent des relations complexes - de l'harmonie complète (congruence) à la disharmonie complète. A. Maslow a identifié deux types de besoins qui sous-tendent le développement personnel : les besoins « déficitaires », qui cessent après leur satisfaction, et les besoins « de croissance », qui, au contraire, ne s'intensifient qu'après leur mise en œuvre. Au total, selon Maslow, il existe cinq niveaux de motivation :

1) physiologique (besoins de nourriture, de sommeil) ;

2) les besoins de sécurité (besoin d'un appartement, travail) ;

3) les besoins d'appartenance, reflétant les besoins d'une personne pour une autre personne, par exemple pour fonder une famille ;

4) niveau d'estime de soi (besoin d'estime de soi, de compétence, de dignité) ;

5) le besoin de réalisation de soi (méta-besoins de créativité, de beauté, d'intégrité, etc.).

Approche existentielle. De manière générale, l'existentialisme peut être défini comme le désir de comprendre une personne sans la diviser en sujet et objet. Son concept fondamental est que l’homme existe, émerge de la réalité, agissant activement et librement dans le monde. Ce terme met l'accent sur le contraire des théories qui perçoivent l'homme comme un objet hautement structuré ou une boîte débordante d'instincts. qui réagirait toujours au stimulus correspondant avec la même réaction naturelle. Ainsi, l'existentialisme signifie la primauté de la substance spirituelle, et la personnalité est pour elle un sujet-objet.

Approche interactionniste. Cette appellation regroupe traditionnellement toute une « palette » de modèles théoriques de socialisation, qui ont en commun de mettre l’accent sur l’analyse de l’interaction d’une personne avec son environnement social. la personnalité se forme sur la base de nombreuses interactions entre les personnes et le monde qui les entoure. Au cours de ces interactions, les gens créent leur « moi miroir ». Le Soi Miroir se compose de trois éléments :

1) comment nous pensons que les autres nous perçoivent ;

2) comment nous pensons qu'ils réagissent à ce qu'ils voient ;

3) comment nous réagissons aux réactions que nous percevons des autres

Selon J. Mead, le processus de formation de la personnalité comprend trois étapes différentes. D'abord - imitation. A ce stade, les enfants copient le comportement des adultes sans le comprendre. Suit ensuite étape du jeu lorsque les enfants comprennent le comportement comme l'exercice de certains rôles : médecin, pompier, pilote de course, etc. La troisième étape, selon J. Mead, étape de jeux collectifs quand les enfants apprennent à être conscients des attentes non seulement d’une personne, mais aussi de l’ensemble du groupe. A ce stade, un sentiment d’identité sociale est acquis. Par conséquent, dans le cadre de cette orientation théorique, la force motrice développement social la personnalité est une interaction sociale, et non des états mentaux internes ni des facteurs de l'environnement social. Les chercheurs se concentrent sur un sujet actif, intelligent et actif.

QUESTION 8. Concept, étapes, facteurs et mécanismes de socialisation de la personnalité.(par conférences)

La socialisation de la personnalité est un processus bidirectionnel d'assimilation par un individu de l'expérience sociale de la société à laquelle il appartient, d'une part, et de reproduction et d'expansion actives par lui des systèmes de connexions et de relations sociales dans lesquelles il se développe, de l'autre. Le premier aspect du processus de socialisation - l'assimilation de l'expérience sociale - est une caractéristique de la manière dont l'environnement affecte une personne ; son deuxième côté caractérise le moment de l'influence d'une personne sur l'environnement par l'activité. L'assimilation de divers rôles sociaux est la composante la plus importante du processus de socialisation de l'individu.

Étapes (étapes) de socialisation :

1. Pré-travail :

· Socialisation précoce (de la naissance à l'école)

· Stade de formation (école, université)

2. Travail (du début à la fin de l'activité de travail)

3. Après le travail.

Facteurs de socialisation :

1. Social :

1. Facteurs macro (pays, sa culture)

2. Méso-facteurs (terrain, conditions régionales, type de population, médias)

3. Facteurs micro (famille, école, équipe)

2. Individuel : facteurs personnels (caractère)

Ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie

Budget de l'État fédéral éducatif

établissement d'enseignement professionnel supérieur

"Académie sociale et pédagogique de l'État de Tobolsk

nommé d'après D.I. Mendeleïev"

Département de psychologie pratique et de pédagogie

L'influence du niveau de confiance en soi sur le statut socio-psychologique du groupe

Cours

étudiants de 3ème année

éducation à temps plein

spécialité "050706.65

Pédagogie et psychologie"

Faculté de psychologie sociale

S.V. Pletneva

Responsable scientifique :

MI. Tchernova

Tobolsk, 2013

Chapitre I. Aspects psychologiques sociaux des relations interpersonnelles dans la théorie et la pratique de la recherche nationale et étrangère.

1 Caractéristiques psychologiques de l'adolescence

2 Le concept de confiance et ses caractéristiques psychologiques

3 Statut psychologique social. Types de manifestation dans les relations interpersonnelles

Conclusions du chapitre I

Chapitre II. Une étude empirique de l'influence du niveau de confiance en soi sur l'état socio-psychologique d'un groupe

Test de confiance, sociométrie et autres tests où il existe des critères de confiance.

1 Buts, objectifs et méthodes de recherche

2 Interprétation des résultats de la recherche

Conclusions du chapitre II

Conclusion

Références

Application

Introduction

La pertinence de ce sujet est déterminée par le fait qu'une personne commence à se réaliser au cours de ses années scolaires ; pour les adolescents, il est extrêmement important de prendre une place digne parmi leurs pairs, mais il existe de nombreux problèmes pour réussir, notamment dans ce cas Nous considérerons une caractéristique psychologique telle que la confiance en soi. Si une personne peut s'adapter à une équipe, il y aura un ordre de grandeur en moins de dépression, de stress et de déception dans le monde. L'image et l'estime de soi d'un adolescent se construisent avant tout sur les évaluations qu'il reçoit des adultes, principalement des parents et des enseignants, même s'il doit parfois tirer lui-même les conclusions de certaines de ses actions.

Vygotski L.S. et Raig F. comprennent l'adolescence comme une période particulière du développement intogénétique humain, dont le caractère unique réside dans sa position intermédiaire entre l'enfance et l'âge adulte, caractérisée comme un tournant, transitionnel, critique. C'est pourquoi le niveau de réussite atteint par chaque adolescent à un âge donné est si important. Si, à cet âge, un adolescent ne prend pas confiance en ses capacités et ses capacités, il lui sera beaucoup plus difficile de le faire à l'avenir. Les changements profonds qui se produisent dans l'apparence psychologique d'un adolescent indiquent de larges possibilités à ce stade d'âge.

Se référant à la théorie d'I.P. Pavlov, Salter a suggéré que la cause de l'incertitude peut être la prédominance des processus d'inhibition sur les processus d'excitation, conduisant à la formation d'une personnalité « inhibitrice », incapable d'exprimer ouvertement et spontanément ses sentiments, ses désirs et ses besoins. , limité dans la réalisation de soi et éprouvant en conséquence des difficultés de contact avec les autres. Selon Salter, la plupart de ses contemporains souffraient à un degré ou à un autre de ce type de perturbation de l'équilibre nerveux. Sur la base de son expérience clinique, Salter a identifié et décrit six caractéristiques d'une personne saine et confiante :

La fermeté de ses propres positions, la stabilité, l'endurance aux réactions des autres - telles sont les compétences les plus importantes responsables de homme plus loin il pouvait suivre son propre chemin, la tête haute, et les autres ne pouvaient pas l'égarer. Bien entendu, les qualités ci-dessus se développent chez une personne tout au long de sa vie, mais leur formation en dans une plus grande mesure L'expérience qui s'accumule pendant l'adolescence a une grande influence, c'est-à-dire lorsque se produit le développement rapide et actif de la personnalité.

Une personne passe la majeure partie de sa vie en groupe, et c'est pour cette raison que la place qu'elle occupe dans la société et qui l'entoure est extrêmement importante pour une personne. Ce travail conçu pour considérer l’influence du niveau de confiance d’un adolescent sur la vie d’un individu et spécifiquement sur le statut sociométrique d’un individu dans un groupe

Objectif de l'étude : établir l'influence du niveau de développement de la confiance en soi sur le statut sociométrique des adolescents. Élaboration de recommandations psychologues-pédagogiques.

Objet d'étude : niveau de confiance des adolescents.

Sujet de recherche : le niveau de confiance comme facteur du statut sociométrique des adolescents.

Hypothèses de recherche : consiste en deux hypothèses selon lesquelles le niveau de confiance en soi affecte le statut sociométrique des adolescents de l'équipe ; un niveau de confiance élevé sera un facteur de statut sociométrique élevé.

.Étudier la littérature psychologique et pédagogique sur la problématique de recherche et déterminer les principales approches théoriques de la notion de « confiance » et de « statut sociométrique » chez les adolescents.

.Explorer le développement de la confiance en soi chez les adolescents.

.Déterminer le statut sociométrique des adolescents dans les interactions interpersonnelles.

.Identifier la relation entre le niveau de confiance et le statut sociométrique des adolescents.

.Élaborer des recommandations psychologiques et pédagogiques pour développer la confiance en soi des adolescents.

Méthodes de recherche :

Analyse théorique de la littérature psychologique et pédagogique sur la problématique de recherche.

Méthodes de recherche empiriques : observation, tests, enquête.

Méthode d'analyse quantitative et qualitative de données empiriques.

L'importance théorique de l'étude réside dans la clarification des concepts théoriques sur le problème de l'influence du niveau de confiance sur le statut sociométrique d'un adolescent.

La fiabilité et la validité des données obtenues dans le cadre du travail sont assurées par l'utilisation de méthodes adaptées au but, aux objectifs et à l'objet de l'étude, l'appareil méthodologique de la science psychologique, analyse qualitative matériel empirique.

L'intérêt pratique de l'étude est que ses résultats ont permis d'élaborer un ensemble de recommandations psychologiques et pédagogiques pour développer la confiance en soi des adolescents. L'ensemble de recommandations ci-joint peut être utilisé à la fois par les psychologues pratiques et par les enseignants travaillant dans les écoles.

Base de recherche. Cette étude a été réalisée sur la base de l'établissement d'enseignement municipal école secondaire n°17g. À Tobolsk, 15 personnes, élèves de 9e année, ont participé à l'étude.

La structure du travail de cours. Cet ouvrage est constitué d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références de 20 titres et d'annexes.

Chapitre 1. Aspects psychologiques sociaux des relations interpersonnelles dans la théorie et la pratique de la recherche nationale et étrangère

1 Caractéristiques psychologiques de l'adolescence

Cet article examine les caractéristiques de l'adolescence dans les théories et les pratiques des psychologues nationaux et étrangers.

Les toutes premières étaient des théories biologiques qui voient le fondement de l'âge dans les changements biologiques qui se produisent à ce moment-là, dans le fait même de la puberté. La plus ancienne de ces théories est la théorie de l’Art. Hall, qui part de la loi biogénétique pour expliquer le développement des enfants et des adolescents. Conformément à sa théorie de la récapitulation, il croyait que le stade adolescent du développement de la personnalité correspond à l’ère romantique de l’histoire de l’humanité. Art. Hall a appelé à juste titre cette période la période du « sturm und drang ». Selon lui, toutes les caractéristiques et tous les changements critiques sont soumis à des influences héréditaires agissant automatiquement. Contenu de l'adolescence Art. Hall le décrit comme une crise de conscience de soi, surmontée de laquelle une personne acquiert un « sentiment d'individualité ». Échec de la théorie Art. Il est désormais peu probable que Hall soit dans le doute. Mais, à notre avis, il est important que dès la toute première étude fondamentale sur l'adolescence, il soit dit que cet âge est critique pour la formation de la personnalité et le développement de sa conscience de soi.

Un autre axe de recherche majeur sur l'adolescence au premier semestre ΧΧ siècles, ce sont des théories culturelles et psychologiques qui prennent comme base les changements psychologiques qui se produisent à cet âge, les arrachent à l'ensemble général des phénomènes et leur attribuent une sorte d'existence indépendante. Le représentant central de cet enseignement est E. Spranger. Il considérait l'adolescence dans l'adolescence, dont il définissait les limites comme étant de 13 à 19 ans pour les filles et de 14 à 21 ans pour les garçons. L'adolescence, selon E. Spranger, est l'âge de la croissance culturelle. Trois traits principaux caractérisent cet âge selon E. Spranger. Le premier est la découverte de son « je », qui se produit à l’adolescence, le deuxième est l’émergence progressive d’un projet de vie et, enfin, le troisième est la croissance dans des domaines individuels de la vie et des sphères de la culture. Pour E. Spranger, l'adolescence n'est pas seulement une phase connue du développement située entre l'enfance et l'âge adulte, mais c'est un âge situé entre la structure spirituelle primaire et sous-développée de l'enfant et la structure précise et définie de l'adulte. Ainsi, E. Spranger souligne que cet âge est important pour le développement spirituel de l'individu, c'est-à-dire pour la formation de valeurs personnelles.

Représentant de la direction classique de la seconde mi-temps ΧΧ siècle E. Erikson, lorsqu'il étudie l'adolescence, accorde une attention particulière au problème de la formation de l'identité. On peut dire qu’avant l’adolescence, le « je » est fragmenté, éclaté ou dépendant de la situation. À l'adolescence, une nouvelle tâche de développement apparaît : la formation d'une identité holistique. La formation de l'identité, selon E. Erikson, est un processus d'autodétermination. La formation de l'identité (crise d'identité) oblige parfois une personne à repenser ses liens avec les autres, sa place parmi les autres. La restructuration des relations avec les parents est particulièrement importante, car une personne en pleine croissance ne peut plus se contenter du rôle d'être soignée et contrôlée.

Dans la psychologie soviétique, L.S. Vygotsky a avancé une hypothèse sur la divergence entre les trois points de maturation - sexuelle, organique générale et sociale - comme caractéristique principale et principale contradiction de l'adolescence. L.S. Vygodsky considère l'adolescence comme un âge stable. Le nouveau développement central de cette époque est le développement de la conscience de soi. Selon L.S. Vygotsky, la clé pour comprendre la psychologie d'un adolescent est le problème des intérêts. Les particularités du comportement des adolescents sont associées à une restructuration radicale de l'ensemble du système d'intérêts qui motivent une personne à agir. Il est important de noter que L.S. Vygotsky divise l'adolescence en deux phases - négative et positive, la phase des pulsions et la phase des intérêts. L.S. Vygodsky estime que la première, qui dure environ deux ans, est associée à l'effondrement et au dépérissement d'un système d'intérêts précédemment établi (d'où son caractère protestataire et négatif) ainsi qu'aux processus de maturation et à l'émergence des premières pulsions organiques. La phase suivante – celle des intérêts – est caractérisée par la maturation d’un nouveau noyau d’intérêts. Caractérisant les symptômes de la phase négative (critique) de l'adolescence, L.S. Vygotsky note a) leur extrême variabilité ; b) dépendance situationnelle (par exemple, le négativisme se manifeste dans la famille et est absent à l'école et vice versa) ; c) hétérogénéité et complexité du comportement.

D.B. Elkonin considérait l'adolescence comme stable. D.B. Elkonin a déclaré qu'un trait caractéristique du début de l'adolescence est l'émergence d'un sentiment d'âge adulte. Le sentiment d'âge adulte se forme dans le processus d'assimilation de certaines normes morales et éthiques et de certains modèles de comportement adulte. L'assimilation se produit dans la pratique des relations non seulement avec les adultes, mais aussi avec les camarades. Au début de l'adolescence, l'identification de la communication avec les amis comme une sphère indépendante de la vie d'un adolescent et une activité particulière est l'étape la plus importante dans le développement de l'enfant en tant qu'être social. La communication en tant qu'activité des adolescents dans leurs relations les uns avec les autres est une pratique particulière pour la mise en œuvre des normes morales et éthiques des relations entre adultes et une pratique pour leur assimilation. Au début, les adolescents semblent essayer ces normes les uns sur les autres. Ensuite, les normes agissent comme des exigences strictes concernant l'attitude d'un camarade. Ce n'est qu'en reproduisant les normes morales et éthiques des relations dans vraie communication, les adolescents les intériorisent et deviennent la base de leurs actions. En outre, D.B. Elkonin dit que « si, sur la base d'un sentiment d'âge adulte, un jeune parvient à développer une nouvelle activité dirigeante, dont le thème est les moyens de construire des relations humaines dans n'importe quel activités conjointes, puis à la fin de l'adolescence se développe une conscience de soi suffisamment développée, dans laquelle « le déni de l'âge adulte s'accomplit précisément en raison de l'orientation vers soi-même. Conclusion : je ne suis PAS un adulte. D'où le tournant vers de nouvelles tâches » - fixer des objectifs de développement personnel, d'amélioration personnelle, de réalisation de soi et la possibilité d'activités éducatives et professionnelles. adolescence, dans lequel s'effectue la recherche de moyens pour résoudre ces problèmes."

L.I. Bozovic considère le problème de l'adolescence différemment. Elle considère que l’âge de la puberté est critique. Il est significatif que selon L.I. Bozovic, l'adolescence se compose de deux phases : 12-15 ans et 15-17 ans. À la fin de l'adolescence, l'autodétermination se forme. Il repose sur les intérêts et les aspirations solidement établis du sujet, se caractérise par la prise en compte de ses capacités et des circonstances extérieures, repose sur la vision du monde émergente et est associé au choix d’une profession. Chez L.I. Bozhovich est également une indication importante de la particularité de la crise des adolescents, à savoir une indication qu'un changement dans la sphère motivationnelle est en cours. Le développement moral d'un écolier, qui évolue considérablement au cours de l'adolescence, est étroitement lié à la sphère motivationnelle.

Ainsi, nous avons examiné comment la définition du contenu psychologique de l'adolescence reste encore un problème controversé dans la psychologie russe. Malgré le grand nombre d'études, il n'y a toujours pas de consensus sur des aspects clés de ce problème tels que les principales activités de l'adolescence et les néoplasmes centraux de l'âge. Et la question de savoir si l’adolescence doit être classée comme un âge de stabilité ou de crise reste ouverte.

2Le concept de confiance et ses caractéristiques psychologiques

adolescence confiance psychologique

La notion de « confiance » est présente dans la plupart des langues du monde, certaines possèdent même plusieurs mots pour désigner cette qualité de personnalité. Au milieu du XXe siècle, les psychologues ont découvert un lien entre le doute de soi et l'apparition de névroses et de maladies somatiques. En conséquence, au début des années 70, une idée de confiance était apparue comme une caractéristique complexe d'une personne, comprenant certaines composantes émotionnelles (peur et anxiété), comportementales (déficit de compétences sociales et comportementales) et cognitives.

L'une des définitions de la confiance en soi les plus couramment utilisées est celle de Rüdiger et Rita Ulrich, qui inclut les principales caractéristiques comportementales, émotionnelles et cognitives d'une personne confiante.

Par confiance en soi, ils comprennent la capacité d'un individu à formuler des demandes et des requêtes en interaction avec l'environnement social et à parvenir à leur mise en œuvre. De plus, la confiance inclut la capacité de se permettre d'avoir des demandes et des exigences (attitudes envers soi-même), d'oser les exprimer (peur et inhibition sociales) et d'avoir les compétences pour les mettre en œuvre (compétences sociales).

Du point de vue d'Arnold Lazaruski, la confiance est la capacité d'un individu à formuler des affirmations et à obtenir satisfaction.

L'émotivité de la parole, qui correspond à l'expression ouverte, spontanée et authentique dans la parole de tous les sentiments vécus. Salter entendait par là, en premier lieu, l’ouverture. De son point de vue, une personne confiante « appelle ses sentiments par leurs noms propres » et n'oblige pas son ou ses interlocuteurs à deviner quel est exactement le sentiment qui se cache derrière ses paroles. Ceci est d'autant plus important que le partenaire est très probablement absorbé par son propre avec tes propres sentiments, et répondra plutôt au contexte de la conversation. Deuxièmement, une personne sûre d'elle exprime ses sentiments spontanément, c'est-à-dire au moment où ils surviennent. Troisièmement, une personne confiante parle exactement des sentiments qu'elle éprouve. Il ne cherche pas à cacher ou à « adoucir » les manifestations de ses sentiments positifs ou négatifs.

Salter parle en outre de l'expressivité et de la congruence du comportement et de la parole, ce qui signifie une manifestation claire des sentiments sur le plan non verbal et une correspondance entre les mots et le comportement non verbal. Les psychologues qui étudient la confiance en soi accordent généralement beaucoup d'attention à l'étude des caractéristiques du comportement non verbal des personnes sûres d'elles. Nous en discuterons en détail un peu plus tard.

La capacité de résister et d’attaquer, qui se manifeste par l’expression directe et honnête de sa propre opinion, sans égard aux autres, est également caractéristique d’un comportement confiant.

Une personne confiante ne cherche pas à se cacher derrière des formulations vagues. Les personnes sûres d’elles utilisent le pronom « je » plus souvent que les autres.

Ils ne se caractérisent pas par l'autodérision et la sous-estimation de leurs forces et qualités, ils sont capables d'écouter les éloges qui leur sont adressés sans hésitation.

La capacité d'improviser, c'est-à-dire l'expression spontanée des sentiments et des besoins est également caractéristique des personnes sûres d'elles.

À l'adolescence, une personne commence à se chercher elle-même, sa place parmi les adultes et appréhende le monde des émotions et des relations humaines à un niveau complètement différent. La réussite future d’une personne dans la vie dépend précisément de l’efficacité et du succès de ce processus.

La fermeté de ses propres positions, la stabilité, l'endurance aux réactions des autres sont les compétences les plus importantes chargées de garantir qu'à l'avenir, une personne puisse suivre son propre chemin, la tête haute, et que les autres ne puissent pas l'égarer du chemin prévu. chemin. Bien sûr, les qualités ci-dessus se développent chez une personne tout au long de sa vie, mais leur formation est largement influencée par l'expérience qui s'accumule précisément à l'adolescence, c'est-à-dire lorsque se produit le développement rapide et actif de la personnalité.

Le comportement confiant des adolescents est grandement influencé par la manière dont se développent leurs relations avec leurs pairs.

La confiance à l’adolescence se manifeste par :

.Dans une estime de soi et une confiance en soi adéquates ;

.Conscience de vos forces et faiblesses de caractère, de vos avantages et de vos inconvénients ;

.Conviction et confiance dans vos actions ;

.La capacité de croire en vous, en vos forces et en la capacité d’atteindre vos objectifs ;

.La capacité de surmonter votre peur et vos états émotionnels négatifs ;

.Avoir un répertoire de comportements confiants et développer des communications efficaces.

Ainsi, nous avons examiné le concept de confiance parmi les chercheurs nationaux et étrangers, ainsi que les caractéristiques psychologiques de la confiance en soi. Nous avons regardé comment la confiance se manifeste à l'adolescence et ce qu'elle influence.

3Statut psychologique social. Types de manifestation dans les relations interpersonnelles

Le mot « statut » est venu en sociologie de la langue latine. Dans la Rome antique, il désignait l'État, le statut juridique d'une personne morale. Cependant, à la fin du XIXe siècle, les scientifiques lui donnent un nouveau sens. Le statut est la position sociale d'une personne dans la société. Le statut social est une caractéristique généralisée couvrant la profession, le statut économique, les opportunités politiques et les propriétés démographiques d'une personne.

Bien que le statut soit peut-être le concept le plus répandu en sociologie, cette science ne parvient pas à une interprétation unifiée de sa nature. F. Bates écrit que le statut est généralement compris comme une désignation de rang, de place dans la structure sociale, associée à un certain ensemble de normes.

M. Weber considérait le statut social au sens de prestige et l'associait à la position élevée de l'individu dans la société.

La formulation classique a été proposée dans les années 1930 par l’anthropologue et sociologue américain Ralph Linton. Il a clairement séparé le statut du rôle, affirmant que le statut d’une personne occupe comme une certaine cellule et qu’une personne doit jouer un rôle. Par conséquent, le statut est une position dans la structure sociale, et derrière le rôle se cachent certaines pensées et actions. Si le statut indique la place d’une personne dans la société ou dans un groupe, alors le rôle indique une manière ou un modèle de comportement.

Considérons les manifestations dans les relations interpersonnelles dans le statut social des adolescents.

A. Gazel, un psychologue américain a écrit :

ans - adolescent. Introverti (introversion), autocritique, sensible à la critique, critique envers les parents, sélectif dans l'amitié.

ans - adolescent. Extraversion, énergique, sociable, sûr de lui, s'intéresse aux autres, discute et se compare aux autres, aux héros.

ans - adolescent. Les différences individuelles sont « acquises » : un esprit d'indépendance, une liberté face au contrôle extérieur, un début d'auto-éducation consciente, une vulnérabilité, une susceptibilité aux influences néfastes.

Caractéristiques psychologiques de cet âge : l'émergence de désirs sexuels, la formation de la conscience de soi de son « je », la sélectivité dans l'apprentissage, un sentiment « d'âge adulte » apparaît, la relation avec l'idéal se produit, la quantité de mémoire augmente, le capacité à comprendre de manière indépendante problèmes complexes, affirmation de soi de son indépendance et de son originalité.

Ils développent deux systèmes de relations : l'un avec les adultes, l'autre avec les pairs. Les relations avec les pairs sont égales, tandis que les autres sont inégales. L'adolescent commence à passer plus de temps avec ses pairs. Les relations avec les pairs deviennent stables et commencent à suivre des règles plus strictes.

Il existe trois types de relations qui diffèrent les unes des autres par le degré d'intimité, le contenu et les fonctions qu'elles remplissent dans la vie. Les contacts d'affaires externes, épisodiques, servent à satisfaire des intérêts et des besoins momentanés qui n'affectent pas profondément l'individu. Si au début de l'adolescence il existe des relations amicales, alors à l'adolescence plus âgée, elles deviennent amicales (elles permettent de résoudre des problèmes de nature émotionnelle et personnelle). La communication prend beaucoup de temps et n'est pas moins importante que d'autres choses. Ils développent une envie de vivre une vie de groupe. Les relations dysfonctionnelles sont difficiles à vivre. Ils font tout leur possible pour attirer l'attention de leurs camarades ; parfois, ils violent les normes sociales et entrent en conflit avec leurs parents. Les relations amicales sont basées sur le « code de partenariat » - c'est le respect de la dignité personnelle d'autrui, la loyauté, l'égalité, l'humanité, la décence, la volonté d'aider. L'égoïsme, la cupidité, le non-respect de la parole et la trahison sont condamnés - un tel comportement provoque des réactions. L’attention personnelle d’un leader est très précieuse. Les adolescents deviennent proches lorsqu’ils ont les mêmes intérêts. Parfois, le désir d'être ami avec un ami est la raison de l'intérêt pour le sujet. Intérêt pour sexe opposé, le désir d’être aimé - d’où l’attention portée à son apparence, ses vêtements et son comportement. Les relations deviennent plus romantiques (ils écrivent des notes, prennent des rendez-vous, vont au cinéma) et s'auto-éduquent. . Ils deviennent moins irritables, ont une estime de soi adéquate et parfois surestimée. Cependant, de nombreuses difficultés ne sont toujours pas comprises ou ignorées. Si les parents comprennent correctement l'essence des phénomènes de cet âge et réagissent raisonnablement au comportement, aucun conflit particulier ne survient et cette période se déroule en toute sécurité et sans douleur. L'essentiel est la conscience de votre individualité.

Le terme « sociométrie » désigne la mesure des relations interpersonnelles au sein d'un groupe. Le fondateur de la sociométrie est le célèbre psychiatre et psychologue social américain J. Moreno. L’ensemble des relations interpersonnelles dans un groupe constitue, selon J. Moreno, cette structure socio-psychologique primaire dont les caractéristiques sont largement déterminées non seulement par les caractéristiques holistiques du groupe, mais aussi par l’état d’esprit de la personne.

La technique sociométrique est utilisée pour diagnostiquer les relations interpersonnelles et intergroupes afin de les modifier, de les améliorer et de les perfectionner. A l'aide de la sociométrie, on peut étudier la typologie du comportement social des personnes dans les activités de groupe et juger de la compatibilité socio-psychologique des membres de groupes spécifiques.

Chaque membre du groupe évalue les autres, de sorte qu'une chaîne de préférences et d'aliénations se développe progressivement. Les méthodes sociométriques permettent d'exprimer relations intragroupe sous forme de valeurs numériques et de graphiques et ainsi obtenir des informations précieuses sur l'état du groupe.

a) mesurer le degré de cohésion-désunion dans le groupe ;

b) l'identification de « positions sociométriques », c'est-à-dire l'autorité relative des membres du groupe sur la base de la sympathie et de l'antipathie, où le « leader » du groupe et les « rejetés » sont aux pôles extrêmes ;

c) détection de sous-systèmes intragroupes, de formations cohésives, qui peuvent avoir à leur tête leurs propres dirigeants informels.

L'utilisation de la sociométrie permet de mesurer l'autorité des dirigeants formels et informels pour regrouper les personnes en équipes afin de réduire les tensions dans l'équipe qui surgissent en raison de l'hostilité mutuelle de certains membres du groupe.

Le statut sociométrique caractérise les propriétés individuelles d'une personne en tant que membre d'un groupe. Il s'agit du nombre de choix (préférences) que chaque membre du groupe reçoit sur la base des résultats d'une enquête sociométrique. Le statut sociométrique positif caractérise la position de leadership d'un membre du groupe. Les leaders sont des personnes ou des rôles sociaux capables d’exercer une plus grande influence sur l’équipe que les autres.

Ils occupent généralement une position centrale dans la structure de communication du groupe et leurs initiatives sont plus efficaces que celles des autres membres du groupe, c'est-à-dire qu'ils définissent le plan d'action, les dirigent et dirigent les membres de leur groupe, qui suivent le chemin qu'ils ont tracé. et mettre en œuvre leurs recommandations. Ils jouent le rôle le plus important dans le choix de l'orientation du groupe, dans la préservation de ses traditions et coutumes, et ils donnent aux autres membres du groupe la confiance nécessaire pour atteindre leurs objectifs. Les fonctions de dirigeants sont la fonction d'un spécialiste dans un domaine précis (expert), qui initie la structure en longue durée en fonction de la tâche qui lui est confiée, et la fonction d'un spécialiste dans le domaine des relations interpersonnelles, qui régule la microclimat psychologique dans le groupe. Le statut sociométrique négatif caractérise les tendances désorganisatrices dans le comportement d'un membre du groupe. Une technique spéciale pour mesurer le statut sociométrique est la sociométrie. La méthode la plus simple pour déterminer le statut sociométrique est la procédure de vote secret pour un candidat particulier lors d'élections compétitives. Le processus de choix peut révéler des formations au sein du groupe telles que des dyades (qui se produisent chaque fois qu'il y a un choix mutuel) et des triades (qui peuvent se produire lorsque les trois personnes s'aiment, lorsque l'une est attirée par deux autres qui ne s'apprécient pas particulièrement. , ou lorsque deux personnes dépendent d'un tiers qui les exploite). Moreno parle aussi de formations, d'étoiles, qui sont constituées de leader naturel

et ses partisans.

Conclusions du chapitre I

La détermination du contenu psychologique de l'adolescence reste encore une question controversée dans notre pays. Malgré le grand nombre d'études, il n'y a toujours pas de consensus sur des aspects clés de ce problème tels que les principales activités de l'adolescence et les néoplasmes centraux de l'âge. Et la question de savoir si l’adolescence doit être classée comme un âge de stabilité ou de crise reste ouverte.

Nous considérons également des concepts tels que l'adolescence, la confiance et le statut, le statut social.

Rüdiger et Rita Ulrich comprennent la confiance en soi comme la capacité d'un individu à formuler des exigences et des requêtes en interaction avec l'environnement social et à les mettre en œuvre.

Une personne confiante peut être distinguée d'une personne peu sûre d'elle par son apparence, son comportement, son discours, sa démarche, etc. En observant une personne, vous pouvez entendre et voir les signes caractéristiques suivants :

.discours fluide, avec un tempo et le maintenant lors du changement de volume ;

.pas de pauses ni d'hésitations ;

.démarche rapide et ferme;

.posture droite et position verticale de la tête ;

.prend une position stable et confortable;

.usage fréquent et justifié d'expressions personnelles (je, le mien, à mon avis...) ;

.la capacité d'être le premier à commencer et à terminer la communication ;

.utilisation de verbes impératifs (aller, amener, donner...) ;

.en riant, la poitrine est plate ou convexe, les épaules sont droites ou décontractées ;

.lors de la communication, tout le corps est positionné vers l'interlocuteur ;

.Gestes appropriés en parlant.

Ces signes et bien d'autres vous permettent de comprendre à quel point une personne sait ce qu'elle dit et fait, et de déterminer si cela vaut la peine d'interagir avec elle.

La confiance apparaît lors du développement personnel, grâce à la connaissance de soi, de ses capacités et des conséquences de ses activités.

Le statut est compris comme une position dans la structure sociale, et derrière le rôle se cachent certaines pensées et actions.

Une personne remplit les deux rôles simultanément ; le rôle interpersonnel influence le style d’exercice du rôle social et est associé aux relations émotionnelles entre les partenaires.

Dans la communication d'entreprise, le comportement doit être déterminé principalement par le rôle social ; une personne dans un environnement de travail doit être capable de contrôler la manière dont elle exerce son rôle interpersonnel.

Dans toute action commune, la mesure dans laquelle individuel peut faire varier l'exercice du rôle, présenter son individualité, inversement proportionnelle au degré de formalisation des relations dans l'organisation.

Types de situations et variations dans l’exécution du rôle :

.Respect des rituels. Plus le rituel est observé avec précision, mieux c'est. Par exemple, des rituels de rencontre et de salutation, de présentations et de départ. Variation minime, bien que le style de gestion puisse varier.

.Actions selon les instructions dans une organisation hiérarchique, l'administrateur a des possibilités d'expression très limitées, les relations impersonnelles sont encouragées.

.Situations standards et répétitives déterminées par des normes - le choix de certaines options comportementales au sein d'un scénario, par exemple une méthode de négociation, des méthodes d'autorisation.

.Situation critique - dans une situation imprévisible, la possibilité de montrer votre individualité est maximale. Si des décisions rapides sont nécessaires au sein d'une structure organisée, des

Le statut social est compris comme une caractéristique généralisée couvrant la profession, le statut économique, les opportunités politiques et les propriétés démographiques d'une personne.

Le doute de soi tel que le conçoivent W. Wendlandt et H.-W. Höfert se manifeste à différentes étapes du processus de régulation du comportement - lors de la définition d'objectifs de comportement, lors de la planification d'actions, lors de l'exécution d'actions. L'incertitude se manifeste également dans les résultats des actions et dans leur évaluation. L'incertitude a été définie comme une situation qui se produit lorsque le cours habituel ou prévu d'une activité est « perturbé », si quelque chose se produit d'une manière inhabituelle ou imprévue.

L'incertitude se caractérise également par des formulations d'intentions insuffisamment claires ; plans d'action incomplets; une évaluation négative des résultats des actions conduisant à l'émergence de stéréotypes comportementaux « défectueux » ou « déficients ».

Le faible statut à l'adolescence joue un rôle majeur, car dans la société, l'adolescent interagit avec ses pairs, ce qui est très important pour sa réalisation future.

Ainsi, chaque personne remplit simultanément l'un des rôles sociaux, mais le style de son exécution est déterminé par le rôle interpersonnel accepté (dans différents groupes le même rôle social est joué différemment).

Chapitre II. Test de confiance, sociométrie, autres tests où il existe des critères de confiance

1Buts, objectifs et méthodes de recherche

L'analyse théorique de la littérature, réalisée par nos soins dans le premier chapitre, permet de passer à l'étape suivante cette étude, que nous consacrons à l'étude expérimentale de la confiance en soi comme facteur influençant le statut sociométrique des adolescents

Le but de l'étude est d'identifier le degré d'influence de la confiance en soi et du statut sociométrique de l'adolescence.

Cette étude a été réalisée sur la base de l'établissement d'enseignement municipal école secondaire n°17g. À Tobolsk, 15 personnes, élèves de 9e année, ont participé à l'étude.

Le problème de cette étude est défini comme la relation entre les caractéristiques personnelles de l'adolescence et la position statutaire de l'adolescent dans la classe. Parce que C'est des caractéristiques personnelles d'un adolescent que dépend sa position statutaire.

Selon les objectifs et le but de l'étude, nous avons réalisé les méthodes suivantes :

Test de confiance en soi. Le but du test est de tester la confiance en soi et de déterminer votre propre comportement en cas de conflit.

Cette technique est conçue pour évaluer le degré de confiance en soi. La confiance en soi est un trait de personnalité dont l’essentiel est l’évaluation positive par l’individu de ses propres compétences et capacités comme étant suffisantes pour atteindre des objectifs qui lui tiennent à cœur et satisfaire ses besoins. Formé sous l'influence de l'éducation, de l'éducation et de l'expérience sociale acquise au cours du processus de socialisation et de développement professionnel

Le test se compose de 30 déclarations lues aux adolescents. Chaque énoncé doit être évalué sur une échelle de 5 points (voir annexe 2).

Instructions pour un adolescent : « Les gars, on vous proposera maintenant un questionnaire composé de 30 énoncés décrivant différents types de comportements. Votre tâche consiste à évaluer ces affirmations sur une échelle de 5 points, en fonction du caractère typique du comportement décrit : de « Très caractéristique pour moi » à « Pas du tout caractéristique pour moi ».

Caractéristiques sociales et psychologiques de l'équipe de classe. Objectif : étudier les relations interpersonnelles en classe.

Pour mesurer le statut sociométrique de la sphère émotionnelle de l'adolescence, une procédure sociométrique paramétrique a été réalisée avec la possibilité de faire trois choix (voir Annexe 1).

Procédure: régime général les actions dans la recherche sociométrique sont les suivantes. Après avoir fixé les objectifs de recherche et sélectionné les objets de mesure, formuler les principales hypothèses et dispositions concernant les critères d'enquête possibles pour les critères d'enquête auprès des membres du groupe.

Il ne peut y avoir ici un anonymat complet, sinon la sociométrie ne sera pas très efficace.

Les exigences de l'expérimentateur de révéler ses goûts et ses aversions causent souvent des difficultés aux répondants et se manifestent chez certaines personnes par une réticence à participer à l'enquête. Lorsque des questions ou des catégories de sociométrie sont sélectionnées, elles sont enregistrées sur une carte spéciale ou proposées dans oralement par type d'entretien. Chaque membre du groupe est obligé d'y répondre, choisissant certains membres du groupe en fonction de leur plus ou moins inclination, de leur préférence sur les autres, de la sympathie ou vice versa, de l'antipathie, de la confiance ou de la méfiance, etc. Dans ce cas, la procédure sociométrique peut être réalisée sous deux formes.

La première option est une procédure non paramétrique. Dans ce cas, il est demandé au sujet de répondre aux questions de la fiche sociométrique sans limiter le nombre de choix du sujet. S'il y a, disons, 15 personnes dans le groupe de sélection, alors dans ce cas chacun des répondants peut choisir 14 personnes (sauf lui-même). Donc théoriquement numéro possible Les choix faits par chaque membre du groupe envers les autres membres du groupe dans l'exemple ci-dessus seront égaux à (N-1), où N est le nombre de membres du groupe. Avec une procédure non paramétrique, cette constante théorique est la même pour l'individu qui fait le choix et pour tout individu qui devient l'objet du choix. L’avantage de cette version de la procédure est qu’elle nous permet d’identifier ce qu’on appelle l’expansivité émotionnelle de chaque membre du groupe. Faites un instantané de la diversité des relations interpersonnelles dans une structure de groupe.

La deuxième option est une procédure paramétrique avec un nombre limité de choix. C’est l’option que nous avons utilisée dans notre étude. Les sujets sont invités à choisir un nombre strictement fixe parmi tous les membres du groupe. L’ampleur de la limitation du nombre d’élections sociométriques est appelée « limitation sociométrique » ou « limite électorale ».

De nombreux chercheurs estiment que l'introduction d'une « contrainte sociométrique » augmente considérablement la fiabilité des données sociométriques et facilite le traitement statistique du matériel. AVEC point psychologique D'un point de vue sociométrique, une limitation sociométrique oblige les sujets à être plus attentifs à leurs réponses, à choisir pour les réponses uniquement les membres du groupe qui correspondent réellement aux rôles proposés d'un partenaire, d'un leader ou d'un autre participant à des activités communes, la limite de sélection réduit considérablement ; la probabilité de réponses aléatoires et permet de normaliser les conditions des élections en groupes de différentes tailles selon une production, ce qui permet de comparer le matériel entre différents groupes. L'inconvénient de la procédure paramétrique est l'incapacité de révéler la diversité des relations au sein d'un groupe. Il est possible d'identifier uniquement les connexions les plus subjectivement significatives. À la suite d'une telle transition, la structure sociométrique du groupe ne reflétera que les communications les plus typiques et « sélectionnées ». L’introduction d’une « limitation sociométrique » ne permet pas de juger de l’expansivité émotionnelle des membres du groupe.

Une démarche sociométrique peut viser à :

)Mesurer le degré de cohésion - désunion dans un groupe ;

)Identification de « positions sociométriques », c'est-à-dire l'autorité relative des membres du groupe sur la base de la sympathie et de l'antipathie, où le « leader » du groupe et les « rejetés » sont aux pôles extrêmes ;

)Détection de sous-systèmes intra-groupe de formations cohésives, qui peuvent être dirigés par leurs propres dirigeants informels.

Lorsque les fiches sociométriques sont remplies et collectées, l'étape de leur traitement mathématique commence. La méthode la plus simple de traitement quantitatif est la suivante :

Tabulaire - représentant le remplissage de la sociomatrice. L'analyse de la sociomatrice pour chaque critère donne une image assez claire des relations au sein du groupe. Des sociomatrices récapitulatives peuvent être configurées, donnant une image des élections basée sur plusieurs critères, ainsi que des sociomatrices basées sur les données des élections intergroupes. Le principal avantage de la sociomatrice est la possibilité de présenter les élections sous forme numérique, ce qui permet à son tour de classer les membres du groupe en fonction du nombre d'élections reçues et d'établir l'ordre d'influence du groupe. Aussi, en utilisant la méthode tabulaire de traitement quantitatif, il est possible de visualiser la différenciation des groupes dans un groupe donné, c'est-à-dire de mettre clairement en évidence la présence de sous-groupes en quantité. Sur la base de la sociomatrice, un sociogramme est construit - une carte des élections sociométriques (carte sociométrique) et des indices sociométriques sont calculés.

La méthode graphique est un sociogramme - une représentation schématique des réactions des sujets les uns envers les autres lorsqu'ils répondent à un critère sociométrique. La technique du sociogramme est un ajout important à l'approche tabulaire dans l'analyse du matériel sociométrique, car elle permet une description qualitative plus approfondie et une représentation visuelle des phénomènes de groupe.

La méthodologie sociométrique est réalisée méthode de groupe, ne demande pas beaucoup de temps et est très utile en recherche appliquée, notamment dans les travaux visant à améliorer les relations au sein d'une équipe.

Ainsi, nous avons effectué un travail de sélection des méthodes utilisées. Il a été décidé d'utiliser les méthodes de Philips et Moreno.

2Interprétation des résultats de la recherche

D'après les résultats, 5 facteurs de confiance en soi ont été identifiés : très peu sûr de lui, plutôt peu sûr de lui que confiant, confiance moyenne, sûr de lui, trop sûr de lui.

Riz. 1 Le niveau global de confiance en soi de la classe.

Voir informations complémentaires (Annexe 4)

L'analyse des résultats obtenus montre qu'en général le groupe a un niveau de confiance en soi moyen ; un faible pourcentage d'adolescents ont un niveau de confiance en soi accru. Si nous considérons la confiance en soi en fonction de facteurs individuels, alors le niveau moyen de confiance en soi le plus élevé est de 53 %, et le niveau élevé de confiance en soi est de 27 %, et le résultat le plus faible est un niveau accru de doute de soi. 20 %.

Les indicateurs de confiance en soi les plus bas sont : la frustration, un niveau très élevé de confiance en soi (confiance en soi) - 0 % et un niveau élevé de doute de soi - 0 %. Cela indique un bon état émotionnel des enfants ; dans ce contexte, des contacts sociaux se développent, ainsi qu'un contexte mental favorable qui permet aux enfants de se réaliser.

Le traitement des résultats de la méthodologie sociométrique a été effectué comme suit : dans le tableau sociométrique préparé, nous enregistrons les choix des enfants, dans l'ordre de choix, notons les élections mutuelles et tenons un décompte général.

Ensuite, nous présentons graphiquement les résultats de la recherche sous la forme d'un sociogramme (carte de différenciation des groupes). Nous dessinons d’abord quatre cercles concentriques. Nous représenterons les garçons sous forme de triangles, les filles sous forme de cercles.

INTRODUCTION

I ASPECTS THÉORIQUES DE L'ÉTUDE DU PROBLÈME DU STATUT SOCIO-PSYCHOLOGIQUE ET DU COMPORTEMENT AGRESSIF

2.2 Analyse des résultats de la recherche

CONCLUSION

RÉFÉRENCES

DEMANDES

INTRODUCTION

comportement agressif adolescent pair

L'agressivité accrue chez les enfants est l'un des problèmes les plus urgents pour société moderne. La pertinence du sujet est incontestable, car le nombre de mineurs ayant des comportements déviants augmente rapidement, ce qui se manifeste par un comportement provocant envers leurs pairs adultes. La criminalité chez les jeunes a fortement augmenté : les adolescents participent à des formations paramilitaires d'organisations politiques extrémistes, au racket, collaborent avec la mafia, se livrent à la prostitution et au proxénétisme. Par rapport au passé récent, le nombre de crimes graves a augmenté ; la conscience ordinaire enregistre une augmentation des conflits et des cas de comportement agressif des personnes. Nous assistons à des changements dans l'ensemble de la structure sociale de la société, à des processus intensifs de stratification de la population selon les limites de propriété, en relation avec diverses formes de propriété. Les conflits intergroupes et interpersonnels naissent de contradictions sociales.

La croissance des tendances agressives chez les adolescents reflète l'un des problèmes sociaux les plus aigus de notre société, où la délinquance chez les jeunes, en particulier chez les adolescents, a fortement augmenté ces dernières années. Dans le même temps, l’augmentation du nombre de délits contre la personne entraînant des lésions corporelles graves est alarmante. Les cas de bagarres violentes entre adolescents sont devenus plus fréquents.

L'un des principaux problèmes de l'adolescence est le problème de la communication avec les pairs. Ce sont les relations avec les amis qui sont au centre de l’attention d’un adolescent ; elles déterminent en grande partie son comportement, ses activités et influencent par la suite son développement. qualités personnelles et les attitudes sociales. Il est important pour un adolescent de prendre une place significative parmi ses pairs, d'être reconnu dans un groupe ou d'être un leader dans son équipe. Mais tous les adolescents ne peuvent pas y parvenir, car les caractéristiques et attitudes individuelles de nombreux enfants les empêchent d'occuper une place de statut élevée et de socialiser précisément dans le groupe social qui leur convient. Cela est souvent dû au fait que les adolescents ne peuvent pas s'évaluer correctement et ne peuvent donc pas trouver un groupe de référence adéquat pour eux-mêmes. Des difficultés sont également associées à la recherche d'un ensemble stable de rôles sociaux. Ces dernières années, des psychologues et des enseignants ont mené un certain nombre d'études sur l'étude, le diagnostic et la prévention de la négligence pédagogique, des violations de la socialisation et de la délinquance des adolescents (G.S. Abramova, M.A. Alemaskina, N.P. Anikeeva, S.A. Belicheva, V. M. Bekhterev , M. Bityanova, A.D. Glotochkina, I.V. Dubrovina, V.V. Znakov, E.Ya Ivanov, A.G. Kovalev, Y.L. Kolominsky, I.S. Kondrashenko, A.E. Lichko, G.M. Minkovsky, I.A. Smirnova, etc.).

La pertinence du sujet réside dans le fait que l'incapacité à nouer des relations avec les pairs et l'incapacité à atteindre une position significative dans le groupe sont les principales causes de troubles de la communication avec les pairs. L'agressivité se forme principalement au cours du processus de socialisation précoce au cours de l'enfance et de l'adolescence. Cet âge est donc le plus favorable à la prévention et à la correction.

Le sujet de l'étude est, d'une part, l'état socio-psychologique, et d'autre part, le comportement agressif d'un adolescent.

Hypothèse : les comportements agressifs des adolescents sont à la fois une conséquence de la place de l’adolescent dans la structure informelle de la classe et sa cause. Pour atteindre ou maintenir un statut socio-psychologique, les adolescents doivent recourir à des comportements agressifs.

Objectifs de recherche :

1. Mettre en œuvre analyse théorique problèmes de statut socio-psychologique.

2. Analyser les théories de l'agression et des comportements agressifs.

3. Étudier les caractéristiques psychologiques d'un adolescent en équipe.

4. Considérez à un niveau théorique les causes des comportements agressifs chez les adolescents.

5. Décrire les caractéristiques psychologiques des adolescents agressifs.

6. Sélectionner des méthodes de recherche empiriques, étudier le statut des adolescents dans l'équipe et les formes de leur comportement agressif, analyser les données obtenues et formuler des conclusions.

Méthodes de recherche : les principales méthodes de recherche étaient l’analyse théorique de la littérature et les techniques d’analyse empirique telles que :

1. Questionnaire Bass-Darka. La technique est destinée à étudier l'agressivité des adolescents, des jeunes adultes et des adultes.

2. "Hand-test" - une technique projective pour étudier la personnalité. Grâce à ses caractéristiques de conception, la technique permet de prédire de manière fiable et d'évaluer qualitativement un trait de personnalité aussi spécifique que le « comportement agressif manifeste ».

3. Technique sociométrique – utilisée pour étudier les relations en petits groupes.

La fiabilité des résultats obtenus a été assurée par l'utilisation de tels méthode mathématique comme l’analyse de corrélation des rangs de Spearman. Ce coefficient permet d'identifier les relations de corrélation entre les variables et d'évaluer la dépendance d'une variable par rapport à une autre.

Objet de l'étude : l'objet de l'étude était des adolescents des classes 7 « A », 7 « B », 7 « D » et 8 « D » au nombre de 92 personnes, l'âge des sujets était de 13-15 ans .

La base de l'étude était le lycée municipal n° 104 de Mineralnye Vody, dans le territoire de Stavropol.

Structure et étendue des travaux : la thèse se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références et de deux annexes. La bibliographie contient 56 titres. Le contenu principal de la thèse est présenté sur 94 pages, dont 19 figures et 40 tableaux.

ASPECTS THÉORIQUES DE L'ÉTUDE DU PROBLÈME DU STATUT SOCIO-PSYCHOLOGIQUE ET DU COMPORTEMENT AGRESSIF

1.1 La notion de statut socio-psychologique, les principales approches de l'étude du statut

Le mot « statut » est venu en sociologie de la langue latine. Dans la Rome antique, il désignait l'État, le statut juridique d'une personne morale. Cependant, à la fin du XIXe siècle, les scientifiques lui donnent un nouveau sens. Le statut est la position sociale d'une personne dans la société. Le statut social est une caractéristique généralisée qui couvre la profession, le statut économique, les opportunités politiques et les propriétés démographiques d’une personne.

M. Weber considérait le statut social au sens de prestige et l'associait à la position élevée de l'individu dans la société.

La formulation classique a été proposée dans les années 1930 par l’anthropologue et sociologue américain Ralph Linton. Il a clairement séparé le statut du rôle, disant que le statut d’une personne occupe une certaine cellule (occuper un statut) et qu’une personne doit jouer un rôle (jouer un rôle). Par conséquent, le statut est une position dans la structure sociale, et derrière le rôle se cachent certaines pensées et actions. Si le statut indique la place d’une personne dans la société ou dans un groupe, alors le rôle indique une manière ou un modèle de comportement. La position de R. Linton a été soutenue, sinon par la majorité, du moins par de nombreux sociologues modernes, y compris l'auteur du manuel de sociologie étranger le plus célèbre de notre pays, N. Smelzer. D'autres sociologues sont d'accord avec lui. En particulier, T. Marshall et M. Hagopian estiment que le statut indique une position associée à un ensemble de droits et d'obligations, de privilèges et d'obligations, d'opportunités ou de restrictions légalement assignées, publiquement reconnues et soutenues par l'autorité de l'opinion publique.

Certains sociologues confondent deux notions : statut et prestige. Par exemple, P. Sorokin estime que le statut est synonyme de prestige. Cependant, P. Sorokin, contrairement à R. Linton et N. Smelser, entendait par statut non seulement le prestige, mais aussi le rang social. En d’autres termes, il ne s’agit pas seulement d’une position dans la structure sociale, mais d’une position élevée, moyenne ou basse. Dans le langage courant, cette interprétation du statut est le plus souvent utilisée, et lorsqu'ils veulent souligner la position élevée d'une personne ou d'un pays, ils disent qu'ils ont un statut élevé.

E. Bergel insiste sur la nécessité de distinguer deux notions : le prestige et le statut. Par exemple, Reagan et Johnson sont tous deux présidents des États-Unis. Ils ont le même statut, mais un prestige différent. Le prestige fait référence à des réalisations spécifiques dans un domaine bien connu ou établi [cit. d'après 48, p.195].

En plus de ces approches, il existe au moins deux autres points de vue dont la paternité est difficile, voire impossible, à établir. La première position consiste à identifier le statut et le rôle, la seconde est d'attribuer une fonction intégratrice au statut.

Il existe un autre concept généralisateur : le statut socio-économique. Cela comprend l’éducation, la profession et le revenu.

A. Kravchenko, analysant diverses approches pour définir le concept de « statut », estime qu'il est possible de distinguer un modèle qui comporte quatre paramètres qui décrivent le concept de « statut » :

Le nom du statut (composé généralement d'un mot : homme, adolescent).

Définition du statut (décrit l'essence du statut et sa place dans un groupe ou une société). Exemples de statut déterminant : avocat - une personne dont la profession fournit une assistance juridique aux citoyens et aux organisations, protégeant leurs intérêts devant les tribunaux ; actionnaire – une personne physique ou morale qui possède des actions d’une société par actions donnée.

Le rang de statut est la place d'un statut donné dans la hiérarchie sociale (élevé, moyen, bas).

Une personne interagit chaque jour avec différentes personnes et groupes sociaux. Entrant simultanément dans de nombreux groupes sociaux, il occupe dans chacun d'eux une position correspondante, déterminée par les relations avec les autres membres du groupe. Pour analyser le degré d'inclusion d'un individu dans différents groupes, ainsi que les positions qu'il occupe dans chacun d'eux, des notions de statut social sont utilisées.

Y.P. Platonov définit le statut social comme la position d'un individu ou d'un groupe dans un système social, qui présente des caractéristiques spécifiques à ce système. Chaque statut social possède un certain prestige.

Tous les statuts sociaux peuvent être divisés en deux types principaux : ceux qui sont prescrits à l'individu par la société ou un groupe, quels que soient ses capacités et ses efforts, et ceux que l'individu atteint grâce à ses propres efforts.

Il existe une large gamme de statuts de base :

▪ prescrit,

▪ atteint,

▪ mixte,

▪ personnel,

▪ professionnel,

▪ économique,

▪ politique,

▪ démographique,

▪ religieux

▪ consanguin.

En plus d'eux, il existe un grand nombre de statuts épisodiques et non principaux. Il s'agit des statuts de piéton, passant, patient, témoin, participant à une manifestation, grève ou foule, lecteur, auditeur, téléspectateur, etc. En règle générale, il s'agit d'états temporaires. Les droits et obligations des titulaires de tels statuts ne sont souvent en aucun cas enregistrés.

Les gens ont de nombreux statuts et appartiennent à de nombreux groupes sociaux.

Le sociologue américain R. Merton a introduit au milieu du XXe siècle le concept d'ensemble de statuts d'individu - il s'agit de l'ensemble de tous les statuts appartenant à un individu.

L'ensemble de statuts de chaque personne est individuel, c'est-à-dire unique dans tous les détails. En tant que « un ensemble de points dans l'espace physique appartenant à un seul corps, il enregistre avec précision la position d'une personne dans l'espace social - la position de l'individu dans la société ». Si nous changeons l’un d’eux, par exemple le sexe ou la profession, et laissons tous les autres inchangés, nous obtiendrons une personne similaire mais différente. Même si tous les statuts principaux de deux personnes coïncident, ce qui n'arrive pas si souvent, les statuts non fondamentaux seront certainement différents [cit. selon 46, p.204].

Le statut, en particulier le statut élevé, impose à son porteur certaines obligations - un ensemble de restrictions qui concernent avant tout le comportement. Plus le statut est élevé, plus les restrictions de comportement d'une personne sont strictes. Ce n’est pas un hasard s’ils disent : position oblige.

Le comportement de statut se manifeste dans trois domaines :

Acquérir un statut ;

Comportement en position de statut ;

Perte de statut.

L'influence du rôle social sur le développement de la personnalité est assez importante. Le développement de la personnalité est facilité par son interaction avec des personnes jouant des rôles variés, ainsi que par sa participation à un répertoire de rôles le plus large possible. Plus un individu est capable de reproduire de rôles sociaux, plus il est adapté à la vie. Ainsi, le processus de développement de la personnalité agit souvent comme une dynamique de maîtrise des rôles sociaux.

L’obtention et la perte d’un statut affectent différemment les gens. Un statut nouvellement acquis exige une conformité plus stricte de la part d'une personne qu'un statut acquis il y a longtemps. Une personne qui estime que son niveau de vie a baissé et qu'il lui est difficile de conserver son statut antérieur saisira la moindre opportunité de maintenir son statut antérieur plutôt que de se permettre d'agir conformément au statut inférieur dans lequel elle peut déjà s'est retrouvé grâce aux coups du sort.

L'expert éminent de l'Institut russe des directeurs de l'Académie russe de l'éducation, M.V. Clarin, citant de nombreuses études étrangères, montre que les gens sont plus disposés à répondre à la demande d'un étranger jouissant d'un statut élevé, dont ils se rendent compte par son apparence et ses vêtements. ou à partir d'informations reçues précédemment à ce sujet. L’influence du statut est suffisamment forte pour supprimer certaines réactions. On sait par exemple qu'un conducteur qui ne bouge pas après que le feu passe au vert reçoit moins de klaxon s'il possède une voiture chère. De plus, s'ils se mettent à klaxonner, c'est bien plus tard que pour quelqu'un qui possède une voiture d'une marque peu prestigieuse. A l’inverse, une personne de haut statut, bloquée à un feu rouge par une voiture de classe moyenne, réagit de manière plus agressive.

Ainsi, Lefkowitz et ses co-auteurs ont montré que lorsqu'une personne de haut rang violait les règles trafic En traversant la route à un feu rouge, 20% des personnes ont commencé à suivre son exemple, tandis qu'en situation de contrôle ou en condition de statut inférieur, l'infraction s'est produite dans seulement 1% des cas. Une étude de Guéguen et Pichot a confirmé ces résultats et a même démontré un effet de suppression de réponse ( moins de cas copie du modèle de statut) à statut faible : dans des conditions de statut élevé, moyen, faible et en situation de contrôle (sans modèle), le pourcentage de violations était respectivement de 54, 18, 9 et 16 %.

En plus de l’effet de copie du comportement du modèle de statut, d’autres réactions peuvent être observées. Ainsi, le complice de l'expérience de Harris s'est coincé dans différentes files d'attente (au cinéma, à la caisse d'un magasin, à la vitrine d'une banque) composées de pas moins d'une quinzaine de personnes. Les vêtements étaient utilisés pour recréer un statut particulier. Dans le cas d'un statut inférieur, l'assistant de l'expérimentateur était habillé de manière décontractée ; dans le cas d'un statut élevé, il était habillé de manière très élégante. Les résultats ont montré moins d’agressivité envers le confédéré de statut élevé par rapport au confédéré de statut inférieur, indépendamment de la présence ou de l’absence d’excuses ou de l’endroit où le confédéré a été inséré dans la file d’attente.

Les résultats ont montré que, traités poliment, les sujets (vendeurs en boulangerie) acceptaient la demande du complice, quel que soit son statut (en moyenne 93 %). Cependant, lorsqu'elle était traitée grossièrement, la demande d'un confédéré de statut inférieur était satisfaite par 20 % des sujets, de statut moyen par 40 % et de statut élevé par 75 %.

L'influence du statut se fait sentir même dans les situations où la loi est violée. Guéguen et Pascal ont démontré que lorsqu'une personne de haut statut commet un vol à l'étalage, les sujets ont tendance à moins réagir (réprimander ou avertir un agent de sécurité à proximité) que lorsque le voleur à l'étalage est une personne de statut moyen ou inférieur.

Pris ensemble, tous ces travaux montrent que, dans certaines circonstances, un statut élevé tend à supprimer les réactions, dans d’autres, il peut provoquer des évaluations inexactes de la réalité et provoquer une copie du comportement du modèle de statut. La suppression et l’activation ont souvent le même résultat. Dans les deux cas, les comportements adaptés à la situation ou au contexte sont moins fréquemment démontrés.

L'influence du statut ne se limite pas aux situations de conflit. Cela s'étend également à l'aide que l'on est prêt à apporter à toute personne, qu'elle la demande ou non. Ainsi, il a été prouvé que nous sommes plus disposés à venir en aide à une personne qui a laissé tomber des objets au moment où elle s'apprêtait à les mettre dans le coffre de sa voiture, s'il s'agit d'une personne de haut statut. Une personne de statut élevé (une voiture neuve et chère) a reçu de l'aide dans 53 % des cas, tandis qu'une personne de statut inférieur (une voiture bon marché et en mauvais état) n'a reçu de l'aide que dans 23 % des cas.

Le même effet s'observe lorsqu'il s'agit d'une demande urgente émanant d'une personne dont l'apparence définit clairement son statut. Ainsi, Kleink a montré que les gens sont plus disposés à donner de l'argent à un candidat vêtu d'un costume classique (80 %) qu'à quelqu'un habillé de façon décontractée (32 %). Le même effet a été observé lorsque les étudiants ont déterminé le montant du don à un organisme de bienfaisance. La demande de don émanait d'un professeur (statut élevé) et d'un étudiant (statut égal). Le don moyen versé à un professeur dont le statut était indiqué par une robe était de 6,02 roupies, et le montant moyen collecté par un étudiant était de 2,62 roupies. De plus, dans cette expérience, le professeur était un mannequin, c'est-à-dire qu'il n'enseignait pas à ceux à qui il demandait un don.

M.V. Clarin conclut que dans certaines circonstances, un statut élevé tend à supprimer une réaction, dans d'autres, il peut provoquer des évaluations inexactes de la réalité et provoquer une copie du comportement du modèle de statut. La suppression et l’activation ont souvent le même résultat. Dans les deux cas, les comportements adaptés à la situation ou au contexte sont moins fréquemment démontrés. http://www.elitarium.ru/

Y.P. Platonov note que pour toute société, il n'est pas moins important de prescrire des rôles en fonction de l'âge. Adaptation des individus à des âges et des statuts d'âge en constante évolution - problème éternel. Avant qu’un individu ait le temps de s’adapter à un âge, un autre approche immédiatement, avec de nouveaux statuts et de nouveaux rôles. Dès qu'un jeune homme commence à faire face à l'embarras et aux complexes de la jeunesse, il se trouve déjà au seuil de la maturité ; Dès qu’une personne commence à faire preuve de sagesse et d’expérience, la vieillesse arrive. Chaque période d'âge est associé à des opportunités favorables pour la manifestation des capacités humaines. De plus, il prescrit de nouveaux statuts et exigences pour l'apprentissage de nouveaux rôles. À un certain âge, un individu peut rencontrer des difficultés liées à l’adaptation aux nouvelles exigences du statut de rôle. Un enfant que l'on dit plus âgé que son âge, c'est-à-dire qui a atteint le statut inhérent à la catégorie d'âge plus âgée, ne réalise généralement pas pleinement ses rôles potentiels dans l'enfance, ce qui affecte négativement l'intégralité de sa socialisation. Souvent, ces enfants se sentent seuls et déficients. Dans le même temps, le statut d’adulte immature est une combinaison du statut d’adulte avec des attitudes et des comportements caractéristiques de l’enfance ou de l’adolescence. Une telle personne est généralement confrontée à des conflits lorsqu'elle exerce des rôles adaptés à son âge. Ces deux exemples témoignent d’une adaptation ratée aux statuts d’âge imposés par la société.

Les sociologues identifient une situation dans laquelle la même personne dans différentes hiérarchies de groupe occupe différents rangs - haut, moyen et bas. Cette situation est appelée incompatibilité de statut. En revanche, la compatibilité de statut est une position dans laquelle la même personne dans différentes hiérarchies de groupe occupe à peu près les mêmes rangs : tous élevés, tous moyens ou tous bas.

A. Kravchenko estime que « l'incompatibilité de statut est la cause de l'insatisfaction personnelle et tension sociale. Une personne ressent un désaccord dans ses statuts, elle ne se retrouve pas avec un sentiment de découragement, de pessimisme, de déception envers elle-même et dans la vie. ...l'incompatibilité de statut provoque des drames personnels et peut indiquer de graves défaillances du mécanisme social.

Ainsi, l'incompatibilité des statuts conduit à l'insatisfaction psychologique ; la contradiction entre deux ou plusieurs statuts est à l'origine de nombreux problèmes. conflits sociaux valeurs.

Le statut comme position d'un sujet dans le système de relations interpersonnelles ou sociales comprend deux notions : « statut social » et « sociométrique ». Le statut social, comme indiqué ci-dessus, reflète la position occupée par une personne dans le système social de la société. Ya.L. Kolominsky considère le statut sociométrique comme « la position d'un individu dans le système de relations interpersonnelles et est déterminé par le nombre de choix ou de préférences que chaque membre du groupe reçoit sur la base des résultats d'une enquête sociométrique » [cit. d'après 56, p. 128].

La position d'une personne dans le système de relations personnelles d'un groupe dépend de deux systèmes de facteurs : les qualités de l'individu lui-même et les traits caractéristiques du groupe. M.I. Bobneva note que « des changements dans le statut sociométrique se produisent au cours du processus de socialisation des adolescents du groupe d'étude ». Elle est influencée par la communication et les activités conjointes au sein du groupe, ainsi que par le degré avec lequel l'individu accepte les normes et les valeurs du groupe. Contrairement au statut social, le statut sociométrique comprend des caractéristiques personnelles associées aux spécificités des relations interpersonnelles. Ainsi, le statut sociométrique se caractérise par la présence d'une relation avec les aspects cognitifs et affectifs de la personnalité.

Ainsi, la notion de statut socio-psychologique d'une personne inclut la position de l'individu dans le système social, qui présente des caractéristiques propres à ce système. Chaque individu a sa propre idée de sa place occupée et souhaitée dans la société, et construit son comportement en conséquence, ce qui a sans doute un certain impact sur la formation de sa personnalité.

1.2 Le concept d'agressivité et de comportement agressif en psychologie

Divers chercheurs ont proposé de nombreuses définitions de l’agression, mais aucune d’entre elles ne peut être considérée comme exhaustive ou généralement utilisée.

L'équipe d'auteurs sous la direction de N.M. Platonova, après avoir mené une étude sur la nature de l'agression et des comportements agressifs, constate qu'en donnant le concept d'agression, un certain nombre de chercheurs s'efforcent de le faire sur la base de l'étude de phénomènes et d'actes de comportement qui peut être observé et mesuré objectivement. Par exemple, A. Bass définit l'agression comme une « réaction » à la suite de laquelle un autre organisme reçoit des stimuli douloureux. Wilson définit l'agression comme « une action physique ou la menace d'une telle action de la part d'un individu qui réduit la liberté ou la condition génétique d'un autre individu » [op. selon 2, p.8]. F. Allan décrit l'agression comme une force interne qui donne à une personne la possibilité de résister forces extérieures. R. Baron et D. Richardson considèrent le concept d'agression « principalement à partir d'une position sociale... comme une forme de comportement social impliquant une interaction directe ou indirecte d'au moins deux individus humains ».

Dans le dictionnaire d'un psychologue pratique, on trouve la définition suivante de l'agression : « un comportement ou une action individuelle ou collective visant à causer un préjudice physique ou mental, voire à détruire une autre personne ou un groupe. L'objet peut également être objets inanimés. Sert de forme de réponse à l’inconfort physique et mental, au stress et à la frustration. En outre, cela peut constituer un moyen d’atteindre certains objectif significatif, y compris l'augmentation de son propre statut grâce à l'affirmation de soi.

B. Meshcheryakov et V. Zinchenko précisent que l'agression est « un comportement destructeur motivé qui contredit les normes (règles) de coexistence des personnes dans la société, nuisant aux objets d'attaque (animés et inanimés), causant des dommages physiques aux personnes ou leur causant un inconfort psychologique. (expériences négatives, état de tension, peur, dépression, etc.).

De nombreux auteurs différencient le concept d'agression comme forme spécifique de comportement et d'agressivité comme propriété mentale d'une personne. L'agression est interprétée comme un processus qui a une fonction et une organisation spécifiques ; l’agressivité est considérée comme une certaine structure, qui fait partie d’une structure plus complexe des propriétés mentales d’une personne. T.B. Dmitrieva définit le terme « agression » comme un trait de personnalité relativement stable, exprimé par une volonté d'agression, ainsi que par une tendance à percevoir et à interpréter le comportement d'autrui comme agressif.

N.D. Leontiev a décrit l'état d'agressivité comme « une timide expérience de colère avec perte de contrôle de soi » [cit. selon 2, p.8].

La théorie de Freud considère l'agressivité comme une force destructrice qui est supprimée à l'aide du Surmoi et, dans le processus de suppression de l'agressivité, elle se tourne vers son porteur et apparaît chez l'individu sous la forme d'une pulsion de mort. A. Adler voyait dans l'agression le désir de surmonter le sentiment inné d'infériorité. F. Perls considère l'agressivité non pas comme une « impulsion de mort », mais comme une « impulsion de vie », nécessaire à l'assimilation active monde extérieur.

K. Lorenz estime que l'attirance pour l'agression est ancrée dans la psyché humaine et que, pour se manifester, elle n'a pas besoin d'une menace externe ou d'une frustration interne. Cela se produit spontanément et doit être évacué. La nature biologique de l'agressivité, à son avis, est soulignée par les succès des éleveurs qui élèvent à la fois des races agressives de chiens, de coqs, etc., et des races non agressives (comme Saint-Bernard, Terre-Neuve).

Les scientifiques proposent plusieurs classifications d'agression.

G.E. Breslav note que les psychologues modernes distinguent :

L'agression positive, qui offre à l'individu, au groupe ou à la société dans son ensemble des opportunités de survie, de sécurité et de développement ;

Agressivité négative, visant à satisfaire les pulsions en causant du mal à autrui. La frontière entre eux est parfois très mince.

A. Bass a introduit les concepts d'agression hostile et instrumentale. L'agression hostile est motivée par des émotions négatives et l'intention de causer du tort. La source de l’agression hostile est la colère. Son seul but est de causer du tort. Avec l'agression instrumentale, au contraire, des objectifs non liés au préjudice sont poursuivis. Dans ce cas, l’agressivité devient un outil d’enrichissement ou d’avancement personnel. Lorsqu’une agression instrumentale est utilisée, l’attention du sujet n’inclut généralement pas la souffrance de la victime. Les objectifs de non-préjudice qui sous-tendent de nombreuses actions agressives incluent la coercition et l’affirmation de soi. Dans le cas de la coercition, le mal peut être fait pour influencer une autre personne ou pour « obtenir ce que l’on veut ». Par exemple, Patterson a observé que les enfants adoptent divers comportements négatifs, comme frapper des coups de poing, faire des excès et refuser d'obéir, le tout dans le but de conserver leur pouvoir sur les membres de leur famille. Il est parfois difficile de faire une distinction claire entre une agression hostile et une agression instrumentale.

Zillmann a remplacé « hostile » et « instrumental » par « dépendant du stimulus » et « dépendant de l'impulsion ». L'agressivité motivée par des stimuli fait référence à des actions entreprises principalement pour éliminer une situation désagréable ou réduire ses effets néfastes (par exemple, faim extrême, mauvais traitements infligés par autrui). L'agression motivée fait référence à des actions entreprises principalement pour obtenir divers avantages externes.

Dodge et Coye faisaient la distinction entre l'agression réactive et proactive. L'agression réactive est une réponse à une attaque ou à une menace perçue ou réelle. L'agression proactive est de l'intimidation et de la coercition. Elle est initiée par l'instigateur pour satisfaire ses propres besoins. L'agression proactive est souvent dirigée contre une créature plus faible et sans défense. L'agression proactive peut être :

1) hostile - par exemple, vengeance d'un échec envers une personne que vous avez rencontrée par hasard ;

2) instrumental - par exemple, la persécution pour accéder au pouvoir dans un groupe.

Ces scientifiques ont mené une série d’études dans lesquelles ils ont identifié des différences entre les deux types d’agression. Les auteurs ont constaté que les élèves du primaire (garçons) réactifs et agressifs ont tendance à exagérer l’agressivité de leurs pairs et répondent donc à l’hostilité perçue par des actions agressives. Les étudiants qui ont fait preuve d’agressivité proactive n’ont pas commis d’erreurs similaires dans l’interprétation du comportement de leurs pairs. .

E. Fromm faisait la distinction entre l'agression maligne et bénigne. L'agression bénigne est vitale et adaptative. Ainsi, les policiers, les militaires lors des opérations de combat, ainsi qu'un certain nombre d'autres spécialistes ont souvent recours à des actions agressives visant à remplir leur devoir professionnel et civique. L'agression bénigne comprend la légitime défense, ainsi que la pseudo-agression, dans laquelle des dommages sont causés involontairement. La pseudo-agression comprend les accidents, l'agression ludique (escrime, lutte) et l'agression en tant qu'affirmation de soi socialement acceptable dans un environnement compétitif. E. Fromm note que « l'agression, en tant que comportement fixé au cours de l'évolution, peut ne pas être adaptative » [cit. selon 2, p.9]. Par conséquent, à son avis, il vaut la peine de lutter uniquement contre les formes de comportement agressif socialement dangereuses qui interfèrent avec l'adaptation. Le manque d’agressivité acceptable conduit au blocage de l’affirmation de soi et de la réalisation de soi, à une soumission aveugle et à des sacrifices inutiles. Une agression bénigne est nécessaire à la destruction des modèles et des normes dépassés et à l’innovation.

E. Fromm définit l'agression maligne comme un pouvoir destructeur non lié à la préservation de la vie. Outre le caractère vindicatif et le caractère spécifique, il met en évidence la destructivité extatique générée par certains cultes religieux, mouvements idéologiques, ainsi que par les orgies qui désinhibent les pulsions réprimées.

A. Bass et A. Darkey identifient les 5 types d'agression suivants :

1. Agression physique - recours direct à la force pour infliger un préjudice moral et physique à l'ennemi.

2. Irritation - volonté d'exprimer des sentiments négatifs à la moindre excitation.

3. Agression indirecte - agression dirigée de manière détournée contre une autre personne ou dirigée contre qui que ce soit.

4. Le négativisme est un comportement oppositionnel allant de la résistance passive à la lutte active contre les coutumes et les lois établies.

5. Agression verbale - l'expression de sentiments négatifs à la fois par la forme (cris, hurlements) et par le contenu des réponses verbales (malédictions, menaces).

6. Ressentiment – envie et haine des autres pour une action réelle ou imaginaire.

7. Suspicion – une attitude envers les gens allant de la méfiance et de la prudence à la conviction que d'autres personnes planifient et causent du mal.

8. Sentiments de culpabilité - la conviction du sujet qu'il est une mauvaise personne, qu'il fait le mal ; ainsi que les remords de conscience qu'il ressent.

E. Bass propose une classification construite non pas sur la base d'une division en groupes situés dans un même plan, mais selon le principe multi-axial. Son cadre conceptuel comprend trois axes : physique – verbal, actif – passif, direct – indirect. .

G.E.Bbreslav complète cette classification, estimant qu'elle a une valeur pratique, car une personne présente généralement plusieurs types d'agression à la fois, et ils changent constamment, se transformant les uns en les autres (Fig. 1).

Figure 1. Types d'agression

G.E. Breslav note que sur le même axe se trouvent des types d'agressions qui appartiennent au même groupe, mais qui ont des pôles différents.

Par direction :

Hétéroagression - dirigée contre autrui : meurtre, viol, coups, menaces, insultes, grossièretés, etc.

Auto-agression - concentration sur soi : autodestruction jusqu'au suicide, comportements autodestructeurs, maladies psychosomatiques.

En raison de la manifestation :

L'agression réactive est une réponse à un stimulus externe (querelle, conflit).

Agressivité spontanée - se manifeste sans raison apparente, généralement sous l'influence de certaines impulsions internes (accumulation d'émotions négatives, agression non provoquée en cas de maladie mentale).

Par objectif :

Agression instrumentale - commise comme moyen d'obtenir un résultat : un athlète en quête de victoire ; dentiste retirant une dent malade; un enfant exigeant bruyamment que sa mère lui achète un jouet.

Agression ciblée (motivationnelle) - agit comme une action pré-planifiée dont le but est de nuire ou d'endommager un objet : un écolier qui a été offensé par un camarade de classe et l'a battu.

Selon l'ouverture des manifestations :

Agression directe - dirigée directement contre un objet qui provoque de l'irritation, de l'anxiété ou de l'excitation : impolitesse ouverte, recours à la force physique ou menaces de violence.

Agressivité indirecte - fait référence à des objets qui ne provoquent pas directement d'excitation et d'irritation, mais qui sont plus pratiques pour manifester de l'agressivité, car ils sont accessibles et montrer de l'agressivité à leur égard est sans danger : un père, rentrant du travail « de mauvaise humeur », prend son colère contre toute la famille.

Selon la forme de manifestation :

Agression verbale – exprimée sous forme verbale.

Expressif – se manifeste par des moyens non verbaux : gestes, expressions faciales, intonation de la voix. Dans de tels cas, la personne fait une grimace menaçante, agite le poing ou secoue le doigt en direction de l'ennemi.

Physique – recours direct à la force.

Un comportement agressif est observé dans un certain nombre de troubles nerveux et mentaux. Elle survient chez des patients atteints de schizophrénie, d'épilepsie, présentant des lésions cérébrales organiques dues à un traumatisme, une méningite, une encéphalite, etc. Les patients atteints de neurasthénie et de maladies psychosomatiques font souvent également preuve d'agressivité. De plus, cela est caractéristique des personnes atteintes de psychopathie excitable et épileptoïde.

Il existe une idée fausse selon laquelle l'agressivité est plus caractéristique des personnes souffrant de maladies mentales que des personnes en bonne santé - en fait, ce n'est pas le cas. Pour le confirmer, on peut citer le fait que seulement 12 % des jeunes ayant commis des actes agressifs et envoyés pour un examen psychiatrique médico-légal ont reçu un diagnostic de maladie mentale. De plus, seulement dans la moitié de ces cas, l'agression était une manifestation de psychose ; dans le reste, les réactions agressives des malades mentaux aux réactions psychologiques étaient inadéquates. des raisons compréhensibles. En fait, ce n’est pas une manifestation de psychopathologie qui a été notée ici, mais seulement une réaction exagérée aux circonstances chez des personnes présentant des changements de personnalité.

Cependant, notre étude sera incomplète si l’on ne considère pas également l’agression pathologique.

Yu.B. Mozhginsky distingue deux types d'agression pathologique : psychotique et transformée.

L'agression psychotique est commise sous l'influence d'hallucinations et de délires et se caractérise par l'absurdité des actions destructrices.

L'agressivité transformée est souvent une compensation pathologique de l'infériorité et du ressentiment, résultat d'un stress prolongé et d'une crise de personnalité profondément enracinée. Un comportement cruel avec une agression transformée, selon Yu.B. Mozhginsky, se transforme à un moment donné en actions agressives-pathologiques avec des signes de violence sadique non motivée.

K.S. Lebedinskaya distingue deux types d'agressions pathologiques :

1. Agressivité psychotique - se présente sous la forme de violentes décharges d'agressivité avec perte de contrôle sur ses actions et sautes d'humeur non motivées. Elle s'accompagne souvent de troubles des désirs (cruauté, sexualité accrue, alcoolisme) et de troubles somato-végétatifs notables.

L'agression psychotique résulte d'une pathologie dans diverses sphères du psychisme : avec des troubles de la perception (hallucinations), de la pensée (délires, idées surévaluées), de l'humeur (anxiété, dysphorie) et des pulsions (impulsivité, sadisme). Habituellement, ces types de pathologies sont combinés.

2. Agressivité comportementale – se produit principalement dans les névroses et les psychopathies, ainsi que dans les états de type névrose et psychopathe au sein d’autres maladies et est associée aux traits de personnalité d’une personne.

K.S. Lebedinskaya estime que l'agression non psychotique, contrairement à l'agression psychotique, se présente sous la forme de divers troubles comportementaux et affectifs instables. Dans le même temps, ces derniers ont une sorte de motivation pour les sautes d'humeur, les explosions affectives sont de courte durée et une attitude critique apparaît souvent à leur égard. Un tel comportement agressif apparaît en grande partie à cause du manque de normes morales et éthiques dû à une faible culture ou à des lacunes dans l’éducation. L'alcoolisation et la toxicomanie peuvent faciliter les manifestations d'agressivité, éliminant ainsi les barrières psychologiques et éthiques.

Cependant, il convient de noter que l'agressivité comportementale peut également se manifester chez une personne malade mentale présentant des changements de personnalité psychopathiques ou spécifiques sous la forme d'une réaction à n'importe quelle situation. Et chez les individus psychopathes pendant la période de décompensation, une variante psychotique de comportement agressif peut se manifester dans le cadre de syndromes anxieux, de dysphorie, etc.

Yu.N. Statsenko identifie les groupes d'agression pathologique suivants :

1. Comportement agressif avec changements dans la sphère émotionnelle et émergence de réactions affectives.

2. Comportement agressif en présence d'idées surévaluées et délirantes (principalement des idées de persécution, de relations, de dégâts).

3. L'agression sadique, résultant d'une violation de la sphère des pulsions, s'accompagne d'émotions positives lorsqu'elle inflige de la douleur et de la souffrance à une autre personne.

Les formes pathologiques de comportement agressif peuvent avoir les propriétés suivantes :

Les situations sont inadéquates, parfois inhabituelles et prétentieuses ;

Peut être stocké pendant une longue période et répété plusieurs fois ;

Excessivement exprimé (par exemple, ils sont de nature brutale) ;

Pose un danger réel pour l'individu ou les personnes environnantes ;

Ils ne provoquent ni sentiments ni remords chez la personne qui les montre ;

Incontrôlable (une personne n'est pas capable de contrôler ses actions).

Au cours du développement de la science, des points de vue très différents ont été exprimés concernant les causes de l'agression, sa nature et les facteurs influençant ses manifestations. Bien qu’une variété de justifications théoriques contradictoires aient été avancées, la plupart d’entre elles entrent dans l’une des quatre catégories suivantes. L'agression fait principalement référence à :

1) impulsions ou inclinations innées ;

2) des besoins activés par des stimuli externes ;

3) processus cognitifs et émotionnels ;

4) les conditions sociales actuelles en combinaison avec les apprentissages antérieurs.

La position théorique la plus ancienne et peut-être la plus connue concernant l’agression est que le comportement est principalement de nature instinctive.

Selon l’approche psychanalytique, l’agression se produit parce que les êtres humains sont génétiquement ou constitutionnellement « programmés » pour agir de telle manière. S. Freud a suggéré l'existence non seulement de l'instinct de vie, eros, mais aussi de l'instinct de mort et de destruction. Il a écrit : « La croyance en la « bonté » de la nature humaine est l’une des pires illusions… un instinct particulier se cache chez l’homme : l’agressivité et la destruction. »

En général, les opinions de Freud sur les origines et la nature de l'agression sont extrêmement pessimistes. Selon lui, le comportement agressif est non seulement inné, provenant de l'instinct de mort « intégré » chez l'homme, mais aussi inévitable, car si l'énergie de Thanatos n'est pas tournée vers l'extérieur, elle conduira bientôt à la destruction de l'individu. se. La seule lueur d’espoir réside dans le fait que l’expression extérieure des émotions qui accompagnent l’agression peut libérer une énergie destructrice et ainsi réduire la probabilité d’actions plus dangereuses.

Pour A. Adler, l'agressivité est une qualité intégrale de la conscience qui organise son activité. Adler considère la compétitivité, la lutte pour la primauté et le désir de supériorité comme une propriété universelle de la matière vivante. Toutefois, ces pulsions fondamentales ne deviennent authentiques que dans le contexte d’un intérêt social correctement compris. Agressive, ou, selon les mots d'Adler, « angoissante », la conscience donne lieu à diverses formes de comportement agressif - du plus ouvert au symbolique, comme par exemple la vantardise - son objectif est la réalisation symbolique de son propre pouvoir et de sa supériorité. Selon Adler, cela est dû au fait que l'instinct agressif comprend une composante narcissique féminine qui nécessite reconnaissance et admiration.

L'agressivité, imbriquée dans le contexte culturel, acquiert d'autres formes symboliques - associées à l'infliction de douleur et d'humiliation - des rituels, des cérémonies, des formes conventionnelles de punition, etc. De plus, selon Adler, toute contre-coercition, c'est-à-dire une agression de représailles, est une réaction humaine naturelle, consciente ou inconsciente, à la coercition, découlant du désir de chaque individu de se sentir comme un sujet et non comme un objet.

Les partisans de cette approche estiment que la forme la plus civilisée de libération de l'agressivité pour une personne est la compétition, divers types de compétitions, l'exercice physique et la participation à des compétitions sportives.

Approche évolutive. K. Lorenz croyait que l'agression provenait avant tout de l'instinct inné de lutte pour la survie, présent chez tous les êtres vivants. Il considérait également l'agression comme inévitable, mais se montrait plus optimiste quant à la possibilité d'affaiblir l'agressivité et de contrôler les comportements. K. Lorenz a étudié les principes innés qui freinent l'agressivité, tels que la parenté, l'amour et l'amitié. Il croyait également que la participation à diverses activités non liées au préjudice pourrait empêcher l'accumulation d'énergie agressive au point de niveaux dangereux et ainsi réduire la probabilité d’explosions de violence.

La théorie situationnelle de l'agression inclut l'approche de J. Dollar, qui considérait l'agressivité comme une conséquence de la frustration et d'une stimulation aversive (extrêmement désagréable). Selon cette théorie, un individu qui a vécu de la frustration a un besoin d’agressivité. Dans certains cas, l’envie d’agressivité se heurte à des obstacles extérieurs ou est réprimée par la peur de la punition. Cependant, même dans ce cas, l'impulsion demeure et peut conduire à des actions agressives, même si elles ne viseront pas le véritable frustrant, mais d'autres objets par rapport auxquels des actions agressives peuvent être menées sans entrave et en toute impunité [cit. selon 2, p.13].

N.E. Miller a proposé un modèle systématique expliquant le changement d'agressivité. Il a suggéré que dans les cas où les individus sont agressifs non pas envers leurs frustrants, mais envers des personnes complètement différentes, le choix de la victime par l'agresseur est largement déterminé par trois facteurs :

1. La force de motivation à l’agression.

2. La force des facteurs qui inhibent ce comportement.

3. Similitude du stimulus de chaque victime potentielle avec le facteur de fusion.

Selon N.E. Miller, l'agression déplacée est plus susceptible d'être déchargée sur les cibles par rapport auxquelles la force d'inhibition est insignifiante, mais qui présentent une similitude relativement élevée avec le frustrateur [cit. selon 2, p.14].

L. Berkovets a complété cette théorie en supposant que la frustration provoque la colère, ce qui crée une volonté de répondre à l'agression, mais qu'une agression ouverte peut ne pas se manifester. Pour actualiser l’agressivité, des signaux (messages) qui résolvent l’agressivité sont nécessaires. Le rôle de tels messages peut être joué par des remarques provocatrices, la présence d’armes, une peur excessive et la souplesse de la « victime ».

Les théories de l'agression basées sur les concepts d'« instinct » et de « frustration » suggèrent que les impulsions hostiles jaillissent du niveau des émotions profondes ; ces émotions « poussent » naturellement l’agressivité de l’intérieur vers la surface. Les psychologues sociaux estiment qu'en outre, une personne apprend à « retirer » son agressivité.

D. Myers note que « la théorie de l'apprentissage social est une théorie selon laquelle nous apprenons le comportement social par l'observation et l'imitation sous l'influence de récompenses et de punitions ».

A. Bandura postule que le comportement agressif est un système complexe de compétences qui nécessite un apprentissage complet et à long terme. Pour apprendre des méthodes d'actions destructrices, une personne doit observer ses schémas sociaux, être encouragée lorsqu'elle les démontre et approuver intérieurement son propre « succès » à causer du tort à autrui. La récompense et la punition sont des régulateurs du comportement agressif et sont responsables du renforcement ou de la restriction du comportement agressif.

A. Bandura a identifié trois types de récompenses et de punitions :

1. Renforcement de son propre comportement par les autres.

2. Attitude envers vous-même.

3. Observer la récompense et la punition d'une autre personne. .

Le principal danger, selon R. Waltersai et A. Bandura, est l'agression dirigée contre d'autres personnes - « agression antisociale ». Les scientifiques l'associent à des « actions de nature socialement destructrice », qui peuvent entraîner des dommages à autrui ou à des biens, et ces actes ne doivent pas nécessairement être punis par la loi [cit. selon 3, p.

La théorie de l'apprentissage est à la base de la plupart des programmes de prévention et de correction des comportements agressifs, car, selon de nombreux praticiens, l'approche comportementale du développement d'un comportement prosocial est la plus efficace, méthodologiquement universelle et la plus rapide.

Sous une forme structurée, l'agression se manifeste sous la forme d'un comportement agressif ou d'actions agressives. Dans le dictionnaire psychologique édité par V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakov a écrit que le comportement agressif : « est l'une des formes de réponse à diverses situations de vie physiquement et psychologiquement défavorables qui provoquent du stress, de la frustration, etc. condition. Psychologiquement, c'est l'un des principaux moyens de résoudre les problèmes liés à la préservation de l'individualité et de l'identité, à la protection et à la croissance du sentiment d'estime de soi, de l'estime de soi, du niveau d'aspirations, ainsi qu'à la préservation et au renforcement du contrôle. sur l’environnement essentiel au sujet.

A. Eikhorn écrit : « Action agressive« est un comportement intentionnel destiné à causer un préjudice physique ou mental. » Une telle agression peut être contrôlée par l'individu et sa tendance peut être réduite grâce à des mesures sociales et à un travail psychologique et pédagogique auprès de la population.

Les actions agressives agissent comme :

1. Les moyens d'atteindre tout objectif significatif.

2. Méthodes de relaxation psychologique.

3. Une manière de satisfaire le besoin de réalisation de soi et d’affirmation de soi.

G.E. Breslav note que le comportement agressif se compose de trois composantes : cognitive, émotionnelle et volontaire.

La composante cognitive comprend la compréhension de la situation, l'identification de l'objet et la justification du motif de la manifestation de l'agressivité.

La composante émotionnelle est l'apparition facile d'émotions négatives : colère, dégoût, mépris, colère.

La composante volontaire est la détermination, la persévérance, la détermination et l'initiative (les qualités elles-mêmes sont assez positives).

La gravité des composants de cette triade peut varier. Tous sont associés à des traits de personnalité physiologiques : tempérament, introversion et extraversion.

Les actions agressives peuvent prendre de nombreuses formes différentes. Cela inclut les farces et jeux d'enfants, les disputes, les bagarres et les conflits entre adolescents ; chez les adultes - depuis des formes totalement socialement approuvées comme les discussions, les compétitions sportives, jusqu'à la pathologie sociale : guerres, meurtres, insultes, violences et viols, terrorisme, etc.

Les chercheurs identifient les caractéristiques psychologiques suivantes qui provoquent un comportement agressif :

* développement insuffisant de l'intelligence ;

* diminution de l'estime de soi ;

* faible niveau de maîtrise de soi ;

* sous-développement des compétences en communication ;

* augmentation de l'excitabilité du système nerveux.

Dans la vraie vie, il est assez difficile de déterminer si le comportement d’une personne est guidé par sa tendance interne progressiste ou s’il dépend d’autres facteurs. N.M. Platonova estime que l'analyse de facteurs personnels et situationnels supplémentaires, tels que, par exemple, l'importance situation spécifique pour une personne, sa capacité à prendre conscience de son comportement, à contrôler ses sentiments, etc.

Le comportement agressif d'un individu particulier peut être différencié :

1. Par le degré d’implication personnelle :

Réactions agressives situationnelles (sous la forme d'une réaction à court terme à une situation spécifique) ;

État agressif (dans la structure d'un trouble post-traumatique, sur fond de stress, de crise liée à l'âge, d'inadaptation) ;

Comportement agressif soutenu de l'individu ;

2. Par degré d'activité :

Comportement passif-agressif (sous forme d'inaction ou de refus) ;

Comportement agressif actif (sous forme d'actions destructrices ou violentes) ;

3. En termes d’efficacité :

Comportement agressif constructif (favorisant l'adaptation, la réussite et la gestion des situations stressantes) ;

Comportement agressif destructeur (causant un préjudice important à l'individu lui-même ou à son entourage) ;

4. Selon la gravité de la composante pathologique :

Comportement agressif normal ;

Comportement agressif dans le cadre de réactions pathologiques ;

Comportement agressif dans le cadre de troubles du comportement ;

Comportement agressif dans le cadre de troubles de la personnalité ;

Comportement agressif dans le cadre de maladies mentales et de syndromes psychopathologiques.

Désir exprimé de dominer les gens ;

Utiliser des personnes à vos propres fins ;

Tendance à la destruction ;

Intention de causer du tort à autrui ;

Tendance à la violence (infliger de la douleur).

Dans la structure du comportement agressif, N.M. Platonova identifie plusieurs niveaux interconnectés :

1) comportemental (gestes agressifs, déclarations, expressions faciales, actions) ;

2) affectif (états émotionnels et sentiments négatifs) ;

3) cognitif (idées inadéquates, préjugés, attitudes raciales et nationales, attentes négatives) ;

4) motivationnel (objectifs conscients ou aspirations agressives inconscientes).

Un comportement agressif peut être distingué à la fois par des signes externes et par des représentants internes. Les représentants internes du comportement agressif peuvent être des idées, des fantasmes et des émotions.

En tant que caractéristiques personnelles individuelles qui potentialisent un comportement agressif, K. Bütner considère des traits tels que la peur de la désapprobation du public, l'irritabilité, la suspicion, les préjugés et une tendance à ressentir un sentiment de honte au lieu de culpabilité. Un rôle important dans le maintien d'une tendance à la violence « peut être joué par la conviction d'une personne qu'elle est la seule maîtresse de son propre destin (et parfois de celui des autres), ainsi que par son attitude positive envers l'agression (en tant qu'utile ou phénomène normal).

Dans certains cas, un comportement agressif peut agir comme une manifestation du travail des mécanismes de défense et servir de signal d'intensification de la défense psychologique. Comme le dictionnaire définit ce concept, « la protection psychologique est un système régulateur spécial de stabilisation de la personnalité, visant à éliminer ou à minimiser le sentiment d'anxiété associé à la conscience d'un conflit ». La fonction de la protection psychologique est de protéger la sphère de conscience des expériences négatives et traumatisantes. E.A. Markova et A.N. Volkova pensent que le comportement agressif lui-même peut être protecteur et que des mécanismes de défense psychologique peuvent être activés pour justifier un comportement agressif. Dans le même temps, le travail de défenses psychologiques matures peut prévenir ou réduire l'intensité des manifestations agressives. On peut parler d'actions de défense psychologique lorsque, par exemple, au lieu d'identifier les causes d'une situation problématique, une personne commence à chercher quelqu'un « à blâmer » et à réfléchir à des moyens de se venger.

Ainsi, dans la psychologie moderne, il est d'usage de distinguer les concepts d'« agression », d'« agressivité » et d'« actions agressives ». Le premier est généralement considéré comme des actions et des actes individuels, le second comme un trait de personnalité relativement stable et le troisième comme une forme de réponse à diverses situations défavorables. Ces concepts sont considérés du point de vue de diverses approches (psychanalytique, éthologique, théorie situationnelle, théorie de l'apprentissage social), dont chacune a sa propre application pratique.

1.3 Caractéristiques psychologiques du comportement agressif à l'adolescence, causes du comportement agressif chez les adolescents

La nature du comportement agressif est largement déterminée par les caractéristiques de l'âge. Chaque tranche d'âge a une situation de développement spécifique et met en avant certaines exigences pour l'individu. L'adaptation aux exigences de l'âge s'accompagne souvent de diverses manifestations de comportements agressifs. Selon de nombreuses études, les manifestations d'agressivité infantile sont l'une des formes les plus courantes de troubles du comportement auxquelles les adultes - parents et professionnels - doivent faire face.

E.A. Markova note que les périodes de crise et de transition sont associées à l'insatisfaction à l'égard de sa position, à un comportement de protestation, à des caprices et à un déséquilibre. Les crises liées à l'âge, accompagnées d'une augmentation naturelle de l'agressivité, sont associées à l'émergence de nouveaux besoins non satisfaits par les relations et les compétences existantes [cit. d'après 50, p.571].

Les recherches psychanalytiques montrent de fréquents épisodes de colère vécus par les nourrissons, notamment dans des situations où leurs besoins ne sont pas suffisamment pris en compte. Dans les premières années, la vie d'un enfant dépend entièrement de ses parents, en particulier de sa mère : c'est elle qui lui donne nourriture, protection, service et le réchauffe avec un sentiment d'amour et d'acceptation. Durant cette période, plus que toute autre, il recherche l'attention parentale et l'approbation de son comportement. L’agression est un mécanisme pour attirer l’attention et un moyen d’atteindre ses objectifs. Ainsi, les premières manifestations d'agressivité sont visibles chez un enfant dès le troisième mois de sa vie : il frappe avec ses bras, frappe avec ses jambes et attrape tous les objets qui se trouvent à sa portée. Cette activité est de nature purement instrumentale, agissant comme un moyen d'atteindre ce qui est souhaité, comme une opportunité d'attirer l'attention sur soi et de se débarrasser de quelque chose de désagréable ou de dérangeant.

L'agressivité chez un enfant est avant tout une réaction à l'inconfort et au stress physiques et mentaux. L'agressivité chez les enfants s'exprime par des pleurs, des cris et des coups de pied. Avec l'âge, l'enfant commence à manifester ses réactions de protestation sous la forme d'actions visant d'autres personnes (délinquants) ou des choses qui lui sont précieuses.

S'adaptant aux conditions d'un jardin d'enfants, les enfants peuvent injurier, pincer, cracher, se battre et mordre. De plus, ces actions sont accomplies inconsciemment, impulsivement et ouvertement. Les manifestations passives d’agressivité à cet âge comprennent le négativisme, l’entêtement, les refus et le fait de toucher les ongles et les lèvres.

N.M. Platonova, citant diverses études, note que le niveau d'agressivité et d'intransigeance des enfants diminue jusqu'à âge scolaire. Le pic d'intransigeance chez les garçons et les filles de cet âge survient à 2 ans, et le pic d'agressivité à 3 ans.

Un enfant d'âge préscolaire, faisant partie d'un groupe de pairs, essaie souvent de devenir populaire ou faisant autorité dans cet environnement. Il satisfait ainsi son besoin d'être reconnu et protégé, d'apprécier l'attention. Cependant, les capacités de communication à cet âge ne sont pas encore suffisamment développées, les processus d'excitation prévalent sur l'inhibition et les normes morales ne sont pas encore formées. Par conséquent, le petit homme essaie souvent de prendre une position de leader en utilisant des méthodes agressives.

À l'âge préscolaire, les enfants individuels deviennent souvent les initiateurs d'agressions. L'agression se produit particulièrement facilement et rapidement chez les enfants qui présentent des lésions cérébrales organiques résiduelles, sont socialement négligés, rejetés par leurs parents et sont mentalement retardés. L'agressivité chez ces enfants est généralement de nature instrumentale et se manifeste par des accès de rage et de colère. Comme le note G.E. Breslav, « les enfants ne savent tout simplement pas comment acquérir de l’autorité et de la popularité de manière constructive ».

Comme le note A. Guggenbühl, les jeunes enfants sont peu conscients de leur comportement agressif : lorsqu'ils sont interrogés, ils répètent allègrement les maximes qu'ils ont entendues plus d'une fois de la part des adultes selon lesquelles crier et se battre ne sont pas bons, mais parfois, sans réfléchir, ils font les deux. .

A l'âge de l'école primaire, les initiateurs des agressions ne sont plus des individus, mais des groupes d'enfants ; les comportements agressifs deviennent moins spontanés et plus organisés. À mesure que des compétences de communication constructives sont acquises, la relation entre agression instrumentale et agression hostile évolue en faveur de cette dernière. Cela se produit parce que l'agression instrumentale est progressivement remplacée par des moyens constructifs pour atteindre un objectif, tandis que la destructivité hostile - le désir de nuire aux adversaires et d'en tirer du plaisir - reste inchangée.

K. Bütner écrit que la première formation de groupes dès l'âge de l'école primaire modifie sensiblement le comportement agressif des écoliers. Être en groupe leur donne la possibilité d'éprouver un sentiment de confort et de sécurité, augmentant ainsi leurs capacités. La conséquence en est la disparition de la peur d'être puni en cas de manifestation d'agressivité, un désir accru de s'imposer dans le rôle d'un participant à part entière aux événements et de prendre une place digne dans le groupe. Par conséquent, selon K. Bütner, la cruauté, la destructivité et d'autres manifestations de destructivité hostile augmentent fortement, même parmi les élèves du primaire.

V.G. Vasilevsky note notamment que pour un certain nombre d'enfants souffrant de troubles de la communication, un groupe peut être un fantasme. Manquant d’opportunités et de compétences en communication pour rejoindre un véritable groupe, ils s’inventent des camarades imaginaires. Il peut s’agir de héros de livres, de dessins animés ou de longs métrages. A l'aide de l'identification, les enfants tentent d'imiter le comportement de leurs héros préférés. Cela dicte souvent leur comportement agressif, qui ne semble pas tout à fait adéquat aux autres, d'autant plus que ces enfants sont généralement renfermés et ne partagent leurs fantasmes avec personne [cit. selon 18, p.22].

L'agressivité des adolescents occupe une place particulière. Comme vous le savez, il existe une opinion selon laquelle la période de 13 à 16 ans est une crise d'âge continue et pluriannuelle. À l’heure actuelle, les garçons et les filles en pleine croissance sont confrontés à deux pulsions concurrentes : le besoin d’intimité et d’appartenance à l’autre et le désir de préserver et d’établir leur propre identité. E.V. Slotina écrit qu'un adolescent vit un certain nombre d'expériences existentielles : un sentiment de solitude et d'isolement des autres, une perte de l'intégrité du monde, une incohérence de son moi réel avec des idéaux (souvent faux). De plus, le moment est venu de rompre avec votre dépendance à l'égard de vos parents, de vous forger votre propre opinion et de commencer à prendre des mesures indépendantes.

A. Bandura écrit qu'un adolescent moderne peut se rendre compte de son agressivité de deux manières :

1) s'exprimer ouvertement, recevoir une impulsion et une expérience de vie - en suivant ce chemin, soit il atteint l'autorité, le prestige et la réalisation de soi, soit il s'effondre, devient alcoolique, se drogue, va en prison ou se suicide ;

2) cacher et supprimer l'agressivité, devenir un bon garçon (fille) obéissant, mais en même temps perdre une partie de son énergie, sans rien réaliser de spécial dans la vie. Dans ce cas, l’énergie supprimée éclatera sous la forme soit d’une névrose, soit d’une maladie psychosomatique.

Parallèlement, A. Bandura note que s'il y a deux enfants dans une famille, notamment des adolescents du même sexe, alors l'un d'eux (généralement l'aîné) suit la première voie, et l'autre suit la seconde.

S.N. Enikolopov estime : « l'agression des adolescents a trois fonctions principales. Tout d’abord, l’agressivité est le meilleur moyen de protéger votre « je » d’une menace imaginaire ou réelle. La manifestation d'une telle agression dépend en grande partie de ce que le garçon ou la fille entend par son « je ». De nombreux adolescents commencent à se comporter de manière agressive dès qu'ils les rencontrent pour la première fois, car ils doivent constamment s'affirmer. La deuxième fonction de l'agression est l'explosion stress psychologique, chercher un « bouc émissaire » (cela a déjà été mentionné) et le troisième est d’atteindre votre objectif : « Je veux franchir cette porte, alors je repousse tout le monde sur mon passage. »

L'agressivité chez les enfants et les adolescents peut également être dirigée contre eux-mêmes. L'auto-agression n'est pas seulement un suicide, mais aussi toutes sortes de dommages : des cicatrices, des tatouages et tout simplement un comportement destructeur, basé sur l'auto-humiliation et l'auto-accusation. Ce problème est devenu très urgent à cause de problèmes psychosomatiques et les maladies.

I.A. Furmanov, sur la base des manifestations d'agression, distingue quatre catégories d'enfants :

1. Enfants sujets aux agressions physiques.

Ce sont des gars actifs, actifs et déterminés, qui se distinguent par leur détermination, leur prise de risque, leur simplicité et leur aventurisme. Leur extraventivité (sociabilité, décontraction, confiance en soi) se conjugue avec de l'ambition et un désir de reconnaissance publique. Ceci est généralement confirmé par de bonnes qualités de leadership, la capacité de rallier ses pairs, de répartir correctement les rôles de groupe entre eux et de les entraîner. En même temps, ils aiment démontrer leur force et leur pouvoir, dominer les autres et montrer des tendances sadiques.

De plus, ces enfants se caractérisent par un manque de prudence, de retenue et une mauvaise maîtrise de soi. Cela est généralement dû à une socialisation insuffisante et à l’incapacité ou au refus de restreindre ou de retarder la satisfaction de leurs besoins. Ils s'efforcent constamment de ressentir des sensations fortes et, en leur absence, ils commencent à s'ennuyer, car ils ont besoin d'une stimulation constante. Comme tout retard leur est insupportable, ils essaient de réaliser leurs désirs immédiatement, sans penser aux conséquences de leurs actes, même dans les cas où ils comprennent que les choses ne se termineront pas bien. Les enfants agressifs agissent de manière agressive et irréfléchie et n’apprennent souvent pas de leur comportement. expérience négative C'est pourquoi ils font les mêmes erreurs. Ils n'adhèrent à aucune norme éthique et conventionnelle, aucune restriction morale et les ignorent généralement simplement. Ces enfants sont capables de mensonges, de malhonnêteté et de trahison.

2. Enfants sujets à l'agression verbale.

Ces gars-là se caractérisent par un déséquilibre mental, une anxiété constante, des doutes et un manque de confiance en eux. Ils sont actifs et efficaces, mais dans leurs manifestations émotionnelles, ils sont sujets à une mauvaise humeur. Extérieurement, ils donnent souvent l'impression d'être sombres, inaccessibles et arrogants, mais après une connaissance plus approfondie, ils cessent d'être contraints et clôturés et deviennent plus sociables et bavards. Ils se caractérisent par des conflits intrapersonnels constants, qui entraînent des états de tension et d'excitation.

Une autre caractéristique de ces enfants est leur faible tolérance à la frustration ; le moindre problème les perturbe. Comme ils sont de nature sensible, même des stimuli faibles les font éclater dans des accès d’irritation, de colère et de peur. Ceux-ci sont particulièrement forts émotions négatives se manifestent par toute atteinte réelle ou imaginaire à leur importance, leur prestige ou leur sentiment de dignité personnelle. En même temps, ils ne savent pas ou ne jugent pas nécessaire de cacher leurs sentiments et leurs attitudes envers les autres et de les exprimer sous des formes verbales agressives.

Leur spontanéité et leur impulsivité se conjuguent avec une susceptibilité et un conservatisme, une préférence pour les points de vue traditionnels qui les isolent des expériences et des conflits internes.

3. Enfants sujets aux agressions indirectes.

Ces enfants se distinguent impulsivité excessive, une faible maîtrise de soi, une socialisation insuffisante des pulsions et une faible conscience de ses actions. Ils réfléchissent rarement aux raisons de leurs actes, ne prévoient pas leurs conséquences et subissent des retards et des hésitations. Les enfants ayant de faibles intérêts spirituels connaissent une augmentation des pulsions primitives. Ils s'adonnent aux plaisirs sensuels avec plaisir, s'efforcent d'obtenir une satisfaction immédiate et urgente de leurs besoins, quelles que soient les circonstances, les normes morales, les normes éthiques et les désirs des autres. Le caractère indirect des agressions est une conséquence de leur double nature : d'une part, elles se caractérisent par le courage, la détermination, un penchant pour le risque et la reconnaissance publique, d'autre part, des traits de caractère féminins : sensibilité, douceur, complaisance, dépendance. , le narcissisme (le désir d'attirer l'attention par un comportement extravagant). De plus, en raison de leur sensibilité, les enfants tolèrent très mal les critiques et les commentaires qui leur sont adressés, de sorte que les personnes qui les critiquent les irritent, les offensent et les méfient.

4. Enfants sujets au négativisme.

Les gars de ce groupe se caractérisent par une vulnérabilité et une impressionnabilité accrues. Les principaux traits de caractère sont l'égoïsme, la complaisance et la vanité excessive. Tout ce qui affecte leur personnalité provoque un sentiment de protestation. Par conséquent, ils perçoivent la critique et l'indifférence des autres comme une insulte et une insulte et, comme ils ont une faible tolérance à la frustration et sont incapables de contrôler leurs émotions, ils commencent immédiatement à exprimer activement leur attitude négative. En même temps, ces enfants sont raisonnables, adhèrent aux opinions traditionnelles, pèsent chacun de leurs mots, ce qui les protège souvent des conflits inutiles et des expériences intenses. Ils changent souvent le négativisme actif en passif - ils se taisent et rompent le contact.

R. Campbell suggère de prendre les forces motrices et la motivation de l'agression comme base de l'agression. Sa classification, basée sur les mécanismes du comportement agressif, est la suivante :

1. Type impulsif-démonstratif.

Ici chez l'enfant objectif principal- démontrez-vous, attirez l'attention. Ces enfants expriment très clairement leurs émotions agressives - ils crient, jurent fort, jettent des objets. Leur comportement vise à recevoir une réponse émotionnelle de la part des autres : ils recherchent activement des contacts avec leurs pairs et, après avoir attiré l'attention de leurs partenaires, ils se calment et arrêtent leurs actions provocatrices.

Les enfants appartenant à ce groupe ignorent les normes et règles de comportement, tant dans le jeu qu'en dehors du jeu, se comportent très bruyamment, s'offusquent de manière démonstrative et crient. Cependant, leurs émotions sont superficielles et évoluent rapidement vers des états plus calmes. Les actes agressifs chez ces enfants sont éphémères, situationnels et pas particulièrement cruels. Même l’agression physique (directe ou indirecte) n’est utilisée que pour attirer l’attention. Leur agressivité est involontaire, spontanée et impulsive, les actions hostiles sont rapidement remplacées par des actions amicales et les attaques contre leurs pairs sont remplacées par une volonté de coopérer avec eux. Leurs actions sont situationnelles, et la plupart émotions vives s'observent au moment des actions elles-mêmes et s'estompent rapidement. Ces enfants ont un statut très inférieur parmi leurs pairs.

Il est probable que les enfants de ce groupe soient en retard par rapport à leurs pairs en termes de développement mental général. Leur besoin aigu d'attention et de reconnaissance ne peut être satisfait par les formes traditionnelles d'activités des enfants, c'est pourquoi ils utilisent des actions agressives comme moyen d'affirmation et d'expression de soi.

2. Type normatif-instrumental.

Ce groupe comprend les enfants qui utilisent l'agressivité principalement comme norme de comportement lorsqu'ils communiquent avec leurs pairs. Ici, les actions agressives agissent comme un moyen d’atteindre un objectif spécifique : obtenir l’objet souhaité, jouer un rôle dans le jeu ou conquérir ses partenaires. En témoigne le fait qu'ils éprouvent des émotions positives après avoir obtenu un résultat, et non au moment d'actions agressives. Les activités de ces enfants se caractérisent par leur détermination et leur indépendance. En même temps, ils s'efforcent toujours d'occuper des positions de leader, subordonnant et supprimant les autres. Contrairement aux représentants du sous-groupe précédent, ils n'ont pas pour objectif particulier d'attirer l'attention de leurs pairs. En règle générale, ces enfants occupent déjà la position des préférés, et certains atteignent le niveau de « stars ». Parmi toutes les formes de comportement agressif, la plus courante est l’agression physique directe, qui n’est cependant pas particulièrement cruelle. Dans les situations de conflit, ils ignorent les expériences et les griefs de leurs pairs, se concentrant uniquement sur leurs propres désirs.

Les enfants appartenant à cette catégorie connaissent bien et acceptent verbalement les normes et règles de comportement, mais les violent constamment. En enfreignant les règles, ils se justifient et accusent leurs camarades, essayant d'éviter une évaluation négative de la part d'un adulte : « Il l'a commencé en premier », « Il l'a grimpé lui-même, ce n'est pas de ma faute ». Une évaluation positive d'un adulte est sans aucun doute importante pour eux. Dans le même temps, les gars ne font pas attention à leur propre agressivité et considèrent cette méthode d'action comme normale et comme le seul moyen possible d'atteindre leur objectif.

3. Type volontairement hostile.

Cela inclut les enfants pour qui faire du mal à autrui est une fin en soi. Leurs actions agressives n’ont aucun but visible – ni pour les autres, ni pour eux-mêmes. Ils éprouvent du plaisir dans les actions mêmes qui apportent douleur et humiliation à leurs pairs. Enfants de ce genre utiliser principalement l'agression directe, et plus de la moitié de tous les actes agressifs sont grossiers impact physique, caractérisé par une cruauté et un sang-froid particuliers. Habituellement, pour des actions agressives, une ou deux victimes permanentes sont choisies - des enfants plus faibles qui ne sont pas en mesure de répondre de la même manière. Il n’y a généralement aucun sentiment de culpabilité ou de remords. Les normes et règles de comportement sont ouvertement ignorées. Aux reproches et à la condamnation des adultes, ils répondent : « Et alors ! », « Et que ça lui fasse du mal. » Les évaluations négatives des autres ne sont pas prises en compte. La vindicte et la rancune sont particulièrement caractéristiques de ces enfants : ils se souviennent longtemps de toute insulte mineure et, jusqu'à ce qu'ils se vengent de l'agresseur, ne peuvent pas passer à une autre activité. Ils considèrent même la situation réelle comme une menace et une atteinte à leurs droits.

La plupart des chercheurs sur les comportements déviants chez les enfants et les adolescents pensent que leur agressivité est causée par des facteurs environnementaux. Ainsi, E. Dukeheim a démontré que la criminalité et d'autres formes de comportements déviants augmentent dans des conditions de désorganisation sociale, avec des changements soudains dans la société, lorsque le contrôle normatif s'affaiblit. Dans la théorie de l'anomie (aliénation), R. Minton a montré que la source de l'agressivité est l'inaccessibilité des biens socialement précieux à certains groupes sociaux. Par conséquent, le comportement des adolescents de ces familles représente une tentative d'atteindre le statut et la situation financière souhaités par les seuls moyens dont ils disposent [cit. selon 2, p.63].

En psychologie russe, la négligence pédagogique est considérée comme la principale cause d'agression non pathologique chez les enfants et les adolescents. Le contexte social à l’origine du développement de l’indiscipline d’un enfant est le mauvais comportement et le casier judiciaire des parents, ainsi que leurs fréquents changements d’emploi. Les facteurs de risque personnels de comportement problématique sont faible estime de soi, le désespoir et avoir des amis au comportement déviant.

Selon la plupart des experts (Z.V. Baerunas, N.M. Platonova, G.E. Breslav, A. Bandura, I.A. Furmanov, A.E. Lichko), l'une des principales sources d'agressivité chez les enfants et les adolescents est la famille. Les formes d'agression dans les relations familiales sont très diverses et comprennent la violence physique ou sexuelle directe, la froideur, les insultes, les évaluations négatives, la suppression de la personnalité et le rejet émotionnel de l'enfant. Les membres de la famille peuvent eux-mêmes manifester un comportement agressif ou renforcer le comportement indésirable de l'enfant.

Z.V. Baerunas identifie des options de situations éducatives qui contribuent à l'émergence de comportements déviants :

1) manque de processus éducatif conscient pour l'enfant ;

2) un niveau élevé de répression, voire de violence, dans l'éducation, qui se termine généralement à l'adolescence ;

3) exagération de l’indépendance de l’enfant pour des raisons égoïstes ;

4) une éducation chaotique due à un désaccord parental [cit. selon 25, p.234].

A.E. Lichko identifie 4 situations de dysfonctionnement dans la famille :

1) surprotection à divers degrés : du désir d'être complice de toutes les manifestations de la vie intérieure de l'enfant (ses pensées, sentiments, comportements) jusqu'à la tyrannie familiale ;

2) hypoprotection, se transformant souvent en négligence ;

3) une situation qui crée une « idole » de la famille - une attention constante à tout motif de l'enfant et des éloges excessifs pour des succès très modestes ;

4) une situation qui crée des « Cendrillon » dans la famille - de nombreuses familles sont apparues où les parents accordent beaucoup d'attention à eux-mêmes et peu à leurs enfants.

Parlant du lien entre la socialisation des adolescents et leurs conditions familiales, N.M. Platonova identifie trois caractéristiques principales qui déterminent le comportement de l'enfant :

Sa volonté d'établir des relations de dépendance (intime-personnelles) ;

Degré de développement de la responsabilité ;

Le pouvoir de la motivation pour l’agression.

G.E. Breslav note que les comportements agressifs au sein de la famille se forment selon trois mécanismes :

Imitation et identification à l'agresseur ;

Réaction défensive en cas d'agression dirigée contre un enfant ;

Réaction de protestation face à la frustration des besoins fondamentaux.

Yu.N. Statsenko identifie les éléments suivants comme facteurs de risque individuels causés par une prédisposition biologique à la formation d'un comportement agressif :

Blessures à la naissance ;

Troubles du développement prénatal ;

Troubles héréditaires ;

Traumatismes et maladies organiques du cerveau ;

Maladies mentales apparaissant pendant l’enfance ou l’adolescence ;

Augmentation de l'activité motrice et générale de l'enfant.

Les adolescents reçoivent également des informations sur l'agressivité grâce à la communication avec leurs pairs. Ils apprennent à se comporter de manière agressive en observant le comportement des autres enfants (par exemple, leurs camarades de classe). Cependant, ceux qui sont très agressifs risquent de se retrouver rejetés par la majorité de la classe. D’un autre côté, ces enfants agressifs peuvent trouver des amis parmi d’autres pairs agressifs.

Les médias sont l’une des sources les plus controversées d’entraînement à l’agressivité. Après de nombreuses années de recherche utilisant une grande variété de méthodes et de techniques, les psychologues et les éducateurs n'ont toujours pas compris l'ampleur de l'influence des médias sur les comportements agressifs.

I. Sokovni estime que les conditions du processus éducatif à l'école et en général impact pédagogique, peut augmenter le risque de développer une agressivité chez les écoliers en raison de troubles de santé mentale :

1. Le facteur des conditions d’apprentissage rassemble conditions réelles processus éducatif : éclairage, dimensions du mobilier pédagogique, ventilation salles de classe, les paramètres d'impression des manuels scolaires, c'est-à-dire toutes les caractéristiques environnementales soumises à une normalisation hygiénique.

2. Le facteur de charge d'étude combine tout l'aspect informationnel du processus éducatif et de l'organisation de la formation : le volume des tâches (la charge d'étude dans son ensemble), la répartition des types activités éducatives pendant la journée scolaire (semaine, trimestre, année), problème de curriculum, etc.

3. Le facteur de la relation entre l’enseignant et l’élève est déterminé par le style de relation entre l’enseignant et l’élève, y compris l’évaluation des activités éducatives de ce dernier. Toute violation du système de ces relations affecte directement état mentalétudiants.

I. Sokovni déclare que « l'écart entre les conditions, les exigences et la nature des relations au cours du processus éducatif et les capacités et caractéristiques individuelles de l'élève augmente le risque de développer une maladie, réduit les réserves de santé et contribue à des comportements déviants ».

Ainsi, le développement de comportements agressifs chez les adolescents est un processus complexe dans lequel de nombreux facteurs interviennent. Le comportement agressif est déterminé par l’influence de la famille, des pairs et des médias. Les enfants apprennent les comportements agressifs à la fois par renforcement direct et en observant des actions agressives. La combinaison de facteurs biologiques, psychologiques, familiaux et autres facteurs socio-psychologiques défavorables déforme l'ensemble du mode de vie des adolescents. Ils se caractérisent par une violation des relations émotionnelles avec d'autres personnes, exprimée par un comportement agressif.

1.4 Le sens du statut pour un adolescent et son impact sur les relations avec les pairs

La psychologie moderne distingue les structures officielles (ou formelles) et non officielles (informelles) des relations au sein d'une équipe.

A.S. Makarenko a qualifié le système officiel de relations de « système de dépendances responsables » [cit. selon 6, p.19]. La structure officielle des relations est un système de positions données de l'extérieur, par la société, et nécessaires au fonctionnement d'une équipe donnée. Ces postes sont caractérisés par certaines réglementations : ceux qui occupent ces postes ont des idées plus ou moins précises sur les droits et responsabilités associés à ces postes. Dans les classes scolaires, il s'agit du commandant, du directeur, de l'enseignant, du rédacteur en chef, etc.

Une structure informelle est un système de relations entre ses membres qui surgit spontanément au cours de la vie d’un groupe. La structure informelle peut être purement émotionnelle, c’est-à-dire qu’elle peut refléter qui aime qui dans le groupe et qui n’aime pas qui. La structure informelle peut être basée sur d'autres critères (par exemple, l'attitude envers cause commune ou d'autres moments importants pour le groupe). Il est essentiel qu'une structure informelle soit toujours le résultat de l'interaction de personnes spécifiques incluses dans une équipe spécifique. En règle générale, les structures formelles et informelles ne coïncident pas. Si, dans des groupes d'adultes, ces deux structures relationnelles sont généralement approximativement également sont importants, alors dans les groupes d'enfants, les liens informels sont presque toujours plus importants pour les enfants. Dans une salle de classe, il n’y a quasiment pas de structure formelle, mais les relations informelles jouent un rôle très important.

L'adolescent ne se pense pas en dehors du groupe, et tous les événements de la vie collective évoquent en lui une attitude émotionnelle active. Il éprouve un essor grâce à l'expérience de communauté avec son groupe, lorsqu'il agit avec tous et qu'il exprime avec tous son attitude positive ou négative face aux événements de la vie scolaire, extra-scolaire, etc. La séparation de l'équipe, l'isolement, l'absence d'un ami ou la destruction de l'amitié sont perçus par un adolescent comme un drame personnel.

L’une des caractéristiques psychologiques des adolescents est un besoin prononcé de reconnaissance de leur personnalité. Par souci d'affirmation de soi, ils commettent souvent des actions négatives. Les enfants de cet âge n'ont pas confiance en leurs mérites et en même temps veulent vraiment se montrer dignes. Ils ont un degré élevé de dépendance à l'égard des autres, de leurs opinions, et en même temps, ils veulent vraiment se montrer indépendants et indépendants dans la résolution de certains problèmes. Ils font preuve d’une incroyable persévérance dans la satisfaction de leurs désirs et recherchent différentes manières de mettre en œuvre leurs projets.

Dans chaque groupe d'enfants, il y a des enfants populaires et des enfants moins populaires. Il y en a des actifs et sociables, et il y a des solitaires et calmes. Certains se contentent de leur rôle secondaire dans la classe, d’autres souffrent de cette situation, mais ne savent pas comment y remédier.

M. Bityanova estime que la classe, en tant que petit groupe, a une structure inhérente de préférences émotionnelles - sociométriques. Cette structure apparaît souvent selon des critères de genre, basés sur la réussite dans les activités éducatives (au niveau intermédiaire) et selon les préférences de l'enseignant (au niveau junior). Dans de nombreux cas, elle se caractérise par un déséquilibre interne et des relations conflictuelles entre les microgroupes et au sein de ceux-ci. La structure est instable, dépend en grande partie de l'actualité et des relations, et il n'y a rien pour la cimenter (soutenir) : il n'y a pratiquement aucun système de relations commerciales.

T. Alekseeva écrit : « Les rôles sociaux en classe ne se répartissent pas seulement sous l'influence des capacités psychophysiologiques des élèves. La répartition des rôles se produit souvent sous l’influence de la sphère émotionnelle de la classe d’élèves. »

Comme le montrent les recherches sociologiques, la formation d'un système de rôles sociaux présente plusieurs caractéristiques :

1. Le système des rôles sociaux se forme sous l'influence de la sphère émotionnelle de la classe.

2. Le poste de direction a été formé dès le début, mais est pourvu sur la base du principe du recensement des candidats.

3. Tout d’abord, le rôle de paria se forme à partir des rôles sociaux.

Chaque rôle social ne peut exister séparément. Ils apparaissent en interconnexion comme un système unique.

E.E. Smirnova déclare : « L’une des raisons sérieuses à l’origine des situations conflictuelles entre écoliers est le manque de clarté du statut social de la personnalité de l’élève dans la société scolaire. L’état de confort ou la position instable d’un étudiant dépend des relations émotionnelles au sein du groupe, de la présence de conditions constantes de contradiction interpersonnelle, d’un système de rejet et (ce qui est très important) du statut de l’étudiant dans la société étudiante » [cit. selon 11, p.381].

Dans un système de relations informelles et interpersonnelles, les positions sont déterminées par l'individualité de chaque élève et les caractéristiques d'une classe donnée.

N.P. Anikeeva note que déjà à l'école primaire, les enfants souhaitent occuper certains postes dans l'équipe de classe qui les attirent : leader, meilleur élève, meilleur athlète, etc. À l'adolescence, diverses positions dans la classe se démarquent particulièrement clairement. La position sociale est caractérisée par deux paramètres : le comportement social de l'individu et les attentes sociales des autres. Comportement social- ce sont des actions réelles grâce auxquelles une personne s'affirme dans le rôle souhaité. Les attentes sociales sont les attitudes des autres envers la position d'une personne donnée.

Une place particulière parmi les positions intra-collectives est occupée par la position de leader, leader. « Le leadership, comme le dit R. Krichevsky, est un processus d'influence interpersonnelle visant à atteindre les objectifs du groupe. Peu importe ce qu'il sera - organisationnel ou psychologique (c'est-à-dire formel ou informel), il « se déroule » dans le groupe. Ce poste est associé à la réussite des tâches auxquelles est confronté le groupe. Le désir de leadership est « avant tout un besoin de pouvoir. Son essence est d’influencer les autres et de les encourager à faire ce que vous jugez nécessaire. Ce besoin peut être fondé sur une estime de soi élevée ou faible. Si une personne veut compenser son infériorité dans quelque chose (par exemple, son incompétence) par le pouvoir, alors ce sera toujours une agression. Si dans une classe personne n'est réellement le leader, c'est-à-dire que personne n'occupe la position de leader (et, disons, n'est considéré comme tel), alors une telle classe, en règle générale, est « grise », « incolore".

R.L. Krichevsky définit un leader comme un membre du groupe qui possède le plus grand potentiel de valeur, lui conférant une position de leader. Le tableau général qu’il propose de la « transformation » d’un membre du groupe en leader peut être présenté comme suit.

● L'activité de vie de chaque groupe repose sur un système d'objectifs et de valeurs communs liés à la fois à l'activité principale et aux principales motivations des membres du groupe. C'est quelque chose système de notation, à travers le prisme duquel sont considérées les capacités potentielles de leadership de chaque membre du groupe.

● Une personne qui peut être nommée par un groupe pour le rôle de leader doit être, dans une certaine mesure, la personnification des objectifs et des valeurs préférés du groupe, son porteur, son représentant et son guide actif dans la vie.

● De ce fait, le leader devient le membre du groupe dont les valeurs et les objectifs, réalisés dans un comportement spécifique, sont référents pour la majorité des membres du groupe.

● Le comportement adopté par le leader dans des situations de groupe significatives sert de source de son influence sur les autres membres du groupe qui sont orientés vers lui comme modèle, et les évaluations qu'il exprime sont la norme pour construire l'estime de soi.

Les actions du leader peuvent viser à atteindre un objectif commun de groupe (un tel leader est dit instrumental) ou à unir le groupe, en maintenant un climat émotionnel positif (c'est la tâche d'un leader expressif) [cit. selon 13, p.24].

Cependant, M. Bityanova insiste sur le fait qu’un leader n’est pas toujours une « star sociométrique ». La « star » est le centre émotionnel du groupe, son « âme », son « soleil », à côté duquel de très nombreux membres de ce groupe se sentent bien. Ils préfèrent passer leur temps libre avec de telles personnes, ils sont invités aux vacances et aux anniversaires, et on ne voudrait pas en être séparé pendant longtemps. Le statut élevé d'un membre du groupe dans une structure relationnelle affecte l'ampleur de la position statutaire dans d'autres structures. Une personne ayant un statut sociométrique élevé a de bonnes chances de devenir un leader, et les dirigeants, en règle générale, ont note élevée dans le système des préférences émotionnelles.

Ce sont les dirigeants qui déterminent les normes et les valeurs d’une équipe donnée. Le leader, en raison de l'autorité de sa position, a de belles opportunités pour suggestion. L’imitation des chefs d’établissement par les enfants vient du fait même qu’ils leur font confiance. Le climat psychologique dans l'équipe dépend en grande partie de qui est le leader.

Parmi les qualités inhérentes aux adolescents occupant une place élevée, l'orientation vers les pairs est l'une des principales motivations. En règle générale, ces enfants ont une idée assez adéquate d'eux-mêmes, ce qui leur permet de trouver un groupe dans lequel ils seront reconnus et appréciés. Grande valeur a le fait que ces adolescents ont un niveau d'empathie assez élevé. Ceci, d'une part, permet d'évoquer une attitude émotionnelle positive envers eux-mêmes, et d'autre part, ressentant l'attitude des autres à leur égard, ils essaient de moins communiquer avec ceux qui ne les acceptent pas, augmentant ainsi le nombre de contacts avec ces gars qui les acceptent.

Dans de nombreux cas, il n'y a tout simplement pas de véritables leaders dans la classe, car il n'y a pas de situations impliquant des activités communes et il n'y a aucune expérience de leadership, même parmi les enfants dont les qualités personnelles et les besoins les rendent enclins à gérer un groupe de pairs.

Dans les groupes d'adolescents, l'attention personnelle du leader est généralement particulièrement précieuse pour un adolescent qui n'est pas le centre d'attention de ses pairs. Il valorise toujours particulièrement l'amitié personnelle avec le leader et s'efforce de la gagner à tout prix. Les amis proches ne deviennent pas moins intéressants pour les adolescents, pour lesquels ils peuvent eux-mêmes agir en tant que partenaires ou dirigeants égaux.

E.E. Smirnova estime que « marcher » constamment parmi les « stars » ou les « favoris » peut rendre un étudiant « rigide, extrêmement vulnérable socialement ; les changements de position conduisent souvent à des conflits avec ses camarades de classe » [cit. selon 11, p.375].

Malheureusement, dans chaque classe il y a des enfants isolés, leur pourcentage est assez important. En règle générale, ce sont des enfants ayant un comportement inapproprié. Ils sont souvent agressifs, déséquilibrés et sujets à des comportements antisociaux. Avec leur comportement, ces gars tentent d'attirer l'attention de leurs camarades de classe, mais s'éloignent ainsi encore plus de l'équipe. Les adolescents de ce groupe se distinguent par une haute estime de soi, des revendications de reconnaissance et des tendances au leadership. Les difficultés de communication avec les pairs de ces enfants sont souvent associées à une idée fausse quant à leur statut réel dans le groupe.

Souvent, parmi les isolés, il y a des gars qui ne sont pas sûrs d’eux, qui ont une faible estime de soi et qui sont anxieux. En règle générale, ces gars sont satisfaits de leur position dans le groupe, car ce groupe n'est pas une référence pour eux, ou il n'y a aucune motivation pour la communication entre les principaux motifs.

Certains enfants sont tellement désireux d'être au centre de l'attention de leurs camarades de classe, d'occuper une position de leader, tout en étant incapables de se comporter conformément à leurs aspirations, qu'ils recherchent l'attention « avec un signe moins » - ils deviennent l'objet de ridicule. et le mépris. M. Kravtsova note que « ce rejet infantile est malheureusement un phénomène fréquent et difficile à corriger ».

Chaque personne, enfant, adolescent éprouve non seulement des émotions positives, mais aussi négatives. T. Alekseeva écrit que « si vous ne les emmenez pas au-delà des limites de leur personnalité, ils commenceront à la détruire. ... étant donné qu'une personne se trouve dans un environnement social, il est clair qu'elle rejette généralement ses émotions négatives sur des personnes qui sont constamment à proximité. Petit à petit, les émotions négatives se concentrent sur une ou plusieurs personnes. C’est ainsi qu’apparaît « l’image de l’ennemi ».

Un lieu exclu est un certain point de l’espace social d’un petit groupe qui concentre les émotions négatives. Tout au long de son histoire, l'humanité a développé un grand nombre de mécanismes qui permettraient de freiner la manifestation du négativisme dans l'espace social. Battre des effigies, adorer des idoles ne sont que quelques-uns d’entre eux. Les religions du monde - le christianisme, l'islam, le bouddhisme et le judaïsme - dirigent le négativisme personnel vers la sphère du développement personnel.

Les adolescents n'ont pas l'expérience de régulation des émotions négatives en termes sociaux, accumulée par l'histoire de l'humanité. C’est pourquoi ils succombent à leurs idées mythiques sur la classe dans laquelle ils étudient. Dans le milieu étudiant, les mythes sur les camarades de classe se propagent assez rapidement, tant positifs que négatifs. En conséquence, dans la conscience mythique générale de la classe, des mythes se créent sur certains élèves, provoquant des émotions négatives de la part de leurs camarades de classe à leur égard.

Les raisons de ce phénomène peuvent être des caractéristiques sociales différentes des familles, qui diffèrent fortement des qualités sociales des familles des camarades de classe, ainsi que des handicaps physiques de l'élève. Les parias peuvent être grossièrement divisés en trois types : le clown paria, le mouton noir paria et l'antagoniste paria.

Presque tous les parias, quel que soit leur type, en ont un désavantage général– incapacité à penser de manière constructive. L'attitude critique de tout paria est immédiatement visible lorsqu'il se trouve dans une position de leadership.

En principe, un paria est un candidat à la direction dont les camarades de classe ne l'ont pas suivi, un leader perdant qui a commencé à se venger de ses camarades de classe. Un exclu ne voit jamais son environnement social dans son ensemble et ne peut pas construire une perspective qui captive la grande majorité de ses camarades de classe.

Il ne peut détruire que ce avec quoi il n’est pas d’accord. Le paria est condamné à rester éternellement dans l’opposition.

Le clown paria joue avec son environnement au bord de la faute. Par son comportement, il provoque délibérément le ridicule. Et, tel un bouffon médiéval, il révèle les limites et les imperfections de la structure sociale de la classe. Ce type d'exclusion nécessite que l'élève ait un intellect assez développé. Un élève clown peut embarrasser non seulement ses camarades de classe, mais aussi les enseignants travaillant dans cette classe. Un tel étudiant ne se reconnaît pas toujours comme un « critique » de la structure sociale de la classe. Même les enseignants ne réalisent souvent pas cette particularité du clown.

Le clown ne ressent pas beaucoup d’émotions négatives. Habituellement, un adolescent jouant ce rôle est assez sensible au niveau d'émotions négatives qui lui sont adressées personnellement. Lorsque le négativisme dans la classe atteint un certain niveau, l'adolescent commet un acte qui, faisant rire ses camarades de classe, réduit le niveau de négativisme.

Ce type d'exclusion peut être supporté par des étudiants qui comprennent ou ressentent parfaitement le mécanisme des relations sociales. Mais intérieurement, ils essaient de s’isoler de leur environnement.

L'exclusion du « corbeau blanc » est causée par des raisons complètement différentes. Ce type de paria présente de sérieuses différences éthiques par rapport aux fondements éthiques de ses camarades de classe. En règle générale, ils sont établis par l'éducation familiale. La raison de ces différences peut être que la famille de l’étudiant appartient à un autre groupe ethnique, à une autre classe sociale, à une autre religion, etc.

Un adolescent devient un « mouton noir », essentiellement pour une raison : il ne peut pas se comporter différemment, contrairement à un « clown ». Mais la logique de son comportement est incompréhensible pour la plupart.

Les camarades de classe du « corbeau blanc » créent de nombreuses conjectures et fictions mythiques. Ils sont distribués par les étudiants qui font partie du groupe de direction. Toute spéculation naît de l'incapacité du leader et de l'interprète à expliquer le comportement d'un camarade de classe. Mais un leader ne peut admettre son échec ni ses limites. Et le « corbeau blanc » devient un paria.

L’antagoniste exclu représente le degré extrême d’exclusion. Cet ostracisme repose sur le rejet mutuel de l’élève et de la classe dans son ensemble. Souvent, les étudiants les plus égoïstes, qui ont tendance à blâmer tout le monde autour d’eux plutôt que de rechercher leurs défauts, tombent dans un niveau antagoniste d’exclusion.

Les raisons de l’ostracisme antagoniste résident dans les défauts de l’éducation familiale. Conscient du rejet de ses camarades de classe, l'antagoniste exclu ne trouve rien de mieux que de payer avec la même pièce. Il fonde ses actions sur les manquements qu’il observe en classe. L’antagoniste exclu construit son comportement selon le principe suivant : je vois une tache dans l’œil de quelqu’un d’autre, mais je ne remarque aucune trace dans le mien.

E.E. Smirnova écrit : « le rejet par le groupe d'enfants, la perte ou l'absence d'amis, le statut de paria (« mouton noir », « bouc émissaire », « paria ») colorent invariablement l'expérience des relations avec les gens dans des tons sombres. Tout cela augmente l’anxiété, le névrosisme et même la colère des adolescents, ce qui constitue à son tour un terrain « fertile » pour l’émergence de situations conflictuelles en classe [cit. selon 11, p.376].

Outre les leaders évidents et les étrangers, les communautés d’adolescents comprennent des membres de statut moyen, qui constituent généralement la majorité. Le système de valeurs et les coutumes du groupe de référence sont largement façonnés par cette catégorie ; même les chefs de groupe sont souvent contraints de s’adapter à leur façon de penser. Une caractéristique de ce statut est son instabilité. Il se caractérise par une mobilité difficile vers le haut de l'échelle de statut intragroupe et une mobilité plus facile vers le bas de l'échelle de statut. Les principaux efforts des adolescents de statut moyen visent à rester à flot, à ne pas tomber dans la catégorie des étrangers et, si possible, à progresser, à entrer et à prendre pied parmi les dirigeants informels des communautés. A noter que cette catégorie d'étudiants est la plus nombreuse. M. Yu. Kondratyev écrit : « De plus, dans un certain nombre de cas, l'activité dirigée des adolescents de statut moyen a une influence décisive non seulement sur la nature des relations interpersonnelles intra-groupe, mais aussi sur les caractéristiques des relations entre les la communauté des jeunes dans son ensemble et la société dans son ensemble » [cit. selon 24, p.152].

Les critères qui déterminent le statut sociométrique d'un lycéen dans son groupe-classe sont complexes et diversifiés.

Selon Ya.L. Kolominsky, la première place ici est l'influence sur les pairs (l'importance de cette qualité augmente régulièrement avec l'âge) et, comme chez les jeunes adolescents, la force physique ; en deuxième lieu, les qualités morales qui se manifestent directement dans la communication et le travail social ; Viennent ensuite les qualités intellectuelles et les bonnes études, le travail acharné et les compétences professionnelles, l'attractivité extérieure ; en dernière place se trouve le désir de commander [cit. à 8, p. 23].

Selon B.N. Volkov, les adolescents plus âgés apprécient avant tout les qualités de personnalité qui se manifestent dans la communication, l'interaction avec les camarades (honnêteté, volonté d'aider dans les moments difficiles de la vie), les qualités de personnalité volontaires occupent la deuxième place et les vertus intellectuelles sont en troisième. lieu [cit. selon 8, p.24].

L'étude d'A.N. Lutoshkin donne une séquence différente de préférences : qualités intellectuelles, attitude envers les gens (gentillesse, réactivité), qualités morales, qualités de volonté, qualités commerciales, données externes (attractivité extérieure, capacité à prendre soin de soi, etc. ) [ cit. selon 8, p.24].

L'incohérence de ces données peut s'expliquer par des différences dans les méthodes de recherche et dans la composition des sujets dans les conditions expérimentales. Avec la complication du contenu des activités communes et de la structure de l'équipe, le statut de groupe d'un individu est de plus en plus déterminé par son entreprise et qualités morales, y compris les relations avec l'équipe, le niveau de responsabilité sociale, etc., que la sociabilité. Ainsi, dans les classes à faible cohésion, la sociabilité influence le choix sociométrique selon des critères « business », tandis que dans un groupe à forte cohésion, même les préférences dans le domaine des relations personnelles dépendent également de l'attitude envers l'équipe.

Ce qui détermine le statut des adolescents dans l’équipe, cela a une forte influence sur leur comportement et leur conscience de soi. Une position défavorable dans la classe est l'une des principales raisons du départ prématuré des élèves de l'école, et ces enfants tombent souvent sous le coup mauvaise influence en dehors de l'école. Ceci est confirmé par des études sur des adolescents difficiles. Les neuf dixièmes des délinquants examinés par M.A. Alemaskin et enregistrés auprès des inspections des affaires de la jeunesse étaient « isolés » dans leurs classes scolaires ; presque tous n'étaient pas satisfaits de leur position dans la classe, beaucoup avaient une attitude négative envers leurs camarades de classe. Sur les 140 jeunes délinquants examinés par G.G. Bochkareva, environ la moitié traitaient leurs camarades de classe « avec indifférence ou hostilité parmi les autres écoliers, seulement 19 % répondaient ainsi » [cit. selon 9, p.43].

Il y a évidemment ici une boucle de rétroaction. L'isolement d'un adolescent difficile dans la classe peut être non seulement la cause, mais aussi la conséquence du fait qu'il se démarque de l'équipe, néglige ses objectifs et ses normes de comportement, etc. C'est d'autant plus important pour l'enseignant voir clairement la structure des relations interpersonnelles dans la classe. Malheureusement, comme le montre Ya.L. Kolominsky, les enseignants « ont tendance à optimiser subjectivement la structure statutaire de la classe. Et sans la capacité d’évaluer objectivement le statut d’un élève dans le système de relations collectives, il est beaucoup plus difficile pour un enseignant de trouver une approche individuelle de l’enfant et de l’aider à sortir d’une situation difficile.

V.F. Pirozhkov, ayant consacré environ 30 ans à l'étude des mécanismes d'émergence et des modèles de fonctionnement de la sous-culture criminelle chez les mineurs et les jeunes, ayant mené un grand nombre d'études longitudinales, tant auprès d'adolescents criminels qu'avec des adolescents issus d'associations d'adolescents ordinaires, affirme qu'il existe un large éventail de facteurs qui influencent d'une manière ou d'une autre le statut d'un mineur et d'un jeune, sa position dans la hiérarchie du groupe.

V.F. Pirozhkov propose une classification des facteurs (Fig. 2) influençant le statut et la position d'un individu dans un groupe criminel de mineurs et de jeunes.

Figure 2. Facteurs influençant le statut et la position d'un individu

dans le groupe criminel des mineurs et des jeunes

Le besoin de se réaliser dans la communication avec des camarades de classe et des pairs qui sont importants pour un adolescent surgit parce qu'ils deviennent une sorte de miroir qui reflète les similitudes et les différences avec eux. G. Craig, D. Bokum notent que les pairs deviennent des modèles, auxquels un adolescent compare ses valeurs, puisque ces dernières peuvent être les mêmes que celles des autres enfants. Le besoin d’être accepté par des personnes importantes, ainsi que la peur d’être rejeté, sont les principaux moteurs de la communication d’un adolescent. Tout ce que les parents n’aiment pas chez les amis provoque de violentes protestations et indignations. Les adolescents recherchent le soutien de leurs pairs pour faire face aux changements physiques, émotionnels et sociaux qui se présentent à eux.

V. Kazanskaya écrit à propos des adolescents : « ils ont tendance à croire que le statut est un motif important de rencontre. Ils croient qu’ils devraient sortir avec des personnes physiquement attirantes, bien habillées et que les autres aiment. » Si un adolescent est considéré comme un leader dans la société, alors, à son avis, son statut augmente.

Le statut de leader est très attractif pour la plupart des adolescents. Son acquisition peut être influencée par divers facteurs ; par exemple, la puberté d'un adolescent à un rythme plus rapide que celle de ses pairs augmente considérablement son statut dans le groupe. Sans aucun doute, les qualités personnelles d'un leader jouent un rôle déterminant dans l'obtention et le maintien de ce statut. Bien entendu, un leader doit jouir de l’autorité et de la popularité. La confiance en soi, la résistance au stress et surtout le « sens social » – la capacité de comprendre les relations entre les membres du groupe – sont également absolument nécessaires. De nombreuses qualités d’un leader sont déterminées par l’orientation du groupe.

N.P. Anikeeva estime que les adolescents, essayant d'améliorer leur statut à l'école, mais ne disposant pas de moyens socialement acceptables pour cela, réalisent souvent leurs objectifs avec des capacités insuffisantes, mettant en communication avec leurs camarades de classe les normes et les « valeurs » de l'entreprise - ayant souvent le nature d'une association asociale - qui, espèrent-ils, leur apportera une reconnaissance parmi les autres pratiquants, agissant par exemple selon le principe notoire « si vous avez de la force, vous n'avez pas besoin d'intelligence ». La position défavorable de la majorité des « difficiles » dans la classe scolaire est la conséquence et la cause des déviations dans leur développement spirituel et moral. Dans les classes à faible niveau de développement des relations interpersonnelles, les « difficiles » peuvent occuper des postes de direction et avoir un impact significatif influence négative sur la formation des normes de groupe.

La nécessité d’acquérir et de conserver un statut est l’un des besoins sociaux importants. L'incapacité d'occuper une certaine position dans la structure des relations de groupe ou la menace de perte du statut existant peuvent provoquer un état d'« effet d'insuffisance ». Ce phénomène se produit chez les adolescents lorsque de hautes aspirations dans certains domaines d'activité ne peuvent être soutenues par de réelles réalisations. Dans le même temps, les réactions émotionnelles négatives sont souvent dirigées contre ceux qui signalent à l'étudiant ses erreurs - tout le monde est « à blâmer », mais pas lui-même. L’effet de l’insuffisance de situations similaires observé chez les écoliers de tous les groupes d'âge, tant chez les élèves qui réussissent que chez les élèves faibles. Le sentiment d’insatisfaction qu’ils éprouvent se manifeste par une agression, un refus de se conformer aux exigences de l’enseignant et une violation manifeste de la discipline.

Ainsi, dans le système de relations informelles et interpersonnelles, les positions sont déterminées par l'individualité de chaque élève et les caractéristiques d'une classe donnée. Le statut d'un adolescent dans une équipe influence le développement de ses qualités personnelles, la formation de son caractère, et en est souvent la raison certaines formes comportement.

II ÉTUDE EXPÉRIMENTALE DE L'INFLUENCE DU STATUT SOCIO-PSYCHOLOGIQUE D'UN ADOLESCENT DANS UN GROUPE SUR LE COMPORTEMENT AGRESSIF

2.1 Méthodes, procédure et objet d'étude

Les principales méthodes de recherche étaient l’analyse théorique de la littérature et les techniques d’analyse empirique telles que :

1. Questionnaire Bassa-Darki - conçu pour étudier l'agressivité des adolescents, des jeunes adultes et des adultes.

Les sujets se sont vu proposer 75 affirmations auxquelles ils devaient répondre « oui » ou « non ». Les réponses ont été évaluées sur 8 échelles :

▪ Agression physique – utilisation de la force physique contre une autre personne.

▪ Indirecte – agression dirigée de manière détournée contre une autre personne ou dirigée contre personne.

▪ Irritation - disposition à exprimer des sentiments négatifs à la moindre excitation (colérage, impolitesse).

▪ Le négativisme est un comportement d'opposition allant de la résistance passive à la lutte active contre les coutumes et les lois établies.

▪ Ressentiment – envie et haine des autres pour des actions réelles et fictives.

▪ Suspicion – allant de la méfiance et de la méfiance envers les gens à la croyance que d'autres planifient et causent du mal.

▪ Agression verbale – l'expression de sentiments négatifs à la fois par la forme (cris, hurlements) et par le contenu des réponses verbales (malédictions, menaces).

▪ Sentiment de culpabilité - exprime la croyance possible du sujet qu'il est une mauvaise personne, qu'il fait le mal, ainsi que les remords de conscience qu'il ressent.

Les auteurs ont également identifié les catégories d'agressivité et d'hostilité. L'agressivité est comprise comme un trait de personnalité caractérisé par la présence de tendances destructrices, principalement dans le domaine des relations sujet-objet. L'hostilité est comprise comme une réaction qui développe des sentiments négatifs et des évaluations négatives des personnes et des événements.

L'indice d'hostilité comprend les échelles « Ressentiment » et « Suspicion ». L'indice d'agression comprend les échelles « Agression physique », « Irritation » et « Agression verbale ».

2. "Hand-test" - une technique projective pour étudier la personnalité. Il a été publié pour la première fois en 1962. L'idée de créer le test appartient à E. Wagner, le système de notation et les coefficients ont été développés par Z. Piotrovsky et B. Bricklin. Dans notre pays, le test est adapté par T.N. Kurbatova [Kurbatova T.N., Mulyar 0.I. Méthodologie projective pour la recherche de personnalité « test manuel ». Manuel méthodique. Saint-Pétersbourg, "IMATON", 2001].

DANS justification théorique Les auteurs du « Hand-test » sont partis des dispositions suivantes. La supériorité de l'homme sur les animaux est due au niveau de développement du cerveau humain et main humaine. Ayant cessé de servir de support lors du mouvement, la main acquit une plus grande liberté, commença à être utilisée pour remplir diverses fonctions et commença ainsi à apporter une contribution décisive au développement de la pensée. Des études phylogénétiques et ontogénétiques confirment le lien entre le développement des fonctions de la main et le développement des capacités mentales. Aucune partie du corps humain, à l'exception des yeux, ne l'aide autant à percevoir l'espace et l'orientation que la main, sans laquelle, à son tour, l'organisation de toute action est impossible. La main est directement impliquée dans l'activité externe.

La main aide une personne à accomplir de nombreuses fonctions. Il existe des faits confirmant son rôle actif (avec les yeux) même pendant le sommeil. La main est en contact permanent avec l’environnement extérieur. Il est nécessaire à la satisfaction des besoins vitaux et intervient dans presque toutes les activités liées au plaisir, y compris le plaisir sexuel. Dans l’enfance, la main est la principale source de plaisir auto-érotique. La main est le principal instrument qui fournit une rétroaction kinesthésique et tactile.

Ainsi, les auteurs estiment qu'il est logique de s'attendre à ce qu'un test de personnalité projectif, dans lequel diverses images d'une main sont utilisées comme stimuli visuels, révèle de nombreuses tendances comportementales d'une personne en fonction des caractéristiques de sa personnalité. perception individuelle matériel de stimulation proposé.

Contrairement à la plupart des techniques projectives, qui se concentrent sur l’image globale de la personnalité (une approche globale de l’évaluation de la personnalité) et non sur la mesure des propriétés individuelles, le Hand Test permet ces deux possibilités. Il peut être utilisé comme outil clinique traditionnel pour identifier les besoins, les motivations et les conflits de personnalité importants. De plus, grâce à ses caractéristiques de conception, la technique permet de prédire de manière fiable et d’évaluer qualitativement un trait de personnalité aussi spécifique qu’un « comportement agressif manifeste ». Le "comportement agressif ouvert" a été décrit par E. Wagner comme contradictoire normes sociales dans des situations d'activité commune.

Les élèves se sont vu présenter 9 cartes dans un ordre spécifique dans une position fixe spécifique avec les instructions suivantes : « À votre avis, que fait cette main ? La dixième carte (vierge) est présentée avec l'instruction : « Imaginez d'abord une main, puis décrivez les actions qu'elle peut effectuer. »

3. Technique sociométrique – utilisée pour étudier les relations en petits groupes. L'auteur de la technique est J. Moreno. L'objectif principal de la méthode sociométrique est d'étudier la structure informelle des relations interpersonnelles au sein d'un petit groupe et son climat socio-psychologique.

Les adolescents de quatre niveaux ont été invités à répondre aux questions suivantes :

1. Vers lequel de vos camarades de classe vous tourneriez-vous pour obtenir de l'aide pour résoudre un problème difficile ou expliquer une tâche incompréhensible ?

2. Imaginez que vous êtes sur le point de créer votre propre entreprise. Lequel de vos camarades de classe prendriez-vous comme partenaire ?

3. Qui inviteriez-vous à votre anniversaire ?

4. Qui emmèneriez-vous avec vous pour vous aider à vous mettre d'accord avec le professeur pour résoudre vos problèmes (ne pas donner de mauvaise note, ne pas inscrire dans votre agenda, vous laisser quitter le cours, etc.) ?

Dans le même temps, les étudiants ont été invités à classer leurs camarades de classe sélectionnés selon leur degré d'importance.

4. Le test de relation entre les couleurs (CRT) est une méthode clinique et psychodiagnostique conçue pour étudier les composantes émotionnelles de la relation d’une personne avec des personnes importantes et reflétant les niveaux conscients et partiellement inconscients de ces relations. Base théorique CTO est le concept de relations de V.N. Myasishchev, les idées de B.G. Ananyev sur la nature figurative des structures mentales de tout niveau et complexité, ainsi que les idées d'A.N. Leontiev sur le tissu sensoriel des formations sémantiques de l'individu. Conformément à ces dispositions théoriques, les relations de l'individu, régulant les processus les plus complexes de sa communication et de son activité, ont une nature mentale sensuelle, visuelle-figurative. La relation entre le tissu sensoriel des relations et leurs composantes verbales détermine le degré et la qualité de leur conscience. En particulier, la divergence entre les composantes sensorielles et verbales des relations détermine la conscience inadéquate de ces relations, caractéristique des conflits névrotiques et des troubles de la sphère émotionnelle-affective.

La base méthodologique du CTO est l'expérience associative des couleurs. Elle repose sur le fait que les caractéristiques essentielles des composantes non verbales des relations envers les autres et envers soi-même se reflètent dans les associations de couleurs qui leur sont associées. Une expérience associative de couleurs, selon cette hypothèse, permet d'identifier des composantes de relations assez profondes et partiellement inconscientes, tout en contournant les mécanismes de distorsion et de protection du système verbal de conscience.

Dans notre étude, nous avons utilisé une version modifiée de la méthode développée par E.F. Bazhin et A.M Etkind pour déterminer le choix inconscient de camarades de classe importants ou rejetés.

Il a été demandé aux étudiants d'identifier à quelle couleur ressemblait leur humeur lorsqu'ils parlaient à chacun de leurs camarades de classe. Enfin, l'adolescent a fait un choix sur ses propres préférences en matière de couleurs.

La procédure de recherche a comporté les étapes suivantes : dans un premier temps, une analyse de la littérature disponible sur ce problème a été réalisée, puis une hypothèse a été avancée, pour tester laquelle un plan de recherche scientifique a été déterminé, comprenant la sélection d'un objet , c'est-à-dire un groupe d'adolescents avec lesquels l'expérience serait menée. Le plan précisait le sujet de l'étude et indiquait l'heure et le lieu de l'étude. A l'étape suivante, les recherches ont été menées selon un plan scientifique. L'étape suivante comprenait l'analyse initiale des données obtenues après l'enregistrement des résultats de l'expérience, leur interprétation et leur généralisation.

La base de l'étude était le lycée municipal n° 104. L'objet de l'étude était des adolescents des classes 7 «A», 7 «B», 7 «D» et 8 «D», soit 92 personnes, l'âge des sujets était de 13 à 15 ans.

L'étude a été menée de février à avril 2010.

L'étude du comportement agressif des adolescents et de l'influence exercée sur celui-ci par le statut des adolescents dans le groupe a été réalisée en six étapes :

1. Les caractéristiques du comportement des adolescents dans des situations émotionnellement significatives ont été étudiées.

2. L'indice d'agressivité et d'hostilité a été calculé.

3. La tendance à un comportement agressif manifeste a été étudiée.

4. Détermination du statut intellectuel, commercial, émotionnel, communicatif et général des adolescents du groupe.

5. Détermination de l'état inconscient des adolescents du groupe.

6. Etude de la relation entre le statut socio-psychologique d'un adolescent en groupe et les comportements agressifs.

2.2.1 Étudier les caractéristiques comportementales des adolescents dans des situations émotionnellement significatives

L'étude des caractéristiques comportementales des adolescents dans des situations émotionnellement significatives a été réalisée à l'aide du questionnaire Bass-Darki. Les résultats obtenus au cours de l'étude sont présentés dans les tableaux 1 à 12 (annexe 2) et leurs images graphiques sont présentées dans les figures 1 à 8 sous forme de diagrammes.

La figure 1 montre le niveau d'agression physique chez les adolescents.

Le diagramme montre que la plupart des adolescents ont tendance à faire preuve d'agressivité physique dans des situations émotionnellement significatives, et 18 % des personnes étudiées sont prêtes à recourir à la force sans penser à son opportunité et à ses conséquences, agissant de manière impulsive.

On peut également supposer qu'environ 57 % des enfants manifestent de manière sélective une agression physique, c'est-à-dire il existe certains facteurs restrictifs qui ont une certaine influence sur leur comportement.

Figure 1. Niveau d'agressivité physique chez les adolescents

Figure 2. Niveau d'agressivité indirecte chez les adolescents

L'analyse du niveau d'agressivité indirecte chez les adolescents (Fig. 2) permet de conclure que seul un petit nombre d'adolescents (5 %) redirigent volontairement ou inconsciemment leur agressivité vers un tiers. Cependant, puisqu'il s'agit de mécanismes inconscients, nous pensons que les indicateurs de cette échelle doivent être étudiés en tenant compte des mécanismes de défense.

L'analyse qualitative menée à l'aide d'autres méthodes et observations peut fournir des informations très importantes sur les raisons du comportement de chaque adolescent, ce qui sera d'une grande importance pratique.

Figure 3. Niveau d'irritabilité des adolescents

L'analyse du niveau d'irritabilité des adolescents (Fig. 3) a permis de déterminer qu'environ 3 % des sujets ont tendance à réagir de manière inadéquate et excessive aux stimuli ordinaires de l'environnement externe et interne. Ils peuvent être colériques et impolis envers les autres, même en l'absence de provocation. Ces adolescents sont généralement insatisfaits des circonstances et des actions des autres, et parfois de leur propre condition. Il est à noter qu'environ 77 % des élèves se trouvant dans des situations particulièrement marquantes pour eux sont capables de faire preuve de colère et d'impolitesse, mais leur comportement sera plus facile à corriger dans le cas d'un travail pédagogique ciblé.

L'analyse des résultats de la recherche sur l'échelle de négativisme (Fig. 4) a montré que 58 % des étudiants étudiés sont enclins à faire preuve de négativisme. Cet indicateur est typique de l'adolescence, lorsque les enfants en pleine croissance commencent à prouver à eux-mêmes et à leur entourage qu'ils savent, comprennent et peuvent tout faire aussi bien que n'importe quel adulte. Parallèlement, 12 % des étudiants manifestent attitudes négatives, tant par rapport aux adultes que par rapport à leurs pairs, ce qui affecte généralement négativement leur comportement.

Figure 4. Niveau de négativisme chez les adolescents

Une analyse des résultats d'une étude sur la manifestation du ressentiment chez les adolescents (Fig. 5) a montré que 18 % des étudiants éprouvent un sentiment aigu de ressentiment, ont tendance à blâmer les autres pour leurs échecs et ne sont pas prêts à admettre qu'ils sont eux-mêmes sont responsables de leurs actes et de leurs conséquences. Les scientifiques ont prouvé que la composante du ressentiment comprend plusieurs facteurs, l'un des principaux étant l'envie.

L'envie est aussi une rivalité, seulement cachée : une personne veut gagner, mais elle rivalise, pour ainsi dire, en elle-même, marquant des points alors que son rival imaginaire n'en est même pas conscient. L'envie est à la fois une motivation et une limitation pour l'individu. D'une part, étant envieuse, une personne aspire à la même chose qu'une autre personne ou à la supériorité sur elle. D'un autre côté, l'envie limite la motivation à atteindre exactement l'objectif que quelqu'un a déjà atteint, ce qui entraîne une dispersion de l'attention et une distorsion de la situation, se transformant en une poursuite du fantôme du bonheur. Cette limitation de la motivation restreint la réflexion à la nécessité du succès de quelqu'un d'autre.

Figure 5. Niveau de manifestation du ressentiment chez les adolescents

Si l’envie et la haine des autres pour des actions réelles ou fictives deviennent le motif principal du comportement d’un adolescent, cela peut menacer une perte d’identification et de désir pour les objectifs des autres, et donc un véritable échec personnel. Pour neutraliser les expériences négatives, l'envieux recourt soit à des fantasmes autodestructeurs, soit à des manifestations d'indifférence, de cynisme et de ridicule, qui lui permettent d'éviter le traumatisme associé au sentiment de carence et d'infériorité de son existence.

Le diagramme montre également que 37 % des étudiants ont tendance à exagérer les réussites des autres sur fond de leurs propres échecs et éprouvent en même temps des sentiments d’amertume, de colère et d’envie. Cependant, il convient de noter que l’envie n’a pas seulement une connotation fortement négative, elle peut aussi devenir une impulsion bénéfique. S'il n'y avait pas d'envie, les gens ne rechercheraient pas la supériorité et ne feraient pas de découvertes. La phrase ou la pensée selon laquelle vous devez faire quelque chose si bien « que tout le monde sera jaloux », même si elle semble drôle, apporte souvent de bons résultats.

Le niveau de suspicion des adolescents est présenté dans la figure 6.

Graphique 6. Niveau de suspicion des adolescents

La suspicion à l'adolescence va de la méfiance et de la méfiance à l'égard des autres à la croyance que d'autres planifient et causent du mal. L'analyse du diagramme nous permet de conclure que 9 % des adolescents testés sont enclins à croire que les actes et les paroles de leur entourage sont trompeurs. Nous pouvons également identifier un groupe d'adolescents - 53% - qui éprouvent souvent de l'anxiété et de la méfiance, ce qui ne peut naturellement qu'affecter leur style de communication. Les personnes suspectes sont socialement réprouvées parce qu'elles offensent leur partenaire en doutant de leur honnêteté.

L'agression verbale ou verbale est considérée comme clairement négative, ayant conséquences négatives impact communicatif et interaction. Les adolescents expriment des sentiments négatifs à la fois par la forme (cris, hurlements) et par le contenu des réponses verbales (malédictions, menaces).

Figure 7. Niveau d'agression verbale

De l'analyse du diagramme de la figure 7, nous constatons que 73 % des adolescents interrogés sont enclins à faire preuve d'impolitesse dans leur discours (dans une plus ou moins grande mesure). De plus, environ 18 % des élèves ont un score élevé sur cette échelle, ce qui indique la volonté constante des sujets d’utiliser dans leur discours des mots offensants pour les autres, d’humilier leurs camarades de classe et de les manipuler.

Le sentiment de culpabilité est tout à fait naturel, car il est évoqué dans l’enfance de chacun. Mais d'un autre côté, avec ça pierre angulaireÉlever une personne implique beaucoup de peurs, de sensations douloureuses, une persévérance sans valeur, de l'agressivité et de la colère envers soi-même. Malheureusement, à l'adolescence, très souvent un enfant est convaincu qu'il est une mauvaise personne, qu'il fait le mal et éprouve par conséquent des remords. La culpabilité divise une personne en deux : une partie de lui dit « je dois le faire », l’autre dit « je ne peux pas/ne veux pas ». Plus l'adolescent est vulnérable, plus plus probable qu'il sera contrôlé par ses sentiments de culpabilité.

Figure 8. Culpabilité chez les adolescents

L'analyse des résultats de l'étude (Fig. 8) a montré que 24 % des personnes interrogées sentiment fort culpabilité, se considèrent mauvais, ce qui affecte négativement leur état émotionnel et leur capacité à communiquer.

Les étudiants qui constituent également un groupe à risque dans cette catégorie représentent 51 %. Ils sont sujets à une faible estime de soi et à des remords excessifs.

Ainsi, nous pouvons conclure qu'à l'âge de 13-15 ans, la qualité de la communication des adolescents est la plus influencée par des composantes telles que l'agression physique, le négativisme, l'agression verbale et la culpabilité, qui affectent par la suite leur développement et leur comportement.

2.2.2 Etude de l'agressivité et de l'hostilité chez les adolescents

L'étude de l'agressivité et de l'hostilité des adolescents a été réalisée en traitant les résultats de l'étude avec le questionnaire Bassa-Darki.

Le coefficient d'agressivité était la somme des points sur les échelles « Agression physique », « Irritabilité » et « Agression verbale ». L'indice d'hostilité comprend les échelles « Ressentiment » et « Suspicion ».

Les résultats de l'étude de l'agressivité et de l'hostilité des adolescents sont présentés dans les tableaux 13 à 14 (Annexe 2), et dans les figures 9, 10 sous forme de schémas.

Nous avons étudié l'agressivité comme trait de personnalité des adolescents, caractérisé par la présence de tendances destructrices, principalement dans le domaine des relations sujet-objet.

L'analyse du diagramme (Fig. 9) montre que 16 % des élèves ont un score élevé sur cette échelle. Les adolescents agressifs causent beaucoup de problèmes dans les établissements d'enseignement, inquiètent les parents et provoquent des situations de conflit avec leurs pairs.

La technique permet d'identifier un groupe de sujets dont l'agressivité est situationnelle – 64 %. Ce sont des adolescents qui peuvent faire preuve de divers types d'agressivité dans des situations émotionnelles particulièrement importantes, mais dans des conditions normales, l'agressivité ne leur est pas caractéristique.

L'hostilité est comprise comme une réaction qui développe des sentiments négatifs et des évaluations négatives des personnes et des événements.

L'analyse des résultats de la recherche (Fig. 10) a montré que 42 % des étudiants éprouvent une hostilité plus ou moins persistante envers les gens, une méfiance envers les adultes en général et des difficultés à communiquer avec leurs pairs et avec le monde extérieur. Une hostilité intense et prolongée, dans laquelle les sentiments s'expriment ouvertement et activement, a un effet destructeur sur l'enfant lui-même. Un adolescent ne comprend souvent pas ce qui lui arrive, ne comprend pas ses sentiments, ce qui conduit soit à une explosion d'émotions, soit à un repli sur lui-même, et à un manque d'envie de communiquer.

Le reste des étudiants de notre groupe expérimental éprouve dans certains cas de l'hostilité (dans une plus ou moins grande mesure), mais leur environnement de développement et leurs conditions d'éducation permettent aux adolescents de faire face à cette condition.

Ainsi, il convient de noter que dans ce groupe d'adolescents testés âgés de 13 à 15 ans, presque tous les adolescents éprouvent un sentiment d'hostilité envers les autres, tandis que 42 % d'entre eux sont prêts à exprimer ouvertement et activement des sentiments négatifs. L'indice d'agressivité chez les étudiants est quelque peu inférieur, cependant, en combinaison avec l'hostilité, nous observons un tableau plutôt alarmant : un grand nombre d'adolescents éprouvent de fortes émotions négatives, qui ne peuvent qu'affecter le développement de leur personnalité. Il est donc essentiel de mettre en œuvre des mesures correctionnelles et développementales visant à prévenir les comportements agressifs chez les adolescents.

2.2.3. Étudier la tendance aux comportements ouvertement agressifs

L'étude de la tendance aux comportements agressifs ouverts a été réalisée selon la technique du « Hand-test ». Les résultats de l'étude sont présentés dans le tableau 15 (annexe 2), et dans la figure 11 sous forme de diagrammes.

Figure 11. Tendance des adolescents à adopter un comportement ouvertement agressif

L’une des conclusions les plus intéressantes du Hand Test est que le principal déterminant d’un comportement agressif manifeste est le sous-développement des attitudes de coopération sociale, et non la présence de tendances agressives développées.

L'analyse des résultats de la recherche (Fig. 11) a montré que 67 % des élèves ont développé des attitudes sociales ; les adolescents se concentrent sur la coopération sociale et l'adaptation à l'environnement, ce qui réduit le risque d'agression ouverte. 8% des étudiants sont sujets à l'agressivité avec ceux qu'ils connaissent mieux. Les étrangers, pour ainsi dire, « appuient sur le bouton » du mécanisme de maîtrise de soi, et l'adolescent fait face avec succès à l'agression (la contrôle). Avec ses proches, ce contrôle s'affaiblit ; la personne éprouve des difficultés à garder le contrôle de son comportement. 25 % des sujets ont montré des résultats suggérant une réelle probabilité d'agression, et plus le score est élevé, plus la probabilité d'un comportement agressif ouvert est élevée.

Ainsi, la plupart des étudiants s’efforcent d’entretenir des relations amicales, de résoudre les situations conflictuelles de manière pacifique et de s’adapter aux autres. Cependant, un certain pourcentage d’adolescents (25 %) sont enclins à recourir à la force physique ou à un langage hostile.

2.2.4 Etude de la structure informelle des relations interpersonnelles

L'étude de la structure informelle des relations interpersonnelles a été réalisée à l'aide de techniques sociométriques. Notre objectif était d'identifier le statut des adolescents selon 5 critères : statut intellectuel, statut professionnel, statut émotionnel, statut communicatif, statut général. Les résultats de l'étude sont présentés dans les tableaux 16 à 31 et 36 à 39 (Annexe 2), ainsi que dans les figures 12 à 16 sous forme de diagrammes.

Le statut intellectuel des adolescents implique le choix des camarades de classe en tenant compte de certaines qualités d'une personne, telles qu'une grande intelligence, la capacité de communiquer, la capacité et le désir de transmettre certaines informations aux autres, etc.

L'analyse du schéma montre (Fig. 12) que la majorité des étudiants ont un statut faible dans cette catégorie - de 0 à 3 points - 49 % des adolescents. Et seulement 17% des étudiants ont obtenu 10 - 38 points - ont reçu le statut élevé et supérieur à la moyenne.

Le statut commercial des adolescents était déterminé par le choix par les adolescents de camarades de classe répondant aux exigences de la communication d'entreprise.

A partir du schéma de la figure 13 on voit que 62% des étudiants ont un statut inférieur à la moyenne et moyen - de 3 à 9 points - soit ont peu de choix et ne sont pas jugés par leurs camarades de classe comme ayant des qualités commerciales. 18% des sujets ont reçu des statuts supérieurs à la moyenne et élevés – de 10 à 20 points. Dans le même temps, 20 % des adolescents ont reçu un statut faible – de 0 à 3 points.

Figure 12. Statut intellectuel des adolescents

Lors de la conduite de la procédure d'étude de l'état émotionnel des adolescents, il y avait toujours un mécontentement quant au fait qu'il fallait sélectionner seulement trois personnes. À cet égard, les étudiants ont été invités à identifier trois camarades de classe préférés et à écrire le reste les uns à côté des autres.

L'analyse des résultats de la recherche (Fig. 14) a montré que 34 % des adolescents ont reçu un statut faible, 48 % ont reçu un statut inférieur à la moyenne et moyen et 18 % des étudiants ont reçu un statut supérieur à la moyenne et élevé.

Figure 13. Situation professionnelle des adolescents

Figure 14. Statut émotionnel des adolescents

Lors de la détermination du statut de communication, les camarades de classe devaient donner la préférence aux adolescents dotés de qualités diplomatiques.

D'après le diagramme de la figure 15, nous voyons que la répartition des statuts est la suivante : 37 % - statut faible, 44 % - statut inférieur à la moyenne et moyen, 19 % - statut supérieur à la moyenne et moyen.

Le calcul de l'état général des adolescents a été réalisé en calculant les points marqués par chaque sujet dans toutes les catégories décrites ci-dessus.

Figure 15. Statut communicatif des adolescents

Figure 16. Situation générale des adolescents

L'analyse des résultats a montré que les étudiants qui ont obtenu un statut globalement élevé - 46 - 84 points - ont un niveau élevé dans toutes les catégories de statut étudiées, c'est-à-dire sont les leaders incontestés de ce groupe – 11 % des adolescents. Dans chacune des 4 classes, 2 à 3 de ces leaders ont été identifiés. On peut également distinguer un groupe d'adolescents, qui comprenait des étudiants ayant des scores à la fois élevés et moyens pour différents types de statuts - 5 % des personnes étudiées. Environ 40 % des étudiants ont un statut général faible.

Ainsi, nous pouvons conclure que dans le groupe d'étude, 11 % des étudiants sont des leaders - ils ont des niveau général pour toutes les catégories étudiées. 40 % des adolescents ont un état général faible. Il convient de noter que le plus grand nombre d'étudiants de statut inférieur (49 %) est identifié lorsque les adolescents évaluent leurs camarades de classe sur leurs qualités intellectuelles, le plus petit (20 %) sur leurs qualités commerciales. La plupart des adolescents de statut moyen (62 %) ont été sélectionnés pour leurs qualités commerciales.

2.2.5 Détermination de l'état inconscient des adolescents du groupe.

L'étude du choix inconscient des adolescents envers leurs camarades de classe a été réalisée à l'aide de essai de couleur relations. Les résultats de l'étude sont présentés dans les tableaux 32 à 39 (Annexe 2), leur représentation graphique dans la Figure 17 sous forme de diagramme.

D'après le diagramme de la figure 17, nous voyons que la plupart des adolescents ont le choix entre préféré et choisi, c'est-à-dire : ils ont des qualités qui invitent les autres à communiquer. Il y a 20 étudiants qui ont reçu 25 % ou plus d'une couleur neutre dans leur choix, ce qui représente environ 22 % du total. Environ 8 % des adolescents sont évalués à un niveau inconscient comme étant rejetés.

Ainsi, on peut noter que la plupart des adolescents, avec un choix inconscient, sont jugés agréables à qui parler, possédant les qualités nécessaires à une interaction amicale.

Figure 17. Choix inconscients des élèves

2.2.6 Etude de la relation entre le statut socio-psychologique d'un adolescent en groupe et les comportements agressifs.

L'étude de la relation entre le statut socio-psychologique d'un adolescent du groupe et les comportements agressifs a été réalisée à l'aide de l'analyse de corrélation de rang de Spearman. Ce coefficient permet d'identifier les relations de corrélation entre les variables et d'évaluer la dépendance d'une variable par rapport à une autre.

Les résultats de l'étude de la relation entre le statut socio-psychologique d'un adolescent du groupe et les comportements agressifs sont présentés dans le tableau 1 (Annexe 3).

Analyse des détectés corrélations a permis d'identifier certains traits de l'influence du statut socio-psychologique d'un adolescent en groupe sur l'agressivité de son comportement :

1. Le statut intellectuel des adolescents est influencé par un indicateur tel que la tendance à faire preuve d'agressivité ouverte (r = 0,1). De plus, les étudiants ayant un statut intellectuel plus élevé sont moins susceptibles de faire preuve d’agressivité.

2. L'état émotionnel est lié à l'agressivité en tant que trait de personnalité d'un adolescent (r = 0,1). Pour maintenir un état émotionnel élevé, les adolescents ont recours à l'agression physique (r = 0,05) et au négativisme (r = 0,1), qui est une caractéristique liée à l'âge de cette période. Le sentiment « d’âge adulte », qui doit être constamment confirmé, oblige les étudiants à recourir à ce type de comportements agressifs. Les adolescents associent « l’âge adulte » à la force physique et au rejet des règles fixées par les adultes – parents et enseignants. À l'adolescence, le désir d'indépendance devient presque le principal motif d'activité. Habituellement, des formes externes et démonstratives d'affirmation de l'indépendance sont utilisées, comme l'insolence dans la communication. Un adolescent peut être attiré par une aura d’impudence comme symbole de sa liberté personnelle.

3. Plus le statut communicatif d'un adolescent est élevé, plus l'insolence dans le ton et le contenu de son discours, la capacité et le courage d'utiliser certaines unités vocales, qui s'avèrent souvent être des gros mots (r = 0,5), sont grands. Cependant, la tendance à l'agressivité ouverte (r = 0,1) n'est pas favorisée par les adolescents pour déterminer le statut communicatif de leurs camarades.

4. La capacité d'un adolescent à faire preuve de force contre une autre personne distingue les étudiants de statut élevé (r = 0,1), cependant, ils se distinguent par leur capacité à retenir leurs émotions et à recourir à des moyens constructifs pour résoudre les problèmes (r = 0,1).

5. À un niveau inconscient, sont sélectionnés les adolescents qui sont enclins à faire preuve de négativisme (r = 0,5), physique (r = 0,5), indirecte (r = 0,1) et verbale (r = 0,1), ayant l'agressivité comme trait de caractère. (r = 0,5), ressentiment (r = 0,5) et irritation (r = 0,1). Cependant, plus le statut inconscient de l’élève est élevé, plus ses attitudes sociales, son orientation vers la coopération sociale et son adaptation à l’environnement sont prononcées (r = 0,1).

6. Les adolescents qui préfèrent rester invisibles en classe ne recourent généralement pas à l'agression verbale (r = 0,1), ne sont pas enclins à faire preuve de négativisme (r = 0,1), dans des cas exceptionnels, ils peuvent montrer une explosion d'agressivité ouverte (r = 0 ,1), qui surprendra sans aucun doute vos camarades de classe.

7. Les étudiants qui présentent un sous-développement prononcé des attitudes de coopération sociale (r = 0,01) sont inconsciemment rejetés, dans le contexte duquel le négativisme s'exprime plus clairement (r = 0,1). Ces adolescents se distinguent également par leur méfiance, leur prudence à l'égard des autres et la conviction que d'autres personnes leur font délibérément du mal (r = 0,1).

CONCLUSION

L'analyse théorique de la littérature a montré que la notion de statut est envisagée dans le cadre de la sociologie et de la psychologie sociale pour analyser le degré d'inclusion d'un individu dans divers groupes, ainsi que les positions qu'il occupe dans chacun d'eux. Le statut social s'entend comme la position d'un individu dans un système social, qui présente des caractéristiques spécifiques à un système donné.

Les gens peuvent avoir plusieurs statuts et appartenir à de nombreux groupes sociaux, mais le statut de chaque personne est individuel. Il comprend à la fois des statuts fondamentaux et épisodiques qui caractérisent la position de l'individu dans une période de temps donnée et ont un certain impact sur le comportement de l'individu. D'une part, le statut oblige : il prescrit ce que son propriétaire doit faire et comment agir pour répondre aux attentes des autres. D'un autre côté, l'individu fait certains efforts pour atteindre ou conserver le statut souhaité.

Dans le cadre de la psychologie du développement et de l’éducation, on peut parler de statut socio-psychologique, puisqu’il s’agit de l’influence du statut sur la formation de la personnalité d’un individu. Dans le processus de socialisation d'un individu en pleine maturation, son statut change ; à la fois les caractéristiques du groupe et les qualités de l'individu lui-même jouent ici un rôle important.

L'étude du statut socio-psychologique des adolescents du groupe est réalisée afin de déterminer les relations informelles des étudiants. L'adolescent ne se pense pas en dehors du groupe, l'expérience de communauté avec son groupe contribue aux émotions positives, la séparation du groupe et l'isolement sont perçus comme un drame personnel.

L’une des caractéristiques psychologiques des adolescents est un besoin prononcé de reconnaissance de leur personnalité. Caractérisant les caractéristiques de la structure informelle du groupe, on constate que les chercheurs ont remarqué l'instabilité de la structure, sa dépendance à l'actualité et aux relations. La place la plus prisée parmi les postes intra-collectifs est celle de leader, leader. Afin d'atteindre la position souhaitée dans la classe, un adolescent commet souvent des actions qui provoquent l'effet inverse - l'élève se retrouve dans la position d'un paria, d'un paria.

L'analyse théorique de la littérature a montré que l'agression est considérée par les scientifiques comme un comportement destructeur motivé qui contredit les normes de coexistence des personnes dans la société, nuit aux cibles de l'attaque, cause des dommages physiques aux personnes ou leur cause un inconfort psychologique. Dans le même temps, le concept d'agressivité en tant que propriété mentale d'une personne est mis en avant.

Au cours du développement de la science, des points de vue très différents ont été exprimés concernant les causes de l'agression, sa nature et les facteurs influençant ses manifestations.

Selon l’approche freudienne, l’agression se produit parce que les êtres humains sont génétiquement ou constitutionnellement « programmés » pour agir de telle manière. Pour A. Adler, l'agressivité est une qualité intégrale de la conscience qui organise son activité. K. Lorenz croyait que l'agression provenait avant tout de l'instinct inné de lutte pour la survie, présent chez tous les êtres vivants. Selon la théorie situationnelle, le besoin d'agression chez un individu résulte de l'expérience de la frustration. La théorie de l’apprentissage social affirme que le comportement agressif est un système complexe de compétences qui nécessite un apprentissage complet et à long terme.

Le comportement agressif se compose de trois composantes : cognitive, émotionnelle et volontaire. L'action agressive est un comportement intentionnel, elle peut donc être contrôlée par l'individu et la tendance à celle-ci peut être réduite grâce à des mesures sociales et à un travail psychologique et pédagogique auprès de la population.

Le comportement agressif est grandement influencé par les caractéristiques personnelles d’une personne, telles que la peur de la désapprobation du public, l’irritabilité, la suspicion, les préjugés et une tendance à ressentir de la honte plutôt que de la culpabilité.

Dans certains cas, un comportement agressif peut agir comme une manifestation du travail des mécanismes de défense et servir de signal d'intensification de la défense psychologique.

Les scientifiques proposent plusieurs classifications d'agression, caractérisant ses types par direction, forme, force et cause de manifestation. On distingue également l'agression pathologique - résultant d'une perte de contrôle sur ses actions ou d'une pathologie dans diverses sphères de la psyché.

Décrivant les caractéristiques du comportement agressif chez les enfants, les psychologues notent que la nature du comportement agressif est largement déterminée par les caractéristiques de l'âge - chaque stade d'âge a une situation de développement spécifique et met en avant certaines exigences pour l'individu et son développement. L’environnement de développement, notamment familial, joue ici un rôle important.

L’agressivité des adolescents remplit trois fonctions principales : c’est le meilleur moyen de protéger son « moi » d’une menace imaginaire ou réelle, d’une explosion de stress psychologique et d’atteindre son objectif.

Le facteur décisif dans la formation de l'agressivité sont également les forces motrices et la motivation de l'agressivité chez les enfants. En fonction de ses caractéristiques personnelles et de ses conditions de développement, un adolescent développe une tendance à certains types d'agression - agression physique, verbale, indirecte ou manifestations de négativisme.

Nos recherches empiriques ont montré que la manifestation de l'agressivité à l'âge de 13-15 ans a ses propres caractéristiques :

1. La qualité de la communication des adolescents est principalement influencée par des éléments tels que l'agression physique, le négativisme, l'agression verbale et la culpabilité, qui affectent par la suite leur développement et leur comportement.

2. Presque tous les adolescents éprouvent un sentiment d'hostilité envers les autres, tandis que beaucoup d'entre eux sont prêts à exprimer ouvertement et activement leurs sentiments négatifs. L'indice d'agressivité chez les étudiants est quelque peu inférieur, cependant, en combinaison avec l'hostilité, on peut dire qu'un grand nombre d'adolescents éprouvent de fortes émotions négatives qui ne peuvent qu'affecter le développement de leur personnalité.

3. La plupart des élèves s'efforcent d'entretenir des relations amicales, de résoudre les situations de conflit de manière pacifique et de s'adapter aux autres. Cependant, un certain pourcentage d’adolescents (25 %) sont enclins à recourir à la force physique ou à un langage hostile.

L'étude a montré que la structure informelle du groupe est représentée par des dirigeants sélectionnés dans toutes les catégories étudiées (qualités intellectuelles, communication d'entreprise, choix affectif et communicatif), adolescents de statut intermédiaire et étudiants de statut faible. La plupart des adolescents sont jugés agréables et possèdent les qualités nécessaires aux interactions amicales.

Une analyse de l'influence du statut socio-psychologique d'un adolescent dans un groupe sur les comportements agressifs a montré que le statut intellectuel des adolescents est influencé par un indicateur tel que la tendance à faire preuve d'agressivité ouverte. L'état émotionnel est lié à l'agressivité en tant que trait de personnalité d'un adolescent. Pour maintenir un état émotionnel élevé, les adolescents ont recours à l'agression physique et au négativisme. Plus le ton et le contenu de son discours sont insolents, plus le statut communicatif d'un adolescent est élevé. Cependant, la tendance à l'agressivité ouverte n'est pas bien accueillie par les adolescents lorsqu'ils déterminent le statut de communication de leurs camarades. La capacité d'un adolescent à faire preuve de force contre une autre personne distingue les étudiants ayant un statut élevé, cependant, ils se distinguent par la capacité de retenir leurs émotions et de recourir à des moyens constructifs pour résoudre les problèmes. À un niveau inconscient, les élus sont des adolescents enclins à faire preuve de négativisme, d'agressivité physique, indirecte et verbale, qui ont l'agressivité comme trait de caractère et qui éprouvent du ressentiment et de l'irritation. Cependant, plus le statut inconscient de l’élève est élevé, plus ses attitudes sociales, son orientation vers la coopération sociale et son adaptation à l’environnement sont prononcées. Les adolescents qui préfèrent rester invisibles en classe ne recourent généralement pas à l'agression verbale, ne sont pas enclins à faire preuve de négativisme et, dans des cas exceptionnels, ils peuvent faire preuve d'une explosion d'agressivité ouverte, ce qui surprendra sans aucun doute leurs camarades de classe qui ont un sous-développement prononcé. des attitudes de coopération sociale sont inconsciemment rejetées, contre lesquelles le négativisme s'exprime plus clairement. Ces adolescents se distinguent également par leur méfiance, leur prudence envers les autres et leur conviction que d'autres personnes leur font délibérément du mal.

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Effet psychologique : la douleur aiguë provoquée par les émotions et les sentiments dure en moyenne 11,5 minutes. Une souffrance supplémentaire est une auto-illusion.

Recherche et détails régime de température et la commodité de la zone d'eau territoriale du bain domestique.

Pleurez dans votre gilet avec un psychologue familial, pour ne pas éclater de rire bientôt avec un psychiatre.

L'amour est un prétexte et une raison de vivre, en profitant du lever du soleil et de chaque jour.

Meilleur statut :
Avec l'amour perdu, le sens de l'existence a disparu.

Traumatisme moral quotidien lorsque je franchis le seuil de la troisième école.

L'équilibre psychologique dépend de huit chanceux que je dois serrer dans mes bras, ou d'un perdant qui est destiné par le destin à recevoir un coup au menton dur.

Quand j'essaie bêtement en vain de m'opposer à une femme, je me souviens du dentiste. Toujours cher – parfois douloureux et désagréable.

Lorsque le miroir fait des grimaces en essayant de vous opposer, il est temps de penser à consulter un psychothérapeute.

Il n’y a pas que les serviteurs de la psychiatrie qui guérissent les âmes humaines : les psychologues et les psychiatres. Parfois, les vendeurs d’héroïne et de cocaïne se considèrent comme des maîtres d’âme.

Les statistiques sont inexorables : les hommes partent dans l'éternité avant les femmes, à cause de l'habitude des dames d'être en retard, même lors de leur dernier voyage au cimetière.

Certaines personnes considèrent l'alcool comme leur ami, parfois un service d'information ou une salle d'aide psychologique d'urgence.

Il faut vivre sa vie de telle manière que tout le monde là-haut devienne fou et dise : « Allez, répète-le ! »

Ne tuez pas les moustiques ! Votre sang y coule !

Pour donner naissance à une idée, pas besoin de se foutre la cervelle !

Si je le veux, cela deviendra réalité.

Pour éviter de marcher une seconde fois sur le râteau, attachez une hache à son manche)))

Il y a ceux pour qui même un Snickers ne peut pas aider...

L'amour est le sentiment le plus merveilleux au monde,

Je suis une personne créative : je veux - je crée, je veux - je crée

En quelle année es-tu né ? En quel mois ? Quelle date ?... Et qu'est-ce que c'est ?

Je me fiche de ce que tu penses de moi. Je ne pense pas du tout à toi !

[elle aime rêver et en parler à voix haute, elle fabrique des éléphants avec de toutes petites mouches. ]

Parfois, je regarde ce monde et j'ai vraiment envie de crier : « ahh, les mecs ! sortons d'ici !

Une femme n'a besoin que d'une chose pour être heureuse... mais nouvelle chaque jour !

Seules les activités conjointes de l'idiotie peuvent indiquer une véritable intimité spirituelle et émotionnelle.

Une femme reçoit l'intelligence nécessaire pour cacher son caractère...

J'adore écouter les mensonges, les regarder dans les yeux... Surtout quand je connais la vérité...

Je suis blonde - tout ce qui n'est pas violet est rose pour moi !!!

Prenez soin des hommes ! Ils souffrent ! Parfois c’est un manque d’attention, parfois c’est trop, et le plus souvent c’est des BULLSHIT !!!

Nous avons quelques tondeuses dans notre poche, nous sommes positifs, nous sommes nombreux, nous sommes téméraires, ivres et impudiques.

J'ai dû devenir fou, j'ai dû comprendre ! Quand est-ce arrivé comme ça ? Et mon rire joyeux a disparu ! L'amour est venu, un amour inattendu, mais tu n'es pas à côté de moi ! ((

Le bien triomphe toujours du mal ; Cela signifie que celui qui gagne est bon.

Si une personne est mordue par un vampire, elle devient un vampire. On a l'impression que tant de gens autour ont été mordus par des moutons...

Sans vous, la maison ne manquera jamais de saucisses...

Ils ne passent pas autant de temps en prison que vous sur Internet.

Je vous exhorte à protéger et à apprécier

Quand tu m'as quitté, je t'ai renommé PERSONNE sur mon téléphone, mais c'est dommage que tu ne puisses pas faire ça avec ton cœur...

Lève-toi mon lapin, c'est l'heure de ton examen ! – Aujourd’hui je suis un poisson, je n’ai pas de pattes et je ne vais nulle part !!!

Là où la nature est à blâmer, le coton sera toujours utile...

N'ayez jamais peur de faire quelque chose que vous ne savez pas faire. N'oubliez pas : l'Arche a été construite par des professionnels amateurs qui ont construit le Titanic.

Un cactus est un concombre profondément déçu de la vie.

En raison de la disparition du savon, des caméras vidéo ont été installées dans les bains des femmes.

Tu es dehors, chérie ? allez vous promener... personne ne vous tient par les cornes...

Je rêve de devenir un boomerang : ils te jettent, et tu les renvoies à la face.

Une cigarette prend 4 minutes. de la vie, 100 g de vodka 8 minutes, et un cours à l'école dure 45 minutes.

Vredina est un travail socio-psychologique complexe pour lequel personne ne paie, mais on en prend plaisir..

Partir ne signifie pas abandonner, c'est aussi une manière de préserver ce que l'on a vécu, si l'on est assez malin pour partir avant qu'il ne soit trop tard...

Quand on vous dit : « Dis-moi honnêtement », vous commencez à comprendre que maintenant vous allez devoir mentir carrément...

Quelle est cette envie idiote de toucher tout ce qui est beau avec ses mains ?

Le meilleur psychologue est un ami avec une bouteille de vodka !

Le problème n’est pas que je ne me soucie pas du tout de toi. Le problème c'est que je l'aime toujours ! ???

si tu connais le sens de la vie, dis-le-moi et on va bien rire !)

La famille, c'est quand on devine qui est assis sur les toilettes au son.

Le plus dur dans la vie c'est de savoir quel pont traverser et lequel brûler !!!

Il vaut mieux se souvenir de moi avec fringant que de me traiter de connard))) ???

On dit qu’il faut jeter une pièce là où on veut la retourner. Je vais certainement secouer tout votre portefeuille jusqu'à votre col.

Le statut en contact est une étape responsable dans votre vie personnelle !

Bon sang, tu attends 5 jours le week-end... et quand il arrive, il n'y a rien de mieux que de dormir bêtement toute la journée ! .

– Hier, l'agent de la circulation m'a infligé une amende. Et surtout, j'ai trouvé quelque chose à redire : la taie d'oreiller de l'airbag est sale.

Bien sûr, le bonheur ne dépend pas de la somme d’argent… Mais il vaut mieux pleurer dans une limousine que dans un bus !

Vous n’avez pas votre propre cerveau, vous ne pouvez pas le lancer avec une pelle !!!

L'amour, ce sont des larmes la nuit

Soit me payer un psychologue, soit m'accepter tel que je suis..!!!

Il y a peu d'imbéciles dans le monde, mais ils sont si intelligemment placés qu'on les rencontre à chaque pas.

Choisissez toujours le chemin le plus difficile - vous n'y rencontrerez pas de concurrents.

Qui m'a dit que ça ne marcherait pas ?

Bien sûr, je suis le soleil, mais rien ne brille ici pour vous !

Et nous seuls, une seule fois, serons autorisés à tout recommencer...

Dès que vous trouvez l'âme sœur, d'autres moitiés se mettent à errer et vous font douter...

Nous sommes des filles fortes ! Nous sortirons les poubelles et les cervelles si nécessaire !

Le soir du Nouvel An, j'ai fait le vœu de vous voir cette année. Et alors tu es venu dans ma ville, j'étais le plus heureux. Mais tu t'es encore envolé et je suis seul... Fais attention à ce que tu souhaites

C'est mauvais d'être un hérisson, personne ne te caressera...

La vie est comme un zèbre : rayure noire, rayure blanche, noir, blanc, noir, blanc... et puis une queue et un cul complet !..

La confiance est comme les reins. Ils vous battront une fois et c'est tout !

La nature a refusé la femme force physique, la femme maîtrise donc parfaitement l'art de la violence psychologique))

Qui, assis devant l'ordinateur, a le temps d'écouter de la musique, de regarder la télévision et de manger ? Nous sommes uniques !