Note explicative
1. Statut du programme
Exemple de programme Par langue anglaise compilé sur la base de la composante fédérale norme d'état principal enseignement général.
Un exemple de programme précise le contenu des sujets norme éducative, donne une distribution approximative heures d'enseignement sur les sujets du cours et recommande la séquence des sujets d'étude et matériel linguistique en tenant compte de la logique du processus éducatif, caractéristiques d'âgeétudiants, connexions interdisciplinaires et intradisciplinaires. Sur la base du programme fédéral approximatif, des programmes régionaux et exclusifs sont développés, des manuels sont créés et matériel pédagogique.
Le programme implémente les fonctions principales suivantes :
informationnel et méthodologique;
planification organisationnelle;
contrôler.
Information et méthodologie la fonction permet à tous les participants d'apprendre processus éducatif se faire une idée des objectifs, du contenu, de la stratégie générale de l'éducation, de l'éducation et du développement des écoliers à travers une matière académique, et des spécificités de chaque étape de l'enseignement.
Planification organisationnelle Cette fonction consiste à identifier les étapes de la formation, à déterminer les aspects quantitatifs et caractéristiques de qualité le matériel pédagogique et le niveau de préparation des étudiants dans une langue étrangère à chaque étape.
Contrôler La fonction est que le programme, en fixant des exigences concernant le contenu de la parole, les compétences de communication, la sélection du matériel linguistique et le niveau de formation des écoliers à chaque étape de l'éducation, peut servir de base pour comparer les résultats obtenus lors du contrôle.
L'exemple de programme peut servir de guide pour la planification thématique du cours. L'exemple de programme définit la partie invariante (obligatoire) du cursus pédagogique, en dehors de laquelle il reste la possibilité de choisir une composante variable du contenu pédagogique. Parallèlement, les auteurs de programmes et de manuels peuvent proposer leur propre approche en termes de structuration matériel pédagogique, déterminant la séquence d'étude de ce matériel, ainsi que les moyens de former un système de connaissances, de compétences et de méthodes d'activité, de développement et de socialisation des étudiants. Ainsi, l'exemple de programme contribue à maintenir un système unifié. espace éducatif, sans contraindre initiative créative enseignants, offre de nombreuses possibilités de mise en œuvre différentes approchesà la construction d'un parcours, notamment en tenant compte des caractéristiques des régions.
2. Structure du document
L'exemple de programme comprend trois sections : une note explicative ; contenu principal avec une répartition approximative des heures de formation par thèmes de cours ; exigences relatives au niveau de formation des diplômés.
3. Caractéristiques générales de la matière académique « Langue étrangère »
Les langues étrangères (dont l'anglais) sont incluses dans le domaine d'enseignement général de la philologie. La langue est le moyen le plus important communication, sans laquelle l’existence et le développement de la société humaine sont impossibles. Des changements en cours aujourd'hui relations publiques, moyens de communication (utilisation de nouveaux informatique) nécessitent une augmentation compétence communicativeécoliers, améliorant leur formation philologique. Tout cela renforce le statut de la matière « langue étrangère » en tant que discipline d'enseignement général.
L'objectif principal d'une langue étrangère est de développer la compétence communicative, c'est-à-dire capacité et volonté d'effectuer une communication interpersonnelle et interculturelle en langue étrangère avec des locuteurs natifs.
Une langue étrangère en tant que matière académique se caractérise par
interdisciplinaire (le contenu du discours dans une langue étrangère peut être des informations provenant de différents domaines connaissances, par exemple littérature, art, histoire, géographie, mathématiques, etc.) ;
multi-niveaux (d'une part, il est nécessaire de maîtriser divers moyens linguistiques liés aux aspects de la langue : lexical, grammatical, phonétique, d'autre part - des compétences en quatre types activité de parole);
multifonctionnalité (peut servir d'objectif d'apprentissage et de moyen d'acquérir des informations de la manière la plus rapide possible) divers domaines connaissance).
Être un élément essentiel de la culture du peuple - le porteur de cette langue et moyen de la transmettre aux autres, une langue étrangère contribue à la formation d'une image holistique du monde chez les écoliers. La maîtrise d'une langue étrangère augmente le niveau d'éducation humanitaire des écoliers, contribue à la formation de la personnalité et à son adaptation sociale aux conditions d'un monde multiculturel et multilingue en constante évolution.
Une langue étrangère élargit les horizons linguistiques des étudiants, contribue à la formation d'une culture de la communication et contribue à l'éducation générale. développement de la paroleétudiants. Cela démontre l'interaction de toutes les matières académiques linguistiques qui contribuent à la formation des fondements de l'éducation philologique pour les écoliers.
L'exemple de programme vise à mettre en œuvre des approches centrées sur l'étudiant, communicatives-cognitives, socioculturelles et basées sur les activités pour l'enseignement d'une langue étrangère (y compris l'anglais).
La formation de compétences communicatives en langues étrangères est considérée comme un objectif intégrateur de l'éducation, c'est-à-dire la capacité et la réelle préparation des écoliers à communiquer en langues étrangères et à parvenir à une compréhension mutuelle avec des locuteurs natifs d'une langue étrangère, ainsi que le développement et éducation des écoliers en utilisant les moyens de la matière académique.
Une approche axée sur la personnalité, qui place la personnalité de l’étudiant au centre du processus éducatif, en tenant compte de ses capacités, capacités et inclinations, suppose un accent particulier sur la composante socioculturelle de la compétence communicative en langue étrangère. Cela devrait garantir une orientation culturelle de l'éducation, la familiarisation des écoliers avec la culture du ou des pays de la langue étudiée, une meilleure connaissance de la culture de leur propre pays, la capacité de la présenter à travers une langue étrangère. , et l'inclusion des écoliers dans le dialogue des cultures.
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Formation en langues étrangères (anglais) en lycée devrait assurer la continuité avec la préparation des élèves à l’école de base. Par le temps A la fin de l'école de base, les élèves atteignent le niveau seuil (A2 selon les normes européennes) échelle) niveau de maîtrise de la communication en anglais lors de l'exécution principaux types d'activités de parole (parler, écrire, lire et écouter), qui leur donne la possibilité de continuer enseignement des langues sur niveau supérieur en entier lycée, en utilisant l'anglais comme outil de communication et de connaissance. À 8h-9h cours, les étudiants ont déjà acquis une certaine expérience dans la réalisation de projets en langues étrangères, ainsi que d'autres types de travail nature créative, ce qui permet au niveau senior réaliser des projets de langues étrangères à caractère interdisciplinaire et les stimule à des activités intensives utilisation active des ressources Internet en langues étrangères à des fins socioculturelles maîtriser le monde moderne et s'y adapter socialement. Au niveau senior, l'étude de la 2ème langue étrangère se poursuit ou commence langue à travers le volet scolaire. Le degré de formation de la parole, éducatif-cognitif et culturel général compétences des écoliers de la 10e à la 11e année à un niveau de base d'apprentissage de l'anglais crée de réels préalables à la prise en compte des besoins spécifiques des écoliers dans son utilisation lors de l'étude des autres matières scolaires, ainsi qu'en soi- à des fins éducatives dans les domaines de la connaissance et les domaines d'intérêt humain qui les intéressent activités (y compris leurs orientations et intentions professionnelles). À cause de cela L'importance des liens interdisciplinaires entre la langue anglaise et les autres langues scolaires augmente. objets. À la fin du secondaire, au niveau de base, il est prévu les étudiants atteignant un niveau proche du seuil paneuropéen niveau (B1) de formation en langue anglaise. |
exemples de programmes pour langues étrangères
LANGUE ANGLAISE
Note explicative
1. Statut du programme
L'exemple de programme de langue anglaise est basé sur la composante fédérale de la norme de l'État en matière d'enseignement général de base.
Le programme approximatif précise le contenu des matières de la norme éducative, donne une répartition approximative des heures de formation par matières de cours et recommande la séquence des matières d'étude et du matériel linguistique, en tenant compte de la logique du processus éducatif,
caractéristiques d'âge des étudiants, liens interdisciplinaires et intradisciplinaires. Basé sur une approximation programme fédéral Des programmes régionaux et propriétaires sont en cours d'élaboration, des manuels et des supports pédagogiques sont créés.
Le programme implémente les fonctions principales suivantes :
- informationnel et méthodologique ;
- la planification organisationnelle ;
- contrôler.
La fonction informationnelle et méthodologique permet à tous les participants à l'éducation
processus pédagogique pour se faire une idée des objectifs, du contenu, stratégie globale l'éducation, l'éducation et le développement des écoliers à travers la matière académique, sur les spécificités de chaque étape de l'éducation.
La fonction de planification organisationnelle consiste à identifier les étapes d’engagement, à déterminer les caractéristiques quantitatives et qualitatives du matériel pédagogique et le niveau de préparation des étudiants dans une langue étrangère à chaque étape.
La fonction de contrôle réside dans le fait que le programme, en fixant des exigences concernant le contenu de la parole, les compétences de communication, la sélection du matériel linguistique et le niveau d'apprentissage des écoliers à chaque étape de l'éducation, peut servir de base pour comparer les résultats. obtenue lors du contrôle.
Un exemple de programme peut servir de guide pour planification thématique
cours. L'exemple de programme définit la partie invariante (obligatoire) du cursus pédagogique, en dehors de laquelle il reste la possibilité de choisir une composante variable du contenu pédagogique. Parallèlement, les auteurs programmes d'études et les manuels peuvent proposer leur propre approche en termes de structuration du matériel pédagogique, de détermination de la séquence d'étude de ce matériel, ainsi que des moyens de former un système de connaissances, de compétences et
modes d'activité, de développement et de socialisation des étudiants. Ainsi, le programme modèle contribue à la préservation d'un espace éducatif unifié, sans entraver l'initiative créative des enseignants, et offre de nombreuses opportunités pour la mise en œuvre de diverses approches de construction de cours, notamment en tenant compte des caractéristiques des régions.
2. Structure du document
L'exemple de programme comprend trois sections : une note explicative ; contenu principal avec une répartition approximative des heures de formation par thème de cours ; exigences relatives au niveau de formation des diplômés.
3. Caractéristiques générales matière académique "Langue étrangère"
Une langue étrangère (dont l'anglais) est incluse dans le domaine de l'enseignement général
"Philologie". La langue est le moyen de communication le plus important, sans lequel l'existence et le développement sont impossibles. société humaine. Les changements qui s'opèrent aujourd'hui dans les relations sociales et les moyens de communication (utilisation des nouvelles technologies de l'information) nécessitent d'augmenter les compétences communicatives des écoliers et d'améliorer leur formation philologique. Tout cela accroît le statut du sujet « étranger »
langue" comme langue d'enseignement général discipline académique.
L'objectif principal d'une langue étrangère est de développer la compétence communicative, c'est-à-dire capacité et volonté d'effectuer une communication interpersonnelle et interculturelle en langue étrangère avec des locuteurs natifs.
Une langue étrangère en tant que matière académique se caractérise par
- interdisciplinaire (le contenu du discours dans une langue étrangère peut être constitué d'informations provenant de différents domaines de connaissance, par exemple la littérature, l'art, l'histoire, la géographie, les mathématiques, etc.) ;
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Exemples de programmes d'enseignement général de base
en langues étrangères
LANGUE ANGLAISE
Note explicative
1. Statut du programme
L'exemple de programme de langue anglaise est basé sur la composante fédérale de la norme de l'État en matière d'enseignement général de base.
Le programme approximatif précise le contenu des matières de la norme éducative, donne une répartition approximative des heures d'enseignement par matières de cours et recommande la séquence des matières d'étude et du matériel linguistique, en tenant compte de la logique du processus éducatif, des caractéristiques d'âge des étudiants, connexions interdisciplinaires et intradisciplinaires. Sur la base du programme fédéral approximatif, des programmes régionaux et exclusifs sont développés, des manuels et des supports pédagogiques sont créés.
Le programme implémente les fonctions principales suivantes :
informationnel et méthodologique;
planification organisationnelle;
contrôler.
Information et méthodologie la fonction permet à tous les participants au processus éducatif de se faire une idée des objectifs, du contenu, de la stratégie générale de l'éducation, de l'éducation et du développement des écoliers à travers une matière académique, et des spécificités de chaque étape de l'éducation.
Planification organisationnelle La fonction consiste à mettre en évidence les étapes de l’apprentissage, à déterminer les caractéristiques quantitatives et qualitatives du matériel pédagogique et le niveau de préparation des étudiants dans une langue étrangère à chaque étape.
Contrôler La fonction est que le programme, en fixant des exigences concernant le contenu de la parole, les compétences de communication, la sélection du matériel linguistique et le niveau de formation des écoliers à chaque étape de l'éducation, peut servir de base pour comparer les résultats obtenus lors du contrôle.
L'exemple de programme peut servir de guide pour la planification thématique du cours. L'exemple de programme définit la partie invariante (obligatoire) du cursus pédagogique, en dehors de laquelle il reste la possibilité de choisir une composante variable du contenu pédagogique. Dans le même temps, les auteurs de programmes et de manuels peuvent proposer leur propre approche en termes de structuration du matériel pédagogique, déterminant la séquence d'étude de ce matériel, ainsi que les moyens de former un système de connaissances, de compétences et de méthodes d'activité, de développement et socialisation des étudiants. Ainsi, le programme modèle contribue à la préservation d'un espace éducatif unifié, sans entraver l'initiative créative des enseignants, et offre de nombreuses opportunités pour la mise en œuvre de diverses approches de construction de cours, notamment en tenant compte des caractéristiques des régions.
2. Structure du document
L'exemple de programme comprend trois sections : une note explicative ; contenu principal avec une répartition approximative des heures de formation par thème de cours ; exigences relatives au niveau de formation des diplômés.
3. Caractéristiques générales de la matière académique « Langue étrangère »
Les langues étrangères (dont l'anglais) sont incluses dans le domaine d'enseignement général de la philologie. La langue est le moyen de communication le plus important, sans lequel l’existence et le développement de la société humaine sont impossibles. Les changements qui s'opèrent aujourd'hui dans les relations sociales et les moyens de communication (utilisation des nouvelles technologies de l'information) nécessitent d'augmenter les compétences communicatives des écoliers et d'améliorer leur formation philologique. Tout cela renforce le statut de la matière « langue étrangère » en tant que discipline d'enseignement général.
L'objectif principal d'une langue étrangère est de développer la compétence communicative, c'est-à-dire capacité et volonté d'effectuer une communication interpersonnelle et interculturelle en langue étrangère avec des locuteurs natifs.
Une langue étrangère en tant que matière académique se caractérise par
interdisciplinaire (le contenu du discours dans une langue étrangère peut être constitué d'informations provenant de différents domaines de connaissances, par exemple la littérature, l'art, l'histoire, la géographie, les mathématiques, etc.) ;
multi-niveaux (d'une part, il est nécessaire de maîtriser divers moyens linguistiques liés aux aspects du langage : lexical, grammatical, phonétique, d'autre part, des compétences dans quatre types d'activité de parole) ;
multifonctionnalité (peut servir d'objectif d'apprentissage et de moyen d'acquérir des informations dans une grande variété de domaines de connaissances).
Étant un élément essentiel de la culture des personnes locuteurs natifs d'une langue donnée et un moyen de la transmettre aux autres, une langue étrangère contribue à la formation d'une image holistique du monde chez les écoliers. La maîtrise d'une langue étrangère augmente le niveau d'éducation humanitaire des écoliers, contribue à la formation de la personnalité et à son adaptation sociale aux conditions d'un monde multiculturel et multilingue en constante évolution.
Une langue étrangère élargit les horizons linguistiques des étudiants, contribue à la formation d'une culture de communication et favorise le développement global de la parole des étudiants. Cela démontre l'interaction de toutes les matières d'enseignement des langues qui contribuent à la formation des fondamentaux éducation philologique les écoliers.
L'exemple de programme vise à mettre en œuvre une approche axée sur l'étudiant, communicative-cognitive et socioculturelle pour l'enseignement des langues étrangères (y compris l'anglais).
La formation de compétences communicatives en langues étrangères est considérée comme un objectif intégrateur de l'éducation, c'est-à-dire la capacité et la réelle préparation des écoliers à communiquer en langues étrangères et à parvenir à une compréhension mutuelle avec des locuteurs natifs d'une langue étrangère, ainsi que le développement et éducation des écoliers en utilisant les moyens de la matière académique.
Une approche axée sur la personnalité, qui place la personnalité de l’étudiant au centre du processus éducatif, en tenant compte de ses capacités, capacités et inclinations, suppose un accent particulier sur la composante socioculturelle de la compétence communicative en langue étrangère. Cela devrait garantir une orientation culturelle de l'éducation, la familiarisation des écoliers avec la culture du ou des pays de la langue étudiée, une meilleure connaissance de la culture de leur propre pays, la capacité de la présenter à travers une langue étrangère. , et l'inclusion des écoliers dans le dialogue des cultures.
L’enseignement d’une langue étrangère (anglais) à l’école primaire doit assurer la continuité avec la préparation des élèves à l’école primaire. Cette étape de l'apprentissage d'une langue étrangère se caractérise par des changements importants dans le développement des écoliers, car au moment où ils commencent à étudier à l'école primaire, leurs horizons se sont considérablement élargis et idée générale sur le monde, des compétences de communication élémentaires ont été formées dans quatre types d'activités de parole, ainsi que des compétences pédagogiques générales nécessaires à l'étude d'une langue étrangère en tant que matière académique, certaines connaissances sur les règles ont été accumulées comportement de parole en langues maternelles et étrangères. À cet âge, ils développent un désir d'indépendance et d'affirmation de soi, et un intérêt cognitif sélectif se forme. A l'école de base, l'importance des principes d'individualisation et de différenciation de l'éducation est renforcée, valeur plus élevée acquiert l'usage méthodologie de conception Et technologies modernes enseigner une langue étrangère (y compris l'information). Tout cela vous permet d'élargir les liens entre la langue anglaise et d'autres matières académiques, contribue à communication en langue étrangèreécoliers avec des élèves d'autres classes et écoles, par exemple, pendant activités du projet avec des pairs d'autres pays, y compris via Internet, favorise leur adaptation sociale dans monde moderne. Il est possible d'introduire une deuxième langue étrangère dans le cadre de la composante scolaire. Dans les classes 8 et 9, l'orientation pré-profilée des écoliers par le biais de la langue anglaise devient réelle. A ce stade développement du langage parmi les écoliers, il y a aussi un âge et un âge significatifs différences individuelles, qui doit être pris en compte tant dans le choix des contenus que dans l’utilisation des techniques pédagogiques. En raison de la dynamique développement de l'âge Destiné aux écoliers du secondaire, ce programme comprend deux étapes : Enseigner l'anglais de la 5e à la 7e année Enseignement de l'anglais en 8e et 9e années. À la fin de leurs études à l’école de base, il est prévu que les élèves atteignent le niveau pré-seuil paneuropéen de formation dans une langue étrangère (anglais) (niveau A-2). Ce niveau permet aux diplômés de l'école de base d'utiliser une langue étrangère pour poursuivre leurs études au niveau supérieur du secondaire, en spécial établissements d'enseignement et pour une auto-éducation plus poussée. |
4. Objectifs de l'enseignement de l'anglais
L'étude d'une langue étrangère en général et de l'anglais en particulier à l'école primaire vise à atteindre les objectifs suivants : objectifs: développement langue étrangère compétence communicative dans l’ensemble de ses composantes – parole, langage, socioculturelle, compensatoire, éducative et cognitive : compétence vocale– développement des compétences de communication dans quatre principaux types d'activités de parole (parler, écouter, lire, écrire) ; compétence linguistique– la maîtrise de nouveaux moyens linguistiques (phonétiques, orthographiques, lexicaux, grammaticaux) en fonction des thèmes, domaines et situations de communication retenus pour l'école de base ; maîtriser les connaissances sur phénomènes linguistiques la langue étudiée, de différentes manières exprimer ses pensées dans la langue maternelle et la langue cible ; compétence socioculturelle– initier les étudiants à la culture, aux traditions et aux réalités du/des pays de la langue étrangère étudiée dans le cadre de thèmes, domaines et situations de communication qui correspondent à l'expérience, aux intérêts, caractéristiques psychologiquesélèves du primaire à différents niveaux (grades V-VI et VII-IX) ; développer la capacité de représenter son pays et sa culture dans les conditions de communication interculturelle en langues étrangères ; compétence compensatoire – développement de compétences pour surmonter des situations de pénurie moyens linguistiques lors de la réception et de la transmission d'informations ; compétence éducative et cognitive– développement ultérieur général et spécial compétences académiques; familiarisation avec les moyens et techniques dont disposent les étudiants pour une étude indépendante des langues et des cultures, y compris l'utilisation des nouvelles technologies de l'information ; développement et éducation les écoliers comprenant l'importance de l'apprentissage d'une langue étrangère dans le monde moderne et la nécessité de l'utiliser comme moyen de communication, de cognition, de réalisation de soi et d'adaptation sociale ; cultiver les qualités de citoyen et de patriote ; développement identité nationale, le désir de compréhension mutuelle entre les personnes de communautés différentes, une attitude tolérante envers les manifestations d'une autre culture. |
5. Place de la matière de langue étrangère dans le programme de base
Fédéral de base programme Pour établissements d'enseignement Fédération de Russie alloue 525 heures à l'étude obligatoire d'une matière académique au stade de l'enseignement de base (général), dont 315 heures de la 5e à la 7e année à raison de 3 heures d'enseignement par semaine ; en 8e et 9e années, 310 heures sur la base de 3 heures d'enseignement par semaine.
L'exemple de programme est conçu pour 525 heures d'enseignement. Parallèlement, il prévoit une réserve de temps libre à hauteur de 10 % du total des heures pour la mise en œuvre d'approches originales, l'utilisation de diverses formes d'organisation du processus éducatif et l'introduction de technologies pédagogiques modernes.
Dans les cas où l'école ne peut pas dispenser l'enseignement d'une langue étrangère (anglais) à partir de la 2e année, la formation peut commencer à partir de la 5e année, tandis que l'atteinte du niveau seuil d'apprentissage prévu n'est possible qu'en augmentant le nombre d'heures de la 5e à la 7e année. d'au moins 1 heure par semaine pour créer l'égalité des chances pour tous les élèves (et ceux qui commencent à étudier une langue étrangère à partir de la 2e et de la 5e année).
L'étude obligatoire d'une langue étrangère (anglais) aux niveaux primaire, secondaire et supérieur, ainsi que la mise en œuvre d'une approche axée sur la personne dans l'éducation et l'éducation des écoliers, imposent des exigences accrues à formation professionnelle un enseignant capable de travailler à différents niveaux d'enseignement, en tenant compte de leurs spécificités.
6. Capacités pédagogiques générales, compétences et méthodes d'activité
L'exemple de programme prévoit le développement de compétences pédagogiques générales chez les étudiants, méthodes universelles activités et compétences clés dans les domaines suivants : l'utilisation de compétences pédagogiques liées aux modes d'organisation activités éducatives, accessible aux élèves de la 5e à la 9e année et facilitant auto-apprentissage Langue anglaise et culture des pays de la langue étudiée ; ainsi que le développement de compétences éducatives spéciales, telles que trouver mots-clés lorsque vous travaillez avec du texte, leur sémantisation basée sur des conjectures linguistiques, l'analyse de la formation des mots, l'utilisation sélective de la traduction ; capacité à utiliser dictionnaires bilingues; participer à des activités de projets interdisciplinaires.
7. Résultats d'apprentissage
Les résultats de l'enseignement de l'anglais de la 5e à la 9e année sont présentés dans la section « Exigences relatives au niveau de formation des diplômés », qui est entièrement conforme à la norme. Les exigences visent à mettre en œuvre une approche basée sur les activités et orientée vers la personne ; maîtrise des connaissances intellectuelles et activités pratiques; maîtrise des connaissances et des compétences recherchées dans la vie quotidienne, important pour l'adaptation sociale de l'individu, son introduction aux valeurs de la culture mondiale.
La section « Être capable de » comprend des exigences basées sur plus types complexes activités, y compris créatives : questionner, expliquer, étudier, décrire, comparer, analyser et évaluer, conduire recherche indépendante informations nécessaires, naviguer dans un texte simple en langue étrangère, faire messages courts En anglais.
La rubrique « Utiliser les connaissances et les compétences acquises dans les activités pratiques et la vie quotidienne » présente des exigences qui vont au-delà du processus éducatif et visent à résoudre divers problèmes de la vie.
CONTENU PRINCIPAL(525 heures) |
5-7 années(315 heures) |
Contenu du sujet du discours |
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Compétences vocales |
Parlant |
Discours dialogué . Dans les classes 5 à 7, le développement de compétences d'élocution telles que la capacité de mener un dialogue sur l'étiquette, un dialogue-questionnaire, un dialogue-incitation à l'action se poursuit, alors qu'en comparaison avec école primaire le contenu du sujet du discours devient plus complexe, le nombre de remarques prononcées par les écoliers au cours du dialogue augmente et devient plus diversifié conception du langage discours. Diriger la formation dialogues sur l'étiquette personnage comprend des compétences vocales telles que : démarrer, maintenir et terminer une conversation ; féliciter, exprimer des vœux et y répondre ; exprimer sa gratitude ; demander poliment à nouveau, exprimer son accord/refus. Le volume des dialogues peut aller jusqu'à 3 répliques de chaque élève. |
Quand on apprend à diriger dialogue-questionnement les compétences verbales sont développées pour demander et fournir des informations factuelles (Qui ? Quoi ? Comment ? Où ? Où ? Quand ? Avec qui ? Pourquoi ?), passant de la position de questionneur à celle de répondeur. Le volume des dialogues peut aller jusqu'à 4 remarques de chaque élève. |
Quand on apprend à diriger dialogue-encouragementÀ action les compétences se développent : formuler une demande et exprimer sa volonté/refus d'y répondre ; donner des conseils et les accepter/ne pas les accepter ; inviter à l’action/interaction et être d’accord/pas d’accord, y participer. Le volume des dialogues peut aller jusqu'à 2 remarques de chaque élève. Quand on apprend à diriger dialogue-échange de vues Compétences pratiquées : exprimez votre point de vue ; exprimer son accord/désaccord avec le point de vue du partenaire ; exprimer un doute ; exprimer des sentiments, des émotions (joie, tristesse). Volume dialogues pédagogiques– jusqu'à 2 remarques de chaque élève. |
Discours monologue. Développement discours monologue de la 5e à la 7e année implique la maîtrise des compétences suivantes : parler brièvement de faits et d'événements, en utilisant des types de discours communicatifs tels que la description, la narration et le message, ainsi que des jugements émotionnels et de valeur ; transmettre le contenu, l'idée principale de ce qui a été lu à partir du texte ; faire un message en lien avec le texte lu/écouté. Volume déclaration monologue– jusqu'à 8 à 10 phrases. |
Écoute | |
Posséder des capacités d'écoute texte en langue étrangère permet de comprendre des textes simples avec différentes profondeurs pénétration dans leur contenu (avec compréhension du contenu principal, avec compréhension sélective et compréhension complète du texte) en fonction de la tâche de communication et type fonctionnel texte. |
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Cela permet le développement de compétences : mettre en évidence l'idée principale d'un texte perçue à l'oreille ; sélectionner les faits principaux, en omettant les secondaires ; comprendre sélectivement informations nécessaires dans des messages de nature pragmatique basés sur des conjectures linguistiques et le contexte. |
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En lisant | ||
Les écoliers apprennent à lire et à comprendre des textes avec des profondeurs de pénétration variables dans leur contenu (selon le type de lecture) : avec une compréhension du contenu principal (lecture d'introduction) ; avec une compréhension complète du contenu (lecture d’étude) ; avec une compréhension sélective des informations nécessaires ou intéressantes (scan/recherche lecture). |
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Lecture avec compréhension du contenu principal du texte est réalisé sur des matériaux simples et authentiques en mettant l'accent sur le contenu du sujet mis en évidence dans les classes 5 à 7, y compris des faits qui reflètent les caractéristiques de la vie quotidienne, de la vie et de la culture des pays de la langue étudiée. Le volume de textes à lire est de 400 à 500 mots. Compétences en lecture à développer : déterminer le sujet et le contenu du texte par le titre ; mettre en évidence l'idée principale; sélectionner les faits principaux du texte, en omettant les faits secondaires ; établir une séquence logique des principaux faits du texte. |
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Lecture en pleine compréhension du texte réalisé sur des textes authentiques simples axés sur le contenu du discours de la 5e à la 7e année. Les compétences suivantes sont formées et mises en pratique : comprendre pleinement et précisément le contenu du texte en fonction de son traitement de l'information (devinettes linguistiques, analyse de la formation des mots, utilisation d'un dictionnaire bilingue) ; exprimez votre opinion sur ce que vous lisez. Le volume de lecture de textes peut aller jusqu'à 250 mots. | ||
Lecture avec compréhension sélective des informations nécessaires ou intéressantes implique la capacité de réviser un texte ou plusieurs textes courts et sélectionner les informations nécessaires ou qui intéressent les étudiants. | ||
Connaissances et compétences socioculturelles |
Les élèves se familiarisent avec les éléments socioculturels individuels de l'étiquette comportementale de la parole en milieu anglophone dans les conditions de situations de communication ludiques « En famille », « À l'école », « Activités de loisirs ». Utiliser l'anglais comme médium développement socioculturelÀ ce stade, les écoliers se familiarisent avec : |
noms et prénoms des gens exceptionnels dans les pays de la langue étudiée ; matériel original ou adapté de poésie et de prose pour enfants ; contes de fées et légendes en langues étrangères, histoires ; avec des symboles d'État (drapeau et ses symboles de couleurs, hymne, capitales du ou des pays de la langue étudiée) ; avec les traditions de Noël, du Nouvel An, de Pâques, etc. dans les pays de la langue étudiée ; mots de la langue anglaise inclus dans de nombreuses langues du monde (y compris le russe) et mots russes inclus dans le lexique de la langue anglaise. |
Il est prévu de maîtriser les compétences suivantes : écrivez votre nom et prénom, ainsi que les noms et prénoms de vos proches et amis en anglais ; écrivez correctement l'adresse en anglais ; décrire les attractions culturelles les plus célèbres de Moscou et de Saint-Pétersbourg, les villes/villages/villages dans lesquels vivent les écoliers. |
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES LINGUISTIQUES |
5-7 COURS
Graphiques et orthographe
Connaissance des règles de lecture et d'écriture des mots nouveaux sélectionnés pour cette étape de formation et des compétences de leur application dans le cadre de la matière lexicale et grammaticale étudiée.
Exemple de programme... ApproximatifprogrammePrincipalgénéraléducationPar ApproximatifprogrammePar... fonctionnalités natives et étrangerlangues AnglaisÉducation. D. Locke...
Programme approximatif de formation générale de base en histoire note explicative (1)
Exemple de programme... ApproximatifprogrammePrincipalgénéraléducationPar historique Note explicative Statut du document ApproximatifprogrammePar... fonctionnalités natives et étrangerlangues. Connaissances des étudiants en sciences historiques. I. Newton. AnglaisÉducation. D. Locke...
Programme approximatif de formation générale de base en histoire note explicative (2)
Exemple de programme... ApproximatifprogrammePrincipalgénéraléducationPar historique Note explicative Statut du document ApproximatifprogrammePar... fonctionnalités natives et étrangerlangues. Connaissances des étudiants en sciences historiques. I. Newton. AnglaisÉducation. D. Locke...
