Dialogue intéressant entre élève et professeur. Dialogue pédagogique dans la leçon

Instructions

Vous pouvez utiliser une méthode très simple et traditionnelle : présentez-vous aux élèves, veillez à inscrire votre prénom, votre nom et votre patronyme au tableau. Parlez ensuite de manière amicale de votre matière, de ce que vous leur enseignerez cette année et du matériel dont les étudiants auront besoin en plus des manuels et des cahiers. Lors du premier cours, vous ne devez jamais intimider les élèves avec des règles trop strictes ni exposer votre sujet à des meilleure lumière que les sujets de collègues. S'il y a beaucoup d'enfants dans la classe et que vous ne vous souvenez pas encore de leurs noms, au début du cours, donnez à chacun une carte, demandez-leur d'écrire leur nom dessus en grand et lisiblement et de la placer devant les sur leur bureau.

Utilisez le profil de rencontre. Après la présentation principale, vous pouvez distribuer des formulaires imprimés afin que les élèves puissent saisir leur nom et prénom, des informations sur leurs parents, leurs loisirs et leur adresse personnelle. Cette méthode est particulièrement adaptée aux nouveaux professeur de classe et pour les étudiants lycée. La méthode de connaissance est assez formelle, mais vous aurez immédiatement entre vos mains toutes les informations sur les étudiants.

Une histoire sur vous-même. L'enseignant lui-même peut commencer à parler de lui-même, de ses passe-temps, de sa famille. Ensuite, le tour revient aux étudiants. Votre franchise inspirera leur sincérité. Afin que les élèves ne se perdent pas, des questions de base sont inscrites au tableau : « Comment vous appelez-vous », « Quelles matières aimez-vous à l'école et pourquoi », « En plus d'étudier, j'aime... » Vous pouvez organisez une heure de cours préparée sur vous-même ou sur vos passe-temps, à laquelle les élèves et l'enseignant apportent photos intéressantes de leur vie et partager leurs passe-temps.

Vous pouvez inviter vos élèves à raconter leur propre histoire sur l'enseignant, même si les enfants vous voient pour la première fois. Pour ce faire, notez au tableau les mots qui vous sont associés, par exemple : « Enfants », « Langue russe », « Samara », « Chien », « Livres ». Invitez maintenant plusieurs élèves à utiliser ces mots pour raconter une histoire sur leur enseignant. Ces histoires seront quelque peu différentes les unes des autres, mais les étudiants comprendront déjà que votre matière est la langue russe, que vous aimez les enfants, que vous êtes originaire de Samara, que vous avez un chien et que le soir vous lisez des livres. Forme inhabituelle les présentations rendront la leçon plus intéressante, désormais les enfants eux-mêmes pourront parler et parler d'eux-mêmes.

Nominations. Pour les élèves de la 1re à la 7e année, vous pouvez organiser un petit jeu dans lequel ils parleront d'eux-mêmes et s'amuseront également. Plusieurs nominations sont inscrites au tableau : « Le plus intelligent », « Le plus instruit », « Le plus attentionné », « Le plus agité », « La plus belle », etc. Il existe de nombreuses options de nomination, plus elles sont amusantes, plus le jeu sera amusant. Ensuite, les gars attribuent leur propre nomination à chaque élève. Vous devez éviter les nominations offensantes pour les enfants afin que votre premier cours en classe ne soit perçu par personne comme quelque chose de désagréable.

Une autre façon amusante de faire connaissance avec votre classe est de jouer à un jeu de bande dessinée. Il est particulièrement adapté aux niveaux 1 à 5. L'enseignant pose des questions et les enfants qui peuvent répondre positivement doivent saluer ou applaudir l'enseignant. Options pour les questions et les salutations : « Bonjour les filles ! », « Bonjour, les garçons !", "Lequel d'entre vous est le plus intelligent ?", "Qui aime les sucreries ?", "Qui est la plus belle ici ?", "Qui a ?". Le jeu est généralement amusant, mais l'enseignant doit créer une ambiance joyeuse dès le début.

Un autre jeu pour se familiariser rapidement avec la classe s'appelle « Boule de neige » ; il convient bien aux classes où les enfants ne se connaissent pas encore. Il est parfaitement mené, y compris en langue, dans divers clubs et studios. Le premier élève doit prononcer son nom et indiquer une autre qualité ou passe-temps, par exemple « Petya, joue au football ». Le deuxième élève répète en désignant le premier : « Petya, il adore jouer au football », puis il prononce son nom et son passe-temps. Le troisième répète les noms et les passe-temps de deux étudiants et nomme le sien. Le jeu est amusant au dernier élève Tout le monde apprend déjà à se connaître et à apprendre le nom de chacun.

Cool heure- Il s'agit d'une sorte de cours complémentaire, gratuit et impliquant l'acquisition de connaissances complémentaires. Être cool heure a été un succès, il faut qu'il soit correctement organisé. Pour ce faire, ce serait une bonne idée de vous familiariser avec un certain nombre de recommandations.

Instructions

Habituellement cool heure a lieu une fois par semaine. Au cours de la semaine, il faut accumuler des questions pour les étudiants qui doivent être résolues dans le calme. Ces questions peuvent être notées dans un cahier séparé et classées par ordre d’importance.

Pendant la semaine, vous devriez parler à tous les professeurs qui enseignent dans vos cours. Discutez avec eux : des difficultés rencontrées par les enfants, du comportement général de la classe et s'ils peuvent être qualifiés d'amicals. Sur la base des résultats de la conversation, il vaut également la peine d'écrire les réponses dans un cahier pour la classe heure UN.

Dès que la fraîcheur a commencé heure, il faut identifier à voix haute tous les problèmes qui doivent être résolus dans le temps imparti. Les questions ne devraient pas concerner uniquement l’organisation heure té et performance dans les matières. Il convient de prêter toute l'attention voulue aux gars informels de l'équipe. Après tout, c'est une petite famille avec laquelle on voit un grand heure pas le temps. Par conséquent, l’équipe devrait régner ambiance amicale. Si ce n’est pas le cas, il est alors nécessaire de l’identifier et de le comprendre. Ils aideront pour cela tests spéciaux, qui peut être emprunté à psychologue scolaire. Les résultats des tests vous aideront à identifier la cause de la déconnexion et à travailler efficacement pour éliminer le problème.

Cool heure Il est préférable de le mener sous la forme d'une conversation amicale, dans laquelle chaque étudiant peut exprimer son opinion sans crainte de l'évaluation et de ses amis. Le but du cool heure mais c'est l'unité au nom de l'exécution consciencieuse des affaires scolaires et du règne de classe atmosphère de bonne volonté et de cohésion.

Lorsqu'une fille veut rencontrer un garçon qu'elle aime à l'école, elle complique souvent la tâche en inventant des méthodes sophistiquées. En même temps, elle ne tient pas compte du fait qu'elle le rencontre périodiquement ; ils ont des amis et des professeurs communs. Mais cela signifie qu'il n'est pas nécessaire d'inventer quelque chose de spécial. Il vous suffit de choisir le bon moment pour vous rencontrer afin d'impressionner immédiatement le garçon impression agréable.

Instructions

Tout d'abord, vous devriez obtenir Plus d'information oh, lequel tu aimes. Connaissez-vous quelqu'un dans sa classe ? Merveilleux! Renseignez-vous discrètement auprès de ses amis sur ses passe-temps, ses loisirs, ses lieux de vacances préférés, ce qu'il aime et ce qu'il n'aime pas. Peut-être avez-vous les mêmes goûts musicaux ou son passe-temps coïncide avec le vôtre. Les plus populaires peuvent aussi venir à la rescousse réseaux sociaux, où vous pouvez trouver de nombreuses informations sur les goûts et les loisirs de l'objet d'adoration. Maintenant que vous disposez d’un dossier détaillé, passez à l’action.

Par exemple, grâce à des conversations avec vos camarades de classe, vous avez appris que le garçon que vous aimez résout facilement des problèmes de physique. Ensuite, allez vers lui pendant la récréation, souriez et dites quelque chose comme : « Je n'arrive tout simplement pas à faire mes devoirs, et Masha Kudryavtseva m'a dit que vous étiez un vrai spécialiste des mathématiques. Pouvez-vous m'aider à décider ?

De cette façon, vous ferez d'une pierre deux coups : vous apprendrez à le connaître et lui ferez un compliment caché. Il profitera probablement de l’occasion pour renforcer la réputation d’intelligence de son école. Cependant, essayez de choisir une tâche qui n'est pas trop difficile afin que le garçon puisse certainement y faire face.

Ou vous avez découvert qu’il ne manque presque pas un seul nouveau film. Ensuite, vous pourrez l'inviter au cinéma l'esprit tranquille, en lui expliquant timidement que votre copine est malade et que vous avez un ticket supplémentaire. Bien sûr, vous devrez rassembler le courage de faire la connaissance de quelqu'un de manière aussi fringante, mais cette méthode est très efficace.

Si vous êtes gêné de montrer si clairement votre affection à quelqu'un, essayez d'organiser une fête chez vous pendant le week-end. Bien entendu, pour ce faire, vous devez discuter de cette possibilité avec vos parents au préalable et vous préparer soigneusement. Invitez un maximum de vos amis, dites aux amis du garçon de l'emmener avec eux, tout le monde s'amusera ! Cette invitation n'attirera pas votre attention, car il y aura de nombreux invités et vous ne vous retrouverez pas dans une position délicate.

Apprendre à connaître les étudiants : le comportement des enseignants

Bien entendu, l'enseignant ne peut pas retenir immédiatement le prénom et le nom de tous les enfants, mais dans tous les cas, il doit se présenter pour que les enfants sachent comment s'adresser à lui. L'enseignant doit non seulement indiquer le nom, le prénom et le patronyme, mais également les noter au tableau. Premièrement, cela aidera les enfants à se souvenir plus rapidement et plus facilement du nom de leur nouvel enseignant. Deuxièmement, si l'un des gars n'a pas saisi le prénom ou le patronyme la première fois, il lui suffira de regarder le tableau.

Il conviendrait que l'enseignant parle un peu de lui-même : de son expérience professionnelle, de ses loisirs, des principes de notation. C'est bien si les enfants voient immédiatement leur enseignant comme une personne, développent de la sympathie pour lui, comprennent également quels types de méfaits et d'erreurs il ne tolérera pas et apprennent comment se comporter en classe. Vous pouvez permettre aux étudiants de poser eux-mêmes des questions – cela favorisera une communication confidentielle.

Pour en savoir plus sur les enfants, l'enseignant peut leur demander de remplir des questionnaires. Ne transformez pas les rencontres en un événement ennuyeux. Il est préférable de rendre le questionnaire court et intéressant. Laissez les enfants indiquer leurs noms et prénoms, rapporter brièvement leurs passe-temps, ce qui les intéresse et les passionne, sur quoi articles scolaires Ils aiment. Il sera utile de découvrir ce que chaque enfant fait de mieux et quelles sont les tâches à accomplir. vie cool il aime ça.

Communication avec les étudiants lors du premier cours

Bien entendu, le questionnaire permettra d'obtenir des informations précieuses sur chaque enfant, mais cela ne suffira pas. Pour établir la communication avec les enfants, il est conseillé de discuter avec eux, en permettant à tous les élèves de parler au moins un peu ou de répondre à au moins une question. Si le temps manque, vous pouvez poser des questions à toute la classe et demander aux enfants de lever la main s’ils veulent répondre « oui ». Par exemple, il convient de se demander si les enfants aiment aller à l’école, s’ils ont des frères ou des sœurs, ou encore s’ils aiment les mathématiques ou la littérature. De telles enquêtes sont particulièrement appropriées lorsqu'il s'agit de rencontrer des élèves d'écoles primaires et secondaires.

S'il s'agit d'une classe conviviale et sans problème, vous pouvez demander à chacun des enfants de parler brièvement de lui devant toute la classe. Ceci est particulièrement approprié si vous souhaitez organiser une heure de cours et répartir immédiatement les responsabilités, choisir un chef et des membres de l'équipe. Une telle communication avec les enfants vous aidera à déterminer rapidement quelles activités scolaires intéressent chacun d'eux, ainsi qu'à choisir les rôles les plus adaptés à tous les élèves.

Méthode 1. Questionnaire.

Dès la première leçon ou heure de cours, distribuez le questionnaire aux enfants. Laissez-les vous écrire sur ce qu'ils jugent nécessaire et indiquez également les données que vous devrez saisir dans le journal. J'imprime les formulaires et, une fois remplis, je les mets dans le portfolio de la classe.

Exemples de questions d’enquête :

1. Nom et prénom.
2. Date de naissance, numéro années complètes le 1er septembre.
3. Adresse du domicile, téléphone.
4. Nom de la mère, âge, téléphone portable.
5. Lieu de travail de la mère, numéro de téléphone au travail.
6. Nom du père, âge, téléphone portable.
7. Lieu de travail du père, numéro de téléphone au travail.
8. Combien d’enfants compte la famille et quel âge ?
9. As-tu maladies chroniques? Si oui, lesquels?
10. Vos hobbies.
11. De quoi vous souciez-vous ?
12. Que fais-tu de mieux ?
13. Quels devoirs aimeriez-vous faire en classe ?

Méthode 2. Le meilleur de notre classe

C'est aussi une sorte de questionnaire, mais ici, les enfants eux-mêmes décident qui et dans quels domaines de leur classe est unique et inégalé. Au tableau se trouve une liste de qualités :

1. Le plus intelligent;
2. Le plus érudit ;
3. Les plus instruits ;
4. Les plus instruits ;
5. Le plus lu;
6. Le plus musical ;
7. Le plus beau;
8. Le plus efficace.

Il existe de nombreuses nominations dans lesquelles les gars peuvent être « les meilleurs » ; elles peuvent être complétées à votre discrétion.

Méthode 3. Heure de cours"Mes loisirs"

Nous vous emmenons dans un voyage dans le monde des loisirs. Commencez par vous-même. Essayez de dire honnêtement aux gars comment vous vous voyez dans le monde et comment vous vivez. Et puis ils parleront aussi honnêtement de leur monde intérieur. Peut-être qu’une leçon ne suffit pas pour que tout le monde s’exprime, alors prenez-en deux. Laissez les gars apporter leurs créations, leurs photographies... Vous serez vous-même surpris du talent de ceux dont vous ne parvenez pas à tirer ne serait-ce que quelques mots avec des pinces !

Ils vous verront certainement comme un enseignant – ils devront le faire ! L'essentiel est qu'ils vous voient comme une personne... et alors de nombreux problèmes deviendront moins visibles.

Par exemple, je parle toujours aux enfants de ma passion pour le bénévolat et l'aide aux animaux sans abri, en terminant par le travail d'E. Asadov «Poèmes sur le chien rouge».

Méthode 4. Forme de jeu

Vous pouvez commencer à vous connaître de la 1re à la 5e année avec un jeu de bande dessinée. L'enseignant salue un groupe d'élèves, les fédère sur une base quelconque, ou leur pose des questions, et ils lui font signe de la main s'ils sont d'accord :

1. Salut les gars!
2. Salut les filles!
3. Lequel d'entre vous est intelligent ?
4. Lequel d'entre vous est beau ?
5. Qui aime les sucreries ?
6. Qui a un frère ?
7. Qui a une sœur ?
8. Qui aime aller à l'école ?

Les questions peuvent être nombreuses – selon votre imagination. L'essentiel ici est de passer à temps à un autre type d'activité si vous constatez que l'activité menace de fatiguer les enfants.

Méthode 5. En secret pour le monde entier...

L'enseignant invite les élèves à se raconter selon le plan suivant

1. Âge.
2. Où habites-tu.
3. Aimez-vous étudier?
4. Qu'aimes-tu le plus.
5. Qu’est-ce que tu n’aimes pas et pourquoi ?
6. Quels devoirs aimeriez-vous faire en classe ?
7. Qu’aimeriez-vous réaliser cette année scolaire ?

Et une dernière chose. , surtout au début, peut être difficile. Par conséquent, encouragez les parents à acheter des porte-noms sur lesquels est écrit leur nom. Cela rendra le travail dans votre classe beaucoup plus facile, tant pour vous que pour les autres enseignants de matières ! Et les badges seront utiles plus tard. Par exemple, lors de vos devoirs scolaires à l'avenir.

Passe un bon moment année scolaire, Collègues!

Langue russe? 3. Nommer les périodes de l'histoire de la langue russe 4. Nommer les sources de formation et de reconstitution langue littéraire et ses normes ? 5. Quels sont les moyens de reconstituer le vocabulaire russe ?

Parce que nous sommes grands, notre droit à cela ne repose pas sur le fait que le datif russe est plus majestueux et plus beau que les formes correspondantes d'autres langues ou qu'il y a plus de mots dans la langue russe que dans d'autres langues, mais seulement sur le fait que les formes et les mots de la langue russe sont les formes et les mots des grands personnages de la littérature russe, les créateurs de notre culture, étonnants par leur puissance spirituelle et leur beauté.

des « américanismes » déformés et des mots russes utilisés de manière analphabète. Les gens qui continuent à parler la langue russe « archaïque » ne comprennent souvent pas leurs compatriotes. Par exemple, en quoi « cool » diffère-t-il de « cool » ou « en nature » de « purement concret » ? De nos jours, on n’entend plus la combinaison « dans la vie », mais pour une raison quelconque, seulement « dans la vie ». Le verbe « compter » précédemment utilisé est devenu une sorte de mot de liaison. Mais un autre verbe russe « mettre » a complètement disparu et a été presque universellement remplacé par le vilain « laïc ». Toute langue change, est mise à jour, enrichie. Mais il doit y avoir de la logique dans tout, bon sens, connaissant les limites. Et s'il s'agit de la grande et puissante langue russe, n'est-il pas possible d'organiser un court « programme éducatif » pour que les médias insuffisamment « avancés » étudient cette nouvelle formation avec la participation de spécialistes ? (« Arguments et faits », 25 juin 2003)

ses tendances dynamiques et entre dans nouvelle période son développement historique.

Bien entendu, il est aujourd’hui trop tôt pour faire des prédictions sur les chemins qu’emprunteront ces pays. Le russe ira langage, au service du développement de nouvelles formes de conscience et d'activité vitale. Après tout, le langage se développe selon son objectif lois internes, bien qu'il réagisse vivement à diverses sortes"influences extérieures".

C'est pourquoi notre langue exige une constante attention particulière, des soins attentifs - surtout à ce stade critique développement social qu'il vit. Nous devons, dans leur ensemble, aider le langage à découvrir son essence originelle de concret, la précision de sa formulation et sa transmission de pensée. Après tout, il est bien connu que tout signe n’est pas seulement un instrument de communication et de pensée, mais aussi une conscience pratique.

Il est difficile de dire si la langue russe subira des changements syntaxiques, et encore moins morphologiques. Après tout, de tels changements nécessitent un temps très important et, de plus, ne sont pas directement liés à influences extérieures. Dans le même temps, on peut apparemment s’attendre à d’importants regroupements stylistiques. Les stimuli « externes » importants dans ces processus seront des phénomènes tels que progrès scientifique et technique, la transformation de la langue russe en la langue mondiale de notre temps, devenue l'une des réalités mondiales de notre époque.

Sous nos yeux se crée une phraséologie qui dépasse le formalisme et ouvre la possibilité d'une discussion directe et franche de la situation actuelle, des affaires réelles et des tâches. Par exemple : déblayer les décombres (du passé) ; chercher des solutions ; augmentez votre travail; renforcer la recherche; améliorer la société; éduquer en paroles et en actes, etc.

Une nouvelle pensée politique nécessite de nouvelles la parole signifie, leur utilisation exacte. Après tout, sans précision et spécificité linguistiques, il ne peut y avoir de véritable démocratie, pas de stabilisation de l’économie, pas de progrès en général. Même M.V. Lomonossov a exprimé l'idée que le développement conscience nationale les gens est directement lié à la commande des moyens de communication.

Vous aurez besoin de deux thèses : « La langue russe est très riche en verbes » et « Les verbes donnent de l'expressivité à la parole ». Réfléchissez et notez les arguments pour chaque thèse.

Conseil pédagogique « Enseignant et élève en dialogue créatif »

Cible: Identifier les traits caractéristiques des relations de dialogue entre les matières de l'espace culturel et éducatif de l'école et les conditions qui assurent cette caractéristique d'activité commune.

Tâches:

Décor:

Présentation (Annexe 7) ;

Déclarations (Annexe 1);

Cartes pour le jeu « Life comics » (Annexe 2) ;

Projecteur, écran, moniteur ;

Vidéos de fragments de cours : cours d'études sociales en 6e, cours de mathématiques en 8e, cours de chimie en 11e, cours de littérature en 4e

Questions de discussion (travail en micro-groupes) (Annexe 6) ;

Projet de « Code professionnel des enseignants des écoles » (Annexe 3) ;

Test « Êtes-vous une personne dialoguante ? (Annexe 4).

Épigraphe

Ils se disputaient sur quelque chose de très difficile et d’important, et aucun d’eux ne pouvait vaincre l’autre. Ils n’étaient d’accord sur rien, ce qui rendait leur dispute particulièrement intéressante et sans fin.

M. Boulgakov

Déroulement de la réunion

Ils se disputaient sur quelque chose de très difficile et d’important, et aucun d’eux ne pouvait vaincre l’autre. Ils n’étaient d’accord sur rien, ce qui rendait leur dispute particulièrement intéressante et sans fin.

M. Boulgakov (glisser).

1. Attitude psychologique: jeu « Life Comics » (nous créons des bandes dessinées)

Les gens ont souvent du mal à communiquer. Je vous propose de jouer à un jeu, cela vous aidera à vous débarrasser progressivement de la timidité excessive.

Les participants au jeu sont répartis en paires. Analysez la situation montrée dans l’image. Tout d’abord, chaque binôme répète son dialogue. Et puis elle doit montrer son dialogue à toutes les personnes présentes. Autrement dit, les joueurs parlent calmement entre eux et les autres écoutent attentivement. Ainsi, chaque couple démontre aux autres sa capacité à communiquer ( glisser).

1. Analyse de la situation

Entre qui est la conversation ?

De quoi parlent-ils?

2. Travailler le dialogue

Inventez un dialogue.

Lire et mimer le dialogue

Nous sommes tous convaincus que vous savez parfaitement communiquer, c’est-à-dire vous écouter et vous répondre patiemment.

2. introduction Directeur adjoint des affaires internes

Le thème de notre conseil des enseignants est « Enseignant et élève dans un dialogue créatif ». Cible: Identifier les traits caractéristiques des relations de dialogue entre les matières de l'espace culturel et éducatif de l'école et les conditions qui assurent cette caractéristique activités conjointes.

Tâches:

1. Analyser les réalités scolaires dans le contexte de la problématique posée ;

2. Former parmi les enseignants une idée du processus éducatif comme base de co-création entre enseignant et élève, du dialogue comme base d'une éducation renouvelée ;

3. Identifier les traits caractéristiques des relations de dialogue entre les matières dans l'espace culturel et éducatif de l'école ;

4. Développer " Code des professions Les professeurs de notre école.

Rencontre avec les participants avec les résultats des tests parmi les étudiants ( glisser).

Pour découvrir comment nos lycéens sont capables de communiquer, d’écouter et d’entendre comment ils se rapportent à eux-mêmes, une enquête « Pouvez-vous écouter ? et "Est-ce que tu t'aimes?" 13 personnes ont été interrogées. Résultats d'1 questionnaire : 40,5% des écoliers ne sont pas des auditeurs idéaux, mais il est quand même agréable de communiquer avec eux. Dans la plupart des cas, ce sont des interlocuteurs attentifs et pleins de tact ; 59,5% sont d'excellents auditeurs et des interlocuteurs intéressants. Résultats du questionnaire 2 : 40 % des écoliers s'aiment, ce qui veut dire qu'ils aiment aussi les autres, ce qui en dans une large mesure prédétermine leur réussite et leur gaieté. Grâce à cela, ils reçoivent des incitations positives de la part des autres et le navire de leur vie navigue. Ils ressentent leur besoin et croient que la vie a un sens, en tout cas, ils sont capables de lui donner le sens individuel nécessaire. Ils savent évaluer les mérites des autres. Cela les aide également de se considérer comme une personne dotée de mérites et de potentiel ; 60% - il est difficile de dire à leur sujet s'ils s'aiment. Ils y pensent probablement rarement. Ils n’utilisent pas toujours toutes leurs capacités, accordant une attention excessive à leurs propres faiblesses ainsi qu’à celles des autres. Cela peut les amener à se détester momentanément, à être incapables d'échapper à soi, accordez de l’attention et de l’amour aux autres.

3. 1. Apport théorique

Un peu sur le concept de dialogue créatif, sur traits caractéristiques Un professeur du primaire vous parlera des relations de dialogue

Le problème urgent de notre époque est de restaurer l’intégrité de l’unité de l’enseignement et de l’éducation. La première étape significative vers le rapprochement de l'enseignement scolaire avec les caractéristiques de la pensée dialogique moderne en science et en culture a été franchie. l'apprentissage par problèmes. Le maillon central de l'assimilation des connaissances est devenu la présentation de problèmes aux étudiants, l'organisation d'épreuves spéciales situations problématiques, pour lequel les étudiants n'avaient pas de moyens prêts. Cela obligeait les étudiants non seulement à reproduire des modes de pensée standard, mais aussi à rechercher des solutions aux problèmes.

La réponse prédéterminée limite la conscience dans le cadre d'échantillons tout faits donnés par l'enseignant. Cette situation peut être contrecarrée par l'idée de pluralité (options multiples, pistes de recherche, réponses, etc.), qui s'ouvre à l'étudiant lorsque, par exemple, il réfute ou prouve le point de vue d'un autre étudiant, ou d'un professeur, ou le sien. La tâche de l’enseignant est de créer une situation de surprise : pourquoi et pas autrement ? Et puis donner à l'étudiant l'opportunité de « découvrir » la possibilité de l'existence de nombreux, sinon de solutions, du moins d'approches de ceux-ci, de points de vue.

a souligné que l'enseignant ouvre aux élèves non seulement une fenêtre sur le monde de la connaissance, mais aussi sur leur propre monde, s'exprime. Une manière (style) de présentation résolument impersonnelle peut être appropriée en tant que technique didactique, mais elle est évidemment imparfaite en tant que style, principe d'interaction et de communication entre un enseignant et un élève. Bien plus féconde est la position ouverte de l'enseignant qui, sous certaines conditions, suscite chez les élèves une envie réciproque d'ouverture.

Quand le professeur passe Matériel pédagogique, en le passant par le prisme de votre perception, expérience personnelle, il modèle ainsi une certaine attitude envers ce matériel chez les étudiants (2 diapositives). Il existe cinq conditions pour un enseignement significatif selon C. Rogers) :

1) Le premier concerne la plénitude du contenu de la communication problèmes de vieétudiants, créant une situation d'apprentissage dans laquelle les étudiants dans une certaine mesure ont été autorisés à interagir avec des problèmes qui étaient importants pour eux et des problèmes qu’ils aimeraient résoudre.

2) La deuxième condition est désignée comme « la réalité de la personnalité de l'enseignant », qui doit être conforme, c'est-à-dire se comporter de manière adéquate par rapport aux sentiments et aux états vécus, montrer son qualités humaines en interaction avec les étudiants.

3) La troisième condition est l’acceptation par l’enseignant de l’élève tel qu’il est et la compréhension de ses sentiments. K. Rogers souligne la nécessité d'une acceptation chaleureuse et inconditionnelle attitude positive professeur à élève.

4) La quatrième condition concerne la position de l’enseignant par rapport aux sources et aux modalités d’acquisition des connaissances. L'enseignant doit s'efforcer de faire prendre conscience aux élèves de ses connaissances et de son expérience et du fait qu'ils sont autorisés à accéder à ces connaissances, mais il ne doit pas les imposer aux élèves. L'éducation ne doit pas être directive, l'élève doit se sentir libre dans le monde des sources de connaissances et d'information et avoir toujours la possibilité d'entrer en dialogue avec l'enseignant, de choisir solution alternative Problèmes.

5) Enfin, la cinquième condition d'un enseignement significatif est la nécessité pour l'enseignant de s'appuyer sur la tendance à la réalisation de soi de ses élèves. «Son enseignement doit être basé sur le fait que les étudiants interagissent avec des problèmes de la vie qu'ils aimeraient résoudre, qu'ils s'efforcent de grandir, ne sont pas toujours capables de trouver une issue situation difficile, s'appuyer sur le professeur et avoir une irrésistible envie de créer. Le rôle de l'enseignant est d'organiser ces relations personnelles avec les élèves et ces climat psychologique, ce qui contribuerait à la libre manifestation de ces tendances"

Le contenu de l'éducation se déroule dans le contexte de la culture de l'enseignant et de l'élève. En même temps, des relations spécifiques entre leurs consciences se réalisent et la compréhension elle-même devient le résultat d'une co-création. Pour assurer la compréhension, l’enseignant doit révéler non seulement le sens d’un élément particulier du contenu pédagogique, mais également son sens dans le contexte et en relation avec d’autres éléments de l’expérience personnelle et des « autres » : connaissances, compétences, expérience. activité créative, expérience des relations de valeur émotionnelle. Les significations contextuelles n'existent que dans la sphère des relations sujet-sujet, c'est-à-dire dans le dialogue. Jetons un coup d'œil et comparons les systèmes éducatifs traditionnels et centrés sur l'étudiant. (glisser).

Les relations dialogiques dans l'apprentissage sont prédéterminées non seulement par la nature (origine) du contenu de l'éducation, mais aussi par le processus d'apprentissage lui-même. En raison de son universalité, le dialogue n'est pas un fragment Session de formation, elle ne s'arrête pas à telle ou telle situation éducative-cognitive, elle en est indépendante, bien qu'elle y soit préparée. Le dialogue « enseignant-élève », « élève-élève », « élève-manuel », « élève-ordinateur » est un dialogue entre personne et non entre enseignant et élève. Dans le dialogue, rigidement fixé rôles sociaux« enseignant » et « élève ». " Forces motrices la communication doit se faire des deux côtés – adultes et enfants. Des deux côtés du dialogue se trouvent les créateurs et les créés.

L’interaction entre l’enseignant et les élèves en classe est un maillon central de la pédagogie collaborative. Idée pédagogique La coopération créative détermine de nouvelles méthodes d'enseignement, de méthodes d'équipes éducatives, de relations entre adultes et enfants et entre les enfants eux-mêmes. Les idées de la pédagogie de la coopération mûrissent depuis longtemps, elles se sont développées dans les travaux d'éducateurs et de penseurs progressistes du passé et se développent encore aujourd'hui ; c'est un concept en constante évolution ;

Le dialogue dans l'enseignement entre un enseignant et un élève n'est pas seulement une dispute, une controverse, une discussion, au cours de laquelle ils peuvent être interrogés et réévalués. divers éléments expérience sociale. Elle donne une multiplicité de perspectives, à l’intersection desquelles se manifestent « la confiance dans la parole d’autrui, l’apprentissage, la recherche ». sens profond, accord, superposition de sens sur sens, voix sur voix, renforcement par fusion (mais pas identification), complément de compréhension, dépassement des limites de ce qui est compris. Voici la structure de la leçon de dialogue (2 glisser).

Il est du pouvoir de l’enseignant de créer une harmonie ou une dissonance entre l’expérience des élèves avec la leur et avec l’expérience scientifique.

Selon les mots de Janusz Korczak, que l'apprentissage soit motivé par la foi dans l'expérience, la collaboration et vivre ensemble. Que la co-création de l'enseignant et de l'étudiant, dans le dialogue de leurs cultures, se fonde dans la culture humaine universelle inscrite dans le contenu de l'éducation, et le résultat de cette co-création sera l'enrichissement du monde spirituel de l'étudiant et de l'étudiant. professeur.

Vous présente le système d’éducation et de formation d’un enseignant innovant (glisser). Il grande attention consacré au thème « Enfant et adulte dans un dialogue créatif », a révélé les principaux qualités personnelles enseignants.

3.2. Système d'éducation et de formation de Shalva Alexandrovich Amonashvili.

Enseignant et psychologue de renom, spécialiste dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie humaine et personnelle. Médecin sciences psychologiques, Professeur, académicien honoraire Académie russeéducation, chef Centre international pédagogie humaine et Laboratoire de pédagogie humaine de l'Université pédagogique de la ville de Moscou.

Le système d’éducation et de formation qu’il a développé – « pédagogie pour la vie holistique des enfants et des adultes » – est construit sur les principes d’humanité et de foi en l’enfant, sur la base de l’encouragement de la créativité et de la coopération entre enseignants et enfants.

La pédagogie humaine accepte l'enfant tel qu'il est et s'accorde avec sa nature. Elle voit chez l'enfant son infinité, réalise sa nature cosmique et le dirige, le prépare à servir l'humanité tout au long de sa vie.

Elle affirme la personnalité de l'enfant en l'identifiant libre arbitre et construit systèmes pédagogiques, dont la processualité est prédéterminée par l’amour, l’optimisme et la haute moralité spirituelle de l’enseignant. Il encourage la créativité pédagogique et fait appel à l’art pédagogique. DANS pédagogie traditionnelle la pensée pédagogique est bidimensionnelle, tout est basé sur l'encouragement et la punition : l'enfant se comporte bien - on l'encourage, s'il se comporte mal - on le punit ; étudie - excellent, n'étudie pas - mal, etc. processus pédagogique, selon Amonashvili, il existe une « quatrième dimension dans pensée pédagogique« - aspiration spirituelle vers le haut, accepter l'enfant tel qu'il est.

Sh. Amonashvili estime que la mise en œuvre efficace du système d'éducation et de formation des jeunes enfants âge scolaire dépend entièrement de la personnalité de l'enseignant. Il prête attention aux qualités personnelles suivantes, qui lui semblent les plus importantes ( glisser).

* Premièrement, aimez les enfants pour ce qu'ils sont. Il faut aimer également le méchant, l’obéissant, l’intelligent, le lent d’esprit, le paresseux et le diligent. La gentillesse et l'amour pour les enfants ne vous permettront pas de les traiter grossièrement, de porter atteinte à votre fierté et à votre dignité et de ne pas vous réjouir des succès de chacun ( glisser).

* Deuxièmement, être capable de comprendre les enfants, c'est-à-dire de prendre leur position, d'accepter leurs préoccupations et leurs affaires comme sérieuses et d'en tenir compte. Ces préoccupations et questions doivent être traitées non avec condescendance, mais avec respect. Comprendre les enfants, ce n'est pas les soumettre à notre pouvoir, mais, à partir de leur vie d'aujourd'hui, cultiver les pousses de leur vie de demain. Comprenant les mouvements de l'âme et les expériences du cœur de l'enfant, ses sentiments et ses aspirations, l'enseignant pourra s'engager dans une éducation approfondie, lorsque l'enfant lui-même deviendra son compagnon d'armes dans sa propre éducation ( glisser).

* Troisièmement, il faut être optimiste, croire au pouvoir transformateur de l’éducation. Il s'agit de pas d'optimisme philanthropique, quand, les bras croisés, l'enseignant attend avec espoir que l'enfant devienne plus sage et montre sa capacité de penser, pour qu'il puisse alors commencer à l'éduquer et commencer à développer sa conscience. Nous parlons d'optimisme actif lorsque l'enseignant approfondit monde intérieur enfant - et, en fonction de cela, cherche des moyens d'élever, de former et de se développer ( glisser).

* Quatrièmement, l'enseignant doit avoir tout ce que les gens aiment chez une personne : le sourire, la sévérité, la retenue, la modestie, la sensibilité, la sincérité, l'intelligence, la sociabilité et l'amour de la vie ( glisser).

4. Regarder du matériel vidéo à partir de fragments de cours(glisser).

Enseigner et éduquer – c'est comme une fermeture éclair sur une veste : les deux côtés sont fermés simultanément et fermement avec un mouvement tranquille de la serrure - pensée créative. Quelle devrait être cette pensée de connexion ? Nous vous invitons à visionner du matériel vidéo de fragments de cours (fichiers vidéo).

Leçon de chimie en 11e année (enseignant) - c'est une leçon de coopération dans laquelle tout le monde réussit et donne lieu à un sentiment de réussite dans l'apprentissage, un désir et une volonté de résoudre de plus en plus tâches difficiles, avancez sur le chemin de la connaissance.

Cours d'études sociales en 6ème (enseignant) - ici chaque cours est une découverte. C'est cela qui conduit à la fois l'élève et l'enseignant à la leçon, leur inculquant à la fois la joie de la créativité, la coopération et une attitude intéressée envers l'inhabituel.

Cours de mathématiques en 8ème (enseignant) – pour éveiller ce qui est inhérent à chaque enfant la créativité, apprendre à travailler, s'aider à comprendre et à se retrouver, faire les premiers pas dans la créativité pour une vie joyeuse, heureuse et épanouissante, c'est ce à quoi s'efforce le professeur lorsqu'il organise ses cours.

Cours de littérature en 4e année (enseignant) - la gentillesse et l'amour envers les enfants ne permettent pas de les traiter grossièrement, de porter atteinte à leur fierté et à leur dignité, de leur crier dessus et de leur faire peur, de ne pas remarquer le chagrin et de ne pas se réjouir des succès de chacun d'eux, de ne pas venir à leur aide sans délai.

5. Travaillez en petits groupes (5 micro-groupes) - glisser.

Alors, vous avez regardé la capacité de l'enseignant et des élèves à communiquer dans un dialogue créatif dans notre école, dans nos cours, discutons-en, le dialogue est-il encore nécessaire ?

Questions à débattre:

Aujourd’hui, dans la grande majorité des cas, les enfants restent silencieux pendant les cours, même dans les matières dites orales. Ainsi, l'enfant n'acquiert pas la capacité d'exprimer son point de vue, de le justifier, de penser à voix haute ou d'apprendre à parler en public. Comment redonner le dialogue aux cours ?

Quelle est la fonction du manuel dans le dialogue en classe ? Manuel moderne- répéteur (actif) savoir scientifique. Comment faire de lui un « interlocuteur » ?

Comment les vêtements à la mode aident-ils et que détruisent-ils en classe ? moyens techniques entraînement ( tableau interactif, présentations, etc.). Quelles sont les limites raisonnables d’applicabilité de ces moyens au profit de la cause ?

Quelles nouvelles compétences doit posséder un enseignant, en tant que médiateur dans le dialogue entre l'élève et la société ?

Le dialogue en classe est-il bon ou mauvais ? est-ce possible de impact négatif l'éducation au dialogue ?

Présentation de l'avis développé par chaque microgroupe.

6. Travaillez en groupe :

Nous portons à votre connaissance le « Code professionnel des professeurs des écoles », écoutons Projet « Code professionnel des enseignants »

Préambule.

Tous les enseignants travaillant auprès des écoliers sont guidés dans leurs activités par les normes du Code professionnel des enseignants. L'objectif de ce code est de définir les normes fondamentales d'éthique professionnelle dans les relations des enseignants avec les élèves et leurs parents, avec la communauté enseignante et l'État.

Dispositions générales.
Section 1.

1.1.Sources de l'éthique des enseignants.
Les normes d'éthique des enseignants sont établies sur la base de la Constitution de la Fédération de Russie, de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » et d'autres actes législatifs et locaux adoptés conformément à celle-ci, des normes du droit international, ainsi que des normes morales universelles. et traditions de l'école russe.
1.2.Principes d'éthique des enseignants.
Dans la réalisation de ses activités, l'enseignant est guidé par les principes suivants: humanité; légalité; démocratie; justice; professionnalisme; respect mutuel.

1. Un enseignant doit s'efforcer de devenir exemple positif pour vos étudiants
2. L'enseignant ne doit pas se livrer à des activités anticulturelles, immorales ou illégales. L'enseignant valorise sa réputation.
3. L'enseignant doit être exigeant envers lui-même et s'efforcer de s'améliorer.
4. L'enseignant ne doit pas perdre le sens des proportions et la maîtrise de soi.
5. L'enseignant suit les règles de la langue russe, la culture de son discours et n'autorise pas l'utilisation d'injures, de phrases grossières et offensantes.
6. L'enseignant est un homme honnête, en respectant la loi. AVEC éthique professionnelle les enseignants ne combinent ni le fait de recevoir un pot-de-vin, ni celui de le donner.
7. L’enseignant doit utiliser le matériel et les autres ressources avec soin et raisonnablement. Il ne doit pas utiliser les biens de l'école ou d'autres établissement d'enseignement(locaux, mobilier, téléphone, télécopieur, ordinateur, matériel de photocopie, autres équipements, services postaux, Véhicules, outils et matériels), ainsi que votre temps de travail pour vos besoins personnels.

Relation entre enseignant et élèves.
3.1. Le professeur choisit style approprié communication avec les étudiants basée sur le respect mutuel.
3.2. Dans son travail, un enseignant ne doit pas humilier l'honneur et la dignité des élèves pour quelque raison que ce soit, notamment l'âge, le sexe, la nationalité, les croyances religieuses et d'autres caractéristiques.
3.3. L'enseignant est impartial, tout aussi bienveillant et solidaire envers tous ses élèves.
3.4. Les exigences de l’enseignant envers les élèves doivent être positives et justifiées
3.5. L'enseignant choisit des méthodes de travail avec les élèves qui développent en eux de telles caractéristiques positives et des qualités telles que l'indépendance, la maîtrise de soi, l'auto-éducation, le désir de coopérer et d'aider les autres.
3.6. L’enseignant doit s’efforcer d’augmenter la motivation d’apprentissage des élèves, de renforcer leur foi en propre force et capacités.
3.7. Après avoir pris des décisions d'évaluation qui rabaissent déraisonnablement un élève, l'enseignant doit immédiatement corriger son erreur.
3.8. L'enseignant évalue le travail des élèves de manière juste et objective, sans surestimer ni sous-estimer les appréciations.
3.9. L'enseignant est tenu de conserver confidentielles les informations qui lui sont confiées par les élèves, sauf dans les cas prévus par la loi.
3.10. Un enseignant ne doit pas abuser de sa position officielle en utilisant ses élèves pour obtenir des services ou des faveurs à des fins personnelles.
3.11. L'enseignant n'a pas le droit d'exiger une rémunération complémentaire des élèves pour leur travail, sauf dans les cas prévus par la loi.

Relations entre les enseignants et la communauté enseignante.

3.12. Les enseignants s'efforcent d'interagir les uns avec les autres, de s'entraider, de respecter les intérêts de chacun et de l'administration établissement d'enseignement.
3.13. Les enseignants sont unis par l’entraide, le soutien, l’ouverture et la confiance.
3.14. Un enseignant a le droit d'exprimer ouvertement son opinion sur le travail de ses collègues sans répandre de ragots. Toute critique exprimée envers un autre enseignant doit être objective et justifiée.
3.15. L'administration ne peut pas exiger ni collecter des informations sur vie privée enseignants non liés à l'exercice de leurs fonctions.
3.16. L'enseignant a droit à des incitations de la part de l'administration de l'établissement d'enseignement. Les mérites personnels de l’enseignant ne doivent pas être laissés de côté.
3.17. L'enseignant a le droit de recevoir de l'administration des informations pertinentes au travail de l'établissement d'enseignement. L’administration n’a pas le droit de cacher des informations pouvant affecter le travail de l’enseignant et la qualité de son travail.
3.18. L’initiative est la bienvenue.
3.19. Important pour communauté pédagogique les décisions sont prises au sein de l’institution sur la base des principes d’ouverture et de participation.
3.20. Dans le cadre des activités éducatives, un enseignant doit coopérer activement avec des psychologues, des médecins, des parents pour le développement de la personnalité et la préservation des capacités mentales, psychologiques et santé physiqueétudiants.

Relations entre enseignants et parents d'élèves

3.21. Les enseignants doivent communiquer avec les parents des élèves de manière respectueuse et amicale.
3.22. L'enseignant conseille les parents sur les questions liées à l'éducation des élèves.
3.23. L'enseignant ne divulgue pas les opinions exprimées par les enfants sur leurs parents ni les opinions des parents sur leurs enfants.
3.24. La relation entre les enseignants et les parents ne doit pas influencer l'évaluation de la personnalité et la réalisation des objectifs.
3.25. Les relations des enseignants avec les élèves et leur évaluation ne doivent pas être influencées par le soutien apporté par leurs parents à l'établissement d'enseignement.

Relations entre les enseignants et la société et l'État.

3.26. L'enseignant enseigne non seulement aux enfants, mais est également un éducateur public, un tuteur valeurs culturelles, décent, personne instruite.
3.27. L'enseignant essaie de contribuer au développement de la société civile.
3.28. L'enseignant comprend et remplit son devoir civique et son rôle social.

On l'accepte ou pas ? Ajouts, corrections.

Élaboration du « Code professionnel des enseignants »

Généralisation des propositions de création d'un Code professionnel des enseignants des écoles (6 diapositives).

7. « Êtes-vous une personne dialoguante ? » (glisser).

Test pour les enseignants

Clé du test :

a) – 1 point ; b) – 2 points.

Personnalité monologue(glisser).

Si vous avez obtenu entre 17 et 21 points, vous n'avez probablement pas besoin d'autres personnes comme interlocuteurs ni de personnalités intéressantes et originales auprès desquelles vous pouvez apprendre quelque chose. Vous êtes davantage préoccupé par les avantages (de préférence matériels) que vous pourriez en tirer personne spécifique ou de l'activité. Vous êtes probablement insatisfait de la réalité qui vous entoure et pensez que vous êtes souvent traité injustement. Dans la plupart des cas, vous comprenez mal quelqu’un ou vous êtes incompris. Lorsque le succès vient à vous, vous ne voulez le partager avec personne. L'opinion de quelqu'un d'autre, si elle ne coïncide pas avec la vôtre, vous agace. Apparemment, vous êtes monologique et une « rencontre » authentique, profonde et créative avec vous-même, avec votre « je » n'a pas encore eu lieu. Cela ne veut pas dire que tu mauvaise personne– il nous semble simplement que vous n’avez pas reconnu une autre joie de la vie – la joie de l’interaction dialogique avec le monde.

Personnalité motivationnelle et dialogique(glisser).

Si vous avez obtenu entre 22 et 29 points, nous pouvons supposer que vous recherchez l'harmonie avec le monde et avec vous-même. Vous aimeriez vivre avec les gens en paix et en harmonie, mais souvent certaines circonstances interfèrent avec cela ou les gens ne sont pas assez prêts à vous rencontrer à mi-chemin. Il vous est encore difficile de trouver votre place dans l'équipe, après avoir marché sur la gorge propre chanson», vous n'obtenez pas de satisfaction du travail collectif et de la communication avec les gens. Vous avez envie de devenir une personne dialoguante, mais vous ne savez pas encore très bien comment faire, vous avez peur d'empiéter sur votre indépendance. Peut-être avez-vous besoin d’apprendre à écouter la voix de « quelqu’un d’autre » (le but n’est pas de pouvoir rester silencieux, mais d’écouter et d’entendre).

Personnalité dialoguée(glisser).

Si, en comptant, vous avez 30 à 34 points, vous pouvez alors être considéré comme une personne avec qui tout le monde se sent à l'aise. Et vous êtes également très à l'aise avec vous-même. Bien que cela ne signifie pas que vous connaissez les réponses à toutes les questions. C'est juste que vous êtes capable d'entendre la vérité d'un autre, vous n'êtes pas habitué à rejeter la faute sur les autres, et dans tous les cas, vous vous posez d'abord des questions. Vous savez que vous ne pouvez souvent pas changer les circonstances, mais vous pouvez changer votre attitude à leur égard. Sans tracas inutiles, vous essayez de résoudre les problèmes et de sortir des conflits. Vous êtes probablement très aimé dans l'équipe et beaucoup rêvent secrètement d'apprendre à vivre de la même manière que vous : de manière significative, intéressante, sans conflit, en harmonie avec le monde et avec les gens, avec un intérêt pour leur propre amélioration.

8. En bout de ligne.

La pédagogie en tant que science est extrêmement complexe. Et sa complexité réside avant tout dans les interconnexions déroutantes de centaines de milliers de ses composants. La mesure de sa responsabilité est une personne ! Souvenons-nous de cela chaque jour, chaque minute de notre vie d’enseignant.

9. Solutions : Professeurs d'école

Acceptez le « Code professionnel des professeurs des écoles » et laissez-vous guider par celui-ci. Sur la base des connaissances, compétences et aptitudes acquises lors du conseil des enseignants, s'efforcer de les maîtriser. dans le processus éducatif, prendre comme base la co-création de l'enseignant et de l'élève.

10. Réflexion « COMPLÉTER LA PHRASE »

Chaque participant interaction pédagogique demandé de compléter une phrase.
Par exemple:

« Je suis venu ici… » ;
"Saviez-vous que..." ;
« Et je veux aussi dire que… » ;

"Si j'étais enseignant, alors je...", "Je veux souhaiter...", "Je veux suggérer...", "Aujourd'hui, j'ai aimé...", "À mon avis, ça n'a pas été le cas ça ne marche pas... », « Dans mon travail, j'utiliserai… ».

La réponse est extraite du relevé de notes de la solution à la situation pédagogique, donné par l'académicien de l'Académie russe de l'éducation Sh.A. Amonashvili aux participants des lectures internationales sur la pédagogie humaine à l'Université pédagogique d'État de Moscou.

Je n’aime pas me faufiler, s’il y a parmi vous un professeur qui aime se faufiler, ce n’est pas, disons, un professeur de notre entrepôt, l’entrepôt de notre école de séminaire. Non, j'aime les enfants qui n'ont pas fait face à ce qui s'est passé, et pour que cette situation ne s'aggrave pas, ils font appel à un adulte intelligent. Alors ils viennent vers moi : « Au secours ». Ils se battent, les filles se battent. Maintenant, je le répète, je veux que vous voyiez à quel point j'ai mené correctement un dialogue créatif avec les enfants. J'appelle ces filles : "Viens à moi". Ils marchent en se faisant la moue.

Mais je dis aux enfants : « Vous savez, les gars, je vais fermer les yeux maintenant et réfléchir par moi-même. Et vous, écoutez. Et un cercle d'enfants s'est formé autour de moi. Ils se lèvent : que va-t-il se passer maintenant ? Je baisse la tête, ferme les yeux et dis : « Je suis Elochka maintenant, je suis Elochka » et je pense : « Eh bien, pourquoi ai-je fait ça ? Rusiko voulait une pomme, et en retour j'ai pris une broche, une " Je n'ai pas partagé ma pomme avec toi. " à moi-même.

Et puis – une pause. Mes chers, le dialogue créatif et la pause sont le grand sacrement de la pédagogie. C’est le sacrement que les maîtres enseignants ont transmis à nos oreilles. C’est la véritable science qui consiste à organiser des pauses précisément lorsque la pensée de l’étudiant fonctionne, la pensée devient en accord avec vos pensées. C’est là que naît un dialogue créatif. Même le silence est un grand dialogue.

Et puis, après quelques secondes, je commence à penser comme Rusiko : « Oh, la broche de ma mère, je ne pourrais pas vraiment m'abstenir ? Et la broche ne sait pas que j'ai pris sa broche. Elle le cherche. Quand je rentrerai à la maison, que se passera-t-il ? Est-ce qu'Elochka me le rendra ou non ? Oh, comme c'est embarrassant, oh, comme c'est embarrassant. Une autre pause. Et puis je dis : « Allez, les gars, je vais ouvrir les yeux maintenant et voir comment Rusiko et Elochka ont fait la paix, se sont serrés la main, se sont embrassés et la broche est revenue à son propriétaire. Eh bien, dois-je ouvrir les yeux ou non. ?" Et puis tous les enfants m’ont pressé la tête avec leurs mains. "Non, non, non, pas encore. Et tu feras la paix, vite, vite, câlin." Et ils me pressent et ne me lâchent pas. Et à la fin : « Oui, vous pouvez, vous pouvez l’ouvrir. » J’ouvre les yeux : « Eh bien, commençons le cours de mathématiques maintenant. »

C'est une option pour un dialogue créatif avec les enfants. Pourquoi avons-nous besoin de dialogues créatifs ? Que font-ils dans nos vies ? Ce dialogue doit générer chez l'enfant de magnifiques images de communication, des images de beauté, des images de gentillesse, des images de compassion, des images de science. Si le dialogue ne produit pas des images magnifiques, j'insiste, qui devraient remplir monde spirituel enfant, alors ce dialogue n’est pas valable.