Педагогическая поддержка относится к видам педагогической называемым. Заменятся на

Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это

Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика. - это

Образовательная программа.

Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является

Претендующих на высшую и первую квалификационные категории

Для учителей и преподавателей общеобразовательных дисциплин,

Выбрать правильный ответ

Учебный план.

Государственный образовательный стандарт.

Закон «Об образовании».

Правильный ответ: государственный образовательный стандарт

2.Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:

Учебный план.

Учебная программа.

Рабочая тетрадь.

Правильный ответ: учебник

3.Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:

1. Закон «Об образовании».

2. Национальная доктрина образования в РФ

3. Базисный учебный план.

4.Государственный образовательный стандарт.

Правильный ответ: базисный учебный план

4.Под сформировавшейся в образовательном процессе системе ценностных отношений учащихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности в новом стандарте общего среднего образования понимаются:

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Предметные результаты

Правильный ответ: личностные результаты

1. Педагогические технологии

2. Педагогические правила

3. Педагогические закономерности

4. Педагогические принципы.

Правильный ответ: педагогические закономерности

6.Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:

Стратегия

Технология

Методика

Правильный ответ: подход

7.Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:

1 Принцип фундаментализации

4. Принцип полноты образования.

Правильный ответ: принцип опережающего образования

8.Включение в содержание образования деятельностных компонентов - целеполагания, планирования, образовательных технологий, а также видов деятельности учащихся - исследований, дискуссий, конструирования и т. п. является отражением:

Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне

Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения

Принципа доступности и природосообразности содержания образования.

Принципа учета социальных условий и потребностей общества.

Правильный ответ: принцип единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения

9.Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:

Правильный ответ: информационная функция педагогической деятельности Заменятся на

10.Совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы – это:

Компетентность

Компетенция

Способ деятельности

Способность

Правильный ответ: компетенция

11.Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образцы другим людям составляет основу:

Преобразующей функции педагогической деятельности

Информационной функции педагогической деятельности

Коммуникативной функции педагогической деятельности

Демонстрационной функции педагогической деятельности

Правильный ответ: демонстрационная функция педагогической деятельности

12.Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:

Организационно-педагогические

Коррекционные

Методические

Правильный ответ: коррекционные

Заменяется на:

13.Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов – это

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Правильный ответ: метапредметные результаты

14.Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:

Методические

Креативно-педагогические

Организационно-педагогические

Непосредственно-педагогические

Правильный ответ: организационно-педагогические

15.Суждение «Определяют тактику педагогической деятельности, имеют прикладное, практическое значение, направлены на решение частных педагогических задач, отражают частную педагогическую закономерность или отдельную причинно–следственную связь» характеризует

1. Педагогические принципы

2. Педагогические приемы

3. Педагогические правила

4. Педагогические методы

Правильный ответ: педагогические правила

16.Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования– это:

Методический прием

Технология

Правильный ответ: метод

17.Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов – это:

1. Принцип открытости

2. Принцип вариативности образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип полноты образования

Правильный ответ: принцип полноты образования

1. Эффективность педагогической технологии

2. Воспроизводимость педагогической технологии

3. Управляемость педагогической технологии

4. Концептуальность педагогической технологии

Правильный ответ: управляемость педагогической технологии

19.Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это

2. Методика

3. Технология

Правильный ответ: технология

20.Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это:

Принцип культуросообразности

Принцип индивидуализации

Принцип природособразности

Принцип личностной ориентированности

Правильный ответ: принцип природосообразности

Творческие

Нештатные

Импровизационные

Правильный ответ: творческие

22.Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:

Научение

Исследование

Педагогическое общение

Воспитание

Правильный ответ: исследование

23.Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится:

Проектирование

Исследование

Организационно-методическая работа

Педагогическое общение

Правильный ответ: педагогическое общение

24.Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании – это:

Новшество

Нововведение

Инновация

Технология

Правильный ответ: новшество

25.В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:

Ведущему источнику знаний.

Характеру умственной деятельности учащихся.

Ведущей дидактической цели.

Логике рассуждений.

Правильный ответ: ведущему источнику знаний

26.Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к:

Уровню общетеоретического представления

Уровню учебного предмета

Уровню учебного материала

Уровню процесса обучения

Правильный ответ: уровень учебного предмета

27.Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое – это:

Новшество

Нововведение

Технология

Эксперимент

Правильный ответ: Нововведение

Тест по педагогике
для аттестующихся педагогических работников
Выбрать правильный ответ
Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является
Образовательная программа.
Учебный план.

Закон «Об образовании».
2. Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:
Учебник.
Учебный план.
Учебная программа.
Рабочая тетрадь.
3. Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:
Закон «Об образовании».
Национальная доктрина образования в РФ
Базисный учебный план.
Государственный образовательный стандарт.
4. Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, - это:
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
5. Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, - это:
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
6. Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика. - это
Педагогические технологии
Педагогические правила
Педагогические закономерности
Педагогические принципы.
7. Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:
Стратегия
Подход
Технология
Методика
8. Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:
Принцип фундаментализацииПринцип вариативности образования
Принцип опережающего образования
Принцип полноты образования.
9. Включение в содержание образования видов деятельности учащихся по его освоению является отражением:
Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне
Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения
Принципа доступности и природосообразности содержания образования
Принципа учета социальных условий и потребностей общества
Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:




Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образы другим людям составляет основу:
Преобразующей функции педагогической деятельности
Информационной функции педагогической деятельности
Коммуникативной функции педагогической деятельности
Демонстрационной функции педагогической деятельности
Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:

Организационно-педагогические
Коррекционные (психологические)
Методические
Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:
Методические
Креативно-педагогическиеОрганизационно-педагогические
Непосредственно-педагогические
Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования– это:
Методический прием
Правило
Метод
Технология
15. Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов – это:
1. Принцип открытости
2. Принцип вариативности образования
3. Принцип опережающего образования
4. Принцип полноты образования
16. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это
1. Эффективность педагогической технологии
2. Воспроизводимость педагогической технологии
3. Управляемость педагогической технологии
4. Концептуальность педагогической технологии
17. Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это
1. Подход
2. Методика
3. Технология
4. Метод
18. Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это:
Принцип культуросообразностиПринцип индивидуализации
Принцип природособразностиПринцип личностной ориентированности
19. Написание методических рекомендаций по организации и проведению деловых игр относится к группе педагогических задач, называемых:
Типовые
Творческие
Нештатные
Импровизированные
20. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:
НаучениеИсследование
Педагогическое общение
Воспитание
21. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится:
Проектирование
Исследование
Организационно-методическая работа
Педагогическое общение
22. Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании – это:
Новшество
Нововведение
Инновация
Технология
23. В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:
Ведущему источнику знаний.
Характеру умственной деятельности учащихся.
Ведущей дидактической цели.
Логике рассуждений.
24. Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к:
Уровню общетеоретического представления
Уровню учебного предмета
Уровню учебного материала
Уровню процесса обучения
25. Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое – это:
Новшество
Нововведение
Технология
Эксперимент
26. Поставить в соответствие критерию правильности педагогического действия его сущность:
Успешность - 3 1. Благодаря данному действию достижение цели облегчается либо становится возможным
Технологичность - 2 2. Способность по результатам действия с высокой степенью вероятности произвести запланированное изменение
Полезность - 1 3. Достижение всех указанных целей в наиболее оптимальном виде
Эффективность - 4 4. Нужные результаты достигаются с наименьшими затратами
27. Поставить в соответствие виду компетентности педагогического работника его параметр:
Информационная - 1 1. Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникационными способами
Правовая - 4 2. Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком
Коммуникативная - 2 3. Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми)
Профессиональная - 3 4. Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач
28. Поставить в соответствие название подхода к конструированию образовательных программ и его сущность
Линейный - 2 1. Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний
Концентрический - 1 2. Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения.
Спиральный - 3 3. Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания
29. Поставить в соответствие метод обучения и соответствующую ему дидактическую цель
Познавательный метод - 4 1. Обобщение и систематизация знаний
Контрольный метод - 3 2. Творческое применение умений и навыков
Преобразовательный метод - 2 3. Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция
Систематизирующий метод - 1 4. Восприятие, осмысление, запоминание нового материала
30. Поставить в соответствие функцию оценки ее характеристику
Мотивационная - 4 1. Выявление причин образовательных результатов
Диагностическая - 3 2. Формирование адекватной самооценки ученика
Воспитательная - 2 3. Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала
Информационная - 1 4. Поощрение и стимулирование учебной деятельности
31. Поставить в соответствие методологическому требованию к педагогической технологии его содержание:
Воспроизводимость - 4 1. Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов
Управляемость - 3 2. Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей
Концептуальность - 2 3. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата
Эффективность - 1 4. Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами
32. Поставить в соответствие форме обучения ее характеристику:
Индивидуальная - 4 1. Организация совместной деятельности школьников на различных основаниях
Фронтальная - 3 2. Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат
Коллективная - 2 3. Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами
Групповая - 1 4. Взаимодействие учителя с одним учеником
33. Поставить в соответствие аспект содержания педагогической идеи и его сущность:
Социопрактический аспект - 2 1. Соотнесенность идеи с определенными установками, отдельных индивидов, групп людей (сообществ) или общества в целом, соответствие социокультурным нормам
Ценностно-смысловой аспект - 1 2. Обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности, региональные и культурно-исторические характеристики, временные и пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания
Деятельностный аспект - 4 3. Механизм управления функционированием и развитием идеи
Прогностический аспект - 3 4. Способ реализации идеи в практике
34. Поставить в соответствие образовательный подход и особенности его применения в образовательном процессе
Деятельностный - 1 1. Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества
Личностно-ориентированный - 3 2. Формирование «человека активного», субъекта действия, концентрация на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества
Социокультурный - 2 3. Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности
Герменевтический - 4 4. Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла
35. Поставить в соответствие метод обучения и особенности его реализации
Объяснительно-иллюстративный - 4 1. Самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или теоретическая)
Репродуктивный - 3 2. Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания
Проблемного изложения - 2 3. Ученик выполняет действия по образцу учителя
Исследовательский - 1 4. Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают
36. Поставить в соответствие названию компоненты учебника ее сущностную характеристику
Информативная компонента - 2 1. Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия
Репродуктивная компонента - 1 2. Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания)
Творческая компонента - 4 3. Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности
Эмоционально-ценностная компонента - 3 4. Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач
37. Поставить в соответствие тип педагогического анализа и его основную задачу:
Дидактический тип анализа урока - 4 1. Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся
Методический тип анализа - 2 2. Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание
Психологический тип анализа - 3 3. Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности
Самоанализ - 1 4. Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность
38. Поставить в соответствие тип педагогического опыта и характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:
Личный опыт - 4 1. Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы
Массовый опыт - 3 2. Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы
Передовой совершенствующий опыт - 2 3. Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов
Передовой преобразующий опыт - 1 4. Обладание основами профессии
39. Поставить в соответствие форму контроля образовательных результатов и целевую ориентацию контроля:
Предварительный контроль - 2 1. Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса
Текущий контроль - 4
2. Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью
Периодический контроль - 3
3. Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям
Итоговый контроль - 1
4. Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях
40. Поставить в соответствие группе методов основание их классификации
Логический подход - 4
1. Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов
Степень активности познавательной деятельности - 3 2. Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый
Соотнесенность деятельности преподавателя и обучающихся - 2 3. Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический, исследовательский
Дидактическая цель - 1 4. Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез
41. Установить последовательность уровней содержания образования как педагогической модели социального опыта в логике перехода от теории к практике:
Уровень общего теоретического представления
Уровень учебного предмета
Уровень учебного материала
Уровень процесса обучения
Уровень структуры личности ученика
42. Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:
Информационно-рецептивный метод
Репродуктивный метод
Метод проблемного изложения
Частично-поисковый метод
Исследовательский метод
43. Установить последовательность этапов организации проблемного обучения:
Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуацииВведение проблемной ситуации
Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы)
Проверка приведенного решения
Рефлексия
44. Установить последовательность уровней представления содержания образования в порядке его внешнего проявления
Концепция содержания образования
Содержание образования по ступеням и отраслям образования
Содержание циклов учебных курсов
Содержание учебного курса
Содержание учебной дисциплины внутри курс
45. Установить правильную последовательность этапов работы с информацией в ходе анализа образовательного процесса:
Формулирование запроса на необходимую информацию
Выработка, формулирование и принятие общих, согласованных норм и критериев оценки образовательного процесса в целом и его анализируемых элементов
Организация сбора и обработки информации
Обобщение и резюмирование полученных результатов, их самооценка, подготовка выводов для принятия решений об изменениях в образовательном процессе
Самоанализ и самооценка результатов и хода аналитического обследования
46. Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:
Изучение образовательной программы учебного курса
Определение основных блоков тематического плана
Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса
Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса
Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана
47. Установить последовательность стадий инновационного процесса:
Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса
Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса
Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)
Внедрение и распространение новшества
Перевод новшества в режим постоянного использования448. Установить последовательность элементов структуры творческого урока:
Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта
Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности
Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)
Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-историческими аналогами
Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи
49. Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока
Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом
Содержательная характеристика темы урока
Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры
Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке
Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности
50. Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта
Организационный этап
Теоретический поиск
Накопление и обработка фактического материала
Оценка фактического материала и принятие решений
Пропаганда, распространение, внедрение опыта

Педагогическая деятельность – это особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим культурно-исторического опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Педагогическая деятельность может быть непрофессиональной и профессиональной. Непрофессиональной педагогической деятельностью, например, занимаются родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, учебные, производственные и другие группы, в известной степени средства массовой информации. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально создаваемых обществом образовательных учреждениях. Профессиональная педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является воспитание, обучение, развитие обучающихся.

Социальное назначение педагога, его функции во многом определяют особенности его труда. Прежде всего это общественная значимость труда, которая задается перспективной направленностью деятельности. У скромного учительского стола закладывается сегодня будущее нашего общества. Те дети, которые придут в ваши классы, будут определять развитие общества лет через 20-30. Какими они будут, во многом зависит от их учителей. Отсюда вытекает и следующая особенность - огромная ответственность. Если токарь допустит брак, то общество потеряет лишь мельчайшую частичку материальных ценностей, а ошибки педагога - это судьбы людей.

Одной из особенностей педагогической деятельности является огромная зависимость результатов труда от личности работника. В этом отношении работе учителя сродни труд актера. Еще великий К.Д. Ушинский писал, что личность формируется личностью, характер формируется характером. Личность учителя, его отдельные качества как бы проецируются на сотни его учеников. Это относится как к достоинствам, так и к недостаткам педагогов.

Характерной чертой работы учителя является высокий уровень его занятости. Дело в том, что педагогу очень трудно отключиться от своей профессиональной деятельности даже за пределами школы. Да и определить, где работа, а где досуг, не всегда просто. Скажем, учитель читает журнал «Юность» или смотрит программу «Время». Что это - работа или отдых? Вероятно, и то, и другое.

Совершенно справедливо утверждение классика немецкой педагогики А. Дистервега о том, что учитель может учить других только до тех пор, пока учится сам. Следовательно, большая занятость педагога связана прежде всего с необходимостью постоянно работать над собой, расти, двигаться вперед. Застой, самоуспокоенность противопоказаны учителю.

Одним из доводов, которые используют «противники» учительской профессии, пытаясь отговорить молодежь от поступления в педагогические учебные заведения, является якобы ее однообразие, монотонность. Эти «знатоки» говорят о том, что повторять из года в год одно и то же - вот удел учителя. Попробуем им ответить. Спросите любого педагога о том, можно ли дать два совершенно одинаковых урока в двух параллельных классах. Это практически невозможно: классы неповторимы, да и урок - это творчество. Кроме того, учителю и на уроке, и в воспитательной работе приходится ежедневно решать педагогические задачи. Эти задачи относятся к разряду творческих, ибо нет и не может быть абсолютно надежной формулы, схемы, трафарета их решения. В каждой ситуации педагог сталкивается с неповторимой личностью ученика, каждая личность глубоко индивидуальна. По творческому потенциалу профессия учителя стоит в одном ряду с профессией художника, актера, скульптора. Действительно, педагоги, как скульпторы, лепят душу человека, формируя его личность. Как актеры, они постоянно перед зрителями, играют роль, правда, всегда одну и ту же - самого себя.

Особенностью педагогической деятельности является то, что она осуществляется в ходе взаимодействия между учителем и учеником. Характер этого взаимодействия определяется прежде всего учителем. Оптимальным типом такого взаимодействия является сотрудничество, которое предполагает позицию равноправных, взаимоуважающих партнеров.

И еще об одной особенности педагогического труда: учитель - это профессия вечной юности. Несмотря на возраст, он живет интересами подрастающего поколения, общение с которым дает ему возможность всю жизнь оставаться духовно молодым.

Подводя итоги по этому разделу, отметим, что к особенностям педагогического труда относятся: большая социальная значимость, перспективная направленность, высокая общественная ответственность, творческий характер, высокий уровень занятости, связанный с постоянной необходимостью работать над собой, определяющая роль личности учителя в результатах педагогического труда, постоянное общение с молодежью.

5. Миссия и функции профессиональной деятельности педагога: обучающая, воспитывающая, общественно-педагогическая, методическая, самообразовательная, исследовательская.

Первоначальный смысл этого слова претерпел существенные изменения. В дословном переводе с древнегреческого языка «педагог» - это «детоводитель», т. е. раб, водивший ребенка к учителям, его наставник. У слова «педагог» есть несколько близких по смыслу, почти синонимичных терминов: «воспитатель», «наставник», «учитель».

Это слово в узком его смысле мы обратим к профессионалам, которые учат, воспитывают наших детей и тем самым оказывают огромное влияние на духовное развитие народа, а также к тем людям, которые обучают взрослых людей.

Каждое новое поколение, вступая в жизнь, должно овладеть обобщенным опытом предыдущих поколений, который отражен в научных знаниях, морали, обычаях, традициях, способах и приемах труда и т. д. Социальное назначение педагога как раз и состоит в том, чтобы аккумулировать в себе этот опыт и в концентрированном виде передать своим питомцам.

Учитель управляет процессом формирования личности каждого своего ученика, тем самым во многом определяя перспективы развития общества.

Функции (от лат. «обязанность»,«назначение») педагога многообразны, однако среди них можно

выделить три основных:обучающую, воспитывающую, общественно-педагогическую. Учитель прежде всего учит, т. е. помогает детям овладевать обобщенным человеческим опытом, знаниями,а также способами их приобретения, приемами и методами учебной работы. Формирование личности ребенка происходит в процессе обучения и во вне учебной деятельности. Организация учебного процесса, общение ребенка с учителем, личность последнего,воспитательная работа все это способствует формированию определенных черт личности школьника, развитию его индивидуальности, т. е. реализуется воспитательная функция.Следует отметить, что в традициях русской интеллигенции учитель, особенно сельский, никогда не ограничивал свою деятельность только служебными.рамками. Русский учитель - это просветитель, ведущий работу с населением, родителями. А сколько общественных дел выполняется им в стенах самой школы! Участие в многочисленных школьных мероприятиях, неформальное общение со своими воспитанниками, руководство кружками или секциями - это, как правило, общественная добровольная деятельность, т. е. выполнение общественно-педагогической функции.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Тест по педагогике для аттестующихся педагогических работников Выбрать правильный ответ 1. Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является а) Образовательная программа. б) Учебный план. в) Государственный образовательный стандарт. г) Закон «Об образовании». 2. Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание это: а) Учебник. б) Учебный план. в) Учебная программа. г) Рабочая тетрадь. 3. Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является: а) Закон «Об образовании». б) Национальная доктрина образования в РФ в) Базисный учебный план. г) Государственный образовательный стандарт. 4. Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, - это: а) Личностные результаты б) Метапредметные результаты в) Предметные результаты 5. Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, - это: а) Личностные результаты б) Метапредметные результаты в) Предметные результаты 6. Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика. - это а) Педагогические технологии б) Педагогические правила в) Педагогические закономерности г) Педагогические принципы. 7. Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это: а) Стратегия б) Подход в) Технология

2 г) Методика 8. Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социальноэкономических структур предполагает принцип: а) Принцип фундаментализации б) Принцип вариативности образования в) Принцип опережающего образования г) Принцип полноты образования. 9. Включение в содержание образования видов деятельности учащихся по его освоению является отражением: а) Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне б) Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения в) Принципа доступности и природосообразности содержания образования г) Принципа учета социальных условий и потребностей общества 10. Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу: 1. Преобразующей функции педагогической деятельности 2. Информационной функции педагогической деятельности 3. Коммуникативной функции педагогической деятельности 4. Демонстрационной функции педагогической деятельности 11. Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образы другим людям составляет основу: 1. Преобразующей функции педагогической деятельности 2. Информационной функции педагогической деятельности 3. Коммуникативной функции педагогической деятельности 4. Демонстрационной функции педагогической деятельности 12. Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым: 1. Непосредственно-педагогические 2. Организационно-педагогические 3. Коррекционные (психологические) 4. Методические 13. Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым: 1. Методические 2. Креативно-педагогические 3. Организационно-педагогические 4. Непосредственно-педагогические 14. Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования это: 1. Методический прием 2. Правило 3. Метод 4. Технология

3 15. Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов это: 1. Принцип открытости 2. Принцип вариативности образования 3. Принцип опережающего образования 4. Принцип полноты образования 16. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это 1. Эффективность педагогической технологии 2. Воспроизводимость педагогической технологии 3. Управляемость педагогической технологии 4. Концептуальность педагогической технологии 17. Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научнообоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата это 1. Подход 2. Методика 3. Технология 4. Метод 18. Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это: 1. Принцип культуросообразности 2. Принцип индивидуализации 3. Принцип природособразности 4. Принцип личностной ориентированности 19. Написание методических рекомендаций по организации и проведению деловых игр относится к группе педагогических задач, называемых: 1. Типовые 2. Творческие 3. Нештатные 4. Импровизированные 20. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится: 1. Научение 2. Исследование 3. Педагогическое общение 4. Воспитание 21. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится: 1. Проектирование 2. Исследование 3. Организационно-методическая работа 4. Педагогическое общение 22. Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании это:

4 1. Новшество 2. Нововведение 3. Инновация 4. Технология 23. В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по: 1. Ведущему источнику знаний. 2. Характеру умственной деятельности учащихся. 3. Ведущей дидактической цели. 4. Логике рассуждений. 24. Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к: 1. Уровню общетеоретического представления 2. Уровню учебного предмета 3. Уровню учебного материала 4. Уровню процесса обучения 25. Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое это: 1. Новшество 2. Нововведение 3. Технология 4. Эксперимент 26. Поставить в соответствие критерию правильности педагогического действия его сущность: Успешность Благодаря данному действию достижение цели облегчается либо становится возможным Технологичность Способность по результатам действия с высокой степенью вероятности произвести запланированное изменение Полезность Достижение всех указанных целей в наиболее оптимальном виде Эффективность Нужные результаты достигаются с наименьшими затратами 27. Поставить в соответствие виду компетентности педагогического работника его параметр: Информационная - 1. Умение формулировать учебные проблемы различными 1 информационно-коммуникационными способами Правовая Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с Коммуникативная - 2 Профессиональная - 3 другим человеком 3. Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми) 4. Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной

5 деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач 28. Поставить в соответствие название подхода к конструированию образовательных программ и его сущность Линейный Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний Концентрический Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения. Спиральный Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания 29. Поставить в соответствие метод обучения и соответствующую ему дидактическую цель Познавательный метод Обобщение и систематизация знаний Контрольный метод - 3 Преобразовательный метод - 2 Систематизирующий метод Творческое применение умений и навыков 3. Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция 4. Восприятие, осмысление, запоминание нового материала 30. Поставить в соответствие функцию оценки ее характеристику Мотивационная Выявление причин образовательных результатов Диагностическая Формирование адекватной самооценки ученика Воспитательная Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала Информационная Поощрение и стимулирование учебной деятельности 31. Поставить в соответствие методологическому требованию к педагогической технологии его содержание: Воспроизводимость Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов Управляемость Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей Концептуальность Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата Эффективность Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами 32. Поставить в соответствие форме обучения ее характеристику: Индивидуальная Организация совместной деятельности школьников на различных основаниях

6 Фронтальная Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат Коллективная Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами Групповая Взаимодействие учителя с одним учеником 33. Поставить в соответствие аспект содержания педагогической идеи и его сущность: Социопрактически 1. Соотнесенность идеи с определенными установками, й аспект - 2 отдельных индивидов, групп людей (сообществ) или Ценностносмысловой аспект - 1 Деятельностный аспект - 4 Прогностический аспект - 3 общества в целом, соответствие социокультурным нормам 2. Обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности, региональные и культурно-исторические характеристики, временные и пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания 3. Механизм управления функционированием и развитием идеи 4. Способ реализации идеи в практике 34. Поставить в соответствие образовательный подход и особенности его применения в образовательном процессе Деятельностный Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества Личностноориентированный Формирование «человека активного», субъекта действия, концентрация на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества Социокультурный Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности Герменевтический Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла 35. Поставить в соответствие метод обучения и особенности его реализации Объяснительноиллюстративный Самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или теоретическая) Репродуктивный Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания Проблемного изложения 3. Ученик выполняет действия по образцу учителя - 2 Исследовательский Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают 36. Поставить в соответствие названию компоненты учебника ее сущностную характеристику Информативная 1. Ориентирует на общеучебные, предметнопознавательные и практические действия компонента - 2 Репродуктивная 2. Представлена с помощью вербального и

7 компонента - 1 Творческая компонента - 4 Эмоциональноценностная компонента - 3 символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания) 3. Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности 4. Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач 37. Поставить в соответствие тип педагогического анализа и его основную задачу: Дидактический тип анализа урока Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся Методический тип анализа - 2 Психологический тип анализа Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание 3. Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности Самоанализ Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность 38. Поставить в соответствие тип педагогического опыта и характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности: Личный опыт Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы Массовый опыт Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы Передовой совершенствующий 3. Владение высшими образцами известных в опыт - 2 педагогической науке технологий, методик, приемов Передовой преобразующий 4. Обладание основами профессии опыт Поставить в соответствие форму контроля образовательных результатов и целевую ориентацию контроля: Предварительный контроль Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса Текущий контроль Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью Периодический 3. Диагностирование качества усвоения учеником основ и контроль - 3 взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям Итоговый контроль - 4. Систематическая проверка и оценка образовательных

8 1 результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях 40. Поставить в соответствие группе методов основание их классификации Логический подход Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов Степень активности 2. Информационно-обобщающий, познавательной деятельности - 3 исполнительский, объяснительнопобуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый Соотнесенность деятельности 3. Объяснительно-иллюстративный, преподавателя и обучающихся - 2 проблемный, эвристический, исследовательский Дидактическая цель Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез 41. Установить последовательность уровней содержания образования как педагогической модели социального опыта в логике перехода от теории к практике: 1. Уровень общего теоретического представления 2. Уровень учебного предмета 3. Уровень учебного материала 4. Уровень процесса обучения 5. Уровень структуры личности ученика 42. Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся: 1. Информационно-рецептивный метод 2. Репродуктивный метод 3. Метод проблемного изложения 4. Частично-поисковый метод 5. Исследовательский метод 43. Установить последовательность этапов организации проблемного обучения: 1. Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации 2. Введение проблемной ситуации 3. Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы) 4. Проверка приведенного решения 5. Рефлексия 44. Установить последовательность уровней представления содержания образования в порядке его внешнего проявления 1. Концепция содержания образования 2. Содержание образования по ступеням и отраслям образования 3. Содержание циклов учебных курсов 4. Содержание учебного курса 5. Содержание учебной дисциплины внутри курс 45. Установить правильную последовательность этапов работы с информацией

9 в ходе анализа образовательного процесса: 1. Формулирование запроса на необходимую информацию 2. Выработка, формулирование и принятие общих, согласованных норм и критериев оценки образовательного процесса в целом и его анализируемых элементов 3. Организация сбора и обработки информации 4. Обобщение и резюмирование полученных результатов, их самооценка, подготовка выводов для принятия решений об изменениях в образовательном процессе 5. Самоанализ и самооценка результатов и хода аналитического обследования 46. Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий: 1. Изучение образовательной программы учебного курса 2. Определение основных блоков тематического плана 3. Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса 4. Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса 5. Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана 47. Установить последовательность стадий инновационного процесса: 1. Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса 2. Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса 3. Разработка способов решения проблем (проектирование новшества) 4. Внедрение и распространение новшества 5. Перевод новшества в режим постоянного использования4 48. Установить последовательность элементов структуры творческого урока: 1. Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта 2. Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности 3. Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся) 4. Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурноисторическими аналогами 5. Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи 49. Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока 1. Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом 2. Содержательная характеристика темы урока 3. Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры 4. Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке

10 5. Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности 50. Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта 1. Организационный этап 2. Теоретический поиск 3. Накопление и обработка фактического материала 4. Оценка фактического материала и принятие решений 5. Пропаганда, распространение, внедрение опыта

Тест по педагогике для аттестуемых руководителей образовательных учреждений 1) Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного образовательного стандарта с учетом региональных (национальных)

Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ) Содержание

Лекция 2 Основы дидактики высшей школы План 1. Общее понятие о дидактике 2. Дидактика высшей школы. Сущность, структура и движущие силы обучения 3. Методы обучения в высшей школе 1.Общее понятие о дидактике

Общая формулировка задач методики преподавания технологии 1. Для чего учить (определение целей и задач обучения) 2. Чему учить (отбор и определение содержания обучения) 3. Как учить (разработка форм, методов

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». Джон Дьюи Методика подготовки и проведения уроков по ФГОС. Презентацию подготовила: учитель химии ГБОУ СОШ 1924 Е.Н. Демидова.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. В современных условиях основным принципом построения образовательного

Типология уроков (ФГОС) Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности учеников. Главная методическая цель достигается

Модуль 10. Компетентностно-ориентированное обучение ВОПРОСЫ ЛЕКЦИИ: 1. Из истории компетентностного подхода в образовании. 2. Ключевые базовые компетенции в образовании. 3. Обобщенные задачи как средство

ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8 «НАША НОВАЯ ШКОЛА. ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ И ДЛЯ КАЖДОГО»

Индивидуально-личностное развитие как приоритет отечественной педагогики Приоритетными задачами современной системы образования в условиях её модернизации является повсеместное обеспечение подрастающему

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА Информация об авторе и предметной направленности разработки Фамилия, Имя, Отчество автора Предмет Класс УМК (программа) Раздел учебной программы, Тема урока Тип урока Воронина

Гарант дисциплины: Крымгужина З.З., к.п.н., старший преподаватель кафедры дошкольного и начального общего образования Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет Рабочую

Анализ основной образовательной программы начального общего образования Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа» Целевой раздел 1. Пояснительная

Тема 9. Классификация уроков в условиях введения ФГОС Введение ФГОС требует внесения изменений во все компоненты учебного процесса: организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и школьников,

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности обучающихся. Типология уроков важная дидактическая проблема. Она должна

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Методы обучения и активизации познавательной деятельности обучающихся Общее понятие о методах обучения. Назначение и функции методов обучения. Методы, приемы и средства обучения.

ПРОГРАММЫ вступительного испытания в магистратуру по направлениям 44.04.01 «Педагогическое образование» магистерские программы: Педагогика и психология высшего образования Начальное образование Музыкальное

КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ УРОКОВ По дидактической цели Урок формирования (усвоения) знаний Урок формирования и совершенствования умений Урок применения (закрепления) знаний, умений Урок обобщения и систематизации

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 22 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно речевого развития детей» Материал к педсовету 3 Мониторинг

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебнику «Информатика и ИКТ» для 3 класса Авторы: Плаксин М.А., Иванова Н.Г., Русакова О.Л. Согласно Базисному учебному плану 2004 года для образовательных учреждений Российской

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра педагогики и педагогических технологий В.Е. Пешкова ПЕДАГОГИКА Часть 7. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Тематическая библиография В 2-Х КНИГАХ Книга 1. ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО

Комитет образования и науки администрации города Новокузнецка муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 41» МБОУ «СОШ 41» 654079 РФ Кемеровская область г.

Анализ методической работы В 2012-2013 учебном году коллектив школы работал над решением целей и задач: 1. Развитие нравственной, гармонической, физически здоровой личности, способной к самоопределению

Описание основной образовательной программе начального общего образования а) Цели реализации, принципы и подходы к формированию ООП и состав участников образовательного процесса ОУ Основная образовательная

Исследовательская деятельность это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Цель исследовательской

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Как известно, в основе современной стратегии модернизации российского образования лежат идеи личностноориентированного обучения. Обучения, при котором

Макет технологической карты занятия 1.Тема занятия:в соответствии с утвержденным календарно-тематическим планом 2.Цели занятия: в соответствии с формируемыми знаниями, умениями и компетенциями Дидактическая:

Методическая работа образовательного учреждения как условие повышения профессионализма педагогов в условиях перехода на новые образовательные стандарты Деятельность коллектива гимназии в данном направлении

Соответствие УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» новым ФГОС Социальный заказ образованию устанавливается в следующей системе социальных и педагогических понятий и отношений между ними: Нация; Национальное

Технологическая карта урока математики в 5 классе Тема урока «Среднее арифметическое нескольких чисел» Планируемые результаты (цели для учеников) предметные: ученик научится находить среднее арифметическое

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА литературы по теме «Двусложные размеры стиха» 6 класс Учитель Калабина Ирина Васильевна ЦЕЛИ УРОКА: СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ: научить определять стихотворный размер (двусложный), продолжить

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») Методология организации образовательного процесса при

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) школа-интернат 4 городского

211 НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ: РАБОТЫ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ О. В. ШТЕЙМАРК Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в педагогическом процессе Педагогическая система может успешно функционировать

Примерный тест для педагогических работников 1. Формирование требований федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования к результатам освоения основных образовательных

Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России во Франции «Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО» г. Париж 2014 г. План работы

1. Типология уроков в начальной школе (ФГОС) Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности учеников. Главная методическая

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Лекция 3 по курсу «Педагогика школы» для студентов 2 курса бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» После этой лекции подумайте над следующим вопросом и обсудите

ВЛИЯНИЕ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА Урок - конференция. Конференция как форма организации учебно-воспитательного процесса предполагает присутствие в одной аудитории

Повышение профессиональной компетентности педагога в условиях современной школы "Национальная доктрина образования в Российской Федерации" Концепция модернизации образования, определила основные направления

Особенности современного урока Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный это и совершенно новый, и не теряющий связи

Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения Проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях становится все более

I. Общие положения 1.1. Настоящее Положение о критериях оценки качества труда учителя Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы 499 Красногвардейского района Санкт-Петербурга (далее

Казалось бы, сказаны прописные истины, но именно они чаще всего нарушаются при работе в школе с образовательными технологиями. Педагог, научившийся работать на технологическом уровне, не допустит перекоса

НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС Л.А. Краснова (г. Москва) Направленность современных общественных тенденций даѐт основание характеризовать становящийся социум как общество информации,

Значимый педагогический опыт Методические рекомендации по оформлению и распространению ЗПО Глоссарий передового опыта ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень

Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...» АПК и ППРО Надпредметный курс «Мир деятельности» недостающее ключевое звено в формировании универсальных учебных действий» июнь 2012 года Первичный

Государственное областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Липецкий техникум городского хозяйства и отраслевых технологий» Методическая разработка урока математики Тема «Формулы двойного

УДК 378:504 ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 2013 Л. А. Гвоздева 1, Ю. Н. Широкобокова 2 1 канд. пед. наук, профессор каф. химии e-mail: [email protected]

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение г. Мурманска Гимназия 9 Утверждаю Директор../ Еремина О.В./ МБОУ г. Мурманска гимназии 9 Приказ от. Платные образовательные услуги Введение в политологию

К рабочей программе по биологии реализующая ФГОС основного общего образования, для 5 7 классов Рабочая программа по биологии для 5-7 классов составлена на базе Федерального компонента государственного

Сурмей Павел Павлович, учитель физической культуры и ОБЖ первой категории МКОУ Колыбельской СОШ «Формирование метапредметных компетенций на уроках ОБЖ в рамках внедрения ФГОС». Современное состояние общества,

«Великая цель образования это не знания, а действия». Герберт Спенсер Системно деятельностный подход в образовании Я слышу, и я забываю, Я вижу, и я помню Я делаю, и я понимаю. Конфуций ФГОС: новый образовательный

2. Компьютерная презентация методической разработки раздела образовательной программы Структура методической разработки раздела образовательной программы: 1. Пояснительная записка: представляются особенности

Методическая система Целевой компонент Цель: развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся на уроках информатики Содержательный компонент Процессуальный компонент использование современных

С.И. Львова доктор педагогических наук, профессор заведующий лабораторией обучения русскому языку в русской школе Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения», г.

В чем состоит сущность социализации учащихся? Каковы условия социализации? Социализация (от лат socialis - общественный), процесс становления личности, усвоения человеческим индивидом определенной системы

Аннотация к рабочей программе по русскому языку (5-9) Настоящая программа по русскому языку для основной общеобразовательной школы (5 9 классы) создана на основе федерального компонента государственного

2.4. Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее - Стандарт) направлена на

Анализ урока. Урок во всём его многообразии и во всех разновидностях необычайно сложное педагогическое явление. О сложности его можно судить хотя бы по тому, что за последние сто лет одна только продолжительность

«Теория обучения и воспитания», «Педагогика» способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды; владеет моральными нормами и основами

В.А. Далингер Омский государственный педагогический университет Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Учебно-исследовательская деятельность учащихся

Управление образования администрации г. Белгорода Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 7 г. Белгорода ДОКЛАД НА НАУЧНО ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПО МЕТОДИЧЕСКОЙ

Описание основной образовательной программы среднего общего образования 1. Основная образовательная программа среднего общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию

Аннотация к рабочим программам по технологии (вариант для девочек) 5-7 классы (основное общее образование) Рабочая программа разработана в соответствии с Примерной программой основного общего образования

1.9 Открытые занятия для всех преподавателей колледжа направлены на оказание им помощи в решении задач по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. 2 Модели открытого урока 2.1 Открытый урок для

Выбрать правильный ответ:

60. Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:

61. Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образцы другим людям составляет основу:

1. Преобразующей функции педагогической деятельности

2. Информационной функции педагогической деятельности

3. Коммуникативной функции педагогической деятельности

4. Демонстрационной функции педагогической деятельности

62. Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:

1. Непосредственно-педагогические

2. Организационно-педагогические

3. Коррекционные

4. Методические

63. Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:

1. Методические

2. Креативно-педагогические

3. Организационно-педагогические

4. Непосредственно-педагогические

64. Вид совокупного субъекта педагогической деятельности, образуемого на основе объединения научно-педагогических и социально-педагогических сообществ называется:

1. Коллективный

2. Групповой

3. Интегративный

4. Корпоративный

65. Вид совокупного субъекта педагогической деятельности, образуемого путем объединения образовательных учреждений, называется:

1. Коллективный

2. Групповой

3. Интегративный

4. Корпоративный

1. Типовые

2. Творческие

3. Нештатные

4. Импровизационные

67. Проведение учебного занятия вместо заболевшего коллеги относится к группе педагогических задач, называемых:

1. Типовые

2. Творческие

3. Нештатные

4. Импровизационные

68. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:

1. Научение

2. Исследование

3. Педагогическое общение

4. Воспитание

69. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым

относится:

1. Проектирование

2. Исследование

3. Организационно-методическая работа

4. Педагогическое общение

70. К продуктам педагогической деятельности среди перечисленного относится:

1. Качество организации педагогического процесса

2. Профессиональный рост педагога

3. Качество знаний учащихся по предмету

71. К результатам педагогической деятельности среди перечисленного относится:

1. Типология уроков по учебному курсу

2. Качество знаний учащихся по предмету

3. Публикация статьи в предметном журнале

4. Картотека творческих заданий

72. Среди перечисленных профессиональных ошибок педагога к группе проектно-аналитических ошибок относиятся

2. Ошибочный выбор подходов, идей, принципов проектирования педагогического процесса

73. Среди перечисленных профессиональных ошибок педагога к группе методико-технологических ошибок относятся

1. Отсутствие логики при выборе форм работы, определении их взаимосвязи и последовательности реализации

2. Речевые ошибки

3. Ошибочный прогноз об адекватности, эффективности выбираемых средств, методов и процедур педагогической деятельности

4. Ошибочный выбор подходов, идей, принципов проектирования педагогического процесса

Поставить в соответствие:

74. Этап решения педагогической задачи (аналитический, поисково-эвристический, ход решения, проверка правильности решения) и содержание этапа для задачи «проанализировать уровень усвоения определенного учебного материала»

1. Экспертная оценка сделанных выводов со стороны коллег, администрации

2. Выбор показателей степени усвоения учебного материала

Выбор формы упорядочения полученной в ходе анализа информации (таблица, график и т.п.)

3. Поиск аналогов решения подобных задач

Статистический подсчет результатов

Качественная интерпретация полученных данных

75. Критерий правильности педагогического действия (успешность, полезность, эффективность, технологичность) и его сущность

1. Способность по результатам действия с высокой степенью вероятности произвести запланированное изменение

2. Достижение всех указанных целей в наиболее оптимальном виде

3. Благодаря данному действию достижение цели облегчается либо становится возможным

4. Нужные результаты достигаются с наименьшими затратами

76. Уровни методики в структуре педагогической деятельности (общая методика, частная методика, конкретная методика) и их характеристику

1. Программа конструирования и организации целостного педагогического процесса как взаимодействия педагогов и учащихся в определенных условиях

2. Последовательность действий и способов взаимодействия педагогов и учащихся в заданных формах организации педагогической деятельности

3. Организация отдельных компонентов процесса и направлений педагогической деятельности, воплощаемая в системе правил и норм организации педагогического процесса, регулирующих решение определенных педагогических или организационно-педагогических задач

77. Частное педагогическое умение соответствующей группе педагогических умений относящихся к содержанию практической готовности учителя (развивающие, информационные, мотивационные, коммуникативные)

1. Умение привлекать к себе внимание разными способами (вербально и невербально)

2. Создание проблемных ситуаций.

3. Разумное использование методов поощрения и наказания

4. Логически правильное построение и проведение рассказа, объяснения, беседы

78. Частное педагогическое умение соответствующей группе педагогических умений относящихся к содержанию теоретической готовности учителя (аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные)

1. Отбор способов достижения педагогических целей

2. Контроль на основе анализа результатов фактически выполненных действий

3. Перевод цели и содержания образования в конкретные педагогические задачи

4. Умение диагностировать педагогические явления

79. Этапов решения педагогической задачи «проанализировать уровень усвоения определенного учебного материала»

1. Выбор показателей степени усвоения учебного материала и формы упорядочения полученной в ходе анализа информации (таблица, график и т.п.)

2. Работа с содержанием стандарта по предмету с выделением совокупности информационных единиц для анализа содержания (факты, понятия, теоретические положения, идеи и т.п.)

3. Статистический подсчет результатов и качественная интерпретация полученных данных

4. Осуществление анализа продуктов деятельности учащихся с занесением данных в заготовленную форму

5. Экспертиза сделанных выводов со стороны коллег, администрации

80. Этапов организации педагогического процесса на уровне конкретной методики

1. Планирование (коллективное, групповое, индивидуальное)

2. Предварительная подготовка

3. Текущая организаторская деятельность

5. Проведение дела (мероприятия)

81. Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:

1. Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса

2. Определение основных блоков тематического плана.

3. Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса

4. Изучение образовательной программы учебного курса

5. Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана

82. Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока

2. Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры

3. Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом

4. Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке.

5. Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности

Образовательные подходы и технологии

Выбрать правильный ответ:

83. Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это

2. Методика

3. Технология

84. Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:

1. Стратегия

3. Технология

4. Методика

85. Методологическая ориентация в познавательной и практической деятельности, предполагающая применение совокупности идей, понятий и методов в исследовании и управлении открытыми нелинейными самоорганизующимися системами – это:

1. Синергетический подход….

2. Парадигмальный подход

3. Технологический подход

4. Деятельностный подход

86. Совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, мастерской учителя характеризует педагогическую технологию на

1. Общепедагогическом уровне

2. Частнометодическом уровне……

3. Локальном (модульном) уровне

87. Психотерапевтическая направленность на поддержку личности ребенка характеризует:

1. Технологии сотрудничества

2. Технологии свободного воспитания

3. Гуманно-личностные технологии……

88. Суждение «Основным методом обучения выступает способ восхождения мысли ученика от абстрактного к конкретному: ученик анализирует с помощью учителя содержание учебного материала; выделяет в нем исходное общее отношение; обнаруживает его проявление в частных отношениях; фиксирует выделенное исходное общее отношение в знаковой форме, раскрывает закономерную связь исходного отношения с его различными проявлениями, получая содержательное обобщение нужного предмета» характеризует:

1. Дидактическую систему Л.В. Занкова

2. Гуманно-личностную технологию Ш.А. Амонашвилли

3. Систему развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова……

4. Коллективный способ обучения В.К. Дьяченко

89. Первичная роль внутренней сущности ребенка в обучении характерна для:

1. Культуросообразных систем обучения

2. Природосообразных систем обучения……

3. Личностно-ориентированных систем обучения

4. Креативных систем обучения

90. Специфической особенностью организации образовательного процесса в современной основной школе является:

1. Введение правил оценочной безопасности

2. Организация учебного сотрудничества

3. Построение индивидуальных траекторий самодвижения учащихся в образовательных областях…….

4. Организация опыта допрофессиональных проб

91. Назначение опережающего проекта как формы организации учебной деятельности школьников основной школы состоит в:

1. Построении индивидуальной траектории продвижения учащихся в предметном материале 2. Развитии навыков самостоятельной учебной деятельности…… 3. Переносе сформированных понятий, способов действий, законов и т.п. в новую, нестандартную ситуацию для выявления и устранения пробелов в учебном материале 4. Определении целостного понимания и знания изучаемого предметного содержания

92. Деятельность учащихся, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы, называется:

1. Учебно-исследовательская деятельность

2. Исследовательская деятельность

3. Проектная деятельность

4. Проектно-исследовательская деятельность

93. К педагогическим технологиям, построенным на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся относится:

1. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвилли

2. Проблемное обучение

3. Коллективный способ обучения

4. Технология вероятностного образования

94. К педагогическим технологиям, построенным на основе эффективности организации и управления образовательным процессом относится:

1. Коллективный способ обучения

2. Игровые технологии

3. Проблемное обучение

4. Технология «Диалог культур»

95. Среди перечисленных дидактических принципов к системе развивающего обучения Л.В. Занкова относится:

1. Связь обучения с жизнью

2. Природосообразность обучения

3. Осознание школьниками процесса учения

4. Связь теории с практикой

96. К особенностям организации образовательного процесса в современной начальной школе относятся:

1. Изменение классно-урочной системы обучения

2. Организация разных форм детской и детско-взрослой совместности

3. Введение проектных форм учебной деятельности школьников

4. Построение индивидуальных траекторий самодвижения учащихся в предмете

Поставить в соответствие

97. Образовательный подход (деятельностный, личностно-ориентированный, синергетический, герменевтический) и особенности его применения в образовательном процессе

1. Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности

2. Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла.

3.Использование способности социально-педагогических систем адаптироваться к окружающей среде на основе самоорганизации

4. Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества

98. Методологическое требование к педагогической технологии (концептуальность, управляемость, эффективность, воспроизводимость) и его содержание

1. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата

2. Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами

3. Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов

4. Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей.

99. Название дидактических систем (культуросообразные, креативные, оргдеятельностные, личностно – ориентированные) и соответствующую им группу педагогических технологий

1. Развивающее обучение Обучение в сотрудничестве

2.Проблемное обучение

Эвристическое обучение

3. Русская школа И. Ф. Гончарова

Школа диалога культур С. Ю. Курганова и В. С. Библера

4. «Школа жизни» Ш. А. Амонашвили

Поэтапное обучение физике на гуманистической основе Н. Н. Палтышева

100. Название формы организации учебной деятельности учащихся в основной школе (модульное обучение, погружение, концетрированное обучение) и ее специфику

1.Деление процесса обучения на целевые функциональные узлы, в которых объединены учебное содержание и технология овладения им.

2.Чередование циклов (блоков уроков по теме, разделу программы учебного предмета)

3.Продолжительное время (от нескольких дней до нескольких недель) изучается только один предмет, а остальные предметы в это время осваиваются в режиме повторения или тренинга

Установить правильную последовательность:

101. Основных структурных составляющих педагогической технологии в логике от идеи к практике ее реализации

1. Концептуальная основа

2. Деятельность учителя по управлению деятельностью школьников

3. Методы и формы деятельности школьников и работы учителя

5. Диагностика образовательных результатов

102. Этапов организации проблемного обучения

1. Введение проблемной ситуации

2. Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации

3. Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы)

4. Рефлексия

5. Проверка произведенного решения

103. Элементов структуры творческого урока

1. Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности

2. Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта

3. Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)

4. Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи

5. Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-историческими аналогами

Психология

Выбрать правильный ответ:

104. Для этого стиля характерно: превосходство одного партнера; деловые, короткие распоряжения, запреты с угрозой, неприветливый тон, возможность быстрого принятия решений о стабилизации общения

2.демократический

3.либеральный

4.партнерский

105. Для этого стиля характерно: предоставление партнерам равных условий для принятия решений, постановке цели, оценке работы, уважительное отношение и забота о потребностях партнеров по общению. Контакт реализуется посредством убеждения, внушения, аргументации

2.демократический

3.либеральный

4.партнерский

106. Этот стиль общения отличает: стремление уклониться от принятия решений, переложить эту задачу на партнера, практически полная безучастность к результатам деятельности»

2.демократический

3.либеральный

4.партнерский

107. Конфликт – это:

1.столкновение противоположных позиций на основе противоположно направленных мотивов или суждений

2.противоборство сторон

3.соперничество, направленное на достижение победы в споре

4.спор, дискуссия по острой проблеме

108.Конфликтогены – это:

1.проявления конфликта

2.слова, действия (или бездействия), которые могут привести к конфликту

3.причины конфликта, обусловленные социальным статусом личности

4.состояния личности, которые наступают после разрешения конфликта

109.Основанием возникновения конфликта является:

1.мотивы конфликта

2.позиции конфликтующих сторон

3.предмет конфликта

4.стороны конфликта

110.Обсуждение поведения человека в разгар конфликта является:

1.необходимой мерой воздействия

2.ошибкой

3.привычкой

4.ситуативной мерой воздействия

111.Внутриличностный конфликт – это:

1.заболевание

2.глубокие эмоциональные переживания личностью своих неудач

3.столкновение противоположно направленных мотивов личности

4.столкновение двух или более людей

5.все ответы верны

112.Верной комбинацией стратегий поведения в конфликте является:

1.компромисс, критика, борьба

2.уступка, уход, сотрудничество

3.борьба, уход, убеждение

4.сотрудничество, консенсус, уступка

113.Стратегия поведения в конфликте основывается на:

1.модели заинтересованности в успехе другого

2.модели заинтересованности в собственном успехе

3.модели двойной заинтересованности

4.все ответы верны

114.То, о чем заявляют друг другу в ходе конфликта или в переговорном процессе:

1.стороны конфликта

2.предмет конфликта

3.образ конфликтной ситуации

5.мотивы конфликта

115.Наиболее эффективно конфликты разрешаются на следующих этапах конфликта:

1.возникновение и развитие конфликтной ситуации

2.осознание конфликтной ситуации

3.начало открытого конфликтного взаимодействия

4.развитие открытого конфликта

5.разрешение конфликта

116.Право психолога на диагностическое обследование детей определяется:

1.согласием родителей

2.приказом директора

3.решением педсовета

4.должностной инструкцией

117.Технология эффективного общения в конфликте сводится к таким способам, приемам и средствам общения, которые позволяют достичь следующих целей:

1.убедить соперника в своей правоте

2.добиться превосходства в споре

3.добиться соглашения даже ценой серьезной уступки соперника

4.добиться взаимного понимания и взаимной эмпатии с соперником

5.все ответы верны

118.Внутренние побудительные силы, подталкивающие субъектов социального взаимодействия к конфликту

1.стороны конфликта

2.предмет конфликта

3.мотивы конфликта

4.образ конфликтной ситуации

5.позиции конфликтующих сторон

119.Универсальной системой сбора информации о состоянии образовательной среды является:

1.наблюдение

2.диагностика

3.мониторинг

4.беседа с учителями

120.Умение понимать эмоциональное состояние других людей относится к умениям:

1.межличностной коммуникации

2.восприятия и понимания друг друга

3.межличностного взаимодействия

4.передачи информации

121.Низкая профессиональная подготовка, приводящая к конфликтной ситуации в коллективе проявляется в:

1.неправильных оценках, суждениях о действиях других субъектов 2.социального взаимодействия

3.ошибках в выводах относительно конкретных ситуаций

4.браке в работе

5.неспособности принять адекватное решение

6.все ответы верны

121.Существенной характеристикой эскалации конфликта является:

1.использование угроз в адрес оппонента

2.признание реальности конфликта

3.расширение социальной среды конфликта

122.Отображение предмета конфликта в сознании субъектов конфликтного взаимодействия называется:

1.стороны конфликта

2.образ конфликтной ситуации

3.мотивы конфликта

4.позиции конфликтующих сторон

Выбрать правильные ответы:

123.Динамика конфликта находит свое отражение в:

3.мотивах

4.предмете

5.все ответы верны

124.Педагогическими и психологическими методами (средствами) разрешения конфликта являются:

2.убеждение

3.просьба

4.приказ руководителя

5.все ответы верны

125.Условиями психологической безопасности образовательной среды являются:

1.соблюдение нормативно-правовой базы

2.соответствие деятельности психолога программе развития учреждения

3.соблюдение этических норм

4.наличие охраны учреждения

5.психическое здоровье педагога

6.все ответы верны

126.В зависимости от содержания разрешение конфликта может быть достигнуто следующими методами (средствами):

1.педагогическими и психологическими

2.административными

3.юридическими

4.экономическими

5.все ответы верны

127.Одна учительница высказывает другой претензии по поводу многочисленных и часто повторяющихся ошибок в работе. Вторая учительница принимает высказываемые претензии за оскорбление. Между ними возникает конфликт. Причина конфликта:

1.неудовлетворительные коммуникации

2.нарушение этики общения

3.нарушение трудовой дисциплины

4.все ответы верны

5.психологические особенности конфликтующих

128.Психотравмирующей ситуацией в образовательной среде является:

1.наличие конфликтов в среде педагогов

2.наличие конфликтов в среде родителей

3.несогласованность действий психолога и администрации

4.отсутствие рабочего кабинета у психолога

5.низкий уровень материального обеспечения учреждения

Установить правильную последовательность:

129.Основные этапы конфликта:

1.разрешение конфликта

2.начало открытого конфликтного взаимодействия

3.развитие открытого конфликта

4.возникновение и развитие конфликтной ситуации

5.осознание конфликтной ситуации

130.Основные фазы конфликта:

1.фаза подъема

2.начальная фаза

3.фаза спада