Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RF

DRŽAVNA PEDAGOŠKA UNIVERZA ARMAVIR

USTVARJALNO DELO

« Mukhina Valeria Sergeevna - izjemna domača psihologinja"

Izvaja: 2. letnik, skupina 202

Učiteljica:

• Uvod 3
• 1. Glavni datumi biografije 4
• 2. Glavne dejavnosti 7
• 2.1. Znanstvena šola V. S. Mukhina in njen praktični pomen 7
• 2.2. Znanstveni prispevek Mukhina šola v razvoju svetovne znanosti 11
• 2.3. Znanstvena dela V. S. Mukhina 15
• Sklep 16
• Reference 17
• Uvod
• Pomen teme tega dela je posledica dejstva, da je Valeria Sergeevna Mukhina svetovno znana vodilna domača psihologinja, akademik Ruske akademije za izobraževanje in Ruske akademije naravoslovnih znanosti, doktorica psihologije, profesorica, zaslužena znanstvenica Ruska federacija, vodja Oddelka za razvojno psihologijo na Moskovski pedagoški državni univerzi, Glavni urednik revije "Razvoj osebnosti", predsednik oddelka "Razvoj osebnosti" ru psihološko društvo, član Zveze pisateljev Rusije, dobitnik predsedniške nagrade na področju izobraževanja.
• V.S. Mukhina je v tujini znana kot vodilna specialistka na področju razvojne psihologije, etnopsihologije in psihologije osebnosti. njeno področje znanstveni interesi: psihološko podporo otrok, mladostnik, odrasel in starejši človek; človeško vedenje v ekstremne razmere; ljudje v vseh starostnih obdobjih; etnično samozavedanje v kontekstu medetničnih odnosov.
• Valeria Sergeevna Mukhina je učiteljica v znanosti in življenju. Študenti niso le doktorji in kandidati znanosti, ampak tudi več tisoč študentov z različnih univerz in seveda predvsem z Moskovske državne pedagoške univerze. Doslej vodi dodiplomske in podiplomske študente v Hišo znanstvenikov, sama pa izvaja mesečne podiplomske seminarje, na katerih poučuje osnove. raziskovalno delo; vabi ugledne znanstvenike, da jim predavajo, in jih spodbuja, da postavijo kakršna koli vprašanja.
• Namen tega dela je zagotoviti kratek izlet iz življenja izjemne ruske psihologinje V. S. Mukhine.
• Delovni cilji:
• - študij literature na to temo;
• - na kratko opišite glavne datume znanstvenikove biografije;
• - razmislite o glavnih smereh znanstvene dejavnosti V. S. Mukhina.
• 1. Glavni datumi življenjepisa
• Valeria Mukhina se je rodila 22. januarja 1935 v mestu Voroshilov (zdaj Ussuriysk), Primorsko ozemlje, v družini kariernega častnika. Sovjetska vojska. Oče je umrl na fronti Velikega domovinska vojna. Še kot šolarka je postala učenka največje znanstvenice, zoopsihologinje Nadežde Nikolaevne Ladygina-Kots. Pod njenim vodstvom sem se naučila opazovati vedenje živali. Leta 1956 je diplomirala na Fakulteti za biologijo in kemijo Moskovskega državnega pedagoškega inštituta. Od leta 1962 je tam poučevala na oddelku za psihologijo; obranil 1965 kandidatsko delo, leta 1972 pa doktorat. Od 1988 do danes predstojnik katedre pedagoška psihologija Inštitut (zdaj Oddelek za razvojno psihologijo na Moskovski državni pedagoški univerzi). Od leta 1992 do 1998 je bil hkrati direktor Inštituta za osebni razvoj Ruske akademije za izobraževanje. Od leta 1997 je pod njenim vodstvom začela izhajati revija »Osebni razvoj«, ki je postala ena vodilnih strokovnih periodične publikacije naša država.
• V poznih petdesetih letih prejšnjega stoletja je na podlagi moskovske klinične bolnišnice poimenovana po. Kaščenko je izvedel poskus z uporabo treniranih živali v interesu zdravljenja duševno bolnih bolnikov, kar je privedlo do pozitivne rezultate. Avtorica maminega dnevnika, edinstvenega v neprekinjenem trajanju znanstveno opazovanje za duševni razvoj sinov dvojčkov - od rojstva do 7 let (objavljeno v knjigah "Dvojčki: Dnevnik razvoja dveh fantov", 1968, 1997 in "Zakrament otroštva", 1998, 2000, 2004). Sinovi so trenutno kandidati psiholoških znanosti in profesorji na vodilnih moskovskih univerzah. V šestdesetih in sedemdesetih letih prejšnjega stoletja je preučevala znakovno funkcijo zavesti v razvoju grafične podobe pri otrocih (knjiga " Vizualne dejavnosti otrok kot oblika učenja socialna izkušnja«, 1981). V sedemdesetih letih je V.S. Mukhina je razkrila psihološko sočasnost otrokovega vstopa v svet realnih predmetov in v svet njihovih simbolnih zamenjav, postopno oslabitev neposredne odvisnosti otrokovega vedenja od funkcionalnega namena okoliških predmetov in povečanje stopnje svobode otroka v sferi njegovega delovanja z nadomestnimi predmeti in v razvoju refleksije.
• Težavo razvija že od sedemdesetih let prejšnjega stoletja duševni razvoj osebnost kot interakcija procesov njene identifikacije in izolacije; na podlagi tega sem utemeljil možnosti psihološka podpora ob upoštevanju starosti posameznika. Številne določbe V.S. Mukhina so povzeti v njeni knjigi "Rojstvo osebnosti" (ni objavljena v izvirnem jeziku), ur. v angleščini. (1984) in drugih jezikih.
• V letih 1975-80 je predlagala teorijo zgodovinskega in ontogenetskega razvoja strukturnih povezav samozavesti, v sistem katere je vključila: človekov čustveni in vrednostni odnos do svojega fizičnega jaza, do svojega imena, do individualni mentalni "jaz"; zahtevek za priznanje; spolna identiteta; psihološki čas posameznika (preteklost, sedanjost, prihodnost); socialni prostor posameznika – njegove pravice in dolžnosti. Z vidika te teorije postane mogoče diagnosticirati in popraviti negativne manifestacije v razvoju mentalni procesi, vklj. povezanih s skupinskimi in etničnimi problemi.
• V.S. Mukhina je sodelovala pri organizaciji psihološke pomoči žrtvam potresa Spitak v Armeniji (1988-1989). Od poznih osemdesetih let je vodila pripravo praktični psihologi za regije, ki jih je prizadela nesreča pri Černobilska jedrska elektrarna. Od leta 1992 do 1999 je vodila program RAO Future Leaders of Russia. Od leta 2002 skupaj z odd psihološka služba Ministrstvo za pravosodje Ruske federacije GUIN razvija "Program za rehabilitacijo mater in otrok v zapornih razmerah" in program " Inovativne tehnologije socialna prilagoditev in resocializacija obsojenih dolga obdobja kazen." Leta 2004 je vodila skupino psihologov za zagotavljanje hitre psihološke pomoči otrokom, prizadetim v terorističnem napadu v Beslanu. Sodelujoči pri izvajanju programov pomoči otrokom, vklj. »Sirote«, »Invalidni otroci«, »Otroci Černobila« itd. Avtor koncepta pisarne otroški psiholog, katerega oprema vključuje stimulativne lutke (patenti RF, 1992) za otroke z različnimi psihičnimi težavami.
• Pod vodstvom V.S. Mukhina je izvedla številne etnopsihološke študije v različnih regijah naše države in v tujini, vključno z: Sever in Daljni vzhod - ekspedicijske študije osebnosti mala ljudstva Sever in Daljnji vzhod v kontekstu tradicionalna kultura in sodobne razmere(Čukči, Eskimi, Korjaki, Aleuti, Evenki, Nivhi, Samiji, Eveni, Jukagirji, Jakuti itd.), 1985-2001; Krasnodarska regija: etnopsihološke ekspedicije za preučevanje kozakov kot specifične družbene skupine; mednacionalni odnosi v regiji, 1992-2001. Pod vodstvom V.S. Mukhina je poleg raziskav v številnih regijah Rusije izvajala raziskave v državah CIS: Belorusiji, Ukrajini, Moldaviji, Armeniji, Gruziji, Kazahstanu; kot tudi v tujini: Bolgarija, Nemčija, Grčija, Španija, Poljska, Kitajska, Mongolija, Koreja, Vietnam, Indija, ZDA, Kolumbija, Kuba, Čad, Benin, Sao Tome in Principe, Namibija, Etiopija in druge države. Pod vodstvom V.S. Mukhina je zagovarjal 10 doktorskih in 64 kandidatskih disertacij.
• 2. Glavne dejavnosti

2.1. Znanstvena šola V. S. Mukhina in njen praktični pomen

"Fenomenologija razvoja in obstoja osebnosti" je ime Mukhine znanstvene šole.

Med glavnimi usmeritvami znanstvene šole pod vodstvom V.S. Mukhina vključujejo: "Struktura samozavedanja osebnosti"; “Etnična identiteta v kontekstu medetničnih odnosov”; “Mehanizmi oblikovanja in razvoja (identifikacija-ločitev) človeka kot družbene enote in kot edinstvene osebnosti”; »Diagnostika in psihološka podpora posameznika na vseh stopnjah njegovega razvoja v normalnih in ekstremnih razmerah«; "Osebnost in etnične skupine v pogojih ponotranjenja in globalne akulturacije."

Znanstveni pomen šole V.S. Mukhina je zaradi novosti konceptualne vizije fenomenologije razvoja in obstoja posameznika tako z vidika zgodovinska analiza oblikovanje v človeku njegovih dveh hipostaz: družbene enote in edinstvene osebnosti ter v smislu perspektiv posameznika in etničnih skupin v pogojih ponotranjenja. Koncept predstavlja pogled na svet in metodologijo, ki določata razvoj samozavedanja učencev (tudi najstnikov). Številni učbeniki in učni pripomočki, ki odražajo metodološke osnove koncepti so zelo povpraševani (do sedem do devet izdaj). Metodologija, ki jo je razvil V.S. Mukhina, je postalo del znanstvenega in vsakdanjega samozavedanja nove generacije psihologov in mladine.

Praktični pomen je posledica dejstva, da so rezultati, pridobljeni na področju razvoja in obstoja posameznika v različnih družbenih, kulturnih in etničnih razmerah, danes objektivno osnovni temelji za razvoj domačih psihološka znanost in praksa. Na podlagi metodoloških stališč tehnologije za interakcijo z otroki, mladostniki, mladino, odraslimi in srednješolci zagotavljajo vreden praktični učinek tako individualno kot v skupini in množično delo(na primer: 1 - delo v zvezni program"Otroci Černobila" (1988-1999); 2 - delo v ekstremnih situacijah s predstavniki druge narodnosti – posledice Potres v Spitaku(1988-1989); 3 - delo z najstniki v programu RAO "Prihodnji voditelji Rusije" (1992-1999); 4 - delo z mladimi kot volivci v okviru zveznega ciljnega programa za izboljšanje pravne kulture volivcev in organizatorjev volitev v Ruski federaciji (1996-1998); 5 - delo s problemi etnične identitete v kontekstu medetničnih odnosov (od leta 1985 do danes); 6 - projekt »Problemi spoštovanja pravic otrok v družini in skrivnosti posvojitve« v okviru programa Ministrstva za obrambo Ruske federacije »Znanstvena, znanstveno-metodološka, ​​materialna, tehnična in Informacijska podpora izobraževalni sistem" (2001-2002) itd.).

a) dejavniki, ki so vplivali na nastanek šole

Z njegovim nastankom je znanstvena šola pod vodstvom V.S. Mukhina se zahvaljuje objektivnim potrebam družbe in psihološke znanosti ter neumornim osebnim prizadevanjem vodje šole in tistih, ki jih vodi: osebje Oddelka za razvojno psihologijo Fakultete za pedagogiko in psihologijo Moskovske državne pedagoške univerze (od leta 1988 do danes); osebje Inštituta za osebni razvoj Ruske akademije za izobraževanje (od 1992 do 1998); dela njenih študentov, podiplomskih študentov in doktorskih študentov.

b) leto ustanovitve

Uradni datum ustanovitve znanstvene in pedagoške šole pod vodstvom V.S. Mukhina lahko štejemo za leto 1988 - leto ustanovitve Oddelka za pedagoško psihologijo na Fakulteti za pedagogiko in psihologijo Moskovske državne pedagoške univerze, ki se je nato preimenoval v Oddelek za razvojno psihologijo. Pravzaprav je nastajanje šole potekalo v 70. in 80. letih. XX stoletje.

c) ustanovitelj šole, značilnosti znanstvene dejavnosti

Valeria Sergeevna Mukhina Častna znanstvenica Ruska federacija, redni član Ruska akademija izobraževanje, redni član Ruske akademije naravne znanosti, doktor psihologije, profesor, vodja oddelka za razvojno psihologijo na Moskovski državni pedagoški univerzi, nagrajenec predsedniške nagrade Ruske federacije na področju izobraževanja; član Znanstveno-metodološkega sveta za splošno in socialna pedagogika in psihologije Pedagoškega in metodološkega društva za izobraževanje učiteljev pod Ministrstvom za šolstvo Rusije; član Zveze pisateljev Ruske federacije; Predsednik disertacijskega sveta za zagovor disertacij za kandidate znanstvena stopnja doktorica psihologije; glavni urednik revije “Razvoj osebnosti”; član uredniški odbori revije "Vprašanja psihologije", " Javno šolstvo«, »Osnovnošolsko izobraževanje«.

Na področju znanstvenih interesov V.S. Vstopi Mukhina psihološke raziskave znakovna funkcija zavesti v kontekstu razvoja grafičnih podob v likovni dejavnosti. Deluje na področju otroške psihologije, - V.S. Mukhina je razkrila bistveno novo psihološko izobraževanje v zgodnji in predšolski dobi: hkratno psihološko vstopanje majhnega otroka v objektivni svet in svet simbolnih nadomestkov, ki določa odvisnost otrokovega vedenja od funkcionalnega namena predmetov in svobode v sferi simbolnih dejanj z nadomestnimi predmeti. ; otrokovo premagovanje odvisnosti od funkcionalnega namena predmetov, njegovo napredovanje v sferi znakovne funkcije zavesti, hiter razvoj refleksije sebe in drugih.

V.S. Mukhina je identificirala mehanizme razvoja in obstoja osebnosti, ki so predstavljeni kot par - "identifikacija" - "ločitev". Po konceptu V.S. Mukhina, se lahko ti mehanizmi učinkovito uporabljajo pri popravnem delu za vse starostne stopnje. S teoretičnega stališča je ideja mehanizmov "identifikacije" - "ločevanja" že dolgo prerasla v tehnologijo praktično delo z individualnim in skupinskim svetovanjem ter psihološko podporo.

Raziskovalna dejavnost na področju samozavedanja posameznika ji je dala priložnost zgraditi teorijo zgodovinskega in ontogenetskega razvoja strukturnih povezav samozavedanja. Po tej teoriji v vseh obdobjih človeški razvoj ne glede na geo zgodovinski trenutek V življenju etnosa si posameznik vsakič prisvoji strukturo samozavedanja, oblikovano v družbi, sestavljeno iz petih členov:

1 - čustveno-vrednostni odnos do fizičnega jaza, svojega imena in individualno tipičnega mentalnega jaza;

2 - zahtevki za priznanje;

3 - identifikacija spola;

4 - psihološki čas posameznika (posamezna preteklost, sedanjost in prihodnost);

5 - socialni prostor posameznika: pravice in odgovornosti.

Univerzalnost te strukture je bila odkrita med študijem etnografskih in etnopsiholoških podatkov svetovne znanosti in potrjena posebne raziskave, ki je potekal pod vodstvom V.S. Mukhina v Rusiji in tujini. V kontekstu zgodovinskega in etničnega samozavedanja dobijo strukturne povezave svojo specifično vsebino, ki omogoča diagnosticiranje in izvajanje. popravno delo ne samo z posameznik ki imajo svoje posamezne težave, ampak tudi etnične skupine kot celote, ko se pojavijo težave v zvezi z etničnimi manjvrednostnimi kompleksi, etnično agresijo itd. V.S. Mukhina je postavila temelje za bistveno novo smer v etnopsihologiji: preučevanje etničnega samozavedanja skozi njegove strukturne povezave.

V.S. Mukhina je avtorica koncepta in praktičnega razvoja pisarne otroškega psihologa. Ustvarila in patentirala je stimulativne lutke: za delo z otroki, ki imajo težave z razumevanjem čustvenih manifestacij ljudi in samorefleksijo; za diagnosticiranje etničnih napetosti, spolna identifikacija. Je vodilni razvijalec VI-ZI-ES A-testa, ki omogoča diagnosticiranje in usposabljanje strokovnjakov za delo v ekstremnih situacijah.

V.S. Mukhina učinkovito nudi psihološko pomoč v akutnih socialno-psiholoških situacijah in situacijah naravnih nesreč.

d) stopnje nastajanja in njihove značilnosti

Oblikovanje znanstvene in pedagoške šole V.S. Mukhina je mogoče predstaviti na naslednji način: iz sedemletnega (1955 - 1962) akumulacijskega obdobja praktične izkušnje(učiteljica v šoli in hišna terapevtka pri otroški oddelek psihiatrična bolnišnica njim. Kaščenko) do znanstvenoraziskovalnega in pedagoškega obdobja (od leta 1962 učitelj na Moskovskem državnem pedagoškem inštitutu po imenu V.I. Lenin); do znanstvenega in organizacijsko-upravnega obdobja, ki se je izrazilo v ustanovitvi Oddelka za pedagoško psihologijo na Fakulteti za pedagogiko in psihologijo Moskovske državne pedagoške univerze, nato - Oddelka za razvojno psihologijo (1988) in vodstvo Inštituta osebnega razvoja Ruske akademije za izobraževanje (1992-1998). V bistvu se je znanstvena šola začela oblikovati leta 1972, ko je V.S. Mukhina je branila doktorska disertacija in začela pripravljati svoje učence in sledilce.

2.2. Znanstveni prispevek šole Mukhina k razvoju svetovne znanosti

Med predstavniki znanstvene šole V.S. Mukhina v Rusiji, državah CIS in svetu bi morali vključevati naslednje znanstvenike.

V Rusiji: kandidat psiholoških znanosti, dopisni član. RANS, profesor, namestnik. glavo Oddelek za razvojno psihologijo, Moskovska državna pedagoška univerza T.N. Chastnaya (Psihodiagnostika in psihokorekcija otrok in mladostnikov), Moskva; Doktorica psihologije, profesorica, predstojnica katedre za splošno in socialna psihologija Državna univerza Kurgan R.V. Ovcharova (Psihodiagnostika otrok in mladostnikov), Kurgan; Doktor psiholoških znanosti, profesor Moskovske države socialna univerza, družinski svetovalec V.A. Goryanina (Psihokorekcija sloga interakcije), Moskva; Doktor psihologije, izredni profesor, direktor Socialno pedagoškega inštituta na Kubanskem državna univerza, direktor Oddelek za izobraževanje in znanost uprave Krasnodarska regija A.A. Ivanova (Etnično samozavedanje posameznika v pogojih zgodovinske medetnične interakcije), Krasnodar; Kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor, doktorski študent, direktor Inštituta za psihologijo, pedagogiko in izobraževalni menedžment, dekan Fakultete za psihologijo Krasnoyarsk PSU, generalni direktor oddelka za izobraževanje in znanost uprave Krasnoyarsk PSU (1996 -1998) A.A. Yarulov (Problemi izobraževanja in razvoja osebnosti), Krasnoyarsk; Kandidat psiholoških znanosti, profesor, dopisni član Ruske akademije naravoslovnih znanosti, doktorski študent, prorektor Univerze Ruske akademije za izobraževanje G.V. Družina (Socialna in psihološka zaščita otrok, ki so ostali brez starševskega varstva), Moskva; Kandidat psiholoških znanosti, profesor, dekan Fakultete za pedagogiko in psihologijo PSU R.I. Tsvetkova, Komsomolsk na Amurju; Kandidat psiholoških znanosti, glavni in odgovorni urednik revije "Javno izobraževanje" A.M. Kushnir (Posebnosti etničnega samozavedanja narodov severa), Moskva; Kandidat psiholoških znanosti A.V. Volosnikov (Diagnostika in psihološka podpora specialistom v ekstremnih poklicih), Krasnodar; kandidat psiholoških znanosti, pripravlja doktorsko disertacijo T.Ts. Dugarova (Značilnosti etničnega samozavedanja Burjatov), ​​Ulan-Ude; mladi znanstveniki: kandidat psiholoških znanosti L.M. Protsenko, kandidat psiholoških znanosti A.S. Obukhov, kandidat psiholoških znanosti A.A. Denisov in drugi.

V državah CIS: zdravnik pedagoške vede, svetovalec za specialno pedagogiko in psihologijo šolskega odbora okrožja Talsiensky Latvijske republike M. Valtse (Socialna prilagoditev ogroženih otrok), Latvijska republika; Kandidat psiholoških znanosti, pisatelj V.A. Levin ( Umetniško dojemanje pri otrocih), Ukrajina; Kandidat psiholoških znanosti, profesor, vodja. Oddelek za psihologijo PU Brest E.I. Valitova (Psihologija osebnosti), Belorusija; Kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor, vodja. Oddelek za psihologijo PU Balti S.E. Ryzhikova (Psihologija osebnosti), Moldavija; Kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor Slavjanske državne univerze L.A. Davis (Psihologija osebnosti), Ukrajina; Kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor Ternopilske državne univerze S.B. Danilyuk (Psihologija osebnosti), Ukrajina; Kandidat psiholoških znanosti, profesor E.V. Nekrasova (osebno samozavedanje), Kazahstan; Kandidat psiholoških znanosti T.A. Talalueva (medetnični odnosi), Kazahstan; Kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor Gomel PU S.A. Khazei (Etnična identiteta osebe), Belorusija; Kandidat psiholoških znanosti, učitelj na YSU E.P. Timofejeva (Mednacionalni odnosi), Saha itd.

V tujini: kandidat psiholoških znanosti, profesor na Univerzi v Blagoevgradu G.E. Ivanova ( Medčloveški odnosi otroci), Bolgarija; Kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor, dekan Fakultete za psihologijo Univerze Ulaanbaatar U. Luvsandandar (Etnična identiteta znotraj tradicij različnih kultur), Mongolija; Doktorica psihologije, vodja oddelka za izobraževanje M.T. Burque Beltrán (Razvoj osebnosti otrok), Kuba; Kandidat psiholoških znanosti, profesor na univerzi Veliko Tarnovo G.A. Madzharov (Razvoj osebnosti), Bolgarija; Doktorica psihologije, profesorica na univerzi Columbia O. Mendez (Posebnosti etničnega samozavedanja otrok v Kolumbiji), Kolumbija; Doktor psihologije, profesor A.I. Usman (Mehanizmi duševnega razvoja osebnosti), Čad; Kandidat psiholoških znanosti, predavatelj na Univerzi v Delhiju S. Dasgupta (Struktura samozavedanja mladih: primerjalna analiza indijski in sovjetski študenti), Indija; Doktor psihologije M. Ognin (Značilnosti strukture samozavedanja etnične skupine Benin), Benin; Kandidat psiholoških znanosti, M.M. Tulchinsky (Posebnosti samozavedanja in teženj v pozni starosti), Izrael; Doktor psihologije Le Quang Son (Vrednotne usmeritve sodobne vietnamske mladine), Vietnam; psiholog A. de Seita Quaresma ( Trenutno stanje kulture prednikov), Sao Tome in Principe.

f) vloga šole pri razvoju izobraževalnega sistema

Že 30 let so bili objavljeni programi, učbeniki, učni pripomočki in antologije, ki jih priporoča Ministrstvo za šolstvo ZSSR, v zadnjem desetletju pa Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije, za študente, ki študirajo na pedagoškem področju. posebnosti.

Osebje oddelka je sodelovalo pri razvoju države izobrazbeni standard višje poklicno izobraževanje v psiholoških specialitetah. Na podlagi koncepta strukture samozavedanja se gradi sistem dela psihološke službe v šolah in zavodih. dodatno izobraževanje, v prostorih za psihološko podporo in podporo v sirotišnicah in centrih.

V.S. Mukhina - akademik Ruske akademije za izobraževanje, doktor psihologije, profesor, vodja oddelka za razvojno psihologijo na Moskovski državni pedagoški univerzi.

Znanstveni rezultati, doseženi v času obstoja šole:

V času obstoja šole je bilo pripravljenih več kot 50 monografij, približno 20 doktorjev, več kot 140 kandidatov znanosti, razvitih je bilo več temeljnih učbenikov in učnih pripomočkov za višje in srednje šole, koncept in sklop delovnih izdelana so bila gradiva za specializirano pisarno otroškega psihologa.

2. 3 . Znanstvena dela V. S. Mukhina

V.S. Mukhina je avtor več kot tristo petdeset tiskanih del, objavljenih v Rusiji in tujini. Več kot 50 izdaj knjig v jezikih sveta. Med njimi:

Dvojčka: Razvojni dnevnik dveh dečkov; Vizualna dejavnost otroka kot oblika asimilacije socialnih izkušenj; Rojstvo osebnosti; Otroška psihologija. Učbenik; Psihologija otroštva in mladostništva; Fenomenologija razvoja in eksistence osebnosti; Skrivnost otroštva; Razvojna psihologija: Fenomenologija razvoja. Otroštvo. Mladostništvo.

Zaključek

Tako smo med pripravo tega dela prišli do naslednjih ugotovitev:

V.S. Mukhina je ustanovitelj znanstvene šole "Fenomenologija razvoja in obstoja osebnosti", priznane v domači psihološki skupnosti. Med glavnimi usmeritvami znanstvene šole pod vodstvom V.S. Mukhina vključujejo: "Struktura osebnega samozavedanja"; “Etnična identiteta v kontekstu medetničnih odnosov”; “Mehanizmi oblikovanja in razvoja (identifikacija-ločitev) človeka kot družbene enote in kot edinstvene osebnosti”; »Diagnostika in psihološka podpora posameznika na vseh stopnjah njegovega razvoja v normalnih in ekstremnih razmerah«; "Osebnost in etnične skupine v pogojih ponotranjenja in globalne akulturacije."

Glavna teoretična stališča znanstvene šole V.S. Mukhina je prišel do naslednjih konceptualnih idej. Osebnost v svoji fenomenologiji predpostavlja razvoj. Osebnost in njena zavest sta posredovana s sistemom odnosi z javnostjo, njegov razvoj se izvaja v procesu izobraževanja in prisvajanja temeljev materialne in duhovne kulture s strani človeka. Hkrati pa to posredovanje ne izključuje oblikovanja posameznikovih notranjih položajev, ki presegajo meje obstoječih družbenih razmer.

V mnogih regijah Ruske federacije, državah CIS in daleč v tujini se še naprej razvija znanstvene ideje, kjer njeni učenci uvajajo v znanost in prakso konceptualne določbe, vdelano v znanstvena šola V.S. Mukhina. Valeria Sergeevna je primer pravega znanstvenika, aktivnega ustvarjalna oseba, referenčna točka v življenju in znanosti za njegove sodelavce in študente.

Seznam uporabljene literature

1. Mukhina V.S. Dvojčka: Dnevnik razvoja dveh dečkov - M., 1969, 2. izd. 1997

2. Mukhina V. S. Vizualna dejavnost otroka kot oblika asimilacije socialnih izkušenj: Monografija - M., 1981

3. Mukhina V.S. Rojstvo osebnosti - M., 1987

4. Mukhina V. S. Otroška psihologija. Učbenik - M., 1992

5. Mukhina V.S. Psihologija otroštva in adolescence: Učbenik. - M., 1997

6. Mukhina V.S. Fenomenologija razvoja in obstoja osebnosti - Voronež, 1999

7. Mukhina V.S. Zakrament otroštva. V 2 zvezkih - Ekaterinburg, 2004

8. Mukhina V. S. Psihologija, povezana s starostjo: Fenomenologija razvoja. Otroštvo. Mladost: učbenik - M., 2004

9. Mukhina V.S. Identifikacija in odtujitev v družbeni razvoj// Pedagoški vidiki socialna psihologija. Teze republiške znanstvene in teoretične konference - Minsk, 1978

10. Sviridova M. S. Pot do osebnosti. // Prvi september 8. februar 2005. št. 9, str.3

Podobni dokumenti

Kratka informacija O življenjska pot in dejavnosti Aleksandra Romanoviča Lurije, sovjetskega psihologa, utemeljitelja ruske nevropsihologije. Njegova znanstvena dejavnost in prispevek k razvoju logopedije. Glavne publikacije A. Luria, njegova avtoriteta in priznanje.

predstavitev, dodana 6.3.2014


Ustanovitelj domač znanstvena psihologija je I.M. Sečenov (1829-1905). V svoji knjigi "Refleksi možganov" glavni psihološki procesi prejeli psihološko razlago. I.P. Pavlov je izjemen ruski fiziolog.

povzetek, dodan 22.05.2006


S.L. Rubinstein kot ruski psiholog in filozof, dopisni član Akademije znanosti ZSSR, eden od ustvarjalcev dejavnega pristopa v psihologiji, kratek esej njegovo življenje in osebni razvoj. Smeri znanstvene dejavnosti in dosežki psihologa.

povzetek, dodan 22.4.2011


Razvoj strokovno razmišljanještudenti na podlagi študija discipline "Smeri dejavnosti in delovne obveznosti pedagoški psiholog in socialna učiteljica". Načela in dosežki svetovne in domače psihološke in pedagoške znanosti.

priročnik za usposabljanje, dodan 20.02.2010


Trendi v nastajanju in razvoju psihološke znanosti. Šola S.L. Rubinstein, njegove teoretične ideje. Načelo enotnosti zavesti in dejavnosti. Načela razvoja in determinizma. Filozofski problemi obstoj in svoboda človeka.

povzetek, dodan 30.10.2009


Prispevek I.M. Sechenov v razvoju teorije psihologije na prelomu 19. in 20. stoletja. Osnovno znanstveni pojmi biheviorizem. Gestalt terapija F. Perlsa. Transakcijska analiza E. Berna. Posebnosti moderni oder razvoj psihologije in praksa psihološke pomoči.

povzetek, dodan 22.05.2015


Znanstvena dejavnost V.M. Bekhterev, njegov prispevek k ruski psihologiji. Razvoj ideje o celoviti študiji človeka in doktrine kolektiva. G.I. Chelpanov kot predstavnik eksperimentalna psihologija, njegovo epistemološko in filozofsko raziskovanje.

povzetek, dodan 01.08.2010


Razvoj psihologije v Rusiji v 19. stoletju. Povezava psihologije in pedagogike, znanstvena dela K. Ušinski. I. Sechenov kot utemeljitelj doktrine vedenja, njegov koncept duševnih procesov in preučevanje možganskih refleksov. Biografija V. Bekhtereva in I. Mečnikova.

povzetek, dodan 09.12.2010


Predmet in naloge zgodovine psihologije. Načela zgodovinske in psihološke analize. Dejavniki, ki določajo razvoj znanosti. Prvi razviti koncepti psihe, ki sta jih oblikovala Platon in Aristotel. Gesellov prispevek k razvoju razvojne psihologije.

potek predavanj, dodan 18.01.2013


Biogenetski in sociogenetski koncepti splošna psihologija. Analiza ključne določbe učenja S. Freuda, E. Eriksona, J. Piageta. Značilnosti kulturnozgodovinski koncept L. Vigotskega. V. Mukhina in njen pogled na razvoj psihe.

Leto izdaje: 2006

Žanr: Psihologija

Oblika: DjVu

Kakovost: Skenirane strani

Opis: Razvojna psihologija proučuje značilnosti duševnega razvoja, fenomenologijo osebnostnega razvoja v otroštvu, mladostništvu, adolescenci in odrasli dobi. Kljub vsemu bogastvu temeljne raziskave, danes še vedno ni celostnega opisa razvoja človekove psihe na stopnjah njegove življenjske poti.
Učbenik Starostna psihologija si prizadeva odražati edinstvenost vsakega starostnega trenutka, pokazati, kako postopoma, leto za letom, otrok postaja oseba, ki se je sposobna uresničiti v življenju. socialni odnosi, izberite sami poklicna dejavnost in v komunikaciji uveljavlja svoje zahteve po svobodi, pravicah in dolžnostih, ko postane sposoben ljubiti, biti pravi prijatelj, branite svoje dostojanstvo, prevzemite odgovornost zase in za druge.
Enako pomembno je razumeti, kako otrok in mladostnik v procesu svojega razvoja pridobivata negativne lastnosti, se kažejo v nasprotju z drugimi v odtujeni in netradicionalne oblike obnašanje. Prodiranje v globoke trende razvoja otrok in mladostnikov (pozitivne in negativne) je naloga tega učbenika.
Knjiga Razvojna psihologija preučuje inherentno protislovno fenomenologijo človeka: na eni strani je to težnja po razvoju in nasprotna težnja po miru, na drugi strani pa kombinacija v enem človeka kot družbene enote in človek kot edinstvena osebnost. Te značilnosti so vidne na vseh ontogenetskih stopnjah človekovega razvoja – v njegovem eksistencialnem življenju in v njegovi mentalni strukturi.
Učbenik temelji na pristopih k problemu duševnega razvoja, ki so se razvili v ruski psihologiji. Dokazano je, da je človekov razvoj določen z uspešnostjo asimilacije sociokulturnih izkušenj; razkriva se vodilna vloga vzgoje in usposabljanja v duševnem razvoju otroka; analiziran je temeljni pomen za ta razvoj različni tipi aktivnosti.

Učbenik "Razvojna psihologija" uvaja idejo, da človeška psiha v enakih časovnih intervalih prehaja skozi različne "razdalje" v svojem razvoju in je podvržena različnim kvalitativnim preobrazbam. V zvezi s tem, ko prehajamo iz neonatalnega obdobja v višjo starost, se gradivo preučuje vse bolj in bolj "razkosano" v skladu s progresivno diferenciacijo psihe otroka in mladostnika in kaže se na kompleksnost samega duhovnega življenja. .
Vodilna ideja pri nastajanju učbenika je bila razkriti razvojno psihologijo kot vedo, katere predmet je celostni duševni razvoj človeka. Zato osrednje mesto v luči vsakega starostno obdobje Vsak vidik duševnega razvoja je zajet z vprašanji, povezanimi z značilnostmi razvojnega procesa, ki ga določajo predpogoji in pogoji razvoja, pa tudi notranji položaj posameznika samega.
Knjiga na široko obravnava ideje in raziskave L.S. Vygotsky, S.L. Rubinsteina, B.G. Ananjeva, A.N. Leontjeva, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, V.V. Davydova, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, L.A. Wenger, njihovi učenci in zaposleni, učenci in zaposleni avtorja tega učbenika ter mnogi drugi domači psihologi. Uporabljene so tudi ideje in materiali, ki jih vsebujejo dela znani predstavniki tuja psihologija: V. Stern, K. Buhler, L. Lévy-Bruhl, J. Piaget, C. Koffka, E. Claparède, Z. Freud, A. Wallon, R. Zazzo, E. Erikson, J. Bruner, K. Popper in drugi.
V kontekstu razprave o pogojih človekovega razvoja in obstoja razmišljamo sodobne raziskave in futurološke napovedi prihodnje katastrofe in težnje človeštva, tako priljubljene v začetek XXI V. avtorji, kot so I. Wallerstein, S. Huntington, F. Fukuyama, pa tudi P. J. Buchanan, N. Wiener, J. Galbraith, M. Castells, E. Toffler, J. Habermas idr.
Obenem se avtorju, ob upoštevanju, da je namen učbenika celosten prikaz človekovega duševnega razvoja, zdi pravilno, da se ne spušča v razprave o razlikah v razumevanju duševnega razvoja in oblikovanja osebnosti v moderna psihologija, ampak ponuditi svoje razumevanje tega razvoja, vključno z njegovim opisom ne le rezultatov lastne raziskave, temveč tudi tiste klasične ideje, ki so postale last moderne psihologije in jih avtor sprejema kot ustrezne razlage razvoja.
Pravico do takšnega pristopa k pisanju učbenika o razvojni psihologiji daje Učni načrt psihološke in pedagoške fakultete, ki poleg številnih special psihološki tečaji vključuje predmet zgodovine psihologije, vključno s predmetom zgodovine razvojne psihologije. Knjiga predstavlja avtorjevo vizijo človekovega razvoja kot edinstvenega pojava v vseh starostnih obdobjih ontogeneze.
I. poglavje oriše avtorjevo razumevanje pogojev duševnega razvoja in človekovega obstoja. Ponuja opis in razpravo o zgodovinsko določenih realnostih človekovega bivanja. Razpravlja se o resničnosti objektivni svet, figurativno-znakovni sistemi, družabni prostor in naravno resničnost kot pogoj za razvoj in obstoj človeka od prvih dni njegovega rojstva. Notranji prostor človeške psihe se obravnava kot posebna realnost, ki določa motivacijo, izbiro vedenja, metode individualno življenje in notranji položaj posameznika. Predstavljeno je razumevanje razvoja in oblikovanja človekovega samozavedanja na vseh stopnjah ontogeneze v kontekstu zgodovinskega trenutka razvoja in njegove etnične pripadnosti. Predlaga se načeloma nov pristop pojasniti mehanizme razvoja in obstoja posameznika skozi identifikacijo in ločitev.
II., III. in IV. sklopi so posvečeni otroštvu, mladostništvu in mladosti. Tu se analiza duševnega razvoja in obstoja otroka, najstnika in mladostnika izvaja v skladu s splošnimi pristopi k pogojem in predpogojem razvoja, oblikovanim v I. razdelku, pa tudi glede na položaj osebe same.

"Psihologija, povezana s starostjo"

FENOMENALOGIJA RAZVOJA IN OBSTOJA OSEBNOSTI
Dejavniki, ki določajo duševno in osebni razvoj

1. Pogoji za duševni razvoj in razvoj osebnosti
   1. Realnost objektivnega sveta
   2. Realnost figurativno-znakovnih sistemov
   3. Naravna realnost
   4. Realnost družbenega prostora
   5. Realnost notranji prostor osebnosti
2. Predpogoji za razvoj psihe. Genotip in osebnost
   1. Biološko ozadje
   2. Interakcija bioloških in socialni dejavniki

1. Identifikacija kot mehanizem socializacije in individualizacije osebnosti
2. Izolacija kot mehanizem socializacije in individualizacije osebnosti
3. Interakcija identifikacije in ločevanja

1. Notranji položaj in razvoj osebnosti
2. Družbena enota in edinstvena osebnost
3. Dejavnik mesta kot pogoj za razvoj osebnosti

1. Novorojenček: prirojene značilnosti in trendi razvoja
2. Pravo otroštvo

1. Značilnosti komunikacije
2. Duševni razvoj
3. Predmet in druge dejavnosti
4. Predpogoji za oblikovanje osebnosti

1. Značilnosti komunikacije
2. Duševni razvoj
3. Igre in druge dejavnosti
4. Otroška osebnost

1. Značilnosti komunikacije
2. Duševni razvoj
3. Izobraževalne dejavnosti
4. Osebnost najmlajšega otroka šolska doba

1. Socialna situacija v življenju najstnika
2. Izobraževalne dejavnosti in delovna usmeritev

1. Komunikacija z odraslimi in vrstniki: splošni trendi

1. Razvoj govora
2. Razvoj višjih mentalne funkcije

1. Značilnosti identifikacije ločitve. Kriza identitete v adolescenci
2. Samozavedanje v adolescenci

1. Socialna situacija
2. Izobraževalne, delovne in druge pomembne dejavnosti
3. Psihološke težave mladi kot volilno telo

1. Komunikacija s starejšimi in vrstniki: splošni trendi
2. Komunikacija z vrstniki nasprotnega spola
3. Zgodnje materinstvo in očetovstvo

1. Duševni razvoj in vrednotne usmeritve
2. Značilnosti identifikacije - izolacije v kontekstu osebnostnih težav
3. Samozavedanje v mladosti

Učbenik za študente. višji učbenik ustanove. — 10. izd., predelana. in dodatno - M .: Akademija, 2006. - 608 str. — ISBN 5-7695-2648-3 razkriva vprašanja fenomenologije človekovega razvoja in obstoja od rojstva do odraslosti. Avtorjevo stališče do pogojev razvoja, ki jih določajo realnosti predmeta in naravni svet, realnosti figurativno-znakovnih sistemov, socialni prostor. O realnostih notranjega prostora človeške psihe se razpravlja ločeno. Individualni človekov razvoj obravnavamo z dveh vidikov: kot družbeno enoto in kot edinstveno osebnost. Razkriva se avtorjev koncept mehanizmov (identifikacija-ločitev), ki določajo razvoj osebnosti in njen socialni obstoj. Za študente psiholoških in pedagoških fakultet pedagoške univerze, psihologom, pa tudi vsem, ki jih zanimajo problemi razvojne psihologije in psihologije osebnostnega razvoja Knjiga za učitelje in psihologe. Ustrezen, razumljiv jezik koristne informacije v razvojni psihologiji.
Učbenik razkriva vprašanja fenomenologije splošni razvoj in ontogenezo od rojstva do adolescenca. Avtor pokaže, da razvoj otroka poteka skozi njegove dejavnosti. Individualni človekov razvoj obravnavamo z dveh vidikov: kot družbeno enoto in kot edinstveno osebnost. Knjiga predstavlja avtorjev koncept mehanizmov, ki določajo razvoj osebnosti in njen družbeni obstoj.
Učbenik je namenjen študentom psiholoških in pedagoških fakultet, psihologom, pa tudi vsem, ki jih zanimajo problemi razvojne psihologije
Uvod
Fenomenologija razvoja in eksistence osebnosti
Dejavniki, ki določajo duševni in osebni razvoj
Pogoji za duševni razvoj in razvoj osebnosti Realnost objektivnega sveta. Realnost figurativno-znakovnih sistemov. Naravna realnost. Realnost družbenega prostora. Realnost notranjega prostora posameznika
Predpogoji za razvoj psihe. Genotip in osebnost Biološko ozadje. Interakcija bioloških in socialnih dejavnikov.
Mehanizmi razvoja in obstoja osebnosti
Identifikacija kot mehanizem socializacije in individualizacije osebnosti
Izolacija kot mehanizem socializacije in individualizacije osebnosti
Interakcija identifikacije in ločevanja
Individualni osebnostni razvoj
Notranji položaj in razvoj osebnosti
Družbena enota in edinstvena osebnost
Dejavnik mesta kot pogoj za razvoj osebnosti
Otroštvo
Dojenček
Novorojenček: prirojene značilnosti in trendi razvoja
Pravo otroštvo
Zgodnja starost
Značilnosti komunikacije
Duševni razvoj
Predmet in druge dejavnosti
Predpogoji za oblikovanje osebnosti
Predšolska starost
Značilnosti komunikacije
Duševni razvoj
Igre in druge dejavnosti
Otroška osebnost
Nižja šolska starost
Značilnosti komunikacije
Duševni razvoj
Izobraževalne dejavnosti
Osebnost otroka osnovnošolske starosti
fantovščina
Pogoji in življenjski slog
Socialna situacija v življenju najstnika
Izobraževalne dejavnosti in delovna usmeritev
Značilnosti komunikacije
Komunikacija z odraslimi in vrstniki: splošni trendi
Komunikacija z vrstniki nasprotnega spola
Duševni razvoj
Razvoj govora
Razvoj višjih duševnih funkcij
Najstniška osebnost
Značilnosti identifikacije ločitve. Kriza identitete v adolescenci
Samozavedanje v adolescenci
Mladost
Pogoji in življenjski slog
Socialna situacija
Izobraževalne, delovne in druge pomembnejše dejavnosti
Psihološke težave mladih kot volivcev
Značilnosti komunikacije
Komunikacija s starejšimi in vrstniki: splošni trendi
Komunikacija z vrstniki nasprotnega spola
Zgodnje materinstvo in očetovstvo
Osebnost v mladosti
Duševni razvoj in vrednotne usmeritve
Značilnosti identifikacije - izolacije v kontekstu osebnostnih težav
Samozavedanje v mladosti
Aplikacija
Priporočeno branje

STAROSTNA PSIHOLOGIJA:

FENOMENOLOGIJA RAZVOJA, OTROŠTVO, ODROŠTVO

Uvod

OdsekJAZ.Fenomenologija razvoja

Odsek 1. Dejavniki, ki določajo duševni razvoj

§ 1. Pogoji duševnega razvoja

§ 2. Predpogoji za razvoj psihe

§ 3. Notranji položaj in razvoj

OdsekII.Individualni osebnostni razvoj

§ 1. Družbena enota in edinstvena osebnost

§ 2. Dejavnik kraja kot pogoj osebnega razvoja

OdsekIII.Mehanizmi osebnostnega razvoja in njenega socialnega obstoja

§ 1. Identifikacija kot mehanizem socializacije in individualizacije osebnosti

§ 2. Izolacija kot mehanizem socializacije in individualizacije osebnosti

§ 3. Interakcija identifikacije-ločevanja in tipov osebnosti

OdsekII.Otroštvo

OdsekIV.otroštvo

§ 1. Novorojenček: prirojene značilnosti in razvojni trendi

§ 2. Dojenček sam

OdsekV.Zgodnja starost

§ 1. Značilnosti komunikacije

§ 2. Duševni razvoj

§ 3. Predpogoji za oblikovanje osebnosti

§ 4. Predmet in druge dejavnosti

OdsekVI.Predšolska starost

§ 1. Značilnosti komunikacije

§ 2. Duševni razvoj

§ 3. Otrokova osebnost

§ 4. Igre in druge dejavnosti

OdsekVII.Nižja šolska starost

§ 1. Značilnosti komunikacije

§ 2. Duševni razvoj

§ 3. Osebnost otroka osnovne šole

§ 4. Izobraževalne dejavnosti

OdsekIII.fantovščina

OdsekVIII.Pogoji in življenjski slog

§ 1. Socialni položaj v življenju mladostnika

§ 2. Izobraževalne dejavnosti in delovna usmeritev

OdsekIX.Značilnosti komunikacije

§ 1. Komunikacija z odraslimi in vrstniki: splošni trendi

§ 2. Komunikacija z vrstniki nasprotnega spola

OdsekX.Duševni razvoj

§ 1. Razvoj govora

§ 2. Razvoj višjih duševnih funkcij

OdsekXI.Osebnost mladih

§ 1. Značilnosti identifikacije z lastnim "jaz". Kriza identitete v adolescenci

§ 2. Samozavedanje v adolescenci

Namesto zaključka. Mladost.

Opombe

Aplikacija. Program tečaja "Razvojna psihologija.

4. izdaja, stereotipna

UDK 159.922.7/8(075.8) BBK 88.8ya73 M92

Recenzenti:

A. V. Petrovski;

Doktor psihologije, profesor, akademik Ruske akademije za izobraževanje V. P. Zinčenko;

Doktorica psihologije L. F. Obukhova

Mukhina V.S.

M92 Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, otroštvo, mladost: Učbenik za študente. univerze - 4. izd., stereotip. - M.:

Založniški center "Akademija", 1999. - 456 str. ISBN 5-7695-0408-0

Učbenik razkriva vprašanja fenomenologije splošnega razvoja in ontogeneze od rojstva do adolescence. Avtor pokaže, da razvoj otroka poteka skozi njegove dejavnosti. Individualni človekov razvoj obravnavamo z dveh vidikov: kot družbeno enoto in kot edinstveno osebnost. Knjiga predstavlja avtorjev koncept mehanizmov, ki določajo razvoj osebnosti in njen družbeni obstoj.

Učbenik je namenjen študentom psiholoških in pedagoških fakultet pedagoških univerz, psihologom, pa tudi vsem, ki jih zanimajo problemi razvojne psihologije.

UDK 159.922.7/8(075.8) BBK88.8ya73

ISBN 5-7695-0408-0

© Mukhina V. S., 1997 © Založniški center "Akademija", 1997

Posvečeno študentom psiholoških in pedagoških fakultet Moskovske državne pedagoške univerze in Samarske državne univerze

Krovna ideja knjige je obravnavati raznolikost komponent duševnega razvoja v starostnih obdobjih kot pogoj rojstva. osebni začetek v človeku. Kajti biti posameznik pomeni predvsem želeti in znati prevzeti odgovornost zase, za druge in za domovino.

Knjiga podaja avtorjev prikaz fenomenologije in razvoja človekovega samozavedanja ter opis neverjetnega obdobja otroštva in mladosti – prave predhodnice rojstva človeka, ko se človek razvija telesno, duševno, čustveno, voljno in duhovno ter gre skozi šolo socializacije v igri, učenju, komuniciranju z drugimi ljudmi.

Svoje delo posvečam študentski mladini - bodočim psihologom in učiteljem, saj lahko v tem življenjskem obdobju človek poglobljeno razmišlja o svoji preteklosti in sedanjosti, ne samo doživlja čustveni »občutek osebnosti«, temveč tudi svobodno deluje v problematiki. situacije v skladu s svojim svetovnim nazorom in moralnim občutkom, tj. lahko oseba v najvišjem pomenu besede. Preučevanje psiholoških značilnosti starosti pred adolescenco bo mladim omogočilo ne le, da dobijo predstavo o vzorcih duševnega razvoja, ampak tudi bolje razumejo sebe.

december 1996 Moskva

Valerija Mukhina

Učbenik navaja, da človeška psiha v svojem razvoju v enakih časovnih intervalih prehaja skozi različne »razdalje« in je podvržena različnim kvalitativnim preobrazbam. Pri tem, ko prehajamo iz neonatalnega obdobja v višjo starost, se gradivo proučuje vse bolj in bolj »razkosano« v skladu s progresivno diferenciacijo psihe otroka in mladostnika, hkrati pa se kaže zapletenost samega duhovnega življenja. .

Vodilna ideja pri nastajanju učbenika je bila razkriti razvojno psihologijo kot vedo, katere predmet je celostni duševni razvoj človeka. Zato osrednje mesto pri obravnavanju vsakega starostnega obdobja, vsakega vidika duševnega razvoja zavzema vrsta vprašanj, povezanih z značilnostmi samega razvojnega procesa, ki jih določajo predpogoji in pogoji razvoja, pa tudi notranji položaj človeka. posameznika samega. Opisano gradivo o starostnih značilnostih je uporabljeno v obsegu, ki je potreben za razumevanje razvojnega procesa.

V knjigi so široko obravnavane ideje in raziskave L. S. Vigotskega, S. L. Rubinsteina, B. G. Ananjeva, A. N. Leontjeva, A. V. Zaporožca, V. V. Davydova, D. B. Elkonina, L. I. Božoviča, L. A. Vengerja, njihovih učencev in zaposlenih , študenti in zaposleni avtorja tega učbenika, pa tudi številni drugi domači psihologi in psihologi iz držav CIS. Uporabljena so tudi gradiva iz del znanih predstavnikov tuje psihologije: V. Stern, K. Buhler, J. Piaget, K. Koffka, E. Clapered, Z. Freud, A. Ballon, R. Zazzo, E. Erikson, J. Brunera et al.

Obenem se je avtorju zdelo pravilno, ob upoštevanju, da je namen učbenika celostna predstavitev duševnega razvoja človeka, da se ne spušča v razprave o neskladjih v razumevanju duševnega razvoja in oblikovanja osebnosti v sodobni psihologiji, ampak da ponudi svoje razumevanje tega razvoja, vključno z opisom ne le rezultatov lastnih raziskav, ampak tudi tistih klasičnih idej, ki so postale last sodobne psihologije in jih avtor sprejema kot ustrezne razlage razvoja. Pravico do takšnega pristopa pri pisanju učbenika razvojne psihologije daje predmetnik psiholoških in pedagoških fakultet, ki poleg številnih specialnih psiholoških predmetov vključuje predmet zgodovina psihologije, med drugim tudi predmet zgodovina psihologije. razvojna psihologija. Knjiga predstavlja avtorjevo vizijo človekovega razvoja kot edinstvenega pojava v vseh starostnih obdobjih ontogeneze.

V prvem delu je orisano avtorjevo razumevanje pogojev duševnega razvoja in človekovega obstoja. Ponuja opis in razpravo o zgodovinsko določenih realnostih človekovega bivanja. Realnosti objektivnega sveta, figurativno-znakovni sistemi, družbeni prostor in naravna realnost so obravnavani kot pogoj za razvoj in obstoj človeka od prvih dni njegovega rojstva in vse življenje.

Razumevanje razvoja in oblikovanja človekovega samozavedanja na vseh stopnjah ontogeneze se oblikuje v kontekstu zgodovinskega trenutka razvoja in njegove etnične pripadnosti. Predlaga se bistveno nov pristop k razumevanju mehanizmov razvoja in obstoja posameznika skozi identifikacijo in izolacijo.

Drugi in tretji del sta posvečena otroštvu oziroma mladostništvu. Tu poteka analiza duševnega razvoja in eksistence otroka in mladostnika skozi načela, oblikovana v prvem razdelku. splošni pristopi na pogoje in predpogoje razvoja, pa tudi na položaj človeka samega.

ime: Razvojna psihologija - Fenomenologija razvoja.

Učbenik razkriva vprašanja fenomenologije človekovega razvoja in bivanja od rojstva do odraslosti. Predstavljeno je avtorjevo stališče do pogojev razvoja, ki jih določajo realnosti predmetnega in naravnega sveta, realnosti figurativnih in znakovnih sistemov ter družbenega prostora. O realnostih notranjega prostora človeške psihe se razpravlja ločeno. Individualni človekov razvoj obravnavamo z dveh vidikov: kot družbeno enoto in kot edinstveno osebnost. Razkriva se avtorjev koncept mehanizmov (identifikacija-ločitev), ki določajo razvoj posameznika in njegovo družbeno eksistenco.
Za študente psiholoških in pedagoških fakultet pedagoških univerz, psihologe, pa tudi za vse, ki jih zanimajo problemi razvojne psihologije in psihologije osebnostnega razvoja.

Krovna ideja knjige je obravnavati raznolikost komponent duševnega razvoja v starostnih obdobjih kot pogoj za rojstvo osebnosti v človeku. Kajti biti posameznik pomeni predvsem želeti in znati prevzeti odgovornost zase, za druge, za domovino in vse človeštvo. Biti posameznik pomeni tudi razumeti vrednost poslušnosti in discipline.
Knjiga podaja avtorjev prikaz fenomenologije in razvoja človekovega samozavedanja ter opis osupljivega obdobja otroštva, odraščanja in mladosti – prave predhodnice rojstva človeka, ko se človek razvija v fizični, mentalni, čustveni, voljni in duhovni odnosi in gre skozi šolo socializacije v igri, učenju, delu, komuniciranju z drugimi ljudmi.

RAZDELEK I. FENOMENOLOGIJA RAZVOJA IN OBSTOJA OSEBNOSTI 8
Poglavje 1. Dejavniki, ki določajo duševni in osebni razvoj 11
§ 1. Pogoji duševnega razvoja in osebnostnega razvoja 11
1. Realnost objektivnega sveta 12
2. Realnost figurativno-znakovnih sistemov 24
3. Naravna resničnost 38
4. Realnost družbenega prostora 50
5. Realnost notranjega prostora posameznika 60
§ 2. Predpogoji za razvoj psihe. Genotip in osebnost 70
1. Biološko ozadje 70
2. Interakcija bioloških in socialnih dejavnikov 81
Poglavje 2. Mehanizmi razvoja in obstoja osebnosti 93
§ 1. Identifikacija kot mehanizem socializacije in individualizacije osebnosti 95
§ 2. Izolacija kot mehanizem socializacije in individualizacije osebnosti 100
§ 3. Interakcija identifikacije in izolacije 105
Poglavje 3. Razvoj osebnosti posameznika 114
§ 1. Notranji položaj in razvoj osebnosti 114
§ 2. Družbena enota in edinstvena osebnost 119
§ 3. Dejavnik kraja kot pogoj osebnega razvoja 138
ODDELEK I. OTROŠTVO 147
Poglavje 4. Dojenček 149
§ 1. Novorojenček: prirojene značilnosti in trendi razvoja 150
§ 2. Dojenček sam 155
Poglavje 5. Zgodnja starost 170
§ 1. Značilnosti komunikacije 171
§ 2. Duševni razvoj 178
§ 3. Predmet in druge dejavnosti 193
§ 4. Predpogoji za oblikovanje osebnosti 207
Poglavje 6. Predšolska starost 219
§ 1. Značilnosti komunikacije 221
§ 2. Duševni razvoj 231
§ 3. Igre in druge dejavnosti 271
§ 4. Otrokova osebnost 285
Poglavje 7. Nižja šolska starost 309
§ 1. Značilnosti komunikacije 311
§ 2. Duševni razvoj 329
§ 3. Izobraževalne dejavnosti 347
§ 4. Osebnost otroka osnovne šole 372
ODDELEK III. OTROŠTVO 410
Poglavje 8. Razmere in življenjski slog 413
§ 1. Socialni položaj v življenju najstnika 413
§ 2. Izobraževalne dejavnosti in delovna usmeritev 422
Poglavje 9. Značilnosti komunikacije 427
§ 1. Komunikacija z odraslimi in vrstniki: splošni trendi 427
§ 2. Komunikacija z vrstniki nasprotnega spola 438
Poglavje 10. Duševni razvoj 445
§ 1. Razvoj govora 445
§ 2. Razvoj višjih duševnih funkcij 451
Poglavje 11. Osebnost najstnika 464
§ 1. Značilnosti identifikacije ločitve. Kriza identitete v adolescenci 464
§ 2. Samozavedanje v mladosti 475
RAZDELEK IV. MLADOST 490
Poglavje 12. Razmere in življenjski slog 492
§ 1. Socialni položaj 492
§ 2. Izobraževalne, delovne in druge pomembne dejavnosti 496
§ 3. Psihološke težave mladih kot volivcev 504
Poglavje 13. Značilnosti komunikacije 509
§ 1. Komunikacija s starejšimi in vrstniki: splošni trendi 509
§ 2. Komunikacija z vrstniki nasprotnega spola 527
§ 3. Zgodnje materinstvo in očetovstvo 539
Poglavje 14. Osebnost v mladosti 548
§ 1. Duševni razvoj in vrednotne usmeritve 548
§ 2. Značilnosti identifikacije - izolacija v kontekstu osebnostnih težav 564
§ 3. Samozavedanje v mladosti 574
Dodatek 589
Priporočeno branje 603

Brezplačen prenos e-knjiga v priročni obliki si oglejte in preberite:
Prenesite knjigo Razvojna psihologija - Fenomenologija razvoja - Mukhina V.S. - fileskachat.com, hiter in brezplačen prenos.

Prenesite djvu
To knjigo lahko kupite spodaj najboljša cena s popustom z dostavo po vsej Rusiji.