Poučevanje otroka po sistemu Zankov. Konceptualne določbe sistema L.V

Kakšni sistemi usposabljanja obstajajo?

Trenutno so v Ruski federaciji trije šolski izobraževalni sistemi priznani kot državni: tradicionalni, L.V. Zankova in D.B. Elkonina-V.V. Davidova. Tradicionalni izobraževalni sistem obstaja že skoraj 400 let. Razvil ga je največji češki znanstvenik in učitelj Jan Amos Comenius (1592-1670). Prvi je utemeljil idejo vsesplošnega izobraževanja materni jezik, ustvaril koherenten sistem splošnega izobraževanja, razvil razredno-učno obliko izobraževanja. Sistem je prispeval k razvoju tistih lastnosti, ki so bile potrebne za šolarje dostojno življenje v pogojih obrtna proizvodnja in pojav prvih parnih strojev: popolna poslušnost, sposobnost ponavljanja dejanj učitelja (mojstra). Človek lahko vse življenje počne isto stvar in jo izvaja z istimi metodami.

Generacije Rusov, ki so odraščale v dvajsetem stoletju, so imele tako rekoč enake zahteve, vse življenje so imele možnost opravljati en poklic, v katerem se je malo spremenilo. Vendar pa so se ravno v 20. stoletju zgodile globalne spremembe v znanosti in družbenem življenju, pretok informacij se je močno povečal in ljudje so začeli živeti bistveno drugače. Vse to je pripeljalo do potrebe po temeljitem ponovnem premisleku o nalogah in metodah poučevanja šolarjev, sistem Comeniusa, ki se uspešno uporablja že več stoletij, ne more več izpolnjevati zahtev 20-30-ih let tretjega tisočletja, ko bo vaš otrok iskal njegovo mesto v odrasli dobi.

Kakšne so ideje sistema L.V. Žankova?

Trenutno lahko postanejo uspešni ljudje z visoko komunikacijsko kulturo, širokim pogledom in sposobnostjo samostojnega odločanja v novih razmerah. Navsezadnje je sodobni človek nenehno pred izbiro. Na primer, zdaj izberete šolo, učitelja, izobraževalni sistem. Vaš otrok bo moral izbrati poklic, prijatelje, kraj rekreacije, prebivališče itd. V svojem delovnem življenju mora vaš otrok (tako kot vi zdaj, če želite biti konkurenčni) videti možnosti za izpolnjevanje svojih dolžnosti in izbrati najbolj produktivne. In malo verjetno je, da se bo v življenju lahko omejil na en poklic, in če mu bo uspelo, se bo moral nenehno izpopolnjevati in obvladovati nove tehnike.

Da bi bila izbira zanj najbolj sprejemljiva, da bi se po potrebi hitro spremenili, morate imeti sposobnost analiziranja, primerjave, vzpostavljanja povezav in sklepanja. Posebno vlogo pri pridobivanju teh lastnosti ima izobraževalni začetek. Otrok se mora že na začetku naučiti osnovnih načinov komuniciranja, ne bati se problemskih situacij, pridobiti izkušnje pri njihovem reševanju, razviti radovednost in potrebo po znanju.

Pogoje za razvoj lastnosti, potrebnih za sodobnega človeka, ustvarja sistem, ki ga je razvil vaš rojak, največji specialist na področju psihologije in pedagogike, akademik Leonid Vladimirovič Zankov (1901-1977).

Cilj poučevanja šolarjev je poimenoval doseganje optimalnega celovitega razvoja vsakega učenca na podlagi obvladovanja predmetnega znanja, veščin in spretnosti. Pod splošnim razvojem je razumel celostni razvoj otroka - njegovega uma, volje, čustev, morale ob ohranjanju zdravja, in vsaki od teh sestavin je pripisoval enak pomen. Usposabljanje po sistemu L.V Zankova nikakor ne zavrača ali omalovažuje pomena pridobivanja faktografskega znanja, ki je nujno za vsakogar izobražena oseba; le nekoliko drugače postavlja prioritete, pri čemer izpostavlja pridobivanje trdnega znanja in spretnosti skozi otrokovo napredovanje v celovitem razvoju. Dolgotrajni množični poskus je pokazal neposredno odvisnost kakovosti izobraževanja in uspeha otroka v življenju od dinamike njegovega napredka v splošnem razvoju.

Pomembna lastnost sistema L.V Zankova je, da je učni proces zasnovan kot razvoj otrokove osebnosti, to pomeni, da bi moralo biti učenje osredotočeno ne toliko na celoten razred kot eno celoto, temveč na vsakega posameznega učenca. Z drugimi besedami, usposabljanje mora biti osebno usmerjeno in razvojno. V tem primeru cilj ni "vzgojiti" šibke učence na raven močnih, temveč razkriti individualnost in optimalno razviti vsakega učenca, ne glede na to, ali se v razredu šteje za "močnega" ali "šibkega". Zato po našem mnenju v šoli ni "glavnih" ali "neglavnih" predmetov: vsak predmet prispeva k celovitemu otrokovemu razvoju in za nekatere bo predmet, ki bo določal njegovo nadaljnje življenje. .

Tako smo že odgovorili na vprašanje, ki se vam je morda porajalo: koga poučujejo v razredih Zankova? Vsi otroci od šestega leta dalje, ki jim je priporočljivo obiskovanje srednje šole.

Naj navedemo regulativni dokument Ministrstva za šolstvo Ruske federacije "Standard osnovnega splošnega izobraževanja" (2004): "Zvezna komponenta državnega standarda je namenjena izvajanju osebnostno usmerjenega razvojnega modela množične osnovne šole. .” V bistvu je to isti cilj, ki ga je imel L.V. Zankov jo je oblikoval pred skoraj 50 leti. Že takrat je znal pravilno napovedati glavne smeri razvoja šolstva v tretjem tisočletju. Zato lahko zdaj vašemu otroku ponudimo časovno preizkušeno, tehnološko razvito celoten sistem usposabljanje, ki je sposobno upoštevati njegove posebnosti.

Glavni dolgoročni rezultati sistema so: visoka socializacija otroci, ki izberejo življenjsko pot v skladu s svojimi težnjami; Dodatne informacije - visokozmogljivo po udeležencih in zmagovalcih olimpijad, številu medalistov in prijavljenih na srednješolske in visokošolske ustanove.

Sami odgovorite na vprašanje, ali je naslednja trditev smiselna:
»Učili so nas na staromoden način in začel sem vredna oseba. Zakaj spremeniti šolanje?«

Katere vsebine se otrok uči pri uri Zankova?

Celoten učno-metodični sklop za štiriletno osnovno šolo je bil izdelan in priporočen s strani Ministrstva za izobraževanje, zmagal je na natečaju za ustvarjanje učne literature nove generacije, ki sta ga razpisala Državna fundacija za izobraževanje kadrov in Ministrstvo za izobraževanje; Ruske federacije.

Izbor in strukturiranje vsebine vseh izobraževalnih tečajev, narava nalog spodbujajo otroke k iskanju ustvarjalna dejavnost napolnjena s čustvi. Pri pisanju učbenikov so avtorji izhajali iz dejstva, da je spodbuda za začetek znanja presenečenje. Ob upoštevanju starostnih značilnosti učencev je v tečajih usposabljanja prednost čustveni dejavnik, ki daje zagon intelektualnim, moralnim in ustvarjalnim načelom.

Upoštevana je bila tudi takšna lastnost mlajših šolarjev, kot je sinkretizem (enotnost) mišljenja. Šele takrat, ko bo otrok pridobil učne in življenjske izkušnje, bo začel razmišljati analitično. Sprva svet dojema celostno. To sposobnost otrok smo izkoristili tako, da v razmislek ne podajamo posameznih dejstev in pojavov, temveč njihove povezave, ki tvorijo otroku dostopno celoto.

Za ponazoritev je tu delček lekcije.

Naloga iz učbenika ruskega jezika za 2. razred, avtor N.V. Nechaeva (začetek šolskega leta): »Preberite in vstavite ustrezna imena živali. Zapiši predlog."

Naloga vsebuje risbo lisice, bobra, volka, miške, medveda, štorklje in lastovke.

_______ živi v brlogu, ______ v gnezdu, ______ v gnezdu,
v luknji_______, v kuni _______, v koči ______, v brlogu _______.

Poiščite besede z istim korenom in označite koren v njih. Pojasnite razliko v pomenu teh besed. Primerjaj, kako v njih zvenijo iste samoglasniške črke v korenu.

Učitelj predlaga, da stavek zaključimo z ravnilom ter ga odpiramo in beremo postopoma. Otroci se nasmehnejo in čakajo na skrivnost.

Študent 1: Medved živi v brlogu.

Razred se strinja in premakne ravnilo v desno.

Študent 2: Tako štorklja kot lastovka lahko živita v gnezdu.

Študent 3: V gnezdu ... (pomolkne.)

Kriči: "Ne, ni tako: v gnezdu je štorklja, velika je, in v gnezdu je lastovka, majhna je." Otroci se smejejo in kričijo: "Kakšna past!"

Učenec 4: V luknji je lisica, bober, volk, miš.

Študent 5: V luknji ...

Spet (recimo temu po odraslo) pride do trka in najprej gre miška v luknjo, nato bober v hiško, nazadnje v volčji brlog in le lisica ostane v luknji (presenečenje, nasmeh) . Nato so otroci delali naprej slovnične naloge. Posledično so bistveno razširili svoj besedni zaklad, naučili so se imen domov različnih živali; imajo samo predstavo o korenu besede, ugotavljajo, kako pripona (brez uporabe pojma) spremeni pomen besede; primerjali izgovor in zapis samoglasnikov v korenu z in brez naglasa (gnezdo - gnezdo, luknja - kun). Nekateri so opravili vse, nekateri pa le del nalog, glavno pa je, da je vsak otrok našel svojo nišo v tej večplastni nalogi. Tako je bila upoštevana posebnost mlajših šolarjev – celostno dojemanje sveta. In pojavi jezika se jim kažejo celostno: v tesnem prepletu pomena besede in slovničnih zakonitosti.

Ko bodo drugošolci začeli preučevati sestavo besede in nenaglašenega samoglasnika, ki ga testirajo, bodo pripravljeni obvladati to snov. Po študiju bo to znanje vključeno v novo gradivo. Tako gre vsebina, ki jo je potrebno usvojiti, skozi celoten učbenik in bo zato tudi usvojena. Za primerjavo povejmo, da se v tradicionalnem učbeniku otroci naučijo pravilno izbrati črko za nenaglašen samoglasnik v 26 vajah v enem odstavku in razdelku »Ponavljanje«, v našem učbeniku pa v 56, vključno z navedenim primerom.

Pri tej razporeditvi v učbeniku (v vseh učbenikih) gradiva, potrebnega za obvladovanje, obstajata dva različna pristopa k oblikovanju trdnega znanja. Primerjajmo jih z zalivanjem tal. To lahko storite hitro z zalivanjem z močnim curkom. Tako kot v sušnih državah je mogoče zagotoviti stalno nasičenost tal s kapljičnim namakanjem. In izkazalo se je, da je v drugem primeru rezultat najbolj ekonomičen in najvišji.

Omenili smo in s primerom ponazorili le dve stališči, ki smo ju upoštevali pri izbiri in strukturiranju vsebin osnovnošolskega izobraževanja. Ena kaže, da smo si odrasli in naši otroci podobni: vsi potrebujemo čustveni odnos do dela; drugo pa je, da smo si zelo različni, različno na primer dojemamo informacije in realni svet. Zato se morajo odrasli naučiti ocenjevati otroku ponujeno vsebino s stališča zahtev jutri(in ne njegov včeraj) in z vidika njegovih starostnih zmožnosti.
Opustite željo po primerjavi sodobnih učbenikov in stilov poučevanja s svojo šolsko izkušnjo.

Spomnimo, da učbeniki ob vsem bogastvu in nenavadni vsebini vsebujejo obvezni izobrazbeni standard. Zato lahko v primeru vsakdanje nuje otroka prestavite iz Zankovega razreda v katerega koli drugega. Z lahkoto se bo prilagodil novim razmeram.

Kako poteka pouk v Zankovih razredih?

Struktura pouka in njegov potek se pri Zankovih urah opazno razlikujeta od pouka pri tradicionalnih. Upamo, da je iz besedila, ki ste ga že prebrali, ta izjava povsem jasna.

Kakšne so te razlike?

Prvič Aktivna kognitivna dejavnost otroka lahko poteka le, če so v razredu vzpostavljeni dobri, zaupljivi odnosi med učiteljem in učenci ter med učenci samimi. Seveda pri Zankovih razredih učitelj ne izgubi vodilne vloge pri poučevanju lekcije. Hkrati mora biti izjemno pozoren na osebnost vsakega otroka, njegovo mnenje, pravilno se mora odzvati na učenčeve napake ali prekrške, pri tem pa se izogibati nevljudnosti in poniževanju otrokovega dostojanstva. Slavni rek L.V. Zankova "Otrok je ista oseba, le majhna" - odlično označuje odnose, ki jih je treba vzpostaviti v razredu.

Citirajmo šaljivo pesem V. Berestova o zajcu in če bomo pozorni na označene besede, boste razumeli, kakšne učne razmere čakajo na vaše otroke - naše študente:

Za ušesa zajca

Nosijo ga v boben.

Zajček godrnja:

- Ne bom bobnal.

Ni pri volji,

Ni situacije

Brez priprave.

Ne vidim nobenega korenja!

Drugič, učni proces je strukturiran tako, da učenec pridobiva znanje sam, učitelj pa mu le pomaga, ga usmerja k prava pot. Pouk poteka v obliki razprave. Brez tega je nemogoče odgovoriti nanje problematična vprašanja, ki so jih polni učbeniki. Učenci se lahko ne strinjajo le z mnenjem svojih prijateljev, ampak tudi z mnenjem učitelja. Dana jim je pravica do argumentiranja, zagovarjanja in argumentiranja svojega stališča. Pri tem pristopu so možne zmotne presoje, zato je izjemno pomembno, da se učenci ne bojijo delati napak in da se to ne kaznuje z oceno (raje nasprotno: spodbujati je treba aktivnost pri pouku). Približno konec oktobra so prvošolci pozvani, naj preberejo stolpce besed v "ABC" (avtorja N.V. Nechaeva in K.S. Belorusets) in odgovorijo na vprašanje: "Katera beseda manjka? zakaj?"

gola hiša kavč cesta?

cilji hiše sedežne garniture ceste vrata

Stolpci besed, podobni prvim štirim, so podani v abecedi vseh avtorjev (upoštevajte, da se dolžina besed iz stolpca v stolpec povečuje, vendar so vse še vedno sestavljene le iz odprtih zlogov). Vključno z zadnjo možnostjo: beseda "gate", ki nima oblike ednina, temeljito spremeni izobraževalno situacijo. Otroci ne le vadijo branje, temveč morajo nehote izvesti dve dejanji hkrati: izgovoriti besede in razumeti njihov pomen. Predstavljajte si, kaj se dogaja v otrokovi glavi, ko bere in hkrati opravlja nalogo. Že v tretjem stolpcu vsi otroci začnejo razumeti načelo sestavljanja teh stolpcev: v prvem je napisana beseda, ki poimenuje en predmet, v drugem je beseda, ki poimenuje več predmetov. Četrti stolpec potrjuje ugibanje. In v tistem trenutku, ko so se, ko so prebrali besedo "vrata", pripravili, da jo poimenujejo v ednini, se je izkazalo, da tega ne morejo storiti. Nastal je konflikt in začudenje, kar pomeni, da so se okrepila intelektualna dejanja. A vseh šestletnikov naloga ni zmedla. En učenec pravi: »Tukaj manjka beseda »ovratnica«. Učitelj čaka na reakcijo razreda, ne da bi pokazal svoj odnos do tega odgovora. Eden od učencev se dotakne njegovega ovratnika, nekdo reče: "vrata - ovratnik", nekdo pokaže z rokami, pravijo, to so vrata in to je ovratnik. Razred se ne strinja z fantovim mnenjem, ampak je zaskrbljen, kako rešiti ta problem. Učitelj pomaga pri izhodu iz situacije tako, da predlaga, da se besede imenujejo v ednini.

Učitelj: Tabele.

Otroci (v en glas): Miza!

Učitelj: Oblaki.

Otroci: Oblak!

Učitelj: Škarje.

Zmedenost otrok, večkratni vzkliki "nož" in nato zavrnitev tega odgovora, učitelj ne pomaga, kliče naprej.

Učitelj: Windows.

Otroci: Okno!

Učitelj: Drva.

Otroci ne poznajo odgovora.

Učitelj: Hlače.

Tišina.

Učitelj: Kakšen zaključek lahko naredite?

Otroci: V ruskem jeziku so posebne besede! Ne morejo biti enojni.

Pozorno preberite to epizodo lekcije in razumeli boste, zakaj je Leonid Vladimirovič Zankov rekel: "Napaka je božji dar za učitelja!" (IN v tem primeru napačen odgovor je bil "ovratnica" in je celoten razred, in ne le enega učenca, pripeljal do neodvisnega, zavestnega zaključka.) Pomislite na ta aforizem in potem boste razumeli, zakaj so vsi ruski humanistični učitelji, ustvarjalci celostnih avtorskih sistemov Sh. A. Amonašvili, L.V. Zankov, V.V. Suhomlinski, B.D. Elkonin in V.V. Davydov je najprej zavrnil ocenjevanje študentovega dela z ocenami. Zelo figurativno in natančno je definiral vlogo znamke V.V. Sukhomlinsky, ki ga imenuje "palica v rokah učitelja". Ministrstvo za izobraževanje in znanost zdaj izvaja vseruski eksperiment o izobraževanju brez ocen v osnovna šola. V sistemu L.V Zankov je razvil kvalitativno oceno dosežkov šolarja, ki otroku omogoča, da vidi svoje prednosti in šibke strani, učitelj in starši pa ocenjujejo dinamiko napredka vsakega učenca glede na samega sebe. In to tretjič, zelo pomemben pogoj za ustvarjanje razvijajočega okolja v razredu.

Četrtič, sistem L.V Zankova predvideva različne oblike izobraževanja: na primer, poleg pouka v učilnici se pogosto izvajajo ekskurzije (v muzeje, gledališča, koncerte, naravo, podjetja - odvisno od predmeta in gradiva, ki se preučuje), pa tudi pouk v knjižnica.

Šolanje študentom ne obljublja lahkega, brezskrbnega življenja. To ste verjetno ugotovili iz nekaj zgornjih primerov. Kako vzgojiti razmišljujočo, neodvisno osebo brez premagovanja težav? Na primer, slišali smo izraz "lahki sistem Zankov". No, ali se ga da bolj enostavno razviti?! Ali se je mogoče – rahlo – pripraviti na odraslo življenje?! »Težavo«, ki jo ponujamo otrokom, je zasnovana tako, da jo premaga učenec sam ali s prizadevanji celotnega razreda ali skupaj z učiteljem. Točno v tem vrstnem redu. Naša opažanja učencev kažejo, da pravilno strukturirane lekcije pri otrocih ne povzročajo živčne preobremenitve. Nasprotno, pozitiven odnos, zanimanje za učenje, odsotnost nepotrebnih "kaznovalnih" ukrepov - vse to zmanjšuje neizogibno utrujenost zaradi dela in ne povzroča negativen odnosštudirati. Večkrat smo bili priča takšnim »paradoksalnim« situacijam, ko otroci ob zvonjenju niso hoteli zapustiti učilnice (problem ni bil popolnoma rešen) ali pa so med počitnicami manjkali od šole in učenja.

Učitelj: Poiščite "odvečno" sliko.

(Podanih je pet risb, na vsaki sta stavba in otroci. Razlike na risbi lahko presodite po odgovorih otrok.)

Študent 1: Peta slika je "ekstra": zima je, ostale pa pomlad.

Študent 2: In prva risba je "ekstra": prikazuje hišo, v kateri živijo, ostale pa šolo.

Študent 4: Četrta slika je "ekstra" - na njej otroci hodijo proti hiši, na preostalih pa od hiše.

Študent 5: Tretja slika je »odveč«: na njej je manj fantov kot deklet, ostali pa so enakomerno razdeljeni.

Aplavz, vzkliki: "Bravo", "Ura", "Vau!"

Otroci: Ali morda še vedno obstaja "ekstra"?

O tem še razmišljajo, a druge možnosti ne najdejo.

Lahko opazimo, da so prvošolčki najprej prepoznali zunanje, najočitnejše znake. Toda postopoma so prešli na bolj skrite in končno dosegli čisto matematično. Vsebina vseh učnih predmetov je strukturirana tako, da se učenci postopoma naučijo razlikovati med bistvenimi in nebistvenimi. bistvene značilnosti predmetov in pojavov, se naučil obravnavati isti pojav z različne točke vizijo, vzpostavljati vse vrste povezav, videti novosti v že znanem. Ali moram to razlagati, ko otrok dolgo časa usmerja svojo pozornost na eno vsebino, razvija voljo za dosego cilja, sposobnost dokončanja naloge. Moram pojasniti, da se v procesu takšnega sodelovanja razvija otrokova osebnost kot celota, vključno s komunikacijskimi lastnostmi.

Nobene od zgornjih treh nalog ni bilo mogoče rešiti preprosto ali nedvoumno. In vprašajte učence, ali so to težke naloge, odgovorili bodo - zanimivo.

Kakšni učitelji poučujejo v razredih Zankova?

V zankovskih razredih naj pouk izvajajo samo tisti učitelji, ki so se prostovoljno odločili za ta sistem, za katere se je izkazalo, da je »njihov«. Odgovorite si na vprašanje, lekcije katerih učiteljev so vam bile bolj všeč kot drugi v šoli, kako so jih učili? Izjemno! Ali ni? Se spomnite strokovnih učiteljev. In vedeli ste: v njihovih lekcijah lahko svobodno izrazite svoje mnenje, se prepirate - tukaj ne boste užaljeni ali ponižani. Takšni učitelji (po naravi Zankovitci) so vedno obstajali. Toda šele zdaj so potrebni množično. In če je učitelj nagnjen k humanemu pedagoškemu slogu (za razliko od avtoritarnega), potem bo naše sodelovanje zagotovo obrodilo sadove pri uspešnem napredovanju vašega otroka tako v razvoju kot pri pridobivanju znanja, spretnosti in spretnosti. Najprej pa se bo moral učitelj, ki se odloči za delo v skladu s splošnim razvojnim sistemom, učiti: lahko opravi prekvalifikacijo na posebnih tečajih, ki redno potekajo tako v Moskvi kot v regijah Rusije. In le, če bi učitelj sam želel delati po sistemu L.V. Zankov, mu uprava šole lahko zagotovi takšno možnost, saj je sistem, spomnimo, v državni lasti. Atmosfera ustvarjalnosti in sodelovanja, ki je značilna za pouk v zankovskih razredih, praviloma ne očara le učencev, ampak tudi učitelja, ki navadno za vedno ostane »zankovski«.

Ali je trenutno v Rusiji veliko tečajev Zankova?

V povprečju vsak četrti učitelj ruščine osnovni razredi poučuje otroke po sistemu L.V. Zankova; Poleg tega se v različnih regijah odstotek razredov Zankov giblje od 15 do 40%. V Moskvi številka ostaja stabilna pri 30% - včasih malo manj, včasih malo več. A ponavljamo, za sistem, ki je v celoti zgrajen »od otroka«, ni pomembna širina distribucije, temveč učiteljevo zavedanje in sprejemanje načel njegove gradnje. Kar zadeva nadaljevanje izobraževanja v osnovni šoli po sistemu L.V. Zankova menimo, da je ta problem izjemno pereč in si prizadevamo za njegovo rešitev.

Konec osnovne šole – kaj naprej?

Sedaj si ekipa avtorjev prizadeva, da bi usposabljanje po sistemu L.V. Zankov pouk se je nadaljeval v osnovni šoli (5.-9. razred). V ta namen je v Zveznem znanstvenem in metodološkem centru poimenovan po. L.V. Nastajajo Zankov kompleti učni pripomočki, predmetni učitelji pa opravijo potrebno prekvalifikacijo. Do danes so ustvarjeni učbeniki za 5. in 6. razred ruskega jezika, literature, matematike in naravne zgodovine. Vsi so sodelovali na natečaju učbenikov nove generacije, ki ga je razpisalo Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije, in po njegovih rezultatih so bili priznani kot zmagovalci. Trenutno učbenike obsežno testirajo v šolah po vsej državi.

Vendar dolgoletne izkušnje pri uvajanju splošnega razvojnega sistema v osnovna šola je pokazalo, da tudi v odsotnosti učbenikov glavni del šolarjev Zankovskega do konca bivanja v šoli odlikujejo izobraževalna in socialna aktivnost, najvišja stopnja sprejema na univerze v šoli in visoke prilagodljive sposobnosti.

Po čem je poimenovan Zvezni znanstveni in metodološki center. L.V. Žankova (FNMC)?

FSMC je eden od oddelkov Akademije za izpopolnjevanje in prekvalifikacijo izobraževalnih delavcev Ruske federacije. V njem intenzivno in plodno deluje ekipa entuziastov in somišljenikov različnih profilov: znanstvenikov (kot specialistov za šolski predmeti, in psihologi), metodologi, učitelji. Hrbtenico sestavljajo zaposleni, ki skupaj z L.V. Zankovi so zgradili nov izobraževalni sistem in so glavni avtorji učbenikov. V bližini je zrasla nova galaksija mladih Zankovitcev in zdaj FSMC združuje 26 raziskovalcev. Vsi smo iskreno zavezani sistemu razvojnega izobraževanja – sistemu L.V. Zankova.

Dodatne informacije

Kratka linija o preteklosti, sedanjosti in prihodnosti sistema

Znanstveni laboratorij, ki ga vodi učitelj, psiholog, akademik L.V. Zankov, je leta 1957 začel raziskovati problem razmerja med usposabljanjem in razvojem, najprej na podlagi enega razreda, nato deset, sto, več kot tisoč razredov. Na podlagi razumevanja podatkov, pridobljenih v splošnem razvojnem sistemu, je nastala prva generacija učbenikov za štiriletno šolo z začetkom izobraževanja pri sedmih letih. Nato je naša šola prešla na triletno osnovnošolsko izobraževanje. In spet, na podlagi razumevanja novih eksperimentalnih in znanstvenih podatkov, je osebje laboratorija revidiralo učbenike glede na nov kontingent študentov. Zdaj Zankov razredi delujejo po četrti generaciji učbenikov, ki so bili rezultat preučevanja sodobnih otrok, njihovih življenjskih razmer v šoli in preučevanja novih podatkov o njih, ki so jih pridobili psihologi, fiziologi in defektologi. Rezultati raziskav so bili objavljeni v več kot 500 člankih. Teoretična dela L.V. Zankov in njegovi somišljeniki so bili prevedeni v 14 držav, med njimi: Bolgarija, Madžarska, Nemčija, Italija, Kitajska, ZDA, Francija, Japonska.

Danes: sistem je priznan v širši javnosti v Rusiji, uporabljajo ga v Belorusiji, Ukrajini in v nekaterih šolah v Kazahstanu, Litvi, Moldaviji, Uzbekistanu in Estoniji. Vzpostavljene so ustvarjalne povezave z učne ekipešole v mestih Boston (ZDA), Tel Aviv (Izrael), Brisbane (Avstralija);

Podružnice Zveznega znanstvenega in medicinskega centra poimenovane po L.V. Zankov, katerega načrti so usklajeni z načrtom Centra ob upoštevanju lokalnih razmer; redna prekvalifikacija izobraževalnih delavcev je bila organizirana v Moskvi na podlagi Akademije za izpopolnjevanje in prekvalifikacijo izobraževalnih delavcev Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije, pa tudi med obiski na terenu (približno 40 tečajev na kraju samem). letno); Mednarodno združenje strokovnjakov za spodbujanje sistema razvojnega izobraževanja L.V. Zankova izdaja revijo “Praksa vzgoje”; redno izvaja otroške olimpijade, namenjene prepoznavanju in podpori nadarjenih otrok; organizira dopisni obrazec prekvalifikacija izobraževalnih delavcev; organizira konference in tekmovanja za učitelje.

Zdaj razvoj sistema in njegovo izvajanje v praksi izvaja Zvezni znanstveni in medicinski center poimenovan po. L.V. Zankova, Združenje strokovnjakov in samarska založba "Izobraževalna literatura" založbe Fedorov.

Na koncu še enkrat poudarimo, da je glavna značilnost sistema usklajevanje vodilne vloge vzgoje z izredno skrbnim odnosom do otrokovega notranjega sveta, z zagotavljanjem prostora za njegovo individualnost, to je v usklajevanju zunanji in notranji dejavniki razvoja. Zavest o enotnosti in nenehnem protislovju teh dveh načel je gonilna sila razvoj sistema, katerega cilj je celostni razvoj otroka – njegovega razuma, volje, občutkov, čustvene in moralne sfere. Zato je naš napredek tako v sedanji fazi kot v prihodnosti povezan z vse globljim poznavanjem otrokovih značilnosti s strani učiteljev, psihologov, fiziologov, defektologov na eni strani ter z razvojem splošnih pedagoških, didaktičnih problemov vzgoje in izobraževanja. sodobna vzgoja – z drugo.

FSMC in Združenje bosta z veseljem sodelovala z vami pri izobraževanju in razvoju vrednega državljana Rusije - vašega otroka.

Za začetek učenja preverimo svoje razumevanje dveh osnovnih vprašanj. Se strinjate z odgovori?

1. Kako starši pomagajo svojim otrokom pri učenju?

Pri negi otroka, pri zagotavljanju (če je le mogoče) normalne prehrane, počitka in izvedljive telesne dejavnosti.

Pri širjenju svojih obzorij: skupnem branju, gledanju filmov, organiziranju izletov v zanimive kraje, obiskovanju muzejev, gledališč in zgolj prijateljskem pogovoru.

V razpravah (brez poučevanja) o svojih šolskih zadevah, v zgodbah o poklicnih zadevah, o družinskem deblu, o življenju na deželi.

V stalnem stiku z učiteljem.

2. Česa starši ne smejo početi?

Lotite se priprave domačih nalog, sicer učitelj ne bo mogel vedeti, kaj vaš otrok počne dobro in kaj ne, in mu zato ne bo mogel pomagati.

V sovjetskih časih so šole uporabljale edini izobraževalni program, ki je bil vzpostavljen za vse in je prišel od zgoraj. Vendar so v državo prišla leta sprememb. Omogočili so pomembne prilagoditve skoraj vseh sfer družbe, tudi izobraževalnega sistema. Od 90. let prejšnjega stoletja so se uveljavili različni šolski programi. In danes imajo šole pravico izbrati najbolj priljubljene oblike izobraževanja. V tem primeru starši otroka peljejo tja, kjer menijo, da bo program zanj najbolj primeren.

Kaj naj izberejo očetje in mamice? Na seznamu najbolj priljubljenih področij osnovnošolskega izobraževalnega sistema eno pomembnejših mest zaseda program Zankov. Zvezni državni izobraževalni standardi so ga dovolili za izvajanje skupaj s takimi analogi, kot so "Harmonija", "Šola 2100" in "Osnovna šola 21. stoletja". Idealnih programov, primernih za vsakega študenta, seveda ni. Zato ima vsak od teh sistemov svojo pravico do obstoja.

O avtorju

Leonid Vladimirovič Zankov je sovjetski akademik, profesor, doktor pedagoških znanosti. Leta njegovega življenja so 1901-1977.

Leonid Vladimirovič je bil specialist na področju pedagoške psihologije. Zanimala so ga vprašanja, povezana z razvojem otrok. Kot rezultat njegovega dela so bili ugotovljeni nekateri vzorci, ki vplivajo na učinkovitost učnega procesa. Kot rezultat se je pojavil Zankov program za šolarje mlajši razredi. Ta sistem je bil razvit v 60-ih in 70-ih letih 20. stoletja. Kot variabilna možnost je bila uvedena v študijskem letu 1995-1996.

Bistvo metode

Program osnovne šole Zankov je usmerjen v celovit razvoj otroka. Znanstveniki so v okviru sistema, ki ga je razvil, uvedli predmete, kot sta glasba in literarno branje. Poleg tega je Leonid Vladimirovič spremenil programe matematike in ruskega jezika. Seveda se je obseg preučene snovi povečal, zato se je učna doba v osnovni šoli podaljšala za eno leto.

Glavno bistvo ideje, na kateri temelji Zankov program, je v glavni vlogi teoretično znanje. Hkrati se usposabljanje izvaja na visoki ravni kompleksnosti. Otrokom je predstavljena velika količina gradiva, hkrati pa ohranja hiter tempo dokončanja. Zankov program je zasnovan tako, da učenci samostojno premagujejo te težave. Kakšna je pri tem vloga učitelja? Delovati mora na celovitem razvoju celotnega razreda in hkrati vsakega od učencev.

Program sistema Zankov je namenjen predvsem sprostitvi potenciala ustvarjalnih sposobnosti posameznika, ki bo otrokom zanesljiva podlaga za pridobivanje veščin, spretnosti in znanja. Glavni cilj takšnega usposabljanja je, da študent uživa v kognitivni dejavnosti. Hkrati "šibki" učenci ne dohitijo ravni "močnih". Med učnim procesom se razkrije njihova individualnost, kar vsakemu otroku omogoča optimalen razvoj.

Oglejmo si podrobneje osnovna didaktična načela tega sistema.

Visoka težavnostna stopnja

Delovni program Zankova vključuje usposabljanje, ki temelji na iskalnih dejavnostih. Ob tem mora vsak učenec posploševati, primerjati in primerjati. Njegovi končni ukrepi bodo odvisni od značilnosti razvoja možganov.

Dokončanje usposabljanja z visoko težavnostno stopnjo vključuje izdajo nalog, ki bodo "tipale" največjo možno mejo učenčevih sposobnosti. Stopnja težavnosti je nujno prisotna. Vendar pa se lahko nekoliko zmanjša v primerih, ko je to potrebno.

Ob tem se mora učitelj spomniti, da otroci slovničnih spretnosti in znanja ne razvijejo takoj. Zato Zankov program v 1. razredu predvideva kategorično prepoved ocenjevanja. Kako lahko ovrednotimo znanje, ki je še nejasno? Na določenih stopnjah bi morali biti taki, a hkrati že umeščeni v čutno splošno polje raziskovanja sveta.

Konstrukcija novega znanja pri človeku se vedno začne z desno poloblo. Hkrati ima sprva obliko nečesa nejasnega. Nato se znanje prenaša na leva polobla. Človek začne o tem razmišljati. Pridobljene podatke poskuša razvrstiti, prepoznati njihov vzorec in utemeljiti. In šele potem lahko to znanje postane jasno in se vključi v splošni sistem zavedanja sveta. Nato se vrne na desno poloblo in postane eden od elementov znanja določene osebe.

Zankov program (1. razred) za razliko od mnogih drugih izobraževalnih sistemov ne poskuša prisiliti prvošolčkov k razvrščanju snovi, ki je še niso razumeli. Ti otroci še nimajo senzorične osnove. Besede učitelja so odtujene od podobe in si jih preprosto poskušajo mehanično zapomniti. Upoštevati je treba, da je to lažje za dekleta kot za fante. Navsezadnje je njihova leva polobla bolj razvita. Vendar pa je pri uporabi mehanskega pomnjenja neinterpretiranega gradiva pri otrocih priložnost za razvoj celostnega in logično razmišljanje. Nadomesti jih niz pravil in algoritmov.

Študij natančne znanosti

Uporaba načela visoke stopnje kompleksnosti je jasno vidna v Zankovem programu "Matematika". Znanstvenik je ta tečaj zgradil na integraciji več linij hkrati, kot so algebra, aritmetika in geometrija. Od otrok se pričakuje tudi študij zgodovine matematike.

Na primer, programi Zankova za 2. razred od učencev zahtevajo, da med poukom odkrijejo objektivno obstoječe odnose, katerih osnova je koncept števila. Pri štetju števila predmetov in označevanju rezultata s številkami otroci začnejo osvajati veščino štetja. Hkrati se zdi, da številke same sodelujejo pri dejanjih, prikazujejo dolžino, maso, površino, prostornino, čas, zmogljivost itd. V tem primeru postane očitna odvisnost med količinami, ki so na voljo v problemih.

Po sistemu Zankov drugošolci začnejo uporabljati številke za konstruiranje in karakterizacijo geometrijske oblike. Uporabljajo jih tudi za računanje geometrijskih količin. Otroci s pomočjo števil ugotavljajo lastnosti računskih operacij, ki jih izvajajo, ter se seznanjajo z njimi. algebrski pojmi kot neenakost, enačba in izraz. Ustvariti idejo o aritmetiki kot znanosti nam omogoča preučevanje zgodovine pojava številk in različne sistemeštevilčenje.

Vodilna vloga teoretičnega znanja

To načelo sistema Zankova sploh ni namenjeno sili študenta, da si zapomni znanstvene izraze, oblikuje zakone itd. Velika količina poučene teorije bi močno obremenila spomin in povečala težave pri učenju. Nasprotno, obravnavano načelo predvideva, da morajo študenti v procesu izvajanja vaj opazovati snov. Vloga učitelja je v tem primeru usmerjanje njihove pozornosti. To na koncu pripelje do razodetja obstoječe odvisnosti in povezave v predmetu, ki se preučuje. Naloga študentov je razumeti določene vzorce, ki jim bodo omogočili ustrezne zaključke. Pri izvajanju to načelo Zankov program je deležen kritik kot sistem, ki pomembno spodbuja razvoj otrok.

Hiter tempo učenja

To načelo sistema Zankov je v nasprotju z označevanjem časa, ko se med študijem ene teme izvaja cela serija istovrstnih vaj.

Po besedah ​​avtorja programa hiter tempo učenja ni v nasprotju s potrebami otrok. Nasprotno, bolj jih zanima učenje nove snovi kot ponavljanje naučenega. Vendar takšno načelo ne pomeni naglice pri pridobivanju znanja in naglice pri izvedbi pouka.

Zavedanje izobraževalnega procesa

To načelo je v Zankovem programu izjemno pomembno. Vključuje obračanje učencev vase. Ob tem se učenec sam zave procesa spoznavanja, ki poteka v njem. Otroci razumejo, kaj so vedeli pred lekcijo in kaj so jim razkrili na področju predmeta, ki ga preučujejo. Takšno zavedanje nam omogoča, da določimo najbolj pravilen odnos med človekom in svetom okoli njega. Ta pristop vam omogoča, da pozneje razvijete takšno osebnostno lastnost, kot je samokritičnost. Načelo zavedanja izobraževalni proces, je namenjena predvsem temu, da bi šolarji začeli razmišljati o potrebi po prejetem znanju.

Namensko in sistematično delo učitelja

S tem načelom Zankov program, odobren z Zveznim državnim izobraževalnim standardom, potrjuje svojo humano usmerjenost. Po tem sistemu mora učitelj izvajati sistematično in namensko delo v smeri splošnega razvoja učencev, vključno z "najšibkejšimi". Navsezadnje so vsi otroci, ki nimajo ene ali druge patološke motnje, sposobni napredovati v razvoju. Poleg tega lahko takšen proces poteka z nekoliko nenadnim tempom ali, nasprotno, počasi.

Po mnenju L.V. Zankova, naj se »močni« in »šibki« otroci učijo skupaj in k temu prispevajo skupno življenje. Znanstvenik je menil, da je vsaka izolacija škodljiva. Navsezadnje bodo v tem primeru šolarji prikrajšani za možnost, da se ocenijo na drugačnem ozadju, kar bo upočasnilo njihov napredek v razvoju.

Tako so načela sistema, ki jih predlaga Zankov, popolnoma skladna z razpoložljivimi nižji šolar starostne značilnosti in razkrivajo individualne zmožnosti vsake osebe.

Izobraževalno-metodični komplet

Za izvajanje Zankovega programa je bil ustvarjen poseben kompleks poučevanja in učenja, ki upošteva sodobna spoznanja o posamezniku in starostne značilnosti mlajši šolarji. Ta komplet lahko zagotovi:

Razumevanje medsebojnih odvisnosti in odnosov pojavov in predmetov, ki se preučujejo, kar je olajšano s kombinacijo materialov različnih ravni posploševanja;
- obvladovanje pojmov, ki so potrebni za nadaljnje izobraževanje;
- praktični pomen in relevantnost izobraževalno gradivo za šolarja;
- pogoje, ki omogočajo reševanje vzgojno-izobraževalnih problemov v smeri intelektualnega, socialnega, osebnega in estetski razvojštudentje;
- aktivne oblike kognitivnega procesa, ki se uporabljajo pri izvajanju ustvarjalnih in problemskih nalog (razprave, eksperimenti, opazovanja itd.);
- izvajanje projektantskega in raziskovalnega dela, ki prispeva k rasti informacijske kulture;
- individualizacija učenja, ki je tesno povezana z motivacijo otrokovih dejavnosti.

Razmislimo o značilnostih učbenikov, ki se uporabljajo pri pridobivanju znanja otrok po programu Zankov.

Pobarvanke

Šola, ki uporablja program Zankov, uporablja te učbenike za šestletne otroke. Gre za zvezke, oblikovane kot otroške knjige, v katere lahko učenci barvajo in rišejo, kot bi postali soavtorji in zaključili nastajanje knjige. Takšne publikacije so za otroke zelo privlačne. Poleg tega imajo načela učbenikov. Tako lahko na njihovih straneh najdete tako teorijo kot številne ponovljive in zaporedne naloge in metodologijo.

Brez ponavljajočih se odsekov

Razvojno izobraževanje po sistemu Zankova vključuje nenehno posodabljanje izobraževalne situacije. Zato je treba vsebino učnih gradiv nenehno dopolnjevati s takšnim podajanjem snovi. Avtorji so ustvarili takšne učbenike brez običajnih razdelkov »Ponavljanje«. Vendar je zajeto gradivo na voljo tukaj. Pravkar je vključen v novo.

Variacije in proceduralnost

Program Zankov v zahtevah glede stopnje pripravljenosti študentov izpostavlja vsebino v obliki podlage, ki je potrebna za obvladovanje snovi. Pomemben je za jasnejše in globlje razumevanje osnov predmeta, ki ga proučujemo. Predvideva se, da bo v naslednjem študijskem letu to ozadje glavna vsebina in bo absorbirano z novim ozadjem, potreba po katerem se bo pojavila v prihodnosti. Tako se ustvari osnova, ki vključuje večkratno uporabo enega materiala za daljše časovno obdobje. To nam omogoča, da ga upoštevamo v razne povezave in funkcij, kar bo vodilo do trajnega učenja vsebine.

Znotrajpredmetna in medpredmetna interakcija

V večini učbenikov, ki se uporabljajo v programu Zankov, so učencem prikazani različni vidiki sveta okoli njih. Takšna integracija, skupaj z večstopenjsko vsebino izobraževalne literature, omogoča vključitev otrok z različnimi vrstami mišljenja v kognitivni proces: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno, besedno-figurativno in verbalno-logično. Tako učbeniki pri pisanju gradiva o preučevanju okoliškega sveta združujejo znanje o naravi, Zemlji, pa tudi o kulturnem in družbenem življenju ljudi v njegovem zgodovinskem razvoju.

Obvladovanje branja in pisanja

Učbeniki, izdelani za program Zankov, omogočajo otrokom pridobivanje pismenosti ob hkratnem razvoju psihofizioloških funkcij. Vse to šolarjem omogoča hitro in učinkovito osvajanje veščin pisanja in branja.

Da bi se otroci naučili dobro brati, se uporablja metoda zvoka in črke. Hkrati se prvošolčki, ki gredo skozi svoje prvo in zelo težko obdobje, poučujejo z uporabo risb, diagramov in piktogramov. Rešujejo uganke, križanke in uganke. Iz razreda v razred so naloge težje. Učbenik, ki ga uporablja Zankov program za 4. razred, vsebuje najtežje besede, ki se učijo v osnovni šoli. Ta postopen prehod omogoča učencem, da sami odkrijejo pravila branja in pravilnega pisanja samoglasnikov in soglasnikov.

Literarno branje

Učbeniki v tej smeri, ki jih uporablja Zankov program, uporabljajo tehnike za primerjavo različnih besedil, in sicer avtorskih in ljudskih, znanstvenih in umetniških, proznih itd. V učbeniku za 1. razred je snov predstavljena tako, da otrokom omogoča razvijanje zavestnega branja. Študent se nenehno vrača k obravnavani snovi, rešuje zadane naloge, kar ustvarja zanimanje za študij. Ob tem otroci razvijajo estetska čustva in postanejo motivirani za ustvarjalnost.

Od 3. razreda Zankov program zagotavlja posebno strukturo učbenikov. Vsebujejo različne razdelke z Dodatne informacije. To omogoča študentu, da obvlada metodo literarnega branja, se obrne na različne dele knjige (»Zgodovinsko ozadje«, »Komentarji«, »Časovnica«, »Svetovalci« itd.).

sistem L.V Zankova obstaja že skoraj 50 let, preizkušena s časom in pridobila univerzalno poklicanost.

Od študijskega leta 1995-1996 je osnovnošolski sistem L.V. Zankova je priznana kot državni osnovnošolski sistem.

Danes je v Rusiji in CIS več kot 60 tisoč učiteljev Zank.

O ustanovitelju sistema - L.V. Zankov (1901 - 1977)

Leonid Vladimirovič Zankov je eden najvidnejših sovjetskih znanstvenikov na področju pedagogike, psihologije in defektologije. Razvijalec teorije in prakse drugi na svetu po Y.A. Didaktični izobraževalni sistem Comenius. Ustvarjalec znanstvena šola pri reševanju problemov razmerja med usposabljanjem in razvojem.

• Deloval je kot učitelj na podeželju, vzgojitelj in vodja otroške kolonije.
• Od leta 1925 je podiplomski študent in sledilec izjemnega ruskega znanstvenika in psihologa L.S. Vigotski.
• Leta 1935 je bil odobren v znanstvena stopnja kandidat pedagoških znanosti.
• Leta 1943 mu je bil potrjen znanstveni naziv doktorja pedagoških znanosti in akademski naziv profesor.
• Od leta 1944 - direktor Raziskovalnega inštituta za defektologijo Akademije pedagoških znanosti RSFSR
• Leta 1945 je bil izvoljen za rednega člana APN RSFSR
• Od 1955 do 1960 - vodja laboratorija za eksperimentalno didaktiko na Raziskovalnem inštitutu za teorijo in zgodovino pedagogike Akademije pedagoških znanosti ZSSR.
• Leta 1968 - izvoljen za rednega člana Akademije pedagoških znanosti ZSSR
• 1970 - 1972 - vodja Laboratorija za probleme izobraževanja in razvoja otrok osnovnošolske in srednješolske starosti Raziskovalnega inštituta za splošno pedagogiko Akademije za pedagogiko ZSSR

Znanstvene in psihološke osnove pedagoškega sistema L.V. Zankova

Razvojni izobraževalni sistem akademika Zankova L.V. temelji na teoriji otroškega razvoja, ki jo je razvil ruski znanstvenik L.S. Vygotsky, ki je predstavil idejo, da "učenje lahko gre ne samo za razvojem, ne samo v koraku z njim, ampak lahko gre pred razvojem, ga potiska naprej in povzroča nove formacije v njem."

L.S. Vygotsky je predstavil koncept " območje trenutnega razvoja"otrok in" cona proksimalnega razvoja" Stopnja dejanskega razvoja se razvije kot rezultat učenčevih zaključenih razvojnih ciklov. Ta stopnja se izraža v neodvisna odločitev intelektualne naloge otroka.

Območje bližnjega razvoja kaže napredek otrokovega nadaljnjega razvoja. "Ta raven se razkriva pri reševanju tistih težav, s katerimi se otrok ne more spoprijeti sam, vendar jih lahko reši s pomočjo odraslega, v kolektivni dejavnosti, s posnemanjem," je zapisal L.S. Vigotski. "Kar pa lahko otrok naredi v sodelovanju, bo jutri lahko naredil samostojno."

L.V. Zankov je svoj pedagoški sistem zasnoval na novih idejah L.S. Vygotsky o vplivu učenja na razvoj študenta. Učenje, ki ne temelji toliko na tem, kaj otrok zmore samostojno, ampak na tem, kaj zmore v pogojih sodelovanja in soustvarjanja, pomika učenčev razvoj naprej.

Z ustvarjanjem lastnega didaktičnega sistema je Zankov predstavil koncept " splošni razvoj" Pod splošnim razvojem je razumel celostni razvoj otroka - njegovega uma, volje, čustev, morale ob ohranjanju zdravja, vsaki od teh sestavin pa je pripisoval enak pomen.

Splošne značilnosti razvojnega izobraževalnega sistema L.V. Zankova

Razvojni izobraževalni sistem po L.V. Zankovo ​​lahko imenujemo tehnologija zgodnjega intenziva celovit razvoj otrokovo osebnost.

Ciljne usmeritve sistema Zankov

• Razvoj otrokove osebnosti.
• Visoka stopnja splošnega osebnostnega razvoja.
• Razvoj celotne osebnosti, ki ustvarja osnovo za celovit harmoničen razvoj.

Tako je bila študentova osebnost prvič vključena v področje didaktike .

Konceptualne določbe sistema Zankov

• Izobraževanje mora biti pred razvojem.
• Otrok je subjekt, ne objekt vzgojnega procesa.
• Cilj usposabljanja je učenčevo obvladovanje samostojnih učnih dejavnosti in ne KUN-ov (znanj, sposobnosti, veščin).

Usposabljanje po sistemu L.V Zankova ne zavrača in ne omalovažuje pomena pridobivanja faktografskega znanja, veščin in zmožnosti, potrebnih za vsakega izobraženega človeka. Prioritete postavlja nekoliko drugače: v ospredje stopi cilj spodbujanja otroka v celovitem razvoju, pridobitev trdnega znanja in spretnosti pa postane sredstvo za doseganje splošnega cilja.

Didaktična načela L.V. Zankova

Za največjo učinkovitost procesa splošnega razvoja šolarjev L.V. Zankov je razvil didaktična načela RD (razvojnega izobraževanja):

• ciljni razvoj, ki temelji na celovito razvojni sistem;
• doslednost in visoka kompleksnost vsebine, ustrezna cona proksimalnega razvoja otrok;
• voditeljica vloga teoretičnega znanja(brez podcenjevanja praktične spretnosti in spretnosti);
• usposabljanje za visoka težavnostna stopnja;
• napredek pri študiju snovi v hiter tempo;
• zavedanje otrok v učnem procesu (načelo zavesti, usmerjene v svoje dejavnosti);
• načelo enotnost čustev in razuma, vključitev v učni proces ne le racionalne, ampak tudi čustvene sfere (vloga opazovanja in praktičnega dela);
• problematiziranje vsebina (kolizije);
• variabilnost učnega procesa, individualni pristop;
• delati na razvoj vseh(močne in šibke) otroke.

Značilnosti vsebine usposabljanja

V skladu s ciljem vsestranskega razvoja otroka obogatimo in uredimo vsebino začetne stopnje izobraževanja.

Cilj osnovnošolskega izobraževanja po Zankovu je dati učencem splošno sliko sveta, ki temelji na znanosti, literaturi in drugih oblikah umetnosti. Bogastvo vsebine dosežemo z vključitvijo v učni načrt takšnih akademske discipline kot so: naravoslovje, geografija, zgodovina, filozofija, tuj jezik. Posebna pozornost je namenjena likovni umetnosti, glasbi, branju resnično umetniških del ter delu v njegovem etičnem in estetskem pomenu.

V sistemu L.V Glavni element ostaja lekcija Zankova izobraževalni proces, vendar se lahko njegove funkcije in oblika organizacije zelo razlikujejo. Njegova glavna razlika od tradicionalne lekcije: polilog v učilnici, ki temelji na neodvisni in kolektivni miselni dejavnosti otrok; sodelovanje med učiteljem in učencem.

domov metodološki cilj lekcija - ustvarjanje pogojev za manifestacijo kognitivna dejavnostštudenti. Ta cilj se doseže na naslednje načine.

Napredek znanja- "od študentov." Učitelj sestavi in ​​obravnava učni načrt skupaj z učenci, ga uporablja pri pouku didaktično gradivo, ki študentu omogoča, da izbere zanj najpomembnejšo vrsto in obliko izobraževalne vsebine.

Transformativna narava študentske dejavnosti: opazovati, primerjati, združevati, razvrščati, sklepati, ugotavljati vzorce. Od tod drugačna narava nalog: ne le prepisati in vstaviti manjkajoče črke, rešiti problem, ampak jih prebuditi k miselnim dejanjem in njihovemu načrtovanju.

Intenzivno samostojna dejavnostštudenti, povezana s čustveno izkušnjo, ki jo spremlja učinek presenečenja naloge, vključitev indikativno-raziskovalne reakcije, mehanizem ustvarjalnosti, pomoč in spodbuda učitelja. Učitelj ustvarja problematične situacije— trki.

Kolektivno iskanje, v režiji učitelja (vprašanja, ki prebujajo samostojno razmišljanje učencev, predhodna domača naloga). Učitelj ustvarja atmosfero zanimanja za vsakega učenca pri delu v razredu.

Ustvarjanje pedagoških komunikacijskih situacij v razredu, ki omogoča vsakemu učencu, da pokaže samoiniciativnost, neodvisnost in selektivnost v načinu dela; ustvarjanje okolja za učenčevo naravno samoizražanje.

Prilagodljiva struktura. Izbrano skupni cilji in sredstva za organizacijo lekcije v tehnologiji razvojnega izobraževanja določi učitelj glede na namen lekcije, njen tematske vsebine. Učitelj uporablja različne oblike in metode organizacije izobraževalne dejavnosti, ki omogoča razkrivanje subjektivnih izkušenj študentov.

Eden od svetle lastnosti lekcija v didaktičnem sistemu L.V. Zankov je stroga zahteva, da učitelj zagotovi prijazen, zaupljiv, bogat pozitivna čustva odnos med učiteljem in učenci.

Pedagoški sistem RO L.V. Zankova daje

študenti:

• razvoj uma, volje, čustev, moralnih idej, oblikovanje potrebe po učenju;
• veselje do svobodnega umskega dela, ustvarjalnosti in komunikacije;
• neodvisnost, samozavest, odgovornost;
• želja po sodelovanju.

učitelju:

• spreminjanje pogleda na izobraževanje in študenta;
• tehnologija za razvoj študentove osebnosti, njegovih kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti;
• razširitev možnosti za ustvarjalnost.

starši:

• zaupanje v uspešno prihodnost vašega otroka.

Pomanjkljivost sistema Zankov

Splošna pomanjkljivost sistema RO L.V. Zankova: v osnovni šoli se ne nadaljuje. In če mu boste dali prednost, bodite pripravljeni, da se bo vaš otrok po osnovni šoli še vedno moral prilagajati tradicionalnemu poučevanju, kar mu lahko na začetku povzroča težave.

,
Kandidat filologije

Kratek opis sistema usposabljanja L.V. Zankova

sistem L.V Zankova predstavlja enotnost didaktike, metodike in prakse. Enotnost in celovitost pedagoškega sistema se dosega s povezovanjem vzgojno-izobraževalnih nalog na vseh ravneh. Tej vključujejo:

Cilj vzgoje je doseči optimalen celovit razvoj vsakega otroka;

Naloga pouka je s sredstvi znanosti, književnosti, umetnosti in neposrednega znanja učencem predstaviti široko, celostno sliko sveta;

Didaktična načela - poučevanje na visoki zahtevnostni stopnji ob upoštevanju zahtevnostne mere; vodilna vloga teoretičnega znanja; zavedanje učnega procesa; hiter tempo učenja snovi; namensko in sistematično delo na splošnem razvoju vseh učencev, vključno s šibkimi;

Metodološki sistem - njegove značilne lastnosti: vsestranskost, proceduralnost, kolizije, variabilnost;

Predmetne metode na vseh izobraževalnih področjih;

Oblike organizacije usposabljanja;

Sistem za preučevanje uspešnosti učenja in razvoja šolarjev.

sistem L.V Zankova je celostna, pri izvajanju ne smete izpustiti nobene od zgoraj opisanih komponent: vsaka ima svojo razvojno funkcijo. Sistemski pristop organizacijo izobraževalnega prostora prispeva k reševanju problema splošnega razvoja šolarjev.

V letih 1995 - 1996 sistem L.V Zankova je bila uvedena v Ruska šola kot vzporedni državni sistem osnovnega šolstva. Zelo je v skladu z načeli, ki jih postavlja zakon Ruske federacije o izobraževanju, ki zahteva zagotavljanje humanistične narave izobraževanja in razvoj otrokove osebnosti.

Konceptualne določbe sistema L.V Pogled Zankova

sodobna pedagogika

Osnovnošolski sistem L.V. Zankova si je sprva zadala nalogo »visokega splošnega razvoja študentov«. Pod splošnim razvojem L.V. Zankov je razumel razvoj vseh vidikov otrokove osebnosti: njegove kognitivni procesi("um"), močne volje lastnosti, ki ureja vse človeške dejavnosti ("volja"), ter moralne in etične lastnosti, ki se kažejo v vseh vrstah dejavnosti ("občutki"). Splošni razvoj predstavlja nastanek in kvalitativne spremembe takšne osebnostne lastnosti, ki so v šolskih letih osnova za uspešno doseganje ciljev izobraževanja, po diplomi pa osnova za ustvarjalno delo na katerem koli področju. človeška dejavnost. "Učni proces naših študentov," je zapisal L.V. Zankov, je še najmanj podoben umerjenemu in hladnemu »dojemanju učne snovi«, prežet je s tistim spoštljivim občutkom, ki se porodi, ko se človek navduši nad neizčrpno zakladnico znanja.«

Da bi rešili problem, se ni bilo mogoče omejiti na izboljšanje metodologije učnih predmetov. V 60. in 70. letih 20. stoletja se je razvil nov celostni didaktični sistem poučevanja, katerega edina osnova in jedro so bila načela konstruiranja izobraževalnega procesa. Njihovo bistvo je bilo naslednje.

Na podlagi dejstva, da šolski programi tistega časa so bili slabo nasičeni z učno snovjo, učne metode pa niso prispevale h ustvarjalni dejavnosti učencev, je bilo prvo načelo novega sistema načelo poučevanja na visoki zahtevnostni ravni.

Ko je govoril proti ponavljajočim se ponavljanjem preučenega materiala, monotonim in monotonim vajam, je L.V. Zankov je uvedel princip hitrega učenja snovi, kar je pomenilo nenehno in dinamično spreminjanje učnih nalog in dejanj.

Ne da bi zanikal, da bi morala osnovna šola razvijati pravopisne, računalniške in druge spretnosti, L.V. Zankov je nasprotoval pasivnim reproduktivnim metodam "treninga" in pozval k oblikovanju veščin, ki temeljijo na globokem razumevanju zakonov znanosti, ki je bila osnova izobraževalnega predmeta. Tako je nastalo načelo vodilne vloge teoretičnega znanja, ki povečuje kognitivno plat osnovnega izobraževanja.

Koncept zavedanja učenja, ki je bil interpretiran kot razumevanje vsebine učne snovi, je bil v novem sistemu usposabljanja razširjen na zavedanje samega učnega procesa. Načelo zavedanja učencev o procesu učenja je vzpostavilo povezave med v ločenih delih učno gradivo, vzorci slovničnih, računskih in drugih operacij, mehanizem nastanka napak in njihovo odpravljanje.

L.V. Zankov in osebje njegovega laboratorija so izhajali iz dejstva, da bi ustvarjanje določenih učnih pogojev prispevalo k razvoju vseh učencev - od najmočnejših do najšibkejših. V tem primeru bo razvoj potekal individualno, odvisno od nagnjenj in sposobnosti posameznega učenca.

Od razvoja teh principov je minilo več kot 40 let in danes jih je treba razumeti z vidika sodobne pedagogike.

Študija trenutnega stanja izobraževalnega sistema L.V. Zankov, zlasti uveljavitev načel, je pokazala, da je interpretacija nekaterih v pedagoško prakso izkrivljeno.

Tako so se besede "hiter tempo" začele povezovati predvsem s skrajšanjem časa za študij programske snovi. Hkrati avtorjevi pogoji niso bili upoštevani, tista Zankova "pedagoška sredstva", ki so dejansko naredila učenje bolj obsežno in intenzivno, niso bila uporabljena v pravi meri.

L.V. Zankov in osebje njegovega laboratorija so predlagali intenziviranje izobraževalnega procesa s celovitim preučevanjem didaktičnih enot, ob upoštevanju vsakega didaktična enota v različnih funkcijah in vidikih, zaradi nenehnega vključevanja predhodno obdelanega gradiva v delo. To je omogočilo opustitev tradicionalnega "žvečenja", ki ga poznajo že šolarji, ponavljajočih se monotonih ponavljanj, ki vodijo v duševno lenobo, duhovno apatijo in posledično zavirajo razvoj otrok. V nasprotju z njimi so bile v formulacijo enega od principov uvedene besede "hiter tempo", kar je pomenilo drugačno organizacijo preučevanja gradiva.

Podobna situacija se je razvila z učiteljevim razumevanjem tretjega načela - vodilne vloge teoretičnega znanja. Njegov videz je bil tudi posledica posebnosti tehnike sredine 20. stoletja. Osnovna šola je takrat veljala za posebno stopnjo šolskega izobraževalnega sistema, ki je imela propedevtični značaj in je otroka le pripravljala na sistematično usposabljanje na srednji ravni. Na podlagi tega razumevanja, tradicionalni sistem oblikovane pri otrocih - predvsem z reproduktivnimi sredstvi - praktične spretnosti pri delu z učnim materialom. L.V. Zankov je kritiziral čisto praktičen način pridobivanja prvega znanja in izpostavil njegovo spoznavno pasivnost. Postavil je vprašanje otrokovega zavestnega obvladovanja veščin, ki temeljijo na produktivno delo s teoretičnimi informacijami o tem, kar se preučuje.

Analiza trenutnega stanja sistema je pokazala, da v praktično izvajanje To načelo je privedlo do premika v smeri prezgodnje asimilacije teoretičnih konceptov brez njihovega ustreznega razumevanja z vidika čutnih izkušenj otrok, kar je vodilo v neupravičeno povečanje intelektualne obremenitve. Otroke, ki so bili najbolj pripravljeni na šolo, so začeli izbirati v razrede Zankovega sistema in s tem kršili konceptualne zamisli sistema.

Znanstveni laboratorij usposabljanja po sistemu L.V Zankova ponuja nove formulacije drugega in tretjega načela, ki ne nasprotujejo njunemu bistvu, temveč njuno vsebino konkretizirajo in bogatijo s stališča sodobne pedagogike.

Tako so z vidika sodobne pedagogike didaktična načela L.V. Zankov zveni takole:

1) usposabljanje na visoki težavnostni ravni;

2) vključitev preučenih didaktičnih enot v različne funkcionalne povezave (v prejšnji izdaji - hitro preučevanje gradiva);

3) kombinacija čutnega in racionalnega znanja (v prejšnji izdaji - vodilna vloga teoretičnega znanja);

4) zavedanje učencev o učnem procesu;

5) razvoj vseh učencev, ne glede na njihovo raven šolska zrelost.

Ta načela so določena na naslednji način.

Načelo poučevanja na visoki zahtevnostni stopnji je vodilno načelo sistema, saj »samo tak vzgojno-izobraževalni proces, ki načrtno zagotavlja obilno hrano za intenzivno miselno delo, lahko služi hitremu in intenzivnemu razvoju učencev«.

V sistemu L. V. Zankova je težava razumljena kot napetost učenčevih intelektualnih in duhovnih sil, intenzivnost duševnega dela pri reševanju izobraževalnih problemov in premagovanje ovir, ki se pojavljajo v procesu spoznavanja. Ta napetost se ne doseže z uporabo bolj zapletenega gradiva, temveč s široko uporabo analitičnega opazovanja in uporabe problemske metode poučevanja.

Glavna ideja tega načela je ustvariti vzdušje intelektualne dejavnosti učencev, jim dati možnost, da čim bolj samostojno (s taktno usmerjevalno pomočjo učitelja) ne le rešijo dodeljenih izobraževalnih nalog, ampak tudi videti in razumeti težave, ki se pojavljajo v učnem procesu, in najti načine za njihovo premagovanje. Ta vrsta dejavnosti pomaga aktivirati vse znanje študentov o predmetu študija, goji in razvija opazovanje, samovoljo (zavesten nadzor dejavnosti) in samokontrolo. Hkrati pa na splošno čustveno ozadje učni proces. Kdo se ne mara počutiti pametnega in sposobnega doseči uspeh!

Poučevanje na visoki zahtevnostni stopnji pa mora potekati v skladu z merilom zahtevnosti »v razmerju do razreda kot celote, pa tudi do posameznega učenca, glede na individualno edinstvenost obvladovanja učne snovi«. Mero težavnosti za vsakega otroka določi učitelj na podlagi podatkov o otrokovem pedagoškem študiju, ki se prične od vpisa v šolo in traja skozi celotno obdobje študija.

Sodobna pedagogika razume individualni pristop ne le kot podajanje učnega gradiva na različnih stopnjah zahtevnosti ali zagotavljanje individualno odmerjene pomoči učencem, temveč tudi kot pravico vsakega otroka, da usvoji količino ponujenega učnega gradiva, ki ustreza njegovim zmožnostim. Intenzifikacija izobraževalnega procesa, ki je del sistema L.V. Zankova, mora pritegniti dodatno izobraževalno gradivo. Vsi učenci pa morajo obvladati le tisto snov, ki je vključena v izobrazbeni minimum, določen z izobrazbenimi standardi.

To razumevanje individualizacije učenja izpolnjuje tako zahtevo po upoštevanju merila zahtevnosti kot tudi načelo razvoja vseh učencev, ne glede na stopnjo njihove šolske zrelosti. To načelo je najbolj uresničeno v učnih metodah. Na primer, prevlada kolektivnih oblik dela omogoča slabšim učencem, da se v celoti vključijo v razpravo o problemu, ki ga rešujejo pri pouku, in v njem sodelujejo po svojih najboljših močeh.

Načelo vključevanja preučenih didaktičnih enot v raznolikost funkcionalnih povezav se razkrije na naslednji način. Dejavnost analitičnega razumevanja učnega gradiva pri mlajših šolarjih se hitro zmanjša, če so učenci prisiljeni analizirati isto enoto učnega gradiva več lekcij in izvajati isto vrsto miselnih operacij (na primer izbrati testne besede s spreminjanjem oblike besede). ). Znano je, da se otroci hitro naveličajo delati eno in isto, njihovo delo postane neučinkovito, razvojni proces pa se upočasni.

Da bi se izognili "teptanju vode", je L.V. Zankova priporoča, da v procesu učenja posamezne enote učne snovi raziščemo njene povezave z drugimi enotami. S primerjavo vsebine posameznega dela učnega gradiva z drugimi, iskanjem podobnosti in razlik, ugotavljanjem stopnje odvisnosti posamezne didaktične enote od drugih, učenci razumejo gradivo kot medsebojno delujoč logični sistem.

Drugi vidik tega načela je povečanje zmogljivosti izobraževalnega časa, njegovega koeficienta koristno dejanje. To je doseženo, prvič, zaradi celovite študije gradiva, in drugič, zaradi pomanjkanja ločena obdobja ponoviti prej naučeno.

Učno gradivo je sestavljeno v tematske sklope, ki vključujejo enote, ki so tesno povezane in odvisne druga od druge. Njihov hkratni študij omogoča po eni strani prihranek časa za učenje, po drugi strani pa omogoča študij vsake enote znotraj več lekcije. Na primer, če tradicionalno načrtovanje dodeli 4 ure za preučevanje vsake od dveh enot gradiva, potem z združevanjem v tematski blok dobi učitelj možnost, da vsako preuči 8 ur. Obenem se z opazovanjem njihovih povezav z drugimi podobnimi enotami ponavlja predhodno preučeno gradivo.

V prejšnji različici načela se je vse to imenovalo "hiter tempo". Ta pristop v organski kombinaciji s poučevanjem na visoki zahtevnostni stopnji in upoštevanjem merila zahtevnosti omogoča, da je učni proces udoben tako za močne kot šibke učence, torej gre tudi za uresničevanje načela razvoja vseh učencev. Poleg tega prispeva k uresničevanju četrtega načela – načela zavedanja učencev o učnem procesu, saj se učenci z opazovanjem medsebojne povezanosti in interakcije vseh enot gradiva ter vsake enote v raznovrstnosti njenih funkcij zavedajo. tako vsebine učne snovi kot procesa pridobivanja znanja, vsebine in zaporedja miselnih operacij.

Za popolnejše in učinkovitejše zagotavljanje tovrstnih opazovanj v izobraževalnih programih L.V. Zankov vključuje številne tematske sklope iz osnovne šole, vendar ne za študij, ampak le za informiranje.

Izbira dodanih enot ni naključna in ni namenjena povečanju obremenitve z namenom povečanja zahtevnosti poučevanja. Zasnovani so tako, da širijo polje delovanja učencev, izpostavljajo bistvene značilnosti snovi, ki se tradicionalno obravnava v osnovni šoli, in s tem poglabljajo njeno razumevanje pri otrocih.

Sposobnost videnja širšega učinka preučevanega pojma pri otrocih razvija sposobnost analize gradiva, ga dojema kot medsebojno delujoč sistem in prispeva k raznolikosti izobraževalnih nalog in vaj. Poleg tega je s tem zagotovljena priprava učencev na kasnejše pridobivanje znanja, s čimer se prepreči njihov neuspeh pri učenju. Sprva se učenci le seznanijo s tem ali onim pojavom, ga opazujejo v interakciji z glavnim predmetom študija. Ko pride čas za njegovo sistematično preučevanje, postane tisto, kar je bilo le znano, glavno gradivo vzgojnega dela. Pri tem delu se učenci ponovno seznanijo s kakšnim novim pojavom in vse se znova ponovi.

Bistvo načela združevanja čutnega in razumskega znanja je »v poznavanju soodvisnosti pojavov, njihove notranje bistvene povezanosti«. Da bi gradivo prispevalo k otrokovemu razvoju sposobnosti samostojnega razumevanja pojavov življenja okoli sebe in produktivnega razmišljanja, je potrebno, da delo z njim temelji na razumevanju vseh izrazov in konceptov. Ključ do razumevanja je v pravilnem oblikovanju pojmov, ki poteka najprej na podlagi intuitivnih in praktičnih izkušenj učencev s pomočjo vseh analizatorjev, ki jih imajo, in se šele nato prevede v ravnino teoretičnih posploševanj.

Z zgoraj omenjenimi didaktičnimi načeli so tesno povezane tipične lastnosti metodičnega sistema, ki je v bistvu sredstvo za uresničevanje načel.

Vsestranskost učenja je v tem, da snov, ki se preučuje, ni le vir intelektualni razvoj, ampak tudi spodbuda za moralni in čustveni razvoj.

Primer izvajanja vsestranskosti je medsebojno preverjanje opravljenega dela otrok. Po preverjanju prijateljevega dela mora učenec opozoriti na ugotovljene napake, komentirati rešitve ipd. V tem primeru morajo biti komentarji vljudni, taktni, da ne bi užalili prijatelja. Vsaka pripomba mora biti utemeljena, njena pravilnost mora biti dokazana. Otrok, čigar delo se preverja, pa se nauči, da ne bo užaljen zaradi pripomb, ampak da jih bo razumel in bo kritičen do svojega dela. Kot rezultat takšnega sodelovanja v otroška ekipa vzpostavi se psihološko udobno okolje, v katerem se vsak študent počuti kot dragocen posameznik.

Tako ista vadba uči, razvija, vzgaja in sprošča čustveni stres.

Procesualnost (iz besede "proces") vključuje načrtovanje izobraževalnega materiala v obliki zaporedne verige učnih stopenj, od katerih vsaka logično nadaljuje prejšnjo in pripravlja asimilacijo naslednje.

Konsistentnost je zagotovljena s tem, da je učno gradivo učencem predstavljeno v obliki interaktivnega sistema, kjer je vsaka enota učnega gradiva med seboj povezana z drugimi enotami.

Funkcionalni pristop je, da se vsaka enota učnega gradiva preučuje v enotnosti vseh njegovih funkcij.

Trki so trki. Trk starega, vsakdanjega razumevanja stvari z novim znanstvenim pogledom na njihovo bistvo, praktične izkušnje z njenim teoretičnim razumevanjem, ki je pogosto v nasprotju s prejšnjimi predstavami. Naloga učitelja je zagotoviti, da ta protislovja v lekciji povzročijo spor in razpravo. Z razjasnitvijo bistva nastajajočih nesoglasij učenci analizirajo predmet spora z različnih pozicij, povezujejo že pridobljeno znanje z novim dejstvom, se naučijo smiselno argumentirati svoja mnenja in spoštovati stališča drugih učencev.

Različnost se izraža v fleksibilnosti učnega procesa. Enako nalogo je mogoče izvesti različne poti ki jih dijak izbere sam. Lahko sledi ista naloga različne cilje: osredotočenost na iskanje rešitev, poučevanje, nadzor itd. Spremenljive so tudi zahteve do študentov, ki upoštevajo njihove individualne razlike.

Metode delnega iskanja in problemske metode so identificirane kot sistemske metode poučevanja.

Obe metodi sta si nekoliko podobni in se izvajata s podobnimi tehnikami. Bistvo problemske metode je, da učitelj učencem postavi problem (učno nalogo) in ga skupaj z njimi obravnava. Kot rezultat skupnih prizadevanj so začrtane poti za rešitev, izdelan je akcijski načrt, ki ga učenci samostojno izvajajo z minimalno pomočjo učitelja. Hkrati se posodobi celotna zaloga znanj in veščin, ki jih imajo, in iz nje izberejo tista, ki so relevantna za predmet študija. Tehnike problemske metode so opazovanje, povezano s pogovorom, analiza pojavov z izpostavljanjem njihovih bistvenih in nebistvenih značilnosti, primerjava posamezne enote z drugimi, seštevanje rezultatov posameznega opazovanja in posploševanje teh rezultatov v obliki definicije. koncepta, pravila ali algoritma za reševanje izobraževalnega problema.

Značilnost metode delnega iskanja je, da učitelj, ko učencem zastavi problem, skupaj z učenci ne izdela akcijskega načrta za njegovo rešitev, temveč ga razdeli na niz otrokom dostopnih podnalog, od katerih je vsak korak k doseganju glavnega cilja. Nato otroke pouči, naj zaporedoma sledijo tem korakom. Kot rezultat skupnega dela z učiteljem učenci samostojno na ravni razumevanja snovi posplošujejo v obliki sodb o rezultatih opazovanj in pogovorov. Metoda delnega iskanja V v večji meri, kot problematično, omogoča delo na empirični ravni, torej na ravni otrokovih življenjskih in govornih izkušenj, na ravni otrokovih predstav o preučevanem gradivu. Zgoraj imenovani, v problematična metoda, učenci tehnik ne uporabljajo toliko, kot se jih učijo.

Metoda delnega iskanja je primernejša v prvem letniku študija. Fragmentarno se uporablja v drugem, tretjem in četrtem razredu pri prvih urah za učence nove učne snovi. Najprej ga opazujejo, se naučijo novih izrazov in se jih naučijo uporabljati, povezujejo novo snov s svojim obstoječim znanjem in ji najdejo mesto v sistemu. Nato izberejo načine za reševanje izobraževalnih problemov, delo z novim gradivom itd. In ko otroci razvijejo in dovolj utrdijo sposobnost dela z novim gradivom, učitelj preide na problemsko metodo.

Integrirana uporaba obeh metod omogoča nekaterim učencem, da se samostojno spopadejo z nalogo in v celoti usvojijo gradivo, ki se preučuje na tej stopnji, drugi pa se zatečejo k pomoči učitelja in prijateljev, pri tem pa ostanejo na ravni predstavitve. , in doseči popolna asimilacija na kasnejših stopnjah usposabljanja.

Uvod

1. Konceptualne značilnosti sistema L.V Zankova

1.1 Faze oblikovanja razvojnega izobraževalnega sistema

L.V. Zankova str 4-10

1.2 kratek opis sistemi usposabljanja L.V. Zankova str 11-13

1.3 Konstrukcija in potek lekcije po učnem sistemu L.V. Zankova str 14-15

2. Konceptualne določbe sistema L.V. Zankov z vidika sodobne pedagogike 16-25

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Zadnja leta pozornost učiteljev vse bolj pritegnejo ideje o razvojnem izobraževanju, s katerim povezujejo možnost sprememb v šoli. Razvojno izobraževanje je namenjeno pripravi dijakov na samostojno »odraslo« življenje.

Glavni cilj sodobne šole je zagotoviti, da se učenci učijo določen krog spretnosti, znanja in veščine, ki jih bodo potrebovali na poklicnem, socialnem in družinskem področju življenja. Teorija razvojnega učenja izvira iz del I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky in drugi, znanstvena podlaga za to teorijo je podana v delih L.S. Vigotski. Tvoja nadaljnji razvoj vstopila je eksperimentalno delo L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davidova, N.A. Menchinskaya in drugi se v svojih konceptih pojavljajo kot sistem dialektično povezanih vidikov enega procesa. Izobraževanje je priznano kot vodilna gonilna sila otrokovega duševnega razvoja, oblikovanje celotnega sklopa osebnostnih lastnosti: znanja, spretnosti, sposobnosti; načini duševnega delovanja; samoupravni mehanizmi osebnosti;

sfera estetskih in moralnih kvalitet posameznika; učinkovito-praktična sfera osebnosti.

Trenutno je v okviru koncepta razvojnega izobraževanja razvitih več tehnologij, ki se razlikujejo po ciljnih usmeritvah, značilnostih vsebine in metodologije. Tehnologija L.V. Zankova je usmerjena v splošni, celostni razvoj posameznika.

V tem delu bomo obravnavali razvojno tehnologijo poučevanja L.V. Zankova.

sistem L.V Zankova predstavlja enotnost didaktike, metodike in prakse.

Ta tema je trenutno aktualna, ker... razvojno izobraževalni sistem L.V. Zankova je zelo uspešen sistem treninga. Danes, ko osnovnošolsko izobraževanje velja za osnovo za oblikovanje otrokove izobraževalne dejavnosti, izobraževalni in spoznavni motivi, ki prispevajo k razvoju sposobnosti sprejemanja, analiziranja, ohranjanja in izvajanja izobraževalnih

cilji, veščine načrtovanja, nadzora in vrednotenja izobraževalnih dejavnosti in njihovih rezultatov, razvojne strategije poučevanja v osnovni šoli postajajo vse pomembnejše v splošnem izobraževalnem sistemu.

Namen tega dela je preučiti značilnosti sistema usposabljanja L.V. Zankova.

1) sledite zgodovini nastanka sistema L.V. Zankova;

2) upoštevajte strukturo in potek pouka po učnem sistemu L.V. Zankova;

3) analizirati konceptualne določbe sistema L.V. Pogled Zankova sodobna pedagogika;

Metoda študija je abstraktno-analitična.

Poglavje 1. Konceptualne značilnosti sistema L.V. Zankova

Faze oblikovanja razvojnega izobraževalnega sistema L.V.

Zankova

Leonid Vladimirovič Zankov se je rodil 23. aprila 1901 v Varšavi v družini ruskega častnika. Leta 1916 je maturiral v Moskvi. V prvih porevolucionarnih letih je začel poučevati nedavni gimnazijec pri podeželska šola vas Turdey, regija Tula Leta 1919 je L.V. Zankov se zaposli kot učitelj, nato pa postane vodja otroške kmetijske kolonije v provinci Tambov. Naj spomnimo, da je bil takrat star 18 let.

Od leta 1920 do 1922 je mladi učitelj vodil kolonijo Ostrovnya v moskovski regiji, od tu pa je bil leta 1922 poslan na študij na Moskovsko državno univerzo na socialno-pedagoški oddelek Fakultete za družbene vede. Tu se Zankov sreča z izjemnimi

psiholog Lev Semenovich Vygotsky. Zankov skupaj z ženo sodeluje pri izvajanju eksperimentalnih psiholoških raziskav o težavah s spominom.

Po diplomi na univerzi L.V. Zankov je bil zadržan v podiplomski šoli na Inštitutu za psihologijo na 1. Moskovski fakulteti državna univerza, kjer je pod vodstvom L.S. Vygotsky je začel raziskovati psiho in učne značilnosti nenormalnih otrok, ne da bi prekinil raziskave splošnih problemov psihologije spomina.

Leta 1929 je vodstvo znanstvenega in pedagoškega dela na področju nenormalnega otroštva Ljudski komisariat za šolstvo RSFSR zaupal Inštitutu za eksperimentalno defektologijo, kjer se je začela sistematična in sistematična študija. psihološke značilnosti defektni otroci. Takrat je bil za direktorja inštituta imenovan znani učitelj defektolog I.I. Danyushevsky, in namestnik direktorja za znanstveno delo postal L.V. Zankov. Inštitut je bil ustanovljen prvi v državi znanstvenih laboratorijev Avtor: razne smeri specialna pedagogika in psihologija. Znanstveni mentor psiholoških laboratorijev je bil L.S. Vigotski.

Med delom na Inštitutu za eksperimentalno defektologijo so bile določene posebnosti metodoloških pogledov L.V. Zankova, ki se je tako plodno razvijal v njegovem nadaljnjem raziskovanju. Začnejo ga zanimati vprašanja razmerja med pedagogiko in psihologijo, vprašanja odvisnosti duševnega razvoja od učenja in hkrati vprašanja loma zunanjih vplivov skozi notranje razmere, skozi individualne zmožnosti otroka. Že v tem času se oblikuje "raziskovalni slog" znanstvenika - močna zavezanost dejanskim podatkom, želja po pridobivanju le-teh iz resnične življenjske prakse, želja po izgradnji svojih teoretičnih stališč na podlagi analize zanesljivih znanstvenih dejstev. .

Ta stališča so jasno vidna zlasti v študiji težav s spominom, ki jo je izvedel L.V. Zankov in njegovi zaposleni v 30-40-ih. Prejeti so bili zanesljiva dejstva o značilnostih spomina mlajših šolarjev, ki se razlikujejo po stopnji usposabljanja in starosti, so bile ugotovljene posamezne različice, narejeni so bili zaključki o vlogi kulture logičnega spomina pri pomnjenju gradiva. Rezultati raziskave se odražajo v doktorski disertaciji znanstvenika "Psihologija reprodukcije" (1942), v velikem številu člankov in v monografijah "Spomin šolarja" (1943) in "Spomin" (1952).

Pomemben podatek: v letih 1943-1944. L.V. Zankov na inštitutu vodi skupino raziskovalcev, ki izvaja znanstvene in praktično delo v specialnih bolnišnicah za kraniocerebralne rane za obnovitev govora pri ranjenih vojakih.

Leta 1944 je L.V. Zankov je imenovan za direktorja Raziskovalnega inštituta za defektologijo, ki je postal del leta 1943 ustanovljene Akademije pedagoških znanosti RSFSR (zdaj RAO - Ruska akademija izobraževanje). IN

Leta 1954 je bil izvoljen za dopisnega člana, leta 1955 pa za rednega člana APN RSFSR. Leta 1966 je Akademija dobila status sindikata znanstvena ustanova, in Leonid Vladimirovič postane redni član Akademije pedagoških znanosti ZSSR.

Leta 1951 je L.V. Zankov se je preselil na Raziskovalni inštitut za teorijo in zgodovino pedagogike Pedagoške akademije RSFSR in se preusmeril na raziskave na področju splošne pedagogike. Znanstvenik je prišel v pedagogiko z resno zalogo znanstvenih spoznanj o otroku, z oblikovanimi pogledi na metode psihološkega in pedagoškega raziskovanja, na ustrezne metode poučevanja. Na Inštitutu L.V. Zankov vodi laboratorij za eksperimentalno didaktiko (kasneje preimenovan v laboratorij za izobraževanje in razvoj, nato usposabljanje in razvoj),

katere posebnost je bila, da je vedno vključevala specialiste različnih profilov - didaktike, metodike, psihologe, fiziologe, defektologe. Takšno sodelovanje je omogočilo preučevanje globokih procesov, ki se dogajajo pri otroku med učnim procesom, odkrivanje individualnih značilnosti, tako da bi pedagoška intervencija dala prostor za razvoj osebnostnih prednosti, ne da bi pri tem škodovala zdravju otrok laboratorija L.V. Zankov je raziskoval temo »Interakcija učiteljeve besede in vizualnih pripomočkov v

poučevanje." Po preučevanju pedagoških normativnih določb je opazil nezadostno znanstveno veljavnost mnogih od njih. "K znanstveni utemeljitvi pedagoških norm," zaključuje L.V. Zankov, - iti morate skozi odprtino domofon med uporabljenimi pedagoške načine in njihove rezultate.« Za to je »nujno preučiti procese asimilacije znanja in veščin – kaj se dogaja v učenčevi glavi, ko učitelj uporablja takšno in takšno metodo in tehniko.« Tako je prvič postavlja se vprašanje vključevanja psiholoških metod proučevanja otroka v pedagoško raziskovanje. To prinaša preobrat v razumevanju narave povezave med pedagogiko in psihologijo. Naslednji izhod: pedagoške raziskave so premalo usmerjene v transformacijo, v prestrukturiranje prakse poučevanja in vzgoje. Postavljena je teza: za pedagoško znanost je "glavna stvar v raziskovanju organsko združiti ustvarjanje novih načinov poučevanja in odkrivanje objektivnih zakonov, ki urejajo njihovo uporabo." To je prvi korak k ugotavljanju prave vloge eksperimenta v izobraževalnem raziskovanju.

Identificirane oblike združevanja učiteljeve besede in vidnosti so se odrazile v pedagoških učbenikih in služile za dodatno osvetlitev načela vidnosti pri poučevanju in posledično za izboljšanje prakse usposabljanja učiteljev. Toda problem vidnosti je bil le korak do glavne znanstvene teme Leonida Vladimiroviča. Zankov pri problemu vidnosti razmišlja o problemu razmerja med učenjem in

razvoj.

Leta 1957 je L.V. Zankov in osebje njegovega laboratorija so začeli psihološko in pedagoško študijo problema "Usposabljanje in razvoj". Znanstvenik je zadnjih 20 let svojega življenja posvetil temu delu, njegovi učenci in privrženci se še naprej ukvarjajo s tem problemom. Naloga, ki jo je L.V. Zankov je svoji ekipi zastavil cilj razkriti naravo objektivne, naravne povezave med strukturo izobraževanja in potekom splošnega razvoja mlajših šolarjev.

Preden razkrijemo značilnosti študije, se osredotočimo na mesto, ki ga je dodelil znanstvenik osnovna izobrazba v splošnem izobraževalnem sistemu. L.V. Zankov je ostro nasprotoval pripisovanju osnovni šoli le propedevtične funkcije priprave otrok na nadaljnje izobraževanje(»Osnovnošolsko izobraževanje je izolirano od šolskega izobraževalnega sistema kot posebno področje, ki je zgrajeno na drugačnih metodoloških temeljih kot vse nadaljnje šolsko izobraževanje,« je zapisal). L.V. Zankov je menil, da je treba spremeniti idejo, da osnovnošolsko izobraževanje "učencem daje osnovo v obliki branja, pisanja, črkovanja, računanja in drugih veščin, ki so potrebne za nadaljnje izobraževanje v petem in naslednjih razredih."

Problem razmerja med usposabljanjem in razvojem ni bil nov v pedagogiki in psihologiji. Teoretično utemeljil vodilno vlogo usposabljanja pri razvoju L.S. Vigotski. Zasluga L.V. Zankova je, da je rešitev problema razmerja med usposabljanjem in razvojem v njegovih delih dobila trdno eksperimentalno podlago. Na podlagi zanesljivih dejanskih podatkov je znanstvenik razvil ustrezen sistem usposabljanja. Prvič v svetovni praksi je pedagoški eksperiment zajel učenje kot celoto, ne pa nekaterih njegovih posameznih vidikov. Edinstvenost raziskave L.V. Zankov, je bil tudi, da je interdisciplinarna, integrativna, celostna. Ta značilnost študija se je najprej pokazala v povezovanju eksperimenta, teorije in prakse, ko se je raziskovalni cilj skozi eksperiment pripeljal do praktične izvedbe. Prav takšni študiji imajo trenutno prednost v različnih znanstvenih področij. Drugič, celostna interdisciplinarna narava raziskave se je pokazala v tem, da je bila izvedena na stičišču ved, ki se ukvarjajo s preučevanjem otroka: pedagogike, psihologije, fiziologije, defektologije. To je postalo osnova za začetni pristop k študentovemu študiju celostno, gradnjo izobraževanja, ki ustvarja pogoje za razvoj logičnega, racionalnega in intuitivnega, vključno z osebno komponento. Posledično metodologija študije, ki se je začela leta 1957, ustreza zahtevam nove zgodovinske dobe. In zbrane izkušnje se lahko uporabijo za nadaljnje raziskovanje pogojev, ki so potrebni "za individualni razvoj otroka". Raziskava je dosledno potekala tako skozi fazo laboratorijskega ali ozkega pedagoškega eksperimenta (izvedena na podlagi enega razreda, 1957-1960, šola št. 172 v Moskvi, učiteljica N.V. Kuznetsova) in skozi tristopenjsko maso. pedagoškega eksperimenta (1960 -1963, 1964-1968, 1973-1977), v katerem zadnja stopnja Sodelovalo je več kot tisoč poskusnih razredov. Poskus je bil izveden brez izbire učiteljev in razredov, v različnih pedagoških razmerah – v podeželskih in mestnih, enojezičnih in večjezičnih šolah. To je določilo znanstveno in praktično zanesljivost sistema.

V okviru študije se je oblikoval nov sistem osnovnošolskega izobraževanja, zelo učinkovit za celovit razvoj osnovnošolcev. V letih 1963-1967 izdane so bile knjige, ki opisujejo metodologijo in metode novega tipa poučevanja, razviti so bili prvi poskusni učbeniki za osnovne šole v ruskem jeziku, branju, matematiki in naravoslovju, napisana so bila prva metodološka pojasnila, ustvarjen je bil sistem za ocenjevanje učinkovitost usposabljanja v smislu vpliva na pridobivanje znanja in na splošni razvoj učencev.

Leta 1977 je L.V. Zankova ni bilo več. Kmalu so laboratorij razpustili, vse poskusni razredi zaprto. Obdobje, pozneje imenovano »stagnacija«, je vplivalo na vsa področja življenja, tudi v pedagoško znanost.

Šele leta 1993 je rusko ministrstvo za izobraževanje organiziralo Zvezni znanstveni in metodološki center poimenovan po. L.V. Zankova, katerega jedro so sestavljali akademikovi neposredni učenci (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets, N.A. Tsirulik, N.Ya. Chutko) in njegovi privrženci (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Ta ekipa je nadaljevala z raziskavami in praktičnim delom, da bi ugotovila pogoje za razvoj vsakega otroka, ki ustrezajo družbeni ureditvi, ki jo sodobni čas vsiljuje šoli. Znanje, pridobljeno s to raziskavo, podpira razvoj novih generacij kompletov za poučevanje in učenje. Skupno je bilo v času obstoja ekipe objavljenih več kot 500 del.

V letih 1991-1993 Izšel je komplet nove (druge) generacije poskusnih učbenikov za triletno osnovno šolo. Učbeniki so bili prodani v milijonih izvodov, kar kaže na povpraševanje po sistemu.

Od leta 1996 je svet Ministrstva za šolstvo priznal sistem splošnega razvoja šolarja (L.V. Zankova) kot enega od državnih izobraževalnih sistemov usposabljanja.

V letih 1997-2000 Izšel je celoten učno-metodični sklop stabilnih učbenikov za splošnoizobraževalne triletne osnovne šole.

V letih 2001-2004 Odobren zvezni strokovni svet Ministrstva za šolstvo Ruske federacije izobraževalni in metodološki kompleti pri vseh učnih predmetih štiriletne osnovne šole. Izobraževalni in izobraževalni kompleks za poučevanje pismenosti, ruski jezik, literarno branje, matematika in okoliški svet so postali zmagovalci natečaja za ustvarjanje učbenikov nove generacije, ki sta ga organizirala Nacionalna fundacija za usposabljanje osebja (NFPT) in Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije.

Leta 2004 so učni in metodološki kompleti za 5-6 razrede ruskega jezika, književnosti, matematike in naravne zgodovine prav tako postali zmagovalci istega tekmovanja. V času svojega obstoja je sistem v šolah pokazal visoko učinkovitost različni tipi, pri poučevanju otrok od 7. leta v štiriletni in triletni osnovni šoli, pri pouku od 6. leta v štiriletni osnovni šoli, ob prehodu otrok v osnovno šolo. Preizkušanje sistema v tako različnih učnih pogojih dokazuje njegovo učinkovitost zunaj

odvisno od starosti učencev, glede na pogoje študija v osnovnih razredih, dokazuje univerzalnost splošnega razvojnega sistema v vseh pogojih njegovega izvajanja.

Tako obstaja znanstveno utemeljen, časovno preizkušen, celosten didaktični sistem, ki učitelju daje teorijo in metodologijo za razvoj otrokove osebnosti.

Kratek opis sistema usposabljanja L.V. Zankova

Sistem usposabljanja L.V Zankova je nastala med interdisciplinarno raziskovanje odnos med usposabljanjem in razvojem. Interdisciplinarna narava se je izrazila, prvič, v povezovanju dosežkov več ved, ki se ukvarjajo s preučevanjem otroka: fiziologov, defektologov, psihologov in učiteljev, in drugič, v povezovanju eksperimenta, teorije in prakse. Rezultati prvič znanstvena raziskava s psihološko-pedagoškim eksperimentom so dobili obliko celostnega pedagoškega sistema in tako prišli do praktične uveljavitve.

Splošni razvoj L.V. Zankov razume kot celostno gibanje psihe, ko vsaka nova tvorba nastane kot posledica interakcije njegovega uma, volje in občutkov. Ob tem je poseben pomen pripisan moralnemu in estetskemu razvoju. To je približno o enotnosti in enakovrednosti v razvoju intelektualnega in čustvenega, volje in morale.

Trenutno so ideali razvojnega izobraževanja prepoznani kot izobraževalne prioritete: sposobnost učenja, predmetno specifične in univerzalne (splošne izobraževalne) metode delovanja, otrokov individualni napredek v čustvenem, socialnem, kognitivne sfere. Za uresničitev teh prioritet je potreben znanstveno utemeljen, časovno preizkušen razvojni pedagoški sistem L.V. Zankova.

sistem L.V Zankova predstavlja enotnost didaktike, metodike in prakse. Enotnost in celovitost pedagoškega sistema se dosega s povezovanjem vzgojno-izobraževalnih nalog na vseh ravneh. Tej vključujejo:

– Namen usposabljanja– doseganje optimalnega celovitega razvoja vsakega otroka;

– učna naloga– predstaviti učencem široko, celostno sliko sveta s sredstvi znanosti, literature, umetnosti in neposrednega znanja;

- funkcija sistema- učni proces je zasnovan kot razvoj otrokove osebnosti, to pomeni, da bi se učenje moralo osredotočiti ne toliko na celoten razred kot eno celoto, temveč na vsakega posameznega učenca. Z drugimi besedami, učenje mora biti osredotočeno na osebo. V tem primeru cilj ni "vzgojiti" šibke učence na raven močnih, temveč razkriti individualnost in optimalno razviti vsakega učenca, ne glede na to, ali se v razredu šteje za "močnega" ali "šibkega".

– didaktična načela –

1. Načelo vadbe na visoki težavnostni stopnji ob upoštevanju merila težavnosti

To je iskalna dejavnost, pri kateri mora otrok analizirati, primerjati in primerjati ter posploševati. Hkrati deluje v skladu z razvojnimi značilnostmi svojih možganov. Poučevanje na visoki zahtevnostni stopnji vključuje naloge, ki "tipajo" zgornjo mejo učenčevih sposobnosti. To ne pomeni, da se mera zahtevnosti ne upošteva, temveč se zagotovi z znižanjem stopnje zahtevnosti nalog, če je to potrebno.

2. Načelo vodilne vloge teoretičnega znanja

To načelo sploh ne pomeni, da bi morali učenci študirati teorijo, si zapomniti znanstvene izraze, formulacije zakonov itd. To bi obremenilo spomin in povečalo težave pri učenju. To načelo predvideva, da učenci pri vajah opazujejo snov, učitelj pa usmerja njihovo pozornost in vodi k odkrivanju pomembnih povezav in odvisnosti v sami snovi. Učence vodijo k razumevanju določenih vzorcev in sklepanju. Raziskave kažejo, da delo s šolarji pri osvajanju vzorcev pospešuje njihov razvoj.

3. Načelo hitrega tempa učne snovi.

Hitro učenje snovi je v nasprotju z označevanjem časa, istovrstnimi vajami pri študiju ene teme. Hitrejše napredovanje v znanju ni v nasprotju, temveč ustreza otrokovim potrebam: bolj jih zanima učenje novih stvari kot dolgotrajno ponavljanje že poznane snovi. Hiter napredek v sistemu Zankova poteka sočasno z vračanjem k preteklemu in ga spremlja odkrivanje novih vidikov. Hiter tempo programa ne pomeni hitenja pri učenju snovi in ​​hitenja pri pouku.

4. Načelo zavedanja učnega procesa

Zavedanje učnega procesa s strani šolarjev samih je usmerjeno tako rekoč navznoter - k učencu lastnemu zavedanju procesa spoznavanja v njem: kaj je vedel prej in kaj novega se mu je razkrilo pri predmetu, zgodbi. , pojav, ki se preučuje. Takšno zavedanje določa najbolj pravilen odnos med človekom in svetom okoli njega ter posledično razvija samokritičnost kot osebnostno lastnost. Načelo ozaveščenosti učencev o samem učnem procesu je usmerjeno v to, da otroci razmišljajo, zakaj je znanje potrebno.

5. Načelo učiteljevega namenskega in sistematičnega dela na splošnem razvoju vseh učencev, vključno s šibkimi

To načelo potrjuje visoko humano naravnanost didaktičnega sistema L.V. Zankova. Vsi otroci, če nimajo patoloških motenj, lahko napredujejo v razvoju. Sam proces razvoja ideje je včasih počasen, včasih krčevit. L.V. Zankov je menil, da se morajo šibki in močni učenci učiti skupaj, pri čemer vsak študent prispeva svoj prispevek k skupnemu življenju. Vsaka izolacija se mu je zdela škodljiva, saj so otroci prikrajšani za možnost, da bi se ocenili glede na drugačno ozadje, kar ovira napredek učencev v njihovem razvoju.

– metodološki sistem– njegove značilne lastnosti: vsestranskost, proceduralnost, kolizije, variabilnost;

– predmetne metode na vseh izobraževalnih področjih;

Značilnosti izobraževalno-metodskega sklopa, ki temelji na sodobnih spoznanjih o starosti in posamezne značilnosti nižji šolar. Komplet zagotavlja:

Razumevanje odnosov in soodvisnosti preučevanih predmetov in pojavov zaradi celostne narave vsebine, ki se izraža v kombinaciji materiala različne ravni posplošitve (nadspredmetne, medpredmetne in znotrajpredmetne), pa tudi v kombinaciji svoje teoretične in praktične naravnanosti, intelektualne in čustvene bogatosti;

Obvladovanje pojmov, potrebnih za nadaljnje izobraževanje;

Ustreznost, praktični pomen učnega gradiva za študenta;

Pogoji za reševanje izobraževalnih problemov, socialno-osebnega, intelektualnega, estetskega razvoja otroka, za oblikovanje izobraževalnih in univerzalnih (splošnih izobraževalnih) veščin;

Aktivne oblike spoznavanja pri reševanju problemov, ustvarjalne naloge: opazovanje, poskusi, diskusija, izobraževalni dialog (razprava o različnih mnenjih, hipotezah) itd.;

Izvajanje raziskav in oblikovalsko delo, razvoj informacijske kulture;

Individualizacija učenja, ki je tesno povezana z oblikovanjem motivov za dejavnost, ki se po naravi nanaša na otroke različnih vrst. kognitivna dejavnost, čustvene in komunikacijske lastnosti, po značilnosti spola. Individualizacija se med drugim uresničuje na treh vsebinskih ravneh: osnovni, razširjeni in poglobljeni.

– oblike organizacije usposabljanja - razredne in obšolske; frontalno, skupinsko, individualno v skladu z značilnostmi predmeta, značilnostmi razreda in individualnimi preferencami učencev;;

– sistem proučevanja uspešnosti učenja in razvoja šolarjev –

preučiti učinkovitost razvoja učnih načrtih Učitelju so na voljo gradiva za kakovostno beleženje učne uspešnosti šolarjev, vključno z integriranim testiranjem. Z ocenami se ocenjujejo le rezultati pisnega dela iz drugega polletja 2. razreda. Noben rezultat lekcije ne bo podeljen.

sistem L.V Zankova je celostna, pri izvajanju ne smete izpustiti nobene od zgoraj opisanih komponent: vsaka ima svojo razvojno funkcijo. Sistematičen pristop k organizaciji izobraževalnega prostora prispeva k reševanju problema splošnega razvoja šolarjev.