Osnovna načela klasične testne teorije. Testna teorija in preverjanje telesne pripravljenosti študentov

POROČILO

študent 137 gr. Ivanova I.

o testiranju učinkovitosti metod usposabljanja
uporabo metod matematična statistika

Deli poročila so sestavljeni v skladu z vzorci, podanimi v tem priročniku, na koncu vsake stopnje igre. Izpolnjena poročila se do posveta pred izpitom hranijo na Katedri za biomehaniko. Študent, ki ni poročal o opravljenem delu in učitelju ni oddal zvezka s poročilom, ne sme opravljati izpita iz športnega meroslovja.

I. stopnja poslovne igre
Kontrola in merjenje v športu

Cilj:

1. Seznanite se s teoretičnimi osnovami vodenja in merjenja v športu in telesni vzgoji.

2. Pridobiti veščine merjenja kazalnikov hitrosti pri športnikih.

1. Fizični nadzor
izobraževanje in šport

Telesna vzgoja in športna vadba ni spontan, temveč kontroliran proces. V vsakem trenutku je človek v določenem fizičnem stanju, ki ga določa predvsem zdravje (skladnost vitalnih znakov z normo, stopnja odpornosti telesa na nenadne škodljive vplive), postavo in stanje telesnih funkcij. .

Priporočljivo je, da človekovo fizično stanje upravljate tako, da ga spremenite v pravo smer. To upravljanje se izvaja s pomočjo telesne vzgoje in športa, ki vključujeta zlasti psihične vaje.

Zdi se le, da učitelj (ali trener) nadzoruje telesno stanje, vpliva na športnikovo vedenje, tj. ponujanje določenih telesnih vaj, pa tudi spremljanje pravilnosti njihovega izvajanja in dobljenih rezultatov. V resnici športnikovo vedenje ne nadzoruje trener, ampak športnik sam. Med športno vadbo se vpliva na samoupravni sistem (človeško telo). Individualne razlike v stanju športnikov ne zagotavljajo zaupanja, da bo enak udarec povzročil enak odziv. Zato je pomembno vprašanje povratne informacije: informacije o športnikovem stanju, ki jih prejme trener med nadzorom trenažnega procesa.

Nadzor v športni vzgoji in športu temelji na merjenju kazalcev, izbiri najpomembnejših in njihovi matematični obdelavi.

Vodenje procesa izobraževanja in usposabljanja vključuje tri stopnje:

1) zbiranje informacij;

2) njegovo analizo;

3) odločanje (načrtovanje).

Zbiranje informacij se običajno izvaja med celovitim nadzorom, katerega predmeti so:

1) tekmovalna dejavnost;

2) vadbene obremenitve;

3) stanje športnika.

Obstajajo (V.A. Zaporozhanov) tri vrste stanj športnika glede na trajanje intervala, potrebnega za prehod iz enega stanja v drugega.

1. Uprizorjeno(stalno) stanje. Shranjeno relativno dolgo - tedne ali mesece. Kompleksna značilnost stopenjskega stanja športnika, ki odraža njegovo sposobnost prikazovanja športnih dosežkov, se imenuje pripravljenost, stanje optimalne (najboljše za dani vadbeni cikel) pripravljenosti pa se imenuje športna uniforma. Očitno je, da stanja telesne pripravljenosti ni mogoče doseči ali izgubiti v enem ali več dneh.

2. Trenutno država. Spremembe pod vplivom enega oz več razredov. Pogosto posledice udeležbe na tekmovanjih ali nastopa v enem od razredov usposabljanje delo traja več dni. V tem primeru športnik običajno opazi pojave tako neugodne narave (na primer bolečine v mišicah) kot pozitivne (na primer stanje povečane zmogljivosti). Takšne spremembe imenujemo učinek zapoznelega treninga.

Trenutno stanje športnika določa naravo naslednjih treningov in obseg obremenitev v njih. Poseben primer trenutno stanje, za katero je značilna pripravljenost, da v naslednjih dneh izvede tekmovalno vajo z rezultatom blizu maksimuma, se imenuje trenutna pripravljenost.

3. Operativno država. Spremembe pod vplivom enkratna izvršba telesna vadba in je začasna (na primer utrujenost zaradi enkratnega teka na daljavo; začasno povečanje zmogljivosti po ogrevanju). Operativno stanje športnika se spreminja med treningom in ga je treba upoštevati pri načrtovanju intervalov počitka med pristopi, ponovljenimi dirkami, pri odločanju o priporočljivosti dodatnega ogrevanja itd. Poseben primer operativnega stanja, za katerega je značilna takojšnja pripravljenost za izvedbo tekmovalne vaje z rezultatom blizu maksimuma, se imenuje operativna pripravljenost.

V skladu z zgornjo klasifikacijo obstajajo tri glavne vrste spremljanja športnikovega stanja:

1) odrska kontrola. Njegov namen je oceniti fazno stanje (pripravljenost) športnika;

2) trenutni nadzor. Njegova glavna naloga je ugotavljanje vsakodnevnih (trenutnih) nihanj športnikovega stanja;

3) operativni nadzor . Njegov namen je hitra ocena trenutnega stanja športnika.

Meritev ali test, ki se izvede za določitev stanja ali sposobnosti športnika, se imenuje test. Merilni ali preskusni postopek se imenuje testiranje.

Vsak test vključuje merjenje. Vendar vsaka meritev ne služi kot test. Kot preskusi se lahko uporabljajo samo tisti, ki izpolnjujejo naslednje meroslovne zahteve: zahteve:

2) standardizacija;

3) prisotnost sistema ocenjevanja;

4) zanesljivost in informativnost (faktor kakovosti) testov;

5) vrsta nadzora (stopenjski, tekoči ali operativni).

Test, ki temelji na motoričnih nalogah, imenujemo motorični. Obstajajo tri skupine motoričnih testov:

1. Kontrolne vaje, pri katerih športnik dobi nalogo, da jo pokaže največji rezultat. Rezultat testa je motorični dosežek. Na primer čas, ki ga potrebuje športnik, da preteče razdaljo 100 m.

2. Standardni funkcionalni testi, pri katerih se naloga, za vse enaka, odmeri glede na količino opravljenega dela ali glede na obseg fizioloških sprememb. Rezultat testa so fiziološki ali biokemični kazalci pri standardnem delu ali motorični dosežki s standardno količino fizioloških sprememb. Na primer odstotek povečanja srčnega utripa po 20 počepih ali hitrost, s katero športnik teče s fiksnim srčnim utripom 160 utripov na minuto.

3. Maksimalni funkcionalni testi, med katerimi mora športnik pokazati maksimalne rezultate. Rezultat testa so fiziološki ali biokemični kazalci pri maksimalnem delu. Na primer največja poraba kisika ali največji kisikov dolg.

Visokokakovostno testiranje zahteva poznavanje merilne teorije.

Meritev ali test, ki se izvaja za določitev stanja ali sposobnosti športnika, se imenuje test. Vseh meritev ni mogoče uporabiti kot teste, ampak le tiste, ki izpolnjujejo posebne zahteve: standardizacija, prisotnost sistema ocenjevanja, zanesljivost, vsebina informacij, objektivnost. Imenujejo se testi, ki izpolnjujejo zahteve glede zanesljivosti, informativnosti in objektivnosti trdna.

Postopek testiranja se imenuje testiranje, in nastale številčne vrednosti so rezultat testa.

Testi, ki temeljijo na motoričnih nalogah, se imenujejo motor oz motor. Glede na nalogo, s katero se subjekt sooča, ločimo tri skupine motoričnih testov.

Vrste motoričnih testov

Včasih se ne uporablja en, ampak več testov, ki imajo skupno končni cilj. Ta skupina testov se imenuje baterija testov.

Znano je, da se tudi pri najstrožji standardizaciji in natančni opremi rezultati testiranja vedno nekoliko razlikujejo. Zato je eden od pomembnih pogojev za izbiro dobrih testov njihova zanesljivost.

Zanesljivost testa je stopnja ujemanja med rezultati, ko so isti ljudje večkrat testirani pod enakimi pogoji. Obstajajo štirje glavni razlogi, ki povzročajo razlike v rezultatih testov med posamezniki ali znotraj skupine:

sprememba stanja preiskovancev (utrujenost, sprememba motivacije itd.); nenadzorovane spremembe zunanje razmere in oprema;

sprememba stanja osebe, ki izvaja ali ocenjuje test (dobro počutje, sprememba eksperimentatorja itd.);

nepopolnost testa (na primer očitno nepopolni in nezanesljivi testi - prosti meti v košarkarski koš pred prvim zgrešenim ipd.).

Merilo zanesljivosti za test je lahko faktor zanesljivosti, izračunano kot razmerje med resnično disperzijo in disperzijo, zabeleženo v poskusu: r = pravi s 2 / zabeleženi s 2, kjer je prava vrednost razumljena kot disperzija, dobljena iz neskončno velikega števila opazovanj pod enakimi pogoji; zabeležena varianca izhaja iz eksperimentalnih študij. Z drugimi besedami, koeficient zanesljivosti je preprosto delež prave variacije v variaciji, ki je zabeležena v poskusu.

Poleg tega koeficienta uporabljajo tudi indeks zanesljivosti, ki se obravnava kot teoretični koeficient korelacije ali razmerje med zabeleženimi in pravimi vrednostmi istega testa. Ta metoda je najpogostejša kot merilo za oceno kakovosti (zanesljivosti) testa.

Ena od značilnosti zanesljivosti testa je njegova enakovrednost, ki odraža stopnjo ujemanja med rezultati testov enake kakovosti (na primer fizičnega) različne teste. Odnos do testne enakovrednosti je odvisen od konkretne naloge. Po eni strani, če sta dva ali več testov enakovrednih, njihova skupna uporaba poveča zanesljivost ocen; po drugi strani pa se zdi možna uporaba samo enega enakovrednega testa, kar bo poenostavilo testiranje.

Če so vsi testi, vključeni v baterijo testov, visoko enakovredni, se pokličejo homogena(na primer, za oceno kakovosti skakanja je treba predpostaviti, da bodo skoki v daljino, skoki v višino in troskoki homogeni). Nasprotno, če v kompleksu ni enakovrednih testov (kot na primer za oceno splošne telesne pripravljenosti), potem vsi testi, ki so v njem, merijo različne lastnosti, tj. v bistvu je kompleks heterogena.

Zanesljivost testov je mogoče do določene mere povečati z:

strožja standardizacija testiranja;

povečanje števila poskusov;

povečanje števila ocenjevalcev in povečanje konsistentnosti njihovih mnenj;

povečanje števila enakovrednih testov;

boljša motivacija subjektov.

Objektivnost testa obstaja poseben primer zanesljivosti, tj. neodvisnost rezultatov testa od osebe, ki izvaja test.

Informacijska vsebina testa– to je stopnja natančnosti, s katero meri lastnost (kakovost športnika), za katero se uporablja za ocenjevanje. V različnih primerih imajo lahko isti testi različno vsebino informacij. Vprašanje informativnosti testa se razdeli na dve specifični vprašanji:

Kakšne spremembe ta test? Kako natančno se meri?

Na primer, ali je mogoče uporabiti indikator, kot je MPC, za presojo pripravljenosti tekačev na dolge proge, in če je tako, s kakšno stopnjo natančnosti? Ali se ta test lahko uporablja v postopku kontrole?

Če se test uporablja za ugotavljanje stanja športnika v času pregleda, potem govorijo o diagnostični informacijsko vsebino testa. Če želijo na podlagi rezultatov testiranja sklepati o športnikovi morebitni prihodnji uspešnosti, govorijo o prognostični informacijske vsebine. Test je lahko diagnostično informativen, ne pa prognostično in obratno.

Stopnjo informiranosti lahko kvantitativno označimo – na podlagi eksperimentalnih podatkov (t.i empirično informacijsko vsebino) in kvalitativno – na podlagi smiselne analize stanja ( logično informacijske vsebine). Čeprav bi morala v praktičnem delu logična ali vsebinska analiza vedno biti pred matematično analizo. Indikator informativnosti testa je korelacijski koeficient, izračunan za odvisnost kriterija od rezultata v testu in obratno (merilo je indikator, ki očitno odraža lastnost, ki jo bomo merili z uporabo preizkus).

V primerih, ko je informativnost katerega koli testa nezadostna, se uporabi baterija testov. Vendar pa nam slednje tudi ob visokih ločenih merilih vsebine informacij (sodeč po korelacijskih koeficientih) ne omogoča pridobitve enotnega števila. Tu lahko na pomoč priskoči več. kompleksna metoda matematična statistika – faktorska analiza. Kar vam omogoča, da ugotovite, koliko in kateri testi delujejo skupaj na ločenem dejavniku in kakšna je stopnja njihovega prispevka k posameznemu dejavniku. Nato je enostavno izbrati teste (ali njihove kombinacije), ki najbolj natančno ocenijo posamezne dejavnike.

OSNOVE TEORIJE VREDNOTENJA

Za ocenjevanje športnih rezultatov se pogosto uporabljajo posebne tabele točk. Namen tovrstnih tabel je pretvorba prikazanega športnega rezultata (izraženega v objektivnih merah) v pogojne točke. Zakon pretvorbe športnih rezultatov v točke se imenuje ocenjevalna lestvica. Lestvica je lahko določena kot matematični izraz, tabela ali graf. V športu in telesni vzgoji se uporabljajo 4 glavne vrste tehtnic.

Proporcionalne lestvice

Regresivne lestvice

Progresivne lestvice.

Proporcionalne lestvice predlagajo podelitev enakega števila točk za enako povečanje rezultatov (npr. za vsakih 0,1 s izboljšanja rezultata v teku na 100 m se podeli 20 točk). Takšne tehtnice se uporabljajo v sodobnem peteroboju, hitrostnem drsanju, smučanju, nordijski kombinaciji, biatlonu in drugih športih.

Regresivne lestvice pomenijo obračunavanje za enako povečanje rezultatov, kot se povečujejo športni dosežki, vse manjše število točk (na primer za izboljšanje rezultata v teku na 100 m s 15,0 na 14,9 s se doda 20 točk, za 0,1 s v območju 10,0-9,9 s - samo 15 točk).

Progresivne lestvice. Pri tem višji kot je atletski rezultat, večje je povečanje točk za njegovo izboljšanje (na primer za izboljšanje tekaškega časa s 15,0 na 14,9 s se doda 10 točk, z 10,0 na 9,9 s pa 100 točk). Progresivne tehtnice se uporabljajo pri plavanju, nekaterih vrstah atletike in dvigovanju uteži.

Sigmoidne luske se redko uporabljajo v športu, vendar se pogosto uporabljajo pri ocenjevanju telesne pripravljenosti (tako izgleda na primer lestvica standardov telesne pripravljenosti za prebivalstvo ZDA). Na teh lestvicah so izboljšave rezultatov v območju zelo nizkih in zelo visokih dosežkov skopo nagrajene; Največ točk prinese dvig rezultatov v coni srednjih dosežkov.

Glavni cilji ocenjevanja so:

primerjati različne dosežke pri isti nalogi;

primerjati dosežke pri različnih nalogah;

določiti standarde.

Norma v športnem meroslovju se imenuje mejna vrednost rezultata, ki služi kot osnova za uvrstitev športnika v eno od klasifikacijskih skupin. Obstajajo tri vrste norm: primerjalna, individualna, dolžna.

Primerjalni standardi temeljijo na primerjavi ljudi, ki pripadajo isti populaciji. Na primer, delitev ljudi v podskupine glede na stopnjo odpornosti (visoka, srednja, nizka) ali reaktivnosti (hiperreaktivni, normoreaktivni, hiporeaktivni) na hipoksijo.

Različna stopnjevanja ocen in norm

Te norme označujejo le primerjalne uspehe subjektov v določeni populaciji, ne povedo pa ničesar o populaciji kot celoti (ali povprečju). Zato je treba primerjalne norme primerjati s podatki, pridobljenimi iz drugih populacij, in jih uporabiti v kombinaciji z individualnimi in ustreznimi normami.

Individualne norme temeljijo na primerjavi zmogljivosti istega športnika v različnih pogojih. Na primer, v mnogih športih ni povezave med lastno telesno težo in športno uspešnostjo. Vsak športnik ima individualno optimalno težo, ki ustreza stanju njegove atletske pripravljenosti. To normo je mogoče nadzorovati na različnih stopnjah športnega treninga.

Pravilni standardi temeljijo na analizi, kaj mora biti človek sposoben narediti, da se uspešno spopade z nalogami, ki jih življenje postavlja pred njega. Primer tega so lahko standardi posameznih kompleksov telesne vadbe, pravilne vrednosti vitalne zmogljivosti, bazalne presnove, telesne teže in višine itd.

OSNOVNI POJMI KVALIMETRIJE

Kvalimetrija(latinsko qualitas - kakovost, metron - ukrep) preučuje in razvija kvantitativne metode za ocenjevanje kvalitativnih značilnosti.

Kvalimetrija temelji na več izhodiščih:

Vsako kakovost je mogoče izmeriti;

Kakovost je odvisna od številnih lastnosti, ki tvorijo "drevo kakovosti" (na primer, drevo kakovosti izvajanja vadbe v umetnostnem drsanju je sestavljeno iz treh ravni - najvišje, srednje in najnižje);

Vsaka lastnost je določena z dvema številkama: relativnim indikatorjem in težo; vsota uteži lastnosti na vsaki ravni je enaka ena (ali 100 %).

Metodološke tehnike kvalimetrije delimo v dve skupini:

Hevristično (intuitivno), ki temelji na strokovnih ocenah in vprašalnikih;

instrumental.

Strokovnjak je ocena, pridobljena z iskanjem mnenj strokovnjakov. Tipični primeri strokovnega znanja: sojenje v gimnastiki in umetnostnem drsanju, tekmovanje za najboljše znanstveno delo itd.

Izvedba pregleda vključuje naslednje glavne faze: oblikovanje njegovega namena, izbiro strokovnjakov, izbiro metodologije, izvedbo ankete in obdelavo prejetih informacij, vključno z oceno skladnosti posameznih strokovnih ocen. Pri pregledu je zelo pomembna stopnja konsistentnosti izvedenskih mnenj, ocenjena po vrednosti korelacijski koeficient ranga(v primeru več strokovnjakov). Opozoriti je treba, da rang korelacija je osnova za reševanje številnih kvalimetričnih problemov, saj omogoča matematične izračune s kvalitativnimi značilnostmi.

V praksi je pokazatelj usposobljenosti strokovnjaka pogosto odstopanje njegovih ocen od povprečnih ocen skupine strokovnjakov.

vprašalnik je metoda zbiranja mnenj z izpolnjevanjem vprašalnikov. Anketni vprašalnik je poleg intervjujev in pogovorov tudi anketna metoda. Za razliko od intervjujev in pogovorov spraševanje vključuje pisne odgovore osebe, ki izpolnjuje vprašalnik – respondenta – na sistem standardiziranih vprašanj. Omogoča vam preučevanje motivov vedenja, namenov, mnenj itd.

Z vprašalniki lahko rešite številne praktične probleme v športu: ocenite psihološki status športnika; njegov odnos do narave in smeri treningov; medčloveški odnosi v timu; lastna ocena tehnične in taktične pripravljenosti; ocena prehrane in mnogi drugi.

Ključna vprašanja: Test kot merilno orodje. Osnovne teorije testiranja. Funkcije, zmožnosti in omejitve testiranja. Uporaba testov pri ocenjevanju kadrov. Prednosti in slabosti uporabe testov. Oblike in vrste testne naloge. Tehnologija gradnje nalog. Ocena kakovosti testa. Zanesljivost in veljavnost. Testirajte razvojno programsko opremo. 2

Test kot merilno orodje Osnovni pojmi v testologiji: merjenje, test, vsebina in oblika nalog, zanesljivost in veljavnost merilnih rezultatov. Poleg tega testologija uporablja koncepte statistične znanosti, kot sta vzorčenje in prebivalstvo povprečja, variacije, korelacije, regresije itd. 4

Preizkusna naloga je didaktično in tehnološko učinkovita enota kontrolni material, del testa, ki izpolnjuje zahteve vsebinske čistosti (oz. enodimenzionalnosti), vsebinske in logične pravilnosti, pravilnosti oblike ter sprejemljivosti geometrijske podobe naloge. 6

Tradicionalni test je standardizirana metoda za ugotavljanje stopnje in strukture pripravljenosti. Pri takem preizkusu vsi preizkušanci odgovarjajo na iste naloge, ob istem času, pod enakimi pogoji in z enakimi pravili za vrednotenje odgovorov. Za dosego cilja testiranja je mogoče ustvariti nešteto testov in vsi so lahko relevantni za doseganje cilja. 8

Profesionogram (iz latinščine: Professio speciality + Gramma record) je sistem značilnosti, ki opisujejo določen poklic, vključuje pa tudi seznam norm in zahtev, ki jih ta poklic ali posebnost nalaga zaposlenemu. Poklicni profil lahko zlasti vključuje seznam psihološke značilnosti, ki jih morajo upoštevati predstavniki določenih poklicnih skupin. 9

Najprej osnovne teorije testiranja znanstvena dela po teoriji testov pojavila na začetku dvajsetega stoletja, na stičišču psihologije, sociologije, pedagogike in drugih tako imenovanih vedenjskih ved. Tuji psihologi imenujejo to znanost psihometrija (Psychometrika), učitelji pa - pedagoško dimenzijo(Izobraževalna mera). Razlaga imena »testologija«, ki ni zamegljena z ideologijo in politiko, je preprosta in pregledna: znanost o testih. 10

Prva stopnja je prazgodovina - od antike do konca 19. stoletja, ko so bile razširjene predznanstvene oblike nadzora znanja in sposobnosti; drugo obdobje, klasično, je trajalo od začetka 20. do konca 60. let, v katerem je nastala klasična teorija testov; tretje obdobje - tehnološko - se je začelo v 70. letih prejšnjega stoletja - čas razvoja metod adaptivnega testiranja in usposabljanja, metodologije za učinkovit razvoj testov in testnih nalog za parametrično ocenjevanje subjektov glede na izmerjeno latentno kakovost. enajst

Funkcije, zmožnosti in omejitve testiranja Testi, ki se uporabljajo pri selekciji, so namenjeni pridobivanju psihološkega portreta kandidata, oceni njegovih sposobnosti ter strokovnih znanj in veščin. Testi omogočajo primerjavo kandidatov med seboj ali s standardi, torej idealnega kandidata. Testi se uporabljajo za merjenje lastnosti, ki jih oseba potrebuje za učinkovito opravljanje dela. Nekateri testi so zasnovani tako, da jih delodajalec izvede in izračuna rezultate. Drugi potrebujejo storitve izkušenih svetovalcev, da zagotovijo pravilno uporabo. 12

Omejitve uporabe testov so povezane z njihovo drago administracijo; - s primernostjo za ocenjevanje človeških sposobnosti; - testi so uspešnejši pri napovedovanju uspešnosti pri delu, ki vsebuje kratkotrajne strokovne naloge, in niso preveč priročni v primerih, ko naloge, ki se rešujejo pri delu, trajajo več dni ali tednov. 13

2. Uporabljena terminologija mora biti prilagojena specifiki ciljna publika. Prav tako je treba izločiti odvečne člene ali člene, ki vsebujejo dve ali več vprašanj, saj včasih zmedejo respondenta in otežijo interpretacijo. 17

3. Če želite izpolniti vse te zahteve, bi morali iti skozi celotno banko vprašanj članek za člankom in analizirati, čemu služi posamezno. Če se na primer razvija test za merjenje analitične sposobnosti računovodij pripravnikov, je vredno razmisliti, kaj v tem primeru pomeni "analitična sposobnost". 18

5. Ko so vprašanja in formati točkovanja izbrani, jih je treba pretvoriti v uporabniku prijazen format z jasno napisanimi navodili in primeri vprašanj; tako da kandidati, ki opravljajo izpit, popolnoma razumejo, kaj se od njih zahteva. 20

6. Zelo pogosto je na tej stopnji razvoja v test vključenih več vprašanj, kot je potrebno. Po nekaterih ocenah trikrat toliko, kot bo ostalo v končnem testu oziroma merilnem sistemu. Začetni ukrep bi bil nato testiranje testa, ki se razvija, na razmeroma širokem vzorcu obstoječih delavcev, da se zagotovi, da so vsa vprašanja zlahka razumljiva. 21

7. Preizkusi znanja se običajno začnejo s preprostimi vprašanji, ki proti koncu postopoma postajajo težja. Kadar so testi namenjeni merjenju družbenih odnosov in osebne lastnosti Morda bi bilo koristno menjavati negativno in pozitivno ubesedene članke, da bi se izognili slabo premišljenim odzivom. 22

8. Zadnji korak vključuje izvedbo testa na široko reprezentativnem vzorcu, da se določijo standardi uspešnosti, zanesljivosti in veljavnosti, preden se ga uporabi kot izbirno orodje. Poleg tega je treba določiti veljavnost testa, da se zagotovi, da ne diskriminira nobene podskupine prebivalstva (npr. etnične razlike). 23

Ocenjevanje kakovosti testa Da bi bile izbirne metode dovolj učinkovite, morajo biti zanesljive, veljavne in zanesljive. Za zanesljivost izbirne metode je značilna njena odpornost na sistematične napake pri merjenju, to je njena doslednost v različnih pogojih. 24

V praksi se zanesljivost pri presoji doseže s primerjavo rezultatov dveh ali več podobnih testov, izvedenih na različne dni. Drug način za povečanje zanesljivosti je primerjava rezultatov več alternativnih izbirnih metod (na primer test in intervju). Če so rezultati podobni ali enaki, se lahko štejejo za pravilne. 25

Zanesljivost pomeni, da bodo opravljene meritve dale enak rezultat kot prejšnje, to pomeni, da na rezultate ocenjevanja ne vplivajo dejavniki tretjih oseb. Veljavnost pomeni, da metoda meri natanko tisto, kar naj bi merila. Največja možna natančnost informacij, pridobljenih s posebej razvitimi metodami v znanstvenih raziskavah, je omejena s tehničnimi dejavniki in ne presega 0,8. 26

V praksi izbire osebja se ugotavlja, da je zanesljivost različne metode ocene se nahajajo v intervalih: 0,1 – 0,2 – tradicionalni intervju; 0,2 – 0,3 – priporočila; 0,3 – 0,5 – strokovni preizkusi; 0,5 – 0,6 – strukturiran intervju, razgovor na podlagi kompetenc; 0,5 – 0,7 – kognitivni in osebnostni testi; 0,6 – 0,7 – kompetenčni pristop (ocenjevalni center). 27

Veljavnost se nanaša na stopnjo, do katere dani rezultat, metoda ali merilo "napoveduje" prihodnjo uspešnost osebe, ki se testira. Veljavnost metod se nanaša na zaključke, ki izhajajo iz določenega postopka, ne na postopek sam. To pomeni, da je sama izbirna metoda lahko zanesljiva, vendar morda ne ustreza določeni nalogi: morda ne meri tega, kar se v tem primeru zahteva. 28

Programska oprema za razvoj testov V domači praksi so predstavljeni različni celoviti programi z modulom "Psihodiagnostika", na primer program "1 C: Plače in upravljanje osebja 8.0" z modulom "Psihodiagnostika", razvit skupaj s skupino učiteljev iz Oddelek za psihologijo osebnosti in splošno psihologijo Fakultete za psihologijo Moskovske državne univerze poim. M.V. Lomonosov pod vodstvom doktorja psihiatrije. znanosti, prof. A. N. Guseva. Simulator usposabljanja za razvoj sistemov za ocenjevanje osebja in prilagajanje testnih metod na Fakulteti za psihologijo TSU, prav tako razvit na podlagi "1 C: Enterprise 8.2" podjetja Personnel Soft. 29

Literatura: Selekcija in zaposlovanje: tehnologije testiranja in ocenjevanja / Dominic Cooper, Ivan T. Robertson, Gordon Tinline. – M., založba “Vershina”, – 156 str. Psihološka podpora poklicna dejavnost: teorija in praksa / Ed. prof. G. S. Nikiforova. – Sankt Peterburg: Govor, – 816 str. trideset

osnove testne teorije

Osnovni koncepti teorije testov

Meritev ali test, ki se izvede za določitev stanja ali sposobnosti športnika, se imenuje test .

Vseh meritev ni mogoče uporabiti kot teste, ampak le tiste, ki izpolnjujejo posebne zahteve. Tej vključujejo:

1. standardizacija (postopek in pogoji testiranja morajo biti enaki v vseh primerih uporabe testa);
2. zanesljivost;
3. informacijska vsebina;
4. Razpoložljivost sistema ocenjevanja.

Imenujejo se testi, ki izpolnjujejo zahteve glede zanesljivosti in vsebine informacij trdna oz verodostojno (grško authentico - na zanesljiv način).

Postopek testiranja se imenuje testiranje ; številčna vrednost, dobljena kot rezultat meritve - rezultat testa (ali rezultat testa). Na primer, tek na 100 m je test, postopek za izvedbo tekov in merjenje časa je testiranje, čas teka pa je rezultat testa.

Testi, ki temeljijo na motoričnih nalogah, se imenujejo motor oz motor . Njihovi rezultati so lahko motorični dosežki (čas za dokončanje razdalje, število ponovitev, prevožena razdalja itd.) ali fiziološki in biokemični kazalci.

Včasih se ne uporablja en, ampak več testov, ki imajo en sam končni cilj (na primer ocena stanja športnika med obdobjem tekmovalnega treninga). Ta skupina testov se imenuje kompleksen oz baterija testov .

Isti test, uporabljen pri istih subjektih, bi moral dati enake rezultate pod enakimi pogoji (razen če se subjekti sami spremenijo). Toda tudi pri najstrožji standardizaciji in natančni opremi se rezultati testiranja vedno nekoliko razlikujejo. Na primer, subjekt, ki je pravkar pokazal rezultat 215 kg v dinamometričnem testu mrtvega dviga, ob ponovitvi pokaže samo 190 kg.

2. Zanesljivost testa in načini za njeno ugotavljanje

Zanesljivost test je stopnja ujemanja med rezultati pri ponavljajočem testiranju istih ljudi (ali drugih predmetov) pod enakimi pogoji.

Razlike v rezultatih testa-ponovnega testa se imenujejo znotraj posameznika, znotraj skupine ali znotraj razreda.

Štirje glavni razlogi povzročajo to spremembo:

1. Sprememba stanja subjektov (utrujenost, trening, učenje, sprememba motivacije, koncentracije itd.).
2. Nenadzorovane spremembe zunanjih pogojev in opreme (temperatura, veter, vlaga, napajalna napetost, prisotnost nepooblaščenih oseb itd.), t.j. vse, kar združuje izraz "naključna merilna napaka".
3. Sprememba stanja osebe, ki izvaja ali ocenjuje test (in seveda zamenjava enega eksperimentatorja ali sodnika z drugim).
4. Nepopolnost testa (obstajajo testi, ki so očitno nezanesljivi. Na primer, če preiskovanci izvajajo proste mete v košarkarski koš, potem lahko tudi košarkar z visokim odstotkom zadetkov pomotoma naredi napako pri prvih metih ).

Glavna razlika med teorijo zanesljivosti testa in teorijo merilnih napak je v tem, da se v teoriji napak domneva, da je izmerjena vrednost konstantna, medtem ko se v teoriji zanesljivosti testa predvideva, da se spreminja od meritve do meritve. Na primer, če je treba izmeriti rezultat opravljenega poskusa v skoku v daljino, potem je ta povsem določen in se s časom ne more bistveno spremeniti. Seveda je zaradi naključnih razlogov (na primer neenaka napetost traku) tega rezultata nemogoče izmeriti z idealno natančnostjo (recimo do 0,0001 mm). Z uporabo natančnejšega merilnega orodja (na primer laserskega merilnika) pa lahko njihovo natančnost povečamo na zahtevano raven. Obenem pa, če je naloga določiti pripravljenost skakalca v posameznih fazah letnega trening cikla, potem bo najbolj natančno merjenje rezultatov, ki jih bo pokazal, malo pomagalo: navsezadnje se bodo spreminjali iz poskusa. poskusiti.

Da bi razumeli idejo o metodah, ki se uporabljajo za presojo zanesljivosti testov, si oglejmo poenostavljen primer. Predpostavimo, da je treba primerjati rezultate skoka v daljino z mesta dveh atletov na podlagi dveh opravljenih poskusov. Predpostavimo, da se rezultati vsakega od športnikov razlikujejo za ± 10 cm od povprečne vrednosti in so enaki 230 ± 10 cm (tj. 220 in 240 cm) oziroma 280 ± 10 cm (tj. 270 in 290 cm). V tem primeru bo zaključek seveda popolnoma nedvoumen: drugi športnik je boljši od prvega (razlike med povprečji 50 cm so očitno večje od naključnih nihanj ± 10 cm). Če je pri enaki znotrajskupinski variaciji (± 10 cm) razlika med povprečnimi vrednostmi preiskovancev (medskupinska variacija) majhna, potem bo veliko težje narediti sklep. Predpostavimo, da bodo povprečne vrednosti približno 220 cm (v enem poskusu - 210, v drugem - 230 cm) in 222 cm (212 in 232 cm). V tem primeru prvi subjekt v prvem poskusu skoči 230 cm, drugi pa le 212 cm; in zdi se, da je prvi bistveno močnejši od drugega. Iz tega primera je jasno, da glavni pomen ni znotrajrazredna variabilnost sama, temveč njen odnos z medrazrednimi razlikami. Enaka variabilnost znotraj razreda daje različno zanesljivost, ko enake razlike med razredi (v konkretnem primeru med proučevanimi, sl. 14).

riž. 14. Razmerje variacije med in znotraj razreda z visoko (zgoraj) in nizko (spodaj) zanesljivostjo:

kratke navpične poteze - podatki iz posameznih poskusov;

Povprečni rezultati treh predmetov.

Teorija zanesljivosti testa temelji na dejstvu, da je rezultat katere koli meritve, opravljene na osebi, vsota dveh vrednosti:

kjer: - ti pravi rezultat, ki ga želijo zabeležiti;

Napaka, ki nastane zaradi nenadzorovanih sprememb stanja subjekta in naključne napake meritve.

Pravi rezultat razumemo kot povprečno vrednost x za neskončno veliko število opazovanj pod enakimi pogoji (zaradi tega je predznak postavljen na x).

Če so napake naključne (njihova vsota je nič in v enakih poskusih niso odvisne druga od druge), potem iz matematične statistike sledi:

tiste. Varianca rezultatov, zabeleženih v poskusu, je enaka vsoti varianc resničnih rezultatov in napak.

Faktor zanesljivosti se imenuje razmerje med pravo disperzijo in disperzijo, zabeleženo v poskusu:

Poleg koeficienta zanesljivosti uporabljajo tudi indeks zanesljivosti:

ki se šteje kot teoretični korelacijski koeficient med zabeleženimi testnimi vrednostmi in resničnimi.

Koncept pravega rezultata testa je abstrakcija (ni ga mogoče eksperimentalno izmeriti). Zato moramo uporabiti posredne metode. Najprimernejša metoda za ocenjevanje zanesljivosti je analiza variance, ki ji sledi izračun korelacijskih koeficientov znotraj razreda. Analiza variance omogoča razgradnjo eksperimentalno zabeležene variacije rezultatov testa na komponente, ki jih določa vpliv posameznih dejavnikov. Na primer, če registriramo rezultate preiskovancev v katerem koli testu, ponavljamo ta test na različne dni in naredimo več poskusov vsak dan, občasno menjamo eksperimentatorje, se bodo pojavile razlike:

a) od teme do teme;

b) iz dneva v dan;

c) od eksperimentatorja do eksperimentatorja;

d) od poskusa do poskusa.

Analiza variance omogoča izolacijo in ovrednotenje teh variacij.

Tako je za oceno praktične zanesljivosti testa potrebno, prvič, opraviti analizo variance, in drugič, izračunati korelacijski koeficient znotraj razreda (koeficient zanesljivosti).

Pri dveh poskusih vrednost korelacijskega koeficienta znotraj razreda praktično sovpada z vrednostmi običajnega korelacijskega koeficienta med rezultati prvega in drugega poskusa. Zato lahko v takšnih situacijah za oceno zanesljivosti uporabimo običajen korelacijski koeficient (ocenjuje zanesljivost enega in ne dveh poskusov).

Ko govorimo o zanesljivosti testov, je treba razlikovati med njihovo stabilnostjo (ponovljivostjo), konsistentnostjo in enakovrednostjo.

Spodaj stabilnost test razumeti ponovljivost rezultatov, ko se ponavlja določen čas pod enakimi pogoji. Ponavadi se imenuje ponovno testiranje ponovno preizkusiti.

Doslednost Za test je značilna neodvisnost rezultatov testa od osebnih lastnosti osebe, ki izvaja ali ocenjuje test.

Pri izbiri testa iz določeno število istovrstnih testih (na primer sprinterski tek na 30, 60 in 100 m), se stopnja ujemanja rezultatov ocenjuje z metodo vzporednih oblik. Korelacijski koeficient, izračunan med rezultati, se imenuje ekvivalenčni koeficient.

Če so vsi testi, vključeni v zbirko testov, visoko enakovredni, se ta pokliče homogena. Celoten kompleks meri eno posebno lastnost človeških motoričnih sposobnosti (na primer kompleks, sestavljen iz skokov v daljino, navzgor in trojnih skokov; ocenjena je stopnja razvoja lastnosti hitrosti in moči). Če v kompleksu ni enakovrednih testov, to pomeni, da testi, vključeni v njem, merijo različne lastnosti, potem se imenuje heterogena (na primer kompleks, ki ga sestavljajo dinamometrija mrtvega dviga, skok Abalakov, tek na 100 m).

Zanesljivost testa se lahko poveča na do določene mere avtor:

a) strožja standardizacija testiranja;

b) povečanje števila poskusov;

c) povečanje števila ocenjevalcev (sodnikov, poskusov) in povečanje konsistentnosti njihovih mnenj;

d) povečanje števila enakovrednih testov;

e) boljša motivacija subjektov.

Primer 10.1.

Za določitev zanesljivosti rezultatov troskoka stoje je treba oceniti hitrostno-močnostne sposobnosti sprinterjev, če so vzorčni podatki naslednji:

rešitev:

1. Vnesite rezultate testa v delovni list:

2. Dobljene rezultate nadomestite s formulo za izračun rang korelacijskega koeficienta:

3. Določite število prostostnih stopinj z uporabo formule:

Zaključek: dobljeno izračunano vrednost Zato z zaupanjem v 99% lahko rečemo, da je preizkus troskoka stoje zanesljiv.

Problem testiranja telesne pripravljenosti človeka se je razvil v teoriji in metodiki telesne vzgoje, športnem meroslovju, antropomotoriki, biomehaniki, športni medicini in drugih vedah. V približno 130-140 letih zgodovine tega problema se je nabralo ogromno in raznoliko gradivo, ki je vedno vzbujalo in vzbuja veliko zanimanje ne le znanstvenikov, ampak tudi učiteljev športne vzgoje, trenerjev, študentov in njihovih starši.

Prvi članek, posvečen obravnavanemu problemu, je uvodni. Razkriva osnove teorije testov in testiranja, brez seznanitve s katerimi učitelj težko reši probleme uporabe testov v praksi svojega dela. Naštejmo vsaj nekaj vprašanj, ki se pojavljajo. Kaj je "test"? Kakšna je klasifikacija testov? Zakaj in ali je potrebno preverjanje telesne pripravljenosti učencev? Kako določiti stopnjo (visoko, srednjo, nizko) razvoja fizičnih lastnosti in pripravljenosti? Kaj velja za normo pri testiranju in kako jo nastaviti? Če si je učitelj izmislil nov motorični test ali baterijo testov za ugotavljanje telesne pripravljenosti otrok, na kaj naj bo pozoren oziroma katere potrebne pogoje (zahteve, kriterije) mora izpolnjevati? Testiranje telesne pripravljenosti učencev zahteva obvezno seznanitev učitelja z osnovnimi metodami matematične statistike. Kateri?

V naših člankih bomo predstavili tudi zgodovinske podatke o nastanku testov in teorije o preverjanju telesne pripravljenosti človeka. Recimo, kdaj in kje so se pojavili prvi testi, vključno z baterijami testov za ocenjevanje telesne pripravljenosti. Kateri so najpogostejši testi za ugotavljanje kondicijskih (moč, hitrost, vzdržljivost, gibljivost) in koordinacijskih sposobnosti otrok šolska doba? Katere baterije (programi) testov za ocenjevanje telesne pripravljenosti otrok in mladostnikov so najbolj priljubljene v različne države? Razpravljali bomo tudi o tako pomembnem praktičnem problemu, kot je razmerje med rezultati testov in ocenami (ocenami) pri predmetu "Športna vzgoja". Natančneje, če študent na testih vedno dosega visoke rezultate, ali to samodejno pomeni odlično oceno pri našem predmetu? In tako naprej.

V tem članku bomo obravnavali: 1) testne naloge; 2) pojem "test" in klasifikacija motoričnih (motoričnih) testov; 3) merila faktorja kakovosti motoričnih testov; 4) organizacija preverjanja telesne pripravljenosti šoloobveznih otrok.

1. Preizkusne naloge. Preizkušanje motoričnih sposobnosti človeka je eno najpomembnejših področij delovanja znanstvenikov in učiteljev na področju telesne vzgoje in športa. Pomaga pri reševanju številnih kompleksnih pedagoških problemov pri ugotavljanju stopenj razvoja kondicijskih in koordinacijskih sposobnosti, ocenjevanju kakovosti tehnične in taktične pripravljenosti. Na podlagi rezultatov testiranja je možno primerjati pripravljenost tako posameznih učencev kot celotnih skupin učencev, ki živijo v različnih regijah in državah; izvajati ustrezno selekcijo za ukvarjanje z enim ali drugim športom, za udeležbo na tekmovanjih; izvajati dokaj objektiven nadzor nad izobraževanjem (treningom) šolarjev in mladih športnikov; prepoznati prednosti in slabosti uporabljenih sredstev, učnih metod in oblik organiziranja pouka; končno utemeljiti normative (starostne, individualne) telesne pripravljenosti otrok in mladostnikov.

a) naučite šolarje sami določiti stopnjo svoje telesne pripravljenosti in sami načrtovati potrebne sklope telesnih vaj;

b) spodbujanje učencev k nadaljnjemu izboljšanju telesne kondicije
(obrazci);

c) poznajo ne toliko začetno stopnjo razvoja gibalnih sposobnosti, temveč njeno spreminjanje v določenem času;

d) spodbujati učence, ki so dosegli visoke rezultate, vendar ne toliko za doseženo visoko telesno pripravljenost, temveč za uresničevanje načrtovanega dviga osebnih rezultatov.

Strokovnjaki poudarjajo, da tradicionalni pristop k testiranju, ko se podatki iz standardiziranih testov in standardov primerjajo s prikazanimi rezultati, povzroča negativen odnos pri številnih učencih, zlasti tistih z nizko in povprečno telesno pripravljenostjo. Testiranje bi moralo pomagati povečati zanimanje šolarjev, jim prinašati veselje in ne voditi k razvoju manjvrednostnega kompleksa. V zvezi s tem predlagamo naslednje pristope:

1) študentovi testni rezultati niso določeni na podlagi primerjave s standardi, temveč na podlagi sprememb, ki so se zgodile v določenem časovnem obdobju;

2) vse komponente testa so modificirane, uporabljene so lahke različice vaj (naloge, ki sestavljajo vsebino testa, morajo biti dovolj lahke, da je verjetnost njihovega uspešnega zaključka velika);

3) ocena nič ali z znakom minus je izključena, upravičeni so le prejeti pozitivni rezultati.

Pri testiranju je torej pomembno združiti znanstvene (teoretične) naloge in osebno pomembne, pozitivne motive za sodelovanje študenta v tem postopku.

2. Koncept "testa" in klasifikacija motoričnih (motoričnih) testov. Izraz test v prevodu iz angleščine pomeni vzorec, test. Testi se uporabljajo za reševanje številnih znanstvenih in praktičnih problemov. Med metodami ocenjevanja fizičnega stanja človeka (opazovanje, strokovne ocene) je testna metoda (v našem primeru motorična ali motorična) glavna metoda, ki se uporablja v športnem meroslovju in drugih znanstvenih disciplinah - »preučevanje gibov«, teorija in metodika športne vzgoje.

Test je meritev ali test, ki se izvede za določitev sposobnosti ali stanja osebe. Takih meritev je lahko veliko, tudi na podlagi uporabe najrazličnejših telesnih vaj. Vsake telesne vaje ali preizkusa pa ni mogoče šteti za test. Samo tisti testi (vzorci), ki izpolnjujejo posebne zahteve in v skladu s katerimi morajo biti:

a) je določen namen uporabe katerega koli testa (ali testov);

b) razvita sta standardizirana metodologija za merjenje rezultatov testiranja in postopek testiranja;

c) ugotovljena je bila zanesljivost in informativnost testov;

d) implementirana je bila zmožnost predstavitve rezultatov testov v ustreznem sistemu ocenjevanja.

Sistem uporabe testov v povezavi z dano nalogo, organiziranje pogojev, izvajanje testov po subjektih, vrednotenje in analiza rezultatov se imenuje testiranje.Številčna vrednost, dobljena med meritvami, je rezultat testa.

Na primer, skok v daljino iz mesta je test; postopek skakanja in merjenje rezultatov - testiranje; dolžina skoka - rezultat testa.

Testi, ki se uporabljajo pri športni vzgoji, temeljijo na motoričnih dejanjih (telesne vaje, motorične naloge). Takšni testi se imenujejo motor ali motor.

Trenutno ni enotne klasifikacije motoričnih testov. Obstaja znana klasifikacija testov glede na njihovo strukturo in prednostne indikacije (glej tabelo 1).

Razlikovati enota in kompleksen testi. Preizkus enote služi za merjenje in vrednotenje ene lastnosti (koordinacijske ali kondicijske sposobnosti). Ker je zgradba vsake koordinacijske ali kondicijske sposobnosti kompleksna, se s takšnim testom običajno ocenjuje samo ena komponenta te sposobnosti (na primer sposobnost ravnotežja, hitrost preproste reakcije, moč mišic rok).

Z uporabo izobraževalni test ocenjuje sposobnost motoričnega učenja (z razliko med končnim in začetne ocene za določen čas urjenje gibalnih tehnik).

Testna serija omogoča dolgotrajno uporabo istega testa, ko se izmerjena sposobnost bistveno izboljša. Ob tem se testne naloge vztrajno povečujejo. Na žalost ta vrsta posameznega testa še ni razširjena tako v znanosti kot v praksi.

Z uporabo kompleksen test ovrednotiti več znakov ali komponent različnih sposobnosti ali iste sposobnosti (npr. skok z mesta - z zamahom rok, brez zamaha rok, na dano višino). Na podlagi takšnega testa lahko pridobite podatke o stopnji hitrostno-močnostnih sposobnosti (na podlagi višine skoka), koordinacijskih sposobnosti (na podlagi natančnosti diferenciacije naporov moči, razlike v višini skoka z in brez zamaha z rokami).

Testni profil je sestavljen iz več ločenih testov, na podlagi katerih se oceni več različnih telesnih sposobnosti (heterogena testni profil) ali več manifestacij iste fizične sposobnosti (homogena testni profil). Rezultate testiranja lahko predstavimo v obliki profila, kar omogoča

Oblike testov in možnosti njihove uporabe (po D.-D. Blume, 1987)

Tabela 1

hitro primerjajte individualne in skupinske rezultate.

Testna baterija je sestavljen tudi iz več ločenih testov, katerih rezultati so združeni v eno končno oceno, upoštevano v eni izmed ocenjevalnih lestvic (več o tem v drugem članku). Tako kot v testnem profilu tudi tukaj razlikujemo homogena in heterogena baterije.

homogena baterija, ali homogeni profil se uporablja pri ocenjevanju vseh komponent kompleksne sposobnosti (npr. odzivnost). V tem primeru morajo biti rezultati posameznih testov med seboj tesno povezani (korelirani).

Heterogeni testni profil ali heterogena baterija služi za oceno kompleksa (nabora) različnih motoričnih sposobnosti. Takšne testne baterije se na primer uporabljajo za ocenjevanje moči, hitrosti in vzdržljivostnih sposobnosti – to so baterije testov telesne pripravljenosti.

V testih opravila za večkratno uporabo subjekti izvajajo motorične naloge zaporedno in za vsako rešitev motorične naloge prejmejo ločene ocene. Te ocene so lahko med seboj tesno povezane. Z ustreznimi statističnimi izračuni je mogoče pridobiti dodatne informacije o sposobnostih, ki se ocenjujejo. Primer so zaporedno izvedene naloge testa skokov (tabela 2).

Definicija motoričnih testov pravi, da ocenjujejo motorične sposobnosti in delno motorične sposobnosti. Zato v zelo splošni pogled Obstajajo kondicijski testi, testi koordinacije in testi za ocenjevanje gibalnih sposobnosti in spretnosti (gibalne tehnike). Vendar je ta sistematizacija še vedno presplošna.

Razvrstitev motoričnih testov po njihove prevladujoče indikacije izhaja iz sistematizacije telesnih (gibalnih) sposobnosti. V zvezi s tem obstajajo kondicijski testi(ocenjevanje moči: maksimalna, hitrostna, močna vzdržljivost; ocenjevanje vzdržljivosti; ocenjevanje hitrostnih sposobnosti; ocenjevanje gibčnosti: aktivna in pasivna) in koordinacijski testi(za oceno koor

dinacijske sposobnosti, povezane z ločenimi samostojnimi skupinami motoričnih akcij, ki merijo posebne koordinacijske sposobnosti; za oceno specifičnih koordinacijskih sposobnosti - sposobnost ravnotežja, prostorske orientacije, odziva, diferenciacije gibalnih parametrov, ritma, preurejanja motoričnih akcij, koordinacije (komunikacije), vestibularne stabilnosti, hotene mišične relaksacije.

Za ocenjevanje motoričnih sposobnosti v različnih športih je bilo razvitih veliko število testov. Podani so v ustreznih učbenikih in priročnikih in v tem članku niso obravnavani.

Tako vsaka klasifikacija služi kot nekakšno vodilo za izbiro (ali izdelavo) vrste testov, ki v večji meri ustreza testnim nalogam.

3. Kriteriji kakovosti motoričnih testov. Kot je navedeno zgoraj, pojem "motorični test" izpolnjuje svoj namen, če test izpolnjuje ustrezne osnovne kriterije: zanesljivost, stabilnost, enakovrednost, objektivnost, informativnost, kot tudi dodatne kriterije: standardizacijo, primerljivost in gospodarnost.

Testi, ki izpolnjujejo zahteve glede zanesljivosti in informativnosti, se imenujejo dobri ali verodostojni (zanesljivi).

Zanesljivost testa se nanaša na stopnjo natančnosti, s katero oceni določeno motorično sposobnost, ne glede na zahteve osebe, ki jo ocenjuje. Zanesljivost je obseg, do katerega so rezultati dosledni, ko se isti ljudje testirajo večkrat pod enakimi pogoji; to je stabilnost ali stabilnost posameznikovega testnega rezultata ob ponavljanju testne vaje. Z drugimi besedami, učenec v skupini predmetov na podlagi rezultatov ponovnega testiranja (na primer kazalniki skokov, čas teka, razdalja meta) dosledno obdrži svoje mesto na lestvici.

Zanesljivost testa ugotavljamo s korelacijsko-statistično analizo z izračunom koeficienta zanesljivosti. V tem primeru se uporabljajo različne metode za presojo zanesljivosti testa.

Stabilnost testa temelji na razmerju med prvim in drugim poskusom, ponovljenim po določenem času pod enakimi pogoji s strani istega eksperimentatorja. Metoda ponovnega testiranja za ugotavljanje zanesljivosti se imenuje ponovni test. Stabilnost testa je odvisna od vrste testa, starosti in spola preiskovancev ter časovnega intervala med testom in ponovnim testom. Na primer uspešnost na kondicijskih testih oz morfološke značilnosti v kratkih časovnih intervalih so stabilnejši od rezultatov koordinacijskih testov; Pri starejših učencih so rezultati bolj stabilni kot pri mlajših. Ponovni test se običajno izvede najpozneje en teden kasneje. V daljših intervalih (na primer po enem mesecu) postane stabilnost tudi takšnih testov, kot je tek na 1000 m ali skok v daljino s položaja, opazno nižja.

Enakovrednost testa je korelacija rezultata testa z rezultati drugih testov iste vrste. Ekvivalenčni kriterij se na primer uporablja, ko je treba izbrati, kateri test bolj odraža hitrostne sposobnosti: tek na 30, 50, 60 ali 100 m.

Ta ali oni odnos do enakovrednih (homogenih) testov je odvisen od številnih razlogov. Če je treba povečati zanesljivost ocen ali študijskih zaključkov, je priporočljivo uporabiti dva ali več enakovrednih testov. In če je naloga ustvariti baterijo, ki vsebuje najmanj testov, potem je treba uporabiti le enega od enakovrednih testov.

Tabela 2. Zaporedno izvedene naloge testa skoka (po D.-D. Blume, 1987)

Takšna baterija je, kot rečeno, heterogena, saj vanjo vključeni testi merijo različne motorične sposobnosti. Primer heterogene testne baterije je tek na 30 m, potegi, upogibi naprej in tek na 1000 m. Drugi primeri takih kompleksov bodo predstavljeni v ločeni publikaciji.

Zanesljivost testov ugotavljamo tudi s primerjavo povprečnih rezultatov sodih in lihih poskusov, vključenih v test. Primerjamo na primer povprečno natančnost meta žoge v tarčo iz 1, 3, 5, 7 in 9 poskusov s povprečno natančnostjo metov iz 2, 4, 6, 8 in 10 poskusov. To metodo ocenjevanja zanesljivosti imenujemo metoda podvajanja ali cepljenja in se uporablja predvsem pri ocenjevanju koordinacijskih sposobnosti in v primeru, da je število poskusov, ki tvorijo rezultat testa, vsaj šest.

Spodaj objektivnost(konsistentnost) testa se nanaša na stopnjo konsistentnosti rezultatov, ki so jih na istih subjektih pridobili različni eksperimentatorji (učitelji, sodniki, strokovnjaki).

a) čas, kraj testiranja, vreme;

b) enotno materialno in strojno podporo;

c) psihofiziološki dejavniki (obseg in intenzivnost obremenitev, motivacija);

d) predstavitev informacij (natančna verbalna izjava testni cilji, razlaga in demonstracija).

Skladnost s temi pogoji ustvarja t.i objektivnost testa. Govorijo tudi o interpretativna objektivnost, v zvezi s stopnjo neodvisnosti interpretacije rezultatov preskusov s strani različnih izvajalcev poskusov.

Na splošno, kot ugotavljajo strokovnjaki, je mogoče zanesljivost testov povečati na različne načine: s strožjo standardizacijo testiranja (glej zgoraj), povečanjem števila poskusov, najboljša motivacija subjektov, povečanje števila ocenjevalcev (sodnikov, izvedencev), povečanje konsistentnosti njihovih mnenj ter povečanje števila enakovrednih testov.

Za kazalnike zanesljivosti testa ni fiksnih vrednosti. V večini primerov se uporabljajo naslednja priporočila: 0,95-0,99 - odlična zanesljivost; 0,90-0,94 - dobro; 0,80-0,89 - sprejemljivo; 0,70-0,79 - slabo; 0,60-0,69 - dvomljivo za posamezne ocene, test je primeren le za karakterizacijo skupine predmetov. Informacijska vsebina testa je stopnja natančnosti, s katero meri motorično sposobnost ali spretnost, ki se ocenjuje. V tuji in domači literaturi se namesto besede "informativnost" uporablja izraz "veljavnost" (iz angleške validity - veljavnost, resničnost, zakonitost). Pravzaprav raziskovalec v zvezi z informacijsko vsebino odgovarja na dve vprašanji: kaj ta konkretni test (baterija testov) meri in kakšna je stopnja natančnosti meritev.

Razlikovati veljavnost logično (vsebinsko), empirično (temelji na eksperimentalnih podatkih) in napovedno. Podrobnejše informacije o tej temi so vsebovane v zdaj klasičnih učbenikih za študente univerz za telesno vzgojo (Športno meroslovje / Uredil V.M. Zatsiorsky. - M .: FiS, 1982. - Str. 73-80; Godik M.A. Športno meroslovje. - M .: FiS, 1988), pa tudi v številnih sodobnih priročnikih.

Pomembna dodatna preskusna merila, kot je navedeno, so standardizacija, primerljivost in učinkovitost.

Bistvo racioniranje je, da je na podlagi rezultatov testiranja mogoče oblikovati standarde, ki imajo poseben pomen za prakso (o tem bomo razpravljali v posebnem članku).

Primerljivost test je zmožnost primerjanja rezultatov, dobljenih z enim testom ali več oblikami vzporednih (homogenih) testov. V praktičnem smislu se z uporabo primerljivih motoričnih testov zmanjša verjetnost, da se zaradi redne uporabe istega testa ne ocenjuje le in ne toliko stopnja spretnosti kot raven sposobnosti. Hkrati pa primerljivi rezultati testiranja povečajo zanesljivost zaključkov.

Bistvo učinkovitost kot merilo za kakovost testa je, da izvajanje testa ne zahteva dolgo časa, velikih materialnih stroškov in sodelovanja številnih asistentov. Na primer, baterijo šestih testov za ugotavljanje telesne pripravljenosti, priporočeno v "Celovitem programu telesne vzgoje za učence od I do XI razreda" (M .: Prosveshcheniye, 2005-2006), lahko izvaja učitelj z dvema pomočniki v eni lekciji, ki pregledajo 25-30 otrok.

Organizacija testiranja telesne pripravljenosti šoloobveznih otrok (spomnimo se, da je bil prvi - izbor informativnih testov - obravnavan prej) je organizacija njihove uporabe.

Učitelj športne vzgoje mora določiti, kdaj je najbolje organizirati testiranje, kako ga izvajati v razredu in kako pogosto naj se testiranje izvaja.

Shrani testiranje so vzpostavljeni v skladu s šolskim učnim načrtom, ki predvideva obvezno preverjanje telesne pripravljenosti učencev dvakrat dnevno. Prvo preverjanje je priporočljivo izvesti v drugem ali tretjem tednu septembra (po normalizaciji izobraževalnega procesa), drugo pa dva tedna pred koncem šolskega leta (pozneje lahko pride do organizacijskih težav). zaradi prihajajočih izpitov in počitnic).

Poznavanje letnih sprememb v razvoju gibalnih sposobnosti šolarjev omogoča učitelju ustrezno prilagoditev procesa športne vzgoje za naslednje šolsko leto. Učitelj pa lahko in mora izvajati pogostejše preverjanje znanja in izvajati ti operativni nadzor. Ta postopek je priporočljivo izvesti, na primer, da bi ugotovili spremembe v stopnji hitrosti, moči in vzdržljivosti pod vplivom pouka atletike v prvem četrtletju itd. V ta namen lahko učitelj s testi oceni koordinacijske sposobnosti otrok na začetku in na koncu osvajanja učne snovi. šolski kurikulum, na primer pri športnih igrah, za ugotavljanje sprememb v kazalnikih razvoja teh sposobnosti.

Upoštevati je treba, da raznolikost pedagoških problemov, ki se rešujejo, ne omogoča učitelju zagotoviti enotne metodologije testiranja, ista pravila izvajanje testov in ocenjevanje rezultatov testov. To od eksperimentatorjev (učiteljev) zahteva izkazovanje neodvisnosti pri reševanju teoretičnih, metodoloških in organizacijskih vprašanj testiranja.

Testiranje v razredu mora biti povezan z njegovo vsebino. Z drugimi besedami, uporabljeni test (ali testi) bi moral (bi) ob ustreznih zahtevah zanj kot raziskovalno metodo organsko biti vključen v načrtovano telesno vadbo. Če morajo na primer šolarji določiti stopnjo razvoja hitrostnih sposobnosti ali vzdržljivosti, je treba potrebne teste razporediti v tisti del pouka, v katerem bodo rešene naloge za razvoj ustreznih fizičnih sposobnosti.

Frekvenca testiranja To je v veliki meri odvisno od hitrosti razvoja določenih telesnih sposobnosti, starosti, spola in individualnih značilnosti njihovega razvoja.

Na primer, traja več mesecev, da dosežemo občutno povečanje hitrosti, vzdržljivosti ali moči. redni pouk(usposabljanje). Hkrati je za znatno povečanje gibljivosti ali individualnih koordinacijskih sposobnosti potrebnih le 4-12 vadb. Če začnete iz nič, lahko v krajšem času dosežete izboljšanje ene ali druge telesne kakovosti. Toda za izboljšanje iste kakovosti, ko ta pri študentu doseže visoko raven, je potrebno več časa. V zvezi s tem mora učitelj globlje preučiti značilnosti razvoja in izboljšanja različnih motoričnih sposobnosti pri otrocih v različnih obdobjih starosti in spola.

Pri ocenjevanju splošne telesne pripravljenosti študentov, kot je navedeno, lahko uporabite široko paleto testnih baterij, katerih izbira je odvisna od posebnih ciljev testiranja in razpoložljivosti potrebnih pogojev. Ker pa je mogoče dobljene rezultate testiranja oceniti le primerjalno, je priporočljivo izbrati teste, ki so široko zastopani v teoriji in praksi športne vzgoje otrok. Na primer, zanašajte se na tiste, ki so priporočene v "Celovitem programu telesne vzgoje za učence I-XI razreda" Srednja šola«(M .: Izobraževanje, 2004-2006).

Za primerjavo splošni ravni fizična pripravljenost študenta ali skupine študentov se z uporabo nabora testov zatečejo k pretvorbi rezultatov testov v točke ali ocene (o tem bomo podrobneje govorili v naslednjem članku). Sprememba števila točk pri ponovnem testiranju omogoča presojo napredka tako posameznega otroka kot skupine otrok.

Športna vzgoja v šoli, 2007, št. 6

Uvod

Ustreznost. Problem testiranja telesne pripravljenosti človeka je eden najbolj razvitih v teoriji in metodiki športne vzgoje. V preteklih desetletjih se je nabralo ogromno in raznoliko gradivo: definiranje nalog testiranja; pogojenost rezultatov testiranja z različnimi dejavniki; razvoj testov za oceno posameznih kondicijskih in koordinacijskih sposobnosti; programi testiranja telesne pripravljenosti otrok in mladostnikov od 11. do 15. leta, sprejeti v Ruska federacija, v drugih državah CIS in v mnogih tujih državah.

Preizkušanje motoričnih lastnosti šolarjev je ena najpomembnejših in osnovnih metod pedagoškega nadzora.

Pomaga pri reševanju številnih zapletenih pedagoških problemov: ugotavljanje ravni razvoja kondicijskih in koordinacijskih sposobnosti, ocenjevanje kakovosti tehnične in taktične pripravljenosti. Na podlagi rezultatov testa lahko:

primerjati pripravljenost tako posameznih študentov kot celotnih skupin, ki živijo v različnih regijah in državah;

izvajajo športno selekcijo za vadbo enega ali drugega športa, za udeležbo na tekmovanjih;

izvaja pretežno objektiven nadzor nad izobraževanjem (usposabljanjem) šolarjev in mladih športnikov;

prepoznati prednosti in slabosti uporabljenih sredstev, učnih metod in oblik organiziranja pouka;

končno utemeljiti norme (starostne, individualne) telesne pripravljenosti otrok in mladostnikov.

Skupaj z znanstvene naloge v praksi različnih držav se testne naloge skrčijo na naslednje:

naučite šolarje sami določiti stopnjo svoje telesne pripravljenosti in sami načrtovati potrebne sklope telesnih vaj;

spodbujati učence k nadaljnjemu izboljšanju telesne kondicije (forme);

poznati ne toliko začetno stopnjo razvoja gibalnih sposobnosti, temveč njeno spreminjanje v določenem času;

spodbujati učence, ki so dosegli visoke rezultate, vendar ne toliko za visoko raven, temveč za načrtno povečevanje osebnih rezultatov.

V tem delu se bomo zanašali na tiste teste, ki so priporočeni v "Celovitem programu telesne vzgoje za učence od 1. do 11. razreda splošne šole", ki ga je pripravil V.I. Lyakh in G.B. Maxson.

Namen študije: utemeljiti metodologijo testiranja gibalnih sposobnosti osnovnošolcev.

Hipoteza raziskave: uporaba testiranja je natančna, informativna metoda za ugotavljanje razvoja telesnih lastnosti.

Predmet študija: testiranje kot metoda pedagoškega nadzora.

Predmet raziskave: preizkušanje kvalitet študentov.

Poglavje 1. POGLEDI O TEORIJI TESTOV TELESNE PRIPRAVLJENOSTI

1.1 Kratke zgodovinske informacije o teoriji testiranja motoričnih sposobnosti

Ljudje se že dolgo zanimajo za merjenje človekovih motoričnih dosežkov. Prve informacije o merjenju razdalje, na katero so se izvajali skoki v daljino, segajo v leto 664 pr. e. Na XXIX olimpijskih igrah antike v Olimpiji je Chionis iz Šparte skočil v daljavo 52 čevljev, kar je približno 16,66 m govorimo o o večkratnem skakanju.

Znano je, da je eden od utemeljiteljev telesne vzgoje, J. Ch. F. Guts-Muts, 1759-1839, meril motorične dosežke svojih učencev in naredil natančne zapise o njihovih rezultatih. In za izboljšanje njihovih dosežkov jim je podelil "nagrade" - hrastove vence (G. Sorm, 1977). V tridesetih letih leta XIX V. Eiselen, zaposlen pri znamenitem nemškem učitelju F. L. Yahnu, je na podlagi opravljenih meritev sestavil tabelo za ugotavljanje dosežkov v skokih. Kot lahko vidite, vsebuje tri gradacije (tabela 1).

Tabela 1. - Rezultati v skokih (v cm) za moške (vir: K. Mekota, P. Blahus, 1983)

osnovno

Skozi kozo

Upoštevajte, da je že sredi 19. st. v Nemčiji so pri določanju dolžine ali višine skoka priporočali upoštevanje telesnih parametrov.

Natančne meritve športnih dosežkov, tudi rekordnih, izvajajo že od sredine 19. stoletja, redno pa od leta 1896, od olimpijskih iger našega časa.

Že dolgo časa so ljudje poskušali izmeriti močne sposobnosti. Prve zanimive informacije o tej zadevi segajo v leto 1741, ko je bilo mogoče s preprostimi instrumenti izmeriti moč rokoborca ​​Thomasa Tophama. Dvignil je utež, katere masa je presegala 830 kg (G. Sorm, 1977). Močnostne zmožnosti študentov sta merila že Guts-Muts in Jan z enostavnimi merilci moči. Toda prvi dinamometer, prednik sodobnega dinamometra, je zasnoval Reiniger v Franciji leta 1807. V praksi telesne vzgoje dijakov gimnazije v Parizu ga je uporabljal F. Amoros leta 1821. V 19. st. Za merjenje moči smo uporabljali tudi dvigovanje telesa v visečem položaju na palici, upogibanje in zravnanje rok v opori ter dvigovanje uteži.

Predhodniki sodobnih baterij testov za ugotavljanje telesne pripravljenosti so športni in gimnastični mnogoboji. Prvi je starodavni peteroboj, uveden v prakso na XVIII olimpijskih igrah antike leta 708 pr. e. Vključevalo je met diska, met kopja, skoke, tek in rokoborbo. Deseteroboj, kot ga poznamo, je bil prvič uvrščen v tekmovalni program na III. olimpijskih igrah (St. Louis, ZDA, 1904), moderni peteroboj pa na V. olimpijskih igrah (Stockholm, Švedska, 1912). Sestava vaj na teh tekmovanjih je heterogena; športnik mora dokazati pripravljenost v različnih disciplinah. Torej mora biti fizično vsestranski.

Verjetno so ob upoštevanju te ideje približno v istem času (začetek 20. stoletja) v prakso uvedli sklope vaj za otroke, mladino in odrasle, ki so celovito določali telesno pripravljenost človeka. Prvič so bili tako kompleksni testi uvedeni na Švedskem (1906), nato v Nemčiji (1913) in še kasneje - v Avstriji in ZSSR (Rusija) - kompleks "Pripravljeni na delo in obrambo" (1931).

Predhodniki sodobnih motornih testov so nastali v poznem 19. in zgodnjem 20. stoletju. Zlasti D. A. Sargent je na univerzi Harvard v prakso uvedel »test moči«, ki je poleg dinamometrije in spirometrije vključeval potiske rok, dvigovanje in spuščanje telesa. Od leta 1890 se ta test uporablja na 15 ameriških univerzah. Francoz G. Hebert je izdelal test, katerega objava je izšla leta 1911. Vključuje 12 motoričnih nalog: tek na različne razdalje, stoje in tekalni skok, met, ponavljajoče se dviganje 40-kilogramskega izstrelka (utež), plavanje in potapljanje. .

Na kratko si oglejmo vire informacij, ki obravnavajo rezultate znanstvena raziskava zdravniki in psihologi. Raziskave zdravnikov do konca 19. stoletja. so bili najpogosteje osredotočeni na spreminjanje zunanjih morfoloških podatkov, pa tudi na ugotavljanje asimetrije. Antropometrija, uporabljena v te namene, je sledila uporabi dinamometrije. Tako je belgijski zdravnik A. Quetelet, ki je opravil obsežno raziskavo, leta 1838 objavil delo, po katerem so povprečni rezultati hrbtenice (hrbtenice) 25-letnih žensk in moških 53 oziroma 82 kg. Leta 1884 je Italijan A. Mosso proučeval mišično vzdržljivost. Za to je uporabil ergograf, ki mu je omogočil opazovanje razvoja utrujenosti s ponavljajočim se upogibanjem prsta.

Sodobna ergometrija sega v leto 1707. Takrat je nastala naprava, ki je omogočala merjenje utripa na minuto. Prototip današnjega ergometra je zasnoval G. A. Him leta 1858. Cikloergometri in tekalne steze so nastali kasneje, v letih 1889-1913.

Konec 19. - začetek 20. stoletja. začeti sistematično raziskovanje psihologi. Proučuje se reakcijski čas in razvijajo se testi za določanje motorične koordinacije in ritma. Pojem "reakcijski čas" je v znanost uvedel avstrijski fiziolog S. Exner leta 1873. Študenti ustanovitelja eksperimentalne psihologije W. Wundta v laboratoriju, ustanovljenem leta 1879 v Leipzigu, so izvedli obsežne meritve časa prostega teka in kompleksnih reakcij. Prvi testi motorične koordinacije so vključevali tapkanje in različni tipi ciljanje. Eden prvih poskusov preučevanja ciljanja je test X. Frenkela, ki ga je predlagal leta 1900. Njegovo bistvo je bilo držati kazalec v vseh vrstah lukenj, obročev itd. To je prototip sodobnih testov "za statično in dinamični tremor."

S. E. Seashore je leta 1915, ko je poskušal ugotoviti glasbeni talent, preiskoval sposobnost ritma.

Teorija testiranja pa sega v konec 19. in začetek 20. stoletja. Takrat so bili postavljeni temelji matematične statistike, brez katere sodobna teorija testov ne more. Na tej poti nedvomne zasluge pripadajo genetiku in antropologu F. Galtonu, matematikoma Pearsonu in U. Youleu ter matematiku-psihologu S. Spearmanu. Prav ti znanstveniki so ustvarili novo vejo biologije - biometrijo, ki temelji na meritvah in statističnih metodah, kot so korelacija, regresija itd. Ustvarila sta Pearson (1901) in Spearman (1904), kompleksno matematično-statično metodo - faktorska analiza - dovolila Angleški znanstvenik Bart (S. Burt) jo je leta 1925 uporabil pri analizi rezultatov motoričnih testov učencev v londonskih šolah. Posledično so bile identificirane telesne sposobnosti, kot so moč, hitrost, agilnost in vzdržljivost. Izstopal je tudi dejavnik, imenovan »splošna telesna pripravljenost«. Nekoliko kasneje je izšlo eno najbolj znanih del ameriškega znanstvenika McCloya (S.N. McCloy, 1934) - "Merjenje splošnih motoričnih sposobnosti." Do začetka 40. Znanstveniki so prišli do zaključka o zapleteni zgradbi človekovih motoričnih sposobnosti. Uporaba različnih motoričnih testov v kombinaciji z uporabo vzporednih razvitih matematičnih modelov(eno- in večfaktorska analiza) je teorija testiranja trdno vključila koncepte petih gibalnih sposobnosti: moč, hitrost, koordinacijo gibov, vzdržljivost in prožnost.

Za razvoj so bili uporabljeni motorni testi v nekdanji ZSSR nadzorni standardi kompleks "Pripravljen za delo in obrambo" (1931). Znan je test motoričnih sposobnosti (predvsem koordinacije gibov), ki ga je za otroke in mladino predlagal N. I. Ozeretsky (1923). Dela o merjenju gibalnih sposobnosti otrok in mladine so se pojavila približno istočasno v Nemčiji, na Poljskem, Češkoslovaškem in v drugih državah.

Pomemben napredek v razvoju teorije o testiranju telesne pripravljenosti človeka se je zgodil v poznih 50. in 60. letih. XX stoletje Utemeljitelj te teorije je najverjetneje Američan McCloy, ki je v soavtorstvu z M. D. Youngom leta 1954 izdal monografijo "Tests and Measurement in Health Care and Physical Education", na katero so se kasneje oprli številni avtorji podobnih del.

Knjiga "Struktura in merjenje telesnih sposobnosti" znanega ameriškega raziskovalca E.A. je bila in je še vedno velikega teoretičnega pomena. Fleishman (1964). Knjiga ne odseva le teoretičnih in metodoloških vprašanj problematike testiranja teh sposobnosti, ampak tudi oriše konkretne rezultate, možnosti pristopov, študije zanesljivosti, informativnosti (validnosti) testov, podaja pa tudi pomembno stvarno gradivo o faktorski strukturi. motoričnih testov različnih gibalnih sposobnosti.

Za teorijo testiranja telesnih sposobnosti so velikega pomena knjige V.M. Zatsiorsky "Fizične lastnosti športnika" (1966) in "Kibernetika, matematika, šport" (1969).

Kratke zgodovinske informacije o testiranju telesne pripravljenosti v nekdanji ZSSR najdete v publikacijah E.Ya. Bondarevsky, V.V. Kudryavtsev, Yu.I. Sbrueva, V.G. Panaeva, B.G. Fadeeva, P.A. Vinogradova in drugi.

Običajno lahko ločimo tri stopnje testiranja v ZSSR (Rusiji):

Faza 1 -- 1920--1940 -- obdobje množičnih raziskav za preučevanje glavnih kazalcev telesni razvoj in stopnja motorične pripravljenosti, nastanek na tej podlagi standardov kompleksa "Pripravljen na delo in obrambo".

2. stopnja - 1946-1960 - študija motorične pripravljenosti glede na morfofunkcionalne značilnosti, da bi ustvarili predpogoje za znanstveno in teoretično utemeljitev njihovega odnosa.

3. stopnja -- od 1961 do danes -- obdobje celovito raziskavo fizično stanje prebivalstva glede na podnebne in geografske značilnosti regij v državi.

Raziskave, izvedene v tem obdobju, kažejo, da so kazalniki telesnega razvoja in motorične sposobnosti ljudi, ki živijo v različnih regijah države, določeni z vplivom bioloških, podnebno-geografskih, socialno-ekonomskih in drugih stalnih in spremenljivih dejavnikov. Po razvitih enotnih celovit program, sestavljen iz štirih sklopov (telesna pripravljenost, telesni razvoj, funkcionalno stanje glavnih telesnih sistemov, sociološke informacije), je bila leta 1981 izvedena obsežna raziskava telesnega stanja prebivalstva. različnih starosti in spol različnih regij ZSSR.

Nekoliko kasneje so naši strokovnjaki ugotovili, da se stopnja telesnega razvoja in pripravljenosti človeka preučuje že več kot 100 let. Vendar pa kljub razmeroma velikemu številu del v tej smeri ni mogoče izvesti poglobljene in celovite analize pridobljenih podatkov, saj so bile študije izvedene z različnimi kontingenti, v različnih sezonskih obdobjih, z uporabo različnih metod, programov testiranja. ter matematično in statistično obdelavo prejetih informacij.

Pri tem je bil glavni poudarek dan razvoju metodologije in organizaciji enotnega sistema zbiranja podatkov ob upoštevanju meroslovnih in metodološke zahteve in izdelava banke podatkov na računalniku.

Sredi 80. let. prejšnjega stoletja je bila izvedena obsežna vsezvezna raziskava na približno 200.000 ljudeh, starih od 6 do 60 let, ki je potrdila zaključke prejšnje študije.

Že od samega začetka pojavljanja znanstvenih pristopov k testiranju telesne pripravljenosti človeka so raziskovalci iskali odgovore na dve glavni vprašanji:

katere teste izbrati za oceno stopnje razvitosti posamezne gibalne (telesne) sposobnosti in stopnje telesne pripravljenosti otrok, mladostnikov in odraslih;

Koliko testov je potrebnih, da dobimo minimalne, a hkrati zadostne informacije o fizičnem stanju človeka?

V svetu še ni skupnih idej o teh vprašanjih. Hkrati se ideje o testnih programih (baterijah), ki označujejo telesno pripravljenost otrok in mladostnikov od 6 do 17 let, sprejete v različnih državah, vse bolj približujejo.

1.2 Pojem "test" in klasifikacija motoričnih (motoričnih) testov

Izraz test v prevodu iz angleščine pomeni »vzorec, test«.

Testi se uporabljajo za reševanje številnih znanstvenih in praktičnih problemov. Med ostalimi metodami ocenjevanja človekovega fizičnega stanja (opazovanje, strokovne ocene) je testna metoda (v našem primeru motorična ali motorična) glavna metoda, ki se uporablja v športnem meroslovju in drugih znanstvenih disciplinah (»preučevanje gibov«, teorija in metode telesne vzgoje).

Preizkus je meritev ali preizkus, ki se izvaja za ugotavljanje sposobnosti ali stanja osebe. Takih meritev je lahko veliko, tudi na podlagi uporabe najrazličnejših telesnih vaj. Vsake telesne vaje ali preizkusa pa ni mogoče šteti za test. Kot testi se lahko uporabijo le tisti testi (vzorci), ki izpolnjujejo posebne zahteve:

namen katerega koli testa (ali testov) mora biti opredeljen;

Razviti je treba standardizirano metodologijo in preskusni postopek merjenja preskusov;

treba je ugotoviti zanesljivost in informativnost testov;

rezultate testov je mogoče predstaviti v ustreznem sistemu ocenjevanja.

Sistem uporabe testov v skladu z nalogo, organizacija pogojev, izvajanje testov po subjektih, vrednotenje in analiza rezultatov se imenuje testiranje, številčna vrednost, dobljena med meritvami, pa je rezultat testiranja (test). Na primer, skok v daljino iz mesta je test; postopek skakanja in merjenje rezultatov - testiranje; dolžina skoka je rezultat testa.

Testi, ki se uporabljajo pri športni vzgoji, temeljijo na motoričnih dejanjih (telesne vaje, motorične naloge). Takšni testi se imenujejo gibalni ali motorični testi.

Trenutno ni enotne klasifikacije motoričnih testov. Znana je klasifikacija testov glede na njihovo strukturo in primarne indikacije (tabela 2).

Kot izhaja iz tabele, ločimo enojne in kompleksne teste. En sam test se uporablja za merjenje in vrednotenje ene lastnosti (sposobnost koordinacije ali kondicioniranja). Ker je, kot vidimo, zgradba vsake koordinacijske oziroma kondicijske sposobnosti kompleksna, tak test praviloma ocenjuje samo eno komponento takšne sposobnosti (na primer sposobnost ravnotežja, hitrost enostavne reakcije, moč mišic roke).

Tabela 2. - Oblike testov in možnosti njihove uporabe (po D.D. Blume, 1987)

Merljiva sposobnost

Znak strukture

Preizkus enote

Elementarni test, ki vsebuje eno motorično nalogo

Ena sposobnost ali vidik (komponenta) sposobnosti

En testni cilj, en končni testni rezultat

Test ravnotežja, tremometrija, test povezljivosti, test ritma

Praksa test

Ena ali več testnih nalog. En končni rezultat testa

Splošni študijski test

Testna serija

Ena preizkusna naloga z možnostmi ali več nalog povečane zahtevnosti

Test za ocenjevanje sposobnosti povezovanja (komunikacije)

Kompleksni test

Kompleksni test, ki vsebuje eno nalogo

Več sposobnosti ali vidikov (sestavnih delov) ene sposobnosti

Ena preizkusna naloga, več končnih ocen

Skočni test

Test nalog za večkratno uporabo

Več testnih nalog, ki se izvajajo zaporedno, več končnih ocen

Test reakcije za večkratno uporabo

Testni profil

Več testov, več končnih ocen

Usklajevalna naloga

Testna baterija

Več testov, en rezultat testa

Testna baterija za ocenjevanje sposobnosti gibalnega učenja

S testom vadbe se oceni sposobnost motoričnega učenja (na podlagi razlike med končnimi in začetnimi ocenami za določeno obdobje vadbe gibalnih tehnik).

Serija testov omogoča uporabo istega testa v daljšem časovnem obdobju, ko se sposobnost merjenja bistveno izboljša. Ob tem se testne naloge vztrajno povečujejo. Žal tovrstni test še ni dovolj uporabljen tako v znanosti kot v praksi.

S kompleksnim testom se oceni več znakov ali komponent različnih ali enakih sposobnosti, na primer skok z mesta (z zamahom rok, brez zamaha rok, na določeno višino). Na podlagi tega testa lahko pridobite informacije o stopnji hitrostno-močnostnih sposobnosti (na podlagi višine skoka), koordinacijskih sposobnosti (na podlagi natančnosti diferenciacije naporov moči, razlike v višini skoka z oz. brez zamaha z rokami).

Testni profil je sestavljen iz posameznih testov, na podlagi katerih se ocenjuje več različnih telesnih sposobnosti (heterogeni testni profil) oz. različne manifestacije enako fizične sposobnosti(homogeni testni profil). Rezultate testiranja je mogoče predstaviti v obliki profila, kar omogoča primerjavo individualnih in skupinskih rezultatov.

Testno baterijo sestavlja tudi več posameznih testov, katerih rezultati so združeni v eno končno oceno, upoštevano na eni od ocenjevalnih lestvic (glej 2. poglavje). Tako kot v testnem profilu razlikujemo med homogenimi in heterogenimi baterijami. Homogena baterija ali homogeni profil se uporablja pri ocenjevanju vseh komponent kompleksne sposobnosti (npr. reakcijske sposobnosti). V tem primeru morajo biti rezultati posameznih testov med seboj tesno povezani (morajo korelirati).

Pri preizkusih več nalog izvajajo subjekti gibalne naloge zaporedno in za vsako rešitev gibalne naloge prejmejo ločene ocene. Te ocene so lahko med seboj tesno povezane. Z ustreznimi statističnimi izračuni lahko pridobimo Dodatne informacije o sposobnostih, ki se ocenjujejo. Primer so zaporedno rešene naloge testa skokov (tabela 3).

Tabela 3. - Zaporedno rešene naloge testa skokov

Cilj testa

Ocena rezultata

Sposobnost

Največji skok brez nihanja rok

Skočna sila

Največji skok navzgor z zamahom rok

Skočna moč in sposobnost povezovanja

Največji skok navzgor z zamahom rok in skokom

Povezljivost in skakalna moč

10 skokov z zamahi rok na razdalji, ki je enaka 2/3 največje višine skoka, kot v nalogi 2

Vsota odstopanj od dane ocene

Sposobnost razlikovanja parametrov moči gibov

Razlika med rezultati pri rešitvi ene in dveh nalog

Sposobnost povezovanja (komunikacije)

(po D.D. Blume, 1987)

Definicija motoričnih testov pravi, da ocenjujejo motorične sposobnosti in delno motorične sposobnosti. V najbolj splošni obliki so kondicijski testi, testi koordinacije in testi za ocenjevanje gibalnih sposobnosti in spretnosti (gibalne tehnike). Vendar je ta sistematizacija še vedno presplošna. Razvrstitev motoričnih testov glede na njihove primarne indikacije izhaja iz sistematizacije telesnih (motoričnih) sposobnosti.

V zvezi s tem obstajajo:

1) preskusi stanja:

oceniti moč: maksimum, hitrost, vzdržljivost moči;

oceniti vzdržljivost;

oceniti hitrostne sposobnosti;

oceniti prožnost - aktivno in pasivno;

2) koordinacijski testi:

oceniti koordinacijske sposobnosti, povezane s posameznimi samostojnimi skupinami gibalnih akcij, ki merijo posebne koordinacijske sposobnosti;

za ocenjevanje specifičnih koordinacijskih sposobnosti - sposobnosti ravnotežja, orientacije v prostoru, odziva, diferenciacije gibalnih parametrov, ritma, prestrukturiranja gibalnih akcij, koordinacije (komunikacije),

vestibularna stabilnost, prostovoljna sprostitev mišic.

Pojem "testi za ocenjevanje motoričnih sposobnosti" v to delo se ne upoštevajo. Primeri testov so navedeni v Dodatku 2.

Tako je vsaka klasifikacija nekakšno vodilo za izbiro (ali izdelavo) vrste testov, ki so bolj skladni s testnimi nalogami.

1.3 Merila kakovosti motoričnih testov

Koncept "motornega testa" služi svojemu namenu, ko preskus izpolnjuje ustrezne zahteve.

Testi, ki izpolnjujejo zahteve glede zanesljivosti in informativnosti, se imenujejo dobri ali verodostojni (zanesljivi).

Zanesljivost testa se nanaša na stopnjo natančnosti, s katero oceni določeno motorično sposobnost, ne glede na zahteve osebe, ki jo ocenjuje. Zanesljivost je obseg, do katerega so rezultati dosledni, ko se isti ljudje testirajo večkrat pod enakimi pogoji; je stabilnost ali trajnost posameznikovega rezultata testa ob ponavljanju kontrolna vaja. Z drugimi besedami, otrok v skupini predmetov na podlagi rezultatov ponovnega testiranja (na primer zmogljivosti skokov, čas teka, razdalja meta) dosledno ohranja svoje mesto na lestvici.

Zanesljivost testa ugotavljamo s korelacijsko-statistično analizo z izračunom koeficienta zanesljivosti. V tem primeru se uporabljajo različne metode za presojo zanesljivosti testa.

Stabilnost testa temelji na razmerju med prvim in drugim poskusom, ponovljenim po določenem času pod enakimi pogoji s strani istega eksperimentatorja. Metoda ponovnega testiranja za ugotavljanje zanesljivosti se imenuje ponovni test. Stabilnost testa je odvisna od vrste testa, starosti in spola preiskovancev ter časovnega intervala med testom in ponovnim testom. Na primer, uspešnost na kondicijskih testih ali morfoloških lastnostih v kratkih časovnih intervalih je bolj stabilna kot uspešnost na koordinacijskih testih; Starejši otroci imajo bolj stabilne rezultate kot mlajši. Ponovni test se običajno izvede najkasneje teden dni kasneje. V daljših intervalih (na primer po enem mesecu) postane stabilnost tudi takšnih testov, kot je tek na 1000 m ali skok v daljino s položaja, opazno nižja.

Ekvivalenca testa je v korelaciji rezultata testa z rezultati drugih istovrstnih testov (na primer, ko je treba izbrati, kateri test bolj odraža hitrostne sposobnosti: tek na 30, 50, 60 ali 100 m).

Odnos do enakovrednih (homogenih) testov je odvisen od številnih razlogov. Če je treba povečati zanesljivost ocen ali raziskovalnih zaključkov, je priporočljivo uporabiti dva ali več enakovrednih testov. In če je naloga ustvariti baterijo, ki vsebuje najmanj testov, je treba uporabiti le enega od enakovrednih testov. Takšna baterija je, kot rečeno, heterogena, saj vanjo vključeni testi merijo različne motorične sposobnosti. Primer heterogene serije testov je tek na 30 m, povlečenje, predklon in tek na 1000 m.

Zanesljivost testov ugotavljamo tudi s primerjavo povprečnih rezultatov sodih in lihih poskusov, vključenih v test. Primerjamo na primer povprečno natančnost strelov v tarčo iz 1, 3, 5, 7 in 9 poskusov s povprečno natančnostjo strelov iz 2, 4, 6, 8 in 10 poskusov. Ta metoda ocenjevanja zanesljivosti se imenuje metoda podvajanja ali delitve. Uporablja se predvsem pri ocenjevanju koordinacijskih sposobnosti in v primeru, da je število poskusov, ki tvorijo rezultat testa, vsaj 6.

Objektivnost (konsistentnost) testa razumemo kot stopnjo konsistentnosti rezultatov, ki so jih na istih predmetih pridobili različni eksperimentatorji (učitelji, sodniki, strokovnjaki).

Za povečanje objektivnosti testiranja je potrebno upoštevati standardne preskusne pogoje:

čas testiranja, lokacija, vremenske razmere;

enotna materialna in strojna podpora;

psihofiziološki dejavniki (obseg in intenzivnost obremenitev, motivacija);

predstavitev informacij (natančna besedna navedba testne naloge, razlaga in demonstracija).

To je tako imenovana objektivnost testa. Govorijo tudi o interpretativni objektivnosti, ki zadeva stopnjo neodvisnosti pri interpretaciji rezultatov testov s strani različnih eksperimentatorjev.

Na splošno, kot ugotavljajo strokovnjaki, je mogoče zanesljivost testov povečati na različne načine: s strožjo standardizacijo testiranja (glej zgoraj), s povečanjem števila poskusov, z večjo motivacijo subjektov, s povečanjem števila ocenjevalcev (sodnikov). , strokovnjaki), povečanje konsistentnosti njihovih mnenj, povečanje števila enakovrednih testov .

Za kazalnike zanesljivosti testa ni fiksnih vrednosti. V večini primerov se uporabljajo naslednja priporočila: 0,95--0,99 - odlična zanesljivost; 0,90--0,94 - dobro; 0,80--0,89 - sprejemljivo; 0,70--0,79 - slabo; 0,60-- 0,69 - dvomljivo za posamezne ocene, test je primeren le za karakterizacijo skupine subjektov.

Veljavnost testa je stopnja natančnosti, s katero meri motorično sposobnost ali spretnost, ki se ocenjuje. V tuji (in domači) literaturi se namesto besede "informativnost" uporablja izraz "veljavnost" (iz angleške validity - veljavnost, resničnost, zakonitost). Ko govorimo o informacijski vsebini, si raziskovalec pravzaprav odgovarja na dve vprašanji: kaj ta konkretni test (baterija testov) meri in kakšna je stopnja natančnosti meritve?

Obstaja več vrst veljavnosti: logična (vsebinska), empirična (temelji na eksperimentalnih podatkih) in napovedna (2).

Pomembna dodatna merila testiranja so standardizacija, primerljivost in učinkovitost.

Bistvo standardizacije je v tem, da je na podlagi rezultatov testiranj mogoče oblikovati standarde, ki so še posebej pomembni za prakso.

Primerljivost testov je zmožnost primerjanja rezultatov, pridobljenih z eno ali več oblikami vzporednih (homogenih) testov. V praktičnem smislu se z uporabo primerljivih motoričnih testov zmanjša verjetnost, da se zaradi redne uporabe istega testa ne ocenjuje le in ne toliko stopnja spretnosti kot raven sposobnosti. Hkrati pa primerljivi rezultati testiranja povečajo zanesljivost zaključkov.

Bistvo ekonomičnosti kot merila kakovosti testa je v tem, da izvajanje testa ne zahteva dolgo časa, velikih materialnih stroškov in sodelovanja številnih asistentov.

Zaključek

Predhodniki sodobnih motornih testov so nastali v poznem 19. in zgodnjem 20. stoletju. Od leta 1920 se v naši državi izvajajo množični pregledi za preučevanje glavnih kazalcev telesnega razvoja in stopnje motorične pripravljenosti. Na podlagi teh podatkov so bili razviti standardi kompleksa "Pripravljeni na delo in obrambo".

Teorija testiranja je trdno vključila koncepte petih motoričnih sposobnosti: moč, hitrost, koordinacijo, vzdržljivost in prožnost. Za njihovo oceno je bilo razvitih več različnih testnih baterij.

Med metodami ocenjevanja fizičnega stanja osebe je testna metoda glavna. Obstajajo enojni in kompleksni testi. Prav tako v povezavi s sistematizacijo telesnih (gibalnih) sposobnosti teste delimo na kondicijske in koordinacijske.

Vsi testi morajo izpolnjevati posebne zahteve. Glavna merila so: zanesljivost, stabilnost, enakovrednost, objektivnost, vsebina informacij (veljavnost). Dodatna merila so: standardizacija, primerljivost in učinkovitost.

Zato morajo biti pri izbiri določenih testov izpolnjene vse te zahteve. Za večjo objektivnost testov je treba upoštevati strožjo standardizacijo testiranja, povečanje števila poskusov, večjo motivacijo preiskovancev, povečanje števila ocenjevalcev (sodnikov, izvedencev), povečanje njihove doslednosti. mnenj in povečanje števila enakovrednih testov.

Poglavje 2. Cilji, metode in organizacija študije

2.1 Raziskovalni cilji:

1. Študij informacij o teoriji testiranja glede na literarne vire;

2. Analizirati metodologijo za testiranje telesnih lastnosti;

3. Primerjajte kazalnike gibalne pripravljenosti učencev 7.a in 7.b razreda.

2.2 Raziskovalne metode:

1. Analiza in sinteza literarnih virov.

Izvaja se skozi celotno študijo. Reševanje teh problemov na teoretični ravni poteka s preučevanjem literature o: teoriji in metodiki telesne vzgoje in športa, vzgoji telesnih lastnosti, športnem meroslovju. Analiziranih je bilo 20 literarnih virov.

2. Verbalni vpliv.

Poskrbljeno je bilo za napotke o zaporedju izvajanja motoričnih testov in motivacijski pogovor za vzpostavljanje razpoloženja za doseganje boljšega rezultata.

3. Preizkušanje fizičnih lastnosti.

tek na 30 metrov (z visokega starta),

tek na čolni 3 x 10 metrov,

skok v daljino z mesta,

6 minutni tek (m),

predklon iz sedečega položaja (cm),

vlečenje na palici (dekleta na nizki ravni).

4. Metode matematične statistike.

Uporabljal za izvedbo izračunov, ki so bili uporabljeni v primerjalna analiza učenci 7.a in 7.b razreda.

2.3 Organizacija študija

V prvi fazi, aprila 2009, je bila izvedena analiza znanstvena in metodološka literatura:

· študij vsebine programov Športna vzgoja dijaki splošnega pouka