Stran 14 od 24
Javno mnenje in znotrajkolektivne tradicije
Vse te skupine socialno-psiholoških pojavov so med seboj povezane, vendar ima vsaka posebno bistvo in na svoj način vpliva na učinkovitost tima. Najpomembnejši med njimi je javno mnenje. Kakšno je javno mnenje o kolektivu in kakšni so predpogoji za učinkovito obvladovanje tega socialno-psihološkega fenomena?
Javno mnenje- to je ocenjevalna presoja skupine ali kolektiva o katerem koli dogodku, dejstvu, pojavu, ki odraža odnos večine članov kolektiva do teh informacij. Ne gre za preprosto povprečje vsote posameznih presoj, deljeno s številom članov ekipe. Javno mnenje je vedno nekako korelirano, prilagojeno, prežeto z elementi javne morale in poklicnih izkušenj. Ko se javno mnenje oblikuje, postane vodilni regulator vedenja članov tima.
Ni dovolj navesti velik pomen javnega mnenja za življenje kolektiva podjetja ali oddelka. Morate poznati mehanizem njegovega oblikovanja in se na tej podlagi naučiti aktivno upravljati proces oblikovanja javnega mnenja.
Ali je mogoče prepoznati faze oblikovanja javnega mnenja? Da, lahko. Poleg tega je potrebno!
V svojem razvoju gre javno mnenje nekega kolektiva običajno skozi tri stopnje. Vklopljeno pride na prvo mesto neizgovorjena, zaupna razprava nove informacije kot del majhnih neformalnih skupin, ki združujejo zaposlene na podlagi nekih zasebnih interesov ali simpatij. Na tej stopnji se oceni možna narava vpliva novih informacij na posamezne člane tima ali na enoto kot celoto. A naj še enkrat ponovimo, to je še vedno »lokalna« razprava. Če so primarne informacije podkrepljene, se krog zaposlenih, ki sodelujejo v razpravi o novih informacijah, razširi. Začenja se druga stopnja oblikovanja javnega mnenja. Razprava ima značaj izmenjave informacij med neformalne skupine ali posameznih zaposlenih. Pogosto je diskreten in impulziven. Aktivno razpravo nadomesti poudarjena brezbrižnost do teme in čez nekaj časa spet "izbruhne" z novo močjo.
Na tretji stopnji, za katero je značilna široka javna izmenjava mnenj, se javno mnenje formalizira v uradno odločitev tima. To je lahko posledica obrazložitve bistva morebitnih sprememb s strani vodje ali morda sklepa zbora sindikata.
V praksi vodenja procesa oblikovanja javnega mnenja ne gre zanemariti naslednjega. Skoraj vsak tim ima enega ali več zaposlenih, ki zaradi svojega značaja ali delovnega položaja pogosteje kot drugi postanejo »prenašalci« novih informacij. Zdi se, da se s posredovanjem potrdijo v pravilnosti svojega stališča. Kasneje, ko se začne obdobje uradnega oblikovanja javnega mnenja, »nosilci« primarnih informacij največkrat ohranijo svoja prvotna stališča in postanejo, če niso priznani na uradni ravni, težko premostljiva ovira.
Kaj narediti? Kako preprečiti negativen vpliv tovrstnih individualnih vrednostnih sodb?
Vedeti, kdo od članov ekipe si zaradi značilnosti svojega značaja (ambicioznost, namišljena samopotrditev, nagnjenost k ogovarjanju itd.) prizadeva biti vir "novih" informacij. Na podlagi teh spoznanj omejiti možnost uhajanja primarnih, nepripravljenih in nepreverjenih informacij, predvsem po teh »neuradnih« kanalih;
Vedno si prizadevajte, da so vir informacij, pomembnih za življenje kolektiva podjetja, uradne osebe: vodja, namestnik, vsak v okviru svojih pravic in pristojnosti.
Skupaj z javnim mnenjem pomembno vpliva na življenje ekipe znotrajkolektivne tradicije- nenapisane navade in pravila, ki so postala norma obnašanja večine članov kolektiva podjetja ali oddelka.
Kot noben drug družbeno-psihološki pojav so tradicije zakoreninjene v zgodovini naše države. A v enaki meri so vedno specifični in edinstveni. Tradicije v kateri koli skupini so podobne, vendar nobena ni enaka, saj so njihovi nosilci edinstveni posamezniki. Značilna lastnost vsaka tradicija je nezmožnost, da bi bilo drugače.
Notranje kolektivne tradicije so zelo stabilne. Ko so odobreni in priznani, se prenašajo naprej kot štafeta in postanejo pravilo obnašanja novih članov ekipe.
V čem je skrivnost takšne moči vsake tradicije? V središču vsake tradicije sta dve psihološki element: a) individualno zaupanje v kolektivne izkušnje; b) nagnjenost večine ljudi k posnemanju bolj izkušene, avtoritativne osebe.
To je bistvo vsake znotrajkolektivne tradicije kot socialno-psihološkega fenomena. Postavlja se vprašanje: ali je mogoče obvladati tradicije? Da, možno je, vendar za to morate dobro poznati bistvo vsakega od njih, registriranih v ekipi določenega podjetja ali oddelka. Kaj lahko vidite? Vidite in občutite lahko tradicionalno naravo odnosov, govora, ritualov, oblačil, gest in posameznih postopkov. In tu se začne gospodarjenje s tradicijo.
Ocenjuje se prednosti in slabosti obstoječih tradicij. Poudarek je na pozitivnem, pozitivnem. Nezaželene tradicije so natančno analizirane. Razmišljajo se o kanalih za njihovo morebitno zamenjavo z novimi, ki so pomembni za življenje ekipe. Preučujejo se položaji »gorečih« nosilcev negativnih ali nevtralnih tradicij. Skozi ponavljajoče se individualne pogovore se nevsiljivo, a vztrajno pojasnjuje nezaželenost posamezne tradicije. Vliva se zaupanje, da samo "on" in nihče drug lahko in ne sme dati pobude za uvedbo novega, za podjetje pomembnega oddelka znotrajkolektivne tradicije v življenje ekipe.
Tradicija ima utrjujoč vpliv na ekipo, zato mora biti vodja do vsakega posebej pozoren, pogumno podpirati in se zavzemati za ohranjanje dobrih, pozitivnih, moralno zrelih tradicij v ekipi.
Ideološka stališča kolektiva odločilno vplivajo na oblikovanje javnega mnenja, čustev in odnosov v njem, ki skupaj tvorijo družbeno psihološka klima. Njegova zmogljivost je odvisna od njih. Izvore zdravih mnenj, razpoloženj in odnosov v vojaških skupinah je treba iskati v ravni vzgojno-izobraževalnega dela v šoli. Vojaški vodja mora imeti določene informacije o naravi strukturnih komponent psihologije ekipe.
Javno mnenje, ki je sistem racionalnih ocen članov tima, ima normativni vpliv in pomembno motivacijsko moč. Verodostojnost, javnost, čustvenost, kontinuiteta in zahtevno javno mnenje so začele vplivati na razum, občutke in voljo vsakogar (navedi primer)
Vojaški vodja si v interesu združevanja ekipe, povečanja vzgojnih sil njenega socialno-psihološkega ozračja vedno prizadeva zagotoviti, da je javno mnenje ideološko in moralno dosledno. Da bi usmeril proces oblikovanja javnega mnenja v napačno smer, se vojaški poveljnik zanaša na svoje prepričanje in poznavanje svojega posla.
Razpoloženja so čustvene in ocenjevalne skupinske reakcije ekipe na vedenje ljudi, dogodke, pojave, dejstva. Ugodno splošno razpoloženje ekipe spodbuja delovno energijo pri vojakih ali učencih, povečuje njihovo aktivnost, vpliva pa tudi na njihovo razpoloženje. Zato si vojaški inštruktorji z besedami in osebnim zgledom vedno prizadevajo vzdrževati visoko čustveno stanje svojih podrejenih in študentov ter poskušajo preprečiti nastanek pasivnega razpoloženja.
Tradicije so pomembne v strukturi psihološke klime ekipe in v njeni enotnosti. Vsak bojevnik, ki se pridruži vojaški ekipi, postane dedič in nadaljevalec njene tradicije. Tradicije so zelo raznolike po svoji vsebini, področjih pojavljanja in pripadnosti, vendar je njihov mobilizacijski in vzgojni vpliv vedno ogromen. Aktivna uporaba tradicij v izobraževalnem procesu prispeva k rasti ideološke zrelosti osebja, njihove bojne sposobnosti, krepitvi vojaške discipline, enotnosti ekipe in preprečevanju pojava negativnih pojavov.
Odnosi med ljudmi so pokazatelj njihove kohezije, prvič, ker odražajo naravo objektivnega, družbeno določenega medosebne povezave(navedite primer).
V strukturi odnosov običajno ločimo več področij: službene, družbenopolitične, medosebne, psihološke odnose.
Služba in družbenopolitični odnosi so osnova za interakcijo osebja pri opravljanju službenih nalog. Ta razmerja so zapisana v organizacijski strukturi vsake vojaške ekipe, v splošnih vojaških predpisih in priročnikih. Delujejo kot predpisana pravila in norme obnašanja, ki spodbujajo bojevito in voljno mobilizacijo; samokontrola v dejanjih, samourejanje, postavljanje zahtev do sebe.
Medosebni psihološki odnosi (prijateljstvo in sovraštvo, simpatije in antipatije itd.) se razvijajo večinoma spontano, organizacijsko niso formalizirani in so manj vidni kot uradni. Te okoliščine so pogosto razlog za podcenjevanje njihovega pomena. Pravzaprav imajo medosebni psihološki odnosi pomembno vlogo v življenju ekipe in zahtevajo največjo pozornost in nenehno preučevanje.
Več na temo Vloga javnega mnenja v vojaškem kolektivu:
- Psihološke značilnosti odnosov v vojaških skupinah
- Načela oblikovanja vojaških skupin in enot
- Negativno vodstvo v primarnih vojaških skupinah
Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno dne http://www.allbest.ru/
Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije
Zvezni državni proračun za izobraževanje
zavod višjega strokovnega izobraževanja
"Državna tehnična univerza Komsomolsk na Amurju"
Fakulteta za energetiko, promet in tehnologije pomorstva
Oddelek za psihologijo in pedagogiko strokovnega izobraževanja
RE F E R A T
v disciplini "Psihologija in pedagogika"
Osebnost in javno mnenje v ekipi
Uvod
1. Osebnost in ekipa
Zaključek
Uvod
Tim kot skupina ljudi, ki stremi k doseganju družbeno potrebnih in koristnih ciljev, močno vpliva na oblikovanje osebnostnega razvoja in človekovega vedenja, saj je tim vedno tudi del družbe. Kot delček družbe nosi tudi značilnosti družbe kot celote: ideološke, politične, ekonomske, moralne itd., zato je vpliv kolektiva na človekovo osebnost raznolik. V ekipi pridobiva osebnost različne izkušnje: socialni, interakcija z drugimi ljudmi, doseganje ciljev, socialno vedenje. Ima pa vsak član ekipe določen vpliv na ekipo kot celoto.
Relevantnost raziskovalne teme je posledica dejstva, da sta osebnost in javno mnenje v kolektivu eden tistih temeljnih problemov družbenega in humanitarnega znanja, katerega pomen študija s časom ne oslabi. Poleg tega se ob upoštevanju realnosti in mnenj sodobne družbe potreba po preučevanju odnosa med posameznikom in timom le še stopnjuje.
V tem delu bomo obravnavali dve glavni liniji interakcije: vpliv posameznika na tim in vpliv tima na posameznika.
Namen dela: upoštevati glavne značilne pojave, ki se pojavljajo med odnosom posameznika in ekipe.
Med raziskovalnim procesom je treba rešiti naslednje naloge:
Razmislite o konceptu kolektiva in o vlogi posameznika v njem;
Študij modelov individualnega in timskega razvoja;
Raziščite pozitivne in negativne vidike vpliva tima na posameznika;
Analizirajte počutje posameznika v timu.
1. Osebnost in ekipa
Družbeno bistvo človeka se kaže predvsem v njegovih dejavnostih in komunikaciji z drugimi ljudmi. Človek, izoliran od drugih ljudi, se ne more razviti kot oseba. Samo aktivna delovna in družbena dejavnost zagotavlja človeku sredstva za preživetje in prispeva k razvoju številnih osebnih lastnosti. Socialno okolje in odnosi na delovnem mestu so odločilen dejavnik pri oblikovanju in razvoju psihe, nastanku specifično človeške lastnosti - zavesti.
Zgodovinske življenjske razmere so pripeljale do združevanja ljudi v narode, države, stranke in druge skupnosti. Človek skozi vse življenje neposredno komunicira z drugimi ljudmi in se zaveda svojega socialno bistvo. Ta komunikacija poteka v skupinah in timih, ki zagotavljajo velik vpliv o položaju, usmerjenosti in samospoštovanju posameznika itd. Te skupnosti so heterogene in jih je mogoče razvrstiti po več osnovah: bližini in globini razvijajočih se odnosov, načelu vzgoje, odnosu posameznika do norm skupina itd. Glede na bližino in globino razvijajočih se odnosov ločimo primarno skupino.
Primarna skupina - relativno stabilna in majhna po sestavi, povezana skupni cilji združenje ljudi, v katerem med člani prihaja do neposrednih stikov. Vsi, ki vanj vstopijo, se med seboj osebno poznajo in med seboj komunicirajo v procesu reševanja problema, s katerim se srečujejo. Velikost primarne skupine ne sme biti manjša od dveh, vendar ne presega 30-40 ljudi.
Združenja, kot so družina, produkcijska ekipa, posadka letala, zimski delavci na polarni postaji, šolski razred oz študentska skupina, lahko imenujemo primarne skupine. Oseba lahko hkrati pripada več primarnim skupinam. Stiki v primarnih skupinah niso dozirani. Vsak lahko z vsakim komunicira po želji in potrebi. V praksi člani skupine dajejo prednost nekaterim pred drugimi. Pogosteje komunicirajo, stiki so intimni (zasebno ali poslovno). To je tako imenovani socialni krog, ki ima obliko mikroskupine. Takšna skupina je praviloma majhna (2-7 oseb). Oseba ostaja član primarne skupine in ne prekine stikov z njo.
Po načelu in načinu izobraževanja ločimo prave in pogojne, uradne in neuradne skupine.
Realne in pogojne skupine.
Prava skupina – dejansko obstoječa združenja ljudi z prave povezave in odnosi med njihovimi člani, s cilji. Prava skupina lahko obstaja kratek ali dolgotrajen čas, lahko je majhna ali velika.
Skupnost ljudi, ki je nominalno sestavljena, se imenuje pogojna skupina. Športni novinarji se na primer odločijo sestaviti ekipo, sestavljeno iz najboljših nogometašev na svetu. Izberejo zvezde prve magnitude in jih združijo v seznam. Ti ljudje se ne bodo nikoli zbrali in igrali skupaj. Toda ta skupina je sestavljena in obstaja pogojno.
Uradne in neuradne skupine. Uradna (formalna) skupina se ustvari na podlagi osebja, listine ali drugega uradni dokumenti. Oddelki v proizvodnji in osebje so primeri formalnih skupin. Med člani takšne skupine se vzpostavijo z dokumenti urejeni poslovni stiki. Predstavljajo podrejenost ali enakost, večjo ali manjšo odgovornost za dokončanje naloge. Tako skupino je mogoče preoblikovati, vendar spet na podlagi odredbe ali sklepa.
Odnosi v uradni skupini, tudi z enakimi navodili, ne morejo biti enaki, saj se stikajo skupine z edinstvenimi značajskimi lastnostmi, temperamentom, sposobnostmi in komunikacijskimi stili. Poslovni odnosi se dopolnjujejo z osebnimi, neinstruiranimi. Psihološka bližina (všečki, spoštovanje, prijateljstvo) utrjuje uradno skupino, pomaga vzpostaviti ugodno psihološko klimo, ki na koncu prispeva k uspešno delo. V uradni skupini se lahko razvijejo drugi odnosi, ki ne prispevajo k uspehu podjetja (antipatija, nespoštovanje, zanemarjanje, sovražnost).
Neformalne skupine nastanejo na podlagi ene same psihološke motivacije - simpatije, podobnosti pogledov in prepričanj, priznavanja avtoritete in kompetenc. Takšna skupina ne obstaja tabela osebja ali podzakonski akti. Tako se oblikujejo skupine na podlagi skupnih interesov ali hobijev. Simpatije in naklonjenosti utrjujejo skupino. Če izginejo, skupina razpade.
Na podlagi odnosa posameznika do norm skupine se razlikuje referenčna skupina.
Referenčna (standardna) skupina je resnična ali namišljena skupina, katere pogledi in norme služijo posamezniku kot model. Človek je lahko del skupine, katere vrednote priznava in podpira ter jih ima za najboljše. Potem se posameznik teh norm ne samo drži, ampak jih tudi zagovarja, včasih celo promovira. Včasih oseba, ki je član ene skupine, upošteva idealne vrednote druge skupine.
Torej lahko štejemo primarno skupino različne točke vizija. A v vsakem primeru ima primarna skupina močan vpliv na nastanek razne strani osebnost. Kolektiv je bil imenovan kot primarna skupina.
Tim je skupina ljudi, ki jih združujejo skupni cilji, podrejeni ciljem družbe.
Znake kolektiva je jasno in v celoti razkril A.S. Makarenko, ki ga je definiral takole: »Kolektiv je namenski kompleks organiziranih posameznikov, ki imajo organe kolektiva. In kjer je organizacija kolektiva, tam so organi kolektiva, tam je organizacija pooblaščenih oseb, zaupnikov kolektiva, in vprašanje odnosa tovariša do tovariša ni vprašanje prijateljstva in ni vprašanje ljubezni, ne vprašanje sosedstva, ampak vprašanje odgovorne odvisnosti.« Hkrati je opazil, da ekipo združuje prisotnost družbeno pomembnih ciljev. Zato lahko rečemo, da je vsak kolektiv skupina, ni pa vsaka skupina kolektiv.
Človek v skupini je povezan z drugimi posamezniki in skupaj z njimi izraža usmeritev skupnosti. Človek med zgodovinsko interakcijo z materialnim svetom in komunikacijo z ljudmi ne pridobiva le individualnih izkušenj, na podlagi katerih se oblikujejo individualne lastnosti in lastnosti, temveč si prisvaja tudi družbene izkušnje, ki postanejo najpomembnejša sestavina njegovega duhovnega življenja. bogastvo.
Odnosi med posameznikom in timom so raznoliki. Ločimo lahko dva vidika: vpliv tima na posameznika in vpliv posameznika na tim. Vpliv kolektiva na posameznika se izvaja predvsem preko tako imenovanih majhnih skupin, v katerih ima človek neposreden stik z drugimi ljudmi.
Vpliv majhnih skupin na posameznika je bil podrobneje preučen predvsem v zadnjih letih, ko kolektiva niso več obravnavali kot homogeno entiteto in so v njem začeli prepoznavati prisotnost različnih skupin.
Tako v družbi kot celoti kot v posamezne organizacije socialno izoliran posameznik je izjemno redek. Ko se človek zaposli ali gre v šolo, takoj začne sklepati poznanstva in prijatelje, običajno med tistimi, s katerimi večino časa dela, in se kmalu znajde vpleten v enega ali več družbene skupine. Človeško vedenje v takšnih skupinah se običajno pod vplivom kolektiva bistveno spremeni.
Majhna skupina ljudi, ki vsak dan dela skupaj, tvori pravo družbeno skupino (tim). Njeni člani se navadno kličejo po imenu. Bolje se spoznajo preko tesnih osebnih stikov. Med seboj komunicirajo ne kot zasebniki, tj. ne samo kot zaposleni, temveč kot polnopravni posamezniki s svojimi upi in strahovi, ambicijami in težnjami, nagnjenji in težavami, socialnimi in družinskimi težavami itd. Posamezni člani skupine se običajno poistovetijo s svojo skupino, tako da sprejmejo vrednote skupine kot svoje. Skupina razvija idejo, da je pravilno vedenje njenih članov.
2. Modeli osebnega in timskega razvoja
Vsak si prizadeva, da bi se uveljavil v ekipi in zasedel mesto, ki si ga želi, različna je le stopnja želje. A zaradi subjektivnih in objektivnih razlogov tega vsem ne uspe doseči. Vsi ne morejo zaradi svojih zmožnosti doseči vidnega uspeha, kritično razumeti razhajanj z ekipo ali premagati sramežljivosti. Največje težave se doživljajo mlajši šolarji, njihova samopodoba in samozavedanje še nista dovolj razvita, sposobnost, da pravilno ocenijo, kako se do tebe obnašajo tovariši in ekipa, ter si v njej najdejo mesto po svojih zmožnostih. Ti razlogi so subjektivni, med objektivnimi pa lahko imenujemo enoličnost dejavnosti, ozek nabor socialnih vlog, ki jih študent lahko sprejme v timu, monotono in vsebinsko revno. organizacijske oblike komunikacija v timu, nezadostna vzgojna kultura, nezmožnost opaziti pri prijatelju tiste trenutke, ki si zaslužijo pozornost.
Izvedena raziskava je omogočila identifikacijo najpogostejših modelov razvoja odnosov, ki se razvijajo med posameznikom in timom:
Konformizem – posameznik se podreja kolektivu;
Harmonija - optimalen odnos med posameznikom in timom;
Nekonformizem - posameznik si podredi kolektiv.
Vsak od teh modelov ima več linij odnosa, ko na primer tim zavrača posameznika ali obratno, ko se pojavi sobivanje po principu nevmešavanja.
Prvi model kaže, da se posameznik lahko naravno in prostovoljno podreja zahtevam, ki mu jih postavlja kolektiv, mu lahko popušča, kot vrhunska sila, vendar lahko še naprej ohranjajo svojo individualnost in neodvisnost, medtem ko se ekipi podrejajo le formalno, navzven. Kolektiv prilagaja osebnost normam, tradicijam in vrednotam svojega življenja ter jo absorbira.
Druga linija vedenja pravi, da so poti razvoja dogodkov lahko različne: posameznik ohranja svojo notranjo neodvisnost, uboga zahteve kolektiva navzven, ali pa se posameznik odkrito spopada, upira ali upira. Različni so tudi motivi, ki posameznika spodbujajo k prilagajanju skupini, njenim vrednotam in normam. Najpogostejši in najpogostejši motiv, na primer v šolski skupnosti, je želja, da bi se izognili nepotrebnim in nepotrebnim težavam, zapletom in strah pred kvarjenjem lastnosti. V tem primeru študent navzven zaznava vrednote in norme tima, se obnaša, kot je običajno v timu, in pove, kaj tim od njega pričakuje. Toda zunaj šolske skupnosti so njegova razmišljanja in razmišljanja drugačna; vodijo ga socialne izkušnje, ki jih je imel prej. Študent je lahko v tem stanju začasno, lahko je prehodno ali pa ostane za vedno. Zadnja možnost se pojavi, ko socialna izkušnja, ki jo je posameznik razvil, ne ustreza obstoječim izkušnjam v timu, medtem ko je njegova (študentova) izkušnja okrepljena z drugimi skupinami (prijatelji na dvorišču, družina itd.).
V našem času le redko pride do odkritega upora posameznika proti kolektivu. Upirajo se le včasih, pri nenačelnih vprašanjih; prevzame jih občutek samoohranitve. Ko ekipa zlomi človeka, ta postane žandar, kar je v nasprotju z načelom humane vzgoje in je razlog, da učitelji razmišljajo in razvijajo načine za izboljšanje odnosa med posameznikom in timom.
Tretji model, v katerem si posameznik podredi celotno ekipo, je zelo redek. Toda tega modela ni mogoče prezreti, saj obstajajo neformalni vodje, ki manifestirajo svoje dejavnosti, in dvojni ali celo trojni vrednostni sistemi v ekipi. Člani ekipe lahko opazijo svetlo osebnost z določenimi individualnimi izkušnjami. Takšna oseba postane privlačna za ekipo zaradi svojih osebnih lastnosti, nenavadnih dejanj ali presoj, prvotnega položaja ali statusa. Takrat je možno, da se socialna izkušnja kolektiva spremeni. Ta proces ima precej dvojno naravo, saj lahko v primeru nižjega vrednostnega sistema neformalnega vodje v primerjavi s tistim, ki že obstaja v timu, to stanje vodi v osiromašenje socialne izkušnje tima in obratno, če njegov vrednostni sistem višji, lahko vodi v obogatitev.
Kot ugotavljajo številni psihologi, zelo pogosto člani timov svojo individualnost pokažejo v skriti obliki. Mnogi posamezniki z veseljem poprimejo za novo službo, še posebej, če je odgovorna; motiv za njihovo prizadevnost je priložnost, da pokažejo svoje sposobnosti in znanje, da so vidni, da pokažejo svojo superiornost, tako pred drugimi kot pri drugih. na račun drugih.
Ti modeli seveda ne ponazarjajo vse obstoječe pestrosti odnosov, ki se razvijajo med posameznikom in timom. Pri obravnavi vsake takšne situacije je treba voditi psihološke mehanizme motivacije za dejavnost, osebno vedenje, zakone psihologije in socialne pedagogike.
3. Vpliv tima na posameznika
Raziskovalci izpostavljajo pozitivne in negativne vidike vpliva tima na posameznika. Pozitiven vpliv tima na oblikovanje in razvoj posameznika je naslednji:
1. V timu se posameznik srečuje z ljudmi, ki so zanj glavni vir duhovne kulture.
2. Odnosi med ljudmi, ki se razvijajo v timu, nosijo pozitivne družbene norme in vrednotne usmeritve, ki jih pridobi posameznik, vključen v sistem skupinskih odnosov.
3. Tim je prostor, kjer posameznik vadi svoje komunikacijske sposobnosti.
4. Od članov tima posameznik prejme informacije, ki mu omogočajo, da se pravilno zaznava in ocenjuje, ohranja in krepi vse pozitivno v svoji osebnosti ter se znebi negativnega in pomanjkljivosti.
5. Tim zagotavlja posamezniku sistem pozitivnih čustvenih okrepitev, potrebnih za njegov razvoj.
Samo nenehno komuniciranje posameznika z razvitejšimi posamezniki od sebe, ki imajo dragocena znanja, veščine in sposobnosti, mu daje možnost, da se seznani z ustreznimi duhovnimi vrednotami. Skoraj vsak človek se ima kaj naučiti od drugih ljudi in v skoraj vsaki skupini sreča takšne ljudi.
Za razvoj določenih vrlin posameznik potrebuje ustrezne spodbude in pozitivne okrepitve. Njihov glavni vir so tudi ljudje, ki ga v skupinah obkrožajo.
Tako se za razvoj posameznika kot osebe zdi skupina nepogrešljiva. Enako in še v večji meri velja za visoko razvit tim. V življenju in delu vsakega posameznika igra nenadomestljivo pozitivno vlogo, o kateri so veliko pisali in govorili tako znani učitelji, kot je A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinski in drugi Vendar pa kolektiv spozna svojo pozitivno vlogo v razvoju posameznika šele, ko ni ideološkega izkrivljanja njega in nje (te vloge), ko psihološka in pedagoška teorija kolektiva ne postane predmet političnega. manipulacija.
Če je bilo o pozitivnem vplivu skupine na posameznika (kolektiva na posameznika) veliko in dobro napisanega, tako pedagoški, sociološki oz. psihološka literatura, potem je malo znanega o dokazih o negativnih vplivih. Vsekakor so psihologi in učitelji do nedavnega zaradi določene idealizacije o teh dejstvih raje molčali. Še posebej veliko podatkov o morebitnem negativnem vplivu skupine na posameznika se je nabralo v socialni psihologiji majhnih skupin, ki se je začela z raziskavami domačih in tujih znanstvenikov v začetku 20. stoletja.
Sprva so se psihologi zanimali za rešitev to vprašanje, so bile kot predmet proučevanja velike družbene skupnosti, kot so množice in neorganizirane množice ljudi, šele nato pa se je pozornost preusmerila na proučevanje vpliva kolektiva na posameznika.
Francoski raziskovalec G. Lebon je v knjigi z naslovom Psihologija ljudskih množic, izdani leta 1895, poskušal izpeljati splošni zakoni obnašanje človeka v neorganizirani skupnosti ljudi. To je trdil povprečna oseba v množici ljudi, v množici razkrije več nizka raven inteligence kot zunaj nje. V množici je bolj zaupljiv, agresiven, zagrenjen, nepotrpežljiv, nemoralen in sposoben se celo živalsko obnašati. Očitno je G. Le Bon pretiraval z negativnim vplivom množice na posameznika, vendar so njegove sodbe in zaključki vsebovali nekaj resnice. To so potrdile nadaljnje eksperimentalne študije. Tiste specifične spremembe v človeški psihologiji in vedenju pod vplivom množice, na katere je med prvimi opozoril Le Bon, so v socialni psihologiji skrbno preučene pod imenoma »depersonalizacija« in »deindividuacija«.
Dokazano je, da ko človek doživi vpliv neke precej velike družbene skupnosti, ki ni notranje organizirana, se v njegovi psihologiji in vedenju v večji meri manifestira tisto, kar je tej skupini skupno, v veliko manjši meri pa tisto, kar predstavlja njegova lastna individualnost. Oseba v množici pogosto preneha biti oseba, zato ta pojav imenujemo »depersonalizacija«.
4. Dobro počutje posameznika v timu
Dobro počutje posameznika v timu je splošno psihološko stanje, čustveno in moralno razpoloženje, ki prevladuje pri posamezniku kot posledica dolgotrajnega bivanja v danem timu. Da bi natančneje določili dobro počutje večine posameznikov v skupini, psihologija uporablja koncept psihološke klime. Prej smo se ga že dotaknili, sedaj pa si ga bomo pogledali nekoliko podrobneje.
Ta koncept označuje moralno in čustvena plat sistemi človeških odnosov, ki so se razvili v timu. Psihološka klima vključuje nabor moralnih norm in vrednot, ki vodijo člane skupine v njihovih odnosih do stvari, ki jih združuje, in med seboj. Psihološka klima v bistvu označuje prevladujoče čustveno razpoloženje v ekipi.
Razen splošni pojavi V povezavi s psihološko klimo kolektiv celostno opisuje vpliv, ki ga ima kot celota na posameznika. Z njegove strani se ta vpliv kaže predvsem v obliki čustvenega in moralnega odnosa (počutje, razpoloženje itd.).
Če analiziramo dinamiko odnosov v različnih mikroskupinah - diadah in triadah, lahko rečemo, da majhne skupine različnih stopenj razvoja na različne načine vplivajo na medsebojne odnose ljudi, kot da jih obračajo k poslu in drug proti drugemu bodisi pozitivno ali negativno ali pa jih puščajo ravnodušne. . To pomeni, da lahko psihološko ozračje, ki se je razvilo v timu, uresniči bodisi najboljše bodisi najslabše lastnosti človekove osebnosti.
Razmislimo, kakšen vpliv ima lahko tim na čustveno dobro počutje svojih članov, zlasti na odpravo medosebnih pristranskosti in tesnobe.
Skoraj vedno ljudi zaznavamo in ocenjujemo pod vplivom določenega odnosa. Ta odnos je lahko stalen in spremenljiv, odvisno od okoliščin in lastnosti zaznanih ljudi. Ker je takšen odnos stabilen in malo povezan z osebnostjo ocenjevanih ljudi, ima lahko obliko predsodkov in povzroči pristranski odnos do osebe. Ta pa, upravičeno prepričan, da se do njega ravna s predsodki, odgovori enako. Tako se razvijejo težki, konfliktni odnosi, iz katerih je težko najti izhod, saj vpletene strani ne vidijo v sebi primarnega izvora konfliktne situacije.
Vzrok konflikta med ljudmi, ki se najpogosteje srečuje v praksi, je nepošten, nepošten, neprijazen, nepošten odnos ene osebe do druge. Predsodke odpravimo tako, da premagamo medčloveško nezaupanje in vzbujamo zaupanje ljudi drug v drugega.
Obstaja več načinov za odpravo pristranskosti v skupinskih odnosih:
1. Ustvarjanje situacij, v katerih bodo ljudje drug drugega dojemali kot enakopravne po statusu. To je mogoče storiti na primer z igrami vlog, kot je socialno-psihološko usposabljanje.
2. Razvoj sposobnosti vsakega člana skupine za pravilno zaznavanje in vrednotenje ljudi, veščin in veščin medosebne komunikacije.
3. Spodbujanje in vzpodbujanje neposrednih medčloveških stikov nezaupljivih oseb.
4. Bogatenje individualne izkušnje osebe s predsodki z opazovanjem odnosa drugih ljudi do tistih, do katerih čuti predsodke (to so ljudje, katerih mnenja ceni).
V zadnjih nekaj desetletjih veliko pozornosti v povezavi s čustvenimi in motivacijskimi vprašanji uravnavanja človekovega vedenja v majhnih skupinah pritegne anksioznost, ki se pojavlja med posamezniki v skupini (situacijska anksioznost).
Fenomen tesnobe se pojavi v timu, ko obstajajo čustveno neugodni, sumljivi odnosi, povezani z nezaupanjem drug do drugega in odtujenostjo. Glavni način za lajšanje te tesnobe je enak tistemu, ki se uporablja za preprečevanje in reševanje konfliktov: povečanje odprtosti in medsebojno zaupanječlani skupine.
Zaključek
kolektivni osebnostni konformizem
V razmerah demokratične vzgoje, ko se spoštujejo svoboščine in človekove pravice, postaja vprašanje odnosov med kolektivom in posameznikom še posebej pomembno. IN Ruska literatura Vprašanje, kako se človekova osebnost oblikuje pod vplivom kolektiva, že več desetletij ni bilo obravnavano. Veljalo je, da se mora posameznik brezpogojno podrediti kolektivu. Danes, v skladu z duhom časa, ob upoštevanju izkušenj svetovne pedagogike in filozofski koncepti oseba, je treba iskati nove rešitve.
Kje se človek znajde v kolektivnem sistemu, je najbolj odvisno od individualne družbene izkušnje. Določa naravo človekovih sodb, linijo vedenja in sistem vrednotnih usmeritev. Izkušnje lahko ali pa ne ustrezajo sodbam, vedenjskim tradicijam in vrednotam, ki so se razvile v ekipi. Ko je naključje očitno, se posameznik veliko lažje vključi v sistem že vzpostavljenih kolektivnih odnosov. Ko ima posameznik drugačno izkušnjo, malo težje vzpostavi odnose z ekipo. Najtežji položaj je za posameznika, katerega socialna izkušnja je v nasprotju z vrednotami, sprejetimi v skupini, medtem ko je spopad nasprotujočih si pogledov na življenje in linij vedenja skoraj neizogiben, kar lahko privede do najbolj nepredvidljivih rezultatov. Kako se bo razvijal odnos med posameznikom in timom, je odvisno tako od kvalitet posameznika kot tima. Glede na dosedanje izkušnje se najugodnejši odnosi razvijejo v kolektivu, ki je dosegel visoko stopnjo razvoja in predstavlja silo, ki temelji na javnem mnenju, tradiciji in avtoriteti samoupravljanja. To je takšna ekipa, ki zlahka vzpostavi normalne odnose s posameznikom, ki je del nje.
Seznam uporabljenih virov
1. Ilyin, E. P. Čustva in občutki / E. P. Ilyin. - M.: Peter, 2013. - 773 str.
2. Stolyarenko, A. M. Psihologija in pedagogika / A. M. Stolyarenko. - M .: Unity-Dana, 2012. - 526 str.
3. Grishina, N.V. Psihologija konflikta / N.V. Grishina. - Sankt Peterburg. : Peter, 2010. - 533 str.
4. Lebon, G. Psihologija ljudstev in množic / G. Lebon. - M .: Akademski projekt, 2011. - 238 str.
5. Gurevich, P. S. Psihologija in pedagogika: učbenik / P. S. Gurevich. - M .: Unity-Dana, 2012. - 320 str.
Objavljeno na Allbest.ru
Podobni dokumenti
Socialno-psihološka struktura osebnosti. Značilnosti in razvrstitev skupin, koncept tima. Osebnost v sodobni družbi in njena socializacija. Vrste odnosov v skupinah in timih. Skupinske norme kot regulator medosebnih odnosov.
tečajna naloga, dodana 10.10.2013
Študij osebnostne tolerance kot psihološkega in akmeološkega fenomena v večnacionalnem timu. Identifikacija zunanjih in notranjih determinant etnične tolerance. Razvoj psihotehnike za oblikovanje medetnične strpnosti posameznika.
diplomsko delo, dodano 14.05.2015
Problem strukture osebnosti. Skupne družbeno pomembne dejavnosti. Struktura in glavne značilnosti motivacijskega procesa. Psihološki motivi, ki vplivajo na vedenje ljudi v timu. Sestavine socialno-psihološke klime v timu.
povzetek, dodan 26.3.2013
Študij psihologije, socialno-psihološka stanja tima kot majhne skupine. Razmerje med kohezijo in socialno-psihološko klimo v timu. Značilnosti odnosov v timu. Razvrstitev in struktura ekip.
tečajna naloga, dodana 12/08/2011
Značilnosti socialno-psihološkega bistva skupine in pojava medosebnih odnosov v timu. Razvrstitev medosebnih odnosov v delovni sili. Koncept norme kot regulatorja medosebnih odnosov med zaposlenimi v timu.
diplomsko delo, dodano 18.08.2008
Pojem in sestavine medčloveških odnosov v vojaški ekipi. Metodologija za diagnosticiranje nagnjenosti osebe k konfliktno vedenje K. Thomas. Rezultati raziskave socialno-psihološke klime v skupini vojaških žensk.
diplomsko delo, dodano 24.08.2011
Struktura medosebnih odnosov v timu. Psihološko-pedagoški vidik medosebnih odnosov v vzgojnem kolektivu. Razvoj in utemeljitev programa usposabljanja za timsko kohezijo, rezultati sociometričnih raziskav.
diplomsko delo, dodano 23.02.2015
Koncept skupine in vojaška ekipa. Osebnost in ekipa. Značilnosti razvoja vojaških ekip in psihologije odnosov med vojaškim osebjem. Psihološki fenomen kolektivno mnenje v vojaški ekipi. Kolektivna razpoloženja in tradicije.
test, dodan 01.07.2011
Psihološka združljivost v ekipi. Osnovni pojmi in značilnosti temperamenta in značaja, načini oblikovanja. Eksperimentalna študija vpliva temperamenta (značajskih lastnosti) na psihološko združljivost ljudi v timu.
predmetno delo, dodano 10.11.2010
Koncept osebne harmonije. Oblikovanje objektivnega sveta. Globina osebnostne disharmonije. Opredelitev lastno mesto v življenju in zasledovanju ciljev. Manifestacije zdrave osebe. Sorazmeren obstoj duševnega in duhovnega bitja.
I. JAVNO MNENJE KOT SUBJEKT
PEDAGOŠKE RAZISKAVE
§ I, Javno mnenje kot pojav družbene stvarnosti.
§ 2. Problem javnega mnenja študentstva v pedagoška teorija in praksa
§ 3, Mnenje primarnega študentskega zbora kot sistema.
II. RAZVOJ JAVNEGA MNJENJA SREDNJEŠOLCEV
KOT OBJEKT PEDAGOŠKEGA VPLIVA.
§ I, Vloga starostnih značilnosti pri razvoju javnega mnenja šolarjev
§ 2 Zunanji dejavniki in notranji pogoji za razvoj javnega mnenja
§ 3. Glavne stopnje in stopnje razvoja javnega mnenja
III. KORPORACIJA JAVNEGA MNENJA V
POGOJI PRIMARNEGA KOLEKTIVA
§ I. Funkcije javnega mnenja in pedagoški pogoji za njihovo izvajanje
§ 2. Odnos posameznika do javnega mnenja kot pogoj za njegov vpliv
§ 3, Glavni načini vpliva javnega mnenja na osebo in njihova uporaba v izobraževalnem procesu
Spomin METODE IN TEHNIKE PEDAGOŠKEGA VPLIVANJA NA
PROCES OBLIKOVANJA JAVNEGA MNENJE
§ I. Eksperimentalno preizkušanje metod in tehnik pedagoškega vplivanja na javno mnenje
§ 2. Značilnosti metod in tehnik pedagoškega vpliva na proces oblikovanja javnega mnenja.
§ 3, Učiteljski zbor kot subjekt vpliva na proces oblikovanja javnega mnenja.
UPORABLJENE GLAVNE REFERENCE ISIC.
Predstavitev disertacije pedagogike, na temo "Oblikovanje javnega mnenja študentskega telesa kot proces pedagoškega vplivanja"
Javno mnenje je pravi fenomen družabno življenje, kompleksen socialno-psihološki pojav, ki predstavlja eno od oblik manifestacije družbenih odnosov. V.I. Lenin je javno mnenje proletariata, njegovo partijo, obravnaval kot aktivno, aktivno silo, od katere je v veliki meri odvisna enotnost. revolucionarne akcije. Zapisal je: »Da, imamo precej razvito, s celotno zgodovino za sabo, javno mnenje ruskega / in mednarodnega / revolucionarnega okolja, ki z neusmiljeno strogostjo kaznuje vsako odstopanje od dolžnosti partnerstva**.
Javno mnenje, kot ugotavlja A.K. Uledov, "nujna vez v razmerju med subjektom in objektom dejavnosti, v odnosu do osebe, družbene skupine in okoliškega sveta" [z41, str. 212] . Razumevanje javnega mnenja kot sestavnega elementa družbene prakse temelji na temeljnih določilih marksistično-leninistične teorije o odločilni vlogi družbenega obstoja, družbenih odnosov pri oblikovanju množične in individualne zavesti; o množici kot ustvarjalki zgodovine; o aktivni vlogi zavesti v družbenem razvoju; o spoju znanstvenih idej in izkušenj revolucionarnega boja množic kot pogoja za dvig družbene zavesti, o potrebi po preučevanju javne zavesti, razpoloženja in čustev vseh slojev in skupin družbe, da bi naredili pravo politične odločitve. Kot objektivna realnost družbenega bivanja se javno mnenje odraža v ustrezni kategorični strukturi filozofske, psihološke in pedagoške znanosti.
V socializmu je javno mnenje ena od gonil družbenega in gospodarskega razvoja. Ta vloga je zagotovljena s prisotnostjo osnovnih političnih in državljanskih svoboščin, pravih kanalov izražanja, ki jih zagotavlja ustava ZSSR. Javno mnenje, ki ima veliko politično in moralno avtoriteto, ima velik vpliv na razvoj vseh elementov političnega sistema socializma. Mnenje ljudi in javnosti ima veliko vlogo pri podpiranju zunanje in notranje politike stranke, prispeva k njenemu učinkovitejšemu izvajanju in sprejemanju najbolj optimalnih vladnih odločitev. Javno mnenje vpliva na delovno, socialno in politično dejavnost ljudi, spodbuja večjo aktivnost in enotnost delovanja vseh delavcev pri reševanju problemov komunistične izgradnje.
Ko govorimo o dejanjih, dejanjih, moralne kvalitete posameznikov postane javno mnenje v socializmu najpomembnejši dejavnik komunistične vzgoje. »V boju proti ostankom preteklosti, proti manifestacijam individualizma in sebičnosti ima velika vloga javnost, vpliv javnega mnenja, razvoj kritike in samokritičnosti,« pravi program CPSU »Tovariška obsodba antisocialnih dejanj bo postopoma postalo glavno sredstvo za izkoreninjenje pojavov buržoaznih nazorov, morale in običajev.
Upoštevanje javnega mnenja, ki se oblikuje pod vplivom celote življenjskih okoliščin, pa tudi njegovo namensko oblikovanje na podlagi komunistične ideologije in uporabe v interesu krepitve socialističnega sistema, izgradnje komunizma, je vedno v središču pozornosti. pozornost CPSU.
Proces oblikovanja javnega mnenja v socialistični družbi je eden od pomembnih predmetov družbenega upravljanja. Vplivanje na javno mnenje v socializmu nima nič skupnega z manipulacijo množične zavesti, ki se izvaja v kapitalističnih državah. V socialistični družbi vplivati na javno mnenje s strani državnih in javnih institucij pomeni temeljito informirati množice, v njihovo središče postavljati aktualne probleme socialistične in komunistične izgradnje. Glavni cilj oblikovanja javnega mnenja je dvigniti znanstvena raven njegove sodbe, ki temeljijo na marksistično-leninističnem svetovnem nazoru, ki zagotavlja pristen duhovni dvig množic in zavestno obvladovanje zakonitosti družbenega razvoja.
Na sedanji stopnji razvoja socializma postaja problem upoštevanja in oblikovanja javnega mnenja za izboljšanje vodenja družbe, razvoj socialistične demokracije in optimizacijo procesa komunistične vzgoje vse pomembnejši. Potreba po njegovi poglobljeni študiji je navedena v gradivih in sklepih XXV in XXV1 kongresov CPSU.
Pomen, ki ga komunistična partija pripisuje raziskavam javnega mnenja, je razvidno iz "Materiala 1. Leninove centralne komiteje CPSU, 14.-15. junija 1983." Da bi od izoliranih študij prešli k sistematičnim, se je 1lennum odločil organizirati Vsezvezni center za preučevanje javnega mnenja.
V govoru na novembrskem plenumu Centralnega komiteja KPSS je bil poudarjen pomen nadaljnjega povečevanja aktivnosti delovnih množic.
1982/ Generalni sekretar Centralnega komiteja CPSU Yu.V. Andropova. Rekel je: »Ideje, načrti, pozivi partije postanejo, kot vemo, materialna sila, ko se polastijo množic, nujen je nadaljnji razvoj socialistične demokracije v njenem najširšem pomenu, to je vse bolj aktivno sodelovanje delavstva. maše pri upravljanju državnih in javnih zadev« [zb]. Reševanje tega pomembnega problema je neposredno povezano s povečanjem učinkovitosti procesa oblikovanja javnega mnenja.
Pomen te študije je posledica številnih okoliščin. Marksistično-leninistični koncept družbenega determinizma kaže, da so pogledi, občutki in vedenje posameznika določeni s kompleksom družbenih, političnih in ekonomskih dejavnikov. Vendar pa se v filozofskih delih pogosto obravnavajo te splošne družbene determinante, ki neposredno vplivajo na posameznika. Vendar posredovalni mehanizmi, ki popravljajo ta vpliv, niso vedno upoštevani. Hkrati je v pedagoškem raziskovanju glavna pozornost namenjena neposrednim determinantam /družina, pouk, vzgojni dogodek itd./, prehod od splošne k specifični determinaciji ostaja v senci.
Preučevanje javnega mnenja študentskega telesa omogoča do neke mere prispevati k rešitvi tega problema, saj deluje kot posredniška determinanta v določenem mikrookolju med splošnimi družbenimi in specifičnimi empiričnimi determinantami posameznikovega družbenega vedenja.
V šolskem okolju javno mnenje deluje kot najpomembnejši rezultat in sredstvo izobraževanja. Ker je naravni rezultat izobraževalnega procesa, lahko okrepi ali oslabi vpliv drugih izobraževalnih sredstev na šolarje. »Njena dialektika je v tem, da nastane kot posledica kompleksa pedagoška dejavnost Glede na organizacijo skupine javno mnenje samo po sebi postane dragocena metoda, vendar ima določen vpliv na razvoj posameznika, prispeva k oblikovanju njegovega pogleda na svet, moralnih lastnosti, življenjskega položaja itd. Učinkovito delovanje študentskega čustvenega upravljanja je odvisno od stopnje razvitosti javnega mnenja klinov.
V povezavi z naraščajočim pretokom množičnih informacij, v kontekstu akutnega ideološkega boja v svetu, jim oblikovanje javnega mnenja med šolarji pomaga pravilno obdelovati informacije in spretno krmariti po toku informacij, dogodkov in dogodkov. Vzgoja šolarjev v sposobnosti delovanja v svetu mnenj / izražanje in zagovarjanje lastnih mnenj, poslušanje mnenj tovarišev, iskanje skupne rešitve itd. / Je način za razvoj aktivnega življenjskega položaja v njih, izkušnje sodelovanja v kolektivni razpravi o različnih vprašanjih življenja v lassu, šoli.
Osnutek Centralnega komiteja CPSU "Glavne usmeritve za reformo splošnih izobraževalnih in poklicnih šol" predlaga "okrepitev odgovornosti in krepitev kohezije študentskih skupin, sedemkratno podporo vsem njihovim koristnim podvigom, pobudam in ustvarjalnim dejavnostim." [33]. Glede na pomen javnega mnenja dijaškega zbora mora šola v okviru obstoječi sistem pedagoški vplivi, njegovo namensko oblikovanje z namenom preoblikovanja javnega mnenja učinkovito pravno sredstvo komunistična vzgoja. vzgojni vpliv tima
Pedagoški učinek, kot je navedeno v Pedagoški slovar, je namensko, sistematično in dosledno vplivanje vzgojiteljev / učiteljev, javnosti itd./ na dijake in posamezne dijake, na njihovo zavest in voljo za doseganje določenih vzgojno-izobraževalnih ciljev. Koncept "pedagoškega" ali "vzgojnega vpliva" ni nov v teoriji in praksi sovjetske šole. "Prepričan sem," je zapisal A. S. Makarenko, "v popolnoma neomejeno moč vzgojnega vpliva" [bZ, str. 363]. Pedagoški vpliv je glavni element izobraževalnega procesa, njegova vodilna, usmerjevalna sila, brez katere izobraževanje postane spontan, nenadzorovan proces.
Oblikovanje javnega mnenja študentskega telesa razumemo kot sistematičen in premišljen proces pedagoškega vplivanja na razvoj javnega mnenja, ob upoštevanju njegovih zakonitosti, njegovega delovanja, ob upoštevanju značilnosti tega procesa, ki temelji na postavljanju posebnih nalog, ki se pojavljajo. od ciljev komunistične vzgoje. To razumevanje je posledica dejstva, da je »proces lahko imanenten, če je njegov izvor v samem predmetu ali pa ga določa delovanje sil, ki so zunaj danega predmeta« / Filozofski slovar / Ed. V.I. Shinkaruka. - Kijev, 1973, str. 423. V ukrajinščini jezik/. Glavni cilj oblikovanja javnega mnenja študentstva je preoblikovanje le-tega v učinkovito sredstvo komunistične vzgoje.-.
Vplivanje na proces oblikovanja javnega mnenja študentskega telesa ne pomeni pedagoškega pritiska nanj, še manj pa »manipuliranja«. Dejansko bistvo [pedagoškega vpliva] je predstavljeno kot bogatenje vsebine javnega mnenja, kot dvig kulture njegovega delovanja, kot ustvarjanje optimalnih pedagoških pogojev za izvajanje njegove vzgojne funkcije. Ta proces je organsko povezan z obogatitvijo celotnega duhovnega življenja dijakov-5a, s celovit razvoj osebnosti šolarjev, z aktivnim izražanjem njihovih individualnih mnenj, stališč, pogledov. [Predpostavlja kompleksno interakcijo med objektom in subjektom – akademsko in pedagoško osebje.
V sodobnih razmerah je oblikovanje javnega mnenja med srednješolci še posebej pomembno zaradi dejstva, da skoraj vsa odraščajoča mladina prehaja srednjo šolo. Vsako leto gre precejšen del maturantov neposredno v proizvodnjo. Zato jih je treba na vsak način pripraviti na aktivno sodelovanje v družbenih in političnih dejavnostih, na vodenje države.
Toda v praksi vzgojno-izobraževalnega dela šole javno mnenje dijaškega zbora še zdaleč ni dovolj uporabljeno kot sredstvo komunistične vzgoje, pa tudi pri reševanju najpomembnejših vprašanj življenja in delovanja dijaškega zbora / pri načrtovanju dela, pri odločanju, pri ocenjevanju dejavnosti tovarišev itd./ . Mnenja učencev se ne proučujejo poglobljeno in dosledno, da bi izboljšali vodenje šole. Odnos študentov do dejanj, zahtev in odločitev učiteljskega zbora ni vedno upoštevan in analiziran. V nekaterih šolah je proces oblikovanja tima in njegovega javnega mnenja tako rekoč prepuščen naključju in prikrajšan za zadosten pedagoški vpliv. Hkrati so pogosti primeri manifestacij avtoritarnosti, vsiljevanja mnenj odraslih učencem in ignoriranja neodvisnih mnenj šolarjev.
Te pomanjkljivosti negativno vplivajo na razvoj aktivnega življenjskega položaja pri šolarjih in vodijo do nerazvitost neodvisen kritično mišljenje, zavirajo razvoj ustvarjalnega odnosa do problemov, ki se pojavljajo v življenju. Niso vsi maturanti pripravljeni na aktivno sodelovanje v javnem življenju: mnogi od njih ne znajo sodelovati v razpravah, aktivno izražati svojega mnenja ali upoštevati mnenja svojih tovarišev.
V teoriji je vprašanje pedagoškega upravljanja procesa oblikovanja in delovanja javnega mnenja med šolarji slabo razvito. Narava oblikovanja študentskega javnega mnenja in glavni dejavniki njegovega razvoja niso bili dovolj raziskani.
Večina študij javnega mnenja šolarjev nima kvalitativnih in kvantitativnih meril za stopnje njegovega razvoja. Znaki javnega mnenja se pogosto zamenjujejo z znaki kolektiva. Na načine, kako javno mnenje vpliva na posameznika, gledamo ozko in enostransko.
Proces oblikovanja javnega mnenja ni dovolj raziskan. Posebne metode in tehnike za oblikovanje javnega mnenja niso bile raziskane, kar se v večini primerov zmanjša na izvajanje določenih metod moralne vzgoje. Funkcije učiteljskega zbora kot subjekta vplivanja na javno mnenje in pogoji za učinkovitost tega vpliva niso dovolj raziskani.
Tako aktualnost, nezadostna razvitost problema in pomanjkanje znanstveno utemeljene metodologije za uporabo javnega mnenja v praksi vzgojno-izobraževalnega dela v šolah določajo potrebo po celovitem in poglobljenem preučevanju tega pojava kot predmeta pedagoškega dela. vpliv.
Predmet študije je javno mnenje kot družbeno-pedagoški fenomen.
Predmet študije je proces oblikovanja javnega mnenja skupine srednješolcev in njegova uporaba kot sredstva komunistične vzgoje.
Namen študija je razviti teoretične osnove procesa oblikovanja javnega mnenja in organiziranja njegovega vzgojnega vpliva na posameznika.
Hipoteza: Pristop k javnemu mnenju srednješolcev kot posebnemu predmetu pedagoškega vpliva bo bistveno povečal stopnjo njegovega razvoja in izobraževalnih zmožnosti. Predlagali smo, da če: a/ se oblikovanje javnega mnenja skupine srednješolcev gradi kot proces pedagoškega vplivanja na njen razvoj ob upoštevanju starostnih značilnosti, zunanjih dejavnikov /makro- in mikrookolja/ in notranje razmere ta razvoj /narava dejavnosti in odnosov v timu, prispevek vsakega posameznika/; b/ ustvariti ugodne možnosti za njegovo delovanje / položaj učiteljev, možnosti za izražanje in izvajanje svojih odločitev / in izvajati ciljno pedagoški vpliv na ta proces, razvijati ustvarjalni odnos študentov do mnenja tima, optimalno uporabljati načine vplivanja javno mnenje o posamezniku; c/ razviti in uporabiti posebne metode in tehnike za njegovo oblikovanje, nato pa je z zagotavljanjem ustreznih pedagoških pogojev /pozitivne integrativne lastnosti pedagoškega kadra, teoretična in praktična pripravljenost pedagoškega kadra, aktivna pozicija šolarjev ipd./ mogoče razvijati javno mnenje srednješolcev v učinkovito in trajno sredstvo njihove komunistične vzgoje.
Cilji raziskave: obravnavati stanje raziskav javnega mnenja kot pojav družbene realnosti in kako pedagoški fenomen, določiti bistvo koncepta javnega mnenja osnovnošolskega/razrednega/dijaškega korpusa; razkrivajo vzorce procesa razvoja javnega mnenja skupine srednješolcev, kompleks dejavnikov in pogojev, ki ga določajo; določiti ravni in glavne stopnje razvoja javnega mnenja ter kazalce, ki jih označujejo; razkrivajo bistvo pedagoškega vpliva na te procese; raziskati vzgojne funkcije javnega mnenja med srednješolci in pogoje za njegovo delovanje v sodobna šola, načine njegovega vpliva na posameznika; raziskati dejavnike, ki določajo odnos posameznika do javnega mnenja, razkriti bistvo pedagoškega vpliva na proces njegovega delovanja; na podlagi eksperimentalnega preizkusa utemeljiti metode in tehnike oblikovanja javnega mnenja, glavne funkcije učiteljskega zbora kot subjekta vplivanja na javno mnenje študentskega telesa in pogoje za učinkovitost tega procesa.
Novost raziskave je v tem, da je bila na podlagi sistemsko-strukturnega pristopa raziskana specifičnost koncepta javnega mnenja primarnega študentskega telesa kot kompleksnega dinamičnega sistema. Delo opisuje vzgojne funkcije javnega mnenja med srednješolci, tako objektivno obstoječe kot tiste, ki nastanejo kot posledica pedagoškega vpliva.
Novost se kaže tudi v razkritju vzorcev procesa razvoja javnega mnenja skupine srednješolcev: njegovih gonilnih sil, glavnih dejavnikov in pogojev, ki vplivajo na ta proces, ravni in stopenj razvoja javnega mnenja. Preučeni so bili pogoji za učinkovito delovanje javnega mnenja starejših učencev, dejavniki, ki vplivajo na njihov odnos do javnega mnenja, in načini za njegovo uveljavitev. izobraževalne funkcije in iz njih izhajajoče naloge pedagoškega vodenja. Delo razkriva teoretične osnove procesa oblikovanja javnega mnenja študentskega telesa: njegove glavne faze; metode pedagoškega vpliva na proces njegovega oblikovanja kot posebne manifestacije običajne metode izobraževanje, metode njegovega popravljanja; glavne funkcije pedagoškega osebja kot subjekta oblikovanja javnega mnenja in glavni pedagoški pogoji za učinkovitost tega procesa.
V zagovor so predložene naslednje določbe:
1. V kontekstu izboljšanja razvitega socializma in zaostrovanja konfrontacije med dvema družbenima sistemoma izobraževalno vlogo bistveno okrepiti pedagoško naravnano javno mnenje šolarjev. Oblikovanje javnega mnenja kot sredstva komunistične vzgoje je usmerjen pedagoški vpliv na proces njegovega razvoja in delovanja v študentskem telesu.
2. V nasprotju s pristopi, ki so pogosti v nekaterih delih, je javno mnenje resničen socialno-psihološki pojav, ki ga ni mogoče raztopiti v konceptih, kot so komunikacija, odnosi, vrednotne usmeritve itd. Deluje na različnih področjih človekovega delovanja in je v veliki meri posledica teh procesov in ne enaka njim.
3. V nasprotju z enostranskimi razlagami koncepta javnega mnenja šolarjev ga je treba obravnavati kot odnos kolektiva do različnih pojavov okoliške resničnosti, ki se kaže v stabilnem sistemu sodb o vprašanjih skupnega interesa. Mnenje OŠ je javno, ne glede na vsebino in stopnjo izobrazbe. Deluje kot kompleksen dinamičen sistem, ki predstavlja dialektično razmerje inherentnih elementov, kot so subjekt, predmeti izjav, vsebina, struktura in posebne oblike manifestacije.
4. Zanikamo nepopolno in v nekaterih primerih napačno opredelitev indikatorjev / značilnosti / javnega mnenja študentskega telesa, trdimo, da ima le-to dve kompleksni značilnosti: vsebinsko / ideološko in moralno naravnanost ter kulturo delovanja, ki vključuje ustrezne skupine. parametrov.
5. V nasprotju s splošnimi klasifikacijami funkcij javnega mnenja šolarjev je treba razlikovati med funkcijami, ki so mu objektivno lastne, in funkcijami, ki nastanejo na določeni stopnji razvoja, ko javno mnenje kot rezultat pedagoškega vpliva, spremeni v sredstvo komunistične vzgoje.
6. Pedagoški vpliv na razvoj javnega mnenja vključuje celovito upoštevanje in uporabo starostnih značilnosti njegovega delovanja, pa tudi zunanjih dejavnikov, ki vplivajo na ta proces (makro- in mikrookolje) in notranjih pogojev (narava dejavnosti in odnosov v ekipa, individualne sposobnosti vsakega posameznika).
7. Za kar najbolj popolno uresničevanje vzgojne funkcije javnega mnenja študentov je treba zagotoviti naslednje pogoje: pravilno stališče učiteljskega zbora do mnenja študentov; razpoložljivost načinov za izražanje; varnost realne možnosti uresničiti svoje odločitve in zahteve.
8. Učinkovitost vzgojnega vpliva javnega mnenja na šolarje je v veliki meri odvisna od razvoja ustvarjalnega odnosa do njega pri učencih. Ta odnos je posledica številnih posamezne značilnosti osebnost/smer, raven duševni razvoj itd./«, ki zadošča svojemu položaju v sistemu znotrajkolektivnih odnosov, referenčnosti danega kolektiva in stopnji razvitosti javnega mnenja. Pedagoški vpliv na proces delovanja javnega mnenja vključuje prilagajanje njegovega vpliva na posameznika ob upoštevanju teh odnosov in optimalno uporabo različnih načinov vplivanja javnega mnenja na posameznika: odnosi znotraj kolektiva, izmenjava informacij v timu, interakcija med oceno in samospoštovanjem posameznika ter izjemoma posebna razprava o njenih dejanjih.
9. Razvijamo in pojasnjujemo obstoječe ideje, trdimo, da se oblikovanje javnega mnenja študentskega telesa izvaja na podlagi treh skupin metod in korektivnih tehnik /metod obogatitve vsebine javnega mnenja, metod vzgoje kulture njenega delovanja in kombiniranih/, ki so posebna manifestacija splošnih metod komunistične vzgoje .
10. Učiteljski kader kot subjekt vplivanja na javno mnenje šolarjev opravlja dve skupini funkcij: ciljno in vlogo. Učinkovitost teh funkcij je določena z izvajanjem naslednjih pogojev: pozitivne, integrativne lastnosti učnega osebja; teoretična in praktična pripravljenost pedagoškega osebja za izvajanje teh funkcij; ugodna narava odnosa med učitelji in učenci; zanašanje na racionalno in čustveno sfero osebnosti šolarjev; zagotavljanje aktivnega položaja šolarjev v tem procesu.
Metodološka osnova študija je dialektični in zgodovinski materializem kot znanstvena teorija in kot metoda razumevanja vseh družbenih pojavov in procesov. Pri proučevanju javnega mnenja srednješolcev je bil uporabljen sistemsko-strukturalni pristop. Javno mnenje obravnavamo kot sistem, ki ima svojo strukturo, svoje značilnosti razvoja, delovanja in je sam element sistema več visokega reda/ekipa/.
Najpomembnejša metoda našega raziskovanja je analiza in interpretacija pedagoških dejstev, ki tvorijo njeno materialno osnovo. Pomemben material za raziskave je bil pridobljen kot rezultat študija in povzemanja naprednega izkušnje s poučevanjem razredniki, direktorji, organizatorji izobraževalnega dela v šolah v Kijevu, Krimu, Donecku, Lvovu, Vorošilovgradu in številnih drugih regijah republike. Študij gradiva šolskih in razrednih dijaških sestankov, komsomolskih sestankov, sej komsomolskih komitejev in organov dijaške vlade ni bil najmanj pomemben v tej študiji.
Kot učitelj na srednjih šolah št. 174 in št. 91 v Kijevu je avtor več let aktivno sodeloval v življenju in dejavnostih skupin srednješolcev, kar je z opazovanjem omogočilo razbrati nekaj globokih procesov v življenju tima, običajno skriti pred učitelji. To stališče avtorja je omogočilo široko uporabo metode ustvarjanja posebnih situacij za različne namene (preizkušanje določenih metod vpliva, prepoznavanje pravega položaja ekipe, preučevanje mehanizma za razvoj javnega mnenja itd.). V nekaterih primerih je avtor kot raziskovalno metodo uporabil strokovno oceno.
Med študijem, 20 različne vrste vprašalniki za študente, 5 - za razrednike; I - za ravnatelje šol. Množična anketa je zajela več kot 5 tisoč šolarjev.
Da bi preizkusili in preizkusili učinkovitost metod in tehnik za oblikovanje javnega mnenja srednješolcev v 9-10 razredih srednjih šol št. 174 in št. 91 v Kijevu, je bilo organizirano posebno eksperimentalno delo, ki je v bistvu transformativno. poskus. S sodelovanjem in pomočjo avtorja je nastala izkušnja oblikovanja javnega mnenja.
Rezultati študije so bili uvedeni v prakso izobraževalnega dela na srednji šoli št. I, št. 193 v Kijevu, srednji šoli št. 30 v Zaporožju, srednji šoli Chapaevskaya v okrožju Pervomaisky v Nikolajevski regiji, pa tudi v šole v regijah Krim, Vorošilovgrad, Zaporožje, Kijev, Hmelnicki in drugih.
Teoretični pomen študije je v tem, da prispeva k specifikaciji mehanizmov družbene determinacije in še posebej mehanizmov prehoda od splošnih družbenih k specifičnim družbenim dejavnikom determinacije posameznikovega vedenja. Študija daje določen prispevek k razvoju teoretičnih problemov študentskega vodenja. Kot rezultat raziskave je rešen problem transformacije; njegov javni me- . razvoj v učinkovito sredstvo komunistične vzgoje in osebnega razvoja. Pravo delo bo prispeval h poglabljanju obstoječih teoretičnih idej o oblikovanju javnega mnenja srednješolcev, njegovih glavnih značilnostih in parametrih, njihovih kvalitativnih in kvantitativnih kazalnikih, posebnostih pedagoškega vpliva na javno mnenje študentov, načinih njegovega vpliva na študente. posameznik itd.
Praktični pomen študije je, da nam omogoča, da vodje šol, učitelje in razrednike opremimo z metodami in tehnikami za oblikovanje javnega mnenja, poznavanjem kvalitativnih in kvantitativnih kazalnikov njegovega razvoja, sposobnostjo spretno organizirati njegov vpliv na posamezne učence. , in ga uporablja v pedagoške namene, razlikovanje dejavnikov in pogojev za njegov razvoj itd. Dosleden vpliv na javno mnenje šolarjev, njegova učinkovita uporaba kot izobraževalno sredstvo bo pozitivno vplivala na razvoj študentske samouprave. Rezultati raziskave omogočajo v določeni meri izboljšanje dejanskega vzgojno-izobraževalnega dela šole, pomembno krepitev vloge javnega mnenja dijaškega zbora pri komunistični vzgoji šolarjev ter povečanje njegove vloge pri vodstvo šole. Delo je sestavljeno iz štirih poglavij, uvoda in zaključka.
I. JAVNO MNENJE KOT PREDMET PEDAGOŠKEGA
RAZISKAVE
Namen tega poglavja je na podlagi obstoječih filozofskih in psiholoških raziskav razkriti naravo javnega mnenja, njegov predmet, strukturo in bistvo procesov njegovega nastanka in delovanja. Da bi jasneje ločili pojav javnega mnenja od drugih socialno-psiholoških pojavov in konceptov, je treba razumeti posebnosti njegove manifestacije na različnih področjih človeške dejavnosti. Zaradi dejstva, da je problem javnega mnenja otroška skupina ima svojo zgodovino, v tem poglavju se izvaja kratek pregled znanstvena dela o tem vprašanju in retrospektivna analiza izvajanja vzgojnih funkcij javnega mnenja v zgodovini sovjetske šole.
Hkrati smo si zadali cilj določiti vsebino petega pojma »javno mnenje študentov«, pri čemer smo imeli v mislih predvsem mnenje razrednega kolektiva kot glavnega predmeta te študije.
§ I. Javno mnenje kot pojav družbene stvarnosti
Javno mnenje ne obstaja zunaj sistema ekonomskih, družbenopolitičnih in ideoloških odnosov. Kot je zapisal G.V Plehanova, »ima svoje korenine v družbenem okolju in navsezadnje v ekonomskih odnosih«.
Naravo javnega mnenja so preučevali številni avtorji in predvsem filozofi: A.K. Uledov f34l], B.A. Grushin, B.A. Erunov [137], P.A. Safarov, L.P. Buzvoj, L.S. Baydak [be], P.P. Poyareli, N.I. Udoven-m, A.A. Tarasenko [zzo], B.C. Korobeinikov, Z.D. Voinov, A.D. Klovskoj in drugi/. Večina jih obravnava javno mnenje kot eno od stanj družbene zavesti, kot posebno obliko njene manifestacije, ki dejansko vpliva na razvoj družbe, delovanje njenih družbenih institucij, na misli in dejanja posameznikov. Torej, B.A. Grushin kaže, da "v zvezi z oblikami družbene zavesti javno mnenje predstavlja določen način njihovega delovanja, katerega posebne značilnosti so" neformalnost, spontanost "itd." . Predstavlja določeno skupno sodbo ljudi o določenih pojavih okoliške resničnosti, "tako ali drugače izraženo javno mnenje je množična zavest v akciji ali reakcija množične zavesti",
Prav tako je splošno sprejeto, da je, kot je navedeno v Veliki Sovjetska enciklopedija, da je javno mnenje v svojem bistvu »odnos /prikrit ali ekspliciten/ ljudi do dogodkov in dejstev družbene stvarnosti«. Enako stališče imajo filozofi A.D. Klovskaya, N.I. Udoven-so, A.A. Tarasenko [ZZO, str. 2b]. Odsev realnosti v javnem mnenju ni zrcalni, temveč kompleksen, protisloven. Vsa dejstva, pojavi, predmeti okoliške resničnosti ne postanejo predmet izjav javnega mnenja, ampak le tista, ki so splošnega pomena. Tako so predmet javnega mnenja predmeti in pojavi družbe, narave in človekove dejavnosti, ki so skupnega interesa.
Odnos ljudi do določenih dejstev okoliške resničnosti se kaže v njihovih skupinskih ali kolektivnih presojah, v katerih se ta dejstva ocenjujejo, odobravajo ali obsojajo, razlagajo njihov pojav, ocenjujejo možnosti za nadaljnji obstoj itd. /A.K. Uledov, B.A.Groupin, P.A. Safarov [zoe], L.S. Baydak [be], A.D. Klovskaya 159] in drugi/. Skupinska presoja je edinstvena oblika izražanja javnega mnenja.
Sodba je kompleksen socialno-psihološki pojav, v katerem se kaže odnos posameznika ali skupine ljudi do pojavov okoliške resničnosti. Sodba je zlobno dejanje volje, saj izraža potrditev ali zanikanje tistega, kar je v sferi človeških interesov. Noben miselni, kognitivni, razpravljalni ali ustvarjalni proces ni mogoč brez oblikovanja sodb.
B.A. Grushin identificira naslednje vrste sodb: vrednostna sodba - neposredna ali posredna ocena določenega pojava, ki vsebuje njegovo obsodbo ali odobritev; analitična presoja - je poskus razlage razloga za obstoj, izvor danega pojava; eksistencialna sodba - izjava o določenem pojavu, ki ugotavlja dejstvo njegovega obstoja v resnici; sodba – definicija, ki razkriva vsebino določenega pojava; konstruktivna presoja je izraz volje govorcev, njihove aktivne želje po preoblikovanju analiziranega in ocenjenega pojava stvarnosti.
Vsebino javnega mnenja določajo številni objektivni in subjektivni dejavniki, med katerimi imata odločilno vlogo dve glavni skupini: praksa, izkušnje, življenjski pogoji ljudi / vsebina in narava družbenih odnosov, politična in državna ureditev, gospodarska razmere, njihova ozaveščenost o interesnih vprašanjih itd. str./; različne oblike družbene zavesti /ideološki, politični, moralni, estetski in drugi pogledi, ki se podpirajo in širijo preko množičnih medijev ipd./.
Javnost ne priznava vseh predmetov in pojavov enako, to pomeni, da vseh pojavov realnosti javno mnenje ne more pravilno izraziti. B.A. Grushin poudarja, da obstaja »prag dostopnosti«, da javno mnenje odraža objektivno resničnost. Ta »prag dostopnosti« po B.A. Grushin, določajo naslednji dejavniki: subjektivni - količina znanja / svetovnonazorskega, estetskega, etičnega, znanstvenega itd. /, ki ga imajo ljudje, stopnja njihovega zavedanja; objektivno - objektivno bistvo samih pojavov in proces njihovega odseva v glavah ljudi. Prisotnost v javnem mnenju pravilnih in zmotne sodbe Resnice in zmote so v veliki meri odvisne od teh dejavnikov, kot tudi sposobnost množice, da analizira pojav in razume njegovo bistvo.
Predmet javnega mnenja, njegov nosilec, je lahko celotna družba kot celota in določena javni razredi/posamezne družbene skupine, produkcijski in izobraževalni timi, mikroskupine itd./. To stališče, ki je temeljno za našo raziskavo, jasno oblikuje B.A. Grubin: »Ne glede na to, ali govorimo o primarnem proizvodnem kolektivu ali administrativni regiji, demografski ali socialni skupini, je takšno mnenje - v okviru in glede na svojo strukturo - vsekakor družbeno »skupinsko«, »lokalno«, »okrajno«, »nacionalno« in druga mnenja na eni strani ter »javno mnenje« na drugi strani, temveč o javnem mnenju kolektiva, skupine, okrožja, naroda, razreda. , in končno družbo nasploh." Možno pa je, da je osnova skupinskega mnenja najbolj sprejemljiva presoja ene ali več vplivnih oseb. »Na naravo presoje kolektiva pa vpliva njegova sestava, ki določa poglede in interese večine vanj vključenih posameznikov. Očitno je torej, da glede na sestavo kolektiva njegove presoje in odločitve v nekateri primeri so lahko pristranski in lahko celo nosijo pečat posebnega interesa splošno pravilo, se zdijo sodbe in odločitve kolektiva bolj nepristranske kot sodbe in odločitve posameznika."
Skupinska /kolektivna/ mnenja se kot rezultat interakcije /boj, izmenjava, kreativna razprava itd./ integrirajo v javno mnenje širše skupnosti. Odraža tisto, kar je splošno v skupinskih mnenjih. »Mnenje, ki deluje v okviru »majhnih skupin«, vsebuje nekatere specifične točke v primerjavi z mnenjem, ki deluje znotraj družbe kot celote,« poudarja B.A. Grushin . 201]. Značilnosti prvega in drugega so enake, imata isto naravo, enake funkcije, enake vzorce delovanja.« Mnenje skupin/kolektivov/ deluje kot povezava med individualnimi mnenji in mnenjem družbe kot celote: vpliva tako na prvo kot na drugo. Mnenje družbe pa vpliva na skupinska in individualna mnenja, ki odražajo njeno vsebino. Javno mnenje kot dialektično enotnost individualnega, posebnega in splošnega mnenja lahko predstavimo v obliki naslednjega strukturnega diagrama /sl. jaz/.
Ta shema odraža resnično stanje, da je javno mnenje, katerega predmet je družba kot celota, dialektična enotnost individualnih in skupinskih mnenj, mnenj primarne in velike proizvodnje, izobraževalnih skupin, mnenj določenih družbenih skupin in družbenih razredov. Mnenjska struktura vsake od teh skupnosti pa tako ali drugače vključuje javno mnenje celotnega ljudstva. Javno mnenje je torej sistem skupnih sodb določene družbene skupnosti / ljudi, razreda, družbene skupine, kolektiva /, ki nastane v procesu dejavnosti in komunikacije ljudi, ki izraža njihov odnos do različnih pojavov, problemov, trendov v okolici. realnosti, ki so v skupnem interesu.
Pri vzgoji javnega mnenja pomembno vlogo igrajo socialno-psihološki procesi komunikacije, sugestije in prepričevanja, posnemanja, vodenja, tradicije in običajev, javnega / skupinskega / razpoloženja, ki so predmet proučevanja socialne psihologije / B.O. Parygin, E.S. Kuzmin, A. D. Bodalev 85J, B.F. Porshnev, A.B. Petrovsky, G.M. Andrejeva [bz],
1.S. Kon [sh], G.S. Polozov in drugi/.
V procesu komuniciranja se izmenjujejo informacije, izkušnje, ideje, odkrivajo se protislovja in podobnosti v vsebini idej in prihaja do njihovega utrjevanja. Prisotnost dveh ali več mnenj o istem vprašanju zahteva njihovo razpravo, ugotavljanje nasprotij med njimi in na koncu razrešitev nasprotij. Vzpostavljanje stika drug z drugim glede sprejemanja dokončna odločitev, ki opravlja posebno dejavnost za oblikovanje javnega mnenja, ljudje vplivajo drug na drugega na različne načine. Tako komuniciranje deluje kot edinstveno okolje in spodbujevalnik za oblikovanje javnega mnenja.
Enako pomembno vlogo pri oblikovanju javnega mnenja ima indoktrinacija. Po mnenju I.T. Bzhalava, »sugestija temelji na zaupanju, oblikovanem brez logičnih dokazov, in se prenaša, ali natančneje, samodejno širi od posameznika do posameznika, od kolektiva do posameznika, 1 obratno.« Učinkovitost sugestije zagotavljajo verodostojnost vira informacije (posameznika, skupine itd.), zaupanje prejemnika do nje in posledično odsotnost odpora z njegove strani. »Odnosi soglasja, zaupanja predpostavljajo odpravo previdnosti, kritičnosti, ki se pojavi v procesu komuniciranja in delovanja, odpravo vseh vprašanj in ugovorov zagotavljata tako samo vedenje subjekta vpliva kot tudi bistrost, jasnost. podobe, besede, dejstva, izjave, primera itd.,« piše G.S. Polozov, ki prikazuje vlogo predloga pri oblikovanju javnega mnenja. V zvezi s tem ugotavlja, da je predlog, za razliko od posnemanja in okužbe, bolj povezan s pogledi, sodbami, mnenji ljudi.
Če upoštevamo organiziran vpliv medijev na javno mnenje, potem glavna vloga v tem procesu pripada prepričevanju, apeliranju na zavest vsakega člana družbe. Kar zadeva spontane procese oblikovanja javnega mnenja, je tukaj zelo pomemben dejavnik navdihujoči vpliv posameznih posameznikov in skupin drug na drugega.
IN organska povezava pri sugestiji ima pri oblikovanju javnega mnenja najpomembnejšo vlogo prepričanje, ki ga, kot v svoji študiji nakazuje G.S. Polozov, »implicira natančno razumevanje zaznane informacije, aktiven, ustvarjalen pristop k njeni vsebini. Prepričevanje se obrača na razum. Zaradi tega so mehanizmi prepričljivega vpliva logični, demonstrativni in kritični, odnos do zaznanega konflikta. neizogibno povezana s poskusi nasprotnih strani, da bi druga drugo prepričali o pravilnosti svojega mnenja.
Pri oblikovanju javnega mnenja ima določeno vlogo posnemanje. Kot veste, je posnemanje reproduciranje vzorcev obnašanja, idej, mnenj drugih ljudi ali skupin s strani subjekta/posameznika, skupine ljudi. Socialna psihologija obravnava posnemanje kot lastnost, ki je v različni meri lastna vsem ljudem, odvisno od njihove stopnje razvoja. Pri posnemanju, tako kot v procesu sugestije, se vpliv komunikatorja izvaja po dveh kanalih - zavestnem in nezavednem. V procesu posnemanja ima aktivnejšo vlogo subjekt (objekt posnemanja morda niti ne ve za to). Vendar posnemanje dejanj, pogledov, mnenj drugih ni samo
Izmenjava mnenj /zlasti v pogojih slepega kopiranja /čeprav to ni izključeno/, in tako ali tako deluje kot kreativna reprodukcija primera v skladu z izkušnjami, stopnjo znanja in individualnimi lastnostmi prejemnika.
Oblikovanje javnega mnenja je tesno povezano s fenomenom vodenja. Kot veste, so v vsakem kolektivu, v širših skupnostih ljudje, ki zaradi določenih okoliščin uživajo priznanje in simpatije mnogih ali večine. Raziskave kažejo, da je v istih družbenih skupinah lahko več voditeljev, odvisno od njihove manifestacije v roju ali na drugem področju znanja, dejavnosti ali medčloveških odnosov. Ti najbolj avtoritativni ljudje hkrati delujejo kot voditelji in glasniki javnega mnenja. Imajo pomemben vpliv na proces njegovega oblikovanja pri določenih vprašanjih.
Tradicije in običaji pomembno vplivajo na proces izobraževanja in vsebino javnega mnenja kot stabilne oblike odnosov, vedenja in pogledov ljudi. Ljudje včasih brezpogojno sprejemajo tisto, kar je razvila in uveljavila določena skupnost pred njimi, to zagovarjajo kot svoje mnenje, brez razmišljanja, brez dvoma. Zaradi tega so lahko številne tradicije in običaji pri oblikovanju javnega mnenja tako pozitivni kot negativni. Tradicije in običaji, ki so ohranili svojo progresivno vlogo, zagotavljajo pozitivno usmeritev javnega mnenja v obrambo določenih moralnih norm, vrednotnih usmeritev itd. Vendar, kot pravi filozof I.V. Bychko, "moč tradicionalnih idej, ki včasih popolnoma izkrivljajo objektivno stanje stvari, lahko dosežejo resnično fantastične razsežnosti, tako da postane kritičen odnos do njih nemogoč."
Na vsebino javnega mnenja in obliko njegovega izražanja pomembno vplivata skupinska in družbena struktura. V socialni psihologiji se javno razpoloženje obravnava kot čustvena reakcija množice / skupine / ljudi na določene družbene pojave. Družbeno razpoloženje je dno najpomembnejših sil, ki ljudi motivirajo k dejavnosti, ki puščajo pečat na vedenju različnih skupin, skupin in slojev družbe.
Javno razpoloženje ima kot odziv ljudi na določen vpliv (spremembo) družbene situacije, dejanje, izjavo ipd./ nekaj podobnosti z javnim mnenjem, ki ga v določeni meri lahko štejemo za neko začetno fazo nastanka javnega mnenju, ki se še vedno pojavlja kot nezavedna reakcija na zunanji vplivi. Javno razpoloženje je bolj gibljivo, bolj dinamično kot javno mnenje. Bistveno poveča ali zmanjša intenzivnost procesa oblikovanja javnega (skupinskega) mnenja in vpliva na njegovo vsebino, aktivnost in stabilnost.
Proces oblikovanja javnega mnenja o tem vprašanju sladkarij je mogoče predstaviti v obliki diagrama /sl. 2/. Zgornji diagram odraža številne medsebojno povezane faze tega procesa. Ta ali oni pojav ali situacija, ki je zanimiva za določeno skupnost ljudi, zaznavajo in razumejo predvsem na ravni individualnih presoj. Obenem shema beleži dejstvo, da na te sodbe, ki se manifestirajo v individualnih mnenjih, pomembno vpliva razlikovanje oblik družbene zavesti oziroma stopnja obvladovanja le-teh.
riž. g nta skupina ljudi/ in njihove prakse, družbene izkušnje, razmere iz njih. Kot rezultat integracije individualnih mnenj v procesu komuniciranja nastane skupinsko / kolektivno / mnenje te skupine, ki se materializira v ustreznih stališčih, odločitvah, dejanjih itd. Integracija skupinskih mnenj vodi do oblikovanja mnenj širših skupnosti /družbene skupine, razreda, ljudi/, kar se posledično kaže v določenih zakonih, predpisih, dejanjih itd.
Javno mnenje kot kompleksen socialno-psihološki element opravlja pomembne socialne funkcije v družbi. To pojasnjuje zanimanje za vsebino in procese njegovega funkcionalnega razvoja s strani filozofov, sociologov in psihologov. Najbolj gejevsko žensko je >.A. Grušin. Glede na vsebino javnomnenjskih izjav loči naslednje funkcije: ocenjevalna funkcija. Manifestira se v obliki neposrednih ali posrednih kužkov/odobravanje, obsojanje, molk ipd./, ki izraža odnos do določenih problemov in dejstev realnosti; analitične in konstruktivne funkcije. Javno mnenje opravi določeno analizo dejstev realnosti in poda konstruktivne predloge /nasvet, opozorilo, svarilo, želja itd./; regulatorna funkcija/in v ožjem smislu besede so vzgojna funkcija/. Javno mnenje razvija/ali asimilira/in vsiljuje določene norme družbenih odnosov ter jih predstavlja. zahteve za člane družbe glede izpolnjevanja ali nespoštovanja teh norm.
Vendar splošen opis funkcij poslanca javnega mnenja še ne razkriva v celoti njegovih manifestacij na različnih področjih človeške dejavnosti, njegove interakcije z drugimi socialno-psihološkimi procesi in pojavi. To še posebej velja za takšne socialno-psihološke pojave in pojme, kot so komunikacija, odnosi, vrednotne usmeritve, skupinske norme itd. Pogosto pride v literaturi do takšne ekspanzije različnih konceptov, da družbeno življenje »izgine« in se raztopi v njihovih obsežnih in vseobsegajočih definicijah. Glede na manifestacije javnega mnenja na različnih področjih človekove dejavnosti je naš cilj razjasniti njegovo specifičnost v odnosu do drugih socialno-psiholoških pojmov in pojavov.
Področje dela. Kot je znano, je delo glavni pogoj za človekov razvoj in človeška družba Ker je vsako delo v bistvu kolektivno, je neizogibno povezano z oblikovanjem in izražanjem določenega odnosa ljudi do same dejavnosti, do metod njenega izvajanja, do produktov dejavnosti in do samih ljudi, ki v njej sodelujejo. Nobeno skupno delo ni mogoče brez delovanja mnenj, ki se pojavljajo v obliki predpostavk, projektov, predhodnih premislekov, v obliki ocen rezultatov dela itd. V tem primeru je mnenje vmesni člen v procesu izboljševanja delovne aktivnosti /med obstoječo in njeno višjo stopnjo/.
Javno mnenje ima pomembno vlogo kot dejavnik, ki krepi ali slabi vzgojno vrednost dela. Samo delo lahko obstaja kot nevtralen proces, saj je njegov vpliv odvisen od odnosov, ki se razvijejo med ljudmi v procesu dela, in od tega, kako se do njega nanašajo. Tako lahko splošno vredno mnenje, ki nastane v procesu dela, vpliva na naravo in proces dela / njegovo vsebino, organizacijo, odnos ljudi do njega itd.
Sfera komunikacije. Komunikacija je pomemben socialno-psihološki pojav, brez katerega ni mogoče razumeti pojavov, kot so odnosi, javno mnenje itd. Vendar pa po mnenju H.Y. Liimets, koncept "komunikacije" zdaj "vključuje preveč različne pojave realnosti, vključno s tistimi, ki se precej dobro odzivajo na koncepte, ki obstajajo v socialni psihologiji."
Da, A.B. Mudrik v nekem smislu absolutizira kategorijo komunikacije. Piše: »Komunikacija je najpomembnejše sredstvo družbenega nadzora nad otrokovim življenjem, saj ta funkcija kot informacijski in normativni proces postavlja določene modele vedenja in s pomočjo moralnih sankcij (odobravanje. , obsojanje ipd.), spodbuja študenta k njihovemu izražanju, daje A.B.Mudrik komunikaciji funkcijo javnega mnenja, ki nastaja v procesu komuniciranja, kar je pogosto neposredna posledica, v procesu komuniciranja pa ne , pride do izmenjave mnenj, do njihovega spopada in razčiščevanja, do medsebojnega razumevanja in na njegovi podlagi nastane skupinsko/kolektivno/mnenje kot predpogoj za nastanek javnega mnenja, čeprav ni edino. razmerja, ki predstavljajo vsebinsko plat komunikacije, delujejo v odnosu do javnega mnenja kot dejavnik, pogoj za njegovo delovanje, ne pa kot istoveten pojav.
Sfera znanja. Zelo pomembna vloga individualnih in skupinskih / kolektivnih / mnenj v procesu človekovega spoznavanja okoliškega sveta. Zgodovina velikih in malih znanstvenih odkritij je bila vedno zgodovina boja mnenj. Razvoj znanosti je ves čas povezan s promocijo novih, revolucionarnih idej in mnenj, ki se pogosto na prvi pogled zdijo »absurdna« in ne sodijo v okvir obstoječega znanstvenega spoznanja.
Pri ocenjevanju vloge mnenja v spoznavanju obstajata dve skrajnosti. Po drugi strani pa so mnenja vzeta izven okvira spoznanja; onemogočena jim je možnost, da vsebujejo objektivno resnico. Po drugi strani pa je zgrešeno identificiranje mnenja in znanja. V resnici je njeno mnenje vmesni položaj, deluje kot dno kognitivnih oblik, s pomočjo katerih se izvaja prehod od subjektivnega do objektivnega, od nevednosti do znanja. V procesu kognitivne dejavnosti lahko nastane mnenje, ki temelji na določenem sistemu dokazov In obratno: v procesu razprave se lahko pojavijo argumenti, ki to prepričanje spremenijo v mnenje, ki zahteva dodatne dokaze,« piše B.A. Erunov, je najpomembnejši dejavnik v kognitivnem procesu. Dokler je vse skrito pod krinko vere, človekova kognitivna dejavnost »spi«. A takoj, ko se mnenje prebije, se pojavi potreba po globljem znanju, ki aktivira vse sile
Tako je spodbujanje, posodabljanje in povezovanje mnenj pomemben dejavnik in pogoj kolektivnega spoznavnega procesa tako med znanstvenim raziskovanjem kot med usposabljanjem.
Vrednostno usmerjena sfera. Javno mnenje igra pomembno vlogo pri oblikovanju, delovanju in razvoju vrednotno usmerjene sfere življenja [ljudi. Moralne norme in zahteve, običaji in tradicije, vrednotne usmeritve, ki so odraz družbenih odnosov [ aktivni transformativne dejavnosti na ljudi še vedno močno vpliva javno mnenje. Koncept javnega mnenja vključuje tudi vrednostno-orientacijsko sfero /skupinske norme, tradicije itd./. V drugih primerih je tak pojav, kot je družbena zavest, popolnoma zanemarjen in dejansko raztopljen v vrednotnih usmeritvah in drugih konceptih. Hkrati se popolnoma zanemarja resnično dejstvo, da je javno mnenje odnos ljudi do pojavov okoliške resničnosti, vključno s skupinsko sodno prakso.
Vzpostavitev moralnih norm, tradicij in vrednotnih usmeritev je neizogibno povezana z bojem mnenj. Osvojijo misli in srca ljudi, ko se podpora javnosti povečuje. Na enak način se odmiranje zastarelih, zastarelih norm, vrednot in tradicij dogaja v ozračju intenzivnega boja in je povezano z določenimi spremembami v mnenjski sferi. Razlika med normami morale in javnim mnenjem, kot meni A.K. Uledov, »lahko predstavljamo kot kompromis med ciljem, ki mu sledi družba, ki postavlja določene norme in zahteve za vedenje posameznika, in sredstvi, s katerimi družba ta cilj doseže« [z40, str. 54].
Javno mnenje pripada velik pomen pri rojevanju, utrjevanju in uničevanju tradicij. Tradicije in javno mnenje imajo veliko skupnega: imajo velik vpliv na zavest in vedenje ljudi, nastajajo v procesu skupne dejavnosti in doseganje skupnih ciljev; so različne oblike manifestacije družbene zavesti. Če pa je javno mnenje izraženo v nekaterih sodbah, ki se lahko uresničijo ali ne, potem je tradicija dokončna prava akcija, v katerem kolektivno mnenje najde svoj izraz in ki se izvaja samodejno, glede na jezik.
Področje upravljanja. Enako pomembno vlogo igra javno mnenje na tako posebnem področju človekove dejavnosti, kot je področje upravljanja. Deluje kot objektivni dejavnik, brez katerega učinkovito upravljanje družbe in njenih posameznih podsistemov ni mogoče. Vloga javnega mnenja pri upravljanju se praktično kaže v vseh njegovih fazah / študija predmeta upravljanja; sprejemanje upravljavskih odločitev; organizacija izvedbe; izvajanje nadzora; popravek in regulacija; analiza rezultatov/.
Ker so nosilci javnega mnenja ljudje, ki opravljajo določeno vlogo v upravljanem sistemu, le-to neizogibno vsebuje informacije o stanju upravljanega objekta. Da bi lahko sprejemal optimalne odločitve, mora menedžer nenehno preučevati in kopičiti v svojih odločitvah in dejanjih informacije, ki jih vsebuje javno mnenje. Izraža tudi svoj odnos do obnašanja sistema upravljanja, do upravljavskih odločitev managerja, nato nastopa kot stalni javni in tajni nasprotnik managerja. Javno mnenje s podporo odločitvi vodstva, brezbrižnostjo do nje ali nestrinjanjem z njo krepi ali slabi njene rezultate. Z drugimi besedami, javno mnenje je sila, ki lahko vpliva na proces upravljanja.
Tako se na različnih področjih človekovega delovanja funkcije javnega mnenja kažejo na izjemno različne načine. Vendar pa javno mnenje deluje kot specifičen pojav, ki se pojavi v procesu katere koli oblike dejavnosti in ima lahko pozitivne in negativne učinke. o procesu in rezultatih dejavnosti. Njegov odnos s »pojavi, kot so komunikacija, odnosi, skupinske norme, je organska interakcija povezani pojavi, ki imajo svojo specifičnost, funkcije in oblike manifestacije.
Javno mnenje je resnični pojav družbenega življenja, lažni socialno-psihološki pojav, ki predstavlja eno od oblik manifestacije družbenih odnosov, določenega stanja družbene zavesti. Javno mnenje je rezultat kompleksne interakcije individualnih in skupinskih mnenj, ki se tako ali drugače kažejo v njegovi strukturi. Kot neizogibna posledica medsebojnega delovanja ljudi na vseh področjih človekove dejavnosti ima javno mnenje pomemben vpliv tako na proces kot na rezultate dejavnosti. Predmet javnega mnenja je tako družba kot celota, kot vsaka njena celica je lahko vsak pojav okoliške realnosti, ki je za določeno skupnost posebej zanimiv.
V tej študiji izhajamo iz dejstva, da ima mnenje študentskega telesa (in ni nič drugega kot javno mnenje) enako naravo, čeprav ima svoje specifičnosti.
Zaključek disertacije znanstveni članek na temo "Splošna pedagogika, zgodovina pedagogike in izobraževanja"
309 SKLEPI
I. Javno mnenje je sistem skupnih sodb določene družbene skupnosti /ljudi, razreda, družbene skupine, skupnosti, izobraževalne skupine itd./, ki nastane v procesu dejavnosti in komunikacije ljudi, ki izraža njihov odnos do različnih pojavov, problemov. , trendi okoli realnosti, skupnega interesa. Javno mnenje je resnični pojav družbene realnosti, ki ga ni mogoče raztopiti v pojmih, kot so komunikacija, odnosi, vrednotne usmeritve, skupinske norme, v odnosu do katerih deluje kot organsko povezan, a neodvisen pojav. Njegov pomen je določen z njegovo objektivno vlogo na različnih področjih človekovega delovanja /na področju dela, komunikacije, kognicije, vrednotno usmerjenosti in upravljanja/. V vsaki od teh sfer je javno mnenje pogoj in rezultat njegovega delovanja: odraža situacije, pojave, dejstva, ki se pojavljajo v procesu dejavnosti, izraža svoj odnos do njih in s tem vpliva na proces in rezultate dejavnosti.
Subjekt javnega mnenja, njegov nosilec, je tako družba kot celota kot določeni družbeni razredi, posamezne družbene skupine, proizvodne in izobraževalne skupine, mikroskupine, saj je mnenje katere koli od teh skupnosti javne narave. Z vidika strukture je javno mnenje dialektična enotnost individualnih in skupinskih mnenj, mnenj proizvodnih, izobraževalnih in drugih skupin, določenih družbenih skupin in družbenih razredov. Oblikovanje javnega mnenja je kompleksen dialektični proces interakcije med posameznim, posebnim in splošnim, zaradi česar se ne kaže kot preprost aritmetična vsota individualnih in skupinskih mnenj, temveč kot novo kakovostno izobraževanje.
2. Nastanek javnega mnenja temelji na kompleksu socialno-psiholoških procesov /komunikacija, sugestija, prepričevanje, posnemanje, vodenje, tradicije, javno razpoloženje itd./ v interakciji z različnimi oblikami javne zavesti. Javno mnenje je po svoji naravi eno od stanj družbene zavesti, posebna oblika njene manifestacije, svojevrstna reakcija množične zavesti. velike priložnosti vpliv na socialne institucije in isti ljudje.
Socialno-psihološki mehanizem vpliva javnega mnenja na posameznika je kompleksna interakcija med seboj organsko povezanih procesov: dojemanje sistema sodb, ki prevladuje v dani družbeni skupini; zavedanje in presoja vrednot, normativov zahtev, podprtih z javnim mnenjem; njihovo povezovanje z osebnim pomenom, z razvitimi odnosi; čustveni odnos do izraženega srbenja; razvoj, sprememba ali krepitev ustreznih odnosov; osebna dejanja. Učinkovitost vpliva javnega življenja na posameznika je posledica dejstva, da lahko vpliva na najpomembnejše sestavine njegovega psihološkega ustroja /predstave, ideale, občutke, potrebe, navade, stališča itd./. Zaradi tega lahko javno mnenje učinkovito vpliva na glavno jedro osebnosti - njeno usmerjenost.
Usklajevanje dejanj posameznika z zahtevami javnega mnenja v socialistični družbi na podlagi svobodne izbire in prepričanja o njihovem objektivnem pomenu je najvišja manifestacija svobode vsakega posameznika.
3. Javno mnenje študentskega telesa je odnos kolektiva ali njegovega dela do najrazličnejših pojavov okoliške realnosti, ki se kaže v sistemu sodb o vprašanjih skupnega interesa. Javno mnenje je pomembna integrativna značilnost študentskega kolektiva, skozi delovanje katere se kolektiv uresničuje kot subjekt vzgoje. V pedagoškem procesu javno mnenje deluje kot rezultat in kot sredstvo vzgoje.
Javno mnenje šolarjev, ne glede na subjekt /razredni kolektiv, šola itd./, deluje kot kompleksen dinamičen sistem, ki predstavlja dialektično enotnost naslednjih komponent: subjekt /kolektiv ali njegova skupina/; starostno specifični predmeti izjav; vsebine, ki jih določa socialni položaj te skupine študentov; struktura, ki vključuje nabor mnenj družbenih skupin, ki vplivajo na dano ekipo; posebne oblike manifestacije. Mnenje katere koli skupine študentov je družbene narave, ne glede na njegovo vsebino ali stopnjo razvoja, zato je zelo zanimivo kot predmet pedagoškega vpliva.
4. Oblikovanje javnega mnenja študentskega telesa je sistematičen in premišljen proces pedagoškega vplivanja na njegov razvoj in delovanje s pomočjo posebnih metod in tehnik, da bi ga preoblikovali v učinkovito sredstvo komunistične vzgoje.
5. Razvoj javnega mnenja študentskega telesa je kompleksen, protisloven proces bogatenja njegove ideološke in moralne vsebine in usmeritve, povečevanja kulture njegovega delovanja tako kot posledica notranjih razmer/boja kot utrjevanja mnenj na podlagi aktivnega dejavnost / in njen vpliv zunanje okolje. Gibalo razvoja javnega mnenja so nasprotja med mnenji različnih skupin posameznikov znotraj kolektiva; med vrednostnimi sodbami družbe in nivojem vrednostnih sodb kolektiva; med stopnjo javnega mnenja, oblikovanega pod vplivom znanih dejstev, in novimi nalogami, ki jih je ekipa pozvana rešiti; med mnenji študentov in učiteljev o določenih vprašanjih; med usmerjenim pedagoškim vplivom in spontanim vplivom okolja. Pedagoški vpliv na ta proces vključuje uporabo in upoštevanje tega kompleksa protislovij.
6. Glavne integrativne značilnosti javnega mnenja so: vsebina in usmeritev (vključno s parametri, kot so razpon, stopnja vrednostnih sodb, stopnja integrativnosti, razpon integritete in zahtevnosti, stopnja objektivnosti in poštenosti/in kultura delovanja/stopnja aktivnosti) in pravočasnost reagiranja, stopnja stabilnosti in doslednosti, odnos do posameznika/. Preučevanje dinamike razvoja teh značilnosti omogoča prepoznavanje določenih splošnih stopenj razvoja javnega mnenja študentskega telesa. Opazovanje njegovega razvoja kaže na prisotnost treh glavnih stopenj tega procesa, ki so neločljivo povezane s procesom razvoja študentskega telesa, vendar imajo do neke mere avtonomno naravo. Upoštevajoč posebnosti razvoja javnega mnenja o različnih stopnjah določa strateške in taktične naloge pedagoškega vpliva na ta proces v skladu z vsako stopnjo. Vsaka stopnja se od druge razlikuje po naravi in moči vpliva javnega mnenja na posameznika.
Razvoj javnega mnenja razrednega dijaškega telesa je določen z vplivom kompleksnega nabora zunanjih dejavnikov, ki med seboj posredujejo: makrookolja /družbeni odnosi, ideologija, množične informacije itd./; mikrookolje/proizvodno okolje, socialna sestava prebivalstva; javnost, starši, skupine neformalnega komuniciranja izven šole; 1pedagoška ekipa/; in notranji pogoji: kolektivna »sfera delovanja, narava odnosov, odnos med uradnim in neuradnim podsistemom/, posameznik kot subjekt psihološke razvitosti; Bistvo pedagoškega vplivanja na ta proces je. Menimo, da se z upoštevanjem vzorcev vplivanja teh dejavnikov krepijo njihovi negativni elementi in nevtralizirajo. razvoj javnega mnenja študentskega telesa postane do neke mere kontroliran proces.
Razvoj javnega mnenja šolarjev določajo nekatere starostne značilnosti, ki vplivajo na vsebino in v določeni meri določajo protislovno, čustveno akutno, dinamično naravo tega procesa. V zvezi s tem je učinkovit pedagoški vpliv na ta proces odvisen od upoštevanja takšnih značilnosti, kot je neskladje med položaji nekaterih študentov v smislu abstraktno izraženih moralnih vrednot in odnosa do njih v posebnih situacijah; protisloven odnos do mnenj odraslih /stremenje k dogovoru in mladostniški negativizem/; želja po enotnosti z ekipo in hipertrofija lastnih mnenj; nezaupanje do že pripravljenih nedokazanih zaključkov, mnenj itd.
7. Vzgojne funkcije javnega mnenja, ki so njegove glavne funkcije, se najmočneje kažejo v razrednem kolektivu, kjer je najgostejša mreža medosebnih povezav in odnosov, najvišja stopnja enotnosti dejanj in interesov. Razvoj vzgojnih funkcij javnega mnenja primarnega kolektiva je odvisen od ciljnega pedagoškega vodstva, katerega namen je zagotoviti čim bolj popolno izvajanje svojih izobraževalnih funkcij. Treba je razlikovati med funkcijami, objektivno inherentnimi javnemu mnenju, in funkcijami pedagoško usmerjenega javnega mnenja, ki delujejo kot rezultat in sredstvo komunistične vzgoje.
Mnenje primarnega tima objektivno opravlja naslednje funkcije: izraža odnos šolarjev do izobraževalnih prizadevanj odraslih; uravnava različne vplive, namenjene posamezniku; ureja vedenje šolarjev v skladu z normami, sprejetimi v timu, prispeva k razvoju kolektivnih standardov vedenja; izvaja družbeni nadzor nad posameznikovim vedenjem.
Zaradi pedagoškega vpliva kot sredstva komunistične vzgoje javno mnenje šolarjev opravlja dve skupini funkcij: vpliva na življenje in dejavnosti kolektiva / deluje kot podpora učiteljem pri doseganju izobraževalnih ciljev, prispeva k obogatitvi vzgoje in izobraževanja. duhovno življenje dijaškega kolektiva, spodbuja razvoj enotnosti delovanja v timu, deluje kot regulator odnosov znotraj kolektiva, daje timu na voljo najboljše primere vedenja/in vpliva na proces izobraževanja posameznih šolarjev/ ocenjevanje in predstavitev pedagoških zahtev, obogatitev duhovnega življenja posameznika, širjenje in utrjevanje socialnih izkušenj; korekcija položaja posameznika v kolektivu, premagovanje osebnih pomanjkljivosti, spodbujanje procesa samoizobraževanja/.
8. Preučevanje dejanske vloge javnega mnenja dijakov v številnih šolah kaže, da se številne njegove objektivno inherentne funkcije ne uresničujejo dovolj. Nastal je določen razkorak med ti pomenom, ki se formalno pripisuje javnemu mnenju študentskega telesa, in njegovo dejansko vlogo v izobraževalnem procesu. Področje vpliva javnega mnenja šolarjev na potek dogodkov v teh šolah je tako ali drugače omejeno zaradi dejstva, da niso ustvarjeni ugodni pogoji za njegovo delovanje.
Normalno delovanje javnega mnenja dijaškega telesa določa pravilen položaj učiteljev in šolske uprave do njega /sposobnost, da ga upoštevajo pri svojih dejanjih in odločitvah/, prisotnost pogojev za njegovo izražanje v sistem vzgojno-izobraževalnega dela in zagotavljanje možnosti za uresničevanje njegovih nasvetov, priporočil in zahtev.
9. Odločilni pogoj za učinkovit vzgojni vpliv javnega mnenja dijaškega kolektiva na dijakovo osebnost je nenazadnje njegov odnos do neizobraževanja. Ta odnos je lahko konformističen, negativen in kreativen (razumna kombinacija spoštovanja in kritike). Učinkovitost javnega mnenja kot sredstva komunistične vzgoje je odvisna od ustvarjalnega odnosa posameznika do sveta, kar je pomembna naloga učiteljskega zbora.
Odnos šolarjev do javnega mnenja določajo njihove individualne psihološke značilnosti / zlasti značajske lastnosti, stopnja duševnega razvoja, usmerjenost, stopnja ustreznosti ocene in samospoštovanja /; položaj posameznika v sistemu znotrajkolektivnih odnosov / položaj v podsistemu neformalnih odnosov, vloga v podsistemu poslovnih odnosov itd./; kompleksna interakcija skupin in timov, v katerih delujejo srednješolci; stopnjo referenčnosti danega kolektiva /razreda, mikroskupine v razredu, drugih kolektivov izven razreda itd./. Prevladujočo vlogo v posameznikovem odnosu do mnenja določene skupine igra na eni strani njegov položaj v njej, na drugi strani pa stopnja kohezije in avtoritete skupine.
V razmerah navzkrižnega vpliva na srednješolce različnih skupin v kolektivu, pa tudi znane oslabitve vpliva razrednih skupin, je vzgojni učinek razreda odvisen od pedagoške ureditve posameznikovega položaja v razrednem kolektivu, o upoštevanju in uporabi vpliva drugih skupin in skupin na šolarje, o razvijanju pri šolarjih sposobnosti kritičnega vrednotenja mnenja katere koli skupine, v kateri delujejo.
10. Vpliv javnega mnenja na študentovo osebnost je organsko povezan s komunikacijskimi procesi v študentskem telesu. Najpomembnejši način posrednega vpliva javnega mnenja na posameznika je sistem in narava znotrajkolektivnih odnosov, ki so v določeni meri odraz in materializacija javnega mnenja. Hkrati javno mnenje vpliva na posameznika neposredno skozi manifestacijo odnosa kolektiva do njega in s tem prek njegovega položaja v sistemu znotrajkolektivnih odnosov. Vpliv javnega mnenja študentskega telesa na posameznika se izvaja z izmenjavo informacij, mnenj, pogledov v zvezi z določenimi pojavi realnosti. V zvezi s tem je zagotavljanje učinkovitega vpliva javnega mnenja na posameznika pedagoška ureditev odnosov, položaja posameznika v timu in procesa izmenjave informacij.
Javno mnenje vpliva na človeka kot rezultat interakcije ocene in samospoštovanja, odvisno od ene ali druge kombinacije ocen in samospoštovanja. Najbolj ugodna je situacija, v kateri sta ocena in samopodoba objektivni in s tem ustrezni drug drugemu. Izhajajoč iz tega sta najpomembnejši nalogi pedagoškega vplivanja oblikovanje objektivne, vzdržne ocene in samospoštovanja vsakega posameznika ter razvoj pravilne ocenjevalne interakcije posameznika s timom / to je usmerjenost posameznika k samospoštovanje ob upoštevanju ocene tima /.
Neposredna skupinska razprava o dejanjih posameznika je izključni način vplivanja na javno mnenje o posamezniku in vključuje predvidevanje možnih posledic tega dejanja. Ker se vpliv javnega mnenja na posameznika izvaja v samem procesu njegovega oblikovanja in delovanja, v procesu aktivnega sodelovanja posameznika pri reševanju najpomembnejših vprašanj v življenju kolektiva, je vzgojni vpliv javnega mnenja na posameznik ni zagotovljen kot organizacija »delovanja« od primera do primera, temveč kot optimalna vključenost posameznika v kolektivno delovanje in sfero odnosov, tradicij in mnenj, ki nastanejo na tej osnovi.
II. Oblikovanje javnega mnenja študentstva z vidika njegovega cilja je proces, usmerjen v obogatitev idejnih in moralnih vsebin ter dvig kulture njegovega delovanja, v oblikovanje sistema vrednostnih sodb, ki zagotavljajo preobrazbo javnega mnenja šolarjev v učinkovito sredstvo njihove komunistične vzgoje. Organizacijski in pedagoški vidik procesa oblikovanja javnega mnenja vključuje naslednje glavne faze: sprejemanje pedagoška odločitev na podlagi proučevanja stanja in stopnje razvoja javnega mnenja; izvajanje posebnih metod in tehnik vplivanja nanj; analiza rezultatov. Oblikovanje javnega mnenja pa poteka na podlagi celotnega izobraževalnega procesa optimalni rezultati dosežemo s pomočjo posebnih metod, ki predstavljajo specifično manifestacijo splošnih vzgojnih metod. Sem spadajo: metode za obogatitev ideološke in moralne vsebine lastnega mnenja, metode za gojenje kulture njegovega delovanja in kombinirane metode, ki skupno rešujejo probleme prvih dveh skupin metod. Osnova te klasifikacije metod so glavne naloge, ki se rešujejo z njihovo pomočjo. V procesu oblikovanja javnega mnenja se uporabljajo določene tehnike, ki olajšajo izvajanje metod in opravljajo funkcijo pedagoške korekcije tega procesa v posebnih situacijah. To so naslednje tehnike: priprava ekipe na razpravo o kompleksnem vprašanju; skriti vpliv; poudarjanje; zaostritev boja med nasprotujočimi si mnenji; logična analiza zmotnih sodb; zanašanje na mnenja avtoritet; podpora pravilnemu mnenju; nenadna pedagoška intervencija; ustvarjanje posebnih situacij; preusmeritev sredstva itd.
12. Predmet vplivanja na javno mnenje šolarjev je pedagoški zbor kot enotna integrativna celota. V tem procesu pedagoško osebje opravlja ciljne funkcije, ki odražajo glavne cilje, ki zagotavljajo delovanje javnega mnenja šolarjev kot sredstva izobraževanja, in funkcije vloge - glavne naloge, ki jih rešujejo različni člani pedagoškega osebja na različne ravni/ravnatelj, namestnik, učitelji/. Izvajanje funkcij vloge je določeno z določenimi poklicnimi in osebnimi lastnostmi vsakega učitelja in vključuje diferenciacijo delovanja različnih članov učiteljskega osebja v skladu z njihovo službeno vlogo.
Učinkovitost pedagoškega vpliva na javno mnenje skupine srednješolcev je odvisna od izvajanja naslednjih pogojev v procesu interakcije med učnim in študentskim osebjem: pozitivne integrativne lastnosti učnega osebja; ugodna narava odnosa med učitelji in učenci v tem procesu; zanašanje na racionalno sfero osebnost / prepričljiv vpliv na javno mnenje /; zanašanje na čustveno sfero šolarjev; zagotavljanje aktivnega položaja študentskega zbora v procesu oblikovanja javnega mnenja; teoretična in praktična pripravljenost pedagoškega kadra za izvajanje te funkcije. Pedagoški vpliv na javno mnenje študentskega telesa ima svoje meje, ki izključujejo pritiske in pritiske, predpostavljajo ustvarjalno interakcijo med učitelji in študenti pri oblikovanju določenih mnenj, stališč in odločitev.
13. Generalni sekretar Centralnega komiteja CPSU Yu.B. Andropov v svojem članku »Nauk Karla Marxa in nekatera vprašanja socialistične gradnje v ZSSR« poudarja: »Izboljšanje naše demokracije zahteva odpravo birokratske organizacije in formalizma - vsega, kar zatira in spodkopava pobudo množic, ovira ustvarjalno misel in živo delo delovnega ljudstva«. Povečanje vloge javnega mnenja šolarjev v vzgojno-izobraževalnem procesu je najpomembnejši pogoj za njihovo pripravo, da bodo opravljali glavno prihodnjo funkcijo - gospodarja svoje države, aktivno sodelovali pri razvoju socialistične demokracije in spretno delovali v sferi delovanja mnenj.
Da bi izboljšali usposabljanje in prekvalifikacijo pedagoškega osebja o oblikovanju javnega mnenja šolarjev in njegove uporabe kot sredstva komunistične vzgoje, se predlaga uvedba ustreznega vprašanja v učbenike pedagogike v razdelku " Študentska skupina"; uvesti poseben tečaj, posebne seminarje in praktične vaje na pedagoških univerzah; zagotoviti ustrezna predavanja in praktične vaje v sistemu izpopolnjevanja pedagoškega osebja, organizirati študij najboljših praks pri oblikovanju javnega mnenja.
Za uresničitev zaključkov študije v razmerah reorganizirane šole je potrebno: povečati vlogo in pomen javnega mnenja dijakov v izobraževalnem procesu; zagotoviti ugodne možnosti za razvoj in delovanje svojega javnega mnenja z uporabo ugotovljenih vzorcev, gibalnih sil in dejavnikov njegovega razvoja; zagotoviti učinkovito uporabo predlaganih metod in tehnik pedagoškega vpliva pri delu na družbeno življenje učencev in s tem dvigniti njegovo raven, dokler ne postane učinkovito sredstvo komunistične vzgoje vsakega posameznika. V kontekstu izboljšanja razvitega socializma in zaostrovanja političnega in ideološkega soočenja med socializmom in kapitalizmom postane tovrstno delovanje učiteljev pomembno.
14. Ta študija ni izčrpala vseh vidikov problema. Nadaljnje preučevanje javnega mnenja študentskega telesa bi očitno moralo zajemati izboljšanje metod za njegovo napredovanje, razvoj novih učinkovite oblike njegov vpliv na osebnost, nadaljnji razvoj kvantitativnih kazalcev razvoja javnega mnenja šolarjev, proučevanje vzorcev interakcije med mnenji učencev in učiteljev itd.
Bibliografija disertacije avtor znanstvenega dela: doktor pedagoških znanosti, Krasovitsky, Mikhail Ezekielevich, Kijev
1. Marx K., Engels F. Sveta družina ali Gphytika kritična kritika. Op. 2. izd., letnik 2, str. 3 - 230.
2. Marx K., Engels F. Nemška ideologija. Op. 2. izd., letnik 3, str. 7 - 544.
3. Engels F. Anti-Dühring. Marx K., Engels F. Soch. 2. izd., letnik 20, str. jaz - 338.
4. Marx K., Engels F. Manifest Komunistična partija. - Soč., 2. izd., letnik 4, str. 419 459.
5. Marx K. Mnenje časopisov in mnenje ljudstva. Marx K., Engels F. Soch. 2. izd., letnik 15, str. 441 - 444.
6. Marx K. Javno mnenje v Angliji. Marx K., Engels F. Soch. 2. izd., letnik 15, str. 450 - 455.
7. Marx K. plače, cena in dobiček. Marx K., Engels F. Soch. 2. izd., letnik 16, str. 101 - 155.
8. Marx K. Kapital. Marx K., Engels F. Soch. 2. izd., letnik 23, str. jaz - 784.
9. Lenin V.I. Kaj so »prijatelji ljudstva« in kako se borijo proti Socialnim demokratom? Polno zbirka cit., letnik I, str. 125 - 346.
10. Lenin V.I. Ekonomska vsebina populizma in njegova kritika v knjigi g. Struveja. Polno zbirka cit., letnik I, str. 347-534.
11. Lenin V.I. Pozitivna smer v ruski socialdemokraciji. Polno zbirka cit., letnik 4, str. 240 - 273.
12. Lenin V.I. 0 revija "Svoboda". Polno zbirka cit., letnik 5, str. 358 - 359.
13. Lenin V.I. Kaj narediti? Polno zbirka cit., letnik 6, str. jaz - 192.
14. A. Lenin V.I. Naloge revolucionarne mladine. Polno zbirka cit., letnik 7, str. 341 - 356.
15. Lenin V.I. Pismo uredniku Iskre. Polno zbirka cit., zv. 8, str. 93 97.
16. Lenin V.I. Govori o ukrepih za vzpostavitev miru v stranki 15. /28./ jan. Polno zbirka soč., letnik 8, str. 117 - 127.
17. Lenin V.I. Na zabavo. Polno zbirka soč., letnik 8, str. 164-169.
18. Lenin V.I. En korak naprej, dva nazaj. Polno zbirka soč., letnik 8, str. 185 - 414.
19. Lenin V.I. Partijska organizacija in partijska literatura. -Polno. zbirka cit., letnik 12, str. 99 105.
20. Lenin V.I. 0 nova frakcija pomirjevalcev ali krepostnih.-Polno. zbirka cit., letnik 20, str. 334 354.
21. Lenin V.I. Enotnost. Polno zbirka cit., letnik 25, str. 77 - 80.
22. Lenin V.I. Karl Marx. Polno zbirka soč., letnik 26, str. 43-93.
23. Lenin V.I. Mladinska mednarodna. Polno zbirka cit., letnik 30, str. 225 - 229.
24. Lenin V.I. 0 liku naših časopisov. Polno zbirka cit., letnik 37, str. 89-91.
25. Lenin V.I. Naloge mladinskih zvez. Polno zbirka cit., letnik 41, str. 298 - 318.
26. Program Komunistične partije Sovjetske zveze. M.: Politizdat, 1975. - 144 str.27. 0 delu med mladimi: Resolucija kongresa U1P RKP/b/. V knjigi: CPSU v resolucijah in sklepih kongresov, konferenc in plenumov Centralnega komiteja. M., 1954, I. del, str. 453.
27. Javno šolstvo v ZSSR. Zbirka dokumentov 1917 -1973. M.: Pedagogika, 1974. - 559 str.
28. Gradivo XXV1. kongresa CPSU. M.: Politizdat, 1981. - 223 str.30. 0 nadaljnje izboljšanje usposabljanja, izobraževanja dijakov srednjih šol in njihove priprave na truplo: Resolucija Centralnega komiteja CPSU in Sveta ministrov ZSSR. Nar. Vzgoja, 1978, št. 3, str. 2 - 6.
29. Gradivo plenuma Centralnega komiteja CPSU, 14. in 15. junija 1983. - Kijev: Politizdat Ukrajine, 1983. - 80 str.
30. Ustava /Temeljni zakon/ Zveze sovjetskih socialističnih republik. M.: Izvestia, 1978. - 47 str.
31. Projekt Centralnega komiteja CPSU "Glavne smeri reforme srednjih in poklicnih šol." Pravda, 1984, 4. januar.
32. Poziv Centralnega komiteja CPSU vsem volivcem, državljanom Zveze sovjetskih socialističnih republik. Res je, 1984, 4. februar.
34. Andropov Yu.V. Šestdeset let ZSSR. M.: Politizdat, 1982. 29 str.
35. Andropov Yu.V. Nauk Karla Marxa in nekatera vprašanja socialistične izgradnje v ZSSR. Komunist, 1983, št. 3, str. 9 - 23.
36. Shcherbitsky V.V. Vzgajati zavedne aktivne graditelje komunizma. M.: Politizdat, 1974. - 159 str.
37. Krupskaya N.K. O šolski samoupravi. Ped. soč., M., 1958, letnik I, str. 240 - 248.
38. Krupskaya N.K. Javno šolstvo. Ped. soč., M., 1958, letnik 2, str. 133 141.
39. Krupskaya N.K. Timsko delo v šoli. Ped. soč., M., 1959, letnik 3, str. 276 283.
40. Krupskaya N.K. Družbenopolitična vzgoja v srednji šoli. Ped. soč., M., 1959, letnik 3, str. 157 - 183.
41. Krupskaya N.K. Komunistična vzgoja otrok in mladostnikov. Ped. soč., M., 1959, letnik 4, str. 237 - 249.
42. Krupskaya N.K. Boj za znanje najpomembnejša naloga pionirske organizacije. - Ped. soč., M., 1959, letnik 5, str. 471 - 479.
43. Krupskaya H.K. Šola graditeljev komunizma. Ped. op. M., 1959, letnik 5, str. 314 - 319.1.. Lunacharsky A.B. O komunistični vzgoji. Kijev: Vesel. šola, 1976. - 144 str.
44. Kalinin M.I. O komunistični vzgoji: Izbrani članki. govori in članki. M .: Izobraževanje, 1968. - 103 str.
45. Makarenko A.S. Pedagoška pesem. Op. M., 1957, letnik I, str. 3 - 783.
46. Makarenko A.S. Metodologija organizacije izobraževalnega procesa. Op. M., 1958, letnik 5, str. 9 - 100.
47. Makarenko A.S. Problemi sovjetskega šolskega izobraževanja. -Op. M., 1958, letnik 5, str. 103 224.
48. Makarenko A.S. Namen izobraževanja. - Op. M., 1958, letnik 5, str. 345 357.
49. Makarenko A.S. Problemi izobraževanja v Sovjetska šola. Op. M., 1958, letnik 5, str. 395 - 400.
50. Makarenko A.S. Iz članka "O komunistični etiki". Op. M., 1958, letnik 5, str. 427 - 436.
51. Adesanya Ademola. Ideološki pomen Ameriški koncept večstopenjski komunikacijski tok. dis. . dr. ist. Sci. - M., 1973. - 210 str.
52. Azarov Yu.P. Teoretični problemi mojstrstva učitelja v sodobni srednji šoli: povzetek diplomskega dela. dis. . doc. ped. Sci. M., 1973. - 42 str.
53. Azarov Yu.P. Umetnost vzgoje. M.: Izobraževanje, 1979.255 str.
54. Amosov N.M. Modeliranje kompleksnih sistemov. Kijev: Nauk, Dumka, 1968. - 88 str.59,60
Pedagogika vzporednega delovanja. Bistven dejavnik razvoja in zrelosti kolektiva je oblikovanje zdravega javnega mnenja. Javno mnenje je treba razumeti kot prevladujočo oceno, ki jo študentje dajejo različnim pojavom in dejstvom kolektivnega življenja. Seveda je v procesu izobraževanja potrebno oblikovati zdravo javno mnenje v kolektivu. Kako lahko postavimo diagnozo, tj. določajo zrelost študentskega javnega mnenja? Tu na pomoč priskoči »naravni eksperiment«. Šolarji so na primer sodelovali pri urejanju bližnje ceste, vendar se je več otrok temu delu izognilo. In to dejstvo je lahko nekakšen pokazatelj, kako zdravo in načelno je javno mnenje ekipe. Če učenci množično obsojajo nepošteno dejanje svojih sošolcev, potem lahko govorimo o prisotnosti zdravega javnega mnenja v kolektivu. Če bo večina razreda molčala in ne bo pokazala želje po preseganju takšnih pomanjkljivosti, bo to kazalo na nezadostno zrelost javnega mnenja.
Kako pa v timu oblikovati in razvijati zdravo javno mnenje? Ta naloga se rešuje le v procesu in s pomočjo utečene praktične dejavnosti študentov, ki zajema pedagoško, družbeno koristno in kulturno delo, delovne in razne razlagalne dogodke: pogovore, študentska srečanja, večere itd. Če so vse glavne vrste teh dejavnosti organizirane smiselno, z aktivno udeležbo šolarjev, potem slednji ne le doživljajo veselje uspeha, ampak so tudi kritični do obstoječih pomanjkljivosti in si jih prizadevajo premagati. A to se ne zgodi samo od sebe. Za negovanje integritete in zdravega javnega mnenja je pomembno, da vse bolj ali manj pomembne dogodke in pojave v življenju šole (razreda) postavljamo v skupno razpravo, jih pravilno javno ocenjujemo in razvijamo duh pluralizma in demokracija med študenti.
V eni od podeželskih šol učenci VII razred skrbel za šolski vrt. Šolarji so svoje parcele dobro obdelovali, a eden od njih ni vestno negoval dreves, ki so mu bila dodeljena. Zaradi njega je razred dobil opomin ravnateljice šole. To dejstvo je dijake navdušilo. Izrazili so svoje nezadovoljstvo nad vedenjem svojega sošolca. Na razrednem sestanku so govorili o tem, da lahko en učenec pusti na cedilu celotno ekipo. Javno mnenje je bilo očitno usmerjeno v obsodbo nepoštenosti zadanega dela. To je postalo mogoče zaradi dejstva, da je večina sedmošolcev do njegovega izvajanja pristopila z veliko odgovornostjo. V teh razmerah je malomarnost enega povzročila obsodbo celotnega razreda.
Pri gojenju zdravega javnega mnenja je treba na vse možne načine povečati vlogo organov samouprave pri oblikovanju discipline, integritete in medsebojne zahteve med študenti v kolektivu.
Zahvaljujoč zdravemu javnemu mnenju je položaj A.S. v ekipi realiziran. Makarenko o pedagogiki "vzporednega delovanja". Njegovo bistvo je v tem, da ob načelnih in zdravih odnosih med študenti vsak vpliv na tim vpliva vzgojno na njegove posamezne člane in obratno vpliva na posamezni študent vpliva na celotno ekipo. Z drugimi besedami, zrelost kolektiva je dosežena takrat, ko zares deluje kot subjekt vzgoje, ko izgine vsaka podlaga za medsebojno odgovornost in zapiranje v ozke skupinske interese. Tim začne delovati kot dobro organizirana in socialno zdrava enota naše družbe.
