Çfarë është shkolla? Shpërndarja e kohës së shkollës. Shihni se çfarë është "shkolla" në fjalorë të tjerë

Le të flasim për një shkollë publike, të madhe apo të vogël, urbane apo rurale, më të zakonshmen, që shihet nga dritarja.

Le të shohim shkollën e sotme

1. Duhet pranuar se me gjithë ndryshimet, të gjitha risitë që janë futur në shkollën tonë gjatë 10-20 viteve të fundit, ajo nuk është bërë më e mirë. Nuk jep rezultatin që pritet prej saj sot. Dhe nuk ka asnjë perspektivë përmirësimi.

2. Sukseset që demonstrojnë shkollat ​​individuale arrihen më tepër falë veprimeve të suksesshme të kolegëve individualë në terren dhe në kundërshtim me udhëzimet e përgjithshme “nga lart”.

3. Ato “yje” që ndizen nëpër shkolla aty-këtu lindin për shkak të talentit të lindur të vetë fëmijëve dhe mirë, në mos në kundërshtim me punën e shkollës.

4. Shumica (më shumë se gjysma) e nxënësve nuk zotërojnë përmbajtjen e arsimit dhe e lënë shkollën të papërgatitur për ta bërë këtë jetë më të mirë.

Është e ashpër, ndoshta tendencioze, por në përgjithësi kështu është.

Çfarë nuk shkon me shkollën tonë?

Le të përpiqemi të vizatojmë një shkollë ideale, shkollën që duhet të ekzistojë. Nga një krahasim i tablosë ideale me atë reale, do të mund të nxirret tema e reformës.

Nga Wikipedia: "Një shkollë është një institucion arsimor për marrjen e arsimit të përgjithshëm."

Fjala kyçe këtu është E PËRGJITHSHME. Përdoret në kuptimin "jo i kufizuar në asnjë specializim" (Big Explanatory Dictionary). Kjo do të thotë se shkolla i jep fëmijës një arsim universal, bazë, për të cilin duhet të jetë plotësisht i përgatitur jeta e rritur në shoqërinë moderne, duke përfshirë zotërimin e çdo profesioni të zgjedhur. Njohuri të përgjithshme, aftësi të përgjithshme, aftësi të përgjithshme të nevojshme për çdo person në jetë, pavarësisht se çfarë bën.

Nëse shikoni më nga afër fjalën PËRGJITHSHME, mund të shihni më shumë.

Edukimi i përgjithshëm është gjithashtu i PËRBASHKËT sepse na bën SHOQËRI. Për të jetuar së bashku dhe për të kuptuar njëri-tjetrin, duhet të kemi diçka të përbashkët, të njëjtë për të gjithë, diçka që na bashkon, prej së cilës mund të ndërtojmë KOMUNIKIM dhe përmes komunikimit të arrijmë mirëkuptimin.

Shkolla është krijuar për t'i dhënë këtë bazë TË GJITHËVE. Pikërisht ky është qëllimi i tij kryesor, dhe gjithçka tjetër është përmes kësaj, pas kësaj, si një plus për këtë, por jo në vend të tij!

Roli i shtetit

Shteti, si përfaqësues i klientit (prindërve dhe nxënësve), përcakton, organizon, financon dhe kontrollon punën e shkollave. Detyra është e realizueshme me formimin e një hapësire të unifikuar arsimore për të gjithë vendin.

Në praktikë kjo do të thotë:
1. Një strukturë e unifikuar e të gjitha institucioneve arsimore;
2. Standarde të unifikuara shtetërore arsimore;
3. Të unifikuar për të gjithë vendin programet arsimore;
4. Materiale arsimore uniforme për të gjithë vendin;
5. Teknologjitë arsimore uniforme për të gjithë vendin;
6. Akses i pakushtëzuar në arsim për të gjithë fëmijët.

Shteti, së bashku me ndërtimin e shkollave masive, siguron ekzistencën e shkollave speciale për fëmijët veçanërisht të talentuar që punojnë tej kërkesave të standardit shtetëror për programet arsimore. nivel më të lartë. Shkolla të tilla, si rregull, janë të specializuara në natyrë. Pranimi në një shkollë të tillë bëhet në bazë të testeve pranuese.

Shteti kryen monitorime dhe analiza të vazhdueshme sistemi ekzistues edukimin, zhvillimin, testimin dhe zbatimin e programeve dhe teknologjive të reja të mësimdhënies.

Programet shtetërore zhvillohen për të gjitha lëndët, për lëndët metalëndore, për punë jashtëshkollore, arsimore, projektuese dhe shkencore.

Mësuesi ka të drejtë të zhvillojë dhe përdorë programin e tij arsimor. Një program i tillë mund të plotësojë, por jo të zëvendësojë, programet e detyrueshme arsimore shtetërore. Programi i autorit duhet të ofrohet me mbështetje edukative dhe metodologjike dhe të marrë një mendim pozitiv të ekspertit.

Objektivat e edukimit shkollor

Arsimi shkollor ndahet në tre nivele: shkolla fillore, shkolla fillore dhe shkolla e mesme. Sot, ligji për arsimin përfshin arsimin parashkollor në arsimin e përgjithshëm, por standardi aktual i arsimit shtetëror federal e njeh atë si opsional.

Çdo nivel i arsimit të përgjithshëm ka detyrat e veta. Të gjitha ato përcaktohen nga standardet përkatëse arsimore të shtetit federal. Me gjithë respektin e duhur për këto dokumente, do t'i lejoj vetes të formuloj kuptimin tim për çdo nivel, i cili nuk përkon domosdoshmërisht me atë zyrtar.

Detyra kryesore e shkollës fillore është t'i mësojë fëmijët të lexojnë, shkruajnë dhe numërojnë në Rusisht. Por gjëja më e rëndësishme këtu është që t'u mësojmë FËMIJËVE TË MËSOJNË. Kjo do të thotë t'u ofrohen të gjithë fëmijëve teknologji në mënyrë që çdokush të mund të mësojë çdo gjë. Sot kjo teknologji nuk mësohet në shkollë, prandaj rezultatet. Shkathtësitë e përdorimit të teknologjisë arsimore praktikohen nga nxënësit e shkollave fillore me aq kujdes, saqë zotërimi i tyre siguron mësimin pa probleme të kurrikulës së shkollës fillore.

shkolla fillore mund të ofrojë diçka përtej kësaj, por me kusht që ajo të përmbushë detyrën e saj kryesore për TË GJITHË nxënësit. Vetëm duke konfirmuar aftësinë e tij për të studiuar, një student mund të transferohet në një shkollë bazë.

Detyra kryesore e shkollës bazë janë vetë themelet që duhet të formohen tek çdo person, njohuritë minimale që duhet të marrin TË GJITHË. person i ri. Këto nuk janë vetëm të dhënat themelore të vërteta të grumbulluara nga njerëzimi, por edhe përvoja e përdorimit të tyre, duke përfshirë përvetësimin e njohurive të reja, ndërtimin e marrëdhënieve, vendosjen dhe arritjen e qëllimeve. Rezultati i studimit në një shkollë bazë duhet të jetë ndërgjegjësimi i çdo nxënësi për qëllimin e tij në jetë dhe në shoqëri dhe gatishmëria për të bërë një zgjedhje.

Detyra kryesore e shkollës së mesme është përgatitja për arsimin e lartë. Kjo do të thotë studim i thelluar i një grupi të ngushtë lëndësh dhe shkencash të arsimit të përgjithshëm në një nivel të mjaftueshëm për pranim dhe studim të suksesshëm në një institucion arsimor të lartë të profilit të zgjedhur.

Për sa i përket nivelit fakultativ të arsimit parashkollor, qëllimi kryesor i tij është një fëmijë që flet rrjedhshëm gjuhën e folur, kupton kuptimin e saktë të një minimumi fjalësh të përcaktuar qartë dhe është në gjendje t'i përdorë ato drejt në të folurit gojor dhe të ketë aftësi komunikimi.

Afatet standarde për zotërimin e çdo niveli përcaktohen nga Standardet Federale të Arsimit të Shtetit. Afatet kohore individuale për zotërimin e çdo niveli përcaktohen nga aftësitë e studentit dhe mund të ndryshojnë shumë nga ato normative.

Përmbajtja e edukimit

Përmbajtja e çdo niveli të arsimit të përgjithshëm përcaktohet nga shteti. Shteti siguron zhvillimin, ekzaminimin, testimin, miratimin dhe prodhimin e të gjitha materialeve përkatëse arsimore për nxënësit dhe materialeve mësimore për mësuesit. Mësuesit e shkollave që nuk janë kantiere eksperimentale nuk hartojnë plane dhe programe, nuk zhvillojnë apo prodhojnë materiale edukative, me përjashtim të lëndëve dhe cikleve të komponentit shkollor.

Të gjitha materialet arsimore dhe programet e arsimit të përgjithshëm, duke përfshirë ato “të pjesshme”, janë të njëjta për të gjitha shkollat. Trajektorja individuale e të mësuarit për çdo student individual sigurohet vetëm nga koha që i duhet për të studiuar materialin ose programin dhe mundësia për të zgjedhur një program më kompleks ose lëndë shtesë.

Një student që ka përfunduar me sukses programin arsimi fillor Për shembull, në tre ose dy vjet e gjysmë, ai transferohet në një shkollë bazë pa pritur shokët e klasës. Në të kundërt, një nxënës që nuk e ka përvetësuar programin e arsimit fillor në katër vjet nuk transferohet në shkollën fillore derisa ta ketë zotëruar atë. I njëjti parim vlen edhe në shkollën fillore: një nxënës që studion më shpejt se “norma” mbaron shkollën bazë më herët; studenti që nuk ka përfunduar programin e arsimit bazë brenda pesë viteve merr kohë shtesë për ta bërë këtë (por jo më shumë se dy vjet), ose lirohet pas pesë vjetësh me një certifikatë për të vazhduar studimet në formën e vetë-edukimit.

Tekstet dhe materialet e tjera të punës për nxënësit e çdo niveli arsimor janë shkruar në atë mënyrë që çdo student të jetë në gjendje të studiojë në mënyrë të pavarur dhe të kuptojë materialin e paraqitur. Për çdo lëndë ose lëndë, një grup materialesh mësimore shkollore është përpiluar dhe miratuar. Ekzistojnë materiale alternative arsimore dhe janë të disponueshme për vetë-studim.

Në nivel federal, janë zhvilluar, miratuar dhe botuar fjalorë shpjegues të nxënësve për çdo nivel të arsimit. Çdo fjalor i tillë përmban komplet komplet fjalë dhe terma të përdorura në këtë dhe në nivelet e mëparshme të arsimit dhe që kërkohen të studiohen dhe të zotërohen nga të diplomuarit këtë nivel. Materialet edukative për studentët e çdo niveli të arsimit të përgjithshëm nuk mund të përmbajnë fjalë të reja pa shpjegimin e tyre të plotë në faqen e përdorimit të parë.

Notat dhe më shumë

Nuk ka asnjë vlerësim të "përparimit" të nxënësit nga mësuesi (shkolla). Studenti ose e përvetësoi programin (kalon) ose nuk e zotëron atë (dështon). Suksesi personal i një studenti individual përcaktohet nga shpejtësia e tij e përvetësimit të kurrikulës.

Baza e portofolit të një studenti është një listë e programeve dhe kurseve që ai zotëroi gjatë kohës së tij në shkollë, duke përfshirë arsimin shtesë.

Detyrat e shtëpisë nuk praktikohen. E gjithë puna e nxënësve bëhet në shkollë. Çantat e shkollës janë një gjë e së kaluarës.

Prindërit në procesi arsimor nuk janë të përfshirë. Inkurajohet pjesëmarrja e prindërve në aktivitetet jashtëshkollore.

Unë do të ndalem atje për momentin. Le të flasim pak për të kuptuar më mirë se ku të lëvizim më pas. Ftoj të gjithë ata që shohin problemet e shkollës dhe kanë aftësitë t'i bashkohen bisedës komunikimi i biznesit dhe të lodhur duke pritur për manën nga qielli.

Andrey Shalaev

https://pedsovet.org/beta/article/cto-takoe-skola

Koncepti "shkollë" ka ekzistuar në jetën tonë pothuajse që nga fëmijëria dhe na shoqëron në adoleshencë dhe rini. Sistemi arsimor, klasat, mësuesit dhe studentët. Çfarë është një shkollë në kuptimin e pranuar përgjithësisht të fjalës?

Më poshtë janë origjina e termit, përkufizimi i konceptit dhe llojet e shkollave.

Origjina e termit

Fillimisht në Greqia e lashtë shkolla nënkuptonte kohë të lirë, kalim kohe. Pastaj - aktivitete të kohës së lirë, më vonë - biseda filozofike, studim. Fjala erdhi në të folurit rusisht nga polonishtja, dhe në polonisht nga latinishtja - "schola".

Përkufizimi modern i konceptit

Sot koncepti i shkollës nënkupton një institucion arsimor. Mund të shoqërojë emrin e çdo institucioni ku marrin arsim të përgjithshëm dhe special: muzikë, art, shkollë sportive. Dhe gjithashtu - një shkollë vallëzimi, një shkollë e arteve marciale, etj.

Llojet e shkollave

Ka shkolla: arsimi fillor (klasat 1 deri në 4), të mesëm, profesional dhe arsimi special. Në këtë kontekst, institutet dhe universitetet quhen figurativisht edhe “shkolla e lartë”. Ka edhe shkolla private dhe publike në shumë vende.

Shpërndarja e kohës

Zakonisht shkollat ​​prezantojnë një shpërndarje të qartë të kohës së studimit për nxënësit, gjë që ndihmon në realizimin sa më të frytshëm të mësimit. Në thelb është: mësim dhe ndryshim. Mësimi zakonisht zgjat deri në 45 minuta, kurse pushimi zgjat 15 minuta. Shkollat ​​ofrojnë gjithashtu lëndë me zgjedhje dhe lëndë shtesë.

shkolla e mesme. Ecuria e përgjithshme e zhvillimit të shkollës së mesme evropiane. Mesatare shkolla e mesme Pothuajse kudo në Evropë tani po përjeton një krizë akute. Deri më sot, mosmarrëveshja shekullore midis klasicizmit dhe realizmit si sisteme shkollore nuk është zgjidhur ende. Pesë vitet e fundit (1900-1905) ishin veçanërisht të pasura me përpjekje të ndryshme vendet evropiane(Gjermania, Franca, Rusia e të tjera) për të riorganizuar dhe përmirësuar sistemin e arsimit të mesëm, por të gjitha masat në këtë drejtim çuan vetëm në transformime që ishin të përkohshme. E rritur mbi bazën e traditave identike kulturore, shkolla S. në vende të ndryshme evropiane kaloi në faza pothuajse identike të zhvillimit. Në ditët e sotme, klasicizmi ka humbur në masë të madhe një pjesë të ndikimit të tij dhe është përhapur kudo, shkolla e zonës ka arritur në pozitën e një institucioni arsimor gjithëpërfshirës, ​​ekuivalent, e në disa vende edhe të barabartë në të drejta me gjimnazin klasik. Gjatë epokës së dominimit suprem të sistemit klasik në Evropë, lidhja midis arsimit të ulët dhe të mesëm pothuajse u ndërpre plotësisht; Fillimi i hershëm i mësimit të latinishtes në gjimnaz krijoi një pengesë pothuajse të pakapërcyeshme për nxënësit e shkollave të ulëta. Arsimi i lartë ishte monopol shkollat ​​klasike s. Kjo çoi në ndarjen e punës arsimore në disa kategori të ndryshme institucionet arsimore. Notimi i shkollës përputhej pjesërisht me gradimin e klasës dhe pronës. Me kalimin e kohës, rritja e ideve demokratike krijoi dëshirën për të lidhur në mënyrë organike të gjitha llojet dhe varietetet e shkollave. Një shembull në këtë drejtim mund të jenë disa kantone zvicerane (për shembull, Cyrihu), ku shkolla fillore publike është baza e të gjithë arsimit dhe të gjitha llojet e arsimit të mesëm janë të përqendruara në një shkollë qendrore kantonale, degët e së cilës të gjitha diplomojnë aplikantët në institucionet e arsimit të lartë të specializuar dhe në universitet. Përçarja në arsimin e mesëm kërkon të eliminojë të ashtuquajturat. shkollë e unifikuar. E veçanta e tij qëndron në faktin se kursi i shkollës së mesme është i ndarë në dy nivele ose në dy përqendrime. Niveli i ulët është i destinuar për fëmijë dhe adoleshentë, me një kurs të përfunduar plotësisht, saktësisht të njëjtë për të gjithë studentët. Përqendrimi më i lartë është i ndarë në disa departamente; Në secilën prej tyre, studentët studiojnë kryesisht një grup shkencash. Megjithatë, një shkollë e vetme nuk lejon një ndarje të mprehtë në specialitete në përqendrim më të lartë, pasi në shumicën e lëndëve të gjitha departamentet kanë kurse të përbashkëta. Kështu, një shkollë e unifikuar individualizon mësimdhënien, duke u dhënë mundësi interesave dhe drejtimeve që zhvillohen gradualisht në mendjet e të rinjve. Shtetet skandinave hodhën hapat më vendimtarë drejt një shkolle të unifikuar. suedeze S. National School (Allmänna Läroverk) ka një kurs nëntëvjeçar, të ndarë në 2 përqendrime. Baza e ulët e kësaj shkolle përfshin 3 paralele në të cilat nuk ka gjuhë latine, por mësohet gjuha gjermane. Pastaj bëhet një ndarje (bifurkacion) në 2 rreshta: klasike dhe reale, por klasat IV dhe V të të dy rreshtave kanë pothuajse të njëjtin program; i vetmi ndryshim është se në linjën klasike, nga klasa IV, fillon studimi i gjuhës latine, e cila në vijën reale i përgjigjet anglishtes dhe 1 orë shtesë vizatim. Pas klasës së V linjë klasike më tej ndahet në 2 degë: Latine dhe Greko-Latine. norvegjeze S. shkolla pas reformës së vitit 1896 u tërhoq edhe më shumë nga llojet tradicionale, duke eleminuar plotësisht gjuhën greke nga programet. Kjo shkollë ka një kurs shtatëvjeçar, të ndarë në dy përqendrime. Themeli i poshtëm formon Middelscole, pa latinisht, por me gjermanisht dhe gjuhët angleze; ai ka 4 klasa, në fund të të cilave nxënësve u jepet një zgjedhje midis tre departamenteve të një gjimnazi trevjeçar, i cili përbën përqendrimin e sipërm dhe formon departamentin Latin, Realistik dhe Gjuhë të Re. Ngjitur me tipin skandinav të shkollës S. është tipi në zhvillim i shkollës së re gjermane, e ashtuquajtura. Reformschule (shih). Në Angli, ku arsimi i mesëm i përgjithshëm është i disponueshëm vetëm për klasat pronësore të shoqërisë, varësia ndaj sistemit të ngushtë klasik dhe neglizhenca pothuajse e plotë e lëndëve reale ka mbetur në fuqi të plotë, veçanërisht në shkollat ​​publike aristokratike (shkollat ​​e mesme publike); por nga e dyta gjysma e shekullit të 19-të shekulli, në shumë shkolla, kryesisht private, formohen departamente reale me një kurs më të përshtatur kërkesat moderne. Meqenëse nuk ka shkollë qeveritare në Angli dhe arsimi i mesëm është në duart e shoqërive, sindikatave dhe individëve privatë, programet e institucioneve të ndryshme arsimore janë jashtëzakonisht të ndryshme. NË dekadat e fundit Bie në sy një dëshirë për nënshtrimin e shkollave S. nën kontrollin e qeverisë dhe për një unifikimi të paktën të përgjithshëm të programeve të institucioneve të ndryshme arsimore. Por nëse anglishtja sistemi arsimor aktualisht është më i prapambeturi në Evropë, shkollimi që jepet në kolegjet angleze zgjon vëmendje dhe madje imitim në kontinent, për shembull, në Francë (shih Demolin), Gjermani, Rusi etj. Në Austri sistemi klasikështë ende e fortë dhe fillimi i hershëm i mësimit të gjuhës latine (nga klasa e parë) dhe i gjuhës greke (nga klasa e tretë) në gjimnaz ende ndërton një mur mes arsimit klasik dhe atij real. Klasicizmi ka rënë shumë Hungaria, ku greqishtja nuk është e detyrueshme në shkollën S., në Italia, ku greqishtja studiohet në vetëm 14 orë në javë, dhe në të dy shtetet iberike. - Paralelisht me devijimin e shkollës S. nga prototipi i saj vihet re një degjenerim i vetë thelbit të saj. Nga një institucion kozmopolit, ai gradualisht kthehet në një shkollë ndjekëse kombëtare synimet, e cila shprehet në forcimin e mësimit të gjuhës amtare, historisë dhe gjeografisë amtare, juridik etj. Njëkohësisht shtrohet pyetja për nevojën edukimi fizik nxënësit dhe rreth riorganizimi i të gjithë mësimdhënies mbi bazën e edukimit të duhur. Në këtë drejtim, ekziston shqetësimi për aftësimin më të mirë të mësuesve në institucionet arsimore të mesme, për përmirësimin e metodave të mësimdhënies në funksion të thjeshtimit të mundshëm të detyrave të shtëpisë së nxënësve, për normalizimin e numrit të nxënësve në çdo klasë, për futjen e ushtrimeve trupore në S. kursi i shkollës, punë krahu dhe aktivitete të ndryshme zbavitëse dhe përgjithësisht për çlirimin e shkollës S. nga formalizmi i thatë dhe teorikizmi i librit. Që nga çereku i fundit i shekullit të 19-të, shkolla sociale në disa vende, veçanërisht në Francë, Belgjikë dhe Gjermani, është kthyer në një instrument të kulturës dhe luftë politike(me klerikalizëm, socializëm etj.). Gjermania. Reforma e shkollës S. e ndërmarrë nga qeveria prusiane në vitin 1890 nuk kënaqi askënd. Mbështetësit e arsimit klasik u ankuan se numri i mësimeve në gjuhët e lashta në shkollat ​​e ciklit të lartë ishte shumë i kufizuar; përkrahësit e shkollës reale kërkuan të arrinin barazi për të; Partia e reformës radikale u përpoq të zbatonte të 4 pikat e programit të parashtruar nga kjo parti në vitet '80, përkatësisht: 1) formimin e një të vetme shkollë përgatitore për të gjitha llojet e arsimit të mesëm, 2) të ofrojë gjuha gjermane me letërsinë dhe historinë gjermane që kanë përparësi në programe, 3) për të përmirësuar edukimin fizik të nxënësve dhe 4) për të plotësuar barazinë e të gjitha llojeve të arsimit të përgjithshëm S. shkolla. Në vitin 1900, qeveria prusiane thirri një konferencë në Berlin që duhej të zgjidhte të gjitha këto çështje. Nën presionin e opinionit publik, qeveria ishte e prirur për reforma vendimtare, por mbështetësit e klasicizmit bënë një manovër të zgjuar duke rënë dakord menjëherë për të njohur të drejta të barabarta për të dy llojet e shkollave reale (gjimnaz latin dhe shkolla e lartë reale). Me gjithë këmbënguljen më të madhe ata kërkuan të ruanin çdo lloj shkolle S. të veçorive të saj thelbësore. Dekreti Mbretëror i 29 nëntorit 1900 formuloi organizimin e ri të arsimit të mesëm si më poshtë: 1) të tre llojet e shkollave të mesme njihen si ekuivalente nga pikëpamja e përgjithshme arsimore dhe të barabarta në të drejta; 2) në këtë drejtim, duhet të theksohen më qartë veçoritë e secilit lloj (rritja e numrit të orëve në gjuhët e lashta në gjimnazet klasike, matematika dhe shkencat natyrore në shkollat ​​reale, latinishtja dhe gjuhët e reja në gjimnazet reale) ; 3) eksperimentet e kombinimit të llojeve të ndryshme të shkollave sociale në një bazë të përbashkët duhet të praktikohen në një shkallë më të gjerë. Arsimi i vërtetë përfitoi më së shumti nga reforma. Numri është i pastër shkolla të vërteta(6-klasa dhe 9-vjeçare) dhe numri i nxënësve në to është rritur me ritme vitet e fundit 6 dhe 5 herë. E ashtuquajtura reformuar S. shkolla - Reformschulen. Ideja e krijimit të një shkolle të unifikuar përgatitore (themeli i përbashkët) për lloje të ndryshme Institucionet arsimore të mesme kanë pasur prej kohësh shumë mbështetës në Gjermani, por ajo u zbatua për herë të parë në 1878, kur në Altona një gjimnaz real (latinisht) 9-klasësh me një shkollë reale 6-klasëshe u lidh në një themel të përbashkët pa latinisht. gjuha. Në një konferencë në 1890, Wilhelm II foli në favor të aplikimit të kësaj përvoje në shkollat ​​thjesht klasike. Në 1892, qeveria prusiane lejoi transformimin e gjimnazit në Frankfurt am Main mbi këto parime, ku u formua një themel i përbashkët 3-klasësh për gjimnazet klasike dhe reale (shih). Reformschulen të tipit Alton dhe Frankfurt kanë në krah masat e popullsisë, shtypin kryesor dhe disa profesorë universiteti. Numri i shkollave të konvertuara po rritet jashtëzakonisht shpejt: në vitin 1902 kishte rreth 40, në 1904 - 85; prej tyre 13 ishin të tipit Altona, 72 të tipit Frankfurt. Në mënyrë domethënëse shumica Reformschulen gjermane ndodhet në Prusi. Aktualisht shkolla S. në Gjermani po bëhet gjithnjë e më demokratike në përbërjen e nxënësve, si rrjedhojë vendosja e një lidhjeje midis shkollave të ulëta dhe të mesme dhe midis të gjitha llojeve të shkollave S. duke krijuar një themel të përbashkët. pa gjuhën latine është një nevojë urgjente. Sistemi shkollor i Frankfurtit ka një ngjashmëri të ngushtë me shkollë suedeze, dhe sistemi arsimor skandinav pa dyshim ndikoi në atë gjerman. Franca. Reforma arsimore S. e ndërmarrë në Francë në vitet shtatëdhjetë të shekullit të kaluar nuk pati rezultate të mëdha. Qeveria, në pajtim me opinionin publik, del në përfundimin se shkolla e mesme nuk mund të mjaftohet me përgatitjen e të rinjve veprimtaria shkencore, por duhet të përgatitet edhe për jetën. Për këtë është e nevojshme që shkolla, duke ruajtur unitetin e saj, t'u japë të rinjve një shumëllojshmëri njohurish në varësi të prirjeve të tyre. Humbja e përjetuar nga Franca në 1870 krijoi idenë e epërsisë së sistemit shkollor gjerman, por kriza e përjetuar së fundmi nga vetë shkolla gjermane i detyroi francezët të kërkonin ideale në veriun skandinav dhe në Angli. Në vitin 1897, libri i Demolinit, "Mbi arsyet e epërsisë së fisit anglo-saksone", u shfaq dhe tërhoqi vëmendjen e përgjithshme. Autori i sheh këto arsye në edukimin anglez. Ideali i tij është një shkollë me konvikt, modeluar sipas një kolegji anglez, në një zonë rurale, larg zhurmës së qytetit; ky konvikt duhet të jetë i lirë nga formalizmi, trajnimi dhe garat zyrtare franceze; ai duhet të edukojë fizikisht dhe moralisht njerëz të shëndetshëm, gazmor, energjik dhe praktik, me një ndjenjë detyre shumë të zhvilluar, të mësuar me punë të arsyeshme dhe të aftë për të përballuar në mënyrë të pavarur të gjitha vështirësitë e jetës. Në 1899 Demolin realizoi idealin e tij duke themeluar një "shkollë të re" në Les Roches (në Normandi). Shembulli i Demolinit gjeti imitues në vende të tjera, përfshirë Rusinë. Shkolla e qeverisë franceze duhet të marrë parasysh gjithashtu një luftë të hapur me shkollën private, ose më saktë, teologjike. Njerëzit laikë vetëm relativisht rrallë gëzonin të drejtën e lirisë së mësimdhënies; Përkundrazi, kleri, veçanërisht kongregacionet shpirtërore, e shfrytëzuan atë në shkallën më të gjerë, falë burimeve të mëdha materiale. Shkollat ​​private klerikale, të mbajtura nga kongregacione të ndryshme, pas të cilave zakonisht fshihej jezuitizmi militant, filluan të tërhiqnin fëmijë kryesisht nga familjet e pasura dhe të pavarura të borgjezisë franceze; shkollat ​​shtetërore filluan të humbin nxënësit e tyre me ritme alarmante. Pasioni për modën është i përzier me llogaritjet vetitë praktike. Kongregacionet kujdesen shumë për akuzat e tyre të mëparshme dhe u ofrojnë atyre patronazh në kërkim të shërbimit. Përveç kësaj, në sytë e pjesës me mendje klerikale të popullit francez, shkolla qeveritare është tepër indiferente në aspektin fetar. Shkollat ​​teologjike, duke aplikuar për nevojat fusha të ndryshme, modifikoni mësimdhënien, shtoni kurse të veçanta shtesë në programe. Fryma e këtyre shkollave ishte ultramontane, armiqësore ndaj republikës demokratike franceze. Për të zgjidhur krizën e shkollës, në vitin 1898 u formua një komision parlamentar, nën kryesinë e Ribot, i cili mblodhi një material të madh (hyrja e tij, e përpiluar nga Ribot, u botua në një libër të veçantë) dhe zbuloi një sërë çrregullimesh në veri. shkolla. Ministri i Arsimit Publik Leig botoi një projekt reformë të shkollës S., të hartuar prej tij mbi bazën e një marrëveshjeje me kryetarin e komisionit (janar 1902). Debati në Dhomë dha një rezultat të favorshëm. Më 31 korrik të të njëjtit vit, Presidenti i Republikës Loubet nxori një dekret që përshkruante bazat e reformës. Liceu i parareformës kishte një klasë të përgjithshme përgatitore dhe dy klasa të vogla, programi i të cilave përputhej pjesërisht me programin e shkollës publike. Bifurkacioni ka ndodhur nga klasa e 6-të (e tretë), me ndarje në 2 degë: klasike, me kurs shtatëvjeçar dhe real (enseignement moderne), me kurs gjashtëvjeçar. Organizimi i ri i liceut ka karakteristikat e mëposhtme: 1) arsimi i mesëm lidhet me arsimin e ulët dhe vijon radhazi kursin fillor 4-vjeçar, i cili përkon plotësisht me kursin e shkollës fillore publike; 2) vetë kursi i shkollës së mesme mbulon 7 vjet dhe ndahet në dy cikle, nga të cilat i pari është 4 dhe i dyti 3 vjet; 3) në ciklin e parë, studentëve u jepet një zgjedhje midis dy departamenteve: në departament A mësimi i detyrueshëm i latinishtes fillon nga klasa e 6-të dhe greqishtja me dëshirë nga klasa e 4-t; në departament NË e ciklit të parë qendra e gravitetit qëndron në frëngjisht, histori natyrore, matematikë dhe vizatim. Në disa lëndë, të dy departamentet e ciklit të parë kanë të njëjtat programe. Kursi i ciklit të parë në secilin nga dy departamentet e tij ofron një arsimim plotësisht të plotë. Ata që dëshirojnë të vazhdojnë studimet mund të ndjekin kurse shtesë dyvjeçare, kryesisht të natyrës praktike, të përshtatura me nevojat e lokaliteteve të ndryshme; programi i këtyre kurseve është ndërtuar mbi studimin e gjuhëve të reja, matematikës, fizikës dhe shkencave natyrore, kryesisht për qëllime aplikative. Në ciklin e dytë, më të lartë, studentët kanë një zgjedhje midis 4 kategorive: a, b, c, d, në të cilat mbizotërojnë: në kategorinë a- gjuhët e lashta (të nevojshme), në kategori b- Latinisht dhe gjuhë të reja, në kategori Me- Gjuha latine. dhe objekte reale, në kategori d- objekte reale dhe gjuhë të reja. Në disa lëndë, kategori të ndryshme kanë të njëjtat programe. Shkarkimi d të destinuara kryesisht për studentët që kanë mbaruar departamentin NË ciklit të parë, por edhe për studentët e departamentit A, ata që nuk duan të vazhdojnë të studiojnë gjuhët e lashta në ciklin e lartë. Tiparet kryesore të reformës, së bashku me tabelën e mësimeve, u vunë në fuqi me urdhra të 27 dhe 28 korrikut dhe 8 shtatorit. 1905 Nga ish liceu mbeti vetëm emri i klasave. Liceu modern francez përfaqëson të gjitha tiparet e emrit të tij. shkollë e unifikuar; në kurrikulën e saj shumë komplekse shihet një ndërthurje e disa veçorive të shkollës së unifikuar skandinave dhe asaj gjermane Reformschule të tipit Frankfurt. Duke modifikuar kurrikula Liceu dhe kolegje, qeveria franceze në të njëjtën kohë mori masa për të dobësuar formalizmin dhe për të zhdukur uniformitetin në shkollat ​​e veriut dhe për të vendosur kontroll të vërtetë mbi shkollat ​​private. Më 2 korrik 1901 doli ligji për xhematet; në të njëjtën kohë, dhomat vendosën që vetëm shkollat ​​e atyre urdhrave monastikë mund të vazhdonin të ekzistonin që kërkonin leje nga qeveria. Ministria radikale e Combes urdhëroi mbylljen e menjëhershme të të gjitha shkollave të atyre urdhrave monastikë që nuk përputheshin me këtë ligj. Rusia. Reformat gr. D. A. Tolstoi krijoi një ndarje të thellë në arsimin e mesëm: nga njëra anë kishte gjimnaze të ngushta klasike, me monopolin e tyre mbi arsimin e lartë; nga ana tjetër, shkolla të vërteta që ndiqnin qëllime utilitare. Ky sistem i arsimit të mesëm, i cili binte ndesh me qëllimet themelore të pedagogjisë së shëndoshë dhe me interesat dhe aspiratat e shoqërisë, tani është afër kolapsit të plotë. Arsyeja e dështimit i ka rrënjët kryesisht në përpjekjen e vonuar për të imponuar arsimin klasik në Rusi përmes masave administrative. Edhe më i dëmshëm ishte ndikimi veçori specifike Klasicizmi rus, i mbushur me formalizëm të thatë, vdekjeprurës. Në gr. Deljanov, politika shkollore e Ministrisë së Arsimit Publik mori një drejtim që më në fund minoi autoritetin e shkollës S. në sytë e shoqërisë dhe krijoi një mosmarrëveshje të paparë midis shkollës dhe familjes. Duke përzier synimet arsimore, të cilat ishin plotësisht të ligjshme dhe të përshtatshme në shkollën S., me synimet socio-politike, ministria nxori një sërë masash që rregullonin në detaje jetën e brendshme të shkollës, shkatërronin çdo veprimtari të gjallë amatore në të dhe bënte është e vështirë për personat e klasave të paprivilegjuara të hyjnë në shkollën S.; Kjo u arrit duke forcuar mbikëqyrjen jashtëshkollore dhe represionin disiplinor, ndërprerjen e pranimit në klasat përgatitore, forcimin e kontrollit të provimeve dhe aplikimin për studentët e sapo pranuar, përveç kërkesave të përgjithshme, edhe përzgjedhjen në bazë të kualifikimeve pasurore dhe klasore (qarkore 18 qershor, 1887). Gjatë sundimit të perandorit Aleksandër III, pavarësisht rritjen e përgjithshme numri i gjimnazeve dhe paragjimnazeve, numri i nxënësve në to u zvogëlua dhe përbërja klasore e nxënësve ndryshoi. Numri i nxënësve në klasat urbane dhe fshatare, që në vitin 1881 përbënte 45,2% të numrit të përgjithshëm të nxënësve, ra në vitin 1894 në 37,6%. Numri i përgjithshëm i nxënësve në gjimnaze dhe pro-gjimnaze gjatë së njëjtës periudhë (1881-1894) ra nga 65.751 në 62.863. Numri i studentëve hebrenj ra me më shumë se gjysmën. Në shkollat ​​reale, fëmijët e klasave urbane morën një mbizotërim numerik. Nga fundi i viteve '90, bindja për nevojën e reformës rrënjësore të të gjithë sistemit të arsimit të mesëm kishte depërtuar edhe në sferat konservatore. Një reformë e tillë u vu në rendin e ditës nga pasardhësi Konti. Delyanova, N. P. Bogolepov (1898-1901). Në vitin 1899 u mblodh një komision për të shqyrtuar çështjet që lidhen me përmirësimin e shkollës S. Më 7 janar 1900, nën kryesinë e ministrit u hap një komision i përbërë nga 85 përfaqësues të Ministrisë së Arsimit Publik dhe 14 përfaqësues të departamenteve të tjera. Mbushja e komisionit e ngadalësoi shumë ecurinë e orëve. Përfaqësuesit e Moskës rrethi arsimor, i cili zhvilloi plane të gatshme për reforma në vend, luajti një rol të dukshëm. Komisioni kishte 32 mbledhje të përgjithshme; veprat e saj u botuan në tetë vëllime. Për çështjen e llojeve të shkollave, midis saj u krijuan disa grupe, nga të cilat njëra zhvilloi një lloj shkolle të vetme, duke iu afruar tipit skandinav, me dy qendra. Bazuar në punën e komisionit, N.P Bogolepov i paraqiti perandorit propozimet për reformimin e shkollës së mesme. Ai vuri prioritet të parë përmirësimin e formimit pedagogjik dhe statusit material dhe karrieror të mësuesve. Për arritjen e qëllimit të parë ishte planifikuar krijimi i kurseve pedagogjike në universitete dhe vendosja e testeve speciale për kandidatët për pozicione mësimdhënëse. Për të përmirësuar situatën financiare të mësuesve, kërkohej një ndarje shtesë prej 7-10 milion rubla çdo vit. Duke folur për ruajtjen e të dy llojeve ekzistuese të shkollave të mesme - gjimnazit dhe shkollës së mesme - dhe duke qenë kundërshtar i "shpërbërjes së ashpër", ministri megjithatë propozoi disa ndryshime të rëndësishme, për shembull, bashkimin e programeve të nivelit të ulët. klasa të të dy llojeve. Shkolla e mesme, sipas ministrit, duhet të kishte marrë më shumë karakter kombëtar; fizike dhe edukim moral duhet të vihet në plan të parë; Duhet të hiqet kontrolli i letrës, sistemi i mosbesimit ndaj stafit mësimdhënës dhe rregullimi i vogël i çështjeve arsimore; shoqërisë dhe individëve duhet t'u jepet e drejta për të krijuar lloje të reja shkollash të mesme me lejen e Ministrisë së Arsimit Publik. Për hartimin e statuteve, stafit dhe planprogrameve të reja mbi bazat e deklaruara, një komision prej 7 mësuesit praktik, i kryesuar nga ish-administratori i distriktit arsimor Kaukazian K. P. Yanovsky. Ky komision punoi nga gushti 1900 deri në prill 1901. Ndërkohë ministri eliminoi me fuqinë e tij disa të meta të shkollës S., kërkoi futjen e një gjallërie dhe pavarësie më të madhe në këshillat pedagogjikë dhe komitetet ekonomike, duke shfuqizuar p.sh. teste në gjuhët e lashta, duke reduktuar ndjeshëm materiali gramatikor dhe duke vënë në pah leximin dhe interpretimin e shkrimtarëve. Me emërimin e Përgjithshëm Administrativ në postin e Ministrit të Arsimit Publik. P. S. Vannovsky (mars 1901) reforma e shkollës S. mori një lëvizje të re. Në fund të majit u formua një komision i ri nën kryesinë e ministrit, me përbërje më të vogël se ai i mëparshmi. Sipas projektit të ministrisë, shkolla shtetërore S. duhej të ishte beqare, e një tipi të përgjithshëm. Tre klasat e para të shkollës S. duhet të jenë një kurs i plotë shkolla e ulët dhe të ketë një program që është, për aq sa është e mundur, në përputhje me këtë të fundit. shkolla S. duhej të ishte shtatëvjeçare. Nga klasa e katërt nxënësit ndahen në dy grupe: disa studiojnë një lëndë shtesë për historinë e natyrës dhe artet grafike, të tjerët studiojnë në të njëjtën kohë latinishten. Greqishtja lejohet si lëndë zgjedhore, në varësi të kushteve lokale, ambienteve të institucionit arsimor, ambienteve dhe numrit të personave që dëshirojnë të studiojnë këtë gjuhë. Gjimnazet me 2 gjuhë të lashta duhej të liheshin vetëm në qytetet universitare dhe në Vilna. "Dispozitat themelore" të komisionit të Vannovsky pasqyronin tiparet thelbësore të një shkolle të unifikuar të tipit skandinav, përkatësisht asaj norvegjeze. Si masë e përkohshme, njëvjeçare, në gjimnazet e meshkujve dhe pro-gjimnazet, në vjeshtën e vitit 1901, u ndërpre mësimi i latinishtes në dy klasat e para dhe i greqishtes në klasat 3 dhe 4, në këmbim të së cilës mësimi i Gjuha ruse u forcua dhe mësimi i historisë ruse, shkencave natyrore dhe gjuhës së re; të dyja gjuhët e reja shpallen të detyrueshme në klasat e vogla. Ndryshimet përkatëse u bënë në klasat e vogla të shkollave reale. 14 shkurt Në vitin 1902, u vendos që studentët që merrnin një notë të përgjithshme vjetore në secilën lëndë prej të paktën 3, u promovuan në klasën tjetër pa provim. Gjatë vjeshtës së vitit 1901, u morën reagime nga bordet e kujdestarisë dhe këshillat pedagogjikë dhe departamentet e tjera. Shumë borde të kujdestarisë dhe këshilla pedagogjikë reaguan ndaj projekt-udhëzimeve me përmbajtje apo edhe negativisht; U kritikua veçanërisht ashpër skica e kurrikulës, e cila mbante gjurmë të keqvlerësimit dhe nxitimit. Në janar 1902 u mblodh një komision i ri, i cili pati 7 mbledhje. Debati për llojin e shkollës së mesme ishte veçanërisht i zjarrtë. Nuk ka pasur votim për çështje individuale, si në komisionin e mëparshëm; Megjithatë, rezultoi se shumica e anëtarëve të komisionit ishin pro projektit ministror. Planet e gjera të P. S. Vannovsky shkaktuan agjitacion të fortë kundër tij; në projektet e tij ata panë një rrezik për mendor, moral dhe madje zhvillim politik rinia. Në mes të përgatitjeve për versionin përfundimtar të projektit të reformës, ministri mori dorëheqjen (11 prill 1902). Ajo u prit me keqardhje të madhe nga një shumicë e konsiderueshme e shoqërisë dhe e shtypit, të cilët kërkonin një rinovim të plotë të shkollës S.. Shkrimi më i lartë drejtuar pasardhësit të Vannovsky, G. E. Zenger, i datës 10 qershor 1902, lejoi që projektet për transformimin e shkollës S. të hartuara nga Bogolepov dhe Vannovsky t'i nënshtroheshin një shqyrtimi të ri, por në mënyrë që arsimimi i të rinjve. të kombinohen me edukimin e tyre në frymën e besimit, përkushtimit ndaj fronit dhe atdheut dhe respektit në familje, dhe kështu me mend dhe zhvillimin fizik të rinjtë u mësuan që në moshë të re të rregullonin dhe të disiplinonin. Për këtë qëllim u rekomandua ngritja e konvikteve në institucionet arsimore të mesme. Për sa i përket strukturës së shkollës, reskripti shprehte dëshirën që ajo të jetë 3 nivelesh: e ulët, me kurs të kryer arsimor, shkolla S. e llojeve të ndryshme dhe e mesme me kurs përgatitor për universitetet. Një kthim në sistemin e mëparshëm në fakt nuk ishte i mundur, falë atyre ndryshimeve në kurs klasat e vogla të cilën Vannovsky arriti ta realizonte. Komisioni, i përbërë nga drejtorë gjimnazesh dhe shkollash të mesme të rretheve të ndryshme, kishte për detyrë të zhvillohej për vitin shkollor 1902-3. kurrikula e përkohshme e vitit, me më pak ndërprerje në shkollë dhe pa paracaktim rezultatet përfundimtare reformat. Më 20 korrik 1902 u dha Dekreti i Lartë për organizimin e përkohshëm të njësive arsimore në gjimnaze, pro-gjimnaze dhe shkolla të mesme. Në gjimnazet dhe shkollat ​​e mesme, kursi i dy klasave të para bëhet i përgjithshëm; Mësimi i latinishtes në gjimnaze u shty në klasën e tretë. Gjuha greke - vetëm në pesë gjimnaze - futet nga klasa e IV-të. Më 15 mars 1903, u treguan parimet kryesore të strukturës së ardhshme të shkollës veriore: gjimnazet ruajnë një përbërje 8-klasëshe; Ata mësojnë të dyja gjuhët e lashta, por mësimi i greqishtes nuk është i detyrueshëm në shumicën e gjimnazeve. Përveç gjimnazeve dhe shkollave të mesme, institucionet arsimore të mesme me një të përfunduar kurs arsimor me një përbërje 6-gradëshe. Një zhvillim i gjerë duhet t'i jepet arsimit të mesëm teknik dhe profesional, i projektuar për të përmbushur nevojat praktike të jetës. Urdhri i ministrit i 21 korrikut 1903 vendosi tabelën e mësimeve për pesë klasat e para të gjimnazeve; i njëjti urdhër i pasuesit G.E Zenger, gjeneral-lejtnant. Glazov, datë 18 maj 1904, i zgjeroi ndryshimet në tabelën e mësimeve në 6 klasa gjimnazesh, me heqjen e mëpasshme të gjuhës greke të detyrueshme në këto klasa; Mësimi i greqishtes është bërë me dëshirë, pavarësisht nga numri i studentëve që dëshirojnë ta studiojnë atë. Kur u diskutua në Ministri për çështjen e organizimit të njësisë arsimore për vitin akademik 1905-6, u pa e dëshirueshme që nga ky vit të futej në klasën e VII-të, dhe nga viti akademik 1906-7. mësimdhënia e profedeutikës filozofike dhe e jurisprudencës në klasën e 8-të të gjimnazeve të meshkujve. 5 qershor 1905 gjenerallejtënant. Glazov shpalli një tabelë mësimesh për shtatë klasa gjimnazesh për vitet 1905-6 dhe veçanërisht një tabelë mësimesh për klasën e 8-të për vitin shkollor 1906-7. Nga ky moment i fundit, studimi i greqishtes u bë fakultativ në gjimnazet ruse, me përjashtime të vogla. Orët e lira shpërndahen në mësimet shtesë të gjuhës dhe letërsisë ruse, historisë, gjeografisë, matematikës, fizikës, gjuhëve të reja (të dyja kërkohen) dhe ligjit të sapo futur, historisë natyrore dhe propedeutikës filozofike në kursin e gjimnazit. Shumica dërrmuese e gjimnazeve dhe pro-gjimnazeve ruse (244 gjithsej) janë kthyer, në thelb, në gjimnaze të vërteta me gjuhën greke fakultative. Me urdhërin më të lartë të 18 marsit 1906, aplikantët në gjimnaze dhe të huajt që dëshironin të hynin në universitete u përjashtuan nga testi i gjuhës greke në provimet e maturës. Në shkollat ​​reale, ndryshimet prekën vetëm dy klasa të vogla; pjesa tjetër ruajti kurrikulën e vitit 1895. Informacion statistikor për gjimnazet, pro-gjimnazet dhe shkollat ​​e mesme, të mbledhura deri më 1 janar. 1902, tregojnë se kohët e fundit ministria nuk ka praktikuar masa për të ngadalësuar rritjen e arsimit të mesëm, të cilat u përdorën me energji të veçantë nën gr. Deljanov. Numri i përgjithshëm i gjimnazeve qeveritare dhe pro-gjimnazeve është rritur vetëm me 19 krahasuar me 1894, por shumica e pro-gjimnazeve janë kthyer në gjimnaze të plota. Duke filluar nga viti 1904, shërbimi filloi të inkurajonte iniciativa private në çështjen e mesatares së hapjes. institucionet arsimore, duke u dhënë institucioneve arsimore private të drejtat e institucioneve qeveritare; Kohët e fundit numri i shkollave private është rritur shumë, si dhe numri i klasave përgatitore dhe paralele. Numri i përgjithshëm i nxënësve në gjimnaze dhe pro-gjimnaze nga viti 1894 deri në vitin 1902 u rrit me 25.989 ose 41,3%; Shkalla e përfundimit të shkollës së mesme është rritur gjithashtu. Përqindja e studentëve që braktisin shkollën para përfundimit të kursit është ulur që nga viti 1894. Eliminimi i masave socio-politike të ministrisë synonte të vështirësonte hyrjen në gjimnaze për fëmijët e klasave të paprivilegjuara, rivendosi në gjimnaze raportin e klasave që ekzistonin në vitin 1881, siç mund të shihet nga tabela e mëposhtme:

NË shkolla të vërteta Vihet re një rritje progresive e dukshme e numrit të nxënësve në fshat dhe një rënie e numrit të fëmijëve nga familjet fisnike dhe burokratike.

Gjendja e pakënaqshme financiare dhe profesionale e mësuesve të shkollave S. ka si pasojë uljen e numrit të personave që kërkojnë punë mësimore. Edhe ata që mbarojnë fakultetet historike dhe filologjike shpesh preferojnë të shërbejnë në departamentet e financës, kontrollin e shtetit etj., duke siguruar më mirë ekzistencën e zyrtarëve të tyre. Vende të shumta të lira mësimore në gjimnaze dhe shkolla të mesme mbeten vakante çdo vit. Bazuar në opinionin më të lartë të miratuar të Këshillit të Shtetit më 2 qershor 1903, ai i ndahet çdo vit Ministrisë së Punëve të Popullit. Arsimi është shuma për mirëmbajtje shtesë të personelit mësimor të institucioneve të arsimit të mesëm, por këto rritje janë shumë të parëndësishme.

Letërsia. Baumeister, “Die Einrichtung u. Verwaltung des höheren Schulwesens in den Kulturländern von Europa und in Nordamerica" ​​(Mynih, 1897); A. Ribot, " La Réforme de Renseignement secondaire"(Par., 1900); Fr. Paulsen, “Geschichte des gelehrten Unterrichts” (botim i dytë, vëll. II, 1897); E. Demolins, “L’éducation nouvelle”; W. Lexis, “Die Reform des höheren Schulwesens in Preussen” (Halle, 1902); O. Liermann, “Reformschulen” (B., 1903); S. Rozhdestvensky, " Rishikim historik aktivitetet e Nar. arsimi, 1802-1902” (Shën Petërburg, 1902); “Mbledhja e urdhrave për Ministrinë e Popullit. iluminizmi” (deri në vitin 1903).

Aktivitetet e qeverisë në shkollat ​​e mesme në Rusi kohët e fundit. Pasi mori drejtimin e ministrisë në nëntor 1905, gr. I. I. Tolstoi besonte në dhënien e lirisë së gjerë iniciativës publike dhe private në arsimin e mesëm. Për çështjen e llojeve dhe kurrikulave të shkollave të mesme, ministria deklaroi se do të mbronte parimin e elasticitetit dhe lëvizshmërisë së tyre, pa kërkuar fare rregullimin e tyre në detaje; për çdo lloj supozohej të krijohej vetëm një gjeneral niveli minimal arsimimi. Për popullatën jo-ruse, ishte menduar të siguronte të drejtën për të dhënë mësim gjuha amtare nxënës në të gjitha lëndët, përveç gjuhës dhe letërsisë ruse, historisë ruse dhe gjeografisë ruse, me kusht, megjithatë, që në shkolla të tilla as mësuesit dhe as nxënësit të mos gëzojnë asnjë të drejtë. Për të organizuar jeta shkollore gr. I. I. Tolstoi mori masat e mëposhtme: 1) zgjeroi kompetencën e këshillave pedagogjikë, duke u dhënë atyre të drejtën të devijojnë, me lejen e kujdestarit të rrethit arsimor, nga rregullat aktuale për studentët, rregullat për testet, udhëzimet për mësuesit e klasës, etj., si dhe të drejtën për të hartuar bibliotekat studentore sipas gjykimit të tyre; 2) futet në përbërjen e këshillave pedagogjikë, me të drejtë vote vendimtare, kryetar qarku fisnikëria, kryetari i qeverisë së rrethit dhe kryetari i bashkisë ose zëvendësit e tyre; 3) lejoi formimin e konferencave prindër-mësues në çdo institucion arsimor dhe komitetet e prindërve, duke u dhënë kryetarëve të tyre të drejtat e besuar nderi. Për të qetësuar shkollën, lejohej që nxënësit nervozë të përjashtoheshin përkohësisht nga ndjekja e mësimit; Për të mbrojtur studentët nga turmat në rrugë, uniforma e jashtme e detyrueshme është hequr. Për shkak të ndërprerjeve të mësimit të ndodhura në shumë vende këshillat pedagogjikë jepet për të aplikuar për zgjatje të vitit akademik për shkak të pushimeve dhe për të kryer teste verifikimi nga ato të kaluara gjatë vitit akademik. Urdhri për dorëzimin e ekstrakteve nga kanalet kur aplikoni për pranim si studentë është anuluar. Eksternët lejohen të zgjedhin institucionin arsimor në të cilin dëshirojnë të bëjnë testet e tyre përfundimtare. Që nga pranvera e vitit 1906, greqishtja është përjashtuar nga lista e lëndëve të nevojshme për provimet e maturës në ato institucione arsimore ku mësohej si lëndë zgjedhore. Ata që kanë përfunduar një kurs në gjimnaze ose shkolla reale dhe dëshirojnë të përmirësojnë notat e tyre për t'u pranuar në institucionet arsimore të specializuara të larta, pranimi në të cilin bëhet në bazë të një konkursi certifikatash, lejohen t'i nënshtrohen testeve të përsëritura për të gjithë, por jo për lëndët individuale kursi. Në bazë të dekretit më të lartë të 18 marsit 1906 (shih), ata që kanë përfunduar një kurs në shkolla të vërteta lejohen të hyjnë në universitet pasi të kenë kaluar një provim vetëm në gjuha latine. P. M. von Kaufmann, pasi mori postin e Ministrit të Arsimit Publik në prill 1906, nuk i ndryshoi parimet që ndoqi paraardhësi i tij në lidhje me shkollën e mesme. Urdhri i tij i parë ishte futja e një tabele të re të orëve mësimore për shkollat ​​reale, e krijuar nga komiteti shkencor, duke i dhënë mësimit një karakter më të përgjithshëm arsimor (po forcohet mësimi i gjuhës ruse, historisë dhe frëngjisht, mësimi i së drejtës po prezantohet, etj.). Programet dhe programet e shkollave reale u ndryshuan (u shkatërrua studimi i gjuhës sllave kishtare dhe aplikimet e algjebrës në gjeometri, studimi i klasikëve rusë të periudhës moderne, informacione nga gjeometria analitike dhe themelet e analizës infiniteminale). Personat femra që kanë marrë arsim të lartë u jepet e drejta të japin mësim në katër klasat e ulëta të institucioneve arsimore të mesme mashkullore; i ditur gjuhë të huaja iu dha e drejta për t'i dhënë këto lëndë në shkollat ​​e mesme. Gjatë vitit janë hapur 160 institucione të arsimit të mesëm të plotë dhe 117 të paplota, disa prej tyre janë hapur, disa janë lejuar të hapen. Duke e njohur bashkimin e mëtejshëm të përpjekjeve të qeverisë dhe shoqërisë si çelësin e suksesit në zhvillimin e shkollave të mesme, P. M. Kaufman i vuri ministrisë detyrën të lehtësonte mënyrat për krijimin e llojeve të ndryshme të institucioneve arsimore, në përputhje me kërkesat në ndryshim të jetës. , si dhe me karakteristikat kombëtare e fetare të nxënësve, por me detyrim të të gjitha llojeve me arsimin minimal të përgjithshëm që kërkon shteti. Në të njëjtën kohë, ai përfshiu në programin e tij vendosjen e një lidhjeje të vazhdueshme midis shkollës së mesme dhe shkollave të ulëta dhe të larta, si dhe forcimin e rëndësisë arsimore të shkollës nga një departament në të. mosha më e re nga i moshuari.

Shkolla

Shkolla

emër, dhe., të përdorura shumë shpesh

Morfologjia: (jo) çfarë? shkollat, cfare shkolla, (shih) çfarë? shkolla, si shkolla, për çfarë? rreth shkollës; pl. Çfarë? shkollat, (jo) çfarë? shkollat, cfare shkollat, (shih) çfarë? shkollat, si shkollat, për çfarë? rreth shkollave

1. Shkolla i referohet një institucioni arsimor në të cilin fëmijët e moshës 6-17 vjeç marrin arsim të përgjithshëm, si dhe vetë godina e këtij institucioni arsimor.

Qyteti, shkolla fshatare. | Hyni, shkoni në shkollë. | Student, i diplomuar në shkollë. | Mbaro shkollën. | Fizikë-matematikë, shkollë angleze.

2. shkollë me konvikt quhet shkolla e mesme e përgjithshme ose e specializuar ku jetojnë dhe studiojnë fëmijët.

3. Shkolla quhet i gjithë sistemi i arsimit të përgjithshëm.

Traditat e shkollës ruse. | Në zhvillimin e saj, moderne shkollë ruse u përball me një sërë vështirësish serioze që ndikuan negativisht në cilësinë e edukimit shkencor.

4. Shkollë me korrespondencë studentët nuk marrin pjesë çdo ditë, por vetëm gjatë testeve, provimeve etj.

5. Shkollë nateështë një shkollë gjithëpërfshirëse për të rinjtë që janë të zënë në punë gjatë ditës, ose për ata që nuk kanë mundur të ndjekin shkollën e mesme për shkak të sëmundjes etj.

7. Muzikore, artistike, sportive etj. shkollaështë një institucion arsimor ku fëmijëve u mësohen njohuri të specializuara, zakonisht në koha e mbrëmjes, pas përfundimit të ditës së shkollës në një shkollë gjithëpërfshirëse.

8. shkollë e diplomuar - ky është një sistem arsimi profesional për ata që kanë mbaruar shkollën e mesme, si dhe emërtim të përgjithshëm për universitete, institute etj.

rreth ushtrimeve, njohurive, aftësive

9. Shkolla Ata e quajnë një sistem teknikash, ushtrimesh të detyrueshme, lloje të punës kur zotëroni ndonjë aftësi ose art.

Shkolla fillore e kitarës. | Kompozimi dhe natyra e qetë janë përfshirë në shkollën e grafikës.

10. Shkolla i referohet njohurive dhe përvojës që një person fiton në mënyrë të pavarur gjatë gjithë jetës.

Kaloni shkollën e punës së vështirë. | Keni një shkollë të shkëlqyer pas jush. | Shërbimi ushtarak është një shkollë e ashpër.

11. Shkolla quhet drejtim, lëvizje në shkencë, art, letërsi, mendim politiko-shoqëror etj., të cilat kanë dallime të theksuara nga drejtimet, lëvizjet e tjera etj.

Shkollë shahu. | Piktura italiane është e ndarë në shkolla. | shkolla letrare shekulli XVIII. | Krijoni shkollën tuaj në shkencë.

fjalor Gjuha ruse Dmitriev.

2003.

Sinonimet Shihni se çfarë është "shkolla" në fjalorë të tjerë: shkolla

- shkolla… Fjalori Nanai-Rusisht.… … Shkollat, femrat [greqisht shkollë]. 1. Institucion arsimor i ulët ose i mesëm. Shkoni në shkollë. Ndërtesa e shkollës. Ndërtimi i shkollave. 2. Emri i institucioneve arsimore (të ulëta, të mesme, të larta, speciale). Shkolla rurale. shkolla fillore.

Shkollë popullore

Fjalori shpjegues i Ushakovit Themeluar: 1982 Drejtor: Bagurina Svetlana Aleksandrovna Lloji: shkolla e mesme Adresa: Rusi, 183053, Murmansk, rr. Geroev Rybachy, 58 ... Wikipedia kjo është një shkallë, shkallë që të çojnë lart (lat.); shtëpia e gëzimit në procesin e të mësuarit të botës (greqisht); një institucion arsimor i krijuar për trajnimin, edukimin dhe zhvillimin e organizuar të brezave të rinj. Shkolla është një institucion arsimor; stërvitje, përvojë e arritur në diçka, si dhe çfarë e jep një stërvitje, përvojë të tillë; drejtimi i fushës së shkencës, artit; sistemi i institucioneve të detyrueshme; institucion arsimor ku mësohen bazat

njohuritë shkencore

për njeriun, natyrën dhe themelet e kulturës artistike. (1) ↓

Përkufizim i madh

Përkufizim jo i plotë SHKOLLA lat. shkollë, nga greqishtja. shkollë) institucion arsimor (shih Institucionet arsimore). Për përcaktimin e konceptit “Sh.” ka pasur këndvështrime të ndryshme. Disa teoricienë pedagogjikë përqendrohen në zhvillimin e personalitetit në shkollë dhe vetë shkolla konsiderohet "përgatitje për jetën e të rriturve" të tjerë specialistë theksojnë funksionet edukative të shkollës; Në realitet, Sh. kombinon shumë funksione, duke përfshirë ato në të cilat pikëpamjet e mësipërme përqendrojnë vëmendjen e tyre. Ekziston gjithashtu numër i madh më së shumti klasifikime të ndryshme, shkolla private). Në bazë të natyrës së njohurive të dhëna, shkollat ​​ndahen në arsimore të përgjithshme dhe profesionale (të veçanta); sipas nivelit të arsimit të ofruar - fillor, i mesëm jo i plotë, i mesëm, i lartë; sipas gjinisë së nxënësve - meshkuj, femra, bashkëedukues; në lidhje me fenë - në laike dhe fetare (konfesionale). Sipas parimeve të ndryshme të organizimit të arsimit dhe trajnimit, dallohen: një shkollë e unifikuar, një shkollë pune (nëntipi i saj është një shkollë ilustruese). Për fëmijët që nuk kanë kushtet për një edukim normal krijohen konvikte, për fëmijët që kanë nevojë për trajtim - shkolla sanatorium-pyjore etj. Është zhvilluar. shkolla e autorit, si dhe llojet e tij: shkollë adaptive, shkolla e "dialogut të kulturave", "shkolla e vetëvendosjes", shkollat ​​Waldorf(shih pedagogjinë Waldorf), shkollat ​​e edukimit zhvillimor, etj. Në botën moderne, shkollimi luan një rol vendimtar në zbatimin e të drejtës së individit për arsim. Gjatë gjithë historisë së njerëzimit, një nga kryesoret. Çështjet e pedagogjisë ishin ndërveprimi midis "shkollës dhe jetës". Tashmë në shoqëri primitive në përgatitje për fillimin, parimet bazë janë të dukshme. tiparet e socializimit formal, siç është ruajtur deri në ditët e sotme: ai plotëson socializimin spontan, natyror, në veçanti familjar. NË jetën e përditshme Që një person në rritje të fitojë cilësitë e nevojshme për të dhe për komunitetin, nuk mjafton vetëm demonstrimi praktik dhe imitimi. Për të arritur këto qëllime, është gjithashtu i nevojshëm komunikimi dhe asimilimi i njohurive të përqendruara, të përzgjedhura posaçërisht; Ushtrimet janë të nevojshme për të zotëruar aftësi komplekse. Përzgjedhja e përmbajtjes së arsimit shkollor (shih Përmbajtja e arsimit) përcaktohet nga qëllimet dhe parimet pak a shumë të vetëdijshme të tij, d.m.th. përfshin një plan apo program kuptimplotë edukimi. Arsimi kryhet në Zvicër si një institucion që ofron kontakt dhe komunikim ndërmjet një numri relativisht të vogël njerëzish më të avancuar dhe me përvojë (mësimdhënës, edukatorë) me shumë njerëz më pak të avancuar dhe me përvojë (studentë, njerëz të arsimuar). Përmbajtja e arsimit komunikohet dhe mësohet përmes ndërveprimit specifik mes mësuesve dhe nxënësve – mësimdhënie dhe mësimnxënie. Arsimi shkollor konsiderohet i suksesshëm kur përfundon me demonstrim publik të njohurive dhe aftësive të fituara – provime. Që në kohën e qytetërimeve të para, edukimi i shoqërisë është kryer në kuadër të edukimit formal – edukimit teorik me elemente të praktikës, praktikës dhe provimeve. Sistemi arsimor, trajnimi, përvoja e fituar. Një drejtim në shkencë, letërsi, art etj., i lidhur nga uniteti i bazës. pikëpamjet, të përbashkëtat apo vazhdimësinë e parimeve dhe metodave. Shih gjithashtu Institucionet arsimore joshtetërore, Shkolla bazë