Modeli adaptiv i shkollës Yamburg

4.Shkolla Yamburg

Emri zyrtar i këtij institucioni shtetëror arsimor të mesëm - Qendra Arsimore N 109 në Moskë. Dhe jozyrtarja, që mban vulën e personalitetit, përshtatet në dy fjalë.

Me kalimin e viteve, drejtori i saj u bë mjek shkencat pedagogjike, Mësues i nderuar i Federatës Ruse, Anëtar Korrespondent Akademia Ruse arsimimi dhe në përgjithësi u bë i famshëm. Vetë shkolla është nga një vend eksperimental ku u testua "modeli adaptiv" (pajisja). sistemi arsimor për aftësitë dhe nevojat e nxënësve, dhe jo anasjelltas), është kthyer në një qendër edukimi multidisiplinar: kopshti, klasat fillore, gjimnaz, lice, klasa korrektuese pedagogjike... Shkolla e Yamburgut është edhe teatri i saj, stallë, flotilje me dy vapore dhe disa varka detare, një punishte artizanale, një kafene, një parukeri, zyra mjekësore... Kjo është, nëse dëshironi, Yamburg -Qyteti, ku nuk ka asgjë.

Drejtori i Qendrës Arsimore Nr. 109 të kryeqytetit, mësuesi i nderuar i Federatës Ruse Evgeny Aleksandrovich Yamburg është gjithashtu njeri i gëzuar. Në korridoret në mure ka karikatura të mësuesve në kornizë, jo klasike. Në dhomën e pritjes së drejtorit ka një imazh skulpturor të pikturuar të vetë Yamburgut, i reduktuar me një herë e gjysmë. Ndoshta në mënyrë që të gjithë, qoftë edhe një nxënës i klasës së parë, të ndjehen të barabartë me të.

Qendra Arsimore Qendrore Nr. 109 është e famshme kryesisht si djepi i modelit të përshtatjes së shkollës (vetë institucioni është tashmë 27 vjeç). Domethënë shkolla ku metodat e punës me nxënësit, format e mësimdhënies dhe qasjet ndaj organizimit procesi arsimor zgjidhen në varësi të fëmijëve që studiojnë në një klasë të caktuar. Nuk është fëmija ai që përshtatet në shkollë, por shkolla është gati t'i përshtatet, bazuar në karakteristikat e tij. Rezultati është një sistem arsimor me shumë nivele që i jep çdo studenti mundësinë për të realizuar potencialin e tij. Sot në qendrën arsimore janë 237 mësues dhe 2020 nxënës. Aty funksionon një studio teatri, një shkollë artizanale dhe madje edhe një parukeri (stafi janë vetë studentët). Megjithatë, regjisori Yamburg thotë: "Unë nuk mendoj fare se ne e kapëm Zotin nga mjekra, ne ende duhet të punojmë dhe të punojmë."

NË kohët sovjetike një eksperiment për të krijuar një institucion arsimor të aftë për të rregulluar një sistem të standardizuar dhe të drejtpërdrejtë shkollimi nën fëmijën, është kryer praktikisht fshehurazi. Duheshin metoda të ndryshme mësimore, të dizajnuara për kategori të ndryshme studentësh. Përvoja e kolegëve të huaj u studiua në mënyrë klandestine dhe gjithashtu u fut në praktikë në mënyrë klandestine.

Sot shkollat ​​adaptive funksionojnë në 60 rajone të Rusisë, në afërsi dhe jashtë vendit. Autori i sistemit, Evgeniy Yamburg, nuk i numëron ndjekësit e tij dhe thekson se shkollat ​​e tjera adaptive nuk janë kopje të Qendrës Arsimore Qendrore Nr. 109 - mësuesit atje mund të përdorin metoda të tjera. Gjëja kryesore është të ruhen parimet themelore.

Në mënyrë ideale, çdo shkollë duhet të ketë identitetin e vet. Ky nuk ka mure gri-jeshile-blu, atmosfera në të cilën fëmijët kalojnë kohën nuk duhet të ketë erë zyrtare. Një pikë tjetër themelore është se ka gjithçka që ju nevojitet për procesin arsimor. Sidoqoftë, në Qendrën Arsimore Qendrore nuk është zakon të përmendet numri i kompjuterëve dhe pajisjeve të tjera, gjëja kryesore është teknika e mësimdhënies. Ndërkohë, së fundmi qendra bleu një seri laptopësh për nxënësit e klasave speciale. Mjaft domethënëse. Nëse po flasim për shkollë private, këtu vetë Zoti urdhëroi të organizoheshin "komoditete" në një nivel mbi mesataren. Por institucionet arsimore shtetërore, si rregull, nuk shkëlqejnë në këtë drejtim. Direkt dhe në mënyrë figurative. Evgeniy Aleksandrovich thotë se kur vjen për të inspektuar shkollat ​​e tjera, para së gjithash i kushton vëmendje gjendjes së objekteve hidraulike, dhe më tregon konkretisht tualetet dhe lavamanët - dysheme të lehta me pllaka, lule, peshq në një akuarium...

Shkolla po merr karakteristika të markës. Për shembull, jo shumë kohë më parë u shfaq një pjesë e Arbatit të Vjetër - një nga sallat u shndërrua në të: fenerë pothuajse të vërtetë, një model i fasadës së ndërtesës ku jetonte Okudzhava, stola dhe një zonë e vogël që mund të shndërrohet në një të improvizuar skenë.

Në mure ka karikatura të mësuesve, mesa duket për të krijuar një atmosferë informale. Natyrisht, askush nuk ofendohet - kjo është zakon. Një kopje më e vogël e drejtorit të shkollës, e bërë nga papier-mâché, është pikërisht përballë zyrës së tij.

Pavarësisht prezantueshmërisë së saj të jashtme dhe të brendshme, kjo shkollë, në gjuhën e personazheve në librin e Chukovsky "Nga dy në pesë", është shkolla më "të gjithë". Në kuptimin që askush nuk do ta "presë" fëmijën tuaj pas pranimit. Parimet kryesore shkollë adaptive- përqendrohuni kryesisht në karakteristikat e fëmijës (si mendore ashtu edhe fizike), një qasje fleksibël ndaj të mësuarit dhe mungesën e përzgjedhjes së rreptë në hyrje. Teorikisht, njerëzit pranohen këtu pavarësisht nga gjendja financiare e familjes. Dhe pavarësisht nga devijimet e caktuara (përveç rasteve veçanërisht të rënda, i ashtuquajturi kontigjent i shkollave speciale të konviktit), të cilat diku do të konsideroheshin të papranueshme. "Sa më shpejt të identifikojmë çrregullimet (për shembull, disgrafinë ose disleksinë), aq më shumë ka gjasa që ta ndihmojmë fëmijën të kthehet në normalitet nga shkolla," shpjegon Evgeniy Yamburg. Prandaj, intervistat, duke përfshirë një psikolog, kryhen këtu jo për të mos punësuar, por për të përcaktuar sasinë e punës që duhet bërë. Në praktikë, preferenca u jepet ende banorëve të zonave të afërta.

Qasja fleksibile e deklaruar nga shkolla adaptive është mundësia për të zgjedhur vazhdimisht. Përfshirë metodat e mësimdhënies. Le të themi në shkollat ​​Waldorf Ata studiojnë vetëm sipas kanuneve Waldorf, në shkollën Amonashvili - në përputhje me metodologjinë me të njëjtin emër. Dhe këtu mjetet pedagogjike mund të jenë çdo gjë. Gjëja kryesore është që të përshtatet ekipi i fëmijëve.

Në kopshtin e rrethit qendror nr. 109 ka grupe që punojnë sipas metodës së zhvillimit Montessori, grupe tradicionale, kishte grupe që përdornin elemente të pedagogjisë Waldorf etj. Si do të mësohet fëmija juaj dhe në cilin grup varet nga njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tij.

Pyetja që shqetëson prindërit menjëherë pas pranimit është se në cilën klasë do të shkojë fëmija i tyre? Në pamje të parë, sistemi është kompleks - klasa e rregullt, korrektuese, gjimnazi, liceu... Por është pikërisht ajo që nevojitet që fëmijët me nivele të ndryshme kishte një vend për zhvillim në shkollë dhe në mënyrë që ata të ndiheshin rehat në të njëjtën kohë.

Është e qartë se klasat korrektuese janë krijuar për fëmijët që kërkojnë vëmendje të shtuar nga mësuesit, për ata që do ta kenë të vështirë të studiojnë në një klasë të rregullt. Të studiosh në një klasë gjimnazi ose liceu është më prestigjioz sesa në një klasë të arsimit të përgjithshëm, por është gjithashtu shumë më i vështirë. Për shembull, në liceun gjuhësor studiohen dy gjuhë të huaja, në liceun mjekësor një theks serioz i kushtohet kimisë dhe biologjisë, etj.

Ndodh që nuk dëshironi të shkoni në një klasë korrektuese. Për më tepër, prindërit rezistojnë. Sipas drejtorit të shkollës, në raste të tilla duhet shumë kohë për të vërtetuar se korrektimi nuk do të thotë keq. Puna me prindërit është përgjegjësi jo vetëm e drejtorisë, por edhe e shërbimit psikologjik dhe pedagogjik, pa të cilin, sipas Evgeniy Yamburg, është e pamundur që shkolla të përshtatet. Njerëzve kokëfortë u shpjegohet se në klasa korrektuese fëmijës do t'i jepen të njëjtat njohuri - sipas standard shtetëror, por duke përdorur të tjerët teknikë pedagogjikë. Çfarë është në këtë klasë dy herë më pak studentë dhe për këtë arsye mësuesi ka mundësi t'i kushtojë më shumë vëmendje të gjithëve. Dhe se është më mirë që disa fëmijë të studiojnë këtu në fillim dhe më pas, pasi janë tërhequr, të shkojnë atje klasë e rregullt në vend që fillimisht të futeni në një situatë dështimi të vazhdueshëm.

Njerëzit hyjnë në gjimnaz në baza konkurruese dhe sipas dëshirës: nëse dëshironi, bëni provime atje, nëse nuk dëshironi, shkoni në klasa e arsimit të përgjithshëm. Detyra e hyrjes në Qendrën Arsimore Qendrore Nr. 109 të Liceut është e ndërlikuar nga fakti se aty nuk pranohen vetëm nxënësit e qendrës - mund të hyjë kushdo. Si dhe përgatitja për pranim në kurse speciale në qendër. Arsimi në lice fillon në klasën e nëntë.

Vlen të përmendet se kalimet nga një fazë e jetës shkollore në tjetrën në një shkollë adaptive janë sa më të buta. Kështu, disa nga klasat e para janë të vendosura në territor kopshti i fëmijëve dmth fëmijët e pranuar tek ata janë në një mjedis familjar; pjesë e të pestave sipas të njëjtës skemë - në territorin e një shkolle fillore.

Nga rruga, trajnimi në klasat e gjimnazit nuk fillon nga viti i pestë i studimit, si në të tjerët shkolla ruse, dhe nga e gjashta. Në ditën e pestë, fëmijët mësohen me mësuesit e rinj, sistemi i ri ndërtimi i procesit arsimor etj. Për studentët, ky është një stres mjaft serioz, thekson Evgeniy Yamburg.

Mësimi në Qendrën Qendrore Arsimore nr. 109 zgjat deri në rreth një ose dy orë pasdite. Dhe pastaj fillon argëtimi.

Për shembull, shkolla ka stallën e saj me 27 kuaj. Fakti është se administrata e Qendrës Qendrore Arsimore vendosi të fusë hipoterapinë në praktikën shkollore. Ka shumë indikacione për përdorimin e tij. Kështu, edhe fëmijët me paralizë cerebrale që kalërojnë rregullisht kuaj përmirësojnë koordinimin e lëvizjeve dhe zhvillojnë një ndjenjë të vetëbesimit. Hipoterapia është efektive edhe me më pak probleme serioze me shëndet.

Megjithatë, kjo nuk është e gjitha. Në CO ka një klub udhëtimi "Zuid-West", anëtarët e të cilit në dimër zhvillojnë rrugë ecjeje përgjatë Vollgës (banorët e Yamburgut kanë eksploruar këtë lumë për 15 vjet), kërkoni informacione në internet për secilën pjesë të rrugës, stuko mbi mjetet ujore - flota e shkollës përfshin 15 gomone me gjashtë lopata (në CO ka edhe dy anije të veta). Ata lundrojnë përgjatë Vollgës gjatë verës. Nga njëra anë, e gjithë kjo është interesante dhe, natyrisht, edukative. Nga ana tjetër, ekziston një mundësi tjetër për të përzier një shumëllojshmëri të fëmijëve dhe adoleshentëve. Në një rritje, në fund të fundit, të gjithë janë në të njëjtin ekip, kush, si dhe në cilën klasë është tashmë me rëndësi të madhe nuk ka.

Udhëtimi në lumë, kuajt - gjërat tashmë janë të njohura si për nxënësit e shkollës ashtu edhe për mësuesit. Por pedagogjia është në marshim: Qendra Qendrore Arsimore Nr. 109 po zbaton projekt i ri- së bashku me një lukunë qensh. Studentët e qendrës tashmë janë mysafirë të shpeshtë atje. "Statistikat tregojnë se në shumicën e rasteve, një fëmijë që ka një qen në shtëpi mëson më mirë," thotë Evgeniy Yamburg "Arsyeja është e thjeshtë: të kujdesesh për një qen - të ushqyerit, të ecësh - disiplina, përveç kësaj, ne i mësojmë nxënësit të komunikojnë me fëmijë të ndryshëm, duke përfshirë edhe personat me aftësi të kufizuara përmes tyre, si përmes ndërmjetësve, fëmijët ishin të gjithë atje - ata filluan të komunikojnë në përgjithësi. punë shkencore të cilin ne planifikojmë ta vazhdojmë”.

Pyetja se sa kushton e gjithë kjo nuk mund të mos lindë në mendjen e një prindi modern, i cili tashmë është mësuar të paguajë gjithmonë për gjithçka. CO N 109 - shtet institucioni arsimor. Kjo është, themelore arsimi shkollor jepet këtu falas.

Megjithatë, disa shërbime paguhen. Për ata që kanë zgjedhur një rrugë më serioze të përgatitjes për të hyrë në universitet - klasat e liceut, disa nga lëndët ligjërohen nga mësues të universiteteve - partnerë të qendrës së trajnimit. Për shembull, nga shkolla e mesme ekonomisë. Ky zë i shpenzimeve nuk financohet nga shteti. Paguhet edhe për të studiuar të dytën gjuhë e huaj në klasën e gjuhësisë dhe të gjitha llojet e thelluara kurse trajnimi. Për shembull, studimi i një lënde në kurset përgatitore për pranim në një lice kushton rreth 300 rubla në muaj.

Evgeniy Aleksandrovich pranon se herë pas here është e nevojshme të drejtoheni në ndihmën e prindërve: mirëmbajtja e kuajve, mjeteve ujore dhe infrastrukturës tjetër të avancuar të shkollës është një çështje e shtrenjtë. Por padyshim që ia vlen.

Shkolla model adaptive Yamburg

Njohja në nivel sovran të rëndësisë së futjes së gjuhës së huaj në shkollën fillestare e bën të nevojshme të mendohet për detyrat e një lënde të shkollës së hershme dhe mundësitë e zbatimit të tyre. Siç e dini...

Interpretimi i karakteristikave psikologjike shekullore dhe interesave të gjuhës së huaj moderne

Duke folur për nxënësit e shkollave të mesme, fillimisht duhet të theksojmë për gjithçka që bazohet në njohuritë e marra në shkollën fillestare, ata mund të shoqërohen me mendime të tjera midis atij materiali dhe materialit mendor...

Historia e pedagogjisë korrektuese

Problemi i edukimit dhe trajnimit të nxënësve me aftësi të kufizuara zhvillimore është një nga më të rëndësishmit dhe problemet aktuale pedagogji korrektuese...

Mjetet dhe metodat e reja të edukimit

Ndër tendencat e reja pedagogjike të gjysmës së dytë të shekullit të 20-të. Mund të vërehet projekti "Qyteti si shkollë", i cili u shfaq në 1972 në Nju Jork. Ai është i destinuar për nxënësit e shkollave të mesme të cilët nuk kanë mundur të pajisen me certifikatë arsimi...

Karakteristikat organizative dhe metodologjike të mësimeve kultura fizike me studentë mosha shkollore në një shkollë të vogël

Një shkollë e vogël është një shkollë që ka një numër të vogël nxënësish, domethënë një numër të vogël nxënësish pika negative, por në të njëjtën kohë avantazhe të mëdha...

Ndriçimi i Rumanisë

Pranimi në vitet e mesme fillore: Në fund të vitit të 8-të të fillimit (në fund të vitit 14-15) të gjithë nxënësit i nënshtrohen testit kombëtar. Duke filluar nga viti 2004, ky test do të quhet Testarea National dhe mund të ndërtohet vetëm një herë - në zemër...

Përfaqësuesi i pedagogjisë së reformës së jashtme Wilhelm August Lai

Lai besonte se "shkolla e veprimit" ishte e aftë të ndryshonte realitetin shoqëror të Gjermanisë, dhe pedagogjia eksperimentale ishte në gjendje të sintetizonte të gjitha kërkimet pedagogjike të fillimit të shekullit të njëzetë ...

Zhvillimi i projektit të programit edukimin e vazhdueshëm

Qëllimi i zhvillimit të dizajnit tonë është të ofrojmë nivel të lartë pranimi i të diplomuarve në institucionet e arsimit të lartë...

Zhvillimi i aftësive sociale të fëmijëve në pedagogjinë e S. Frenet

Duke krijuar një shkollë të orientuar nga fëmijët, S. Frenet nuk është aspak i prirur të besojë se të rriturit duhet të mbështeten në dëshirat imediate të fëmijëve në çdo gjë...

Nga mosha pesë vjeçare, shumica e parashkollorëve amerikanë rriten në kopshte, në thelb në klasa zero, në të cilat fëmijët përgatiten për shkollën fillore, duke kaluar gradualisht nga loja në lexim, shkrim...

Veçoritë sociale dhe pedagogjike sistemi arsimor SHBA

Pas përfundimit të klasës së 5-të, fëmijët kalojnë në shkollën e mesme. Trajnimi në shkolla e mesmeështë 7 vjet. Nxënësit e klasave 9-12 ndjekin shkollën e mesme dhe nxënësit më të vegjël ndjekin shkollën e mesme. Me përfundimin e klasës së 12-të, nxënësit pajisen me certifikatë...

Karakteristikat sociale dhe pedagogjike të sistemit arsimor të SHBA

arsimi amerikan po i afrohet edhe një herë fazës finale të vetëvlerësimit të reformave të saj. Kjo ndodh pothuajse çdo dhjetë vjet. Më 18 prill 2001, Presidenti publikoi programin e Strategjisë së Arsimit. Ishte e guximshme, komplekse...

Analiza krahasuese sistemeve kombëtare arsimimi në Itali dhe Francë

Në moshën gjashtë vjeç, fëmijët hyjnë në shkollën fillore. Dy fazat e tij të para - 1 dhe 2 - janë falas për të gjithë. Të gjitha lëndët e arsimit të përgjithshëm në këtë fazë – lexim, shkrim, vizatim, aritmetikë, muzikë etj. – janë të detyrueshme...

Jan Komensky: trashëgimi pedagogjike

Në librin e tij " shkolla e nënës“Comenius shkruan se “fëmijët thesar i paçmuar dhe sa të lumtur janë ata të cilëve Zoti u ka dhënë fëmijë, "për prindërit, fëmijët duhet të jenë më të ëmbël dhe më të çmuar se ari dhe argjendi, perlat dhe gurë të çmuar". "Ar, argjend...

Hyrje

1.Parimet bazë të sistemit arsimor në një model adaptiv

2.Objektivat kryesore të modelit adaptiv

3.Struktura e modelit adaptiv

4.Shkolla Yamburg

konkluzioni

Referencat

Hyrje

Ndryshimet në rrugët politike dhe socio-ekonomike të zhvillimit të shoqërisë sonë përcaktohen nga transformimet praktikë mësimore dhe zhvillimin e modeleve të ndryshme të institucioneve arsimore që synojnë maksimizimin e nevojave arsimore të brezit të ri dhe të shoqërisë në tërësi.

Një nga modelet e mundshme të një institucioni të ri arsimor mund të jetë një model adaptiv i një shkolle në të cilën është ndërtuar një hapësirë ​​socio-ekologjike. Shoqëria e hapësirës arsimore bën të mundur përgatitjen e nxënësve për jetën, për veprimtaria e punës në shoqëri. Parimet miqësore me mjedisin për ndërtimin e një hapësire arsimore krijojnë kushte komode për zhvillim personal. Sociologjike hapësirë ​​arsimore ruan dhe zhvillon shëndetin fizik dhe mendor të fëmijëve dhe adoleshentëve; krijon kushte për intelektuale, emocionale dhe zhvillimin personal në varësi të karakteristikat e moshës Dhe prirjet individuale dhe aftësitë.

Kushtet e funksionimit të një hapësire të tillë arsimore objektivizohen nga karakteristikat individuale të moshës së çdo fëmije. Këto kushte kanë për qëllim tejkalimin e tjetërsimit nga vetja, shoqëria dhe natyra, në zbatimin e idesë së ruajtjes dhe rritjes së dinjitetit njerëzor. Aktivitetet jetësore të fëmijëve dhe adoleshentëve zhvillohen jo vetëm brenda mureve të kopshtit dhe shkollës, por edhe jashtë tyre në aktivitete jashtëshkollore dhe jashtëshkollore. Në këtë model, personelit mësimor i jepet vendi i një udhërrëfyesi, që kryen marrëdhëniet midis procesit të zhvillimit (rritjes) të fëmijëve, adoleshentëve dhe mjedisit social, në formimin e një qytetari njerëzor që synon përmirësimin e shoqërisë.

Në hapësirën edukative sociologjike ka një proces progresi në subjektivitetin si të parashkollorit, nxënësit, ashtu edhe të edukatorit dhe mësuesit. Zhvillimi i fëmijës ndodh për shkak të ndryshimeve në përmbajtjen dhe format e veprimtarive ligjore dhe edukative-konjitive. Për rrjedhojë, modeli përshtatës i një institucioni arsimor është një formë e përmbajtjes dhe procesit të edukimit. Ky model është një sistem për ruajtjen dhe rritjen sociokulturore vlerat universale njerëzore.

1.Parimet bazë të sistemit arsimor në një model adaptiv

Të gjitha parimet e formimit të një modeli shkollor adaptiv synojnë të sigurojnë kushte sociale dhe pedagogjike për zhvillimin e një sistemi arsimor socio-ekologjik, në sigurimin e funksionimit të plotë të tij. Të gjitha parimet janë të ndërlidhura dhe plotësojnë njëri-tjetrin.

1. Humanizimi i edukimit do të thotë që fëmija, shëndeti i tij, zhvillimi i lirë personal, respektimi i personalitetit dhe dinjitetit të fëmijës janë në qendër të hapësirës edukative; besim tek ai; pranimi i qëllimeve, kërkesave dhe interesave të tij personale; edukimin e qytetarisë dhe dashurinë për Atdheun.

Procesi arsimor bazohet në prioritetin e vlerave universale njerëzore.

Kriteri kryesor për veprimtarinë personeli mësimor Modeli i ri i një institucioni arsimor është një kriter për zhvillimin e personalitetit të fëmijëve dhe adoleshentëve.

2. Humanizimi i edukimit synon ta kthejë edukimin drejt një tabloje gjithëpërfshirëse të botës: bota e kulturës, bota e njeriut; për të humanizuar njohuritë; mbi formimin e humanitare dhe të menduarit sistematik. Humanizimi i edukimit është një nga mjetet kryesore për të mbushur vakumin shpirtëror.

3. Parimi i unitetit të hapësirës kulturore dhe arsimore bazuar në traditat historike(si bazë për harmonizimin marrëdhëniet kombëtare).

4. Parimi i individualizimit, diferencimit dhe lëvizshmërisë së hapësirës arsimore. Parimi bazohet në natyrën përgjithësisht të arritshme të arsimit në përputhje me karakteristikat individuale dhe moshore të fëmijës, diferencimin e strukturës së procesit arsimor dhe në shumë nivele. përgatitjen arsimore student.

5. Parimi i edukimit zhvillimor, të bazuar në veprimtari. Zhvillimi i personalitetit të një fëmije ndodh në procesin e aktiviteteve edukative dhe njohëse të organizuara posaçërisht. Në procesin e këtij aktiviteti, fëmija zotëron jo vetëm njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, por gjithashtu fiton përvojë në marrjen dhe zbatimin e pavarur të tyre si parimi kryesor i jetës. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë bëhen një mjet për zhvillimin e personalitetit të çdo studenti.

6. Parimi i vazhdimësisë dhe vazhdimësisë së edukimit në sistemin “shkollë-kopsht” nënkupton një ndërtim të tillë të hapësirës socio-ekologjike kur fëmija, adoleshent mëson, kupton. domosdoshmëri jetike përditësimi i vazhdueshëm i arsimit.

7. Parimi i demokratizimit të arsimit presupozon formimin e një marrëdhënieje pedagogjike të ndryshme nga kultura autoritare, e cila bazohet në një sistem bashkëpunimi midis të rriturit dhe fëmijës, edukatorit, mësuesit dhe administratës së një institucioni arsimor.

2.Objektivat kryesore të modelit adaptiv

1. Të sigurojë ndërtimin shkencor e praktik të procesit dhe përmbajtjes së veprimtarive edukative në kuadër të edukimit të përjetshëm dhe vazhdimësisë në punën e kopshtit dhe shkollës.

2. Zhvilloni dhe aktivizoni program gjithëpërfshirës mbështetje sociologjike, mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve dhe adoleshentëve.

3. Bazuar në përvojën shkencore dhe rezultatet e kërkimit mbi zhvillim gjithëpërfshirës personalitetit për të siguruar një trajektore individuale zhvillimi për fëmijët dhe adoleshentët.

4. Të bashkohen hapësirat arsimore jashtëshkollore dhe jashtëshkollore në një sistem të vetëm të modelit të hapësirës arsimore socio-ekologjike.

5. Zhvillimi i një sistemi masash për përmirësimin e potencialit profesional të stafit mësimdhënës bazuar në përmbajtjen e arsimit, teknologjitë e reja psikologjike dhe pedagogjike dhe aftësinë për të punuar në mënyrë eksperimentale dhe novatore.

6. Zhvillimi i programeve për ofrimin e shërbimeve për fëmijët, studentët dhe familjet e tyre shërbime shtesë.

7. Ndërtimi i një hapësire socio-ekologjike të një modeli edukimi bazuar në kërkesat e reja për përmbajtjen e arsimit dhe teknologjitë e reja psikologjike dhe pedagogjike.

8. Menaxhoni institucionin arsimor mbi bazën moderne teknologjitë e menaxhimit dhe zhvillimin e tyre nga stafi mësimor.

Objektivat e formuluara janë të specifikuara në çdo nivel të arsimit.

3.Struktura e modelit adaptiv

Baza për zbatimin e detyrave " Shkollë-kopsht“U parashikua një ndërtim hap pas hapi i sistemit arsimor.

Faza I:

Arsimi parashkollor në kopshtin e fëmijëve (fëmijët nga 4 deri në 5 vjeç); shkolla zhvillimi i hershëm(fëmijë që jetojnë në një mikro-lokal të caktuar, që nuk ndjekin kopshtin e fëmijëve, nga 4 deri në 5 vjeç).

Faza II:

Arsimi i përgjithshëm fillor: klasat 1 - 4 (fëmijët nga 6 deri në 9 vjeç). Në këtë nivel arsimor zhvillohen klasa për normat e moshës, edukimi zhvillimor (sistemi i A.V. Zankov) dhe klasa për arsimim kompensues.

Faza III:

Bazat arsimi i përgjithshëm: Klasat 5 - 9 (adoleshentët nga 10 deri në 14-15 vjeç). Në këtë nivel ofrohen llojet e mëposhtme të klasave:

· klasa trajnimi të avancuara;

· standardet e moshës për fëmijët që janë në gjendje të zotërojnë kurrikulën pa shumë vështirësi;

· klasa mbështetje pedagogjike, në të cilin studiojnë fëmijët që kërkojnë korrigjim të regjimit të procesit arsimor dhe kompensim për fizike dhe shëndetin mendor.

Faza IV:

Arsimi i mesëm (i plotë): klasat 10-11. Në varësi të gatishmërisë dhe të identifikuar karakteristikat individuale studentët, duke marrë parasysh kushtet e modelit eksperimental, dallohen klasat:

· niveli i përgjithshëm arsimor;

· zhvillim i avancuar;

· trajnime individuale.

Ideja e vazhdimësisë së arsimit në një strukturë hap pas hapi parashikon vazhdimësinë e kërkesave dhe kushteve për organizimin e formimit dhe edukimit si ndërmjet niveleve ashtu edhe në secilin prej tyre. Kjo do të thotë se bazohet qasje individuale dhe diferencimi kurrikula parashikon kalimin falas të një nxënësi nga një klasë në tjetrën në një nivel të caktuar arsimor në përputhje me kërkesat e prindërve, nxënësve dhe mendimet e personelit mësimor. Procesi i kalimit nga një fazë e modelit strukturor presupozon një sistem të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish për studentin; nivelin e tij intelektual, emocional dhe zhvillimin shpirtëror; shëndetin e duhur fizik, mendor dhe moral dhe shumë më tepër. Për rrjedhojë, korrelacioni i standardeve arsimore ndërmjet niveleve bën të mundur ndërtimin më të qetë të procesit arsimor në kuadrin e parimit të vazhdimësisë. I orientuar drejt personalitetit është një mjet për të kufizuar mbingarkesën, për të reduktuar neuroticizmin dhe shqetësimin mendor. Faza e dytë dhe e tretë e modelit parashikojnë punën e grupeve ditë e zgjatur, përmbajtja e veprimtarive të të cilit synon zbatimin e detyrave kryesore të procesit arsimor socio-ekologjik.

Në shkallën e dytë, të tretë dhe të katërt të arsimit, ofrohen kurse të veçanta që punojnë sipas kërkesave të prindërve, nevojave të nxënësve dhe përmbushin detyra specifike arsimimi. Kjo zbulon specifikën e çdo kursi të veçantë, pika unifikuese e të cilit është fokusi i tyre në zgjerimin e hapësirës arsimore sociokulturore, në zhvillimin dhe rritjen e vlerave universale njerëzore të çdo studenti. Kështu, për shembull, në fazën e katërt të arsimit, duke marrë parasysh interesat e formuara tashmë të studentëve në një specializim të caktuar, sigurohet e drejta e lirë për të zgjedhur profilin e një kursi special, ose studenti mund të ndjekë disa kurse speciale.

Nga faza e parë në të katërt të modelit adaptiv, studimi i thelluar i gjuhëve të huaja (anglisht, gjermanisht, japonisht, kinezisht) ofrohet si një mjet për të zotëruar traditat historike kombëtare, zhvillimin njerëzor dhe harmonizimin e marrëdhënieve kombëtare.

Në të gjitha nivelet e arsimit, procesi arsimor synon zhvillimin e aftësive dhe aftësive të nxënësve aktivitetet kërkimore, të menduarit dhe komunikimi. Siç tregojnë rezultatet e teorive psikologjike dhe pedagogjike (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov, etj.), Është e rëndësishme të jesh në gjendje të gjesh informacion dhe ta përdorësh atë në mënyrë efektive sesa të mësosh përmendësh gjithçka që gjendet në fëmija është në gjendje të mbajë mend. Për këtë qëllim, përdorimi i teknologjisë kompjuterike në mësime, kurse speciale dhe në aktivitetet jashtëshkollore.

Thelbi unifikues i procesit të zhvillimit personal në të gjitha nivelet e arsimit është puna paraprofesionale dhe arsimi profesional. Kështu, në fazën e parë, fëmijët përvetësojnë elementet e njohurive dhe aftësive për vetëkujdes bazuar në imitim, duke kryer veprime sipas modelit dhe ngjashmërisë në lojë. Në të dytën - përmes lojës ata fitojnë njohuri dhe aftësi të veprimtarive edukative, aftësi zotëruese puna e shërbimit. Në fazën e tretë - në procesin e veprimtarisë edukative dhe njohëse, studentët zotërojnë elementet lloje profesionale aktivitete (programues-laborator), rrobaqepëse-makineri, sekretare-asistent, instalues ​​radio). Në fazën e katërt të arsimit, studentët kryejnë në mënyrë të pavarur detyrat e punës, mësojnë të realizojnë prirjet e tyre dhe zotërojnë ekonominë. marrëdhëniet e tregut. Modeli paraqet një gamë të gjerë institucionesh arsimore jashtëshkollore për të plotësuar nevojat arsimore të fëmijëve, adoleshentëve dhe të rinjve që nuk plotësohen në shkollë dhe familje.

Të gjitha aktivitetet e institucioneve arsimore jashtëshkollore janë ndërtuar në përputhje me parimet e sistemit arsimor sociologjik dhe kanë për qëllim zgjidhjen e detyrave kryesore të modelit.

Struktura e modelit përfshin:

1. Shërbimi sociologo-mjekësor-psikologjiko-pedagogjik për ofrimin e shërbimeve arsimore për fëmijët, adoleshentët dhe prindërit e tyre, personelin mësimor.

2. Laboratorët kërkimorë të didaktikës dhe psikologjisë për zhvillimin e programeve eksperimentale dhe vlerësimin e rezultateve të eksperimenteve dhe aktivitet inovativ.

Rrjedhimisht, sistemi i hapësirës arsimore sociologjike të modelit adaptiv përfshin:

· hapësirën aktuale arsimore brenda mureve të shkollës dhe kopshtit;

· shërbime për të mbështetur aktivitetet e një institucioni arsimor;

jashtëshkollore institucionet arsimore.

4.Shkolla Yamburg

Emri zyrtar i këtij institucioni shtetëror arsimor të mesëm është Qendra Arsimore N 109 në Moskë. Dhe jozyrtarja, që mban vulën e personalitetit, përshtatet në dy fjalë.

Gjatë viteve të fundit, drejtori i saj u bë Doktor i Shkencave Pedagogjike, Mësues i nderuar i Federatës Ruse, anëtar korrespondues i Akademisë Ruse të Arsimit dhe në përgjithësi u bë i famshëm. Vetë shkolla, nga një kantier eksperimental ku u testua “modeli përshtatës” (përshtatja e sistemit arsimor me aftësitë dhe nevojat e nxënësve dhe jo anasjelltas), u shndërrua në një qendër edukimi multidisiplinor: kopsht fëmijësh, klasa fillore, gjimnaz, lice. , klasa korrigjimi pedagogjik... Shkolla Yamburg - kjo është edhe teatri i saj, stallat, flotilja me dy avullore dhe disa varka detare, një punishte arti dhe zejtarie, një kafene, një parukeri, zyra mjekësore... Kjo është, nëse ju si qyteti i Yamburgut, ku ka vetëm gjithçka.

Drejtori i Qendrës Arsimore Nr. 109 të kryeqytetit, mësuesi i nderuar i Federatës Ruse Evgeny Aleksandrovich Yamburg është gjithashtu një person gazmor. Në korridoret në mure ka karikatura të mësuesve në kornizë, jo klasike. Në dhomën e pritjes së drejtorit ka një imazh skulpturor të pikturuar të vetë Yamburgut, i reduktuar me një herë e gjysmë. Ndoshta në mënyrë që të gjithë, qoftë edhe një nxënës i klasës së parë, të ndjehen të barabartë me të.

Qendra Arsimore Qendrore Nr. 109 është e famshme kryesisht si djepi i modelit të përshtatjes së shkollës (vetë institucioni është tashmë 27 vjeç). Kjo do të thotë, shkollat ​​ku zgjidhen metodat e punës me studentët, format e mësimdhënies dhe qasjet për organizimin e procesit arsimor në varësi të asaj se cilët fëmijë studiojnë në një klasë të caktuar. Nuk është fëmija ai që përshtatet në shkollë, por shkolla është gati t'i përshtatet, bazuar në karakteristikat e tij. Rezultati është një sistem arsimor me shumë nivele që i jep çdo studenti mundësinë për të realizuar potencialin e tij. Sot në qendrën arsimore janë 237 mësues dhe 2020 nxënës. Aty funksionon një studio teatri, një shkollë artizanale dhe madje edhe një parukeri (stafi janë vetë studentët). Megjithatë, regjisori Yamburg thotë: “Nuk mendoj fare se e kapëm Zotin nga mjekra. Ne ende duhet të punojmë dhe të punojmë.”

Në kohët sovjetike, eksperimenti për të krijuar një institucion arsimor të aftë për t'i përshtatur një fëmije një sistem të standardizuar dhe të drejtpërdrejtë shkollor u krye praktikisht në fshehtësi. Duheshin metoda të ndryshme mësimore, të dizajnuara për kategori të ndryshme studentësh. Përvoja e kolegëve të huaj u studiua në mënyrë klandestine dhe gjithashtu u fut në praktikë në mënyrë klandestine.

Sot shkollat ​​adaptive funksionojnë në 60 rajone të Rusisë, në afërsi dhe jashtë vendit. Autori i sistemit, Evgeniy Yamburg, nuk i numëron ndjekësit e tij dhe thekson se shkollat ​​e tjera adaptive nuk janë kopje të Qendrës Arsimore Qendrore Nr. 109 - mësuesit atje mund të përdorin metoda të tjera. Gjëja kryesore është të ruhen parimet themelore.

Në mënyrë ideale, çdo shkollë duhet të ketë identitetin e vet. Ky nuk ka mure gri-jeshile-blu, atmosfera në të cilën fëmijët kalojnë kohën nuk duhet të ketë erë zyrtare. Një pikë tjetër themelore është se ka gjithçka që ju nevojitet për procesin arsimor. Sidoqoftë, në Qendrën Arsimore Qendrore nuk është zakon të përmendet numri i kompjuterëve dhe pajisjeve të tjera, gjëja kryesore është teknika e mësimdhënies. Ndërkohë, së fundmi qendra bleu një seri laptopësh për nxënësit e klasave speciale. Mjaft domethënëse. Nëse po flasim për një shkollë private, atëherë vetë Zoti urdhëroi të organizohen "komoditete" në një nivel mbi mesataren. Por institucionet arsimore shtetërore, si rregull, nuk shkëlqejnë në këtë drejtim. Literalisht dhe figurativisht. Evgeniy Aleksandrovich thotë se kur vjen për të inspektuar shkollat ​​e tjera, para së gjithash i kushton vëmendje gjendjes së objekteve hidraulike, dhe më tregon konkretisht tualetet dhe lavamanët - dysheme të lehta me pllaka, lule, peshq në një akuarium...

Shkolla po merr karakteristika të markës. Për shembull, jo shumë kohë më parë u shfaq një pjesë e Arbatit të Vjetër - një nga sallat u shndërrua në të: fenerë pothuajse të vërtetë, një model i fasadës së ndërtesës ku jetonte Okudzhava, stola dhe një zonë e vogël që mund të shndërrohet në një të improvizuar skenë.

Në mure ka karikatura të mësuesve, mesa duket për të krijuar një atmosferë informale. Natyrisht, askush nuk ofendohet - kjo është zakon. Një kopje më e vogël e drejtorit të shkollës, e bërë nga papier-mâché, është pikërisht përballë zyrës së tij.

Pavarësisht prezantueshmërisë së saj të jashtme dhe të brendshme, kjo shkollë, në gjuhën e personazheve në librin e Chukovsky "Nga dy në pesë", është shkolla më "të gjithë". Në kuptimin që askush nuk do ta "presë" fëmijën tuaj pas pranimit. Parimet kryesore të një shkolle adaptive janë fokusi kryesisht në karakteristikat e fëmijës (si mendore ashtu edhe fizike), një qasje fleksibël ndaj të mësuarit dhe mungesa e përzgjedhjes së rreptë në hyrje. Teorikisht, njerëzit pranohen këtu pavarësisht nga gjendja financiare e familjes. Dhe pavarësisht nga devijimet e caktuara (përveç rasteve veçanërisht të rënda, i ashtuquajturi kontigjent i shkollave speciale të konviktit), të cilat diku do të konsideroheshin të papranueshme. "Sa më shpejt të identifikojmë çrregullimet (për shembull, disgrafinë ose disleksinë), aq më shumë ka gjasa që ta ndihmojmë fëmijën të kthehet në normalitet nga shkolla," shpjegon Evgeniy Yamburg. Prandaj, intervistat, duke përfshirë një psikolog, kryhen këtu jo për të mos punësuar, por për të përcaktuar sasinë e punës që duhet bërë. Në praktikë, preferenca u jepet ende banorëve të zonave të afërta.

Qasja fleksibile e deklaruar nga shkolla adaptive është mundësia për të zgjedhur vazhdimisht. Përfshirë metodat e mësimdhënies. Për shembull, në shkollat ​​Waldorf ata studiojnë vetëm sipas kanuneve Waldorf, në shkollën Amonashvili - në përputhje me metodologjinë me të njëjtin emër. Dhe këtu mjetet pedagogjike mund të jenë çdo gjë. Gjëja kryesore është se i përshtatet grupit të fëmijëve.

Në kopshtin qendror arsimor nr.109 ka grupe që punojnë sipas metodës së zhvillimit Montessori, grupe tradicionale, ka pasur grupe që kanë përdorur elemente të pedagogjisë Waldorf etj. Si do të mësohet fëmija juaj dhe në cilin grup varet nga njohuritë, aftësitë e tij. dhe aftësitë.

Pyetja që shqetëson prindërit menjëherë pas pranimit është se në cilën klasë do të shkojë fëmija i tyre? Në pamje të parë, sistemi është kompleks - klasa e rregullt, korrektuese, gjimnazi, liceu... Por është pikërisht ajo që duhet që fëmijët me nivele të ndryshme zhvillimi të gjejnë një vend në shkollë dhe të ndihen rehat.

Është e qartë se klasat korrektuese janë krijuar për fëmijët që kërkojnë vëmendje të shtuar nga mësuesit, për ata që do ta kenë të vështirë të studiojnë në një klasë të rregullt. Të studiosh në një klasë gjimnazi ose liceu është më prestigjioz sesa në një klasë të arsimit të përgjithshëm, por është gjithashtu shumë më i vështirë. Për shembull, në liceun gjuhësor studiohen dy gjuhë të huaja, në liceun mjekësor një theks serioz i kushtohet kimisë dhe biologjisë, etj.

Ndodh që nuk dëshironi të shkoni në një klasë korrektuese. Për më tepër, prindërit rezistojnë. Sipas drejtorit të shkollës, në raste të tilla duhet shumë kohë për të vërtetuar se korrektimi nuk do të thotë keq. Puna me prindërit është përgjegjësi jo vetëm e drejtorisë, por edhe e shërbimit psikologjik dhe pedagogjik, pa të cilin, sipas Evgeniy Yamburg, është e pamundur që shkolla të përshtatet. Kokëfortëve u shpjegohet se në një klasë korrektuese fëmijës do t'i jepen të njëjtat njohuri - sipas standardit shtetëror, por me përdorimin e teknikave të tjera pedagogjike. Që në një klasë të tillë ka përgjysmë nxënës dhe prandaj mësuesi ka mundësi t'i kushtojë më shumë vëmendje të gjithëve. Dhe se është më mirë që disa fëmijë të studiojnë këtu në fillim dhe më pas, pasi kanë arritur, të kalojnë në një klasë të rregullt, në vend që fillimisht të futen në një situatë dështimi të vazhdueshëm.

Njerëzit hyjnë në gjimnaz mbi baza konkurruese dhe sipas dëshirës: nëse dëshironi, bëni provime atje, nëse nuk dëshironi, shkoni në një klasë të arsimit të përgjithshëm. Detyra e hyrjes në Qendrën Arsimore Qendrore Nr. 109 të Liceut është e ndërlikuar nga fakti se aty nuk pranohen vetëm nxënësit e qendrës - mund të hyjë kushdo. Si dhe përgatitja për pranim në kurse speciale në qendër. Arsimi në lice fillon në klasën e nëntë.

Vlen të përmendet se kalimet nga një fazë e jetës shkollore në tjetrën në një shkollë adaptive janë sa më të buta. Kështu, disa nga klasat e para ndodhen në territorin e kopshtit, pra fëmijët që hyjnë në to janë në një mjedis familjar; pjesë e të pestave sipas të njëjtës skemë - në territorin e një shkolle fillore.

Nga rruga, arsimi në klasat e gjimnazit fillon jo nga viti i pestë i studimit, si në shkollat ​​e tjera ruse, por nga i gjashti. Në fazën e pestë, fëmijët mësohen me mësues të rinj, një sistem të ri për organizimin e procesit arsimor etj. Për nxënësit ky është një stres mjaft serioz, thekson Evgeniy Yamburg.

Mësimi në Qendrën Qendrore Arsimore nr. 109 zgjat deri në rreth një ose dy orë pasdite. Dhe pastaj fillon argëtimi.

Për shembull, shkolla ka stallën e saj me 27 kuaj. Fakti është se administrata e Qendrës Qendrore Arsimore vendosi të fusë hipoterapinë në praktikën shkollore. Ka shumë indikacione për përdorimin e tij. Kështu, edhe fëmijët me paralizë cerebrale që kalërojnë rregullisht kuaj përmirësojnë koordinimin e lëvizjeve dhe zhvillojnë një ndjenjë të vetëbesimit. Hipoterapia është gjithashtu efektive për problemet më pak serioze shëndetësore.

Megjithatë, kjo nuk është e gjitha. Në Organin Qendror, ekziston një klub udhëtimesh "Zuid-West", anëtarët e të cilit në dimër zhvillojnë rrugë ecjeje përgjatë Vollgës (banorët e Yamburgut e kanë eksploruar këtë lumë për 15 vjet), kërkoni informacione në internet për çdo seksion të itinerari, stuko mbi mjetet ujore - flota e shkollës përfshin 15 jaulë me gjashtë rrema (në Organin Qendror ka edhe dy anije të veta). Ata lundrojnë përgjatë Vollgës gjatë verës. Nga njëra anë, e gjithë kjo është interesante dhe, natyrisht, edukative. Nga ana tjetër, ekziston një mundësi tjetër për të përzier një shumëllojshmëri të fëmijëve dhe adoleshentëve. Në një rritje, në fund të fundit, të gjithë janë në të njëjtin ekip, kush studion, si dhe në cilën klasë, nuk ka më shumë rëndësi.

Udhëtimi në lumë, kuajt - gjërat tashmë janë të njohura si për nxënësit e shkollës ashtu edhe për mësuesit. Por pedagogjia është në lëvizje: CO Nr. 109 po zbaton një projekt të ri - së bashku me një lukunë qensh. Studentët e qendrës tashmë janë mysafirë të shpeshtë atje. "Statistikat tregojnë se në shumicën e rasteve, një fëmijë që ka një qen në shtëpi mëson më mirë," thotë Evgeniy Yamburg "Arsyeja është e thjeshtë: të kujdesesh për një qen - të ushqyerit, të ecësh - disiplinon dhe zhvillon përgjegjësi. Përveç kësaj, ne i mësojmë nxënësit tanë të komunikojnë me fëmijë të ndryshëm. Përfshirë personat me aftësi të kufizuara. Reagimi i parë i fëmijëve tanë, të cilët u shfaqën për herë të parë në konvikt, ishte tronditja. Pronarët u turpëruan, por ne erdhëm me qentë dhe nëpërmjet tyre, si me ndërmjetës, fëmijët filluan të komunikojnë. Në përgjithësi, kjo është një punë mjaft serioze shkencore, të cilën ne planifikojmë ta vazhdojmë.”

Pyetja se sa kushton e gjithë kjo nuk mund të mos lindë në mendjen e një prindi modern, i cili tashmë është mësuar të paguajë gjithmonë për gjithçka. Qendra Arsimore Qendrore Nr. 109 është një institucion arsimor shtetëror. Domethënë, arsimi bazë këtu ofrohet pa pagesë.

Megjithatë, disa shërbime paguhen. Për ata që kanë zgjedhur një rrugë më serioze të përgatitjes për të hyrë në universitet - klasat e liceut, disa nga lëndët ligjërohen nga mësues të universiteteve - partnerë të qendrës së trajnimit. Për shembull, nga Shkolla e Lartë e Ekonomisë. Ky zë i shpenzimeve nuk financohet nga shteti. Gjithashtu paguhet për të studiuar një gjuhë të dytë të huaj në një klasë gjuhësore dhe të gjitha llojet e kurseve të thelluara. Për shembull, studimi i një lënde në kurset përgatitore për pranim në një lice kushton rreth 300 rubla në muaj.

Evgeniy Aleksandrovich pranon se herë pas here është e nevojshme të drejtoheni në ndihmën e prindërve: mirëmbajtja e kuajve, mjeteve ujore dhe infrastrukturës tjetër të avancuar të shkollës është një çështje e shtrenjtë. Por padyshim që ia vlen.

Shkolla model adaptive Yamburg

konkluzioni

NË kohët e fundit Midis prindërve të interesuar seriozisht për pedagogjinë, modeli i shkollës adaptive i zhvilluar nga mësuesi i Moskës Evgeniy Yamburg po bëhet gjithnjë e më popullor. Thelbi i saj është përshtatja e sistemit arsimor me aftësitë dhe nevojat e nxënësit, në ndryshim nga një shkollë tradicionale, ku gjithçka është e kundërta. Ribërje sistemi shkollor për një fëmijë - ideja nuk është e re, por metodologjia e Yamburgut është veçanërisht fleksibël dhe kjo është në shumë mënyra interesante Një shkollë moderne duhet të ndihmojë një fëmijë të realizojë nevojat e tij arsimore njerëzimi, zhvillojnë një sistem pozitiv botëkuptimi.

Lista e literaturës së përdorur

1. Gribenyukova E. Shkolla adaptive: Qëllimi është vetë-realizimi i studentit // Drejtori i shkollës: (përvoja e shprehur). – 2000. - Nr. 1.

2. Yamburg E. Pedagogjia, psikologjia, defektologjia dhe mjekësia në

modelet adaptive të shkollës // Arsimi publik. – 2002. - Nr 1. – F. 79-85

3. Personalisht sistem i përshtatur trajnim // Pedagogji. – 2003. - Nr.7. – F. 66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Menaxhimi i procesit arsimor në një shkollë adaptive. - M.: Qendra " Kërkim pedagogjik", 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

Evgeniy Aleksandrovich Yamburg - Mësues i nderuar i Federatës Ruse, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Anëtar korrespondues i Akademisë Ruse të Arsimit, Drejtor i Qendrës Arsimore të Moskës Nr. 109. Zhvilluesi dhe autori i modelit të shkollës adaptive, librat "Shkolla për Të gjithë”, “Dekameroni Pedagogjik” përpiqet të gjejë një kompromis mes integrimit dhe diferencimit në shkollë në formën e INDIFIA. Kjo është një nga pikat e nxehta mes problemeve të tjera të shkollës, të cilat do të diskutohen më poshtë.

Evgeny Yamburg duhej të bëhej jo vetëm mësues, por edhe menaxher arsimor.

A janë të gjithë mësuesit dështim? Çfarë po ndodh me fëmijët sot dhe a është e mundur të duash shkollën Evgeniy Yamburg?

“Sot ne duhet të befasojmë fëmijët. Fëmijëve nuk u intereson kush jam unë - doktor shkencash, akademik, profesor e kështu me radhë. E thënë figurativisht, sa herë hyn në klasë lakuriq, duhet të vërtetosh që nuk je ari. Dhe meqenëse mësuesi ka pushuar prej kohësh të jetë burimi i vetëm i informacionit, duhet të ketë karizëm. Ose do të të heqin nga klasa.

Si dinte të dukej i ri,

Habisin me shaka pafajësinë...

E shihni, kjo është shumë e vështirë. Por është e mundur.

Sot, kur i tregon një libër një vajze të vogël katërvjeçare e gjysmë - dhe ne kemi një kopsht këtu në qendrën arsimore - ajo bën një lëvizje karakteristike me gishtat e saj në libër dhe pyet veten pse imazhi nuk zgjerohet. Sigurisht, ky është tashmë një brez dixhital dhe ka disa mënyra perceptimi që po ndryshojnë. Brenda, ata janë shumë më të lirë se ne, gjë që mua, për shembull, më pëlqen shumë. Nga ana tjetër, shpeshherë janë më joceremonikë, gjë që nuk mund të mos e lëndojë shpirtin e mësuesit të vjetër.

Nga rruga, koncepti i moshës është shumë relativ. (Asnjë deklaratë e vetme). Unë njoh mësues shtatëdhjetë vjeçarë, sytë e të cilëve shkëlqejnë, dhe njëzet e pesë vjeçarë me sy të shurdhër - kjo nuk është një kategori moshe.

“Të heqësh dorë nga fëmija për ruajtje” është një trend i tillë. Dhe atëherë - sot shkolla është kthyer në një shitës të shërbimeve arsimore, që në fakt nuk përputhet me krijimtarinë - as artistike, as pedagogjike. Dhe në këtë kuptim nuk më përshtatet as qëndrimi se “klienti ka gjithmonë të drejtë”.

Cila është forca e diferencimit? Ju mund t'i ofroni ndihmë një fëmije - thelbësore, reale, duke marrë parasysh zhvillimin e tij në të gjitha fushat - intelektuale dhe emocionale. Çfarë anën negative? Kjo ndjenjë inferioriteti, e dorës së dytë dhe gjithçka.

Cila është forca e integrimit? Kjo është tolerante, është politikisht korrekte, nuk krijon ndjenjën e statusit të dorës së dytë për disa dhe vetëvlerësim të fryrë për të tjerët. Por ndihma e vërtetë nuk mund të ofrohet.

Prandaj, sot në botë - dhe unë jam një nga ata që e promovoj këtë - ekziston koncepti i "indifia". Ky është një kombinim fleksibël i integrimit dhe diferencimit - jo "ose-ose", por "edhe-dhe". Edhe i njëjti fëmijë në faza të ndryshme zhvillimi dhe mësimi kërkon ose diferencim ose integrim. Sepse ka, për shembull, fëmijë me çrregullim të hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes. T'i thuash një fëmije të tillë: "ki kujdes" është njësoj si t'i thuash një të verbëri: "shiko nga afër" - nevojiten teknologji të veçanta. Dhe klasat e vogla janë më të mira. Edhe pse ai ruan inteligjencën e tij.

Chekhov tha gjithashtu se "një mësues i varfër është një turp për vendin". Por, meqenëse shuma e fondeve për arsimin në shumicën e rajoneve mbeti e njëjtë, ato shpesh rriteshin për faktin se të ashtuquajturit njerëz "ekstra" - defektologë, psikologë, terapistë të të folurit - u hoqën nga shkolla. Dhe ky është një problem i madh. Sepse të gjithë fëmijët duhet të ndihmohen, por me një kuptim shumë të synuar të problemeve të tyre 41.”

Yamburg dikur pranoi se gjatë vitit të kaluar akademik ai praktikisht mësoi përmendësh projektligjin "Për Arsimin" - aq shpesh atij iu kërkua të shprehte mendimin e tij për të. Një nga ankesat e tij për projektligjin është se ai është “i keq, nuk merr parasysh situatën moderne, kur 85% e fëmijëve vijnë në shkollë me sëmundje të ndryshme.

“Pra, cila është situata aktuale në shkollat ​​ruse? - jo një reformë arsimore, por një reformë e ekonomisë së arsimit. Nga njëra anë shteti thotë: “Arsimi duhet të jetë falas”. Por ai u thotë menjëherë shkollave: “Mos u ulni në qafën e shtetit”. Mësuesit po shndërrohen nga mentorë në ofrues të shërbimeve. "Së pari, psikologët dhe defektologët shumë të nevojshëm po pushohen nga puna - nuk është matematikë - duke shkurtuar 42"!

1) Standardet nuk stimulojnë kreativitetin;

2) Brezi modern i fëmijëve është një brez dixhital;

3) Mësuesi prej kohësh ka pushuar së qeni i vetmi burim informacioni;

4) Koncepti i moshës është shumë relativ;

5) Шcola tani është kthyer në një shitës shërbimesh arsimore

Sot do t'ju tregojmë se kush është Evgeny Yamburg. Biografia e tij do të diskutohet në detaje më poshtë. Bëhet fjalë për për mësuesin sovjetik dhe rus dhe personazh publik. Ai ka lindur në vitin 1951.

Biografia

Pra, heroi ynë sot është Evgeny Yamburg. "Këshilli Pedagogjik Gjith-Rus" është një nga projektet në të cilin ai merr pjesë aktive. Po flasim për Mësuesin e Nderuar të Federatës Ruse, Doktor i Shkencave Pedagogjike, anëtar korrespondues i Akademisë Ruse të Arsimit, akademik. "Kjo shkencë e mërzitshme e menaxhimit" dhe "Dekameroni pedagogjik" janë libra me autor Evgeniy Yamburg.

Shkolla 109 është një qendër arsimore e vendosur në Moskë. Heroi ynë është drejtori i këtij institucioni. Ai është zhvilluesi dhe autori i modelit adaptiv të shkollës. Po flasim për një sistem të ri të edukimit masiv multidisiplinar dhe shumënivelësh me klasa drejtime të ndryshme. Ky model shkolla presupozon hapje ndaj fëmijëve me një larmi aftësish dhe aftësish, pavarësisht nga prirjet e tyre, siguria materiale, shëndeti dhe karakteristikat psikologjike.

Mesazhi kryesor i këtij institucioni është se nuk është nxënësi ai që i përshtatet programit, por sistemi që i përshtatet nevojave të fëmijës. Përveç modelit kryesor, shkolla ka një platformë të fuqishme arsimim shtesë. Ai përfshin një stallë për terapi kuajsh, arte dhe zanate, një klub udhëtimi, studio teatrore, një shoqatë e adhuruesve të filmit.

Në vitin 1997, heroi ynë mbrojti disertacion doktorature. Ajo u prezantua si raport shkencor. Tema e kësaj pune është " Bazat teorike Dhe zbatim praktik modelet adaptive të shkollës." Mësuesi është pjesëmarrës në shumë programe radiotelevizive që trajtojnë çështje të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve, zhvillimit të shoqërisë dhe kulturës. Ai është gjithashtu një autor dhe kryeredaktor projekti i quajtur “Antologjia e qëndrimit dhe transformimit. Shekulli XX".

Sistemi arsimor

Yamburg Evgeniy Aleksandrovich drejton shkollën nr. 109. Ajo ka zbatuar edukimin e integruar për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore për një kohë të gjatë. Evgeniy Yamburg e quan metodologjinë aktuale një "shkollë adaptive". Supozohet se në një sistem të tillë ka një vend për të gjithë, pavarësisht nga prirjet dhe karakteristikat e tyre. Sistemi klasë-mësim i procesit arsimor në në këtë rast i ruajtur. Në të njëjtën kohë, organizimi i arsimit bazohet në aftësitë e fëmijëve, duke marrë parasysh aftësitë e tyre zhvillimin intelektual dhe gatishmërinë.

Vetë-koncept pozitiv

Fëmijët studiojnë në qendër moshave të ndryshme duke filluar nga kopshti. Megjithatë, ata mund të kenë aftësi të ndryshme. Ka klasa për edukimin korrektues dhe zhvillimor, si dhe klasa liceu, mjekësi, shkenca humane, fizikë dhe matematikë. Yamburg Evgeniy Aleksandrovich formuloi qëllimin e procesit arsimor si krijimin e një vetë-koncepti pozitiv të studentit. Kjo qasje përfshin krijimin e një sistemi dhe pedagogjie adaptive. Më tej, ne do të diskutojmë se si realizohet qëllimi i përshkruar.

Po krijohet një formim i lartë arsimor në klasat e liceut dhe gjimnazit. Të diplomuarit po përgatiten për arsimim të mëtejshëm në universitete. Pritet vetë-edukimi punë krijuese. Ofrohet individualizimi i arsimit, ndihma pedagogjike dhe mjeko-psikologjike për fëmijët e keqpërshtatur dhe të dobësuar. Në të njëjtën kohë, secili fëmijë problematik duhet të jetë brenda kufijve të ndikimit edukativ të institucionit arsimor.

Ndihma e ndërsjellë

Mbështetje pedagogjike

Evgeniy Yamburg thekson se mjetet kompensuese në hapësirën e rehabilitimit janë dashuria pedagogjike për çdo fëmijë, trajnimi në vetërregullim, ndihmën e nevojshme, pranimi i një personi, kuptimi i problemeve dhe vështirësive të fëmijëve. Llojet e mbështetjes zbatohen në mënyra të ndryshme. Trajnimi zhvillohet pa detyrim. Mësimi organizohet si pjesë e sistemit të rehabilitimit. Përmbajtja e programit arsimor është përshtatur në mënyrë të veçantë. Kjo qasje përfshin përdorimin e njëkohshëm të shqisave të ndryshme. Gjatë perceptimit të materialit, aftësive motorike, kujtesës dhe të menduarit logjik. Ndodh mësimi i ndërsjellë dhe asimilimi i plotë.

Algoritmet

Evgeniy Yamburg ka zhvilluar dhe përdor lloje të ndryshme të ndihmë individuale. I perdorur lloje të ndryshme mbështet: tabela përmbledhëse, shënime, postera. Prezantohen algoritme speciale për zgjidhjen e problemit gjatë përfundimit të detyrave. Material i vështirë ndahet në komponentë. Nxënësit paralajmërohen për gabimet e mundshme. Në këtë procesi arsimor përdoret standardi shtetëror.