Lojëra imagjinate për nxënësit e shkollës. Karakteristikat e zhvillimit të imagjinatës së nxënësve të rinj të shkollës

Imazhet e para të imagjinatës së një fëmije lidhen me proceset e perceptimit dhe aktivitetet e tij të lojës. Një fëmijë një vjeç e gjysmë nuk është ende i interesuar të dëgjojë tregime (përralla) të të rriturve, pasi ai ende nuk ka përvojën që i krijon proceset e perceptimit. Në të njëjtën kohë, mund të vëzhgoni se si, në imagjinatën e një fëmije që luan, një valixhe, për shembull, shndërrohet në një tren, një kukull e heshtur, indiferente ndaj gjithçkaje që ndodh, në një person të vogël që qan, i ofenduar nga dikush, një jastëk. në një mik të dashur. Gjatë periudhës së formimit të të folurit, fëmija përdor imagjinatën e tij edhe më aktive në lojërat e tij, sepse vëzhgimet e tij të jetës zgjerohen ndjeshëm. Mirëpo, e gjithë kjo ndodh si vetvetiu, pa dashje.

Nga 3 deri në 5 vjet, forma arbitrare të imagjinatës "rriten". Imazhet e imagjinatës mund të shfaqen ose si një reagim ndaj një stimuli të jashtëm (për shembull, me kërkesë të të tjerëve), ose të iniciuara nga vetë fëmija, ndërsa situatat imagjinare shpesh janë të qëllimshme në natyrë, me qëllimi përfundimtar dhe një skenar i paramenduar.

Periudha e shkollës karakterizohet nga zhvillimi i shpejtë i imagjinatës, për shkak të procesit intensiv të përvetësimit të njohurive të shumëllojshme dhe përdorimit të tyre në praktikë.

Karakteristikat individuale të imagjinatës manifestohen qartë në procesin krijues. Në këtë sferë të veprimtarisë njerëzore, imagjinata për domethënien vendoset në të njëjtin nivel me të menduarit. Është e rëndësishme që për zhvillimin e imagjinatës është e nevojshme të krijohen kushte për një person në të cilat manifestohet liria e veprimit, pavarësia, iniciativa dhe qetësia.

Është vërtetuar se imagjinata është e lidhur ngushtë me proceset e tjera mendore (kujtesa, të menduarit, vëmendja, perceptimi) që i shërbejnë veprimtarive edukative. Kështu, pa i kushtuar vëmendje të mjaftueshme zhvillimit të imagjinatës, mësuesit niveli i hyrjes uljen e nivelit cilësor të arsimit.

Në përgjithësi, nxënësit më të vegjël zakonisht nuk kanë ndonjë problem që lidhet me zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve, kështu që pothuajse të gjithë fëmijët që luajnë shumë dhe në mënyrë të larmishme në fëmijërinë parashkollore kanë një imagjinatë të zhvilluar dhe të pasur. Pyetjet kryesore që në këtë fushë mund të lindin ende për fëmijën dhe mësuesin në fillimin e edukimit kanë të bëjnë me lidhjen midis imagjinatës dhe vëmendjes, aftësinë për të rregulluar paraqitjet figurative nëpërmjet vëmendje vullnetare, si dhe të mësuarit konceptet abstrakte, të cilat janë mjaft të vështira për t'u imagjinuar dhe imagjinuar si për një fëmijë, ashtu edhe për një të rritur.

Mosha parashkollore dhe ajo e shkollës së mesme kualifikohen si më të favorshmet dhe më të ndjeshmet për zhvillimin e imagjinatës krijuese dhe fantazisë. Lojërat dhe bisedat e fëmijëve pasqyrojnë fuqinë e imagjinatës së tyre, madje mund të thuhet, një trazirë imagjinate. Në tregimet dhe bisedat e tyre, realiteti dhe fantazia shpesh përzihen, dhe imazhet e imagjinatës, në bazë të ligjit të realitetit emocional të imagjinatës, mund të përjetohen nga fëmijët si plotësisht reale. Përvoja e tyre është aq e fortë sa fëmija ndjen nevojën të flasë për të. Fantazi të tilla (ato ndodhin edhe tek adoleshentët) shpesh perceptohen nga të tjerët si gënjeshtra. NË konsultat psikologjike Prindërit dhe mësuesit na kontaktojnë shpesh, të alarmuar nga shfaqje të tilla fantazie tek fëmijët, të cilat ata i konsiderojnë si mashtrim. Në raste të tilla, psikologu zakonisht rekomandon të analizohet nëse fëmija po ndjek ndonjë përfitim me historinë e tij. Nëse jo (dhe më së shpeshti është kështu), atëherë kemi të bëjmë me fantazimin, shpikjen e historive dhe jo me genjeshtra. Shpikja e historive të tilla është normale për fëmijët. Në këto raste, është e dobishme që të rriturit të përfshihen në lojën e fëmijëve, për të treguar se u pëlqejnë këto histori, por pikërisht si shfaqje fantazie, një lloj loje. Duke marrë pjesë në një lojë të tillë, duke e simpatizuar dhe empatizuar fëmijën, i rrituri duhet t'i tregojë qartë dhe t'i tregojë atij kufirin midis lojës, fantazisë dhe realitetit.

Në moshën e shkollës fillore, përveç kësaj, ekziston zhvillim aktiv rikrijimi i imagjinatës.

Në fëmijët më të vegjël mosha shkollore Ka disa lloje të imagjinatës. Mund të jetë rindërtues (krijimi i një imazhi të një objekti sipas përshkrimit të tij) dhe krijues (krijimi i imazheve të reja që kërkojnë përzgjedhjen e materialit në përputhje me planin).

Tendenca kryesore që shfaqet në zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve është kalimi në një pasqyrim gjithnjë e më korrekt dhe të plotë të realitetit, kalimi nga një kombinim i thjeshtë arbitrar i ideve në një kombinim të arsyetuar logjikisht. Nëse një fëmijë 3-4 vjeç është i kënaqur të përshkruaj një aeroplan me dy shkopinj të vendosur kryq, atëherë në moshën 7-8 vjeç ai tashmë ka nevojë për një ngjashmëri të jashtme me një aeroplan ("në mënyrë që të ketë krahë dhe një helikë"). Një nxënës shkolle në moshën 11-12 vjeç shpesh ndërton vetë një model dhe kërkon që ai të jetë edhe më i ngjashëm me një aeroplan të vërtetë ("në mënyrë që të duket dhe të fluturojë si një i vërtetë").

Çështja e realizmit të imagjinatës së fëmijëve lidhet me çështjen e marrëdhënies së imazheve që lindin tek fëmijët me realitetin. Realizmi i imagjinatës së fëmijës manifestohet në të gjitha format e veprimtarisë në dispozicion të tij: në lojë, në aktivitete vizuale, kur dëgjon përralla, etj. Në lojë, për shembull, kërkesat e një fëmije për vërtetësi në një situatë loje rriten me moshën. .

Vëzhgimet tregojnë se fëmija përpiqet të përshkruajë me vërtetësi ngjarjet e njohura, siç ndodh në jetë. Në shumë raste, ndryshimet në realitet shkaktohen nga injoranca, pamundësia për të përshkruar në mënyrë koherente dhe të vazhdueshme ngjarjet e jetës. Realizmi i imagjinatës së një nxënësi të shkollës së vogël manifestohet veçanërisht qartë në zgjedhjen e atributeve të lojës. U parashkollor më i ri në lojë gjithçka mund të jetë gjithçka. Parashkollorët më të vjetër tashmë po zgjedhin materialin për lojë bazuar në parimet e ngjashmërisë së jashtme.

Nxënësi më i ri bën gjithashtu një përzgjedhje të rreptë të materialit të përshtatshëm për lojën. Kjo përzgjedhje bëhet sipas parimit të afërsisë maksimale, nga këndvështrimi i fëmijës, i këtij materiali me objektet reale, sipas parimit të aftësisë për të kryer veprime reale me të.

E detyrueshme dhe kryesore aktor Loja për nxënësit e shkollave në klasat 1-2 është një kukull. Ju mund të kryeni çdo veprim "të vërtetë" të nevojshëm me të. Ju mund ta ushqeni atë, ta vishni, mund t'i shprehni asaj ndjenjat tuaja. Është edhe më mirë të përdorni një kotele të gjallë për këtë qëllim, pasi mund ta ushqeni vërtet, ta vendosni në shtrat, etj.

Ndryshimet e situatës dhe imazhet e bëra nga fëmijët e moshës së shkollës fillore gjatë lojës i japin lojës dhe vetë imazheve tipare imagjinare që i afrojnë gjithnjë e më shumë me realitetin.

A.G. Ruzskaya vëren se fëmijët e moshës së shkollës fillore nuk janë të lirë nga fantazia, e cila është në kundërshtim me realitetin, e cila është tipike edhe në në një masë më të madhe dhe për nxënësit e shkollës (rastet e gënjeshtrave të fëmijëve etj.). “Fantazimi i këtij lloji ende luan një rol të rëndësishëm dhe zë një vend të caktuar në jetën e një nxënësi të vogël, por, megjithatë, nuk është më një vazhdim i thjeshtë i fantazisë së një parashkollori, i cili vetë beson në fantazinë e tij si në realitet. Një nxënës 9-10 vjeç e kupton tashmë "konvencionalitetin" e fantazisë së dikujt, mospërputhjen e saj me realitetin.

Në mendjen e një nxënësi të vogël, njohuritë konkrete dhe imazhet fantastike magjepsëse të ndërtuara mbi bazën e saj bashkëjetojnë paqësisht. Me kalimin e moshës dobësohet roli i fantazisë, i ndarë nga realiteti dhe rritet realizmi i imagjinatës së fëmijëve. Megjithatë, realizmi i imagjinatës së fëmijëve, në veçanti imagjinata e një nxënësi të shkollës fillore, duhet të dallohet nga një veçori tjetër e tij, e afërt, por thelbësisht e ndryshme.

Realizmi i imagjinatës përfshin krijimin e imazheve që nuk kundërshtojnë realitetin, por nuk janë domosdoshmërisht një riprodhim i drejtpërdrejtë i gjithçkaje të perceptuar në jetë.

Imagjinata e një nxënësi të shkollës fillore karakterizohet edhe nga një veçori tjetër: prania e elementeve të riprodhimit të thjeshtë. Kjo veçori e imagjinatës së fëmijëve shprehet në faktin se në lojërat e tyre, për shembull, ata përsërisin ato veprime dhe pozicione që kanë vërejtur tek të rriturit, ata interpretojnë histori që kanë përjetuar, që kanë parë në filma, duke riprodhuar pa ndryshuar jetën. e shkollës, familjes etj. Tema e lojës është riprodhimi i përshtypjeve që kanë ndodhur në jetën e fëmijëve; tregimi lojërat janë riprodhimi i asaj që është parë dhe përjetuar, dhe domosdoshmërisht në të njëjtën sekuencë në të cilën ka ndodhur në jetë.

Sidoqoftë, me kalimin e moshës, elementët e riprodhimit, riprodhimit të thjeshtë në imagjinatën e një nxënësi më të ri bëhen gjithnjë e më pak, dhe përpunimi krijues i ideve shfaqet në një masë gjithnjë e më të madhe.

Sipas hulumtimit të L.S. Vygotsky, një fëmijë i moshës parashkollore dhe fillore mund të imagjinojë shumë më pak se një i rritur, por ai u beson më shumë produkteve të imagjinatës së tij dhe i kontrollon ato më pak, dhe për rrjedhojë imagjinatës në kuptimin e përditshëm, kulturor të fjalës, d.m.th. diçka e tillë Ajo që është reale dhe imagjinare është, natyrisht, më e madhe tek një fëmijë sesa tek një i rritur. Megjithatë, jo vetëm materiali nga i cili është ndërtuar imagjinata është më i varfër tek një fëmijë sesa tek një i rritur, por edhe natyra e kombinimeve që janë. i shtuar këtij materiali, cilësia dhe shumëllojshmëria e tyre është dukshëm inferiore ndaj kombinimeve të një të rrituri nga të gjitha format e lidhjes me realitetin që renditëm më lart, imagjinata e fëmijës zotëron, në të njëjtën masë si ajo e të rriturit. , përkatësisht realiteti i elementeve nga të cilët është ndërtuar.

V.S. Mukhina vëren se në moshën e shkollës fillore një fëmijë tashmë mund të krijojë një shumëllojshmëri të gjerë situatash në imagjinatën e tij. I formuar në zëvendësimet lozonjare të disa objekteve për të tjerët, imagjinata kalon në lloje të tjera aktivitetesh.

Në vazhdim aktivitete edukative nxënësit e shkollës që shkon në shkollën fillore Nga meditimi i gjallë, një rol të madh, siç vërejnë psikologët, luan niveli i zhvillimit të proceseve njohëse: vëmendja, kujtesa, perceptimi, vëzhgimi, imagjinata, kujtesa, të menduarit. Zhvillimi dhe përmirësimi i imagjinatës do të jetë më efektiv me punën e synuar në këtë drejtim, e cila do të sjellë një zgjerim të aftësive njohëse të fëmijëve.

Në moshën e shkollës fillore, për herë të parë, ndodh një ndarje e lojës dhe punës, domethënë aktivitete të kryera për hir të kënaqësisë që fëmija do të marrë në procesin e vetë veprimtarisë dhe aktivitete që synojnë arritjen e një objektivi të rëndësishëm dhe të rëndësishëm. rezultat i vlerësuar shoqëror. Ky dallim ndërmjet lojës dhe punës, duke përfshirë punën edukative, është një tipar i rëndësishëm i moshës shkollore.

Rëndësia e imagjinatës në moshën e shkollës fillore është aftësia më e lartë dhe e nevojshme e njeriut. Në të njëjtën kohë, është kjo aftësi që kërkon kujdes të veçantë në drejtim të zhvillimit. Dhe zhvillohet veçanërisht intensivisht midis moshës 5 dhe 15 vjeç. Dhe nëse kjo periudhë e imagjinatës nuk është zhvilluar në mënyrë specifike, atëherë ndodh një rënie e shpejtë e aktivitetit të këtij funksioni.

Së bashku me një rënie në aftësinë e një personi për të fantazuar, personaliteti varfërohet, mundësitë e të menduarit krijues zvogëlohen, interesi për artin, shkencën, etj.

Nxënësit e rinj të shkollës shumica e Ata i kryejnë aktivitetet e tyre aktive me ndihmën e imagjinatës. Lojërat e tyre janë fryt i imagjinatës së egër; Baza psikologjike e kësaj të fundit është gjithashtu krijuese

imagjinatës. Kur, në procesin e studimit, fëmijët përballen me nevojën për të kuptuar materialin abstrakt dhe ata kanë nevojë për analogji, mbështetje për mungesa e përgjithshme përvoja jetësore, në ndihmë vjen edhe imagjinata e fëmijës. Kështu, rëndësia e funksionit të imagjinatës në zhvillimin mendor është e madhe.

Megjithatë, fantazia, si çdo formë e reflektimit mendor, duhet të ketë një drejtim pozitiv zhvillimi. Ai duhet të kontribuojë në një njohje më të mirë të botës përreth, në vetë-zbulimin dhe vetë-përmirësimin e individit, dhe jo të zhvillohet në ëndërrim pasiv, një zëvendësim. jeta realeëndrrat. Për të realizuar këtë detyrë, është e nevojshme të ndihmohet fëmija të përdorë imagjinatën e tij në drejtim të vetë-zhvillimit progresiv, për të aktivizuar aktiviteti njohës nxënësit e shkollave, në veçanti zhvillimi i të menduarit teorik, abstrakt, vëmendjes, të folurit dhe krijimtarisë në përgjithësi. Fëmijët e moshës së shkollës fillore duan të angazhohen në krijimtarinë artistike. I lejon fëmijës të zbulojë personalitetin e tij në formën më të plotë dhe të lirë. E gjithë veprimtaria artistike bazohet në imagjinatën aktive, të menduarit krijues. Këto funksione i ofrojnë fëmijës një pamje të re, të pazakontë të botës.

Kështu, nuk mund të mos pajtohemi me konkluzionet e psikologëve dhe studiuesve se imagjinata është një nga proceset më të rëndësishme mendore dhe suksesi i zotërimit të kurrikulës shkollore varet kryesisht nga niveli i zhvillimit të tij, veçanërisht tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Përmbledhja e kapitullit: Pra, ne shqyrtuam konceptin e imagjinatës, llojet dhe veçoritë e zhvillimit të saj në moshën e shkollës fillore. Në këtë drejtim, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:

Përcaktimi i imagjinatës dhe identifikimi i specifikave të zhvillimit të saj është një nga problemet më të vështira në psikologji.

Imagjinata - formë të veçantë psikikën njerëzore, duke qëndruar e ndarë nga proceset e tjera mendore dhe në të njëjtën kohë duke zënë një pozicion të ndërmjetëm midis perceptimit, të menduarit dhe kujtesës.

Imagjinata mund të jetë e katër llojeve kryesore:

Imagjinata aktive karakterizohet nga fakti se, duke e përdorur atë, një person, me vullnetin e tij të lirë, ngjall imazhe të përshtatshme në vetvete.

Imagjinata pasive qëndron në faktin se imazhet e saj lindin spontanisht, pavarësisht nga vullneti dhe dëshira e një personi. Imagjinata pasive mund të jetë e paqëllimshme ose e qëllimshme.

Ekziston gjithashtu një dallim midis imagjinatës riprodhuese, ose riprodhuese, dhe transformuese, ose produktive.

Diagnostifikimi i fëmijëve të moshës së shkollës fillore tregoi se niveli i zhvillimit të imagjinatës mund të ndahet në tre nivele: i lartë, i mesëm dhe i ulët.

Lojëra për të zhvilluar imagjinatën dhe të menduarit

Shkrimi i një historieShkrimi i një tregimi duke përdorur fjalë të caktuara. Fëmijëve u ofrohen fjalë. Për shembull:

a) vajzë, pemë, zog;

b) çelës, kapele, varkë, roje, zyrë, rrugë, shi.

Ju duhet të krijoni një histori koherente duke përdorur këto fjalë.

"Njolla magjike"Për të filluar lojën, bëhen disa njolla: pak bojë ose bojë derdhet në mes të një fletë letre dhe fleta paloset në gjysmë. Pastaj fleta shpaloset dhe loja mund të fillojë. Lojtarët thonë me radhë se çfarë imazhesh objektesh shohin në njollë ose në pjesët e tij individuale. Ai që emëron më shumë artikuj fiton.

Kërkoni për analoge Një objekt ose fenomen quhet, për shembull, "helikopter". Shtë e nevojshme të shkruani sa më shumë nga analogët e tij, të ngjashëm me të shenja të ndryshme. NË në këtë rast, për shembull, mund të quhet "zog", "flutur" (mizë dhe tokë); "autobus", "tren" ( automjeteve); "tapakë" ( detaje të rëndësishme rrotullohen) dhe të tjera. Ai që emëroi më shumë fiton numër më i madh grupe analogësh.

Kjo lojë ju mëson të identifikoni një shumëllojshmëri të gjerë të vetive në një objekt dhe të veproni veçmas me secilën prej tyre, zhvillon aftësinë për të klasifikuar një fenomen sipas karakteristikave të tyre.

Mënyrat për të përdorur artikullinQuhet ndonjë e mirë artikull i famshëm, për shembull, "libër". Duhet të përmendim sa më shumë në mënyra të ndryshme aplikimet e tij: libri mund të përdoret si stendë për një projektor filmi, mund ta përdorni për të mbuluar letrat në tavolinë nga sytë kureshtarë, etj. Ai që tregon numrin më të madh fiton funksione të ndryshme subjekt.
Kjo lojë zhvillon aftësinë për të përqendruar të menduarit në një temë, aftësinë për ta futur atë më së shumti situata të ndryshme dhe marrëdhëniet, për të zbuluar mundësi të papritura në një objekt të zakonshëm.

"Hajde, me mend!"

Grupi i fëmijëve është i ndarë në dy nëngrupe. Nëngrupi i parë koncepton fshehurazi një objekt nga i dyti. Nëngrupi i dytë duhet ta gjejë objektin duke bërë pyetje. Nëngrupi i parë ka të drejtë t'u përgjigjet vetëm "po" ose "jo" këtyre pyetjeve.
Fëmijët nga nëngrupi i parë qëndrojnë në vijë të drejtë njëri pas tjetrit. Fëmijët nga nëngrupi i dytë qëndrojnë përballë tyre. Së pari, një fëmijë nga nëngrupi i dytë bën një pyetje: "A është gjallë?" Fëmija i parë nga nëngrupi i parë përgjigjet: "Po". Pastaj fëmija i dytë nga nëngrupi i dytë bën një pyetje: "A e pashë atë?" Fëmija i dytë nga nëngrupi i parë përgjigjet: “Po” etj. Pas gjetjes së objektit, nëngrupet ndryshojnë rolet.
Shënime:

1. U ofroni fëmijëve pyetje që pasqyrojnë veprimet e sintezës dhe klasifikimit: “A është i gjallë (apo i vdekur)?”; "A është në shtëpi?"; "A është në rrugë?"; "A është kjo një kafshë?"; "A është ky një burrë?" etj.
2. Nëse objekti nuk merret me mend brenda 8-10 minutash, këshillohet ta emërtoni atë në mënyrë që fëmijët të mos mërziten.
3. Fëmijët nga nëngrupi i parë inkurajohen të bëjnë dëshira për objekte të njohura për të gjithë.

"Foto-Gegjëza"

Qëllimi i lojës: zhvillimi i të menduarit dhe të folurit.

Një shofer zgjidhet nga një grup fëmijësh, pjesa tjetër ulen në karrige dhe ata duhet të marrin me mend. Mësuesi ka një kuti të madhe që përmban foto të vogla me imazhin artikuj të ndryshëm(mund të përdorni foto nga loto për fëmijë).

Shoferi i afrohet mësuesit dhe bën një nga fotot. Pa ua treguar fëmijëve të tjerë, ai përshkruan objektin e vizatuar mbi të. Fëmijët ofrojnë versionet e tyre.
Shoferi i radhës është ai që ka gjetur i pari përgjigjen e saktë.

"Fotografi të çiftuara"

Qëllimi i lojës: zhvillimi operacionet mendore analiza dhe sinteza (krahasimi).
Përdoren foto nga dy grupe loto për fëmijë. Një grup fëmijësh është i ndarë në gjysmë. Çdo fëmijë merr katër fotografi. Fëmijët e grupit të parë përshkruajnë me radhë një objekt të vizatuar në njërën nga fotot që kanë, pa i treguar ato. Fëmija që sipas tij e ka këtë foto, e tregon. Nëse përgjigja është e saktë, të dyja fotot lihen mënjanë (për shembull, në një kuti të përbashkët). Nëse përgjigja është e pasaktë, fëmija i parë përsërit përshkrimin e tij, duke e bërë atë më të detajuar dhe të detajuar.

Pasi të gjithë fëmijët e grupit të parë kanë përshkruar një fotografi, rolet ndryshojnë. Tani fëmijët e grupit të dytë gjithashtu i përshkruajnë me radhë fotografitë e tyre dhe fëmijët e grupit të parë i marrin me mend ato. Në total, ka 4 ndryshime rolesh, që korrespondojnë me katër kartat që ka secili fëmijë.

"Gjeni lodrën"

Qëllimi i lojës: zhvillimi i perceptimit, vëzhgimit dhe të menduarit.

Përzgjidhet një shofer dhe largohet nga dhoma për 2-3 minuta. Në mungesë të tij, nga fëmijët zgjidhet ai që do të pyesë "gjëegjëzën". Ky fëmijë duhet të tregojë me gjeste dhe shprehje të fytyrës se çfarë lodër ka në mendje. Për shembull, u konceptua një lodër "lepur". Fëmija kërcen, "kafshon një karotë", etj. Shoferi duhet ta gjejë lodrën, ta zgjedhë, ta marrë dhe ta emërojë me zë të lartë. Pjesa tjetër e fëmijëve thonë njëzëri, "Kjo është e drejtë!" ose "Gabim!"

Nëse përgjigja është e saktë, një shofer tjetër dhe një fëmijë tjetër zgjidhen për të pyetur "gjëegjëzën". Nëse përgjigja është e pasaktë, një fëmije tjetër i kërkohet të tregojë "gjëegjëzën" dhe kështu me radhë derisa të merret përgjigja e saktë.

"Lodër shtesë"

Qëllimi i lojës: zhvillimi i operacioneve semantike të analizës, sintezës dhe klasifikimit.
Fëmijët sjellin me vete lodra nga shtëpia. Një grup djemsh është i ndarë në dy nëngrupe. Nëngrupi i parë largohet nga dhoma për 2-3 minuta. Nëngrupi i dytë zgjedh 3 lodra nga ato të sjella. Në këtë rast, dy lodra duhet të jenë "nga një klasë", dhe e treta - nga një tjetër. Për shembull, një top vendoset me një kukull dhe një lepur.

Grupi i parë hyn dhe, pasi konsultohet, merr "lodrën shtesë" - atë që, sipas mendimit të tyre, "nuk përshtatet". Pra, në këtë shembull, "lodra shtesë" është një top (kukulla dhe lepurushja janë të gjalla, por topi jo).

Nëse fëmijët përballen me lehtësi me tre lodra, numri i tyre mund të rritet në 4-5, por jo më shumë se 7. Lodrat mund të zëvendësohen me fotografi nga tombol për fëmijë (atëherë loja do të quhet "Foto shtesë").

"Bëni një propozim" 13

Qëllimi i lojës: zhvillimi i të menduarit dhe imagjinatës.

Mësuesi/ja i ofron grupit 2 letra nga lotari i fëmijëve, të cilat përshkruajnë objekte. Grupi ulet në një gjysmërreth, dhe nga ana tjetër, secili fëmijë del me një fjali që përmban emrat e dy objekteve të planifikuara. Më pas tregohen dy objekte të tjera dhe përsëri në një rreth fëmijët dalin me fjali të reja.
Shënime:

1. Nxitini fëmijët të përpiqen të hartojnë propozime jo standarde dhe origjinale.
2. Nëse fëmijët e përballojnë lehtësisht daljen me fjali të bazuara në dy fjalët e dhëna, herën tjetër jepu tri fjalë për të bërë fjali.

"Përballë"

Qëllimi i lojës: zhvillimi i të menduarit dhe të folurit.

Prezantuesja i tregon një grupi fëmijësh një foto. Detyra është të emërtoni fjalën që tregon objektin e kundërt. Për shembull, prezantuesi tregon objektin "kupë". Fëmijët mund të emërtojnë objektet e mëposhtme: "dërrasë" (kupa është konveks dhe dërrasa është e drejtë), "diell" (kupa është bërë nga një person, dhe dielli është pjesë natyra natyrore), "uji" (uji është mbushës, dhe kupa është forma), etj.
Çdo fëmijë me radhë ofron përgjigjen e tij dhe sigurohet të shpjegojë pse zgjodhi atë artikull të veçantë.

"Përkufizime"

Qëllimi i lojës: zhvillimi i lidhjeve asociative mendore.

Prezantuesi tregon një kartë në të cilën është vizatuar një objekt, pastaj një tjetër. Detyra e lojës është të dalë me një fjalë që ndodhet midis dy objekteve të synuara dhe shërben si një lloj "ure tranzicioni" midis tyre. Secili pjesëmarrës përgjigjet me radhë. Përgjigja duhet të arsyetohet.
Për shembull, jepen dy fjalë: "patë" dhe "pemë". Fjalët e mëposhtme mund të jenë "ura kalimtare": "fluturoj" (pata fluturoi lart në një pemë), "gdhend" (një patë u pre nga një pemë), "fsheh" (pata u fsheh pas një peme), etj.

"Ejani me një gjëegjëzë"

Një shofer zgjidhet nga një grup fëmijësh. Detyra e tij është të dalë me një enigmë. Grupi duhet ta zgjidhë këtë gjëegjëzë. Më pas, një fëmijë tjetër del me një gjëegjëzë, etj.
Fëmijët 6 vjeç duan të krijojnë gjëegjëza, loja është e gjallë.

"Proverbat"
Qëllimi i lojës: zhvillimi i të folurit dhe të menduarit.

Mësuesi ofron fjalë të urta të thjeshta. Fëmijët duhet të japin shpjegimin e tyre për kuptimin e fjalëve të urta. Ju duhet të pyesni një nga një. Për shembull, fëmijët interpretojnë fjalën e urtë "Sa më ngadalë të vozitësh, aq më tej do të shkosh": "Duhet të vozitësh qetësisht, atëherë do të arrish më shpejt", "Kjo do të thotë që nuk mund të nxitosh".

Dhe ndonjëherë shpjegimi i një proverb është një tjetër: "Mas dy herë, prerë një".

Fjalët e urta:

1. “Puna e mjeshtrit ka frikë”.
2. "Çdo mjeshtër në mënyrën e vet."
3. "Jack of all trades."
4. "Nëse rrobaqepësi e prish, hekuri do ta hekuros."
5. "Patatet janë pjekur - hidhuni në biznes."
6. "Pa punë nuk ka fruta në kopsht."
7. "Siç është kujdesi, ashtu është edhe fryti."
8. "Më shumë veprime - më pak fjalë."
9. "Çdo person njihet në veprim."
10. "Ka pikëllim - pikëllim, ka biznes - punë."
11. "Të jetosh pa disiplinë nuk është mirë."
12. “Buka e fituar është e ëmbël”.
13. "Ai që ka shkathtësi vepron me shkathtësi."
14. "Pa fillim nuk ka fund."
15. "Pa rend nuk ka kuptim."
16. "Nuk mund të blesh bukë me xhenxhefil pa punë."
17. "Sytë kanë frikë - duart po e bëjnë atë."
18. "Për të mos bërë gabime, nuk ka nevojë të nxitoni."
19. "Pa punë nuk ka të mirë."
20. “Puna është ilaçi më i mirë”.
21. "Durimi dhe puna do të shkatërrojnë gjithçka."
22. "Nëse lexoni libra, do të dini gjithçka."
23. "Një shtëpi pa libër është si pa dritare."
24. "Buka ushqen trupin, por libri ushqen mendjen."
25. "Ku ka mësim, ka aftësi."
26. "Mësimi dhe puna jetojnë së bashku."
27. “Të mësuarit është dritë, dhe injoranca është errësirë.”
28. "Nderojeni mësuesin tuaj ashtu siç do të bënit një prind."

"Fjalë e përrallës kineze"Fjala zinxhir është një lojë në të cilën duhet të gjeni fjalë që fillojnë me shkronjën me të cilën përfundon fjala e mëparshme. Në lojën e propozuar, duhet të përdorni këtë rregull dhe të hartoni fraza me fjalë zinxhir për heronjtë e përrallave, por me një kusht: fjalia duhet të përbëhet nga pesë fjalë dhe të fillojë me emrin e heroit. Për shembull, "Kolobok": Dhelpra eci me kujdes rreth hendekut.

"Përrallat e Berryve" Ju mund të gjeni përralla që do të shpjegonin fenomene nga çdo zonë. Për shembull: Pse qershitë rriten në çifte? Pse manaferrat janë me gjemba?
Nga i marrin njollat ​​luleshtrydhet?

"Burim" Në këtë lojë ju duhet të kompozoni një poezi sipas vjershave të dhëna. Për shembull, sipas këtyre: kalë-fizarmonikë-zjarr-palmë;

Vrapues-borë-moshë-burrë;

Xham-xhep-mashtrues-tepsi.

Fituesi është ai që vjen së pari me një poezi interesante.

"Fshih shënimet" Gjyqtari shpall detyrën dhe orarin. Ju duhet të krijoni sa më shumë fjalë të jetë e mundur në të cilat shënimet që gjyqtari ka zgjedhur do të jenë "të fshehura":

A, re;

Bëj, fa;

Sol, mi.

“Fundi dhe fillimi” Përzgjidhet gjyqtari që jep detyrën dhe vlerëson punën. Lojtarët duhet kohë të caktuar të dalë me një histori bazuar në rreshtat e saj të parë dhe të fundit. Pa mes, dy fjalitë duken të shkëputura nga njëra-tjetra. Për shembull:
- Bora filloi të binte në thekon... Kishte një çekiç në shtrat.

Zjarri u ndez më shumë... Merimanga kapi një mizë.

Një qukapiku dukej nga një zgavër... Ballkoni ishte lyer blu.

"Historia e një letre"Për shumë lojë e famshme. Krijo tregimin më të gjatë koherent duke përdorur fjalë që fillojnë me të njëjtën shkronjë. për shembull: "Akademik i astronomisë Anton Alekseevich Arbuzov mori me qira një autobus me portokall dhe artisti Alexey Antonovich Ananasov u arrestua nga atamani i aborigjenëve."

"Kujtimet" Kujtimet zakonisht shkruhen nga njerëz që kanë jetuar mirë dhe jetë interesante. Pjesëmarrësit në lojë janë të ftuar të shkruajnë kujtime në emër të:

Një komodinë e vjetër,

Një varëse rrobash të vjetra,

filxhan çaji i vjetër.

Kujtimet duhet të jenë të shkurtra dhe interesante, të paraqitura mirë.

"Deshifroni fjalët"Imagjinoni atë fjalë të thjeshta- shkurtesat. Kush do të dalë me më shumë transkripte qesharake:
- GAZ, UJË, TOKË;
- JO, PO, HURRAY;
- POR, atëherë, ÇFARË.

"Anonim" Kjo është një letër e panënshkruar, zakonisht një ankesë kundër dikujt ose diçkaje. Imagjinoni që pasioni për letrat anonime të ka pushtuar objekte të pajetë. Secili pjesëmarrës shkruan një letër anonime në emër të ndonjë gjëje, pjesëmarrësit e tjerë duhet të marrin me mend në emër të kujt është bërë ankesa.

"Tongue Twisters" 8
Është shumë e vështirë të shqiptosh shpejt kthesat e gjuhës dhe është edhe më e vështirë të thuash vetë një frazë të vështirë për t'u shqiptuar. Ka shumë kthesa të gjuhës me emrin Sasha: "Sasha rrëzoi kapelën e tij me një kon", "Sasha eci përgjatë autostradës dhe thithi një tharëse", "Piktori Shurik ndërhyri me plumbin e kuq". Pjesëmarrësve në lojë u kërkohet të bëjnë përdredhës të gjuhës qesharake me emrat tuaj ose të tjerë. Fituesi është ai që harton fjalinë më të vështirë për t'u shqiptuar, ose që kompozon më shumë përdredhës të gjuhës etj.

"Rregullat e sjelljes së mirë" 8
Që nga kohërat e lashta, ka qenë zakon që në vende të ndryshme duhet të silleni ndryshe. Në këtë drejtim, ekzistojnë rregulla sjelljeje që shpjegojnë se çfarë mund dhe nuk mund të bëhet në një vend të caktuar.
Pjesëmarrësve në lojë u kërkohet të shkruajnë një sërë rregullash sjelljeje në vende të papritura, Për shembull:
- nën krevat,
- në majë të Elbrusit,
- në frigorifer,
- në kasollen e Baba Yaga.
Ju mund të ofroni të merrni me mend vendin sipas rregullave të shkruara.

"10 këshilla të shkurtra"
Çdo revistë e modës ka një faqe ku japin këshilla të shkurtraçfarë duhet bërë në situata të caktuara. Pjesëmarrësit në lojë janë të ftuar të dalin dhe të shkruajnë këshilla që mund t'i ndihmojnë njerëzit në situata të pazakonta:
- fëmija lan veshët me pastë dhëmbësh;
- Mami pastron banesën çdo ditë, duke lëvizur mobilje;
- babi qan për serialet argjentinase etj.

"Udhëzime"
Kjo lojë ju kërkon të bëni udhëzime të hollësishme për të përfunduar një detyrë të vështirë, për shembull:
- si të hiqni rrushin e thatë nga një kek i vogël;
- jepni mace një manikyr;
- fitoni lotarinë.

"Vizatime të thjeshta"Vizatime të tilla përbëhen nga konturet forma gjeometrike, harqe dhe vija të drejta. Kur krijohen, nuk kanë ndonjë kuptim specifik. Vizatimet e thjeshta duhet të zgjidhen, domethënë, të gjeni kuptim në to, t'i përgjigjeni pyetjes "Çfarë është kjo?" Rregullat e lojës janë të thjeshta: duhet të thoni se çfarë lloj objekti tregohet në foto. Si më shumë zgjidhje, aq më mirë. Kufizimi i vetëm: nuk keni nevojë të rrotulloni fotot. Ne ju ofrojmë 40 vizatime të thjeshta për të luajtur.
Jepni sa më shumë zgjidhje të mundshme. Nëse ju mbarojnë mendimet për një vizatim, kaloni te i dyti dhe pas pak kthehuni te vizatimi i parë. Ju mund të vini me vizatime të thjeshta sa të doni dhe t'i zgjidhni ato. Sidoqoftë, ne duam t'ju paralajmërojmë kundër një gabimi të zakonshëm: kur krijoni një vizatim të ri, mos i vendosni ndonjë kuptim paraprakisht. Kjo mund të ndërhyjë shumë në zgjidhjen e ardhshme. Nuk ka kufizime të tjera.

Lojëra për të zhvilluar kujtesën logjike

Për të zhvilluar kujtesën e nxënësve më të rinj të shkollës, mund të përdorni ushtrime që synojnë zhvillimin e aftësisë për të rikrijuar imazhe mendore, perceptimin e vetëdijshëm, aftësinë për të vendosur lidhje midis elementeve të materialit dhe përdorimin e kodit vizual. 7

"Mos harroni frazat" 7
Qëllimi: zhvillimi i aftësisë për të rikrijuar imazhe mendore.
Fëmija kërkohet të mbyllë sytë dhe të dëgjojë një sërë frazash, duke imagjinuar figurën përkatëse:
- Një luan që sulmon një antilopë.
- Një qen që tund bishtin.
- Ka një mizë në supë.
- Makaronat në një kuti në formë diamanti.
- Rrufeja në errësirë.
- Një njollë në këmishën tuaj të preferuar.
- Pikat e shiut që shkëlqejnë në diell.
- Një britmë tmerri gjatë natës.
- Një mik që vjedh një lodër të preferuar.
Pas kësaj, fëmija duhet të marrë një copë letër dhe të përpiqet të mbajë mend dhe të shkruajë frazat.

"Loja e magjistarit" 7
Qëllimi: zhvillimi i perceptimit të vetëdijshëm.
Fëmija bëhet një magjistar, në gjendje të ringjallet me ndihmën e shkop magjikçdo gjë. Ai prek çdo objekt me shkopin e tij, objekti merr jetë (në imagjinatë, natyrisht), pastaj magjistari flet për atë që ndodhi, si filloi të sillet objekti i ringjallur.

"Krijoni një histori me fjalë" 7
Qëllimi: zhvillimi i aftësisë për të vendosur lidhje midis elementeve të materialit (shoqërimet logjike).
Fëmijës i ofrohen fjalë. Ata duhet të rigrupohen, duke i kombinuar sipas disa karakteristikave, për ta bërë më të lehtë për t'u mbajtur mend. Atëherë ju duhet të dilni me një histori nga të gjitha këto fjalë:
Ariu. Karrocë. Bleta. Zile. Kamomili. Ajri. Vazo. mace. dielli. Uji.

"Kodi vizual" 7
Për të kujtuar numrin e artikujve, duhet të përdorni një kod vizual. Për shembull, për të kujtuar "një lopë", duhet të imagjinoni një lopë të lidhur në një kunj. Përpiquni të mësoni përmendësh materialin e mëposhtëm me fëmijën tuaj në këtë mënyrë:
- Një lopë.
- Dy makina.
- Tre këmisha.
- Katër pasqyra.
- Pesë ushtarë.
- Gjashtë lapsa.
- Shtatë topa.
- Tetë karrige.
- Nëntë unaza.
- Dhjetë gota.

"Linja e lodrave" 19
"Lodrat qëndruan në radhë, donin të hipnin në varkë me avull. E para ishte një ari, pastaj kukulla Katya, e ndjekur nga një derr rozë, pas derrit një tjetër ari, i fundit ishte një kotele." Ju rreshtoni 5-6 lodra njëra pas tjetrës. "Atëherë ra zilja - ishte njeriu i akullores dhe të gjitha kafshët vrapuan drejt tij dhe kur u kthyen në skelë, ata nuk mund të mbanin mend se kush ishte pas kujt të ndihmonte, sepse kapiteni i anijes me avull udhëton për dy pasagjerë në të njëjtën kohë.”

Ushtrime për të zhvilluar imagjinatën. Imagjinata është shumë e rëndësishme proces mendor unike për njerëzit. Me ndihmën e imagjinatës, një person mund të ndryshojë botën përreth tij dhe veten, të bëjë zbulime shkencore dhe të krijojë vepra arti. Gjithçka - nga përrallat e para që dëgjojmë në fëmijëri e deri te zbulimet më të mëdha - fillimisht i detyrohet fuqisë së imagjinatës njerëzore. Imazhet e imagjinatës mund të fitojnë fuqi motivuese dhe të bëhen motive për sjellje dhe aktivitet. Prandaj, zhvillimi i imagjinatës është baza për formimin e sferës së nevojave motivuese të një personi. Loja "E vërteta është trillim". Një situatë është përshkruar shkurtimisht. Fëmija duhet ta përshkruajë më hollësisht dhe në mënyrë të tillë që të jetë e qartë nëse është e vërtetë apo e trilluar. Për shembull, një fëmijë mund të përshkruajë situatën "Makina po ndezte fenerët e saj" si realitet, duke folur për makinën, pamjen, specifikimet teknike etj., ose ndoshta si fantazi: “Makina po ndezte fenerët. Kështu ajo u tha makinave të tjera në garazh për atë që pa sot.” Fëmijëve u lexohet një përshkrim i paraqitjes së një heroi. Propozohet të vizatoni këtë hero. Loja "Bëj si bëj unë!" Dy lojtarë ulen në një tavolinë përballë njëri-tjetrit. Përpara secilës prej tyre janë të njëjtat pjesë ndërtimi. Sa më të vjetër të jenë lojtarët, aq më shumë detaje përdoren dhe aq më të larmishëm mund të jenë. Mes lojtarëve vendoset një ekran, i cili nuk lejon që dikush të shohë se çfarë saktësisht po bën partneri. Për shembull, mund të përdorni një dosje kartoni si një ekran të tillë. Kjo lojë duhet të luhet me një fëmijë nga një fëmijë i rritur ose më i madh, i cili mund të përshkruajë mirë atë që po bën. Një nga lojtarët (më i madhi) bashkon një lloj figure nga pjesët, dhe më pas e përshkruan me gojë atë. Lojtari i dytë duhet të mbledhë të njëjtën pjesë sipas përshkrimit. Më pas hiqet ekrani dhe krahasohen shifrat. Loja "Gjeni se çfarë është tërhequr". Kjo lojë është një variant i asaj të mëparshme, por mund të luhet me një grup fëmijësh, madje edhe me të gjithë klasën. Për të ju duhet të përgatitni 2-3 vizatime që përshkruajnë figura të ndryshme. Për shembull, trekëndësha, katrorë, rrathë me pika dhe vija brenda, zinxhirë me forma të ndryshme gjeometrike, grupe pikash, etj. Çdo vizatim duhet të tregojë të paktën 3 forma në mënyrë që fëmijët të imagjinojnë vendndodhjen e formave në një plan. Një i rritur merr një nga vizatimet dhe e përshkruan me saktësi. Fëmijët duhet t'i imagjinojnë këto forma dhe t'i vizatojnë në një copë letër. Pas kësaj, krahasohet vizatimi i të rriturve dhe ajo që vizatuan fëmijët. Fëmijët, vizatimet e të cilëve ngjajnë më shumë me origjinalin, fitojnë. Loja "Guesh foton". Për këtë lojë ju gjithashtu duhet të përgatisni disa vizatime. Pjesa e sipërme e vizatimit është e mbuluar me një fletë letre me një vrimë të vogël të prerë në të (ose disa vrima për fëmijët më të vegjël). Fleta e sipërme duhet të jetë pak më e madhe se vizatimi. Ka dy opsione të mundshme për këtë lojë: a) fëmija duhet të gjejë se çfarë përshkruhet nga detaji i vizatimit që duket nga vrima; b) për një periudhë shumë të shkurtër kohe (30 s - 1 min), fëmija mund të lëvizë fletën e sipërme, duke lëvizur vrimën dhe më pas të japë një përshkrim të hollësishëm të asaj që tregohet në figurë. "Bëni një figurë nga elementët." Ky ushtrim mund të përdoret si në punë individuale me një fëmijë ashtu edhe në punë me një grup fëmijësh. Kur punon individualisht, fëmijës i ofrohet një fotografi në të cilën vizatohen një trekëndësh, rreth, drejtkëndësh ose trapez. Nga këto figura propozohet të bëhet një fytyrë, një klloun, një shtëpi, një mace dhe shi. Çdo formë mund të përdoret çdo herë, por nuk mund të shtoni forma ose rreshta të tjera. Kur punoni me një grup, këto figura vizatohen në tabelë. Lojë "Njolla Magjike". Para fillimit të lojës, bëhen disa njolla: pak bojë ose bojë hidhet në mes të një fletë letre dhe fleta paloset në gjysmë. Pastaj fleta shpaloset dhe loja mund të fillojë. Lojtarët thonë me radhë se çfarë imazhesh objektesh shohin në njollë ose në pjesët e tij individuale. Ai që emëron më shumë artikuj fiton. Nxënësve të rinj të shkollës u pëlqen të krijojnë përralla. Ju mund t'i ftoni ata të krijojnë një histori të bazuar në një komplot të caktuar, fillimin ose fundin e një vepre ose një pikture; në veçanti, ato ndihmojnë zhvillimin imagjinata krijuese ese mbi një pikturë me ndonjë nga lidhjet e saj të mbyllura.

Marchukova Marina Ivanovna,

Institucioni arsimor komunal "Krasnogvardeyskaya e mesme shkolla e mesme Nr. 2", rrethi Krasnogvardeisky

Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme Krasnogvardeyskaya nr. 2 e rrethit Krasnogvardeysky
Programi i autorit me temën:

"Zhvillimi i imagjinatës

nxënës të shkollës së vogël"

mësues i shkollës fillore

Miratuar

Në takim

Shoqata metodike

mësues të shkollave fillore

KSOSH Nr.2
2007

Ky program është krijuar për 1 vit (34 orë, bazuar në 1 orë në javë). Mosha e parashikuar e fëmijëve është nga 8 deri në 10 vjeç. Programi përmban materiale të detajuara që ju lejojnë të zhvilloni klasa në një rreth. Rekomandime metodike, e përzgjedhur për disa orë mësimi, do ta ndihmojë mësuesin të kuptojë më në detaje kuptimin e mësimit. Programi përfshin teste që ju lejojnë të gjurmoni dinamikën e zhvillimit të imagjinatës tek studentët. Për më shumë studim i detajuar jepet një listë referencash për çështjen e zhvillimit të imagjinatës.

1. Shënim shpjegues. 3

2. Edukative – planifikimi tematik 4
2. Përmbajtja. 6

4. Zhvillimi i mësimeve 11

5. Letërsia 29

Shënim shpjegues

KURSI “Zhvillimi i imagjinatës” është menduar të futet në shkollën fillore për fëmijët nga 8 deri në 10 vjeç.

Rëndësia dhe rëndësia e temës së zgjedhur është për shkak të rritjes së rolit të aktivit veprimtari krijuese personalitete në kushte moderne, nevoja për të vënë në praktikë shkollë moderne mjete komplekse që përfshijnë në përmbajtjen e tyre një sistem adekuat kushtet pedagogjike për zhvillim veprimtari krijuese nxënës shkolle. Çdo mësim shoqërohet me nevojën për të imagjinuar, imagjinuar dhe vepruar me imazhe dhe koncepte abstrakte. E gjithë kjo nuk mund të bëhet pa imagjinatë. Të gjitha veprimtari artistikeështë ndërtuar mbi imagjinata aktive, të menduarit krijues. Këto funksione i ofrojnë fëmijës një pamje të re, të pazakontë të botës. Ato kontribuojnë në zhvillimin e kujtesës dhe të menduarit abstrakto-logjik, duke pasuruar përvojën e tij individuale të jetës. Hulumtimi psikologjik vërtetojnë bindshëm se është imagjinata ajo që vjen e para dhe karakterizon të gjithë veprimtarinë mendore të një fëmije, veçanërisht në moshën e shkollës fillore. Në veçanti, L. S. Vygotsky iu përmbajt pikërisht këtij këndvështrimi.

Qëllimi i këtij programi:

Duke u njohur funksioni mendor imagjinata, mënyrat e zhvillimit të saj dhe optimizimi i të mësuarit për nxënësit e rinj të shkollës bazuar në aktivizimin e imagjinatës.

Detyrat:
- studimi i funksionit mendor të imagjinatës;
- zhvillimi dhe përdorimi i imagjinatës së fëmijës për të mësuar, zhvillimin e personalitetit të tij, përmirësimin e disponimit të tij.
Ky program përmban ushtrime, lojëra, teste të shumta që synojnë zhvillimin e imagjinatës.

PLANIFIKIMI ARSIMOR DHE TEMATIK

Seksioni 2. "Çelësi i studimit të suksesshëm"
2. Lojë "Përbërja e fjalëve kuptimplota nga shkronjat".
Trajnimi i imagjinatës. Zhvillimi fjalorin fëmijët.

Testi i fjalorit.

aftësitë fiziologjike të fëmijës. Zhvillimi i fjalorit të fëmijëve.

Zhvillimi i imagjinatës, procesi shoqërues.

Zhvillimi i përgjithshëm i fëmijëve. Loja ka për qëllim stimulimin e imagjinatës së fëmijës.

V. Petrusinsky "Lojërat: arsim, trajnim, kohë të lirë."

1. 
   Test "Të kuptojmë kuptimin figurativ të fjalëve të urta dhe metaforave".

Diagnostifikimi i dukurive mendore: të menduarit asociativ dhe abstrakt, imagjinata, marrëdhëniet shkak-pasojë.

Programi Amerikan i Zhvillimit krijimtarinë, zhvilluar nga S. Linnemeier, C. Denton-Ide.

Seksioni 3. "Llojet e imagjinatës".

8. Test “Vizatim i papërfunduar”.
Diagnostifikimi i integritetit të perceptimit. Identifikimi i nivelit të zhvillimit të imagjinatës rikrijuese.

Perceptimi hapësinor i objekteve.

1. 
   Ushtrimi "Foto qesharake".

Zhvillimi i aftësive të vëzhgimit tek fëmijët.

Diagnostifikimi i imagjinatës rindërtuese.
10. Ushtrimi “Ndërtimi i frazave”.
Zhvillimi i aftësisë së ndërtimit krijues të imazheve fantazi me funksionin korrigjues të të menduarit.
11. Ushtrimi “Hipoteza fantastike”.
Zhvillimi i imagjinatës krijuese dhe të menduarit teorik abstrakt. Teknika e zhvillimit të fantazisë e propozuar nga J. Rodari. Konkurrenca për hipotezën më të mirë.
12. Ushtrimi “Vinaigrette”.
Stimulimi i imagjinatës së fëmijëve.

Përbërja histori komploti sipas një sërë titujsh gazetash.

Përbërja një histori e shkurtër në një nga temat e sugjeruara:

“frigorifer fluturues”, “mace që vrapon vetëm mbrapa” etj.
15. Testi “Vizatimi i pasojave”.
Eksplorimi i imagjinatës dhe verbale të menduarit logjik.

Diagnostifikimi i aftësisë për të formuluar saktë premisat dhe për të nxjerrë pasoja.

Zhvillimi i imagjinatës, vëzhgimit, kujtesës së punës, të menduarit imagjinativ.

Vizatim i bazuar në paraqitjen e tekstit të dëgjuar.
Seksioni 4. "Imagjinata dhe emocionet".
17. Test “Emri i pikturës”.
Diagnoza e orientimit të perceptimit të një fëmije.

Llojet e perceptimit.

Konkursi për tregimin më të mirë.

Konkurrenca midis ekipeve me temë: "Fantazitë tona".

Zhvillimi i imagjinatës për imazhet dëgjimore.

Magjistarët e vizatimit.

Ekspozita e vizatimeve.
22. Ushtrimi “Vallëzimi”.
Psikoterapia e vallëzimit.

Shprehja e një imazhi në vallëzim.

Shprehja e ndjenjave në vallëzim.
23. Lojë “Rruga”.
Aktivizimi i imagjinatës dhe shoqërimi i saj emocione pozitive.

Udhëtimi në një planet tjetër.

Demonstrimi i veprimeve të ndryshme duke përdorur pantomimën.

Teatri i Pantomimës.
25. Ushtrimi “Sjellja e figurës në jetë”.
Zhvillimi i imagjinatës figurative.

Lojë me role "Sjellja e figurës në jetë" për të optimizuar sistemin e marrëdhënieve shoqërore.

Seksioni 5. "Imagjinata dhe interesat".
26. Lojë testuese “Shpikësi”.
Zhvillimi i imagjinatës dhe aktivizimi i të menduarit të fëmijëve.

Vizatimi i shpikjes.

Anketa e shpikësit.
27. Loja “Arkimedi”.
Zhvillimi i imagjinatës dhe nxitja e interesave në veprimtaritë edukative të nxënësve.

Zgjidhja e problemeve të pazgjidhshme.

Përcaktimi i zonës së interesit të fëmijës.
28. Loja “Transformimet”.
Zhvillimi i zgjuarsisë, d.m.th. imagjinata e kombinuar me të menduarit krijues.

Imitimi i funksioneve të objektit.

Punoni bazuar në një sërë vizatimesh.

Ekspozita e vizatimeve.

Mbrojtja e vizatimit.
31. Ushtrimi “Gurimi i rimës”.
Zhvillimi i të folurit, imagjinatës, aktivizimi i emocioneve pozitive tek fëmijët.

Përzgjedhja e rimës.

Kompozimi i një çifteli.

Shkrimi i një poezie.

Përzgjedhja e asociacioneve për fjalë.

Shkrimi i një tregimi të shkurtër.
33. Iga - Konkursi “Still Life”.
Zhvillimi i të menduarit imagjinativ, përfaqësimi, perceptimi.

Vizatimi i një jete të qetë për një temë të caktuar.

Konkursi vepra arti.
34. Ushtrim – lojë “Muzikë”.
Zhvillimi i imagjinatës figurative vizuale dhe dëgjimore të fëmijës.

Imazhi duke përdorur ngjyrat e muzikës së dëgjuar.

Zgjedhja e një titulli për vizatimin.

ZHVILLIMI I AKTIVITETIT
Seksioni 1.
Çfarë është imagjinata? (1 orë)
Mësimi 1.
Fillimisht, le të shohim nëse fëmija di dhe a pëlqen të fantazojë procesi i imagjinatës dhe zhvillimi i saj tek fëmijët e moshës së shkollës fillore. Përveç kësaj, është efektiv për zhvillimin e varësive shkak-pasojë gjatë zgjidhjes së problemeve mendore.

Tregojuni fëmijëve një histori rreth djalë i vogël i cili po ecte në shtëpi nga shkolla dhe, duke ecur përgjatë trotuarit, papritmas pa një monedhë krejtësisht të re nën këmbët e tij, e cila ishte magjike Djali e mori monedhën dhe mrekullitë filluan të ndodhin menjëherë. Duke vazhduar të zhvillojmë imagjinatën e fëmijëve, ne përpiqemi t'i interesojmë ata për sa më shumë përgjigje të mundshme. Kërkojini fëmijës të listojë problemet me të cilat mund të përballet ky djalë. Në fund të mësimit, ftojini fëmijët të sugjerojnë se si mund të përfundojë ndryshe kjo histori.

Sa më aktiv të ishte fëmija, sa më shumë opsione të ofronte për përgjigje, aq më e zhvilluar ishte imagjinata e tij. Në fund të lojës, analizoni rezultatet e saj procesi krijues, karakterizohet nga rezultatet e mëposhtme:

1. 
   Fëmija formulon në detaje dhe qartë ide të reja që zhvillojnë komplotin.
2. 
   Jep përshkrim i detajuar përmbajtjen dhe objektet e përrallës.
3. 
   Prezanton heronj të rinj.
4. 
   Ndryshon drejtimin e komplotit.
5. 
   Tregon kujtesë të mirë.
6. 
   Përdor gjeste dhe shprehje të fytyrës.
7. 
   Shfaq nivel të lartë ekspresiviteti i të folurit.

Çelësi i studimeve të suksesshme (6 orë).

Mësimi 2.

Le të luajmë me fëmijët.

Lojë "Përbërja e fjalëve kuptimplota nga shkronjat".

Kjo lojë, së bashku me aftësimin e imagjinatës, synon zhvillimin e fjalorit të fëmijës. Është e arritshme për çdo fëmijë që di të lexojë dhe shkruajë.

Ofroni fëmijës tuaj grupin e mëposhtëm të shkronjave dhe kërkojuni të bëjë sa më shumë fjalë nga këto shkronja.

Shkronjat: A L Y

I A R K

Numri i fjalëve të propozuara nga një fëmijë mund të shërbejë si një tregues i zhvillimit të imagjinatës dhe fjalorit.

Shkronjat: O T P R

Mesatarisht, fëmijët 8-9 vjeç hartojnë 9-11 fjalë.
Testi i lojës "Tre fjalë".

Kjo lojë test ju lejon të vlerësoni imagjinatën krijuese dhe rindërtuese. Për më tepër, testi diagnostikon fjalorin e përgjithshëm, të menduarit logjik, zhvillimin e përgjithshëm fëmijë.

Ofroni fëmijës tuaj tre fjalë dhe kërkojini atij të shkruajë sa më shpejt që të jetë e mundur numrin më të madh të frazave kuptimplote, në mënyrë që ato të përfshijnë të tre fjalët dhe së bashku të krijojnë një histori koherente.

Fjalë për punë:
Klloun gjyshe e pallatit

Një qenush pasqyrë grabitës

Shtrati i liqenit të tortës
Sa më shumë fraza të ofrojë një fëmijë, aq më e zhvilluar është imagjinata e tij. Çdo propozim vlerësohet në një sistem prej pesë pikësh.

5 pikë - një frazë e mprehtë, origjinale.

4 pikë - kombinim i saktë logjik i fjalëve, por jo çdo frazë përdor të tre fjalët.

3 pikë - një frazë banale.

2 pikë - dy fjalë kanë lidhore logjike, e treta - nr.

1 pikë - kombinim i pakuptimtë i fjalëve.

Mësimi 3.

Loja "Rrathët në ujë".
Kjo lojë fjalësh është modifikuar nga një ushtrim i sugjeruar në të praktikë pedagogjike D. Rodari. Ai synon zhvillimin e imagjinatës krijuese të fëmijës dhe në të njëjtën kohë aftësitë dhe fjalorin filologjik të fëmijës. Kur hedh një gur në ujë, ai krijon rrathë në ujë, sa më tutje të shkosh aq më të mëdhenj janë. Po kështu, një fjalë që i ka ngelur në kokë mund t'i japë fëmijës shumë asociacione dhe shkak krahasime të ndryshme, kujtime, ide, imazhe.

Ofroni fëmijës tuaj ndonjë fjalë, për shembull "limon". Çfarë asociacionesh ngjall?

Për shembull, shoqërohet me fjalë që fillojnë me shkronjën "l".

1. 
   Ofroni të gjeni sa më shumë fjalë duke filluar me shkronjën fillestare në 1 minutë.
2. 
   Ofroni të zgjidhni sa më shumë fjalë duke filluar me rrokjen “li” në 1 minutë.
3. 
   Renditni shkronjat e fjalës në një kolonë dhe kërkojuni të shkruajnë fjalët e para që ju vijnë ndërmend duke përdorur shkronjat përkatëse:

Dhe - acar

O-re

Ftojeni fëmijën tuaj të krijojë një histori nga të gjitha fjalët që ka mësuar.

Mësimi 4.

Lojë "Zbukuroni fjalën".
Kjo lojë zhvillon mirë të menduarit figurativ, imagjinatën, procesin asociativ dhe vetëdijen e përgjithshme të nxënësit.

Objektivi kryesor i lojës është të përputhet emri i dhënë me sa më shumë mbiemra të jetë e mundur. Një grup fëmijësh është i ndarë në 2 ekipe. Secilit person i jepet një emër nga teksti shkollor dhe i jepet detyrë që në 1 minutë të shtypë sa më shumë mbiemra që i përshtaten këtij emri.

Për shembull:

DETYRË - e thjeshtë, komplekse, e vështirë, e pakuptueshme.

Skuadra që shënon më shumë mbiemra fiton.

Ju mund t'i ftoni fëmijët të shkruajnë një histori duke përdorur këto fjalë.
Mësimi 5.

Lojë "Përdorimi i objekteve".
Kjo lojë ka për qëllim nxitjen e imagjinatës dhe zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës , është huazuar nga koleksioni B .V.Petrusinsky "Lojërat: arsim, trajnim, kohë të lirë". dhe modifikuar duke marrë parasysh detyrën e zhvillimit të imagjinatës së fëmijëve.

Mësimi 6.

Test "Të kuptojmë kuptimin figurativ të fjalëve të urta dhe metaforave".
Ky test dhe modifikimi i tij përdoren gjerësisht nga psikologët në diagnostikimin e shumë fenomeneve mendore: të menduarit asociativ dhe abstrakt, imagjinatën, varësitë shkak-pasojë në përvojën e kaluar.

Fëmijës i ofrohen disa fjalë të urta të famshme dhe "deshifrimi" i fotografive. Detyra e tij është të ndërlidhë proverbin me figurën që përputhet më mirë me kuptimin e saj. Përzgjedhja e ndonjë fotografie jep një numër të caktuar pikësh. Sa më shumë pikë të shënojë një fëmijë, aq më shumë aktivizohet imagjinata e tij në sintezë me të menduarit.

Kur të mbaroni, numëroni pikët duke përdorur çelësin e mëposhtëm.

Versioni verbal i testit për nga teknika e punës nuk ndryshon nga ai i vizatimit. Fëmijës i ofrohen dy seri fjalësh të urta. Detyra e tij është të zgjedhë fjalë të urta nga rreshti i djathtë që janë të ngjashëm në kuptim me fjalët e urta në rreshtin e majtë.

Nuk ka punë të madhe pa humbje.

Hekuri i ndryshkur nuk shkëlqen.

Një fushë me manaferra.

Bëni gjithçka në kohë.
SIGURIA ESHTE NE NUMRA. Tani këpucët janë të qepura pa fëndyell.

Është e vështirë për një pemë të rritet vetëm.

Ari i pastër vlerësohet shumë.

Mos e gjykoni një libër nga lidhja e tij.

Nuk del nga qesja e qymyrit

pluhur i bardhë

Ushtrimi "Kafshët shtëpiake".

Fëmijëve u tregohen fotografi të kafshëve shtëpiake. Fotot janë shumë të ngjashme, por pas ekzaminimit të kujdesshëm mund të gjeni veçori dalluese për secilën fotografi, fëmija duhet të japë përgjigjen e saktë (një) nëse kafsha i përket specieve shtëpiake apo të tjera.

Tani ftojini fëmijët të flasin për kafshën e tyre, të përshkruajnë kafshën e tyre. Nëse fëmija nuk ka një kafshë shtëpiake, atëherë ftojeni atë të imagjinojë se çfarë lloj kafshe do të dëshironte të kishte në shtëpi dhe ta përshkruani atë.

Pasi të gjithë fëmijët të kenë folur për të preferuarat e tyre, diskutoni me ta karakteristikat e përgjithshme kafshët shtëpiake. Bazuar në rezultatet e punës, mund të identifikoni "ekspertin më të mirë të kafshëve shtëpiake".

Seksioni 2.

Llojet e imagjinatës (9 orë).
Mësimi 8.

Test "Vizatime të papërfunduara".
Ky test diagnostikon integritetin e perceptimit.
Më poshtë është një bllok i vizatimeve të njëpasnjëshme, që çon në fund te imazh i plotë qentë. Mbuloni bllokun me një fletë letre të bardhë dhe, duke hapur në mënyrë sekuenciale imazhet nga A në D, ftojeni fëmijën të përcaktojë se çfarë është vizatuar këtu.

Si bebe me shpejt përballuar këtë detyrë, aq më mirë zhvillohet imagjinata e tij rindërtuese. Tani kaloni në tabelën tjetër. Detyra e fëmijës është të emërojë vazhdimisht se çfarë lloj objekti përshkruhet në secilin nga 9 kuadratet.

Në fund të kohës, numëroni sa fotografi ka identifikuar saktë fëmija. Kjo karakterizon edhe intensitetin e imagjinatës së tij rikrijuese.

Mësimi 9.
Ushtrimi "Foto qesharake".
Ky ushtrim ka të bëjë kryesisht me vëzhgimin. Megjithatë, një fëmijë mund të identifikojë absurditetin në një imazh vetëm nëse, së bashku me fuqitë e tij të vëzhgimit, ai ka një imagjinatë rindërtuese të zhvilluar mirë. Pra, ky ushtrim diagnostikon indirekt shkallën e zhvillimit të imagjinatës.

Ftojeni fëmijën tuaj të shikojë fotot më poshtë dhe të thotë se çfarë është e gabuar ose qesharake për to.

Opsioni i mëposhtëm mund të shërbejë si një modifikim i teknikës. Ftojeni fëmijën tuaj të vizatojë një figurë ose objekt qesharak. Me këtë lloj pune, ne tashmë "ndezjmë" një lloj tjetër të të menduarit tek fëmija - krijues. Siç u përmend tashmë, produkti i të menduarit krijues është diçka e re, diçka që nuk ekzistonte më parë.

Mësimi 10.

Ushtrimi "Ndërtimi i frazave".
Ky ushtrim promovon zhvillimin e aftësive në ndërtimin krijues të imazheve fantazi duke përdorur funksioni kritik duke menduar.

Fëmija kërkohet të lidhë çiftet e mëposhtme të fjalëve duke përdorur një parafjalë ose rasën.

Fjalë për referencë: PIE - LAKRA

Kështjella - OQEAN

FLY - NJERI

ERA - KËPUCË

GATUAJ - DORË

LOGO KROKODILI - AVULLI

DJATH – DELPER

Kur të përfundojë kjo pjesë e detyrës, ofroni të hartoni një histori duke përdorur kombinimet e marra. Kjo teknikë ka për qëllim zhvillimin e imagjinatës krijuese, veprimtarinë e së cilës provokon. Prandaj, përgjigjet mund të jenë të sakta dhe të pasakta Detyra kryesore e kësaj teknike është zhvillimi i imagjinatës.

Ushtrimi "Hipoteza fantastike".
Ky ushtrim ka për qëllim zhvillimin e imagjinatës krijuese dhe të menduarit teorik.

Teknika e "hipotezave fantastike" është jashtëzakonisht e thjeshtë. Ajo shprehet në formën e një pyetjeje, ÇFARË DO TË NDODHË NËSE...? Përkatësisht, për të bërë një pyetje, merren dy letrat e para. Njëra me emër, tjetra me folje. Kombinimi i tyre jep një hipotezë mbi bazën e së cilës mund të punoni.

Formulohet një hipotezë: "Çfarë do të ndodhte nëse qyteti do të fillonte të fluturonte?" Rodari ishte një nga të parët që përdori këtë teknikë Duke përdorur këtë formë pune, fëmija formon në mënyrë aktive lidhje të qarta midis mendimeve të tij dhe realitetit.

Mësimi 12.
Ushtrimi "Vinaigrette".

Përdoret për të nxitur imagjinatën e fëmijëve.

Kjo teknikë ka disa variacione. Më e thjeshta është si vijon: titujt e artikujve janë prerë nga gazetat. Pjesët e prera janë të përziera, të grupuara - mesazhet që rezultojnë kanë të bëjnë me ngjarjet më qesharake, të bujshme ose thjesht qesharake. Në titujt, ju mund të ndryshoni formën e fjalëve për të siguruar lidhjen e tyre semantike.

Opsioni i dytë është të përdorni lojën die për të zgjedhur një faqe, rresht dhe fjalë nga e zakonshme fjalor drejtshkrimor. Duke shtypur kështu disa fjalë të rastësishme, fëmija duhet të hartojë një tregim të shkurtër duke përdorur këto fjalë.

Në terma krahasues, mund të vlerësohet se cili nga fëmijët ka zhvilluar imagjinatën nga numri i frazave të përbëra.

Mësimi 13.

Ushtrimi "Imazhi fantastik".

Përdoret, si teknika e mëparshme, për të trajnuar të menduarit krijues dhe imagjinatën. Kjo teknikëështë ndërtuar mbi një nga metodat e ndërtimit të imazheve imagjinative - aglutinimi (“ngjitja” e pjesëve të ndryshme që janë të papajtueshme në jetën e përditshme.) Fëmijës i ofrohen elementet e mëposhtme të imazheve. Detyra e tij është të ndërtojë një imazh fantastik prej tyre. Më pas përshkruani se çfarë karakteristikash ka imazhi i krijuar dhe si mund të përdoret.

Si më shumë elementë përfshin imazhin e krijuar, sa më origjinale të jetë, aq më gjallërisht funksionon imagjinata e fëmijës.

Mësimi 14.

Ushtrimi "Parashtrimi i problemeve të pazakonta".

Fëmija ftohet, duke përdorur listën e mëposhtme, të parashtrojë një problem të pazakontë që lidh dy konceptet e treguara. Për shembull, ju jepet një palë BRUMBUK - KARRIGE. Problemi shtrohet: “Një brumbull bleu një karrige. Si do ta çojë në shtëpinë e tij?

Lista e koncepteve të propozuara:

Krehër - bluar

Kompas - ngjitës

Shigjeta zile

Tit motër

Tramvaj liqeni

Peshku i zjarrit

Kapelë blete

Vezë të skuqura me sharrë.

Ju mund ta ftoni fëmijën të formulojë të tijën problemet e veta. Si një variant i kësaj teknike, ftojeni fëmijën tuaj të hartojë një histori për një nga temat e propozuara, e cila përfshin diçka të pazakontë.

Testi "Rrjedhja e pasojave".
Ky test përdoret si në studimin e imagjinatës ashtu edhe në të menduarit verbalo-logjik. Aftësia për të formuluar saktë premisat dhe për të nxjerrë pasoja është kushti më i rëndësishëm për studime të suksesshme.

Propozohen një sërë pyetjesh, duke filluar me fjalët “Çfarë do të ndodhë. . ." Detyra e fëmijës është të japë përgjigje sa më të plota dhe origjinale për pyetjet:

"Çfarë do të ndodhte nëse të gjitha kafshët do të fillonin të flisnin me zë njerëzor?"

"Çfarë do të ndodhë nëse të gjithë heronjtë e përrallave vijnë në jetë?"
Sa më i detajuar dhe origjinal të përgjigjet fëmija, aq më gjallërisht zhvillohen imazhet dhe "krijimtaria" e tij e imagjinatës.

Mësimi 16.

Ushtrimi "Rikrijimi i imazheve të një vepre arti".
Së bashku me imagjinatën, ky ushtrim zhvillon vëzhgimin, RAM, të menduarit imagjinativ. Më poshtë është një tekst që duhet t'i lexohet fëmijës një herë. Më pas vendoset detyra: të imagjinohen dhe të vizatohen vijat e diskutuara në tekst. Është e domosdoshme për të përcjellë ngjyrën, madhësinë, formën, vendndodhjen e tyre. Pas përfundimit të detyrës, fëmija lejohet të rilexojë me kujdes tekstin dhe të bëjë një vizatim të dytë.

Steppe.

A i pëlqente ngjyra e kuqe apo i mbante mend fëmijët e saj, por qëndroi pa lëvizur për një kohë të gjatë dhe kujdesej për...

A.P. Çehov.
Në fund të punës, llogaritet numri i objekteve të humbura dhe gabimeve të bëra në imazhin e objekteve. Kjo punë Së bashku me imagjinatën, stërvit kujtesën dhe vëmendjen dhe, si rregull, kryhet me interes nga fëmijët.

Seksioni 3.

Imagjinata dhe emocionet (9 orë).

Mësimi 17.
Testi "Titulli i pikturës".

Ky test, së bashku me imagjinatën, diagnostikon drejtimin e perceptimit të fëmijës.

Fëmijës i ofrohen disa fotografi, të cilave duhet t'u jepet një emër nga lista e dhënë nën foto. Futni numrin e emrit të zgjedhur në matricën e protokollit.

Matrica – protokolli: K A E

Ushtrimi “Histori e papërfunduar”.
Ky ushtrim zhvillon imagjinatën imagjinative dhe rekreative të fëmijës. Ajo perceptohet me shumë interes nga fëmijët e moshave të ndryshme.
Fillimi i tregimit i lexohet fëmijës. “Po errësohej. Binte shi i lodhshëm. Një grua e moshuar lëvizi përgjatë rrugës nën një ombrellë të madhe. Papritur…”.

Është e nevojshme të vazhdohet dhe të përfundojë tregimi. Më shumë opsioni më i mirë, kur në lojë marrin pjesë disa fëmijë, të cilët me radhë vazhdojnë historinë derisa të vijnë në përfundim.

Meqenëse ky është një ushtrim zhvillimor, ai nuk ka një vlerësim të rreptë, por këshillohet t'i kushtohet vëmendje fantasticitetit, origjinalitetit dhe komedisë së komplotit të propozuar.
Mësimi 19.

Loja "Vizatim në disa duar".
Kjo është një lojë në grup që lidh ngushtë imagjinatën dhe emocionet dhe në vetvete është e ngopur me potencial të lartë emocional. Të gjithë pjesëmarrësit janë të ftuar të imagjinojnë një lloj imazhi për veten e tyre. Më pas, në një copë letër, anëtari i parë i grupit vizaton element i veçantë imazhin e synuar. Pjesëmarrësi i dytë në lojë, duke u nisur nga elementi ekzistues, vazhdon vizatimin, duke përdorur punën e paraardhësit për ta shndërruar atë në planin e tij. Pjesëmarrësi i tretë bën të njëjtën gjë, etj. Rezultati përfundimtar më së shpeshti përfaqëson diçka abstrakte, pasi asnjë nga format nuk është i plotë, por të gjitha rrjedhin pa probleme në njëra-tjetrën, por, si rregull, produkti përfundimtar është me pak interes për fëmijët. Kënaqësia vjen nga lufta që lind kur përpiqesh të marrësh format e dikujt tjetër dhe të imponosh të tuat, si dhe nga surprizat dhe zbulimet e një imazhi të ri që lindin në çdo fazë të punës.

Kjo lojë është edukative në terma krahasues, është mirë të përdoret si një detyrë konkurruese, kur disa ekipe punojnë njëkohësisht dhe një fitues.

Ushtrimi "Çfarë do të thotë intonacion?"
Ky ushtrim zhvillon imagjinatën për imazhet dëgjimore. Në dispozicion për të gjithë fëmijët.

Ushtrimi është i lehtë për t'u bërë në një grup fëmijësh, megjithëse mund të punoni individualisht. Lexoni fëmijëve një përrallë. Tani ftojini fëmijët ta lexojnë vetë, një nga një. Të gjithë duhet të lexojnë me intonacionin e tyre, duke u përpjekur të japin një tjetër ngjyrosje emocionale teksti. Nëse është e vështirë për fëmijët ta bëjnë këtë, ndihmojini ata. Ofroni të lexoni përrallën "me dashamirësi", "me trishtim", "me dashuri", "argëtim", "me ankim". Nëse fëmija punon vetëm, atëherë le ta lexojë përrallën disa herë, duke ndryshuar intonacionin.

Mësimi 21

Ushtrimi "Magjistarët".

Përdoret për të zhvilluar ndjenja të bazuara në imagjinatë. I pranuar mirë nga fëmijët duke filluar nga 5 vjeç.

Së pari, fëmijës i ofrohen dy figura krejtësisht identike të "magjistarëve". Detyra e tij është të plotësojë këto figura, duke e kthyer njërën në një magjistar "të mirë" dhe tjetrin në një magjistar "të keq". Për vajzat, ju mund të zëvendësoni "magjistarët" me "magjistarët".

Tani pjesa e dytë e detyrës. Fëmija duhet të vizatojë vetë magjistarët "të mirë" dhe "të këqij" dhe gjithashtu të gjejë se çfarë të keqe ka bërë "i keqi" dhe si e mundi "i mirë".

Nëse një grup fëmijësh morën pjesë në punë, këshillohet të bëni një ekspozitë vizatimesh dhe të vlerësoni se kush është magjistari më i mirë.

Mësimi 22.

Ushtrimi "Vallëzimi".
Ky ushtrim i përket një forme të veçantë të trajnimit psikologjik - psikoterapisë së kërcimit. Ky trajnim është shumë efektiv si mjet lehtësim psikologjik dhe një mënyrë për të optimizuar zhvillimin personal.

Fëmijët inkurajohen të kërcejnë. Për më tepër, të gjithë kërcejnë "siç duan". Fëmija duhet të shprehë një imazh në vallëzim. Është më mirë nëse ai vjen me imazhin vetë. Nëse ai ka vështirësi, mund ta ndihmoni me një sugjerim.

Temat për këshilla: valle "flutur", "lepur", "mace", "kalë", "lule".

Mund të sugjeroni vetë tema të tjera. Rregulli kryesor për zgjedhjen e temave është kalimi nga e thjeshtë në komplekse dhe nga e gjallë në të pajetë.

Kur fëmija të ketë përfunduar pjesën e parë të detyrës, d.m.th., imazhin duke përdorur kërcimin e imazhit, ai kalon në fazën tjetër. Tani temat e propozuara për kërcim janë ndjenjat.

Temat për pjesën e dytë të detyrës: vallëzim "gëzim", "frikë", "pikëllim", "argëtim", "kakë", "lumturi".

Sigurohuni që fëmijët të kërcejnë, d.m.th. performuan lëvizje kërcimi nën muzikën në tempin dhe ritmin e duhur, në vend që të përshkruanin ndjenjat përkatëse me shprehjet e fytyrës. Muzika për detyrën mund të jetë çdo vallëzim, vals, kërcim ose xhaz. Është e rëndësishme që këto të mos jenë këngë me tekste kuptimplote që janë të kuptueshme për fëmijët.

Ne ofrojmë një lojë të tillë. Të gjithë fëmijët rreshtohen pas njëri-tjetrit dhe ecin brenda si një gjarpër përgjatë një shtegu imagjinar. Me komandën e një të rrituri, ata kalojnë pengesa imagjinare. Le të fillojmë. “Ne ecim me qetësi përgjatë shtegut... Ka shkurre, pemë, bar të gjelbër përreth... Zogjtë po këndojnë... Gjethet po shushurijnë... Papritur u shfaqën pellgje në shteg... Ne i rrotullojmë pellgjeve. .. Një... e dyta... e treta... Përsëri ecim qetësisht përgjatë shtegut... Para nesh është një përrua. Ka një urë me kangjella përgjatë saj. Kalojmë urën duke u mbajtur për parmakë... Ecim me qetësi përgjatë shtegut... Shtegu kalonte nëpër moçal. U shfaqën gunga. Ne kërcejmë nga një përplasje në tjetrën. Një...Dy...Tre...Katër.. Kaluam kënetën, dhe përsëri ecëm të qetë. Para nesh është një përroskë. Mbi të u hodh një trung. Kalojmë grykën mbi një trung... Ecim me kujdes... Uau! Më në fund kaloi... Të ecim të qetë. Çfarë është kjo? Rruga befas u bë ngjitëse nga balta e lagësht dhe me baltë. Këmbët tona thjesht ngjiten pas saj... Mezi i ngremë këmbët nga toka... Ecim me vështirësi... Dhe tani një pemë ka rënë matanë shtegut. Po, sa e madhe! Degë në të gjitha drejtimet! Ne ngjitemi mbi pemën e rënë... Ecim qetësisht përgjatë shtegut... Është mirë përreth! ...Ja ku kemi ardhur! bravo!

Mësimi 24.
Lojë "Pantomime".

Një lojë që zhvillon dhe optimizon sfondin emocional duke aktivizuar imagjinatën, e aksesueshme për çdo fëmijë të të gjitha grupmoshave.

Të gjithë fëmijët qëndrojnë në një rreth. Nga ana tjetër, të gjithë shkojnë në mes të rrethit dhe përdorin pantomimën për të treguar disa veprime. Për shembull, ai imagjinon të mbledhë dardha ose kumbulla imagjinare, t'i vendosë në një shportë, të lajë rroba, të mbajë sende të rënda etj. Fituesit përcaktohen nga ata fëmijë që përshkruanin më saktë figurën e pantomimës.
Mësimi 25.
Ushtrimi "Sjellja në jetë e figurës".
Ajo zhvillon mirë imagjinatën imagjinative, por nuk është më pak efektive si lojë me role për të optimizuar sistemin e marrëdhënieve shoqërore.

Grupi është i ndarë në dy ekipe. Secili ekip vjen me një komplot për fotografinë "e tyre" në fshehtësi nga kundërshtarët e tyre. Komplot brenda me shkrim mbyllur në një zarf. Pastaj ekipit kundërshtar i shfaqet një skenë e heshtur që ilustron komplotin e figurës. Janë dhënë 10 sekonda për të treguar "figurën". Skuadra kundërshtare duhet të shpjegojë atë që pa. Më pas ekipi i artistëve shpjegon se çfarë po përshkruanin. Pastaj skuadrat ndryshojnë vendet. Ata që mundën ta paraqesin më mirë skenën e heshtur, fitojnë, domethënë u “njohur” nga armiku në një formë që përputhet me përshkrimin.

Seksioni 4.

Imagjinata dhe interesat. (3 orë)
Mësimi 26.

Test - lojë "Shpikësi".
Kjo lojë, së bashku me imagjinatën, aktivizon të menduarit. Ajo kryhet lehtësisht nga fëmijët.

Fëmijës i jepen disa detyra, rezultati i të cilave duhet të jetë një shpikje. Keni 15 minuta për të punuar. Gjatë kësaj kohe, fëmija duhet të nxjerrë shpikjen e tij për secilën detyrë.

2. Shpik një kafshë që nuk ekziston dhe quaj një emër që nuk ekziston.

3. Sugjeroni se çfarë duhet bërë për t'i bërë të gjithë njerëzit të lumtur.
Hapi tjetër në këtë detyrë është një version vizual i shpikjes. Ka 4 fotografi misterioze në dispozicion. Mendoni dhe jepni sa më shumë përgjigje të mundshme. Sa më shumë përgjigje të mundshme, aq më mirë.

Përmblidhni opsionet që rezultojnë për të katër fotot.

semafori, 1.

Lëkundje,4.
Nëse një grup fëmijësh ka punuar, vlerësoni punën e secilit dhe zgjidhni një fitues bazuar në numrin e opsioneve. Tani merrni pyetësorin e shpikësit.
Pyetësori i shpikësit.

1. 
   E konsideroni veten polimat?
2. 
   A ju vijnë shpesh në mendje ide të reja?
3. 
   Nuk ju pëlqen puna monotone?
4. 
   A ju pëlqen të zgjidhni gjëegjëza dhe enigma?
5. 
   A jeni këmbëngulës në arritjen e qëllimit tuaj?
6. 
   A ju pëlqen të bëni një gjë?
7. 
   Ju vijnë ide të pazakonta?
8. 
   A do ta quani veten krijues?
9. 
   A ju pëlqen të mësoni diçka të re?
10. 
    A ju pëlqen të shikoni paraprakisht një libër të ri shkollor?
11. 
    Sa shpesh mund të vendosni detyrë e re që shokët e klasës nuk e përballonin dot?

Nëse jeni dakord me ndonjë deklaratë në pyetësor, atëherë vendosni 1 pikë, nëse nuk jeni dakord, atëherë 0. Llogaritni shuma totale pikët e marra. Ky rezultat total në një farë mase karakterizon aftësinë e fëmijës suaj për të qenë krijues dhe shpikës.

Loja "Arkimedi".
Kjo lojë bazohet në punë aktive imagjinata është një mjet i shkëlqyer për të nxitur interesat në aktivitetet edukative. Mund të përdoret për fëmijët nga 10 vjeç.

Siç e dini, Arkimedi bërtiti "Eureka!", kur ai doli me një zgjidhje të shkëlqyer detyrë e vështirë, një detyrë që dukej e pazgjidhshme. Tani do t'i ftoni fëmijët tuaj të bëhen "Arkimed" dhe të zgjidhin probleme të pazgjidhshme. Më poshtë janë një sërë problemesh. Detyra e fëmijës është të japë sa më shumë ide për të zgjidhur këto probleme. Pasi të "zgjidhë" një problem, ftojeni atë të kërkojë një zgjidhje tjetër dhe kështu me radhë derisa "të mbarojë". Le të mos zgjidhë ato probleme që nuk dëshiron t'i zgjidhë. Problemet për të cilat janë marrë një numër më i madh zgjidhjesh tregojnë sferën e zhvilluar të interesave të fëmijës.

1. 
   Si të rritni një palmë pranë shtëpisë tuaj?
2. 
   Si të mbillni një kopsht në Hënë?
3. 
   Si të njohim një alien?
4. 
   Si të ndërtoni një makinë për krehjen e qenve?
5. 
   Si të bëni një elefant nga një kodër mole?
6. 
   Si të numërohen të gjithë yjet?
7. 
   Si të "ringjallni" një kukull?
8. 
   Si të mësoni të lexoni mendimet e një personi tjetër?

Fushat e interesit: 1.2 pyetje - interesi për tokën dhe bimët dhe kafshët e egra; 3,- interesi për hapësirën; 4.5 - interesi për kafshët dhe kafshët e egra; 6- interesi për të mësuar

aktivitetet; 7.8 - interesi për një person. Kjo teknikë fokusohet në interesat e objektit dhe thellon të kuptuarit e paqartësisë së këtij të fundit.

Mësimi 28.
Loja "Transformimet".
Kjo lojë ka për qëllim zhvillimin e zgjuarsisë së fëmijës, d.m.th. imagjinata e kombinuar me të menduarit krijues. Zgjeron sferën e ideve të fëmijës për botën përreth tij dhe shkallën e përshtatjes me objektet e jashtme. Të gjithë fëmijët luajnë me kënaqësi. Është ndërtuar mbi mekanizmin universal të lojës së fëmijëve - imitimin e funksioneve të një objekti. Për fëmijë i vogël, falë imagjinatës, një karrige mund të bëhet lehtësisht një makinë, një shkop - një lugë, rërë lumi - qull për një kukull.

Merrni një objekt të thjeshtë. Për shembull, një gotë. Me ndihmën e shprehjeve të fytyrës, pantomimave, imitimit të veprimeve me një objekt, ai duhet të kthehet në diçka krejtësisht të ndryshme. Gota jonë kthehet në një vazo me lule. Një shami futet në një mbulesë tavoline, një stilolaps futet në një thikë, e cila përdoret për të prerë skajet, etj. Pasi të bëhet e qartë se çfarë është bërë artikulli që përdoret, një pjesëmarrës tjetër në lojë e merr atë dhe e "transformon" në diçka tjetër. Loja vazhdon derisa të gjithë të kenë "transformuar" artikullin.

Seksioni 5.

Imagjinata dhe talenti.(7 orë).

Mësimi 29.
Testi “Përgjithësimi i koncepteve”.
Në procesin e krijimtarisë, një person shpesh duhet të sintetizojë një sërë faktorësh për të identifikuar një ide të përbashkët. Në këtë drejtim, zhvillimi i funksionit mendor të përgjithësimit është i nevojshëm për zhvillimin e aftësive krijuese të imagjinatës dhe të menduarit. Për të kryer detyrë testuese Ofroni fëmijës udhëzimet e mëposhtme: “Çdo rresht përmban pesë fjalë, katër prej të cilave mund të kombinohen në një grup dhe t'i jepet një emër, dhe një fjalë nuk i përket këtij grupi. Ai duhet gjetur dhe eliminuar.”

Materiali për punë:

1. 
   Tavolinë, karrige, krevat, dysheme, dollap.
2. 
   Qumësht, krem, sallo, salcë kosi, djathë.
3. 
   Çizme, çizme, lidhëse, çizme të ndjera, pantofla.
4. 
   Çekiç, pincë, sharrë, gozhdë, sëpatë.
5. 
   E ëmbël, e nxehtë, e hidhur, e thartë, e kripur.
6. 
   Mështekna, pisha, pema, lisi, bredh.
7. 
   Avion, karrocë, njeri, anije, biçikletë.
8. 
   Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. 
   Centimetër, metër, kilogram, kilometër, milimetër.
10. 
    Turner, mësues, doktor, libër, astronaut.
11. 
    E thellë, e lartë, e lehtë, e ulët, e cekët.
12. 
    Shtëpi, ëndërr, makinë, lopë, pemë.
13. 
    Së shpejti, shpejt, gradualisht, me nxitim, me nxitim.
14. 
    Dështim, eksitim, disfatë, dështim, kolaps.
15. 
    Urre, përbuz, indinjohu, indinjohu, kupto.

1. 
   Sukses, dështim, fat, fitore, paqe mendore.
2. 
   Futboll, volejboll, hokej, not, basketboll.
3. 
   Grabitje, vjedhje, tërmet, zjarrvënie, sulm.
4. 
   I guximshëm, i guximshëm, i vendosur, i zemëruar, i guximshëm.
5. 
   Laps, stilolaps, stilolaps vizatimi, stilolaps me majë, bojë.

Shkalla për vlerësimin e rezultateve të marra:

Fëmija emërton saktë dhe në mënyrë të pavarur konceptin e përgjithshëm për: të nxjerrë në pah fjalën “ekstra”; bashkimi i fjalëve në një grup - 5 pikë.

Fëmija e emërton gabim konceptin e përgjithshëm, por më pas e korrigjon vetë gabimin e tij: për të treguar një fjalë "shtesë"; për të caktuar fjalë të kombinuara në një grup - 4 pikë.

Fëmija jep në mënyrë të pavarur një përshkrim përshkrues të konceptit të përgjithshëm për të përcaktuar fjalën "shtesë"; fjalë të kombinuara në një grup - 2.5 pikë.

Fëmija jep një përshkrim përshkrues të konceptit të përgjithshëm me ndihmën e një të rrituri për të treguar: një fjalë “shtesë”; fjalë të kombinuara në një grup - 1 pikë.

Fëmija nuk mund të përcaktojë konceptin e përgjithshëm dhe nuk di si të përdorë ndihmën për të përcaktuar: fjalë "shtesë" të kombinuara në një grup fjalësh.
Nëse një fëmijë nuk mund të kryejë detyrat e propozuara, atëherë kjo tregon nevojën për të kryer klasa speciale mbi zhvillimin e përgjithësimit mendor, shoqatat, imagjinatën krijuese.

Mësimi 30.

Ushtrimi "Tre ngjyra".
Ky ushtrim zhvillon mirë imagjinatën, të menduarit imagjinativ dhe perceptimin artistik.

Ftojeni fëmijën tuaj të marrë tre ngjyra, sipas mendimit të tij më së shumti mik i përshtatshëm te një mik dhe mbushe të gjithë fletën me to. Si duket vizatimi? Nëse është e vështirë për fëmijën ta bëjë këtë, lejojeni që ta përfundojë pak vizatimin, nëse është e nevojshme. Tani kërkoni që ai të gjejë sa më shumë emra për vizatimin. Një ilustrim i kësaj detyre është puna e një vajze 8-vjeçare. Fëmija sugjeroi emrat e mëposhtëm për të:

- "Perde në teatër".

-"Hendeku".

-"Perëndimi i diellit".

Mësimi 31.

Ushtrimi “Gurimi i rimës”.
Të shkruash poezi për një fëmijë sjell gjithmonë shumë gëzim. Fëmijëve u pëlqen të dëgjojnë dhe lexojnë poezi dhe t'i shkruajnë ato vetë. Shkrimi i poezive zgjon imagjinatën e fëmijës, zhvillon fjalimin e tij dhe aktivizon emocionet më pozitive.

Së pari, fëmijëve u ofrohet loja e mëposhtme: dilni me fjalë, përfundimet e të cilave tingëllojnë njësoj (për shembull, urë - bisht). Një i rritur mund të emërojë të parën

fjalën dhe fëmija e rimon me fjalë të tjera. Ju mund ta bëni lojën më të vështirë për një grup fëmijësh: kush mund të nxjerrë më shumë vjersha për një fjalë.

Tani vështirësoni detyrën. Ftojeni fëmijën të kompozojë çifte duke përdorur rimat e dhëna, më pas fëmija duhet të zgjedhë një rimë dhe të plotësojë çiftet e dhëna.

Radi është një akrobat.

Vera është një kotëletë.

Shakaja është rrëqethëse.
Kuplete të dhëna. Një mollë kaloi pranë kopshtit,

Kaloni kopshtin, kaloni breshrin.....

Nga ariu në pyll

Shumë mbeturina...

Do ta gjej veten...

Mund të ketë çifte krejtësisht të ndryshme të shpikura nga vetë fëmijët.

Ju mund të diversifikoni sa më shumë që të jetë e mundur material stimulues, dhe Kështu, kryeni këto klasa vazhdimisht. Rimat dhe çiftet e shtypura mund të përdoren për të vazhduar lojën. Fëmija duhet të kompozojë një poezi me gjatësi të pakufizuar, duke përdorur sa më shumë rima të zhvilluara tashmë. Ju mund të organizoni një "turne poetësh" nëse jeni duke punuar me disa fëmijë. Ju mund t'i ofroni fëmijës tuaj një temë specifike për poezinë, që lind nga rimat e zhvilluara tashmë.

Mësimi 32.

Ushtrimi "Binom".
Për herë të parë D. Rodari përdori një ushtrim të tillë për të zhvilluar imagjinatën e fëmijëve. Ky ushtrim tregon qartë mundësitë krijuese fëmijë, mund të përdoret me sukses për të zhvilluar imagjinatën dhe të menduarit abstrakt krijues.

Çdo fëmijë duhet të krijojë dhe të shkruajë në një fletë dy kolona me nga katër fjalë secila. Ju mund të shkruani emrat e çdo objekti dhe fenomeni, emrat e njerëzve dhe kafshëve. Tani faza tjetër. Për secilën nga katër palët e fjalëve (një nga secila kolonë), ju duhet të gjeni shoqata që i lidhin ato, sa më shumë, aq më mirë.

Për shembull, nëse janë shpikur fjalët "mace", "llambë", atëherë shoqatat mund të jenë si kjo:

Një mace ngrohet nën një llambë;

Macja ka mustaqe si filamenti i një llambë;

Macja është e rrumbullakët dhe e ngrohtë, si një llambë;

Sytë e maces shkëlqejnë si llamba.

Ai që doli me më shumë asociacione nga të gjitha çiftet fitoi.

Mësimi 33.

Lojë - konkursi "Një natyrë e qetë".
Kjo lojë, së bashku me imagjinatën, zhvillon të menduarit, imagjinatën dhe perceptimin imagjinativ. Në mënyrë indirekte, ai diagnostikon aftësitë artistike të fëmijës.

Konkursi i propozuar është vizatimi. Fëmijët duhet të vizatojnë një natyrë të qetë për një temë të caktuar. Zakonisht artistët nxjerrin një jetë të qetë nga jeta, por tani fëmija duhet të krijojë jetën e tij të qetë në imagjinatën e tij, dhe më pas ta përshkruajë atë në letër. Tema për natyrën e qetë u jepet të gjithë fëmijëve njësoj.

-"Flutura mbi një lule të lulëzuar"

- "Mollë në një pjatë porcelani"

- "Një filxhan, ka një degë bredhi pranë saj"

- "Gjethet e vjeshtës në tokë të ftohtë."
Është në modë të dalësh me temat e tua. Në fund, është e nevojshme të zhvillohet një konkurs artistik dhe të zgjidhet një fitues. Është në modë thjesht të organizoni një shfaqje të punës së fëmijëve.

Mësimi 34.
Ushtrim – lojë “Muzikë”.

Krijimtaria muzikore është një nga fushat e detyrueshme të përthyerjes dhe zhvillimit të imagjinatës së fëmijës. Këtu janë zhvilluar programe të tëra zhvillimi. Ne do të fokusohemi në një ushtrim të krijuar për të lidhur së bashku imagjinatën figurative vizuale dhe dëgjimore të një fëmije në moshën e shkollës fillore.

konkluzioni.

Me këtë do të doja të përfundoja përshkrimin e metodave që zhvillojnë personalitetin e një fëmije përmes fantazisë dhe imagjinatës. Ka shumë lojëra, teknika dhe teste të tjera për diagnostikimin dhe zhvillimin e personalitetit dhe imagjinatës. Megjithatë, format e propozuara mund të ndryshojnë, ndryshohen dhe modifikohen.

Për shkak të rëndësisë dhe rëndësisë së imagjinatës për një fëmijë, është e nevojshme të ndihmohet në çdo mënyrë zhvillimi i saj dhe, në të njëjtën kohë, të përdoret për të optimizuar aktivitetet mësimore. Nëse, pas punës me këtë manual, fëmija juaj filloi të fantazojë më shumë, të angazhohet më aktivisht në krijimtarinë, të ketë fituar një mënyrë origjinale të të menduarit dhe të mësojë të thyejë kuadrin e zakonshëm të banalitetit, atëherë qëllimi i përpjekjeve tuaja është arritur.

REKOMANDIME METODOLOGJIKE.
Përmbajtja e lëndës “ZHVILLIMI I IMAGJINATËS” i nënshtrohet: ide e përgjithshme"Zhvillimi i imagjinatës tek fëmijët". Gjatë gjithë kursit të studimit, fëmijët mësojnë të fantazojnë, shpikin histori të ndryshme, mësojnë të shkruajnë poezi,

tregime për tema arbitrare dhe të dhëna, zhvilloni fjalimin, të menduarit abstrakt, aktivizoni aktivitetin njohës.

Për të zbatuar këtë kurs, është më mirë të zhvilloni klasa në turnin e dytë, mund ta ndani klasën në grupe, kjo do ta bëjë më të lehtë monitorimin e përfundimit të detyrave dhe do t'u sigurojë studentëve më shumë kohë për të prezantuar punën e tyre.
Le të theksojmë se përmbajtja, mjetet, metodat, format e organizimit të veprimtarisë njohëse duhet t'i nënshtrohen zbatimit të detyrave të caktuara zhvillimore dhe edukative. Disa detyra i drejtojnë nxënësit të vëzhgojnë ndryshimet në botën përreth tyre.

Një mësim në temën 9 "Fotografi qesharake" mund të zhvillohet si më poshtë: fëmijëve u kërkohet të vizatojnë paraprakisht një figurë qesharake, t'i japin një emër dhe gjatë mësimit t'i ofrojnë fotografinë e tyre të gjithë klasës dhe të kontrollojnë se si fëmijët përballen me detyrë, krahasoni emrat që rezultojnë me shembullin. Kjo do t'i japë fëmijës mundësinë të tregojë pavarësi, imagjinatë dhe të ndihet si mësues.

Mësimi me temën 12 "Vinaigrette" zhvillohet në formën e një konkursi midis dy ekipeve. Kjo do t'ju lejojë të diversifikoni format e klasave dhe ta bëni mësimin interesant dhe tërheqës.

Unë rekomandoj të zhvilloni një mësim me temën 18 "Histori e papërfunduar" në formën e eseve mbrojtëse. Nxënësi do të ketë mundësinë të prezantojë punën e tij për diskutim në klasë, do të jetë në gjendje të vlerësojë punën e fëmijëve të tjerë dhe do të mësojë të analizojë një vepër artistike.

Mësimi në temën 22 "Vallëzimi" bëhet më së miri në një sallë vallëzimi duke përdorur muzikë. Kjo do ta ndihmojë fëmijën të pushojë në një atmosferë të relaksuar dhe t'i japë atij mundësinë të tregojë aftësitë e tij muzikore.

Është më e këshillueshme që të zhvilloni një mësim me temën 23 "Rruga" në ajër të pastër në terrenin sportiv. Ndryshimi i mjedisit ka një efekt të dobishëm në gjendje emocionale fëmijët.

Në fund mbahet mësimi me temën 31 “Rimorethëse”. viti akademik, mund të bëhet një lloj i fundit, prandaj ju rekomandoj që në këtë mësim të filloni punën për krijimin e një përmbledhjeje me poezi të shkruara nga fëmijët. Kjo vepër do t'i lejojë fëmijët të ndihen si autorë të një libri dhe do t'i lejojë ata të zhyten në botën e poezisë.

Gjatë mësimeve të këtij kursi nuk duhet të refuzoni të përdorni interesant forma njohëse, d.m.th. gjithçka që mund të ringjallë aktivitetet e fëmijëve do të lejojë zhvillim më të mirë proceset e tyre njohëse.

1. 
   Alyakrinsky B.S. Rreth talentit dhe aftësive. M., 1997.
2. 
   Bogdanova T.G. Kornilova T.V. Diagnostifikimi sferën njohëse fëmijë. M., 1994.
3. 
   Lojëra: arsim, trajnim, kohë të lirë. Redaktuar nga V. V. Petrusinsky. M., 1994.
4. 
   Kolominsky Ya.L. Burri: psikologji. M., 1980.
5. 
   Novlyanskaya Z.N. Pse fantazojnë fëmijët? M., 1978.
6. 
   Fëmijë të talentuar: Trans. nga anglishtja / e përgjithshme Ed. G.V Burmenskaya dhe V.M. Slutsky M., 1991.
7. 
   Petrovsky A.V. Biseda popullore rreth psikologjisë. M., 1977.
8. 
   Rodari J. Gramatika e fantazisë. Per. nga italishtja M., 1978.

Oksana Khramova
Zhvillimi i imagjinatës krijuese tek fëmijët e moshës së shkollës fillore

Imagjinata dhe fantazia- aspektet më të rëndësishme të jetës sonë. Imagjinoni për një moment që një person nuk kishte fantazi apo imagjinatë. Do të humbnim pothuajse të gjithë zbulimet shkencore dhe vepra arti. Fëmijët nuk do të kishin dëgjuar përralla dhe nuk do të ishin në gjendje të luanin shumë lojëra.

Imagjinata– kjo është një aftësi unike njerëzore për të krijuar imazhe (ide) të reja duke përpunuar përvojën e mëparshme. Imagjinata është funksioni më i lartë mendor dhe pasqyron realitetin. Me ndihmën e imagjinatës, ne formojmë një imazh të diçkaje që nuk ka ekzistuar kurrë ose nuk ekziston për momentin objekti, situata, kushtet.

Mosha e shkollës së mesme dhe e vogël karakterizohen nga aktivizimi i funksionit të imagjinatës. Në fillim duke rikrijuar(që e lejoi njeriun të imagjinonte imazhe përrallash, dhe më pas krijuese(në sajë të së cilës një thelbësisht imazh i ri). Nxënësit më të vegjël kryejnë shumicën e aktiviteteve të tyre aktive me ndihmën e imagjinatës. Lojërat e tyre janë fryt i imagjinatës së egër.

Çdo mësim shoqërohet me nevojën për të imagjinuar, imagjinuar dhe vepruar me imazhe dhe koncepte abstrakte. E gjithë kjo nuk mund të bëhet pa imagjinatë apo fantazi. Për shembull, fëmijët e moshës së shkollës fillore duan të studiojnë krijimtarisë artistike. I lejon fëmijës të zbulojë personalitetin e tij në formën më të plotë dhe të lirë. E gjithë veprimtaria artistike bazohet në imagjinatën aktive dhe të menduarit krijues. Të gjithë e dinë se një nga format më komplekse shkollimin- Ky është shkrimi i esesë për letërsinë. Dihet gjithashtu se nxënësit e shkollës që dallohen për imagjinatën e pasur i shkruajnë më lehtë dhe më mirë.

Imagjinata ofron aktiviteti i radhës fëmijë:

Ndërtimi i një imazhi rezultati përfundimtar aktivitetet e tij;

Krijimi i një programi sjelljeje në situata të pasigurisë;

Krijimi i imazheve që zëvendësojnë aktivitetin;

Krijimi i imazheve të objekteve të përshkruara.

Prandaj, Detyra e prindërve është të ndihmojnë në çdo mënyrë të mundshme në zhvillimin e procesit të imagjinatës. Lojërat dhe ushtrimet e paraqitura më poshtë do të ndihmojnë në trajnimin e procesit të imagjinatës së nxënësve të rinj.

Ushtrimi "Tre ngjyra"

Fëmija i kërkohet të marrë tre ngjyra që, sipas tij, janë më të përshtatshme për njëra-tjetrën dhe të mbushë të gjithë fletën me to. Si duket vizatimi? Nëse e ka të vështirë ta bëjë këtë, lëreni ta përfundojë pak vizatimin, nëse është e nevojshme. Tani ftojeni që të dalë me sa më shumë emra për vizatimin (me shpjegime).

Lojë "Duke marrë me mend hijet"

Për ta bërë këtë, dikush qëndron përballë burimit të dritës dhe, duke përdorur vetë gishtat dhe duart, hedh imazhe të çuditshme në murin e ndriçuar, të cilat fëmija duhet t'i marrë me mend dhe të tregojë atë që pa.

Lojë "Përdorimi i artikujve"

Fëmija i kërkohet të mendojë për mënyra të tjera për të përdorur objektet rreth tij. Imagjinoni, gjeni një përdorim të ri, të pazakontë.

Ushtrimi "Tre fjalë"

Ofroni fëmijës tuaj tre fjalë dhe kërkojini atij të shkruajë sa më shpejt që të jetë e mundur numrin më të madh të frazave kuptimplote, në mënyrë që ato të përfshijnë të tre fjalët dhe së bashku të krijojnë një histori koherente.

Fjalë për punë: Klloun gjyshe e Pallatit; qenush pasqyrë grabitës; Shtrati i liqenit të tortës.

Sa më shumë fraza të ofrojë një fëmijë, aq më e zhvilluar është imagjinata e tij.

Lojë "Rrathët në ujë"

Ai synon zhvillimin e imagjinatës krijuese të fëmijës dhe në të njëjtën kohë aftësitë dhe fjalorin filologjik të fëmijës. Kur hedh një gur në ujë, ai krijon rrathë në ujë, sa më tutje të shkosh aq më të mëdhenj janë. Po kështu, një fjalë që i ka ngelur në kokë mund t'i japë fëmijës shumë asociacione, të ngjall krahasime të ndryshme, kujtime, ide, imazhe. Jepini fëmijës tuaj çdo fjalë, si "limon". Çfarë shoqatash ngjall? Në çfarë kombinimesh hyn? Për shembull, shoqërohet me fjalë që fillojnë me shkronjën "l".

Ofroni të gjeni sa më shumë fjalë duke filluar me shkronjën fillestare në 1 minutë

Ofroni të zgjidhni sa më shumë fjalë duke filluar me rrokjen “li” në 1 minutë.

Renditni shkronjat e fjalës në një kolonë dhe kërkojuni të shkruajnë fjalët e para që ju vijnë ndërmend duke përdorur shkronjat përkatëse: L-verë; DHE– ngrica; M- qumësht; RRETH- re; N-dado, etj. Ftojeni fëmijën tuaj të krijojë një histori nga të gjitha fjalët që ka mësuar.

Lojë "Zbukuroni fjalën"

Kjo lojë zhvillon mirë të menduarit figurativ, imagjinatën, procesin asociativ dhe vetëdijen e përgjithshme të nxënësit. Objektivi kryesor i lojës është të përputhet emri i dhënë me sa më shumë mbiemra të jetë e mundur. Për shembull: DETYRË- e thjeshtë, komplekse, e vështirë, e pakuptueshme; POEMË- e bukur, e dashur, e madhe, e vështirë etj.

Ushtrimi "Nxjerrja e pasojave"

Aftësia për të formuluar saktë premisat dhe për të nxjerrë pasoja është kushti më i rëndësishëm për një studim të suksesshëm. Propozohen një sërë pyetjesh, duke filluar me fjalët "Çfarë do të ndodhë...". Detyra e fëmijës është të japë përgjigje sa më të plota dhe origjinale për pyetjet:

"Çfarë ndodh nëse bie shi pa pushim?"

"Çfarë do të ndodhte nëse të gjitha kafshët do të fillonin të flisnin me zë njerëzor?"

"Çfarë do të ndodhë nëse të gjithë heronjtë e përrallave vijnë në jetë?"

Sa më i detajuar dhe origjinal të përgjigjet fëmija, aq më qartë zhvillohen imazhet dhe “krijimtaria” e tij e imagjinatës.

Ushtrimi "Thurja e rimës"

Fëmiut i ofrohet loja e mëposhtme: dilni me fjalë, përfundimet e të cilave tingëllojnë njësoj (për shembull, urë - bisht). Një i rritur mund të emërojë fjalën e parë, dhe fëmija e rimon atë me fjalë të tjera.

Jepen vjersha: Kopsht - rrush. ; Rad – akrobat; Verë - kotëletë; Shaka - rrënqethëse; Ariu - një libër; Mjeku është një rook, etj.

Ushtrimi "Plotësoni retë"

Fëmija duhet të përcaktojë se si duken vizatimet e reve dhe t'i plotësojë ato. Formulari me fotografi të reve ofrohet në një version falas.

Ushtrimi "Përbërja e imazheve nga objektet"

Vizatoni objektet e dhëna duke përdorur grupin e mëposhtëm të formave. Ofrohen grupe formash gjeometrike (rreth, trekëndësh, trapez, etj.) Çdo formë mund të përdoret në mënyrë të përsëritur. Fëmija ftohet të mendojë dhe të fantazojë se çfarë objektesh mund të krijojnë këto figura. Objektet për të vizatuar: fytyrë, shtëpi, mace, gëzim, shi, klloun.

Publikime mbi temën:

Zhvillimi i imagjinatës krijuese është baza e zhvillimit të të folurit të një fëmije Zhvillimi i imagjinatës krijuese të parashkollorëve problem aktual moderne arsimi parashkollor në dritën e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, i cili është i fuqishëm.

Testimi i teknikave jo tradicionale të vizatimit në zhvillimin e imagjinatës krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore. Bazuar në analizën e rezultateve të eksperimentit konstatues, u parashtrua detyra e pjesës formuese të studimit: të përzgjedhë dhe të testojë.

Broshura “Lojëra dhe ushtrime në TRIZ për zhvillimin e imagjinatës krijuese”Çfarë është TRIZ? TRIZ do të thotë "Teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse". Autori i TRIZ është një shkencëtar dhe bashkatdhetar i famshëm Genrikh Saulovich.

Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve me aftësi të kufizuara të moshës së shkollës fillore përmes aktiviteteve teatrale Plani afatgjatë i punës me temën e vetë-edukimit: “Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve me aftësi të kufizuara të moshës së shkollës fillore, si mjete.

Lojëra nga Elena Nikolaevna Yudina Tema: "Zhvillimi i imagjinatës krijuese përmes mjeteve të vizatimit të komplotit" Lojë didaktike"Lugat e gjalla"