Përmbledhje e një mësimi të hapur mbi botën përreth duke përdorur teknologjinë triz për grupin e parë të vogël. Tema: "Sapun i mrekullueshem"

Shekulli teknologjive dixhitale diversifikuar dhe thjeshtuar jetën e njerëzve. Por shumica e inovacioneve teknologjike janë shpesh për një kohë të gjatë vuan mosbesimin nga përdoruesit. Shumë prej nesh thjesht kanë frikë nga diçka e re. Mbani mend, për shembull, furrat me mikrovalë, kërkesa për të cilën në fillim ishte tepër e ulët, ose fotografia, kur artisti dhe shpikësi francez Louis Daguerre bëri për herë të parë një fotografi dhe mori kritika të ashpra kundër tij. Dhe në kohën tonë, shumë shpikje mbeten pa njohuri për një kohë të gjatë. vëmendje të veçantë njerëzit.


Merrni për shembull analizuesit e përbërjes së trupit. Siç tregon anketa, çdo person i tretë dyshon në besueshmërinë e punës dhe dëshmisë së tij. Këta njerëz besojnë se peshore të tilla të zgjuara thjesht nuk mund të ekzistojnë në botën tonë. Dhe dyshimet e tyre janë të kuptueshme: si mundet një pajisje kaq kompakte dhe e hollë të kryejë një analizë të plotë të përbërjes së trupit të njeriut pa tela dhe sensorë shtesë të lidhur? Kjo është, nëse jo përtej kufijve të imagjinatës, atëherë patjetër nga sfera e fantazisë! Paraardhësit tanë dikur e shikonin zjarrin e prodhuar me kujdes për ta ishte diçka e pabesueshme dhe e pamundur. Por ne kemi mundësinë të jetojmë jetën në epokën e teknologjive të larta dixhitale - një kohë kur telefonat "të zgjuar", makina "të zgjuara", makina "të zgjuara" shfaqen në jetën tonë.peshore me funksion të analizës së përbërjes së trupit .

Dyshimi ynë nuk është gjë tjetër veçse një mundësi për të marrë njohuri të besueshme. Dhe njohuritë tona na tregojnë se pavarësisht se sa të zgjuar dhe fantastikë mund të na duken analizuesit e përbërjes së trupit, puna e tyre bazohet vetëm në ato të njohura për të gjithë ne nga shkolla. ligjet elementare fizikës.

Në mësimet e fizikës na u tha për rezistencën rrymë elektrike me përçues të ndryshëm. Ne e dimë se uji është një përcjellës i shkëlqyer. Ne gjithashtu e dimë nga mësimet e anatomisë se muskujt e trupit janë 75% ujë, ndërsa indi dhjamor i njeriut përmban sasinë më të vogël të tij. Do të thotë, impuls elektrik kalon lehtësisht dhe shpejt ind muskulor, por vonohet në rrugën e saj përmes indit dhjamor.

Parimi i funksionimit të "zgjuar"peshore me analizues mase “ose thjesht analizues të përbërjes së trupit bazuar pikërisht në matje rezistenca elektrike indet kur një rrymë elektrike e sigurt me intensitet të ulët kalon nëpër to.



Të dhënat e marra janë "të zgjuara" peshore » të përpunuara dhe të analizuara. Duke pasur informacion për peshën, gjatësinë, moshën e një personi, si dhe rezultatet e matjes së përmbajtjes së ujit, yndyrës dhe masës së dobët, ata llogaritin muskujt, masën kockore dhe moshën metabolike. Procesi i matjes zgjat disa sekonda dhe nuk kërkon aftësi të veçanta nga përdoruesit.

Rezulton se janë të zgjuar peshore me analizues të përbërjes së trupit - jo një shpikje aq fantastike. Baza e punës së tyre janë ligjet e fizikës dhe biologjisë, aq të vjetra sa bota. Dhe, sigurisht, pak teknologjive moderne, pa të cilin sot nuk mund të shkojmë askund.

Nuk ka nevojë të dyshoni se nuk keni provuar. Dhe mbani mend se të gjitha njohuritë fillojnë me përvojën!

Shkoni te seksioni

Ky prezantim do të jetë me interes kryesisht për edukatorët që praktikojnë përdorimin e teknologjive TRIZ në punën e tyre. Prezantimi përshkruan në detaje se si t'i prezantoni fëmijët me analizuesit - dëgjimor, vizual, shijues, të prekshëm, nuhatës. Gjithashtu është paraqitur një hartë e njohjes me botën e emocioneve. Për më tepër, imazhet e të gjithë analizuesve janë bashkangjitur për përdorim në punën me fëmijët. Gjatë përgatitjes së prezantimit kam përdorur materiale kompleks metodologjik"Unë eksploroj botën" T.A. Sidorchuk.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjes:

Prezantimi u bë nga mësuesi i MBDOU Nr. 1 “Sibiryachok” Slazhneva O.A. Hartat teknologjike Njohja me aftësitë e organeve shqisore dhe gjendjen emocionale të një personi (nga 2.5 vjeç)

Njeriu zbulon botën me mjete të ndryshme dhe mënyra, por hapat e parë për të njohur botën rreth nesh na lejojnë të kuptojmë, "asistentët tanë të zgjuar të kokës". Janë ata që bëjnë të mundur perceptimin e diversitetit të botës dhe gjendja shpirtërore i jep ngjyrë procesit të njohjes. Sa më shpejt të jeni fëmijë i vogël do të formohet koncepti që një person të ketë mjete të tilla perceptimi si sytë, veshët, hunda, gjuha, duart, aq më i vëmendshëm dhe i kujdesshëm do të jetë ai ndaj shqisave. Gjëja kryesore është se ai do të mësojë disa operacione reflektimi, domethënë të kuptojë se cili organ shqisor i jep informacion trurit të tij dhe si mund të kontrollohet dhe përdoret ky informacion. Qëllimi: promovimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj organeve të perceptimit. Jepni konceptin se një person ka një tru që merr informacion nga "ndihmuesit" (analizuesit). Krijoni kushte që fëmijët të kuptojnë se perceptimi i mjedisit varet nga disponimi, ndjenjat dhe tiparet e karakterit të një personi. Vizualizimi: manuali universal paraqet një imazh të një personi me organe të caktuara shqisore (sy, veshë, hundë, duar, gjuhë). Në zonën e kraharorit ka një paraqitje skematike të zemrës. Rekomandime: imazhi i një personi në një përfitim universal mund të jetë i çdo moshe dhe gjinie, real ose përrallor.

Harta teknologjike njohja me aftësitë e analizuesit të prekshëm. "Duart janë ndihmës për një kokë të zgjuar" * Ftojini fëmijët të tregojnë duart e tyre, të përqendrohen në to, të përsërisin frazën e thënë nga mësuesi: "Ne kemi duar dhe mund të prekim objekte me to. Duart mund të ndjejnë." Organizoni proceset e ekzaminimit të objekteve me dorë. Ftojini fëmijët të përsërisin frazat: "Duart janë ndihmës për një kokë të zgjuar" "Duart prekin, por koka i kupton shenjat e objekteve" "Duart ndjejnë kuptimet e shenjave: temperaturë, lagështi, lehtësim, formë, etj." (Fraza jepet pasi i njihni fëmijët me emrat e shenjave: temperatura, lagështia, lehtësimi, forma, etj.) Gjeni duart e një personi në manualin universal dhe ftojini fëmijët të flasin në mënyrë të pavarur për aftësitë e tyre. Gjatë çdo aktiviteti, ftojini fëmijët të konsolidojnë konceptin se një person ka duar dhe ata mund t'i japin kokës së zgjuar informacione për kuptimet e shenjave. Bazuar në informacionin e marrë, një person zhvillon mendime. Aktiviteti i pavarur kërkimor i fëmijës shoqërohet me modele të të folurit që lidhen me informacionin e marrë nga analizuesi i prekshëm. Shënim. Aftësitë e analizuesit të prekshëm janë zgjeruar për shkak të pranisë së tij në lëkurën e njeriut. Në veçanti, zgavra me gojë nuk është vetëm organ shije ndjenjat, por edhe prekëse. Është e rëndësishme që fëmijët më të mëdhenj mosha parashkollore kuptoi ndryshimin në shije dhe ndjesi prekëse shfaqen në zgavrën e gojës. Për shembull: duke vënë një copë bukë në gojë, një fëmijë mund të arsyetojë: "Buka ka shije pak të thartë, jo të kripur (analizues shijeje), dhe është gjithashtu e thatë dhe me gjemba (analizues i prekshëm).

Harta teknologjike e njohjes me aftësitë e analizuesit vizual. "Sytë janë ndihmës për një kokë të zgjuar" Ftojini fëmijët të shikojnë në pasqyrë sytë e tyre, të përqendrohen tek ata, të përsërisin frazën e thënë nga mësuesi: "Ne kemi sy dhe mund të shohim objekte me ta. Sytë mund të ndjejnë." Organizoni proceset e shikimit të objekteve me sy. Ftojini fëmijët të përsërisin frazat: * "Sytë janë ndihmësit e kokës së zgjuar" * "Sytë shikojnë, dhe koka "sheh" dhe kupton shenjat e objekteve" * "Sytë ndiejnë kuptimin e shenjave: ngjyra , forma, madhësia, etj. (Fraza jepet pasi fëmijët janë njohur me emrat e veçorive: ngjyra, madhësia, forma, etj.) Duke përdorur manualin universal, gjeni sytë e imazhit të një personi dhe ftojini fëmijët të tregojnë në mënyrë të pavarur për aftësitë e tyre. . Gjatë çdo aktiviteti, ftoni fëmijët të konsolidojnë konceptin se një person ka sy dhe ata mund t'i japin kokës informacione për kuptimet e shenjave. Një person zhvillon mendime bazuar në informacionin e marrë. Aktiviteti i pavarur kërkimor i fëmijës shoqërohet me modele të të folurit që lidhen me informacionin e marrë nga analizuesi vizual. Shënim. Analizatori vizual jep numër i madh informacion truri i njeriut. Në të njëjtën kohë, besueshmëria e informacionit kontrollohet nga analizues të tjerë ose aktivitete kërkimore. Për shembull: * sytë e një personi japin informacion se çfarë pyll halor në distancë ngjyrë blu. Duhet të afroheni dhe të shihni ndryshimin e ngjyrës; tabela duket e lagur, jep këtë informacion analizues vizual. Duhet ta prekni me dorë për t'u bindur për të kundërtën: tavolina është e thatë, por me shkëlqim. Zbulohet një iluzion optik, dora është kontrolluesi i korrektësisë së ndjesive të perceptuara.

Harta teknologjike e njohjes me aftësitë e analizuesit të dëgjimit. "Veshët janë ndihmësit e një koke të zgjuar" * Ftojini fëmijët të shikojnë në pasqyrë në veshët e tyre, të përqendrohen tek ata, të përsërisin frazën e thënë nga mësuesi: "Ne kemi veshë dhe me ta mund të dëgjojmë tingujt që objektet bëjnë. Veshët mund të ndjejnë.” * Organizoni riprodhimin e tingujve objekte të ndryshme. Ftojini fëmijët të përsërisin frazat: "Veshët janë ndihmës të kokës së zgjuar" "Veshët dëgjojnë, por koka "dëgjon" dhe kupton shenjat e tingujve". * Duke përdorur manualin universal, gjeni veshët në imazhin e një personi dhe ftoni fëmijët të flasin në mënyrë të pavarur për aftësitë e tyre. (Fraza komunikohet pasi fëmijët njihen me emrin e tingullit të shenjës dhe kuptimet e tij: me zë të lartë - i qetë, i lartë - i ulët, etj.) * Gjatë çdo aktiviteti, ftoni fëmijët të konsolidojnë konceptin që një person ka veshë dhe ata mund të t'i japë informacion kokës për kuptimet e veçorive të tingullit. Bazuar në informacionin e marrë, një person zhvillon mendime * Aktiviteti i pavarur kërkimor i fëmijës shoqërohet me modele të të folurit që lidhen me informacionin e marrë nga analizuesi dëgjimor. Shënim. Kur përshkruani tingujt, është e rëndësishme të përdorni mbiemra që karakterizojnë tingullin. Për shembull: * karrigia ra dhe ne dëgjuam një zhurmë, tingull i lartë; * Metalofoni prodhon një tingull zileje që ndryshon në vëllim nëse përdorni çekiç të veçantë. * Tingujt prodhohen nga të gjitha objektet kur ndërveprojnë ose ndikojnë në objekte të tjera. Analizues i dëgjimit personi ka mundësi të kufizuara, kështu që ne nuk i dëgjojmë të gjithë tingujt.

Harta teknologjike e njohjes me aftësitë e analizuesit të shijes. "Gjuha është ndihmësi i një koke të zgjuar" * Ftojini fëmijët të shikojnë në pasqyrë gjuhën e tyre, të përqendrohen në të, të përsërisin frazën e thënë nga mësuesi: "Ne kemi një gjuhë dhe mund ta përdorim atë për të shijuar objektet. Gjuha mund të shijojë." * Organizoni procese për përcaktimin e shijes së objekteve të ngrënshme. Ftojini fëmijët të përsërisin frazat: "Gjuha është ndihmësi i kokës së zgjuar" "Gjuha shijon dhe koka kupton kuptimet e atributit "shije" në objekte" (Fraza jepet pasi fëmijët të jenë njohur me kuptimet e atributit shije: i thartë, i ëmbël, i këndshëm, etj.) * Duke përdorur manualin universal, gjeni një gjuhë në imazhin e një personi dhe ftoni fëmijët të flasin në mënyrë të pavarur për aftësitë e tij. * Gjatë çdo aktiviteti, ftoni fëmijët të konsolidojnë konceptin se një person ka një gjuhë dhe ai mund t'i japë kokës informacion për kuptimin e atributit "shije". Një person zhvillon mendime bazuar në informacionin e marrë. * Aktiviteti i pavarur kërkimor i fëmijës shoqërohet me modele të të folurit që lidhen me informacionin e marrë nga analizuesi i shijes. Shënim: Zgavra me gojë nuk është vetëm një organ shqisor i shijes, por edhe një analizues i prekshëm. Është e rëndësishme që fëmijët e moshës parashkollore të kuptojnë ndryshimin në shije dhe ndjesitë prekëse që shfaqen në zgavrën me gojë. Për shembull: duke vënë një copë bukë në gojë, një fëmijë mund të arsyetojë: "Buka ka shije pak të thartë, jo të kripur (analizues shijeje), dhe është gjithashtu e thatë dhe me gjemba (analizues i prekshëm).

Harta teknologjike e njohjes me aftësitë e analizuesit të nuhatjes. "Hunda është një ndihmës për një kokë të zgjuar" * Ftojini fëmijët të shikojnë hundën e tyre në pasqyrë, të përqendrojnë vëmendjen e tyre në të, të përsërisin frazën e thënë nga mësuesi: "Ne kemi një hundë dhe mund të nuhasim objektet me atë. Hunda mund të nuhasë.” * Organizoni proceset e ekzaminimit të aromave të objekteve me hundë. Ftojini fëmijët të përsërisin frazat: "Hunda është një ndihmës për kokën e zgjuar" "Hunda mban erë dhe koka kupton kuptimet e atributit "erë" në objekte" (Fraza raportohet pasi fëmijët janë njohur me kuptimet e atributit erë: e athët, e dobët, kimike, vanilje, etj.) * Duke përdorur manualin universal, gjeni një hundë në imazhin e një personi dhe ftojini fëmijët të flasin në mënyrë të pavarur për aftësitë e saj. * Gjatë çdo aktiviteti, ftojini fëmijët të konsolidojnë konceptin se një person ka hundë dhe kjo mund t'i japë kokës informacione për kuptimin e shenjës "erë". Një person zhvillon mendime bazuar në informacionin e marrë. * Aktiviteti i pavarur kërkimor i fëmijës shoqërohet me modele të të folurit të lidhura me informacionin e marrë nga analizuesi i nuhatjes. Shënim: Çdo objekt në botën përreth ka një erë. Aftësitë e analizuesit të nuhatjes tek njerëzit janë të kufizuara. Kur përshkruani kuptimet e atributit "erë", këshillohet të përdorni mbiemra: limon, benzinë, etj. erë.

Harta teknologjike e njohjes me botën e emocioneve. "Zemra na jep humor" * Ftojini fëmijët të përcaktojnë disponimin e tyre ose gjendjen e dikujt tjetër ( objekt real ose një objekt në një pikturë). Përsëriteni frazën e thënë nga mësuesi: “Ne kemi një humor dhe kjo vjen nga zemra. Zemra mund të na tregojë disponimin tonë”. Organizoni procese për ekzaminimin e karakteristikave të objekteve duke përdorur analizues të ndryshëm, subjekt i ndryshimeve në ndjenja. Ftojini fëmijët të përsërisin frazat: “Kur po argëtohem, dielli shkëlqen më shumë dhe akullorja ka shije më të mirë”. "Kur jam i trishtuar, nuk më pëlqen pamja e lodrës dhe supa nuk ka erë të mirë." Humori përmirëson ose përkeqëson kuptimet e atributeve për mua. "I njëjti kuptim i një veçorie mund të perceptohet ndryshe, në varësi të disponimit." * Në manualin universal (afër imazhit të një personi), gjeni zemrën dhe ftoni fëmijët të tregojnë në mënyrë të pavarur disponimi i mundshëm person. * Gjatë çdo aktiviteti, ftoni fëmijët të konsolidojnë konceptin se një person ka një humor dhe shkalla e perceptimit të kuptimeve të shenjave të objekteve varet nga kjo. Një person ka mendime në varësi të gjendjes së tij emocionale. * Aktiviteti i pavarur kërkimor i fëmijës shoqërohet me modele të të folurit që lidhen me një qëndrim emocional ndaj informacionit të marrë nga analizuesit. Shënim: * Këshillohet që mësuesi të mbledhë një derrkuc me tipare të karakterit, karakteristikat emocionale person. Me ndihmën e tyre, bëni trajnime me fëmijët e moshës parashkollore të vjetër: për shembull, tiparet e karakterit - keqdashja (e keqja Baba Yaga) dhe natyra e mirë (Thumbelina) perceptojnë të njëjtat kuptime të karakteristikave të objektit ( Lule e kuqe flakë) ndryshe. Baba Yaga, duke parë lulen, zemërohet dhe urren ngjyrën e kuqe të ndezur dhe aromën aromatike, dhe Thumbelina është e lumtur ngjyrë të ndritshme dhe aromë lulesh. * Është e nevojshme të diskutohet me fëmijët kuptimi i atributeve të objektit në gjendje të ndryshme emocionale dhe të mos shihet problem në atributin e objektit. Problemi është gjendje emocionale personi: ju duhet të jeni në gjendje të ndryshoni këndvështrimin tuaj për ngjarjet dhe të kuptoni gjendjen shpirtërore.

"Gjuha është ndihmësi i kokës së zgjuar" "Duart janë asistentët e kokës së zgjuar"

"Sytë janë ndihmësit e kokës së zgjuar" "Veshët janë ndihmësit e kokës së zgjuar"

"Hunda është një ndihmës i kokës së zgjuar" "Zemra na jep humor"

Konsultim për edukatorët “Zhvillimi të menduarit krijues dhe fjalimet e fëmijëve përmes teknologjisë TRIZ - RTV
Një nga treguesit kryesorë të nivelit të zhvillimit aftësitë mendore një fëmijë mund të konsiderohet pasuria e të folurit të tij. Dhe performanca e tij e përgjithshme varet kryesisht nga këto të dhëna. zhvillimin mendor dhe sukseset e ardhshme në shkollë. Kjo është arsyeja pse në pedagogjinë OTSM-TRIZ vëmendja kryesore i kushtohet këtyre fushave - zhvillimit të të folurit, të menduarit dhe imagjinatës. Aftësia e fëmijës për të komunikuar, për të eksploruar botën dhe për të planifikuar veprimet e tij formohet ndërsa të menduarit e tij zhvillohet.
Procesi i njohjes së objekteve nga shqisat njerëzore zbret në identifikimin e shenjave të objekteve. Për të formuar një qëndrim të vetëdijshëm ndaj veprimeve perceptuese tek një fëmijë, është e nevojshme të ndahen konceptet e "emrit të shenjës" dhe "kuptimit të emrit të shenjës". Emri i atributit është një fjalë e përgjithshme, emri i atributit: lagështia, forma, ngjyra, madhësia, etj. Kuptimi i këtyre emrave të atributeve është jashtëzakonisht i ndryshëm dhe mund të jetë: i lagësht - i thatë, i rrumbullakët - katror, ​​i kuq - i bardhë. , i madh - i vogël etj.
Një person i percepton kuptimet e veçorive nga analizuesit, kur emrat e veçorive janë fjalë përgjithësuese dhe nuk perceptohen nga analizuesit. Për shembull: jeshile - ne e perceptojmë me vizion, por emrin e veçorisë "ngjyrë" - e kuptojmë si një fjalë të përgjithshme dhe nuk perceptohet me vizion.
Tradicionalisht, fëmijët parashkollorë fillimisht u mësuan të dallonin kuptimet e emrave të veçorive dhe fjala përgjithësuese (emri i veçorive) pritej të formohej vetë.
Në këtë teknologji, emri i veçorisë është parësor, dhe vlerat e kësaj veçorie shtypen nga fëmijët si variante të ndryshme të një emri specifik të veçorisë.
Hapat bazë për t'u njohur me emrat e veçorive
Faza 1.
Krijimi i kushteve që fëmija të përqendrohet në një emër specifik të shenjës. Kryen një kërkim të gjatë për vlerat e këtij atributi. Të përdorura në modelet e të folurit janë "objekt", "emri i atributit", "kuptimi i emrit të atributit".
Për shembull: njohja me emrin e veçorisë "lagështia". Mësuesja fton fëmijët të kërkojnë emrin e shenjës "lagështia" dhe me entuziazëm "kërkon" kuptimin e shenjës "lagështia" në mjedisin e afërt. kohë të gjatë së bashku me fëmijët.
Faza 2.
Kontrollimi i shkallës në të cilën fëmijët kuptojnë ndryshimet midis "emrit të një veçorie" dhe "kuptimit të emrit të një veçorie" në situata specifike. Sqarimi se cili asistent (analizator) i jep informacion kokës së zgjuar.
Për shembull: njohja me emrin e veçorisë "lagështia". Duart ndjejnë pëlhurën e thatë, për shkak të kësaj koka e zgjuar kupton që peshqiri thahet nga lagështia.
Faza 3.
Përpara fëmijëve përshkruhet një diagram i emrit të dhënë karakteristik. Mësuesi ofron të “zgjidhë” pyetjen që shtron kjo diagram (ikonë) për objektin.
Për shembull: njohja me emrin e veçorisë "lagështia". Përshkruhet një pikë (ose ndonjë ikonë tjetër) dhe pyetja formulohet në emër të kësaj ikone: "Cila është përmbajtja e lagështisë së objektit?" Duke parë ikonën, vetë fëmijët i bëjnë një pyetje çdo objekti të zgjedhur.
Faza 4.
Gradualisht, fëmijët përdorin në mënyrë të pavarur ikonën për të identifikuar këtë shenjë në botën përreth tyre. Ikonat për emrat e karakteristikave gjenden në manualin universal (Shtojca nr. 1). Ndërsa mësojnë përmendësh në moshën parashkollore, ikonat bëhen të panevojshme dhe hiqen nga mësuesi. Fëmijët e kuptojnë këtë këtë shenjë Të gjitha objektet në botën përreth e kanë atë dhe mund të eksplorohen nga asistentët e një koke të zgjuar.
Emrat e karakteristikave të objekteve janë: lagështia, temperatura, relievi, zëri, aroma, ngjyra, shija, pesha, veprimi, drejtimi, materiali, koha, vendi, pjesa, madhësia, sasia, forma.
Qëllimi: Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të ekzaminuar në mënyrë të pavarur një objekt për të zbuluar kuptimet e disa emrave të veçorive. Të promovojë qëndrimin e vetëdijshëm të fëmijës ndaj veprimit perceptues si bazë njohuri shqisore paqen.
Vizualizimi: skemat e emrave të veçorive (17 veçori) bashkohen nga një komplot. Rekomandime për dekorim: pika reje, fara shalqini, mollë në një pemë molle, etj. Skemat e emërtimit të veçorive shfaqen kur fëmijët i zotërojnë ato.

Harta teknologjike e njohjes me emrin e shenjës "lagështia"
(nga 2.5 vjeç)
Njoftoni fëmijëve se i ftuari ynë është emri i shenjës "lagështia" dhe ne do të kërkojmë kuptimin e saj në objekte.
Organizoni një "kërkim" për kuptimin e atributit "lagështia" në mjedisin e afërt. Kërkimi për kuptimin e atributit vazhdon
të paktën 7 ditë në grupin e parë të vogël;
4 - 5 ditë - në grupet e 2-të të vegjël dhe të mesëm;
2-3 ditë në grupe të larta dhe përgatitore.
Gjatë ditës, në të gjitha pauzat e lira, proceset rutinë dhe gjatë ecjes, kërkojmë vlerat e shenjës “lagështia”. Për shembull, "Praga e dritares, çfarë niveli lagështie keni?" Fëmijët prekin dhe thonë vetë: "Të thatë, të lagur". Mësuesja inkurajon fëmijët të përsërisin: "Paragu i dritares është i thatë për shkak të lagështirës, ​​peshqiri është i lagur për shkak të lagështirës."
Aktivizimi i fjalorit: në fjalimin e fëmijës përfshihen mbiemrat: i lagësht, i thatë, i holluar me ujë, i tharë, etj.; ndajfoljet: i lagësht, i thatë, i lagësht etj.
Kontrolloni kuptimin e fëmijëve për emrin e shenjës "lagështia" duke përdorur pyetje.
Mësuesja u bën pyetje fëmijëve: "çfarë duhet bërë për të zbuluar lagështinë?" Fëmijët: "Prekni me duart tuaja, duart janë ndihmës të kokës së zgjuar".
Shtoni një ikonë që përshkruan në mënyrë skematike shenjën "lagështia". Pyetini fëmijët: “Çfarë atributi pyet ikona për objektin?”
Përgjigja e fëmijëve: "Objekt, çfarë lloj lagështie jeni?"
5. Ikona "lagështia" vendoset në udhëzuesin e emrave të veçorive. Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve te ikona dhe përsëritni se çfarë pyetje po bën. Organizoni kërkim i pavarur përgjigje për këtë pyetje.
Në proceset e regjimit dhe situata arsimore Fëmijët formulojnë në mënyrë të pavarur një pyetje në emër të shenjës (ikonës) dhe kërkojnë vetë përgjigjen për të. Kartat përdoren për të aktivizuar pavarësinë e fëmijëve lloje të ndryshme pyetje.
Fëmijët mund të shpjegojnë se të gjitha objektet në botën përreth mund të kenë një shenjë lagështie dhe për ta përcaktuar atë, duhet ta ekzaminoni objektin me duar.
Zotërimi i fëmijëve në metodat e vëzhgimit.
(nga 2.5 vjet)
Qëllimi: të promovohet tek fëmijët formimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj procesit të vëzhgimit. Mësojini fëmijët të kuptojnë se si dhe pse bëhen vëzhgimet. Krijoni kushte për zotërimin e një modeli të përgjithësuar të procesit të vëzhgimit.
Vizualizimi: Bëni një "Unazë vëzhgimi" manuale: një disk d -10-12 cm me një vrimë d -2-3 cm, nga njëra anë, disku është i ndarë në pesë sektorë me ngjyrë blu, nga ana tjetër - në pesë sektorë në të kuqe. Harta teknologjike për përvetësimin e metodave të vëzhgimit.
1. Tregoni Unazën e Vëzhgimit dhe tregoni fëmijëve për aftësitë e saj: mund të gjeni një objekt përmes vrimës dhe ta ekzaminoni për të mësuar më shumë rreth tij.
2. Përpara fëmijëve, vizatoni një sy në Unazën e Vëzhgimit me një stilolaps të kuq dhe shpalleni atë si ndihmës i kokës së zgjuar. Syri sheh një objekt (pjesë, formë, ngjyrë). Për shembull, ne shikuam një re - syri pa renë dhe Koka e zgjuar kuptoi se ishte një re (në formë, ngjyrë, vendndodhje). Pas 5-7 minutash, përpara fëmijëve, vizatoni sytë në Unazën e Vëzhgimit në anën tjetër të diskut me një stilolaps blu të ndjerë. Syri pa ndryshimet dhe koka kuptoi se reja kishte ndryshuar formë, ngjyrë dhe vendndodhje.
3.Koncepti i ngurtë – objekt vëzhgimi. Mund ta shihni nëse shikoni nga afër përmes vrimës. Sytë shikojnë, por koka sheh shenja të ndryshme dhe ndryshimet e tyre.
4. Përpara fëmijëve, në një nga sektorët e Unazës së Vëzhgimit, vizatohet një siluetë e një dore me një stilolaps të kuq. Përzgjidhet objekti i vëzhgimit - një pemë. Smart Head Assistant - Dora njeh temperaturën dhe lagështinë e këtij objekti. Në fund të ecjes, vizatohet një siluetë e një dore me një stilolaps blu dhe vërehen ndryshime të temperaturës dhe lagështisë në të njëjtën pemë.
5. Para syve të fëmijëve, në sektorët e mëposhtëm, diagramet e hundës, veshit dhe gjuhës janë paraqitur me një stilolaps të kuq. Përzgjidhen objekte që mund të ndryshojnë erën, tingullin dhe shijen. Pas fiksimit të ndryshimeve në anën tjetër të unazës së vëzhgimit, të njëjtët analizues përshkruhen duke përdorur një stilolaps blu me majë të ndjerë.
6. Nxitini fëmijët të flasin për rregullat e punës me Unazën e Vëzhgimit:
Gjeni objektin;
Duke përdorur asistentët e Smart Head, zbuloni shenjat e tij
Prit pak
Përdor asistentët e Smart Head për të zbuluar se cilat shenja kanë ndryshuar
Flisni për këto ndryshime ose diagramoni ato.
7. Në moshën më të madhe parashkollore, fëmija kryen në mënyrë të pavarur vëzhgime të një objekti të zgjedhur prej tij dhe regjistron ndryshimet e shenjave në një fletore vëzhgimi duke përdorur diagrame. Në këtë fazë, përdoren në mënyrë aktive modelet e marrëdhënieve shkak-pasojë dhe modelet e identifikuara më parë.
Shënim.
Manuali didaktik i Unazës së Vëzhgimit është i mbushur me silueta të analizatorëve vetëm përpara fëmijëve dhe gradualisht, në mënyrë që fëmijët të ndërgjegjësohen për mundësinë e analizuesve gjatë vëzhgimit afatgjatë të çdo objekti.
Unaza e vëzhgimit në mosha më e re Mund të jetë një për të gjithë grupin dhe mësuesi i jep mundësinë të punojë me radhë me të. Në moshën më të madhe parashkollore, çdo fëmijë mund të ketë një unazë vëzhgimi nëse janë mësuar rregullat për të punuar me të.

Shtojca 3

E bukur Këshilli Pedagogjik E MIRATUA

Kopshti MKDOU Krasnozersky nr. 6 Drejtues i MKDOU

Kopshti Krasnozersky nr. 6

Nga “____” ------------------- 2014 ____________ / S.V.

Urdhri nr datë “____” 2014

Institucioni arsimor parashkollor shtetëror komunal i rrethit Krasnozersky Rajoni i Novosibirsk Kopshti i fëmijëve Krasnozrsky nr. 6

PLANIFIKIMI PERSPEKTIV I AKTIVITETEVE ARSIMORE SHTESË FALAS

Rrethi "Miqtë e Dijes"

për fëmijët e moshës parashkollore nga 5 deri në 7 vjeç për vitin shkollor 2014-2015.

Mbikëqyrësi:Maslova Galina Ivanovna,

mësuesi së pari kategoria e kualifikimit

1. Shënim shpjegues- fokus

- rëndësia

- qëllimi, objektivat

- format, metodat, regjimi i stërvitjes

- sigurimi i burimeve

- rezultati i pritur

2. Plani tematik

3.Referencat

SHËNIM SHPJEGUES

Mosha parashkollore është një faqe e ndritshme, unike në jetën e çdo personi. Është gjatë kësaj periudhe që vendoset lidhja e fëmijës me sferat kryesore të ekzistencës: botën e njerëzve, natyrën, botë objektive. Ka një hyrje në kulturë, në vlerat universale njerëzore. Kurioziteti zhvillohet. Programi i rrethit "Njohja e miqve" u zhvillua për fëmijët e moshës parashkollore. Siguron zhvillimin e larmishëm të fëmijëve të moshës 5 deri në 7 vjeç, duke marrë parasysh moshën e tyre dhe karakteristikat individuale. Bota moderne po ndryshon me shpejtësi dhe kërkon qasje të reja për rritjen e një brezi të ri fëmijësh. Prandaj, metodat dhe teknikat po përdoren gjithnjë e më shumë në sistemin arsimor parashkollor teknologjive inovative, siç janë metodat TRIZ.

Programi i klubit ka për qëllim nevojat e fëmijës në njohjen e botës përreth, mbi përshtypjet e reja që qëndrojnë në themel të shfaqjes dhe zhvillimit të veprimtarisë së pashtershme kërkimore (kërkimore). Në procesin e zbatimit të aktiviteteve të klubit, fëmija zhvillon aftësinë për të analizuar bota rreth nesh, të vendosë marrëdhënie shkak-pasojë, të formulojë saktë dhe të bëjë pyetje që i interesojnë. Sa më i larmishëm dhe intensiv të jetë aktiviteti i kërkimit, aq më shumë informacione të reja fëmija merr, aq më shpejt dhe më plotësisht zhvillohet.

Rëndësia e programit

Mësuesit institucionet arsimore besojnë se detyra e përgatitjes së një fëmije për shkollë nuk kufizohet vetëm në marrjen e njohurive dhe aftësitë akademike. Është shumë më e rëndësishme të zhvilloni vëmendjen, të menduarit, fjalimin e një parashkollori, të zgjoni interesin për botën përreth tij, të zhvilloni aftësinë për të bërë zbulime dhe për t'u habitur prej tyre.

Që nga lindja, fëmijët janë të rrethuar fenomene të ndryshme natyra e pajetë: dielli, era, qielli me yje, kërcitja e borës nën këmbë. Fëmijët mbledhin gurë dhe guaska me interes, luajnë me rërë dhe ujë, objekte dhe fenomene të natyrës së pajetë janë pjesë e aktiviteteve të tyre jetësore dhe janë objekte vëzhgimi dhe loje. Kjo rrethanë bën të mundur njohjen sistematike dhe të qëllimshme të fëmijëve me fenomenet e botës përreth. Psikologët kanë vërtetuar se të menduarit e fëmijëve parashkollorë është vizualisht efektiv dhe vizualisht imagjinativ. Rrjedhimisht, procesi i trajnimit dhe edukimit në kopshti i fëmijëve duhet të bazohet kryesisht në metoda vizuale dhe praktike. Ky parim është veçanërisht i rëndësishëm për t'u respektuar gjatë kryerjes së shkencës natyrore dhe edukimin mjedisor.

Sot, eksperimentimi i fëmijëve po bëhet veçanërisht i popullarizuar. Avantazhi i tij kryesor është se i jep fëmijës ide reale rreth anët e ndryshme objekti që studiohet, marrëdhëniet e tij me objektet e tjera dhe me habitatin e tij. Gjatë eksperimentit, kujtesa e fëmijës pasurohet, e tij proceset e të menduarit, meqenëse ka vazhdimisht nevojë për kryerjen e operacioneve të analizës dhe sintezës, krahasimit dhe klasifikimit, përgjithësimit. Nevoja për të dhënë një llogari të asaj që u pa, për të formuluar modele dhe përfundime të zbuluara stimulon zhvillimin e të folurit. Detyra e mësuesit në procesin e veprimtarisë eksperimentale është të lidhë rezultatet punë kërkimore Me përvojë praktike fëmijët, njohuritë që ata tashmë kanë dhe i shtyjnë ata të kuptojnë modele natyrore, bazat e njohjes mjedisore, sjellje të sigurt V mjedisi.

Kuptimi i kuptimit zhvillimi kognitiv fëmijë dhe u zhvillua një plan për rrethin "Miqtë e Dijes" për fëmijët e moshës parashkollore. Ideja kryesore e rrethit është të organizojë një edukim të realizueshëm, interesant dhe të përshtatshëm për moshën aktivitetet kërkimore për formimin e natyrshëm - idetë shkencore parashkollorët dhe zhvillimi krijimtarinë. Ne përpiqemi jo vetëm të zhvillojmë imagjinatën e fëmijëve, por t'i mësojmë ata të mendojnë në mënyrë sistematike, duke kuptuar proceset që ndodhin. Përfshirja e elementeve TRIZ do të ndikojë pozitivisht në aktualizimin e nevojave njohëse të fëmijëve, dëshirën e tyre për të mësuar diçka të re dhe për t'u bërë më të mirë.

Qëllimi i programit– nxisin zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve, kuriozitetin, dëshirën për njohuri dhe reflektim të pavarur nëpërmjet vëzhgimeve dhe aktiviteteve eksperimentale.

Detyrat:

Njohës:

Zgjerimi dhe sistematizimi i koncepteve elementare të shkencës natyrore dhe mjedisit të fëmijëve.

Formimi i aftësive në kryerjen e eksperimenteve elementare dhe aftësia për të nxjerrë përfundime bazuar në rezultatet e marra.

Edukative:

Zhvilloni një dëshirë për kërkim dhe aktivitet njohës.

Të promovojë zotërimin e teknikave për ndërveprim praktik me objektet përreth, zbulimin e lidhjeve dhe varësive ndërmjet tyre (ngjyra, forma, madhësia, sasia, vendndodhja në hapësirë, kohë).

Zhvilloni aktivitetin mendor, aftësinë për të vëzhguar, analizuar dhe nxjerrë përfundime.

Krijimi i parakushteve për formimin e praktikave dhe veprimet mendore.

Edukative:

Kultivoni një interes për të mësuar rreth botës përreth nesh.

Nxitni dëshirën e fëmijëve për të eksperimentuar.

Ndërtoni aftësi komunikuese.

Mënyra dhe forma e klasave

Aktivitetet e klubit organizohen një herë në javë pasdite, me kohëzgjatje 25 - 30 minuta.

Për të filluar zotërimin e materialit të aktiviteteve të rrethit, nuk ka kërkesa specifike për studentët. Gjithçka që ka rëndësi është pajtueshmëria zhvillimin e përgjithshëm parashkollorët për tuaj periudha e moshës. Në të njëjtën kohë, nëse një fëmijë nuk ka ndjekur më parë një klub, atëherë në çdo fazë të arsimit ai mund të fillojë ta ndjekë atë. Materiali i rrethit është krijuar si për fëmijët që janë të dobët në zhvillimin e tyre ashtu edhe për ata të talentuar dhe ritmi i lëvizjes së tyre përmes programit të aktiviteteve rrethore do të jetë i ndryshëm.

Motivimi i fëmijëve: Unë mundem, dua, do, do ta zbuloj, do të përpiqem, mundem, nuk kam frikë, jam i interesuar!

Mjetet bazë:

Biseda, përvoja, eksperimente, vëzhgime, lojëra edukative, modelim (triz), situata problemore, algoritme, karta referimi, plane - diagrame, piktograme, tabela, kalendar natyre.

Rezultati i pritshëm

Si rezultat i përvetësimit të përmbajtjes së programit, pritet që studentët të zhvillohen të qëndrueshëm njohuritë e shkencave natyrore dhe idetë, formimi i aftësive kërkimore, si dhe pavarësia në procesin e vëzhgimeve dhe aktiviteteve eksperimentale, dhe zbatimi i njohurive në praktikë. Analiza dhe diagnostikimi i efektivitetit të zbatimit të programit të rrethit "Miqtë e dijes" kryhet nga mësuesi bazuar në vëzhgimin dhe analizën e produkteve të aktiviteteve të fëmijëve.

Formulari i përmbledhjes:“Ekspozita tematike”, diagrame, skica

Metodat dhe teknikat e përdorura në zbatimin e programit të rrethit

Teknikat për organizimin e fëmijëve në procesin mësimor:

Puna në grupe të vogla;

Krijimi i situatave që inkurajojnë fëmijët të ndihmojnë njëri-tjetrin;

Teknikat për aktivizimin e aktivitetit njohës të fëmijëve:

Aktivizo ushtrime loje;

Përfshirja e metodave TRIZ;

Kryerja e detyrave jokonvencionale;

Zgjidhja e situatave problemore;

Modelimi dhe analiza e situatave të dhëna

Metodat e mësimdhënies:

Shfaqja ose demonstrimi i një metode veprimi në kombinim me një shpjegim kryhet duke përdorur një shumëllojshmëri të mjete didaktike;

Udhëzimet që duhen ndjekur ushtrime të pavarura;

Shpjegim, sqarim, indikacion me qëllim parandalimin e gabimeve;

Pyetje për fëmijët.

Karakteristikat dalluese plani i aktivitetit rrethor:

Përfshirja e elementeve TRIZ kontribuon në formimin e aftësive krijuese te fëmijët, edukimin personalitet krijues përgatitur për një zgjidhje të qëndrueshme detyra jo standarde V fusha të ndryshme realitet. Nga vetë fëmijërinë e hershme ju mund ta mësoni fëmijën tuaj të mendojë sistematikisht dhe të zgjidhë problemet natyrë krijuese.

Plani tematik i punës për rrethin

Mbështetja e burimeve

Pajisjet bazë të mini-laboratorit:

1. Pajisjet “ndihmëse”: qelqe laboratori, peshore, objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë, enë për lojë me ujë të vëllimeve dhe formave të ndryshme;

2. Material natyral: guralecë, balte, rërë, predha, pendët e shpendëve, të prera dhe gjethe pemësh, myshk, fara etj.;

3. Materiali i ricikluar: tel, copa lëkure, lesh, pëlhurë, tapë;

4. Llojet e ndryshme letër; pëlhura

5. Ngjyra: gouache, bojëra uji;

6. Materiale mjekësore: pipeta, balona, ​​lugë matëse, llamba gome, shiringa (pa hala);

7. Materiale të tjera: pasqyra, balona, gjalpë, miell, kripë, sheqer, gotë me ngjyrë dhe të pastër, sitë,

Referencat:

1. Dybina O. V. E panjohura është afër: eksperimente argëtuese dhe eksperimente për parashkollorët. M., 2005.

2. Dybina O. V. Ne krijojmë, ndryshojmë, transformojmë: aktivitete me parashkollorët. M., 2002.

3. Dybina O. V.Çfarë ndodhi më parë...: Lojëra - udhëtime në të kaluarën e objekteve. M.1999.

4. Nikolaeva S. N. Prezantimi i parashkollorëve me natyrë e pajetë. Menaxhimi i natyrës në kopshtin e fëmijëve. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2003.

5. Organizimi i veprimtarive eksperimentale për fëmijët parashkollorë. / Nën gjeneral Ed. L.N. Prokhorova. M.: ARKT

6. Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. " Aktivitete eksperimentale

për moshën parashkollore të mesme dhe të vjetër"

7. Poddyakov N. N. Qasje të reja për të studiuar të menduarit e parashkollorëve. // Pyetje të psikologjisë. 1985, Nr.2.

8. Një fëmijë në botën e kërkimit: Një program për organizimin e aktiviteteve të kërkimit të fëmijëve parashkollorë / Ed. . O.V. Dybino y. M.: TC Sfera, 2005.