Institucion arsimor buxhetor i shtetit
Shkolla nr. 7 e rrethit Krasnoselsky të Shën Petersburgut
Programi i punës
klasa korrektuese në gjuhën ruse
"Përgatitja për GVE"
për nxënësit e klasës 9-B
(AOOP LLC)
për vitin akademik 2017-2018
Përpiluar nga:
Svistunova Tatyana Evaldovna,
Shën Petersburg
| Faqet |
|
| Rezultatet e planifikuara | |
| Plani edukativo-tematik | |
| Planifikimi kalendar dhe tematik | |
| Materiale për monitorimin e nivelit të formimit të studentëve | |
| Fletë korrigjimi |
Shënim shpjegues.
Programi i punës i klasave korrektuese në gjuhën ruse “Përgatitja për GVE” për nxënësit e klasave 9-B u zhvillua nga mësuesit e gjuhës dhe letërsisë ruse të shkollës së mesme GBOU Nr. 7 Svistunova T.E.
Programi i punës së klasave korrektuese është kurs praktik përgatitja për GIA në formën e GVE dhe plotëson programin e përshtatur të arsimit bazë të përgjithshëm të arsimit bazë të përgjithshëm (AOOP LLC) në përputhje me kërkesat e GIA - 9 në formën e GVE.
I perdorur komplet edukativo-metodologjik:
D.A.Khaustova Shkrimi i një prezantimi konciz në klasën 9 / D.A.Khaustova - M.: Provim, 2015
E.V.Amelina Gjuha ruse për Akademinë Shtetërore të Arteve. Ne shkruajmë përmbledhje dhe ese./ Rostov-on-Don, Phoenix, 2014.
G.A. Bogdanova Mësime të gjuhës ruse në klasën e 9-të. / G. A. Bogdanova. - Shën Petersburg, 2004.
Synimi: duke siguruar përgatitjen e nxënësve të klasës së 9-të për të kaluar certifikimit përfundimtar në gjuhën ruse në formën e GVE.
Detyrat:
të përmirësojë aftësinë për të paraqitur në mënyrë koncize tekstin e propozuar, të identifikojë idetë kryesore, problemet kryesore, të gjejë mjetet gjuhësore të përdorura në tekst, të shkruajë ese mbi temat e propozuara;
promovojnë zotërimin e plotë dhe të vetëdijshëm të sistemit të njohurive në të gjitha seksionet e gjuhës ruse si pjesë e kurrikulës shkollore;
për të kultivuar një qëndrim kulturor dhe të bazuar në vlera ndaj fjalës ruse.
Programi është përshtatur për nxënësit me vonesë zhvillimin mendor.
Klasat korrigjuese projektuar për 34 javë, 1 herë në javë, 34 orë në ditë viti akademik.
E planifikuar rezultatet e lëndës
Gjatë orëve të mësimit, studentët duhet:
të zotërojë një grup aftësish që përcaktojnë nivelin e gjuhës dhe të kompetencës gjuhësore të klasës së 9-të;
mësojnë të shkruajnë me kompetencë deklarata të plota dhe koncize të artistike dhe stil gazetaresk;
zotërojnë format e përpunimit të informacionit teksti burimor;
ndiqni me përpikëri udhëzimet që shoqërojnë detyrën;
kufizojnë në mënyrë të pavarur kornizën kohore për përfundimin e detyrave;
sistematizon njohuritë e marra gjatë studimit të gjuhës ruse.
Studentët duhet të dinë/të jenë në gjendje të:
të kuptojë me vesh përmbajtjen e teksteve artistike, publicistike, shkencore popullore, zyrtare të biznesit të llojeve të ndryshme funksionale dhe semantike të të folurit;
kuptoni idenë kryesore të tekstit që keni dëgjuar;
të paraqesë me hollësi përmbajtjen e teksteve të dëgjuara letrare, publicistike, shkencore popullore, zyrtare të biznesit të llojeve të ndryshme funksionale dhe semantike të të folurit;
të interpretojë informacionin nga teksti i folur;
të kuptojë saktë dhe plotësisht përmbajtjen e teksteve të lexuara letrare, publicistike, shkencore popullore, zyrtare të biznesit të llojeve të ndryshme funksionale dhe semantike të të folurit;
të përcaktojë mjetet e komunikimit të fjalive në tekst;
të krijojë tekst në përputhje me një temë të caktuar dhe llojin funksional-semantik të të folurit;
shprehni mendimin tuaj për çështjen e ngritur në tekstet që keni dëgjuar dhe lexuar, argumentoni atë duke përdorur informacionin e nxjerrë prej tyre, si dhe njohuritë, përvojën e jetës ose të leximit;
shprehni vazhdimisht mendimet tuaja;
zgjidhni dhe organizoni mjetet gjuhësore në përputhje me temën, qëllimin, stilin dhe llojin funksional-semantik të të folurit;
përdorni një shumëllojshmëri fjalësh në fjalimin tuaj strukturat gramatikore dhe pasuria leksikore e gjuhës;
të formulojë fjalimin në përputhje me drejtshkrimin, gramatikën, shenjat e pikësimit dhe normat e të folurit gjuha letrare.
Plani edukativo-tematik
| № p/p | Subjekti | Numri i orëve | Përmbajtja kryesore programet mbi këtë temë | Formularët organizimi i mësimit |
| Struktura e fletës së provimit. | ballore |
|||
| Paraqitje koncize. | Mikrotemat e tekstit burimor. Ndarja e tekstit me paragraf. Karakteristikat strukturore paraqitje koncize. | ballore grupi |
||
| Teknikat bazë për kompresimin e tekstit burimor. | Praktikimi i një përjashtimi. Praktikimi i teknikës së përgjithësimit. Praktikimi i teknikës së thjeshtimit. | ballore individ grupor |
||
| Punë praktike. | Shkrimi i një prezantimi. | individuale |
||
| Paraqitje koncize. | Redaktimi i tekstit. | ballore grupi |
||
| Ese-arsyetim. | Algoritmi për të shkruar një ese. | ballore grupi |
||
| Ese-arsyetim. | Teza. Argumentet. Redaktimi i një eseje. | individuale |
||
| Ese-arsyetim. | Shkrimi i një eseje. | individuale |
||
| Teksti si vepër e të folurit. | Stilet e të folurit. | ballore grupi |
||
| Mjetet shprehëse. | ballore grupi |
|||
| Punë praktike në formën e GVE. | Shkrimi i një eseje përmbledhëse dhe argumentuese | individuale |
||
| Analiza e rezultateve të punës praktike të kryer në formën e një GVE. | ballore grupi |
|||
Planifikimi kalendar dhe tematik
| Tema e mësimit | Numri i orëve | Format e organizimit të sesioneve trajnuese | Kërkesat për nivelin e përgatitjes së studentëve | Karakteristikat e veprimtarive të nxënësve |
||||||||
| Hyrje. Struktura e fletës së provimit. | Mësim i kombinuar | GIA në formën e GVE është një vlerësim i pavarur i nivelit të arritjeve arsimore të maturantëve të klasës së 9-të. Karakteristikat e mësimdhënies në gjuhën ruse. Specifikat e formës së testit të kontrollit. Llojet detyrat e testimit. Struktura dhe përmbajtja e versioneve të trajnimit të fletëve të provimit për certifikimin përfundimtar shtetëror. Termat bazë. Njohja me kriteret për vlerësimin e kryerjes së detyrave. | Dije: tiparet e kryerjes së GVE në gjuhën ruse. Të jetë në gjendje të: lundroni termat. | |||||||||
| Metodat e kompresimit: përjashtimi, përgjithësimi, thjeshtimi. Ndërtimi i një prezantimi konciz. Redaktimi i prezantimit. | Dije: U shënoj: të përcaktojë me saktësi gamën e objekteve dhe dukurive të realitetit të pasqyruara në tekst; perceptojnë në mënyrë adekuate qëllimin e autorit; identifikoni pikat kryesore në informacion; shkurtoni tekstin në mënyra të ndryshme; të paraqesë saktë, saktë dhe shkurt përmbajtjen e tekstit; gjeni dhe përdorni në mënyrë të përshtatshme mjete gjuhësore të transmetimit të përgjithësuar të përmbajtjes, argumentoni provat duke përdorur tekstin e lexuar | Individualisht dhe në çift analizoni tekstet, identifikoni gjërat kryesore dhe thelbësore. Kolektive, e pavarur |
||||||||||
| Paraqitje koncize. Mikrotemat e tekstit burimor. | Mësimi mbi konsolidimin dhe kontrollin | |||||||||||
| Paraqitje koncize. Ndarja e tekstit me paragraf. | Mësimi për të mësuar materiale të reja | |||||||||||
| Mësimi mbi konsolidimin dhe kontrollin | ||||||||||||
| Mësimi për të mësuar materiale të reja | ||||||||||||
| Paraqitje koncize. Karakteristikat strukturore të një prezantimi të kondensuar. | Mësimi mbi konsolidimin dhe kontrollin | Praktike, e pavarur |
||||||||||
| Mësimi mbi konsolidimin dhe kontrollin | ||||||||||||
| Paraqitje koncize. Teknikat bazë për kompresimin e tekstit burimor. | Mësimi për të mësuar materiale të reja | |||||||||||
| Teknikat bazë për kompresimin e tekstit burimor. Praktikimi i një përjashtimi. | Mësimi për të mësuar materiale të reja | |||||||||||
| Teknikat bazë për kompresimin e tekstit burimor. Praktikimi i teknikës së përgjithësimit. | Mësimi mbi konsolidimin dhe kontrollin | |||||||||||
| Teknikat bazë për kompresimin e tekstit burimor. Praktikimi i teknikës së thjeshtimit. | Mësim i kombinuar | |||||||||||
| Punë praktike. Shkrimi i një prezantimi. | Mësimi mbi konsolidimin dhe kontrollin | |||||||||||
| Punë praktike. Shkrimi i një prezantimi. | ||||||||||||
| Mësimi për të mësuar materiale të reja | Individualisht dhe në çift analizoni tekstet, identifikoni gjërat kryesore dhe thelbësore. Kolektive, e pavarur |
|||||||||||
| Paraqitje koncize. Redaktimi i tekstit. | Mësimi mbi konsolidimin dhe kontrollin | |||||||||||
| Mësimi për të mësuar materiale të reja | Një ese-arsyetim lidhur me analizën e përmbajtjes së tekstit. Kuptimi i kuptimit të tekstit. Dizajni kompozicional i esesë. Dizajni i të folurit ese. zhvillimi i përmbajtjes. Përzgjedhja e shembujve për të mbështetur argumentet. Hyrje në algoritmin e shkrimit të esesë. Hyrje në kriteret e vlerësimit të eseve. Shembuj-argumente që vërtetojnë korrektësinë e tezës. | Dije: rregullat për ndërtimin e arsyetimit bazuar në analizën e tekstit. Të jetë në gjendje të: zgjidhni shembuj për të vërtetuar tezën; zgjidhni argumente shembuj që vërtetojnë kuptimin e saktë të tekstit; të formatojë saktë esenë për nga kompozicioni dhe i të folurit. | Analizë e tekstit letrar, punë me fjalor - punë në grup. |
|||||||||
| Ese-arsyetim. Algoritmi për të shkruar një ese. | Mësimi mbi konsolidimin dhe kontrollin | |||||||||||
| Ese-arsyetim. Teza. | Mësimi mbi konsolidimin dhe kontrollin | |||||||||||
| Ese-arsyetim. Teza. | Mësimi mbi konsolidimin dhe kontrollin | |||||||||||
| Mësimi për të mësuar materiale të reja | ||||||||||||
| Ese-arsyetim. Argumentet. | Mësimi mbi konsolidimin dhe kontrollin | |||||||||||
| Mësimi për të mësuar materiale të reja | ||||||||||||
| Ese-arsyetim. Redaktimi i një eseje. Shkrimi i një eseje. | Mësimi mbi konsolidimin dhe kontrollin | |||||||||||
| Mësim i kombinuar | Teksti si vepër e të folurit. Integriteti semantik dhe kompozicional i tekstit. Mjetet shprehëse fjalorin dhe frazeologjinë. | Dije: rregullat bazë për të punuar me tekst; mjetet themelore të shprehjes; informacion bazë mbi stilistikën e gjuhës ruse. U shënoj: të gjejë mjete shprehëse në tekst; të analizojë tekstin nga pikëpamja e mjeteve shprehëse; të përcaktojë përkatësinë stilistike të fjalëve dhe shprehjeve; punë me sinonime stilistike. | Analizë e tekstit letrar, punë me fjalor - punë në grup. |
|||||||||
| Teksti si vepër e të folurit. Stilet e të folurit. | Mësim i kombinuar | Individualisht dhe në çift analizoni tekstet, identifikoni gjërat kryesore dhe thelbësore. Kolektive, e pavarur |
||||||||||
| Integriteti semantik dhe kompozicional i tekstit. | Mësimi për të mësuar materiale të reja | |||||||||||
| Integriteti semantik dhe kompozicional i tekstit. | Mësimi mbi konsolidimin dhe kontrollin | |||||||||||
| Mësimi për të mësuar materiale të reja | ||||||||||||
| Teksti. Mjetet shprehëse | Mësimi mbi konsolidimin dhe kontrollin | |||||||||||
| Mësim mbi konsolidimin dhe kontrollin e njohurive | Ndërtimi i një prezantimi konciz. Redaktimi i prezantimit. Një ese-arsyetim lidhur me analizën e përmbajtjes së tekstit. Dizajni kompozicional i esesë. Dizajni i të folurit të esesë. zhvillimi i përmbajtjes. Përzgjedhja e shembujve për të mbështetur argumentet. | Dije: rregullat bazë për punën me tekstin, rregullat për ndërtimin e arsyetimit bazuar në analizën e tekstit. Të jetë në gjendje të: të përcaktojë me saktësi gamën e objekteve dhe dukurive të realitetit të pasqyruara në tekst; perceptojnë në mënyrë adekuate qëllimin e autorit; identifikoni pikat kryesore në informacion; shkurtoni tekstin në mënyra të ndryshme; të paraqesë saktë, saktë dhe shkurt përmbajtjen e tekstit; aftësia për të gjetur dhe përdorur në mënyrë të përshtatshme mjetet gjuhësore të transmetimit të përgjithësuar të përmbajtjes. | Praktike, e pavarur |
|||||||||
| Punë praktike. Shkrimi i një prezantimi konciz dhe eseja argumentuese. | Mësimi mbi konsolidimin dhe kontrollin | Analiza e tekstit letrar. |
||||||||||
| Mësimi mbi konsolidimin dhe kontrollin | ||||||||||||
| Analiza e rezultateve të punës praktike të kryer në formën e GVE. | Mësimi i përgjithësimit | |||||||||||
Fletë korrigjimi.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Përgatitja për GVE
Një komponent i rëndësishëm i përgatitjes për provimin përfundimtar në gjuhën ruse është zhvillimi i aftësive për të shkruar një prezantim të detajuar dhe përdorimi i teknikave të kompresimit për tekstin e detajuar. Për disa vite (nga klasat e 5-ta në të 9-ta), studentët punojnë në mësimet e zhvillimit të të folurit me këtë formë të detyrës krijuese. Të diplomuarit në fund të studimeve të tyre në klasën e 9-të duhet të jenë në gjendje të shkruajnë një përmbledhje të detajuar nga zëri i lexuesit dhe të përdorin teknikat e ngjeshjes së tekstit. Një prezantim konciz kërkon që studenti të ketë aftësi për të zgjedhur informacionin thelbësor, të izolojë mikrotemat kryesore në tekst, të përgjithësojë përmbajtjen e tekstit burimor, domethënë të përdorë disa teknika për të ngjeshur tekstin. (përjashtim, përgjithësim, thjeshtim). Duke e paraqitur tekstin në mënyrë të përmbledhur, maturantët demonstrojnë aftësitë e komunikimit e lidhur me aftësinë për të përpunuar informacionin: përjashton detajet dhe përgjithëson dukuritë homogjene, duke ruajtur mikrotemat kryesore. Kur shkruani një prezantim konciz, qëllimi nuk është të ruhet stili i autorit. Teksti me bashkëautor lejohet, por përmbajtja ideologjike e tekstit të përmbledhur nuk shtrembërohet.
Pra, kur punonte për ngjeshjen e tekstit në mësime, u përdor teknologjia adaptive (u zgjodhën kushtet optimale të të mësuarit për të gjithë: punë në grup, në çifte), kur secili grup mori detyrën për të aplikuar një ose një teknikë tjetër të ngjeshjes në një pjesë të caktuar ( mikrotema) e tekstit. Më pas teksti i ngjeshur u mblodh së bashku, u analizuan idetë e mikro-temave të tekstit që rezultuan, u krahasuan vëllimi i tekstit burimor dhe vëllimi që rezulton i tekstit të ngjeshur, u identifikuan pasaktësitë dhe gabimet në ngjeshjen e tekstit. Nxënësit shënuan tekstin e ngjeshur që rezulton dhe shënuan në margjina teknikat e ngjeshjes të përdorura në secilën pjesë të tekstit. Kështu, nxënësi arriti nivelin e kërkuar të përdorimit të teknikave të ngjeshjes për një tekst të caktuar, duke përdorur një ose më shumë teknika ngjeshjeje.
Puna krijuese për prezantimin, sipas “Shkrimit Metodologjik”, këtë vit ishte e ndërlikuar jo vetëm nga vëllimi (të paktën 200 fjalë), por edhe nga struktura e shkrimit të esesë - arsyetimi bazuar në tekstin e prezantimit. çështje problematike. Kjo është arsyeja pse vëmendje e madhe fillimisht u fokusua në zhvillimin e aftësisë së nxënësve për të identifikuar problemin e tekstit që autori i zbulon lexuesit. Nxënësit e klasës së nëntë, duke punuar me gojë tekstin e propozuar për analizë, dhanë analiza strukturore (përkufizimi i temës, ideja, lloji i të folurit, stili i të folurit, mikrotemat në tekst), mësoi në të njëjtën kohë të identifikonte një problem në tekst (ishte më e lehtë për ta bërë këtë duke përdorur shembullin e një teksti të një stili gazetaresk, më e vështirë - duke përdorur shembullin e një teksti të stilit trillim). Për një punë të tillë analitike, mora tekstet e publicistëve të famshëm të ofruara nga FIPI në koleksione për përgatitjen e "GIA - 2013" dhe "GIA - 2014" (sipas D.S. Likhachev "Koha ndryshon njerëzit”, “Vrazhdësi në gjuhë...”, “I themi shpesh njëri-tjetrit...”; sipas S.L.Lvov "Një burrë ka kryer një vepër penale...", etj.), duke përdorur shembuj të të cilëve, kur u analizuan nga studentët, u identifikuan problemet që i shtronte lexuesit secili prej publicistëve të këtyre artikujve, u përcaktua pozicioni i autorit dhe u përzgjodhën shembuj si argumente nga jeta e vetë studentëve ose nga veprat e trillim. Kështu, nxënësit e klasës së nëntë, duke punuar me gojë, u përgatitën për të shkruar një ese - një argument të bazuar në një tekst në stilin gazetaresk të të folurit. Puna praktike për të shkruar një përmbledhje koncize dhe punë krijuese për të u krye gjithashtu në tekstin e stilit të trillimit (duke përdorur shembullin e një fragmenti nga tregimi i V.P. Aksenov "Sticky Buns"). Nxënësit shkruan një përmbledhje të detajuar (me zërin e lexuesit) dhe e ngjeshën tekstin duke përdorur teknikat e ngjeshjes. Duke iu përgjigjur pyetjes së parashtruar në tekstin e prezantimit, "Pse heroi i tregimit filloi të mbronte mëngjesin?", studentët shkruan një ese - një argument, duke zbuluar problemin e rritjes së adoleshentëve në kohë lufte, duke komentuar pozicionin e autorit. dhe qëndrimin e tyre ndaj problemit të identifikuar, dhe gjithashtu dha një nga argumentet (nga fiksioni ose nga përvoja personale e jetës), eseja përfundoi me shkrimin e një përfundimi - një përfundimi. Për të shkruar një ese të tillë, studentëve iu dha mundësia që fillimisht të shqyrtonin tekstin, duke iu rikthyer përshkrimit të detajuar të shkruar, për çështje, duke treguar problemin kryesor të tekstit në formën e një pyetjeje për një nga problemet kryesore ( Autori i tekstit shtron një problem të tillë për lexuesit, duke i detyruar ata të mendojnë për...). Nxënësit përdorën “Memo – Plan ndërtim kompozicional ese”, e cila pasqyron pikat e mëposhtme:
1) hyrje-tezë në formën e një pyetjeje problematike me shkrim (problem është një pyetje që i intereson autorit të tekstit burimor dhe shkakton mendimet dhe reflektimet e tij);
4) koment personal nga autori i esesë për pozicionin e autorit për problemin e identifikuar (autori me të drejtë dënon ...); (shkrimtari i esesë shpreh qëndrimin e tij duke rënë dakord ose jo me këndvështrimin e autorit);
5) një argument dhe një koment për të (kjo është ajo që ndodhi në jetën time rast i ngjashëm…); (Kjo provë e këndvështrimit tuaj në lidhje me vlefshmërinë e problemit të diskutuar në ese, për këtë ju mund, duke arsyetuar, të jepni një shembull nga trillimi ose nga përvoja e jetës);
6) përfundim-përfundim (pra, duke folur për problemin ..., do të doja të them ...); (përfundimi duhet të përmbledhë arsyetimin e shkrimtarit për problemin që u shtrohet lexuesve nga autori i tekstit burimor) .
Duke përdorur këtë "Memo", studentët fillimisht shkruan një ese të përbashkët - një mostër, duke krijuar dhe komentuar me zë të lartë për secilën pjesë të kësaj pune krijuese. Kështu, u shkrua një ese shembullore - një arsyetim në të cilin gjurmohej një linjë arsyetimi kompozicionale e ndërtuar në mënyrë të qëndrueshme dhe logjike. Nxënësit përdorën fraza klishe kur shkruanin punën e tyre (kështu ka ndodhur në jetën time...; për të tërhequr vëmendjen e lexuesve për këtë problem, tregon autori...; kështu, mund të konkludojmë...). Nxënësit e klasës së nëntë mësuan aftësinë për të krijuar një tekst në stilin gazetaresk të të folurit, duke treguar si problemet e tekstit të prezantimit ashtu edhe pozicionin e autorit, duke dhënë një vlerësim personal të përshkrimit të asaj që po ndodh në tekst, dhe duke e përfunduar arsyetimin e tyre me një përfundim mbi problemin e analizuar në ese. Shkrimi i përsëritur i një vepre kaq voluminoze (prezantimi me detyrë krijuese) përgatit nxënësit e klasës së nëntë për të zgjedhur këtë formë të punës së provimit në gjuhën ruse.
Për të ndihmuar studentët, kam mbledhur material referues për përgatitjen për GVE-9 në një dosje të veçantë të quajtur “Koleksioni materiale referimi", i cili kombinon gjithçka të nevojshme për t'u përgatitur për provimin e detyrueshëm në gjuhën ruse. letrat e biznesit: “Memo”, “Klishe”, “Shpjegime të përdorimit të teknikave të ngjeshjes së tekstit”, “Mostra të punës”, “Karakteristikat e stileve të të folurit”, “Përdorimi i karakteristikave funksionale të mjeteve shprehëse gjuhësore”, “Algoritmi për punën me gabimet ”, “Llojet analiza gramatikore", "Skemat e të gjitha llojeve të analizave", "Klasifikimi i gabimeve në ese dhe prezantim." Një “Koleksion” i tillë me materiale të nevojshme për mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse gjatë detyra praktikeështë në tavolinën e çdo studenti, kjo është një ndihmë e mirë në zhvillimin e mësimeve praktike dhe mësimeve për zhvillimin e të folurit.
Një student modern që përgatitet për një provim përfundimtar dhe ka një furnizim të nevojshëm kompetencat arsimore, në një masë më të madhe të çliruar në mënyrë krijuese nga dogmat e imponuara dikur të kryerjes së rreptë dhe të padiskutueshme të një ose një lloji tjetër pune në certifikimin përfundimtar në fund të shkollës. Mendimi i të ekzaminuarit është i qetë, personaliteti i tij zbulohet përmes një zgjedhjeje të vetëdijshme (duke marrë parasysh shtrirjen e kompetencave të tij) të një ose një forme tjetër të punës krijuese. Nxënës i shkollës korrektuese me aftësi të kufizuara(për arsye shëndetësore), falë shkrimit të përsëritur të veprave krijuese në forma të ndryshme në klasë, ai nuk do të përjetojë shqetësime psikologjike gjatë provimit dhe do të tregojë besim dhe vetëdije kur zgjedh një formë eseje që tashmë është praktikuar në mësimet praktike Gjuha ruse, dhe do të jetë në gjendje të përfundojë detyrën krijuese të përzgjedhur të provimit.
Aftësitë praktike të fituara dhe aktivizimi i aftësive krijuese të nxënësve janë një rrugë mësimore që në fund të fundit çon në zhvillimin e një kulture të të folurit të shkruar. Qëllimi kryesor i lëndës akademike "Gjuha ruse", duke përdorur punë praktike mbi zhvillimin e të folurit në klasë, - mësoni në fjalë letrare përcillni mendimet, ndjenjat, gjendjen shpirtërore, ndjeshmërinë, ndjesitë, përshtypjet, domethënë tregoni cilësitë personale. Ky është roli i madh i kompleksit të veprave krijuese të ofruara në certifikimin përfundimtar. Roli i mësuesit të fjalorit është të përgatisë studentët për të shkruar forma të ndryshme të punës krijuese, duke marrë parasysh karakteristikat individuale, duke zgjedhur atë që është e nevojshme për trajnim teknologjive arsimore, duke i lejuar studentit të ndihet i sigurt në provimin e Shtetit.
Baranova Valentina Vasilievna, mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse
Karakteristikat e letrës së provimit GVE-9
në rusisht*
Modeli i provimit GVE-9 ruan vazhdimësinë me format tradicionale dhe të reja të provimit të gjuhës ruse për maturantët që kanë zotëruar programet arsimore arsimi bazë i përgjithshëm.
Maturantit i jepet mundësia të zgjedhë një nga format e punës provuese: një ese ose një prezantim me një detyrë krijuese. Studenti mund të zgjedhë formën e punës së provimit (ese ose prezantim me detyrë krijuese) në ditën e provimit. Për ta bërë këtë zgjedhje të vetëdijshme, organizatori duhet t'i prezantojë pjesëmarrësit e provimit si me përmbajtjen e grupit të temave për esenë e provimit, ashtu edhe me materialin e provimit për prezantimin (tregohet tema e prezantimit dhe shpallet detyra krijuese ).
Pjesëmarrësit e provimit që kanë zgjedhur formën e esesë dhe ata që do të shkruajnë një ese me një detyrë krijuese punojnë në dhoma të ndryshme.
Të dy format e punës së provimit përdoren vazhdimisht në praktikën e mësimit të gjuhës ruse, janë të njohura për studentët, dhe zotërimi i aftësive të testuara në provim është baza për formimin kompetencat lëndore.
Ju jepen 3 orë 55 minuta (235 minuta) për të përfunduar punën e provimit në gjuhën ruse.
Gjatë certifikimit përfundimtar për pjesëmarrësit me aftësi të kufizuara në provim, janë të pranishëm asistentë të cilët u ofrojnë të diplomuarve asistencën e nevojshme teknike duke marrë parasysh aftësitë e tyre individuale (përkthim i gjuhës së shenjave, ndihmë në zënien e një vendi pune, lëvizje).
* Bazuar në materialet nga faqja e internetit e FI PI: www.fipi.ru.
4
gjuha ruse. GVE. klasa e 9-të
Nxënësve të shurdhër dhe me vështirësi në dëgjim mund t'u jepet teksti i prezantimit për t'u lexuar për 15 minuta, pas së cilës organizatori e merr tekstin dhe nxënësi shkruan një përmbledhje koncize dhe përfundon një detyrë krijuese.
Për studentët shkollat korrektuese Llojet V dhe VII teksti i prezantimit lexohet 3 herë; ata mund të shkruajnë deklarata të detajuara dhe koncize. Vëllimi punë me shkrim nxënësit e shkollave korrektuese të llojeve V dhe VII mund të shkurtohen:
♦ ese - të paktën 150 fjalë (nëse eseja ka më pak se 100 fjalë, atëherë eseja vlerësohet me 0 pikë; të gjitha fjalët, përfshirë fjalët funksionale, përfshihen në numërimin e fjalëve);
♦ prezantim konciz - të paktën 40 fjalë (nëse prezantimi përmban më pak se 30 fjalë, atëherë prezantimi vlerësohet me 0 pikë).
Vëllimi i prezantimit të detajuar nuk është i kufizuar. Nxënësit e shkollave korrektuese të llojeve V dhe VII, duke shkruar një prezantim konciz dhe të detajuar, duhet gjithashtu të kryejnë një detyrë krijuese prej të paktën 150 fjalësh (nëse eseja përmban më pak se 100 fjalë, vlerësohet me 0 pikë.)
* Për metodat e përgatitjes për të shkruar një përmbledhje koncize, shihni librin "Gjuha ruse. Përgatitja për OGE-2015. Opsionet e trajnimit për versionin e ri demo për 2015” redaktuar nga N.A. Senina. (Rostov-on-Don: Legjioni, 2014).
Ese-arsyetim.
(Përgatitja për GVE)
Llojet e formulimit të temës:
1. Tema-koncept është një formulim që nuk përmban një tregues të drejtpërdrejtë të idesë së arsyetimit; autori e përcakton vetë; për shembull, "Imazhi i Onegin"
2. Tema-pyetje - edhe ky formulim nuk shpreh një ide, por tregon një rrugë të drejtpërdrejtë drejt saj; për shembull, "Pse, nga këndvështrimi juaj, çështjet mjedisore janë kaq urgjente sot?"
3. Tema-gjykim - në këtë formulim është shprehur tashmë ideja e arsyetimit, për shembull, "Onegin është një person shtesë".
Tema-gjykimi është më e lehtë: ofron një ide të gatshme për një ese. Pavarësia dhe origjinaliteti i shkrimtarit mund të manifestohet vetëm në përzgjedhjen e argumenteve për të vërtetuar këtë ide dhe në rregullimin e materialit.
Tema-pyetja supozon një shkallë më të madhe të pavarësisë së shkrimtarit: ai vetë përcakton idenë e argumentit. Për më tepër, autorë të ndryshëm mund t'i përgjigjen të njëjtës pyetje ndryshe, prandaj secili do të ketë idenë e tij, secili do të zgjedhë argumentet e veta për ta justifikuar atë.
Tema-koncepti jep hapësirën më të madhe të pavarësisë: vetë autori i argumentit përcakton problemin që përmbahet në temë, e zgjidh vetë atë, domethënë formulon idenë kryesore të esesë.
Çfarë është arsyetimi dhe si ta ndërtojmë atë
1. Arsyetimi është një lloj fjalimi që përfshin paraqitje verbale, shpjegim, konfirmim të çdo mendimi.
2.Struktura e tekstit-arsyetim.
Ky tekst zakonisht ka 3 pjesë:
1) tezë; 2) prova, pra argumente; 3) përfundimi.
3. Teza është një mendim i shprehur, pra një gjykim i paraqitur në tekst, i cili justifikohet në procesin e argumentimit. Teza i përgjigjet pyetjes: Cila ide po justifikohet?
4. Argumentet dhe argumentet janë dispozita fillestare teorike ose faktike me ndihmën e të cilave vërtetohet teza.
5.Argumentet duhet të jenë bindëse.
Një grup shembull i temave të esesë për nxënësit e klasës së 9-të janë pyetje-temë ose gjykim-tema. Këtu është një shembull i një grupi mostër të temave të esesë:
1. "Librat e bëjnë një person më të mirë ..." (I.A. Goncharov)
2. “Më vjen keq ai që jeton pa ideal” (I.S. Turgenev) 3. Reflektime mbi lumturinë njerëzore dhe dallimet në kuptimin e saj.
4.Çfarë pyetjesh morale shtron M.Yu. Lermontov në romanin "Hero i kohës sonë"?
Tre temat e para janë falas, e katërta është temë letrare. Nëse zgjidhni një nga të parët tre tema Në ese, studentët mund të argumentojnë pozicionin e tyre bazuar në përmbajtjen e veprave të artit dhe përvojën e tyre të jetës (mbresat personale, reflektimet e tyre, njohuritë, etj.)
Nëse zgjidhni temën e katërt të esesë, duhet të mbështeteni në veprën e artit dhe të formuloni këndvështrimin tuaj.
Shembull i një strukture ese-gjykimi
Le të kthehemi tek shembull specifik. Një nga temat e esesë së gjykimit është formuluar si më poshtë:
"Librat e bëjnë një person më të mirë ..." (I.A. Goncharov).
Në hyrje të esesë, ju duhet të tregoni mirëkuptimin tuaj për deklaratën e shkrimtarit të famshëm rus I.A. Goncharov, duke i kushtuar vëmendje fjalë kyçe temat "libra", "të bësh më mirë". Shprehni mendimin tuaj duke përcaktuar një sërë pyetjesh për këtë temë (Pajtohem ose nuk pajtohem me gjykimin e shkrimtarit.) Për shembull: "A e ndihmon çdo libër një person të bëhet një person më i mirë?" ; “Çfarë do të thotë të bëhesh më i mirë?”; "Cila cilësitë morale a mund të edukojë një libër një lexues?”, “Cili është roli i letërsisë artistike në zhvillimin e personalitetit?”
Hyrje.
Në një deklaratë të shkrimtarit rus I.A. Goncharov flet për rolin e librave në zhvillimin e njeriut. Jam plotësisht dakord me këtë deklaratë. Në të vërtetë, leximi i librave të mirë e bën një person më të mirë. Librat nuk janë vetëm tekste shkollore, libra referimi, enciklopedi që na sjellin dritën e dijes. Librat që përmbajnë vepra arti janë gjithashtu libra shkollorë të jetës. Empatia dhe të kuptuarit e asaj që lexojmë padyshim që ndikojnë tek ne bota e brendshme.
(Shembull argumente për lexim).
Roli i madh i librave në zhvillimin e personalitetit mund të tregohet me shembullin e tregimit autobiografik të M. Gorky "Universitetet e mia". Personazhi kryesor i tregimit, Alyosha Peshkov, besonte se vetëm librat që ai lexoi e ndihmuan të përballonte sprovat më të vështira të jetës, të mbetej një burrë në mesin e "fisit budallaqe" të familjes Kashirin. Për Alyosha, libri doli të ishte një forcë që e ngriti mbi injorancën dhe paaftësinë. Më pas, në artikullin "Rreth librit" A.M. Gorky shkroi: "Gjithçka e mirë në mua ua detyroj librave". Libri i mësoi heroit të tregimit të besonte në ëndrrën e një jete të bukur, kuptimplote dhe të shkonte me guxim drejt qëllimit të synuar. Duke lexuar librat e M. Gorky, ju vetë bëheni më të fortë, besoni në më të mirën, bëheni më të sjellshëm, më njerëzorë.
Tek të tjerët argument i rëndësishëm në favor të leximit është vlera morale trillim. Në të vërtetë, që nga fëmijëria e hershme, duke dëgjuar përrallat e nënës sonë duke lexuar nga Andersen, Pushkin, Chukovsky, ne thithim cilësitë e mëdha të njerëzimit: fisnikërinë, dashurinë për jetën, urrejtjen ndaj së keqes, frikacakun, mizorinë. A nuk është kjo arsyeja pse në tonë jeta moderne ka aq shumë mizori saqë ne e ndaluam së lexuari, që do të thotë se harruam të simpatizojmë dhe të kemi dhembshuri. Shpirti i njeriut ka nevojë për ushqim shpirtëror, përndryshe do të bëhet bajat dhe i ngurtësuar.
konkluzioni.
Kështu, duke reflektuar në deklaratën e I.A. Goncharov, mund të konkludojmë se shumica fiksioni i dedikohet njeriut, prandaj ndihmon për të kuptuar se çfarë është secili prej nesh, çfarë duhet të vlerësojmë në jetë, në miqtë... Libër i mirë do të na ndihmojë të gjejmë vendin tonë mes njerëzve, do të na ndihmojë të bëjmë zgjedhjen tonë morale në favor të së mirës.
Shënim: vëllimi i një eseje për një temë të zgjedhur është nga 150 fjalë (7 lloje). Shkruani esenë tuaj në mënyrë të qartë dhe të lexueshme, duke respektuar normat e të folurit.
Shembuj nga letërsia artistike për teza mbështetëse për ese mbi Provimin e Shtetit në klasën e 9-të.
Teza (Teza është një pozicion që duhet vërtetuar) Punime që mund të citohen si provë
1.Ndarja e njerëzve në të pasur dhe të varfër është e panatyrshme, sepse i bën të varfërit të përjetojnë vështirësi dhe vuajtje.
AS. të cilat më pas u “shitën” të gjitha një nga një”); N.A. Nekrasov: poezi "Reflektim në hyrjen kryesore", "On hekurudhor"; V.G. Korolenko "Në një shoqëri të keqe".
2.Veprimet e papërgjegjshme të një personi mund t'i shkaktojnë dhimbje një qenieje tjetër të gjallë.
Fragment nga eseja: “Si shembull, mund të citojmë historinë e I.S. Turgenev "Mumu". Serf Gerasim e donte shumë qenin e tij dhe kujdesej për të. Me dëshirën e një zonje kapriçioze, Gerasimi u detyrua të mbyste kafshën fatkeqe, pasi ai vetë ishte një person i detyruar. Me këtë akt ai donte të provonte padrejtësinë e botës që e rrethonte”.
"S.A. Yesenin flet për mizorinë njerëzore ndaj kafshëve në poezinë "Kënga e Qenit". Tragjedia e krijesës, së cilës i morën fëmijët, tregohet përmes sjelljes së qenit: ajo vrapon pas pronarit, i cili nuk dëshiron të kuptojë se ka qumësht mjaftueshëm për shtatë këlyshë. Kjo poezi e përcjell vuajtjen e kafshës së gjallë si një qortim të hidhur për njeriun: "Sytë e qenit u rrotulluan si yje të artë në dëborë".
3.Ndërhyrja në jetën e natyrës mund të rezultojë në tragjedi.
V.G Rasputin "Lamtumirë në Matera" (në vdekjen e ishullit dhe fshatit Matera, hamendësohet fati i fshatit të lindjes së Rasputin - Atalanka. V.P. Astafiev "Peshku Car" (ekspozimi i gjuetisë pa leje në kuptimin më të gjerë të fjalës. A. Gjuetar pa leje nuk është vetëm një person, që vjedh peshq ose kafshë nga shteti Gjuetar pa leje është edhe ai që ndërton një central bërthamor mbi një liqen të pastër, edhe ai që jep leje për shpyllëzimin në një zonë urbane). e natyrës dhe e njeriut përbën një kërcënim për të gjithë njerëzimin, nëse nuk është, do të vijë në vete në mizorinë e tij të qëllimshme ose të detyruar.
4.Mësimet morale të luftës nuk duhet të harrohen.
B.L Vasilyev "Jo në lista" (Toger Nikolai Pluzhnikov, i cili erdhi për të shërbyer në Brest në prag të fillimit të luftës dhe nuk pati as kohë të regjistrohej për shërbimin ushtarak, mori një betejë të pabarabartë me armikun dhe u bë. një nga mbrojtësit e fundit fortesave Edhe armiqtë e tij u mahnitën nga guximi dhe vullneti i tij i paepur, tregimi “The Dawns Here Are Quiet” (Vajzat e armatosura kundërajrore vdiqën duke shkatërruar një detashment diversantësh. Ata nuk kishin frikë nga epërsia numerike e armikut.).
V.V. Bykov: tregimi "Obelisk" (mësuesi Oles Moroz shkoi vullnetarisht në ekzekutim me nxënësit e tij. Të linte fëmijët vetëm në orët e fundit, minutat e ekzekutimit të tyre do të nënkuptonin për të tradhti ndaj nxënësve të tij, tradhti ndaj tij. parimet morale).
B. Polevoy "Përralla e një njeriu të vërtetë" (Piloti Alexey Maresyev, heroi i tregimit, vetëm falë vullnetit dhe guximit të tij, mbijetoi edhe pasi iu prenë këmbët e ngrira. Më pas, heroi me proteza u kthye në skuadrën e tij dhe vazhdoi të fluturonte, duke u treguar të gjithëve se populli rus ka fuqi mbi fatin e tyre.)
M.A. Sholokhov: tregimi "Fati i një njeriu" (Historia shpreh admirimin e autorit për guximin njerëzit e zakonshëm, themelet e tyre morale u bënë mbështetja e vendit gjatë viteve të provës. Heroi i tregimit, Andrei Sokolov, kapërcen rreziqet mortore dhe krizat e thella të brendshme të shkaktuara nga humbja e familjes dhe miqve. Në sprovat e jetës, ai ruan gjithmonë praninë e mendjes, dinjitetit dhe krenarisë, të hapur zemër e mirë.)
5.Aftësia për të parë dhe vlerësuar bukurinë e natyrës - cilësia më e rëndësishme personalitet i zhvilluar shpirtërisht.
A.S. Pushkin: poezi " Mbrëmje dimri", "Mëngjesi i dimrit", " rrugë dimërore", "Vjeshtë" etj.; F.I. Tyutchev: poezitë "Ka në vjeshtën origjinale ...", "Unë e dua stuhinë në fillim të majit ...", "Jo çfarë mendon ti, natyrë...";
MM. Prishvin: tregimi "Shpallja e Diellit" (Një nga kuptimet e titullit "Shpallja e Diellit është zemra e një personi... aftësia e tij për të dashuruar, dhe në këtë aftësi ka një të vërtetë të madhe që e vjetër Antipych e dinte Pasuria e vërtetë që natyra i jep një personi është mirësia, ngrohtësia, indiferenca ndaj gjithçkaje përreth.); "Pika e pyllit"...
6. Patriotizmi i vërtetë nuk manifestohet me fjalë, por me vepra.
M.Yu. Lermontov "Borodino" (Poezia "Borodino" përshkohet me ndjenjat e autorit për dashurinë për atdheun, krenarinë për ushtarët rusë, keqardhjen për të rënët, admirimin për guximin dhe guximin e rusëve në betejën për Moskën. E vërteta fituesit në Lufta Patriotike 1812 kishte ushtarë të zakonshëm që vendosën "të ngriheshin për atdheun e tyre" dhe të mbronin vendin nga pushtuesit);
L.N. Tolstoy "Tregimet e Sevastopolit"; K.F. N.S. Përralla e Leskov "Lefty" (rrëfyesi, si Lefty, e do atdheun e tij, vlerëson të kaluarën dhe të tashmen e tij të mrekullueshme, mendon për të ardhmen e tij, respekton besimin dhe zakonet ruse. Mjeshtri Tula Lefty refuzon të qëndrojë në Angli, ku aftësia e tij u vlerësua Ai ka një jetë të vështirë, por për të gjëja kryesore është puna e tij e preferuar dhe atdheu i tij.)
A.T. Tvardovsky: poema" Vasily Terkin (heroi i poemës është një patriot i "anës së tij amtare", i cili "për hir të jetës në tokë" është i gatshëm të durojë vështirësitë e tepruara të jetës së përditshme ushtarake:
Në betejë, përpara, në zjarr të plotë,
Ai vjen, i shenjtë dhe mëkatar,
Njeriu mrekulli ruse...)
7.Puna është baza jeta njerëzore
.
Përdorni fjalët e urta si argumente: "Nëse doni të hani rrotulla, mos u ulni në sobë", "Durimi dhe puna do të bluajnë gjithçka", "Puna e ushqen një person, por përtacia e prish", "Nuk mund të marrësh as një peshk nga një pellg pa punë."
8.Kushdo që jeton me mashtrim, herët a vonë do të dënohet.
Fjalët e urta: "Ti e kalon botën me gënjeshtra, por nuk do të kthehesh", "Dhe nëse vjedh me mençuri, nuk mund t'i shmangësh telashet", "Ata që janë mësuar të jetojnë me gënjeshtra, nuk mund t'i shpëtojnë më të keqes".
9.Fiksi është burimi më i rëndësishëm zhvillimin shpirtëror personalitetit.
Përralla, poezi nga A.S Pushkin, M.Yu. Lermontov, S.A. Yesenin (ata i mësojnë fëmijës mirësinë, të kuptuarit se çfarë është bukuria, ata tregojnë rrugën drejt lartësive shpirtërore).
Një nga letrat e shkencëtarit të famshëm D.S. Likhachev i kushtohet një problemi shumë serioz. shoqëri moderne: ulje e interesit për të lexuar, veçanërisht tek të rinjtë.
Në esenë "Dashuria për të lexuar!" shkencëtari D.S. Likhachev shkruan se libri jo vetëm që zhvillon mendjen, por gjithashtu përmirëson shpirtin, zgjon emocionet dhe na mëson dhembshurinë dhe ndjeshmërinë. Rol të veçantë Likhachev tërhiqet letërsi klasike, ku mund të gjeni përgjigje pyetje të përjetshme për kuptimin e jetës. Për qëllimin e një personi, për dashurinë dhe për shumë gjëra të tjera që shqetësojnë secilin prej nesh.
Për t'u përgatitur për të shkruar një ese për provimin, ju rekomandoj të njiheni me grupin e temave të paraqitura në librin "Gjuha ruse e klasës së 9-të".
Shembuj temash ese (nga autori)
Opsioni 1
1. “Qëllimi në jetë është thelbi dinjiteti njerëzor dhe lumturinë njerëzore" (K.D. Ushinsky).
2. "Dashuria e vërtetë pastron dhe lartëson çdo person, duke e transformuar plotësisht atë" (N. G. Chernyshevsky).
3. Si është ai, “një hero i kohës sonë”?
4. Çfarë e lejoi autorin ta quante Tatyana një "ideal të ëmbël"? (bazuar në roman
A. S. Pushkin "Eugene Onegin")
Opsioni 2
1. "Në një shoqëri imorale, të gjitha shpikjet që rrisin fuqinë e njeriut mbi natyrën nuk janë vetëm të mira, por të këqija të padyshimta dhe të dukshme" (L. N. Tolstoy).
2. “Patriotizmi, kushdo qoftë ai, dëshmohet jo me fjalë, por me vepër...” (V. G. Belinsky)
3. Çfarë, sipas mendimit tim, është bukuri e vërtetë?
4. Çfarë e lejoi M. E. Saltykov-Shchedrin ta quante Molchalin një nga figurat më të tmerrshme në shoqërinë ruse? (Bazuar në shfaqjen "Mjerë nga zgjuarsia" nga A. S. Griboyedov)
Opsioni 3
1. “Arti është e njëjta nevojë për njeriun si të hahet dhe të pish. Nevoja për bukurinë dhe krijimtarinë, që e mishëron atë, është e pandashme nga njeriu dhe pa të, njeriu ndoshta nuk do të donte të jetonte në botë”.
(F. M. Dostojevski).
2. "Gjithçka që është e pahijshme në zemrën e një personi, me sa duket, duhet të zhduket në kontakt me natyrën - kjo shprehje e drejtpërdrejtë e bukurisë dhe mirësisë" (L.N. Tolstoy).
3. A keni ideale? rinia moderne?
4. Cilat "ndjenja të mira" u përpoq të zgjonte A. S. Pushkin me tekstet e tij?
Opsioni 4
1. “Ndër artet që zbukurojnë dhe kështu përmirësojnë jetën tonë, një nga më të lashtët dhe më ekspresivët është arti i librit” (N.K. Roerich).
2. "Jeta është e mërzitshme pa një qëllim moral..." (F. M. Dostoevsky)
3. Çfarë do të thotë për mua fjala “nder”?
4. Sa provinciale shfaqet Rusia në poezinë e N.V. "Shpirtrat e vdekur" të Gogolit?
Opsioni 5
1. “Miqësia duhet të jetë një gjë e fortë, e aftë të mbijetojë të gjitha ndryshimet e temperaturës dhe të gjitha goditjet e asaj rruge me gunga përgjatë së cilës “bredh dhe njerëz të denjë"(A.I. Herzen).
2. “Guximi është një cilësi e madhe e shpirtit; njerëzit e shënuar prej saj duhet të jenë krenarë për veten e tyre” (N. M. Karamzin).
3. Natyra mirënjohëse dhe person mosmirënjohës.
4. Pse dashuria për atdheun quhet "e çuditshme" në tekstet e M. Yu.
Opsioni 6
1. “Ju duhet ta vendosni jetën tuaj në kushte të tilla që puna është e nevojshme. Pa punë njeriu nuk mund të jetë i pastër dhe jetë e gëzueshme"(A.P. Chekhov).
2. “Në epoka të rëndësishme të jetës, ndonjëherë tek njeriu më i zakonshëm ndizet një shkëndijë heroizmi...” (M. Yu. Lermontov)
3. A janë inteligjenca dhe edukimi e njëjta gjë?
4. Të jetosh në harmoni me botën natyrore (sipas vepra lirike Shkrimtarët rusë të shekullit të 19-të).
Opsioni 7
1. "Të gjesh rrugën tënde, të njohësh vendin tënd - kjo është gjithçka për një person, kjo do të thotë që ai të bëhet vetvetja..." (V. G. Belinsky)
2. “Gjëja kryesore tek një person nuk është mendja, por ajo që e kontrollon atë: karakteri, zemra, ndjenja të mira, ide të avancuara" (F. M. Dostoevsky).
3. “Arti nuk e la kurrë një person, gjithmonë plotësonte nevojat dhe idealin e tij, gjithmonë e ndihmoi në gjetjen e këtij ideali - ai lindi me një person, u zhvillua pranë tij. jeta historike»
(F. M. Dostojevski).
4. "Dyshe" nga Pechorin (bazuar në romanin e M.Yu. Lermontov "Hero i kohës sonë").
Opsioni 8
1. “Nëse e kuptoni se ne mund t'i edukojmë të tjerët vetëm përmes vetes, atëherë çështja e edukimit shfuqizohet dhe mbetet një pyetje: si duhet të jetojmë vetë? (L.N. Tolstoi)
2. “Nuk ka ide më të lartë se sa të sakrifikosh jetën tënde, të mbrosh vëllezërit dhe atdheun tënd...” (F. M. Dostojevski)
3. "Nuk mund të pretendosh të jesh intelektual" (D. S. Likhachev).
4. "Shekulli i tanishëm dhe e kaluara" në komedinë "Mjerë nga zgjuarsia" e A. S. Griboedov.
Opsioni 9
1. “Një shtëpi pa libra është si një trup pa shpirt” (Cicero).
2. “Njerëzimi ka qenë gjithmonë një nga dukuritë më të rëndësishme letërsia - e madhe dhe e vogël" (D. S. Likhachev).
3. Sa shpesh duhet të bëjmë zgjedhje në jetë?
4. Çfarë roli luan peizazhi në romanin e A. S. Pushkin "Eugene Onegin"?
Opsioni 10
1. "Rusia mund të bëjë pa secilin prej nesh, por askush nga ne nuk mund të bëjë pa të" (I. S. Turgenev).
2. Çfarë kuptimi i jap konceptit të “besimit”?
3. “Në çështjen e arsimit duhet dhënë më së shumti procesi i vetëzhvillimit vend i gjerë. Njerëzimi është zhvilluar më me sukses vetëm nëpërmjet vetë-edukimit” (G. Spencer).
4. Pse V. G. Belinsky e konsideroi romanin "Një hero i kohës sonë" të M. Yu. si një "libër përjetësisht i ri"?
Shënime
* Për fletën e provimit, shihni faqen e internetit www.fipi.ru
* Për metodat e përgatitjes për të shkruar një ese argumentuese, shihni librin Gjuha ruse. Provimi përfundimtar shtetëror (GVE).
Klasat e 9-ta dhe të 11-ta. Detyrat dhe rekomandimet: mjete mësimore/ N. A. Senina. - Rostov n/d: Legjioni, 2015. -
96 fq. - (Klasa master.)
* Për metodat e përgatitjes për të shkruar një përmbledhje koncize, shihni librin "Gjuha ruse. Përgatitja për OGE-2015. Opsionet e trajnimit për versionin e ri demo për 2015” redaktuar nga N.A. Senina. (Rostov-on-Don: Legjioni, 2014).
Moskë, 2016
1. Dispozitat e përgjithshme. 7
2. GVE-9 në Rusisht. 9
Karakteristikat e letrës së provimit GVE-9 në gjuhën ruse. 9
GVE-9 në formën e një eseje. 11
GVE-9 në formën e prezantimit me një detyrë krijuese.. 12
GVE-9 në formën e një diktimi. 13
Kohëzgjatja e GVE-9 në Rusisht. 13
Materiale dhe pajisje shtesë. 13
Sistemi i vlerësimit të performancës detyrat individuale dhe puna e provimit në përgjithësi GVE-9 në gjuhën ruse. 14
Shkalla për konvertimin e rezultatit parësor për plotësimin e një flete provimi në një notë për shkallë pesë-pikëshe. 16
Kriteret për vlerësimin e punës së provimit në gjuhën ruse në formën GVE-9 (forma e shkruar). 17
1. Kriteret për vlerësimin e një eseje për një temë letrare. 17
2. Kriteret për vlerësimin e një eseje për një temë të lirë. 19
3. Një grup kriteresh për vlerësimin e prezantimit dhe plotësimin e detyrës krijuese për prezantimin 21
4. Kriteret për vlerësimin e shkrim-leximit dhe saktësinë aktuale të fjalës së të ekzaminuarit, të përbashkëta për të gjitha llojet e punës. 23
5. Kriteret e vlerësimit të diktimit. 25
Mostrat materialet e provimit GVE-9 (formë e shkruar) në gjuhën ruse 26
3. GVE-9 në matematikë. 43
Karakteristikat e letrës së provimit GVE-9 në matematikë. 43
Karakteristikat e materialit të provimit GVE-9 në matematikë (në formë të shkruar), të shënuara me shkronjën “A”. 43
Karakteristikat e materialit të provimit GVE-9 në matematikë (në formë të shkruar), të shënuara me shkronjën “K”. 46
Materiale dhe pajisje shtesë. 48
Kohëzgjatja e GVE-9 në matematikë. 48
Sistemi për vlerësimin e kryerjes së detyrave individuale dhe punës së provimit në tërësi GVE-9 (formë e shkruar) në matematikë. 48
Vlerësimi i provimit GVE-9 në matematikë, i shënuar me shkronjën “A” 48
Një shkallë për konvertimin e rezultatit parësor për plotësimin e një flete provimi në një notë në një shkallë me pesë pikë (GVE-9 në matematikë, e shënuar me shkronjën "A"). 49
Vlerësimi i provimit GVE-9 në matematikë, i shënuar me shkronjën “K” 49
Shkalla për konvertimin e rezultatit parësor për plotësimin e punimit të provimit GVE-9 në matematikë (të shënuar me shkronjën "K") në një notë në një shkallë me pesë pikë. 49
Mostrat e materialeve të provimit GVE-9 (formë me shkrim) në matematikë. 49
Sistemi i vlerësimit për punën e provimit në matematikë. 53
4. GVE-9 në biologji.. 58
Struktura dhe përmbajtja e fletës së provimit.. 58
Sistemi për vlerësimin e kryerjes së detyrave individuale dhe punës së provimit në tërësi 59
Shkalla për shndërrimin e pikës parësore për përfundimin e punës së provimit në një notë në një shkallë pesë-pikëshe. 60
Kohëzgjatja e fletës së provimit.. 60
Materiale dhe pajisje shtesë. 60
Shembull i materialit të provimit për GVE – 9 (me shkrim) në biologji 62
5. GVE-9 në gjeografi.. 75
Struktura dhe përmbajtja e fletës së provimit.. 75
Sistemi për vlerësimin e kryerjes së detyrave individuale dhe punës së provimit në tërësi 76
Shkalla për shndërrimin e pikës parësore për përfundimin e punës së provimit në një notë në një shkallë pesë-pikëshe. 77
Kohëzgjatja e fletës së provimit.. 77
Materiale dhe pajisje shtesë. 77
Shembull i materialit të provimit për GVE-9 (formë me shkrim) në Gjeografi 80
6. GVE-9 në shkencat kompjuterike dhe teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK) 90
Struktura dhe përmbajtja e fletës së provimit.. 90
Sistemi për vlerësimin e kryerjes së detyrave individuale dhe punës së provimit në tërësi 91
Shkalla për shndërrimin e pikës parësore për përfundimin e punës së provimit në një notë në një shkallë pesë-pikëshe. 91
Kohëzgjatja e fletës së provimit.. 92
Materiale dhe pajisje shtesë. 92
Shembull i materialit të provimit për GVE-9 (formë me shkrim) në shkencat kompjuterike dhe TIK 94
7. GVE-9 në histori.. 102
Struktura dhe përmbajtja e fletës së provimit.. 102
Sistemi për vlerësimin e kryerjes së detyrave individuale dhe punës së provimit në tërësi 104
Shkalla për shndërrimin e pikës parësore për përfundimin e punës së provimit në një notë në një shkallë pesë-pikëshe. 104
Kohëzgjatja e fletës së provimit.. 104
Materiale dhe pajisje shtesë. 104
Mostra e materialit ekzaminues për GVE-9 (formë e shkruar) në histori. 107
8. GVE-9 në letërsi. 120
Struktura dhe përmbajtja e fletës së provimit.. 120
Sistemi për vlerësimin e kryerjes së detyrave individuale dhe punës së provimit në tërësi 123
Shkalla për shndërrimin e pikës parësore për përfundimin e punës së provimit në një notë në një shkallë pesë-pikëshe. 123
Kohëzgjatja e fletës së provimit.. 124
Materiale dhe pajisje shtesë. 124
Shembull i materialit të provimit për letërsinë. 125
9. GVE-9 në studimet sociale.. 134
Struktura dhe përmbajtja e fletës së provimit.. 134
Kohëzgjatja e GVE-9 në studimet sociale.. 135
Sistemi për vlerësimin e kryerjes së detyrave individuale dhe punës së provimit në tërësi 135
Shkalla për shndërrimin e pikës parësore për përfundimin e punës së provimit në një notë në një shkallë pesë-pikëshe. 135
Materiale dhe pajisje shtesë. 135
Shembull i materialit të provimit për GVE-9 (formë me shkrim) në studimet sociale 140
10. GVE-9 në fizikë. 153
Struktura dhe përmbajtja e fletës së provimit.. 153
Sistemi për vlerësimin e kryerjes së detyrave individuale dhe punës së provimit në tërësi 154
Shkalla për shndërrimin e pikës parësore për përfundimin e punës së provimit në një notë në një shkallë pesë-pikëshe. 155
Shembull i materialit të provimit për GVE-9 (formë me shkrim) në fizikë. 157
11. GVE-9 në kimi.. 169
Struktura dhe përmbajtja e fletës së provimit.. 169
Kohëzgjatja e provimit të kimisë. 172
Materiale dhe pajisje shtesë. 172
Sistemi për vlerësimin e kryerjes së detyrave individuale dhe punës së provimit në tërësi 172
Shkalla për shndërrimin e pikës parësore për përfundimin e punës së provimit në një notë në një shkallë pesë-pikëshe. 172
Shembull i materialit të provimit për GVE-9 (formë me shkrim) në kimi. 175
12. GVE-9 ne gjuhe te huaja.. 180
Struktura dhe përmbajtja e fletës së provimit.. 180
Sistemi për vlerësimin e kryerjes së detyrave individuale dhe punës së provimit në tërësi 181
Shkalla për shndërrimin e pikës parësore për përfundimin e punës së provimit në një notë në një shkallë pesë-pikëshe. 181
Kohëzgjatja e fletës së provimit.. 184
12.1. GVE-9 në anglisht. 184
Shembull i materialit të provimit për GVE-9 (formë me shkrim) në anglisht 184
Sistemi i vlerësimit për punën e provimit.. 190
12.2. GVE-9 në spanjisht. 191
Shembull i materialit të provimit. 191
Për GVE-9 (formë e shkruar) në spanjisht. 191
Sistemi i vlerësimit për punën e provimit.. 197
12.3. GVE-9 nga gjuha gjermane. 198
Shembull i materialit të provimit për GVE-9 (formë me shkrim) në gjermanisht 198
Sistemi i vlerësimit për punën e provimit.. 206
12.4. GVE-9 në frëngjisht. 207
Shembull i materialit të provimit për GVE-9 (formë me shkrim) në frëngjisht 207
Sistemi i vlerësimit për punën e provimit.. 214
Lista e simboleve dhe shkurtesave
| GVE-9 | Provimi përfundimtar shtetëror |
| GIA-9 | Çertifikimi përfundimtar shtetëror i programeve arsimore të arsimit bazë të përgjithshëm |
| HES | Komisioni Shtetëror i Provimit të një entiteti përbërës të Federatës Ruse |
| Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Rusisë | Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse |
| Organizimi arsimor | Organizimi që kryen aktivitete edukative sipas një programi arsimor të akredituar nga shteti |
| Studentët | nxënësit që nuk kanë borxhi akademik dhe të kenë plotësuar të plotë kurrikulën ose kurrikulën individuale (me nota vjetore në të gjitha lëndët akademike kurrikula për klasën IX jo më pak se të kënaqshme); nxënësit që kanë përfunduar programin arsimor të arsimit të përgjithshëm bazë në formularin edukimi familjar |
| , ose ka studiuar në një program arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm që nuk ka akreditim shtetëror | Nxënësit me aftësi të kufizuara |
| Nxënës me aftësi të kufizuara, fëmijë me aftësi të kufizuara dhe persona me aftësi të kufizuara | Provimi kryesor i shtetit |
| OO AOOP | Organizatë që zhvillon veprimtari edukative sipas programeve të përshtatura bazë të arsimit të përgjithshëm |
| Urdhri GIA-9 | Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 25 dhjetor 2013 Nr. 1394 "Për miratimin e procedurës për kryerjen e certifikimit përfundimtar shtetëror për programet arsimore të arsimit bazë të përgjithshëm" (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse në shkurt 3, 2014, nr. regjistrimi 31206) |
| PPE | Vendndodhja e provimit |
| RCIO | Qendra rajonale përpunimi i informacionit të një entiteti përbërës të Federatës Ruse |
| EM | Materialet e provimit |
Dispozitat e përgjithshme
GVE-9 në formën e shkruar dhe provimet me gojë duke përdorur tekste, tema, detyra, bileta kryhet për kategori të caktuara studentësh, përkatësisht:
studentë që kanë përfunduar programet arsimore të arsimit të përgjithshëm bazë në institucione arsimore speciale tip i mbyllur, si dhe në institucionet ekzekutuese të dënimeve me burgim;
studentët në organizatat arsimore ndodhet jashtë territorit të Federatës Ruse dhe zbaton programe arsimore të akredituara nga shteti të arsimit bazë të përgjithshëm dhe institucioneve të huaja;
nxënësit me aftësi të kufizuara, fëmijët me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara që kanë përfunduar programet arsimore të arsimit bazë të përgjithshëm;
studentë që kanë përfunduar programet arsimore të arsimit bazë të përgjithshëm në organizatat arsimore të vendosura në territoret e Republikës së Krimesë dhe qytetit në 2014 - 2016 rëndësi federale Sevastopol.
GIA-9 në formën e GVE përfshin provime të detyrueshme në gjuhën ruse dhe matematikë (lëndët e detyrueshme akademike), si dhe provimet e zgjedhjes së studentit në dy lëndë akademike nga radhët e lëndëve akademike: fizikë, kimi, biologji, letërsi, gjeografi. , histori, studime sociale, gjuhë të huaja(Anglisht, frëngjisht, gjermanisht dhe gjuhët spanjolle), shkenca kompjuterike dhe teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK).
Personat që kanë studiuar gjuhën e tyre amtare nga gjuhët e popujve të Federatës Ruse dhe letërsinë e popujve të Federatës Ruse në gjuhën e tyre amtare nga gjuhët e popujve të Federatës Ruse (në tekstin e mëtejmë si gjuhë amtare dhe letërsi amtare) kur marrin arsimin bazë të përgjithshëm u jepet e drejta për të zgjedhur provimin në gjuhën e tyre amtare dhe/ose literaturën amtare.
Numri i përgjithshëm i provimeve në klasën IX nuk duhet të kalojë katër provime.
Për nxënësit me aftësi të kufizuara, fëmijët me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara që kanë përfunduar programet arsimore të arsimit bazë të përgjithshëm, numri i provimeve të mbartura reduktohet në dy sipas dëshirës. provimet e detyrueshme në gjuhën ruse dhe matematikë.
Në vitin akademik 2015-2016, baza për marrjen e një certifikate të arsimit bazë të përgjithshëm është përfundimi me sukses i GIA-9 vetëm në gjuhën ruse dhe matematikën. Rezultatet e provimit në lëndët me zgjedhje, përfshirë ato të pakënaqshme, nuk do të ndikojnë në marrjen e certifikatës.
Studentët që kanë marrë një rezultat të pakënaqshëm në një nga lëndët e detyrueshme në GIA-9, si dhe kategoritë e tjera të studentëve të renditur në pikën 30 të Procedurës GIA-9, lejohen të marrin sërish provimin në lëndën akademike përkatëse në vitin 2015. -Viti akademik 2016.
Një numër pikash të Procedurës GIA-9 hyjnë në fuqi më 1 shtator 2016. Në këtë drejtim, në vitin akademik 2016-2017, kusht që studentët të marrin një certifikatë të arsimit bazë të përgjithshëm do të jetë përfundimi me sukses i GIA-9 në katër lëndë akademike - lëndë të detyrueshme (gjuhë ruse dhe matematikë), si dhe dy lëndë me zgjedhje.
Nëse studentët marrin rezultate të pakënaqshme në GIA-9 në jo më shumë se dy lëndë akademike (nga lëndët e detyrueshme dhe me zgjedhje), ata do të ripranohen për të marrë GIA-9 në lëndët përkatëse akademike.
Studentëve që nuk e kanë kaluar GIA-9 ose kanë marrë rezultate të pakënaqshme në më shumë se dy lëndë akademike në GIA-9, ose që kanë marrë vazhdimisht një rezultat të pakënaqshëm në një nga këto lëndë në GIA-9 në terma shtesë, do t'u jepet të drejtën e rimarrjes së provimeve në lëndët përkatëse akademike jo më parë se data 1 shtator 2017.
Në të dhëna Rekomandime metodike jepen sqarime për çështjet e EM në të gjitha lëndët akademike për GVE (formë me shkrim). Rekomandimet Metodologjike komentojnë qasjet për përzgjedhjen e përmbajtjes EM dhe përshkruajnë modelet e provimeve dhe formulohen llojet e detyrave, kërkesat për organizimin dhe zhvillimin e provimit, jepen rekomandime për vlerësimin e fletëve të provimit të pjesëmarrësve në provim dhe jepen mostra të detyrave.
EM GVE-9 korrespondon me komponentin Federal standard shtetëror arsimi i përgjithshëm (Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Rusisë i datës 5 Mars 2004 Nr. 1089).
GVE-9 në gjuhën ruse
GVE-9 në formë eseje
Kompleti i temave të esesë (shih mostrat e materialit të provimit) përmban katër tema me tema të ndryshme, të grupuara në përputhje me një strukturë specifike, udhëzime për studentin.
Tre temat e para janë të lira, ato përfshijnë shkrimin e një eseje për çështje filozofike ose etiko-morale. Kur shkruajnë një ese-argument për njërën nga këto tema, të ekzaminuarit mund të japin argumente të bazuara si në përmbajtjen e veprave të artit ashtu edhe në përvojën jetësore të studentit (përshtypjet personale, mendimet e tyre për temën, etj.). Temat e eseve, të formuluara në formën e një citimi, që është një deklaratë e një prej përfaqësuesve të kulturës ruse, synojnë një arsyetim të lirë, i cili mund të përmbajë të dy argumentet që konfirmojnë vlefshmërinë e gjykimit dhe kundërargumentet që vërtetojnë të drejtën. për ekzistencën e një këndvështrimi tjetër.
Tema e katërt lidhet me analizën e veprave të artit të studiuara në kuadër të lëndës së Letërsisë. Nëse zgjidhet tema e katërt, jepen argumente bazuar në përmbajtjen e veprave artistike. Temat e eseve që lidhen me poezinë duhet të ilustrohen duke përdorur të paktën dy poezi si shembuj. Temat e eseve që lidhen me vepra të formës së vogël epike zbulohen duke përdorur shembullin e një ose dy veprave (numri i tyre mund të rritet sipas gjykimit të pjesëmarrësit në provim).
Vëllimi minimal i kërkuar i një eseje përcaktohet për të shkruar ese nga grupi i shënuar "A" ose "C" prej 250 fjalësh (nëse eseja përmban më pak se 200 fjalë (të gjitha fjalët përfshihen në numrin e fjalëve, duke përfshirë fjalët e funksionit), atëherë puna e tillë konsiderohet e papërfunduar dhe vlerësohet me 0 pikë).
Grupi i temave të esesë me shënimin "K" nuk ndryshon në strukturën e grupit, por në më shumë formulime të thjeshta temat e eseve, si dhe sipas udhëzimeve për studentët, ku tregohen kërkesa të tjera për vëllimin e eseve. Vëllimi i eseve të studentëve, duke shkruar një ese nga grupi i shënuar “K”, mund të shkurtohet: ese – nga 100 fjalë (nëse eseja ka më pak se 70 fjalë (të gjitha fjalët përfshihen në numërimin e fjalëve, duke përfshirë fjalët funksionale), atëherë eseja vlerësohet me 0 pikë).
GVE-9 në formën e prezantimit me një detyrë krijuese
Një prezantim me një detyrë krijuese përmban tekst, një detyrë krijuese dhe udhëzime për studentin.
Teksti për prezantim është një fragment i një artikulli, eseje, historie filozofike, sociale, çështje morale. Teksti konsiderohet si një stimul për të shkruar një ese argumentuese.
Teksti i propozuar për prezantim lexohet nga organizatori në audiencë tri herë.
Detyra krijuese formulohet në formën e një pyetjeje që lidhet me problemet e tekstit. Pyetja synon komentimin e problemit të shtruar dhe argumentimin pozicionin e vet. Detyra krijuese duhet të lexohet dhe shkruhet në tabelë (ose të shtypet për secilin pjesëmarrës në provim). Nëse është e nevojshme, emrat e duhur të përmendur në tekstin e prezantimit shkruhen në tabelë.
Udhëzimet për përfundimin e detyrës duhet t'u komunikohen të ekzaminuarve.
Një specialist (për shembull, një mësues i shkollës fillore) që njeh metodologjinë për kryerjen e një provimi në formën e prezantimit është i përfshirë si organizator i provimit në formën e prezantimit me një detyrë krijuese. Në formularin e provimit nuk lejohet përfshirja e një specialisti të kësaj lënde akademike, si dhe i një specialisti që u ka dhënë këtë lëndë këtyre studentëve.
Karakteristikat e prezantimit me një detyrë krijuese të shënuar "A"
Vëllimi i përafërt i tekstit për prezantim është 280–400 fjalë.
Ekzaminuesit duhet të shkruajnë një përmbledhje koncize, duke përcjellë përmbajtjen kryesore si të çdo mikroteme, ashtu edhe të gjithë tekstit në tërësi.
Një prezantim konciz kërkon aftësi për të zgjedhur informacionin thelbësor, për të izoluar mikrotemat kryesore në tekst dhe për të përmbledhur përmbajtjen e tekstit burimor. Duke e paraqitur tekstin në mënyrë koncize, maturantët demonstrojnë aftësi komunikuese që lidhen me aftësinë për të përpunuar informacionin: përjashtojnë detajet dhe përgjithësojnë fenomene homogjene, duke ruajtur mikrotemat kryesore. Kur shkruani një prezantim konciz, qëllimi nuk është të ruhet stili i autorit.
Përcaktohet sasia minimale e kërkuar e punës me shkrim në formën e prezantimit me një detyrë krijuese:
prezantim konciz - nga 70 fjalë (nëse prezantimi përmban më pak se 50 fjalë
(të gjitha fjalët përfshihen në numërimin e fjalëve, duke përfshirë fjalët e funksionit), më pas prezantimi vlerësohet me 0 pikë);
Detyrë krijuese (ese) - nga 200 fjalë (nëse eseja përmban më pak se 150 fjalë (të gjitha fjalët përfshihen në numërimin e fjalëve, duke përfshirë fjalët e funksionit), atëherë eseja vlerësohet me 0 pikë).
Karakteristikat e prezantimit me një detyrë krijuese të shënuar "K"
Grupet e prezantimeve me një detyrë krijuese të shënuar "K" kanë specifikat e tyre. Vëllimi i tekstit për prezantim nuk i kalon 350 fjalë. Tekstet për prezantim përzgjidhen të natyrës narrative me përmbajtje të qartë, një deklaratë e qartë e sekuencës së ngjarjeve, që nuk përmban arsyetime komplekse nga autori, një numër i madh personazhet. Tekstet nuk përdorin struktura sintaksore komplekse, një bollëk mjetesh e tropesh figurative, fjalor dialektor, arkaik. Për më tepër, udhëzimet për përfundimin e detyrave përmbajnë kërkesa të tjera për vëllimin minimal të pranueshëm të prezantimit dhe punës krijuese në formën e një eseje.
Maturantëve që marrin provimin duke përdorur materialet e provimit të shënuara "K" u jepet zgjedhja për të shkruar një prezantim konciz ose të detajuar.
Studentët që marrin provimin duke përdorur materiale provimi të shënuara "K" mund të shkruajnë një prezantim të detajuar dhe konciz (sipas zgjedhjes së maturantit). Kërkesa të tjera vëllimi janë krijuar për ta:
prezantim konciz - nga 40 fjalë (nëse prezantimi përmban më pak se 30 fjalë
(të gjitha fjalët, duke përfshirë fjalët e funksionit, përfshihen në numërimin e fjalëve), më pas prezantimi vlerësohet me 0 pikë). Vëllimi i prezantimit të detajuar nuk është i kufizuar;
Detyrë krijuese (ese) - nga 70 fjalë (nëse eseja përmban më pak se 50 fjalë (të gjitha fjalët, përfshirë fjalët e funksionit, përfshihen në numërimin e fjalëve),
atëherë eseja shënohet me 0 pikë).
GVE-9 në formën e një diktimi
GVE-9 në gjuhën ruse për studentët me çrregullime të spektrit të autizmit mund të kryhet në formën e një diktimi. Për të vlerësuar punën e provimit në formë diktimi përdoren kriteret e vlerësimit të diktimit (Tabela 7).
Kriteret e vlerësimit të diktimit
Gjatë vlerësimit të shkrim-leximit, duhet të merren parasysh gabimet e ngjashme dhe jo të mëdha (shih Shtojcën 1).
Tabela 7
| № | Kriteret për vlerësimin e shkrim-leximit të të ekzaminuarit dhe saktësinë aktuale të të folurit | Pikat |
| DK1 | Pajtueshmëria me standardet drejtshkrimore | |
| Nuk ka gabime drejtshkrimore, ose nuk është bërë më shumë se një gabim | ||
| U bënë dy gabime | ||
| U bënë tre gabime | ||
| U bënë katër gabime | ||
| Pesë gabime të bëra | ||
| DK2 | Pajtueshmëria me standardet e pikësimit | |
| Nuk ka gabime pikësimi, ose nuk është bërë më shumë se një gabim | ||
| U bënë dy gabime | ||
| U bënë tre gabime | ||
| U bënë katër gabime | ||
| Pesë gabime të bëra | ||
| U bënë gjashtë ose më shumë gabime | ||
| DK3 | Pajtueshmëria rregullat gramatikore | |
| Nuk ka gabime gramatikore, ose është bërë një gabim | ||
| U bënë dy gabime | ||
| Janë bërë tre ose më shumë gabime | ||
| DK4 | Saktësia e regjistrimit të tekstit | |
| Nuk ka gabime në riprodhimin e tekstit | ||
| Kishte një gabim në riprodhimin e tekstit | ||
| Janë bërë dy gabime në riprodhimin e tekstit | ||
| Janë bërë tre gabime në riprodhimin e tekstit | ||
| Janë bërë katër gabime në riprodhimin e tekstit | ||
| Janë bërë pesë ose më shumë gabime në riprodhimin e tekstit | ||
| Numri maksimal i pikëve për diktim sipas kritereve DK1–DK4 |
Shembuj të materialeve të ekzaminimit GVE-9 (formë e shkruar) në gjuhën ruse
Ushtrimi
1. Dëgjoni tekstin. Shkruani një përmbledhje koncize bazuar në një fragment të librit të K.G. Paustovsky "Trëndafili i Artë".
Përcillni përmbajtjen kryesore të tekstit me 70 fjalë ose më shumë. Nëse në paraqitje koncize më pak se 50 fjalë (të gjitha fjalët, përfshirë fjalët e funksionit, përfshihen në numërimin e fjalëve), atëherë një punë e tillë konsiderohet e papërfunduar dhe vlerësohet me 0 pikë.
Ushtrimi
1. Dëgjoni tekstin. Shkruani një përmbledhje të përmbledhur të një fragmenti të historisë së L.Z. Uvarova "Xhaxha Kostya"
Përcillni përmbajtjen kryesore të tekstit me 70 fjalë ose më shumë. Nëse përmbledhja është më pak se 50 fjalë (numërimi i fjalëve përfshin të gjitha fjalët
përfshirë ato zyrtare), atëherë një punë e tillë konsiderohet e paplotësuar
dhe shënohet 0 pikë.
2. Jepni një përgjigje të arsyetuar pyetjes: Pse duhet të jeni mirënjohës?
Argumentoni mendimin tuaj bazuar në përvojën tuaj të leximit, si dhe njohuritë dhe vëzhgimet e jetës.
Mendoni për përbërjen e esesë tuaj.
Shkruani një ese me të paktën 200 fjalë. Nëse eseja përmban më pak
150 fjalë (të gjitha fjalët përfshihen në numërimin e fjalëve, duke përfshirë fjalët e funksionit), atëherë një punë e tillë konsiderohet e papërfunduar dhe vlerësohet me 0 pikë.
Nëse eseja është një tekst i ritreguar, atëherë një punë e tillë vlerësohet me 0 pikë.
Shkruani esenë tuaj në mënyrë të qartë dhe të lexueshme, duke respektuar normat e të folurit.
Prezantim me detyrë krijuese nr. KI-9-1
Marinsat e mbajti mbrojtjen në male.
Një skuadër u rregullua shumë rehat: zuri vend mes shkëmbinjve të thepisur. Ishte pothuajse e pamundur për nazistët që t'i ngjiteshin këta shkëmbinj nga poshtë. Vërtetë, një bombardues shpesh fluturonte në shkëmbinj dhe lëshonte bomba. Por luftëtarët ishin fshehur në një shpellë. Dhe bombat nuk bënë asnjë dëm, vetëm e thyen gurin. Një re pluhuri shkëmbi qëndroi mbi pozicionin e skuadrës për orë të tëra. Ishte e vështirë të merrte frymë pluhurin e gurit, ai grinte në dhëmbë dhe i bllokonte sytë. Por kjo nuk është gjëja më e vështirë në luftë. Kjo mund të tolerohet dhe duhet të tolerohej. Në fund të fundit, skuadra mbajti rrugën përgjatë së cilës lëviznin nazistët me zjarrin e armëve të tyre.
Ishte një pozicion i mirë. Një gjë ishte e keqe atje - pa rrjedhë, pa fontanel. Dhe në verën e nxehtë, kur dielli i ngroh shkëmbinjtë aq shumë sa guri digjet, ju vërtet dëshironi të pini. Luftëtarët e vlerësonin më shumë ujin. Nuk mund të jetosh pa ujë. Uji në shkëmbinj matej rreptësisht. Dhe vetëm për të pirë. Asnjë pikë për larje.
Por shpejt gjërat u përmirësuan me ujin. Një ditë, një marinar që po shkonte në ndërmarrjen e shërbimeve për ushqim, vuri re një gomar jo shumë larg vendndodhjes së tij. Gomari qëndroi nën hijen e një peme të trashë, i goditi këmbët, tundi bishtin, tundi veshët - i përzuri mizat. Doli se ai nuk kishte punë tjetër. Ai nuk është i askujt. E mbetur pa pronar për shkak të luftës. Detari e solli gomarin në kuzhinë dhe e ushqeu me shije. Pastaj ngarkoi dy termose me ujë burimi mbi të dhe vuri një qese me ushqim në shpinë. Dhe të dy ecën përgjatë shtegut të ngushtë deri në shkëmbinj.
E gjithë skuadra, e udhëhequr nga komandanti, ishte e kënaqur me paraqitjen e ndihmësit. Vendosëm të mos kursejmë dhe ta ushqejmë mirë gomarin. Detarët ishin bujarë. Dhe gomari u shtri pranë gur i madh: Atij i pëlqeu këtu.
Në mbrëmje, kur vapa filloi të zbehej, marinari e ngarkoi gomarin me termose bosh dhe e çoi në rrugën drejt ndërmarrjes së shërbimeve. Atje, megjithëse barra këtë herë ishte e parëndësishme, gomari mori sërish ushqim të shijshëm.
Gjithë natën gomari kulloste buzë përroit. Dhe në mëngjes marinari e ngarkoi përsëri me ujë, e çoi përsëri në shkëmbinj... Gomari shpejt e kuptoi: për çdo udhëtim do të merrte një shpërblim të konsiderueshëm. Dhe filloi i vetëm, pa eskortë, si punëtori më efikas, të çonte ujë në shkëmbinj dhe të kthehej me termoza bosh në ndërmarrjen e shërbimeve.
Detarët ranë në dashuri me gomarin. Ata e quajtën Jasha. Kishte gomarë në njësi të tjera, por Yasha ishte më i famshmi.
(Sipas A.V. Mityaev)
Ushtrimi
1. Dëgjoni (lexoni) tekstin. Shkruani një përmbledhje bazuar në një fragment të historisë së A.V. Mityaev "Vathë për një gomar".
Përcjell përmbajtjen kryesore të tekstit. Shkruani një përmbledhje të ngjeshur ose të zgjeruar (zgjedhja e nxënësit). Tregimi mund të shkruhet në vetën e parë ose të tretë.
Gjatësia e prezantimit të detajuar nuk është më shumë se 300 fjalë. Vëllimi i prezantimit të kondensuar është nga 40 në 100 fjalë. Nëse përmbledhja është më pak se 30 fjalë
(të gjitha fjalët, përfshirë fjalët e funksionit, përfshihen në numërimin e fjalëve), atëherë një punë e tillë konsiderohet e papërfunduar dhe vlerësohet me 0 pikë.
2. Jepni një përgjigje të arsyetuar pyetjes:
Mostra e diktimit
Nr D-9-1
Më shumë në fëmijërinë e hershme Kam pasur rastin të admiroj lindjen e diellit. Herët në mëngjes pranvere, në një festë, nëna ime ndonjëherë më zgjonte, më çonte në dritare në krahë dhe më thoshte: "Shiko si luan dielli!" Pas trungjeve të pemëve të vjetra të blirit, një top i madh flakërues ngrihej mbi tokën e zgjuar. Ai dukej se fryhej, shkëlqeu me një dritë të gëzueshme, luante dhe buzëqeshte. Për pjesën tjetër të jetës sime do të kujtoj fytyrën e nënës sime, të ndriçuar nga rrezet e diellit që lind.
NË mosha e pjekur Unë e kam parë lindjen e diellit shumë herë. E takova në pyll, kur para agimit kalon era e paraagimit mbi majat e kokave, yjet e kthjellët dalin njëri pas tjetrit në qiell, majat e zeza duken më qartë në qiellin e ndriçuar. Ka vesë në bar. Ajri është i pastër dhe transparent. Mëngjes me vesë era e rrëshirës në pyllin e dendur.
E pashë diellin të ngrihej mbi fushat e mia të lindjes, mbi një livadh të gjelbër të mbuluar me vesë, mbi sipërfaqen e argjendtë të lumit. Pasqyra e ftohtë e ujit pasqyron zbehjen yjet e mëngjesit, gjysmëhëna e hollë e muajit. Agimi po shpërthen në lindje dhe uji duket rozë. Si në një mjegull të lehtë me avull, dielli ngrihet mbi tokë nën këndimin e zogjve të panumërt. Si fryma e gjallë e tokës, një mjegull e lehtë e artë përhapet mbi fusha, mbi shiritin e palëvizshëm të lumit. Vesa e ftohtë e transparente në livadhe shkëlqen si një diamant që shpërndahet.
Pashë diellin të shfaqej në një mëngjes të ftohtë dimri, kur dëbora e thellë shkëlqente në mënyrë të padurueshme dhe ngrica e lehtë e ngrirë shpërndahej nga pemët. Admiroi lindjen e diellit në malet e larta të mbuluara me akullnajat me gaz. Lindja e diellit mbi oqean është veçanërisht e bukur. Si marinar, duke qëndruar në roje, kam vëzhguar shumë herë se si dielli në rritje ndryshon ngjyrën: herë fryhet me një top flakërues, herë mbulohet me mjegull ose re të largëta. Dhe gjithçka përreth ndryshon papritur. Brigjet e largëta dhe kreshtat e valëve që vijnë duken të ndryshme. Vetë ngjyra e qiellit ndryshon, duke mbuluar detin e pafund me një tendë të artë-blu.
Banorët e qyteteve të mëdha rrallë e admirojnë lindjen e diellit. Gurpat e larta prej guri të shtëpive të qytetit bllokojnë horizontin. Edhe fshatarët zgjohen për orën e shkurtër të lindjes së diellit, fillimin e ditës. Por në botën e gjallë të natyrës, gjithçka zgjohet. Në skajet e pyllit, mbi ujin e ndriçuar, bilbilat këndojnë me zë të lartë. Larganët e lehtë fluturojnë nga fushat në qiell, duke u zhdukur në rrezet e agimit. Qyqja këndon me gëzim, zogjtë e zinj bilbilin.
Miqtë e mi, ju këshilloj të admironi lindjen e diellit. Nuk ka gjë më të bukur se agimi i hershëm i mëngjesit, kur toka merr frymë me frymën e nënës dhe jeta zgjohet.
(Sipas I.S. Sokolov-Mikitov)
Gabim drejtshkrimor- Ky është një drejtshkrim i një fjale që nuk korrespondon me standardet drejtshkrimore. Standardet e drejtshkrimit vendosen nga akademikët fjalorë drejtshkrimor dhe libra referimi.
Gabim pikësimi - ky është mospërdorimi i shenjës së nevojshme të pikësimit nga ana e shkrimtarit, përdorimi i tij aty ku nuk kërkohet, si dhe zëvendësimi i paarsyeshëm i një shenje pikësimi me një tjetër. Gabimi i pikësimit është i kundërt norma e pikësimit pasqyrohet në rregullin e pikësimit.
Këto gabime mund të bëhen vetëm me shkrim: ato mund të shihen, por nuk mund të dëgjohen.
Zoti/Zoti
Pasdite / pas mesditës
Pas mesnate / pas mesnate
agim / robin(zog)
disi / disi(përpara renditjes, p.sh.: Një peshk i madh lufton ashpër,
si (-) diçka: pike, mustak, asp, purtekë pike.)
Maslenitsa / Maslenitsa
Masmedia / masmedia
Gjëra të vogla / gjëra të vogla
I paftuar (mbiemër.)
Mushama / Mushama
Lojtar / lojtar
Krishtlindje/Krishtlindje
Internet/Internet
Detektiv / detektiv
I kërkuar / i kërkuar
lexoni / lexoni(do të thotë në sasi të vogël: disa minuta)
E zezë-kafe / argjend-kafe
Gabime gramatikore
| Nr. | Lloji i gabimit | Shembuj |
| Fjalëformim i gabuar | Punëtor, tallje | |
| Formimi i gabuar i një forme emërore | Shumë mrekulli të teknologjisë, koha jo e mjaftueshme | |
| Formim i gabuar i formës së mbiemrit | Më interesante, më e bukur | |
| Formimi i gabuar i një forme numerike | Me pesëqind rubla | |
| Formim i gabuar i trajtës përemërore | Ihnegopafosa, fëmijët e tyre | |
| Formim i gabuar i formës së foljes | Udhëtojnë, duan, shkruajnë për jetën e natyrës | |
| Shkelje e negociatave | Unë njoh një grup djemsh që merren seriozisht me xhazin. | |
| Kontroll i dëmtuar | Ne duhet ta bëjmë natyrën tonë më të bukur. | |
| u thotë lexuesve. | Prishja e lidhjes ndërmjet temës dhe kallëzuesit | |
| Shumica e kundërshtoi një vlerësim të tillë të punës së tij. | Shkelje e mënyrës së të shprehurit të kallëzuesit në ndërtime individuale | |
| Ai shkroi një libër që është epik. | Të gjithë ishin të gëzuar, të gëzuar dhe të gëzuar. | |
| Gabime në ndërtimin e fjalive me anëtarë homogjenë Vendi e donte dhe ishte krenar për poetin. | Në ese doja të flisja për rëndësinë e sportit dhe pse e dua atë. | |
| Gabime në ndërtimin e fjalive me dee | frazë pjesëmarrëse | |
| Duke lexuar tekstin, kam këtë ndjenjë ... Gabime në ndërtimin e fjalive me togfjalësha pjesëmarrëse | Rruga e ngushtë ishte e mbuluar me borë që binte nën këmbë. | |
| Gabimet në ndërtim fjali e ndërlikuar | Ky libër më mësoi të vlerësoj dhe respektoj miqtë, të cilët i kam lexuar që fëmijë. | |
| Burri mendoi se ishte një ëndërr. | Përzierja e drejtpërdrejtë dhe | |
| fjalim indirekt Autori tha se nuk jam dakord me mendimin e recensentit. | Shkelja e kufijve të fjalisë |
Kur heroi erdhi në vete. Tashmë ishte vonë.
| Nr. | Lloji i gabimit | Shembuj |
| Shkelja e llojeve të korrelacionit kohor | format foljore | |
| Zemra ngrin për një moment dhe befas fillon të rrahë përsëri. | Qëndrimi im ndaj këtij problemi nuk ka ndryshuar. | |
| Janë marrë masa efektive. | Mos dallimi i fjalëve sinonime | |
| Në fjalinë e fundit autori përdor gradimin. | Përdorimi i fjalëve të një ngjyrimi të ndryshëm stilistik | |
| Autori, duke trajtuar këtë problem, përpiqet t'i drejtojë njerëzit në një drejtim paksa të ndryshëm. | Përdorimi i papërshtatshëm i fjalëve të ngarkuara emocionalisht dhe njësive frazeologjike | |
| Astafiev vazhdimisht përdor metafora dhe personifikimi. | Përdorimi i pajustifikuar i fjalëve bisedore | |
| Njerëz të tillë gjithmonë arrijnë të tejkalojnë të tjerët. | Shkelja e përputhshmërisë leksikore | |
| Autori rrit përshtypjen. Autori përdor tipare artistike (në vend të mjeteve). Përdorni | fjalë të panevojshme | |
| , duke përfshirë pleonazmin | Bukurinë e peizazhit autori na e përcjell me ndihmën e teknikave artistike. | |
| Djalë i ri, shumë i pashëm | Përdorimi i fjalëve të afërta në një kontekst të ngushtë (tautologji) | |
| Kjo histori tregon për ngjarje të vërteta. Përsëritje e pajustifikuar e një fjale | Heroi i tregimit nuk mendon për veprimet e tij. Heroi nuk e kupton as thellësinë e plotë të asaj që ka bërë. Varfëria dhe monotonia ndërtimet sintaksore | |
| Shkrimtari kur erdhi në redaksi e pranuan | kryeredaktor. Kur biseduan, shkrimtari shkoi në hotel. |
Përdorimi i dobët i përemrave Ky tekst shkruar nga V. Belov. I referohet një stili artistik.
Menjëherë pata një foto në mendjen time Ndër më tipiket gabime gramatikore
2) Këto përfshijnë gabime që lidhen me përdorimin e foljeve, formave të foljeve, ndajfoljeve, grimcave: gabime në formimin e formave vetjake të foljeve: Ata drejtohen nga një ndjenjë dhembshurie(vijon: lëviz);
keqpërdorim Llojet e formave kohore të foljeve: Ky libër jep njohuri për historinë e kalendarit, ju mëson se si të bëni llogaritjet e kalendarit shpejt dhe saktë
(vijon: ...jap.., mësoj... ose... jep.., mëson...); 3) gabime në përdorimin e pjesëzave aktive dhe pasive: Përrenjtë e ujit që rridhnin poshtë e mahnitën autorin e tekstit
(pason: rrjedhin);
4) gabime në formimin e gerundeve:
Pasi u ngjitën në skenë, këngëtarët u përkulën (norma: dalja); Këto gabime zakonisht shoqërohen me shkelje të ligjeve dhe rregullave të gramatikës dhe lindin nën ndikimin e gjuhës popullore dhe dialekteve. Për të përfituar Atdheun, duhet guxim, dije, ndershmëri(norma: ...ka nevojë për guxim, dituri, h
Aktualisht, është e vështirë të gjesh të paktën një gjimnazist që nuk do të prekej nga reformimi në sferën arsimore. Çdo ditë shfaqen shkurtesa të reja në fjalorin e nxënësve - Provimi i Unifikuar i Shtetit, OGE, GVE.
Dhe nëse deshifrimi i koncepteve të Provimit të Unifikuar të Shtetit nuk paraqet ndonjë vështirësi, termi GVE shkakton disa vështirësi për disa maturantë. Çfarë është kjo fjalë? Si deshifrohet dhe çfarë është GVE?
Si qëndron GVE?
GVE qëndron për "Provimi përfundimtar shtetëror" dhe kryhet duke përdorur teste, bileta, detyra. Ashtu si standardi OGE, ai filloi të përdoret në institucionet arsimore të mesme në vitin 2002 dhe sot është një certifikim i detyrueshëm për nxënësit e klasave të 9-ta dhe të 11-ta.
Në thelb, GVE shërben si një analog i kryesorit provimin e shtetit, megjithatë, është menduar për një kategori specifike studentësh dhe ka disa dallime.
Çfarë është GVE?
GVE është një nga format e certifikimit që kryhet në nivel shtetëror mes nxënësve që kanë përfunduar një program të arsimit të përgjithshëm ose të mesëm. Ky provim merren vetëm nga ata studentë që për ndonjë arsye nuk mund të kalojnë testin standard.
Certifikimi përfshin kalimin e provimeve me gojë dhe me shkrim. Lëndët e detyrueshme janë matematika dhe gjuha ruse të tjerat që studenti mund t'i marrë sipas gjykimit të tij.
Kur kalojnë certifikimin në gjuhën ruse, studentëve u ofrohet zgjedhja e shkrimit të një eseje ose prezantimi me një detyrë krijuese. Gjatë testimit, në klasë ka asistentë të cilët mund t'i ofrojnë asistencë teknike nxënësit. 
Opsionet e provimit përbëhen nga dhjetë detyra, duke përfshirë problemet në aritmetikë, teorinë e probabilitetit, gjeometrinë dhe algjebër. Të gjitha kërkojnë një përgjigje dhe zgjidhje të detajuar, e cila duhet të tregojë njohuritë e studentit në shkencat matematikore.
Kush e merr GVE-në?
Lista e studentëve përcaktohet me urdhra të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse dhe përfshin nxënës që studiojnë në institucione të mbyllura arsimore, institucione të sistemit penitenciar, si dhe studentë me aftësi të kufizuara.
Këto të fundit përfshijnë fëmijët me aftësi të kufizuara mendore ose fizike - shurdh-memec, me shikim të dëmtuar, me të rënda çrregullime të të folurit, sëmundjet e sistemit musculoskeletal, duke përfshirë personat me aftësi të kufizuara të grupeve të ndryshme.
Për të marrë pjesë në provime, studentët ose prindërit (kujdestarët) e tyre duhet të shkruajnë një aplikim përpara datës 1 mars, duke treguar një listë të lëndëve të përzgjedhura dhe të sigurojnë dokumente që konfirmojnë pamundësinë e tyre për të marrë pjesë në certifikimin e rregullt. Ky mund të jetë një përfundim nga një komision mjekësor ose një certifikatë e aftësisë së kufizuar.
Si funksionon GVE?
Meqenëse nxënësit e shkollës kanë mundësi të kufizuara, GVE mund të mbahet në 3 faza - përpara afatit në prill, në baza të përgjithshme në maj-qershor dhe gjithashtu në korrik. Vendndodhja e provës është zakonisht institucioni arsimor në të cilën studenti mori arsimin e tij. Certifikimi kryhet duke marrë parasysh karakteristikat zhvillimi psikofizik nxënës shkolle.
Ndërtesat në të cilat kryhet testimi duhet të jenë të pajisura me gjithçka që është e nevojshme për lehtësinë e studentëve - rampa, karrige speciale, pajisje përforcimin e zërit për personat me dëmtim të dëgjimit ose pajisje Braille për të verbrit.
Si ndryshon GVE nga OGE?
Dallimi kryesor midis GVE dhe OGE është qasja në provime për kategori të caktuara studentësh. Nëse OGE merret nga fëmijë të shëndetshëm që jetojnë në familjet e veta, atëherë GVE u dedikohet nxënësve të shkollave që ndodhen në institucione korrektuese penale ose kanë probleme shëndetësore. 
Dallimi qëndron në organizimin e certifikimit. GVE përfaqëson punë testuese me përfundimin e detyrave të caktuara, ndërsa OGE është një grup testimi, zgjidhjeje problemesh ose kryerja e punës krijuese.
