Për të përmirësuar efikasitetin punë korrektuese Gjatë orëve të terapisë së të folurit në kopshtin e fëmijëve, së bashku me llojet e tjera të punës, rekomandohet përdorimi i aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve. Materiali i propozuar mund të përdoret në grup dhe mësime individuale.
Shkarko:
Pamja paraprake:
EKSPERIMENTIMI SI MJETE I ZHVILLIMIT TE AKTIVITETIT KOGNITIVE TE FËMIJËVE TË MADH PARASHKOLLOR NË PUNËN E LOGOGJIT.
Fjalimi është një dhuratë e madhe e natyrës, falë së cilës njerëzit marrin mundësi të shumta për të komunikuar me njëri-tjetrin. Fjalimi lidh njerëzit në aktivitetet e tyre, ndihmon për të kuptuar, formëson pikëpamjet dhe besimet dhe ofron një shërbim të jashtëzakonshëm për të kuptuar botën. Nxënës i ardhshëm i klasës së parë duhet të jetë në gjendje të shprehë mendimet e tij në mënyrë koherente, logjike, konsistente dhe shprehëse, për të krijuar lloje të ndryshme tekste për tema të arritshme për të kuptuarit e tij.
Zhvillimi i të folurit dhe eksperimentimi janë të lidhura ngushtë.
Për të rritur efektivitetin e punës korrigjuese në klasat e terapisë së të folurit në kopshtin e fëmijëve, së bashku me llojet e tjera të punës, rekomandohet përdorimi i aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve. Fëmija percepton dhe kujton më plotësisht dhe qartë atë që ishte interesante për të. Gjithmonë mund të gjeni diçka interesante dhe emocionuese në mësimin e gjuhës ruse. Thjesht duhet ta gjeni dhe t'ua prezantoni fëmijëve në mënyrë të tillë që t'i inkurajoni ata të bëjnë gjetje dhe zbulime të ngjashme.
Algoritmi për organizimin e eksperimentimit të fëmijëve është formuar si më poshtë - një fëmijë së bashku me një të rritur:
1-identifikon dhe shtron një problem që dëshiron të zgjidhë (d.m.th. mëson të bëjë një pyetje në mënyrë korrekte, t'i vendosë vetes detyra njohëse);
2- ofron opsione të ndryshme për zgjidhjen e tij; kontrollon këto zgjidhje e mundshme(d.m.th., arsyeton, jep argumente të ndryshme dhe fjalitë duhet të ndërtohen saktë, të kuptueshme për fëmijët e tjerë);
3-përmbledh (d.m.th. analizon informacionin e marrë, e sistemon atë).
Kështu, në çdo fazë të punës së tij, studenti zhvillon në mënyrë aktive fjalimin e tij. Gjatë eksperimentimit të fëmijëve, parashkollorët mësojnë të debatojnë në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët e tyre, të provojnë këndvështrimin e tyre, duke përdorur fjali komplekse në fjalimin e tyre (zhvillohet fjalimi demonstrues). Aktiv kurse të terapisë së të folurit Fëmijët jo vetëm që mund të mësojnë diçka, por të përpiqen dhe të eksperimentojnë vetë, duke fituar njohuri. Unë dua të ofroj detyrat dhe ushtrimet që përdor në punën time.
Ndërtimi i letrave.Në tavolina ka shkopinj, vargje, kopsa, kapëse rrobash. Fëmijëve u kërkohet të parashtrojnë shkronjat e dhëna. Ata duhet të zgjedhin materialin më të përshtatshëm për shtrimin e këtyre shkronjave.
Rindërtimi i shkronjave.Si të merrni të tjerët nga një shkronjë? (Lëvizni ose shtoni një pjesë).
"Plotëso letrën" (përfundo shkronjën e thyer: punojmë sipas udhëzimeve në fletore)
Loja "Fjala është shpërndarë". Në tabelë është një fjalë me një renditje të ndryshuar shkronjash (opsioni: kjo mund të rezultojë në jo një fjalë, por disa).
Zgjedhja e fjalëve për një model të caktuar tingulli.Në tabelë ka një diagram të patate të skuqura pa ngjyrë ose patate të skuqura me ngjyra që përfaqësojnë tingujt. Fëmijët duhet të zgjedhin sa më shumë fjalë të jetë e mundur (mendërisht "përshtatin" fjalët në diagram).
"Shkronjat janë të fshehura." Duke përdorur shkronja të gatshme, vendosni ato që fëmija sheh në diagram (ose gjurmoni me gishtin tuaj). Gjeni shkronjën e dhënë dhe ngjyrosni atë.
Formimi i fjalëve të reja nga shkronjat e një fjale të caktuar.(lojë "Letra misterioze")
Zëvendësimi i një tingulli (gërmë) në një fjalë për të marrë një fjalë të re(metagram). Për shembull: lepur - T-shirt - arrë - pulëbardhë. Loja "Zëvendësoni zërin" gjatë diferencimit tingëllon Sh-S, R-L.
Përzgjedhja e fjalëve për këtë rimë.
Zgjidhja e enigmave. Zgjidhja e fjalëkryqeve.
Shkrimi i një fjaleduke përdorur tingujt fillestarë ose nga tingulli përfundimtar i fjalëve të tjera.
Hartimi i propozimeve duke përdorur diagrame grafike(loja "Telegraf")
Riorganizimi i fjalëve për të marrë frazën e dëshiruar.Për shembull: "Misha ka një makinë të re."
Lidhja e pjesëve të fjalive të thyera.(Për shembull: "Po bie shi. Shiu mjaullitë në mënyrë të pakëndshme. Murka").
Hartimi i një tregimi nga dy tekste, lexo të përziera.
Hartimi i një historie koherente nga fraza dhe fraza fragmentare.
Kur diagnostikojnë fëmijët për zhvillimin e të folurit, mësuesit shpesh hasin një sërë problemesh: fëmijët nuk mund të formulojnë qartë pyetjen e tyre, të shprehin mendimet e tyre ose të ndërtojnë saktë një fjali.
Përdorimi i aktiviteteve eksperimentale në punën me fëmijët ndihmon në zgjidhjen e një sërë problemesh në këtë fushë. Duhet theksuar karakter dypalësh këto lidhje. Aftësia për të shprehur qartë mendimet e dikujt e bën më të lehtë kryerjen e eksperimentit, ndërsa rritja e njohurive për botën rreth nesh kontribuon në zhvillimin e të folurit. Në procesin e eksperimentimit, parashkollorët mësojnë të vendosin një qëllim, të zgjidhin problemet dhe t'i testojnë ato në mënyrë empirike, të nxjerrin përfundime dhe përfundime të thjeshta. Ata përjetojnë gëzim, befasi, madje edhe kënaqësi nga "zbulimet" e tyre të vogla dhe të mëdha, të cilat u japin fëmijëve një ndjenjë kënaqësie nga puna e bërë. Futja e një objekti të ri për studim çdo herë ndihmon në zgjerimin e fjalorit të fëmijëve. Në procesin e eksperimentimit, parashkollori merr mundësinë për të kënaqur kureshtjen e tij të qenësishme, për t'iu përgjigjur njëqind mijë "pse?" Për çfarë? Si? çfarë do të ndodhë nëse...?”
Në fillim viti akademik kur shqyrtojmë pyetjen "Çfarë na ndihmon të flasim?" Është kryer eksperimenti “Puna e kordave vokale”. Qëllimi i së cilës është: të kuptojmë origjinën e tingullit në kordat vokale. Nëse fryni një tullumbace, atëherë shtrydhni vrimën e balonës me gishta, duke lënë një vrimë të vogël dhe shtypni balonën, ajri që del nga tullumbace në vrimë bën një bilbil. Nëse e shtrijmë vrimën ndryshe, do të marrim një bilbil të ndryshëm. Pikërisht kështu marrim zërin. Si rezultat i eksperimentit, fëmijët arrijnë në përfundimin: ajri nga mushkëritë hyn në laring dhe kalon përmes kordave vokale.
Puna eksperimentale ka për qëllim përmirësimin e bazës teorike të mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, arritjen e rezultate pozitive aktivitete praktike.
Në procesin e veprimtarisë eksperimentale, ajo zhvillohet sferën emocionale fëmijë, krijimtarinë, formohen aftësitë e punës. Gjatë eksperimentit, kujtesa e fëmijës pasurohet, e tij proceset e të menduarit, meqenëse vazhdimisht ka nevojë për kryerjen e operacioneve të analizës dhe sintezës, krahasimit dhe klasifikimit. Ndikimi i madh i eksperimentit aktivitete eksperimentale ndikon edhe në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
Për shembull, projekti afatgjatë “Lulet tona”, i cili zgjati 6 muaj, sapo tregoi se njohuritë e marra përmes eksperimenteve ishin të thella dhe të qëndrueshme. Edhe pas një viti nga fillimi të këtij projekti, fëmijët e kujtojnë atë dhe flasin për atë që bënë, pse dhe çfarë mësuan.
Për të rritur efektivitetin e punës korrigjuese në klasat e terapisë së të folurit në kopshtin e fëmijëve, së bashku me llojet e tjera të punës,lojëra eksperimentale.Detyrat e mëposhtme arrihen përmes këtyre lojërave:
- zgjeroni dhe thelloni informacionin për botën përreth, formoni një sistem idesh mbi këtë bazë;
- zhvillohen tek fëmijët operacionet mendore- analizë, sintezë, krahasim, përgjithësim;
- zhvilloni fjalimin e fëmijëve, mësoni ata formë pyetëse ndërveprimi i të folurit;
- krijojnë nevojën për një organizatë komunikimi kognitiv me një të rritur;
- zhvillojnë abstrakte dhe të menduarit logjik fëmijë;
- mësoni të bëni një pyetje, të analizoni, të gjeni përgjigjen e saktë dhe të nxirrni një përfundim.
Do të jap shembuj të lojërave eksperimentale të përdorura në orët e terapisë së të folurit në një grup me OPD, të cilat lidhen me temën leksikore që studiohet.
Lojëra eksperimentale me top.
Opsionet e eksperimentit:
a) merrni dy topa me të njëjtën madhësi, vetëm njëra është prej gome, e dyta është prej plastike.
Pyetje: Cili top do të kërcejë kur të godasë në dysheme?
Fëmijët godasin topin një nga një në dysheme dhe nxjerrin përfundime.
b) Dy topa, me përmasa identike dhe të dy prej gome. Le të bëjmë një vrimë në një nga topat, çfarë do të ndodhë?
A mundet një top i tillë të kërcejë dhe të kërcejë? Fëmijëve u kërkohet të trokasin në dysheme fillimisht me një top të shfryrë, pastaj me një të rregullt. A ka ndonjë ndryshim, cila është arsyeja? Ne nxjerrim një përfundim.
C) Mbytni në ujë një top të shfryrë, një të zakonshëm, një metal: cili nga topat do të notojë ose fundoset?
Me ndihmën e një demonstrimi konfirmojmë përgjigjen e saktë. Le të nxjerrim përfundime.
"Në cilat mënyra mund të lëvizë një person?" (tema "Njeriu. Pjesë të trupit")
Ushtrimi. Dilni me mënyra të ndryshme për të lëvizur dhe për të arritur në tryezë. Zbulojmë se kush ka dalë me më shumë metoda të transportit, nxirren përfundime se çfarë mund të përdorë një person sasi e madhe mënyra të ndryshme transporti.
Opsionet e përafërta: kërcejeni në një (dy) këmbë, ecni, zvarriteni në bark, shpinë, në të katër këmbët, ulërimë, kërcim, rrotullim etj.
Vëmendje e veçantë në organizimin e aktiviteteve eksperimentale për fëmijët duhet t'i kushtohet vëmendje punës kartat individuale me detyra të kompleksitetit në rritje që synojnë parandalimin e gabimeve në lexim dhe shkrim në nivelin e shkronjave, rrokjeve, fjalëve dhe fjalive.
Përfundimi i detyrave në kartat individuale ka vlerë të madhe si për fëmijët ashtu edhe për mësuesin.
Për fëmijët:
- të sigurojë niveli minimal mjete fonemike, zanore-shkronja, grafike, njohëse që bëjnë të mundur kalimin në fazën tjetër të të mësuarit - leximin;
- të krijojë një kusht për përafërsisht aktivitetet kërkimore fëmijë;
- zhvillohet anët e ndryshme aktiviteti mendor- vëmendja, të menduarit, kujtesa, të folurit;
- të konsolidojë stokun e ideve ekzistuese për anën e shkronjës zanore të një fjale, shkallën e gatishmërisë së dorës për të kryer aftësitë grafike;
- të zhvillojë aftësinë për të kuptuar detyrë mësimore dhe zgjidheni vetë;
- të formojnë aftësi për vetëkontroll dhe vetëvlerësim.
Për mësuesin:
- hiqni vështirësitë e përzgjedhjes material didaktik në punë individuale me fëmijë;
- ju lejon të kontrolloni nivelin e asimilimit të materialit programor;
- të ndërtojë marrëdhënie me fëmijët, veçanërisht ata me pak kontakt.
Puna në karta mund të kryhet në mësime individuale - si një nga llojet e kontrollit klasa frontale, pasdite - në punë korrektuese me një mësues dhe në shtëpi.
Të gjitha detyrat në karta shoqërohen me ilustrime të ndritshme dhe mbrohen me film, i cili u lejon fëmijëve të përdorin stilolapsa me majë kur kryejnë detyra dhe mund të përdoren në mënyrë të përsëritur.
Shembull detyrash.
1. Bëni modele të shëndosha të fjalëve dhe krahasojini ato.
2. Bëni një model zanor të fjalës, duke treguar tingujt e zanoreve me shkronja.
3. Sa tinguj ka në një fjalë? Shkruani numrin në katror.
4. Lidhni figurën me modelin e zërit.
5. Lidhni fotot dhe modelet e zërit.
6. Korrigjoni gabimet në modelin tingullor të fjalës.
7. Zgjidhni një fjalë për çdo model tingulli.
8. Përputhni tre fjalë me modelin tingullor.
9. Krijo një fjalë bazuar në tingujt e parë të emrave të figurave.
10. Krijo një fjalë bazuar në tingujt e dytë të emrave të figurave.
11. Krijo një fjalë bazuar në tingujt e fundit të emrave të figurave.
12. Përcaktoni vendin e tingullit në fjalë (në fillim, në mes, në fund).
13. Theksoni tingujt e parë në emrat e figurave. Emërtoni tingujt e çiftuar me ta bazuar në fortësinë dhe butësinë.
14. Theksoni tingujt e parë në emrat e figurave. Emërtoni tingujt e çiftuar me ta bazuar në shurdhimin dhe zërin.
15. Shkruaje fjalën me shkronja. Cilat fjalë të tjera mund të bëhen nga këto shkronja?
16. Sa rrokje janë në një fjalë? Shkruani numrin në katror.
17. Lidh figurën me diagramin e rrokjes.
18. Lidhni figurat dhe modelet e rrokjeve.
19. Zgjidhni një fjalë për çdo model rrokjeje.
20. Krijo një fjalë në bazë të rrokjeve të para të emrave të figurave.
21. Bëni një model të shëndoshë të fjalës. Sa tinguj ka në një fjalë? Jepni një përshkrim të secilit tingull. Shkruani fjalën me shkronja. Sa shkronja ka në një fjalë? Ndani fjalën në rrokje dhe shtoni theksin.
22. Bëni një propozim bazuar në figurë dhe diagramë grafike.
23. Bëni një fjali për çdo diagramë grafike.
Kështu, në procesin e punës korrigjuese dhe zhvillimore, duke përfshirë teknikat dhe metodat e reja, kushte të favorshme për të korrigjuar mangësitë në zhvillimin e të folurit, në sferën personale, njohëse, emocionale-vullnetare. Eksperimentimi është një mjet zhvillimi aktiviteti njohës fëmijët e moshës parashkollore të vjetër. Falë llojit eksperimental të veprimtarisë, fjalimi i fëmijëve bëhet më kuptimplotë, më shprehës dhe i ndërtuar saktë. Përdorimi i gjerë i aktiviteteve eksperimentale në punën tonë do të na ndihmojë të përgatisim fëmijët për shkollë që janë të aftë zgjidhje kreative detyra, probleme, të aftë për të bërë deklarata të guximshme, për të bërë supozime dhe për të gjetur mënyra për të zgjidhur situatën.
- Zueva L. N., Kostyleva N. Yu., Soloshenko O. P. Ushtrime argëtuese mbi zhvillimin e të folurit. M., Astrel-AST, 2001.
- Kolesnikova E.V. Gramatikë argëtuese për fëmijët 5-7 vjeç. M., 2003.
- Kolesnikova E.V. Zhvillimi analiza e shkronjave zanore tek fëmijët 5-6 vjeç. M., 2000.
- Milostivenko L.G. Rekomandime metodike për të parandaluar gabimet e fëmijëve në lexim dhe shkrim. Shën Petersburg, 1995.
- Nechaeva N.V., Belorusets K.S. Samara, 1997
- Pozhilenko E.A. Bota magjike tingujt dhe fjalët. M., 1999.
- Uzorova O.V., Nefedova E.A. 1000 fjalë për analizë fonetike (tingull-shkronjë). Zhvillimi i dëgjimit fonemik. M., 2003.
Aktivitetet njohëse dhe kërkimore të fëmijëve
në klasat e terapisë së të folurit
Karpukhina G. A., Ivanova A. I.,
Fjalët kyçe: aktivitetet kërkimore të fëmijëve, zhvillimi kognitiv, korrigjimi i të folurit.
Shënim. Artikulli diskuton kushtet e nevojshme për zhvillimin kognitiv dhe eksplorues të patologëve të të folurit të fëmijëve në dritën e kërkesat moderne Standardi Federal Arsimor Shtetëror DO.
Siç e dini, në klasat e terapisë së të folurit fëmija përfshihet në një sërë aktivitetesh; ai flet, përmirëson shqiptimin e tingullit, shkruan, lexon, u përgjigjet pyetjeve. Por nga sjellja e tij dhe në lidhje me mësimin, është e qartë se fëmija është emocionalisht pasiv: duke mësuar gjëra të tilla rutinë si shqiptimi tinguj individualë, analiza e fjalëve dhe e fjalive, nuk kap emocionet e tyre. Shkencëtarët kanë vërtetuar se një fëmijë percepton dhe kujton plotësisht dhe më qartë atë që është marrë përmes kërkimeve, vëzhgimeve dhe kërkimeve të tij.
Në këtë drejtim, ne parashtruam një hipotezë se rritja e efektivitetit të punës korrektuese mund të arrihet pikërisht përmes përfshirjes së vazhdueshme të fëmijës në aktivitete të pavarura kërkimore.
Baza e hipotezës janë:
Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor (në tekstin e mëtejmë referuar si Standardi Federal i Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor), i cili theksoi aktivitetet njohëse dhe kërkimore të fëmijëve si të reja drejtim i pavarur aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore;
Hulumtimi ynë në kuadrin e faqes eksperimentale rajonale me temën "Aktivitetet njohëse dhe kërkimore të fëmijëve parashkollorë".
Një analizë e punës së logopedit nga ky kënd tregoi se klasat specifike të terapisë së të folurit ofrojnë një hapësirë të madhe për aktivitetet kërkimore të fëmijëve. Gjithmonë mund të gjeni diçka magjepsëse dhe interesante që mund të jetë objekt i aktivitetit tuaj të kërkimit dhe në të njëjtën kohë të punoni për korrigjim çrregullime të të folurit. Thjesht duhet t'ua prezantoni fëmijëve në mënyrë të tillë që t'i inkurajoni ata të bëjnë zbulime dhe zbulime vetë.
Më poshtë përshkruajmë disa fusha të veprimtarisë kërkimore që përdoren në institucionin tonë arsimor parashkollor në klasa me fëmijë me patologji të të folurit, si dhe me fëmijë që nuk kanë çrregullime të të folurit.
1. Drejtimi i parë i veprimtarisë kërkimore të fëmijëve është studimi i tyre aparate artikuluese. Ndodh individualisht dhe klasa në grup, dhe mund të jetë i dobishëm jo vetëm për patologët e të folurit, por edhe për fëmijët me të folur normalisht të zhvilluar. Fëmijët, të ulur para një pasqyre, studiojnë me kujdes të tyren aparate të të folurit, ekzaminoni buzët, gjuhën, dhëmbët e sipërm dhe të poshtëm. qiellza e fortë dhe e butë.
Në pamje të parë, mund të duket se nuk ka asgjë të re në strukturën e këtyre klasave, që terapistë e të folurit dhe edukatorët i bënë të gjitha këto përpara prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin. Dallimi themelor Dallimi midis qasjes së vjetër dhe asaj të re qëndron në formulimin e qëllimit të mësimit. Nëse më parë kemi shkruar " Shpjegoni fëmijë, si formohet fjalimi", atëherë tani shkruajmë " Eksploroni Metoda e vëzhgimeve dhe eksperimenteve të pavarura se si formohet fjalimi.
Në versionin e parë, qendra procesi arsimor ishte mësues; ai shpjegoi rolin e të gjitha organeve të aparatit të të folurit, kërkoi të kryente këtë apo atë veprim - dhe i perceptonte fëmijët si shtesa, të detyruar të kryenin detyrat e tij dhe të konfirmonin atë që u tha. Fëmijët u bindën, por, siç u tha më lart, mbetën emocionalisht pasivë.
Nëse mësuesi zgjedh metodën e kërkimit të pavarur, ai nuk shpjegon asgjë. Ai ju tregon se çfarë eksperimentesh mund të bëhen në aparatin tuaj të të folurit, por çfarë do të ndodhë, çfarë ndodh me këtë apo atë organ, çfarë pjese marrin laringu, dhëmbët, gjuha, buzët në shqiptimin e tingujve, fëmijët shohin vetë dhe gjithashtu. të nxjerrë në mënyrë të pavarur përfundimet e nevojshme.
Sigurisht, në opsionin e parë puna shkon më shpejt, por për të kuptuar mekanizmat e formimit të të folurit, mënyra e dytë është më interesante për fëmijët dhe, si rezultat, më produktive.
Puna kryhet në 3 faza.
1. Në fillim, djemtë, duke parë në pasqyrë, thjesht gjejnë organet e përfshira në formimin e tingujve dhe i ekzaminojnë ato. Vëmendje e veçantë i kushtohet laringut, i cili gjendet duke ndjerë pjesën e sipërme të qafës me gishta.
2. Përdorimi i radhës gjimnastikë artikuluese Ata studiojnë se si funksionojnë të gjitha këto struktura, si hapet dhe mbyllet goja, si ngjeshen ose shtrihen buzët, në cilat drejtime mund të lëvizë gjuha, cili është roli i të gjitha organeve në shqiptimin e tingujve të caktuar.
3. Përfundojeni punën me një eksperiment, cilët tinguj mund të shqiptohen dhe cilët jo, nëse shtypni buzët me gishta dhe nuk lejoni që goja të hapet, nëse shtrëngoni hundën, nëse nuk lëvizni gjuhën, për për çfarë qëllimi e shtypni në mënyrë të njëpasnjëshme fillimisht në dhëmbët e poshtëm, pastaj në ato të sipërme.
Këtu një nga autorët e artikullit (Ivanova A.I.) dëshiron të shënojë vëzhgimin e tij personal në lidhje me metodologjinë e kryerjes së eksperimenteve në institucionet parashkollore. Përvoja 50 vjeçare e punës me mësuesit tregon se psikologjikisht ata janë me shumë vështirësi tolerojë një situatë ku fëmijëve u jepet iniciativa në klasë. Kur diskutoni për aktivitetet e bazuara në eksperimentimin e fëmijëve, pyetja "Cila ishte gjëja më e vështirë për ju për të bërë?" afërsisht 30% e mësuesve përgjigjen: "Hesht".
Vërejtja e mësipërme nuk do të thotë vetëlargim i mësuesit nga aktivitete edukative. Përkundrazi, roli i tij bëhet më i ndërlikuar. Vetëm tani nuk është një rregullim i rreptë i aktiviteteve të të gjithë fëmijëve, por një pjesëmarrje e butë, pothuajse e padukshme në eksperiment. Është mirë nëse fëmijët qeshin, komunikojnë me njëri-tjetrin, duke u përpjekur të bëjnë tinguj në një situatë ku kjo është e pamundur. Atëherë mund të konsiderojmë se të mësuarit ndodh në formën e një loje. Është mirë nëse një fëmijë kryen disa eksperimente me aparatin e tij të të folurit dhe një tjetër bën të tjera. Ju nuk duhet të mendoni se të gjithë duhet të shohin të njëjtën gjë. Lërini të gjithë të punojnë me ritmin e tyre dhe të plotësojnë sasinë e kërkimit që mundet. Gjëja kryesore është që të gjithë të shohin rolin e organeve të aparatit artikulues në shqiptimin e tingujve.
Pra, qëndron ndërmjet vendosjes së një problemi në fillim të një mësimi dhe marrjes së një përgjigjeje në fund punë e vështirë- si fëmijët ashtu edhe mësuesit.
Në klasat tona, studimi i aparatit të të folurit të dikujt kthehet pa ndryshim në studimin e aparatit të të folurit të njëri-tjetrit: çfarë po ndodh në gojë? Pse nuk mund të bëj unë (ose ti) disa tinguj? “Më trego si je…”
Një hulumtim i tillë nuk mund të rekomandohet si i detyrueshëm. Mund të kryhet vetëm nëse logopedi ka vërejtur përpjekje të pavarura nga ana e fëmijëve për të "shikuar në gojën" e një miku, dhe ky i fundit e mbështet me kënaqësi këtë iniciativë. Puna në dyshe e fëmijëve kërkon taktin më të lartë dhe kujdes të madh nga mësuesi. Këtu nuk lejohen porosi apo kërkesa. Por përfitimet e punës sipas llojit “subjekt-studiues” janë të mëdha; Një fëmijë patolog i të folurit e kupton më mirë se çfarë po bën gabim dhe çfarë duhet bërë për të riprodhuar saktë tinguj të caktuar.
Pra, është shumë e rëndësishme t'i jepni fëmijës mundësinë për të parë, prekur, dëgjuar gjithçka, kështu që klasat për njohjen e një personi janë një shtesë efektive në orët tradicionale të terapisë së të folurit me patologë të të folurit për fëmijë.
Avantazhi kryesor i këtij lloji të klasave ndaj atyre tradicionale është se fëmija zhvillohet veten: Ai veten time po bën diçka veten time duket veten time ndryshon kushtet e vëzhgimit, veten time nxjerr përfundime logjike veten time vjen në përfundime të caktuara dhe çdo fëmijë e bën këtë ndryshe, ndërsa në klasat e tipit “para-FGOS” të gjithë duhet të punojnë në të njëjtën kohë dhe të bëjnë të njëjtën gjë në çdo moment. Në klasat e tipit të ri, askush nuk u jep fëmijëve udhëzime dhe nuk u tregon atyre përfundimet formë e përfunduar. Detyra e mësuesit zbret në krijimin e kushteve për formimin e "vetësisë" dhe të mos ndërhyjë në këtë.
2. Drejtimi i dytë është studimi i tingujve si të tillë.
2.1. Zhvillimi i shqiptimit të tingullit lehtësohet nga përpjekjet e fëmijëve për të riprodhuar tinguj natyrorë me aparatet e tyre vokale. Për ta bërë këtë, mësuesi sjell një grup objektesh që prodhojnë tinguj që ndryshojnë në timbër, vëllim dhe lartësi. Këto mund të jenë fletë letre që bëjnë zhurmë, shushurimë, kërcitje, zile, bilbil, kavanoza qelqi dhe plastike, tuba, bateri, pllaka druri dhe kompensatë, etj. Perceptimi dhe analiza e këtyre tingujve kontribuon në asimilimin e dallimeve fonemike. dhe një përpjekje e pavarur për t'i kopjuar dhe riprodhuar ato përgatit aparatin e të folurit të fëmijës për të zotëruar fërshëllimën, fishkëllimën, tingujt tingëllues, tingujt R, T, etj.
Për të mos i lodhur fëmijët me të njëjtat lloj detyrash dhe për të mbajtur vazhdimisht një mjedis kërkimor, forma e paraqitjes së tingujve ndryshon:
a) sipas numrit të fëmijëve pjesëmarrës:
Puna kryhet me një fëmijë.
Puna kryhet me disa fëmijë në të njëjtën kohë;
b) sipas "udhëheqësit" - ai që prodhon tinguj:
Vetë mësuesi
Vetë fëmija
Një fëmijë tjetër;
c) sipas kushteve të studimit:
Fëmija sheh një objekt që bën një tingull
Fëmija nuk e sheh objektin (objekti është i fshehur pas një ekrani, nën tryezë);
d) sipas formës së organizimit të lojës:
Në klasë,
Në momentet e regjimit,
Në aktivitet të lirë.
Zgjedhja e objekteve të përdorura dhe kushtet për paraqitjen e tingujve varet nga specifikat e çrregullimeve të të folurit të fëmijës, nga ashpërsia e këtyre çrregullimeve, nga niveli i aktivitetit kognitiv dhe shpesh përcaktohet thjesht nga nevoja për të ndryshuar metodat e punës dhe për t'i lënë fëmijët të luajnë. .
Të tilla lojëra luajnë me kënaqësi edhe fëmijët që kanë aftësi normale. të folurit të zhvilluar. Ato përmirësojnë proceset e perceptimit të tingullit, analizës së zërit dhe shqiptimit të tingullit dhe gjithashtu zhvillojnë aftësinë për të kërkime të pavarura, dhe fëmija bëhet objekt i kërkimit për veten e tij: "A mund ta riprodhoj këtë tingull?"
Prandaj, nuk duhet të nxitoni djemtë. Është e nevojshme t'i inkurajoni ata të komunikojnë me njëri-tjetrin, të krijoni një situatë ku t'i shfaqin tingujt njëri-tjetrit, t'i përsërisin ato shumë herë përballë njëri-tjetrit, duke u përpjekur të riprodhojnë tingullin sa më saktë që të jetë e mundur. Në këtë situatë mësuesja përpiqet të qëndrojë në hije dhe të mos shqetësojë fëmijët.
Paralelisht, studimet e këtij lloji mund të përdoren për të përforcuar përdorimin e parafjalëve dhe për të përmirësuar orientimin në hapësirë (fëmija tregon se ku është objekti tingëllues: nën tryezë, mbi tryezë, sipër, në të majtë, në të djathtë, etj. .).
2.2. Nëse një fëmijë ka një shkelje të perceptimit të tingullit, mund të jepni detyra të një lloji tjetër. Ka disa objekte para fëmijës. Mësuesi i kërkon fëmijës të largohet, lëshon një zë dhe më pas i kërkon të përcaktojë se çfarë objekti përdori. Për fëmijët me aftësi të kufizuara të konsiderueshme, çdo artikull merret në një version (një fletë letre, një zile, një kavanoz). Ndërsa perceptimi i zërit përmirësohet, çdo artikull mund të paraqitet në disa versione. Për shembull, 3 fletë letre të llojeve të ndryshme vendosen para fëmijës; ju duhet të përcaktoni se cili është botuar ky tingull? Cila nga tre kambanat ra mësuesi? Në cilin nga tre kavanozët trokiti ai? Duke kryer hulumtimin e tij - duke kontrolluar tingujt e bërë nga secili objekt - vetë fëmija vendos të vërtetën.
2.3. Fëmijët janë gjithmonë të interesuar për eksperimente me kavanoza që tingëllojnë. Për ta bërë këtë, mësuesi sjell disa kavanoza, të cilët, kur goditen lehtë në mur, nxjerrin tinguj të ndryshëm.
Në këto lojëra, fëmijët godasin lehtë murin me shkop (d.m.th. hulumtimin e vet), ata gjejnë kavanoza që tingëllojnë njësoj, tingëllojnë më fort, më të qetë, më të lartë, më të ulët. Fëmijët e luajnë gjithmonë këtë lojë me interes, duke i renditur kavanozët sipas lartësisë ose fuqisë së zërit. Atyre u kujton një orkestër.
Ata e duan lojën "Gjeni atë kavanoz që godit". Nëse gjatë hulumtimit fëmijët harrojnë tingullin, mësuesi e luan atë përsëri, pasi i kërkon fëmijës të largohet. Në lojë, fëmijët mund të luajnë në çifte, njëri prej tyre është subjekti i testimit, i dyti është studiuesi.
Me shumë kënaqësi, fëmijët studiojnë se si ndryshon karakteri i tingullit nëse e derdhin vetë në një kavanoz. sasi të ndryshme ujë.
Nëse flasim për zhvillimi kognitiv fëmijët, atëherë të gjitha studimet e mësipërme kontribuojnë në një perceptim më të saktë të dallimeve fonemike në të ardhmen. Nëse flasim për zhvillimin e përgjithshëm fëmijë, atëherë ai zhvillon një kuptim të aftësive të tij: "Nëse nuk di diçka, atëherë mund ta zbuloj përmes hulumtimit tim."
3. Drejtimi i tretë - hulumtim frymëmarrja e të folurit.
Për të studiuar karakteristikat e frymëmarrjes së të folurit situata të ndryshme fëmijët fryjnë balona, fryjnë në shirita, mësojnë të rregullojnë forcën avion ajri, duke fryrë një lesh pambuku të lehtë ose një kub të rëndë. Ata përpiqen të fryjnë në një tub në mënyrë që topi të ngrihet lart dhe të mos bjerë. Fryni në pëllëmbë në mënyra të ndryshme, duke marrë një rrjedhë ajri të ftohtë ose të ngrohtë. Këto janë të gjitha eksperimente serioze fizike.
Gjatë klasave në grup, fëmijëve u pëlqen të luajnë "Futboll". Në këtë lojë ju duhet të shënoni një gol kundër armikut duke përdorur një avion ajror. Mund të fryni ose me gojë ose përmes një kashte. Çdo metodë ka avantazhet e veta. Në këtë lojë, fëmijët stërvitin aftësinë për të rregulluar forcën e rrjedhës së ajrit në varësi të situatës në fushën e futbollit: fryni fort nëse synojnë portën nga larg, ose mezi nëse goli është afër, në një kënd nëse ata duhet të rrethosh kundërshtarin. Këto veprime ndërlikohen nga fakti se loja luhet nga dy ekipe dhe pjesëmarrësit nuk fryjnë me radhë, por, si në futbollin e zakonshëm, sipas impulsit të tyre të brendshëm, bazuar në situatën në fushë.
I vetmi kufizim për këtë lojë është prania e çrregullimeve kronike sistemi i frymëmarrjes(për shembull, astma bronkiale) dhe sëmundjet infektive midis pjesëmarrësve të saj.
Lojërat e këtij lloji ju lejojnë të zgjidhni tre probleme:
Eksploroni vetitë fizike objekte,
Eksploroni aftësinë e vet rregullon forcën e rrymës së ajrit,
Trajnoni muskujt e frymëmarrjes dhe të gjithë aparatin e të folurit.
4. Drejtimi i katërt është shndërrimi i shkronjave dhe fjalëve.
Transformimi i shkronjave dhe fjalëve ofron mundësi të mëdha për zhvillimin e veprimtarive njohëse dhe kërkimore të fëmijëve. Ky drejtim mund të zbatohet në disa opsione.
4.1. Ndërtimi i letrave. Në tavolina çdo fëmijë ka shkopinj me gjatësi të ndryshme, mozaikë spango, butona, lapsa dhe sende të tjera. Sa më aktivë të jenë djemtë, aq më i pasur është grupi i artikujve. Nuk duhet t'i përdorni të gjitha; shumë janë shtuar thjesht për të krijuar një situatë zgjedhjeje. Logopedi u kërkon fëmijëve të parashtrojnë shkronjat e dhëna me ndihmën e tyre.
Vetë fëmijët zgjedhin materialin që është më i përshtatshëm për shtrimin e një letre specifike. Logopedi nuk ndërhyn në proces, nuk jep rekomandime ose këshilla dhe nuk vlerëson korrektësinë e veprimeve të fëmijës. Në këtë kohë, aktiviteti mendor i fëmijëve është shumë i lartë. Në fillim, ata punojnë me provë dhe gabim, domethënë provojnë gjithçka dhe kontrollojnë në praktikë se cilat objekte janë të përshtatshme për krijimin e një letre të veçantë.
Me akumulimin e përvojës, aftësia për modelim mendor shfaqet kur fëmijët, pa prekur ende objekte, hamendësojnë se cilat prej tyre mund të përkulin. në mënyrën e duhur, a është shkopi mjaft i gjatë për të krijuar elementin e dëshiruar etj.
Për të komplikuar detyrën, mund të sugjeroni të vendosni të njëjtën letër duke përdorur teknika dhe materiale të tjera. Pra në procesin e veprimtarive kërkimore detyrë e terapisë së të folurit- mbaj mend pamjen dhe konturi i shkronjave zgjidhet lehtësisht dhe në mënyrë të padukshme, sikur vetvetiu.
4.2. Detyra e transformimet e shkronjave: si të marrim një tjetër nga një shkronjë? (lëvizni shkopin, shtoni ose hiqni diçka, zëvendësoni një artikull me një tjetër, etj.). Ndonjëherë kjo punë kryhet si një garë midis djemve: kush mund të dalë me më shumë opsione? Aktivitete të tilla kërkimore stimulojnë imagjinatën dhe zhvillojnë aftësinë për modelim mendor (d.m.th., kryerjen e eksperimenteve të mendimit).
Ne jemi befasuar vazhdimisht nga imagjinata e fëmijëve. Shpesh ata kuptonin se si të përdornin ato sende që ne vetë mendonim se ishin të padobishme dhe përfundonin në grup thjesht për të krijuar një situatë të zgjedhur.
4.3. Kryhen aktivitete njohëse dhe kërkimore kur analizohen frazat dhe fjalitë individuale. NË version i thjeshtë- ky është një rirregullim i fjalëve për të marrë frazën e saktë (për shembull, "një mace është ulur në dritare") ose për të lidhur pjesë të fjalive të thyera (për shembull: "Tanja jonë. Ajo e hodhi topin duke qarë me zë të lartë. Është Më e qetë në lumë, mos qaj, ajo do të mbytet në lumë. Ndërsa fëmijët grumbullojnë një fond operacionesh mendore, mund të analizohet tekste komplekse lloji:
Kush po troket në derën time?
E shihni, askush nuk është në shtëpi?
Ejani të më shihni dje
Ne do të hamë byrekët.
Pas çdo rreshti, mësuesi ndalon dhe u kërkon fëmijëve të japin opsioni i saktë teksti.
4.4. Mundësitë më të pasura për zhvillimin e veprimtarive kërkimore ofrohen nga fjalëkryq. Ata kombinojnë tre të rëndësishme fushat njohëse: trajnimi i shkrim-leximit, formimi paraqitjet matematikore dhe fushën specifike me të cilën lidhet tema e fjalëkryqit (artistik dhe estetik, letërsi, formimi i ideve të shkencave natyrore, etj.).
Teknika për zgjidhjen e fjalëkryqeve për fëmijët është pothuajse e njëjtë si për të rriturit. Pasi mësuesi lexon detyrën e parë, fëmijët ofrojnë opsionet e tyre të përgjigjeve. Mësuesi, pa i vlerësuar fjalët e emërtuara, pa thënë nëse janë të sakta, kërkon nga secila fjalë e propozuar të numërojë numrin e shkronjave dhe të krahasojë numrin që rezulton me numrin e qelizave në fjalëkryq. Vetë fëmijët duhet të arrijnë në përfundimin se për cilën fjalë përkojnë këta numra. Për një fëmijë parashkollor këtë punëështë një studim gjuhësor kompleks.
Për fëmijët e avancuar, fjalëkryqet përpilohen qëllimisht në atë mënyrë që të mund të ofrohen disa artikuj për një artikull të vetëm. fjalë të ndryshme që kanë të njëjtin numër shkronjash. Atëherë fjala e saktë do të jetë ajo për të cilën tashmë qëndron në kryqëzimin e rreshtave letër e përbashkët nga një fjalë tjetër.
Në këtë lloj klase qëllimi kryesor nuk është zgjidhja e fjalëkryqit si e tillë, por mësimi i fëmijëve për të analizuar përbërjen e tingullit dhe shkronjave të një fjale (të mësojmë të lexojmë dhe të shkruajmë) dhe të numërojmë (matematikën), si dhe të përditësojmë përmbajtjen njohëse të temës së fjalëkryqit. Prandaj, nuk ka nevojë të përpiqeni për të marrë shpejt rezultatin përfundimtar. Lërini fëmijët të zotërojnë ngadalë këto operacione mendore në një mënyrë lozonjare.
Me këtë qasje, fëmijët stërviten ndërgjegjësimi fonemik, aftësia për të analiza e zërit zhvillohen fjalët, kujtesa, inteligjenca, të menduarit logjik dhe aktivizohet fjalori.
Për më tepër, zgjidhja e fjalëkryqeve kontribuon në zhvillimin e aftësive të tilla kërkimore si aftësia për të lidhur supozimet e dikujt me realitetin, për të paraqitur hipoteza, për të kontrolluar vërtetësinë e tyre dhe për t'i braktisur ato nëse supozimi i dikujt nuk korrespondon me kriteret objektive.
4.5. Kryen funksione të ngjashme zgjidhjen e enigmave.
konkluzioni. Si përfundim, dëshiroj të theksoj edhe një herë se mundësitë për zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe kërkimore të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore janë shumë të mëdha, dhe detyra e një logopedi është të përpiqet të krijojë për këtë qëllim sa më shpesh të jetë e mundur. kushtet e nevojshme. Dokumenti thekson prioritetin e detyrave zhvillimore ndaj atyre arsimore: “... përmbajtja program arsimor vepron si mjet zhvillimi, zgjidhet pasi vendosen dhe zgjidhen detyrat zhvillimore dhe nuk mund të specifikohen gjithmonë paraprakisht”.
Letërsia
- Bolshakova S. A. Puna e një logopedi me parashkollorët: Lojëra dhe ushtrime. - M.: Arsimi, 1996. - 28 f.
2.Ivanova A.I. Eksperimentimi i fëmijëve si metodë mësimore. // Menaxhimi i një institucioni arsimor parashkollor. - 2004.- Nr. 4. - F. 84 - 92.
- Ivanova A.I. Njerëzore. Vëzhgime dhe eksperimente të shkencave natyrore në kopshtin e fëmijëve: Metoda. manual për punonjësit e institucioneve parashkollore - M.: LLC "TC Sfera", 2004. - 224 f. (Seria "Programi i Zhvillimit").
- Letër nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse, datë 28 shkurt 2014 Nr. 08-249 "Komente mbi Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor".
- Povalyaeva M.P.. Libri i referencës së terapistit të të folurit. - Rostov-on-Don, Phoenix, 2002. - 448 f.
- Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155 "Për miratimin e shtetit federal standardi arsimor arsimi parashkollor”.
- Slastenin V. A. dhe të tjera Pedagogjia: tekst shkollor. shtesa / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2002. - 576 f.
- Filiçeva T.B., Çirkina G.V., Tumanova T.V. dhe të tjera Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit: programet parashkollore institucionet arsimore lloj kompensues për fëmijët me dëmtime në të folur. - M.: Arsimi, 2014. - 207 f.
Vlasenkova V.I. mësues logopedi
Përmbajtja e programit:
1. Prezantoni fëmijët me tingullin "B", përforconi model artikulimi zëri. Vazhdoni të mësoni për të theksuar tingull i specifikuar nga rrokjet, fjalët , të dalë në mënyrë të pavarur me fjalë me një tingull të caktuar.
Mësoni të gjeni fjalë-atribute për një temë-fjalë të caktuar
2. Zhvilloni vëmendjen, të menduarit dhe zgjuarsinë kur zgjidhni gjëegjëza dhe gjeni një rrugëdalje nga një situatë problemore në një histori. Mësojini fëmijët të nxjerrin përfundime bazuar në rezultatet e eksperimentit dhe të korrigjojnë veprimet e tyre.
3. Forconi njohuritë e fëmijëve për bazat e sigurisë së jetës (rregullat e sjelljes në jetën e përditshme): të jetë në gjendje të vlerësojë sigurinë e lojërave të shpikura.
Puna paraprake.
- Biseda rreth rregullave të sjelljes në jetën e përditshme.
- Leximi i tregimit nga G. Yudin "Si miu luajti keq."
Pajisjet:
Fletushka:
- zarfe me foto të prera;
- gota plastike dhe makarona për eksperimentin;
- vija - fjalë të bëra prej letre të metalizuar;
Materiali demonstrues:
- miu fotografik dhe lodër Mouse;
- një libër derrkuc për fjalët e shpikura;
- tregim i përshtatur nga G. Yudin “Miu Zhytës”;
- video karikaturë nga faqja zyrtare e Ministrisë së Situatave të Emergjencave "Spasik dhe miqtë e tij" (rregullat e sjelljes në jetën e përditshme);
- Foto të zhytësve;
- Ushtrimi i vëmendjes:
6. Tinkturë valeriane.
Ecuria e mësimit.
Momenti org.
Logopedi i fton fëmijët të takojnë të ftuarit e pranishëm në mësim dhe t'u buzëqeshin atyre.
Ushtrim emocional: Për ta bërë zyrën edhe më të ndritshme dhe më komode, terapisti i të folurit sugjeron mbledhjen e buzëqeshjeve të fëmijëve në një buqetë të madhe dhe hedhjen e tyre lart.
Djema, një tjetër mysafir interesant supozohet të vijë në mësimin tonë, por, për fat të keq, ai është pak i vonuar. Ai ju kërkoi të krijoni një foto të prerë dhe më pas do të mund ta njihni.
(fëmijët bashkojnë një foto të prerë - një mi)
Pjesa kryesore.
Shfaqet një mi lodër, MOUSE, i takon fëmijët dhe i fton fëmijët të luajnë, sepse ai është një shpikës i vërtetë dhe i pëlqen shumë lojërat qesharake.
1 Gjëegjëza të miut:
a) Kështu që bie shi nga qielli,
Kështu që veshët e bukës të rriten,
Që anijet të lundrojnë,
Për të gatuar pelte,
Kështu që të mos ketë telashe -
Ne nuk mund të jetojmë pa …….(ujë)
b) Hyra në shtëpinë e gjelbër
Dhe unë qëndrova atje gjithë mbrëmjen.
Kjo shtëpi doli të ishte
Shpejt në një qytet tjetër. (makinë)
c) Një valë e ngrohtë spërkat
Brigjet janë prej gize.
Mendoni, mbani mend,
Çfarë lloj deti është në dhomë? (banjë)
2. Izolimi i tingullit “B” nga përgjigjet.
3. Demonstrimi dhe shpjegimi i artikulimit të tingullit “B”.
Shfaqja e një fotografie sinjalizuese për tingullin "B". Shqiptimi i tingujve në heshtje, me zë të lartë, në tavolina, në rreshta, individualisht - sipas udhëzimeve të logopedit.
4. Futja e një banke librash për fjalët (pasi dalin me fjalë, fëmijët dhe të ftuarit i vendosin në kuti)
5. Lojë "Duartrokisni duart" kur dëgjoni tingullin "B"
Ndër tingujt e tjerë;
Izolimi i tingullit në rrokje;
Izolimi i tingujve me fjalë (fjalët me vija i vendosim në derrkuc)
"Sa gishta kemi përkulur?"
Udhëzimet : përkulim gishtat nëse dëgjojmë tingullin "B"
Zogjtë fluturuan: sorrë, harabel, cicë, pëllumb, pallua, pulëbardhë.
(fjalë në një derrkuc)
7. MINUT FIZIK.
Miu: Ju, si fëmijë të punëtorëve të hekurudhave, dini një fjalë që fillon me tingullin "B"
Këtu dhe atje koka kthehet
Këtu dhe atje djathtas dhe majtas
Në platformë ka zhurmë dhe rrëmujë. duartrokitje
Këtu është bori që ju thërret në rrugën tuaj - kemi vënë grushtat në buzët tona,
sikur po i binim borisë
Treni do të niset së shpejti. lëvizni bërrylat tuaja të përkulura,
që përshkruan rrotat e një lokomotivë
8. Leximi i tregimit “Miu Zhytës” nga G. Yudin
Logopedi: Miu, a e di se çfarë lojërash ka? Djemtë tanë do t'ju thonë:
Interesante
Argëtim
Zhvillimore
E luajtshme
Tabela
Sportive
-e rrezikshme!!!
Le t'u lexojmë djemve historinë e G. Yudin-it se si ju, një ngatërrestar, keni luajtur një lojë të rrezikshme
Miu zhytës.
Sapo nëna dhe babi u larguan, miu miu vendosi se ishte koha të bëhej zhytës. (Mos harroni se kush është zhytësi, shikoni foton).
Ai derdhi një banjë të plotë me ujë, lidhi një hekur në rripin e tij që të mos notonte lart, mbylli vrimat e hundës dhe veshët dhe mori një makarona të gjatë që të mund të merrte frymë përmes saj.
(Eksperimentoni me makarona)
Mësuesja e logopedit fton fëmijët të vendosin makaronat në një gotë me ujë dhe më pas vazhdon leximin e tregimit.
Shënim: Për të mos shpërqendruar fëmijët, filxhani vendoset në dollap.
Miu i bërë frymë thellë dhe u zhyt. Pasi nxori makaronat nga uji, Miu eci lirshëm përgjatë fundit të banjës, duke admiruar shpikjen e tij.
Pyetje për fëmijët: Çfarë mendoni se ka ndodhur me makaronat?
Një gotë makarona e njomur në ujë nxirret nga dollapi (në mënyrë që eksperimenti të mos varet nga koha - kjo gotë përgatitet paraprakisht)
"Epo, është koha për të notuar lart," më në fund vendosi miu dhe u përpoq të largohej nga fundi, por hekuri ishte aq i rëndë sa ai nuk mund të notonte lart. Ai u përpoq ta zgjidhte, por litari u fry dhe nuk u zgjidh (Mos harroni se sa e vështirë është të zgjidhësh dantellat e lagura ose lidhjet e një kapele).
Çfarë duhet bërë - mendoi zhytësi i dëshpëruar.
Pyetje për fëmijët: Si të gjeni një rrugëdalje nga një situatë e vështirë, problematike? - djemtë ofrojnë zgjidhje të ndryshme për këtë problem.
Papritur Mouse pa një prizë në fund të banjës. Në një farë mënyre Miu e tërhoqi atë dhe uji doli me zhurmë nga vaska, duke e kapur zhytësin e varfër në një vorbull dhe duke e thithur menjëherë në vrimë.
Kështu Mouse u ul atje deri në mbrëmje, derisa mami dhe babi erdhën dhe morën të gjithë ujin nga banja me kova. Ata nxorën zhytësin, e thanë dhe më pas u ulën në kuzhinë dhe pinë valerian në vend të çajit. Si kjo!
(ftojini fëmijët të nuhasin se sa e fortë ka erë ky ilaç)
9. Pas një bisede të shkurtër rreth lojëra të rrezikshme, ftojini të ftuarit, së bashku me fëmijët, të kujtojnë se cilat fjalë që fillojnë me tingullin "B" kujtuan në këtë histori dhe t'i vendosin këto fjalë në derrkuc.
10. Historia e një logopedi për një portal të veçantë të krijuar nga Ministria e Situatave Emergjente për fëmijët në internet, i quajtur SPAS - EXTREME.
Shikimi i filmit vizatimor "Spasik dhe miqtë e tij" (rregullat e sjelljes në jetën e përditshme - 4 minuta).
11. Përsëritja dhe përforcimi i rregullave për organizimin e lojërave në shtëpi Bisedë për lojëra të rrezikshme: me ujë, me zjarr, pranë rrugëve, në shina hekurudhore,
Përmbledhje e mësimit.
Moment surprizë. (Miu i trajton fëmijët me karamele, të cilat nga të vizatuara janë kthyer në ato reale).
Oksana Proskurina
Elemente të veprimtarive kërkimore eksperimentale në punën e një mësuesi terapist të të folurit
1.(rrëshqitje 1) Synimi puna e logopedit: e bukur, të folurit e saktë të gjithë fëmijët në kopshtin tonë, dhe jo vetëm fëmijët me çrregullime të të folurit.
Eksperimentalisht– hulumtim aktivitet nuk është qëllimi kryesor në punoni si mësues logopedi, por vepron si mjet.
Le të shqyrtojmë metodat dhe teknikat e organizimit eksperimentalisht– hulumtim aktivitetet të cilin e përdor në frontal, nëngrup dhe individual klasat:
2. Si një moment surprizë gjatë mësimeve individuale, sugjeroj të shikoni përmes një kaleidoskopi. Modelet me shumë ngjyra, natyrisht, janë shumë tërheqëse për fëmijët. Sa habiten kur u tregoj se si funksionon një kaleidoskop. (demostrim i kaleidoskopit). Vendosni kartonin e pasqyruar të palosur në një trekëndësh në një kavanoz patatinash Lay. Midis dy kapakëve të këtyre patate të skuqura vendos të ndryshme artikuj: rruaza, sequins, rruaza. Mund të prodhohen disa blloqe të tilla të zëvendësueshme. Kaleidoskopi është një moment surprizë dhe edukativ.
3. Një nga arsyet e çrregullimeve të shqiptimit të tingullit është vëmendja dëgjimore e zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme. Kutitë e zhurmës së Maria Montessori janë cilindra prej druri që nuk çmontohen. Fëmija dëgjon tingullin dhe zgjedh një cilindër nga një kuti tjetër zhurme me të njëjtin tingull. Disavantazhi është se fëmijët gjithmonë duan të dinë se çfarë ka brenda. Prandaj, u sugjeroj fëmijëve të mbushin kutitë e surprizave Kinder dhe kavanoza plastelinë "luaj" rruaza, fasule, oriz, bizele, hikërror.
4.(rrëshqitje 2) Terapistja e famshme e të folurit Tatyana Aleksandrovna Tkachenko zhvilluar një manual"Foto me një komplot problematik për zhvillimin e të menduarit dhe të folurit tek parashkollorët e moshës 5-7 vjeç." Djemtë jo vetëm që përbëjnë histori interesante Nga foto komploti, por edhe vendos bashkë me mua këtë apo atë situatë problematike. Për shembull, një foto "Kamele me një surprizë".
(rrëshqitje 3) Në një nga fazat puna ndërsa kompozojmë një tregim, supozojmë se është i lidhur me topin, përgjigjet fëmijët: "karamele të mëdha, ilaçe, detyrat e shtëpisë, kukull e vogel". Më pas marrim një tullumbace të mbushur me helium dhe e lidhim artikuj të ndryshëm, shikoni nëse topi ngrihet lart. Topi nuk mund të ngrinte asgjë përveç një fletë letre. Djemtë vendosën që topit të kishte detyra shtëpie.
4. (rrëshqitje 4) Në tregim "zjarr" dy djem shuajnë zjarrin në papafingo me një lëkundje dhe një kovë me ujë. Ne gjithashtu bëmë një lëkundje nga një vizore dhe një laps dhe lëshuam një kapëse letre. Kapëse letre fluturonin më lart, më poshtë, më tej, më afër, dhe kjo varej nga forca, por për ta nisur atë në qëllimin e dëshiruar nuk funksionoi. Fëmijët arritën në përfundimin se djemtë nuk do ta shuanin zjarrin, ata duhej të thërrisnin brigadën e zjarrfikësve.
5. (rrëshqitje 5) Një manual tjetër i këtij autori quhet « Ushtrime logjike për zhvillimin e të folurit". Një nga detyrat eksperimentalisht– hulumtim karakter:
- "Nëse në ngrica e fortë vendosni pallton e leshit në dëborë. A do të shkrihet bora?
Kjo është pyetja që unë u bëj djemve gjatë studimit të temës. "rroba". Në fillim të ecjes, mësuesi dhe fëmijët vendosin një leckë lesh mbi dëborë, në fund të ecjes ata kontrollojnë rezultatin dhe arrijnë në përfundimin se palltoja nuk ngroh, por ruan nxehtësinë.
6. (rrëshqitja 6) Përgatitja për të ritreguar historinë e famshme të Lev Nikolaevich Tolstoy "Xhelka e zgjuar" Djemtë dhe unë hedhim guralecë në një enë transparente me ujë. Ne shënojmë nivelin e ujit në mure me një shënues të kuq. Pasi secili fëmijë të ulë me kujdes guralecin, marrim parasysh nivelin e ujit dhe vazhdojmë me ritregimin.
7.(rrëshqitje 7) Duke zhvilluar kohëzgjatjen e nxjerrjes së nevojshme për frymëmarrjen e duhur të të folurit, ne duke eksperimentuar me kashtë dhe ujë. Ne konkludojmë se flluskat varen jo vetëm nga forca e nxjerrjes, por edhe nga gjerësia e tubit.
7. (rrëshqitje 8) Hulumtimi Punë kryhet si në kopshtin e fëmijëve ashtu edhe në shtëpi. Projekti "Bimët e brendshme" afatgjatë. Djemtë po rriten bimët e brendshme në grup dhe në shtëpi. Raportet e progresit puna në shtëpi përgatisin prezantime, gazeta, përgatisin një tregim dhe performojnë para të gjithë fëmijëve të grupit. Yasmina, nëna e saj dhe motrat më të vogla rritën një pemë mandarine.
9. Në kopshtin tonë ka shumë projekte të ndryshme, një prej tyre nuk është planifikuar nga mësuesit paraprakisht, por kështu ka dalë. Gjatë projektit "Hobet e mia" një nga nxënësit solli kopshti i fëmijëve eksperimentoni me pluhurin për pjekje. (rrëshqitje 9) Fëmijëve u pëlqeu aq shumë sa donin të sillnin edhe përvoja të tjera dhe eksperimente. Nxënësit në shtëpi me prindërit e tyre zgjodhën çdo përvojë interesante dhe të sigurt dhe e realizuan në shtëpi. Prindërit e përgatisin fëmijën që t'ua tregojë këtë përvojë të gjithë fëmijëve në grup. Dhe mësuesit ndihmojnë prindërit dhe fëmijët. Dasha përgatiti një eksperiment me qumësht dhe ngjyra, duke pikturuar me qumësht. Dhe Gena tregoi dhe tha që jo të gjitha lëngjet përzihen.
10. (Rrëshqitja 10). Kira donte shumë të performonte para miqve të saj dhe e krijoi përvojën vetë në shtëpi. Mami sugjeroi disa eksperimente, por Kira ishte këmbëngulëse. Në grup, ajo derdhi ujë me krenari tullumbace, dhe pyeti pyetje: “Mendoni se do të derdhet uji? Sa ujë mund të futet në një tullumbace? Dhe të tjerët.
Pra në grupi i lartë u hap një laborator shkencor.
11. (rrëshqitje 11) Alice i befasoi fëmijët dhe të rriturit. Unë solla rërë hidrofobike në kopsht. Djemtë nuk mund të shpjegonin pse rëra mbetet e thatë në ujë. Eksperimenti u bë shumë herë dhe çdo herë rëra e thatë nga uji ishte befasuese.
12. (rrëshqitje 12) tregoi Polina eksperimentoni me shkumësa të rregullta, e cila doli të ishte jo vetëm interesante, por edhe e dobishme. Shkronjat e thata nuk vizatohen mirë në letër, por nëse i mbani në ujë të ëmbël, ato vizatohen me shkëlqim dhe bukur. Nëse fëmija Moszhvillimi i përgjithshëm fjalimin, pastaj në mësimet individuale me mua fillimisht diskutojmë dhe praktikojmë komentet mbi fazat e ndryshme të përvojës.
13. Këto eksperimentet janë kaq interesante, magjepsëse. Ata i motivojnë fëmijët të flasin. Pas këtij eksperimenti, djali me alalia motorike, flet për të. (rrëshqitje 13
14. Këta janë disa shembuj të përdorimit elementet e veprimtarive kërkimore eksperimentale në duke punuar së bashku mësuesit– logopedi dhe mësues të grupeve të kombinuara.
Të gjithë fëmijët janë kureshtarë. Ata zbulojnë gjithçka interesante dhe të panjohur me habi dhe gëzim të madh. Nevoja e fëmijës për përshtypje të reja e shtyn atë të kërkojë, të kuptojë botën përreth tij. Është shumë e rëndësishme ta drejtojmë këtë nevojë për të kuptuar botën në drejtimin e duhur dhe për të mbështetur dëshirën e fëmijës për të eksperimentuar. Sa më i larmishëm dhe intensiv të jetë aktiviteti i kërkimit, aq më i ri dhe informacione të dobishme fëmijët marrin, aq më shpejt dhe më plotësisht zhvillohen. Tek plaku mosha parashkollore Aftësitë e fëmijëve rriten ndjeshëm. Kjo periudhë është më e rëndësishmja për zhvillimin e veprimtarive njohëse, kërkimore dhe kërkimore, pasi është në këtë moshë që fëmijët mund të nxjerrin në mënyrë të pavarur përfundime dhe të gjejnë një zgjidhje. Zhvillimi i personalitetit të një fëmije ndodh jo vetëm në procesin e zotërimit të aftësive, njohurive dhe aftësive, por edhe në kërkimin e pavarur të njohurive dhe përvetësimin e aftësive.
Për të zhvilluar shoqërueshmërinë tek fëmijët, aftësinë për të lundruar në mjedis, për të zgjidhur problemet në zhvillim, për të qenë individë të pavarur, krijues - kjo është detyra që i vendosim vetes. arsimi parashkollor. Zhvillimi i fëmijës kalon përmes:
- zhvillimin e interesave të fëmijëve, kuriozitetit dhe motivimi kognitiv;
- formimi i veprimeve njohëse;
- formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth;
- për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve në botën përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, koha, hapësira, etj.);
- O atdheu i vogël dhe Atdheu, traditat dhe festat;
- për planetin tokë shtëpi të përbashkët njerëzit, për veçoritë e natyrës së tij, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.
Në punën e tij, mësuesi duhet të marrë parasysh si karakteristikat psikologjike ashtu edhe ato të moshës së parashkollorëve. Një fëmijë mëson gjithçka me vendosmëri dhe për një kohë të gjatë kur dëgjon, sheh dhe bën gjithçka vetë. Duke vëzhguar të gjithë, mësuesi mund dhe duhet të krijojë kushte për eksperimentim të pavarur dhe veprimtari eksploruese në grup.
Duke zbatuar programin "Fëmijëria" dhe programin "Përgatitja e fëmijëve me nevoja të veçanta për shkollën në kopshtin e fëmijëve" të redaktuar nga N. F. Chirkina dhe T. B. Filicheva, dhe standardet e reja arsimore shtetërore federale, duke studiuar më të fundit në literaturën metodologjike, duke identifikuar interesat e fëmijëve, kemi krijuar një plan afatgjatë për eksperimentim dhe kemi pajisur një qendër ku fëmijët mund të përfshihen në aktivitete kërkimi.
Plani pasqyron specifikat e grupit kompensues për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit. Për shembull, në vjeshtë i njohëm fëmijët me vetitë e ajrit, zhvilluam lojëra edukative me fruta dhe perime: "Frutat: si mund t'i hani?", "Njohni shijen dhe aromën", "Frutat dhe perimet si kozmetikë" , “Vetitë ngjyrosëse të perimeve dhe frutave”, “Shtypjet e gjetheve” etj.
NË muajt e dimrit Ju mund t'u ofroni fëmijëve dhe prindërve lojëra dhe eksperimente me ujin: "Tri gjendje uji", "Akullnaja shumëngjyrëshe", "A është e ngrohtë dorashka", "Fjolla të ndryshme bore", "Ushqeni zogjtë", "thellësia e borës", " Printime mbi borë” etj.
Për pranverën kemi përzgjedhur: “Dielli është artist”, “Mbjellja e fidanëve”, “Varësia e jetës së bimëve nga dielli”, “Aty ku bora shkrihet më shpejt”, “Ku është akulli më i gjatë?”, "Si zgjohen bimët", "Aty ku uji zhduket" , në mënyrë që vetë fëmijët të nxjerrin përfundime se sa e rëndësishme është drita e diellit dhe ngrohtësia, uji për të gjitha gjallesat. Pa dritë, ujë dhe nxehtësi nuk ka jetë në tokë.
NË muajt e verës Ftuam fëmijët dhe prindërit të vizitojnë fshatin, buzë lumit, në plazh, të luajnë me rërë dhe ujë, të shikojnë rrezet e diellit, insektet dhe hijet, në mënyrë që fëmijët të njihen më mirë me njëri-tjetrin. bota rreth nesh natyra e gjallë dhe jo e gjallë, nxorën disa përfundime, gjetën përgjigje për pyetjet që shtruan vetë. Dhe më pas bëni vizatime, fotografi, albume për t'i parë me nxënës të tjerë të kopshtit.
Në grupin parashkollor u ndërlikuam dhe u zgjeruam aktiviteti i kërkimit duke përdorur një mikroskop, syze zmadhuese, pasqyra dhe pajisje të tjera. Zgjeruam dhe thelluam njohuritë tona për perimet dhe frutat (vetitë e dobishme dhe vitaminat), përgatitëm vinegrette dhe sallatë frutash dhe ua trajtuam prindërve tanë. Hulumtimi i kryer: "Çfarë ka në tokë", "Bukë e mykur", "E madhe dhe e vogël" (përcaktimi i madhësisë së bebëzës në varësi të ndriçimit), "Vetitë e letrës dhe kartonit", "Uji filtrues", "Rrezja e dritës". ”, “Si të mos digjeni”, “Qiri në kavanoz”, “Ylber në mur”, “Vizatime me magnet” dhe shumë eksperimente të tjera të ndryshme që do t'i ndihmojnë fëmijët të bëjnë zbulime të vogla dhe të gjejnë arsyen e shfaqjes së fakte të caktuara, zbuloni marrëdhëniet shkak-pasojë.
Siç tregon praktika, rezultatet e eksperimenteve duhet të skicohen në një album ose fletore, në mënyrë që njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara të depozitohen edhe më fort në kujtesën e fëmijëve.
Ja një shembull përvojë praktike: në grupin më të madh bëmë eksperimente me ujë - e ngrimë, e ngjyrosëm, pyetëm fëmijët pse ngrin uji në frigorifer dhe jashtë, dhe ku është më shpejt? Pse ngrihet avulli nga uji jashtë në mot të ftohtë? Pse uji mund të ngjyroset në çdo ngjyrë dhe të ngrihet në çdo formë? Fëmijët eksperimentuan dhe iu përgjigjën pyetjeve: është ngrohtë në grup dhe për këtë arsye uji është i ngrohtë, por jashtë po vjen avulli. Uji u bë i ftohtë si ajri dhe ngriu. Dhe më pas kontrolluam shkallën e shkrirjes së akullit - në dritare dhe radiator. Fëmijët në mënyrë të pavarur arritën në përfundimin se akulli shkrihet më shpejt në radiator, sepse... ajo është e nxehtë.
Në grupin përgatitor të shkollës, eksperimente të ngjashme kryhen në ngrirjen e akullit nga lëngu, kosi, gjalpi dhe vaji vegjetal. Cili ngurtësohet më shpejt: uji apo vaji vegjetal dhe pse? Çfarë doli nga lëngu i ngrirë? A mund të presë një thikë gjalpin e ngrirë? Fëmijët bëjnë zbulime të vogla. Lëngu i ngrirë bën karamele të shijshme të ngrira. Vaj vegjetal Ai ngrin vetëm në ngricat më të rënda, dhe ngrirësi nuk është mjaft i ftohtë. Vaji vegjetal ndryshon ngjyrën dhe bëhet i bardhë. Gjalpi i ngrirë nuk pritet, por shkërmoqet dhe nuk mund të përhapet në bukë. Dhe kosi i shkrirë u bë i papëlqyeshëm dhe kokrra.
Kolaterali punë e suksesshme eksperimentimi duhet të bëhet:
- mjedisi i duhur zhvillimor, duke përfshirë disponueshmërinë materialet e nevojshme për kryerjen e eksperimenteve;
- disponueshmëria plani afatgjatë, duke marrë parasysh të dhënat psikologjike dhe fiziologjike të fëmijës në lidhje me moshën;
- prania e qetësisë atmosferë miqësore në grup dhe në shtëpi;
- interesi personal për rezultatin përfundimtar të të gjithë të rriturve - mësuesve dhe prindërve, sepse janë modele dhe fëmijët i imitojnë.
Është e rëndësishme që eksperimentet, eksperimentet dhe vëzhgimet të zgjojnë kureshtjen e fëmijëve, të zhvillojnë interesin për natyrën e gjallë dhe jo të gjallë, të zhvillojnë ndjenja të mira dhe t'i ndihmojnë ata të zbatojnë dhe përdorin njohuritë e fituara në jetën e tyre.
