Program për të punuar me studentë me arritje të ulëta. Plani për të punuar me studentë me performancë të ulët

Pranuar

Protokolli nr.___nga_____2016

PAKONI

zv Drejtori i HR

R.I. Ganieva

2016

Masat për kompensimin e performancës së ulët dhe përmirësimin e cilësisë së arsimit nxënës të shkollave të vogla

Pranuar

Në takimin e Rajonit të Moskës klasat fillore

Protokolli nr.___d___________2016

Shefi i Ministrisë së Mbrojtjes _________________Mubarakzyanova E.F.

Raporti i punës

me nxënës me performancë të ulët për gjysmën e parë të vitit akademik 2016-2017 në klasën ___________

Kartë individuale studenti

EMRI I PLOTË. mësuesit

Mbiemri i studentit…………………………….

Klasa…………………………………….

Artikulli …………………………

Ngjarjet e planifikuara. Afatet për zbatimin e tyre.

Pamja paraprake:

Puna me studentë me performancë të ulët

Punë individuale në klasë

• 1. Detyra të veçanta për punë individuale në klasë.
• 2. Punoni në mikro grupe të përkohshme në boshllëqe homogjene.
• 3. Së bashku me detyrat me shkrim, nxënësit i jepet edhe një pyetje teorike, përgjigjen e së cilës do ta japë në orën e ardhshme.
• 4. Teste të lehta, me rritje graduale të vështirësisë në një nivel mesatar
• 5. Përdorimi i metodës së mësimdhënies së studentëve me performancë të ulët E. Yanovitskaya.
• 6. Përdorimi i kartave të këshillave dhe simulatorëve.
• 7. Tërheqja e studentëve të fortë (si konsulentë).
• Punë individuale jashtë orarit të shkollës
• 1. punë shtesë në kartat individuale.
• 2. Çdo detyrë shtëpie përmban detyra përsëritje.
• 3. Udhëzime të qarta se si të plotësohen detyrat e shtëpisë.
• 4. Udhëzimi i prindërve për zbatimin sistematik të detyrave individuale - simulatorë (5 - 10 minuta në ditë)
• Kërkesat për të punuar me studentë me arritje të ulëta

• 1. Mësuesi duhet të zbulojë arsyet e vonesës në lëndë
• 2. Mësuesi duhet të mbajë një fletore për të mbushur boshllëqet e njohurive të nxënësve, ku merr parasysh gabimet e nxënësve dhe pasqyron punën për korrigjimin e tyre.
• 3. Caktoni një student të fortë për një student të dobët dhe monitoroni punën e tyre.
• 4. Vetë mësuesi kryen punë individuale me nxënës me performancë të ulët brenda dhe jashtë klasës.
• 5. Mësuesi/ja u mëson nxënësve të gatuajnë. detyre shtepie në lëndën tuaj
• 6. Mësuesi duhet të parashikojë vështirësitë e mundshme në lëndën e tij dhe të mësojë mënyrat për t'i kapërcyer ato
• Arsyet që shkaktojnë dështimin e shkollës:
• ∙ trashëgimi e pafavorshme;
• ∙ çrregullime të aktivitetit nervor;
• ∙ pamundësia e përgjithshme për të kryer punë intelektuale;
• ∙ dobësi fizike;
• ∙ papjekuri shkollore;
• ∙ neglizhencë pedagogjike;
• ∙ zhvillimi i pamjaftueshëm i të folurit;
• ∙ frika nga shkolla, mësuesit;
• ∙ infantilizëm (d.m.th., fëmijëri)
• ∙ trashëgimi e keqe
• ∙ gjendje astenike;
• ∙ ulje e shikimit;
• ∙ pasiviteti fizik;
• ∙ shoqëria;
• ∙ migrimi (studentët që nuk flasin rusisht ose nuk e flasin plotësisht);
• ∙ një situatë socio-ekonomike që ka ulur standardin material të jetesës së njerëzve (prindërit janë të detyruar, përveç punës së tyre kryesore, të fitojnë para në një punë tjetër - fëmija lihet në duart e tij).

Ulja e ritmit të marrjes në pyetje, lejimi i përgatitjes më të gjatë në bord, mbajtja e shënimeve paraprake

Ofertë për studentët plan i përafërt përgjigje, duke udhëhequr ose pyetjet e testit duke ndihmuar në prezantimin e vazhdueshëm të njohurive dhe demonstrimin e aftësive

Orientimi i nxënësve në përdorimin e mjeteve pamore, diagrameve, posterave që ndihmojnë në shpjegimin e thelbit të një dukurie, koncepti etj.

Prezantimi i materialit të ri edukativ

Ruajtja e interesit për të mësuar temën (përmbajtje interesante, risi, rëndësi...)

Kontaktimi i studentëve me performancë të ulët për të përcaktuar shkallën e të kuptuarit të materialit arsimor

Përfshirja e nxënësve në zgjidhje problemet arsimore dhe detyrat

Organizimi i punës së pavarur të studentëve për të studiuar materiale të reja arsimore

Organizimi i punës së pavarur të nxënësve në klasë

Përzgjedhja e detyrave për nxënësit duke marrë parasysh përgatitjen e tyre

Udhëzime rreth menyra te ndryshme kryerja e detyrave, duke përdorur kartat e udhëzimeve

Paralajmërim për vështirësi të ndryshme

Hartimi, së bashku me studentët, i planeve individuale për eliminimin e ngarkesës së mbetur

Pamja paraprake:

NDIHMË për të punuar me studentë me performancë të ulët

Qëllimi: Vlerësimi i sistemit të pyetjeve dhe organizimit të orës së mësimit dhe punë jashtëshkollore mësues lënde me nxënës me performancë të ulët.

Brenda kontrolli i brendshëm i shkollës në muajin shkurt u kontrollua sistemi i pyetjeve dhe organizimit të punës në klasë dhe jashtëshkollore të mësuesve me nxënës me rezultate të ulëta.

Nga intervistat individuale u zbulua se mësuesit lëndorë, për të eliminuar boshllëqet në njohuritë e nxënësve me performancë të ulët, planifikojnë punën në klasë dhe jashtëshkollore me nxënësit. Ata kanë një listë të nxënësve me performancë të ulët, njohin boshllëqet ekzistuese në njohuritë e një nxënësi të caktuar, organizojnë orë shtesë individuale pas shkollës dhe mbajnë kontakte me prindërit, duke i përfshirë në aktivitete me fëmijën në shtëpi.

Format dhe përmbajtja e punës me studentë me performancë të ulët:

punoni në tre forma kryesore të punës me studentë me performancë të ulët: mësime, konsultime, klasa shtesë.

tre - detyra variante sipas shkallës së vështirësisë - të lehta, të mesme dhe të rritura.

detyra individuale - grupore me kartela udhëzuese të bashkangjitura me pershkrim i detajuar të gjitha ekipet.

Klasat shtesë janë të përkohshme. Synimi i tyre është të eliminojnë boshllëqet sa më shpejt të jetë e mundur dhe të rrënjosin te nxënësi besimin në aftësitë e tyre. Ne punojmë edhe me prindërit e nxënësve:

bisedat,

konsultimet.

Konkluzione:

1. Për të eliminuar boshllëqet në njohuritë e nxënësve me performancë të ulët, mësuesit përdorin forma dhe metoda të ndryshme të punës në klasë dhe jashtë orarit të mësimit;

puna me nxënës të dobët nuk organizohet gjithmonë në sistem dhe në të gjitha fazat e mësimit;

mos përdorni teknologjitë e informacionit dhe mjetet multimediale në punën me studentë me performancë të ulët;

mos mbani libra testimi

• që mësuesit të rrisin efektivitetin e punës me nxënës me rezultate të ulëta: planifikoni dhe kryeni sistematikisht punë individuale me nxënës të dobët jashtë orarit të mësimit, ruani rreptësisht boshllëqet në njohuritë e secilit student të dobët;
• Është e nevojshme të mbani një fletore kontrolli.

Shefi i Rajonit të Moskës Ganieva R.I.

Me arritje të ulëta në shkollat ​​moderne janë ata fëmijë që janë të përgatitur dobët për materialin edukativ nivel i ulët aftësitë intelektuale. Puna me nxënës me arritje të ulëta ndihmon në rikthimin e interesit të tyre për procesin e të mësuarit, duke i lejuar fëmijët të zotërojnë lëndë të reja.

Bazat e punës me studentë me performancë të ulët

Puna me fëmijë me performancë të ulët është e vështirë kryesisht për faktin se nxënës të tillë nuk kanë një interes bazë për lëndën shkollore. Ata nuk kanë asnjë nxitje për të studiuar mirë dhe presioni i mësuesve vetëm sa e përkeqëson situatën.

Këtu është shumë e rëndësishme të veprohet me kujdes, duke u kujdesur jo vetëm për zhvillimin intelektual të fëmijës, por edhe për zhvillimin e tij gjendje psikologjike. Një student i tillë nuk mund të dënohet duke diskutuar publikisht problemet e tij me performancën akademike. Një qasje e tillë mund të bëjë që nxënësi të ketë një refuzim të ashpër ndaj mësuesit, gjë që vetëm sa do ta përkeqësojë problemin.

Mësuesi duhet të flasë me nxënësin dhe të përpiqet të kuptojë pse ai nuk mund të vazhdojë me shokët e klasës në zotërimin e materialit. Nëse biseda nuk jep rezultate, atëherë përdoren detyra individuale. Gjatë një sondazhi me gojë të klasës, mësuesi mund t'i japë një fëmije të tillë një detyrë pak më të thjeshtë, por jo më pak interesante.

Nëse fëmija e kryen detyrën në mënyrë korrekte, ai duhet të lavdërohet, duke u përpjekur të nxjerrë në pah suksesin e nxënësit midis të gjithë nxënësve të tjerë. Një lavdërim i tillë do ta ndihmojë fëmijën të mësohet me idenë se ai nuk është më budallai në klasë dhe mund të marrë nota të mira.

Një nuancë tjetër e rëndësishme, pa të cilën është e pamundur të punohet me studentë me performancë të ulët, është monitorimi i vazhdueshëm i përparimit të tyre. Shpesh këta fëmijë nuk kanë absolutisht asnjë interes për këtë temë, kështu që ata i kryejnë detyrat e shtëpisë çdo herë tjetër. Kontrolli i rregullt nga mësuesi do të çojë në faktin se fëmija do të fillojë të përgatitet për lëndën përsëri dhe përsëri, duke zhvilluar një zakon stoik të studimit.

Nëse ka ndonjë diktim ose test në klasë, gjithmonë duhet të flisni me fëmijët me performancë të ulët për gabimet e tyre. Është e nevojshme të ndalemi veçmas në rregullat për zgjidhjen e problemeve të caktuara ose shkrimin e fjalëve të caktuara. Në këtë rast, fëmija do të jetë në gjendje të kuptojë se ku saktësisht ka bërë një gabim.

Kur punoni me studentë me performancë të ulët, mund të përfshini pjesën tjetër të klasës. Kështu, për shembull, një mësues mund të ulë një fëmijë me performancë të dobët pranë një studenti të shkëlqyer. Kushdo që e kupton në mënyrë të përsosur të gjithë materialin shkollor do të jetë në gjendje të ndihmojë një fëmijë në vështirësi me këshilla dhe këshilla. Si rezultat, një student me nota të dobëta herët a vonë do të përparojë.

Gjëja kryesore këtu është të parandaloni që pjesa tjetër e klasës të vuajë për shkak të vëmendjes ndaj interesave të një studenti me performancë të dobët. Mësuesi duhet të ndërtojë një sistem të tillë për paraqitjen e informacionit në mënyrë që ata që mbeten prapa dhe ata që janë të talentuar të marrin saktësisht aq informacion sa u nevojitet. Një model i tillë mësimdhënieje gjithmonë do të japë fryte dhe do të ndihmojë në nivelizimin niveli i përgjithshëm performanca në klasë.

Gjithashtu, komunikimi me prindërit nuk duhet të anashkalohet. Shpesh, problemet me performancën akademike burojnë nga familja. Për shkak të konflikteve me prindërit ose zënë e tyre të përjetshme, nxënësi thjesht humbet interesin për lëndët shkollore. Një bisedë e qetë me prindërit në lidhje me situatën aktuale do të ndihmojë në zgjidhjen e problemit pa lejuar që ai të përkeqësohet plotësisht. aktivitete edukative. Para se të kontaktoni drejtpërdrejt prindërit, duhet të zbuloni se çfarë lloj marrëdhëniesh janë krijuar në familje. Nëse marrëdhënia midis prindërve dhe fëmijës është e tendosur, atëherë situata mund të përkeqësohet vetëm kur kontaktoni me të rriturit.

Një teknikë tjetër e rëndësishme që nuk mund të injorohet janë detyrat shtesë dhe aktivitetet jashtëshkollore. Mësuesi mund të marrë iniciativën duke e ftuar fëmijën që ta "edukojë" më të mirën tema të vështira. Ndoshta orët shtesë do të ndihmojnë studentin e mbetur të arrijë hapin. Gjithashtu, mësuesi mund t'i kërkojë studentit të bëjë një sërë abstraktesh dhe prezantimesh tema interesante sipas lëndës. Kjo do të zgjojë tek ai interes shtesë për të mësuar.

Arsyet e shfaqjes së nxënësve të mbetur

Në çdo klasë ka nxënës me performancë të dobët dhe kjo nuk do të thotë se ata janë natyrshëm budallenj. Performanca e ulët në një lëndë shpesh shpjegohet nga armiqësia personale ndaj mësuesit, problemet në familje ose një keqkuptim i thjeshtë i kësaj shkence të veçantë. Ndonjëherë njerëzit e zgjuar në shkencat humane mund të jenë gjeni në letërsi, por tregojnë një nivel të dobët në fizikë dhe kimi.

Më së shumti arsye e zakonshme Performanca e dobët akademike e një fëmije nënkupton një klimë të dobët familjare. Shpesh në familjet jofunksionale, prindërit thjesht nuk kanë kohë të kujdesen për fëmijët e tyre dhe të monitorojnë notat e tyre. Si rezultat, duke parë indiferencë nga ana e të rriturve, fëmija më në fund humbet interesin për shkollën dhe të gjitha shkencat. Në një situatë të tillë, ose duhet të flisni me prindërit ose të kontaktoni menjëherë edukatorët socialë nëse situata duket kritike. Ndoshta atëherë problemet me performancën akademike të studentit do të zhduken.

Gjithashtu, arsyeja e performancës së dobët mund të jetë pozicioni personal i studentit. Një arsye e ngjashme manifestohet shumë shpesh tek fëmijët adoleshentë që fillojnë të tregojnë karakter dhe për këtë arsye refuzojnë kategorikisht të studiojnë. Zakonisht në një situatë të tillë, përpjekjet e përbashkëta të mësuesit dhe prindërve ndihmojnë në rivendosjen e interesit të nxënësit për shkencën.

Nëse një fëmijë sapo ka filluar shkollën, dështimi i tij akademik mund të jetë për shkak të përgatitjes së dobët për të nivel shkolle njohuri. Zakonisht një problem i tillë mund të kapërcehet në gjashtë muajt e parë, dhe gjëja kryesore këtu është të mos lejoni që situata të përkeqësohet.

Dhe, sigurisht, nuk duhet të përjashtohet një arsye e tillë për dështimin akademik si nivelet e ulëta të zhvillimit intelektual. Ndonjëherë një fëmijë zhvillohet shumë ngadalë dhe duhet të vizitohet nga një psikiatër fëmijësh. Shpesh këta fëmijë duhet të studiojnë ose individualisht ose në një shkollë të specializuar.

Asnjë problem nuk mund të jetë kritik dhe nëse mësuesi dhe nxënësi kanë dëshirë, çdo fëmijë me performancë të dobët mund të ngrihet në nivelin mesatar të klasës. Një problem krejtësisht i ndryshëm është nëse një fëmijë thjesht nuk dëshiron të studiojë, dhe suksesi i tij i ulët në shkollë shoqërohet me këtë. Në një situatë të tillë, vetëm zelli dhe një sërë detyrash shtesë mund të japin fryte.

Si të mos sillemi me fëmijët me performancë të ulët?

Shpesh, kur punon me nxënës me performancë të dobët, mësuesi vetëm sa e përkeqëson situatën, duke e bërë fëmijën të pasigurt. Gjëja kryesore në një situatë të tillë është të mos nxitoni studentin në zotërimin e materialit të ri, të mos prisni rezultate prej tij që në ditën e parë.

Edhe nëse një fëmijë dëshiron të mësojë dhe bën çdo përpjekje për ta bërë këtë, ai nuk do të ketë sukses herën e parë. Gjithashtu, nuk duhet të sillni në vëmendjen e publikut problemin e performancës së dobët të një studenti të caktuar. Kjo mund të çojë në konflikt te fëmija dhe në mungesën e përgjithshme të komplekseve të nxënësit.

Një gabim tjetër që bëjnë shumë mësues kur punojnë me fëmijë me arritje të ulëta është mbingarkesa e tepërt e informacionit. Është e vështirë për fëmijë të tillë të përvetësojnë informacionin, kështu që ju duhet të zhvilloni programet tuaja për ta, në të cilat vetëm më interesantet dhe material i rëndësishëm. Përndryshe, edhe nëse mësuesi bën çdo përpjekje, bollëku i madh i informacionit nuk do ta lejojë fëmijën të kujtojë siç duhet gjithçka të paraqitur në mësim.

Aktivitetet edukative me fëmijët e mbetur do të jenë shumë më të suksesshme nëse mësuesi mund të zhvillojë orë shtesë me nxënësit e shkollës. Pasi të keni mbledhur një grup nxënësish të mbetur në shkollë, duhet të jeni të përgatitur për faktin se ai gjithashtu së shpejti do të ndahet në ata që vazhdojnë të mbeten prapa dhe ata që kanë filluar të përvetësojnë më mirë informacionin. Në një situatë të tillë, ju mund të filloni të përgatisni detyra shtesë për ata fëmijë që janë niveluar në studimet e tyre, në mënyrë që ata të mos humbasin interesin për atë që po ndodh në mësim.

Shpesh fëmijët bien në kategorinë e ngecjeve dhe të paarriturve për shkak të paaftësisë së mësuesit. Duke u fokusuar te të preferuarit e tij, si dhe te nxënësit më të fortë intelektualisht, mësuesi lëndon ata që nuk mund të mbajnë një hap me fluksin e madh të informacionit. Është e nevojshme të identifikohen sa më shpejt ata në klasën e re që janë nxënës të dobët, në mënyrë që ta lehtësojnë mësimin e materialit me ndihmën e detyrave shtesë.

Nga rruga, sa më interesante të jenë detyra të tilla shtesë, aq më mirë, sepse me ndihmën e tyre fëmija mund të mësojë për një lëndë shkollore nga një anë krejtësisht e re, më parë e panjohur. Pra, mësuesi mund të përgatisë fjalëkryqe, prezantime, karta me pyetje, e kështu me radhë për fëmijët. Të gjitha këto materiale nuk do të jenë kurrë të tepërta dhe vetëm do të kontribuojnë në asimilimin e materialit.

Pasi të keni zgjuar interesin e fëmijës për të mësuar, është e rëndësishme të mos e humbni atë në të ardhmen. Një mësues kompetent e shpërndan gjithmonë ngarkesën në klasë në atë mënyrë që nxënësit e mbetur gradualisht të zhduken dhe studentët më të suksesshëm të mos vuajnë nga kjo.

Në çdo klasë ka nxënës me vështirësi dhe mësuesi duhet të punojë për të minimizuar vështirësitë e tyre me materialin. Duke përdorur një sërë metodash për paraqitjen e informacionit, mësuesi do të jetë në gjendje të punojë me kompetencë përmes materialit, në mënyrë që ai të jetë i përshtatshëm si për nxënësit me arritje të ulëta ashtu edhe për nxënësit e talentuar.

mësues i shkollës fillore

Merkulova Elena Mikhailovna

Programi i punës individuale me nxënës me performancë të ulët të klasës së dytë B

Viti akademik 2017/2018

Shënim shpjegues

Një nga problemet kryesore që duhet të zgjidhin mësuesit në shkollat ​​tona është puna me nxënësit me performancë të ulët.

Nxënës me arritje të ulëta konsiderohen ata që kanë aftësi të dobëta mendore dhe të dobët aftesi studimi dhe aftësitë, nivelet e ulëta të kujtesës ose ato që nuk kanë motive efektive të të mësuarit. Nuk është sekret që numri i nxënësve të tillë në shkolla është afërsisht 10-15%. te kjo kategori studentët nuk kanë kaluar në kategorinë e paarritjeve, është e nevojshme puna sistematike me studentë me arritje të ulëta të të gjitha shërbimeve. institucion arsimor. Baza për një punë të tillë mund të jetë Rregullorja për veprimtarinë e personelit mësimor me nxënës me performancë të ulët dhe prindërit e tyre.

Problemi kryesor është mospërputhja e strukturës hapësirë ​​arsimore shkollë masive, forma tradicionale edukimi, karakteristikat e personalitetit të çdo fëmije, vështirësitë në të mësuar që lidhen me kushtet shëndetësore: - të marrësh sport; - çdo lloj krijimtarisë artistike; - mjedisi i pafavorshëm familjar. Në sfondin e dështimeve në shkollë dhe dështimeve të vazhdueshme, nevoja njohëse shumë shpejt zhduket, ndonjëherë në mënyrë të pakthyeshme, dhe motivimi i të nxënit nuk lind kurrë. Prandaj, puna e veçantë "mbështetëse" është absolutisht e nevojshme për të ndihmuar fëmijët me vështirësi në të mësuar të zotërojnë me sukses materialin arsimor, duke marrë një pozicion të përhershëm nga mësuesi. Nevojiten ushtrime shtesë, të cilat përfshijnë një sistem të mirëmenduar të ndihmës së fëmijës, i përbërë nga një sërë "këshillash", të cilat bazohen në sekuencën e operacioneve të nevojshme për një mësim të suksesshëm. Përveç kësaj, këta fëmijë kanë nevojë sasi e madhe për të praktikuar aftësinë.

Qëllimi i programit

Eliminimi i boshllëqeve në mësimin e studentëve në gjuhën ruse dhe matematikë; - krijimi i kushteve për sukses zhvillimin individual fëmijë.

Objektivat e programit:

— krijimi i një situate suksesi, nxitja më efektive aktiviteti njohës;

— zgjimi i kuriozitetit natyror;

— krijimi i marrëdhënieve më të favorshme ndërmjet mësuesit dhe nxënësve rrethues ndaj një nxënësi të dobët

— përfshirja e studentëve në një kërkim të përbashkët për format e punës dhe fushat e veprimtarisë.

Programi synon të plotësojë nevojat e:

Studentët:

Marrja e njohurive për kursin e klasës së dytë

Zgjedhja e formave të përvetësimit të njohurive.

Prindërit:

Në krijimin e kushteve më të rehatshme të të mësuarit për fëmijën tuaj;

Në stabilizimin e marrëdhënieve familjare: në zbutjen e situatave të konfliktit në shkollë.

Shkollat:

Zgjidhja e socio-pedagogjike dhe probleme psikologjike fëmijët.

Teknologjitë arsimore përdoret gjatë funksionimit:

Personalizimi procesi arsimor;

Trajnimi në vetë-edukim dhe aktiviteti i kërkimit;

Forma dialoguese e trajnimit;

Format e lojës;

Përkujtues, karta, detyrat krijuese

Përfshirja në Punë në grup

Përfshirja në aktivitetet e projektit

Format e kontrollit:

Anketa me gojë dhe me shkrim;

I pavarur dhe punë testuese;

Testet e lëndëve;

Intervistat;

Fletët e testimit.

Parimet e ndërtimit - përparësia e individualitetit, origjinalitetit, vetëvlerësimit të fëmijës.

Parimet e zbatimit - krijimi i kushteve për zbatim karakteristikat individuale dhe aftësitë personale; - fëmija së bashku me të rriturit ndërton një rrugë zhvillimi individual.

Planifikimi i llojeve të ndryshme të ndihmës së diferencuar:

1. Tregimi i llojit të detyrës, rregulli mbi të cilin bazohet detyra.

2. Shtim në detyrë (vizatim, diagram, vizatim, udhëzime etj.)

3. regjistrimi i gjendjes në formën e ikonave, matricave, tabelave ose verbalisht.

4. treguesi i zgjidhjes ose algoritmi i ekzekutimit.

5. Tregim i një problemi të ngjashëm të zgjidhur më parë.

6. Shpjegimi i ecurisë së një detyre të tillë.

7. Një propozim për të përfunduar një detyrë ndihmëse që çon në zgjidhjen e asaj të propozuar.

8. Drejtimi i kërkimit të zgjidhjes nga një shoqatë specifike.

9. Tregimi i marrëdhënieve shkak-pasojë të nevojshme për të zgjidhur një problem ose për të përfunduar një detyrë.

10. Dhënia e një përgjigjeje ose rezultati të përfundimit të një detyre.

11. zbërthimi i një detyre komplekse në komponentë elementare.

12. Bërja e pyetjeve kryesore.

13. Tregimi i rregullave mbi bazën e të cilave kryhet detyra.

14. Paralajmërim për gabimet më të shpeshta dhe qasjet e pasakta gjatë kryerjes së një detyre.

15. Programimi i faktorëve diferencues në vetë detyrat.

1. Gjatë anketës, nxënësve me performancë të ulët u jepet një plan i përafërt i përgjigjeve,

ju lejohet të përdorni një plan të hartuar në shtëpi, më shumë kohë për t'u përgatitur

përgjigjuni në tabelë, bëni shënime paraprake, përdorni mjete pamore

përfitimet etj.

2. Nxënësve u bëhen pyetje udhëzuese për t'i ndihmuar ata të shprehen vazhdimisht

material.

3. Gjatë anketës krijohen situata të veçanta suksesi.

4. Në mënyrë periodike kontrollohet zotërimi i materialit mbi temat e mësimeve.

studenti mungonte për një arsye ose një tjetër.

5. Gjatë anketës dhe kur analizohen rezultatet e tij, sigurohet një atmosferë

dashamirësi.

6. Në procesin e mësimit të materialit të ri, vëmendja e studentëve me performancë të ulët

përqendrohet në seksionet më të rëndësishme dhe komplekse të temës që studiohet,

mësuesi shpesh u drejtohet atyre me pyetje për të përcaktuar nivelin e të kuptuarit

materiale edukative, i tërheq ata si asistentë kur demonstrojnë eksperimente,

duke zbuluar thelbin e asaj që studiohet, nxit pyetjet e nxënësve kur

vështirësi në mësimin e materialit të ri.

7. Gjatë punës së pavarur në klasë, jepen nxënës me performancë të ulët

ushtrime që synojnë eliminimin e gabimeve që bëjnë kur përgjigjen

ose në veprat e shkruara: shënohet pika pozitive në punën e tyre për

stimulimi i përpjekjeve të reja, vështirësitë tipike në punë dhe

tregohen mënyrat për t'i eliminuar ato, në të njëjtën kohë ofrohet ndihma

zhvillimi i pavarësisë në mësim.

8. Gjatë organizimit detyre shtepie për studentët me performancë të ulët

zgjidhen detyrat për njohjen dhe korrigjimin e gabimeve: kryhen

udhëzime të hollësishme se si të plotësohen detyrat e shtëpisë dhe të mundshme

vështirësitë, ofrohen karta konsultimi nëse është e nevojshme, jepen

detyra për të rishikuar materialin që do të kërkohet për të mësuar një të ri

Temat. Sasia e detyrave të shtëpisë llogaritet në mënyrë që të parandalohet

mbingarkesa e nxënësve të shkollës.

Këta fëmijë karakterizohen nga autizëm i rëndë (tërheqja, shkëputja nga bota dhe frika prej saj). Fëmija përjeton disa frikëra. Kanë tendencë për të zhvilluar të menduarit logjik. Ata studiojnë mirë, por u mungojnë interesat e gjera njohëse. Interesat atipike (për strukturën e botës, për botën tjetër). Ata pëlqejnë të lexojnë shumë. Fjalimi zhvillohet, por shpesh formalisht. Tipare negative: ftohtësi emocionale, nuk ndjen shumë dashuri për prindërit, mërzitje emocionale. Nuk i intereson mendimi i askujt, është indiferent ndaj botës së jashtme. I aftë për gjëra të çuditshme. Vetë-ruajtja është e shurdhër, mund të ecë përgjatë parvazit. Ai nuk ka miq - ai është i vetmuar. Në miqësi, vartësi nuk është lider. Nuk bën kontakt me sy.

Mundohuni të mbështeteni në të në punën tuaj pikat e forta. Morali nuk funksionon fare. Është e dobishme ta mësosh atë, sepse... Gjëja kryesore për të është që ta lënë të qetë. "Nuk ka rëndësi se si duket për të tjerët, është e rëndësishme për veten tuaj." Mos impononi asgjë, por përshtatuni me to.

1. Mos u bëj thirrje ndërgjegjes, mos lexo moral.

2. Merrni parasysh praninë e frikës, duke vëzhguar (sidomos duke analizuar vizatimet) për të përcaktuar temën e frikës. Pastaj vizatoni ato (nga e frikshme në qesharake), për shembull, në vend të një thike në dorë, vizatoni një buqetë me lule, etj. Frika shoqërohet me kuriozitetin - për të ndihmuar në kapërcimin e këtij muri.

3.Ndihmë në zhvillimin e të folurit, vëmendjes, aftësive motorike, zhvillimit të aftësive të arteve pamore.

4. Zbutja e shqetësimit dhe ankthit të përgjithshëm emocional.

5.Stimulimi aktiviteti mendor, që synon ndërveprimin me bashkëmoshatarët dhe të rriturit (ndihmë në përgatitjen e ngjarjeve në klasë).

6. Merrni parasysh interesin për shkencat ekzakte- matematikë, fizikë etj.

7. Merrni parasysh paradoksin dhe paparashikueshmërinë nga të menduarit tek ndjenjat dhe veprimet.

8. Ndërtoni qëndrimin tuaj ndaj nxënësit sipas metodës: evidentoni sjelljen e tij si të ndryshme nga të tjerët. Mos vendosni një urdhër, por as mos e refuzoni. Lëreni të ndihet sikur i përket një ekipi të klasës.

Puna me prindërit

1 Organizimi i një bisede individuale midis prindërve dhe mësuesve

2. Takimi i prindërveTë përforcuar rekomandimet metodologjike dhe një punëtori. Rekomandim literaturë metodologjike

në lëndë individuale.

3.Ftesë në mësime për të përcaktuar niveli intelektual fëmijë në sfondin e një grupi klase.

4.Krijimi i fletoreve korrigjuese

5. Shkëmbimi i informacionit ndërmjet mësuesit dhe prindërve për rezultatet detyra praktike, në një fazë të caktuar të trajnimit.

6. Kryerja e përbashkët e detyrave arbitrare në lëndët e prindit dhe nxënësit.

7. Krijimi i një dosjeje - Derrkuc, ku grumbullohen detyra për zhvillimin e të menduarit logjik (detyra për zgjuarsi, fjalëkryqe, enigma, rrokullisje, pyetje të ndërlikuara)

Fazat e punës me fëmijët me arritje të ulëta:

Identifikoni studentët me performancë të dobët akademike.

Hartimi i një plani për punën me fëmijët.

Zbatimi i planit gjatë vitit akademik.

Duke përmbledhur punën. Analiza e punës së kryer.

Metodat e stimulimit të nxënësve për qëllime parandaluese vonesa dhe dështimi

Dhënia e ndihmës për një student të dështuar në mësim

Sistemi i punës së formimit qëndrim pozitiv te mësimdhënies në nxënës shkollash me performancë të dobët

Parandalimi i dështimit akademik

1. Gjatë anketës, nxënësve të shkollave me rezultate të ulëta u jepet një plan i përafërt i përgjigjeve, u lejohet të përdorin një plan të hartuar në shtëpi, të kalojnë më shumë kohë duke u përgatitur për përgjigjen në tabelë, të bëjnë shënime paraprake dhe të përdorin mjete ndihmëse vizuale.

2. Nxënësve u bëhen pyetje udhëzuese për t'i ndihmuar ata të paraqesin materialin në mënyrë të qëndrueshme.

3. Gjatë anketës krijohen situata të veçanta suksesi.

4. Kontrollohet periodikisht zotërimi i materialit për temat e orëve mësimore në të cilat nxënësi ka munguar.

5. Gjatë anketës dhe kur analizohen rezultatet e tij, sigurohet një atmosferë e vullnetit të mirë.

Në procesin e studimit të materialit të ri, vëmendja e studentëve me performancë të ulët përqendrohet në seksionet më të rëndësishme dhe komplekse të temës që studiohet, mësuesi duhet shpesh t'u drejtohet atyre me pyetje për të kuptuar, t'i përfshijë ata si asistentë dhe të stimulojë pyetje nga nxënësit nëse kanë vështirësi në përvetësimin e materialit të ri.

Gjatë punës së pavarur, studentëve me performancë të ulët u jepen ushtrime që synojnë eliminimin e gabimeve që bëjnë kur përgjigjen ose në punën me shkrim: vërehen aspekte pozitive në punën e tyre për të stimuluar përpjekje të reja, vërehen vështirësi tipike në punë dhe tregohen mënyrat për t'i eliminuar ato. ofrohet ndihmë me zhvillimin e njëkohshëm të pavarësisë.

Kur organizoni detyrat e shtëpisë për nxënësit me performancë të ulët, zgjidhen detyra për njohjen dhe korrigjimin e gabimeve: jepen udhëzime të hollësishme për procedurën e përfundimit të detyrave të shtëpisë, nëse është e nevojshme, ofrohen karta konsultimi dhe jepen detyra për të përsëritur materialin që do të nevojitet për të. mësoni gjëra të reja. Sasia e detyrave të shtëpisë llogaritet në mënyrë që të mos mbingarkohen nxënësit.

Planifikoni për të punuar me studentë me arritje të ulëta dhe të pasuksesshëm

për vitin akademik 2017-2018 .

Rezultati i parashikuar

Studentët duhet të dinë:

te jesh i afte te:

Zbatoni rregullat drejtshkrimore për drejtshkrimet e mësuara; - të dallojë tingujt dhe shkronjat; tingujt dhe shkronjat zanore dhe bashkëtingëllore, tinguj bashkëtingëllore të forta dhe të buta, të zëshme dhe pa zë; - të riprodhojë përmendësh rezultatet e mbledhjes tabelore të çdo numri njëshifror; kryeni zbritjen duke përdorur një tabelë shtesë; - të riprodhojë përmendësh rezultatet e shumëzimit tabelor të çdo numri njëshifror; kryejnë pjesëtimin duke përdorur tabelën e shumëzimit; - të zgjidhë problemet në një ose dy hapa; - përmbush shtesa me shkrim dhe zbritja.

Puna me fëmijë me arritje të ulëta

. Planifikimi tematik

Gjuha ruse. Tingujt dhe shkronjat. Zanoret dhe bashkëtingëlloret. Tingujt bashkëtingëllorë janë të fortë dhe të butë, të zëshëm dhe pa zë.

Matematika Mbledhja dhe zbritja e numrave brenda

Gjuha ruse. Ndarja në rrokje. Rregullat e vizatimit të fjalëve.

Matematika Zgjidhja e problemeve.

Gjuha ruse. Ndryshimi i formës së një fjale duke përdorur një fund. Letër nga diktimi.

Matematika. Mbledhja dhe zbritja e kolonës.

Gjuha ruse. Një zanore e patheksuar në rrënjën e një fjale.

Matematika. Mbledhja dhe zbritja numra dyshifrorë.

Gjuha ruse. Mësojmë të shkruajmë një zanore të patheksuar në rrënjën e një fjale.

Matematika. Zgjidhja e problemeve.

Gjuha ruse Mësoni të shkruani një zanore të patheksuar në rrënjën e një fjale. Letër nga diktimi.

Matematika. Shumëzimi dhe pjesëtimi me 2.3.

Gjuha ruse. Mësojmë të shkruajmë shkronjat e bashkëtingëlloreve në rrënjën e një fjale.

Matematika Zgjidhja e problemeve.

Gjuha ruse. Bashkëtingëllore të pathëna në rrënjë të fjalëve

Matematika Shumëzimi dhe pjesëtimi me 3 dhe 4.

Gjuha ruse Ndarja e shenjave të forta dhe të buta.

Matematika Mbledhja dhe zbritja e numrave dyshifrorë.

Gjuha ruse Mësoni të shkruani prapashtesa - yonok; - onok; - ik; - ek; - awn.

Matematika. Shumëzimi dhe pjesëtimi me 5.

Gjuha ruse. Mësoni të shkruani fjalë me bashkëtingëllore të pathëna në rrënjë.

Matematika Shumëzimi dhe pjesëtimi me 6.

Gjuha ruse. Mësojmë të shkruajmë shkronjat e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve në rrënjën e një fjale.

Matematika. Zona e figurës. Njësitë e sipërfaqes.

Gjuha ruse. Mësoni të shkruani rrënjë dhe prapashtesa.

Matematika. Shumëzimi dhe pjesëtimi me 7.

Gjuha ruse Dallojmë parashtesat me shkronjat o, a.

Matematika. Shumëzimi dhe pjesëtimi me 8.

Gjuha ruse. Mësojmë të bëjmë dallimin midis parafjalëve dhe parashtesave.

Matematika. Shumëzimi dhe pjesëtimi me 9.

Gjuha ruse Ne përsërisim përbërjen e fjalës.

Matematika. Zgjidhja e problemeve që përfshijnë rritje dhe ulje disa herë.

Gjuha ruse. Drejtshkrimi i pjesëve të fjalëve.

Matematika Sipërfaqja e një drejtkëndëshi.

Çfarë kam mësuar këtë vit? Testi i mësimit.

Lista e literaturës dhe burimeve të përdorura:

Sistemi i punës me studentë me performancë të ulët

Mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse

Aldysheva Galiya Besenalievna

Bëhuni vetë një person dhe një fëmijë në mënyrë që ta mësoni fëmijën.
V.F. Odojevskit.

Sot shteti është përballur me detyrën e ristrukturimit të sistemit të shkollave të mesme në arsimin dymbëdhjetëvjeçar, i cili do të jetë thelbësisht i ndryshëm nga sistemi aktual i arsimit në shkolla.

Mësuesit e vendit përballen me detyra të vështira: (Slide 3) përmes trajnimit dhe edukimit, socializimi i një individi të arsimuar me kulturë të lartë, duke menduar në mënyrë kritike për gjithçka realitet objektiv zotërimi i kompetencave bazë (informative, komunikuese, sociale, etj.) dhe zotërimi i aftësive për vendimmarrje probleme reale.

Në botën e sotme komplekse dhe me ndryshim të shpejtë, të karakterizuar nga globalizimi i sferave socio-politike dhe ekonomike të shoqërisë, kërkesa të larta për një sistem arsimor që duhet të ofrojë nivel të lartë gatishmërinë e maturantëve për kushtet jeta reale. Ritmi i shpejtë i zhvillimit jeta publike, Shkencë dhe Teknologji, marrëdhëniet e tregut vendos standarde të larta për çdo person kërkesat profesionale: aftësia për të mësuar gjatë gjithë jetës, për të qenë komunikues, tolerant, kërkon marrjen e vendimeve për ndryshime të shpejta dhe cilësore në fushën e arsimit. brezi i ri Ne shkolle.

Kështu, ne duhet të formojmë një personalitet të pavarur nga opinionet dhe pikëpamjet e njerëzve të tjerë me vizionin tonë për realitetin përreth. Studentët duhet të kenë grupin e cilësive të mëposhtme: mendim kritik gjithçka që ndodh rreth tyre, motivimi, përgjegjësia, ata duhet të kuptojnë teknologjive dixhitale dhe shprehin lirisht mendimet e tyre në shumë gjuhë, dhe gjithashtu duhet të përfaqësojnë një moral të lartë, të pasuruar shpirtërisht, estetikisht personalitet i zhvilluar.

Në lidhje me kërkesat e mësipërme të shtetit për edukimin dhe aftësimin e studentëve me grupin e cilësive të renditura të një studenti të kohës së re, lind pyetja nëse jemi gati të përgatisim studentë të tillë dhe nëse gjithçka është në rregull në vendin tonë. shkolla sot.

Problemi aktual Shkollat ​​e kohës sonë karakterizohen nga një performancë akademike dhe niveli i arsimimit të nxënësve gjithnjë në rënie. (Slide 4) Rënia e performancës akademike dëshmohet nga rezultatet e UNT, të cilat ne i vëzhgojmë çdo vit, rezultatet e studimeve ndërkombëtare TIMSS-2007 dhe PISA-2009, të cilat treguan se nxënësit tanë nuk kanë aftësi për të aplikuar njohuritë e fituara në situata reale.

NË Kohët e fundit Psikologët dhe mësuesit, së bashku me mjekët, vërejnë një rritje të vazhdueshme të numrit të fëmijëve me probleme të përgjithshme të sjelljes dhe të të mësuarit. Ekspertët vërejnë se ndryshimet negative në situatën mjedisore dhe socio-ekonomike në vend përkeqësojnë shëndetin somatik dhe neuropsikik të nxënësve të shkollës, si dhe në kushtet e mësimit të intensifikuar dhe mbingarkesës. programet shkollore Numri i atyre që nuk arrijnë të arrijnë do të rritet ndjeshëm.

Veçoritë e nxënësve me sukses të dobët (Slide 6)

niveli i ulët i njohurive, si pasojë e këtij niveli të ulët të zhvillimit intelektual

mungesa e interesit njohës

aftësitë themelore organizative nuk janë zhvilluar

nxënësit kërkojnë një qasje individuale nga pikëpamja psikologjike dhe pedagogjike (në aspektin e të nxënit).

nuk ka mbështetje tek prindërit si aleatë të mësuesit të lëndës

fëmijët kryesisht nga familjet asociale

mungesa e vetëvlerësimit adekuat nga ana e nxënësve

mungesa të shpeshta nga klasa pa arsye të mirë, gjë që çon në mungesë të sistemit në njohuri dhe, si pasojë, në një nivel të ulët të inteligjencës.

Lënda e studimit tonë(Slide 7) është një student i dobët, ashtu siç është një student me të dobët aftësitë mendore dhe motivim i dobët për të mësuar.

Formulimi i problemit shprehet në kërkimin e mënyrave për të nxitur aktivizimin e aktivitetit kognitiv dhe motivimin për të mësuar në mesin e studentëve me performancë të dobët akademike, pasi rritja e numrit të studentëve me rezultate të dobëta dhe me performancë të dobët është një nga problemet kryesore të një. shkollë moderne.

Qëllimi i punës është të gjejë mënyra për të zgjidhur në mënyrë optimale problemin e rritjes së dështimit akademik midis nxënësve në shkollat ​​tona për të zhvilluar një rritje të nivelit të të mësuarit dhe cilësisë së arsimit. nxënës individualë dhe nxënësit e shkollave në tërësi, duke zhvilluar një qëndrim të qartë motivues për nxënësit.

Për të arritur qëllimin, ne parashtruam detyrat e mëposhtme: (Rrëshqitje 8)

Identifikimi i arsyeve të mundshme për performancën e ulët akademike dhe cilësinë e të nxënit të studentëve;

Tregoni se si mund të kryhet diagnostikimi për të identifikuar nivelin e të nxënit të një studenti;

Tregoni se si mund të formoheni sistem kompleks puna me studentë me performancë të ulët;

Të demonstrojë një sërë masash që synojnë rritjen e arritjeve të nxënësve dhe cilësinë e të nxënit të nxënësve;

Hartoni dhe prezantoni një program të aktiviteteve të mësuesve me nxënës me performancë të ulët dhe prindërit e tyre.

Pra, siç e përmendëm, rritja e numrit të nxënësve të pasuksesshëm dhe me performancë të dobët është një nga problemet kryesore të një shkolle moderne.

Një student mund të mbetet prapa në të mësuar për arsye të ndryshme që varen dhe nuk varen prej tij: (Slide 9)

mungesa për shkak të sëmundjes;

zhvillim i dobët i përgjithshëm fizik,

prania e sëmundjeve kronike;

prapambetja mendore (MDD).

Mësuesi i klasës duhet para së gjithash të dijë për arsyet e performancës së dobët (Slide 10). Specialistët e shkollës (mjeku, psikologu, logopedi, mësuesi social), vetë nxënësi, prindërit dhe shokët e klasës duhet ta ndihmojnë atë të identifikojë këto arsye.

Diagnoza e një studenti me sukses të dobët. (rrëshqitje 11)

Në fillim të vitit, mësuesi mund të kryejë diagnostifikim për të identifikuar nivelin e të nxënit të studentit në formën e një pyetësori që përshkruan karakteristikat e një studenti me sukses të dobët. (shtoni 1)

Mësuesi i klasës mund të hartojë një "Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të nxënësit" (Shtojca 2). Mësuesit lëndorë e përdorin atë kur organizojnë punë me nxënës me rezultate të dobëta dhe me performancë të ulët.

Ndihma për këto kategori nxënësish është detyrë e çdo mësuesi. Është e këshillueshme që mësuesi të hartojë një “Kartë Individuale të Studentit” (Shtojca 3), e cila përdoret nga mësuesit e lëndës. Ai përshkruan sistemin optimal të masave për të ndihmuar studentët me performancë të ulët.

Mësuesit lëndorë përbëjnë plan individual punojnë për të eliminuar boshllëqet në njohuritë e një studenti të mbetur. "Karta Individuale e Studentit" ju lejon të gjurmoni efektivitetin e punës me studentë me performancë të ulët dhe të pasuksesshëm.

Nëse material programor nuk përthithet nga fëmijët me performancë të ulët, mësuesi i lëndës raporton në administratën e shkollës për performancën e ulët të nxënësit dhe punën e bërë në formën e mëposhtme:

Vlerësimi i punës së një mësuesi me nxënës me performancë të ulët bëhet nëpërmjet ndjekjes së mësimeve dhe intervistave të kryera nga zëvendësdrejtori për mësimdhënie dhe mësimnxënie.

Le të ndalemi në arsyet e dështimit të studentëve në mënyrë më të detajuar.

Ka 3 arsye kryesore për dështimin akademik: (Slide 12)

1. Fiziologjik;

2. Psikologjike;

3. Sociale

Arsyet fiziologjike - sëmundje të shpeshta, shëndet i dobët i përgjithshëm, sëmundje infektive, sëmundje sistemi nervor, mosfunksionim motorik.

Arsyet psikologjike - tiparet e zhvillimit të vëmendjes, kujtesës, të menduarit, ngadalësia e të kuptuarit, niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit të të folurit, mungesa e formimit interesat njohëse, mendjengushtje.

Arsyet sociale - kushte të pafavorshme jetese, sjellje të keqe prindërit, mungesa e regjimit të shtëpisë, neglizhenca e fëmijëve, gjendja financiare e familjes.

Mosarritja ndodh si pasojë e tensionit të theksuar funksional, përkeqësimit të shëndetit, prishjes së përshtatjes socio-psikologjike, uljes së suksesit arsimor (rritje e nivelit të pakënaqësisë me notat në lëndët bazë).

Në të njëjtën kohë, baza për dështimin akademik nuk është një nga këto arsye, por disa, dhe mjaft shpesh ato veprojnë në kombinim. Kjo bën që nxënësi të ketë një sërë problemesh: në komunikim, në sjellje, në të mësuar.

Nga pikëpamja psikologjike (rrëshqitje 13), arsyet e dështimit akademik ndahen në 2 grupe:

1. Disavantazhet e veprimtarisë njohëse

Mungesa e formimit të metodave të veprimtarive edukative;

Disavantazhet e zhvillimit proceset mendore, kryesisht sferën mendore të fëmijës;

Përdorimi i pamjaftueshëm nga fëmija i karakteristikave të tij tipologjike individuale.

2. Disavantazhet në zhvillimin e sferës motivuese të fëmijës.

I . Disavantazhet e aktivitetit njohës (Slide 14)

Për të kapërcyer performancën e dobët akademike tek nxënësit intelektualisht pasivë, është e nevojshme të formohen aftësi intelektuale në formën e trajnimit të një numri operacionet mendore: abstraksion, përgjithësim, analizë, klasifikim, krahasim. Në këtë rast, është e nevojshme të përcaktohet se cili operacion specifik po vuan dhe ta sjellë atë në një nivel ndërgjegjësimi.

Përdorimi i pamjaftueshëm nga një fëmijë i karakteristikave të tij tipologjike individuale

Këtu shikojmë forcën e sistemit nervor, i cili është përgjegjës për qëndrueshmërinë dhe performancën e fëmijës. Sa më e lartë të jetë forca e sistemit nervor, aq më i lartë është niveli i performancës.

Kjo është arsyeja pse fëmijë pa arritje do të jetë studenti që ka forcë e dobët sistemi nervor dhe që lodhen nga puna e vështirë e zgjatur. Si rregull, këta fëmijë bëjnë gabime më shpesh dhe e mësojnë materialin ngadalë. Fëmijë të tillë nuk ndihen rehat, dhe për këtë arsye nuk mund ta përballojnë detyrën në një situatë kur mësuesi kërkon një përgjigje të menjëhershme. në një situatë që kërkon shpërndarjen e vëmendjes ose kalimin e saj nga një lloj aktiviteti në tjetrin (shembull: anketë + shkrim në një fletore); në një situatë kur është e nevojshme të asimilohet materiali me përmbajtje të larmishme.

Është e nevojshme të krijohet një qasje individuale ndaj studentëve të tillë gjatë dozimit të detyrave të shtëpisë, përcaktimit të opsioneve për detyrat e klasës dhe testeve dhe duke marrë parasysh shkallën e gatishmërisë së tyre. Dhe:

Jepini kohë nxënësit të mendojë për pyetjen e parashtruar. një sasi të vogël të koha;

Mos i detyroni njerëzit t'i përgjigjen materialeve të reja që sapo kanë mësuar në klasë;

Nëpërmjet taktikave korrekte të sondazheve dhe stimujve, ndërtoni vetëbesimin në njohuritë tuaja dhe aftësinë për të mësuar;

Dështimet e një studenti duhet të vlerësohen me kujdes;

Këshillohet që përgjigjet e studentëve të tillë të jenë me shkrim dhe jo me gojë.

II . Disavantazhet në zhvillimin e sferës motivuese të fëmijës.

1. Përpjekjet e mësuesit duhet të synojnë krijimin e motivimit të qëndrueshëm për arritjen e suksesit, nga njëra anë, dhe zhvillimin interesat arsimore me një tjetër.

2. Formimi i një motivimi të qëndrueshëm për të arritur sukses është i mundur me një rritje të vetëvlerësimit të studentit (në këtë mënyrë, vetëvlerësimi luan një rol pozitiv në vendosjen e personalitetit të fëmijës si nxënës shkolle në aktivitetet e realizueshme për të).

3. Kapërcimi i vetëdyshimit të nxënësit, d.m.th. Rekomandohet që studentit t'i vendosen detyra që do të jenë të realizueshme, të realizueshme dhe në përputhje me aftësitë e tij.

4. Përpiquni të identifikoni ato fusha të veprimtarisë në të cilat nxënësi mund të tregojë iniciativë dhe të fitojë njohje në shkollë.

6. Është e dobishme të inkurajohen, dallohen dhe regjistrohen sukseset më të vogla të fëmijës në aktivitetet edukative (duke parandaluar kështu të krijohen dështime të reja).

7. Një arsyetim i detajuar për vlerësimin, si dhe duke theksuar kriteret me të cilat kryhet vlerësimi në mënyrë që ato të jenë të qarta për vetë studentin.

8. Formimi i interesave arsimore (material shtesë zhvillimor, apeli për të menjëhershëm përvojë jetësore, përdorimi i gjerë i vëzhgimeve të veta, përdorimi i materialit pamor në mësim).

TË NDIHMOJNË NJË NXËNËS ME PERFORMANCË TË ULËT

Le të shohim se si mund të ndihmoni një student me performancë të ulët: (rrëshqitje 15)

Nevojitet më shumë se një për t'u siguruar kohe e gjate dhe një vëllim më të madh detyrash për t'u zgjidhur.

Mësuesi, për vete dhe për nxënësin, duhet të formulojë njohuritë dhe aftësitë minimale që duhet të fitojë nxënësi.

Si të përmirësoni performancën:

Diversifikoni aktivitetet.

Ajrosni zyrën.

Kryerja e ushtrimeve fizike.

Ne duhet të kujtojmë gjithmonë të respektojmë parimin e domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë.

Llojet e punës me studentë me performancë të ulët (rrëshqitje 16)

Karta për punë individuale.

Detyra me shumë zgjedhje.

Detyrat e deformuara.

Kartat me grusht.

Kartat - simulatorë.

Detyra krijuese.

"kartat e informacionit",

"kartat me mostra të përfundimit të detyrës",

"kartat e shënimeve".

Mësuesi duhet: (rrëshqitje 17)

Dije zhvillimin mendor fëmijë:

Perceptimi (kanalet - kinestetike, dëgjimore, vizuale)

Vëmendje (e vullnetshme, e pavullnetshme, pas vullnetit)

Kujtesa (verbale, joverbale)

Përpiquni të kuptoni dhe pranoni çdo fëmijë

Krijoni një mjedis të qetë dhe një klimë të favorshme psikologjike në klasë.

manifestohet

Kërkesa të arsyeshme

Durim i pashtershëm

Ashpërsi e drejtë

Besoni në aftësitë e studentit

Të jetë në gjendje të marrë pozicionin e një studenti

JO ton tallës!

Të jetë në gjendje të zhvillojë një dialog të rastësishëm

Përpiquni për argëtim të jashtëm

Përdorni mjete komunikimi joverbal (sinjale referimi, vizatime, tabela, diagrame, plane)

Mësoni të punoni me fjalorë dhe materiale të tjera referuese

Përdorimi në mësimdhënie

Të mësuarit parashikues

Forma të ndryshme Punë në grup

Pyetje reciproke, vetëkontroll

Shënime-blloqe në tema të ndryshme, përdorni ato faza të ndryshme trajnimi

Kur formuloni qëllimet e mësimit, përfshini si prioritet aspektin korrigjues dhe zhvillimor (puna për zhvillimin e metodave mbilëndore të veprimtarisë, zhvillimin e proceseve mendore).

Shpërndani në mënyrë racionale materiale edukative (gjëra të vështira fillimisht!)

Përdorni ndryshime të shpeshta të aktiviteteve në mësim

Flisni dhe përforconi në mënyrë të përsëritur materialin e mësimit

Përpiquni për algoritmizim të aktiviteteve

Këto ishin fragmente algoritmike. Rrugët e veprimit janë përshkruar. Dhe tani pak më i detajuar dhe specifik.

Kur punon me nxënës të dobët, mësuesi duhet të mbështetet te duke ndjekur rregullat zhvilluar nga psikologët: (Slide 18)

Mos e vendosni personin e dobët në situatën e një pyetjeje të papritur dhe mos kërkoni një përgjigje të shpejtë për të, jepini nxënësit kohë të mjaftueshme për të menduar dhe përgatitur.

Këshillohet që përgjigja të mos jetë me gojë, por me shkrim.

Ju nuk mund të jepni materiale të mëdha, të larmishme, komplekse për asimilim në një periudhë të kufizuar kohore, ju duhet të përpiqeni ta zbërtheni atë në pjesë të veçanta informacioni dhe t'i jepni ato gradualisht, ndërsa e zotëroni atë.

Nxënës të tillë nuk duhet të detyrohen t'u përgjigjen pyetjeve në lidhje me materialin e ri që sapo kanë mësuar, është më mirë ta shtyjnë anketimin deri në orën tjetër, duke u dhënë studentëve mundësinë për të studiuar në shtëpi.

Nëpërmjet taktikave të sakta të sondazheve dhe inkurajimit (jo vetëm me nota, por edhe me komente si "shkëlqyeshëm", "bravo", "vajzë e zgjuar", etj.), është e nevojshme të ndërtohet besimi te nxënësit e tillë në aftësitë e tyre. në njohuritë e tyre dhe në aftësinë për të mësuar. Ky besim do ta ndihmojë studentin në situata ekstreme stresuese të dhënies së provimeve, shkrimit të testeve etj.

Duhet të jeni më të kujdesshëm kur vlerësoni dështimet e një studenti, sepse ai vetë është shumë i ndjeshëm ndaj tyre.

Ndërsa studenti është duke përgatitur një përgjigje, atij duhet t'i jepet kohë për të kontrolluar dhe korrigjuar atë që ka shkruar.

Ju duhet ta shpërqendroni studentin në një masë minimale, të përpiqeni të mos e largoni vëmendjen e tij dhe të krijoni një mjedis të qetë dhe jo nervoz.

Studentëve u pëlqen ajo që kuptojnë, ajo në të cilën janë të suksesshëm dhe çfarë mund të bëjnë. Çdo student është i kënaqur të marrë nota të mira, edhe ata që thyejnë disiplinën. Është e rëndësishme që me ndihmën e shokëve dhe mësuesve të arrijë sukseset e para dhe ato të vihen re e të vihen re, në mënyrë që të shohë se mësuesi është i kënaqur me sukseset e tij, ose i mërzitur nga dështimet e tij. Si të arrihet kjo?

Këtu nuk mund të bëni pa të qasje e diferencuar në mësimdhënie. (rrëshqitje 19)

Një qasje e diferencuar mund të zbatohet në cilëndo nga fazat e mësimit:

Gjatë fiksimit.

Kur kontrolloni detyrat e shtëpisë.

Kur punoni në mënyrë të pavarur.

Zgjidhja e këtyre dhe problemeve të tjera mund të jepet nga një sistem mësimor i organizuar siç duhet i punës nga mësuesi, bazuar në pedagogji e orientuar drejt personalitetit dhe përdorimi i teknologjisë bazë si p.sh të mësuarit në bashkëpunim. ideja kryesore Të mësuarit në bashkëpunim – të mësuarit së bashku, jo vetëm duke bërë së bashku.

Për të diversifikuar mësimdhënien e përditshme, mësuesit mund të përdorin forma dhe zhanre të ndryshme mësimore. Për shembull:

mësim-lojë

mësim-loj

mësim-udhëtim

mësim detektivi

mësimi i përrallës

mësim-koncert

mësim pikture

Një mësues modern në praktikën e tij duhet të përdorë teknologji që plotësojnë nevojat e shoqërisë. Një teknologji e tillë është mësimi i bazuar në projekte . Metoda e projektit konsiderohet si një mënyrë e përditësimit dhe stimulimit të veprimtarisë njohëse të studentëve. Çfarë është kaq e nevojshme në punën me studentë me rezultate të dobëta dhe me performancë të ulët.

Kur punojnë në një projekt, studentët jo vetëm që sistemojnë dhe përgjithësojnë njohuritë e marra në klasë, por zhvillojnë edhe vëmendjen. Aktivitetet e projektit dhe kërkimit u mundësojnë nxënësve të vënë në praktikë njohuritë e marra në klasë.

Teknologjia e të menduarit kritikështë teknologjia bazë e sotme, pasi zhvillon në mënyrë më optimale të menduarit logjik të nxënësve dhe ndihmon fëmijën, duke përdorur të menduarit kritik, të zgjidhë të gjitha problemet e ngutshme jo vetëm në shkollë, por edhe në jetë, gjë që e lejon atë të bëhet me më shumë besim një anëtar i përshtatur shoqëror i shoqërisë. .

Kështu, ne pamë se nxënësit me performancë të ulët në shkollë janë një temë aktuale problem urgjent, e cila kërkon ndërhyrje urgjente dhe kërkimin e një zgjidhjeje efektive, pasi në vendin tonë po zhvillohen reforma për të përmirësuar nivelin e arsimit në të gjithë institucionet arsimore, arsimi dymbëdhjetëvjeçar po futet në shkolla. Mësuesi i është besuar shpresa të mëdha në mënyrë që fëmijët të kenë një nxitje dhe një qëndrim të qartë motivues për të kuptuar njohuritë në shkollë.

Duke u përpjekur të kuptojmë problemin e fëmijëve me arritje të ulëta, shpeshherë barrën e përgjegjësisë dhe shkakun e këtij problemi e zhvendosim te prindërit që nuk e monitorojnë siç duhet nxënësin, ne përpiqemi të kalojmë barrën e përgjegjësisë në kursin e studimit në fillore. niveli, kur ata kishin aftësi të dobëta bazë në lexim, shkrim, matematikë, të folurit e fëmijës nuk është zhvilluar dhe psikologët në shkollat ​​tona nuk mund të drejtojnë. Punë e mirë me një student në vështirësi, duke u përpjekur të zgjojë dëshirën e tij për të mësuar.

Zgjidhja e problemeve duhet të fillojë me një të qartë organizimi sistemik duke punuar me studentë me rezultate të dobëta. Një plan i mirë-hartuar për të punuar me nxënës të tillë do të lejojë konsolidimin e punës së mësuesve të lëndës me mësuesin e klasës dhe psikologun e shkollës dhe do të lejojë krijimin lidhje e ngushtë me prindërit, ndikimi dhe kontrolli i të cilëve është një hallkë e rëndësishme në dëshirën e fëmijës për të mësuar.

(Slide 20) Identifikimi i shkaqeve të dështimit, monitorimi dhe diagnostikimi i performancës së fëmijëve me performancë të ulët, një shumëllojshmëri llojesh, formash dhe metodash mësimesh veprimtari pedagogjike, krijimi i favorshëm klima psikologjike në klasë dhe një qëndrim miqësor ndaj fëmijës nga ana e mësuesit, kur fëmija nuk është objekt i procesit mësimor, por partner dhe subjekt i rëndësishëm mësimi, të gjitha këto së bashku duhet të ngjallin tek nxënësit një dëshirë dhe interes. në të kuptuarit e njohurive, duke formuar në to një kuptim të qartë se çfarë kanë nevojë për njohuri dhe se si do të jetë e dobishme në jetë.

Buxheti i komunës institucion arsimor

Novosyolkovskaya dytësore shkollë gjithëpërfshirëse

Programi i punës

me arritje të ulëta

dhe fëmijët me pak arritje

Mësues matematike

Kudryavtseva T.S.

vit akademik

Shënim shpjegues

Nje nga problemet aktuale Në shkollë problem mbetet rritja e efikasitetit të procesit arsimor dhe tejkalimi i dështimit në shkollë. Zgjidhja e tij përfshin përmirësimin e metodave dhe formave të organizimit të trajnimit, kërkimin e mënyrave të reja, më efektive për zhvillimin e njohurive midis studentëve që do të merrnin parasysh aftësitë e tyre reale.

Ndryshimet e vazhdueshme socio-ekonomike në jetën e shoqërisë sonë, rritja e vazhdueshme e kërkesave për nivelin e arsimi i përgjithshëm acaroi problemin e dështimit të shkollës. Numri i nxënësve që arsye të ndryshme e gjejnë veten të paaftë për të përvetësuar kurrikulën në kohën e caktuar dhe në masën e kërkuar, e cila është vazhdimisht në rritje. Nënarritjet që lindin nga faza fillestare edukimi krijon vështirësi për zhvillimin normal të fëmijës, pasi, pa zotëruar operacionet themelore mendore, nxënësit nuk mund të përballojnë sasinë në rritje të njohurive në klasat e mesme dhe në fazat pasuese "braktisen" nga procesi mësimor.

Kur punoni me nxënës të shkollave të dobëta, është e nevojshme të kërkoni lloje të detyrave që stimulojnë maksimalisht aktivitetin e fëmijës dhe zgjojnë nevojën e tij për veprimtari njohëse. Gjatë punës me ta, është e rëndësishme të gjesh mënyra që do të plotësonin karakteristikat e zhvillimit të tyre dhe do të ishin të arritshme për ta, dhe më e rëndësishmja, interesante.

Praktika e punës tregon se një tipar i veprimtarisë njohëse të studentëve të dobët në matematikë është mungesa e formimit të përgjithshëm. veprimet mendore analizë, sintezë, abstraksion, përgjithësim. Kjo shprehet në pamundësinë për të nxjerrë në pah gjënë kryesore në materialin edukativ, për të vendosur lidhje domethënëse midis koncepteve dhe vetive të tyre, si dhe në ritmin e ngadaltë të përparimit, në shpërbërjen e shpejtë të njohurive të marra, në vështirësinë e zotërimit të njohurive të reja. dhe llojet e aktiviteteve, që sjell pasivitetin mendor, mosbesimin në forcat e veta, nevojën për kujdes nga jashtë.

Të organizojë procesin mësimor në matematikë me të tillë Vëmendje e veçantë I kushtoj vëmendjen time: zgjidhjes detyrat edukative në grupe, duke rritur komponentin praktik të klasave, duke përdorur aktivitet loje dhe detyra të tjera natyrë krijuese, duke alternuar lloje të ndryshme aktivitetesh. Përmbajtja e materialit edukativ duhet të ofrojë motivim, të fokusohet në zhvillimin e vëmendjes, kujtesës dhe të folurit, të jetë personalisht domethënëse dhe format e paraqitjes së tij duhet të jenë argëtuese, të dallueshme, realiste dhe plot ngjyra.

Praktika ka treguar se zbatimi i sa më sipër u lejon disa studentëve të arrijnë punë më aktive në mësime, interes të lartë për materialin, vetëbesim, rritje të nivelit të njohurive dhe performancës.

Mënyrat themelore për të zbuluar vonesat e studentëve

vëzhgimi i reagimeve të nxënësve ndaj vështirësive në punë, sukseseve dhe dështimeve;

pyetjet e mësuesit dhe kërkesat e tij për të formuluar këtë apo atë pozicion;

punë edukative e pavarur në klasë. Kur kryen punë të pavarur, mësuesi merr material për të gjykuar si rezultatet e veprimtarisë ashtu edhe rrjedhën e përparimit të tij. Ai shikon punën e studentëve, u përgjigjet pyetjeve të tyre dhe ndonjëherë ndihmon.

Synimi:

për të formuar tek studentët teknika të veprimeve mendore të përgjithshme dhe specifike gjatë punës së mundimshme, sistematike mbi këtë temë.

Detyrat:

1.Krijimi i një sistemi të punës jashtëshkollore, arsimim shtesë nxënësit.

2.Zhvillimi i formave grupore, individuale dhe në distancë të aktiviteteve jashtëshkollore.

3.Plotësimi i nevojës për informacione të reja(ndërgjegjësim i gjerë).

4. Formimi i interesit të thellë dhe të qëndrueshëm për këtë temë.

5. Zgjerimi i horizontit të nxënësve dhe kurioziteti i tyre.

6. Zhvillimi i aftësive të vëmendjes, të menduarit logjik, saktësisë dhe vetëtestimit të nxënësve.

7.Aktivizimi i nxënësve të dobët.

Rezultatet e planifikuara

Krijim kushte të favorshme për të zhvilluar aftësitë intelektuale të studentëve, zhvillim personal fëmijë me arritje të ulëta dhe me pak arritje.

Prezantimi i të rejave teknologjive arsimore, e cila do të ndihmojë studentët me arritje të ulëta të zotërojnë programin.

Ofrimi i mundësive për nxënësit me arritje të ulëta dhe të dobëta për të marrë pjesë në gara krijuese, ekspozita dhe ngjarje të tjera.

Komponentët kryesorë

Një përzgjedhje e detyrave të veçanta që i lejojnë fëmijët të tregojnë iniciativë dhe kreativitet.

Argëtimi krijon interes dhe shkalla e interesit shpesh përcakton natyrën e vëmendjes së studentit në mësim dhe veprimtarinë e tij.

Zhvillimi i një sistemi të detyrave kreative të klasës dhe detyrave të shtëpisë të krijuar për zbatim afatshkurtër ose afatgjatë.

Përdoreni atë në mësimin tuaj përvojë praktike, jepni shembuj nga jeta.

Përdorni material vizual.

Planifikoni për të punuar me studentë me arritje të ulëta dhe të pasuksesshëm

Kërkesat për të punuar me studentë me arritje të ulëta

1. Mësuesi duhet të zbulojë arsyet e vonesës në lëndë.

2. Mësuesi duhet të mbajë një fletore për të mbushur boshllëqet e njohurive të nxënësve, ku merr parasysh gabimet e nxënësve dhe pasqyron punën për korrigjimin e tyre.

3. Caktoni një student të fortë për një student të dobët dhe monitoroni punën e tyre.

4. Vetë mësuesi kryen punë individuale me nxënës me performancë të ulët brenda dhe jashtë klasës.

5. Mësuesi/ja u mëson nxënësve se si të përgatisin detyrat e shtëpisë për lëndën e tyre.

6. Mësuesi duhet të parashikojë vështirësitë e mundshme në lëndën e tij dhe të mësojë mënyrat për t'i kapërcyer ato.

Sistemi optimal i masave për të ndihmuar studentët me performancë të ulët

1. Ndihmë në planifikimin e aktiviteteve edukative (planifikimi i përsëritjes dhe kryerja e një minimumi ushtrimesh për të mbushur boshllëqet, algoritmi i aktiviteteve edukative për analizë dhe rregullim gabime tipike etj).

2. Udhëzime plotësuese gjatë veprimtarive edukative.

3. Nxitja e veprimtarive edukative (inkurajimi, krijimi i situatave të suksesit, nxitja e punës aktive etj.).

4. Kontrolli mbi aktivitetet edukative (pyetjet më të shpeshta të nxënësit, kontrollimi i të gjitha detyrave të shtëpisë, intensifikimi i vetëkontrollit në aktivitetet edukative etj.).

5. Forma të ndryshme të ndihmës së ndërsjellë.

6. Orë shtesë me nxënësin mësues.

Ofrimi i ndihmës për një student në vështirësi në klasë.