Mbyllur(me përgjigje të përcaktuara kur duhet të zgjidhni nga opsionet e dhëna):

caktimi i përgjigjeve alternative (përgjigja “po” ose “jo”);

detyrat zgjedhje e shumëfishtë(zgjidhni një ose më shumë përgjigje të sakta nga lista e dhënë);

detyrat për të rivendosur korrespondencën (për të vendosur korrespondencën midis elementeve të dy listave);

detyrat për të vendosur sekuencë e saktë(rregulloni elementet e listës në një sekuencë të caktuar).

Hapur(me përgjigje falas, kur duhet të shtoni vetë një fjalë, frazë, fjali):

detyrat e prezantimit falas (përgjigja formulohet në mënyrë të pavarur, nuk vendosen kufizime për detyrën);

detyra shtesë (formuloni një përgjigje duke marrë parasysh kufizimet e parashikuara në detyrë, për shembull, plotësoni një fjali).

Paqartësia e përgjigjeve e bën të vështirë standardizimin ( metodë tradicionale verifikimi merr formën e një testi!)

Teste edukative (teste stërvitore, teste ushtrimore) (mund të përdoren në çdo fazë të mësimit):

Input (në fillim të studimit të temës);

E ndërmjetme (kontrollimi i të kuptuarit të saktë të përkufizimeve, rregullave, algoritmeve);

final ( kontrollin përfundimtar, pas zgjidhjes së problemeve tipike për zbatimin e njohurive të marra, pyetje për të përcaktuar thellësinë e asimilimit të materialit teorik, dhe jo për riprodhim).

Shkrimi i testit

Është e rëndësishme të theksohen çështjet kryesore pa u zhytur në ato dytësore.

Formatimi i përgjigjes së saktë. Interpretimi i përgjigjeve, rregullat e vlerësimit.

Një pohim i saktë nuk duhet të përsërisë plotësisht përkufizimin e tekstit shkollor. Përgjigjet e pasakta mund të jenë në përputhje me përkufizimet e dhëna në tekstin shkollor.

Frekuenca e zgjedhjes së të njëjtit numër në detyra të ndryshme testimi duhet të jetë afërsisht e njëjtë, ose numri zgjidhet në mënyrë të rastësishme.

Zgjedhja e metodës për kryerjen e detyrave përcaktohet nga programi i testimit (kompjuteri) dhe karakteristikat psikologjike studentët, përmbajtjen e disiplinës.

1. Të gjitha udhëzimet për testet e të njëjtit lloj jepen me të njëjtat fjalë. Detyra duhet të udhëzojë (prandaj forma urdhërore).

2. Nuk duhet të ketë paqartësi apo paqartësi në formulimin e detyrës:

a) hiqni fjalë shtesë(është, bëhet, konsiderohet dhe nën.);

b) fjali të thjeshta (thjeshtojnë ndërtimet komplekse sintetike);

c) fjali pozitive, pa grimca negative;

d) Preferohen formulimet pohuese (nuk gjenerojnë përgjigje të plota ose jo të plota, të ndryshme në formë, përmbajtje dhe strukturë. Kuptimi i pohimit kapet më mirë se kuptimi i pyetjes; nuk ka shenja ose fjalë shtesë në deklaratë. .0.

3. Detyrat e tipit të hapur kërkojnë një përgjigje të qartë dhe të qartë dhe nuk lejojnë interpretim të dyfishtë. Një vizë vendoset në vend të një termi kyç, njohja e të cilit është thelbësore. Rekomandohet të përdorni një udhëzim me një fjalë: "Shto".

4. Në detyrat që përputhen, elementet e një grupi të caktuar janë zakonisht në të majtë dhe ato që do të zgjidhen janë në të djathtë. Numri i elementeve të grupit të dytë duhet të kalojë numrin e të dhënave. Teprica d.b. e besueshme. Udhëzimet janë standarde: "Përputhni korrespondencën".

Tema 8. Bazat e njohurive mjekësore dhe rregullat e ndihmës së parë kujdesi mjekësor

Tema 7. Siguria publike në situata emergjente

Tema 6. Aspektet psikologjike duke garantuar sigurinë e jetës

Tema 5. Siguria procesi arsimor

Tema 4. Siguria dhe mbrojtja e shëndetit në punë të punëtorëve

Anketa duke përdorur karta me terma dhe koncepte: performanca, format e punës, kushtet e punës, sëmundja profesionale, fonastenia, ngërçi i shkrimtarit, bursiti, pleksiti, ligamentiti, tendovaginiti, arsenizmi, saturnizmi, sëmundja Minamata, sëmundja Yusho-Yu-Cheng, sëmundja e zhurmës, sëmundja e dridhjeve, sëmundja e dekompresimit, pneumokonioza, antrakoza, silikoza, berilioza, asbestoza.

Anketa duke përdorur karta me terma dhe koncepte: institucioni arsimor, ngarkesa e studimit, higjiena, performanca, lodhja, Ligji Federal "Për Arsimin".

Anketa duke përdorur karta me terma dhe koncepte: terrorizëm, vetëvrasje, substanca psikoaktive, panik, varësi nga droga, duhanpirje, alkoolizëm.

Anketa duke përdorur karta me terma dhe koncepte: emergjencë, fatkeqësi natyrore, situatë emergjente karakter natyror: tërmet, cunami, përmbytje, erë, uragan, tornado, rrëmujë, stuhi, stuhi, ortek, shembje, rrëshqitje dheu, rrjedhje balte, emergjencë e krijuar nga njeriu, zjarr, emergjencë gjatë luftës, armë bërthamore, armë kimike, armë biologjike, evakuim, strukturë mbrojtëse , terrorizëm, do të thotë mbrojtjen personale person (PPE), pajisje mbrojtëse personale të frymëmarrjes (RPP), pajisje mbrojtëse të lëkurës (SPP), maskë gazi, respirator, dhoma mbrojtëse për fëmijë (CPC).

Anketa duke përdorur karta me terma dhe koncepte: lëndim, ndrydhje, frakturë e hapur, frakturë e mbyllur, dislokim, mavijosje, djegie termike, djegie kimike, ngrirje, helmim.

6.2. Pyetje sigurie dhe detyra për certifikimi i ndërmjetëm:

Testimi (test i mbyllur);

(në pyetjet e dhëna, zgjidhni një ose më shumë përgjigje të sakta):

1. Detyrat që zgjidh BZD përfshijnë:

A. mbrojtja nga rreziqet dhe parandalimi i ekspozimit faktorë negativ për person

B. krijimi i mjeteve të reja të mbrojtjes së njeriut

B. krijimi i një gjendje komode të mjedisit njerëzor

D. likuidimi pasoja negative ndikimi i faktorëve negativë tek njerëzit

D. njohja dhe vlerësimi i ndikimit negativ të mjedisit tek njerëzit

2. Madhësia e aftësive të trupit, e cila karakterizohet nga sasia dhe cilësia e punës kohë të caktuar- Kjo:

A. puna B. efikasiteti C. potenciali i mundësive

3. Aksioma rreth rrezikut të mundshëm thotë:

A. Aktivitetet në kushte të rrezikshme pune janë potencialisht të rrezikshme

B. Aktiviteti në kushte të rrezikshme është potencialisht i rrezikshëm.

B. Çdo aktivitet është potencialisht i rrezikshëm

4. Faktorët e rrezikut për shëndetin e njeriut përfshijnë:

A. faktorët kimikë B. psikofiziologjikë

B. fiziko-kimike D. fizike

D. faktorët e rrezikut vullnetar E. biologjik

5. Kushtet e punës së njeriut ndahen në:

A. të rrezikshme dhe jo të rrezikshme

B. optimale dhe të dëmshme

B. optimale, të pranueshme, të dëmshme dhe të rrezikshme

6. Faktorët që shkaktojnë sëmundje ose ulje të performancës quhen:

A. i rrezikshëm B. i dëmshëm C. i pranueshëm

7. Faktorët që çojnë në lëndime dhe shkeljet e papritura shëndeti quhen:

A. e papranueshme B. e dëmshme C. e rrezikshme

8. Në nivele mbrojtje psikologjike njerëzit përfshijnë:

A. individuale-personale B. globale

B. social D. grup shoqëror

9. Një substancë psikoaktive (surfaktant) është:

A. çdo substancë kimike ose përzierje substancash me origjinë natyrore ose artificiale që ndikon në funksionimin e sistemit nervor qendror dhe çon në një ndryshim në gjendjen mendore të një personi

B. çdo substancë kimike ose përzierje me origjinë bimore, gjysmë sintetike dhe sintetike që përdoret për prodhimin e një droge

B. çdo substancë natyrore që shkakton helmim të trupit të njeriut

10. Gjendja njerëzore afatshkurtër e shkaktuar nga një rrezik imagjinar ose real:

11. Kancerogjenët më të fortë përfshijnë:

A. asbest B. krom

B. etanol G. nikel D. çimento

12. Ndotja është:

A. kontaminimi bakterial i ushqimit

B. ndotje e pjesshme e habitatit

B. kontaminimi i lëndëve të para ushqimore

13. Krahasoni indeksin e aditivëve ushqimorë me qëllimin e tyre:

14. Substancat kimike të huaja për organizmat e gjallë që nuk përfshihen në cikli biotik, dhe si rregull, të krijuara nga aktiviteti ekonomik njerëzor janë:

A. toksina B. ksenobiotikë C. substanca psikoaktive

15. Ksenobiotikët përfshijnë:

A. pesticide B. radionuklide

B. plastika D. freon D. ngjyra vegjetale

16. Helmimi me merkur quhet:

A. Sëmundja Minamata B. Sëmundja Yusho-Yu-Cheng C. "sëmundja hatter"

17. Helmimi me plumb quhet:

18. Burimet e dioksinave në natyrë përfshijnë:

A. zbardhjen e tulit B. impiantet e djegies

B. klorinimi ujë të pijshëm D. prodhimi i insekticideve

19. Akumulimi i lartë i dioksinave në mëlçi është:

20. Freonet përdoren:

A. në njësitë ftohëse B. gjatë zbardhjes së pulpës C. në aerosole

21. Kur freonet nxehen, formohen produkte toksike të djegies:

A. fosgjen B. penzapiren C. dioksinë

22. Bëni një krahasim:

23. Sëmundjet (sëmundjet) profesionale lindin:

A. si rezultat punë e gjatë në të njëjtin profesion

B. si pasojë e ekspozimit ndaj faktorëve të pafavorshëm të mjedisit të punës në trup

B. si pasojë e monotonisë së punës së kryer

24. Të gjitha sëmundjet profesionale ndahen në disa grupe:

A. shkaktuar nga faktorë kimikë

B. shkaktuar nga ekspozimi ndaj pluhurit industrial

B. shkaktuar nga ndikimi i faktorëve psiko-emocionalë në një ekip

G. shkaktuar nga faktorë fizikë

D. shkaktuar nga mbitensioni

E. shkaktuar nga ekspozimi faktorët biologjikë

25. Nga lista e ofruar, zgjidhni sëmundjet e shkaktuara nga mbisforcimi:

A. fonastenia B. antrakoza

B. ngërçi i shkrimtarit G. ligamentiti D. saturnizmi

26. Nga lista e ofruar, zgjidhni sëmundjet e shkaktuara nga ekspozimi ndaj pluhurit industrial:

A. bursit B. plexitis

B. pneumokonioza G. antrakoza D. arsenizmi

27. Nga lista e ofruar, zgjidhni sëmundjet e shkaktuara nga ekspozimi ndaj faktorëve kimikë:

A. arsenizëm B. silikozë

B. saturnizmi G. bursit D. Sëmundja Minamata

28. Bëni një krahasim midis emrit të sëmundjes profesionale dhe përshkrimit të saj:

29. Bëni një krahasim midis emrit të sëmundjes profesionale dhe profesioneve për të cilat ato janë tipike:

30. Ekspozimi ndaj rrezatimit shkakton shfaqjen e:

A. kanceri B. sëmundje nga rrezatimi C. antrakoza

31. Ksenobiotikët karakterizohen vetitë e mëposhtme:

A. kanë një efekt mutagjen

B. rrisin imunitetin

V. grumbullohen në trupin e njeriut

G. shkaktojnë reaksione alergjike

D. eliminohen shpejt nga trupi i njeriut

32. Asbesti është i rrezikshëm sepse:

A. grumbullohet në trupin e njeriut

B. shkakton kancer

B. zvogëlon imunitetin

G. aktivizon kancerogjenë të tjerë në trupin e njeriut

Testi i mbyllur nr. 2

1. Një fatkeqësi është:

A. një aksident i madh me pasojë humbjen e jetës.

B. situata në një territor të caktuar, e cila mund të rezultojë ose ka rezultuar në viktima njerëzore, dëmtim të shëndetit të njerëzve ose mjedisi, humbje të konsiderueshme materiale dhe prishje të kushteve të jetesës së njerëzve si pasojë e një aksidenti ose dukurish të rrezikshme natyrore.

B. dëmtimi i një makine, makinerie, sistemi i furnizimit me energji, transporti, ndërtesa.

2. Emergjenca është:

3. Substancat toksike me efekt asfiksues përfshijnë:

A. tabun B. fosgjen C. acid hidrocianik

4. Agjentët nervorë toksikë përfshijnë:

A. gaz mustardë (gaz mustardë) B. sarin C. acid hidrocianik

5. Akumulimi i lartë i dioksinave në mëlçi është:

A. Sëmundja Minamata B. Sëmundja Yusho-Yu-Cheng C. arsenizmi

6. Kur freonet nxehen, formohen produkte toksike të djegies:

A. penzapiren B. fosgjen C. dioksina

7. Helmimi me plumb quhet:

A. arsenizmi B. Sëmundja Minamata C. saturnizmi

8. Një gjendje njerëzore afatshkurtër e shkaktuar nga një rrezik imagjinar ose real:

A. depresioni B. paniku C. neuroza

9. Kancerogjeni më i fortë:

A. asbest B. etanol C. çimento

10. Në rast të çlirimit apo derdhjes së klorit në impiantin e mbetjeve kimike, qytetarët duhet të ndërmarrin veprimet e mëposhtme:

11. Nëse një zonë është e ndotur me amoniak, duhet:

Testi i mbyllur nr. 3(në pyetjet e dhëna, zgjidhni një përgjigje të saktë):

1. Nëse një zonë është e ndotur me klor, duhet:

A. lagni një fashë me garzë pambuku me një zgjidhje 2% të sodës së bukës

B. lagni një fashë me garzë pambuku me një zgjidhje 5% të acidit citrik

B. Fasha me garzë pambuku nuk mund të laget me asgjë.

2. Në përgjithësi, substancat toksike përfshijnë:

A. acid hidrocianik B. tabun C. gaz mustardë (gaz mustardë)

3. Në rast të çlirimit ose derdhjes së amoniakut në objektin e mbetjeve kimike, qytetarët duhet të ndërmarrin veprimet e mëposhtme:

A. zbresin në bodrumin ose katet e poshtme të ndërtesave

B. ngjiten në katet e sipërme të ndërtesave

B. nuk ka asgjë të rrezikshme dhe nuk duhet të ndërmerrni asnjë veprim

4. Substancat toksike me veprim flluskë përfshijnë:

A. gaz mustardë (gaz mustardë) B. acid hidrocianik C. tabun

5. Në rast djegieje termike, duhet:

A. Ftojeni zonën e prekur nën ujë të rrjedhshëm ujë të ftohtë

B. lubrifikoni djegien vaj vegjetal

B. lyejmë me salcë kosi

6. Një aksident është:

A. një emergjencë e madhe që rezulton në viktima njerëzore.

B. dëmtimi i një makine, makinerie, sistemi i furnizimit me energji, transporti, ndërtesa.

B. një situatë në një territor të caktuar që mund të rezultojë ose ka rezultuar në viktima njerëzore, dëmtim të shëndetit të njerëzve ose mjedisit, humbje të konsiderueshme materiale dhe prishje të kushteve të jetesës së njerëzve si rezultat i një aksidenti ose rreziqesh natyrore.

7. Emergjenca është:

A. një emergjencë e madhe që rezulton në viktima njerëzore.

B. dëmtimi i një makine, makinerie, sistemi i furnizimit me energji, transporti, ndërtesa.

B. një situatë në një territor të caktuar që mund të rezultojë ose ka rezultuar në viktima njerëzore, dëmtim të shëndetit të njerëzve ose mjedisit, humbje të konsiderueshme materiale dhe prishje të kushteve të jetesës së njerëzve si rezultat i një aksidenti ose rreziqesh natyrore.

8. Helmimi me arsenik quhet:

A. Sëmundja Minamata B. Arsenizmi C. Saturnizmi

9. Një gjendje njerëzore afatshkurtër e shkaktuar nga një rrezik imagjinar ose real:

A. depresioni B. paniku C. neuroza

10. Kancerogjeni më i fortë:

A. asbest B. etanol C. çimento

11. Fuqia mbrojtëse e maskës së gazit është:

A. Koha e mbrojtjes maksimale njerëzore nga agjentët.

B. Koha nga fillimi i përdorimit të maskës së gazit deri në momentin që agjenti depërton.

B. Zona e fytyrës dhe e kokës që mbulon maska ​​e gazit.

Zgjidhja e fjalëkryqit (nr. 1), që përmban termat dhe konceptet e studiuara;

Fjalëkryq nr. 1

Vertikale:

1. Vorbull e fortë atmosferike që lind në një re bubullima dhe më pas përhapet në formën e një krahu a trungu të errët drejt sipërfaqes së tokës ose të detit.

2. Helmimi me arsenik.

3. Organizata ndërkombëtare, e cila deklaroi se synimi i aktiviteteve të saj ishte arritja nga të gjithë popujt e nivelit më të lartë të shëndetit të mundshëm.

4. Një mineral shumë rezistent ndaj zjarrit, një kancerogjen i fortë.

5. Pajisjet personale të mbrojtjes së frymëmarrjes.

6. Djegia e pakontrolluar që shkakton dëme materiale, dëmtim të jetës dhe shëndetit të qytetarëve dhe interesave të shoqërisë dhe shtetit.

7. Nëse kjo substancë lëshohet ose derdhet, duhet të zbrisni në katet e poshtme të ndërtesës ose në bodrum dhe, nëse është e mundur, të lagni një fashë pambuku me një solucion acid limoni 5%.

8. Njësia matëse e rrezatimit jonizues.

9. Nëse kjo substancë lëshohet ose derdhet, duhet të shkoni në katet e sipërme të ndërtesës dhe, nëse është e mundur, të lagni një fashë pambuku me një zgjidhje sode buke 2%.

10. Përmbytje e përkohshme e sipërfaqeve të mëdha të tokës si pasojë e rritjes së nivelit të ujit në lumenj, liqene dhe dete.

11. Sëmundje profesionale e mësuesve, aktorëve dhe këngëtarëve, e shkaktuar nga mbitensionimi i kordave vokale.

12. Një rrjedhje e papritur e ujit nga lumenjtë malorë nivel të lartë përmbajtja e gurëve, papastërtive dhe rërës.

13. Përhapja e gjerë e një sëmundjeje infektive midis njerëzve, duke tejkaluar ndjeshëm shkallën e incidencës që zakonisht regjistrohet në një territor të caktuar.

14. Sëmundja akute infektive natyrore fokale e grupit të infeksioneve të karantinës, që ndodh me jashtëzakonisht të rënda gjendjen e përgjithshme, ethe, dëmtim të nyjeve limfatike, mushkërive dhe organeve të tjera të brendshme, shpesh me zhvillimin e sepsës.

15. Sëmundja profesionale e minatorëve, “sëmundja e mushkërive të zeza” ose “konsumimi i zi”.

16. Ngritja dhe rënia masa të mëdha shkëmbinj në shpatet e pjerrëta dhe të pjerrëta të maleve, luginave të lumenjve dhe brigjeve detare.

17. Infeksion akut intestinal, i karakterizuar nga një mekanizëm fekalo-oral infeksioni, dëmtim i zorrës së hollë, diarre ujore, të vjella, humbja më e shpejtë lëngjet e trupit dhe elektrolitet me zhvillimin e shkallëve të ndryshme të dehidrimit.

18. Mundësia e shfaqjes së rrezikut.

19. Sëmundje virale e karakterizuar nga dëmtimi sistemi imunitar organizmi dhe polimorfik foto klinike të lidhura me zhvillimin e proceseve dytësore infektive dhe tumorale.

Horizontale:

1. Respiratori më i thjeshtë i disponueshëm, efektiv kundër pluhurit dhe aerosoleve.

2. Metal, helmimi i të cilit quhet "sëmundja e kapelës së çmendur".

3. Një proces i shpejtë fizik ose kimik me çlirimin e energjisë së konsiderueshme në një vëllim të vogël, që çon në goditje, dridhje dhe efekte termike në mjedis.

4. Aksident i madh, duke rezultuar në viktima njerëzore.

5. Krimi kundër sigurisë publike, i cili shprehet në kryerjen e një shpërthimi, zjarrvënieje ose veprime të tjera që krijojnë rrezik për vdekjen e njerëzve, duke shkaktuar dëme të konsiderueshme pasurore ose shfaqjen e një publiku tjetër. pasoja të rrezikshme, nëse këto veprime janë kryer me qëllim cenimin e sigurisë publike, frikësimin e popullatës ose ndikimin në vendimmarrje nga autoritetet, si dhe kërcënimin e kryerjes së këtyre veprimeve për të njëjtat qëllime.

6. Gaz monoatomik radioaktiv, pa ngjyrë dhe pa erë.

7. Organizata Ndërkombëtare për Ndalimin e Armëve Kimike.

8. Agjent nervor.

9. Dështim i papritur, shkatërrim i pajisjeve teknike, strukturave, sistemeve të furnizimit me energji.

10. Lënda helmuese e përdorur në të Parë lufte boterore në lumin Ypres.

11. Sëmundje, lloj abuzimi me substancat, që karakterizohet nga një varësi e dhimbshme ndaj alkoolit.

12. E pazakontë e përhapur sëmundshmëria si në nivel ashtu edhe në shkallë të shpërndarjes, duke mbuluar një sërë vendesh, kontinente të tëra dhe madje edhe të gjithë globin.

13. Lëndë kimike me formulë COCl 2, gaz pa ngjyrë me erë sanë të kalbur.

14. Metal, helmimi i të cilit quhet "saturnizëm".

15. Gjendja mendore një person i shkaktuar nga një rrezik imagjinar ose real.

16. Pajisjet mbrojtëse personale të krijuara për të mbrojtur fëmijët nën 1,5 vjeç nga substancat toksike, pluhuri radioaktiv dhe agjentët bakterialë.

17. Qëllimi ose demonstrimi i qartë ose i fshehtë i gatishmërisë së disa subjekteve për të shkaktuar dëm ndaj të tjerëve.

18. Pajisjet personale të mbrojtjes së frymëmarrjes.

Pyetje për certifikim të ndërmjetëm (test):

1. Koncepti dhe format e sigurimit. Koncepti i rrezikut të pranueshëm. Aksiomat e BJD. Termat bazë (rrezik, rrezik, kërcënim, emergjencë, fatkeqësi natyrore, aksident, katastrofë).

2. Menaxhimi i sigurisë së jetës në territorin e Federatës Ruse (nivele federale, rajonale dhe komunale).

3. Bashkëpunimi ndërkombëtar për të garantuar sigurinë. “Organet kryesore” të OKB-së.

Këshilli i Sigurimit (STC),

Asambleja e Përgjithshme e KB (IAEA, CTBT, OPCW, UNEP)

ECOSOC (ILO, WHO, IMO, WMO, UNDRO, ECE)

4. Sistemi i unifikuar shtetëror për parandalimin dhe reagimin ndaj emergjencave (RSChS).

5. Nënsistem republikan Komi i një të vetme sistemi shtetëror parandalimi dhe likuidimi i Republikës Çekosllovake.

6. Kushtet e punës njerëzore (optimale, të pranueshme, të dëmshme dhe të rrezikshme). Lëndimet shtëpiake dhe industriale.

7. Sëmundjet profesionale të një personi:

Shkaktuar nga ekspozimi ndaj pluhurit industrial (pneumokonioza, antrakoza, silikoza, asbestoza, berilioza)

Shkaktuar nga ekspozimi ndaj faktorëve kimikë - dehja (arsenizmi, saturnizmi, sëmundja Minamata, sëmundja Yusho-Yu-Cheng)

Shkaktuar nga ekspozimi ndaj faktorëve fizikë (sëmundja e dridhjeve, polineuriti vegjetativ, sëmundja e zhurmës, sëmundja e dekompresimit)

Shkaktuar nga sforcimet e tepërta (fonasteni, ngërç i shkrimtarit, bursit, pleksiti, ligamentiti, tenosinoviti)

Shkaktuar nga ekspozimi ndaj faktorëve biologjikë (sëmundjet e shkaktuara nga mikroorganizmat patogjenë).

8. Bazat e fiziologjisë së punës (klasifikimi i formave bazë veprimtaria e punës, puna statike dhe dinamike, performanca dhe dinamika e saj gjatë gjithë turnit të punës, parandalimi i lodhjes).

9. Faktorët që ndikojnë në shëndetin e njeriut:

Kimikatet (kancerogjene, ksenobiotikë, aditivëve ushqimorë)

Fizike (zhurma, ultratinguj, infratinguj, dridhje, rrezatim, klimë)

Psikofiziologjike (terrorizmi, paniku, vetëvrasja, rregullat e sjelljes gjatë akt terrorist, rregullat e sjelljes në një turmë)

Faktorët e rrezikut vullnetar njerëzor (alkoolizmi, pirja e duhanit, abuzimi me substancat)

Biologjike (sëmundje patogjene, epidemike, pandemike).

10. Imuniteti i njeriut. Sëmundjet kryesore të rrezikshme njerëzore të shekullit të 21-të dhe karakteristikat e tyre

11. Eksplozivët, klasifikimi dhe karakteristikat e tyre. Klasifikimi i shpërthimeve sipas fuqisë. Ekuivalent TNT.

12. Dhënia e ndihmës së parë për djegie dhe ngrirje, gjakderdhje, mavijosje, ndrydhje, dislokime dhe fraktura, mbytje dhe helmime. Frymëmarrje artificiale, masazh indirekt kardiak. Shenjat vdekje klinike person.

Pyetje për të kontrolluar formimin e kompetencave të nevojshme (OK-15):

13. Klasifikimi situatat emergjente. Situatat emergjente të krijuara nga njeriu dhe origjinë natyrore me shembuj.

14. Fatkeqësitë natyrore, karakteristikë e territorit të Rusisë dhe Republikës së Komit.

15. Objektet e rrezikshme nga rrezatimi (RHO). Rreziqet kryesore në aksidentet në ROO. Radionuklidet më të rrezikshme dhe gjysma e jetës së tyre. Veprimet e qytetarëve në rast kontaminimi nga rrezatimi.

16. Armët bërthamore dhe faktorët e tij dëmtues ( valë goditëse, rrezatimi i dritës, rrezatimi depërtues, ndotje radioaktive, impuls elektromagnetik). Pasojat e globale luftë bërthamore("ditë bërthamore", "verë bërthamore", "natë bërthamore", "dimër bërthamor").

17. Objektet kimikisht të rrezikshme (CHF). Metodat kryesore të ruajtjes dhe transportit të kimikateve të rrezikshme, karakteristikat e tyre. Veprimet e qytetarëve në rast të çlirimit (derdhjes) të klorit dhe amoniakut.

18. Armët kimike. Klasifikimi dhe karakteristikat toksikologjike të substancave toksike. SDYAV.

19. Zjarr dhe objekte shpërthyese. Konceptet e "djegie", "shpërthim", "shpërthim". Klasifikimi i zjarreve. Metodat e shuarjes së zjarreve. Veprimet e qytetarëve në rast zjarri.

20. Armët biologjike. Klasifikimi dhe karakteristikat e dëmshme.

21. Pajisjet mbrojtëse personale (PPE). Klasifikimi i PPE. Historia e krijimit të një maskë gazi. Klasifikimi i RPE me shembuj. Parimi i funksionimit të maskave të gazit filtrues dhe izolues. Fuqia mbrojtëse e një maskë gazi. Klasifikimi i SZK me shembuj. PPE për grupmosha të ndryshme të popullsisë.

6.3. Detyrat dhe pyetjet për të kontrolluar punën e pavarur të studentëve:

Tema 1. Siguria e jetës: metodologjia,

Testet e biologjisë.

1. Koncepti i testeve

NË vitet e fundit institucionet arsimore filluan të përdorin testet si një mjet për të monitoruar në mënyrë objektive njohuritë e studentëve. Nën provë kuptojnë një detyrë që përmban një pyetje për të cilën ekziston referencë përgjigje e saktë. NË mbyllur Në teste, krahas pyetjes, paraqiten edhe disa përgjigje, ndër të cilat ka një përgjigje të saktë. Detyra e mësuesit është të krijojë një test që plotëson kërkesat për teste. Detyra e studentit është zgjedhja e duhur përgjigje. Nëse testi është shkruar saktë dhe mësuesi ka një standard të përgjigjes së saktë, atëherë njohuritë e studentit material edukativ, sipas të cilit është përpiluar testi, do të vlerësohet drejt dhe objektivisht. NË hapur Në teste, nxënësi formulon vetë përgjigjen dhe mësuesi e krahason atë me standardin e përgjigjes së saktë. Ka teste që ju lejojnë të kontrolloni zotërimin e njohurive të studentit në të ndryshme nivelet:

Njohja,

- riprodhimi

Shkathtësi

Shkathtësi

Krijimi.

Shkrimi i testeve kërkon punë intensive dhe punë e vështirë duke kërkuar që mësuesi të ketë njohuri dhe përvojë të gjerë punë praktike mbi përgatitjen dhe përdorimin e testeve. Vështirësia më e madhe është në përpilimin e testeve për të testuar aftësitë dhe aftësitë e nxënësve. Shumica e testeve aktualisht përdorin testimin e njohurive të studentëve për termat, konceptet dhe modelet bazë biologjike. Duke përdorur teste, është e lehtë të kontrolloni grupet e mëposhtme të elementeve arsimore:

- elementet e strukturës së strukturave të caktuara biologjike;

- përbërja dhe sasia e sistemeve të caktuara biologjike;

- sekuenca e ngjarjeve dhe proceseve;

- marrëdhëniet shkak-pasojë ndërmjet ngjarjeve;

- emrat e veçorive dhe funksioneve të substancave dhe strukturave të caktuara;

- përmbajtja e termave, koncepteve

- parashikimi i rezultateve të ndikimeve të caktuara në sistemet biologjike

- kontributi i shkencëtarëve në zhvillimin e biologjisë

Në procesin arsimor në Departamentin e Biologjisë Mjekësore dhe Gjenetikës të KSMU, përdoren disa lloje testesh:

- teste të mbyllura me zgjedhjen e njëritpërgjigje e saktë (më rrallë - disa përgjigje të sakta)

Hapur teste që kërkojnë një përgjigje të shkurtër

Hapur teste që kërkojnë formulimin e një përgjigjeje të detajuar.

Njihuni me këto lloj testesh.

2. Mostrat e testimit.

2.1. Testet e mbyllura(me nje pergjigje te sakte)

1. Prokariotët përfshijnë

A) shkaktari i gripit

B) euglena jeshile

B) Escherichia coli

D) shkaktar i malaries

2. Në një qelizë eukariote ……… përmbajnë një molekulë të ADN-së.

A) lizozomet

B) mitokondrive

B) ribozomet

D) miofibrile

3. Gjatë mitozës, e fundit nga ngjarjet e mëposhtme është

A) shkatërrimi i membranës bërthamore

B) divergjenca e kromozomeve

B) shtrirjen e kromozomeve në rajonin ekuator të boshtit

D) trashje dhe shkurtim i kromozomeve

4. Kur studioni gjenetikën njerëzore, MOS përdorni një metodë të tillë si

A) citogjenetike

B) binjake

B) hibridologjike

D) popullsia

5. ..... zbuloi vezën e gjitarëve dhe vërtetoi se të gjithë organizmat shumëqelizorë e fillojnë zhvillimin e tyre nga një qelizë - zigota.

A) R. Hooke

B) R. Virchow

B) A. Levenguk

D) K. Baer

D) T. Schwann

6. Cili është emri i reaksionit të sintezës së shabllonit, gjatë të cilit enzimat dhe proteinat ndihmëse sintetizojnë dy molekula të reja të ADN-së (të bijës) nga molekula origjinale (nënës) e ADN-së dhe nukleotidet e lira - kopje identike të molekulës origjinale të ADN-së?

A) transmetim

B) replikimin

B) reparacioni

D) transkriptimin

Fatkeqësisht, ndonjëherë ka teste të përbëra gabimisht ose jo plotësisht të suksesshme. Gabimet më të zakonshme që bëhen gjatë shkrimit të testeve të mbyllura janë:

- testi përmban jo një, por dy përgjigje të sakta

- përzgjedhja e opsioneve të përgjigjeve është e pasuksesshme, gjë që lehtëson shumë kërkimin e përgjigjes së saktë

- testi bazohet në material edukativ që shkon dukshëm përtej qëllimit të kurrikula, e cila nuk kontribuon në një kuptim më të thellë të materialit arsimor të studiuar në program

- ka terma të pasaktë (joshkencor).

- përgjigja përmban informacione qëllimisht të rreme

- asnjë përgjigje të saktë

- përmbajtja nuk korrespondon me idetë shkencore.

2.2. Testet e hapura që kërkojnë një përgjigje të shkurtër.

1. Kryqëzimi ndodh gjatë ………..ndarjes së parë mejotike.
2. ATP në fotosintezë formohet gjatë fazës…………………...
3. Jepni një shembull të një proteine ​​që kryen një funksion rregullues.
4. Cili është emri i një organizmi që prodhon gamete të ndryshme, të ndryshme në kromozomet seksuale që përmbajnë?
5. Emërtoni klasën së cilës i përkasin njerëzit modernë.
6. Sa shtresa lipidike ka në pjesën e jashtme membrana plazmatike?
7. ……………………………. është procesi i formimit të qelizave germinale të pjekura.
8. Si quhet imazh grafik ndryshueshmëria e tiparit sasior të studiuar, duke reflektuar gamën e luhatjeve në vlerat specifike të tiparit dhe shpeshtësinë e shfaqjes vlerat individuale shenjë?
9. Si quhet procesi i formimit të një molekule ARN në një molekulë të ADN-së?
10. Derr për shirit derriështë …………………………. pronarin.

Fatkeqësisht, edhe midis testeve të hapura ka teste me cilësi të ulët, përfshirë ato për të cilat është e vështirë të gjesh një përgjigje të saktë të saktë.

Përvoja tregon se ka disa arsye kryesore për shfaqjen e testeve me cilësi të ulët në botimet e shtypura:

- mungesa vlerësim ekspert cilësinë e testimit

- pak përvojë përdorim praktik teste nga autorët e testeve

- jo mjaftueshëm i gjatë niveli shkencor burim informacioni.

Duke ditur rregullat për përpilimin e testeve dhe kërkesat për to, duke pasur njohuri dhe përvojë të thellë dhe solide në punën me teste, ju mund të vlerësoni lehtësisht cilësinë e testeve që ju prezantohen dhe jo vetëm t'u përgjigjeni atyre saktë, por edhe t'i ndihmoni mësuesit tuaj të përmirësojnë cilësinë e testeve.

2.3. Testet e hapura që kërkojnë një përgjigje të detajuar.

1. Pse një individ nuk mund të konsiderohet si njësi evolucioni?
2. Pse hibride ndërspecifike A janë shpesh infertilë?
3. Emërtoni ngjarjen kryesore që ndodh në një qelizë gjatë metafazës së mitozës.
4. Emërtoni veçoritë përbërjen kimike ADN dhe ARN, në të cilat këto dy komponime kimike ndryshojnë nga njëri-tjetri.
5. Emërtoni tiparet kryesore strukturore karakteristike të blastulës së heshkës.

Vështirësia më e madhe gjatë përdorimit të testeve të hapura që japin një përgjigje të detajuar përjetohet nga përpiluesi në zhvillimin e standardeve për përgjigjen e saktë. Standardi duhet të përmbajë disa operacione thelbësore: terma, marrëdhënie. Shenja mund të vendoset në dy mënyra të ndryshme:

1) sipas parimit “u përgjigj - nuk u përgjigj”, pra nëse studenti i dha një përgjigje të saktë dhe të plotë pyetjes së shtruar apo jo; për një përgjigje të saktë dhe të plotë studenti merr një numër të caktuar pikësh, për një përgjigje të pasaktë ose të paplotë nuk merr asgjë;

2) Nota jepet në varësi të numrit të veprimeve të sakta thelbësore që studenti duhet të kryejë (emri) gjatë përgjigjes së tij. Operacionet thelbësore nënkuptojnë terma, koncepte, tipare karakteristike objekti që studiohet, elementet e formulave, marrëdhëniet dhe lidhjet ndërmjet përbërësve të objektit që studiohet.

Le të japim një shembull të asaj që mendojmë se është standardi i saktë i përgjigjes për pyetjen e mëposhtme.

Pyetje.Çfarë është osmoza?

Përgjigje standarde. Kjo është lëvizja e molekulave të tretësit përmes një membrane gjysmë të përshkueshme, e cila lejon që molekulat e tretësit të kalojnë, por nuk lejon që molekulat e tretësirës të kalojnë, drejt një përqendrimi më të lartë të lëndës së tretur.

- ka lëvizje të molekulave;

- molekulat e tretësit lëvizin;

- lëvizja ndodh përmes membranës citoplazmike;

- membrana lejon që molekulat e tretësit të kalojnë;

- membrana nuk lejon kalimin e molekulave të substancës së tretur;

- molekulat e tretësit lëvizin drejt një përqendrimi më të lartë të lëndës së tretur.

Në shumicën e rasteve, secili prej këtyre testeve mund të zëvendësohet nga disa teste më të thjeshta të mbyllura.

Pjesa më e madhe e testeve në testet aktuale dhe ato historike janë teste të mbyllura dhe teste të hapura që kërkojnë një përgjigje të shkurtër.

Në shumicën e rasteve, testet përdoren vetëm për të testuar dhe vlerësuar nivelin e njohurive të studentëve. Një numër testesh përmbajnë elemente mësimore: terma të rinj, marrëdhënie. Formulimi i disa testeve lejon që ato të përdoren për të krijuar teste të reja. Zakonisht përdorimi i testeve është i mjaftueshëm për vlerësim objektiv niveli i zotërimit të studentëve të programit të biologjisë mjekësore. Është më e vështirë të sigurohet që vetë ky nivel njohurish të jetë i lartë, i mjaftueshëm për mësim i suksesshëm në universitet. Kjo është e vështirë të arrihet vetëm duke përdorur teste. Testet janë një mjet ndihmës që ju lejon të vlerësoni në mënyrë objektive njohuritë e studentëve, një mjet për vetëkontroll dhe përforcimin e materialit arsimor. Vetëm testet janë krejtësisht të pamjaftueshme për të marrë njohuri të forta dhe të thella.

Për ta bërë këtë ju duhet të jeni në gjendje struktura e informacionit arsimor. Efekti më i madh kjo punë do të arrihet nëse fragmente të materialit edukativ të strukturuar krijohen nga ju si elementë të së ardhmes testet. Ju nuk duhet të prisni që departamenti t'ju ofrojë teste. forma të ndryshme dhe përmbajtjes. Krijoni ato vetë!

3. Zhvillimi i testit

Faza përgatitore në krijimin e testeve do të jetë puna e ndërtimit të materialit didaktik. Kur zhvilloni material didaktik, duhet t'i përmbaheni rekomandimeve të mëposhtme:

- ai duhet të përmbajë karakteristikat më të rëndësishme, thelbësore ose specifike të objektit ose pjesës që studiohet

- duhet të paraqitet në një formë lehtësisht të dallueshme dhe të kuptueshme

- duhet të pasqyrojë marrëdhëniet ekzistuese ndërmjet elementeve (përbërësve) të materialit didaktik.

Duke projektuar material didaktik duke ndjekur këto udhëzime, mund ta shndërroni lehtësisht në një test.

Shembull.

Pasi studioni punën e mitokondrive, ju shkruani një tekst të shkurtër.

“Në matricën mitokondriale, me ndihmën e enzimave, ndodh oksidimi i përbërjeve organike me peshë të ulët molekulare, gjatë së cilës shkëputen prej tyre CO-2, hidrogjeni dhe elektronet e pasura me energji. ketrat membrana e brendshme mitokondri transferon elektrone dhe përdor energjinë e tyre për të lëvizur jonet e hidrogjenit nga matrica në hapësirën ndërmembranore. Jonet e hidrogjenit që kthehen përsëri në matricë përmes kanalit të enzimës së sintetazës ATP i japin kësaj enzime aftësinë për të sintetizuar ATP nga ADP dhe acidi fosforik. Oksigjeni është i nevojshëm për lidhjen e joneve të hidrogjenit. Kështu, në mitokondri, gjatë frymëmarrjes qelizore, energjia kimike shndërrohet lidhje kovalente komponimet organike në energjinë e lidhjeve makroergjike të molekulave ATP.

Duke punuar me këtë tekst, mund të krijoni testet e mëposhtme të mbyllura.

Testi 1. Sa membrana ka në membranën mitokondriale?

A) vetëm

B) dy

B) tre

D) katër

Testi 2. Emërtoni rajonin e mitokondrive në të cilin ndodhen proteinat që transportojnë elektrone dhe jonet e hidrogjenit?

A) matricë

B) membrana e jashtme

B) membrana e brendshme

D) hapësirë ​​ndërmembranore

Testi 3. Cili jon lëviz nëpër kanalin e enzimës ATP sintetazë, duke i dhënë atij aftësinë për të sintetizuar ATP?

A) Na+

B) H+

IN) K+

G) Ca2+

Testi 4. Emri komponent strukturor qelizat në të cilat ATP formohet gjatë frymëmarrjes qelizore.

A) kloroplast

B) bërthama

B) mitokondrive

D) aparatin Golgi

D) ribozomi

Të gjitha testet që ndërtojmë janë të mbyllura. Duke hequr opsionet e përgjigjeve, mund t'i transformoni lehtësisht këto teste në teste të hapura që kërkojnë një përgjigje të shkurtër dhe të qartë.

Përzgjedhja e përgjigjeve të rreme ka një rëndësi të madhe në konsolidimin e materialit arsimor. Ato duhet të jenë të besueshme dhe nuk duhet të përmbajnë deklarata krejtësisht të rreme (një term inekzistent, një përshkrim i gabuar i një mekanizmi, procesi ose marrëdhënieje ndërmjet elemente të veçanta). Hartimi i një testi të duhur kërkon njohuri të gjera dhe të thelluara. Për të kontrolluar saktësinë e testit që keni krijuar, mund të përdorni këshillat e mëposhtme:

1) Pas 2-3 javësh, shikoni nëse mund t'i përgjigjeni vetë pyetjes së testit

2) shikoni nëse shokët tuaj mund t'i përgjigjen pyetjes së testit, nëse e kuptojnë pyetjen

3) tregoni testin mësuesit dhe kërkoni që ai të vlerësojë saktësinë e testit.

Gjëja kryesore është që testi juaj të plotësojë kërkesat e mëposhtme:

- formulimi i pyetjes duhet të jetë i qartë, i saktë, i kuptueshëm dhe mundësisht i thjeshtë në formë

Formulimi pyetja duhet të japë një përgjigje specifike dhe të paqartë dhe të mos lejojë mundësinë e zgjedhjes së një përgjigjeje tjetër të saktë të ndryshme nga ajo që ju propozoni

- përgjigjet nuk duhet të jenë të rënda

- Përgjigjet nuk duhet të përmbajnë informacion të qartë të rremë.

Përpilimi i testeve të printuara vetë është punë intensive dhe kërkon kohë. Prandaj, ne mund të kufizohemi në punën me gojë tekste të gatshme, duke pyetur pyetjet e testit ndërsa studioni tekstin. Në të njëjtën kohë, do të identifikoni lehtësisht ato pasaktësi, thjeshtime apo gabime që gjenden në disa tekste dhe mjete mësimore, të cilat do t'ju lejojnë t'i korrigjoni vetë, me ndihmën e një mësuesi ose literaturë shtesë.

Detyrat e tipit të hapur përfshijnë dy lloje - detyra shtesë dhe detyra prezantimi falas. Një tipar dallues i detyrave të prezantimit falas është se për t'i përfunduar ato, testuesi duhet të shkruajë një ose më shumë fjalë (numra, shkronja; ndoshta fraza apo edhe fjali). Ata kërkojnë përgjigje falas nga subjektet në lidhje me thelbin e detyrës. Nuk ka kufizime në përgjigje. Megjithatë, formulimi i detyrave duhet të sigurojë që ka vetëm një përgjigje të saktë.

2.2. Detyrat e mbyllura

Tek detyrat tip i mbyllur Ka disa lloje detyrash: përgjigje alternative (AO), me shumë zgjedhje. Detyrat testuese të tipit të mbyllur - jepni opsione të ndryshme për t'iu përgjigjur pyetjes së parashtruar: një ose më shumë përgjigje të sakta zgjidhen nga një numër i propozuar, zgjidhen elementë të saktë (ose të pasaktë) të listës, etj. Këto janë detyra me përgjigje të përcaktuara , e cila presupozon praninë e një numri opsionesh të para-zhvilluara për t'iu përgjigjur një pyetjeje të caktuar

2.3. Detyrat e rivendosjes së përputhshmërisë

Në detyrat e korrespondencës (rikthimi i korrespondencës), është e nevojshme të gjendet një korrespondencë (ose të barazohen pjesët, elementet, konceptet) midis elementeve të dy listave (bashkësive). Kjo formë detyrash është mjaft e larmishme dhe mund të përdoret me sukses për të gjithë lëndët akademike dhe fusha lëndore. Pothuajse në çdo lëndë ekziston një mundësi e gjerë e përdorimit të tyre. Problemet e përputhjes kërkojnë gjetjen e përgjigjes së duhur

2.4. Detyrat e restaurimit të sekuencës

Detyrat e rivendosjes së sekuencës mund të konsiderohen si një variant i detyrës së rivendosjes së korrespondencës, kur njëra nga seritë është koha, distanca ose një konstrukt tjetër i vazhdimësisë, i cili nënkuptohet në formën e një serie. Meqenëse kjo formë detyrash kërkon udhëzime të veçanta, ne e kemi ndarë atë në një nënseksion të veçantë

2.5. Përdorimi i artikujve të testit psikologjik për të identifikuar strukturën e inteligjencës për testet e arritjeve arsimore

Shpesh në testet e arritjeve mund të gjeni përpjekje për të përdorur detyra specifike të zhvilluara posaçërisht nga psikologët për testet e inteligjencës. Këto janë kryesisht tre lloje detyrash: analogjitë, klasifikimet dhe eliminimi i gjërave të panevojshme. E veçanta e këtyre detyrave është se rezultati i përfundimit të tyre varet jo vetëm nga njohja e përmbajtjes lëndore të detyrës, por edhe nga kompleksiteti i funksionimit intelektual që kërkojnë këto detyra.

Planifikoni

1. Llojet kryesore të testeve pedagogjike.

2. Format e detyrave testuese.

3. Verifikimi empirik Dhe përpunimi statistikor rezultatet.

4. Parimet e përzgjedhjes së përmbajtjes. Kriteret për vlerësimin e përmbajtjes së testit.

5. Marrëdhënia midis formës së detyrës dhe llojit të njohurive, aftësive dhe aftësive që testohen.

1. Llojet kryesore të testeve pedagogjike

Ekzistojnë dy lloje kryesore të testeve: tradicionale dhe jotradicionale.

Testi ka përbërje, integritet dhe strukturë. Ai përbëhet nga detyra, rregullat për zbatimin e tyre, notat për përfundimin e secilës detyrë dhe rekomandimet për interpretimin e rezultateve të testit. Integriteti i testit nënkupton ndërlidhjen e detyrave, përkatësinë e tyre në një faktor të përbashkët të matur. Çdo detyrë testuese përmbush rolin e saj të caktuar dhe për këtë arsye asnjëra prej tyre nuk mund të hiqet nga testi pa humbur cilësinë e matjes. Struktura e testit përcaktohet nga mënyra se si lidhen detyrat me njëra-tjetrën. Në thelb, kjo është e ashtuquajtura strukturë faktori, në të cilën çdo artikull lidhet me të tjerët përmes përmbajtjen e përgjithshme dhe variacioni i përgjithshëm i rezultateve të testit.

Një test tradicional është një unitet i të paktën tre sistemeve:

Një sistem zyrtar detyrash me vështirësi në rritje;

Karakteristikat statistikore të detyrave dhe rezultatet e subjekteve të testimit.

Testi tradicional pedagogjik duhet të konsiderohet në dy kuptime domethënëse: - si metodë dimensioni pedagogjik dhe si rezultat i aplikimit të testit. Është për t'u habitur që tekstet në rusisht gravitojnë drejt kuptimit të metodës, ndërsa në shumicën e veprave të autorëve perëndimorë koncepti i testit konsiderohet më shpesh në kuptimin e rezultateve. Ndërkaq, të dyja këto kuptime e karakterizojnë testin me anët e ndryshme, sepse testi duhet kuptuar njëkohësisht edhe si metodë edhe si rezultat i një matjeje pedagogjike. Njëra plotëson tjetrën. Një test, si metodë, nuk mund të imagjinohet pa rezultate që konfirmojnë cilësinë e tij dhe cilësinë e vlerësimeve të matjeve nga subjektet e testimit. nivele të ndryshme gatishmërinë.

Disa ide janë zhvilluar në përkufizimin e mësipërm të një testi tradicional.

Ideja e parë është që testi të konsiderohet jo si një grup ose grup i zakonshëm pyetjesh, detyrash, etj., por në formën e konceptit të një "sistemi detyrash". Një sistem i tillë nuk formohet nga asnjë grup, por vetëm nga ai që përcakton shfaqjen e një cilësie të re integruese që e dallon testin nga një grup detyrash elementare dhe nga mjete të tjera. kontrolli pedagogjik. Nga shumë sisteme të mundshme, më i miri formohet nga ai grup integral në të cilin cilësia e testit manifestohet relativisht në një masë më të madhe. Prandaj ideja e identifikimit të të parës nga dy faktorët kryesorë formues të sistemit - përbërjen më të mirë detyrat e testimit që formojnë integritetin. Bazuar në këtë, ne mund të japim një nga përkufizimet më të shkurtra: një test është një sistem detyrash që formojnë integritetin më të mirë metodologjik. Integriteti i testit është ndërveprimi i qëndrueshëm i detyrave që formojnë testin si një sistem në zhvillim.

Ideja e dytë është se në këtë përkufizim të një testi ka një largim nga tradita e rrënjosur thellë e shikimit të një testi si një mjet i thjeshtë kontrolli, testimi, testimi. Çdo test përfshin një element të testimit, nuk ka të bëjë me të. Për një test është gjithashtu një koncept, përmbajtje, formë, rezultate dhe interpretim - gjithçka që kërkon justifikim. Kjo nënkupton që testi është një mjet cilësor i matjes pedagogjike. Në përputhje me dispozitat e teorisë, rezultatet e testit nuk janë vlerësime të sakta të lëndëve. Është e saktë të thuhet se ato përfaqësojnë vetëm këto kuptime me njëfarë saktësie.

Ideja e tretë e zhvilluar në përkufizimin tonë të një testi tradicional është përfshirja e një koncepti të ri - efektiviteti i testit, i cili më parë nuk është konsideruar në literaturën e testit si një kriter për analizën dhe krijimin e testit. Ideja kryesore e një testi tradicional është një numër minimal detyrash, kohë të shkurtër, shpejt, me efikasitet dhe me koston më të ulët, krahasoni njohuritë sa më shumë që të jetë e mundur më shumë nxënësit.

Në thelb, kjo pasqyron idenë e efektivitetit të veprimtarisë pedagogjike në fushën e kontrollit të njohurive. Unë do të doja të mendoj se nuk ka njeri dhe nuk ka nevojë të kundërshtojmë pikërisht këtë ide. Nëse mësuesi ynë mund të shpjegojë materialin arsimor jo më keq se kolegu i tij i huaj, atëherë është mirë të kontrolloni njohuritë e kërkuara, për të gjithë nxënësit, për të gjithë materialin e studiuar, ai nuk është në gjendje për shkak të sistemit mbizotërues të klasave-mësimore. në vendin tonë, mungesa e pajisjeve kompjuterike, testeve dhe programeve për organizimin e vetëkontrollit të automatizuar - forma më humane e kontrollit të njohurive. Ai as fizikisht nuk është në gjendje ta bëjë këtë. Për shkak të, për ta thënë butë, të gabuar politika sociale rrogat e mësuesve tanë nuk kanë kompensuar as shpenzimet për një kohë të gjatë energji fizike, e nevojshme për një mësimdhënie të mirë, për të mos përmendur shpenzimin e shtuar të energjisë intelektuale, e cila mund të realizohet vetëm nga të menduarit e pafrenuar, dhe jo të preokupuar me kërkimin e bukës. Siç vërehet në literaturë, një punëtor i kualifikuar merr tre deri në katër herë më pak se niveli i pagës përtej të cilit aktiviteti normal i jetës prishet dhe fillon shkatërrimi i potencialit të punës.

Edhe pse ka qindra shembuj të përkufizimeve të testeve në literaturë, me të cilët janë ose të vështira ose të pamundura për t'u pajtuar, kjo nuk do të thotë aspak se këtë përkufizim testi tradicional - e vërteta përfundimtare. Si të gjitha konceptet e tjera, ai ka nevojë për përmirësim të vazhdueshëm. Thjesht autorit i duket më i arsyetuar se disa koncepte të tjera të njohura të një testi pedagogjik. Megjithatë, dëshira për të përmirësuar konceptet është një fenomen krejtësisht normal dhe i nevojshëm për zhvillimin normal të praktikës dhe shkencës. Përpjekjet konstruktive për të dhënë përkufizime të tjera të testit ose për të sfiduar ato ekzistuese janë gjithmonë të dobishme, por kjo është pikërisht ajo që na mungon.

Testet tradicionale përfshijnë teste homogjene dhe heterogjene. Një test homogjen është një sistem detyrash me vështirësi në rritje, formë specifike dhe përmbajtje specifike - një sistem i krijuar me qëllim të një metode objektive, me cilësi të lartë dhe efektive për vlerësimin e strukturës dhe matjen e nivelit të gatishmërisë së studentëve në një akademik. disiplinës. Është e lehtë të shihet se, në thelb, përkufizimi i një testi homogjen përkon me përkufizimin e një testi tradicional.

Testet homogjene janë më të zakonshme se të tjerat. Në pedagogji, ato krijohen për të kontrolluar njohuritë në një disiplinë akademike ose në një seksion, për shembull, në një disiplinë të madhe akademike si fizika. Në një test pedagogjik homogjen, nuk lejohet përdorimi i detyrave që zbulojnë veti të tjera. Prania e këtij të fundit cenon kërkesën e pastërtisë disiplinore të testit pedagogjik. Në fund të fundit, çdo test mat diçka të paracaktuar.

Për shembull, një test në fizikë mat njohuritë, aftësitë dhe perceptimet e testuesve në këtë shkencë. Një nga vështirësitë me një matje të tillë është se njohuri fizikeështë mjaft e lidhur me matematikën. Prandaj, në testin e fizikës niveli është vendosur me profesionalizëm njohuri matematikore, përdoret në zgjidhjen e problemeve fizike. Tejkalimi i nivelit të pranuar çon në një paragjykim në rezultate; ndërsa tejkalohen, këto të fundit gjithnjë e më shumë fillojnë të varen jo aq nga njohuritë e fizikës, por nga njohuritë e një shkence tjetër, matematikës. Një tjetër aspekt i rëndësishëm- dëshira e disa autorëve për të përfshirë në teste jo aq një provë njohurish, por më tepër aftësinë për të zgjidhur detyrat fizike, duke përfshirë kështu komponent inteligjent në matjen e gatishmërisë në fizikë.

Një test heterogjen është një sistem detyrash me vështirësi në rritje, formë specifike dhe përmbajtje specifike - një sistem i krijuar me qëllim të një metode objektive, me cilësi të lartë dhe efektive për vlerësimin e strukturës dhe matjen e nivelit të gatishmërisë së studentëve në disa akademikë. disiplinat. Shpesh teste të tilla përfshijnë edhe detyra psikologjike për të vlerësuar nivelin e zhvillimit intelektual.

Në mënyrë tipike përdoren teste heterogjene për vlerësim gjithëpërfshirës maturantët e shkollave, vlerësimi i personalitetit gjatë aplikimit për një vend pune dhe për përzgjedhjen e aplikantëve më të përgatitur për pranim në universitete. Meqenëse çdo test heterogjen përbëhet nga teste homogjene, interpretimi i rezultateve të testit kryhet bazuar në përgjigjet e detyrave të secilit test (këtu quhen shkallë) dhe, përveç kësaj, përmes metoda të ndryshme grumbullimi i pikëve bëhen përpjekje për të dhënë vlerësimi i përgjithshëm gatishmëria e subjektit të testimit.

Kujtojmë se një test tradicional është një metodë e diagnostikimit të subjekteve në të cilën ata u përgjigjen të njëjtave detyra, në të njëjtën kohë, në të njëjtat kushte dhe me të njëjtin rezultat. Me këtë orientim, detyra e përcaktimit të saktë të vëllimit dhe strukturës së materialit arsimor të zotëruar tërhiqet, domosdoshmërisht, në plan të dytë. Kjo zgjidhet minimalisht për testim. sasi të mjaftueshme detyrat, gjë që bën të mundur përcaktimin relativisht të saktë, në mënyrë figurative, jo "kush di çfarë", por "kush di më shumë". Interpretimi i rezultateve të testit kryhet kryesisht në gjuhën e testologjisë, bazuar në mesataren aritmetike, mënyrën ose mesataren dhe në të ashtuquajturat norma përqindjeje, të cilat tregojnë se sa përqind e subjekteve kanë një rezultat testimi më të keq se ai i çdo lënde të marrë. analiza me rezultatin e tij të testit. Ky interpretim quhet i orientuar drejt normave. Këtu përfundimi plotësohet me një vlerësim: detyrat u përgjigjen përfundimeve në lidhje me vlerësimin e njohurive të lëndës, të kuptuara si një përfundim për vendin ose gradën e lëndës.

Testet integruese. Një test integrues mund të quhet një test i përbërë nga një sistem detyrash që plotësojnë kërkesat e përmbajtjes integruese, një formë testimi dhe vështirësi në rritje të detyrave që synojnë një diagnozë përfundimtare të përgjithësuar të gatishmërisë së të diplomuarit. institucioni arsimor. Diagnostifikimi kryhet duke paraqitur detyra të tilla, përgjigjet e sakta për të cilat kërkojnë njohuri të integruara (të përgjithësuara, të ndërlidhura qartë) për dy ose më shumë disiplinat akademike. Krijimi i testeve të tilla u jepet vetëm atyre mësuesve që kanë njohuri për një sërë disiplinash akademike, kuptojnë rolin e rëndësishëm të lidhjeve ndërdisiplinore në të nxënit dhe janë në gjendje të krijojnë detyra, përgjigjet e sakta për të cilat kërkojnë që nxënësit të kenë njohuri të ndryshme. disiplinat dhe aftësinë për të zbatuar njohuri të tilla.