Funksioni edukativ i testimit në pedagogji manifestohet në: Testimi si metodë e kontrollit pedagogjik

Testimi pedagogjik

Testimi pedagogjikështë një formë e matjes së njohurive të nxënësve bazuar në përdorimin e testeve pedagogjike. Përfshin përgatitjen e testeve me cilësi të lartë, testimin aktual dhe përpunimin e mëvonshëm të rezultateve, i cili siguron një vlerësim të trajnimit të testuesve.

Testi pedagogjik është një mjet për vlerësimin e të nxënit të nxënësve, i përbërë nga një sistem detyrat e testimit, një procedurë e standardizuar për kryerjen, përpunimin dhe analizimin e rezultateve.

Klasifikimi i testeve

Testet mund të klasifikohen sipas shenja të ndryshme :

Testi tradicional

Një test tradicional përmban një listë pyetjesh dhe opsione të ndryshme përgjigjesh. Çdo pyetje vlen një numër të caktuar pikësh. Rezultati i një testi tradicional varet nga numri i pyetjeve të përgjigjura saktë. Sipas Avanesov V.S., një test tradicional është një sistem detyrash i paraqitur në mënyrë që të rritet kompleksiteti në të njëjtën kohë, me të njëjtin sistem vlerësimi për të gjithë testuesit. burimi?] .

Test adaptiv

Një lloj i veçantë testi në të cilin secila detyrë pasuese zgjidhet në varësi të përgjigjeve të detyrave të mëparshme. Sekuenca e detyrave dhe numri i tyre në këtë lloj testi përcaktohet në mënyrë dinamike. Përparësitë më të rëndësishme të testimit adaptiv kompjuterik mbi testimin tradicional janë:

aftësia për t'u përshtatur me nivelin e njohurive të testuesit (nuk do t'ju duhet t'u përgjigjeni pyetjeve që janë shumë komplekse ose shumë pyetje të thjeshta);
duke kursyer kohë dhe përpjekje duke zvogëluar numrin e detyrave (gjatësia e testit mund të reduktohet deri në 60%) pa humbur nivelin e besueshmërisë.

Format e detyrave të testimit (duke përdorur shembuj)

Detyra me zgjedhje të shumëfishta (detyra të mbyllura)

Detyrat me zgjedhjen e një përgjigjeje të saktë

Gjatë shtypjes, fjalët ndahen nga njëra-tjetra... a) me dy pika;

b) presje;

c) hapësirë;

Detyrat e pajtueshmërisë

Përputhni komandat me shkurtoret e tastierës.

Pyetje me zgjedhje të shumëfishta

Përdorimi i metodës së verbër me dhjetë gisht çon në... a) uljen e stresit në gishta;

b) reduktimin e shpejtësisë së printimit;

c) zvogëlimin e numrit të gabimeve dhe gabimeve të shtypit; d) lodhje e shpejtë e gishtave. Renditja e sekuencës Vendi në renditja kronologjike

i. Beteja e Borodinos ii.

Beteja e akullit

iii. Beteja e Kulikovës

Pyetje të hapura Ekzistojnë dy mënyra për të zotëruar tastierën kur shkruani duke përdorur metodën e shtypjes me prekje me dhjetë gishta: 1. ________________________________________________________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________________________________________ Detyrë testuese

Detyrë testimi -
komponent
test pedagogjik që plotëson kërkesat e prodhimit, formës, përmbajtjes dhe, përveç kësaj, kërkesat statistikore:

vështirësi e njohur;

variacione të mjaftueshme në rezultatet e testit;

korrelacion pozitiv i rezultateve të detyrës me pikët në të gjithë testin
Llojet e detyrave në test
Mbyllur:
caktimi i përgjigjeve alternative; detyra me zgjedhje të shumëfishta;.

detyrat për të rivendosur përputhshmërinë;

detyrat për të vendosur
sekuencë e saktë

Hap:

detyra prezantimi falas;

detyra-shtesa. Funksionet Testimi në pedagogji kryen tre funksione kryesore të ndërlidhura: diagnostike, mësimore dhe edukative:.
Funksioni diagnostikështë të identifikojë nivelin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësit. Ky është funksioni kryesor dhe më i dukshëm i testimit. Për nga objektiviteti, gjerësia dhe shpejtësia e diagnozës, testimi i kalon të gjitha format e tjera kontrolli pedagogjik Funksioni arsimor testimi është për të motivuar studentin që të intensifikojë punën për zotërimin material edukativ . Për të rritur funksionin edukativ të testimit, mund të përdoren masa shtesë për stimulimin e nxënësve, si: shpërndarja nga mësuesi listë treguese
pyetje për vetë-studim , prania e pyetjeve dhe këshillave kryesore në vetë testin, analiza e përbashkët e rezultateve të testit. Funksioni arsimor

manifestohet në periodicitet dhe pashmangshmëri

Krahasuar me format e tjera të kontrollit të njohurive, testimi ka avantazhet dhe disavantazhet e tij.

Avantazhet

Testimi është një metodë më cilësore dhe objektive e vlerësimit, objektiviteti i tij arrihet duke standardizuar procedurën, duke kontrolluar treguesit e cilësisë së detyrave dhe testeve në tërësi.
Testimi është një metodë më e drejtë dhe i vë të gjithë studentët kushte të barabarta, si në procesin e kontrollit ashtu edhe në procesin e vlerësimit, duke eliminuar praktikisht subjektivitetin e mësuesit. Sipas shoqatës angleze NEAB, e cila merret me certifikimin përfundimtar të studentëve në Mbretërinë e Bashkuar, testimi mund të zvogëlojë numrin e ankesave me më shumë se tre herë, duke e bërë procedurën e vlerësimit të njëjtë për të gjithë studentët, pavarësisht nga vendbanimi, lloji dhe lloji i institucionit arsimor në të cilin studiojnë studentët.
Testet janë një mjet më i gjerë, pasi testimi mund të përfshijë detyra për të gjitha temat e kursit, ndërsa ekzaminim me gojë Zakonisht dorëzohen 2-4 tema, dhe për të shkruar - 3-5. Kjo ju lejon të identifikoni njohuritë e studentit gjatë gjithë kursit, duke eliminuar elementin e rastësisë kur nxjerr një biletë. Me ndihmën e testimit, ju mund të përcaktoni nivelin e njohurive të studentit në lëndë në tërësi dhe në seksionet e saj individuale.
Një test është një mjet më i saktë, për shembull, një shkallë vlerësimi testi prej 20 pyetjesh përbëhet nga 20 ndarje, ndërsa një shkallë e rregullt e vlerësimit të njohurive ka vetëm katër ndarje.
Testimi është me kosto më efektive. Kostot kryesore gjatë testimit lidhen me zhvillimin e mjeteve me cilësi të lartë, domethënë ato janë një herë në natyrë. Kostot e kryerjes së testit janë dukshëm më të ulëta se sa me kontroll me shkrim ose me gojë. Kryerja e testimit dhe monitorimi i rezultateve në një grup prej 30 personash zgjat një orë e gjysmë, dy orë, një provim me gojë ose me shkrim zgjat të paktën katër orë.
Testimi është një mjet më i butë ata vendosin të gjithë studentët në kushte të barabarta, duke përdorur një procedurë të vetme dhe kritere të njëtrajtshme vlerësimi, gjë që çon në uljen e tensionit nervor para provimit.

Të metat

Zhvillimi i mjeteve të testimit me cilësi të lartë është një proces i gjatë, intensiv i punës dhe i kushtueshëm. Komplete standarde testet për shumicën e disiplinave nuk janë zhvilluar ende, dhe ato të zhvilluara zakonisht kanë shumë cilësi të ulët.
Të dhënat e marra nga mësuesi si rezultat i testimit, megjithëse përfshijnë informacione për boshllëqet e njohurive në seksione të veçanta, nuk na lejojnë të gjykojmë arsyet e këtyre mangësive.
Testi nuk teston dhe vlerëson nivele të larta, produktive të njohurive të lidhura me krijimtarinë, domethënë njohuri probabiliste, abstrakte dhe metodologjike.
Gjerësia e temave të mbuluara në testim ka gjithashtu ana e kundërt. Në testim, ndryshe nga një provim me gojë ose me shkrim, një student nuk ka kohë të mjaftueshme për të bërë ndonjë analizë e thellë temave.
Sigurimi i objektivitetit dhe drejtësisë së testit kërkon marrjen e masave të veçanta për të garantuar konfidencialitetin e detyrave të testimit. Kur ripërdorni testin, këshillohet të bëni ndryshime në detyra.
Ekziston një element i rastësisë në testim. Për shembull, një student që nuk i përgjigjet një pyetjeje të thjeshtë mund të japë përgjigjen e saktë për një pyetje më të vështirë. Arsyeja për këtë mund të jetë si gabim i rastësishëm në pyetjen e parë, dhe hamendësimi i përgjigjes në të dytën. Kjo shtrembëron rezultatet e testit dhe çon në nevojën për të marrë parasysh komponentin probabilistik gjatë analizimit të tyre.

Shënime

Letërsia

Avanesov V. S. Përbërja e detyrave të testit. - M., Qendra e Testimit, 2002.
Zorin S. F. Zhvillimi sistem i automatizuar kontrolli i njohurive të studentëve në disiplinën “Ekonomia e Ndërmarrjeve”. MGVMI, 2007.
Mayorov A. N. Teoria dhe praktika e krijimit të testeve për sistemin arsimor: Si të zgjidhni, krijoni dhe përdorni teste për qëllime arsimore. M: Intellect-Center, 2002.
Morev I. A. arsimore Teknologjia e informacionit. Pjesa 2. Dimensionet pedagogjike: Tutorial. - Vladivostok: Shtëpia Botuese Dalnevost. Universiteti, 2004.
Neiman Yu M., Khlebnikov V. A. Testimi pedagogjik si matje. Pjesa 1. - M.: Qendra e Testimit të Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse, 2002.
Chelyshkova M.B. Teoria dhe praktika e ndërtimit të testeve pedagogjike. Uch. Përfitoni. - M.: Logos, 2002.
Kabanova T. A., Novikov V. A. Testimi në arsimin modern. Uch. Përfitoni. - M.: shkollë e diplomuar, 2010.
Kaziev V. M. Hyrje në Testimin Praktik. - M.: Intuit.ru, Binom. Laboratori i Dijes, 2008.

Fondacioni Wikimedia.

2010.

Shihni se çfarë është "Testimi pedagogjik" në fjalorë të tjerë: Një formë e matjes së njohurive të studentëve bazuar në përdorimin e testeve pedagogjike Fjalor i termave të biznesit. Akademik.ru. 2001...

Fjalor i termave të biznesit

Testimi pedagogjik është një formë e matjes së njohurive të studentëve bazuar në përdorimin e testeve pedagogjike. Përmbajtja 1 Çfarë është një test? 1.1 Test adaptiv 1.2 Test tradicional ... Wikipedia

- (nga fjala angleze test) "test", "kontroll" është një metodë e studimit të proceseve të thella të veprimtarisë njerëzore, përmes deklaratave ose vlerësimeve të tij për faktorët e funksionimit të sistemit të kontrollit Përmbajtja 1 Programim 2 Matematikë ... Wikipedia

Me rëndësi të veçantë në kohën tonë janë çështjet që lidhen me zhvillimin e testeve nga mësuesit praktikantë.

Analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike tregon se ekzistojnë përkufizime të ndryshme të konceptit "test".

Kështu, për shembull, në fjalorin psikologjik testi përkufizohet si " një test psikologjik i shkurtër, i standardizuar, zakonisht i kufizuar në kohë, i krijuar për të vendosur dallime ndërindividuale në vlerat që krahasohen.”. (Fjalor Psikologjik. /Ed. V.V. Davydova. – M., 1983. – F. 370).

Në fjalor, ed. A.V. Petrovsky, M.G Yaroshevsky është dhënë përkufizimin e mëposhtëm: "testi (nga testi anglisht - verifikimi) është një sistem njohurish që ju lejon të matni nivelin e një cilësie (vetie) mendore të caktuar të një personi." (Psikologji. Fjalor. /Redaktuar nga A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M., 1990. - F. 396).

V.D Shadrikov e përcakton testin si të standardizuara teknikë psikologjike që synon diagnostikimin e cilësive, kushteve dhe karakteristikat funksionale personalitetet dhe vlerësimi sasior i tyre.(V.D. Shadrikov. Psikodiagnostika dhe psikoprognoza // Udhëzime dhe trajnime profesionale. Yaroslavl. 1988. - F. 3 - 9).

Koncepti i "testit" përdoret në një të ngushtë dhe në një kuptim të gjerë fjalët.

Në një kuptim të ngushtë, një test do të thotë “Një test i shkurtër, shumë i standardizuar që lejon përcaktimin sasior të rezultatit dhe për këtë arsye bën të mundur kryerjen matematikore përpunimi."(S.A. Gutsanovich, A.M. Radkov. Testimi në mësimdhënien e matematikës: bazat diagnostike dhe didaktike. - Mogilev, 1995. - P. 19 - 20). Në një kuptim të gjerë, koncepti "test" interpretohet si "do të thotë, Pra si nga pikëpamja didaktike koncepti i "mjeteve" mbulon të gjithë mjetet që janë lidhja midis qëllimit dhe rezultatit psikologjik veprimtari pedagogjike dhe gjithashtu përfshin metoda, forma, teknika të ndryshme.”(S.A. Gutsanovich, A.M. Radkov. Testimi në mësimdhënien e matematikës: bazat diagnostike dhe didaktike. - Mogilev, 1995. - P. 20).

Së bashku me konceptin e "testit" ekziston koncepti "detyrë provë" e cila mund të konsiderohet si më e thjeshta dhe në të njëjtën kohë gjithëpërfshirëse element strukturor një test të caktuar.

Koncepti i "testimit" duhet të konsiderohet gjithashtu si një procedurë specifike për matjen e vetive duke përdorur një test.

Zakonisht quhet mjeti me të cilin kryhet testimi i njohurive, aftësive dhe aftësive në mësimdhënie teste didaktike ose testet e suksesit, ose teste për të matur arritjet.

Teste të tilla më së shpeshti nënkuptojnë një grup pyetjesh dhe detyrash, nga përgjigjet e të cilave ata marrin informacion për nivelin e zotërimit të disa materialeve arsimore.

Gabimi i shumë mësuesve është të identifikojnë detyra të caktuara me testin, të përbërë ose nga detyra me një zgjedhje të përgjigjeve të sakta, ose duke dhënë përgjigje të paqarta për të cilat parashtrohen pyetjet.

Një test i shkruar saktë duhet të ketë strukturën e përafërt të mëposhtme:

disa grupe detyrash;

rregullat për punën me teste për lëndët;

udhëzime për eksperimentuesin;

përshkrimi teorik i vetive të matura me anë të testit;

shkalla e matjes së pronës;

metodë për nxjerrjen e një vlerësimi për një shtëpi.

Me teorike dhe bazat e aplikuara duke përdorur testet në sistem edukimi matematikor mund të gjendet në librin e S.A. Gutsanovich dhe A.M. Radkova "Testimi në mësimdhënien e matematikës: bazat diagnostike dhe didaktike".

Sot testimi është një industri e tërë. Testet përdoren gjerësisht në sistemin arsimor.

Le të shohim shkurtimisht klasifikimet e tyre të ndryshme.

Testet dallohen nga drejtime: testet e arritjeve, testet e aftësive, testet e personalitetit, testet e krijimtarisë, testet projektive, testet e orientuara nga kriteret (shih shtojcën).

Mjetet me të cilat kryhet testimi i njohurive, aftësive dhe aftësive në mësimdhënie quhen zakonisht teste didaktike. Teste të tilla më së shpeshti nënkuptojnë një grup pyetjesh dhe detyrash, nga përgjigjet e të cilave ata marrin informacion për nivelin e zotërimit të disa materialeve edukative (shih shtojcën).

Në literaturën shkencore dhe pedagogjike ka shenjat e mëposhtme testet: objektiviteti, modelueshmëria, standardizimi.

Objektiviteti supozon përjashtimin e ndikimit të faktorëve të rastësishëm dhe ndikimeve të qëllimshme mbi testuesin. Ajo arrihet kryesisht nga uniteti i detyrës, një udhëzim i vetëm dhe uniteti i parimeve për regjistrimin e rezultateve të testit.

Modelimi do të thotë se testi, me ndihmën e testeve, përbëhet nga detyra që shprehin një lloj tërësie komplekse.

Standardizimi ofron procedura uniforme për administrimin dhe vlerësimin e performancës së testit. Standardizimi ndikon në udhëzimet verbale, kohën, materialet dhe mjedisin. Theksojmë se shenjat e konsideruara të testimit janë veçanërisht të rëndësishme për t'u marrë parasysh në procesin e kryerjes së studimeve diagnostikuese.

Kështu, praktikë mësimore tregon se testet, së pari, janë një pjesë progresive shkencore e instrumentit metodologjik; së dyti, ato ju lejojnë të "matni" gabimet dhe vështirësitë tipike të studentëve; së treti, të evidentojë nivelin e aftësive matematikore dhe të tjera të nxënësve në faza (periudha) të ndryshme të arsimit; së katërti, bazuar në analizën e materialit të marrë, modeloni (dizajnoni) një sistem koherent, të bazuar në shkencë logjikisht të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve. Kjo, nga ana tjetër, kërkon që mësuesi të ketë trajnim serioz metodologjik, teorik dhe metodologjik.

Test(Anglisht - mostër, test, studim) është një grup pyetjesh dhe detyrash që i paraqiten subjektit të testimit me qëllim të matjes (diagnostikimit) të karakteristikave të tij personale.

Testimi është metodë e standardizuar, përdoret për të matur karakteristika të ndryshme të individëve. Shpesh është mënyra më pak punë intensive për të marrë informacion rreth të dhënave objektive ose pozicioneve subjektive. Testi vlerësohet në bazë të numrit të përgjigjeve të sakta në një shkallë rendore ose intervale.

Testimi- një ekzaminim i synuar, identik për të gjitha lëndët, i kryer në kushte rreptësisht të kontrolluara, duke lejuar matjen objektive të karakteristikave të studiuara të procesit pedagogjik.

Metodologjia e testimit ju lejon të merrni të dhëna më objektive dhe të sakta në krahasim me një anketë pyetësori dhe lehtëson përpunimin matematikor të rezultateve.

Megjithatë, testimi është inferior ndaj metodave të tjera në thellësi analiza cilësore, i privon subjektet nga një sërë mundësish për vetë-shprehje.

NË psikologji e huaj testimi përdoret shumë gjerësisht në pedagogji; në vendin tonë testet u përdorën zyrtarisht vetëm për qëllime të përzgjedhjes profesionale, diagnozës psikopatologjike, studimit aftësitë fiziologjike person në lloje të ndryshme sportet dhe disa fusha të tjera. Aktualisht, ekzaminimet testologjike përdoren në institucionet arsimore për të testuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nxënësve.

Programi i kontrollit i përfshirë në test mund të ketë status global, kombëtar (test i standardizuar) ose status lokal, lokal, amator (test jo standard). Standardizimi i testit përfshin krijimin e përmbajtjes uniforme, procedurave për kryerjen dhe vlerësimin e kryerjes së detyrave të testimit. Një test i tillë ndërtohet mbi baza shkencore dhe metodologjike dhe testohet sasi të mëdha lëndët. Pas kësaj, testi pranohet si një shkallë intervali për vlerësimin e një cilësie të caktuar (dhe quhet e standardizuar).

Në praktikën e eksperimentimit masiv pedagogjik, përdoren teste që përshtaten (modifikimet e atyre të standardizuara) dhe zhvillohen në mënyrë të pavarur nga mësuesit dhe metodologët. Prandaj, rezultatet e aplikimit të tyre kanë besueshmëri të kufizuar.

Bazuar në karakteristikat funksionale, ato dallohen:

testet e inteligjencës;
testet e arritjeve;
testet aftësi të veçanta;
testet e personalitetit;
teste interesash, qëndrimesh, vlerash;
teste për diagnostikimin e marrëdhënieve ndërpersonale.

Test i zakonshëm jashtë vendit kuantifikimi Niveli i zhvillimit mendor të fëmijëve (koeficienti i inteligjencës) përmban një numër të caktuar pyetjesh dhe detyrash. Numri i përgjigjeve dhe zgjidhjeve të sakta përkthehet duke përdorur tabela të përpunuara më parë për një kontigjent të madh lëndësh në treguesin përkatës. Sipas shumicës së psikologëve, IQ vlerëson kryesisht nivelin aktual të njohurive, shkallën e përfshirjes së një personi në kulturë dhe jo karakteristikat e përgjithshme cilësitë e inteligjencës.

Zakonisht testimi si metodë kërkime pedagogjike bashkohet me testimin performanca aktuale, duke identifikuar nivelin e trajnimit. Në praktikën arsimore përdorin testet e arritjeve. Vlerësimi i njohurive nga një mësues është testim pedagogjik, domethënë identifikimi i nivelit të njohurive, aftësive, aftësive të fituara në procesin e studimit të një lënde të caktuar. Ekzistojnë dy lloje testesh: shpejtësia dhe fuqia. Nga testet e shpejtësisë subjekti zakonisht nuk ka kohë të mjaftueshme për t'iu përgjigjur të gjitha pyetjeve, por testet e fuqisë të gjithë kanë një mundësi të tillë.

Testet e aftësisë - një grup metodash për të studiuar dhe vlerësuar krijimtarisë personaliteti: aftësia për të gjeneruar ide të pazakonta, devijoni nga modelet tradicionale të të menduarit, vendosni shpejt situata problematike. Megjithatë, metodat dhe kriteret e besueshme për këto teste nuk janë gjetur ende.

Karakteristikat strukturore mund të përfshijnë:

teste të mbyllura dhe teste me përgjigje të ndërtuara lirisht (të hapura);
teste me përgjigje alternative, të shumëfishta dhe me zgjedhje të kryqëzuar;
teste për shpejtësinë dhe kompleksitetin (që përbëhen nga detyra gjithnjë e më të vështira);
teste me dalje dhe përpunim të përgjigjeve duke përdorur teknologji kompjuterike dhe pa të.

Së fundi, ekziston një seri e tërë testesh të bazuara në supozimin se tiparet e personalitetit mund të pasqyrohen jo vetëm në përgjigjet e formalizuara ndaj pyetjeve, por edhe në reagimet ndaj situatave të pasigurta, arbitrare. Këto mund të jenë fotografi fjali të papërfunduara, produkte falas veprimtari krijuese, lojë, etj. Supozohet se një material i tillë testues duhet të veprojë si një lloj ekrani mbi të cilin subjekti "projekton" mendimet, nevojat, ndjenjat e tij etj. Teste të tilla quhen projektive(për shembull, teknikat e fjalive të papërfunduara, asociacionet me figura, njollat e bojës(Testi Rorschach), etj.). Testet projektuese- teknikat që synojnë identifikimin e disa cilësitë psikologjike person.

Që një test të quhet shkencor dhe të dallohet nga ai “amator” duhet të ketë kritere cilësore. Këto cilësi janë vlefshmëria, besueshmëria, karakteri shkencor dhe standardizimi i rezultateve.

1. Vlefshmëria(nga latinishtja "e vlefshme" - e vlefshme, e përshtatshme) - do të thotë përshtatshmëri për të matur saktësisht cilësinë në të cilën synohet, domethënë do të thotë përgjigje në pyetjet: për çfarë qëllimi përdoret testi? Çfarë mat? Sa mirë është në gjendje të performojë?

Ekzistojnë procedura të zhvilluara mirë për kontrollin e vlefshmërisë së një testi: sipas përmbajtjes së testit, në lidhje me kriteret objektive, sipas dizajnit të provës.

Një fakt interesant është se nëse për kërkimin pedagogjik zgjedhim teste që plotësojnë kriterin cilësor të vlefshmërisë në kuptimin diagnostik, atëherë vlefshmëria e tyre parashikuese do të jetë gjithmonë e diskutueshme. Gjatë përdorimit të testeve, studiuesi duhet të marrë parasysh se me ndihmën e tyre është e mundur të përcaktohet niveli i zhvillimit ose prania e ndonjë tipari të personalitetit në për momentin. Është e pamundur të parashikohet se si do të shfaqet në të ardhmen.

2. Besueshmëria - nënkupton saktësinë e psikologjike dimensionet pedagogjike, liria nga gabimet në procedurën e testimit, d.m.th., qëndrueshmëria e performancës së testit. Koeficienti i korrelacionit me rezultatet e marra duke përdorur teste (metoda) të tjera mund të veprojë si një tregues dixhital. Treguesit cilësorë mund të merren duke: kontrolluar rezultatet duke përdorur teste (teknika) të tjera; ndarja e testit në dy gjysma (nëse është pyetësor, ndaje në gjysma çift dhe tek); analiza e përmbajtjes së pyetjeve dhe përgjigjeve; duke vlerësuar shkallën e qëndrueshmërisë së rezultateve gjatë testimit të përsëritur.
3. Shkencor - nënkupton lidhjen e testit me hulumtim themelor, pra testi duhet të bazohet në disa koncept shkencor. Ky kriter i cilësisë ju lejon të dalloni një test shkencor nga ai "amator".
4. Standardizimi i rezultateve të testit. Përdorimi i testit nënkupton uniformitet të procedurës dhe përpunimit të rezultateve. Rezultatet vlerësohen duke përdorur standarde, të cilat, si rregull, merren në një mostër përfaqësuese të lëndëve që korrespondojnë me atë për të cilën synohet testi. Norma (standard) mund të merret grafikisht- duke ndërtuar shpërndarje normale rezultatet për çdo tregues.

Në kërkimet moderne psikologjike dhe pedagogjike, më së shpeshti përdoren tre lloje të testeve:

në fakt psikodiagnostik testet. Ato përdoren, si rregull, për të menaxhuar në mënyrë optimale procesin e formimit të personalitetit të studentit dhe korrigjimin e stilit të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit;
didaktike testet. Ato përdoren për të studiuar rezultatet e veprimtarive pedagogjike dhe edukative dhe për të optimizuar procesin e të mësuarit. Ky grup përfshin: testet e aftësive, testet e arritjeve, testet e inteligjencës, testet treguese të njohurive (shpesh një kompleks prej disa lëndët akademike), testet prognostike;
test funksional në formë detyra eksperimentale, i krijuar për të aktivizuar operacionet mendore, motivet, interesat, etj.

Paraqitja e punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

Testimi pedagogjik

Testimi pedagogjik është një formë e matjes së njohurive të nxënësve bazuar në përdorimin e testeve pedagogjike. Përfshin përgatitjen e testeve me cilësi të lartë, testimin aktual dhe përpunimin e mëvonshëm të rezultateve, i cili siguron një vlerësim të trajnimit të testuesve.

Testi pedagogjikështë një mjet për vlerësimin e të nxënit të studentëve, i përbërë nga një sistem detyrash testimi, një procedurë e standardizuar për kryerjen, përpunimin dhe analizimin e rezultateve.

Klasifikimi i testeve

Testet mund të klasifikohen sipas kritereve të ndryshme:

· sipas qëllimit - informues, diagnostikues, trajnues, motivues, certifikues;

· sipas procedurës së krijimit - i standardizuar, i pa standardizuar;

· sipas metodës së gjenerimit të detyrave - përcaktuese, stokastike, dinamike;

· nga teknologjia - letër, duke përfshirë letrën që përdor njohjen optike, në shkallë të plotë, duke përdorur pajisje speciale, kompjuter;

· sipas formës së detyrave -- tip i mbyllur, tip i hapur, vendosja e korrespondencës, renditja e renditjes;

· sipas disponueshmërisë reagime-- tradicionale dhe adaptive.

Testi tradicional

Një test tradicional përmban një listë pyetjesh dhe opsione të ndryshme përgjigjesh. Çdo pyetje vlen një numër të caktuar pikësh. Rezultati i një testi tradicional varet nga numri i pyetjeve të përgjigjura saktë. Sipas V.S. Avanesov, një test tradicional është një sistem detyrash i paraqitur në mënyrë që të rritet kompleksiteti në të njëjtën kohë, me të njëjtin sistem vlerësimi për të gjithë testuesit.

Test adaptiv

· aftësia për t'u përshtatur me nivelin e njohurive të testuesit (nuk do t'ju duhet t'i përgjigjeni pyetjeve që janë shumë komplekse ose shumë të thjeshta);

· duke kursyer kohë dhe përpjekje duke zvogëluar numrin e detyrave (gjatësia e testit mund të reduktohet deri në 60%) pa humbur nivelin e besueshmërisë.

Format detyra testuese me shembuj

Detyra me zgjedhje të shumëfishta (detyra të mbyllura)

1. Detyrat me zgjedhjen e një përgjigjeje të saktë

Kur shkruani, fjalët ndahen nga njëra-tjetra...

a) zorrës së trashë;

b) presje;

c) hapësirë;

d) pika.

2. b) presje;

Operacioni nuk ka karakteristikën me të cilën përzgjidhen operacionet e tjera të paraqitura në listë...

a) ruajtja e tekstit;

b) formatimin e tekstit;

c) fshirja e një fragmenti teksti;

d) lëvizja e një fragmenti testues;

e) kopjimi i një fragmenti teksti.

3. Detyrat e pajtueshmërisë

Përputhni komandat me shkurtoret e tastierës.

4.Detyrat me zgjedhje të shumëfishta të përgjigjeve të sakta

Përdorimi i metodës së verbër me dhjetë gishta çon në...

a) reduktimin e tensionit në gishta;

b) reduktimin e shpejtësisë së printimit;

c) zvogëlimin e numrit të gabimeve dhe gabimeve të shtypit;

d) lodhje e shpejtë e gishtave.

5. Renditja e sekuencës

Renditni sipas rendit kronologjik

A. Beteja e Borodinos b. Beteja e akullit në. Beteja e Kulikovës

6.Detyrat me përgjigje të hapur

Ka dy mënyra për të zotëruar tastierën kur shkruani duke përdorur metodën e shtypjes me prekje me dhjetë gishta:

1. __________________________________________________________

2. __________________________________________________________

iii. Beteja e Kulikovës

iii. Beteja e Kulikovës- një pjesë integrale e një testi pedagogjik që plotëson kërkesat e prodhimit, formës, përmbajtjes dhe, përveç kësaj, kërkesat statistikore:

· vështirësi e njohur;

· variacion i mjaftueshëm i rezultateve të testit;

· korrelacion pozitiv pikët e detyrës me pikë për të gjithë testin

Llojet e detyrave në test:

Mbyllur:

· caktimi i përgjigjeve alternative;

· detyra me shumë zgjedhje;

· detyrat për të rivendosur përputhshmërinë;

· detyra për të vendosur sekuencën e saktë.

Hap:

· detyrat e prezantimit falas;

· detyra-shtesa.

Hap:

Testimi në pedagogji kryen tre funksione kryesore të ndërlidhura: diagnostike, mësimore dhe edukative:

· Funksioni diagnostik është të identifikojë nivelin e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentit. Ky është funksioni kryesor dhe më i dukshëm i testimit. Për nga objektiviteti, gjerësia dhe shpejtësia e diagnozës, testimi i kalon të gjitha format e tjera të kontrollit pedagogjik.

· Funksioni edukativ i testimit është të motivojë nxënësin për të intensifikuar punën për përvetësimin e materialit edukativ. Për të rritur funksionin edukativ të testimit, mund të përdoren masa shtesë për të stimuluar studentët, si: mësuesi shpërndan një listë të përafërt pyetjesh për vetë-studim, prania e pyetjeve dhe këshillave kryesore në vetë testin dhe analiza e përbashkët e rezultatet e testit.

· Funksioni edukativ manifestohet në shpeshtësinë dhe pashmangshmërinë e kontrollit të testit. Kjo disiplinon, organizon dhe drejton aktivitetet e studentëve, ndihmon në identifikimin dhe eliminimin e boshllëqeve në njohuri dhe krijon një dëshirë për të zhvilluar aftësitë e tyre.

Nga historia e testit

Përdorimi i gjerë i testeve në procesi arsimor marrë jashtë vendit. NË praktikë shkollore testet filluan të përdoren nga F. Galton në 1892. Në vitin 1894 në shkolla u shfaqën për herë të parë testet e suksesit (për të testuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nxënësve në fusha të caktuara). disiplinat akademike- Testet e drejtshkrimit ishin të parat që u përdorën). Amerikani V.A. McCall i ndau testet në pedagogjike (EducationalTest) dhe psikologjike (IntelligenceTest) McCall justifikoi qëllimin e përdorimit të testeve pedagogjike - për të grupuar studentët që mësojnë të njëjtën sasi të materialit me të njëjtën shpejtësi. Megjithatë, themeluesi i matjeve pedagogjike konsiderohet Psikologu amerikan E. Thorndike (1874--1949). Atij i besohet zhvillimi i testit të parë pedagogjik. Në vitin 1904 u botua libri i tij "Hyrje në teorinë e psikologjisë dhe matjeve sociale". Një autoritet i njohur në fushën e testimit pedagogjik, E. Thorndike, identifikon tre faza në zbatimin e testimit në praktikën e shkollave amerikane:

1. Periudha e kërkimit (1900--1915). Në këtë fazë, pati një ndërgjegjësim dhe zbatim fillestar të testeve të kujtesës, vëmendjes, perceptimit dhe të tjera të propozuara nga psikologu francez A. Binet. Testet e inteligjencës janë duke u zhvilluar dhe testuar për të përcaktuar IQ.

2. 15 vitet e ardhshme ishin vite “zhurmë” në zhvillimin e testimit shkollor, gjë që çoi në një kuptim përfundimtar të rolit dhe vendit, mundësive dhe kufizimeve të tij. Testet u zhvilluan dhe u zbatuan nga O. Stone për aritmetikën, B. Zekingham për drejtshkrimin dhe E. Thorndike për diagnostikimin e shumicës lëndët shkollore. T. Kelly zhvilloi një mënyrë për të matur interesat dhe prirjet e studentëve (kur studionin algjebër) dhe C. Spearman propozoi bazat e përgjithshme përdorni analiza e korrelacionit për të standardizuar testet.

3. Që nga viti 1931 fillon faza moderne e zhvillimit të testimit shkollor. Kërkimi i specialistëve ka për qëllim rritjen e objektivitetit të testeve, krijimin e një sistemi të vazhdueshëm (nga fundi në fund) të diagnostikimit të testeve shkollore, të varur nga një ide e vetme dhe parimet e përgjithshme, krijimi i mjeteve të reja, më të avancuara për paraqitjen dhe përpunimin e testeve, grumbullimin dhe përdorimin e informacionit diagnostik.

Historia e grupit testet

Ndërsa testet individuale si shkallët Stanford-Binet dhe Wechsler gjejnë përdorimin e tyre parësor klinik, testet në grup përdoren kryesisht në arsim, shërbimin civil, industri dhe ushtri. Le të kujtojmë se testimi masiv në grup u krijua në përgjigje të një nevoje urgjente për praktikë. Kur Shtetet e Bashkuara hynë në të parën lufte boterore Në vitin 1917, Shoqata Psikologjike Amerikane caktoi një komitet për të shqyrtuar mjetet me të cilat psikologjia mund të ndihmonte në zhvillimin e luftës. detyrë testimi lënda pedagogjike

Ky komitet, nën drejtimin e R. M. Yerkes, u përball me nevojën për të përcaktuar shpejt niveli intelektual një milion e gjysmë rekrutë. Një informacion i tillë kërkohej për të marrë vendime për shpalljen e papërshtatshme shërbimi ushtarak, shpërndarja nga lloje te ndryshme trupa, pranimi në kampet e trajnimit të oficerëve, etj.

Psikologët ushtarakë u morën me të gjitha materialet e disponueshme, në veçanti testin e pabotuar të inteligjencës së grupit Arthur S. Otis. Avantazhi kryesor i testit Otis, të cilin ai e përpiloi si student i diplomuar i L. M. Theremin, ishte prezantimi lloje të ndryshme detyra objektive, duke përfshirë pyetje me zgjedhje të shumëfishta.

Testet që psikologët ushtarakë krijuan përfundimisht u bënë të njohura si Army Alpha dhe Army Beta. E para ishte menduar për testim të përgjithshëm rutinë; e dyta, si një shkallë joverbale, ishte projektuar për analfabetët dhe rekrutët origjinë të huaj i cili nuk mund t'i përgjigjej pyetjeve të testit në anglisht. Të dy testet mund të përdoren në grupe të mëdha njerëzit.

Menjëherë pas përfundimit të Luftës së Parë Botërore, testet ushtarake filluan të përdoren në shërbimin civil. Army Alpha dhe Beta janë rishikuar disa herë (versionet e tyre të fundit përdoren edhe sot) dhe janë bërë model për shumicën e testeve të inteligjencës në grup. Testimi mori një nxitje të fortë për zhvillimin e tij.

Së shpejti kishte u zhvilluan testet e inteligjencës në grup për të gjitha moshat dhe nivelet e arsimit nga parashkollorët deri tek studentët e diplomuar. Kohët e fundit, programet e pamundura të testimit masiv filluan me një optimizëm të lakmueshëm. Meqenëse testet në grup u krijuan si mjete testimi masiv, udhëzimet dhe procedura e tyre ishin mjaft të thjeshta dhe kërkohej një minimum trajnimi për eksperimentuesin. Mësuesit e shkollës filluan të përdorin testet e inteligjencës në klasat e tyre. Studentët e kolegjit iu nënshtruan një procesi standard të shqyrtimit përpara se të regjistroheshin. U ndërmor një sondazh i gjerë grupe të veçanta të rriturit, si të burgosurit. IQ u njoh shpejt nga publiku.

Zbatimi i testeve në grup inteligjenca tejkaloi dukshëm aftësitë e tyre metodologjike. Në ndjekje të treguesve dhe rezultatet praktike Shpesh harrohet se testet mbetën një instrument mjaft i papërpunuar. Kur testet nuk i përmbushnin pritshmëritë e paarsyeshme, kjo shpesh çonte në skepticizëm dhe armiqësi për çdo testim. Kështu, bumi i testimit i viteve 1920, i cili çoi në përdorimin pa kriter të testeve, jo vetëm vonoi, por edhe lehtësoi ecurinë e testimit psikologjik.

Testi, i njohur në vendin tonë si Testi i inteligjencës në grup (GIT), në origjinal ka emrin - Testi i Inteligjencës Vana -- VIT. Ajo u zhvillua nga një psikolog sllovakJ. Vanoy dhe njihet si një mjet i besueshëm, i vlefshëm dhe i vendosur mirë në praktikën shkollore. Testi përmban7 nënteste:

1 -- ekzekutimi i udhëzimeve (që synojnë identifikimin e shpejtësisë së të kuptuarit të udhëzimeve të thjeshta dhe zbatimin e tyre);

2 -- probleme aritmetike(diagnostikon formimin njohuri matematikore dhe veprimet që përvetësohen nga nxënësit e shkollës në procesin mësimor);

3 -- Plotësimi i fjalisë (vlerëson kuptimin e kuptimit propozime individuale, zhvillimi i aftësive gjuhësore, aftësia për të vepruar me strukturat gramatikore);

4 - përcaktimi i ngjashmërive dhe dallimeve ndërmjet koncepteve (teston aftësinë për të analizuar konceptet dhe për t'i krahasuar ato bazuar në identifikimin e veçorive thelbësore);

5 -- seri numrash(demonstron aftësinë për të gjetur modele logjike në ndërtimin e informacionit matematik);

6 -- vendosja e analogjive (diagnostikon aftësinë për të menduar me analogji);

7 -- simbolet (teston shpejtësinë e kryerjes së punës së thjeshtë mendore).

GIT projektuar në dy forma që testohen për këmbyeshmëri. Çdo nëntest është dhënë kohë të kufizuar(nga 1.5 deri në 6 minuta).

Përshtatja e testit u krye tek nxënësit e klasave III-VI në urban dhe shkollat rurale(kampion prej më shumë se 500 personash). Rezultatet e marra tregojnë gjithashtu një besueshmëri dhe vlefshmëri mjaft të lartë të këtij testi.

DETYRA BANK - një listë e gjerë e DETYRAVE TESTI, nga e cila është nxjerrë grupi i detyrave testuese të paraqitura për këtë lëndë të veçantë. Teknologjitë moderne prodhuese për krijimin e OPSIONeve TEST përfshijnë montimin automatik të tyre bazuar në B.T.Z. Disa algoritme të montimit (gjenerimit) sigurojnë përfaqësim të barabartë në versionet e krijuara të detyrave të testimit lloje të ndryshme, fokus tematik dhe niveli i vështirësisë. Përdorimi i teknologjisë për montimin e shpejtë të automatizuar të opsioneve është mjeti më i rëndësishëm për të siguruar siguria e informacionit testim modern.

ÇELËSI I TESTIT grupe të renditura përgjigjesh të sakta (dhe ndonjëherë të pasakta) për pyetje ose grupe përgjigjesh me vlerësime për pyetje ose opsione përgjigjesh për të përcaktuar shkallën e shprehjes së një karakteristike të veçantë të personalitetit. Sipas formës, K. deri në t. Të parat janë një listë e përgjigjeve ose vlerësimeve të sakta për çdo opsion përgjigjeje. Kjo është forma më primitive, e papërshtatshme për t'u përdorur dhe kërkon kohë të K. në t janë përdorur në formën e: 1) një shabllon me vrima; 2) copa kartoni me prerje në formë shiritash; 3) gjilpëra thurjeje me letra të shpuara që kanë çarje në vende të caktuara. Modelet janë bërë nga kartoni, letër e trashë, plastikë e errët ose fletë metalike. Modeli duhet të përputhet saktësisht me madhësinë e formularëve të regjistrimit ose të ketë prerje të veçanta (vrima, qoshe) për një përputhje të saktë. Vrimat janë prerë në shabllon për t'u përshtatur me përgjigjet e sakta formulari i regjistrimit ose - me përgjigje që lidhen me një faktor, karakteristik. Ndonjëherë një numër vendoset mbi të pranë çdo vrime që tregon peshën e përgjigjes përkatëse. Çelësat me prerje në formë shiritash përdoren në rastet kur përgjigjet që lidhen me një faktor, karakteristik ose grup pyetjesh vendosen në një rresht. Në disa pyetësorë dhe teste të renditjes, në të cilat një grup detyrash, pyetjesh dhe deklaratash ndihmojnë në identifikimin e menaxhimit të zhvillimit të çdo karakteristike, aftësie ose njohurie të personalitetit në një fushë të caktuar, hapen letra me vrima sipas numrit të karakteristikave që janë. të studiuara përdoren shpesh. Çdo kartë me grusht që i përket një karakteristike ka një vend të caktuar në buzë në një vend të caktuar.

Postuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Historia e testimit. Koncepti i një testi, detyra testimi. Klasifikimi i testeve, format kryesore të testimit. Detyra testimi të mbyllura dhe të hapura. Përputhja e detyrave dhe vendosja e sekuencës së saktë. Analiza e sistemeve të testimit.

prezantim, shtuar 04/07/2014

Testimi pedagogjik në Rusi dhe jashtë saj. Sfondi historik i testimit modern në arsimi i brendshëm. Klasifikimi i llojeve të testeve pedagogjike, detyrat paratestuese dhe kërkesat për to. Forma novatore të detyrave testuese.

puna e kursit, shtuar 28.10.2008

Karakteristikat e organizimit të testimit të njohurive. Rekomandime për përdorimin e artikujve të testimit në faza të ndryshme trajnime dhe në lloje të ndryshme klasash, duke vlerësuar rezultatet e tyre. Analiza e rolit dhe vendit të detyrave të testit të historisë në testimin e njohurive dhe aftësive të nxënësve.

puna e kursit, shtuar 30.08.2010

Llojet kryesore të testeve pedagogjike dhe format e detyrave të testimit. Verifikimi empirik dhe përpunimi statistikor i rezultateve. Parimet dhe kriteret e përzgjedhjes për vlerësimin e përmbajtjes së testit. Marrëdhënia midis formës së detyrës dhe llojit të njohurive, aftësive dhe aftësive që testohen.

leksion, shtuar 05/10/2009

Përdorimi sistemet elektronike menaxhimi i mësimit. Formimi i një banke detyrash testimi të të gjitha formave kryesore. Matrica e rezultateve të detyrave të testimit. Indeksi i lehtësisë së detyrave për grupin e testimit. Mjete për analizimin e rezultateve të detyrave të testimit të sistemit.

abstrakt, shtuar më 31.03.2011

Rëndësia e testimit të njohurive të studentëve në biologji. Klasifikimi i detyrave të testimit. Format dhe metodat bazë të testimit të njohurive dhe aftësive të nxënësve. Përdorimi i detyrave të testimit për testimin aktual dhe përfundimtar. Mësimi i studentëve se si të punojnë me detyrat e testit.

puna e kursit, shtuar 17.03.2010

Bazat teorike dhe metodologjike të detyrave të testimit dhe llojet e tyre. Bazat psikologjike dhe pedagogjike. Teste në mësimet e matematikës. Analiza e përvojës së mësuesve në përdorimin e artikujve testues. Përshkrimi i shkurtër Përparësitë e përdorimit të një forme testimi të kontrollit.

puna e kursit, shtuar 17.04.2017

Faktorët që përcaktojnë të kuptuarit e artikujve të testimit. Karakteristikat e marrjes parasysh të psikologjisë së testuesve. Zbatimi i logjikës kur merr me mend testet. Faktorët (nivelet) kryesore që përcaktojnë mirëkuptimin dhe keqkuptimin: fonetik, semantik, stilistik dhe logjik.

artikull, shtuar 02/01/2012

Baza metodologjike krijimi i artikujve testues, veçoritë e tyre, klasifikimi, kriteret e cilësisë, ekzaminimi. Kontrollimi i ligjeve të ruajtjes së energjisë, ruajtjes së momentit dhe ruajtjes së momentit këndor në detyrat e provës.

tezë, shtuar 29.07.2011

Qëllimi dhe metodat procedurën e vlerësimit. Përgatitja e materialeve kontrolluese dhe matëse për certifikimit përfundimtar Nga mekanika teknike. Strukturimi i bankës së detyrave. Vlerësimi i rezultateve të testit. Ekzaminimi dhe testimi i një banke detyrash testimi.

Zhvillimi i mjeteve të testimit me cilësi të lartë është një proces i gjatë, intensiv i punës dhe i kushtueshëm. Bateritë standarde të provës për shumicën e disiplinave nuk janë zhvilluar ende, dhe ato të zhvilluara zakonisht janë me cilësi shumë të ulët. Të dhënat e marra nga mësuesi si rezultat i testimit, megjithëse përfshijnë informacione për boshllëqet e njohurive në seksione të veçanta, nuk na lejojnë të gjykojmë arsyet e këtyre mangësive. Testi nuk teston dhe vlerëson nivele të larta, produktive të njohurive të lidhura me krijimtarinë, domethënë njohuri probabiliste, abstrakte dhe metodologjike. Gjerësia e mbulimit të temave në testim ka gjithashtu një anë negative. Gjatë testimit, një student, ndryshe nga një provim me gojë ose me shkrim, nuk ka kohë të mjaftueshme për ndonjë analizë të thellë të temës. Sigurimi i objektivitetit dhe drejtësisë së testit kërkon marrjen e masave të veçanta për të garantuar konfidencialitetin e detyrave të testimit. Kur ripërdorni testin, këshillohet të bëni ndryshime në detyra. Ekziston një element i rastësisë në testim. Për shembull, një student që nuk i përgjigjet një pyetjeje të thjeshtë mund të japë përgjigjen e saktë për një pyetje më të vështirë. Arsyeja për këtë mund të jetë ose një gabim i rastësishëm në pyetjen e parë ose hamendësimi i përgjigjes në të dytën. Kjo shtrembëron rezultatet e testit dhe çon në nevojën për të marrë parasysh komponentin probabilistik gjatë analizimit të tyre.