¿Qué significa el método reproductivo de enseñanza? Mensaje “Métodos de aprendizaje productivo”

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia

FSBEI HPE "Universidad Pedagógica Estatal de Ulyanovsk que lleva el nombre de I.N. Ulyanov"

Departamento de Física

"Clasificación de los métodos de enseñanza según los métodos de actividad de los estudiantes"

Terminado:

Estudiante de 5to año del grupo FI-07

Marina Isakova

Comprobado por: profesor ciencias pedagógicas

Zinoviev A.A.

Uliánovsk 2012

Introducción

1. Método reproductivo

Conclusión

Introducción

En la práctica mundial y nacional, se han hecho muchos esfuerzos para clasificar los métodos de enseñanza. Dado que el método es una categoría universal, educación multidimensional , tiene muchas características, luego actúan como base para las clasificaciones. Varios autores Utilizar diferentes bases para clasificar los métodos de enseñanza.

Se han propuesto muchas clasificaciones, basadas en una o más características. Cada uno de los autores aporta argumentos para justificar su modelo de clasificación. Consideremos la clasificación de los métodos de enseñanza según los métodos de actividad de los estudiantes por Razumovsky V.G. y Samoilova E.A. Clasificación de métodos por tipo (naturaleza) de actividad cognitiva (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). La naturaleza de la actividad cognitiva refleja el nivel. actividad independiente estudiantes. Esta clasificación se caracteriza siguientes métodos:

a) explicativo e ilustrativo (informativo y reproductivo);

b) reproductivo (límites de habilidad y creatividad);

c) presentación problemática del conocimiento;

d) búsqueda parcial (heurística);

d) investigación.

Estos métodos se dividen en dos grupos:

· reproductivoen el que el estudiante asimila conocimientos ya adquiridos y reproduce (reproduce) métodos de actividad que ya conoce;

· productivocaracterizado porque el estudiante adquiere (subjetivamente) nuevos conocimientos como resultado actividad creativa.

1. Método reproductivo

El método reproductivo de enseñanza se utiliza para desarrollar las habilidades de los escolares y promueve la reproducción del conocimiento y su aplicación según un modelo o en situaciones ligeramente modificadas pero identificables. Utilizando un sistema de tareas, el profesor organiza las actividades de los escolares para reproducir repetidamente los conocimientos que se les comunican o los métodos de actividad mostrados.

El nombre mismo del método caracteriza únicamente la actividad del estudiante, pero de la descripción del método se desprende claramente que presupone la actividad organizativa y estimulante del profesor.

El docente utiliza la palabra hablada e impresa, ayudas didácticas visuales y los estudiantes utilizan los mismos medios para completar las tareas, teniendo un modelo comunicado o mostrado por el docente.

El método reproductivo se manifiesta en la reproducción oral de conocimientos comunicados a los escolares, en una conversación reproductiva, a la hora de decidir. problemas fisicos. El método reproductivo también se utiliza para organizar el laboratorio y trabajo practico, cuya implementación requiere la presencia de suficiente instrucciones detalladas.

Para aumentar la eficacia del método reproductivo, los metodólogos y profesores desarrollan sistemas especiales de ejercicios y tareas (los llamados materiales didácticos), así como materiales programados que proporcionan comentario y autocontrol.

Sin embargo, conviene recordar la conocida verdad de que el número de repeticiones no siempre es proporcional a la calidad del conocimiento. Con toda la importancia de la reproducción, el abuso. un gran número el mismo tipo de tareas y ejercicios reduce el interés de los escolares por el material que se estudia. Por lo tanto, es necesario medir estrictamente la cantidad de uso del método de enseñanza reproductivo y al mismo tiempo tener en cuenta las capacidades individuales de los estudiantes.

En el proceso de enseñanza en la escuela básica, el método reproductivo se suele utilizar en combinación con métodos explicativos e ilustrativos. Durante una lección el profesor puede explicar nuevo material, utilizando el método explicativo e ilustrativo, consolidar el material recién estudiado, organizar su reproducción, poder continuar nuevamente con la explicación, etc. Tal cambio en los métodos de enseñanza contribuye a un cambio en los tipos de actividades de los escolares, hace que la lección sea más dinámica y, por lo tanto, aumenta el interés de los escolares por el material que se estudia.

Método explicativo e ilustrativo. También se le puede llamar receptivo a la información, que refleja las actividades del docente y del alumno con este método. Consiste en que el docente comunica información ya preparada a través de diversos medios, y los alumnos perciben, implementan y registran esta información en la memoria. El profesor comunica información utilizando palabra hablada(cuento, conferencia, explicación), palabras impresas (libro de texto, ayudas adicionales), ayudas visuales (imágenes, diagramas, videos), demostración práctica de métodos de actividad (que muestra un método para resolver un problema, métodos para elaborar un plan, anotaciones , etc.). Los estudiantes escuchan, observan, manipulan objetos y conocimientos, leen, observan, se relacionan. nueva información con lo aprendido previamente, y recuerda. El método explicativo e ilustrativo es una de las formas más económicas de transmitir la experiencia generalizada y sistematizada de la humanidad.

Método reproductivo. Para adquirir habilidades y destrezas a través de un sistema de tareas, las actividades de los estudiantes se organizan para reproducir repetidamente los conocimientos que se les comunican y los métodos de actividad mostrados. El profesor asigna tareas y el alumno las lleva a cabo: resuelven problemas similares, hacen planes, etc. La dificultad de la tarea y las habilidades del estudiante determinan durante cuánto tiempo, cuántas veces y en qué intervalos debe repetir el trabajo. Se ha establecido que aprender nuevas palabras al aprender una lengua extranjera requiere que estas palabras aparezcan unas 20 veces durante un determinado período de tiempo. En una palabra, la reproducción y repetición de un método de actividad según un modelo son la característica principal del método reproductivo.

Ambos métodos se diferencian en que enriquecen a los estudiantes con conocimientos, destrezas y habilidades, formando sus conocimientos básicos. operaciones mentales(comparación, análisis, síntesis, generalización, etc.), pero no garantizan el desarrollo creatividad Los escolares, no permiten que se formen de forma sistemática y decidida. Para ello deben utilizarse métodos de enseñanza productivos.

1.1 Reproductiva tecnologías educativas

El aprendizaje reproductivo incluye la percepción de hechos, fenómenos y su comprensión (establecer conexiones, resaltar lo principal, etc.), lo que conduce a la comprensión.

La característica principal de re aprendizaje productivo Es transmitir a los estudiantes un conjunto de conocimientos evidentes. El alumno debe memorizar material educativo, sobrecargar la memoria, mientras que otros procesos mentales- el pensamiento alternativo e independiente está bloqueado.

La naturaleza reproductiva del pensamiento implica la percepción activa y la memorización de lo que comunica el maestro y otras fuentes. informacion educativa. La aplicación de este método no es posible sin el uso de métodos y técnicas de enseñanza verbal, visual y práctica, que son, por así decirlo, la base material de estos métodos.

En las tecnologías de aprendizaje reproductivo se distinguen las siguientes características:

Ventaja principal este método- economía. Brinda la oportunidad de transferir una cantidad significativa de conocimientos y habilidades en un período mínimo de tiempo. poco tiempo y con poco esfuerzo. Con la repetición repetida, la fuerza del conocimiento puede ser fuerte.

En general, los métodos de enseñanza reproductiva no permiten el desarrollo adecuado del pensamiento de los escolares, y especialmente la independencia y flexibilidad de pensamiento; desarrollar las habilidades de los estudiantes actividad de búsqueda. Pero cuando se usan en exceso, estos métodos conducen a la formalización del proceso de adquisición de conocimientos y, a veces, simplemente a la acumulación.

2. Métodos de enseñanza productivos

El requisito más importante a la escuela de todos los niveles y una condición indispensable para el progreso científico, técnico y social es la formación de cualidades personalidad creativa. Un análisis de los principales tipos de actividad creativa muestra que con su implementación sistemática, una persona desarrolla diversas cualidades:

· Orientación rápida en condiciones cambiantes.

· la capacidad de ver un problema y no tener miedo de su novedad

· originalidad y productividad del pensamiento.

· ingenio

· intuición, etc.

es decir, cualidades cuya demanda es muy alta en el presente y aumentará en el futuro.

Condición de funcionamiento métodos productivos es la presencia de un problema. Usamos la palabra "problema" en al menos tres sentidos. problema cotidiano- esta es una dificultad cotidiana, cuya superación es muy importante para una persona, pero que no se puede resolver en el acto con la ayuda de las oportunidades que una persona tiene actualmente (la próxima fecha ha dado lugar al problema de un traje). problema científico - Este es un problema científico urgente. Y, finalmente, un problema de aprendizaje es, por regla general, un problema que ya ha sido resuelto por la ciencia, pero que para el estudiante aparece como uno nuevo y desconocido. problema educativo- se trata de una tarea de búsqueda, para cuya solución el alumno necesita nuevos conocimientos y en el proceso de resolución debe adquirir estos conocimientos.

Al resolver un problema educativo, se pueden distinguir cuatro etapas (etapas) principales:

) Creación situación problemática;

) análisis de la situación problemática, formulación del problema y su presentación en forma de una o más tareas problemáticas;

) resolver problemas (tareas) problemáticos planteando hipótesis y probándolas constantemente;

) comprobando la solución al problema.

Una situación problemática es un estado mental de dificultad intelectual, causado, por un lado, por un deseo agudo de resolver un problema y, por otro, por la incapacidad de hacerlo con la ayuda de un acervo de conocimientos existente o con la ayuda de ayuda de métodos de acción familiares, creando la necesidad de adquirir nuevos conocimientos o buscar nuevos métodos de acción.

Para crear una situación problemática, se deben cumplir una serie de condiciones (requisitos):

) existencia de un problema;

) dificultad óptima del problema;

) la importancia para los estudiantes del resultado de la resolución del problema;

) los estudiantes tienen necesidades cognitivas y actividad cognitiva.

Las situaciones problemáticas se clasifican según las más por varias razones. Por ejemplo:

· dirigido a encontrar el componente faltante (nuevos conocimientos, nuevas formas de actuar, nueva área aplicaciones, etc.);

· según el área de donde se toma el problema (físico, químico, histórico, etc.);

· según el nivel del problema (las contradicciones se expresan débilmente, agudamente, muy agudamente).

Sin embargo, lo más común en práctica pedagógica Se considera una clasificación según la naturaleza y contenido de la contradicción en el problema educativo:

) discrepancia entre el conocimiento existente de los estudiantes y la nueva información;

) variedad de opciones para elegir la única solución correcta u óptima;

) nuevas condiciones prácticas para que los estudiantes utilicen los conocimientos que ya poseen;

) contradicción entre teóricamente manera posible solución del problema y su impracticabilidad o conveniencia práctica;

) ausencia justificación teórica prácticamente resultado logrado.

2.1 Opción de aprendizaje productivo

Una versión productiva de la actividad educativa contiene una serie de elementos: anticipación lógica e intuitiva; plantear y probar hipótesis; enumeración y evaluación de opciones, etc. Su núcleo es estimular a los estudiantes a ser creativos en la actividad cognitiva.

Una opción de formación productiva consiste en:

· etapas orientadas, ejecutivas y sistematizadoras de control;

· adquisición y aplicación de conocimientos

· definir relaciones y evaluaciones

es de naturaleza de búsqueda (creativa). Sin embargo, en muchas disciplinas la opción productiva se utiliza, lamentablemente, de forma esporádica, fuera del sistema. En las tácticas de un estilo de enseñanza creativo, se ven las siguientes líneas de comportamiento docente:

Método de investigaciónEl aprendizaje implica la asimilación creativa del conocimiento. Sus desventajas son una importante inversión de tiempo y energía para profesores y estudiantes. La aplicación del método de investigación requiere alto nivel calificaciones pedagógicas.

En el proceso de actividad productiva, un estudiante siempre crea algo nuevo en comparación con lo aprendido anteriormente, es decir. genera nueva información o forma de hacer las cosas. La creación de algo nuevo en la actividad de búsqueda siempre se basa en la experiencia previa.

Las actividades reproductivas y productivas relacionadas entre sí son varias etapas el mismo proceso de desarrollo.

A su vez, tanto las actividades reproductivas como las productivas se pueden dividir en pasos más pequeños.

vicepresidente Bespalko sugiere considerar el desarrollo como un proceso que consta de cuatro niveles. Al mismo tiempo, considera el desarrollo en el ejemplo de encontrar una solución a un problema (problema). En la ciencia psicológica y pedagógica, la tarea se entiende como una meta que se puede lograr con la ayuda de acciones concretas(actividad), en una determinada situación (condiciones). Así, los componentes de la tarea son la meta, las acciones y la situación (condición).

La presentación del problema toma posición intermedia, ya que está en igualmente Implica tanto la asimilación de información ya preparada como elementos de actividad creativa.

Ambos métodos descritos enriquecen a los estudiantes con conocimientos, destrezas y habilidades, forman sus operaciones mentales básicas (análisis, síntesis, abstracción, etc.), pero no garantizan el desarrollo de habilidades creativas, no permiten su formación sistemática y decidida. Este objetivo se logra a través de métodos productivos.

Métodos de enseñanza productivos. El requisito más importante para escuela superior- formación de las cualidades de una personalidad creativa. Un análisis de los principales tipos de actividad creativa muestra que con su implementación sistemática, una persona desarrolla cualidades tales como la velocidad de orientación en condiciones cambiantes, la capacidad de ver un problema y no tener miedo de su novedad, originalidad y productividad de pensamiento, ingenio. , intuición, etc., es decir . cualidades cuya demanda es muy alta en el presente y sin duda aumentará en el futuro.

colegial de entrenamiento de método reproductivo

La condición para el funcionamiento de los métodos productivos es la presencia de un problema. Para resolver el problema, se pueden distinguir cuatro etapas (etapas) principales:

· crear una situación problemática;

· análisis de la situación problemática, formulación del problema y su presentación en forma de una o más tareas problemáticas;

· resolver problemas (tareas) problemáticos planteando hipótesis y probándolas constantemente;

· comprobando la solución al problema.

situación problemáticaes un estado mental de dificultad intelectual causado, por un lado, por un deseo agudo de resolver un problema y, por otro, por la incapacidad de hacerlo con la ayuda de un acervo de conocimientos existente o con la ayuda de métodos familiares. de acción, y creando la necesidad de adquirir nuevos conocimientos o buscar nuevos métodos de acción.

Análisis de la situación problemática. - etapa importante actividad cognitiva independiente. En esta etapa se determina lo dado y lo desconocido, la relación entre ellos, la naturaleza de lo desconocido y su relación con lo dado, lo conocido. Todo esto le permite formular el problema y presentarlo como una cadena de tareas problemáticas (o una tarea). Una tarea problemática se diferencia de un problema por su clara definición y limitación de lo que se da y lo que se debe determinar. redacción correcta y transformar el problema en una cadena de tareas problemáticas claras y específicas es una contribución muy significativa a la solución del problema. No es de extrañar que digan: "Formular un problema correctamente significa resolverlo a medias". A continuación, debe trabajar de forma coherente con cada tarea problemática por separado. Se plantean suposiciones y conjeturas sobre posible solución tarea problemática. A partir de una gran cantidad de conjeturas y suposiciones, por regla general, se plantean varias hipótesis, es decir, las conjeturas fundamentadas son suficientes. Luego, los problemas problemáticos se resuelven mediante pruebas secuenciales de las hipótesis planteadas.

Comprobando la solución correcta al problema.Incluye una comparación del objetivo, las condiciones de la tarea y el resultado obtenido. Gran valor Tiene un análisis de todo el camino de la búsqueda problemática. Es necesario, por así decirlo, volver atrás y ver de nuevo si existen otras formulaciones cada vez más claras del problema, más formas racionales sus decisiones. Es especialmente importante analizar los errores y comprender la esencia y las razones de las suposiciones e hipótesis incorrectas. Todo esto permite no solo comprobar la exactitud de la solución a un problema específico, sino también adquirir experiencia y conocimientos valiosos y significativos, que es la principal adquisición del estudiante.

El aprendizaje mediante métodos productivos suele denominarse aprendizaje basado en problemas. A la luz de lo dicho anteriormente sobre los métodos productivos, se pueden señalar las siguientes ventajas: aprendizaje basado en problemas:

· el aprendizaje basado en problemas te enseña a pensar de forma lógica, científica y creativa;

· el aprendizaje basado en problemas enseña la búsqueda creativa independiente del conocimiento necesario;

· el aprendizaje basado en problemas enseña cómo superar las dificultades encontradas;

· el aprendizaje basado en problemas hace que el material educativo esté más basado en evidencia;

· el aprendizaje basado en problemas hace que el aprendizaje del material educativo sea más completo y duradero;

· el aprendizaje basado en problemas promueve la transformación del conocimiento en creencias;

· el aprendizaje basado en problemas provoca una actitud emocional positiva hacia el aprendizaje;

· el aprendizaje basado en problemas forma y desarrolla intereses cognitivos;

· El aprendizaje basado en problemas da forma a una personalidad creativa.

Aclaremos que los métodos productivos no son universales; no toda información educativa contiene una contradicción y representa un problema educativo. Este material educativo debe enseñarse mediante métodos reproductivos. Es imposible crear una situación problemática por total ignorancia. Para despertar el interés cognitivo en los estudiantes, es necesario que ya tengan un acervo de conocimientos "inicial". Esta reserva sólo puede crearse mediante métodos reproductivos.

Académico V.G. Razumovsky propone encontrar una interpretación de compromiso del concepto de "creatividad en el proceso educativo". Considera que deben evitarse los extremos cuando “Algunos atribuyen a la creatividad sólo aquello que está asociado con la novedad objetiva y tiene significado social”, mientras que otros creen que toda actividad humana, incluida cualquier actividad educativa de un estudiante, está asociada con la creatividad, ya que “todo es nuevo” para el estudiante.

V.G. Razumovsky, como objeto de consideración pedagógica, acepta los descubrimientos e invenciones de los estudiantes que sólo tienen una novedad subjetiva. Se entiende que los descubrimientos e invenciones que tienen novedad objetiva también son objeto de investigación, pero no ocurren con frecuencia. Al mismo tiempo, V.G. Razumovsky señala que hay razones para creer que cualquier actividad humana, incluidos los educativos, con un componente creativo. En su opinión, “la creatividad está incluida orgánicamente en toda actividad humana”. Esta afirmación es muy importante para enseñar a los escolares actividades creativas.

V.G. Razumovsky considera productivo psicólogo americano J. Bruner la idea de que “Enseñamos no para producir pequeñas bibliotecas vivientes, sino para enseñar al estudiante a participar en la adquisición de conocimientos”. Se puede considerar que también se debe enseñar al estudiante a participar en la creación de la novedad, ya sea en conocimientos, métodos de acción, en el diseño y producción de nuevos objetos. Lo principal es que el estudiante no se convierta en una “biblioteca ambulante”.

V.G. Razumovsky justifica la conveniencia pedagógica de utilizar “ejercicios apropiados” que aseguren el desarrollo de “habilidades intelectuales alto grado generalidad" como base de la "generalidad productiva". pensamiento creativo estudiantes". V.G. Razumovsky destaca la "alegría de la creación" como uno de los incentivos internos para intensificar la actividad creativa de los estudiantes. El desarrollo de esta motivación hoy es de particular relevancia en contraste con las tendencias hacia la actividad destructiva.

escuela moderna los filósofos lo llaman “una trampa tendida por la humanidad en su camino”. El conocimiento presentado por los profesores establece ciertos límites e impone estereotipos de pensamiento, que pueden resultar muy difíciles de trascender para los estudiantes más adelante. Y el estado actual de la sociedad impone condiciones cada vez nuevas para la preparación. gente creativa. La sociedad se enfrenta cada vez más a nuevos problemas que requieren una solución original mediante el uso del potencial creativo de las personas. Por lo tanto, el desarrollo de tecnologías productivas se convierte en una necesidad objetiva, que está determinada por el nivel actual de desarrollo de la ciencia y la tecnología y el mundo en rápido cambio que nos rodea. Estas tecnologías deben garantizar la formación habilidades productivas estudiantes, lo cual se dará a través de la formación habilidades específicas.

Las cuestiones del desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes en el proceso de resolución de problemas se destacan en los trabajos de Yu.N. Kulyutkina, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.N. Skatkina y otros Las principales disposiciones de la pedagogía productiva se analizan en los trabajos de IL. Podlasogo.

Sin embargo, la especificidad de la asignatura "Física" es tal que el alumno necesita dominar una gran cantidad de material teórico, sin el cual es imposible resolver los problemas. La resolución de problemas es uno de los medios más importantes para desarrollar las habilidades cognitivas de los estudiantes, con la ayuda del cual se pueden crear situaciones problemáticas que contribuyan a la activación de actividad mental estudiantes. Además, el nivel de conocimientos de los estudiantes se puede comprobar aplicando conocimientos y habilidades en situaciones de tareas tanto estándar como modificadas.

2.2 Método de enseñanza creativo

En 1966, se publicó el famoso libro de V.G. Razumovski" Tareas creativas en física". En escuela domestica Siempre ha habido problemas en física. Se consideraba y se considera un axioma de que es imposible estudiar física sin resolver cientos y cientos de problemas. Pero luego aparece un libro que afirma que "el conocimiento verdaderamente profundo está indisolublemente ligado a la actividad creativa de los estudiantes", que la idea de que "cuantos más ejercicios se hacen" es incorrecta. "Dispuestos en orden de dificultad creciente". "Los mejores estudiantes aprenderán el material". Por lo tanto todos actividades educativas Los escolares deben dividirse en tres etapas:

) asimilación de conocimientos y habilidades con el fin de su reproducción;

) “resolver problemas de formación, cuyas condiciones indican directamente qué reglas o leyes deben aplicarse para resolver estos problemas”;

) aplicación de conocimientos y habilidades adquiridos para “resolver problemas creativos, cuyas condiciones no le dicen al estudiante (ni directa ni indirectamente) qué reglas o leyes deben aplicarse para resolverlos”.

Aquí no solo se presenta la posición, sino que también se dan definiciones que distinguen claramente entre tareas de formación y creativas. Razumovsky no rechaza en absoluto las tareas de formación destinadas a dominar los algoritmos y desarrollar la capacidad de manipulación de los estudiantes. fenómenos físicos, leyes y fórmulas. Simplemente afirma que esto no es suficiente para "el pleno dominio del material educativo". Además, escribe con razón que “es inútil dar ejercicios creativos un estudiante que no puede formular reglas y no sabe cómo resolver un problema de entrenamiento". Para evaluar la preparación de los estudiantes para resolver problemas físicos creativos, es adecuado un criterio de tiempo: si la mayoría de los estudiantes completaron de forma independiente la tarea de entrenamiento en el tiempo asignados en la lección, luego pueden pasar a trabajar en tareas creativas "Con el ejercicio sistemático de los estudiantes en la resolución de problemas creativos, se desarrolla la capacidad de los estudiantes para resolverlos". experimento pedagógico hecho.

Razumovsky fue el primer maestro no sólo en darse cuenta, sino también en darse cuenta de la enorme creatividad tareas físicas, si no están dirigidas a memorizar verdades trilladas y no a dominar técnicas bien conocidas, sino sobre un descubrimiento subjetivo hecho por cada alumno en particular por sí mismo. No importa cuál sea la tarea: cálculo, cualitativa, investigación, experimental, diseño, competencia. Lo importante aquí es un fuerte deseo de resolver el problema surgido, la tensión mental, las conjeturas, probar la solución encontrada, la amargura del fracaso, la superación de uno mismo, la perspicacia, el triunfo y la autoafirmación. Se siente que el propio autor ha experimentado repetidamente estas y otras emociones de creatividad genuina, observado y alimentado las mismas emociones en sus alumnos. No hay mayor alegría para una persona que la alegría de comprender lo desconocido, y los estudiantes deben sentir esto en la comunicación diaria con el maestro.

En las instituciones educativas, por regla general, se hace una distinción entre actividades educativas, metodológicas, científicas y creativas, refiriéndose generalmente a las actividades artísticas de aficionados de estas últimas. El libro de Razumovsky establece claramente que la creatividad es la creación de algo nuevo, independientemente del área en la que se crea esa novedad. La creatividad se caracteriza por tres etapas: formulación del problema, su solución teórica y verificación de la corrección de la solución. "El vínculo central y principal proceso creativo"es una solución al problema. Por eso "las tareas creativas en física pueden considerarse como un tipo de actividad creativa de los estudiantes en el proceso educativo". Sin embargo, en el proceso de creatividad educativa, los escolares obtienen nuevos resultados no de forma objetiva, sino subjetivamente "La característica principal de la creatividad, la novedad, existe, pero la novedad es subjetiva, es novedad sólo para el estudiante. La subjetividad de la novedad permite al maestro seleccionar, crear y formular tareas creativas, organizar las actividades creativas de los estudiantes". en una lección de física Al redactar problemas físicos creativos, es necesario tener en cuenta que "en la ciencia existen principalmente dos tipos de creatividad: descubrimientos e invenciones, por lo que las tareas creativas en física se pueden dividir condicionalmente en investigación y diseño". Los primeros responden a la pregunta: ¿por qué sucede esto? Los segundos responden a la pregunta: ¿cómo hacer esto? Para dejar claro de qué estamos hablando. estamos hablando de, el autor toma la segunda ley de Newton y muestra cómo se puede construir un problema de investigación y diseño basado en esta ley.

Aquí vemos un enfoque que, lamentablemente, no se ve con demasiada frecuencia en didáctica moderna física: literalmente cada posición teórica llevado al nivel de recomendaciones prácticas que un profesor de física puede utilizar directamente en sus actividades. Se muestra que “las tareas creativas en física son uno de los medios de la educación politécnica”, ya que proporcionan material rico para el desarrollo del pensamiento, que no es necesario para la memorización, y se dan ejemplos de tareas de diseño para la creación de un trazador gráfico. Se observa que las tareas creativas resueltas frontalmente en las lecciones desarrollan el pensamiento físico y se analizan para demostrarlo. Se dice que es imposible limitarse únicamente a tareas creativas frontales, ya que la suposición correcta expresada en clase por un alumno priva a otros de la posibilidad de creatividad. Se concluye que es necesario, por tanto, un trabajo creativo de laboratorio en forma de taller, que debe “realizarse individualmente y sin instrucciones detalladas”. Además de ellos, es recomendable dar a los estudiantes. tareas creativas naturaleza de investigación y desarrollo para actividades extracurriculares, diseñado para largo plazo. Tales asignaciones en forma de proyectos deben realizarse dentro de año académico no más de uno o dos por cada estudiante. Y de nuevo ejemplos, ejemplos, ejemplos. ¿Cómo no recordar las palabras de Newton de que en la enseñanza hay ejemplos? más importante que las reglas! Parecería que el autor señala de pasada que al realizar una investigación experimental, es mejor que un estudiante utilice el método de cálculos aproximados, en lugar de calcular absolutos y errores relativos. Pero, ¡cuánta energía y tiempo se liberarían para la creatividad de los escolares y maestros si escucharan este consejo de manera oportuna y no introdujeran en las escuelas cálculos sin sentido de errores en experimentos educativos! El autor señala que a la hora de resolver problemas creativos, las dificultades técnicas no sólo deben ser insuperables, sino incluso la principal para el alumno. Esto apunta directamente al desarrollo de sistemas simples y disponible para la escuela y escolares instrumentos físicos educativos y instalaciones experimentales. Y hasta los años 90 del siglo pasado, el profesor de física sintió una continua reposición de oficina de la escuela Nuevos equipos educativos, cuyos prototipos se pueden encontrar en “Problemas creativos en física”.

Conclusión

MINNESOTA. Skatkin y I.Ya. Lerner propuso una clasificación de los métodos de enseñanza según el nivel de inclusión en la actividad productiva (creativa) (o según la naturaleza de la actividad cognitiva de los estudiantes).

Identificaron los siguientes métodos:

explicativo-ilustrativo o informativo-receptivo (recepción-percepción);

reproductivo;

presentación problemática del material;

búsqueda parcial (heurística);

investigación;

Al mismo tiempo, los estudiantes dominan los métodos. pensamiento científico y acumular experiencia en investigación y actividades creativas.

Este artículo describe en detalle todos estos métodos de enseñanza a través de la lente de disciplina fisica con la ayuda de autores como Razumovsky V.G. y Samoilov E.A.

Lista de literatura usada

1.Fundamentos de los métodos de enseñanza de la física en escuela secundaria/ V.G. Razumovsky, A.I. Bugaev, Yu.I. Dick y otros - M.: Ilustración, 1984 - 398 p.

2.Razumovsky V.G. Métodos de enseñanza de la física 8º grado. Yo: Vlados, 2006.

.Razumovsky V.G. Problemas creativos en física en la escuela secundaria. - M.: Educación, 1966. - 156 p.

.Samóilov E.A. Aspectos metodológicos de la enseñanza por competencias en física - 2005

.Samoilov, E.A. Utilizando métodos de actividad productiva / E.A. Samoilov // Física en la escuela. - 2005. - N 2. - P.28-31

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Reproductiva y problemática. métodos de búsqueda La formación se identifica principalmente sobre la base de la evaluación del título. actividad creativa los escolares en el aprendizaje de nuevos conceptos, fenómenos y leyes.
Métodos reproductivos. La naturaleza reproductiva del pensamiento implica la percepción activa y la memorización de información educativa comunicada por un maestro u otra fuente. El uso de estos métodos es imposible sin el uso de métodos y técnicas de enseñanza verbal, visual y práctica, que son, por así decirlo, la base material de estos métodos.
Al construir una historia de forma reproductiva, el profesor en forma terminada formula hechos, evidencia, definiciones de conceptos, centra la atención en lo principal que necesita aprenderse con especial firmeza.
Una conferencia está estructurada de manera similar, en la que ciertos información científica, se toman las notas apropiadas en la pizarra, que los oyentes registran en forma de notas breves.
Una conversación organizada reproductivamente se lleva a cabo de tal manera que el maestro durante la misma se basa en hechos ya conocidos por los estudiantes, en conocimientos adquiridos previamente y no se propone discutir ninguna hipótesis o suposición.
La visualización en el método reproductivo de enseñanza también se utiliza con el fin de una memorización de información más activa y duradera. Un ejemplo de tal claridad se utiliza, por ejemplo, en la experiencia del maestro V.F. Shatalov. notas de apoyo. Muestran constantemente números, palabras y bocetos especialmente brillantes que activan la memorización del material.
Fabots prácticos naturaleza reproductiva se diferencian en que durante su carrera los estudiantes aplican conocimientos previos o recién adquiridos según un modelo. Al mismo tiempo, durante el trabajo práctico, los estudiantes no aumentan sus conocimientos de forma independiente. Los ejercicios reproductivos son particularmente efectivos para promover habilidades practicas y habilidades, ya que convertir una habilidad en habilidad requiere acciones repetidas según el modelo.
Los métodos reproductivos se utilizan de forma especialmente eficaz en los casos en que el contenido del material educativo es principalmente de naturaleza informativa y representa una descripción de los métodos. acciones practicas, es muy complejo o fundamentalmente nuevo para que los estudiantes puedan realizar una búsqueda independiente de conocimientos.
El entrenamiento programado se lleva a cabo con mayor frecuencia sobre la base de métodos reproductivos.
En general, los métodos de enseñanza reproductiva no permiten el desarrollo adecuado del pensamiento de los escolares, y especialmente la independencia y flexibilidad de pensamiento; desarrollar las habilidades de búsqueda de los estudiantes. Cuando se usan en exceso, estos métodos contribuyen a la formalización del proceso de adquisición de conocimientos y, a veces, simplemente a abarrotarlos. Los métodos reproductivos por sí solos no pueden desarrollar con éxito rasgos de personalidad como creatividad al grano, la independencia. Todo ello requiere la utilización, junto a ellos, de métodos de enseñanza que aseguren la actividad de búsqueda activa de los escolares.
Métodos de enseñanza de búsqueda de problemas. Los métodos de búsqueda de problemas se utilizan durante el aprendizaje basado en problemas. Al utilizar métodos de enseñanza de búsqueda de problemas, el profesor utiliza las siguientes técnicas: crea una situación problemática (plantea preguntas, propone una tarea, tarea experimental), organiza una discusión colectiva sobre posibles enfoques para resolver una situación problemática, confirma la exactitud de las conclusiones y propone una tarea problemática ya preparada. Los estudiantes, basándose en experiencias y conocimientos previos, hacen suposiciones sobre formas de resolver una situación problemática, generalizan conocimientos adquiridos previamente, identifican las causas de los fenómenos, explican su origen y eligen la opción más racional para resolver una situación problemática.
Los métodos de aprendizaje basado en problemas también se utilizan en la práctica utilizando métodos de enseñanza verbales, visuales y prácticos. En este sentido, se acostumbra hablar de métodos de presentación problemática de material educativo, de conversaciones problemáticas y heurísticas, del uso métodos visuales tipo de búsqueda de problemas, sobre la realización de trabajos prácticos de búsqueda de problemas o incluso trabajos de tipo investigación.
La presentación de material educativo mediante el método de una historia de problemas y una conferencia basada en problemas supone que el maestro, durante la presentación, reflexiona, prueba, generaliza, analiza hechos y guía el pensamiento de los oyentes, haciéndolo más activo y creativo. .
Uno de los métodos del aprendizaje basado en problemas es la conversación heurística y de búsqueda de problemas. Durante el curso, el profesor plantea a los estudiantes una serie de preguntas coherentes e interrelacionadas, respondiendo a las cuales deben hacer algunas suposiciones y luego intentar probar su validez de forma independiente, logrando así algún progreso independiente en el dominio de nuevos conocimientos. Si durante una conversación heurística tales suposiciones generalmente se refieren sólo a uno de los elementos principales nuevo tema Luego, durante una conversación de búsqueda de problemas, los estudiantes resuelven toda una serie de situaciones problemáticas. Por tanto, las diferencias entre estas conversaciones son condicionales y se relacionan únicamente con las medidas de aplicación de situaciones problemáticas.
Las ayudas visuales en los métodos de enseñanza de búsqueda de problemas ya no se utilizan para mejorar la memorización, sino para formular tareas experimentales que crean situaciones problemáticas en el aula. Además, en últimamente se producen cada vez más ayudas visuales, en el que una determinada situación educativa se representa en forma de una serie de dibujos y esquemas, que requieren una reflexión independiente por parte de los estudiantes para expresar algunas generalizaciones, identificar las causas dominantes, etc.
Los ejercicios de búsqueda de problemas se utilizan cuando los estudiantes pueden completar de forma independiente ciertos tipos acciones que les lleven a asimilar nuevos conocimientos. Estos ejercicios, por ejemplo, se presentan ampliamente en un libro de texto de física para el grado VIII, donde en el proceso de resolución problemas prácticos los escolares no aplican, sino que adquieren nuevos elementos de conocimiento, que luego son comprendidos y aplicados en la práctica al realizar ejercicios de entrenamiento. Los ejercicios de búsqueda de problemas se pueden utilizar no solo a la hora de abordar la asimilación de un nuevo tema, sino también a la hora de consolidarlo en nueva base, es decir, al realizar ejercicios que profundicen en el conocimiento.
Un tipo valioso de trabajo práctico problemático es el trabajo de laboratorio de investigación, durante el cual los estudiantes, por ejemplo, determinan de forma independiente las leyes de flotación de los cuerpos, las leyes de oscilación. péndulo matemático etc. Este trabajo de laboratorio se lleva a cabo antes de estudiar la teoría y enfrenta a los estudiantes con la necesidad de hacer algunas descubrimientos educativos. Trabajo experimental en sitio escolar, donde los estudiantes resuelven problemas de investigación disponibles.
Los métodos de búsqueda basados en problemas se utilizan principalmente con el fin de desarrollar habilidades en la actividad cognitiva y educativa creativa; contribuyen a una adquisición de conocimientos más significativa e independiente; Estos métodos se utilizan con especial eficacia en los casos en que el contenido del material educativo tiene como objetivo la formación de conceptos, leyes y teorías en el campo relevante de la ciencia, y no la comunicación de información fáctica, el desarrollo de habilidades y trabajos de laboratorio y experimentales. habilidades; cuando el contenido del material educativo no es fundamentalmente nuevo, pero continúa lógicamente lo estudiado previamente, a partir del cual los estudiantes pueden dar pasos independientes en la búsqueda de nuevos conocimientos; cuando el contenido está disponible para búsqueda independiente escolares, es decir, las situaciones problemáticas se encuentran en la zona de desarrollo próximo de las capacidades cognitivas de los escolares; cuando el contenido revela causa y efecto y otras conexiones entre fenómenos, conduce a generalizaciones, etc. Los métodos de búsqueda se utilizan en los casos en que los profesores han preparado a los estudiantes para actividades para resolver situaciones problemáticas.
En comparación con los métodos reproductivos, el aprendizaje por búsqueda tiene una serie de debilidades que no le permiten ser el único tipo de aprendizaje en la escuela. A debilidades Los métodos de búsqueda, en comparación con los reproductivos, deben atribuirse significativamente grandes gastos tiempo para estudiar material educativo; su insuficiente eficacia para resolver problemas de desarrollo de habilidades prácticas, especialmente naturaleza laboral, donde la exhibición y la imitación son de gran importancia; su débil eficacia para dominar secciones fundamentalmente nuevas de material educativo, donde el principio de apercepción (confianza en la experiencia previa) no se puede aplicar al estudiar temas dificiles, donde la explicación del profesor es extremadamente necesaria y la búsqueda independiente es inaccesible para la mayoría de los escolares.
En general, lo anterior conduce a la necesidad de combinar los métodos de búsqueda con los otros tipos descritos anteriormente. La práctica muestra que tal combinación es necesaria en muchos casos, ya que el contenido de un tema contiene elementos de material que contienen situaciones problemáticas, mientras que otros no permiten que esto se haga debido a la complejidad, la falta de base para que los estudiantes tomen decisiones independientes. o, por el contrario, por su carácter elemental, su sencillez y su carácter meramente informativo. Por lo tanto, el profesor intercala elementos de la actividad de búsqueda de los estudiantes en la explicación o, por el contrario, en el proceso de búsqueda independiente de conocimiento, introduce información directa sobre cuestiones que los estudiantes no pueden descubrir por sí solos. Pero esto no significa que siempre sea necesaria una combinación de métodos problemáticos y reproductivos. Existen tales tareas de enseñanza, tal contenido del material, tal especificidad de la preparación de los escolares, en las que los métodos reproductivos o de búsqueda de la propia enseñanza pueden y deben aplicarse, por así decirlo, en su forma pura.

La naturaleza de la actividad cognitiva se considera tradicionalmente como el nivel de actividad mental de los estudiantes. Los destacados profesores soviéticos I. Ya. Lerner y M. N. Skatkin propusieron una clasificación de los métodos de enseñanza basada en este criterio particular.

Esta clasificación identifica los siguientes métodos de enseñanza:

explicativo e ilustrativo;
reproductivo;
presentación problemática;
búsqueda parcial (heurística);
investigación.

Cuando trabajo educativo bajo la guía de un maestro conduce solo a la memorización de conocimientos ya preparados y su posterior reproducción precisa, que puede ser consciente o inconsciente, luego se observa bastante nivel bajo Actividad mental de los escolares y el correspondiente método reproductivo de enseñanza. En un mayor nivel de tensión en el pensamiento de los estudiantes, cuando el conocimiento se adquiere a través de una actividad independiente, se aplica un método de enseñanza heurístico o incluso de investigación.

Esta clasificación ha recibido un amplio apoyo en los círculos pedagógicos y está muy extendida en la práctica.

Métodos explicativo-ilustrativos y reproductivos.

El método explicativo e ilustrativo tiene varias características que lo caracterizan y distinguen:

el conocimiento se ofrece a los estudiantes en una forma ya preparada;
el maestro utiliza una variedad de técnicas para ayudar a los niños a percibir la información educativa;
los estudiantes perciben el conocimiento, lo comprenden, lo registran en su propia memoria y posteriormente lo aplican, poniéndolo en práctica.

En este caso, se utilizan todas las fuentes de información (palabras, imágenes, medios técnicos) y la lógica de la presentación puede desarrollarse tanto de forma inductiva como método deductivo. La tarea del maestro se limita únicamente a organizar la percepción del conocimiento por parte de los niños.

El método reproductivo de enseñanza es en muchos aspectos similar al anterior, ya que el conocimiento también se ofrece a los estudiantes en forma ya preparada, y el maestro lo revela y da las explicaciones necesarias. Sin embargo, una característica distintiva es que aquí se considera que un aspecto de la asimilación de conocimientos es su correcta recreación o reproducción. Además, se utiliza la repetición periódica para reforzar los conocimientos adquiridos.

La principal ventaja de estos métodos es la economía, ya que brinda la posibilidad de transferir una gran cantidad de conocimientos y habilidades en un corto período de tiempo y con poco esfuerzo.

La asimilación de conocimientos, especialmente mediante la repetición periódica, se vuelve muy fuerte.

El trabajo reproductivo, como sabemos, precede al trabajo creativo, por lo que es imposible descuidarlo en la formación, pero tampoco conviene hacerlo en exceso. En general, estos métodos se pueden combinar exitosamente en el aula con otros métodos de enseñanza.

Declaración del problema

El método de presentación de problemas se considera una etapa de transición de la realización del trabajo al trabajo creativo. Al principio, los estudiantes aún no son capaces de resolver problemas problemáticos sin la ayuda de otros, por lo que el profesor muestra un ejemplo de resolución de un problema, delineando su camino de principio a fin. Y aunque los estudiantes no participan plenamente en el proceso, sino sólo observadores del curso del razonamiento, reciben una excelente lección sobre la resolución de dificultades cognitivas.

La presentación del problema se puede realizar en dos aspectos: cuando el propio docente o con la ayuda de medios técnicos demuestra la lógica de encontrar una solución a la dificultad, o revela un sistema de evidencia de la veracidad del conocimiento comunicado, proporcionando solución final la cuestión bajo consideración. En ambos casos de presentación problemática por parte del profesor, los niños observan la lógica de la presentación y hacen preguntas si es necesario.

La estructura general de la presentación de un problema se expresa en los siguientes puntos: planteamiento del problema, plan de solución, proceso de solución en sí, evidencia de su corrección, divulgación del valor de la solución para el posterior desarrollo de la actividad cognitiva.

El método de presentación de problemas tiene como objetivo demostrar a los estudiantes el complejo camino del conocimiento y el movimiento hacia la verdad. Al mismo tiempo, el propio profesor plantea el problema, formulándolo específicamente frente a los alumnos, y lo resuelve directamente él mismo. Los niños observan el proceso de razonamiento, comprenden y recuerdan, recibiendo un ejemplo de pensamiento científico.

Métodos parciales de búsqueda e investigación.

Las características específicas del método de enseñanza de búsqueda parcial (heurística) incluyen las siguientes características:

los conocimientos no se ofrecen a los estudiantes de forma ya preparada;
el docente no organiza la presentación de nuevos conocimientos, sino su búsqueda por diversos medios;
Los estudiantes, bajo la guía de un maestro, razonan y deciden de forma independiente. tareas cognitivas, analizar situaciones problemáticas, comparar, generalizar, sacar conclusiones, como resultado de lo cual forman un conocimiento consciente y sólido.

El método se llama búsqueda parcial porque los estudiantes no siempre pueden resolver de forma independiente una tarea educativa que requiere mucha mano de obra de principio a fin. En este sentido, el docente les orienta en su trabajo. En ocasiones, parte del conocimiento lo proporciona el profesor y parte del conocimiento lo obtienen los estudiantes por sí solos, respondiendo preguntas o resolviendo tareas problemáticas. Una de las variaciones de este método se considera una conversación heurística (de apertura).

La esencia del método de enseñanza de la investigación se reduce a lo siguiente:

el docente, junto con los alumnos, determina el problema a resolver dentro de un determinado período de tiempo de clase;
el conocimiento no se comunica a los estudiantes, deben obtenerlo ellos mismos mientras resuelven (investiga) el problema;
El trabajo del profesor se reduce a gestión operativa progreso en la solución de problemas problemáticos;
El proceso educativo se caracteriza por una alta intensidad, el aprendizaje se combina con interés cognitivo, el conocimiento adquirido se distingue por su profundidad, solidez y eficacia.

El método de enseñanza de investigación está diseñado para la asimilación creativa del conocimiento. Sus desventajas pueden considerarse el gran gasto de tiempo y energía de profesores y estudiantes. Además, su utilización en el proceso educativo requiere de un alto nivel de formación profesional por parte del docente.

del francés reproducción - reproducción) es una forma de organizar las actividades de los estudiantes para reproducir repetidamente los conocimientos que se les comunican y los métodos de acción mostrados. R.m. también llamado instructivo-reproductivo, porque Una característica indispensable de este método es la instrucción. R.m. presupone la actividad organizadora y estimulante del docente. A medida que aumenta el volumen de conocimiento, aumenta la frecuencia de aplicación de R.m. en combinación con el método receptivo de información, que precede a R.m. para cualquier tipo de entrenamiento. Un cierto papel en la implementación de R.m. El aprendizaje algorítmico puede desempeñar un papel. Uno de los remedios R.m. - entrenamiento programado. R.m. enriquece a los estudiantes con conocimientos, habilidades y habilidades, forma su base. operaciones mentales, pero no garantiza desarrollo creativo. Este objetivo se logra mediante otros métodos de enseñanza, por ejemplo, el método de investigación. Ver también Asimilación total sistema

Excelente definicion

Definición incompleta ↓

MÉTODO DE ENSEÑANZA REPRODUCTIVA

del francés reproducción - reproducción), el método de organizar las actividades de los estudiantes para reproducir repetidamente el conocimiento que se les comunica y los métodos de acción mostrados P m también se llama instructivo-reproductivo, porque una característica indispensable de este método es la organización de los estudiantes. ' actividades para reproducir acciones con la ayuda de instrucciones y presentación de tareas. Por P m, los estudiantes desarrollan habilidades y habilidades para utilizar los conocimientos adquiridos. La necesidad de repetir este trabajo educativo depende de la dificultad de la tarea y de las habilidades del estudiante.

P m implica organizar, estimular las actividades de los docentes, los metodólogos, junto con los psicólogos, desarrollan sistemas de ejercicios, así como materiales programados que brinden retroalimentación y autocontrol. Se presta mucha atención a la mejora de los métodos de instrucción de los estudiantes. Además de las explicaciones orales y la demostración de técnicas de trabajo, se utilizan instrucciones escritas, diagramas y demostraciones de clips de películas, y en las lecciones laborales, simuladores que le permiten dominar rápidamente las acciones.

A medida que aumenta el volumen de conocimiento, aumenta la frecuencia de uso de P m en combinación con receptivo a la información. Pero con cualquier combinación de estos métodos, el receptivo a la información precede fundamentalmente al P m.

La algoritmización del entrenamiento puede desempeñar un papel determinado en la implementación de P m. Uno de los medios para implementar P m es el entrenamiento programado. P.m. enriquece a los estudiantes con conocimientos, destrezas y habilidades, forma sus operaciones mentales básicas (análisis, síntesis, abstracción, etc.), pero no garantiza el desarrollo creativo de habilidades. Este objetivo se logra mediante otros métodos de enseñanza, por ejemplo. método de investigación

La nomenclatura y clasificación de los métodos de enseñanza se caracteriza por una gran diversidad según la base que se elija para su desarrollo. De la esencia misma de los métodos se deduce que deben responder a la pregunta "¿cómo?" y mostrar cómo actúa el profesor y cómo actúa el alumno.

Los métodos se dividen según los medios dominantes en verbales, visuales y prácticos. También se clasifican en función de las principales tareas didácticas: métodos de adquisición de nuevos conocimientos; métodos para desarrollar habilidades, destrezas y aplicación de conocimientos en la práctica; métodos para probar y evaluar conocimientos, habilidades y habilidades.

Esta clasificación se complementa con métodos de consolidación del material estudiado y métodos. trabajo independiente estudiantes. Además, la variedad de métodos de enseñanza se divide en tres grupos principales:

^ organización e implementación de actividades educativas y cognitivas. ;

^ estimulación y motivación de actividades educativas y cognitivas arista;

^ control y autocontrol para la eficacia de las actividades educativas y cognitivas.

Existe una clasificación que combina los métodos de enseñanza con los métodos de enseñanza correspondientes: generalización de información y realización, explicativo y reproductivo, instructivo-práctico y productivo-práctico, explicativo-motivador y parcialmente de búsqueda, motivador y de búsqueda.

La clasificación más óptima de métodos de enseñanza propuesta por I.Ya. Lerner y M.N. Skatkinsh, en el que se toma como base la naturaleza de la actividad educativa y cognitiva (o método de asimilación) de los estudiantes en su asimilación del material estudiado. Esta clasificación incluye cinco métodos:

> explicativo e ilustrativo (conferencia, cuento, trabajo con literatura, etc.);

* método reproductivo;

^ presentación problemática;

^- método de búsqueda parcial (heurística);

> método de investigación.

Estos métodos se dividen en dos grupos:

^ reproductivo(métodos 1 y 2), en los que el estudiante asimila conocimientos ya preparados y reproduce (reproduce) métodos de actividad que ya conoce; ^ productivo ( 4 y 5 métodos), caracterizado porque el estudiante adquiere (subjetivamente) nuevos conocimientos como resultado de la actividad creativa. La presentación de problemas ocupa una posición intermedia, ya que implica igualmente tanto la asimilación de información ya preparada como elementos de actividad creativa. Sin embargo, los profesores suelen, con ciertas reservas, clasificar la presentación problemática como métodos productivos. Teniendo esto en cuenta, consideremos ambos grupos de métodos.

a) Métodos de enseñanza reproductiva

Método explicativo e ilustrativo.

Consiste en que el docente comunica información ya preparada a través de diversos medios, y los alumnos perciben, implementan y registran esta información en la memoria. El profesor comunica información mediante la palabra hablada (cuento, conferencia, explicación), la palabra impresa (libro de texto, ayudas adicionales), ayudas visuales (imágenes, diagramas, películas y tiras de película, objetos naturales en el aula y durante las excursiones), demostración práctica de métodos de actividad (mostrando un método para resolver un problema, demostrando un teorema, métodos para elaborar un plan, anotaciones, etc.). Los estudiantes escuchan, observan, manipulan problemas y conocimientos, leen, observan, relacionan información nueva con información aprendida previamente y recuerdan.

Método explicativo e ilustrativo.- una de las formas más económicas de transmitir la experiencia generalizada y sistematizada de la humanidad. La eficacia de este método ha sido demostrada por muchos años de práctica y se ha ganado un lugar destacado en todos los niveles de la educación. Este método incorpora como medios y formas de implementación los siguientes: métodos tradicionales, Cómo presentación oral, trabajando con un libro, trabajo de laboratorio, observaciones en sitios biológicos y geográficos, etc. Pero cuando se utilizan todos estos diversos medios, las actividades de los estudiantes siguen siendo las mismas: percepción, comprensión, memorización. Sin este método es imposible garantizar ninguna de sus acciones específicas. Tal acción siempre se basa en un mínimo de su conocimiento sobre los objetivos, el orden y el objeto de la acción.

Método reproductivo. Para adquirir habilidades y destrezas a través de un sistema de conocimientos, las actividades de los estudiantes se organizan para reproducir repetidamente los conocimientos que se les comunican y los métodos de actividad mostrados. El profesor asigna tareas y los alumnos las completan.

resolver problemas similares, hacer planes, reproducir productos químicos y experimentos fisicos etc. La dificultad de la tarea y las habilidades del estudiante determinan durante cuánto tiempo, cuántas veces y en qué intervalos debe repetir el trabajo.

La reproducción y repetición de un método de actividad según un modelo son la característica principal del método reproductivo. El docente utiliza la palabra hablada e impresa, visual. diferentes tipos, y los estudiantes completan las tareas, teniendo una muestra ya preparada.

b) Métodos de enseñanza productivos

El requisito más importante para instituciones educativas y una condición indispensable para el progreso científico, técnico y social es la formación de las cualidades de una personalidad creativa. Un análisis de los principales tipos de actividad creativa muestra que con su implementación sistemática, una persona desarrolla cualidades tales como "rapidez de orientación en condiciones cambiantes, la capacidad de ver un problema y no temer su novedad, originalidad y productividad de pensamiento, ingenio, intuición, etc., etc. es decir, cualidades cuya demanda es muy alta en el presente y sin duda aumentará en el futuro.

La condición para el funcionamiento de los métodos productivos es la presencia de un problema.. Usamos la palabra "problema" en al menos tres sentidos. Un problema cotidiano es una dificultad cotidiana, cuya superación es importante para una persona, pero que no se puede resolver en el acto con la ayuda de las oportunidades que una persona tiene actualmente. Un problema científico es un problema científico actual. Y por último, el problema educativo es | Por regla general, un problema ya ha sido resuelto por la ciencia, pero para el estudiante aparece como nuevo, desconocido. Un problema educativo es una tarea de búsqueda para la cual el alumno necesita nuevos conocimientos y en el proceso de resolución debe adquirirlos.

Al resolver un problema educativo, se pueden distinguir cuatro etapas (etapas) principales:

> crear una situación problemática;

^ análisis de la situación problemática, formulación del problema y su presentación en forma de una o más tareas problemáticas;

^ resolver problemas (problemas) problemáticos planteando hipótesis y probándolas constantemente; * comprobar la solución al problema.

situación problemática es un estado mental de dificultad intelectual causado, por un lado, por un deseo agudo de resolver un problema y, por otro, por la incapacidad de hacerlo con la ayuda de un acervo de conocimientos existente o con la ayuda de métodos familiares. de acción, y creando la necesidad de adquirir nuevos conocimientos o buscar nuevos métodos de acción. Para crear una situación problemática, se deben cumplir una serie de condiciones (requisitos): la presencia de un problema; dificultad óptima del problema; la importancia para los estudiantes del resultado de la resolución del problema; la presencia de necesidades cognitivas y actividad cognitiva entre los estudiantes.

Análisis de la situación problemática.- una etapa importante en la actividad cognitiva independiente del estudiante. En esta etapa se determina lo dado y lo desconocido, la relación entre ellos, la naturaleza de lo desconocido y su relación con lo conocido dado. Todo esto nos permite formular el problema y presentarlo en forma de cadena. tareas problemáticas una tarea). Una tarea problemática se diferencia de un problema por su clara definición y limitación de lo que se da y lo que se debe determinar.

La formulación correcta y la transformación del problema en una cadena de tareas problemáticas claras y específicas es una contribución muy significativa a la solución del problema. A continuación, debe trabajar de forma coherente con cada tarea problemática por separado. Se plantean suposiciones y conjeturas sobre una posible solución al problema. A partir de una gran cantidad de conjeturas y suposiciones, por regla general, se plantean varias hipótesis, es decir, las conjeturas fundamentadas son suficientes. Luego, los problemas problemáticos se resuelven mediante pruebas secuenciales de las hipótesis planteadas.

Comprobar la exactitud de las soluciones a un problema implica comparar el objetivo, las condiciones del problema y el resultado obtenido. El análisis de todo el camino de la búsqueda del problema es de gran importancia. Es necesario, por así decirlo, volver atrás y mirar de nuevo para ver si hay otras formulaciones cada vez más claras del problema, formas más racionales de resolverlo. Es especialmente importante analizar los errores y comprender la esencia y las razones de las suposiciones e hipótesis incorrectas. Todo esto permite no solo comprobar la exactitud de la solución a un problema específico, sino también adquirir experiencia y conocimientos valiosos y significativos, que es la principal adquisición del estudiante.

El papel del profesor y de los estudiantes en las cuatro etapas (etapas) consideradas de la resolución de un problema educativo puede ser diferente: si las cuatro etapas las realiza el profesor, entonces se trata de una presentación problemática. Si el estudiante realiza las cuatro etapas, entonces este es un método de investigación. Si algunas etapas las lleva a cabo el profesor y otras los alumnos, entonces se utiliza un método de búsqueda parcial.

El aprendizaje mediante métodos productivos suele denominarse aprendizaje basado en problemas .