UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE PENZA
A ELLOS. V. G. BELINSKY
TRABAJO DEL CURSO
"Características del desarrollo del habla en escolares más jóvenes"
Completado por: Estudiante de FNiSO, gr. P-42
Gomozova Tatyana Mijailovna
Comprobado por: Shakhova Inna Pavlovna
PENZA – 2007
Introducción
1.1 características generales personalidad de un estudiante de secundaria
1.2 Actividad del habla de los escolares más jóvenes.
1.3 Características psicológicas de la formación del habla en estudiantes de primer grado.
1.4 Requisitos para el discurso de los estudiantes.
1.5 Características del habla de un niño que ingresa al primer grado.
2. Parte práctica
Conclusión
Bibliografía
Solicitud
INTRODUCCIÓN
¿Qué podría ser más importante que un discurso bien desarrollado? Sin él, no hay éxito genuino en el aprendizaje, ni comunicación real y, por tanto, no hay trabajo colectivo. programa moderno representa altas exigencias para el desarrollo del habla de los escolares.
El desarrollo del habla es un proceso complejo y creativo. Es imposible sin emociones, sin pasión. No bastaría con enriquecer la memoria del alumno con un determinado número de palabras, sus combinaciones y frases. Lo principal es desarrollar flexibilidad, precisión, expresividad y variedad. Un patrón en el desarrollo del habla es inaceptable; la memorización mecánica de clichés del habla sólo puede causar daño. Sin embargo, la espontaneidad también es dañina e inaceptable.
El desarrollo del habla es un trabajo educativo constante y continuo que se puede planificar para cada lección y en el futuro. El desarrollo del habla tiene su propio arsenal de métodos, sus propios tipos de ejercicios, su propio programa de habilidades, que son proporcionados por la metodología adecuada. Realización de exposiciones y ensayos, historias orales, diccionario y ejercicios de sintaxis, el profesor se guía no sólo por el objetivo a largo plazo, que puede definirse como un buen habla, sino también por los objetivos de aprendizaje específicos de cada ejercicio individual.
Una persona pasa toda su vida mejorando su habla y dominando las riquezas del lenguaje. EN NIñez temprana tiene necesidades de comunicación que satisface mediante los elementos más simples del habla. La necesidad de expresar los pensamientos aumenta con la edad. A medida que el niño se desarrolla, utiliza unidades lingüísticas cada vez más complejas. Se enriquece el vocabulario, se domina la fraseología, el niño domina los patrones de formación de palabras, la inflexión y combinaciones de palabras, y diversas estructuras sintácticas. Utiliza estos medios del lenguaje para transmitir sus conocimientos cada vez más complejos.
El plan de estudios moderno de la escuela primaria impone altas exigencias al desarrollo de un habla coherente entre los estudiantes. Según la definición de M. Lvov, “bajo discurso coherente comprende el habla que está organizada según las leyes de la lógica y la gramática, representa un todo único, tiene un tema, tiene relativa independencia, integridad y está dividido en partes más o menos significativas interconectadas". El trabajo sobre el habla coherente desarrolla en los niños la capacidad necesaria para distribuir su atención, dirigirla simultáneamente a varios tipos de actividades.
Objetivo El trabajo es puramente práctico: hacer del habla (la de otra persona y luego la propia) el tema de observación y atención atenta de los estudiantes, para sentar las bases de una cultura del comportamiento del habla. Pero si queremos que el niño tenga una actitud consciente hacia la palabra, hacia el habla y las acciones del habla, entonces es necesario dotarlo de conocimientos que le ayuden a comprender (dentro de límites accesibles) el significado de los términos utilizados.
Objeto de estudio: - discurso de los escolares más jóvenes.
Muestra: alumnos de primer grado de la Escuela Secundaria de la Institución Educativa Municipal que lleva su nombre. F.V.Gladkova (10 estudiantes).
Sujeto Nuestra investigación tiene como objetivo identificar las características del desarrollo del habla de los escolares de primaria y ejercicios destinados a la formación y enriquecimiento del habla de los niños.
La formación de un desarrollo completo del habla en los escolares de primaria es la dirección más importante proceso de aprendizaje. Esto explica Relevancia tema seleccionado.
Propósito del estudio: - estudio de las características del desarrollo del habla de los escolares más jóvenes en el proceso de aprendizaje; Desarrollar en los estudiantes la capacidad de construir una declaración (oral y escrita) sobre un tema determinado en un cierto estilo y género: correcto, significativo, expresivo, eficaz.
De acuerdo con el propósito del estudio, establecimos tareas:
1 . Estudiar la literatura sobre este tema y fundamentar teórica y psicológico-pedagógicamente el problema.
2 . Crear un sistema de ejercicios de habla.
3 . Estudiar las características del desarrollo del habla en escolares de primaria.
4 . Elaborar recomendaciones metodológicas y psicológico-pedagógicas para la preparación y realización de ejercicios para desarrollar el habla de los estudiantes.
Hipótesis Nuestra investigación se basa en el supuesto de que un análisis sistemático y metódico ejecución precisa Los ejercicios del habla en las lecciones de desarrollo del habla y del idioma ruso contribuyen al desarrollo de un habla coherente en los escolares más pequeños, a la formación de habilidades de autocontrol, a la prevención y eliminación de los errores típicos del habla de los estudiantes y a la mejora de la calidad de las declaraciones de los niños.
Métodos de búsqueda:
Análisis de literatura psicológica y pedagógica;
Observación;
Experimento;
Métodos de psicodiagnóstico;
Análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados de la investigación obtenidos.
La prueba consta de dos partes. La primera parte contiene los fundamentos psicológicos y pedagógicos para el desarrollo del habla en los escolares de primaria. El segundo está dedicado al diagnóstico del habla oral de los alumnos de primer grado.
La sección "Bibliografía" proporciona una lista de literatura científica y metodológica utilizada.
El estudio experimental se llevó a cabo en la escuela secundaria de Maloserdobinsk que lleva su nombre. F.V.Gladkova.
1. PARTE TEÓRICA
1.1 Características generales de la personalidad de un niño de primaria.
“La edad de la escuela primaria es un período de educación, de acumulación de conocimientos, un período de dominio por excelencia. El cumplimiento exitoso de esta importante función se ve facilitado por los rasgos característicos de los niños de esta edad: sumisión confiada a la autoridad, mayor receptividad, atención, una actitud ingenua y lúdica ante gran parte de lo que encuentran”. Así caracteriza N.S. Leites.
Procesos mentales Los escolares más jóvenes se desarrollan intensamente, pero de manera desigual. La percepción es fresca, amplia y aguda, pero poco diferenciada. Los niños de esta edad no saben realizar un análisis específico de lo que observan, no saben resaltar lo principal y esencial de lo que perciben, se caracteriza por una intensa emocionalidad; Sin embargo, gradualmente la percepción se vuelve más manejable, se libera de la influencia. actividades directas, con el que antes estaba indisolublemente ligado, el lugar de la observación organizada está aumentando.
Los escolares más pequeños cumplen sin cuestionar las exigencias del maestro y no discuten con él. Aceptan con confianza las valoraciones y enseñanzas del maestro, lo imitan en su forma de razonamiento y entonación.
La obediencia de los escolares más pequeños se manifiesta tanto en el comportamiento como en el propio proceso de aprendizaje. Características mentales como la credulidad y la diligencia son requisitos previos para una formación y educación exitosas. A esta edad, los niños adquieren nuevos conocimientos, habilidades y destrezas con disposición e interés. Por ahora sólo están absorbiendo conocimientos. Y esto se ve facilitado en gran medida por la mayor susceptibilidad e impresionabilidad del estudiante más joven.
Una característica muy importante es la imitación de adultos, compañeros, héroes de libros y películas. Esta cualidad ayuda enormemente a los niños en el aprendizaje y contribuye al rápido dominio de las habilidades. Trabajo académico, habilidades para planificar, organizar y realizar diversos tipos de trabajo. Todo esto se les debe enseñar con perseverancia y paciencia.
Así, la edad escolar primaria es un período sensible en la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades, destrezas y un período muy favorable en el desarrollo del habla del niño.
1.2 Actividad del habla de los escolares más jóvenes.
En la primera infancia, el niño tiene necesidades de comunicación, que satisface con los medios más simples del habla: tararear, balbucear y, aproximadamente al año, aparecen las primeras palabras. Desde el principio el habla aparece como fenómeno social como medio de comunicación. Un poco más tarde, el habla también se convertirá en un medio para comprender el mundo que nos rodea y planificar acciones. A medida que el niño se desarrolla, utiliza unidades lingüísticas cada vez más complejas. Se enriquece el vocabulario, se domina la fraseología, el niño domina los patrones de formación de palabras, la inflexión y combinaciones de palabras, y diversas estructuras sintácticas. Él “utiliza estos medios del lenguaje para transmitir sus conocimientos cada vez más complejos, para comunicarse con las personas que lo rodean en el proceso de actividad.
Actividad del habla - El proceso de comunicación verbal con el propósito de transmitir y asimilar información social. experiencia histórica, estableciendo comunicación, planificando tus acciones. Las declaraciones de los escolares más pequeños son libres y espontáneas. A menudo esto discurso sencillo: repetición del habla, denominación del habla; Predomina el habla comprimida, reactiva (dialógica) involuntaria. El curso escolar promueve la formación de un discurso libre y detallado y enseña cómo planificarlo en clase. Es necesario plantear a los estudiantes la tarea de aprender a dar respuestas completas y detalladas a las preguntas, a contar según un plan determinado, a no repetirse, a hablar correctamente en oraciones completas y a contar de manera coherente una gran cantidad de material. En el proceso de las actividades de aprendizaje, los estudiantes deben dominar el habla libre, activa, programada, comunicativa y monóloga. Durante la edad de la escuela primaria se desarrollan todos los aspectos del habla: fonético, gramatical, léxico. Los niños de primer grado dominan prácticamente todos los fonemas; sin embargo, se debe prestar mucha atención al aspecto fonético, ya que aprender a leer y escribir requiere una conciencia fonémica bien desarrollada, es decir. la capacidad de percibir, distinguir correctamente todos los fonemas, aprender a analizarlos, aislar cada sonido de una palabra, combinar los sonidos seleccionados en palabras. Durante la edad escolar primaria también se desarrolla el lado gramatical del idioma. Un niño llega a la escuela prácticamente dominando la estructura gramatical de su lengua materna, es decir. flexiona, conjuga y vincula palabras en oraciones. El desarrollo de la estructura gramatical del idioma se ve facilitado por una nueva forma. actividad del habla- discurso escrito. La necesidad de ser comprendido por escrito obliga al estudiante a construir su discurso gramaticalmente correctamente.
La actividad del habla requiere no sólo la reproducción mecánica de casos conocidos de uso de palabras, sino también la manipulación creativa de las palabras, comprendiéndolas y utilizándolas en nuevas situaciones, con nuevos significados. Por lo tanto, el éxito del dominio del vocabulario por parte de los estudiantes está determinado tanto por la cantidad de palabras memorizadas como por la capacidad de usarlas amplia y adecuadamente: comprender de forma independiente nuevos casos de uso ya palabras famosas por analogía con las experimentadas previamente por el niño, adivinar el significado de una nueva palabra, la capacidad de elegir la más correcta en una situación determinada.
Desarrollo del habla en clases junior se lleva a cabo principalmente en las lecciones de la lengua materna. El dominio del habla se produce simultáneamente en varias direcciones: a lo largo de la línea de desarrollo del lado sonoro-rítmico y de entonación del habla, a lo largo de la línea de dominio de la estructura gramatical, a lo largo de la línea de desarrollo del vocabulario, a lo largo de la línea en la que los estudiantes se vuelven cada vez más conscientes. de su propia actividad del habla.
Con tal organización de la formación, el centro es el más función importante lenguaje - comunicativo. Revelar la función comunicativa del lenguaje para un niño significa enseñarle a planificar, expresar sus planes utilizando medios lingüísticos, anticipar posibles reacciones de un participante en la comunicación y controlar su actividad del habla.
En general, un niño adquiere el lenguaje de forma espontánea, a través de la comunicación, en el proceso de la actividad del habla. Pero esto no es suficiente; El habla adquirida espontáneamente es primitiva y no siempre correcta. Algunos son muy aspectos importantes Los idiomas, por regla general, no pueden adquirirse de forma espontánea y, por lo tanto, están bajo la jurisdicción de la escuela.
Se trata de la asimilación de una lengua literaria, subordinada a la norma, la capacidad de distinguir la lengua literaria y correcta de la no literaria, de la vernácula, los dialectos y las jergas. La escuela enseña lenguaje literario en sus variantes artística, científica y coloquial. Se trata de una enorme cantidad de material, muchos cientos de palabras nuevas, miles de nuevos conocimientos de palabras ya conocidas, muchas combinaciones de este tipo, construcciones sintácticas, que los niños no utilizaron en absoluto en la práctica del habla oral en preescolar.
En la escuela, los estudiantes dominan la lectura y la escritura. Tanto la lectura como la escritura son habilidades del habla que dependen del sistema del lenguaje, del conocimiento de su fonética, gráficos, vocabulario, gramática y ortografía. Todo esto no le llega al niño por sí solo, hay que enseñarlo todo; Esto es lo que hace la metodología de desarrollo del habla.
La tercera área del trabajo de la escuela en el desarrollo del habla es llevar las habilidades del habla de los niños a un mínimo determinado, por debajo del cual no debería permanecer ni un solo estudiante. Se trata de mejorar el habla de los estudiantes, aumentando su cultura, todas sus capacidades expresivas.
El habla es una esfera muy amplia de la actividad humana. Hay tres líneas en el desarrollo del habla: trabajar las palabras, trabajar las frases y oraciones, trabajar el habla coherente.
En general, estas tres líneas de trabajo se desarrollan en paralelo, aunque al mismo tiempo en una relación subordinada: el trabajo de vocabulario proporciona material para oraciones para un habla coherente; Al prepararse para una historia o un ensayo, el trabajo preparatorio se realiza con palabras y oraciones. El desarrollo del habla requiere un trabajo largo y minucioso por parte de estudiantes y profesores. Las fallas y averías temporales no deberían dar miedo. El trabajo sistemático sobre el desarrollo del habla definitivamente dará sus frutos. Las habilidades del habla se desarrollan de acuerdo con las leyes. progresión geométrica: un pequeño éxito conduce a más: el habla mejora y se enriquece.
1.3 Características psicológicas de la formación del habla en estudiantes de primer grado.
Uno de los indicadores más importantes del nivel de cultura del pensamiento, la inteligencia de una persona, es su habla. Habiendo aparecido por primera vez en la primera infancia en forma de palabras individuales que aún no tienen una estructura gramatical clara, el habla se vuelve gradualmente más rica y compleja. El niño domina la estructura fonética y el vocabulario, aprende prácticamente los patrones de cambio de palabras (declinación, conjugación, etc.) y sus combinaciones, la lógica y composición de declaraciones, domina el diálogo y el monólogo, varios géneros y estilos, desarrolla la precisión y expresividad de su discurso. El niño domina toda esta riqueza no de forma pasiva, sino activa, en el proceso de práctica del habla.
Discurso - este es un tipo de actividad humana, la implementación del pensamiento basado en el uso del lenguaje (palabras, sus combinaciones, oraciones, etc.). El habla cumple las funciones de comunicación y comunicación, autoexpresión emocional e influencia en otras personas.
El discurso bien desarrollado es uno de los medios esenciales trabajo activo persona en sociedad moderna, y para un escolar: un medio para aprender con éxito en la escuela. El habla es una manera de entender la realidad. Por un lado, la riqueza del habla depende en gran medida del enriquecimiento del niño con nuevas ideas y conceptos; por otro lado, un buen dominio del lenguaje y del habla contribuye a la cognición conexiones complejas en la naturaleza y en la vida de la sociedad. Los niños con un habla bien desarrollada siempre tienen más éxito en el aprendizaje diferentes materias. Se pueden distinguir los siguientes períodos del desarrollo del habla humana:
- infancia- hasta 1 año - tarareando, balbuceando;
temprana edad - de 1 año a 3 años - dominio de la composición silábica y sonora de una palabra, las conexiones más simples de palabras en una oración; el habla es dialógica, situacional;
- preescolar edad- de 3 a 6 años - la aparición de un discurso monólogo, contextual; apariencia de formas dialogo interno;
edad de escuela secundaria - de 6 a 10 años: conocimiento de las formas del habla (estructura sonora de las palabras, vocabulario, estructura gramatical), dominio del habla escrita, concepto de lengua y normas literarias, desarrollo intensivo del monólogo;
edad de escuela secundaria - de 10 a 15 años - dominio de las normas literarias, estilos funcionales habla, el comienzo de la formación de un estilo de habla individual;
edad de secundaria - de 15 a 17 años: mejorar la cultura del habla, dominar caracteristicas profesionales lenguaje, la formación de un estilo individual.
Hay varias condiciones sin las cuales la actividad del habla es imposible y, por lo tanto, el desarrollo exitoso del habla de los estudiantes es imposible.
1.4 Requisitos para el discurso de los estudiantes.
Primer requisito - esto es contenido. El contenido de conversaciones, historias y escritos lo proporcionan libros, pinturas, excursiones, caminatas, observaciones especiales, reflexiones personales, experiencias: toda la vida que rodea al niño. El profesor ayuda a los escolares más pequeños a preparar el material acumulado y seleccionarlo de acuerdo con un tema claramente definido.
Un cuento o ensayo debe basarse en hechos bien conocidos por el estudiante, en sus observaciones, experiencia de vida, sobre información extraída de libros y pinturas. Ensayos basados en imaginación creativa. En los casos en que a los estudiantes se les asigna un ensayo sin una preparación suficiente de su contenido, los textos resultan pobres y vagos.
El segundo requisito el habla es la lógica del habla: coherencia, validez de la presentación, ausencia de omisiones y repeticiones, ausencia de todo lo innecesario que no esté relacionado con el tema, presencia de conclusiones derivadas del contenido. El discurso lógicamente correcto presupone la validez de las conclusiones, la capacidad no solo de comenzar, sino también de completar una declaración.
Tercer requisito - precisión del habla: presupone la capacidad del hablante o escritor no solo para transmitir hechos, observaciones, sentimientos de acuerdo con la realidad, sino también para elegir para este propósito los mejores medios lingüísticos: palabras, frases, unidades fraseológicas, oraciones que transmiten todo las características inherentes a lo representado.
La precisión requiere una gran cantidad de medios lingüísticos, su diversidad, la capacidad de elegir. diferentes casos Diferentes palabras, más apropiado al contenido.
Sólo puedes hablar o escribir sobre lo que sabes bien. Entonces la historia del estudiante será buena, interesante y útil tanto para él como para los demás, cuando se base en el conocimiento de hechos, en observaciones, cuando exprese experiencias reflexivas y no ficticias. Esta verdad aparentemente obvia debe repetirse porque a menudo en la escuela se pide a los niños que hablen sobre lo que no saben y para lo que no están preparados. ¿Es sorprendente que su discurso resulte pobre y vago? Sin embargo, los mismos niños cuentan buenas historias, habiendo acumulado el material necesario como resultado de las observaciones.
De esto se desprende cuarto requisito - una gran cantidad de medios lingüísticos, su diversidad, la capacidad de elegir diferentes sinónimos en diferentes situaciones, diferentes estructuras de oraciones que mejor transmiten el contenido.
Quinto requisito - claridad del habla, es decir su accesibilidad para el oyente y el lector, su enfoque en la percepción del destinatario. El hablante o escritor, consciente o inconscientemente, tiene en cuenta las capacidades, intereses y otras cualidades del destinatario del discurso. El habla se ve perjudicada por una confusión excesiva y una complejidad excesiva de la sintaxis; No se recomienda sobrecargar su discurso con citas, términos y "bellezas". El discurso debe ser comunicativamente apropiado según la situación, el propósito de la declaración y las condiciones para el intercambio de información.
El habla sólo afecta al oyente o lector cuando es expresivo. (sexto requisito).
especialmente para la escuela gran importancia tiene un habla correcta (séptimo requisito) - su conformidad con la norma literaria.
discurso correcto presupone la validez de las conclusiones, la capacidad no sólo de comenzar, sino también de terminar y completar una afirmación.
Existe una distinción entre corrección gramatical (formación de formas morfológicas, construcción de oraciones), ortografía y puntuación para el habla escrita y para el habla oral: pronunciación y ortopedia. La elección de las palabras y la lógica de la declaración son de considerable importancia para la corrección del habla.
Sin necesidad de expresar sus aspiraciones, sentimientos, pensamientos, ni un niño pequeño ni la humanidad en su desarrollo historico. En consecuencia, la condición metodológica para el desarrollo del habla de los estudiantes es la creación de situaciones que evoquen en los escolares la necesidad de declaraciones, el deseo y la necesidad de expresar algo de forma oral o escrita.
El habla sólo afecta al lector y al oyente con la fuerza necesaria cuando es expresivo.
Creo que para la escuela el habla correcta es especialmente importante, es decir Cumplimiento de las normas literarias.
Los requisitos enumerados están estrechamente relacionados entre sí y actúan como un complejo en el sistema de trabajo escolar. El deseo de cumplirlos desarrolla en los escolares la capacidad de mejorar la cultura del habla, para detectar y corregir deficiencias en sus declaraciones orales y escritas.
Todos estos requisitos se aplican al habla de los niños de primaria. Se puede obtener un buen discurso si se cumple todo el conjunto de requisitos.
El habla es el principal medio de comunicación humana. Sin él, una persona no tendría la oportunidad de recibir y transmitir una gran cantidad de información. Sin el lenguaje escrito, una persona se vería privada de la oportunidad de descubrir cómo vivían, pensaban y actuaban las personas de generaciones anteriores.
A mi manera significado vital el habla es de naturaleza multifuncional. No es sólo un medio de comunicación, sino también un medio de pensamiento, un portador de conciencia, memoria, información (textos escritos), un medio para controlar el comportamiento de otras personas y regular el propio comportamiento de una persona. Según sus múltiples funciones, el habla es una actividad polimórfica, es decir. en sus diversas finalidades funcionales se presenta en diferentes formas: externa, interna, monóloga, dialogada, escrita, oral, etc. Aunque todas estas formas de expresión están interconectadas, su propósito en la vida no es el mismo. El habla externa, por ejemplo, desempeña principalmente el papel de medio de comunicación, el habla interna, un medio de pensamiento. El discurso escrito suele actuar como una forma de recordar información. El monólogo sirve al proceso de intercambio de información unidireccional y el diálogo sirve al proceso de intercambio de información bidireccional.
Veamos los principales teorías psicológicas, explicando el proceso de formación del habla. Uno de ellos - Teoría del aprendizaje. Esta teoría afirma que la imitación y el refuerzo son los principales mecanismos para la formación y desarrollo del habla en los humanos. Se supone que el niño tiene una necesidad y una capacidad innatas para imitar, incluidos los sonidos del habla humana. Al recibir un refuerzo emocional positivo, la imitación conduce a una rápida asimilación primero de los sonidos del habla humana, luego de fonemas, morfemas, palabras, enunciados y sus reglas. construcción gramatical. Por lo tanto, dominar el habla se reduce a aprender todos sus elementos básicos.
Sin embargo, esta teoría no es capaz de explicar satisfactoria y completamente el proceso de adquisición del lenguaje, en particular la velocidad con la que un niño domina el habla en la primera infancia. Además, para el desarrollo de cualquier habilidad, incluido el habla, se necesitan inclinaciones que en sí mismas no pueden adquirirse como resultado del aprendizaje (al menos antes de que comience el aprendizaje). Desde la perspectiva de esta teoría, es difícil comprender la creación de palabras por parte de los niños, así como aquellos momentos en el desarrollo del habla de un niño que no tienen análogos en los adultos, es decir, aquellos que no se pueden aprender por imitación.
La experiencia muestra que los adultos refuerzan en un niño no tanto declaraciones gramaticalmente correctas como declaraciones inteligentes y veraces, originales y semánticamente precisas. Teniendo esto en cuenta, en el marco de la teoría del aprendizaje del habla, es difícil explicar la rápida formación de la gramática correcta de las expresiones del habla en los niños.
Por siguiente teoria El desarrollo del habla es N. Chomsky. Sostiene que en el cuerpo y el cerebro humanos desde el nacimiento existen algunas inclinaciones específicas para la adquisición del habla en sus atributos básicos. Estas inclinaciones maduran alrededor del año de edad y abren oportunidades para un desarrollo acelerado del habla entre uno y tres años. Esta edad se llama sensible para la formación del habla. Dentro de límites de edad más amplios, cubre el período de la vida de una persona desde un año hasta la pubertad (esto se refiere no sólo a la adquisición del lenguaje como medio de comunicación, sino también a su dominio a nivel conceptual como medio de pensamiento). Durante todo este período de tiempo, el desarrollo del habla suele transcurrir sin complicaciones, pero fuera de este período es difícil o incluso imposible adquirir el lenguaje. Por esta razón, los inmigrantes adultos aprenden una lengua extranjera peor que sus hijos pequeños.
Otra teoría popular sobre la adquisición del lenguaje se llama cognitivo. Según él, el desarrollo del habla depende de la capacidad inherente del niño desde el nacimiento para percibir y procesar intelectualmente información. Esto, en particular, explica la creación espontánea de palabras por parte de los niños. Se supone que el desarrollo del habla depende del desarrollo del pensamiento y no al revés (J. Piaget). Se ha establecido -y este es uno de los principales puntos de partida de esta teoría- que las primeras declaraciones de los niños suelen referirse a lo que ya comprenden. Los niños, además, suelen hablar de lo que les interesa. En consecuencia, el desarrollo del habla también se ve influenciado por la motivación del niño.
Observaciones especiales durante experimentos psicológicos muestran que algunos escolares e incluso adultos a menudo experimentan dificultades para resolver un problema hasta que formulan su razonamiento en voz alta. Al formular sus pensamientos en voz alta para los demás, una persona los formula para sí misma. Tal formulación, consolidación, fijación de pensamientos en palabras significa división de pensamientos, ayuda a mantener la atención en varios momentos y partes de este pensamiento y promueve una comprensión más profunda. Gracias a esto, es posible un razonamiento detallado, coherente y sistemático, es decir, una comparación clara y correcta entre sí de todos los pensamientos principales que surgen en el proceso de pensar. La palabra, la formulación del pensamiento, contiene así las condiciones necesarias más importantes para lo discursivo, es decir, razonamiento, pensamiento lógicamente disecado y consciente. Gracias a la formulación y consolidación en la palabra, el pensamiento no desaparece ni se desvanece, apenas teniendo tiempo de surgir. Está firmemente fijado en formulación del discurso- oral o incluso escrito. Por lo tanto, siempre existe la oportunidad, si es necesario, de volver a este pensamiento, pensarlo aún más profundamente, verificarlo y, en el curso del razonamiento, correlacionarlo con otros pensamientos. La formulación de pensamientos en el proceso del habla es la condición más importante para su formación. La llamada dialogo interno: Al resolver un problema, una persona no razona en voz alta, sino para sí misma, como si hablara solo para sí misma.
Por tanto, el habla sirve como el medio más importante para estudiar el proceso de pensamiento; El nivel de desarrollo del habla también se utiliza como uno de los criterios más importantes. desarrollo mental colegial. Tanto la asimilación de material en diversas materias como el desarrollo mental general de un escolar (como, de hecho, de un adulto) se juzgan por cómo pudo presentar un tema particular en su discurso: en un ensayo escrito, en un informe, en un mensaje, al volver a contar, finalmente, en respuesta a la pregunta.
1.5 Características del habla de un niño que ingresa al primer grado.
Los niños de 6 a 7 años van a la escuela, usan de 3 a 5 a 6 mil palabras y prácticamente dominan la gramática de su lengua materna, es decir. Declinar, conjugar y construir oraciones correctamente. Los niños superdotados escriben poesía, inventan cuentos de hadas, fantasía y historias reales.
Pero ahora pasan los primeros 3-4 años de escolarización. Al comenzar a comprender los conceptos básicos de la ciencia, los niños aprenden naturalmente muchas palabras especiales, algunas construcciones de libros y dominan el estilo de habla educativo y científico. Sin embargo, se inhibe el desarrollo de su habla coherente: el habla de los niños se vuelve menos relajada y emocional, más estereotipada e incluso empobrecida. Y esta tendencia emergente, por regla general, conduce a resultados tristes: muchos graduados de nuestras escuelas no dominan adecuadamente su lengua materna como medio de comunicación.
El dominio del lenguaje y del habla es una condición necesaria para la formación de una personalidad socialmente activa. Las investigaciones muestran que a la edad de 6 a 7 años un niño ha desarrollado una disposición para hablar coherentemente sobre ciertos temas; sin embargo, sin una capacitación especial, la mayoría de los niños no dominan adecuadamente el habla en su función cognitiva de planificación, influencia y planificación.
Antes de la escuela, solo un estilo de habla era relevante para el niño: el conversacional. Desde el inicio de la escolarización, otros tipos de habla entran en la vida de los niños. Es necesario resolver problemas educativos y, por tanto, razonar, probar su solución, es necesario explicar, comentar cómo se realiza tal o cual operación (se escribe una carta, se hace una manualidad, se hace un patrón). dibujado, etc.), para comunicar determinadas normas (cruzar la calle, comportamiento en lugares públicos, trabajar con herramientas, etc.). Todas estas declaraciones requieren recurrir a un discurso informativo, estricto, preciso y carente de emociones.
Además de los tipos de actividad del habla oral (escuchar y hablar), que los niños, al llegar a la escuela, ya dominan básicamente, pero que requieren mejoras adicionales y posibles, los estudiantes comienzan a dominar nuevos tipos de actividad del habla escrita: leer y escribir. y comenzar a usarlos conscientemente al estudiar absolutamente todos los demás temas educativos, al familiarizarse con libros y publicaciones periódicas, etc.
La enseñanza de tipos de actividades del habla como la lectura y la escritura contiene oportunidades reales para el desarrollo del lenguaje, fomentando una actitud atenta y solidaria hacia la lengua materna. La tarea del maestro es ayudar a los niños a dominar las riquezas del lenguaje y, a través del lenguaje, presentarles la cultura humana universal.
Las palabras nuevas se comprenden mediante su uso en una oración o historia; las palabras conocidas a veces se revelan desde un lado inesperado, lo que permite a los niños ampliar sus capacidades del habla. Los niños de primer grado hacen descubrimientos lingüísticos por sí mismos utilizando material aparentemente simple que ha sido utilizado durante mucho tiempo. palabras accesibles.
2. PARTE PRÁCTICA
Estudiando vocabulario, estructura gramatical y sintáctica del habla.
Preparación del estudio: El día antes del estudio, a los niños se les lee el cuento de hadas "Nabo" sin mostrar ilustraciones.
Realización de investigaciones: El estudio se realiza con niños de 6 a 7 años. Se le pide al niño que vuelva a contar el cuento de hadas "Nabo". El habla del niño se registra con precisión en el protocolo (ver Apéndice). Además, se nota la expresividad del habla y la presencia de movimientos faciales y pantomímicos.
Procesamiento de datos:
El estudio se llevó a cabo en el primer grado de la escuela secundaria de Maloserdobinsk que lleva su nombre. F.V.Gladkova. Se entrevistó a un total de 10 niños (6 niñas y 4 niños).
en su discurso Strakhova Sveta Usó 16 oraciones comunes, una de las cuales es exclamativa. Todos son simples, ninguno es complejo. Cabe señalar que en el habla predominan los verbos y los sustantivos en proporciones casi iguales, con 2 nombres propios. Hay 2 adjetivos, sin interjecciones, 2 pronombres. La niña habló lentamente y pasó mucho tiempo recordando a los personajes. Su discurso no fue expresivo, lo contó sin mucho interés y percibió esta tarea como una coerción.
Vetoshkina Lena Al volver a contar, utilicé 18 frases (una exclamación). Entre ellos prevaleció el número de los comunes. Se utilizaron 2 nombres propios (el resto son sustantivos comunes), 2 adjetivos, 4 pronombres y ni una sola interjección. Cabe señalar que existe una ligera distorsión del contenido del cuento. El insecto, el ratón y el gato no vinieron corriendo solos, tuvieron que ser llamados por ciertos héroes.
En habla Karpova Danila Se observaron 19 frases comunes, 1 de ellas era un signo de exclamación. El niño utilizó 2 adjetivos, una gran cantidad de sustantivos, 7 de los cuales eran propios, y no se observó ni un solo pronombre. Danil recordó fácilmente y prácticamente sin errores todos los eventos del cuento de hadas.
Iván Kuznetsov Al volver a contar, utilicé 22 oraciones, 1 exclamación, 2 pronombres, 2 adjetivos, 1 interjección. Cabe señalar que existen eventos imaginarios que no existieron en texto de origen(no vendían nabos).
Número de oraciones en el discurso. Shcherbakova Lena ascendió a 26. Sólo uno de ellos era exclamativo, 1 era complejo. Lena usó 9 pronombres, 3 adjetivos y 1 interjección. No fue el discurso el más emotivo. Se observaron hechos ligeramente distorsionados. El final probablemente fue tomado de otro cuento escuchado o leído en algún lugar antes.
Elina Irina Usó 15 oraciones (las mínimas), 1 exclamación, 9 pronombres, 1 interjección, 2 nombres propios, uno de los cuales es ficticio. A la propia Irina se le ocurrió un apodo para el gato (Murka).
Murzin Alexei Usó 27 oraciones (la mayoría), 1 signo de exclamación, 3 adjetivos, 4 pronombres, 4 nombres propios.
gancho masha Usó 20 oraciones, 1 signo de exclamación, 2 adjetivos, 4 pronombres, 7 nombres propios.
Yulia Pomyaksheva Usó 19 oraciones, 1 exclamación, 3 adjetivos, 5 pronombres, 5 nombres propios.
Andreev Igor Usó 20 oraciones, 3 exclamaciones, 2 adjetivos, 10 pronombres, 1 nombre propio.
Entonces, vemos que el habla de casi todos los niños consiste principalmente en oraciones narrativas comunes, no hay oraciones interrogativas en absoluto, solo Igor Andreev usó 3 oraciones con entonación exclamativa, el resto de los niños no tenía más de una. En esto grupo de edad Prácticamente no hubo errores gramaticales ni sintácticos. Sólo Yulia Pomyaksheva utilizó la frase con un discurso directo. Al volver a contar, los niños utilizaron la mayor cantidad de sustantivos (tanto comunes como propios) y verbos en proporciones casi iguales. Particularmente notable es la presencia en el habla infantil de oraciones con miembros homogéneos. El habla de la mayoría de los niños es expresiva, acompañada de movimientos faciales y pantomímicos. En el habla utilizan sinónimos, sustantivos con un significado general. Utilice diferentes partes del discurso según su significado.
Los estudiantes de primer grado fortalecen su capacidad para coordinar sustantivos con números, adjetivos y pronombres con sustantivos.
Los niños forman (siguiendo el patrón) sustantivos con sufijos, verbos con prefijos, adjetivos comparativos y superlativos, y su capacidad para procesar palabras con la misma raíz está mejorando. Los estudiantes usan diferentes tipos de oraciones.
Los niños mejoran su discurso dialógico y monólogo. Se consolida la capacidad de responder y hacer preguntas y se forma una cultura de comunicación verbal. La mayoría de los niños transmiten el contenido de un cuento de hadas de forma independiente, expresiva, sin repetición, utilizando Medios de expresión.
tabla 1
Composición de vocabulario del habla.
Tabla 2
Tipos de ofertas
Tabla 3
Composición de propuestas
El material de investigación obtenido en el proceso de estudio del habla de los niños muestra de manera convincente: los niños de primer grado ya son capaces de nivel de primaria comprender qué es el habla, cuál es su propósito, cuáles son las características del habla oral, qué es un texto, cuáles son sus características, las reglas de construcción, cómo se combinan sus partes individuales y cómo se conectan en el texto propuestas independientes, cómo se construyen algunos textos, cuál es su peculiaridad.
CONCLUSIÓN
La tarea de desarrollar un habla coherente entre los estudiantes de la escuela se sitúa en un primer plano en la enseñanza del idioma ruso. Este hecho indica la necesidad de una mejora constante de los métodos de desarrollo del habla. En el proceso de creación de declaraciones, los estudiantes cometen errores. La mayoría de los programas existentes y la literatura metodológica moderna para estudiantes no contienen un sistema detallado de trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños de primaria, y no se ha definido el sistema de trabajo para la prevención y corrección de errores del habla.
En nuestro trabajo, a partir de un análisis de la literatura lingüística, resumimos las principales disposiciones teóricas que son necesarias a la hora de determinar el mínimo conceptual para los estudiantes y elaborar un sistema de ejercicios del habla, identificar los fundamentos psicológicos y lingüísticos de la enseñanza de enunciados coherentes a los niños de primaria. y realizar una revisión de la literatura, que presenta métodos de organización del trabajo con texto, con ejercicios léxicos, sintácticos y ortográficos.
Para evitar errores del habla en declaraciones coherentes, hemos desarrollado y probado un sistema de ejercicios del habla. La sección experimental final confirmó la hipótesis de que la calidad de las expresiones de los niños mejora como resultado de ejercicios sistemáticos del habla. Los resultados de las secciones de control muestran que en las clases donde se realizan sistemáticamente ejercicios de habla, el número de errores en los trabajos creativos de los estudiantes disminuye y las declaraciones se vuelven más correctas, expresivas e interesantes.
Los ejercicios de habla juegan un papel importante en el desarrollo del habla coherente de los estudiantes. Por ello, es necesario aplicarlas amplia y sistemáticamente en la práctica docente.
El habla es también una forma de formar pensamientos, condición indispensable y componente necesario para la realización de cualquier actividad. Con la participación más importante del habla, una persona adquiere información sobre la realidad circundante, domina la experiencia de generaciones anteriores y asimila valores sociales.
El habla es el medio más importante para adquirir conocimientos, un requisito previo necesario para el aprendizaje y el desarrollo de un niño. Por lo tanto, nuestra sociedad y nuestro Estado desde el principio se preocupan mucho por el desarrollo del habla infantil. temprana edad.
Al desarrollar el habla de un niño, enriquecemos, aclaramos y activamos su vocabulario. Y la riqueza del vocabulario es un signo del alto desarrollo tanto de la sociedad en su conjunto como de cada individuo. Por ello, en el colegio se da gran importancia al trabajo del vocabulario de los alumnos.
El trabajo de vocabulario es una expansión sistemática. diccionario activo niños debido a palabras que les resultan desconocidas o difíciles. La ampliación del vocabulario de los escolares se produce simultáneamente con su familiarización con la realidad circundante, con el fomento de una actitud correcta hacia el medio ambiente.
Entonces, el éxito en el dominio del habla es, en última instancia, la clave del éxito en todo. enseñanza y el desarrollo de los estudiantes, porque a través del lenguaje, a través del habla, se abre a los escolares un amplio mundo de ciencia y de vida.
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SOLICITUD
Protocolos:
1. Strajova Svetlana:
“El abuelo plantó un nabo. El nabo creció cada vez más. El abuelo decidió sacar el nabo. Tiró y tiró, pero no pudo sacarlo. Llamé a mi abuela. Tiraron y tiraron, pero no pudieron sacarlo. La abuela llamó a su nieta. Abuelo por el nabo, abuela por el abuelo, nieta por la abuela. Tiraron y tiraron, pero no pudieron sacarlo. Luego llamaron a Zhuchka. Tiraron y tiraron, pero no pudieron sacarlo. Llamaron al gato. Abuelo por el nabo, abuela por el abuelo, nieta por la abuela, Bicho por la nieta, gato por el Bicho. Tiraron y tiraron, pero no pudieron sacarlo. Y llamaron al ratón. ¡Juntamos todo y sacamos un nabo!
2. Vetoshkina Elena:
“Érase una vez un abuelo y una mujer. El abuelo plantó un nabo. El nabo creció muy, muy grande. El abuelo decidió arrancarlo. Tira y tira, pero no puede sacarlo. Llamé a mi abuela para pedir ayuda. Abuela por abuelo, abuelo por nabo. Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. Llamaron a su nieta para que la ayudara. Nieta por abuela, abuela por abuelo, abuelo por nabo. Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. El insecto vino corriendo. Un bicho por nieta, una nieta por abuela, una abuela por abuelo, un abuelo por nabo. Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. El gato vino corriendo. Tiraron y tiraron todos juntos, pero no lo sacaron. Entonces un ratón pasó corriendo y los ayudó. ¡Y sacaron un nabo!
3. Kárpov Danil:
“El abuelo plantó un nabo. El nabo creció muy, muy grande. Es hora de tirarlo. El abuelo tiró y tiró, pero no pudo sacarlo. Llamé a mi abuela. Abuela por abuelo, abuelo por nabo. Tiran y tiran, pero no sale. La abuela llamó a su nieta. Nieta por abuela, abuela por abuelo, abuelo por nabo. Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. La nieta se llama Zhuchka. Un bicho por nieta, una nieta por abuela, una abuela por abuelo, un abuelo por nabo. Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. Bug llamó al gato. Un gato por bicho, un bicho por nieta, una nieta por abuela, una abuela por abuelo, un abuelo por nabo. Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. El gato llamó al ratón. Un ratón por gato, un gato por insecto, un insecto por nieta, una nieta por abuela, una abuela por abuelo, un abuelo por nabo. ¡Tiraron y tiraron y sacaron un nabo!
4. Kuznetsov Iván:
“Érase una vez un abuelo y una abuela. Se aburrieron y decidieron plantar un nabo. El abuelo tomó una pala y fue al jardín a plantar nabos. El abuelo plantó un nabo. El nabo creció muy, muy grande. El abuelo tira y tira, pero no puede sacarlo. El abuelo llamó a la abuela. Abuela por abuelo, abuelo por nabo. Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. La abuela llamó a su nieta. Nieta por abuela, abuela por abuelo, abuelo por nabo. Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. La nieta se llama Zhuchka. Un bicho por nieta, una nieta por abuela, una abuela por abuelo, un abuelo por nabo. Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. Bug llamó al gato. Un gato por bicho, un bicho por nieta, una nieta por abuela, una abuela por abuelo, un abuelo por nabo. ¡Oh! Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. El gato llamó al ratón. Un ratón por gato, un gato por insecto, un insecto por nieta, una nieta por abuela, una abuela por abuelo, un abuelo por nabo. ¡Sacaron y sacaron el nabo! Y fuimos a vender”.
5. Shcherbakova Elena:
“Érase una vez un abuelo. Plantó una semilla amarilla. Pasó una larga primavera, el agua se derramó sobre las semillas. Y de la semilla surgió un gran nabo. El abuelo lo vio y se quedó sin aliento. Y empezó a arrastrar. Tira y tira, pero el nabo no sale. Tuvo que llamar a su abuela. La abuela cogió al abuelo y el abuelo cogió el nabo. ¡Estos son los tiempos! Tiran y tiran, pero el nabo no cede. Tuvieron que llamar a su nieta. La nieta cogió a la abuela, la abuela cogió al abuelo y el abuelo cogió el nabo. Tiran y tiran, pero el nabo no arranca. Tuvieron que llamar al perro Zhuchka. Un bicho por nieta, una nieta por abuela, una abuela por abuelo, un abuelo por nabo. Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. El insecto llamó a su amigo gato. Arrancan el nabo, pero no lo arrancan. Nos enojamos, todos empezaron a llorar, no sabían qué pensar. De repente el ratón corre. Decidimos llamarla. Un ratón por gato, un gato por insecto, un insecto por nieta, una nieta por abuela, una abuela por abuelo, un abuelo por nabo. Tiraron y tiraron, tiraron y tiraron, y tiraron y tiraron, y sacaron el nabo. Hicimos una ensalada y se la servimos a todos. El ratón se convirtió en amigo de la familia. Ese es el final del cuento de hadas, y quienquiera que haya escuchado, ¡bien hecho!
6. Elina Irina:
“Érase una vez un abuelo. Plantó un nabo. El abuelo decidió sacarlo. Tira y tira, pero no puede sacarlo. Decidió llamar a su abuela. Se juntan, pero no pueden sacarlo. Y decidieron llamar a su nieta. Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. Decidieron llamar al perro Zhuchka. Tiran y tiran, pero todavía no pueden sacarlo. Decidieron llamar a Murka. ¡Miau miau! Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. Y decidieron llamar al ratón. Tiran y tiran, tiran y tiran, etc. ¡Sacaron el nabo!”.
7. Murzin Alexey:
“Érase una vez un anciano y una anciana. Entonces el anciano decidió plantar un nabo. Salió al huerto, cavó un hoyo, puso allí una semilla, la enterró y la regó. Fue a casa. Ha pasado algún tiempo. El nabo creció muy, muy grande. El abuelo decidió que era necesario sacarlo. Empezó a arrancar el nabo. Tira y tira, pero no puede sacarlo. Llamando a la abuela. Llegó la abuela. Abuelo por el nabo, abuela por el abuelo. Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. Llamaron a su nieta. Abuelo por el nabo, abuela por el abuelo, nieta por la abuela. No pueden sacarlo. Llamaron a Zhuchka. Abuelo por el nabo, abuela por el abuelo, nieta por la abuela, Bicho por la nieta. No pueden sacarlo. Llamaron al gato. Abuelo por el nabo, abuela por el abuelo, nieta por la abuela, Bicho por la nieta, gato por el Bicho. No pueden sacarlo. Llamaron al ratón. ¡Tiraron y sacaron y sacaron el nabo! Feliz abuelo, feliz abuela. Luego lo comieron durante mucho tiempo y no se saciaron”.
8. Gancho María:
“Érase una vez una abuela y un abuelo. El abuelo plantó un nabo. El nabo creció muy, muy grande. El abuelo fue a arrancar un nabo. Tira y tira, pero no puede sacarlo. Llamó a su abuela para pedir ayuda. Tiran, tiran, pero no pueden tirar. La abuela llamó a su nieta. Abuelo por el nabo, abuela por el abuelo, nieta por la abuela. Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. La nieta llamó a Bug para que la ayudara. Abuelo por el nabo, abuela por el abuelo, nieta por la abuela, Bicho por la nieta. Tiran, tiran, pero no pueden tirar. Bug llamó al gato. Abuelo por el nabo, abuela por el abuelo, nieta por la abuela, Bicho por la nieta, gato por el Bicho. Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. El gato llamó al ratón. Abuelo por el nabo, abuela por el abuelo, nieta por la abuela, Bicho por la nieta, gato por el Bicho, ratón por el gato. Tiraron y tiraron, ¡y sacaron un nabo! Comenzaron a alegrarse."
9. Pomyaksheva Yulia:
“El abuelo plantó un nabo y dijo: “¡Crece, nabo grande!” Ha pasado algún tiempo. Y el nabo creció. Mi abuelo tuvo que sacarla. Tira y tira, pero no puede sacarlo. Llamé a mi abuela. Abuela por abuelo, abuelo por nabo. Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. Tuvieron que llamar a su nieta para pedir ayuda. Nieta por abuela, abuela por abuelo, abuelo por nabo. Tiran y tiran. No pueden sacarlo. Pidieron ayuda a Zhuchka. Un bicho por nieta, una nieta por abuela, una abuela por abuelo, un abuelo por nabo. Tiran y tiran, pero no pueden sacarlo. Bug llamó al gato. Reunieron todo, pero no pudieron sacarlo. El gato llamó al ratón. Un ratón por gato, un gato por insecto, un insecto por nieta, una nieta por abuela, una abuela por abuelo, un abuelo por nabo. ¡Tiraron y sacaron y sacaron el nabo!
10. Andréyev Igor:
“El abuelo decidió darle una paliza. Ha crecido mucho, mucho. Empezó a sacarlo. Tiró y tiró y no lo sacó. Llamó a su abuela. Comenzaron a recomponerla. Tiraron y tiraron y no lo sacaron. Llamaron a su nieta. El abuelo tira del nabo, la abuela tira del abuelo, la nieta tira de la abuela. Tiraron y tiraron y no lo sacaron. Decidimos llamar a Zhuchka. Comenzaron a recomponerla. Tiraron y tiraron y no lo sacaron. Entonces el gato acudió en su ayuda. Y decidí ayudarlos. Tiraron y tiraron del nabo y no pudieron sacarlo. El gato llamó al ratón. Tiraron y tiraron, ¡y finalmente lo sacaron! ¡Aquí termina el cuento de hadas! Y quien haya escuchado, ¡bien hecho!
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La actividad del habla es el proceso de comunicación verbal con el objetivo de transmitir y asimilar la experiencia sociohistórica, estableciendo comunicación (comunicación, y sobre la base de la comunicación y OMS" acciones sobre el interlocutor), planificando sus acciones.
La actividad del habla varía en grado. arbitrariedad(activa y reactiva), por grado dificultades(nombramiento de discursos, discurso comunicativo), por grado pre planeado(discurso monólogo que requiere complejo organización estructural y planificación previa y discurso dialógico).
Declaraciones Los niños en edad preescolar y primaria son, por regla general, espontáneos. A menudo se trata de repetición de discursos, de denominación de discursos; Predomina el habla comprimida, involuntaria y reactiva (dialógica).
El curso escolar promueve la formación de un discurso libre y detallado y enseña a planificarlo. En el aula, el profesor asigna a los estudiantes la tarea de aprender a dar respuestas completas y detalladas a las preguntas, a contar según un plan específico, a no repetirse, a hablar correctamente con oraciones completas y a contar de manera coherente una gran cantidad de material. . La transmisión de historias enteras, conclusiones y formulación de reglas se construyen como un monólogo. En el proceso de las actividades de aprendizaje, los estudiantes deben dominar el habla voluntaria, activa, programada, comunicativa y monóloga.
Características del discurso escrito de los escolares más jóvenes. El dominio del habla tiene un gran impacto en el desarrollo del habla en su conjunto. Lengua escrita. El discurso escrito es un tipo de discurso monólogo. Pero es más extenso que el monólogo oral, ya que supone la ausencia de retroalimentación por parte del interlocutor. De ahí la complejidad estructural mucho mayor del discurso escrito en comparación con el discurso oral. Este es el tipo de discurso más arbitrario. En el habla escrita se evalúa conscientemente el grado de idoneidad de los medios lingüísticos. Incluso en el proceso de la declaración escrita elemental de un estudiante, el pensamiento se desarrolla, aclara y mejora. EN escribiendo, que debe ser lo más comprensible posible para los demás, requiere un pensamiento preliminar, un "esquema" verbal interno del pensamiento. Si este no es el caso, entonces dicho discurso no está desarrollado y es incomprensible para los demás.
Dado que el habla escrita carece de gestos, entonación y debería estar (a diferencia del interno) más desarrollado, por
Para un escolar más joven, la traducción del habla interior al habla escrita resulta inicialmente muy difícil. Un niño, por regla general, no puede adoptar la posición de un lector que no conoce el evento que se describe.
El discurso escrito de un alumno de primaria es más pobre que el oral. -Sin embargo, como muestra la investigación (M.D. Tsviyanovich), en el grado III el habla escrita en su estructura morfológica no se queda atrás del habla oral y, en cierto sentido, incluso está por delante de él. Así, en el habla escrita hay un mayor porcentaje de sustantivos y adjetivos, y hay menos pronombres y conjunciones que obstruyen el habla oral. Otra cosa en el habla escrita es la relación entre sustantivos y verbos. Si en el habla oral sus porcentajes son aproximadamente los mismos, entonces en el habla escrita hay significativamente más sustantivos, lo que acerca los indicadores del habla escrita de los estudiantes de tercer grado a los indicadores correspondientes del habla de los estudiantes de grados posteriores.
En el habla escrita de los alumnos de tercer grado predominan las oraciones simples y comunes (71%). Las oraciones complejas representan el 29%, y en el habla oral, el 35%, y las oraciones complejas predominan sobre las complejas, especialmente en el habla oral. Esto sugiere que está por delante del lenguaje escrito en términos de construcciones sintácticas.
El número de oraciones y palabras en declaraciones orales y escritas también es un indicador del desarrollo de la rima y su estructura sintáctica. El número de palabras en los trabajos escritos de los alumnos de tercer grado oscila entre 30 y 150. Oral. Los cuentos de sotana son más prolijos, su volumen es mayor. La cantidad de palabras en las oraciones también es un indicador importante del desarrollo del habla. Los estudiantes de tercer grado escriben en oraciones cortas (6-7 palabras). En el habla oral, las oraciones son más largas, pero menos ordenadas que en el habla escrita.
Las obras escritas son más breves, contienen menos repeticiones de palabras y no son tan frecuentes en la monotonía. conjunciones conectando, especialmente "y". Los estudiantes de tercer grado analizan correctamente las oraciones y, con mayor frecuencia, recurren a ejemplos literarios. La frase en su conjunto (lógica y gramaticalmente) es más ordenada, el nivel de coherencia del habla es mayor.
El discurso escrito de los estudiantes de tercer grado no es estructuralmente inferior al oral y, en algunos aspectos, lo supera, tomando la forma de un discurso literario libresco.
Características de la lectura para escolares más jóvenes. Para un estudiante más joven es difícil comprensióntexto legible. Se ve dificultado por la falta de entonación, expresiones faciales y gestos. Al mismo tiempo, el alumno aún no conoce todas las técnicas (intensificación de palabras, signos de puntuación, orden de las palabras, construcción de frases) que ayudan a comprender el comportamiento de los personajes y la actitud del autor hacia ellos.
Análisis y síntesis de sonido, habilidades de lectura fluida,
el desarrollo de procesos de pensamiento complejos que permiten captar la riqueza del contenido semántico e ideológico: todo esto contribuye al dominio de la lectura. La lectura “comprensiva” no se da de inmediato. En primer lugar, ayuda la lectura expresiva en voz alta por parte del profesor, y luego por los propios alumnos; el texto escrito se complementa con una entonación viva, expresando la experiencia y la actitud emocional ante lo leído.
De particular interés es la transición de la lectura en voz alta a la lectura en silencio, es decir Interiorización de la lectura. Como resultado de la investigación de B.F. Babaev y L.S Zhitchenko, varios Formas de comportamiento del habla en los niños.
1. Susurro extendido: pronunciación completamente clara y completa de palabras y frases con una disminución de volumen.
2. Reducción de la pronunciación susurrada de sílabas individuales de una palabra e inhibiendo el resto; se expresan las sílabas en las que el alumno considera necesario enfatizar; la actividad de los órganos de articulación se reduce notablemente.
3. Movimiento silencioso de los labios: la acción de la inercia de la pronunciación externa del habla, pero sin la participación de la voz.
4. Espasmos de labios no vocalizados, que suelen aparecer al inicio de la lectura y desaparecen tras leer las primeras frases.
5. Leer con los ojos, que en términos de indicadores externos se asemeja a la lectura silenciosa de niños mayores y adultos.
No se encontró ninguna forma predominante de conducta del habla entre los niños de primer grado. Lo mismo se observa entre los alumnos de segundo grado. Ud. estudiantes III clase, la transición a la lectura silenciosa sin manifestaciones externas pronunciadas es completamente obvia.
Las investigaciones muestran que la lectura en susurros no es una transición de lo alto a lo silencioso. En términos de velocidad y método de articulación, coincide completamente con el sonido fuerte, diferenciándose de él solo en un atributo puramente físico, como la fuerza del sonido. En dicha lectura no aparecen nuevas cualidades, ni cambios estructurales en comparación con la lectura en voz alta; no es internamente necesaria, dictada por el propio discurso escrito.
La reducción de los susurros es de gran interés desde el punto de vista de la transición de la lectura en voz alta a la lectura en silencio. Corresponde al nivel de lectura en voz alta cuando ya se realiza en palabras completas, es decir, cuando unidad la percepción del habla no se convierte en una sílaba, sino en una palabra. En este nivel, el niño comienza a operar con imágenes verbales percibidas en el texto basándose en la pronunciación verbal externa de elementos individuales. Esto se confirma por el hecho de que la lectura con un movimiento silencioso de los labios, inmediatamente después de un susurro reducido, corresponde a una lectura frasal, es decir, a una lectura en voz alta relativamente fluida. En este nivel la velocidad era silenciosa.
La velocidad de lectura aumenta notablemente en comparación con la velocidad de lectura en voz alta debido a una mayor condensación de las articulaciones del habla.
Los datos presentados permiten discutir la cuestión del período en el que se puede exigir a los niños la lectura en silencio. Evidentemente, la edad del alumno y la clase en la que estudia no son el factor determinante. El primer plano en la internalización de la lectura viene individuo diferente: grado preparación a la lectura y paso su desarrollo. El paso de los alumnos a la lectura silenciosa puede diferenciarse e iniciarse en primer grado. Sin embargo, en cada caso concreto, la preparación para ello está determinada por el grado de dominio de la lectura en voz alta y, en particular, por las peculiaridades de la percepción del texto leído. La internalización de la lectura no es posible antes de que el texto comience a percibirse palabra por palabra, con el posterior desarrollo de una percepción visual avanzada.
Durante la edad escolar primaria se desarrollan todos los aspectos del habla: fonético, gramatical, léxico.
Desarrollo del lado fonético del habla. Los niños de primer grado dominan prácticamente todos los fonemas (un fonema es el sonido del habla que ayuda a distinguir el significado de las palabras y sus partes gramaticales), sin embargo, deben prestar atención al lado fonético. gran atención, ya que aprender a leer y escribir requiere una conciencia fonémica bien desarrollada, es decir, la capacidad de percibir, distinguir correctamente todos los fonemas, aprender a analizarlos, aislar cada sonido de las palabras, combinar los sonidos seleccionados en palabras. Esto requiere una distinción clara entre fonemas y un análisis y síntesis de sonido precisos. Diversas deficiencias en la percepción del lado fonético del habla impiden que los niños de primer grado dominen la lectura y la escritura.
"Incluso antes de aprender a leer y escribir, un niño con un habla de desarrollo normal ya distingue bastante sutilmente los sonidos p 04 y los fonemas que son similares y los utiliza prácticamente". Sin embargo, inicialmente el niño percibe y pronuncia los sonidos del habla sin identificar mentalmente cada sonido. Por ejemplo, durante el juego rima fácilmente palabras, captando directamente lo común en sus terminaciones, pero en una tarea especial le resulta difícil elegir palabras que comiencen o terminen con un sonido común.
Al dominar la lectura y la escritura, el niño presta atención al hecho de que su discurso se compone de palabras y sonidos. La necesidad de un análisis de sonido obliga al niño a aislar las palabras de una oración, los sonidos de una palabra. Los ejercicios de análisis del sonido (en los que el sonido debe ser objeto de la conciencia) conducen a
" Bozhovich L. I., Leontyev A. N., Morozova N. G., Elkonin D. B. Ensayos sobre la psicología de los niños. Moscú, 1950, pág. 104-105.
conciencia de la composición sonora de la lengua y desarrollo de la audición fonémica. El subdesarrollo de la audición fonémica puede ser una de las razones por las que un estudiante tiene dificultades para pronunciar sonidos (las dificultades pueden estar asociadas con deficiencias en la pronunciación).
Desarrollo del lado gramatical del habla. A lo largo de la edad escolar primaria, se desarrolla el lado gramatical del idioma. Un niño llega a la escuela prácticamente dominando la estructura gramatical de su lengua materna, es decir, declina, conjuga y vincula palabras en oraciones. Pero antes de una formación especial, la palabra para niño no es objeto de estudio especial. Sólo en el proceso de aprendizaje aparece por primera vez como elemento del lenguaje y se convierte en objeto de estudio.
En estudiando gramática, la palabra comienza a aparecer como cierta parte discurso, que tiene su propia forma gramatical. Pero primero, para el niño, revela su lado semántico concreto. Así, la definición de conceptos gramaticales suele ser sustituida por las características del propio tema. El aprendizaje requiere la abstracción del contenido semántico específico de una palabra y la identificación de las características de las palabras según su pertenencia a sustantivos, adjetivos y verbos. (bondad, amable, más amable); requiere dominar las reglas para cambiar palabras en una oración.
El desarrollo de la estructura gramatical de la lengua se ve facilitado por una nueva forma de actividad del habla: el habla escrita. La necesidad de ser comprendido por escrito obliga al estudiante a construir su discurso gramaticalmente correctamente. El cambio de cada palabra debe ser coherente con los cambios de otras palabras de la oración.
Desarrollo del lado léxico del habla. El lado semántico (léxico) del habla está estrechamente relacionado con el externo (fonético y gramatical). El desarrollo de este último contribuye al dominio del significado de las palabras. Las dificultades en fonética y gramática interfieren con el enriquecimiento léxico.
La actividad del habla requiere no sólo la reproducción mecánica de casos conocidos de uso de palabras, sino también el libre manejo de las palabras, su comprensión y su uso en nuevas situaciones, con nuevos significados. Por lo tanto, el éxito del dominio del vocabulario por parte de los estudiantes está determinado tanto por el número de palabras memorizadas como por la capacidad de usarlas de manera amplia y adecuada: comprender de forma independiente nuevos casos de uso de palabras ya conocidas por analogía con las experimentadas anteriormente por el niño, adivinar el significado de una nueva palabra y poder elegir la más correcta en una situación determinada. En consecuencia, el efecto de aprendizaje se caracteriza principalmente por transformaciones cualitativas que ocurren en el uso del vocabulario.
Dominar la actividad del habla en el proceso de aprendizaje. El desarrollo del habla en los grados inferiores se lleva a cabo principalmente en las lecciones de la lengua materna. El dominio del habla sigue el desarrollo del lado sonoro-rítmico y de entonación del habla; en la línea del “dominio de la estructura gramatical”; en la línea del desarrollo del vocabulario; en la línea de que los estudiantes sean cada vez más conscientes de su propia actividad del habla;
Los significados gramaticales que llevan las partes formales de una palabra se revelaron en el experimento de L. I. Aidarova utilizando un determinado sistema de acciones: cambiar la palabra original y obtener una nueva; comparación del significado de la palabra original y las nuevas; comparación de la forma de la palabra original y las nuevas, destacando morfemas; establecer el significado de los morfemas y aclarar todo el sistema de mensajes transmitidos por la palabra completa.
A los niños se les dio, por ejemplo, la palabra “libro” y se les preguntó qué transmite y de qué habla. Al principio, los niños sólo señalaron el significado directo y material de esta palabra. La maestra cambió ligeramente el significado de la palabra y pidió a los niños que dijeran qué transmite la palabra "libros", si hay alguna diferencia en el significado de la palabra "libro", en qué consiste y qué palabras transmiten esta diferencia.
La constante diferencia en los mensajes al cambiar la forma de una palabra permite a los niños descubrir el significado y la estructura morfológica de la palabra analizada.
Con tal organización del aprendizaje, la función más importante del lenguaje está en el centro: comunicativo. Revelar la función comunicativa del lenguaje para un niño significa enseñarle planifica, expresa tus ideas medios lingüísticos, anticipar posibles reacciones interlocutor, condiciones cambiantes de comunicación, control su actividad del habla.
Preguntas y tareas
1. Ampliar la estructura de las actividades educativas.
2. Describa el enfoque del aprendizaje experimental en los grados primarios según el sistema de A.V. Zankov y V.V.
3. ¿Con qué indicadores se puede juzgar el nivel de desarrollo mental de un niño?
4. ¿Cuáles son los requisitos del programa para que los estudiantes tengan conocimientos de lengua rusa, matemáticas y lectura?
5. Destacar las características de las habilidades educativas de un alumno de primaria y las cuestiones de su formación.
6. Describa los motivos para enseñar a los escolares más jóvenes, dé su clasificación.
7. ¿Cuáles son las características del juego para un alumno de primaria?
8. Revelar las características del habla oral y escrita de los escolares de primaria.
9. Observar las características de los aspectos fonéticos, gramaticales y léxicos del habla en varios estudiantes de primaria y analizarlas de acuerdo con el material del § 7.
10. Revelar los fundamentos psicológicos de la formación de habilidades y destrezas en las lecciones laborales en la escuela primaria.
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Fridman L. M. Fundamentos psicológicos y pedagógicos de la enseñanza de las matemáticas en la escuela. M., 1983, cap. III,IV.
Elkonsh D. B. Psicología de la enseñanza a los escolares de primaria. METRO., 1974, (“Docencia y Psicología”, N° 10), pág. 3-64.
Yakobson P. M. Problemas psicológicos de motivación del comportamiento humano. M., 1969. Parte I, cap. 5.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA PERSONALIDAD Y ESFERA EMOCIONAL-VOLICIONAL DE UN NIÑO DE ESCUELA INFANTIL
Desarrollo del habla de los escolares más jóvenes.
En los últimos años me he preguntado a menudo: ¿cómo debería ser una persona del siglo XXI que ahora está sentada frente a un escritorio? ¿Qué le preocupa hoy? ¿Cómo te gustaría ver a tus hijos dentro de dos décadas? Al mirar los rostros de sus alumnos, busca dolorosamente respuestas a preguntas difíciles: ¿cómo superar la pasividad en el aula? ¿Por qué emocionarse? ¿Cómo cautivar? ¿Qué ofrecer o hacer para que tus ojos se iluminen y tu alma se abra a tu encuentro? ¿Cómo puedes hacer de tu lección su lección? ¿Cómo se puede convertir el “deber” del maestro en el “yo quiero” y el “yo haré” del estudiante? ¿Cómo influir en un estudiante a través de sus propios esfuerzos? ¿Cómo educar con tal nivel de conocimiento, de conciencia, para que no te avergüences delante de tus padres, compañeros y, finalmente, delante de la sociedad? ¿Cómo hacer esto, por qué medios, métodos? ¿Qué ejemplos, libros, libros de texto se pueden utilizar para cautivar al mundo del conocimiento a los niños que acaban de cruzar el umbral de la escuela?
Una escuela moderna debe preparar a una persona que piense y sienta, que no sólo tenga conocimientos, sino que también sepa utilizar esos conocimientos en la vida, que sepa comunicarse y tenga cultura interna. El objetivo no es que el alumno sepa todo lo posible, sino que sea capaz de actuar y resolver problemas en cualquier situación. Los medios prioritarios para lograrlo son la cultura del habla y la cultura de la comunicación.
El dominio del lenguaje y del habla es una condición necesaria para la formación de una personalidad socialmente activa.
Todo el mundo necesita aprender a expresar bien y correctamente sus pensamientos de forma oral y escrita, para poder hablar y escribir de forma convincente y vívida. Por tanto, considero que el desarrollo del habla es una de las tareas más importantes en la etapa actual de la educación de los estudiantes.
Sin duda, la base principal para lograr este objetivo es la lectura y las clases de idioma ruso. Aquí los niños aprenden a hablar, escuchar, componer, razonar y demostrar. El desarrollo del habla de los niños se produce en las lecciones de ciencias, matemáticas, música, dibujo, etc. Es muy importante involucrar a todos los estudiantes en el análisis de la respuesta recibida, para que se complementen, aclaren y corrijan entre sí. Y esto requiere gran atención a la palabra: la suya y la de sus camaradas.
El desarrollo del habla requiere un trabajo largo y minucioso por parte de estudiantes y profesores. Las tareas del profesor son:
Proporcionar un buen entorno de habla para los estudiantes (percepción del habla de un adulto, lectura de libros, escucha de radio);
Asegurar la creación situaciones del habla;
Asegurar que los estudiantes adquieran correctamente suficiente vocabulario, formas gramaticales, estructuras sintácticas, conexiones lógicas e intensificar el uso de las palabras;
Realizar un trabajo constante en el desarrollo del habla, vinculándolo con lecciones de gramática y lectura;
Crear en el aula una atmósfera de lucha por una alta cultura del habla, por el cumplimiento de los requisitos para un buen habla.
El lado sonoro que pertenece al habla oral no es sólo una forma obligatoria de su existencia material, sino también uno de los factores importantes de su expresividad. La emotividad del habla y su capacidad para tener un cierto impacto en los oyentes dependen del diseño sonoro. Por tanto, el trabajo en el desarrollo del habla oral del alumno, como elemento obligatorio, incluye el trabajo en su vertiente sonora.
El trabajo comienza practicando la pronunciación pura de sonidos, utilizando un complejo de técnicas fonéticas, ejercicios de articulación que ayudan a los niños a desarrollar la pronunciación correcta de sonidos y palabras, desarrollando la capacidad de escuchar sonidos en las palabras y seleccionar palabras para ciertos sonidos.
1. Pronuncia las sílabas con claridad.
(en voz baja - un poco más fuerte - en voz alta - en voz baja - en voz baja)
2. Leer sílabas de forma clara y rápida.
Z. Terminar la línea
4. Termina la palabra.
Para enseñar a los niños a pronunciar palabras clara y claramente, a pronunciar claramente todos los sonidos del habla, se utilizan frases puras, que son necesarias como ejercicios de entrenamiento para el desarrollo del aparato vocal (pronunciar en voz alta, en voz baja, en un susurro), velocidad del habla (pronunciar rápidamente, moderadamente, lentamente)
La pureza del sonido también se desarrolla al pronunciar trabalenguas, lo que aporta liberación emocional a la lección.
El estudiante aprendió sus lecciones,
Sus mejillas están tintadas.
El cachorro chilla lastimosamente.
Lleva un escudo pesado.
Buen material Para desarrollar la dicción hay poemas cortos que ayudan a desarrollar la pureza del sonido. Para ello utilizo los siguientes ejercicios:
1. Pronunciar los sonidos correctamente. ¿Qué sonido se repite con frecuencia?
Rubber Zina fue comprada en una tienda,
Trajeron a Zina de goma en una canasta,
La goma Zina se cayó de la canasta.
La goma Zina estaba manchada de barro.
2. Adivina el acertijo ¿Cuántas palabras con la letra z encontraste?
No zumbé cuando me siento
No zumbé cuando camino.
Si estoy en el aire, estoy dando vueltas.
Me lo pasaré genial en este punto.
Juegos para el desarrollo auditivo
Ejercicio nº 1. “Nombra las palabras” (para el desarrollo de la diferenciación auditiva).
Tarea número 1.
“Nombra tantas palabras como sea posible que comiencen con el sonido A” (T, O, R, K, etc.).
Tarea número 2.
“Nombra tantas palabras como sea posible que terminen con el sonido P” (I, O, S, L, etc.).
Tarea número 3.
“Nombra tantas palabras como sea posible que tengan el sonido L en el medio” (N, E, G, B, F, etc.).
Ejercicio número 2. "Clap-clap" (enseñanza del análisis del sonido de las palabras).
Este ejercicio también tiene varias opciones de tareas.
1. “Ahora te diré palabras, y tan pronto como escuches una palabra que comience con el sonido S (V, O, G, D, W, etc.), inmediatamente aplaudirás”.
Opción: el niño debe “captar” el sonido con el que termina la palabra, o el sonido en medio de la palabra.
2. “Ahora te diré las palabras, y tan pronto como escuches una palabra que contenga el sonido K, aplaude una vez. Si escuchas el sonido G en la palabra, aplaude dos veces”.
Es mejor comenzar el ejercicio a un ritmo lento y aumentar gradualmente la velocidad.
Este ejercicio también te ayudará a comprobar cómo le va a tu hijo con su reacción.
Ejercicio nº 3. "Piensa en una nueva palabra".
Tarea: "Ahora te diré una palabra y tú intentas cambiar el segundo sonido para obtener una nueva palabra. Por ejemplo: casa es humo".
Palabras para cambiar: dormir, jugo, beber, tiza.
Palabras para cambiar el primer sonido: punto, arco, barniz, día, pedal, trazado.
Palabras para cambiar el último sonido: queso, dormir, rama, amapola, parar.
Ejercicio nº 4. "Círculo".
Le resultará útil si su hijo no sabe escribir.
Tarea: “Ahora escribiremos algunas palabras, pero no en letras, sino en círculos. ¿Cuántos sonidos hay en la palabra, tantos círculos dibujarás? Di la palabra “amapola”. .”
Muestra: MAK - 000
Atención: al elegir palabras para el ejercicio, trate de asegurarse de que la cantidad de sonidos que contienen coincida con la cantidad de letras. Entonces, en la palabra "caballo" hay 4 letras y tres sonidos - [k - o - n "]. Estas palabras pueden causar dificultades a un niño.
Ejercicio número 5. "Más largo, más corto".
Tarea: “Ahora compararemos palabras. Diré dos palabras a la vez y tú decidirás cuál es más larga. Solo recuerda que necesitas comparar palabras y no las cosas que significan. nada. Por ejemplo, la palabra “nariz”. Puedes decirla, pero no puedes escribirla, pero no puedes respirarla, es solo una palabra, pero puedes respirarla con una nariz real, pero. no puedes escribirlo ni leerlo”.
Palabras de comparación: mesa - mesa, lápiz - lápiz, bigote - bigote, perro - perro, cola - cola, serpiente - serpiente, gusano - gusano.
Trabajando en un diccionario.
Un vocabulario rico es signo de un alto nivel de desarrollo humano. Por ello, en el colegio se da gran importancia al trabajo del vocabulario de los alumnos.
La peculiaridad del trabajo de vocabulario es que se lleva a cabo en el proceso de todas las actividades docentes y educativas del docente. Los escolares aprenden vocabulario relacionado con las matemáticas, el estudio de la naturaleza, la música, las bellas artes, el trabajo artístico, la vida social, los juegos, los deportes, etc. Según diversas fuentes, los niños de 7 años que ingresan a la escuela tienen entre 3.000 y 7.000 palabras en su vocabulario, pero al final de la escuela primaria, el vocabulario de los estudiantes oscila entre 8.000 y 15.000 palabras. Esto significa que, en promedio, el vocabulario de un escolar se repone con entre 5 y 8 palabras nuevas cada día. Los escolares pequeños aprenden más de la mitad de las palabras nuevas gracias a las lecciones de ruso: lectura y gramática. Por lo tanto, para enriquecer el vocabulario de los escolares, para cada lección conviene planificar el trabajo en 3-4 palabras nuevas y su significado.
Al prepararse para una lección, el maestro debe identificar aquellas palabras que se incluirán en el diccionario de los estudiantes como resultado de la lectura, el recuento, las conversaciones y debe utilizar una amplia variedad de técnicas para trabajar en el significado de nuevas palabras. La forma más sencilla es mostrar un objeto o acción denotado por una palabra. Algunas palabras pueden quedar claras si las introduces en una oración. Por ejemplo, la palabra “si tan solo” se desprende claramente de la oración: “Si fuera a la antigua usanza, tendrías que irte”. Muchas palabras se explican mediante el análisis de su estructura morfológica y formación de palabras.
Desarrollo de vocabulario
Ejercicio nº 1 "Juego de palabras".
Tarea número 1.
“Nombra tantas palabras como sea posible para frutas” (verduras, árboles, flores, animales y pájaros salvajes y domésticos, juguetes, herramientas, muebles, profesiones, etc.).
Tarea número 2.
“Ahora te diré las palabras y tú me dirás qué puede hacer este objeto.
Sopla una ventisca y hay truenos ..., hay viento ... y hay nieve ..., llueve ... y hay sol ...
No olvides preguntar con cada respuesta: “¿Qué más hace el sol, no solo brilla?” Deje que el niño elija tantas palabras como sea posible que denoten la acción.
Luego puedes repetir el mismo juego al revés: “¿Quién vuela? ¿Quién nada? ¿Quién clava clavos?
Ejercicio número 2. "Firmar".
Tarea número 1.
“Dime, si un objeto es de hierro, ¿cómo se llama, cómo es?”
Tarea número 2.
"Nombra otro objeto que sea tan blanco como la nieve".
(Tan estrecho como una cinta; tan rápido como un río; tan redondo como una pelota; tan amarillo como un melón).
Tarea número 3.
"Comparar:
al gusto: limón y miel, cebolla y manzana;
por color: clavo y manzanilla, pera y ciruela;
en términos de resistencia: cuerda e hilo, piedra y arcilla;
de ancho: camino y sendero, río y arroyo;
en altura: un arbusto y un árbol, una montaña y una colina".
Ejercicio nº 3. "Palabras-amigos" (ejercicio de sinónimos).
Tarea número 1.
“¿Cuál crees que es otra forma de decir algo sobre una persona triste?” (Triste)
"Valioso - ¿qué es? Duro - ¿qué es?"
Tarea número 2.
“¿Qué palabra puede reemplazar la palabra “caballo”? La palabra “doctor”, “taza”, “comida”?
Tarea número 3.
"¿Qué palabra es superflua, no encaja con otras palabras? ¿Por qué?"
Triste, afligido, abatido, profundo
Corajudo, expresado, audaz, valiente
Si su hijo no comprende el significado de una palabra, explíquela.
Ejercicio No.
4. “Palabras enemigas” (ejercicio de antónimos).
Tarea: “Di lo contrario:
frío, limpio, duro, espeso;
Ejercicio No. 5. “Uno y muchos” (cambiando palabras según números).
Tarea número 1.
“Ahora jugaremos a este juego: nombraré un objeto con una palabra y tú nombrarás la palabra para que obtengas muchos objetos. Por ejemplo, diré “lápiz” y tú deberías decir “lápices”.
Tarea número 2.
“Ahora intentemos al revés. Diré una palabra que denota muchos objetos y tú dirás uno”.
Ejercicio No. 6. "Termina la palabra".
Tarea: "¿Adivina qué palabra quiero decir? Por..." (Almohada)
Sílabas con las que pueden comenzar las palabras: za, mi, mu, lo, pri, ku, zo, che, etc.
Ejercicio nº 7. "Explica la palabra".
Tarea: “Quiero saber cuántas palabras sabes. Dime, ¿qué es una bicicleta?”
El objetivo de este ejercicio es enseñar al niño no solo a reconocer nuevas palabras a través de explicaciones, sino también a expresar claramente sus pensamientos, indicando el tipo principal de uso del objeto, describiendo sus características.
Puedes hacer todos estos ejercicios varias veces, completando tú mismo las filas de palabras.
Trabajando frases y oraciones.
En la práctica del habla, una frase se utiliza únicamente a través de una oración. Se ha establecido que lo más numero mayor Los errores sintácticos los cometen los estudiantes, específicamente en las frases: son errores de control y coordinación.
El trabajo sobre una frase se realiza de la siguiente manera: primero, resaltamos la frase en una oración y establecemos conexiones entre palabras mediante preguntas; en segundo lugar, redactamos frases independientes al estudiar partes del discurso.
Al trabajar en una frase, debes considerar:
a/ su estructura, es decir las palabras incluidas en su composición, la cuestión de la palabra principal a la palabra dependiente, las formas necesarias de concordancia: caso, número, uso de una preposición;
b/ la semántica de una frase que expresa un significado único, pero desmembrado.
Este trabajo es valioso no sólo para el desarrollo del habla, sino también para el estudio de la gramática, para que los niños comprendan claramente. conexiones internas en una frase. Esto les ayudará en el futuro a navegar libremente por la estructura de archivos simples y oración compleja y por lo tanto utilizar la puntuación correcta.
Ejercicios con frases:
Sustantivo + adjetivo;
Sustantivo + verbo;
Pronombre + verbo (o viceversa).
La capacidad de construir varios tipos de oraciones es la base para el desarrollo de un habla coherente en los estudiantes. Es necesario valorar y apoyar el desarrollo natural de la sintaxis de su discurso y no centrarlos en oraciones monótonas de 3-4 palabras. Los ejercicios con frases se dividen en tres grupos: ejercicios basados en un modelo, constructivos, creativos. Al trabajar en una propuesta, se utilizan las siguientes técnicas: componer oraciones sobre un tema determinado utilizando palabras determinadas (sobre el tema de un ensayo, una historia); elaborar propuestas de un tipo determinado utilizando diagramas modelo; difusión de propuestas, reestructuración de su estructura; expresión de un mismo pensamiento en diferentes variantes sintácticas; composición libre de oraciones y frases; entonación de oraciones, trabajo de pausas, acentos lógicos; editar oraciones, eliminando diversas deficiencias en su construcción.
Desarrollo de habilidades gramaticales.
Ejercicio nº 1. "¿Quién Qué?" (elaboración de propuestas de diferentes modelos).
Tarea: “Intenta hacer una oración que diga
Ejercicio nº 2 "Completa la frase".
Tarea: "Intenta adivinar el final de la frase".
Los niños comieron... Hay papel y papel sobre la mesa... Gree crece en el bosque... . Las flores crecen en el jardín... . Tenemos un gallo y... . En invierno puede hacer calor... .
Ejercicio nº 3. “Agregar palabras” (separar oraciones).
Tarea: “Ahora diré una oración. Por ejemplo, “mamá está cosiendo un vestido”. ¿Qué crees que se puede decir sobre el vestido, qué tipo de vestido es (seda, verano, claro, naranja)? Si agregamos estas palabras, ¿cómo cambiará la frase?”
La niña alimenta al perro. El trueno retumba en el cielo. El niño bebe jugo.
Ejercicio nº 4. “Hacer una frase” (formar oraciones a partir de palabras).
Tarea número 1.
"Inventa oraciones usando las siguientes palabras:
cachorro gracioso, canasta llena, bayas maduras, canción divertida,
arbusto espinoso, lago del bosque."
Tarea número 2.
“Las palabras de la oración están mezcladas. Intenta ponerlas en su lugar. ¿Qué pasará?”
1. Humo, procedente, pipas, de.
2. Amores, osito de peluche, cariño.
3. De pie, en un jarrón, flores, en.
4. Nueces, dentro, ardilla, huecas, escondidas.
Ejercicio número 5. "Encuentra el error."
Tarea número 1.
“Escucha las frases y dime si todo lo que contienen es correcto”.
En invierno, los manzanos florecían en el jardín.
Debajo de ellos se extendía un desierto helado.
En respuesta, asiento con la mano hacia él.
El avión está aquí para ayudar a la gente.
Pronto lo logré en coche.
El niño rompió la pelota con un vaso.
Después de las setas vendrá la lluvia.
En primavera, los prados inundaron el río.
La nieve estaba cubierta por un frondoso bosque.
Tarea número 2.
“¿Cómo debería corregirse la sentencia?”
Ejercicio nº 6. "¿Bien o mal?"
Tarea: "¿Crees que es posible decir eso?"
Mamá pone un jarrón de flores sobre la mesa.
Cuando quieren comprar algo, pierden dinero.
Los abuelos viven debajo de una casa al borde del bosque.
Hay una hermosa alfombra en el suelo.
Pregúntele a su hijo: "¿Por qué las oraciones son inexactas?"
El trabajo de vocabulario y la redacción de frases tienen como objetivo preparar a los escolares para que desarrollen habilidades de habla coherente.
Los ejercicios de habla coherente también se dividen en tres tipos (basados en modelos, constructivos y creativos). Los ejercicios modelo incluyen presentaciones, recuentos orales y recitación de memoria. Para tareas constructivas se dan ejercicios relacionados con la reestructuración del texto. Todos los demás tipos de trabajo son creativos. Se cree que desarrollar un habla coherente en los escolares significa inculcarles una serie de habilidades específicas:
En primer lugar, la capacidad de comprender el tema;
En segundo lugar, la capacidad de recopilar material sobre un tema determinado;
En tercer lugar, la capacidad de elaborar un plan;
Cuarto, preparar herramientas lingüísticas (vocabulario, oraciones individuales, fragmentos de texto, ortografía de palabras difíciles);
Quinto, redactar todo el texto;
Sexto, mejora tu escritura.
La metodología de la escuela primaria implica trabajar los siguientes tipos de discurso coherente:
Respuestas detalladas a preguntas;
Análisis de lectura;
Historias orales de estudiantes sobre un tema determinado, sobre una imagen, sobre observaciones;
Notas sobre observaciones, llevar libros de trabajo sobre el mundo circundante;
Narrar textos literarios memorizados;
Improvisación de cuentos de hadas;
Diálogos;
Diversos tipos de dramatización, dibujo verbal;
Presentación escrita de textos ejemplares;
Ensayos escritos de diversos tipos;
Recopilación de reseñas de libros leídos, obras de teatro y películas;
Documentos comerciales: declaraciones, anuncios, direcciones, telegramas.
Y, por supuesto, entre otras cosas, es necesario aprender a trabajar con texto. Al compilar una taxonomía de los tipos de trabajo utilizados por los docentes en la práctica, se distinguen las siguientes áreas de trabajo con texto:
1) leer el texto completo;
2) volver a contar;
3) estudiantes leyendo un texto nuevo o preparado previamente en casa;
4) lectura en cadena, por frase, por párrafo;
6) encontrar un extracto de la imagen;
7) respuestas a preguntas;
8) encontrar un pasaje que ayude a responder las preguntas;
9) leerte a ti mismo pasaje interesante;
10) leer y determinar qué es verdad y qué es ficción;
11) encontrar frases que se hayan convertido en refranes;
12) conversación acompañada de texto seleccionado;
13) leer sobre lo que te gustó del trabajo;
14) juegos de roles;
15) encontrar una frase, un pasaje que deba leerse con alegría, alegría, tristeza, fastidio, indignación, rigor, etc .;
16) encontrar y leer palabras y descripciones figuradas;
17) encontrar y leer palabras y oraciones que se leen en voz alta, en voz baja, rápida y lentamente;
18) ¿Quién encontrará más rápido la palabra en el texto? regla dada;
19) encontrarte a ti mismo palabra larga;
20) leer, marcar palabras poco claras;
21) lectura combinada;
22) lectura competitiva.
El trabajo en el desarrollo del habla es un proceso laborioso y muy largo, pero simplemente necesario en la actualidad, cuando cada vez más niños con subdesarrollo del habla y defectos de logopedia llegan a la escuela.
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Introducción
1 Características generales de la personalidad de un niño de primaria.
2 Actividad del habla de niños de primaria.
3 Características psicológicas de la formación del habla en estudiantes de primer grado.
4 Aprendizaje de los niños de varios grupos de palabras.
Conclusión
Literatura
INTRODUCCIÓN
Objetivo El trabajo es puramente práctico: hacer del habla (la de otra persona y luego la propia) el tema de observación y atención atenta de los estudiantes, para sentar las bases de una cultura del comportamiento del habla. Pero si queremos que el niño tenga una actitud consciente hacia la palabra, hacia el habla y las acciones del habla, entonces es necesario dotarlo de conocimientos que le ayuden a comprender (dentro de límites accesibles) el significado de los términos utilizados.
Un objeto investigación: - discurso de los escolares más jóvenes.
Muestra: alumnos de primer grado de la Escuela Secundaria de la Institución Educativa Municipal que lleva su nombre. F.V. Gladkova (10 estudiantes).
Sujeto Nuestra investigación tiene como objetivo identificar las características del desarrollo del habla de los escolares de primaria y ejercicios destinados a la formación y enriquecimiento del habla de los niños.
La formación de un desarrollo completo del habla en los niños de primaria es la dirección más importante del proceso de aprendizaje. Esto explica Relevancia tema seleccionado.
Objetivo investigación: -estudiar las características del desarrollo del habla de los escolares más jóvenes en el proceso de aprendizaje; desarrollar en los estudiantes la capacidad de construir una declaración (oral y escrita) sobre un tema determinado en un determinado estilo y género: de manera correcta, significativa, expresiva y efectiva.
De acuerdo con el propósito del estudio, establecimos tareas:
Estudiar la literatura sobre este tema y fundamentar teórica y psicológico-pedagógicamente el problema;
Crear un sistema de ejercicios de habla;
Estudiar las características del desarrollo del habla en escolares más jóvenes;
Elaborar recomendaciones metodológicas y psicológico-pedagógicas para la preparación y realización de ejercicios para desarrollar el habla de los estudiantes.
Hipótesis Nuestra investigación se basa en el supuesto de que la implementación sistemática y metódicamente precisa de ejercicios del habla en las lecciones de habla y desarrollo del idioma ruso contribuye al desarrollo de un habla coherente en los niños de primaria, a la formación de habilidades de autocontrol, a la prevención y eliminación del habla típica. errores de los estudiantes y la mejora de la calidad de las declaraciones de los niños.
Cuando entras a la escuela léxico el niño aumenta tanto que puede comunicarse libremente con otra persona sobre cualquier asunto relacionado con la vida cotidiana y dentro del ámbito de sus intereses. Si está bien a los tres años. niño desarrollado usa hasta 500 o más palabras, luego un niño de seis años, de 3000 a 7000 palabras. El vocabulario de un niño en la escuela primaria se compone de sustantivos, verbos, pronombres, adjetivos, números y conjunciones conectoras.
El desarrollo del habla se produce no sólo gracias a aquellas habilidades lingüísticas que se expresan en el propio sentido del lenguaje del niño. El niño escucha el sonido de la palabra y evalúa este sonido. Entonces, Antosha dice: “Sauce. Es verdad, hermosa palabra?! Es tierno." A esta edad, el niño comprende bastante bien qué palabras se utilizan habitualmente y cuáles son tan malas que le da vergüenza pronunciarlas.
Un niño, si se le explican algunos patrones del habla, fácilmente convertirá su actividad en aprender el habla desde un lado nuevo para él y, mientras juega, realizará análisis.
Kirill aprendió que existe un género masculino, femenino y neutro. Informa: “La mesa es masculina, la silla también lo es, la cama es femenina. La televisión es masculina". Bromea: “Para que las mujeres sólo puedan mirar con nuestro permiso”. Continúa: “Cerdo - femenino! El cerdo es masculino”. Vuelve a bromear: “Cerditos de los infantiles”. (De. materiales EN.CON. Mukhina.)
La adquisición del lenguaje está determinada por la actividad extrema del propio niño en relación con el lenguaje. Esta actividad se expresa en la formación de palabras, en la capacidad de seleccionar. la palabra correcta según una condición dada.
Los escolares más pequeños desarrollan una orientación hacia los sistemas de su lengua materna. Concha sonora de la lengua. - un tema de actividad activa y natural para un niño de seis a ocho años. A la edad de seis o siete años, el niño ya domina el complejo sistema de gramática del habla hablada hasta tal punto que el idioma que habla se vuelve nativo para él.
Si el niño asistió jardín de infancia, entonces debe estar capacitado en las habilidades de análisis consciente del habla. Puede realizar un análisis de sonido de palabras, dividir una palabra en sus sonidos constituyentes y establecer el orden de los sonidos en una palabra. El niño pronuncia palabras con facilidad y alegría de tal manera que resalte entonacionalmente el sonido con el que comienza la palabra. Luego distingue también el segundo sonido y todos los siguientes.
Con un entrenamiento especial, un niño puede pronunciar palabras para identificar la composición del sonido, superando al mismo tiempo el estereotipo habitual de pronunciar palabras que se ha desarrollado en el habla viva. La capacidad de realizar análisis sólidos de palabras contribuye al dominio exitoso de la lectura y la escritura.
Sin una formación especial, un niño no podrá realizar un análisis sólido ni siquiera de las palabras más simples. Esto es comprensible: la comunicación verbal en sí misma no plantea tareas para el niño, en cuyo proceso de resolución se desarrollarían estas formas específicas de análisis. Un niño que no puede analizar la composición sonora de una palabra no puede considerarse retrasado. Simplemente no está entrenado. Mukhina V. Psicología del desarrollo. Fenomenología del desarrollo.
1 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA PERSONALIDAD DE UN ALUMNO DE ESCUELA INFANTIL
“La edad escolar primaria es un período de educación, de acumulación de conocimientos, un período de dominio por excelencia. El cumplimiento exitoso de esta importante función se ve facilitado por los rasgos característicos de los niños de esta edad: sumisión confiada a la autoridad, mayor receptividad, atención, una actitud ingenua y lúdica ante gran parte de lo que encuentran”, así caracteriza N.S. Leites.
Los procesos mentales de los escolares más jóvenes se desarrollan de forma intensa, pero de manera desigual. La percepción es fresca, amplia y aguda, pero poco diferenciada. Los niños de esta edad no saben realizar un análisis específico de lo que observan, no saben resaltar lo principal y esencial de lo que perciben, se caracteriza por una intensa emocionalidad; Sin embargo, gradualmente la percepción se vuelve más manejable, se libera de la influencia de la actividad directa, con la que antes estaba indisolublemente ligada, y aumenta el lugar de la observación organizada.
Los escolares más pequeños cumplen sin cuestionar las exigencias del maestro y no discuten con él. Aceptan con confianza las valoraciones y enseñanzas del maestro, lo imitan en su forma de razonamiento y entonación.
La obediencia de los escolares más pequeños se manifiesta tanto en el comportamiento como en el propio proceso de aprendizaje. Características mentales como la credulidad y la diligencia son requisitos previos para una formación y educación exitosas. A esta edad, los niños adquieren nuevos conocimientos, habilidades y destrezas con disposición e interés. Por ahora sólo están absorbiendo conocimientos. Y esto se ve facilitado en gran medida por la mayor susceptibilidad e impresionabilidad del estudiante más joven.
Una característica muy importante es la imitación de adultos, compañeros, héroes de libros y películas. Esta cualidad ayuda enormemente a los niños en el aprendizaje y contribuye al rápido dominio de habilidades y habilidades académicas, la capacidad de planificar, organizar y realizar diversos tipos de trabajo. Todo esto se les debe enseñar con perseverancia y paciencia.
Así, la edad escolar primaria es un período sensible en la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades, destrezas y un período muy favorable en el desarrollo del habla del niño.
2 ACTIVIDAD DE DISCURSO DE NIÑOS DE ESCUELA PRINCIPAL
En la primera infancia, el niño tiene necesidades de comunicación, que satisface con los medios más simples del habla: tararear, balbucear y, aproximadamente al año, aparecen las primeras palabras. Desde el principio, el habla aparece como un fenómeno social, como un medio de comunicación. Un poco más tarde, el habla también se convertirá en un medio para comprender el mundo que nos rodea y planificar acciones. A medida que el niño se desarrolla, utiliza unidades lingüísticas cada vez más complejas. Se enriquece el vocabulario, se domina la fraseología, el niño domina los patrones de formación de palabras, la inflexión y combinaciones de palabras, y diversas estructuras sintácticas. Él “utiliza estos medios del lenguaje para transmitir sus conocimientos cada vez más complejos, para comunicarse con las personas que lo rodean en el proceso de actividad.
Discurso actividad - el proceso de comunicación verbal con el fin de transmitir y asimilar la experiencia sociohistórica, establecer comunicación y planificar las acciones. Las declaraciones de los escolares más pequeños son libres y espontáneas. A menudo se trata de un discurso simple: repetición del discurso, denominación del discurso; Predomina el habla comprimida, reactiva (dialógica) involuntaria. El curso escolar promueve la formación de un discurso libre y detallado y enseña cómo planificarlo en clase. Es necesario plantear a los estudiantes la tarea de aprender a dar respuestas completas y detalladas a las preguntas, a contar según un plan determinado, a no repetirse, a hablar correctamente en oraciones completas y a contar de manera coherente una gran cantidad de material. En el proceso de las actividades de aprendizaje, los estudiantes deben dominar el habla libre, activa, programada, comunicativa y monóloga. Durante la edad de la escuela primaria se desarrollan todos los aspectos del habla: fonético, gramatical, léxico. Los niños de primer grado dominan prácticamente todos los fonemas; sin embargo, se debe prestar mucha atención al aspecto fonético, ya que aprender a leer y escribir requiere una conciencia fonémica bien desarrollada, es decir. la capacidad de percibir, distinguir correctamente todos los fonemas, aprender a analizarlos, aislar cada sonido de una palabra, combinar los sonidos seleccionados en palabras. Durante la edad escolar primaria también se desarrolla el lado gramatical del idioma. Un niño llega a la escuela prácticamente dominando la estructura gramatical de su lengua materna, es decir. flexiona, conjuga y vincula palabras en oraciones. El desarrollo de la estructura gramatical de la lengua se ve facilitado por una nueva forma de actividad del habla: el habla escrita. La necesidad de ser comprendido por escrito obliga al estudiante a construir su discurso gramaticalmente correctamente.
La actividad del habla requiere no sólo la reproducción mecánica de casos conocidos de uso de palabras, sino también la manipulación creativa de las palabras, comprendiéndolas y utilizándolas en nuevas situaciones, con nuevos significados. Por lo tanto, el éxito del dominio del vocabulario por parte de los estudiantes está determinado tanto por el número de palabras memorizadas como por la capacidad de usarlas de manera amplia y adecuada: comprender de forma independiente nuevos casos de uso de palabras ya conocidas por analogía con las experimentadas anteriormente por el niño, adivinar el significado de una nueva palabra y la capacidad de elegir la más correcta en una situación determinada.
El desarrollo del habla en los grados inferiores se lleva a cabo principalmente en las lecciones de la lengua materna. El dominio del habla se produce simultáneamente en varias direcciones: a lo largo de la línea de desarrollo del lado sonoro-rítmico y de entonación del habla, a lo largo de la línea de dominio de la estructura gramatical, a lo largo de la línea de desarrollo del vocabulario, a lo largo de la línea en la que los estudiantes se vuelven cada vez más conscientes. de su propia actividad del habla.
Con tal organización del aprendizaje, la función más importante del lenguaje está en el centro: la comunicativa. Revelar la función comunicativa del lenguaje para un niño significa enseñarle a planificar, expresar sus planes utilizando medios lingüísticos, anticipar posibles reacciones de un participante en la comunicación y controlar su actividad del habla.
En general, un niño adquiere el lenguaje de forma espontánea, a través de la comunicación, en el proceso de la actividad del habla. Pero esto no es suficiente; El habla adquirida espontáneamente es primitiva y no siempre correcta. Algunos aspectos muy importantes del idioma, por regla general, no se pueden aprender de forma espontánea y, por lo tanto, están bajo la jurisdicción de la escuela.
Se trata de la asimilación de una lengua literaria, subordinada a la norma, la capacidad de distinguir la lengua literaria y correcta de la no literaria, de la vernácula, los dialectos y las jergas. La escuela enseña lenguaje literario en sus variantes artística, científica y coloquial. Se trata de una gran cantidad de material, muchos cientos de palabras nuevas, miles de conocimientos nuevos de palabras ya conocidas, muchas combinaciones y estructuras sintácticas que los niños no utilizaron en absoluto en la práctica del habla oral en preescolar.
En la escuela, los estudiantes dominan la lectura y la escritura. Tanto la lectura como la escritura son habilidades del habla que dependen del sistema del lenguaje, del conocimiento de su fonética, gráficos, vocabulario, gramática y ortografía. Todo esto no le llega al niño por sí solo, hay que enseñarlo todo; Esto es lo que hace la metodología de desarrollo del habla.
La tercera área del trabajo de la escuela en el desarrollo del habla es llevar las habilidades del habla de los niños a un mínimo determinado, por debajo del cual no debería permanecer ni un solo estudiante. Se trata de mejorar el habla de los estudiantes, aumentando su cultura, todas sus capacidades expresivas.
El habla es una esfera muy amplia de la actividad humana. Hay tres líneas en el desarrollo del habla: trabajar las palabras, trabajar las frases y oraciones, trabajar el habla coherente.
En general, estas tres líneas de trabajo se desarrollan en paralelo, aunque al mismo tiempo en una relación subordinada: el trabajo de vocabulario proporciona material para oraciones para un habla coherente; Al prepararse para una historia o un ensayo, el trabajo preparatorio se realiza con palabras y oraciones. El desarrollo del habla requiere un trabajo largo y minucioso por parte de estudiantes y profesores. Las fallas y averías temporales no deberían dar miedo. El trabajo sistemático sobre el desarrollo del habla definitivamente dará sus frutos. Las habilidades del habla se desarrollan según las leyes de la progresión geométrica: los pequeños éxitos conducen a más: el habla mejora y se enriquece.
3 CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LA FORMACIÓN DEL HABLA EN PRIMEROS GRADOS
Uno de los indicadores más importantes del nivel de cultura del pensamiento, la inteligencia de una persona, es su habla. Habiendo aparecido por primera vez en la primera infancia en forma de palabras individuales que aún no tienen una estructura gramatical clara, el habla se vuelve gradualmente más rica y compleja. El niño domina la estructura fonética y el vocabulario, aprende prácticamente los patrones de cambio de palabras (declinación, conjugación, etc.) y sus combinaciones, la lógica y composición de declaraciones, domina el diálogo y el monólogo, varios géneros y estilos, desarrolla la precisión y expresividad de su discurso. El niño domina toda esta riqueza no de forma pasiva, sino activa, en el proceso de práctica del habla.
Discurso es un tipo de actividad humana, la implementación del pensamiento basado en el uso del lenguaje (palabras, sus combinaciones, oraciones, etc.) El habla cumple las funciones de comunicación y comunicación, autoexpresión emocional e influencia en otras personas.
El habla bien desarrollada es uno de los medios más importantes de la actividad humana en la sociedad moderna y, para un escolar, es un medio de aprendizaje exitoso en la escuela. El habla es una manera de entender la realidad. Por un lado, la riqueza del habla depende en gran medida del enriquecimiento del niño con nuevas ideas y conceptos; por otro lado, un buen dominio del lenguaje y del habla contribuye al conocimiento de conexiones complejas en la naturaleza y en la vida de la sociedad. Los niños con un habla bien desarrollado siempre estudian con mayor éxito en diversas materias (ver lista de referencias)
PeculiaridadesescritodiscursosjúniorNiños de escuela. Dominar el lenguaje escrito tiene un gran impacto en el desarrollo del habla en general. El discurso escrito es un tipo de discurso monólogo. Pero es más extenso que el monólogo oral, ya que supone la ausencia de retroalimentación por parte del interlocutor. De ahí la complejidad estructural mucho mayor del discurso escrito en comparación con el discurso oral. Este es el tipo de discurso más arbitrario.
El discurso escrito de un alumno de primaria es más pobre que el oral. - Sin embargo, como muestra la investigación (M.D. Tsviyanovich), en el grado III el habla escrita en su estructura morfológica no se queda atrás del habla oral y, en cierto sentido, incluso lo adelanta. Así, en el habla escrita hay un mayor porcentaje de sustantivos y adjetivos, y hay menos pronombres y conjunciones que obstruyen el habla oral. Otra cosa en el habla escrita es la relación entre sustantivos y verbos. Si en el habla oral sus porcentajes son aproximadamente los mismos, entonces en el habla escrita hay significativamente más sustantivos, lo que acerca los indicadores del habla escrita de los estudiantes de tercer grado a los indicadores correspondientes del habla de los estudiantes de grados posteriores.
Desarrollodiscursosjúniorcolegial. La actividad del habla es el proceso de comunicación verbal con el objetivo de transmitir y asimilar la experiencia sociohistórica, establecer la comunicación (comunicación y sobre la base de la comunicación e influir en el interlocutor), planificar las acciones.
La actividad del habla difiere en el grado de arbitrariedad (activa y reactiva), en el grado de complejidad (habla - denominación, habla comunicativa), en el grado de planificación preliminar (discurso monólogo, que requiere una organización estructural compleja y planificación preliminar, y discurso dialógico). .
Las declaraciones de los niños en edad preescolar y primaria son, por regla general, espontáneas. A menudo este discurso es repetición, el discurso es nombrar; Predomina el habla comprimida, involuntaria y reactiva (dialógica).
El curso escolar promueve la formación de un discurso libre y detallado y enseña a planificarlo. En el aula, el profesor asigna a los estudiantes la tarea de aprender a dar respuestas completas y detalladas a las preguntas, a contar según un plan específico, a no repetirse, a hablar correctamente con oraciones completas y a contar de manera coherente una gran cantidad de material. . La transmisión de historias enteras, conclusiones y formulación de reglas se construye a modo de monólogo. En el proceso de las actividades de aprendizaje, los estudiantes deben dominar el habla voluntaria, activa, programada, comunicativa y monóloga.
Las escuelas primarias modernas consideran que una de las principales tareas de la educación es el desarrollo del habla y el pensamiento de los escolares más pequeños. Uno de los indicadores del desarrollo mental y del habla de los escolares es la riqueza de su vocabulario. El vocabulario es necesario para una lengua como material de construcción. Con la ayuda de la palabra, el pensamiento humano se conecta con la realidad objetiva, ya que la palabra denota el objeto de la realidad y expresa el concepto del mismo. Una palabra, según la definición de Mikhail Rostislavovich Lvov, "es una partícula de conocimiento, una partícula de generalización de la experiencia, que se almacena en la memoria y es utilizada por una persona en el proceso de pensamiento y habla". El enriquecimiento del vocabulario y, en consecuencia, el desarrollo del habla se ve facilitado por la organización de actividades educativas dirigidas a:
Percepción y conciencia del contenido semántico de las palabras estudiadas y de las palabras con la misma raíz, matices de significado de estas palabras, relaciones antonímicas y sinónimas, compatibilidad de palabras y frases estables;
Desarrollo de la capacidad de explicar el significado de las palabras y las características de su uso en el habla;
Formación de la capacidad de utilizar palabras en el habla al construir el propio discurso.
La pobreza del vocabulario de los estudiantes inhibe su dominio de la ortografía. Los problemas del desarrollo de habilidades de escritura competentes en la escuela primaria se resuelven en términos de enseñar a los escolares a ortografía basándose en el uso de ciertas reglas y memorizando una serie de las llamadas palabras del "diccionario", es decir, palabras con ortografía no verificable. Es muy difícil para los escolares más pequeños dominar estas palabras. Las observaciones muestran que los estudiantes que salen de la escuela primaria cometen errores de ortografía. gran cantidad palabras con ortografía no verificable.
Uno de los medios más eficaces para despertar el interés por las clases de ruso es un juego didáctico. El objetivo del juego es despertar el interés por el conocimiento, la ciencia, los libros y el aprendizaje. En la edad escolar primaria, el juego, junto con el aprendizaje, ocupa lugar importante en el desarrollo infantil. Cuando se incluye a los niños en una situación de juego didáctico, el interés por las actividades educativas aumenta considerablemente, el material que se estudia se vuelve más accesible para ellos y su rendimiento aumenta significativamente.
Al fin y al cabo, para nadie es un secreto que el juego forma parte del proceso educativo. El juego ayuda a formar la percepción fonémica de las palabras, enriquece al niño con nueva información, activa la actividad mental, la atención y, lo más importante, enriquece el vocabulario de los niños y estimula su habla. Como resultado, los niños desarrollan un interés por el idioma ruso. Sin mencionar el hecho de que los juegos didácticos en ruso contribuyen a la formación de la vigilancia ortográfica en los escolares más pequeños.
A continuación se muestran algunos juegos didácticos y técnicas de juego que se puede utilizar para desarrollar el vocabulario de los niños.
Juegos:
1 . Un juego« Encriptadores» . Objetivo: automatización de sonidos, desarrollo de la percepción fonético-fonémica, procesos de análisis y síntesis, comprensión de la función significativa de los sonidos y las letras, enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes, desarrollo del pensamiento lógico.
Progreso: juegue en parejas: uno como codificador y el otro como adivinador.
El criptógrafo concibe una palabra y la cifra. Los jugadores pueden intentar descifrar frases y oraciones.
Zhyil (esquís), anski (trineo), kyoink (patines)
El adivino no sólo debe adivinar las palabras, sino también elegir la palabra adicional de cada grupo.
Por ejemplo:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (plato, cuchara, taza, campana)
2. Oarz, straa, enkl, roamksha (rosa, aster, arce, manzanilla)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planeta, estrella, órbita, nieve)
Juego de azartécnicas.
1. Encontrar« superfluopalabra»
Objetivo: enriquecer el vocabulario, desarrollar la capacidad de identificar un rasgo común en las palabras, desarrollar la atención, consolidar la ortografía de vocales no comprobables.
Tareas. Subraya la palabra “extra”. ¿Qué grafías se encuentran en estas palabras?
2. Para niñosMuygustasemejantetareas,Cómo:
Reemplace frases con una palabra:
Un período de tiempo de 60 minutos,
Un soldado de servicio
Niño que ama los dulces
Una película muy divertida.
Divide las palabras en dos grupos.
Encuentra palabras relacionadas. Seleccione la raíz.
Complete las oraciones:
Roma y Zhora tienen ………….
Un día fueron…………. De repente desde los arbustos………………..
Entonces los chicos recordaron durante mucho tiempo cómo……..
Inventa una historia usando las siguientes palabras:
Invierno, nieve, heladas, árboles, frío, camachuelos.
El valor de estos juegos radica en el hecho de que su material también se puede utilizar para practicar la velocidad de lectura, enriquecer el vocabulario de los estudiantes, estudiar la composición silábica de una palabra y desarrollar vigilancia ortográfica y mucho más.
Un papel importante de los juegos didácticos entretenidos es que ayudan a aliviar la tensión y el miedo al escribir en los niños que sienten su propia insuficiencia y crean una infusión emocional positiva durante la lección.
El niño completa felizmente cualquiera de las tareas y ejercicios del maestro. Y el profesor así estimula discurso correcto estudiante tanto oral como escrito.
En la edad de la escuela primaria, los niños pueden tener problemas asociados con la actividad del habla. Hay niños que pueden charlar sin parar de todo, pero muchas veces cuesta entenderles, ellos mismos pierden la cabeza y les cuesta construir la lógica de sus afirmaciones. Otros saben qué decir, pero no tienen un "vocabulario activo". Estos niños conocen palabras, saben pronunciarlas, saben construir correctamente una frase en clase, pero este "conocimiento" es pasivo: en una conversación permanecen en silencio y les resulta difícil responder a una pregunta directa.
Los juegos de habla ayudan a desarrollar un vocabulario activo y habilidades de conversación: juegos de tareas con palabras y juegos con palabras. Hay muchos juegos basados en material alfabético, con palabras que requieren que los jugadores puedan leer y formar palabras a partir de letras y sílabas.
Juegos-tareas con palabras para escolares de primaria:
Cualquier palabra está escrita en la pizarra. A los niños se les asigna la tarea: para cada letra de la palabra, inventen palabras sobre un tema determinado (animales, transporte, plantas, etc.). Por ejemplo, en el tablero está la palabra "cebra". Las palabras para ello son bisonte, mapache, tejón, lince, antílope.
Se elimina un sonido de una palabra para crear una palabra con un nuevo significado. Por ejemplo: “Elimina el primer sonido de la palabra “trenza” (avispa), y de la palabra “pilar” y el último sonido (mesa)”.
Añaden un sonido a la palabra para formar una nueva palabra (el juego inverso al anterior): fur (risa); pereza (ciervo); tesoro (almacén).
Al reemplazar un sonido en una palabra, puede obtener una nueva palabra: luz - color, visón - corteza, arena - bosque.
Los acertijos son una tarea muy común con palabras, en la que se cifran palabras o frases en una imagen. Los rompecabezas pueden utilizar no solo imágenes, sino también imágenes de letras, y las relaciones espaciales de las partes de la imagen también están indicadas por los sonidos que forman la palabra "oculta".
Anagramas es un divertido juego que desarrolla el pensamiento combinatorio. Una nueva palabra formada por todas las letras de una palabra determinada se llama anagrama. Un anagrama de una palabra es el resultado de reordenar todas sus letras en diferente orden. Dos o más palabras formadas a partir de las mismas letras forman un bloque de anagrama. Aquí hay algunos ejemplos interesantes: matraz de vidrio: un bloque de dos anagramas de cinco letras; orden de capricho: un bloque de dos anagramas de seis letras; card-karat-katar: un bloque de tres anagramas de cinco letras.
Estos juegos brindan a los jugadores la oportunidad de entrenar su memoria y mostrar erudición, así como profundizar en las complejidades del idioma y comprender la estructura de formación de palabras. A continuación se muestran algunos ejemplos más de juegos con palabras:
"Compositor". Este es uno de los juegos de palabras más famosos. Se da una palabra (normalmente larga), por ejemplo “para”. Durante un tiempo determinado, los jugadores deben combinar las letras de esta palabra en otras palabras (“máquina”, “patín”, “tanque”, etc.). Luego los jugadores se turnan para llamarlos. Sólo se tienen en cuenta aquellas opciones que aún no han sido nombradas. El jugador que nombró la palabra por última vez gana. El campeón del juego es el que encuentra la palabra más larga.
"Estructura". Primero, se eligen tres (dos o incluso una) letras consonantes (por ejemplo, k, n, t). Luego, todos los jugadores "estiran" las letras vocales (así como un signo suave y duro y la letra th) en el marco, es decir, crean palabras que consisten en estas consonantes (en cualquier orden) y cualquier vocal ("tela ”, “borde”, “cuerda” "). Gana el que diga la última palabra.
"Adivina la frase." El presentador toma un libro y lee el comienzo de cualquier frase. El resto intenta adivinar su continuación. Después de un tiempo, la frase oculta se lee hasta el final y todos los jugadores pueden comparar lo que dijeron con el final real de la frase. El que adivine el final de la frase (o casi lo adivine) se lleva un punto. No puedes leer el principio, sino el final de la frase. Primero, el líder debe elegir tareas fáciles para que los niños se interesen en jugar.
Puede crear una lección sobre cómo aprender nuevas palabras en forma de viaje. Por ejemplo, así:
Nuevo tema "Ciudad"
Hagamos un recorrido por la ciudad con Masha.
Ella vino de otra ciudad y se encontró en la estación.
Estación es una palabra de origen inglés. Érase una vez la señora Vox instaló un salón en la finca donde se celebraban bailes. Al principio esta sala se llamaba estación, en la palabra escuchamos “wok” + “sala”. Y ahora esta es una habitación en la estación para pasajeros.
Masha salió a la plaza. Le interesará saber que esta palabra es de origen ruso y significa "plano".
Hay un mercado en la plaza. Hoy en día es un espacio cubierto, pero cuando nació la palabra, en alemán significaba "círculo, cuadrado", porque el mercado se celebraba con mayor frecuencia en una zona comercial.
Al lado del mercado hay una farmacia, una institución donde se fabrican y venden medicamentos. Érase una vez Palabra griega y significaba "almacén".
Masha se acerca a un enorme complejo comercial. Este es un hipermercado. Es una palabra difícil. "Hyper" traducido del latín significa "sobre", "mercado" significa compra y venta. Por eso el complejo recibió su nombre gran cantidad departamentos donde venden cosas para propósitos completamente diferentes.
Estación de metro cercana. Metro es una abreviatura de la palabra "metropolitano": transporte subterráneo urbano. Veamos cómo se formó la palabra.
En el idioma griego había dos palabras: “metro” (madre) y “polis” (ciudad), y si se juntan, se obtiene “madre de las ciudades”, es decir, capital. Y a partir de ellos se formó el metropolitano: el transporte metropolitano. Porque al principio el metro se construía sólo en las ciudades más grandes.
Masha tomó el metro hasta las afueras. Hay un puerto en la orilla de la bahía. Esta es una palabra de latín: lugar de estacionamiento, carga de barcos.
En la otra plaza está la catedral. La palabra proviene del antiguo idioma eslavo eclesiástico y significa “asamblea”. Otro nombre para este edificio es iglesia. La palabra durante el bautismo vino de Grecia. Significa "la (casa) del Señor".
Este edificio ya nos resulta familiar: el estadio. Recordemos a Masha: la palabra es griega. En los antiguos Juegos Olímpicos, el corredor corría una distancia de aproximadamente 192 metros: estos son los "estadios".
Masha llegó al parque y caminó por el callejón. Un callejón es un camino en un jardín o parque, a ambos lados del cual se plantan árboles o arbustos. La palabra proviene del francés, donde significaba “pasaje, camino”.
A lo lejos gorgotea una fuente. Esta es una estructura en la que el agua fluye bajo presión. Fuente es una palabra de origen latino, su significado era “fuente”.
Pero la carretera parece un callejón, con árboles también creciendo a los lados. Pero este callejón está en la ciudad, discurriendo por la calle. Aquí su nombre correcto es bulevar. Esta palabra está tomada del idioma holandés. Antes significaba algo completamente diferente: una muralla de fortaleza.
Una lección en una forma tan poco convencional despierta un gran interés entre los estudiantes y contribuye a una memorización más fácil y duradera de las palabras, así como a su uso en su propio discurso.
También puede utilizar el método de compilación de diccionarios basados en el vocabulario de obras literarias leídas, que ha demostrado su eficacia y ya es bastante por mucho tiempo utilizado por muchos profesores en su trabajo.
Después de leer algunas obras (en su mayoría pequeñas), se pide a los niños que hagan listas de las palabras y frases más interesantes, en su opinión, que se encuentran en esta obra. palabras interesantes puede ser desde el punto de vista de su significado léxico, y desde el punto de vista de su forma gramatical, y desde el punto de vista de su ortografía. La obra está limitada por una condición indispensable: las palabras deben estar escritas de forma correcta y bella. (El diccionario no permite errores ni correcciones; si no puede escribir la palabra correctamente de inmediato en el diccionario, practique en el borrador). Incluso si los escolares no se proponen la tarea de escribir palabras que tienen dificultades de ortografía, todavía se lleva a cabo un entrenamiento ortográfico, pero de forma involuntaria para los niños. Los niños pueden utilizar estos diccionarios como listas de palabras de referencia al volver a contar, materiales de trabajo al escribir resúmenes sobre estas obras de arte y ensayos. Los ejercicios de compilación de diccionarios desarrollan la memoria de los estudiantes sobre las normas ortográficas y amplían su vocabulario.
Las opciones para ese trabajo podrían ser la compilación de diccionarios de palabras. origen de lengua extranjera, diccionarios de palabras rusas originales, palabras obsoletas (el material para dichos diccionarios son los textos de cuentos populares rusos; con la ayuda de los materiales recopilados, los niños realizan un trabajo creativo para compilar sus cuentos de hadas, las obras están diseñadas en forma de pequeños libros).
Al trabajar en la memorización de nuevas palabras, se deben tener en cuenta una serie de condiciones:
Mentalidad de memorización: el estudiante debe querer recordar lo que necesita recordar;
Interés: es más fácil recordar lo que es interesante;
Intensidad de la percepción: se recuerda mejor todo lo que es brillante, inusual y lo que evoca determinadas emociones;
Imágenes de impresión: la memorización basada en imágenes es mucho mejor que la memorización mecánica.
Para memorizar palabras se utilizan diversos recursos mnemotécnicos: poemas, cuentos, dibujos, acertijos, agrupaciones de palabras que, al evocar determinadas asociaciones, ayudan a los niños a recordar. palabra dificil. Las pequeñas obras de escritores infantiles facilitan la memorización, por ejemplo, el cuento "La urraca y el oso" de N. Sladkov, la historia real de L.N. Tolstoi "Perros de fuego". Los poemas se utilizan a menudo cuando se trabaja con palabras de vocabulario, por ejemplo:
Palabras difíciles de aprender.
El juego nos ayuda.
El gallo se llamaba "Petya" -
Le encanta cantar al amanecer.
Pero el oso, por el contrario,
No le gusta cantar, le encanta la miel.
Zorro - zorro, mira
Le encanta la letra I.
Los niños están muy interesados en dibujos y diagramas. El pensamiento de los estudiantes de primaria es visual-figurativo carácter, es decir, se basa en ideas e imágenes específicas. En este sentido, la mayoría tiene un tipo de memoria predominante. Por tanto, se utiliza un método cuando, para memorizar una palabra, se propone dibujar sobre letras que provocan dificultad en la escritura. Los niños disfrutan haciendo esta emocionante actividad y los resultados finalmente cumplen con sus expectativas. en la carta ACERCA DE es muy fácil dibujar un tomate y la letra Y - Se trata de cuchillos que se pueden utilizar para cortarlo. Los dibujos deben realizarse únicamente en aquellas letras que causen dificultad para escribir. El dibujo debe corresponder necesariamente al significado de la palabra.
Además, cuando trabaje para consolidar el significado de las palabras, puede utilizar varios léxicoejercicios:
1. Escriba solo aquellas palabras afines (álamo temblón, bosque de álamo temblón, álamo temblón, álamo temblón, boletus) que correspondan a los siguientes significados:
1) álamo temblón joven;
2) bosque de álamos;
3) un hongo con un sombrero rojo o marrón rojizo, que se puede encontrar con mayor frecuencia en los bosques de álamos.
2. Explique quién se llama así: bibliotecario, conductor de tractor, operador de cosechadora, telefonista, conductor.
3. Explique el significado de las palabras resaltadas.
La luna brilla alegremente fuera de la ventana. La nieve blanca brilla con luz azul. El tercer mes en la puerta es un giro hacia el sol.
4. Encuentre palabras en oraciones que tengan un significado cercano a la palabra soldado y escriba estas palabras.
El guerrero soviético protege país de origen paz y gloria. Dos hermanos soldados regresaban a casa desde un frente lejano a su hogar. Tan pronto como el luchador tomó la fila de tres, inmediatamente quedó claro que era un acordeonista. Pero el militar lo sabe y, por su Patria, atacará con valentía y derrotará al enemigo en la batalla.
5. Encuentra palabras en las oraciones que tengan significados opuestos.
Hay un roble verde cerca de Lukomorye;
Cadena de oro en el roble:
Día y noche el gato es un científico.
Todo gira y gira en cadena;
Él va hacia la derecha, comienza la canción.
A la izquierda, cuenta un cuento de hadas.
6. Elige la palabra opuesta para cada palabra.
A la derecha, arriba, mañana, hola, por favor...
7. Complete las oraciones con palabras de vocabulario apropiadas.
Las botas son zapatos y... son ropa. Una liebre,... son animales, y...,... son pájaros. Un estuche para lápices,... son útiles educativos, y...,...son herramientas. Las zanahorias, ..., ... son verduras.
En el curso inicial de gramática, ortografía y desarrollo del habla, se concede gran importancia al trabajo de vocabulario y ortografía, durante el cual los niños aprenden palabras cuya ortografía no se puede comprobar, que figuran en listas especiales para cada grado. Los niños reciben información inicial sobre ellos ya en primer grado. Los alumnos de primer grado se familiarizan con la ortografía de palabras como gorrión, cuervo, urraca, etc.
Las habilidades para escribir palabras de vocabulario, por un lado, dependen en gran medida de las capacidades de vocabulario de los niños; por otro lado, su vocabulario activo, el estudio de dichas palabras y la realización de ejercicios de vocabulario y ortografía deberían ayudar a activar el vocabulario de los escolares más pequeños; Aquí se puede utilizar una técnica como la lectura ortográfica.
La ortografía se puede utilizar en cualquier lección. Cuando se trabaja en un diccionario, es más conveniente tomar palabras. bloques temáticos(5-10 palabras) y estudia un bloque durante una semana.
Primer día
1. lectura independiente palabras por parte de los estudiantes.
2. Lectura de palabras por parte del profesor “ortografía”.
3. Repita con los niños 2-3 veces.
5. Comprobar palabras.
Segundo día
1. La tarjeta se muestra a la clase por un momento.
2. El profesor pronuncia las palabras de acuerdo con las normas de ortopedia.
3. Los niños dicen "deletrear" tres veces.
4. Grabar palabras (de un libro, de tarjetas, de una pizarra).
5. Comprobar palabras.
El tercer día
1. Dictado oral de todas las palabras. Los niños dicen la palabra "ortografía" tres veces.
Cuarto día
1. Tarjeta antes de la clase. Los estudiantes leen una vez y dicen en voz alta las letras para memorizar.
2. Grabación de la palabra (se retira la tarjeta, los niños la escriben de forma independiente o uno de los alumnos comenta la palabra), diseño gráfico.
3. Comprobar todo el bloque de palabras.
Quinto día
1. Dictado.
La lectura “ortográfica” se utiliza para preparar y realizar dictados visuales, al realizar una amplia variedad de tareas y dictados orales. Para lograr el máximo efecto, es necesario utilizar la lectura "ortográfica" en todas las lecciones.
Pasa una semana de trabajo en bloques de palabras de vocabulario. Pero el trabajo con estas palabras (familiares para los niños) no se detiene. Siempre puedes encontrar una oportunidad para invitar a los niños a escribir la palabra correcta, comprender su significado, crear una frase con ella y usar esta frase en una oración o texto coherente. El material lingüístico para tales ejercicios pueden ser refranes, refranes, acertijos, crucigramas, poemas y extractos de obras de arte.
4 ADQUISICIÓN INFANTIL DE DIFERENTES GRUPOS DE PALABRAS
En el marco de nuestro tema, existe otro problema que está asociado a las dificultades de los estudiantes para dominar determinados grupos de palabras. Las observaciones del trabajo de los profesores de primaria muestran que en las lecciones de ruso, en la lectura en el aula y en las actividades extracurriculares, no se presta suficiente atención al trabajo con conceptos abstractos. Pero esto es muy importante, ya que esas palabras son las más difíciles de aprender para los niños. Un experimento de entrenamiento nos ayudó a descubrir esto.
Para empezar, nos identificamos un problema: estudiar las características del aprendizaje de los niños de varios grupos de palabras con elementos concretos y abstractos. significado abstracto. Para ello, en las lecciones de ruso en los grados 1, 2 y 3 de la escuela primaria, trabajamos con palabras: recordar la palabra y su significado, resaltar una palabra determinada del texto, formar una frase con una palabra determinada, distribuir palabras memorizadas. de acuerdo a varios signos. Luego, para estudiar los resultados del experimento, dictado de vocabulario con diversas tareas para los estudiantes diferentes clases. A partir de los resultados del estudio, se pudo establecer que las palabras asociadas a objetos específicos y personas que rodean al niño (escritorio, cuaderno, banco, patio, tractor, automóvil, etc.) son asimiladas por los niños sin mucha dificultad, aunque el mismas palabras con significado específico, pero los impronunciables son más difíciles de asimilar. Las palabras con un significado abstracto y abstracto son muy difíciles de asimilar. Palabras como amistad, bondad, cortesía son recordadas más fácilmente por los niños, porque se escuchan casi todos los días en su discurso y se correlacionan con las cualidades morales y éticas que se cultivan en ellos, es decir, Los niños saben que deben ser amigables, amables y educados, y esto se lo recuerdan todos los días. Pero palabras como, por ejemplo, dificultad, fabulosidad, suerte, los niños no las aprenden inmediatamente y las olvidan muy rápidamente.
En consecuencia, durante el experimento, identificamos la necesidad de estudiar los significados de las palabras abstractas como un componente de la conciencia lingüística relacionada con la edad, que también es importante en términos de identificar los procesos de desarrollo tanto del habla como del pensamiento. La formación de los significados del vocabulario abstracto está influenciada por diversas tendencias, a menudo contradictorias, en la vida social de la Rusia moderna; Hechos, libros, películas que los escolares más pequeños comprenden de forma incorrecta o insuficiente; análisis independiente del comportamiento adulto; aquellos cambios que se producen con los propios sujetos. Los significados de muchas de las palabras estudiadas se formaron en la mente de los niños bajo la influencia de la práctica del habla.
Los profesores de primaria no utilizan suficientemente el vocabulario abstracto como material de estudio; los escolares lo adquieren de forma espontánea, empírica, sin una orientación especial del profesor; de hecho, ha dejado de utilizarse en los métodos de enseñanza; medios de comunicación en masa, prácticamente no se utiliza en la familia, como resultado de lo cual el estudiante más joven desarrolla no solo una imagen lingüística distorsionada, sino también una imagen falsamente orientada del mundo en su conjunto. Los niños en edad de escuela primaria son especialmente sensibles al aspecto de la actividad que concierne a las relaciones entre personas, los modelos de estas relaciones y la asimilación de normas de comportamiento. Dominar las palabras de las relaciones morales también influirá en la educación de normas correctas de comportamiento. En relación con la escuela primaria no se han realizado trabajos de este tipo, aunque, en nuestra opinión, es necesario (y posible) familiarizar a los niños con este vocabulario en la medida adecuada a su edad. Destacando este vocabulario en grupo especial en el proceso de aprendizaje se debe a diversas razones: lingüísticas, metodológicas, didácticas y naturaleza psicológica. El estudio, que permitirá a los estudiantes familiarizarse con los medios lingüísticos dentro de un grupo de palabras léxicamente limitado, enriquecerá significativamente el habla de los escolares.
Además, el experimento arrojó otros resultados interesantes.
Por ejemplo, para los niños de primer grado resultó más difícil aislar oraciones individuales del texto y escribir el texto que escucharon de memoria. Esto indica un desarrollo insuficiente de la memoria de los niños.
Los estudiantes de segundo grado, al completar la tarea de ordenar los nombres de animales y plantas en dos columnas, en su mayoría completaron la tarea correctamente. Las palabras “sauce” y “bisonte” causaron dificultades; muchos estudiantes simplemente no sabían qué eran. También se les pidió que formaran oraciones a partir de un conjunto de palabras. Menos de la mitad de los estudiantes escribieron correctamente las 4 oraciones de estas palabras. La dificultad fue causada por los conjuntos de palabras:
Niña, álbum, dibujo;
Niño, taza, leche.
En consecuencia, el ejercicio de clasificación causó la menor dificultad a los alumnos de segundo grado. La tarea más difícil fue componer oraciones a partir de un conjunto de palabras.
Para los estudiantes de tercer grado, la tarea de escribir un concepto general para cada palabra fue difícil. Sólo el 10% de los estudiantes completaron la tarea correctamente. Las palabras “mesa” y “lápiz” causaron la mayor dificultad. En la siguiente tarea, tenías que elegir dos palabras que tuvieran un significado similar (sinónimos) de las palabras de cada línea. Más de la mitad de los estudiantes completaron la tarea correctamente. Seleccionar una palabra con el significado opuesto también causó dificultades a muchos estudiantes. Una cuarta parte de los estudiantes completaron la tarea correctamente. Más de la mitad de los estudiantes inventaron las 3 oraciones a partir de estas palabras. Errores típicos: violación de la secuencia de palabras en una oración.
A partir de estas observaciones se pueden sacar algunas conclusiones.
La escuela gestiona el proceso de desarrollo del habla de los escolares más pequeños. Sin embargo, los escolares tienen dificultades para dominar el habla en todos los niveles.
El desarrollo del vocabulario de los estudiantes ocurre junto con el enriquecimiento y aclaración de ideas sobre objetos y fenómenos. Ya desde 1er grado, los alumnos realizan ejercicios de logica agrupando y clasificando objetos según sus características esenciales. Los ejercicios de clasificación son difíciles si el niño no comprende el significado de la palabra.
Los escolares generalmente comprenden la diferencia entre sinónimos y pueden elegir antónimos. También aprenden cómo se pueden combinar palabras con otras palabras. Haciendo ejercicios practicos surgen dificultades si informacion teorica se informaron hace mucho tiempo o los estudiantes no comprenden los matices del significado de las palabras.
Los estudiantes, por regla general, determinan correctamente los límites de las oraciones. El trabajo de las oraciones, al igual que el trabajo del vocabulario, es un flujo continuo y se lleva a cabo en cada lección. Este trabajo comienza ya durante el período de aprendizaje de la lectura y la escritura.
CONCLUSIÓN
Desafortunadamente, en los últimos años, los estudiantes han visto una fuerte disminución en el interés por las lecciones de idioma ruso y una renuencia de los niños a ampliar sus horizontes y mejorar su alfabetización y cultura del habla. Y esto es muy triste, porque los estudiantes empobrecen así su habla, y al mismo tiempo su lengua y su cultura general. Lecciones escolares de la lengua rusa están diseñados para despertar el interés y el deseo de adquirir conocimientos constantemente.
En las lecciones de ruso, el profesor presta suficiente atención al análisis gramatical, ortográfico y estructural de las palabras, trabajando mucho menos en su semántica. Y esto, a su vez, conduce a un deterioro en la memorización de nuevas palabras, a un empobrecimiento del vocabulario de los niños, y el profesor debe combatir esto con todos los medios.
Dado que los métodos de enseñanza tradicionales no siempre pueden garantizar que todos los estudiantes dominen el material, existe la necesidad de organizar hábilmente las actividades de aprendizaje en el aula. Para crear las condiciones para la formación de esta actividad, es necesario crear motivación cognitiva. Hoy en día, lamentablemente, dominan los métodos de motivación externa: marcar, elogiar, castigar. Pero la verdadera motivación sólo se producirá cuando los niños se esfuercen por ir a la escuela, donde se sientan bien, significativos e interesantes.
Un enfoque creativo por parte de los docentes a la hora de preparar y dirigir las lecciones puede cambiar positivamente muchas cosas en las actitudes de los niños hacia el aprendizaje. Para activar a los estudiantes, desarrollar el interés y animarlos a adquirir conocimientos, el profesor debe introducir tipos de lecciones entretenidas en la práctica escolar y, en última instancia, crear lecciones originales y no tradicionales.
A menudo, en los textos de ejercicios en ruso y en los textos de obras literarias hay palabras que han caído en desuso: son palabras obsoletas. Son parte de un vocabulario obsoleto. Y es muy importante familiarizar a los niños con ese vocabulario: explicarles el significado de palabras obsoletas, enseñarles a usar diccionarios para descubrir la interpretación de la palabra y cómo usar estas palabras en el habla.
Este trabajo inculcará en los niños el amor por su lengua materna y despertará el interés por el idioma ruso como materia académica.
Entre los 6 y los 10 años, los estudiantes son más receptivos a aprender los conceptos básicos de su lengua materna, ya que es parte de la naturaleza humana dominar un idioma en la infancia. Es en este momento cuando se debe evitar una actitud mojigata e ignorante hacia el lenguaje y se deben introducir lo más ampliamente posible sus capacidades expresivas.
La asimilación del enorme vocabulario contenido en los libros de texto no puede ocurrir de forma espontánea, porque El vocabulario en cualquier idioma no es siempre una simple suma de palabras, sino un cierto sistema de factores relativos e interrelacionados. Un sistema, como se sabe, es una unidad de partes en una esfera mutua, caracterizada por un funcionamiento común. En consecuencia, “la lexicología aparece ante nosotros no como una ciencia de en palabras separadas, sino como una ciencia sobre el sistema léxico del lenguaje en su conjunto”. (Shansky)
A partir del primer grado, es necesario desarrollar la atención de los estudiantes al significado de una palabra, darles ejercicios que les permitan desarrollar aún más la capacidad de interpretar de forma independiente el significado de las palabras, animándolos a identificar y comparar unidades lingüísticas: sonido , palabra; observe cómo un cambio en un sonido de una palabra conduce a un cambio en su significado léxico.
Sólo entonces los niños se esforzarán por recordar la palabra, utilizarla en el habla y utilizarla activamente en su diccionario individual, lo que en última instancia les ayudará a dominar la bella, correcta y expresiva lengua literaria rusa.
LITERATURA
palabra del discurso de desarrollo
1. Activación del vocabulario de los escolares de primaria // Escuela primaria. - 2003. - No. 4.
2. Baranov M.T. Fundamentos científicos y metodológicos para enriquecer el vocabulario de un estudiante en el proceso de aprendizaje del idioma ruso. - Doc. Disculpa. M., 1985.
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4. Buslaev F.I. Sobre la enseñanza de la lengua nacional // Buslaev F.I. Enseñanza de la lengua nativa. - M., 1992
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9. Kanakina V.P. Características del vocabulario de los niños de primaria. / Escuela primaria. - N° 6 - 1997.
10. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Una lección bastante inusual: guía practica para profesores y profesores de clase, estudiantes de instituciones de educación pedagógica secundaria y superior, estudiantes del IPK. - Rostov del Don: Editorial Uchitel, 2001.
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En la edad escolar primaria, el vocabulario aumenta y mejora. estructura gramatical habla, se adquiere el sistema morfológico de la lengua. El desarrollo del habla reconstruye otros procesos cognitivos (percepción, atención, memoria, pensamiento, imaginación). El desarrollo de todos los aspectos del habla depende directamente de las condiciones de vida y la educación del niño.
Cuando un niño ingresa a la escuela, su vocabulario ha aumentado tanto que puede comunicarse libremente con otra persona usando varios temas. Un niño que está listo para ir a la escuela ha desarrollado una conciencia fonémica, es capaz de distinguir sonidos en las palabras, puede asociar un sonido con un signo y representar este sonido, y comprende el significado de una palabra. El habla de un alumno de primaria no es solo un medio de comunicación, sino también un objeto de cognición, cumple funciones comunicativas, normativas y de planificación; Los escolares más pequeños tienen una gran necesidad de comunicación, lo que determina el desarrollo del habla. Esto se facilita mediante la escucha, las conversaciones, las discusiones, el razonamiento, etc.
Habla egocéntrica, es decir, el discurso del niño dirigido a sí mismo, regulando y controlando. actividades practicas, pasa al plano interno, interiorizándose y convirtiéndose en discurso interior. Esto no significa que se deje de utilizar el discurso egocéntrico. Los escolares más pequeños suelen decir en voz alta lo que están haciendo. En la edad de la escuela primaria, el habla se puede utilizar como habla interna en función y externa en estructura. A medida que el niño se desarrolla, el habla egocéntrica es reemplazada cada vez más por un habla interior silenciosa, que es fragmentada, situacional, intrincada, se lleva a cabo a través de la reflexión, la planificación de acciones, el diálogo con uno mismo, la conversación con un compañero imaginario y actúa como una fase de planificación en la práctica y. actividades teóricas. Con la ayuda del habla interna, se lleva a cabo una reordenación lógica de los datos sensoriales y el niño los toma en cuenta. En el habla interior, el pensamiento y el lenguaje forman un complejo inseparable que actúa como un mecanismo de pensamiento del habla. Con la ayuda del habla interna, un niño de primaria expresa verbalmente los procesos de percepción de la realidad circundante, sus acciones y experiencias. Gracias al habla interna, los niños forman ciertas actitudes y actitudes hacia el mundo que los rodea y desarrollan la capacidad de autorregular el comportamiento.
En la edad de la escuela primaria, se desarrollan gradualmente tres tipos principales de habla interna:
- pronunciación interna: "habla para uno mismo", similar en estructura al habla externa, pero sin fonación (pronunciar sonidos); típico para resolver problemas mentales complejos;
- En realidad, el habla interna, que es un medio de pensamiento, utiliza unidades específicas (códigos de imágenes, objetos y esquemas, significados objetivos) y tiene estructura específica, diferente de la estructura del habla externa;
- programación interna: la formación y consolidación en unidades específicas del concepto (tipo, programa) de un enunciado del habla, el texto completo y sus elementos de contenido.
La traducción del habla externa al habla interna (interiorización) va acompañada de una reducción en la estructura del habla externa. La transición del habla interna al externa (exteriorización) implica el desarrollo de la estructura del habla interna y su construcción de acuerdo con reglas lógicas y gramaticales.
El habla externa, escrita y oral, también se desarrolla intensamente en los escolares más pequeños. En la edad de la escuela primaria persiste la presencia del habla situacional y contextual, que es la norma del desarrollo. Se mejora la coherencia del habla como componente importante del habla externa y se aumenta la adecuación del diseño del habla de un estudiante que habla o escribe. El desarrollo activo del habla externa se lleva a cabo gracias a la percepción de patrones de habla correctos, diversos y material de idioma, así como sus propias expresiones del habla, en las que el estudiante podría utilizar diversos medios del lenguaje. El habla adquirida espontáneamente suele ser primitiva e incorrecta. Por tanto, el proceso de aprendizaje y sus actividades educativas con propósito son de primordial importancia para el desarrollo del habla de un alumno de primaria.
Durante el proceso de aprendizaje se domina la norma del lenguaje literario. Los niños aprenden a distinguir la lengua literaria de la vernácula, los dialectos y las jergas, y dominan la lengua literaria en sus variantes artísticas, científicas y coloquiales. Los escolares más pequeños aprenden muchas palabras nuevas, nuevos significados de palabras y frases ya conocidas, muchas formas y construcciones gramaticales nuevas, aprenden la conveniencia de utilizar ciertos medios del lenguaje en determinadas situaciones; aprenda las normas básicas de uso de palabras, figuras retóricas, medios gramaticales, así como normas ortográficas y ortográficas.
En el proceso de trabajo educativo sistemático, los escolares más jóvenes desarrollan habilidades de lectura y escritura, ideas sobre las características del habla escrita y mejoran su cultura del habla.
En el desarrollo del habla se distinguen las siguientes direcciones principales:
- trabajar sobre la palabra (nivel léxico);
- trabajar con frases y oraciones (nivel sintáctico);
- trabajar en un habla coherente (nivel de texto);
- Trabajo de pronunciación: dicción, ortopedia, expresividad, prosodia, corrección de deficiencias de pronunciación.
Estas áreas se desarrollan en paralelo, aunque en una relación subordinada: el trabajo de vocabulario proporciona material para la composición de frases y oraciones; el primero y el segundo preparan el discurso coherente del alumno de primaria. A su vez, los cuentos y ensayos coherentes actúan como medio para enriquecer el vocabulario, etc.
El desarrollo del habla se produce con la ayuda de un arsenal especial de herramientas metodológicas, varios tipos ejercicios, los más importantes de los cuales son los ejercicios de habla coherente (cuentos, recuentos, ensayos, etc.), ya que desarrollan todo tipo de habilidades del habla a nivel léxico, sintáctico, lógica, compositiva, etc.
Caso de estudio: Una variedad de tipos de recuento dan vida a las lecciones, despierta el interés y la participación emocional de los niños de primaria en el proceso educativo: recuento cercano al texto de muestra; recuento conciso; volver a contar con un cambio en el rostro del narrador; volver a contar desde la perspectiva de uno de los personajes; recuento dramatizado; volver a contar con adiciones y cambios creativos; volver a contar basándose en palabras clave, imágenes, ilustraciones, etc.
En la escuela primaria, el desarrollo del habla de los estudiantes es tarea principal Enseñar tu lengua materna. Los elementos del desarrollo del habla se incluyen en el contenido de cada lección (en idioma ruso, historia natural, matemáticas, bellas artes, etc.) y en actividades extracurriculares. En el desarrollo del habla de los escolares de primaria, el proceso de aprendizaje tiene como objetivo la formación de ciertas características del habla, que son criterios para evaluar las declaraciones orales y escritas de los niños:
- el contenido del habla, que está determinado por la cantidad de pensamientos, experiencias y aspiraciones expresadas en él, su significado y correspondencia con la realidad;
- lógica del habla, que está determinada por la coherencia, validez de la presentación, ausencia de omisiones y repeticiones, información innecesaria no relacionada con el tema, la presencia de conclusiones significativas y bien fundadas;
- precisión del habla, caracterizada por la capacidad de un niño que habla o escribe no solo para transmitir ciertos hechos, sino también para elegir para este propósito los medios lingüísticos más apropiados: palabras, frases, unidades fraseológicas, oraciones;
- variedad de medios lingüísticos, diferentes sinónimos, varias estructuras ofertas;
- claridad del habla: su accesibilidad para el oyente y el lector, su enfoque en la percepción del destinatario, lo que implica tener en cuenta las capacidades, intereses y otras cualidades del destinatario del discurso;
- expresividad del habla: vivacidad, brillo, imágenes, persuasión de la reflexión del pensamiento, gracias a lo cual es posible utilizar medios expresivos (entonación, selección de hechos, palabras, su coloración emocional, construcción de una frase, etc.), influyen no solo en el área de la conciencia lógica, sino también emocional y estética;
- corrección del habla: su cumplimiento de la norma literaria, que incluye corrección gramatical (formación de formas morfológicas, construcción de oraciones), corrección ortográfica y de puntuación en el habla escrita, pronunciación y corrección ortopédica en el habla oral.
Características del habla de un alumno de primaria:
- contenido del discurso;
- lógica del habla;
- discursos;
- medios lingüísticos;
- claridad del habla;
- expresividad del habla;
- corrección del habla.
Las características enumeradas están estrechamente interconectadas y actúan como un complejo en el sistema de trabajo de una escuela primaria. El deseo de cumplirlos desarrolla en los escolares más pequeños la capacidad de mejorar su cultura del habla, identificar y corregir errores en sus declaraciones orales y escritas.
Yu.V.Abashkina, Yu.V. Ganshina señala que para la formación de una cultura del habla son efectivos los siguientes:
1) métodos teóricos(conversación, relato del profesor, estudio independiente del material del libro de texto);
2) métodos teóricos y prácticos (análisis fonético, morfológico, etimológico, construcción gramatical, análisis léxico);
3) métodos prácticos (explicar palabras poco claras, aprender a trabajar con libros de referencia, mantener diccionarios, componer frases y oraciones, corregir errores).
La mejora de la cultura del habla de los niños de primaria se ve facilitada por ejercicios destinados a mejorar la acentología y estándares de pronunciación, léxico y estructura gramatical discurso. El material didáctico utilizado en estos ejercicios debe ser: 1) literario; 2) accesible y apropiado para la edad de escuela primaria; 3) diversos (desde obras populares hasta obras originales de autores rusos y extranjeros); 4) educativo; 5) rico en los fenómenos que se estudian. Gracias a una variedad de ejercicios, los niños de primaria desarrollan habilidades y destrezas especiales que indican una cultura del habla: pronunciar palabras de acuerdo con normas ortopédicas y acentológicas; determinar el significado léxico de una palabra, distinguir entre palabras simples y polisemánticas, seleccionar sinónimos y antónimos para estas palabras; use palabras en la forma gramatical correcta, no use palabras no literarias en el habla; ser capaz de evaluar el habla de los demás en términos de cualidades del habla; Ser capaz de transmitir pensamientos y sentimientos utilizando medios de entonación y expresividad.
Los factores en el desarrollo del habla de los escolares más pequeños no son solo las actividades educativas, sino también el entorno del habla en su conjunto que rodea al niño. Los medios de comunicación juegan un papel importante en esto. SÍ. Seregina cree que los medios de comunicación en la etapa actual se pueden evaluar desde dos lados. Por un lado, los medios de comunicación son una ampliación de los horizontes generales, el conocimiento de las obras literarias en versiones cinematográficas y, sin duda, una de las fuentes para resolver el problema de mejorar la cultura del habla del niño. Por otro lado, la forma y el contenido de muchos programas de radio y televisión modernos indican muy a menudo la presencia de un componente anticultural en el discurso de los presentadores y personajes de los programas. Con base en los resultados del estudio, el autor concluyó que los escolares de primaria se sienten muy atraídos por los medios de comunicación; los niños dedican una parte importante de su tiempo libre a ver programas de televisión, vídeos y actividades informáticas, lo que se debe a la facilidad y accesibilidad de ellos. comunicación con ellos y la capacidad de seguir siendo un consumidor pasivo. La experiencia audiovisual del niño es más rica que el “habla”, aunque a menudo es aleatoria y se forma espontáneamente. El “habla” de un niño y la experiencia visual están interconectados: los niños prestan atención a las palabras nuevas que se encuentran en los programas y se interesan por su significado. Sin embargo, los medios tienen un gran potencial para utilizarlos en las lecciones de lengua rusa y lectura literaria como material educativo. SÍ. Seregina demostró la posibilidad y viabilidad de un trabajo sistemático en áreas clave de la formación de la cultura del habla bajo la influencia de los medios de comunicación. Las direcciones principales de dicho trabajo son las siguientes: trabajar con una sola palabra utilizando varios diccionarios lingüísticos (creación de una "Enciclopedia de una sola palabra"); desarrollar la capacidad de navegar por programas de televisión y seleccionar de forma independiente programas de televisión útiles para verlos; desarrollar la capacidad de navegar por revistas infantiles. Se puede concluir que los medios de comunicación pueden tener influencia positiva sobre la formación de la cultura del habla de los escolares de primaria, siempre que aumente el nivel de cultura de la información de los niños, desarrollando en ellos las cualidades de un espectador activo y competente.
Caso de estudio: El proyecto para crear una "Enciclopedia de una palabra", destinado a desarrollar la cultura del habla de los niños de primaria, consiste en que cada niño trabaje con una palabra de su elección, utilice diccionarios, "busque" esta palabra en los títulos de las obras de arte. , Folclore ruso, aforismos, revistas infantiles, programas de radio y televisión.
Las principales direcciones del desarrollo del habla para niños de primaria.
I. Dominar las normas del lenguaje literario.
1) el vocabulario se amplía; 2) la reserva activa se enriquece estructuras gramaticales; 3) se desarrolla flexibilidad en el manejo de unidades lingüísticas; 4) se desarrolla el sentido del lenguaje
II. Dominar los estilos de lenguaje funcional y desarrollar la calidad del buen habla.
1) se forma el conocimiento y la capacidad para identificar las características estilísticas del habla coloquial y los estilos de libros, el conocimiento de las variedades estilísticas del lenguaje y el habla; 2) se desarrolla el sentido lingüístico; 3) la capacidad de resaltar las características estilísticas del discurso coloquial y los estilos de libros; 4) se forma la capacidad de navegar en una situación comunicativa: analizar los motivos de la actividad del habla, las condiciones y tareas de la comunicación.
III. Desarrollo de habilidades de habla coherente.
Las habilidades se forman: 1) determinar (comprender) el alcance y los límites del tema del ensayo; 2) subordinar tu presentación y composición a la idea principal; 3) recopilar material para un ensayo; 4) sistematizar el material recopilado para el enunciado, es decir, seleccionar lo necesario y determinar la secuencia de su disposición en el ensayo; 5) construir ensayos de distintos tipos (narración, descripción, razonamiento); 6) expresar sus pensamientos con precisión, correctamente desde el punto de vista de las normas literarias y de la forma más vívida posible
Así, a lo largo de la edad escolar primaria, todos los tipos de habla de los niños mejoran (Tabla 2.6). Los niños dominan las normas del lenguaje literario, los estilos funcionales del lenguaje, desarrollan las cualidades del buen habla, desarrollan habilidades del habla coherente y mejoran las funciones reguladoras y de planificación del habla.
