¿Cuál es la posición interna de un estudiante? doc - Conversación para padres

al nivel de una actitud positiva hacia la escuela.

De acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal del NOO en resultado de estudiartodos los artículos sin excepción V se formarán egresados ​​de primariapersonal, regulatorio, cognitivo Y comunicativouniversal Actividades de aprendizaje como base de la capacidad de aprender.

EN ámbito de las acciones educativas universales personales en El egresado debe estar formado:

• la posición interna del alumno a nivel de actitud positiva hacia la escuela, orientación hacia los aspectos significativos de la realidad escolar y aceptación del modelo de “buen alumno”;
• ancho base motivacional actividades educacionales, incluidos motivos sociales, educativos, cognitivos y externos.
• centrarse en comprender las razones del éxito en las actividades educativas;
• interés educativo y cognitivo en nuevo material educativo y formas de resolver un nuevo problema particular;
• la capacidad de autoevaluarse según el criterio de éxito en las actividades educativas;
• los fundamentos de la identidad civil de una persona en forma de conciencia de "yo" como ciudadano de Rusia, un sentido de pertenencia y orgullo por la propia Patria, su pueblo y su historia, la conciencia de la responsabilidad de una persona por el bienestar general, la conciencia de su etnicidad;
• orientación en el contenido moral y el significado de las acciones tanto propias como de quienes lo rodean;
• desarrollo de sentimientos éticos: vergüenza, culpa, conciencia como reguladores del comportamiento moral;
• instalación en imagen saludable vida;
• un sentido de belleza y sentimientos estéticos basados ​​en el conocimiento de la cultura artística nacional y mundial;

El egresado tiene la oportunidad de formar:

• la posición interna del estudiante a nivel de una actitud positiva hacia la escuela, comprensión de la necesidad de aprender, expresada en el predominio de motivos y preferencias educativos y cognitivos. manera social evaluación de conocimientos;
• expresó una motivación educativa y cognitiva estable para el aprendizaje;
• interés educativo y cognitivo sostenible en nuevos métodos comunes resolución de problemas;
• comprensión adecuada de las razones del éxito/fracaso de las actividades educativas;
• autoestima diferenciada adecuada positiva basada en el criterio de implementación exitosa papel social"buen estudiante";
• competencia para implementar los fundamentos de la identidad cívica en acciones y actividades;
• conciencia moral, capacidad de decidir dilemas morales basado en tener en cuenta las posiciones de los socios en la comunicación, centrándose en sus motivos y sentimientos, el cumplimiento sostenible de las normas morales y los requisitos éticos en el comportamiento;
• Instalaciones para un estilo de vida saludable e implementación en comportamiento real y acciones;
• Preferencias estéticas conscientes y estables y orientación hacia el arte como área significativa vida humana;

Actividades personales de aprendizaje universal.

Características relacionadas con la edad del desarrollo de acciones educativas universales personales en niños de primaria

En primer lugar enseñanza actividades personales de aprendizaje universalautodeterminación, es decir, formación Y orientación moral y éticadeterminar la preparación personal del niño para la escuela.preparación personalincluye preparación motivacional y comunicativa, formación I -conceptos y autoestima, madurez emocional niño. La formación de motivos sociales (el deseo de un estatus socialmente significativo, la necesidad de reconocimiento social, el motivo del deber social), así como los motivos educativos y cognitivos, determina la preparación motivacional de un niño de primer grado.

Un criterio esencial preparación motivacional Es la subordinación primaria de los motivos con predominio de los educativos y cognitivos. Formación I -El concepto y la autoconciencia se caracterizan por la conciencia que tiene el niño de sus capacidades físicas, habilidades, cualidades morales, experiencias (conciencia personal), la naturaleza de la actitud de los adultos hacia él, un cierto nivel de desarrollo de la capacidad de evaluar adecuada y críticamente los propios logros y cualidades personales. La disposición emocional para aprender se expresa en el dominio del niño de normas sociales manifestaciones de sentimientos y la capacidad de regular el comportamiento basándose en la anticipación emocional. Su indicador es el desarrollo de sentimientos superiores: sentimientos morales (sentimientos de orgullo, vergüenza, culpa), sentimientos intelectuales(la alegría del conocimiento), sentimientos estéticos(sentido de la belleza).

Expresión preparación personal a la escuela es la formación de una posición interna como disposición a aceptar una nueva posición social y el papel del estudiante, lo que presupone una alta motivación educativa y cognitiva.

Posición interna del estudiante.es una forma de autodeterminación relacionada con la edad en la edad preescolar superior. La situación social del desarrollo durante la transición de la edad preescolar a la edad escolar primaria se caracteriza, por un lado, por un cambio objetivo en el lugar del niño en el sistema. relaciones sociales, por otro lado, un reflejo subjetivo de esta nueva situación en las vivencias y la conciencia del niño. Es la unidad inextricable de estos dos aspectos lo que determina las perspectivas y la zona de desarrollo próximo del niño en este periodo de transicion. cambio real posición social al niño no le basta con cambiar la dirección y el contenido de su desarrollo. Para ello, es necesario que esta nueva posición sea aceptada y comprendida por el propio niño y reflejada en la adquisición de nuevos significados asociados a las actividades educativas y al nuevo sistema de relaciones escolares. Sólo gracias a esto es posible realizar el nuevo potencial de desarrollo del tema. La posición interna es un componente central de la estructura. preparación psicológica a la escuela, determinando la dinámica del dominio de la realidad por parte del niño vida escolar.

Los científicos han estudiado las actitudes hacia la escuela, el aprendizaje y el comportamiento durante las actividades educativas, que caracterizan el desarrollo de la posición interna del estudiante. Numerosos estudios han revelado la compleja dinámica de la formación de la posición interna del estudiante, que se refleja en la esfera motivacional y semántica y en relación con las materias escolares.

Al comienzo del 1er grado, sólo en el 45% de los estudiantes examinados se encontró una posición interna del estudiante completamente formada. En caso de formación parcial de la posición interna del estudiante (45%), una actitud emocionalmente positiva hacia la escuela, su nueva estatus social combinado con una orientación hacia aspectos extracurriculares de la vida escolar: nuevas amistades y contactos, juegos, paseos, la oportunidad de asistir a clubes escolares, etc. Según los datos obtenidos, en el 11,4% de los niños la posición interna del estudiante aún no había sido definida. formado, lo que se reflejó en la preferencia actividad de juego y relaciones antes tipo de escuela, falta de ganas de ir a la escuela, actitudes negativas respecto a la escuela y el aprendizaje. Falta de aceptación del nuevo estatus social y rol del estudiante, inmadurez de la motivación escolar, ambivalencia y en algunos casos actitud negativa niño a la escuela complica significativamente el curso de la reglamentación desarrollo de la edad en edad escolar primaria y adaptación a la escuela.

Criterios para la formación del cargo interno de un estudiante:

• una actitud positiva hacia la escuela, un sentimiento de necesidad de estudiar, es decir, en una situación en la que la asistencia a la escuela no es obligatoria, el niño continúa esforzándose por asistir a clases con contenidos escolares específicos;
• manifestación interés especial a algo nuevo, en realidad contenido escolar clases, que se refleja en la preferencia por las lecciones de tipo escolar sobre las de tipo preescolar, la presencia de una idea significativa adecuada de preparación para la escuela;
• preferencia por actividades grupales en el aula lecciones individuales en casa, actitud positiva hacia disciplina escolar destinado a mantener normas de comportamiento generalmente aceptadas en la escuela; preferencia por una forma social de evaluar el conocimiento propio: calificaciones para los métodos de estímulo preescolares (dulces, regalos)

Se pueden distinguir los siguientesniveles de formación de la posición interna del estudianteen el séptimo año de vida:

• actitud negativa hacia la escuela y la asistencia a la escuela;
• una actitud positiva hacia la escuela en ausencia de orientación hacia el contenido de la escuela y la realidad educativa (preservación de la orientación preescolar). El niño quiere ir a la escuela, pero manteniendo el estilo de vida preescolar;
• el surgimiento de una orientación hacia los aspectos significativos de la realidad escolar y el modelo de “buen estudiante”, pero manteniendo la prioridad aspectos sociales estilo de vida escolar comparado con estilo de vida educativo;
• una combinación de orientación hacia los aspectos sociales y educativos reales de la vida escolar.

Desarrollo de motivos de aprendizaje.es un indicador importante de la formación de la posición interna de un estudiante. Los niños mayores en edad preescolar se sienten atraídos por el aprendizaje como una actividad seria y significativa que tiene significado social. Rol decisivo Para la formación de la disposición motivacional para el aprendizaje es el desarrollo de las necesidades cognitivas del niño, es decir, el interés por lo real. tareas cognitivas, para dominar nuevos conocimientos y habilidades. La arbitrariedad del comportamiento y la actividad asegura la subordinación de los motivos: la capacidad del niño de subordinar sus deseos impulsivos a metas conscientemente establecidas. En este sentido, surgen y se forman nuevos motivos morales: el sentido del deber y la responsabilidad.

Una lista general de motivos característicos del paso de la educación preescolar a la educación primaria:

1. Motivos educativos y cognitivos.

1. Motivos sociales amplios (necesidad de social actividades significativas, motivo de deber).
2. Un motivo posicional asociado con el deseo de adoptar una nueva posición en las relaciones con los demás.
3. Motivos externos (poder y demandas de los adultos, motivación utilitarista-pragmática, etc.).
4. Motivo del juego.
5. El motivo para recibir altas calificaciones.

Si los motivos de aprendizaje son inadecuados, se puede predecir un rendimiento académico bajo o relativamente bajo. Creado círculo vicioso- la inmadurez motivacional impide la formación de actividades educativas y provoca un bajo éxito educativo, y la falta de formación de actividades educativas y el fracaso sistemático del niño conduce a una mayor disminución de la motivación. Si el motivo dominante es obtener buenas calificaciones, entonces esto conduce a tales violaciones sistema escolar requisitos, como hacer trampa y falsificar notas en un diario y cuaderno.

Consideremos convertirnosAutoconceptos y autoestimacomo resultado acción personal la autodeterminación y su papel en el proceso educativo. La consecuencia de definir el “yo” en estas formas (autodeterminación) es la generación de un sistema de significados que se reflejan en la actitud del niño hacia la escuela, el aprendizaje, la familia, los compañeros, consigo mismo y mundo social. Más indicativo en el contexto de la orientación semántica de un estudiante.motivación para aprender.

En relación a la escuela primaria se distinguen dos grupos de motivos:

1. motivos (educativos y cognitivos) asociados a la propia actividad educativa y su producto directo, el sujeto en desarrollo de la propia actividad educativa;
2. motivos (sociales, posicionales, incluido el estatus, estrictamente personales) asociados con el producto indirecto de la enseñanza (M.V. Matyukhina, 1984). La formación de motivos cognitivos amplios para el aprendizaje en los escolares más pequeños está estrechamente relacionada con

asimilación conocimientos teóricos y orientación hacia métodos de acción generalizados. Contenidos y formas de organización de las actividades educativas y cooperación educativa son un factor clave que determina el perfil motivacional de los estudiantes. Un sistema adecuado de motivos para la escuela primaria debe reconocerse como una combinación de motivos cognitivos, educativos, sociales y motivación de logro.

El desarrollo de motivos educativos y cognitivos en la escuela primaria requiere que el maestro organice lo siguiente condiciones:

• Creación situaciones problemáticas, activación actitud creativa estudiantes para estudiar;
• formación de la actitud reflexiva del estudiante hacia el aprendizaje y el significado personal del aprendizaje (conciencia del objetivo educativo y la conexión entre la secuencia de tareas y meta final); proporcionar a los estudiantes los medios necesarios para resolver problemas, evaluando los conocimientos del estudiante teniendo en cuenta sus nuevos logros;
• organización de formas de actividades educativas conjuntas, cooperación educativa.

Autoestima es el núcleo de la autoconciencia de una persona, actuando como un sistema de evaluaciones e ideas sobre uno mismo, sus cualidades y capacidades, su lugar en el mundo y en las relaciones con otras personas.

La función central de la autoestima es función reguladora, que determina las características del comportamiento y la actividad de una persona, la naturaleza de la construcción de relaciones con el mundo. La estabilidad de la autoestima determina las posibilidades y eficacia de la implementación de la función reguladora. El origen de la autoestima está relacionado con la comunicación y las actividades del niño. La estructura de la autoestima distingue tradicionalmente la autoestima general (autoactitud, autoimagen, autoestima, fuerza del “yo”) y la autoestima privada específica. El análisis de la autoestima implica identificar tales componentes estructurales, como autoestima real (“Yo-real”), autoestima ideal (“Yo-ideal”), autoestima espejo (autoestima que se espera de los demás, la forma en que los demás me ven en mi mente). Las características de la autoestima incluyen nivel (altura de la autoestima), adecuación (validez), estabilidad y reflexividad.

A la edad de siete años, el niño desarrolla la capacidad de tener una autoestima crítica y adecuada en tipos específicos de actividades, mientras que la autoestima en cualidades personales algo retrasado en su desarrollo. Papel importante en el desarrollo de la autoestima en la etapa educación primaria juega la actividad educativa. El resultado de la educación primaria es la formación del niño como sujeto de la actividad educativa, capaz de determinar los límites de su ignorancia y acudir a un adulto en busca de ayuda. Para que un niño se desarrolle como sujeto (personalidad) en las actividades educativas, el docente debe mostrarle los cambios que se han producido en su conciencia durante el proceso de aprendizaje. Esto requiere enseñar a los niños una autoevaluación diferenciada, que les permita comparar sus logros anteriores con los resultados actuales.

En estudios sobre el papel de las actividades educativas en el desarrollo de la autoestima de un alumno de primaria, se demostró que la autoestima reflexiva se desarrolla debido a que el propio alumno participa en la evaluación, en el desarrollo de los criterios de evaluación y su aplicación a Diferentes situaciones. En este sentido, el maestro debe enseñar al niño a registrar sus cambios y expresarlos adecuadamente en el habla.

El desarrollo de la autoestima reflexiva se basa en lo siguiente comportamiento:

• el niño compara sus logros de ayer y de hoy y desarrolla sobre esta base una autoestima diferenciada muy específica;
• Brindar al niño la oportunidad de hacer ejercicio. un gran número de opciones igualmente valiosas que difieren en el aspecto de la evaluación, el método de acción, la naturaleza de la interacción y la creación de condiciones para el conocimiento y la comparación de las evaluaciones recibidas hoy y en el pasado reciente.

Así, el conocimiento del estudiante sobre sus propias capacidades y sus limitaciones, la capacidad de determinar los límites de estas capacidades, el conocimiento y la ignorancia, las habilidades y la incapacidad son linea general formación de la autoestima en la etapa de educación primaria.

existe Dos opciones para el desarrollo deficiente de la autoestima:

1. Baja autoestima.Síntomas de baja autoestima: ansiedad, falta de confianza del niño en sus propias fortalezas y capacidades, rechazo de tareas difíciles (objetiva y subjetivamente), el fenómeno de la "impotencia aprendida". Las formas de corregir la baja autoestima son una evaluación adecuada del docente con énfasis en los logros del niño, incluso si no da el resultado final correcto; una descripción adecuada de lo que ya se ha logrado y de lo que aún queda por hacer para lograr el objetivo.
2. Aumento de la autoestima.La autoestima inflada se manifiesta en características de comportamiento como dominancia, demostratividad, reacción inadecuada a la evaluación del Maestro, ignorando los propios errores, negando el fracaso. Lo que se necesita aquí es una actitud tranquila y amigable por parte del Profesor, una evaluación adecuada que no afecte la personalidad del propio alumno, un sistema de requisitos bien pensado, buena voluntad y apoyo, y asistencia en lo que resulta difícil para el alumno. alumno. Inflado inapropiadamente

Condiciones psicológicas y pedagógicas,Contribuyen a una adecuada comprensión por parte de los alumnos de primaria de las razones del fracaso son:

• asegurar el éxito en el aprendizaje organizando la orientación de los estudiantes en los contenidos educativos y dominando el sistema de conceptos científicos;
• positivo Comentario y refuerzo positivo de los esfuerzos de los estudiantes a través de un sistema adecuado de evaluación docente; Rechazo de valoraciones negativas. Un sistema de evaluación adecuado incluye una descripción adecuada del grado en que un estudiante ha logrado una meta educativa, los errores cometidos, sus causas, las formas de superar los errores y excluye evaluaciones directas de la personalidad del estudiante;
• estimulación de la actividad y la iniciativa cognitiva del niño, falta de control estricto en el aprendizaje;
• orientación de los estudiantes al hecho de que el fracaso se debe a un esfuerzo insuficiente y un cambio de énfasis hacia el sentido de responsabilidad del propio estudiante;
• formar reacciones adecuadas de los estudiantes ante el fracaso y alentar los esfuerzos para superar las dificultades; desarrollo de una forma de afrontar situaciones difíciles orientada a los problemas;
• Orientación de los profesores a la necesidad de tener en cuenta las características psicológicas individuales de los estudiantes y la zona de desarrollo próximo.

¿Cómo hacer para que los ojos de los escolares más pequeños no se desvanezcan?

(Primera transición: jardín de infantes - escuela)

Para empezar, es recomendable registrar los principales problemas a los que suele enfrentarse un niño en los primeros meses de 1º de primaria:

1. está cambiando La naturaleza de la interacción entre adultos y niños:el número de prohibiciones y regulaciones aumenta drásticamente, la actitud de los adultos hacia la violación de las reglas de conducta se vuelve más grave;
2. aparece contenido educativo,de cuya asimilación depende la autoestima y el estatus social del niño, lo que implica una responsabilidad mucho mayor para con el maestro y los padres;
3. formas frontales de organización del proceso educativoRequieren mucha tensión y concentración por parte del niño. A menudo no tiene ningún interés en este tipo de actividad; todas sus actividades se desarrollan bajo la influencia de la presión externa del profesor. Esto conduce a una mayor fatiga y malestar emocional del niño;
4. aparece rutina diaria nueva e inusual,y el cambio en las relaciones con los compañeros y los niños mayores agrava la situación.

• En cuanto a las características psicológicas y fisiológicas de los niños de 6 a 7 años, podemos observar el desarrollo insuficiente de los procesos inhibidores centrales, la fatiga elevada, la acción voluntaria subdesarrollada, el desarrollo insuficiente de la capacidad de concentrarse y cambiar la atención y el predominio de motivación de juego.
• Los profesores que comienzan a trabajar con niños en 1er grado deben tener en cuenta todos los problemas y características anteriores. También es necesario recordar que todos los tipos de cooperación que alguna vez surgieron durante la edad preescolar del niño no desaparecen y pueden manifestarse en diferentes formas Ah en edad de escuela primaria.
• Al organizar el proceso educativo en 1er grado, es aconsejable garantizar que las formas de colaboración sean tan completas que el ingreso a las actividades educativas esté abierto a niños con una amplia variedad de orientaciones y valores personales: no solo buscadores cognitivos, sino también comunicadores. , soñadores, practicantes, estetas... Por esto proceso educativo El escolar más joven debe imaginarse como una fusión de diferentes formas de cooperación, construida por un adulto con un conocimiento exacto de sus ingredientes y sus proporciones.
• Los métodos para construir relaciones evaluativas en el aula son el puente a través del cual un maestro puede transferir, según G. A. Tsukerman, a los niños que están principalmente orientados a las relaciones hacia las actividades educativas. En el contexto de una actitud invariablemente amigable hacia la personalidad del alumno, el maestro debe enseñar a los niños de 1er grado un negocio extremadamente diferenciado. autoestima. Por eso, desde el comienzo de la educación en la escuela primaria, por ejemplo, en el sistema de D. B. Elkonin - V. V. Davydov, se recomienda comenzar un trabajo sistemático sobre la formación de la independencia de control y evaluación de los niños de primaria en la modalidad de sistema de evaluación sin calificaciones como condición para una transición normal y sin crisis de los niños del jardín de infantes al escuela primaria. En el marco de este sistema, un tecnologia Educacional Formación de acciones de control y evaluación en escolares más pequeños. Entonces, en 1er grado, los niños, junto con el maestro, después de cada trabajo escrito, desarrollan criterios para su evaluación y evalúan su trabajo de acuerdo con estos criterios. Siguiendo a los niños, el profesor evalúa su trabajo utilizando el mismo criterio.

5) los niños deben desarrollar medios (signos, gestos) para asegurar el comportamiento y la interacción dentro del marco de las normas aceptadas y dominar estos medios.

Así, en la transición de edad preescolar En la edad de la escuela primaria, el énfasis principal en las actividades de los niños no debe ponerse en el progreso en el material de la asignatura, sino en la comprensión y dominio de las normas y métodos de cooperación, formas de evaluación, formas de vida escolar, métodos de comunicación con los que los estudiantes en el La siguiente etapa de la educación primaria dominará activamente los contenidos de las materias. Durante este período, el movimiento de material educativo es lento y de volumen insignificante. Los estudiantes parecen estar acumulando fondos para dar un gran salto en el contenido de las materias en el futuro.

El apoyo psicológico es una de las técnicas impacto pedagógico en el niño, con la ayuda del cual puedes influir en él. esfera emocional, consolidar experiencias y estados positivos. Mención especial merece un concepto cercano al "apoyo psicológico": "refuerzo".

El refuerzo es un estímulo presentado después de una actividad específica que provoca la repetición y el aprendizaje de esa actividad. Aquellos estudiantes que obtienen buenos resultados necesitan menos refuerzo, por lo que es más probable que los profesores les enseñen que otros. Debido a esto, muchos estudiantes quedan fuera de la atención de los profesores. El apoyo psicológico a un niño en una situación de miedo y ansiedad debe ir acompañado de una cadena de refuerzos e implementarse mediante el estímulo, la simpatía, la aprobación y la confianza en alguien.

El estímulo se logra mediante elogios, uso palabras amables, anuncio, técnicas amables, tono amigable en la comunicación, chistes, humor.

Anuncio . Esto recuerda un poco a un ensayo para la próxima acción. El profesor puede informar a los estudiantes con antelación sobre las próximas sesiones independientes o trabajo de prueba, pruebas de conocimientos. Pero advierte por una razón. El objetivo del anuncio es una discusión preliminar de lo que el niño tendrá que hacer: mirar el esquema del ensayo, escuchar la versión de la próxima respuesta y juntos seleccionar literatura para la próxima respuesta. Esta preparación, especialmente junto con el uso de palabras afectuosas, proporciona a los niños propensos al miedo una mentalidad psicológica para el éxito, les da confianza en sus capacidades y reduce así el nivel de miedos escolares.

Técnicas suaves Es especialmente bueno usarlo en los casos en que los niños son tímidos y por eso se pierden en el pizarrón y no se atreven a actuar en el escenario frente a gran cantidad de la gente. Éstos son algunos de ellos:

1. Hacer un anuncio verbal a la clase sobre algo.
2. Distribuir cuadernos o guías de estudio.
3. Camine por la clase hasta el escritorio del maestro y muestre cómo se hizo el trabajo.
4. Representa una obra de teatro con un grupo de niños en la pizarra.
5. Anunciar el inicio del concierto en la celebración de la clase.

humor, chistes . Los profesores abordan esto de manera diferente. La mayoría de Desafortunadamente, él cree que no hay tiempo para bromas en clase, por eso no les gusta bromear y no saben cómo. Los grandes maestros no pueden imaginar la comunicación con los niños sin bromas y risas, que alivian la tensión, la ansiedad y el miedo.

DE ACUERDO . Se puede sustentar la respuesta del estudiante con réplicas de acuerdo: “¡Sí, todo esto es verdad!”, “¡Así es!”; estímulo: “¡Así, así, claro, más audaz, más audaz!” y aprobación: “¡Bien hecho, verdad!”; "Maravilloso."; "¡Genial, tu éxito es muy agradable!"

caricias emocionales- una forma de evocar experiencias emocionales positivas a través de medios no verbales: tocarse el hombro con la mano, acariciarse la cabeza, abrazarse e incluso besarse. Por supuesto, en el trabajo práctico y cotidiano, un maestro no puede besar a los niños. Esto no se acepta ni desde el punto de vista higiénico ni pedagógico. Pero en en algunos casos, especialmente en situaciones de miedo, cuando el niño experimenta un fuerte shock, está permitido expresar amor, afecto y simpatía por el niño de esta manera.

Simpatía empatíaacompañar cada palabra y gesto del maestro en el momento en que brinda apoyo psicologico para niño.

Los rostros de los alumnos, a quienes se expresa aprobación o acuerdo, brillan de alegría, trabajan activamente durante toda la lección. Los mismos estudiantes que reciben críticas obtienen resultados aún peores.

(folleto para profesores)

Consejos para profesores sobre cómo desarrollar las actitudes internas y la motivación de aprendizaje de los estudiantes

1. Proporcione a los estudiantes una sensación de progreso eligiendo el nivel adecuado de dificultad para las tareas. Las tareas no deben ser ni demasiado difíciles ni demasiado fáciles. Deben ser factibles.
2. Asegúrese de que los niños experimenten el éxito en sus actividades de aprendizaje apreciando adecuadamente los resultados de sus actividades. Evaluar objetivamente sus capacidades y habilidades. Trate de no comparar a un niño con otros niños, sólo con usted mismo. Por ejemplo, no debes decir: "Bueno, mira a Dima, ¡qué rápido completó esta tarea, no como tú!" Es mejor decir esto: "¡Hoy completaste esta tarea mucho más rápido que ayer!" Este enfoque enfocará a su estudiante en su propia mejora.
3. Utilizar todas las posibilidades del material educativo para interesar a los estudiantes y activar su pensamiento independiente; usar método de investigación aprendizaje: plantear problemas a los niños, plantear hipótesis, hacer suposiciones, experimentar; llevar a cabo lecciones en una forma no tradicional
4. Utilice el aprendizaje centrado en el estudiante: un estilo de comunicación colaborativo, formas originales cooperación entre los niños entre sí y con el maestro.
5. Recuerde influir en los niños con su propia autoridad y ejemplo. Es poco probable que los estudiantes puedan recibir una educación completa de un maestro que conoce bien su materia, pero que está agobiado por su trabajo y no lo disfruta. Los “profesores-fuentes” educan a los “estudiantes-fuentes”, los “maestros-peones” educan a los “estudiantes-peones”.
6. Colaborar con los padres para mejorar la motivación escolar.
7. Utilice métodos de enseñanza de desarrollo.
8. Crear un ambiente de desarrollo de asignaturas en el aula.
9. Usar con precaución información negativa sobre tus alumnos de otros profesores.
10. Utilice el sentido del humor en sus lecciones; esto le ayudará a usted y a sus hijos a encontrar una salida a situaciones difíciles.
11. Sea coherente en la aplicación del castigo, utilice el castigo en relación con una infracción específica.
12. Prestar atención gran atención crear un microclima emocional positivo necesario para crear y mantener la motivación para el aprendizaje.

Consejos para padres.

El niño va a la escuela. Recomendaciones pedagógicas y recomendaciones practicas padres sobre la adaptación de los alumnos de primer grado y la formación de una posición interna. Un niño que comienza la escuela necesita moral y Soporte emocional. No sólo se le debe elogiar (y regañar menos, o mejor no regañar en absoluto), sino elogiarlo precisamente cuando hace algo.

Despertar.

1. No es necesario despertar al niño; puede sentir hostilidad hacia su madre, que siempre lo molesta quitándole la manta. Es posible que él se estremezca de antemano cuando ella entre a la habitación. "Levántate, llegarás tarde". Es mucho mejor enseñarle a utilizar un despertador. Es mejor comprar un despertador y, al presentarlo, aprovechar de alguna manera la situación: "Este despertador será tuyo, te ayudará a levantarte a tiempo y llegar siempre a tiempo".

Si despiertas a un niño, hazlo con calma. Cuando se despierte, debería ver tu sonrisa y escuchar tu voz suave. Si un niño tiene dificultades para levantarse, no hay necesidad de burlarse de él llamándolo “bebé vago” o discutir sobre los “últimos minutos”. Puedes resolver el problema de otra manera: configura el reloj cinco minutos antes: "Sí, lo entiendo, por alguna razón no quiero levantarme hoy hasta dentro de cinco minutos". Estas palabras crean una atmósfera de calidez y amabilidad, en lugar de gritos. Cuando un niño tiene prisa por la mañana, a menudo hace todo aún más lento. Ésta es su reacción natural, su arma poderosa en la lucha contra una rutina que no le conviene. No hay necesidad de apresurarse una vez más, es mejor decir tiempo exacto e indicarle cuándo debe terminar lo que está haciendo: “En 10 minutos tienes que ir a la escuela”. No presiones por la mañana, no te detengas por nimiedades, no reproches errores y descuidos, incluso si "me advertiste ayer".

1. No te apresures. La capacidad de calcular el tiempo es tarea tuya, y si es malo, no es culpa del niño.
2. No envíe a su hijo a la escuela sin desayunar.

salir a la escuela

1. Bajo ningún concepto te despides con un “aviso”: “¡Mira, no juegues para que hoy no saques malas notas!”. Deséele suerte, anímelo, encuentre algunas palabras amables: le espera un día difícil. Si el niño olvidó poner un libro de texto, un desayuno o un estuche en su bolso; Es mejor extenderlos en silencio que entregarse a una discusión tensa sobre su olvido e irresponsabilidad: "Aquí está tu estuche de lápices", mejor que "¿Viviré realmente para ver el momento en que aprendas a hacerlo tú mismo?".

(Si un niño se olvida de poner algo en el maletín, será mejor que lo hagan primero juntos y por la noche. El siguiente paso es que el niño recoja el maletín él mismo y usted lo revise. Y si algo se olvida olvidado, recuérdeselo a los simpatizantes. Si hace esto sistemáticamente, el resultado será positivo. El niño aprenderá a prepararse para la escuela sin olvidar nada).

regresando de la escuela

Tareas del hogar

1. Después de la escuela, no se apresure a sentarse a hacer la tarea; necesita descansar (si puede dormir 1,5 horas aún mejor) para recuperarse.
2. No te obligues a hacer los deberes de una sola vez; después de 15-20 minutos de estudio, es necesario un descanso de 10-15 minutos, es mejor si es en movimiento;
3. Mientras prepara las lecciones, no se siente sobre su cabeza, déle al niño la oportunidad de sentarse solo, pero si necesita su ayuda, tenga paciencia. Un tono tranquilo, apoyo “¡No te preocupes, lo lograrás! ¡Vamos a resolverlo juntos! ¡Te ayudaré!”, elogios (incluso si no funciona muy bien) son necesarios. Cuando se comunique con su hijo, trate de evitar condiciones: “Si lo haces, entonces…”;
4. Encuentra al menos media hora durante el día en la que puedas pertenecer completamente a tu hijo, sin distraerte con otras cosas. En este momento lo que más importan son sus preocupaciones, alegrías y fracasos;
5. Desarrollar una táctica unificada de comunicación entre todos los adultos de la familia y el niño, y resolver sus desacuerdos sobre tácticas pedagógicas sin él. Si algo no funciona, consulte a un maestro, psicólogo, médico, lea literatura para padres;
6. No importa en qué tenga éxito un niño que sufre fracaso escolar, en deportes, tareas domésticas, dibujo, diseño, etc., en ningún caso se le debe culpar por el fracaso en otras actividades escolares. Por el contrario, hay que recalcar que una vez que haya aprendido a hacer algo bien, poco a poco irá aprendiendo todo lo demás.
7. Los padres deben esperar pacientemente para lograr el éxito, porque el trabajo escolar es donde con mayor frecuencia ocurre el cortocircuito. círculo vicioso ansiedad. La escuela debería seguir siendo un ámbito de evaluación suave durante mucho tiempo.
8. Interésese sinceramente en la vida escolar del niño y cambie el foco de su atención de los estudios a las relaciones del niño con otros niños, a la preparación y realización de vacaciones escolares, deberes, excursiones, etc.
9. Destacar, resaltar como sumamente significativo el área de actividad donde el niño tiene más éxito, ayudando así a ganar fe en sí mismo.
10. Recuerda que durante todo el año hay periodos críticos Cuando el aprendizaje es más difícil, la fatiga aparece más rápido y el rendimiento se reduce. Estas son las primeras 4 a 6 semanas para los estudiantes de primer grado, el final del segundo trimestre, la primera semana después vacaciones de invierno, mediados del tercer trimestre. Durante estos periodos se debe estar especialmente atento al estado del niño;
11. Esté atento a las quejas de su hijo sobre dolor de cabeza, fatiga, mal estado.

Es hora de dormir.

19. Es mejor que los padres (madre y padre) acuesten a los niños en edad preescolar y escolar más pequeños. Si antes de acostarse hablas confidencialmente con él, escuchas atentamente, calmas sus miedos, demuestras que comprendes al niño, entonces aprenderá a abrir su alma y se liberará de miedos y ansiedades, y se dormirá tranquilamente.

20. No es necesario discutir si un niño informa que olvidó lavarse y beber.

Tenga en cuenta que incluso los "niños muy grandes" (a menudo decimos 7-8 a un niño de un año) les gusta mucho un cuento antes de dormir, una canción y caricias cariñosas. Todo ello les calma, les ayuda a aliviar tensiones y a conciliar el sueño plácidamente.

21. Trate de no recordar los problemas antes de acostarse, de no arreglar las cosas y de no hablar del examen de mañana.

Cuando el aprendizaje trae alegría a los niños, o al menos no les causa experiencias negativas asociado con la conciencia de uno mismo como inferior, con un amor insuficiente, entonces la escuela no es un problema.

Institución de educación preescolar presupuestaria municipal

Centro de Desarrollo Infantil - Jardín de Infantes No. 73

Viaje por la Tierra Escolar"

programa para la formación de la “posición interior de un escolar” en niños en edad preescolar superior (preescolar)

Al terminar periodo preescolar A medida que el niño se desarrolla, sus relaciones con los adultos y la sociedad comienzan a centrarse en el ingreso a la escuela. La naturaleza de la evaluación del comportamiento y los logros del niño y las exigencias que se le imponen están cambiando: se espera que sea más consciente e independiente.

La “apropiación” psicológica del niño de su nuevo estatus social se refleja en el rechazo de las orientaciones “preescolares” y en la formación de la posición interna del estudiante. se caracteriza actitud positiva a la escuela y al aprendizaje, el deseo de formas de comportamiento conscientemente estandarizadas, el reconocimiento de la autoridad del maestro como portador de la experiencia social.

La posición interna de un escolar es un reflejo subjetivo del sistema objetivo de relaciones entre el niño y el mundo de los adultos. Las relaciones objetivas caracterizan situación social desarrollo de un niño de 6 a 7 años desde su lado externo, la posición interna, desde una perspectiva subjetiva y psicológica. Se trata de una forma nueva y socializada de la imagen del "yo", que representa la nueva formación psicológica central de la "crisis de los 7 años". Sin embargo, sin contar con la correspondiente reestructuración de todos procesos mentales niño, no podrá realizarse en la actividad y seguirá siendo solo un conjunto de aspiraciones e ideas no realizadas.

La escuela exige que el niño actúe. algunas reglas, comportamiento normativo, pero para ayudar a un niño a cumplir la norma, no basta con formularla. Es necesario introducir medios para la regulación y autorregulación del comportamiento normativo, no sólo en el sistema de relaciones niño-adulto, sino también en el sistema niño-niño.

Los niños tendrán que adaptarse a un sistema que es radicalmente diferente de cualquier cosa con la que hayan tenido que lidiar antes. Necesitan aprender a estructurar su comportamiento de acuerdo con un nuevo sistema de reglas socialmente significativas.

Básicamente, cuando los niños ingresan a la escuela, dominan los motivos de juego. La personalidad de los niños, por inmadurez, no llega a ser la personalidad de un escolar. El niño aún no ha superado el pico de actividad lúdica, por lo que le resulta difícil adaptarse a la vida escolar.

La formación de una actitud consciente hacia la escuela está determinada por la forma en que se presenta la información sobre ella. Es importante que la información comunicada a los niños no sólo sea comprendida, sino también sentida por ellos.

La transición del jardín de infancia a la escuela es una etapa importante en la vida de todo niño. Es importante que los niños en edad preescolar tengan una idea de lo que es la escuela incluso antes de poner un pie en ella. Cuando los niños ingresan a la escuela, deben comprender cómo se produce el aprendizaje. Y lo más importante es que deben tener ganas de aprender.

El programa de desarrollo del “puesto de estudiante” interno tiene como objetivo desarrollar:

• 
  imagen de un futuro escolar que es educación Social e incluye los siguientes componentes:

• 
  cognitivo (refleja la riqueza y complejidad de la imagen, que se caracteriza por la presencia y diversidad de conocimientos sobre uno mismo);
• 
  motivacional (caracterizado por ideas sobre métodos de comportamiento y comunicación, así como motivos dominantes, incluye los conceptos básicos de la motivación escolar);
• 
  emocional-evaluativo (refleja tratamiento especial hacia uno mismo y hacia los demás, caracterizado por el autoliderazgo, la actitud esperada de los demás, el sentido de autoestima, la autoaceptación);
• 
  actitud consciente hacia la escuela;
• 
  la posición interna del escolar como reflejo subjetivo del sistema objetivo de relaciones entre el niño y el mundo de los adultos.

Tareas:

• 
  formarse una idea adecuada de la vida escolar, una actitud positiva hacia la escuela,
• 
  aumentar la motivación escolar;
• 
  crear la disposición del niño para aceptar la nueva posición social de un "estudiante de escuela"; ayudar a comprender su especificidad;
• 
  promover el desarrollo emocional esfera volitiva niños;
• 
  incrementar las capacidades adaptativas de los niños mediante la formación de mecanismos adecuados de adaptación a la escuela;
• 
  brindar la oportunidad de probar de manera segura diferentes opciones de comportamiento en situaciones de comunicación que sean importantes para los niños, para desarrollar reacciones apropiadas a la situación ante posibles dificultades en la vida escolar;
• 
  Desarrollar un sentido de "Nosotros", una actitud amistosa hacia los demás, cultivar el deseo y la capacidad de cooperar, tener en cuenta y respetar los intereses de otros niños, la capacidad de encontrar soluciones generales en situaciones de conflicto;
• 
  desarrollar la preparación comunicativa para la escuela;
• 
  Prevenir y aliviar el miedo a la escuela.

• 
  posición no directiva del líder;
• 
  estilo confidencial y sinceridad en la comunicación;
• 
  actitud sin prejuicios de los participantes entre sí;
• 
  principios para estimular conclusiones y elecciones independientes;
• 
  Principio de “retroalimentación”.

Método de organización de clases: colectivo-individual, número de clases. – 8, Duración de las clases: 30-35 minutos Las clases se imparten con un grupo de niños de 10 a 12 personas, lo que permite ahorrar enfoque individual a cada niño y al mismo tiempo inculcarle habilidades de socialización, así como rastrear la relación entre cada niño específico y los niños que lo rodean. La duración del programa es de 2 meses.

Resultados previstos:

• 
  deseo de estudiar en la escuela;
• 
  cada niño tiene una imagen significativa de un “escolar real”;
• 
  tener una autoestima adecuada

Plan educativo y temático:

El contenido del programa forma una actitud positiva hacia la escuela, una comprensión adecuada de la vida escolar, aumenta la motivación escolar y las capacidades de adaptación de los niños mediante la formación de mecanismos adecuados de adaptación a la escuela. Durante las clases, los niños tienen la oportunidad de probar con seguridad diferentes opciones de comportamiento en situaciones de comunicación que son importantes para los niños y desarrollar reacciones apropiadas a la situación ante posibles dificultades en la vida escolar. Los niños desarrollan la preparación comunicativa para la escuela.

La forma de las clases es el entrenamiento de juego.

Diagrama lógico de construcción de lecciones:

• 
  juegos al aire libre y de rol,
• 
  psicogimnasia,
• 
  métodos de dibujo,
• 
  elementos de discusión grupal,
• 
  técnicas y métodos de autorregulación,
• 
  métodos para evaluar el estado emocional,
• 
  método de cambio deliberado
• 
  "circulo reflectante"

1. 
   Ganoshenko N. I., Ermolova T. V., Meshcheryakova S. Yu. desarrollo personal Niños en edad preescolar en la fase previa a la crisis y en la etapa de crisis de siete años // Cuestiones de psicología. - 1999. 1.
2. 
   Gazman O.S., Kharitonova N.E. A la escuela, con un juego. M., Educación, 1991.
3. 
   Gutkina N.I. Preparación psicológica del niño para la escuela. M., Centro de Compensación, 1993.
4. 
   Kravtsova EE. Problemas psicológicos preparación de los niños para aprender en la escuela - M.: Pedagogika, 1991.

Formación de la posición interna de un escolar de cinco a siete años.

Grineva María Sergeevna,

estudiante de posgrado de la Universidad Psicológica y Pedagógica de la ciudad de Moscú,

profesora-psicóloga del jardín de infancia núm. 435 de la Institución Educativa Estatal de Moscú.

Supervisor científico – médico ciencias psicologicas, Profesor

Polivanova Katerina Nikolaevna.

El artículo analiza las principales características del contenido de la posición interna de un escolar en niños de 5 a 7 años. Se destacan las características de la dinámica de edad de los componentes individuales de la posición interna del estudiante.

El momento de ingresar a la escuela es un período muy importante y difícil en la vida de un niño y sus seres queridos. A menudo, el éxito del estudiante en el futuro depende de cómo transcurran los primeros meses en la escuela, por lo que es muy importante que un niño que ingresa al primer grado esté preparado para la vida que le espera. Uno de los criterios importantes de preparación psicológica para la escuela es la madurez personal, que consta de motivos, metas, intereses, nivel de autoconciencia, voluntariedad, nivel de desarrollo de la comunicación con compañeros y adultos, etc. A mediados del siglo pasado se propuso el concepto de “posición interna del escolar” (IPS), que pretende integrar todos los cambios en la personalidad del niño que aseguran la transición a la edad de la escuela primaria.

Según la definición de L.I. Bozhovich, la posición interna “es la totalidad de todas las relaciones del propio niño con la realidad, formadas en un determinado sistema. La posición interna se forma en el proceso de vida y crianza del niño y es un reflejo de la posición objetiva que ocupa el niño en el sistema de recursos de que dispone. relaciones públicas". Al ingresar a la escuela, toda la vida del niño se reestructura significativamente, porque... Se reconstruye todo el sistema de relaciones sociales del niño. Por primera vez, un niño puede y debe realizar actividades socialmente significativas: el aprendizaje.

El concepto de "posición interna del estudiante" se utilizó por primera vez en el estudio de Bozhovich L.I., Morozova N.G. y Slavina L.S. . Toda la vida de un niño en el umbral de la escuela, todas sus aspiraciones y vivencias se trasladan al ámbito de la vida escolar y están conectadas con la conciencia de sí mismo como escolar, de ahí la posición interna que surge en la crisis de los siete años. está lleno de intereses, motivos y aspiraciones escolares específicos y se convierte en la posición real del escolar.

VPS es una condición necesaria para la aceptación y realización del niño tareas educativas, construyendo relaciones educativas cualitativamente nuevas con adultos (maestro) y compañeros (compañeros), formando una nueva actitud hacia uno mismo como miembro activo y responsable de la sociedad.

Actualmente, cada vez se habla más de bajar la edad de inicio de estudios; el tema del traslado al nivel preescolar se discute constantemente sistema educacional algunas tareas educativas escolares, aumentando la eficacia de la preparación preescolar, etc. En este sentido, de particular relevancia es el problema de estudiar las características de personalidad de los niños en edad preescolar superior. En los años 80 del siglo pasado, T.A. Nezhnova identificó las principales etapas de la formación de la educación secundaria de seis a siete años. Teniendo en cuenta los cambios en la sociedad en general y en el sistema educativo en particular, se puede suponer que el contenido de las etapas en los niños modernos ha cambiado algo y necesita estudios adicionales. Además, decidimos profundizar un poco más en el proceso de formación de la posición interna de un escolar e incluimos en el estudio a un grupo de niños de cinco años.

Para determinar el nivel de formación de la posición interna del estudiante, utilizamos una conversación experimental para identificar el HPS de N.I. Gutkina y una conversación sobre la actitud hacia la escuela y la enseñanza de T.A.

El estudio se realizó en 2005, 2006 y 2007. durante el período septiembre-principios de octubre. En nuestro estudio participaron 200 niños, de los cuales: 82 niños de 5 años y 73 niños de 6 años ( alumnos de instituciones de educación preescolar No. 435 Moscú), y 45 niños de 7 años que asisten al primer grado de escuelas secundarias de Moscú.

Según los datos de T.A. Nezhnova, nos adherimos a siguientes características niveles de formación de HPS: primer nivel – sólo hay una actitud positiva hacia la escuela; Segundo nivel: una actitud positiva hacia la escuela se combina con motivos sociales enseñanzas; el tercer nivel: una actitud positiva hacia la escuela se asocia con la conciencia de su importancia social y la percepción de las actividades educativas como fuente de satisfacción de necesidades cognitivas. Los resultados de la formación de la posición interna del escolar en niños de cinco, seis y siete años se presentan en la Tabla 1.

Tabla 1.

Formación de la posición interna del estudiante (en % de numero total hijos de este grupo de edad).

Como se puede observar en la Tabla 1, en el grupo de niños de cinco años, la gran mayoría de la posición interna del escolar de los sujetos se encuentra en un nivel de desarrollo medio y bajo. El 12,2% de los niños de cinco años no tienen posición interna alguna y aún no han comenzado a formarse, porque ni siquiera tienen una actitud positiva hacia la escuela, que es la etapa inicial en el desarrollo de la posición interna del estudiante. Sólo el 2,4% demostró un alto nivel de formación del HPS.

A los seis años, el indicador de niveles medios y altos de formación de la posición interna del estudiante aumenta, y los indicadores de nivel bajo y ausencia de una posición interna disminuyen notablemente.

En el grupo de niños de siete años, en comparación con los de seis años, aumenta significativamente. Sólo el 8,9% de los alumnos de primer grado tienen una posición interna de bajo nivel de desarrollo y no hay ningún niño con una actitud positiva no formada hacia la escuela.

La comparación de indicadores cuantitativos en diferentes grupos se realiza mediante la prueba de Kruskal-Wallis. Este criterio le permite determinar la importancia de las diferencias entre la distribución de frecuencia de los datos medidos en una escala ordinal o nominal.

El análisis estadístico de los datos nos permitió registrar dos puntos de inflexión, en la formación de HPS: durante la transición de 5 a 6 y de 6 a 7 años. Existe una clara dinámica relacionada con la edad en la formación de la posición de un estudiante de cinco a siete años. Además, un análisis de los resultados de niños de siete años muestra que al inicio de sus estudios, una parte bastante significativa de los estudiantes no tiene idea de la escuela como fuente de conocimiento, y hay quienes aún no se han dado cuenta de la importancia social. importancia de la escuela. Eso. La formación final de la posición interna del estudiante en muchos niños ocurre después del inicio de la educación.

Tampoco deja de ser interesante analizar las respuestas de los niños a preguntas individuales en las entrevistas.

Tabla 2.

El número de respuestas “escolares” a preguntas de entrevistas individuales entre niños de cinco, seis y siete años (como porcentaje del número total de niños en este grupo de edad).

1. ¿Estarías de acuerdo en obtener un permiso de la escuela si tu madre se lo ofrece? 2. Imagina que tu madre llegó a un acuerdo y te dejaron salir de la escuela de inmediato. mañana. ¿Qué harías, qué harías en casa mientras otros niños están en la escuela? 3. En qué escuela quieres estudiar, donde se imparten clases de escritura, lectura y matemáticas todos los días, y de dibujo, música y educación física ocasionalmente, no más de una vez por semana. ¿O en la escuela, donde hay educación física, música, trabajo, dibujo todos los días y lectura, escritura y matemáticas, una vez a la semana? 4. ¿Qué es lo que más te gusta (o no te gusta) de la escuela? ¿Qué es para ti lo más interesante, atractivo y favorito de la escuela? 5. ¿Qué hay que hacer para prepararse bien para la escuela? 6. ¿Estarías de acuerdo en estudiar con un profesor en casa en lugar de en la escuela? 7. ¿En qué escuela te gustaría estudiar: donde las reglas son estrictas o donde puedes hablar y caminar durante la clase? 8. ¿Qué elegirías tú? buena enseñanza como recompensa: ¿una marca, un juguete o una barra de chocolate? 9. Si la maestra se fuera por un tiempo, ¿quién sería mejor para reemplazarla: una nueva maestra o una madre? 10. ¿Quieres ir a la escuela? 11. ¿Quieres quedarte en el jardín de infancia (en casa) un año más? 12. ¿Te gustan los útiles escolares? 13. ¿Por qué quieres ir a la escuela?14. Si puedes usarlo en casa. Suministros escolares, pero te permitirán no ir a la escuela, ¿te conviene? ¿Por qué? 15. Si tú y los chicos vais a jugar a la escuela ahora, ¿quién queréis ser: alumno o profesor? ¿Por qué? 16. En el juego escolar, ¿qué quieres que dure más: lección o recreo? ¿Por qué?

Pocos niños de cinco años prefieren las lecciones grupales frontales a las lecciones individuales en casa con un maestro (pregunta 6), quieren estudiar en una escuela con reglas estrictas (pregunta 7), eligen una nota en forma de recompensa por el trabajo ( pregunta 8), se esfuerzan por completar las tareas escolares en una situación de asistencia escolar opcional (“un sentimiento de necesidad de estudiar” - pregunta 2) y consideran que asistir a la escuela es una parte obligatoria e integral de su vida (pregunta 1). Los niños de cinco años se centran en los signos externos de la escuela (pregunta 12), demuestran un deseo de un nuevo estatus social (pregunta 10), pero en el juego escolar el papel de maestro es más preferible para ellos que el de papel de un estudiante (pregunta 15), momentos significativos de aprendizaje y el comportamiento del estudiante escapan de su vista.

En los niños de seis años, los siguientes indicadores son los más bajos: “sentido de necesidad de estudiar” (pregunta 2), elección de una escuela con el horario “correcto” (pregunta 3), preferencia por las calificaciones en forma de recompensas (pregunta 8), reconocimiento de la autoridad del profesor (pregunta 9). Los siguientes indicadores aumentaron especialmente en comparación con los niños de cinco años: rechazo de la licencia escolar (pregunta 1), rechazo de entrenamiento individual en casa (preguntas 6 y 14), preferencia por las notas como recompensa (pregunta 8).

A los niños de siete años les resulta difícil elegir actividades educativas en una situación en la que la asistencia a la escuela no es obligatoria (“sentimiento de necesidad de estudiar” - pregunta 2); menos de la mitad de los niños pueden identificar las actividades educativas como el factor más atractivo para asistir a la escuela (pregunta 4) y tienen una comprensión significativa de la preparación para la escuela (pregunta 5). Casi todos los niños de siete años rechazan las clases individuales en casa en favor de las clases grupales en la escuela (preguntas 6 y 14). Además, la mayoría de los alumnos de primer grado rechazan las bajas escolares (82,2%). En niños de siete años, además del alta. signos externos Las escuelas demuestran claramente la orientación hacia la escuela como una institución social socialmente significativa. Los elementos de la necesidad cognitiva de aprender están menos desarrollados.

En todas las edades hay un alto porcentaje de niños que responden que quieren ir al colegio y les parece atractivo el material escolar (preguntas 10 y 12). El deseo de ir a la escuela es la norma más transmitida por el entorno social inmediato. Sin embargo, tal respuesta a los cinco años difícilmente puede considerarse como un reflejo del sistema de las propias necesidades, más bien es un intento de obtener la aprobación de los adultos, y solo con el comienzo de la educación en la mayoría de los niños surge el deseo de hacerlo; asistir a la escuela comienza a corresponder al verdadero deseo del niño de ir a la escuela. Lo mismo se aplica a las actitudes hacia el material escolar. Los útiles escolares son un atributo de un escolar, solo para niños de cinco años; aparentemente, son "juguetes" que ayudan a crear situación del juego, y para los niños de siete años, estos son más bien signos de transición a un nuevo estatus social.

En las conversaciones, las preguntas 1 y 11 son similares. La primera pregunta es si el niño estaría dispuesto a ausentarse de la escuela; en el undécimo, le gustaría quedarse en el jardín de infancia un año más. Es interesante que algunos niños no respondieran a estas preguntas de la misma manera. Se trata principalmente de niños de cinco y seis años. A la edad de 5 años, estas respuestas se encuentran en el 34,1% de los niños, a la edad de 6 años, en el 34,2%, en niños de siete años, solo en el 17,8%. En la redacción misma de las preguntas se distinguen dos direcciones diferentes: el rechazo de la escuela y el rechazo del jardín de infancia. Cuanto más crecen los niños, más natural les resulta pensar que después del jardín de infancia irán a la escuela. En este caso, salir del jardín de infancia y entrar a la escuela se fusionan en un solo proceso. Una proporción significativa de niños en edad preescolar no tiene tal integridad de ideas. Dejar el jardín de infancia no significa ir a la escuela y viceversa.

Sometimos los datos obtenidos en preguntas individuales a procesamiento estadístico, sobre el tema diferencias significativas Elementos de posición interna entre edades. Los resultados del procesamiento se presentan en la Tabla 3.

Tabla 3.

Significancia estadística de las diferencias entre los resultados de niños de diferentes edades.

Nota. “+” - las diferencias son significativas en p<=0,05; «++» - при pag<=0,01; «-» - незначимы.

De los cinco a los seis años, la mayor dinámica se observa en los siguientes indicadores: negativa a ausentarse de la escuela (pregunta 1), negativa a recibir lecciones individuales con un profesor en casa (pregunta 6), elección de una nota en forma de estímulo (pregunta 8), negativa a estudiar en casa y ampliar la asistencia jardín de infancia (preguntas 14 y 11).

El análisis de los materiales del Cuadro 3 nos permite concluir que en temas para los cuales las diferencias son significativas al pasar de 5 a 6 años, la significancia de los cambios sigue siendo la misma al pasar de 6 a 7 años.

Además, entre los seis y siete años se observan cambios significativos en las actitudes de los niños hacia las materias académicas (pregunta 3), las normas de comportamiento escolar (pregunta 7) y el reconocimiento de la autoridad del maestro (pregunta 9).

De cinco a seis años, los niños experimentan un gran avance en términos de percibir la escuela como un fenómeno necesario y natural de sus vidas, aceptando la forma tradicional de educación escolar y los medios de evaluación de las actividades educativas (actitud hacia las calificaciones). De los seis a los siete años, los niños se forman activamente una idea de la escuela, con las materias académicas en un horario y la disciplina escolar, como “correcta”, y aparece una imagen de un adulto social.

T.A. Nezhnova identificó signos de la posición interna formada del estudiante, tales como: actitud general hacia la escuela y el aprendizaje, preferencia por las clases escolares sobre las preescolares, aceptación de las normas escolares (preferencia por las clases grupales en la escuela sobre las individuales en casa, enfoque en las reglas escolares). , preferencia por las calificaciones en forma de recompensa por el estudio), reconocimiento de la autoridad del profesor. Cada pregunta de conversación se puede atribuir a uno de los indicadores enumerados. Cada elemento está representado por un número diferente de preguntas, y su evaluación se realizó calculando el porcentaje de respuestas escolares sobre el máximo número posible de respuestas para cada criterio. El análisis de la formación de los componentes individuales de la posición interna de un escolar permitirá caracterizar más completamente las etapas de desarrollo de la educación secundaria de cinco a siete años. El porcentaje de respuestas “escolares” de niños de diferentes edades según las características individuales del desarrollo del SPH se presentan en la Tabla 4.

Tabla 4.

La madurez de los indicadores individuales de HPS (como porcentaje del número máximo posible de puntos).

Entre los niños de cinco años, la actitud general hacia la escuela y el aprendizaje resultó ser la más desarrollada. Los niños de cinco años son los que menos probabilidades tienen de renunciar a los tipos habituales de recompensas en favor de una nota.

A la edad de seis años, además de una actitud general positiva hacia la escuela, una gran proporción de niños muestra una orientación hacia las normas de la vida escolar: preferencia por el trabajo en grupo frontal en la escuela, conciencia de la necesidad de observar ciertas reglas de comportamiento y comunicación en una situación de aprendizaje. En comparación con los niños de cinco años, aumenta la comprensión del contenido de las clases escolares, el papel de las notas como estímulo y el reconocimiento de la autoridad del maestro. Sin embargo, para la mayoría de los niños lo que permanece cerca son las actividades preescolares y no las tareas escolares.

Los niños de siete años obtienen altos resultados en todos los parámetros de la posición interna del estudiante. Este es un nivel cualitativamente nuevo de desarrollo de los componentes individuales de la posición interna del estudiante. Si entre los cinco y los seis años no hay un aumento significativo en la mayoría de los indicadores, entonces a los siete años cada indicador individual está bien desarrollado en la mayoría de los niños. Entre los seis y siete años se produce un avance en la actitud hacia la marca como recompensa por el aprendizaje; Se producen dinámicas notables en los indicadores “actitud general hacia la escuela” y “reconocimiento de la autoridad del docente”.

El análisis estadístico reveló diferencias significativas en los indicadores “actitud general hacia la escuela”, “preferencia por actividades grupales en la escuela frente a actividades individuales en casa” y “preferencia por calificaciones en forma de recompensas por estudiar” entre grupos de cinco y seis estudiantes. niños de un año. Por lo tanto, el desarrollo de las ideas de los niños en estas áreas es el contenido de la transición de los cinco a los seis años. Al comparar muestras de niños de seis y siete años, las diferencias resultaron significativas para todos los indicadores de la posición interna del alumno, es decir, Los niños de siete años demuestran un nivel completamente nuevo de formación de la posición interna del alumno.

Como resultado del estudio, elaboramos una descripción de la posición interna de un escolar de cinco, seis y siete años.

Así, los niños de cinco años ya conocen bastante bien la escuela; la mayoría de ellos están formando activamente una imagen positiva y atractiva de la escuela y del alumno; Un gran número de niños asocia la escuela con atributos escolares (bolígrafos, maletines, libros de texto, pupitres, etc.), pero estos elementos actúan más como accesorios de juego. Formas de educación, fomento de actividades de aprendizaje, comunicación con los compañeros y el maestro, reglas escolares, contenido de las lecciones, es decir. Los niños de cinco años aún no conocen todos los contenidos principales de la vida de un escolar.

A la edad de seis años, la actitud positiva hacia la escuela se fortalece, incluso alcanza un nivel cualitativamente nuevo, y las ideas de los niños sobre la escuela y sus normas se vuelven más específicas. En mayor medida, este proceso incide en el ámbito de la conciencia y aceptación de la forma de trabajo de lecciones grupales y el rechazo de las clases individuales en casa.

Al ingresar al primer grado, la mayoría de los niños, además de aceptar una forma de educación de lecciones grupales, desarrollan una imagen de la escuela como un lugar para adquirir conocimientos. A los siete años, una calificación se vuelve significativa como estímulo para las actividades educativas, pero al mismo tiempo se comprende que la gente no va a la escuela para obtener calificaciones, que hay otros significados en el estudio que gradualmente se le van revelando al niño. - adquirir un nuevo estatus socialmente significativo y unirse al mundo del conocimiento. Sin embargo, vale la pena señalar una vez más que para la mayoría de los niños la posición interna continúa desarrollándose activamente después de ingresar a la escuela, a medida que se involucran en actividades educativas.

Así, el estudio pudo establecer que la posición interna del escolar tiene una originalidad cualitativa a las edades de cinco, seis y siete años; su formación en muchos niños no termina al inicio de la educación, sino que continúa dentro de las actividades educativas;

Literatura.

1. Bozhóvich L.I. Problemas de formación de la personalidad. Trabajos seleccionados. M.-Voronezh, 1995.

2. Bozhóvich L.I. Personalidad y su formación en la infancia. – M., 1968.

3. Bozhovich L.I., Morozova N.G., Slavina L.S. Desarrollo de motivos de aprendizaje entre los escolares soviéticos // Izvestia de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR, 1951, edición. 31.

4. Gutkina N.I. Preparación psicológica para la escuela. – M.: Proyecto académico, 2000.

5. Nezhnova T.A. “La posición interna del escolar”: concepto y problema” / Formación de la personalidad en la ontogénesis. Colección de trabajos científicos: [Dedicado a la memoria de L.I. //ed. I.V. M.APN RSS, 1991. P.50-62.

6. Nezhnova T.A. Formación de un nuevo cargo interno. //Peculiaridades del desarrollo mental de los niños de 6 a 7 años /ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. – M.: Pedagogía, 1988. – P.22-36.

7. Novikov D.A. Métodos estadísticos en la investigación pedagógica (casos típicos). M., 2004.

8. Tsukerman G.A. Tipos de comunicación en la docencia. Tomsk, 1993.

Recibido por el editor 1 9 .02.2008

En la conversación de N.I. Gutkina hay dos tipos de preguntas: las que caracterizan la posición interna del estudiante o la orientación cognitiva. En nuestro estudio, utilizamos sólo preguntas del primer grupo.

Señales de un problema.
Los niños de primer grado suelen volverse más caprichosos y tercos que en preescolar.
edad. Esto se superpone a las dificultades y experiencias de los primeros días de colegio. Y aunque nosotros
Entendemos que no es fácil para nuestro hijo o hija en su nueva vida, pero nos cuesta afrontarlo.
nosotros mismos cuando vemos que nuestro amado hijo, recientemente confiado y afectuoso, se retrae,
se ofende en respuesta a nuestros intentos de ayudar e incluso es grosero.

La opinión de la ciencia.
Los científicos creen que durante la transición de la infancia preescolar a la escolar, el niño experimenta
una de las crisis de desarrollo más difíciles. De hecho, nace el “yo” social del niño. Él
separado de las personas más cercanas a él: mamá, papá y otros familiares. Afortunadamente esto no sucede
porque otros así lo quieren. El hecho es que el niño mismo (incluso si no se da cuenta) no
suficiente para el desarrollo progresivo del entorno inmediato, es "tirada" hacia un ámbito más amplio
sociedad, quiere ser notado y apreciado por la sociedad. Por eso un colegial novato es grosero.
Aleja a sus seres queridos, deja de escuchar sus palabras y se vuelve difícil de educar.

¿Qué hacer?

Durante este período, más que nunca, los jóvenes escolares necesitan nuestro apoyo.
Trate de no dejar que se convierta en lástima. No le agregarán emociones positivas y
nuestros rostros preocupados y confundidos. Otra cuestión es si el niño siente cómo
sus primeros pasos hacia la edad adulta se vuelven importantes, significativos y alegres para la familia, lo que
Empiezan a tratarlo diferente, con más respeto. Es bueno si lo hace a veces.
escuchar con qué orgullo su madre habla por teléfono sobre sus primeros éxitos en la escuela. Para niño
Será agradable sentir la confianza de los padres en sus habilidades, incluso cuando no funcione en el cuaderno.
tarea difícil.

¿Está su hijo listo para la escuela?

Señales de un problema.
No todo el mundo está bien preparado para la escuela. Por supuesto, cada vez más niños llegan al primer grado.
leer, contar, escribir, saber mucha poesía e incluso alguna lengua extranjera. Este
llamado preparación educativa. Pero ya en las primeras semanas de vida escolar, el acervo de conocimientos
se agota, y el deseo y la capacidad de aprender se convierte en lo principal.

La opinión de la ciencia.
Además de la preparación educativa, los científicos destacan la preparación psicológica para el aprendizaje, que
se manifiesta
– en el deseo de ir a la escuela a estudiar, y no en el deseo de comprar un hermoso maletín nuevo;
en la capacidad de escuchar y comprender a un adulto, seguir sus instrucciones;
la capacidad de organizar y controlar las propias acciones;
en la capacidad de comunicarse con compañeros en actividades colectivas;
en la capacidad de concentrar la atención en un nivel suficiente y percibir lo que se ofrece
material, recordar información bastante compleja, pensar e imaginar, utilizar el habla para
enseñanzas.

¿Qué hacer?
Se necesita apoyo no sólo para los niños con poca preparación psicológica para el aprendizaje en
escuela. Entre los alumnos de primer grado, el deseo de aprender está representado sólo en el nivel del interés cognitivo.
al contenido de las actividades de aprendizaje que son nuevas para ellos.
En primer lugar, es importante crear una atmósfera general en la familia que prepare al estudiante para
Emociones positivas hacia el estudio en la escuela.
En segundo lugar, es necesario darle al niño la oportunidad de correlacionar los objetivos que se ha fijado.
por ti mismo (aprende a escribir, sumar, etc.),
con los resultados de sus actividades (aprendió esto, pero no aquello) y con los esfuerzos que él mismo hizo
esfuerzos (“porque la tarea es muy difícil” o “porque no fui persistente, no
intentó."
En tercer lugar, debe utilizar con cuidado el sistema de evaluación y recompensa (no confunda
con una nota que el alumno de primer grado no recibirá durante mucho tiempo). Hay que recordar que
los elogios estimulan al joven estudiante sólo cuando se considera que la tarea es suficiente
difícil y, alentado, "lee" una alta valoración de sus capacidades y habilidades.
Nuestra evaluación aumenta la motivación si no se relaciona con las habilidades del estudiante en su conjunto, sino con aquellas
el esfuerzo que pone un estudiante para completar una tarea específica. Una técnica muy efectiva
cuando un padre compara los éxitos de un estudiante principiante no con los éxitos de los demás, sino con los suyos propios
resultados anteriores.
Cuarto, el deseo de aprender aumentará sólo cuando se fortalezca la habilidad misma.
aprender: eliminar lagunas de conocimiento, realizar acciones según instrucciones, controlarlas y

Analizar de forma independiente el progreso de sus actividades con posterior autoevaluación. También es importante
formar el hábito de escuchar y seguir las instrucciones de un adulto. Empiece por preguntar
niño, repita las instrucciones. Cualquier tipo de dictado gráfico es apto para la formación.
(rodeando las celdas, llenándolas de símbolos).
Primer profesor.

Señales de un problema.
El primer maestro es un adulto nuevo, ajeno, estricto, pero muy cercano e importante, que
conoce la vida aterradoramente emocionante de un niño de primer grado. El niño se acerca con confianza al maestro,
como si fuera su padre, se esfuerza por ganarse su aprobación y amor. y a los jóvenes
El alumno encuentra incomprensible y ofensiva la posición objetiva del profesor en relación con su persona.
éxito educativo. Los niños están muy preocupados por su relación con el maestro, lo que muchas veces afecta
sus ganas de aprender.

La opinión de la ciencia.
El primer maestro inmediatamente se vuelve autoritario y casi tan cercano y amado como
padres, lo que ayuda al estudiante principiante a acostumbrarse a su nueva vida. Esto es extremadamente importante para
Desarrollo psicológico efectivo del niño a lo largo de la escuela primaria.
edad. El caso es que el desarrollo intelectual y etario de los niños en este período se produce
mediante la asimilación de los fundamentos del conocimiento moral y cultural que ofrece la sociedad en forma ya preparada.
Sólo las formas de presentarlos son variables. si el niño confía en el maestro, si él, por ejemplo,
Si no duda de que el idioma ruso tiene seis casos, y no cuatro, entonces adquirirá ese conocimiento.
más fácil y más rápido. Si un pequeño escolar duda de cada palabra del maestro, la enseñanza
será largo y difícil.
¿Qué hacer?
Está en el poder de cada padre fortalecer la confianza de su hijo en el mentor, aumentarla
autoridad. En primer lugar, es necesario que confíes en el maestro a quien tu
hijo o tu hija. Comuníquese con el maestro con más frecuencia, pregunte no solo sobre la tarea, sino también
sobre lo que más le interesa al alumno en clase, lo que le hace feliz, lo que le molesta. Recordar:
El maestro es un amigo cercano y ayudante no sólo de su hijo, sino también de usted.
¿Cómo hacer nuevos amigos?
Señales de un problema.
Hasta hace poco, tu hijo o tu hija elegían ellos mismos con quién jugar a su juego favorito. y en la escuela
Todo es diferente. Por alguna razón necesitas sentarte al lado de un niño o una niña que no es muy
les gustan, se aburren de ellos o incluso se pelean. Pero eso no es tan malo. Es una rutina en clase que
no puedes iniciar una nueva tarea si alguien aún no ha completado la anterior o, por el contrario, ya terminaste
Esperan disgustados y se apresuran en susurros. ¿Dónde puedes hacer buenos amigos?

La opinión de la ciencia.

Los científicos señalan que, al ingresar a la escuela, un niño se encuentra por primera vez no solo
relaciones interpersonales, sino con el equipo, cuyo resultado depende directamente de
realización de tareas por parte de cada estudiante.
Esta es una relación nueva y difícil, pero para los niños de primer grado resulta muy atractiva. Cada
El joven estudiante se toma muy en serio quién será su vecino de escritorio. Al comienzo de la primera

Los "criterios de selección" de la clase son: la presencia de juguetes caros en el maletín y hermosos juguetes escolares
accesorios, proximidad de residencia o amistad de los padres. Y solo entonces gradualmente
La similitud de intereses, la amistad y las cualidades morales pasan a primer plano.
¿Qué hacer?
El deseo de comunicarse y hacer nuevos amigos depende del nivel de habilidades comunicativas del niño.
La comunicación también está determinada por la capacidad de establecer contacto con los niños. Mirar
características de los contactos de su hijo de primer grado: ¿tiene el niño amigos?, ¿vienen?
casa, si le gustan los juegos en grupo. Si el niño prefiere jugar solo, no lo hace él mismo
Si intenta acercarse a otros niños, lo más probable es que la razón sea una sociabilidad insuficiente.
Los cambios demasiado frecuentes en las relaciones de comunicación indican que el niño "no es aceptado"
colegas. "Soplón", que se encuentra a menudo en niños de siete años, si es brillante.
expresado, es también un signo de una violación de los contactos asociados con la “no aceptación” del niño
otros niños. En muchos casos, el niño no sabe resolver los problemas “tranquilamente”
conflictos. Los trastornos de la comunicación con los compañeros a menudo se convierten en las razones
la actitud negativa del niño hacia la escuela en general.
Queridos padres de niños de primer grado! Estás comenzando un nuevo camino difícil pero apasionante.
vida. Seguir siendo padres de niños principiantes: cariñoso, comprensivo,
apoyando a sus hijos y siempre confiando en ellos.

Posición interna del estudiante.

la actitud del niño hacia las actividades relacionadas con el cumplimiento de las responsabilidades estudiantiles, lo que determina el comportamiento apropiado en una situación de aprendizaje.

En general, la posición interna como formación psicológica caracteriza el punto de vista de una persona respecto a determinadas situaciones y circunstancias de su vida, provocando determinadas experiencias emocionales de carácter tanto positivo como negativo. La posición interna del alumno muestra la imagen del alumno, del proceso de aprendizaje y todo lo relacionado con él, así como de la escuela en su conjunto, formada en la mente de un niño o adolescente involucrado en las actividades educativas. Así, dependiendo del modo de actitud hacia las actividades educativas, se puede juzgar la posición formada o no formada del estudiante.

Procesualmente, la formación de la posición interna del estudiante está asociada a la aceptación o rechazo de las reglas y requisitos que el entorno educativo y su condición de estudiante le imponen. El período de su desarrollo se da en la escuela primaria y principalmente en el primer año de educación. L. I. Bozhovich señala que inicialmente el niño realiza sus funciones escolares de manera similar a la regla del papel que asumió en el juego. El deseo de estar a la altura de las exigencias que le impone el entorno educativo es más fuerte que el resto. Esta “arbitrariedad infantil” desaparece con el tiempo, cuando el niño se acostumbra a la posición de escolar. En su lugar, debería formarse un tipo superior de voluntariedad que responda a las especificidades de la actividad educativa como deber diario del niño y una actividad que se vuelve cada vez más compleja.

Para un niño con una actitud escolar desarrollada, el aprendizaje y la autoconciencia como estudiante provocan experiencias emocionales positivas, y los juegos y actividades del período preescolar pierden su atractivo. El estudiante valora su nuevo rol, está orgulloso de las responsabilidades educativas que se le asignan y comprende toda la responsabilidad e importancia de las actividades educativas. Si la posición interna del estudiante no se ha formado o ha perdido su atractivo y fuerza motivadora, el cumplimiento de sus deberes se convierte en una carga, una carga tediosa y a veces desagradable.

Posición La posición es el lugar elegido para la batalla. Debe cumplir las siguientes condiciones básicas: 1) cumplir con la composición del destacamento que lo ocupa; 2) su longitud corresponde a la fuerza del destacamento; 3) tener los flancos protegidos contra envolvimientos; 4) el terreno por delante debe ser propicio