Problemas y perspectivas de la educación filológica. La educación filológica en la escuela: estado actual, problemas y perspectivas de desarrollo.

La filología es la ciencia del lenguaje. Tomando este término literalmente, su esencia se puede revelar de la siguiente manera: “Me encanta la palabra”. Un especialista en el campo de la literatura se llama filólogo. Teniendo en cuenta que la palabra es remedio universal En comunicación, queda claro que una persona que tiene un dominio de filigrana de las palabras es un especialista universal y el ámbito de aplicación de sus conocimientos es bastante extenso.

Filólogo ─ ¿qué tipo de profesión es esta?

Puede convertirse en un especialista en filología recibiendo una educación en una institución de educación superior con orientación humanitaria. La formación se realiza en la Facultad de Filología. La especialización se realiza en las siguientes áreas del conocimiento humanitario:

• Maestros.
• Traductores.
• Actividad científica.
• Actividades editoriales.

Según la especialización, la funcionalidad del egresado puede ser demandada en estas áreas.

Muy a menudo, la competencia humanitaria para el crecimiento profesional y la actividad empresarial es insuficiente. Y los filólogos reciben una educación superior adicional en el campo del conocimiento exacto: en ciencias técnicas, naturales y sociales.

Actividades docentes

Filólogo, ¿qué tipo de profesión es esta? La respuesta más común sería un profesor de lengua y literatura rusas. Y esto es cierto.

Un profesor de lengua y literatura rusa siempre puede encontrarse a sí mismo. lugar de trabajo en las instituciones de educación secundaria, en el sistema de educación superior y adicional, en todas partes se necesita la profesión de filólogo. El salario de un maestro depende de la tarifa y el nivel de la institución educativa, la duración de la experiencia y la carga de trabajo por horas. Corresponde al ingreso estadístico promedio de un residente ruso, en el rango de veinte a cuarenta mil rublos, según la región. Mayoría alto nivel Los profesores en Moscú tienen ingresos.

Filólogo - traductor

Filólogo en la actividad científica.

Para estudiar la historia de su formación y profundizar en el conocimiento de los fenómenos en la ontología del lenguaje, se necesita una profesión: un filólogo.

Describir la fenomenología de la literatura es sólo una faceta de la investigación científica. A una pregunta razonable, cuál es el significado práctico de la investigación en esta área, se puede responder que una palabra es una forma de ser, impresa en la forma de una palabra. Los estudios filológicos de los patrones de formación de palabras hacen descubrimientos en los métodos de investigación histórica y pensamiento moderno, lo que, a su vez, ayuda a conocer más profundamente a la persona.

Actividades editoriales

Abarca muchas áreas, todo lo relacionado con la organización, producción y distribución de materiales impresos en cualquier formato. Es en este ámbito donde un filólogo tiene plena demanda. Qué tipo de profesión es esta queda claro en cada etapa de la actividad editorial.

• Autoría de materiales. Periodista, redactor, blogger - productor de textos originales. Ésta es la vocación directa de una persona con formación filológica.
• Edición y preparación de materiales para publicación.
• Promoción de materiales y lanzamiento.

La profesión de filólogo puede manifestarse de muchas formas. Las características y el grado de su exigencia residen en el propio tema de especialización: en la palabra. Hay otras formas de comunicación e interacciones sociales. Pero debes estar de acuerdo en que el lenguaje es la forma universal de comunicación. Y si dominas perfectamente estos métodos, la demanda del servicio se manifestará en cualquier ámbito de la sociedad.

Representantes famosos de la profesión.

Para comprender qué tipo de profesión es un filólogo, basta recordar los nombres mundialmente famosos de figuras con formación filológica. Y todo se aclara.

Mikhail Bakhtin es un gran pensador, filólogo e investigador ruso. Dio origen a muchas escuelas y direcciones científicas. Fue él quien preguntó a la comunidad científica sobre el criterio de veracidad del conocimiento humanitario. Su obra fundamental “La obra de François Rabelais y cultura medieval Renaissance" es un clásico de la filología y revela los orígenes de la literatura en la cultura popular. Dmitry Sergeevich Likhachev es la personificación de una posición cívica coherente en la defensa de sus puntos de vista. En su entorno filológico profesional supo mostrar el poder de la palabra en la lucha por la libertad. Para él, fue la palabra que se convirtió en el arma más poderosa en la lucha contra la hipocresía y las mentiras oficiales.

Esta serie puede continuar sin cesar. Gracias al poder de la palabra y su significado en entorno de información, al periodismo se le suele llamar el cuarto poder de la sociedad.

Buenas tardes Queridos presidium, queridos profesores, invitados!

Actualmente, existe en la sociedad la opinión de que el idioma ruso está casi en peligro de muerte. Vocabulario hombre moderno se reduce a un pequeño conjunto de palabras. Filólogos, figuras públicas y políticos están haciendo sonar la alarma. Se están presentando en la Duma del Estado proyectos de ley sobre la preservación de la pureza del idioma... Este tema también se menciona en el informe principal de nuestra conferencia. . ¿Qué amenaza realmente a la lengua rusa? ¿Qué puede estropear a nuestros grandes y poderosos? Una lengua no puede ser pura ni sucia; su estado está registrado en numerosos diccionarios y gramáticas, en las que no encontraremos extranjerismos, jergas o malas palabras innecesarias de las que necesitemos hablar. pureza de palabra, sobre Cómo implementamos el lenguaje en el proceso de comunicación. Esto es exactamente lo que nos enseña la filología.

D.S. Likhachev definió con mucha precisión la importancia de la filología: “Cuanto más amplio es el círculo de épocas, el círculo de culturas nacionales que ahora están incluidas en la esfera de la educación, más necesaria es la filología. Acerca a la humanidad y a las diferentes culturas humanas, no borrando las diferencias entre culturas, sino haciendo realidad estas diferencias." Hoy no hablamos sólo de la necesidad de la filología y las humanidades, sino también de su papel en el proceso de integración de la ciencia y la humanidad. la cultura en el ámbito educativo.

Grandes esperanzas para cambios dramáticos en el proceso educativo se asignan a los estándares de segunda generación (FSES), donde se reemplaza el eslogan principal de años pasados: “ Educación para la vida", vino uno nuevo: " Aprendizaje permanente».

¿Qué papel puede jugar la educación filológica en estas condiciones?

En todos los ámbitos públicos. En la vida, está creciendo la importancia y el papel de las personas dotadas no sólo de una alfabetización básica, sino también de un alto nivel de cultura lingüística general. No es de extrañar que haya una declaración de libro de texto.: quien tiene la palabra tiene el poder. El papel del lenguaje en los procesos modernos es extremadamente importante. desarrollo cultural de tal o cual gente. La palabra está asociada con muchos fenómenos de la cultura nacional, el desarrollo. herencia cultural y las relaciones interétnicas. Es obvio que el desarrollo de la civilización informática y de la información requiere el estudio de lenguajes de comunicación interétnica e internacional.

Así, el conocimiento en el campo de la filología fue y sigue siendo básico para la formación de una persona cultural moderna.

Entonces, ¿cómo podemos trazar los límites de la filología? ¿Hasta cuándo está destinada a existir y desarrollarse?

La filología vivirá mientras sea una vergüenza ser analfabeto en la escritura, no conocer la historia de su país y no poder expresarse bella y lógicamente. Por ahora, la sociedad mantendrá un cierto nivel cultural de sus ciudadanos y estará interesada en desarrollar no sólo sus necesidades científicas naturales, sino también sus necesidades creativas humanitarias.

Al mismo tiempo, la civilización moderna indica claramente otra dependencia: sin el desarrollo de la cultura, sin educar una personalidad versátil y lista para varias formas actividades humanitarias, no hay perspectivas de crecimiento y desarrollo del potencial socioeconómico de la sociedad. Si no proporcionamos ahora las condiciones para el desarrollo de las inclinaciones culturales de la nueva generación, cerraremos nuestro camino hacia el futuro, porque la cultura espiritual puede transformar la vida en la Tierra, vencer la ignorancia, la vulgaridad y las guerras: “Donde hay cultura, hay paz…”

Estado actual educación filológica en la escuela caracterizado por varios factores positivos:

El papel de la integratividad ha aumentado, ejemplos sorprendentes que son cursos linguoliterarios “Literatura rusa”, “Análisis literario de texto”, curso electivo"Negocios rusos";

Las herramientas pedagógicas del profesor de literatura se han ampliado. Ahora existe la posibilidad de apoyo electrónico a la educación filológica (TIC, libros de texto electrónicos presentados en el sitio web del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia)

Lecciones de lengua y literatura rusa. orientado Desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes y sus actividad independiente, sobre la cocreación de profesor y alumno, sobre el desarrollo en los niños de una actitud solidaria hacia su lengua y región nativa, sobre el deseo de aprender cosas nuevas e interesantes. Establecer objetivos de aprendizaje ayuda a alejarse del patrón y desarrollar el sentido de propósito de los estudiantes, y el sentido de propósito conduce a un conocimiento profundo y sólido.

También es importante que en el proceso de búsqueda de soluciones a los problemas, los estudiantes utilicen diferentes fuentes: algunos pueden recurrir a libros, otros - a medios electrónicos y otros - a utilizar recursos de búsqueda en Internet, que les enseñan a interactuar con el espacio de información. . El uso de material didáctico audiovisual interactivo tiene como objetivo aumentar la motivación positiva de los estudiantes para estudiar el idioma ruso, mejorar la actividad cognitiva y desarrollarpensamiento, formación de una posición activa del individuo en la modernidad.sociedad informatizada.

Tareas de investigación incluido en el sistema de lecciones para diferentes etapas: durante trabajos prácticos o consolidación de material; como exámenes, tareas y exámenes. La tarea puede permanecer dentro del marco de una lección, tema o puede servir como inicio o base para futuros trabajos y proyectos de investigación. Nuestra escuela tiene este tipo de trabajos y proyectos. Así, la observación del habla de los aldeanos se convirtió en proyecto de investigación. A lo largo de varios años, compilamos un diccionario de lenguas vernáculas, dialectos, vocabulario coloquial residentes del pueblo, grabaron y analizaron el habla de la gente de diferentes edades. Y nuestro resultado es excelente: en 2012 hablé en la Conferencia Pedagógica Científica y Práctica Internacional: “Educación etnocultural: experiencia y perspectivas”, y ya en 2013 nuestro proyecto “Dispersión de dialectos en el habla coloquial de la aldea de Sialeevskaya Pyatina” , en el All-Russian congreso científico-práctico Los estudiantes de “Cultura Viva: Tradiciones y Modernidad” recibieron el Diploma de 1er grado.

Amplias oportunidades para este tipo de actividad son proporcionadas por lecciones de literatura, en el que no se puede evitar la integración con la historia, bellas artes, música, arquitectura, psicología, estudios sociales.

Al mismo tiempo base metodológica Un enfoque integrado del aprendizaje es el establecimiento obligatorio de conexiones meta-sujetos.

Las habilidades de meta-asignatura adquiridas son necesarias para los estudiantes cuando realizan una tarea creativa en un examen en forma de OGE y USE, así como en sus futuras actividades profesionales y en la vida cotidiana.

Los resultados de la certificación del pasado año académico en forma de OGE y USE son alentadores. Puntuación media OGE-27.6; Examen estatal unificado-52

Nuestros estudiantes participan regularmente en las olimpiadas y concursos escolares, distritales, republicanos y de toda Rusia. Sólo este año académico tenemos dos ganadores en los concursos de trabajo creativo "Estamos contra las drogas": "Haz una elección", "Mi familia y la familia". Gran Guerra Patria”; dos ganadores y un subcampeón del concurso literario “El arte de las palabras”; ganador en el concurso de recitación “Clásicos vivos”, ganador en el concurso republicano “Símbolos del Estado”. Somos ganadores y premiados de las Olimpíadas municipales de lengua y literatura rusas... es decir, la orientación práctica de la formación es evidente.

Sin embargo, sin exagerar, un profesor de filología tiene una gran cantidad de problemas.

Tenemos que admitir que la cultura lingüística sociedad moderna necesita una corrección seria.
Casi el 20% de los escolares rusos podrían haber obtenido "dos" en el Examen Estatal Unificado de lengua rusa si no se hubiera reducido la puntuación mínima para este examen (de 36 a 24 puntos).

Cómo alcanzar la meta de ese Estado federal “inalcanzable” estándar educativo con insuficientes horas dedicadas al desarrollo de las competencias del habla y el lenguaje, especialmente en escuela III¿pasos? Después de todo, se asigna 1 hora a la semana para estudiar el idioma ruso, mientras que para la formación de la misma competencia comunicativa en un idioma extranjero se asignan 3 horas.

Un programa federal especialmente desarrollado tendrá que corregir la situación. Incluye el regreso al 11º grado del ensayo final de la escuela, el estudio de la lengua rusa desde el jardín de infancia y la reconversión de los profesores como especialistas en la enseñanza del ruso como lengua extranjera.

Quedan sólo unos meses para el ensayo final. Los estudiantes de 11º grado lo escribirán a finales de este año. A los estudiantes se les ofrecerán cinco direcciones, en base a las cuales se desarrollarán los temas. Sin embargo, algunos temas no estarán vinculados a obras o autores específicos. No habrá límites estrictos de volumen. El Ministro de Educación y Ciencia, D. Livanov, propone dar a los estudiantes solo un número aproximado de palabras para recibir una calificación positiva.

Los profesores y estudiantes aprenden temas de ensayo directamente el día del examen. Las medidas para proteger la información al escribir ensayos serán las mismas que cuando se trabaja con el Examen Estatal Unificado. El trabajo será revisado por los propios profesores y calificado como “Aprobado”/“No aprobado”. En caso de resultados insatisfactorios, el egresado podrá reescribir el trabajo en febrero. Una calificación positiva no solo le da al estudiante el derecho a tomar el Examen Estatal Unificado, sino que también puede generar hasta 10 puntos adicionales al momento de la admisión.

Ahora monitorearemos cómo los niños aprenden el material escolar mediante pruebas adicionales que se introducirán en el nuevo año escolar. Se realizarán como parte de la evaluación obligatoria de logros de los estudiantes.
En 4º de primaria, los niños deberán superar la llamada prueba de metasujetas- demostrar habilidades de pensamiento y lectura, utilizando información del plan de estudios escolar, creatividad etc. En séptimo grado, los estudiantes serán evaluados en lengua rusa y matemáticas.. En conjunto, dichas pruebas deberán identificar de antemano los problemas de los escolares para dominar el material y las deficiencias de los profesores a la hora de enseñarlo.

Las perspectivas de la educación filológica actual son bastante abiertas. Por supuesto, no todos los cambios futuros serán aceptados sin ambigüedades por la comunidad docente. Pero en cualquier caso, tendremos que darnos cuenta de la necesidad de reestructurar la educación filológica y tomar acción conjunta para darle una imagen moderna.

En 2013, Vladimir Vladimirovich Putin participó en el Encuentro Literario Ruso, celebrado en universidad rusa amistad de los pueblos.

La preocupación principal y general, dijo el presidente, es la actual disminución del interés por el libro. Sobre el hecho de que el libro dejó de reproducirse. papel importante en la vida de la sociedad también se evidencia por una disminución en el nivel de cultura general. Por supuesto, el idioma ruso es demasiado grande, gracias a Dios, para destruir sus tradiciones. Pero a menudo nos topamos con analfabetismo y primitivismo.

Y un aspecto más importante. Quizás no exista en el mundo un país literario como Rusia, a pesar de los problemas y la conocida disminución del interés por los libros. Pero incluso si la disminución del interés por la lectura y los libros es una tendencia mundial, no tenemos derecho a tolerarla. Somos nosotros, sin exagerar, los responsables ante toda la civilización de la preservación de la literatura rusa, de su conservación, de su colosal potencial humanista.

Para crédito del Departamento de Educación.…un ejemplo sorprendente de una actitud tan reverente y cuidadosa hacia la literatura clásica en nuestra área son las publicaciones anuales vacaciones literarias tradicionales dedicado al aniversario de los clásicos o evento historico, concursos de lectura de prosa y poesía. Los niños preparan minirepresentaciones, cosen disfraces, perfeccionan la pronunciación de cada frase y entran en contacto con clásicos vivos. .Literario vacaciones - vacaciones dominio del discurso artístico. Escuela Sialeevsko-Pyatinskaya Siempre premiado tales vacaciones. Nuestra escuela organiza veladas literarias, salones y concursos de ilustración. libros de arte Y héroes literarios, concursos de lectura y ensayo. Tenemos una maravillosa clase de lengua y literatura rusas, es una lástima que no haya computadoras en las aulas; eso sería una gran ventaja.

Nuestra tarea es crear un entorno en el que la educación, la erudición, el conocimiento de los clásicos literarios y literatura moderna se convertirá en una regla de buenos modales.

Muchos se sienten incómodos por el uso de jerga y palabras coloquiales en los discursos públicos de los funcionarios. Altos funcionarios utilizan expresiones como “los torturan para que traguen polvo” o “no vale un rublo para que todos lo amen”. Aquí no hay nada que dé miedo. Principal, no perder “proporcionalidad y conformidad”», como dijo Alexander Sergeevich Pushkin. Es decir, una persona debe tener sentido del lenguaje y comprender cuán apropiadas son sus palabras en una situación determinada. Esto es lo que debemos enseñar. Esta es una cuestión de honor para todo profesor de literatura.

Un ejemplo de tal discurso: el discurso de nuestro presidente es atractivo, brillante, imaginativo, competente y rico en ejemplos. Utiliza expresiones, refranes y aforismos populares. Quiero escuchar este tipo de discurso.

El 12 de junio de 2014, V.V. Putin firmó el decreto “Sobre la celebración del Año de la Literatura en la Federación Rusa” en 2015. El Presidente de Rusia expresó su esperanza de que El Año de la Literatura será un proyecto vibrante que une a la sociedad

En el marco del Año de la Literatura convivirán aspectos culturales, históricos y sociales. Entre los eventos más importantes se encuentran: “Libros a los hospitales”, “Mapa literario de Rusia”, “Eurasia literaria”, “Noche de la biblioteca 2015”, “Verano con libros”

La cultura espiritual rusa siempre se ha caracterizado por el deseo de fijarse metas elevadas.Para nosotros ahora el objetivo más importante está más cerca. – formar la competencia lingüística, lingüística, comunicativa y cultural de los estudiantes. Lo principal es que nuestros alumnos comprendan y evalúen adecuadamente el mundo que nos rodea, supo tomar la decisión correcta, pensó, analizó, pudo empatizar y simpatizar con los demás.

Nosotros, la intelectualidad humanitaria nacional, somos capaces de cumplir estos objetivos.

¡Queridos profesores! ¡Feliz día del conocimiento! ¡Les deseo a todos el logro de nuevas alturas profesionales, la realización de ideas creativas, buena salud y paz!

¡Gracias por su atención!

Un filólogo es un especialista en el campo del lenguaje. Traducido de nombre griego profesión significa amor por las palabras, que refleja plenamente su esencia.

Demanda

Pagabilidad

Competencia

Barrera de entrada

Perspectivas

Historia

La aparición de los primeros filólogos está estrechamente relacionada con procesos educativos. Sí, de vuelta en Grecia antigua A los escolares se les empezó a enseñar literatura, lo que ya es una prueba de la importancia del lenguaje y su componente artístico. Los primeros trabajos en el campo de la historia de la lengua y el estudio de sus propiedades aparecieron hace unos 2500 años. Fue esta época la que fue reconocida oficialmente como la fecha de nacimiento de la especialidad “filólogo”. Sin embargo, la profesión se desarrolló antes. En la Edad Media, las obras filológicas estaban estrechamente relacionadas con la religión, porque estaban dedicadas principalmente a la historia del surgimiento de la fe y su justicia. Hoy en día, la filología no se está desarrollando rápidamente en todos los países, porque para su florecimiento es importante que no haya presión sobre la ciencia por parte de las autoridades gobernantes y la política.

Descripción

La profesión de filólogo tiene muchos secretos y matices. Incluye una amplia gama de actividades e implica trabajo mental. Según el tipo de trabajo realizado, los filólogos se dividen en especialistas en dos campos de actividad:

• Filólogo-investigador. La actividad de este especialista es el estudio constante de la lengua: su historia, desarrollo, origen y análisis de hechos ya establecidos. Todo ello puede dar lugar a descubrimientos que luego serán de utilidad para nuestros herederos. Son los filólogos los garantes de la alfabetización de la población, porque sin esa actividad científica la humanidad se habría hundido en la ignorancia y la ausencia de escritura.
• Filólogo-practicante. Este especialista transmite los conceptos básicos y conocimientos acumulados a las personas. Normalmente, los filólogos enseñan en instituciones de educación superior y secundaria. Su tarea es educativa. Proporcionan a las personas los conocimientos y habilidades que permiten que la humanidad se desarrolle.

La actividad de un filólogo es estudiar el lenguaje, pero no tanto sus palabras y componentes, sino hechos historicos, etimología, explicación de determinados conceptos, según la época. Un filólogo es un experto en la historia del lenguaje.

¿Qué especialidades estudiar?

Esta profesión requiere educación superior. Para obtenerlo deberás elegir una de las especialidades:

• Filología.
• Filología con especialización en pedagogía.
• Formación pedagógica en el perfil “lengua y literatura nativa” (o lengua o literatura por separado).
• Filología de una lengua extranjera (individualmente para cada uno).

Cualquiera de estas especialidades te permitirá ejercer como filólogo.

donde estudiar

Para obtener una de estas especialidades, puede elegir fácilmente una de las principales universidades humanitarias. instituciones educativas países. Los más populares son:

1. Universidad Estatal de Moscú.
2. Universidad Estatal de San Petersburgo.
3. Universidad Pedagógica Estatal de Novosibirsk.
4. La Universidad Estatal Kabardino-Balkarian lleva su nombre. SM. Berbeková.
5. Universidad Estatal de Sajalín.
6. Universidad Estatal de Adyghe.
7. Del nordeste universidad federal lleva el nombre de M.K. Ammosova.

Casi todas las universidades de humanidades del país ofrecen dominar la profesión de filólogo.

¿Qué tienes que hacer en el trabajo y especializaciones?

La jornada laboral típica de un filólogo depende del rumbo de su actividad. Esto incluye una serie de procesos:

• Realización de actividades de investigación. Este trabajo consiste en un estudio monótono de textos y obras de distintas épocas. Un filólogo identifica cambios en las palabras y componentes individuales del lenguaje. Esto ayuda a interpretar correctamente la historia y las descripciones de los eventos, porque muchas palabras han cambiado de significado con el tiempo.
• Recopilar información en forma de canciones e historias populares. Para ello, los filólogos suelen viajar al "interior", donde la lengua conserva su aspecto original durante mucho tiempo.
• Elaboración de materiales para presentación. El filólogo no sólo recopila, sino que también realiza un análisis exhaustivo de los datos obtenidos, interpretándolos en un informe con conclusiones sobre los beneficios del trabajo realizado.
• Actividad pedagógica. El filólogo imparte asignaturas de literatura y lenguas especializadas en las universidades. Las habilidades para presentar información y la capacidad de interesar al espectador son insustituibles.
• Organización de la actividad laboral y práctica de los estudiantes de las facultades de filología.
• Edición. La educación filológica es una ventaja adicional de cualquier editor. Un especialista de este tipo garantiza el más alto nivel de alfabetización y coherencia estilística de todos los materiales de la publicación.
• Elaboración y recopilación de material sobre filología y datos para su publicación.
• Compilación de diccionarios.
• Desarrollo de lenguajes de máquina.
• Participación en la creación de casi cualquier publicación impresa, desde literaria hasta estrictamente técnica.
• Interpretación y traducción de textos históricos.

¿Para quién es adecuado?

La profesión de filólogo no es adecuada para todas las personas promedio, porque este especialista debe tener una serie de cualidades:

Demanda

por mi cuenta esta profesión no tiene mucha demanda porque las plazas en los centros de investigación se reservan con años de antelación y rara vez aparecen vacantes. Sin embargo, a un filólogo le resulta difícil quedarse sin trabajo. Así, un especialista puede conseguir un trabajo como profesor, tutor, editor o periodista. La mayoría de las industrias se someten a un experto en idiomas.

¿Cuánto ganan las personas que trabajan en esta profesión?

Los ingresos de un filólogo dependen directamente de la ubicación y las características específicas del trabajo. Estos especialistas pueden ganar de 10 a 60 mil rublos al mes.

¿Es fácil conseguir un trabajo?

Encontrar trabajo como filólogo es bastante sencillo si no eliges actividades estrictamente de investigación, sino que te comprometes y consigues un trabajo como profesor o editor. Este tipo de educación abre cientos de oportunidades. Es importante notarlos a tiempo y aprovecharlos.

¿Cómo se suele construir una carrera?

El filólogo no es una profesión para arribistas. Sin embargo, este especialista tiene una serie de oportunidades para obtener puestos de prestigio. Un filólogo puede trabajar en las siguientes industrias:

• Componente pedagógico. Un filólogo puede trabajar no solo como profesor, sino también como tutor, especialista en la redacción de trabajos finales y disertaciones.
• Componente empresarial. Un especialista puede actuar como maestro en comunicación empresarial y correcta presentación del habla. Son los filólogos quienes imparten formación sobre oratorio y habilidades de negociación.
• Medios de comunicación. Un filólogo tiene varias oportunidades profesionales. Empezando por el periodismo, este especialista puede llegar fácilmente a editor jefe.
• Tecnologías de Internet. Editar, completar el componente de información y crear contenido.

La filología es una amplia rama del conocimiento que permite expresarse en muchas áreas de actividad y lograr el éxito.

Perspectivas

La profesión de filólogo ofrece varias perspectivas:

• Posibilidad de elección. Un diploma le permitirá encontrarse en una variedad de campos de actividad.
• Demanda. Los filólogos pueden encontrar empleo en casi cualquier puesto, porque tienen una serie de conocimientos insustituibles.
• Desarrollo. La filología no se detiene; constantemente se realizan investigaciones que abren nuevos horizontes para los filólogos.
• Un especialista puede postularse inmediatamente para puestos de liderazgo en el campo de los medios. La formación filológica es un plus adicional a la hora de postularse para el puesto de editor.
• La filología presupone el conocimiento de una lengua extranjera, lo que brinda la oportunidad de trabajar en el extranjero.

Un buen filólogo siempre tiene un alto nivel de conocimientos y buenos ingresos.

Si todavía tienes la más mínima duda de que la profesión de “Filólogo” es tu vocación, no te apresures. Después de todo, puedes pasar toda tu vida lamentando los años que perdiste estudiando y trabajando en una especialidad que simplemente no te conviene. Para encontrar una profesión en la que puedas maximizar tus talentos, consulta prueba de aptitud profesional en línea o orden consulta "Vector de carrera" .

La educación filológica juega un papel protagonista en los procesos de formación y educación del individuo, en el desarrollo de sus cualidades morales y habilidades creativas, en su introducción a la cultura espiritual nacional y mundial, así como en la continuación de las tradiciones nacionales y la continuidad histórica de las generaciones. . Al mismo tiempo, la educación lingüística es la base para el desarrollo intelectual y el autodesarrollo del individuo, ya que le dota de una herramienta para la adquisición de conocimientos en cualquier campo de la ciencia y la producción, y la educación filológica en general contribuye al éxito de la actividad. de una persona en cualquier ámbito profesional, ya que dota al individuo de habilidades y habilidades comunicativas que subyacen a cualquier actividad.

Objetivos de la educación filológica.

Los principales objetivos de la educación filológica son:

1. educación a través de un sistema de materias del ciclo filológico de una personalidad espiritualmente rica y altamente moral, un verdadero ciudadano y patriota de Rusia, que ama a su patria grande y pequeña, su gente, su lengua y su cultura y respeta las tradiciones y culturas de otros pueblos. ;
2. familiarización con los valores de la cultura artística nacional y mundial;
3. dominio de un sistema de conocimientos, habilidades y destrezas en materias del ciclo filológico, así como el desarrollo del habla, habilidades intelectuales y creativas de los estudiantes, la formación de habilidades en actividades de aprendizaje independiente, autoeducación y autorrealización personal;
4. desarrollo de una comunicación oral y oral coherente. escribiendo, cultura del habla estudiantes, asegurando su éxito en las actividades y la participación activa en diversas esferas de la comunicación humana.

La importancia de la lengua rusa en el sistema de educación y crianza escolar.

... En el sistema educativo escolar, la asignatura "Idioma ruso" es lugar central. Se determina el protagonismo de esta asignatura en la escuela rusa funciones sociales lengua materna. Ser una forma de almacenamiento y asimilación. conocimiento diferente, la lengua rusa está indisolublemente ligada a todas las ciencias y profesiones y, por tanto, a todas las materias escolares.

El lenguaje es una herramienta para organizar cualquier actividad, por lo que un lenguaje fluido permite a una persona lograr el éxito en la vida.

Como medio para comprender la realidad, la lengua rusa asegura el desarrollo intelectual del niño, forma su aparato conceptual-categórico, desarrolla pensamiento abstracto, memoria e imaginación. Permite al alumno conocerse a sí mismo, dominar los medios de introspección y autoexpresión.

Los objetivos de la enseñanza de la lengua rusa en una escuela rusa.

Objetivos La enseñanza del idioma ruso en una escuela rusa es la formación de:

1. competencia lingüística, que incluye conocimientos necesarios sobre el idioma ruso fenómeno social Y sistema de signos, su estructura y funcionamiento, información general sobre la lengua y la información más importante sobre los lingüistas;
2. competencia lingüística, que presupone el conocimiento de la lengua misma, normas lingüísticas, incluida la ortografía y la puntuación;
3. competencia comunicativa asociada con el dominio de todo tipo de actividad del habla y la cultura del habla oral y escrita, reglas y métodos de uso del lenguaje en diferentes áreas de la comunicación;
4. competencia cultural, que incluye información sobre la lengua rusa como fenómeno nacional-cultural, que refleja la experiencia espiritual y moral de las personas y refuerza los valores morales; ideas sobre las conexiones del pueblo ruso con las tradiciones nacionales del pueblo ruso, así como la conciencia de los estudiantes sobre la belleza, la expresividad y las posibilidades estéticas de su habla nativa.

escuela basica -en esta etapa se forma un nivel de dominio del idioma necesario y suficiente para la comunicación en áreas y situaciones vitales y, al mismo tiempo, la posibilidad de seguir

estudiando. La mejora de las habilidades del habla y el dominio del material lingüístico crean las condiciones para una formación especializada.

La lengua rusa es una materia de enorme potencial ideológico, gran trascendencia funcional, no es solo una materia de estudio, sino también un medio de aprendizaje en el trabajo sobre otras materias, ya que en todos los ámbitos de la comunicación el lenguaje actúa como la realidad directa del pensamiento. .

Mikhail Ivanovich Kalinin dijo: “Los logros más elevados del pensamiento humano, el conocimiento más profundo y los sentimientos más ardientes seguirán siendo desconocidos para la gente si no se expresan de forma clara y precisa en palabras. El lenguaje es una herramienta para expresar pensamientos. Y un pensamiento sólo se convierte en pensamiento cuando se expresa en el habla, cuando sale a través del lenguaje, cuando es, como dirían los filósofos, mediado y objetivado para los demás”. En consecuencia, cultivar el interés por aprender el idioma ruso debería ayudar a mejorar la eficacia de diversas influencias educativas, conduciendo a la formación de la personalidad. Por tanto, al mejorar las formas, métodos y medios de enseñanza, se solucionan los problemas de construcción. actividades interesantes En el idioma ruso, el desarrollo para ellos juega un papel importante.

Asocio mi interés en estudiar el idioma ruso en la escuela con un enfoque no estándar del contenido y la organización del estudio de la materia, lo que lleva a una mayor actividad mental estudiantes. La naturaleza no estándar del trabajo ayuda a despertar emociones en quienes lo realizan: sorpresa ante lo inusual, a menudo un sentimiento de alegría en el proceso de actividad, placer por el resultado obtenido. Las lecciones y tareas no estándar evocan en los estudiantes una actitud tan emocional hacia la materia que aumenta el deseo de los niños de aprender lo que están estudiando y estimula la pasión por esta materia.

Exteriormente, esta actitud se expresa en la curiosidad, la curiosidad de los estudiantes, en su atención y actividad en la lección.

El concepto de “métodos de enseñanza atípicos” y “tareas atípicas” es amplio, en realidad incluye en mayor medida asociado a actividades que en psicología se denominan productivas. Las tareas no estándar a menudo son situaciones problemáticas, es decir, situaciones que generan dificultades a los estudiantes, cuya superación debe buscarse creativamente.

Todas las tareas no estándar se pueden dividir en dos tipos: tareas educativas y de búsqueda y tareas de investigación.

Las tareas educativas y de búsqueda están diseñadas para que los estudiantes “descubran” lo que ya se sabe y se descubre en la ciencia; La investigación implica nuevas observaciones individuales, nuevas ideas.

Buscar modelos de aprendizaje. Principios clave aprendizaje de investigacion

(según J. Bruner)

La base común de varios modelos con orientación de búsqueda es la actividad educativa de búsqueda supra-temática, es decir actividad especial estudiantes para construir sus conocimientos educativos.

Sus variedades incluyen:

* investigación: investigación sistemática (plantear un problema, proponer y probar hipótesis, generar ideas, etc.);

* diálogo comunicativo, discusión (identificación y comparación de puntos de vista, posiciones, selección y presentación de argumentos, etc.);

* juego, modelado en términos sujeto-sustantivo (juego de imitación) y socio-psicológico (juego de roles).

La traducción del plan de formación procesal a uno sustantivo se realiza en las siguientes áreas:

1. formación especial en procedimientos de discusión;
2. formación de una cultura de discusión;
3. desarrollo especial del lado emocional y personal de las actividades educativas y de juego asociadas con sus componentes de rol;
4. Reflexión emocional e intelectual del proceso de aprendizaje, incluyendo simulación y modelado de roles.

J. Bruner resumió el enfoque de investigación para el aprendizaje en forma de varias declaraciones-principios básicos.

1. En el contenido de la asignatura es necesario destacar conceptos centrales y principales. Esto hace que todo el tema sea más accesible.

1. El estudio del material debe estar permeado por la correlación de hechos particulares con estructuras y esquemas cognitivos.

1. El proceso de dominar conceptos y principios básicos tiene un significado más amplio y permite dominar métodos de actividad cognitiva que son significativos más allá del contenido específico.

1. Es aconsejable utilizar un estudio en “espiral” de las ideas y conceptos básicos desde la escuela primaria hasta la secundaria, volviendo a ellos en etapas posteriores de la educación.

1. Poner al estudiante en la posición de investigador, de descubridor.

Requisitos para el contenido de la formación.

1. Los estudiantes deben sentirse insatisfechos con sus ideas existentes. Deben llegar a comprender sus limitaciones y discrepancias con las ideas de la comunidad científica.
2. Las nuevas ideas (conceptos) deben ser tales que los estudiantes comprendan claramente su contenido. Esto no significa que los estudiantes estén obligados a adherirse a ellos mismos, a creer que describen el mundo real.
3. Las nuevas ideas deben ser plausibles para los estudiantes; deben percibir estas ideas como potencialmente válidas, compatibles con las ideas existentes sobre el mundo. Los estudiantes deberían poder conectar un concepto nuevo con los existentes.
4. Los nuevos conceptos e ideas deben ser fructíferos; en otras palabras, para que los estudiantes abandonen ideas más familiares, se necesitan razones serias. Las nuevas ideas deben ser claramente más útiles que las antiguas. Las nuevas ideas se percibirán como más fructíferas si ayudan a resolver un problema no resuelto, conducen a nuevas ideas o tienen mayores capacidades explicativas o predictivas.

De las condiciones enumeradas, dos (segunda y tercera) corresponden aproximadamente a las conocidas. requisitos didácticos accesibilidad del aprendizaje y transición de “cercano a lejano”, conocido a desconocido (Ya.A. Kamensky). Al mismo tiempo, los requisitos primero y cuarto (pueden describirse brevemente como insatisfacción con el conocimiento existente y el requisito de heurística de los nuevos conocimientos) van más allá de los principios didácticos tradicionales y están asociados con la naturaleza exploratoria del aprendizaje.

Requisitos para el proceso educativo.

1. Animar a los estudiantes a formular sus ideas e ideas y expresarlas explícitamente.
2. Confrontar a los estudiantes con fenómenos que contradicen las ideas existentes.
3. Anime a los estudiantes a presentar explicaciones, suposiciones y conjeturas alternativas.
4. Brinde a los estudiantes la oportunidad de explorar sus suposiciones en un ambiente libre y relajado, especialmente a través de discusiones en grupos pequeños.
5. Brindar a los estudiantes la oportunidad de aplicar nuevos conceptos a a un amplio círculo fenómenos, situaciones, para que puedan evaluar su significado práctico.

La siguiente comprensión del aprendizaje basado en la investigación está ahora muy extendida en la pedagogía extranjera. Se trata de un aprendizaje en el que el alumno se sitúa en una situación en la que él mismo domina conceptos y enfoques para la resolución de problemas en un proceso de cognición, más o menos organizado (dirigido) por el profesor. En su forma más completa y ampliada, el aprendizaje mediante investigación supone que el estudiante identifica y plantea un problema que debe resolverse; ofertas posibles soluciones; prueba estas posibles soluciones; basándose en los datos, saca conclusiones de acuerdo con los resultados de la auditoría; aplica conclusiones a nuevos datos; hace generalizaciones.

Durante las últimas décadas, muchos didácticos extranjeros se han adherido a la idea de tres niveles de enseñanza de la investigación. En el primer nivel, el profesor plantea un problema y esboza un método para resolverlo.

La propia decisión, su búsqueda, debe ser realizada de forma independiente por el alumno. En el segundo nivel, el profesor sólo plantea el problema, pero el método

El alumno busca soluciones por sí solo (aquí es posible una búsqueda grupal o colectiva). En el tercer nivel superior, la formulación del problema, así como la búsqueda de un método y el desarrollo de la solución en sí, son realizados por los estudiantes de forma independiente.

El docente como organizador del aprendizaje basado en problemas.

Al actuar como facilitador del aprendizaje basado en problemas, el profesor está llamado a actuar más como líder y socio que como fuente de conocimientos y directrices ya preparados para los estudiantes. Durante el proceso de formación, el docente deberá adquirir experiencia que le permita:

1. Sentir sutilmente las situaciones problemáticas a las que se enfrentan los estudiantes y ser capaz de plantear tareas de aprendizaje reales para la clase de una forma comprensible para los niños.
2. Servir como coordinador y socio.
3. Trate de cautivar a los estudiantes con el problema y el proceso de su investigación en profundidad, estimule el pensamiento creativo con la ayuda de preguntas hábilmente planteadas.
4. Muestre tolerancia ante los errores que cometen los estudiantes al tratar de encontrar su propia solución. Ofrezca su ayuda o consulte las fuentes de información necesarias sólo en los casos en que el estudiante comience a sentirse desesperado en su búsqueda.
5. Brinde oportunidades para informes periódicos del grupo de trabajo e intercambio de opiniones durante las discusiones en clase. Fomentar el pensamiento crítico sobre los procedimientos de investigación, sugerencias de mejoras y nuevas direcciones para la investigación.
6. Termine las discusiones en clase, la investigación y el trabajo de implementación antes de que aparezcan signos de pérdida de interés en el problema.
7. Mientras mantiene la motivación, permita que los estudiantes individuales continúen trabajando en un problema de forma voluntaria mientras otros estudiantes encuentran formas de abordar un nuevo problema.

Características comparativas del aprendizaje tradicional y de investigación.

Formación tradicional:

1. El profesor debe presentar las ideas y conceptos básicos incluidos en el contenido. materia academica y reflejado en el tema que se estudia.
2. Los estudiantes aprenden ideas y conceptos vitales a través de la presentación directa de los mismos por parte del maestro.
3. Las materias de ciencias naturales se enseñan como un cuerpo holístico y completo de información autorizada y consistente que no está sujeta a dudas.
4. El conocimiento educativo debe construirse sobre una base lógica clara, óptima para su presentación y asimilación.
5. Objetivo principal trabajo de laboratorio- formación de habilidades prácticas de manipulación, así como la capacidad de seguir instrucciones destinadas a lograr los resultados previstos.
6. El aprendizaje de la materia en el trabajo de laboratorio sigue direcciones precisamente establecidas y está guiado por una metodología encaminada a ilustrar los conceptos y conceptos aprendidos en clase.
7. Para comprender verdaderamente el contenido que se enseña, los estudiantes deben dominar un conjunto de información factual relacionada con ese contenido.

Formación en investigación:

1. El estudiante comprende de forma independiente conceptos e ideas principales y no los recibe en forma terminada del maestro.

2. Los estudiantes desempeñan un papel protagónico en la toma de decisiones sobre la elección de una forma de trabajar con el material que se estudia.

3. Cada alumno estudia, describe e interpreta de forma independiente la información y observaciones que él, junto con todos los demás, recibe durante la investigación educativa.

4. Para estudiar la regla, se deben presentar a los estudiantes ejemplos de los que se pueda deducir esta regla de forma independiente, sin que el profesor la presente.

5. Los estudiantes cuestionan conceptos, ideas y reglas aceptadas e incluyen en su búsqueda interpretaciones alternativas, que formulan, justifican y expresan de forma independiente de forma clara.

Características de las actividades educativas-de búsqueda, creativas y cognitivas.

1. Planteamiento del problema, búsqueda de su formulación desde diferentes puntos de vista.
2. Buscar hechos para una mejor comprensión del problema y las posibilidades de solucionarlo.
3. Buscar ideas simultáneamente con la activación de la esfera del inconsciente y el subconsciente; La evaluación de ideas se retrasa hasta que sean expresadas y formuladas por los estudiantes.
4. Encontrar una solución en la que se analicen y evalúen las ideas expresadas; Los mejores de ellos son seleccionados para su implementación y desarrollo.
5. Buscando el reconocimiento de la solución encontrada por otros.

Creación de condiciones para las actividades educativas y de investigación en el proceso educativo.

Para desarrollar actividades de investigación, creativas y cognitivas, el docente necesita buscar formas de crear un ambiente especial que fomente la creatividad. proceso educativo. En los últimos años, un grupo de investigadores liderados por S. Parnes ha propuesto las siguientes recomendaciones para crear un entorno de aprendizaje creativo. Hoy en día, estas recomendaciones se consideran generalmente aceptadas en la comunidad científica y pedagógica mundial.

1. Eliminar los obstáculos internos a la expresión creativa. Para que los estudiantes estén preparados para la búsqueda creativa, es necesario ayudarlos a ganar confianza en sus relaciones con los demás, con sus compañeros y con el profesor. No deberían preocuparse si sus ideas serán aceptadas o ridiculizadas. No deberían tener miedo de cometer un error.

1. Presta atención al trabajo del subconsciente. Incluso cuando el problema no está directamente en el foco de atención, nuestro subconsciente puede estar trabajando en ello sin que nos demos cuenta. Algunas ideas pueden aparecer en la superficie por un momento; Es importante marcarlos y registrarlos a tiempo para luego aclararlos, organizarlos y utilizarlos.

3.Abstenerse de emitir juicios.

9. Desarrolla la receptividad, aumenta la sensibilidad, la amplitud y riqueza de percepción de todo lo que te rodea. Esta tarea puede convertirse en el tema trabajo especial en las clases de literatura. Sin embargo, el profesor puede solucionarlo sobre la marcha, por ejemplo, mediante ejercicios especiales para desarrollar la observación y la sensibilidad.

10. Ampliación del fondo de conocimiento. El volumen de información disponible es la base sobre la que se crean nuevas ideas. Sin embargo, la dependencia posibilidades creativas Desde la conciencia, la conciencia es ambigua. La asimilación de información no reemplaza ni desarrolla en sí misma la capacidad de pensar.

11. Ayude a los estudiantes a ver el significado, la dirección general de su actividad creativa y a ver en esto el desarrollo de sus propias habilidades para resolver problemas creativos.

Sin esa comprensión, todos los ejercicios que estimulen la actividad creativa se percibirán sólo como entretenimiento.

Todas las recomendaciones anteriores sólo son viables en condiciones de libre intercambio de opiniones e ideas, en una atmósfera de debate animado y creativo. Otra característica es la implicación personal de los estudiantes. Sólo puede crearse con la participación adecuada del propio profesor.

Modelo para la recopilación sistemática de datos, generación y prueba de hipótesis.

(planes-etapas)

1. Frente a un problema. El profesor explica las reglas.

interacción, introduce una situación de conflicto cognitivo.

1. Recopilación de datos - “verificación” (confirmación de información fáctica). Los niños buscan información confiable sobre objetos y fenómenos. tarea importante profesores: ampliar el campo de la búsqueda cognitiva, el volumen y la naturaleza de la información disponible para los niños. Los tipos de esta información pueden ser objeto de un análisis retrospectivo más adelante.

1. Recolección de datos-experimentación. Los estudiantes identifican los factores que se están estudiando, plantean hipótesis y prueban las relaciones de causa y efecto.

1. Construcción de una explicación. Los estudiantes presentan (formulan) una explicación. Durante la discusión, la clase desarrolla una explicación que corresponde plenamente a la situación original.

1. Análisis del avance de la investigación. La clase retoma la investigación realizada y analiza su avance.

Entonces, en el modelo de “Formación en Investigación” se forman las habilidades de investigación, la experiencia de investigación como método y el ser. conocimiento científico, la formación no sirve para asimilar conocimientos como método de generalizaciones actualmente aceptado, sino para dominar el proceso mismo en el que dichas generalizaciones se crean y prueban.

Modelo decisión grupal problemas basados ​​en el pensamiento metafórico.

1. Planteamiento inicial del problema.

1. Análisis del problema y comunicación de la información introductoria necesaria. Para el correspondiente informe suele ser necesaria la presentación de un experto, una persona competente.

1. Descubrir posibilidades de solución del problema. Los estudiantes ofrecen todo tipo de soluciones al problema. El profesor comenta detalladamente estas propuestas y explica por qué las soluciones propuestas no son adecuadas.

1. Replantear el problema. Cada alumno reformula de forma independiente el problema a su manera. propia comprensión, en tus propias palabras, acercando así el problema a uno mismo.

1. Elección conjunta de una de las opciones del problema reformulado. La versión inicial del planteamiento del problema se pospone temporalmente.

1. Haciendo analogías figurativas. El profesor anima al grupo a buscar analogías vívidas, figurativas y “metafóricas” de los fenómenos inherentes a la situación problemática. Esta etapa es clave para la sinéctica.

Al buscar analogías, además de analogías directas, comparaciones directas de objetos y fenómenos, el profesor anima a los estudiantes a involucrarse en analogías "personales" y "simbólicas", que desempeñan un papel principal en el proceso creativo del grupo.

Las analogías “personales” se basan en la identificación, la identificación del alumno con un determinado objeto, fenómeno.

Una analogía "simbólica" se reduce a una frase corta de dos o tres palabras que expresa la esencia del problema en forma figurada. Estas frases son combinaciones de conceptos contrastantes, como un titular atractivo.

Durante actividad de búsqueda También se atraen las llamadas analogías "fantásticas", que pueden basarse en un cambio imaginario en las leyes de la naturaleza, la creación de un mundo hipotético especial en el que "todo es posible".

7. “Ajuste” de los enfoques de soluciones o soluciones listas para usar esbozadas por el grupo a los requisitos inherentes a la formulación del problema. Si el enfoque previsto para el problema (o solución preparada) es aceptable, luego se traslada de la versión limitada del problema reformulado por los estudiantes a su formulación original. En esta etapa final, el grupo determina si el problema planteado ha sido resuelto o si se debe tomar una decisión. nuevo enfoque para encontrar una solución (y tal vez posponerla por un tiempo).

Características del proceso educativo basado en el juego didáctico.

(elementos y etapas)

En la estructura del proceso educativo basado en el juego se pueden distinguir cuatro elementos-etapas.

1. Orientación.

El docente introduce el tema que se está estudiando e introduce los conceptos básicos que se utilizan en el mismo. A continuación, da una descripción de la imitación y las reglas del juego, una descripción general del curso general del juego.

2.Preparación del evento.

El profesor establece el escenario, centrándose en las tareas del juego, las reglas, los roles, los procedimientos del juego, las reglas de puntuación y los tipos aproximados de decisiones durante el juego. Una vez distribuidos los roles entre los participantes, se lleva a cabo una "ejecución" de prueba del juego en forma abreviada.

1. Realización del juego como tal.

El profesor organiza el juego en sí, registrando las consecuencias de las acciones del juego a lo largo del camino (sigue el conteo de puntos, la naturaleza de las decisiones tomadas), aclara posibles ambigüedades, etc.

1. Discusión del juego.

El profesor lleva a cabo una discusión, durante la cual describe los “eventos” del juego y su percepción por parte de los participantes, las dificultades que surgieron en el camino, las ideas que les vinieron a la mente y anima a los niños a analizar el juego. Uno de los resultados de la discusión puede ser una revisión del juego, recopilando propuestas de enmiendas y cambios.

Posibilidades didácticas de los juegos educativos.

EN estudios empíricos Los profesores extranjeros han acumulado una serie de observaciones sobre la experiencia de utilizar juegos educativos:

Durante el juego educativo, los estudiantes adquieren experiencia en actividades similares a las que obtendrían en la realidad.

El juego educativo permite a los estudiantes resolver problemas difíciles por sí mismos, en lugar de ser meros observadores.

Los juegos educativos crean una oportunidad potencialmente mayor para transferir conocimientos y experiencias de una situación educativa a una real.

Los juegos educativos proporcionan un entorno de aprendizaje que responde inmediatamente a las aportaciones de los estudiantes.

Los juegos educativos te permiten “comprimir” el tiempo.

Los juegos educativos son psicológicamente atractivos para los estudiantes.

Tomar decisiones durante el juego conlleva consecuencias que los estudiantes inevitablemente tienen que afrontar.

Los juegos educativos son seguros para los estudiantes (a diferencia de las situaciones de la vida real).

Los juegos educativos a veces requieren más tiempo del habitual actividades educativas. Algunos juegos educativos enfatizan la experiencia de la actividad, que no es la principal, sino adicional, secundaria, en relación al material educativo a aprender.

Algunos juegos tienen un número limitado de participantes. Después de los juegos educativos, los escolares hablan más de sus estudios con sus padres, amigos y profesores y empiezan a utilizar más la biblioteca.

Los "Juegos y Simulaciones" brindan la oportunidad de aprender propia experiencia en lugar de escuchar la historia del maestro. Un juego y una simulación bien preparados requieren objetivos de aprendizaje profundamente pensados, una estructura proporcionada por el facilitador, un alto nivel de participación de los participantes, análisis y discusión de la experiencia adquirida o la información recibida. Los juegos y simulaciones pueden ser inventados y desarrollados por el propio presentador o tomados de diversas fuentes.

Participantes.

Los estudiantes aprenden experiencialmente y se involucran profundamente en la tarea. Aunque el papel del líder ha gran valor Al crear una situación de juego, el aprendizaje en sí se produce a través de la experiencia adquirida.

Progreso de un juego o simulación.

Los juegos de simulación se pueden utilizar en varios puntos del proceso educativo. Al decidir que un juego de simulación es un método de enseñanza apropiado para situación específica, el presentador debe pensar en cómo presentarlo, cuál será su estructura y cómo se discutirán los resultados. Aunque cualquier juego de simulación educativo tiene metas y objetivos de aprendizaje, no es necesario decírselos a los participantes desde el principio.

El presentador debe determinar de antemano el grado de franqueza con los participantes y decidir en qué medida los involucrará en sus planes. Las instrucciones escritas u orales deben ser claras y fáciles de entender.

Antes de iniciar el juego, el presentador debe familiarizarse a fondo con sus reglas, preparar todo lo necesario, distribuir los roles de los participantes y decidir su duración.

Resumiendo.

El juego de simulación debe considerarse en dos niveles: análisis del proceso en sí y discusión de las posibilidades de utilizar la experiencia en otras situaciones. Es muy importante tener en cuenta que no todos los participantes que pasen por el mismo procedimiento lo evaluarán de la misma manera.

EL PROCESO EDUCATIVO COMO DISCUSIÓN.

Objetivos didácticos y tipos de discusiones.

En una discusión grupal de un problema, se puede delinear la siguiente secuencia de etapas, similar a las etapas de formulación y solución de un problema individual.

1. Encontrar e identificar un problema o dificultad que pueda resolverse mediante métodos grupales.

1. Formulación del problema durante el análisis y discusión grupal.

1. Analizar un problema para identificar los hechos y circunstancias que lo rodean.

1. Intentos de encontrar soluciones al problema (esto puede ser un proceso largo, que incluye discusiones, recopilación de datos y la participación de fuentes de información externas)

1. Formulación de conclusiones, su discusión y verificación - hasta llegar a una decisión final.

Durante las últimas décadas se ha realizado constantemente en la literatura didáctica extranjera una comparación entre la resolución de problemas individuales y en grupo. La secuencia dada representa la versión más detallada de una solución grupal al problema. En la práctica, a menudo hay discusiones en las que el problema es planteado y a veces formulado por el profesor.

Organización y autoorganización de debates.

La comprensión de este método de aprendizaje incluye las siguientes características:

El trabajo de un grupo de personas, que generalmente actúan como líderes y participantes;

Organización adecuada del lugar y tiempo de trabajo;

El proceso de comunicación se desarrolla como interacción entre los participantes: declaraciones, escucha, uso de medios expresivos no verbales;

Centrarse en el logro de objetivos educativos.

Entre los factores para la asimilación profunda del material durante la discusión, los investigadores extranjeros mencionan los siguientes:

Familiarización de cada participante durante la discusión con la información que tienen otros participantes (intercambio de información);

Promoción diferentes enfoques al mismo objeto o fenómeno;

La coexistencia de opiniones y suposiciones diferentes y divergentes sobre el tema en discusión;

La capacidad de criticar y rechazar cualquiera de las opiniones expresadas;

Alentar a los participantes a buscar un acuerdo grupal en forma de una opinión o solución común.

Formas de discusión.

en el mundo experiencia pedagógica Se han generalizado varios métodos para organizar el intercambio de opiniones, que son formas comprimidas de discusiones.

Estos incluyen:

* “mesa redonda” - una conversación en la que participa “como iguales” un pequeño grupo de estudiantes (generalmente unas cinco personas), durante la cual se produce un intercambio de opiniones tanto entre ellos como con la “público” (el resto de la clase) ;

* un “panel de discusión” (generalmente de cuatro a seis estudiantes, con un presidente designado previamente), en el que todos los miembros del grupo discuten primero el problema propuesto y luego presentan sus posiciones a toda la clase. En este caso, cada participante transmite un mensaje que, sin embargo, no debe convertirse en un discurso largo;

* “foro” - una discusión similar a una “reunión de un grupo de expertos, durante la cual este grupo entabla un intercambio de opiniones con la “audiencia” (clase);

* “simposio”: una discusión más formalizada que la anterior, durante la cual los participantes hacen presentaciones que representan sus puntos de vista, luego de lo cual responden a las preguntas de la “audiencia” (clase);

* “debate” es una discusión obviamente formalizada construida sobre la base de discursos preestablecidos de los participantes (representantes de dos equipos (grupos) opuestos y rivales) y refutaciones;

* “audiencia judicial”: una discusión que simula un juicio (audiencia de un caso);

* La “técnica del acuario” es una opción especial para organizar la interacción colectiva, que se destaca entre las formas de discusión educativa. Este tipo de discusión se suele utilizar cuando se trabaja con material cuyo contenido está asociado a enfoques contradictorios, conflictos y desacuerdos.

Desde el punto de vista del procedimiento, la "técnica del acuario" se ve así:

1. El planteamiento del problema, su presentación en clase proviene del profesor.

2. El profesor divide la clase en subgrupos. Suelen estar dispuestos en círculo.

3. El profesor o miembros de cada grupo seleccionan un representante que representará la posición del grupo ante toda la clase.

4. A los grupos se les da tiempo, generalmente breve, para discutir el problema y determinar punto común visión.

5. El profesor solicita a los representantes del grupo que se reúnan en el centro de la clase para expresar y defender la posición de su grupo de acuerdo con las instrucciones recibidas del mismo. Nadie excepto los representantes tiene derecho a hablar, pero los miembros del grupo pueden transmitir instrucciones a sus representantes mediante notas.

6. El profesor podrá permitir que los representantes, así como los grupos, se tomen un tiempo para realizar consultas.

7. La discusión “de acuario” sobre el problema entre los representantes del grupo finaliza después de que haya transcurrido un tiempo predeterminado o después de que se haya llegado a una solución.

8. Después de esta discusión, realiza una crítica con toda la clase.

Objetivos de los grupos temporales de discusión.

El número habitual de participantes es de cinco a seis personas.

Tareas de los grupos temporales:

Preparar una discusión en clase;

Reconsiderar y reformular los objetivos de una discusión que ha llegado a un callejón sin salida;

Realización de una sesión de lluvia de ideas;

Desarrollo de reglas;

Intercambio de ideas y experiencias personales;

Plantear preguntas y problemas para un próximo estudio educativo o para una discusión en toda la clase, determinar el círculo de oradores expertos invitados, etc.;

Identificar y discutir desacuerdos y discrepancias;

Rápida actualización e intercambio de información obtenida de diferentes fuentes;

Cuando trabaja con pequeños grupos temporales, el profesor tiene en cuenta tres puntos principales: objetivo, tiempo y resultados. Los grupos deben recibir orientación clara del profesor sobre qué tipo de resultado se espera de su discusión.

Después de la discusión, los grupos informan sus resultados. Como regla general, a cada grupo se le asigna un orador representativo. Los representantes podrán formar un consejo temporal de expertos que discutirá las propuestas. En muchos casos, basta con escribir una lista de frases o ideas principales en la pizarra o en el retroproyector. A veces, el profesor lleva la clase a una discusión general sin siquiera escuchar los mensajes intermedios.

Diálogo intergrupal.

Uno de los más comunes en la práctica. formas efectivas organizar una discusión educativa que aumente la independencia de los niños: dividir la clase en grupos pequeños (de cinco a siete personas) y luego organizar una especie de diálogo intergrupal. En cada uno de los pequeños grupos, los principales roles y funciones se distribuyen entre los participantes:

- “Líder” (organizador): su tarea es organizar una discusión sobre un tema, problema, para involucrar a todos los miembros del grupo en él.

-“Analista”—hace preguntas a los participantes durante la discusión del problema, cuestionando las ideas y formulaciones expresadas.

- “Protocolista” – registra todo lo relacionado con la solución del problema; Una vez finalizada la discusión inicial, es él quien suele hablar frente a la clase para presentar la opinión, posición de su grupo.

-“Observador”—su tarea es evaluar la participación de cada miembro del grupo según los criterios especificados por el docente.

El orden de la clase en este método de organización de la discusión es el siguiente:

1. Declaración del problema.
2. Dividir a los participantes en grupos, asignar roles en grupos pequeños y explicar por parte del docente qué se espera que los estudiantes participen en la discusión.
3. Discusión del problema en pequeños grupos.
4. Presentar los resultados de la discusión a toda la clase.
5. Continuando la discusión y resumiendo.

Técnicas para introducir la discusión.

1. Planteamiento del problema o descripción de un caso concreto.
2. Juego de rol; proyección de películas;
3. Demostración de material (material ilustrativo)
4. Invitación de expertos.
5. Uso de noticias actuales; grabación en cinta;
6. Puesta en escena, representación de un episodio;
7. Preguntas estimulantes (“¿qué?”; “¿cómo?”; “¿por qué?”)

La realización de excursiones demuestra que es necesario evitar "atascarse" en cualquiera de los puntos introductorios; de lo contrario, será muy difícil, si no imposible, "comenzar" realmente la discusión en sí.

Liderando la discusión.

A medida que avanza la discusión, se requiere que el maestro se asegure de que su participación no se limite a comentarios directivos o a expresar sus propios juicios. En cuanto al contenido, la principal herramienta en manos del docente son las preguntas. ¿Cuál es la naturaleza de las preguntas? Estas son preguntas abiertas que estimulan el pensamiento,

“divergentes” o “evaluativas” en su contenido.

Las preguntas "abiertas", a diferencia de las "cerradas", no requieren una respuesta breve e inequívoca (normalmente son preguntas como "¿cómo?", "¿por qué?", ​​"¿bajo qué condiciones?", etc.) preguntas "divergentes" (en a diferencia de los “convergentes”) no implican una única respuesta correcta, incitan a la búsqueda, pensamiento creativo. Las preguntas “evaluativas” están relacionadas con la producción del estudiante. propia evaluación uno u otro fenómeno, el propio juicio.

La productividad de la generación de ideas aumenta cuando el docente:

Da tiempo a los estudiantes para pensar en las respuestas;

Evita preguntas vagas y ambiguas;

Presta atención a cada respuesta (no ignora ninguna respuesta);

Cambia el curso de razonamiento del estudiante: expande el pensamiento o cambia su dirección;

Aclara y aclara las declaraciones de los niños haciéndoles preguntas aclaratorias;

Advierte contra la generalización excesiva;

Alienta a los estudiantes a profundizar su pensamiento.

Resultó que cuando un profesor hace una pausa de tres a cinco segundos mientras espera una respuesta a su pregunta, la imagen del aprendizaje cambia:

La duración de las respuestas aumenta;

Cada vez son más los enunciados que, si bien no responden a la pregunta planteada, ciertamente se relacionan con el tema en discusión;

La confianza de los niños aumenta;

Se mejora la dirección creativa del pensamiento de los niños;

Interacción entre estudiantes;

Los juicios de los estudiantes se vuelven más demostrativos; los estudiantes hacen más preguntas;

Ofrecer más ideas, actividades de aprendizaje conjunto (experiencias, tareas prácticas, ejercicios, proyectos, etc.);

Aumenta la implicación de niños con un bajo ritmo de aprendizaje;

La gama de acciones educativas se está ampliando, la interacción entre los niños está aumentando (reaccionan con más frecuencia a las declaraciones de los demás), su interacción con el maestro se está volviendo más estrecha (la frecuencia de las reacciones a las influencias de control y las señales organizativas del maestro está aumentando).

Los investigadores empezaron a distinguir dos tipos de intervalos de espera:

- “Pausa de espera-1” - entre la pregunta del profesor y la respuesta del alumno.

- “Pausa de espera-2” - entre la respuesta del alumno y la reacción del profesor. Este segundo tipo de pausa está más controlado por el propio profesor. Hay que tener en cuenta la suposición del investigador estadounidense S. Tobias de que cambiar la duración de las pausas de espera sólo puede ser eficaz si va acompañado actividad cognitiva nivel alto: tanto para los estudiantes (durante las pausas del primer tipo) como para el profesor (durante las pausas del segundo tipo). Por tanto, para los estudiantes, las pausas del primer tipo serán productivas si se utilizan para pensar activamente en el significado de la pregunta formulada por el profesor y aprovechar el conocimiento existente.

Progreso de la discusión.

Las preguntas no son el único medio para guiar la discusión. A menudo una pregunta, en lugar de estimular la discusión, puede detenerla; por el contrario, el silencio del profesor, una pausa, da a los alumnos la oportunidad de pensar.

Otro método para fomentar el habla es ofrecer continuar hablando en este tema. Suele formularse en forma indirecta. Por ejemplo: “Esta idea parece prometedora. Sería interesante desarrollarlo con más detalle”. La fecundidad de este tipo de estímulo a la palabra se debe a que el alumno se esfuerza por expresar mejor, más plena y claramente sus pensamientos y sentimientos; Además, los estudiantes están más atentos a este tipo de afirmaciones que a las respuestas directas a las preguntas del profesor.

Un elemento importante al dirigir una discusión es centrar todo el curso de la discusión en su tema, centrando la atención y los pensamientos de los participantes en los temas que se discuten. Durante una larga discusión, suministro intermedio resultados de la discusión. Para hacer esto, se hace una pausa, el presentador le pide a un registrador especialmente designado que resuma la discusión en el momento actual para que la clase pueda navegar mejor en las instrucciones para una discusión adicional. Resumiendo los resultados actuales de la discusión, el profesor suele detenerse en uno de los siguientes puntos de la discusión:

Resumen de lo dicho sobre el tema principal;

Revisión de los datos presentados, información fáctica;

Resumir, revisar lo que ya se ha discutido y los temas que se discutirán más a fondo;

Reformulación, recuento de todas las conclusiones extraídas hasta el momento;

Análisis del avance de la discusión hasta el momento actual.

La exigencia de resumir, tanto durante como al final de la discusión, brevedad, significado y reflejo de todo el espectro. opiniones razonadas. Al final de la discusión, el resultado global no es sólo ni tanto el final de la reflexión sobre un problema determinado, sino una guía para una reflexión posterior, un posible punto de partida para pasar al estudio del siguiente tema.

Elegir un tema de discusión para estudiar en clase siempre resulta problemático para un profesor. Los principales criterios utilizados en la práctica y recomendados para la práctica se desarrollaron de forma empírica y experimental; se pueden combinar en dos principales: relevancia y conveniencia para el proceso educativo. Si las ampliamos con más detalle, la lista de pautas para el docente incluirá las siguientes:

Pautas para los profesores en la elección de un tema:

Correspondencia del tema con tareas didácticas;

Importancia y actualidad, trascendencia para todos los miembros de la sociedad; la preparación del propio maestro;

Madurez suficiente de los estudiantes para comprender y estudiar en detalle;

Los estudiantes no experimentan una tensión emocional excesiva asociada con este problema.

Artículo atención especial profesores:

Independencia de juicio de los estudiantes;

La inadmisibilidad de cualquier presión abierta o indirecta de los padres, o su apoyo a tal o cual punto de vista;

Oportunidad para que los estudiantes tomen sus propias decisiones.

Por supuesto, el profesor puede expresar su opinión, sin embargo, para evitar su influencia en los estudiantes, esto suele ocurrir hacia el final de la discusión, desde el principio se recomienda al profesor advertir a la clase que el propósito de la discusión; La discusión no es para lograr un punto de vista único y “único correcto”.

Para prevenir o aliviar la excesiva intensidad emocional de la discusión, el profesor puede introducir una serie de reglas desde el principio.

Estos incluyen, por ejemplo, los siguientes:

Reglas para la discusión.

Los discursos deben organizarse, cada participante puede hablar sólo con el permiso del presidente (los discursos repetidos sólo pueden retrasarse); Las peleas entre participantes son inaceptables.

Cada afirmación debe estar respaldada por hechos. En una discusión, a cada participante se le debe dar la oportunidad de hablar.

Cada declaración y posición debe ser considerada cuidadosamente.

Durante la discusión, es inaceptable “ponerse personal”, usar etiquetas o hacer declaraciones despectivas.

Al discutir temas controvertidos El profesor a menudo tiene que utilizar técnicas de clarificación. Estos incluyen una solicitud para aclarar la afirmación, aclarar los conceptos utilizados, indicar las fuentes de los fenómenos fácticos, etc.

Reglas para llevar a cabo un diálogo de disputas:

1. Critico ideas, no personas.
2. Mi objetivo no es “ganar”, sino tomar la mejor decisión.

1. Animo a cada participante a participar en la discusión y absorber toda la información relevante.
2. Escucho las ideas de todos, incluso si no estoy de acuerdo con ellas.
3. Estoy volviendo a contar (parafraseando) lo que no me queda del todo claro.
4. Primero descubro todas las ideas y hechos relevantes para ambas posiciones, y luego trato de combinarlos de tal manera que esta combinación proporcione una nueva comprensión del problema.
5. Me esfuerzo por comprender y comprender ambos puntos de vista sobre el problema.
6. Cambio mi punto de vista cuando los hechos proporcionan una base clara para ello.

Análisis y valoración de la discusión.

1. ¿La discusión del grupo logró los objetivos previstos?
2. ¿En qué aspectos nos hemos quedado cortos?
3. ¿Nos hemos salido del tema?
4. ¿Todos participaron en la discusión?
5. ¿Ha habido casos de monopolización de la discusión?

Más análisis profundo Las discusiones se pueden llevar a cabo grabando toda la discusión en una grabadora y escuchando la grabación. Se pueden formular preguntas sobre la discusión a los estudiantes en forma de cuestionario.

Las tareas no estándar difieren en el entorno que determina la naturaleza de la actividad de los estudiantes: algunas de ellas implican el reconocimiento de cómo fenómenos lingüísticos, y sus signos, otros su explicación, fantasma de evidencia. Los primeros suelen denominarse identificación, los segundos explicativos.

Las tareas con elementos entretenidos sintetizan tanto la identificación como la explicación, ya que en el proceso de trabajar en ellas es necesario poder ver el problema lingüístico real detrás de la forma entretenida: identificar la esencia lingüística de los fenómenos correspondientes, explicar la exactitud de esta identificación.

Las actividades de entretenimiento incluyen juegos (juegos de acertijos, juegos de desafíos, juegos de escenas, juegos de lluvia de ideas), historias sobre el lenguaje (situacionales). situaciones reales de la vida del lenguaje, su uso, miniaturas lingüísticas,

Incluyendo elementos de ficción), diálogos de carácter entretenido (un participante en el diálogo adivina un fenómeno, y el otro, haciendo y respondiendo preguntas del primer participante sobre el principio de "sí", "no", "adivina" , es decir, encuentra lo que busca).

Las tareas de investigación pueden variar; El interés por ellos nace bajo la influencia de la actividad propuesta: una explicación con la ayuda de una pelota o un globo qué es un participio, sus signos, qué signos son constantes y cuáles son inestables; su diferencia y similitud con un adjetivo.

Las tareas no estándar están dirigidas al desarrollo mental de los estudiantes. Para trabajar en tareas no estándar que contienen situaciones problemáticas, utilice el siguiente esquema:

1. Aceptación de la tarea: a) comprensión de cada componente de la tarea, la terminología que contiene; b) una comprensión general de su significado, la distinción entre lo conocido y lo nuevo; c) motivación en la percepción de la tarea --- ¿por qué es necesario completarla?

2. Proceso de realización de la tarea:

a) determinar la ubicación de la tarea en el campo del conocimiento en estudio;

b) revelar la contradicción, inconsistencia de los componentes que la subyacen;

c) establecer una secuencia de acciones al realizar una tarea;

d) elaborar un plan indicativo para su implementación;

e) actuación según este plan.

3. El resultado es la respuesta a la tarea.

4. Análisis de finalización de tareas.

Según varios investigadores, la norma del habla oral es la no utilización de participios. En el habla escrita se utilizan con bastante frecuencia (ver: Sirotina O.B. Qué y por qué necesita saber un profesor sobre el habla coloquial rusa. - M., 1996). Estas formas morfológicas son objetivamente difíciles de percibir y reconocer, ya que los participios tienen las características de un verbo y un adjetivo.

Los científicos aún no han determinado de manera inequívoca el estado del sacramento: algunos los consideran partes independientes discurso, otros: formas especiales del verbo. Los autores del libro de texto editado por M.M. Razumovskaya y P.A. Lekanta se adhieren al punto de vista establecido: la comunión es forma especial verbo, cuyo análisis morfológico va más allá del análisis del verbo como parte del discurso.

1. Durante varios años consecutivos, representantes individuales de la comunidad humanitaria han advertido sobre la posibilidad de un desastre tanto en la educación escolar en general como en su segmento humanitario en particular. La situación ha cambiado cualitativamente: ha ocurrido una catástrofe y la literatura clásica rusa ya no desempeña el papel de regulador cultural del proceso educativo.

2. Esto sucedió no porque las autoridades revelaran su incompetencia, sino porque diseñó consciente y decididamente esta “renovación cualitativa” situación educativa» . La idoneidad de esta evaluación se evidencia elocuentemente, en particular, en el Programa de Desarrollo Educativo recientemente aprobado por el Gobierno de la Federación de Rusia hasta 2020, de cuyo texto se desprende que el Gobierno de la Federación de Rusia está completamente satisfecho con lo que se ha hecho. hecho hasta ahora en este ámbito y no pretende ajustar la política educativa. El único indicador cualitativo para evaluar el nivel de educación que aparece en este programa se basa en los resultados del Examen Estatal Unificado y se calcula como “La proporción del puntaje promedio del Examen Estatal Unificado (por 1 materia) en el 10% de las escuelas con los mejores resultados del Examen Estatal Unificado al promedio Puntuación del examen estatal unificado(por 1 materia) en el 10% de las escuelas con peores resultados de USE”; según los autores del programa, este indicador“caracteriza la igualdad de acceso a servicios educativos de calidad”.

3. La política de las autoridades rusas en el ámbito de la educación está determinada por una combinación de razones; Mencionemos algunos de los más obvios.

A) El deseo de las autoridades de destruir por completo el componente "soviético" de la educación "postsoviética", en el caso de la literatura clásica rusa, limitar drásticamente la discusión y, especialmente, la asimilación de sus valores, ajenos a la elite política y económica moderna, así como a esa parte de la “clase media” que se centra en sirviendo a esta élite.

B) Entender que Cuanto menor sea el nivel de educación, más fácil será controlar la conciencia pública.

EN) El deseo de las autoridades de liberarse de la mayor parte posible de sus obligaciones de financiar la educación, y en el futuro hacerlo parcial o totalmente pagado.

D) Presión externa, acompañada, a juzgar por diversas publicaciones en los medios, de la asignación de importantes fondos.

4. Los principales medios utilizados por las autoridades.

A) Creación universidades controladas y bien financiadas, quienes se suponía que debían presentar un programa de reformas educativas; este papel lo desempeñó principalmente la Escuela Superior de Economía.

B) Soporte informativo a los medios de comunicación.

C) Construcción de un grupo controlado” profesores con mentalidad innovadora, representantes del público, figuras culturales, a quienes se les concedió el trato de nación más favorecida tanto en los medios de comunicación como en las estructuras controladas por el Ministerio de Educación.

D) Sobre esta base – activo desacreditar el sistema de relaciones entre escuelas y universidades que se había desarrollado en la URSS como la corrupción y la manipulación hechos reales corrupción en dos áreas principales:

A) Presión sobre la “vieja” rectoría para neutralizar su resistencia a las “reformas” y

b) "formatear" opinión pública , acompañado de una serie de manipulaciones demagógicas (por ejemplo: el ensayo, tanto final como de ingreso, es uno de los tipos de exámenes más "intensos en corrupción", por eso debe cancelarse; sin embargo, nadie explicó [y casi nadie preguntó] por qué cancelaban examen, en lugar de crear uno nuevo sistema de control).

5. Principales resultados alcanzados por la reforma.

a) Como resultado introducción del examen estatal unificado, una fuerte reducción de las horas de enseñanza de literatura en la escuela, y recientemente abolición de la propia materia “literatura rusa”(según el estándar de segunda generación, ahora en la escuela secundaria hay una asignatura "Lengua y literatura rusas")

a) bruscamente, en un orden de magnitud el nivel de enseñanza de la literatura rusa ha caído, el nivel de conocimiento, el nivel de su impacto emocional, valorativo, cultural y psicológico en los estudiantes que en realidad se ven privados de la oportunidad de comprender la cultura literaria del pasado como suelo espiritual para el autodesarrollo;

b) con la abolición del ensayo, se produjeron otros cambios cualitativos en la naturaleza de la enseñanza: el alumno ya no es considerado una persona que piensa de forma independiente, dotada de capacidades analíticas y capaz de ponerlas en práctica en forma de un texto coherente. ; ahora sólo deberá reproducir parte de la información recibida; Es natural suponer que el objetivo de dicha educación secundaria es crear un consumidor, una “masa manejable”.

B) creado condiciones de degradación del cuerpo docente, abocado a “prepararse para el Examen Estatal Unificado” y a trabajar con libros de texto, manuales y novedades metodológicas de dudosa calidad.

B) bruscamente el nivel de corrupción ha aumentado.

Hecho" espacio educativo“La Federación Rusa resultó estar dividida en las relaciones regionales y sociales.

6. La oposición pública a la destrucción de la educación en Rusia es insignificante, al menos en el sentido de que las autoridades pueden darse el lujo de ignorarla.

Los síntomas de una resistencia creciente incluyen a) experiencias aisladas de creación de escuelas privadas que funcionan según Libros de texto soviéticos

y programas de capacitación;

b) desarrollo activo de proyectos de Internet para la “digitalización” de libros de texto soviéticos y prerrevolucionarios. 7. La situación de colapso catastrófico en el nivel de educación escolar humanitaria se ve agravada por el cierre masivo de escuelas en las provincias rusas y una fuerte reducción en el número lugares económicos , asignado a las facultades de filología de las universidades, y al mismo tiempo la política de fusión y cierre de las propias universidades. De hecho, esto significa que en un futuro muy próximo los logros de la Unión Soviética quedarán anulados. sistema educativo

, y al mismo tiempo las tradiciones de la escuela prerrevolucionaria rusa quedarán completamente relegadas al olvido. Se trata de una catástrofe nacional, plagada de la ruptura de los mecanismos de continuidad histórica y la interrupción de la propia tradición cultural nacional.

universidades

2. 1. Las universidades enfrentan una serie de dificultades asociadas con la necesidad de mejorar los conocimientos humanitarios de los estudiantes que aprobaron el Examen Estatal Unificado y experimentan enormes dificultades para expresar sus pensamientos por escrito y, en ocasiones, son francamente analfabetos (uno de los síntomas sintomáticos). Un intento de superar el continuo deterioro de la situación es la introducción del curso de “idioma ruso” en la Universidad Estatal de Moscú y de cultura del habla en facultades no humanísticas). En un futuro próximo, si la tendencia continúa, se organizarán cursos de alfabetización similares a los creados en la URSS en los albores de la “educación universal”. Incapacidad para formular pensamientos con claridad. – expresión externa de la incapacidad de pensar de forma independiente: consumidor mejor escenario aprenderá a navegarlo, pero no podrá realizar su examen y, por tanto, tendrá un impacto significativo en el espacio de información.

3. Ante esta situación, el Ministerio de Educación desplegó campaña para restringir la educación filológica (y, más ampliamente, de humanidades) en las universidades. Según la UMO de la Facultad de Filología de la Universidad Estatal de Moscú, durante la última década, el presupuesto para la matrícula en áreas universitarias fundamentales de formación en humanidades (“Filología”, “Historia”, “Filosofía”, etc.) ha disminuido al menos tres veces (de aproximadamente 300 a 100 personas en las grandes universidades, de 100 a 30 personas en las más pequeñas; en Novgorod, Chelyabinsk y algunas otras universidades ahora son de 10 a 15 personas).

Tal reducción en la matrícula condujo a cambios en las estructuras universitarias tradicionales que implementan la formación humanitaria: en lugar de facultades y departamentos (filológicos, históricos, etc.) que antes eran independientes, en varias universidades, Institutos de Humanidades (u otros departamentos con nombres similares ) apareció, brindando capacitación en todo el conjunto de programas educativos humanitarios abiertos en la universidad. Como parte de las nuevas divisiones, las facultades anteriormente independientes están representadas por uno o dos departamentos de filología, historia, etc. perfil, que en las condiciones actuales se ven obligados a atender principalmente áreas de formación afines y paulatinamente van perdiendo su carácter especializado, dejando de ser departamentos de egreso.

4. Recientemente, el Ministerio de Educación ha adoptado una política de descrédito directo. universidades humanitarias y declaró “ineficaces” a la Universidad Estatal Rusa de Humanidades, al Instituto Literario, a la Universidad Estatal Pedagógica de Moscú y al Instituto de Arquitectura de Moscú, basándose en los “criterios” anecdóticamente inadecuados para evaluar la “efectividad” de las universidades desarrolladas por la Escuela Superior. de Economía. Más recientemente, según informes de los medios, dos universidades han sido excluidas de la lista: el Instituto Literario y el Instituto de Arquitectura de Moscú, pero, en primer lugar, su reputación ha sufrido graves daños y, en segundo lugar, inevitablemente surge de nuevo la pregunta sobre la calidad de la “experiencia”: si se reconoce que da resultados incorrectos en algunos casos, ¿dónde está la confianza de que en otros casos es adecuado?

5. Al mismo tiempo, la idea del papel formador de cultura de la filología, que se trata cada vez más como algo insignificante e innecesario, está siendo eliminada gradual pero constantemente de la esfera de la conciencia pública. Uno de los síntomas más llamativos de este proceso es la escandalosa situación en la Facultad de Filología de la Universidad Estatal de San Petersburgo, donde el número de plazas presupuestarias en el departamento ruso de estudios universitarios se limita actualmente a veinticinco.

Recordemos lo que hasta hace poco parecía evidente.

En primer lugar, la filología no es sólo la enseñanza de lenguas nativas y “extranjeras”, es un sistema de conocimiento sobre los principios del surgimiento y desarrollo de las lenguas, sobre los mecanismos de su influencia en la cultura; Sin este conocimiento, el aprendizaje de idiomas en sí es imposible, porque cualquier libro de texto, manual, desarrollos metodológicos se crean sobre la base de la comprensión de los procesos sistémicos en el campo de la actividad lingüística.

En segundo lugar, la filología es crítica textual y hermenéutica, que brinda a los individuos y a la sociedad la oportunidad de independencia intelectual, es decir, permitiéndonos establecer el texto correcto del monumento y dar su adecuada interpretación; Al mismo tiempo, los principios y técnicas de crítica de textos desarrollados por los filólogos permiten realizar un examen de cualquier mensaje escrito u oral para establecer su autenticidad o falsedad, capacidades de información obvias y ocultas, y fecharlo (es decir, incluirlo en la historia cultural, así como en la historia de la ciencia: después de todo, todas las ciencias, sin excepción, se ocupan de textos) y establecer su autor, y al mismo tiempo los objetivos que persiguió al crear este mensaje.

En tercer lugar, la filología es la historia de la literatura, que explica cómo y por qué se conectaron entre sí textos separados en el espacio y el tiempo: sin este conocimiento, toda la nación tradición cultural(y, por supuesto, toda la cultura mundial) aparecerá inevitablemente como un montón caótico de monumentos escritos al azar, que sólo pueden adaptarse a aquellas “figuras culturales” “creativamente pensantes” que trabajan conscientemente para destruirla.

Entendiendo su responsabilidad con la sociedad, los abajo firmantes declaran:

1) sobre el rechazo a la política de destrucción de la educación humanitaria rusa que lleva a cabo el Ministerio de Educación;

2) sobre la desconfianza hacia aquellos funcionarios de todos los niveles que desarrollan e implementan esta política;

3) sobre la conveniencia de hacer públicos todos los datos que permitan al público evaluar la efectividad de las actividades del Ministerio de Educación durante los últimos veinte años y el nivel de daño causado a las mismas, incluyendo:

a) sobre la cantidad escuelas cerradas por región y sobre dinámica general en esta área;

b) sobre el monto del financiamiento estatal y de otro tipo (incluidos fondos extranjeros) de los programas del Ministerio de Educación;

c) sobre los resultados del Examen Estatal Unificado en todas las regiones de Rusia y en todas las disciplinas educativas desde su introducción y sobre la necesidad de un análisis profesional de estos resultados.

4) sobre la necesidad de desarrollar una amplia discusión profesional sobre salidas a la situación actual.

Adoptado por unanimidad en una reunión del Consejo Académico de la Facultad de Filología de la Universidad Estatal de Moscú que lleva el nombre de M.V. Lomonósov 22 de noviembre de 2012.

Miembros del Consejo Académico de la Facultad de Filología de la Universidad Estatal de Moscú que lleva el nombre de M.V. Lomonósov:

Avramenko A.P., Doctor en Filología, Profesor, Director. Departamento de Literatura Rusa de los siglos XX-XXI;
Aleksandrova O.V., Doctora en Filología, Profesora, Directora. Departamento de Lingüística Inglesa;
Ananyeva N.E., Doctora en Filología, Profesora, Directora. Departamento de Filología Eslava;
Arkhangelskaya A.V., Candidato de Ciencias Filológicas, Profesor Asociado, Director. parte educativa;
Bratchikova N.S., Doctora en Filología, Profesora, Directora. Departamento de Filología Finno-Ugric;
Volkov A.A., Doctor en Filología, Profesor, Director. Departamento de Lingüística Histórica General y Comparada;
Vsévolodova M.V. Doctor en Filología, Profesor, Profesor Honorario de la Universidad Estatal de Moscú, Profesor Honorario de la Universidad de Shanghai;
Gvishiani N.B., Doctor en Filología, Profesor;
Golubkov M.M., Doctor en Filología, Profesor;
Zhdanova L.A., candidata de ciencias filológicas, profesora asociada;
Ivinsky D.P., Doctor en Filología, Profesor;
Kataev V.B., Doctor en Filología, Profesor, Director. Departamento de Historia de la Literatura Rusa;
Kedrova G.E., candidata de ciencias filológicas;
Kling O.A., Doctor en Filología, Profesor, Director. Departamento de Teoría Literaria;
Klobukova L.P., Doctora en Filología, Profesora, Directora. Departamento de Lengua Rusa para Estudiantes Extranjeros de Humanidades, Vicepresidente de ROPRYAL;
Kobozeva I.M., Doctora en Filología, Profesora;
Kovtun E.N., Doctor en Filología, Profesor, Adjunto. Presidente del Consejo de Filología de la UMO para la enseñanza universitaria clásica;
Korotkova O.N., Candidata de Ciencias Filológicas, Profesora Asociada;
Krasilnikova L.V., Doctora en Filología, Profesora Asociada, Directora. Departamento de Lengua Rusa para Estudiantes Extranjeros de la Universidad Filológica;
Kuznetsova I.N., Doctora en Filología, Profesora, Directora. Departamento de Lingüística Francesa;
Kuzmenkova V.A., Candidata de Ciencias Filológicas, Profesora Asociada;
Mashkova A.G., Doctora en Filología, Profesora;
Mikhailova M.V., Doctora en Filología, Profesora, Académica de la Academia Rusa de Ciencias Naturales, miembro de la Unión de Escritores de Moscú;
Nazarova T.B., Doctora en Filología, Profesora;
Nosova E.G., Candidata de Ciencias Filológicas, Profesora Asociada, Directora. Departamento de Lingüística Alemana;
Panina I.V., jefa Escuela de posgrado;
Remneva M.L., Doctora en Filología, Profesora, Directora. Departamento de Lengua Rusa, Decano de la Facultad de Filología;
Samoilov S.M., vicedecano de la Facultad de Filología;
Sidorova M.Yu., Doctora en Filología, Profesora Asociada;
Solovyova N.A., Doctora en Filología, Profesora;
Solopov A.I., Doctor en Filología, Profesor, Director. Departamento de Filología Antigua;
Sutugina I.A., Profesora de Honor de la Universidad Estatal de Moscú, Secretaria Científica de la Facultad de Filología;
Tolmachev V.M., Doctor en Filología, Profesor, Director. Departamento de Historia de la Literatura Extranjera;
Sheshken A.G., Doctor en Filología, Profesor.

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