Perspectivas de desarrollo de la educación filológica escolar. La educación filológica en la escuela: estado actual, problemas y perspectivas de desarrollo.

La educación filológica juega un papel protagonista en los procesos de formación y educación del individuo, el desarrollo de sus cualidades morales y creatividad, en familiarización con la cultura espiritual nacional y mundial, así como la continuación de las tradiciones nacionales y la continuidad histórica de generaciones. Al mismo tiempo, la educación lingüística es la base para el desarrollo intelectual y el autodesarrollo del individuo, ya que lo dota de una herramienta para la adquisición de conocimientos en cualquier campo de la ciencia y la producción, y la educación filológica en general contribuye al éxito de la actividad. de una persona en cualquier campo profesional, ya que dota al individuo de habilidades comunicativas que subyacen a cualquier actividad.

Objetivos educación filológica

Los principales objetivos de la educación filológica son:

1. educación a través de un sistema de materias del ciclo filológico de una personalidad espiritualmente rica y altamente moral, un verdadero ciudadano y patriota de Rusia, que ama a su patria grande y pequeña, su gente, su lengua y su cultura y respeta las tradiciones y culturas de otros pueblos. ;
2. familiarización con los valores de la cultura artística nacional y mundial;
3. dominio de un sistema de conocimientos, habilidades y destrezas en materias del ciclo filológico, así como el desarrollo del habla, habilidades intelectuales y creativas de los estudiantes, la formación de habilidades en actividades de aprendizaje independiente, autoeducación y autorrealización personal;
4. desarrollo de una comunicación oral y oral coherente. escribiendo, cultura del habla de los estudiantes, asegurando su exitosa actividad y participación activa en diversas esferas de la comunicación humana.

El significado del idioma ruso en el sistema. educación escolar y educación.

... En el sistema educativo escolar, la asignatura "Idioma ruso" es lugar central. Se determina el protagonismo de esta asignatura en la escuela rusa funciones sociales lengua materna. Al ser una forma de almacenamiento y asimilación de diversos conocimientos, el idioma ruso está indisolublemente ligado a todas las ciencias y profesiones y, por tanto, a todas las materias escolares.

El idioma es una herramienta para organizar cualquier actividad, por lo que la fluidez en un idioma permite a una persona lograr el éxito en la vida.

Como medio para comprender la realidad, el idioma ruso proporciona desarrollo intelectual niño, forma su aparato conceptual-categórico, desarrolla pensamiento abstracto, memoria e imaginación. Permite al alumno conocerse a sí mismo, dominar los medios de introspección y autoexpresión.

Los objetivos de la enseñanza de la lengua rusa en una escuela rusa.

Objetivos La enseñanza del idioma ruso en una escuela rusa es la formación de:

1. competencia lingüística, que incluye conocimientos necesarios sobre la lengua rusa como fenómeno social y sistema de signos, su estructura y funcionamiento, información general sobre el lenguaje y la información más importante sobre los lingüistas;
2. competencia lingüística, que presupone el conocimiento de la lengua misma, las normas lingüísticas, incluidas la ortografía y la puntuación;
3. competencia comunicativa asociado con el dominio de todo tipo de actividad del habla y la cultura del habla oral y escrita, reglas y métodos de uso del lenguaje en diferentes esferas de la comunicación;
4. competencia cultural, que incluye información sobre la lengua rusa como fenómeno nacional-cultural, que refleja la experiencia espiritual y moral de las personas, consolidando valores morales; ideas sobre las conexiones del pueblo ruso con tradiciones nacionales del pueblo ruso, así como la conciencia de los estudiantes sobre la belleza, la expresividad y las posibilidades estéticas de su lengua materna.

Escuela Basica -en esta etapa, se forma un nivel de dominio del idioma necesario y suficiente para la comunicación en áreas y situaciones vitales y, al mismo tiempo, la posibilidad de seguir

estudiando. La mejora de las habilidades del habla y el dominio del material lingüístico crean las condiciones para una formación especializada.

La lengua rusa es una materia de enorme potencial ideológico, gran trascendencia funcional, no es solo una materia de estudio, sino también un medio de aprendizaje en el trabajo en otras materias, ya que en todos los ámbitos de la comunicación la lengua actúa como realidad inmediata pensamientos.

Mikhail Ivanovich Kalinin dijo: “Los logros más elevados del pensamiento humano, el conocimiento más profundo y los sentimientos más ardientes seguirán siendo desconocidos para la gente si no se expresan de forma clara y precisa en palabras. El lenguaje es una herramienta para expresar pensamientos. Y un pensamiento sólo se convierte en pensamiento cuando se expresa en el habla, cuando sale a través del lenguaje, cuando es, como dirían los filósofos, mediado y objetivado para los demás”. En consecuencia, cultivar el interés por aprender el idioma ruso debería contribuir a aumentar la eficacia de diversas influencias educativas que conducen a la formación de la personalidad. Por tanto, al mejorar las formas, métodos y medios de enseñanza, se solucionan los problemas de construcción. actividades interesantes En el idioma ruso, el desarrollo para ellos juega un papel importante.

Asocio mi interés por estudiar el idioma ruso en la escuela con un enfoque no estándar del contenido y la organización del estudio de la materia, lo que lleva a la activación de la actividad mental de los estudiantes. La naturaleza no estándar del trabajo ayuda a despertar emociones en quienes lo realizan: sorpresa ante lo inusual, a menudo un sentimiento de alegría en el proceso de actividad, placer por el resultado obtenido. Las lecciones y tareas no estándar evocan en los estudiantes una actitud tan emocional hacia la materia que aumenta el deseo de los niños de aprender lo que están estudiando y estimula la pasión por esta materia.

Externamente, esta actitud se expresa en la curiosidad, la curiosidad de los estudiantes, en su atención y actividad en la lección.

El concepto " métodos no estándar"aprendizaje" y "tareas no estándar" es amplio; en realidad está más asociado con actividades que en psicología se denominan productivas. Las tareas atípicas suelen representar situaciones problemáticas, es decir, situaciones que causan dificultades a los estudiantes, cuya superación debe buscarse creativamente.

Todas las tareas no estándar se pueden dividir en dos tipos: tareas educativas y de búsqueda y tareas de investigación.

Las tareas educativas y de búsqueda están diseñadas para que los estudiantes “descubran” lo que ya se sabe y se descubre en la ciencia; La investigación implica nuevas observaciones individuales, nuevas ideas.

Buscar modelos de aprendizaje. Principios fundamentales aprendizaje de investigacion

(según J. Bruner)

La base común de varios modelos con orientación de búsqueda es la actividad educativa de búsqueda supra-temática, es decir actividad especial estudiantes para construir sus conocimientos educativos.

Sus variedades incluyen:

* investigación: investigación sistemática (plantear un problema, proponer y probar hipótesis, generar ideas, etc.);

* diálogo comunicativo, discusión (identificación y comparación de puntos de vista, posiciones, selección y presentación de argumentos, etc.);

* juego, modelado en términos sujeto-sustantivo (juego de imitación) y socio-psicológico (juego de roles).

La traducción del plan de formación procesal a uno sustantivo se realiza en las siguientes áreas:

1. formación especial en procedimientos de discusión;
2. formación de una cultura de discusión;
3. desarrollo especial del lado emocional y personal de las actividades educativas y de juego asociadas con sus componentes de rol;
4. Reflexión emocional e intelectual del proceso de aprendizaje, incluyendo simulación y modelado de roles.

J. Bruner resumió el enfoque de investigación para el aprendizaje en forma de varias declaraciones-principios básicos.

1. En el contenido de la asignatura es necesario destacar conceptos centrales y principales. Esto hace que todo el tema sea más accesible.

1. El estudio del material debe estar permeado por la correlación de hechos particulares con estructuras y esquemas cognitivos.

1. El proceso de dominar conceptos y principios básicos tiene un significado más amplio y permite dominar métodos de actividad cognitiva que son significativos más allá del contenido específico.

1. Es recomendable utilizar un estudio “en espiral” de ideas y conceptos básicos, desde escuela primaria a secundaria, retornando a ellos en etapas posteriores de la educación.

1. Poner al alumno en la posición de investigador, de descubridor.

Requisitos para el contenido de la formación.

1. Los estudiantes deben sentirse insatisfechos con sus ideas existentes. Deben llegar a comprender sus limitaciones y discrepancias con las ideas de la comunidad científica.
2. Las nuevas ideas (conceptos) deben ser tales que los estudiantes comprendan claramente su contenido. Esto no significa que los estudiantes estén obligados a adherirse a ellos mismos, a creer que describen el mundo real.
3. Las nuevas ideas deben ser plausibles para los estudiantes; deben percibir estas ideas como potencialmente válidas, compatibles con las ideas existentes sobre el mundo. Los estudiantes deberían poder conectar un concepto nuevo con los existentes.
4. Los nuevos conceptos e ideas deben ser fructíferos; en otras palabras, se necesitan razones serias para que los estudiantes abandonen ideas más convencionales. Las nuevas ideas deben ser claramente más útiles que las antiguas. Las nuevas ideas se percibirán como más fructíferas si ayudan a resolver un problema no resuelto, conducen a nuevas ideas o tienen mayores capacidades explicativas o predictivas.

De las condiciones enumeradas, dos (la segunda y la tercera) corresponden aproximadamente a los requisitos didácticos conocidos para la accesibilidad del aprendizaje y la transición de "cercano a lejano", conocido a desconocido (Ya.A. Kamensky). Al mismo tiempo, los requisitos primero y cuarto (pueden describirse brevemente como insatisfacción con el conocimiento existente y el requisito de heurística de los nuevos conocimientos) van más allá de los principios didácticos tradicionales y están asociados con la naturaleza exploratoria del aprendizaje.

Requisitos para el proceso educativo.

1. Animar a los estudiantes a formular sus ideas e ideas y expresarlas explícitamente.
2. Confrontar a los estudiantes con fenómenos que contradicen las ideas existentes.
3. Anime a los estudiantes a presentar explicaciones, suposiciones y conjeturas alternativas.
4. Brinde a los estudiantes la oportunidad de explorar sus suposiciones en un ambiente libre y relajado, especialmente a través de discusiones en grupos pequeños.
5. Brindar a los estudiantes la oportunidad de aplicar nuevos conceptos a a un amplio círculo fenómenos, situaciones, para que puedan evaluar su significado práctico.

La siguiente comprensión del aprendizaje basado en la investigación está ahora muy extendida en la pedagogía extranjera. Se trata de una formación en la que se sitúa al alumno en una situación en la que él mismo domina conceptos y enfoques para la resolución de problemas en un proceso de cognición, más o menos organizado (dirigido) por el profesor. En su forma más completa y ampliada, el aprendizaje mediante investigación supone que el estudiante identifica y plantea un problema que debe resolverse; ofrece posibles soluciones; prueba estas posibles soluciones; basándose en los datos, saca conclusiones de acuerdo con los resultados de la auditoría; aplica conclusiones a nuevos datos; hace generalizaciones.

Durante las últimas décadas, muchos didácticos extranjeros se han adherido a la idea de tres niveles de enseñanza de la investigación. En el primer nivel, el profesor plantea un problema y esboza un método para resolverlo.

La propia decisión, su búsqueda, debe ser realizada de forma independiente por el alumno. En el segundo nivel, el profesor sólo plantea el problema, pero el método

El alumno busca soluciones por sí solo (aquí es posible una búsqueda grupal o colectiva). En el tercer nivel superior, la formulación del problema, así como la búsqueda de un método y el desarrollo de la solución en sí, son realizados por los estudiantes de forma independiente.

El docente como organizador del aprendizaje basado en problemas.

Al actuar como facilitador del aprendizaje basado en problemas, el profesor está llamado a actuar más como líder y socio que como fuente de conocimientos y directrices ya preparados para los estudiantes. Durante el proceso de formación, el docente deberá adquirir experiencia que le permita:

1. Sentir sutilmente las situaciones problemáticas a las que se enfrentan los estudiantes y ser capaz de plantear tareas de aprendizaje reales para la clase de una forma comprensible para los niños.
2. Servir como coordinador y socio.
3. Trate de cautivar a los estudiantes con el problema y el proceso de su investigación en profundidad, estimule el pensamiento creativo con la ayuda de preguntas hábilmente planteadas.
4. Muestre tolerancia ante los errores que cometen los estudiantes al tratar de encontrar su propia solución. Ofrezca su ayuda o consulte las fuentes de información necesarias sólo en los casos en que el estudiante comience a sentirse desesperado en su búsqueda.
5. Brinde oportunidades para informes periódicos del grupo de trabajo e intercambio de opiniones durante las discusiones en clase. Fomentar el pensamiento crítico sobre los procedimientos de investigación, sugerencias de mejoras y nuevas direcciones para la investigación.
6. Termine las discusiones en clase, la investigación y el trabajo de implementación antes de que aparezcan signos de pérdida de interés en el problema.
7. Mientras mantiene la motivación, permita que los estudiantes individuales continúen trabajando en un problema de forma voluntaria mientras otros estudiantes encuentran formas de abordar un nuevo problema.

Características comparativas del aprendizaje tradicional y de investigación.

Formación tradicional:

1. El profesor debe presentar las ideas y conceptos básicos incluidos en el contenido. materia académica y reflejado en el tema que se estudia.
2. Los estudiantes aprenden ideas y conceptos vitales a través de la presentación directa de los mismos por parte del maestro.
3. Las materias de ciencias naturales se enseñan como un cuerpo holístico y completo de información autorizada y consistente que no está sujeta a dudas.
4. El conocimiento educativo debe construirse sobre una base lógica clara, óptima para su presentación y asimilación.
5. objetivo principal trabajo de laboratorio- formación de habilidades prácticas de manipulación, así como la capacidad de seguir instrucciones destinadas a lograr los resultados previstos.
6. El aprendizaje de la materia en el trabajo de laboratorio sigue direcciones precisamente establecidas y está guiado por una metodología encaminada a ilustrar los conceptos y conceptos aprendidos en clase.
7. Para comprender verdaderamente el contenido que se enseña, los estudiantes deben dominar un conjunto de información factual relacionada con ese contenido.

Formación en investigación:

1. El estudiante comprende de forma independiente conceptos e ideas principales y no los recibe del maestro ya preparados.

2. Los estudiantes desempeñan un papel protagónico en la toma de decisiones sobre la elección de una forma de trabajar con el material que se estudia.

3. Cada alumno estudia, describe e interpreta de forma independiente la información y observaciones que él, junto con todos los demás, recibe durante investigacion Educativa.

4. Para estudiar la regla, se deben presentar a los estudiantes ejemplos de los que se pueda deducir esta regla de forma independiente, sin que el profesor la presente.

5. Los estudiantes cuestionan conceptos, ideas y reglas aceptadas e incluyen en su búsqueda interpretaciones alternativas, que formulan, justifican y expresan de forma independiente de forma clara.

Características de las actividades educativas-de búsqueda, creativas y cognitivas.

1. Planteamiento del problema, búsqueda de su formulación desde diferentes puntos de vista.
2. Buscar hechos para una mejor comprensión del problema y las posibilidades de solucionarlo.
3. Buscar ideas simultáneamente con la activación de la esfera del inconsciente y el subconsciente; La evaluación de ideas se retrasa hasta que sean expresadas y formuladas por los estudiantes.
4. Encontrar una solución en la que se analicen y evalúen las ideas expresadas; Los mejores de ellos son seleccionados para su implementación y desarrollo.
5. Buscando el reconocimiento de la solución encontrada por otros.

Creando condiciones para la educación. Actividades de investigación V proceso educativo.

Para desarrollar actividades de investigación, creativas y cognitivas, el docente necesita buscar formas de crear un ambiente especial que fomente la creatividad. proceso educativo. EN últimos años Un grupo de investigadores dirigido por S. Parnes propuso las siguientes recomendaciones para crear un entorno creativo durante el aprendizaje. Hoy en día, estas recomendaciones se consideran generalmente aceptadas en la comunidad científica y pedagógica mundial.

1. Eliminar los obstáculos internos a la expresión creativa. Para que los estudiantes estén preparados para la búsqueda creativa, es necesario ayudarlos a ganar confianza en sus relaciones con los demás, con sus compañeros y con el profesor. No deberían preocuparse si sus ideas serán aceptadas o ridiculizadas. No deberían tener miedo de cometer un error.

1. Presta atención al trabajo del subconsciente. Incluso cuando el problema no está directamente enfocado, nuestra mente subconsciente puede estar trabajando en él sin que nos demos cuenta. Algunas ideas pueden aparecer en la superficie por un momento; Es importante marcarlos y registrarlos a tiempo para luego aclararlos, organizarlos y utilizarlos.

3.Abstenerse de emitir juicios.

9. Desarrolla la receptividad, aumenta la sensibilidad, la amplitud y riqueza de percepción de todo lo que te rodea. Esta tarea puede convertirse en el tema trabajo especial en las clases de literatura. Sin embargo, el profesor puede solucionarlo sobre la marcha, por ejemplo, mediante ejercicios especiales para desarrollar la observación y la sensibilidad.

10. Ampliación del fondo de conocimiento. El volumen de información disponible es la base sobre la que se crean nuevas ideas. Sin embargo, la dependencia de las posibilidades creativas de la conciencia es ambigua. La asimilación de información no reemplaza ni desarrolla en sí misma la capacidad de pensar.

11. Ayude a los estudiantes a ver el significado, la dirección general de su actividad creativa y a ver en esto el desarrollo de sus propias habilidades para resolver problemas creativos.

Sin esa comprensión, todos los ejercicios que estimulen la actividad creativa se percibirán sólo como entretenimiento.

Todas las recomendaciones anteriores sólo son viables en condiciones de libre intercambio de opiniones e ideas, en una atmósfera de debate animado y creativo. Otra característica es la implicación personal de los estudiantes. Sólo puede crearse con la participación adecuada del propio profesor.

Modelo para la recopilación sistemática de datos, generación y prueba de hipótesis.

(planes-etapas)

1. Frente a un problema. El profesor explica las reglas.

interacción, introduce una situación de conflicto cognitivo.

1. Recopilación de datos - “verificación” (confirmación de información fáctica). Los niños buscan información confiable sobre objetos y fenómenos. Una tarea importante del docente es ampliar el campo de la búsqueda cognitiva, el volumen y la naturaleza de la información disponible para los niños. Los tipos de esta información pueden ser objeto de un análisis retrospectivo más adelante.

1. Recolección de datos-experimentación. Los estudiantes identifican los factores que se están estudiando, plantean hipótesis y prueban las relaciones de causa y efecto.

1. Construcción de una explicación. Los estudiantes presentan (formulan) una explicación. Durante la discusión, la clase desarrolla una explicación que corresponde plenamente a la situación original.

1. Análisis del avance de la investigación. La clase retoma la investigación realizada y analiza su avance.

Entonces, en el modelo de “Formación en Investigación” se forman las habilidades de investigación, la experiencia de investigación como método y el ser. el conocimiento científico, la formación no sirve para asimilar conocimientos como método de generalizaciones actualmente aceptado, sino para dominar el proceso mismo en el que dichas generalizaciones se crean y prueban.

Un modelo de resolución de problemas en grupo basado en el pensamiento metafórico.

1. Planteamiento inicial del problema.

1. Análisis del problema y comunicación de la información introductoria necesaria. Para el correspondiente informe suele ser necesaria la presentación de un experto, una persona competente.

1. Descubrir posibilidades de solución del problema. Los estudiantes ofrecen todo tipo de soluciones al problema. El profesor comenta detalladamente estas propuestas y explica por qué las soluciones propuestas no son adecuadas.

1. Replantear el problema. Cada alumno reformula de forma independiente el problema a su manera. propia comprensión, en sus propias palabras, acercándose así, por así decirlo, el problema a ellos mismos.

1. Elección conjunta de una de las opciones del problema reformulado. La versión inicial del planteamiento del problema se pospone temporalmente.

1. Haciendo analogías figurativas. El profesor anima al grupo a buscar analogías vívidas, figurativas y “metafóricas” de los fenómenos inherentes a la situación problemática. Esta etapa es clave para la sinéctica.

Al buscar analogías, además de analogías directas, comparaciones directas de objetos y fenómenos, el profesor anima a los estudiantes a involucrarse en analogías "personales" y "simbólicas", que desempeñan un papel principal en el proceso creativo del grupo.

Las analogías “personales” se basan en la identificación, la identificación del alumno con un determinado objeto, fenómeno.

Una analogía "simbólica" se reduce a una frase corta de dos o tres palabras que expresa la esencia del problema en forma figurada. Estas frases son combinaciones de conceptos contrastantes, como un titular atractivo.

Durante la actividad de búsqueda también se utilizan las llamadas analogías "fantásticas", que pueden basarse en un cambio imaginario en las leyes de la naturaleza, la creación de un mundo hipotético especial en el que "todo es posible".

7. “Ajuste” de los enfoques de soluciones o soluciones listas para usar esbozadas por el grupo a los requisitos inherentes a la formulación del problema. Si el enfoque previsto para el problema (o solución preparada) es aceptable, luego se traslada de la versión limitada del problema reformulado por los estudiantes a su formulación original. En esta etapa final, el grupo determina si el problema planteado ha sido resuelto o si se debe optar por una nueva solución. nuevo enfoque para encontrar una solución (y tal vez posponerla por un tiempo).

Características del proceso educativo basado en juego didáctico

(elementos y etapas)

En la estructura del proceso educativo basado en el juego se pueden distinguir cuatro elementos-etapas.

1. Orientación.

El docente introduce el tema que se está estudiando e introduce los conceptos básicos que se utilizan en el mismo. A continuación, hace una descripción de la imitación y de las reglas del juego, una visión general progreso general juegos.

2.Preparación del evento.

El profesor establece el escenario, centrándose en las tareas del juego, las reglas, los roles, los procedimientos del juego, las reglas de puntuación y los tipos aproximados de decisiones durante el juego. Una vez distribuidos los roles entre los participantes, se lleva a cabo una "ejecución" de prueba del juego en forma abreviada.

1. Realización del juego como tal.

El profesor organiza el juego en sí, registrando las consecuencias de las acciones del juego a lo largo del camino (sigue el conteo de puntos, la naturaleza de las decisiones tomadas), aclara posibles ambigüedades, etc.

1. Discusión del juego.

El profesor lleva a cabo una discusión, durante la cual describe los “eventos” del juego y su percepción por parte de los participantes, las dificultades que surgieron en el camino, las ideas que les vinieron a la mente y anima a los niños a analizar el juego. Uno de los resultados de la discusión puede ser una revisión del juego, recopilando propuestas de enmiendas y cambios.

Posibilidades didácticas de los juegos educativos.

EN estudios empíricos Los profesores extranjeros han acumulado una serie de observaciones sobre la experiencia de utilizar juegos educativos:

Durante el juego educativo, los estudiantes adquieren experiencia en actividades similares a las que obtendrían en la realidad.

El juego educativo permite a los estudiantes resolver problemas difíciles por sí mismos, en lugar de ser meros observadores.

Los juegos educativos crean una oportunidad potencialmente mayor para transferir conocimientos y experiencias de una situación educativa a una real.

Los juegos educativos proporcionan un entorno de aprendizaje que responde inmediatamente a las aportaciones de los estudiantes.

Los juegos educativos te permiten “comprimir” el tiempo.

Los juegos educativos son psicológicamente atractivos para los estudiantes.

Tomar decisiones durante el juego conlleva consecuencias que los estudiantes inevitablemente tienen que afrontar.

Los juegos educativos son seguros para los estudiantes (a diferencia de las situaciones de la vida real).

Los juegos educativos a veces requieren más tiempo del habitual actividades educacionales. Algunos juegos educativos enfatizan la experiencia de la actividad, que no es la principal, sino adicional, secundaria, en relación al material educativo a aprender.

Algunos juegos tienen un número limitado de participantes. Después de los juegos educativos, los escolares hablan más de sus estudios con sus padres, amigos y profesores y empiezan a utilizar más la biblioteca.

Los “juegos y simulaciones” brindan la oportunidad de aprender a través de la experiencia en lugar de escuchar a un maestro contar una historia. Un juego bien preparado y una imitación requieren una profunda reflexión. metas de aprendizaje, estructura proporcionada por el facilitador, alto nivel de implicación de los participantes, análisis y discusión de la experiencia adquirida o información recibida. Los juegos y simulaciones pueden ser inventados y desarrollados por el propio presentador o tomados de diversas fuentes.

Participantes.

Los estudiantes aprenden experiencialmente y se involucran profundamente en la tarea. Aunque el papel del facilitador es de gran importancia en la creación situación del juego, el aprendizaje en sí se produce a través de la experiencia adquirida

Progreso de un juego o simulación.

Los juegos de simulación se pueden utilizar en varios puntos del proceso educativo. Al decidir que un juego de simulación es el método de enseñanza apropiado para una situación particular, el facilitador debe considerar cómo presentarlo, cuál será su estructura y cómo se discutirán los resultados. Aunque cualquier juego de simulación educativo tiene metas y objetivos de aprendizaje, no es necesario decírselos a los participantes desde el principio.

El presentador debe determinar de antemano el grado de franqueza con los participantes y decidir en qué medida los involucrará en sus planes. Las instrucciones escritas u orales deben ser claras y fáciles de entender.

Antes de iniciar el juego, el presentador debe familiarizarse a fondo con sus reglas, preparar todo lo necesario, distribuir los roles de los participantes y decidir su duración.

Resumiendo.

El juego de simulación debe revisarse en dos niveles - análisis el proceso en sí y discutir las posibilidades de utilizar la experiencia en otras situaciones. Es muy importante tener en cuenta que no todos los participantes que pasen por el mismo procedimiento lo evaluarán de la misma manera.

EL PROCESO EDUCATIVO COMO DISCUSIÓN.

Objetivos didácticos y tipos de discusiones.

En una discusión grupal sobre el problema, puede delinear la siguiente secuencia de etapas, similar a las etapas puesta en escena individual y soluciones al problema.

1. Encontrar e identificar un problema o dificultad que pueda resolverse mediante métodos grupales.

1. Formulación del problema durante el análisis y discusión grupal.

1. Analizar un problema para identificar los hechos y circunstancias que lo rodean.

1. Intenta encontrar soluciones al problema (pueden ser Proceso largo, incluidas discusiones, recopilación de datos, participación de fuentes de información externas de terceros)

1. Formular conclusiones, discutirlas y comprobarlas hasta llegar a una decisión final.

Durante las últimas décadas se ha realizado constantemente en la literatura didáctica extranjera una comparación entre la resolución de problemas individuales y en grupo. La secuencia dada representa la versión más detallada de una solución grupal al problema. En la práctica, a menudo hay discusiones en las que el problema es planteado y a veces formulado por el profesor.

Organización y autoorganización de debates.

La comprensión de este método de aprendizaje incluye las siguientes características:

El trabajo de un grupo de personas, que generalmente actúan como líderes y participantes;

Organización adecuada del lugar y tiempo de trabajo;

El proceso de comunicación se desarrolla como interacción entre los participantes: declaraciones, escucha, uso de medios expresivos no verbales;

Centrarse en el logro de objetivos educativos.

Entre los factores para la asimilación profunda del material durante la discusión, los investigadores extranjeros mencionan los siguientes:

Familiarización de cada participante durante la discusión con la información que tienen otros participantes (intercambio de información);

Fomentar diferentes enfoques sobre un mismo tema o fenómeno;

La coexistencia de opiniones y supuestos diferentes y divergentes sobre el tema en discusión;

La capacidad de criticar y rechazar cualquiera de las opiniones expresadas;

Alentar a los participantes a buscar un acuerdo grupal en forma de una opinión o solución común.

Formas de discusión.

En el mundo experiencia pedagógica Se han generalizado varios métodos para organizar el intercambio de opiniones, que son formas comprimidas de discusiones.

Éstas incluyen:

* “mesa redonda” - una conversación en la que participa “como iguales” un pequeño grupo de estudiantes (generalmente unas cinco personas), durante la cual se produce un intercambio de opiniones tanto entre ellos como con la “público” (el resto de la clase) ;

* un “panel de discusión” (generalmente de cuatro a seis estudiantes, con un presidente designado previamente), en el que todos los miembros del grupo discuten primero el problema propuesto y luego presentan sus posiciones a toda la clase. En este caso, cada participante transmite un mensaje que, sin embargo, no debe convertirse en un discurso largo;

* “foro” - una discusión similar a una “reunión de un grupo de expertos, durante la cual este grupo entabla un intercambio de opiniones con la “audiencia” (clase);

* “simposio”: una discusión más formalizada que la anterior, durante la cual los participantes hacen presentaciones que representan sus puntos de vista, luego de lo cual responden a las preguntas de la “audiencia” (clase);

* “debate” es una discusión obviamente formalizada construida sobre la base de discursos preestablecidos de los participantes (representantes de dos equipos (grupos) opuestos y rivales) y refutaciones;

* “audiencia judicial”: una discusión que simula un juicio (audiencia de un caso);

* La “técnica del acuario” es una opción especial para organizar la interacción colectiva, que se destaca entre las formas de discusión educativa. Este tipo de discusión se suele utilizar cuando se trabaja con material cuyo contenido está asociado a enfoques contradictorios, conflictos y desacuerdos.

Desde el punto de vista del procedimiento, la "técnica del acuario" se ve así:

1. El planteamiento del problema, su presentación en clase proviene del profesor.

2. El profesor divide la clase en subgrupos. Suelen estar dispuestos en círculo.

3. El profesor o miembros de cada grupo seleccionan un representante que representará la posición del grupo ante toda la clase.

4. A los grupos se les da tiempo, generalmente breve, para discutir el problema y determinar un punto de vista común.

5. El profesor solicita a los representantes del grupo que se reúnan en el centro de la clase para expresar y defender la posición de su grupo de acuerdo con las instrucciones recibidas del mismo. Nadie excepto los representantes tiene derecho a hablar, pero los miembros del grupo pueden transmitir instrucciones a sus representantes mediante notas.

6. El profesor podrá permitir que los representantes, así como los grupos, se tomen un tiempo para realizar consultas.

7. La discusión “de acuario” sobre el problema entre los representantes del grupo finaliza después de que haya transcurrido un tiempo predeterminado o después de que se haya llegado a una solución.

8. Después de esta discusión, realiza una crítica con toda la clase.

Objetivos de los grupos temporales de discusión.

El número habitual de participantes es de cinco a seis personas.

Tareas de los grupos temporales:

Preparar una discusión en clase;

Reconsiderar y reformular los objetivos de una discusión que ha llegado a un callejón sin salida;

Realización de una sesión de lluvia de ideas;

Desarrollo de reglas;

Intercambio de ideas y experiencias personales;

Plantear preguntas y problemas para un próximo estudio educativo o para una discusión en toda la clase, determinar el círculo de oradores expertos invitados, etc.;

Identificar y discutir desacuerdos y discrepancias;

Rápida actualización e intercambio de información obtenida de diferentes fuentes;

Cuando trabaja con pequeños grupos temporales, el profesor tiene en cuenta tres puntos principales: objetivo, tiempo y resultados. Los grupos deben recibir orientación clara del profesor sobre qué tipo de resultado se espera de su discusión.

Después de la discusión, los grupos informan sus resultados. Como regla general, a cada grupo se le asigna un orador representativo. Los representantes podrán formar un consejo temporal de expertos que discutirá las propuestas. En muchos casos, basta con escribir una lista de frases o ideas principales en la pizarra o en el retroproyector. A veces, el profesor lleva la clase a una discusión general sin siquiera escuchar los mensajes intermedios.

Diálogo intergrupal.

Uno de los más comunes en la práctica. formas efectivas organizar una discusión educativa que aumente la independencia de los niños: dividir la clase en grupos pequeños (de cinco a siete personas) y luego organizar una especie de diálogo intergrupal. En cada uno de los pequeños grupos, los principales roles y funciones se distribuyen entre los participantes:

- “Líder” (organizador): su tarea es organizar una discusión sobre un tema, problema, para involucrar a todos los miembros del grupo en él.

-“Analista”—hace preguntas a los participantes durante la discusión del problema, cuestionando las ideas y formulaciones expresadas.

- “Protocolista” – registra todo lo relacionado con la solución del problema; Una vez finalizada la discusión inicial, es él quien suele hablar frente a la clase para presentar la opinión, posición de su grupo.

-“Observador”—su tarea es evaluar la participación de cada miembro del grupo en base a los criterios especificados por el docente.

El orden de la clase en este método de organización de una discusión es el siguiente:

1. Formulación del problema.
2. Dividir a los participantes en grupos, asignar roles en grupos pequeños y explicaciones del docente sobre lo que se espera que los estudiantes participen en la discusión.
3. Discusión del problema en pequeños grupos.
4. Presentar los resultados de la discusión a toda la clase.
5. Continuando la discusión y resumiendo.

Técnicas para introducir la discusión.

1. Planteamiento del problema o descripción de un caso concreto.
2. Juego de rol; Presentación de la película;
3. Demostración de material (material ilustrativo)
4. Invitación de expertos.
5. Uso de noticias actuales; grabación en cinta;
6. Puesta en escena, representación de un episodio;
7. Preguntas estimulantes (“¿qué?”; “¿cómo?”; “¿por qué?”)

La realización de excursiones demuestra que es necesario evitar "atascarse" en cualquiera de los puntos introductorios; de lo contrario, será muy difícil, si no imposible, "comenzar" realmente la discusión en sí.

Liderando la discusión.

A medida que avanza la discusión, se requiere que el maestro se asegure de que su participación no se limite a comentarios directivos o a expresar sus propios juicios. En cuanto al contenido, la principal herramienta en manos del docente son las preguntas. ¿Cuál es la naturaleza de las preguntas? Estas son las preguntas de tipo abierto estimular el pensamiento,

“divergentes” o “evaluativas” en su contenido.

Las preguntas "abiertas", a diferencia de las "cerradas", no requieren una respuesta breve e inequívoca (normalmente son preguntas como "¿cómo?", "¿por qué?", ​​"¿bajo qué condiciones?", etc.) preguntas "divergentes" (en a diferencia de los “convergentes”) no implican una única respuesta correcta, sino que fomentan la búsqueda y el pensamiento creativo. Las preguntas “evaluativas” están relacionadas con la producción del estudiante. propia evaluación uno u otro fenómeno, el propio juicio.

La productividad de la generación de ideas aumenta cuando el docente:

Da tiempo a los estudiantes para pensar en las respuestas;

Evita preguntas vagas y ambiguas;

Presta atención a cada respuesta (no ignora ninguna respuesta);

Cambia el curso de razonamiento del estudiante: expande el pensamiento o cambia su dirección;

Aclara y aclara las declaraciones de los niños haciéndoles preguntas aclaratorias;

Advierte contra la generalización excesiva;

Alienta a los estudiantes a profundizar su pensamiento.

Resultó que cuando un profesor hace una pausa de tres a cinco segundos mientras espera una respuesta a su pregunta, la imagen del aprendizaje cambia:

La duración de las respuestas aumenta;

Cada vez son más los enunciados que, si bien no responden a la pregunta planteada, ciertamente se relacionan con el tema en discusión;

La confianza de los niños aumenta;

Se mejora la dirección creativa del pensamiento de los niños;

Interacción entre estudiantes;

Los juicios de los estudiantes se vuelven más demostrativos; los estudiantes hacen más preguntas;

Ofrecer más ideas, conjuntas. actividades educacionales(experimentos, tareas practicas, ejercicios, proyectos, etc.);

Aumenta la implicación de niños con un bajo ritmo de aprendizaje;

La gama de acciones educativas se expande, la interacción entre los niños aumenta (reaccionan con más frecuencia a las declaraciones de los demás), su interacción con el maestro se vuelve más estrecha (aumenta la frecuencia de las reacciones a las influencias de control y las señales organizativas del maestro).

Los investigadores empezaron a distinguir dos tipos de intervalos de espera:

- “Pausa de espera-1” - entre la pregunta del profesor y la respuesta del alumno.

- “Pausa de espera-2” - entre la respuesta del alumno y la reacción del profesor. Este segundo tipo de pausa está más controlado por el propio profesor. Hay que tener en cuenta la suposición del investigador estadounidense S. Tobias de que cambiar la duración de las pausas de espera sólo puede ser eficaz si va acompañado de una actividad cognitiva de alto nivel, tanto en los estudiantes (durante las pausas del primer tipo) como en los profesor (durante pausas del segundo tipo). Por tanto, para los estudiantes, las pausas del primer tipo serán productivas si se utilizan para pensar activamente en el significado de la pregunta formulada por el profesor y aprovechar el conocimiento existente.

Progreso de la discusión.

Las preguntas no son el único medio para guiar la discusión. A menudo una pregunta, en lugar de estimular la discusión, puede detenerla; por el contrario, el silencio del profesor, una pausa, da a los alumnos la oportunidad de pensar.

Otro método para alentar declaración --- propuesta seguir hablando sobre este tema. Suele formularse en forma indirecta. Por ejemplo: “Esta idea parece prometedora. Sería interesante desarrollarlo con más detalle”. La fecundidad de este tipo de estímulo para hablar se debe a que el alumno se esfuerza por expresar mejor, más plena y claramente sus pensamientos y sentimientos; Además, los estudiantes están más atentos a este tipo de afirmaciones que a las respuestas directas a las preguntas del profesor.

Un elemento importante al dirigir una discusión es centrar todo el curso de la discusión en su tema, centrando la atención y los pensamientos de los participantes en los temas que se discuten. Durante una discusión larga, se lleva a cabo un resumen intermedio de la discusión. Para hacer esto, se hace una pausa, el presentador le pide a un protocolo especialmente designado que resuma la discusión en este momento para que la clase pueda navegar mejor por las instrucciones para una mayor discusión. Resumiendo los resultados actuales de la discusión, el profesor suele detenerse en uno de los siguientes puntos de la discusión:

Resumen de lo dicho sobre el tema principal;

Revisión de los datos presentados, información fáctica;

Resumir, revisar lo que ya se ha discutido y los temas que se discutirán más a fondo;

Reformulación, recuento de todas las conclusiones extraídas hasta el momento;

Análisis del avance de la discusión hasta el momento actual.

El requisito para resumir, tanto durante como al final de la discusión, es brevedad, significado y reflejo de todo el espectro de opiniones razonadas. Al final de la discusión, el resultado global no es sólo ni tanto el final de la reflexión sobre un problema determinado, sino una guía para una reflexión posterior, un posible punto de partida para pasar al estudio del siguiente tema.

Elegir un tema de discusión para estudiar en clase siempre resulta problemático para un profesor. Los principales criterios utilizados en la práctica y recomendados para la práctica se desarrollaron de forma empírica y experimental; se pueden combinar en dos principales: relevancia y conveniencia para el proceso educativo. Si las ampliamos con más detalle, la lista de pautas para el docente incluirá las siguientes:

Pautas para los profesores en la elección de un tema:

Correspondencia del tema con tareas didácticas;

Importancia y actualidad, trascendencia para todos los miembros de la sociedad; la preparación del propio maestro;

Madurez suficiente de los estudiantes para comprender y estudiar en detalle;

Los estudiantes no experimentan una tensión emocional excesiva asociada con este problema.

Tema de especial atención del docente:

Independencia de juicio de los estudiantes;

La inadmisibilidad de cualquier presión abierta o indirecta de los padres, o su apoyo a tal o cual punto de vista;

Oportunidad para que los estudiantes tomen sus propias decisiones.

Por supuesto, el profesor puede expresar su opinión, sin embargo, para evitar su influencia en los estudiantes, esto suele ocurrir hacia el final de la discusión, desde el principio, se recomienda al profesor advertir a la clase que el propósito de la discusión; La discusión no es para lograr un punto de vista único y “único correcto”.

Para prevenir o aliviar la excesiva intensidad emocional de la discusión, el profesor puede introducir una serie de reglas desde el principio.

Estos incluyen, por ejemplo, los siguientes:

Reglas para la discusión.

Los discursos deben organizarse, cada participante puede hablar sólo con el permiso del presidente (los discursos repetidos sólo pueden retrasarse); Las peleas entre participantes son inaceptables.

Cada afirmación debe estar respaldada por hechos. En una discusión, a cada participante se le debe dar la oportunidad de hablar.

Cada declaración y posición debe ser considerada cuidadosamente.

Durante la discusión, es inaceptable “ponerse personales”, poner etiquetas o hacer declaraciones despectivas.

Al discutir problemas controverciales El profesor a menudo tiene que utilizar técnicas de clarificación. Estos incluyen una solicitud para aclarar la afirmación, aclarar los conceptos utilizados, indicar las fuentes de los fenómenos fácticos, etc.

Reglas para llevar a cabo un diálogo de disputas:

1. Critico ideas, no personas.
2. Mi objetivo no es “ganar”, sino tomar la mejor decisión.

1. Animo a cada participante a participar en la discusión y absorber toda la información relevante.
2. Escucho las ideas de todos, incluso si no estoy de acuerdo con ellas.
3. Estoy volviendo a contar (parafraseando) lo que no me queda del todo claro.
4. Primero descubro todas las ideas y hechos relevantes para ambas posiciones, y luego trato de combinarlos de tal manera que esta combinación proporcione una nueva comprensión del problema.
5. Me esfuerzo por comprender y comprender ambos puntos de vista sobre el problema.
6. Cambio mi punto de vista cuando los hechos proporcionan una base clara para ello.

Análisis y valoración de la discusión.

1. ¿La discusión del grupo logró los objetivos previstos?
2. ¿En qué aspectos nos hemos quedado cortos?
3. ¿Nos hemos salido del tema?
4. ¿Todos participaron en la discusión?
5. ¿Ha habido casos de monopolización de la discusión?

Se puede realizar un análisis más profundo de la discusión grabando toda la discusión en una grabadora y escuchando la grabación. Se pueden formular preguntas sobre la discusión a los estudiantes en forma de cuestionario.

Las tareas no estándar difieren en el entorno que determina la naturaleza de la actividad de los estudiantes: algunas de ellas implican el reconocimiento de cómo fenómenos lingüísticos, y sus signos, otros su explicación, fantasma de evidencia. Los primeros suelen denominarse identificación, los segundos explicativos.

Las tareas con elementos entretenidos sintetizan tanto la identificación como la explicación, ya que en el proceso de trabajar en ellas es necesario poder ver el problema lingüístico real detrás de la forma entretenida: identificar la esencia lingüística de los fenómenos correspondientes, explicar la exactitud de esta identificación.

Las actividades de entretenimiento incluyen juegos (juegos de acertijos, juegos de desafíos, juegos de escenas, " lluvia de ideas"), historias sobre el lenguaje (situacionales - con situaciones reales de la vida del lenguaje, su uso, miniaturas lingüísticas,

Incluyendo elementos de ficción), diálogos de carácter entretenido (un participante en el diálogo adivina un fenómeno, y el otro, haciendo y respondiendo preguntas del primer participante sobre el principio de "sí", "no", "adivina" , es decir, encuentra lo que busca).

Las tareas de investigación pueden variar; el interés por ellos nace bajo la influencia de la actividad propuesta: una explicación con la ayuda de una pelota o un globo qué es un participio, sus signos, qué signos son constantes y cuáles son inestables; su diferencia y similitud con un adjetivo.

Las tareas no estándar están dirigidas al desarrollo mental de los estudiantes. Para trabajar en tareas no estándar que contienen situaciones problemáticas, utilice el siguiente esquema:

1. Aceptación de la tarea: a) comprensión de cada componente de la tarea, la terminología que contiene; b) una comprensión general de su significado, la distinción entre lo conocido y lo nuevo; c) motivación en la percepción de la tarea --- ¿por qué es necesario completarla?

2. Proceso de realización de la tarea:

a) determinar la ubicación de la tarea en el campo del conocimiento en estudio;

b) revelar la contradicción, la inconsistencia de los componentes que la subyacen;

c) establecer una secuencia de acciones al realizar una tarea;

d) elaborar un plan indicativo para su implementación;

e) actuación según este plan.

3. El resultado es la respuesta a la tarea.

4. Análisis de finalización de tareas.

Según varios investigadores, la norma discurso oral es la no utilización de participios. En el discurso escrito se utilizan con bastante frecuencia (ver: Sirotina O.B. ¿Qué y por qué un profesor necesita saber sobre ruso? discurso coloquial.-M., 1996). Estas formas morfológicas son objetivamente difíciles de percibir y reconocer, ya que los participios tienen las características de un verbo y un adjetivo.

Los científicos aún no han determinado de manera inequívoca el estado de los participios: algunos los consideran partes independientes del discurso, otros las consideran formas especiales del verbo. Los autores del libro de texto editado por M.M. Razumovskaya y P.A. Lekanta se adhieren al punto de vista establecido: la comunión es forma especial verbo, Análisis morfológico que va más allá del análisis del verbo como parte del discurso.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA CIUDAD DE MOSCÚ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AUTÓNOMA DEL ESTADO

EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA CIUDAD DE MOSCÚ

"UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE LA CIUDAD DE MOSCÚ"

INSTITUTO DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE ENSEÑANZA DE DISCIPLINAS FILOLOGICAS

CORREO DE INFORMACIÓN

¡Estimados colegas!

Te invitamos a participar en el VI All-Russian. congreso científico-práctico“La educación filológica moderna: problemas y perspectivas”, que tendrá lugar el 20 de abril de 2016.

Se prevé trabajar en las siguientes áreas:

Formación profesional de un profesor de idiomas basada en enfoques modernos;

Tecnologías de la información y la comunicación en la educación filológica moderna;

Métodos y tecnologías para la enseñanza de la lengua y la literatura rusas;

La lengua y la literatura rusas como objetos de enseñanza en la escuela y la universidad.

Texto e hipertexto en los métodos de enseñanza de las disciplinas filológicas.

Los participantes de la conferencia recibirán un Certificado.

Por favor proporcione la siguiente información en su solicitud:

Nombre completo del participante (completo);

grado en Ciencias;

lugar de trabajo y puesto;

domicilio (con código postal);

número de contacto;

tema del discurso (publicación);

dirección de la investigación (ver arriba);

forma de participación: tiempo completo/correspondencia;

la necesidad de equipos multimedia.

Por favor envíe solicitudes por correo electrónico. [correo electrónico protegido].

La colección está incluida en el sistema Russian Science Citation Index (RSCI). La versión electrónica de texto completo del artículo se publica en la Biblioteca Electrónica Científica eLIBRARY.RU.

Después de recibir la confirmación del comité organizador de que el tema de su informe está incluido en el programa de la conferencia, puede enviar los materiales del informe a dirección de correo electrónico [correo electrónico protegido] a más tardar el 1 de marzo de 2016.

Requisitos para el formato de los artículos.

El volumen de artículos publicados en la colección “Problemas de la educación filológica moderna” es de 5 a 8 páginas en formato Word.

Fuente: Times New Roman, 14 puntos.

Alineación – ancho.

El interlineado es de uno y medio.

Márgenes: izquierdo – 3 cm, inferior – 2 cm, superior – 2 cm, derecho – 1,5 cm.

Sangría de párrafo – 1.25.

Sin transferencias.

Entre los números (para indicar el período de tiempo, las páginas de la publicación, etc.) hay un guión medio sin espacios, por ejemplo: 1941-1945. Los siglos se indican con números romanos, por ejemplo: siglos XIX-XXI. Las comillas exteriores son "árboles de Navidad", las interiores son "patas". Las omisiones entre comillas se indican mediante elipses entre corchetes angulares:<…>. Iniciales sin espacio, antes del apellido: un espacio sin separación (ctrl+mayús+espacio), por ejemplo: A.S. Pushkin.

La letra "ё" debe usarse sólo en casos significativos.

A través de la línea en el centro - el título del artículo. en letras mayúsculas en negrita.

Literatura: al final del artículo (una línea del texto principal) en orden alfabetico(14 puntos).

Diseño de muestra:

1. Leonov S.A. Mijail Afanasyevich Bulgakov: “ corazón de perro» // Consejos metodológicos para un libro de texto práctico para el noveno grado. Literatura. Clásicos rusos (páginas seleccionadas). – M.: Mnemosyne, 1999. – P. 172–183.

Un filólogo es un especialista en el campo del lenguaje. Traducido del griego, el nombre de la profesión significa amor por las palabras, que refleja plenamente su esencia.

Demanda

Pagabilidad

Competencia

Barrera de entrada

Perspectivas

Historia

El surgimiento de los primeros filólogos está íntimamente relacionado con los procesos educativos. Sí, de vuelta en Antigua Grecia A los escolares se les empezó a enseñar literatura, lo que ya es prueba de la importancia del lenguaje y su componente artístico. Los primeros trabajos en el campo de la historia de la lengua y el estudio de sus propiedades aparecieron hace unos 2500 años. Fue esta época la que fue reconocida oficialmente como la fecha de nacimiento de la especialidad “filólogo”. Sin embargo, la profesión se desarrolló antes. En la Edad Media, las obras filológicas estaban estrechamente relacionadas con la religión, porque estaban dedicadas principalmente a la historia del surgimiento de la fe y su justicia. Hoy en día, la filología no se está desarrollando rápidamente en todos los países, porque para su florecimiento es importante que no haya presión sobre la ciencia por parte de las autoridades gobernantes y la política.

Descripción

La profesión de filólogo tiene muchos secretos y matices. Incluye una amplia gama de actividades e implica trabajo mental. Según el tipo de trabajo realizado, los filólogos se dividen en especialistas en dos campos de actividad:

• Filólogo-investigador. La actividad de este especialista es estudio constante lengua: su historia, desarrollo, origen y análisis de hechos ya establecidos. Todo ello puede dar lugar a descubrimientos que luego serán de utilidad para nuestros herederos. Son los filólogos los garantes de la alfabetización de la población, porque sin ellos actividad científica la humanidad se habría hundido en la ignorancia y la falta de escritura.
• Filólogo-practicante. Este especialista transmite los conceptos básicos y conocimientos acumulados a las personas. Normalmente, los filólogos enseñan en instituciones de educación superior y secundaria. Su tarea es educativa. Proporcionan a las personas los conocimientos y habilidades que permiten que la humanidad se desarrolle.

La actividad de un filólogo es estudiar el lenguaje, pero no tanto sus palabras y componentes, sino hechos históricos, etimología, explicación de determinados conceptos, según la época. Un filólogo es un experto en la historia del lenguaje.

¿Qué especialidades estudiar?

Esta profesión requiere educación superior. Para obtenerlo deberás elegir una de las especialidades:

• Filología.
• Filología con especialización en pedagogía.
• Formación pedagógica en el perfil “lengua y literatura nativa” (o lengua o literatura por separado).
• Filología de una lengua extranjera (individualmente para cada uno).

Cualquiera de estas especialidades te permitirá ejercer como filólogo.

Donde estudiar

Para obtener una de estas especialidades, puede elegir fácilmente una de las principales instituciones de educación superior humanitaria del país. Los más populares son:

1. Universidad estatal de Moscú.
2. Universidad Estatal de San Petersburgo.
3. Universidad Pedagógica Estatal de Novosibirsk.
4. Kabardino-Balkarian Universidad Estatal a ellos. SM. Berbeková.
5. Universidad Estatal de Sajalín.
6. Universidad Estatal de Adyghe.
7. Del nordeste universidad federal lleva el nombre de M.K. Ammosova.

Casi todas las universidades de humanidades del país ofrecen dominar la profesión de filólogo.

¿Qué tienes que hacer en el trabajo y especializaciones?

La jornada laboral típica de un filólogo depende del rumbo de su actividad. Esto incluye una serie de procesos:

• Realización de actividades de investigación. este trabajo Consiste en un estudio monótono de textos y obras de distintas épocas. Un filólogo identifica cambios en las palabras y componentes individuales del lenguaje. Esto ayuda a interpretar correctamente la historia y la descripción de los eventos, porque muchas palabras han cambiado de significado con el tiempo.
• Recopilar información en forma de canciones e historias populares. Para ello, los filólogos suelen viajar al "interior", donde la lengua conserva su aspecto original durante mucho tiempo.
• Elaboración de materiales para presentación. El filólogo no sólo recopila, sino que también realiza un análisis exhaustivo de los datos obtenidos, interpretándolos en un informe con conclusiones sobre los beneficios del trabajo realizado.
• Actividad pedagógica. El filólogo imparte asignaturas de literatura y lenguas especializadas en las universidades. Las habilidades para presentar información y la capacidad de interesar al espectador son insustituibles.
• Organización actividad laboral y prácticas de los estudiantes de las facultades de filología.
• Edición. La educación filológica es una ventaja adicional de cualquier editor. Un especialista de este tipo garantiza el más alto nivel de alfabetización y coherencia estilística de todos los materiales de la publicación.
• Elaboración y recopilación de material sobre filología y datos para su publicación.
• Compilación de diccionarios.
• Desarrollo de lenguajes de máquina.
• Participación en la creación de casi cualquier publicaciones impresas, desde lo literario hasta lo estrictamente técnico.
• Interpretación y traducción de textos históricos.

¿Para quién es adecuado?

La profesión de filólogo no es adecuada para todas las personas promedio, porque este especialista debe tener una serie de cualidades:

Demanda

por su cuenta esta profesión no tiene mucha demanda porque las plazas en los centros de investigación se reservan con años de antelación y rara vez aparecen vacantes. Sin embargo, a un filólogo le resulta difícil quedarse sin trabajo. Así, un especialista puede conseguir un trabajo como profesor, tutor, editor o periodista. La mayoría de las industrias se someten a un experto en idiomas.

¿Cuánto ganan las personas que trabajan en esta profesión?

Los ingresos de un filólogo dependen directamente de la ubicación y las características específicas del trabajo. Estos especialistas pueden ganar de 10 a 60 mil rublos al mes.

¿Es fácil conseguir un trabajo?

Encontrar trabajo como filólogo es bastante sencillo si no eliges actividades estrictamente de investigación, sino que te comprometes y consigues un trabajo como profesor o editor. Este tipo de educación abre cientos de oportunidades. Es importante notarlos a tiempo y aprovecharlos.

¿Cómo se suele construir una carrera?

El filólogo no es una profesión para arribistas. Sin embargo, este especialista tiene una serie de oportunidades para obtener puestos de prestigio. Un filólogo puede trabajar en las siguientes industrias:

• Componente pedagógico. Un filólogo puede trabajar no solo como profesor, sino también como tutor, especialista en la redacción de trabajos finales y disertaciones.
• Componente empresarial. Un especialista puede actuar como maestro en comunicacion de negocios y correcta presentación del habla. Son los filólogos quienes imparten formación sobre oratorio y habilidades de negociación.
• Instalaciones medios de comunicación en masa. Un filólogo tiene varias oportunidades profesionales. Empezando por el periodismo, este especialista puede llegar fácilmente a editor jefe.
• Tecnologías de Internet. Editar, completar el componente de información y crear contenido.

La filología es una amplia rama del conocimiento que permite expresarse en muchas áreas de actividad y lograr el éxito.

Perspectivas

La profesión de filólogo ofrece varias perspectivas:

• Posibilidad de elección. Un diploma le permitirá encontrarse en una variedad de campos de actividad.
• Demanda. Los filólogos pueden encontrar empleo en casi cualquier puesto, porque tienen una serie de conocimientos insustituibles.
• Desarrollo. La filología no se detiene; constantemente se realizan investigaciones que abren nuevos horizontes para los filólogos.
• Un especialista puede postularse inmediatamente para puestos de liderazgo en el campo de los medios. La formación filológica es un plus adicional a la hora de postularse para el puesto de editor.
• La filología presupone el conocimiento de una lengua extranjera, lo que brinda la oportunidad de trabajar en el extranjero.

Un buen filólogo siempre tiene un alto nivel de conocimientos y buenos ingresos.

Si todavía tienes la más mínima duda de que la profesión de “Filólogo” es tu vocación, no te apresures. Después de todo, puedes pasar toda tu vida lamentando los años que perdiste estudiando y trabajando en una especialidad que simplemente no te conviene. Para encontrar una profesión en la que puedas maximizar tus talentos, consulta prueba de aptitud profesional en línea o orden consulta "Vector de carrera" .

La filología es la ciencia del lenguaje. Tomando este término literalmente, su esencia se puede revelar de la siguiente manera: “Me encanta la palabra”. Un especialista en el campo de la literatura se llama filólogo. Teniendo en cuenta que la palabra es remedio universal En comunicación, queda claro que una persona que tiene un dominio de filigrana de las palabras es un especialista universal y el ámbito de aplicación de sus conocimientos es bastante extenso.

Filólogo ─ ¿qué tipo de profesión es esta?

Puedes convertirte en especialista en filología recibiendo una educación superior. institución educativa Orientación humanitaria. La formación se lleva a cabo en Facultad de Filología. La especialización se realiza en las siguientes áreas del conocimiento humanitario:

• Maestros.
• Traductores.
• Actividad científica.
• Actividades editoriales.

Según la especialización, la funcionalidad del egresado puede ser demandada en estas áreas.

Muy a menudo la competencia humanitaria para crecimiento profesional Y actividad empresarial insuficiente. Y los filólogos reciben una educación superior adicional en el campo del conocimiento exacto: en ciencias técnicas, naturales y sociales.

Actividades docentes

Filólogo, ¿qué tipo de profesión es esta? La respuesta más común sería un profesor de lengua y literatura rusas. Y esto es cierto.

Un profesor de lengua y literatura rusas siempre puede encontrar trabajo en instituciones de educación secundaria, en el sistema de educación superior y educación adicional- La profesión de filólogo es necesaria en todas partes. El salario de un profesor depende de la tarifa y el nivel. institución educativa, duración de la experiencia, carga de trabajo por horas. Corresponde al ingreso estadístico promedio de un residente ruso, en el rango de veinte a cuarenta mil rublos, según la región. Los profesores de Moscú tienen el nivel de ingresos más alto.

Filólogo - traductor

Filólogo en la actividad científica.

Para estudiar la historia de su formación y profundizar en el conocimiento de los fenómenos en la ontología del lenguaje, se necesita una profesión: un filólogo.

La descripción de la fenomenología de la literatura es sólo una de las facetas investigación científica. A una pregunta razonable, cuál es el significado práctico de la investigación en esta área, se puede responder que una palabra es una forma de ser, impresa en la forma de una palabra. Los estudios filológicos de los patrones de formación de palabras hacen descubrimientos en los métodos de investigación histórica y pensamiento moderno, lo que, a su vez, ayuda a conocer más profundamente a la persona.

Actividades editoriales

Abarca muchas áreas, todo lo relacionado con la organización, producción y distribución de materiales impresos en cualquier formato. Es en este ámbito donde un filólogo tiene plena demanda. Qué tipo de profesión es esta queda claro en cada etapa de la actividad editorial.

• Autoría de materiales. Periodista, redactor, blogger - productor de textos originales. Ésta es la vocación directa de una persona con formación filológica.
• Edición y preparación de materiales para publicación.
• Promoción de materiales y lanzamiento.

La profesión de filólogo puede manifestarse de muchas formas. Las características y el grado de su exigencia residen en el propio tema de especialización: en la palabra. Hay otras formas de comunicación y interacciones sociales. Pero debes estar de acuerdo en que el lenguaje es la forma universal de comunicación. Y si dominas perfectamente estos métodos, la demanda del servicio se manifestará en cualquier ámbito de la sociedad.

Representantes famosos de la profesión.

Para comprender qué tipo de profesión es un filólogo, basta recordar los nombres mundialmente famosos de figuras con formación filológica. Y todo se aclara.

Mikhail Bakhtin es un gran pensador, filólogo e investigador ruso. Dio origen a muchas escuelas y direcciones científicas. Fue él quien preguntó a la comunidad científica sobre el criterio de veracidad del conocimiento humanitario. Su obra fundamental “La obra de François Rabelais y cultura medieval Renaissance" es un clásico de la filología y revela los orígenes de la literatura en la cultura popular. Dmitry Sergeevich Likhachev es la personificación de la coherencia. posición cívica en la defensa de sus puntos de vista. En su entorno filológico profesional supo mostrar el poder de la palabra en la lucha por la libertad. Para él, fue la palabra que se convirtió en el arma más poderosa en la lucha contra la hipocresía y las mentiras oficiales.

Esta serie puede continuar sin cesar. Debido al poder de la palabra y su significado en el entorno informativo, el periodismo suele ser llamado el cuarto poder de la sociedad.

Buenas tardes Queridos presidium, queridos profesores, invitados!

Actualmente, existe en la sociedad la opinión de que el idioma ruso está casi en peligro de muerte. Vocabulario hombre moderno se reduce a un pequeño conjunto de palabras. Los filólogos hacen sonar la alarma, figuras públicas, políticos. Se están presentando en la Duma del Estado proyectos de ley sobre la preservación de la pureza del idioma... Este tema también se menciona en el informe principal de nuestra conferencia. . ¿Qué amenaza realmente a la lengua rusa? ¿Qué puede estropear a nuestros grandes y poderosos? Una lengua no puede ser pura ni sucia; su estado está registrado en numerosos diccionarios y gramáticas, en las que no encontraremos extranjerismos, jergas o malas palabras innecesarias de las que tengamos que hablar. pureza de palabra, sobre Cómo implementamos el lenguaje en el proceso de comunicación. Esto es exactamente lo que nos enseña la filología.

D.S. Likhachev definió con mucha precisión la importancia de la filología: “Cuanto más amplio es el círculo de épocas, el círculo de culturas nacionales que ahora están incluidas en la esfera de la educación, más necesaria es la filología. Acerca a la humanidad y a las diferentes culturas humanas, no borrando las diferencias entre culturas, sino haciendo realidad estas diferencias." Hoy no hablamos sólo de la necesidad de la filología y las humanidades, sino también de su papel en el proceso de integración de la ciencia y la humanidad. la cultura en el ámbito educativo.

Grandes esperanzas en cambios dramáticos en el proceso educativo se basan en estándares de segunda generación (FSES), donde se reemplaza el lema principal de años pasados: “ Educación para la vida", vino uno nuevo: " El aprendizaje permanente».

¿Qué papel puede jugar la educación filológica en estas condiciones?

En todos los ámbitos públicos. En la vida, está creciendo la importancia y el papel de las personas dotadas no sólo de una alfabetización básica, sino también de un alto nivel de cultura lingüística general. No es de extrañar que haya una declaración de libro de texto.: quien tiene la palabra tiene el poder. El papel del lenguaje en los procesos modernos de desarrollo cultural de un pueblo en particular es extremadamente importante. La palabra está asociada con muchos fenómenos de la cultura nacional, el desarrollo. patrimonio cultural y las relaciones interétnicas. Es obvio que el desarrollo de la civilización informática y de la información requiere el estudio de las relaciones interétnicas y comunicación internacional

Así, el conocimiento en el campo de la filología fue y sigue siendo básico para la formación de una persona cultural moderna.

Entonces, ¿cómo podemos trazar los límites de la filología? ¿Hasta cuándo está destinada a existir y desarrollarse?

La filología vivirá mientras sea una vergüenza ser analfabeto en la escritura, no conocer la historia de su país y no poder expresarse bella y lógicamente. Por ahora, la sociedad mantendrá un cierto nivel cultural de sus ciudadanos y estará interesada en desarrollar no sólo sus necesidades científicas naturales, sino también sus necesidades creativas humanitarias.

Al mismo tiempo civilización moderna indica claramente otra dependencia: sin el desarrollo de la cultura, sin la educación de una personalidad polivalente preparada para diversas formas de actividad humanitaria, no hay perspectivas de crecimiento y desarrollo del potencial socioeconómico de la sociedad. Si no proporcionamos ahora las condiciones para el desarrollo de las inclinaciones culturales de la nueva generación, cerraremos nuestro camino hacia el futuro, porque la cultura espiritual puede transformar la vida en la Tierra, vencer la ignorancia, la vulgaridad y las guerras: “Donde hay cultura, hay paz…”

El estado actual de la educación filológica en la escuela. caracterizado por varios factores positivos:

El papel de la integratividad ha aumentado, ejemplos sorprendentes que son cursos linguoliterarios “Literatura rusa”, “Análisis literario de texto”, curso electivo"Negocios rusos";

Las herramientas pedagógicas del profesor de literatura se han ampliado. Actualmente existe la posibilidad de contar con soporte electrónico para la enseñanza filológica (TIC, libros de texto electrónicos presentado en el sitio web del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia)

Lecciones de lengua y literatura rusa. orientado para el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes y su actividad independiente, para la co-creación de maestro y alumno, para el desarrollo en los niños de una actitud solidaria hacia lengua materna y el borde, en las ganas de aprender cosas nuevas e interesantes. Establecer objetivos de aprendizaje ayuda a alejarse del patrón y desarrollar el sentido de propósito de los estudiantes, y el sentido de propósito conduce a un conocimiento profundo y sólido.

También es importante que en el proceso de búsqueda de soluciones a los problemas, los estudiantes utilicen diferentes fuentes: algunos pueden recurrir a libros, otros a medios electrónicos y otros a utilizar recursos de búsqueda en Internet, que les enseñan a interactuar con espacio de información. El uso de material didáctico audiovisual interactivo tiene como objetivo aumentar la motivación positiva de los estudiantes para estudiar el idioma ruso, mejorar la actividad cognitiva y desarrollarpensamiento, formación posición activa personalidad en lo modernosociedad informatizada.

Tareas de investigación incluido en el sistema de lecciones para etapas diferentes: durante trabajo practico o material de seguridad; como exámenes, tareas y exámenes. La tarea puede permanecer dentro del marco de una lección, tema o puede servir como inicio o base para futuros trabajos y proyectos de investigación. Nuestra escuela tiene este tipo de trabajos y proyectos. Así, la observación del habla de los aldeanos se convirtió en proyecto de investigación. A lo largo de varios años, compilamos un diccionario de lenguas vernáculas, dialectos, vocabulario coloquial Residentes del pueblo, grabaron y analizaron el habla de personas de diferentes edades. Y nuestro resultado es excelente: en 2012 hablé en el Congreso Internacional Científico y Práctico. conferencia pedagógica: “Educación etnocultural: experiencia y perspectivas”, y ya en 2013 nuestro proyecto “Una dispersión de dialectos en el habla coloquial del pueblo de Sialeevskaya Pyatina” recibió un diploma de primer grado en la Conferencia científica y práctica de estudiantes de toda Rusia “Living Cultura: Tradiciones y Modernidad”.

Amplias oportunidades para este tipo de actividad son proporcionadas por lecciones de literatura, en el que no se puede evitar la integración con la historia, las bellas artes, la música, la arquitectura, la psicología y los estudios sociales.

Al mismo tiempo, la base metodológica del enfoque integrado del aprendizaje es el establecimiento obligatorio de conexiones meta-sujetos.

Las habilidades de meta-asignatura adquiridas son necesarias para que los estudiantes realicen tarea creativa en el examen en forma de OGE y Examen Estatal Unificado, así como en sus futuras actividades profesionales y en la vida cotidiana.

Los resultados de la certificación del pasado año académico en forma de OGE y USE son alentadores. La puntuación media de la OGE es 27,6; Examen estatal unificado-52

Nuestros estudiantes participan regularmente en las olimpiadas y competiciones escolares, distritales, republicanas y de toda Rusia. Sólo este año académico tenemos dos ganadores en las competiciones. trabajos creativos"Estamos en contra de las drogas" - "Hacer una elección", "Mi familia y la Gran Guerra Patria"; dos ganadores y un subcampeón del concurso literario “El arte de las palabras”; ganador en el concurso de lectura " Clásicos vivos", ganador del concurso republicano "Símbolos del Estado". Somos ganadores y premiados de las Olimpíadas municipales de lengua y literatura rusas... es decir, la orientación práctica de la formación es evidente.

Sin embargo, sin exagerar, un profesor de filología tiene una gran cantidad de problemas.

Tenemos que admitir que cultura del idioma sociedad moderna necesita una corrección seria.
Casi el 20% escolares rusos podría haber obtenido "dos" en el Examen Estatal Unificado en ruso si puntuación mínima para este examen no se redujo (de 36 a 24 puntos).

Cómo alcanzar la meta de ese Estado federal “inalcanzable” estándar educativo con insuficientes horas dedicadas al desarrollo de las competencias del habla y el lenguaje, especialmente en escuela III¿pasos? Después de todo, se asigna 1 hora a la semana para estudiar el idioma ruso, mientras que para la formación de la misma competencia comunicativa en un idioma extranjero se asignan 3 horas.

Un programa federal especialmente desarrollado tendrá que corregir la situación. Incluye regreso a la graduación del grado 11. ensayo escolar, aprender ruso con jardín de infancia y la reconversión de profesores para convertirlos en especialistas en la enseñanza del ruso como lengua extranjera.

Quedan sólo unos meses para el ensayo final. Los estudiantes de 11º grado lo escribirán a finales de este año. A los estudiantes se les ofrecerán cinco direcciones, en base a las cuales se desarrollarán los temas. Sin embargo, algunos temas no estarán vinculados a obras o autores específicos. No habrá límites estrictos de volumen. El Ministro de Educación y Ciencia, D. Livanov, propone dar a los estudiantes solo un número aproximado de palabras para recibir una calificación positiva.

Los profesores y estudiantes aprenden temas de ensayo directamente el día del examen. Las medidas para proteger la información al escribir ensayos serán las mismas que cuando se trabaja con el Examen Estatal Unificado. El trabajo será revisado por los propios profesores y calificado como “Aprobado”/“No aprobado”. En caso de resultados insatisfactorios, el egresado podrá reescribir el trabajo en febrero. Una calificación positiva no solo le da al estudiante el derecho a tomar el Examen Estatal Unificado, sino que también puede generar hasta 10 puntos adicionales al momento de la admisión.

Ahora monitorearemos cómo los niños aprenden el material escolar usando pruebas adicionales que se están introduciendo desde el nuevo año escolar. Se realizarán como parte de la evaluación obligatoria de logros de los estudiantes.
En 4º de primaria, los niños deberán superar la llamada prueba de metasujetas- demostrar habilidades de pensamiento, lectura, uso de información del plan de estudios escolar, creatividad, etc. En séptimo grado, los estudiantes serán evaluados en lengua rusa y matemáticas.. En conjunto, dichas pruebas deberán identificar de antemano los problemas de los escolares para dominar el material y las deficiencias de los profesores a la hora de enseñarlo.

Las perspectivas de la educación filológica actual son bastante abiertas. Por supuesto, no todos los cambios futuros serán aceptados sin ambigüedades por la comunidad docente. Pero en cualquier caso, tendremos que darnos cuenta de la necesidad de reestructurar la educación filológica y tomar colaboración para darle una imagen moderna.

En 2013, Vladimir Vladimirovich Putin participó en el Encuentro Literario Ruso, celebrado en universidad rusa Amistad entre naciones.

La preocupación principal y general, dijo el presidente, es la actual disminución del interés por el libro. El hecho de que el libro haya dejado de jugar un papel importante en la vida de la sociedad se evidencia en la caída del nivel de cultura general. Por supuesto, el idioma ruso es demasiado grande, gracias a Dios, para destruir sus tradiciones. Pero a menudo nos topamos con analfabetismo y primitivismo.

Y un aspecto más importante. Semejante país literario, como Rusia, en el mundo, tal vez, no, a pesar de los problemas y la conocida disminución del interés por el libro. Pero incluso si la disminución del interés por la lectura y los libros es una tendencia mundial, no tenemos derecho a tolerarla. Somos nosotros, sin exagerar, los responsables ante toda la civilización de la preservación de la literatura rusa, de su conservación, de su colosal potencial humanista.

Para crédito del Departamento de Educación....un ejemplo sorprendente de una actitud tan reverente y cuidadosa hacia la literatura clásica en nuestra área son las publicaciones anuales vacaciones literarias tradicionales, dedicado al aniversario de los clásicos o a un hecho histórico, concursos de lectura de prosa y poesía. Los niños preparan minirepresentaciones, cosen disfraces, perfeccionan la pronunciación de cada frase y entran en contacto con clásicos vivos. Las fiestas literarias son fiestas del dominio del discurso artístico. Escuela Sialeevsko-Pyatinskaya Siempre ganador del premio tales vacaciones. En nuestra escuela se organizan veladas literarias, salones, concursos de ilustraciones de libros de ficción y personajes literarios, concursos de lectura y ensayo. Tenemos una maravillosa clase de lengua y literatura rusas, es una lástima que no haya computadoras en las aulas; eso sería una gran ventaja.

Nuestra tarea es crear un ambiente en el que la educación, la erudición, el conocimiento de los clásicos literarios y la literatura moderna se conviertan en la regla de los buenos modales.

Para muchos, la incomodidad es causada por el uso de jerga, palabras del lenguaje común en hablar en público funcionarios. Altos funcionarios utilizan expresiones como “los torturan para que traguen polvo” o “no vale un rublo para que todos lo amen”. Aquí no hay nada que dé miedo. Principal, no perder “proporcionalidad y conformidad”», como dijo Alexander Sergeevich Pushkin. Es decir, una persona debe tener sentido del lenguaje y comprender cuán apropiadas son sus palabras en una situación determinada. Esto es lo que debemos enseñar. Esta es una cuestión de honor para todo profesor de literatura.

Un ejemplo de tal discurso: el discurso de nuestro presidente es atractivo, brillante, imaginativo, competente y rico en ejemplos. Utiliza expresiones, refranes y aforismos populares. Quiero escuchar este tipo de discurso.

El 12 de junio de 2014, V.V Putin firmó un decreto “Sobre la realización de Federación Rusa Año de la Literatura” en 2015. El Presidente de Rusia expresó su esperanza de que El Año de la Literatura será un proyecto vibrante que une a la sociedad

En el marco del Año de la Literatura, los temas culturales, históricos y momentos sociales. Entre los eventos más importantes se encuentran: “Libros a los hospitales”, “Mapa literario de Rusia”, “Eurasia literaria”, “Noche de la biblioteca 2015”, “Verano con libros”

La cultura espiritual rusa siempre se ha distinguido por el deseo de fijarse metas elevadas.Para nosotros ahora el objetivo más importante está más cerca. – formar la competencia lingüística, lingüística, comunicativa y cultural de los estudiantes. Lo principal es que nuestros alumnos comprendan y evalúen adecuadamente el mundo, sabía hacer Buena elección, pensó, analizó, pudo empatizar y simpatizar con los demás.

Nosotros, la intelectualidad humanitaria nacional, somos capaces de cumplir estos objetivos.

¡Queridos maestros! ¡El Día del Conocimiento! ¡Les deseo a todos el logro de nuevas alturas profesionales, la realización de ideas creativas, buena salud y paz!

¡Gracias por su atención!