Estado psicológico de la definición individual. La influencia del nivel de confianza en uno mismo en el estado sociopsicológico del grupo.

Estado personal representa una especie de centro de concentración de sus derechos y obligaciones, un diagrama de la posición del individuo en la sociedad. El estatus se caracteriza por la estabilidad y la duración. Puede ser total o parcial. El fragmento de estatus está asociado con la ocupación, los ingresos, el nivel de educación, la etnia, las características de género, etc. La generalización de estatus privados nos permite determinar el perfil general del estatus.
El estatus de un individuo está determinado por el sistema existente de relaciones sociales y está objetivamente determinado por el lugar del individuo en la estructura social.. Esta conexión surge por primera vez en el momento del nacimiento de un niño y corresponde al estatus de los padres, a su posición económica, jurídica, política y cultural en la sociedad. Con el inicio de la actividad social y laboral independiente, se crea el propio estatus de una persona. Conserva conexiones con el estatus de la familia y contiene sus signos, aunque puede alejarse de él.
El estatus personal es una característica objetiva. pero puede ser realizado por una persona de manera adecuada o inadecuada, activa o pasiva, total, parcial o total. Análisis científico el estatus de un individuo cubre el estudio de su estatus económico real (características de la propiedad, ingresos totales, provisión de vivienda, presupuesto real en relación con la estructura de consumo, etc.), estatus político y legal como un cierto equilibrio de derechos y responsabilidades de ciudadano (los derechos y responsabilidades del individuo forman el estatus central, estudiado por las ciencias jurídicas).
Concepto de estatus debe complementarse con el concepto de posición de una persona, que caracteriza el lado subjetivo - activo, activo - de la posición de una persona en la estructura de la sociedad en las relaciones sociales de naturaleza compleja, cada persona puede ocupar varias posiciones que difieren de cada una; otros en su significado, certeza y otras características. Por ejemplo, una persona puede ocupar un puesto profesional, familiar, sociopolítico, cultural, nacional, etc.
Conocimiento del estatus y posición del individuo. necesario para determinar sus roles sociales. Un rol generalmente se considera como un aspecto dinámico del estatus, como la implementación de conexiones definidas por las posiciones del individuo en la sociedad. Según la definición de I. S. Kon, el papel de un individuo es una función social, un patrón de comportamiento normativamente aprobado que se espera de todos los que ocupan este puesto. Estas expectativas, que determinan los contornos generales de un rol social, no dependen de la conciencia y el comportamiento de un individuo en particular. Se le dan como algo externo, más o menos obligatorio, su sujeto. no un individuo, sino una sociedad o algún grupo social específico.
Una característica común para los sociólogos y psicólogos de los roles individuales como funciones sociales es la orientación valorativa de grupos e individuos, los objetivos comunes de actividad, la orientación vital o la motivación del comportamiento de las personas. Los valores se pueden dividir a grandes rasgos en materiales, sociopolíticos y espirituales.
Una característica sociopsicológica importante de una persona es su anillo. El rango de un individuo, su escala e importancia para la sociedad están determinados por muchos factores, entre los cuales el más importante es la productividad de las principales actividades del individuo, en particular actividad creativa. Gracias a esto, se asegura la creación por parte del individuo de valores materiales y espirituales socialmente significativos y se determina su contribución al tesoro. bienes públicos. El rango de una persona corresponde a su prestigio, reputación, autoridad, popularidad en un grupo, equipo, sociedad.

Este aspecto de las características sociopsicológicas del individuo se manifiesta en la existencia del llamado subsistema supraindividual. En la psicología clásica, esto fue señalado por primera vez por V. James, cuando señaló que la personalidad de una persona no se limita a su propio cuerpo, sino que abarca "sus" cosas, los productos de su propio trabajo, y también se aplica a las personas con las que este individuo está relacionado por relaciones familiares, de amistad, profesionales, espirituales. Este hecho lo siente el individuo en el momento de romper vínculos por muerte, enfermedad, traslado de un ser querido, etc. En la psicología moderna, este fenómeno se estudia como un fenómeno de personalización, según el cual cada persona tiene la necesidad de ser representada, continuada en otra persona con sus pensamientos, sentimientos, cosmovisión, etc.

Gracias a esto, la unidad de las personas se forma no solo según las características genéticas, según las cuales todos pertenecemos a un solo género Homo sapiens, existe, en las lejanas profundidades de los milenios, una secuencia continua. ancestros comunes, y en el futuro, el destino común de una sola población humana. Gracias a la personalización, las personas están conectadas entre sí en una única comunidad espiritual, social y cultural. Esta comunidad se forma en el curso de la comunicación, cuando los valores espirituales y culturales se transfieren de una persona a otra. Así, se está resolviendo el problema de la inmortalidad biológica y espiritual de la raza humana.
Capacidad personal para comunicarse. incluye Componentes motivacionales, comunicativos, perceptivos, interaccionales y emocionales.. La esfera de comunicación de un individuo está formada por una serie de mecanismos psicológicos que utilizan muchos medios, desde el habla oral y escrita hasta símbolos y fórmulas matemáticos, físicos y químicos, gráficos técnicos, simbolismo artístico, lenguaje de signos pantomímico, etc.

estatus social- la posición que ocupa un individuo en el sistema de relaciones interpersonales (en la estructura social de un grupo/sociedad), que determinan sus responsabilidades, derechos y privilegios. La jerarquía de los estatus sociales está fijada por el concepto de prestigio, que refleja la importancia de determinadas posiciones individuales.

El estatus social caracteriza la posición de una persona en comunidad social, su posición en el sistema de relaciones interpersonales y aquellos derechos, deberes, facultades y privilegios que recibe por razón de su cargo.

El estatus social de una persona se conserva mientras viva de acuerdo con reglas y normas establecidas (convencionales) que rigen el comportamiento de las personas de esta categoría.

Niveles de la posición de estatus de una persona:

1. estado personal– la posición de un individuo en un grupo pequeño (familia, clase escolar, grupo de estudiantes, comunidad de compañeros, etc.), que se determina cualidades individuales personalidad y depende de cómo es evaluada y percibida por los miembros de un grupo pequeño;

2. estatus de grupo social- esta es la posición de un individuo en la sociedad, que ocupa como representante de un gran grupo social (raza, nación, género, clase, estrato, religión, profesión, etc.). Depende de la posición de un grupo social en la estratificación social de la sociedad.

Tipos de estatus sociales:

1. estatus innato y adscrito: adquirido por una persona automáticamente al nacer y no depende de los esfuerzos y aspiraciones de la persona (nacionalidad, género, raza, pertenencia a la familia real, etc., así como de los estatus según el parentesco). sistema - hijo, hija, hermano, hermana.);

2. Los estatus adscritos, pero no innatos, se adquieren debido a una combinación de determinadas circunstancias, y no por la voluntad personal del individuo, por ejemplo, a través del matrimonio (suegra, yerno, nuera). -ley, cuñada, etc.);

3. estatus alcanzado: adquirido gracias a los esfuerzos de la propia persona con la ayuda de varios grupos sociales.

Los estados alcanzados se dividen en estados definidos:
a) cargo (por ejemplo, director, gerente);

b) títulos (general, artista del pueblo, maestro de honor, etc.);
c) título científico (Doctor en Ciencias, Profesor);
d) afiliación profesional (Artista del Pueblo de Rusia o Maestro de Deportes de Honor);

4) los estados básicos son estados bastante permanentes (innatos, adscritos, alcanzados, personales);

5) estados no principales por una situación de corta duración (transeúnte, paciente, testigo, espectador).

Una persona no puede ser completamente privada de un estatus social o de varios estatus; si abandona uno de ellos, necesariamente se encuentra en otro.

Cada persona tiene varios estatus en relación con diferentes grupos (director (por puesto), marido (para su esposa), padre (para hijos), hijo (para padres), etc.). Estos estados no son iguales. El estatus social principal suele ser una posición en la sociedad, que se basa en la posición y la profesión. Gracias a este estatus, generalmente se determinan los “recursos de valor” de una persona, como la riqueza, el prestigio y el poder.

El estatus inicial de un individuo influye en su valoración en la sociedad, forma un punto de vista del mundo, que determina en gran medida su comportamiento posterior. Las personas con diferentes estatus sociales iniciales tienen condiciones desiguales de socialización.
Los estatus sociales se reflejan en la vestimenta, la jerga, los modales, así como en las actitudes, orientaciones de valores y motivos.

El estatus social puede aumentar o disminuir, lo que implica un cambio adecuado de comportamiento. Si esto no sucede, surge el conflicto intrapersonal.

Rol social - Este es un modelo de comportamiento individual dirigido a cumplir derechos y responsabilidades que corresponden a las normas aceptadas y está determinado por el estatus (comportamiento esperado determinado por el estatus social).

Un rol social es un estatus en movimiento, es decir, un conjunto de funciones reales y estereotipos de comportamiento esperados. Las expectativas pueden fijarse en determinadas normas sociales institucionalizadas: documentos legales, instrucciones, reglamentos, cartas, etc., o pueden tener el carácter de costumbres, costumbres, y en ambos casos están determinadas por el estatus.

Las expectativas de rol están relacionadas principalmente con la conveniencia funcional. El tiempo y la cultura han seleccionado los rasgos de personalidad típicos más apropiados para cada estatus determinado y los han consolidado en forma de muestras, estándares y normas de comportamiento personal.
Sin embargo, cada individuo durante la socialización desarrolla su propia idea de cómo debe actuar en interacción con el mundo de otros estatus sociales. En este sentido, es imposible una coincidencia completa entre las expectativas del rol y el desempeño del rol, lo que provoca el desarrollo de conflictos de roles.

Tipos de conflictos de roles:

1) intrapersonal – surge en relación con demandas conflictivas impuestas al comportamiento de un individuo en diferente o en el mismo rol social;

2) intrarol – surge sobre la base de una contradicción en los requisitos para el cumplimiento de un rol social por parte de diferentes participantes en la interacción;

3) rol personal – la razón es la discrepancia entre las ideas que una persona tiene sobre sí misma y sus funciones;

4) innovador: surge como resultado de la divergencia entre las orientaciones valorativas preexistentes y los requisitos de la nueva situación social.

Principales características del rol (según Paranson):
1) emocionalidad: los roles difieren en el grado de manifestación de la emocionalidad;

3) el método de obtención: algunos roles se pueden prescribir, otros se pueden ganar;

4) estructuración: algunos roles están formados y estrictamente limitados, otros están borrosos;

5) formalización: algunas funciones se implementan en plantillas y algoritmos estrictamente establecidos, otras se implementan de forma arbitraria;

6) motivación: un sistema de necesidades personales que se satisfacen desempeñando un papel.

Tipos de roles sociales según normas y expectativas:

1) roles representados – un sistema de expectativas del individuo y de ciertos grupos;

2) roles subjetivos: las ideas subjetivas de una persona sobre cómo debe actuar en relación con personas con otros estatus;
3) roles desempeñados: el comportamiento observable de una persona que tiene un estatus determinado en relación con otra persona con un estatus diferente.

Estructura normativa para el cumplimiento de un rol social:

1) descripciones del comportamiento característico de este rol;
2) instrucciones – requisitos de comportamiento;
3) evaluar el desempeño del rol prescrito;
4) sanciones por violación de los requisitos prescritos.

Para alcanzar el estatus social, una persona desempeña muchos roles, que en conjunto constituyen un conjunto de roles individuales para cada persona. Es decir, una persona puede considerarse como un sistema social complejo, formado por un conjunto de roles sociales y sus características individuales.

La importancia de un rol para una persona y la identificación de uno mismo con el rol que se desempeña está determinada por las características individuales del individuo y su estructura interna.

Una persona puede "acostumbrarse" fuertemente a su rol, lo que se llama identificación de roles, o, por el contrario, distanciarse fuertemente de él, moviéndose desde la parte real de la esfera de la conciencia a la periferia o incluso desplazándola de la esfera. de la conciencia por completo. Si el sujeto no reconoce como tal un papel social objetivamente relevante, se produce el desarrollo de conflictos internos y externos.

Posición interna del individuo.- estos son los valores y significados individuales de una persona, sus puntos de vista y actitud hacia el mundo, normas, actitudes y motivos. Todo lo que se forma en las condiciones de crianza familiar y social, porque las necesidades o motivos internos de una persona incluyen parte de los motivos y necesidades sociales. Sin embargo, en el proceso de comunicación, cada persona muestra su propia posición interna individual, su propia visión de la situación o actitud hacia alguien.

La propia posición de una persona se forma a través de un sistema de significados personales. Los significados personales son las orientaciones valorativas individuales de una persona, que asimila y crea desde los primeros años de vida. Además, los significados personales pueden incluir una determinada línea de comportamiento que una persona elige de forma independiente para defender sus valores.

Entonces, desde la primera infancia, una persona aprende las normas y valores de la sociedad en general y de su familia en particular. A partir de lo aprendido, se forman los propios motivos, puntos de vista y actitudes hacia el mundo, es decir, parte de la información se acepta, otra se rechaza y otra se transforma y modifica. Así es como conseguimos nuestra propia posición personal.

Las necesidades de una persona también constituyen su posición interna, porque con ellas están estrechamente relacionados los motivos de la conducta y la formación de orientaciones valorativas. Las necesidades satisfechas se convierten sólo en una condición para el desarrollo personal y no en una fuente de desarrollo.

Se cree que una persona no puede convertirse en individuo sin las condiciones del entorno social, ya que es a través de la sociedad que una persona se apropia de la experiencia espiritual, los valores históricos, las normas y la moral. Además, sin comunicación, una persona no puede desarrollar aspectos de la personalidad como emocional, volitivo y racional, y es a través del desarrollo de aspectos de la personalidad que se produce el crecimiento personal.

Así, la posición interna del individuo, así como su desarrollo, se da en condiciones de interacción social, lo que permite a la persona utilizar la experiencia colectiva acumulada y formar sus propios valores, motivos y actitudes hacia el mundo. Además, en estas mismas condiciones se produce la formación de la actitud hacia uno mismo, la comprensión de uno mismo y de su lugar en el mundo.

Pregunta 7. Enfoques sociales y psicológicos del estudio de la personalidad en la psicología extranjera.

Enfoque psicoanalítico. Según la teoría psicoanalítica de S. Freud, muchos tipos de comportamiento, incluidos los sueños y los lapsus idiomáticos, son causados por motivos inconscientes. La personalidad está determinada principalmente por las necesidades biológicas. Según Freud, el comienzo y la base de la vida mental humana son varios instintos, impulsos y deseos que originalmente eran inherentes al cuerpo humano. Según la teoría de la estructura de la personalidad de Freud, la personalidad está formada por el ello, el yo y el superyó, que a menudo entran en conflicto. “Eso” opera según el principio del placer, buscando la gratificación inmediata de los impulsos biológicos. El ego obedece al principio de realidad, posponiendo la satisfacción de las necesidades hasta el momento en que pueda lograrse de manera socialmente aceptable. El superego (conciencia) impone normas morales al individuo. En una personalidad bien integrada, el ego mantiene un control fuerte pero flexible sobre el ello y el superyó.

Enfoque conductista. El psicólogo estadounidense Skinner enfatizó el análisis intensivo de las características de las experiencias pasadas de una persona y de sus habilidades innatas únicas. Según Skinner, el estudio de la personalidad implica encontrar la naturaleza distintiva de la relación entre el comportamiento de un organismo y los resultados que lo refuerzan. Según este punto de vista, las diferencias individuales entre las personas deberían entenderse en términos de interacciones comportamiento-ambiente a lo largo del tiempo. Estudiar las supuestas propiedades y efectos de algunas estructuras hipotéticas dentro de una persona es sólo una pérdida de tiempo.

Enfoque humanista. Centrado en experiencia subjetiva individuo, fue creado como una alternativa a los enfoques psicoanalíticos y conductistas. Los psicólogos humanistas creen que el concepto que una persona tiene de sí misma determina su deseo de crecimiento y autorrealización. Hay dos direcciones principales en la teoría humanista de la personalidad. El primero, “clínico” (centrado principalmente en la clínica), se presenta en la opinión del psicólogo estadounidense C. Rogers. El fundador de la segunda dirección, la "motivacional", es el investigador estadounidense A. Maslow. La principal fuente de desarrollo de la personalidad de los representantes. psicología humanista Considere las tendencias innatas hacia la autorrealización. El desarrollo personal es el desarrollo de estas tendencias innatas. Según K. Rogers, existen dos tendencias innatas en la psique humana. La primera, a la que llamó “tendencia a la autorrealización”, inicialmente contiene de forma comprimida las propiedades futuras de la personalidad de una persona. El segundo, el “proceso de seguimiento orgánico”, es un mecanismo para monitorear el desarrollo de la personalidad. Sobre la base de estas tendencias, en el proceso de desarrollo, una persona desarrolla una estructura personal especial del "yo", que incluye el "yo ideal" y el "yo real". Estas subestructuras de la estructura "yo" se encuentran en relaciones complejas, desde la completa armonía (congruencia) hasta la completa falta de armonía. A. Maslow identificó dos tipos de necesidades que subyacen al desarrollo personal: necesidades “déficit”, que cesan después de su satisfacción, y “crecimiento”, que, por el contrario, sólo se intensifican después de su implementación. En total, según Maslow, existen cinco niveles de motivación:

1) fisiológico (necesidades de alimentación, sueño);

2) necesidades de seguridad (necesidad de apartamento, trabajo);

3) necesidades de pertenencia, que reflejan las necesidades de una persona hacia otra, por ejemplo, crear una familia;

4) nivel de autoestima (necesidad de autoestima, competencia, dignidad);

5) la necesidad de autorrealización (metanecesidades de creatividad, belleza, integridad, etc.).

Enfoque existencial. En términos generales, el existencialismo se puede definir como el deseo de comprender a una persona sin dividirla en sujeto y objeto. Su concepto básico es que el hombre existe, emerge de la realidad, actuando activa y libremente en el mundo. Este término enfatiza lo contrario de aquellas teorías que perciben al hombre como un objeto o caja altamente estructurada y rebosante de instintos. que siempre reaccionaría al estímulo correspondiente con la misma reacción natural. Así, el existencialismo significa la primacía de la sustancia espiritual y la personalidad, para ella, es sujeto-objeto.

Enfoque interaccionista. Este nombre combina tradicionalmente toda una "paleta" de modelos teóricos de socialización, que tienen en común el énfasis en el análisis de la interacción de una persona con su entorno social. La personalidad se forma sobre la base de muchas interacciones entre las personas y el mundo que las rodea. En el proceso de estas interacciones, las personas crean su "yo espejo". El Yo Espejo consta de tres elementos:

1) cómo creemos que nos perciben los demás;

2) cómo creemos que reaccionan ante lo que ven;

3) cómo respondemos a las reacciones que percibimos de los demás

Según J. Mead, el proceso de formación de la personalidad incluye tres etapas diferentes. Primero - imitación. En esta etapa, los niños copian el comportamiento de los adultos sin entenderlo. Luego sigue etapa del juego cuando los niños entienden el comportamiento como el desempeño de determinados roles: médico, bombero, piloto de carreras, etc. La tercera etapa, según J. Mead, etapa de juegos colectivos cuando los niños aprenden a ser conscientes de las expectativas no sólo de una persona, sino de todo el grupo. En esta etapa se adquiere un sentido de identidad social. En consecuencia, en el marco de esta dirección teórica, la fuerza impulsora desarrollo social la personalidad es interacción social, y no estados mentales internos ni factores del entorno social. La atención de los investigadores se centra en un sujeto activo, inteligente y activo.

PREGUNTA 8. Concepto, etapas, factores y mecanismos de socialización de la personalidad..(por conferencias)

La socialización de la personalidad es un proceso bidireccional de asimilación por parte de un individuo de la experiencia social de la sociedad a la que pertenece, por un lado, y de la reproducción y expansión activa por parte de él de los sistemas de conexiones y relaciones sociales en las que se desarrolla. por el otro. El primer lado del proceso de socialización, la asimilación de la experiencia social, es una característica de cómo el entorno afecta a una persona; su segundo lado caracteriza el momento de la influencia de una persona en el medio ambiente a través de la actividad. La asimilación de diversos roles sociales es el componente más importante del proceso de socialización del individuo.

Etapas (etapas) de socialización:

1. Trabajo previo:

· Socialización temprana (desde el nacimiento hasta la escuela)

· Etapa de formación (escuela, universidad)

2. Laboral (desde el inicio hasta el final de la actividad laboral)

3. Post-trabajo.

Factores de socialización:

1. Sociales:

1. Factores macro (país, su cultura)

2. Mesofactores (terreno, condiciones regionales, tipo de población, medios)

3. Microfactores (familia, escuela, equipo)

2. Individual: factores personales (carácter)

Ministerio de Educación de la Federación de Rusia

Presupuesto del estado federal educativo

institución de educación profesional superior

"Academia Estatal Social y Pedagógica de Tobolsk

lleva el nombre de D.I. Mendeleev"

Departamento de Psicología Práctica y Pedagogía

La influencia del nivel de confianza en uno mismo en el estado sociopsicológico del grupo.

Trabajo de curso

estudiantes de 3er año

educación a tiempo completo

especialidad "050706.65

Pedagogía y psicología"

Facultad de Psicología Social

SV Pletneva

Supervisor científico:

MI. chernova

Tobolsk, 2013

Capítulo I. Aspectos psicológicos sociales de las relaciones interpersonales en la teoría y práctica de la investigación nacional y extranjera.

1 Características psicológicas de la adolescencia

2 El concepto de confianza y sus características psicológicas

3 Estado psicológico social. Tipos de manifestación en las relaciones interpersonales.

Conclusiones del Capítulo I

Capítulo II. Un estudio empírico de la influencia del nivel de confianza en uno mismo en el estado sociopsicológico de un grupo.

Test de confianza, sociometría y otras pruebas donde existan criterios de confianza.

1 Metas, objetivos y métodos de investigación.

2 Interpretación de los resultados de la investigación.

Conclusiones del Capítulo II

Conclusión

Referencias

Solicitud

Introducción

La relevancia de este tema está determinada por el hecho de que una persona comienza a realizarse durante sus años escolares; para los adolescentes es extremadamente importante ocupar un lugar digno entre sus compañeros, pero existen muchos problemas para lograr el éxito, entre ellos. en este caso Consideraremos una característica psicológica como la confianza en uno mismo. Si una persona puede adaptarse a un equipo, habrá un orden de magnitud menos de depresión, estrés y decepción en el mundo. La autoimagen y la autoestima de un adolescente se construyen principalmente a partir de las evaluaciones que recibe de los adultos, principalmente de padres y maestros, aunque a veces tiene que sacar conclusiones de algunas de sus acciones por su cuenta.

Vygotskiy L.S. y Raig F. entienden la adolescencia como un período especial del desarrollo ontogenético humano, cuya singularidad radica en su posición intermedia entre la infancia y la edad adulta, caracterizada como un punto de inflexión, transicional, crítico. Por eso es tan importante el nivel de logros alcanzados por cada adolescente en una determinada etapa de edad. Si a esta edad un adolescente no gana confianza en sus habilidades y capacidades, será mucho más difícil hacerlo en el futuro. Los profundos cambios que se producen en el aspecto psicológico del adolescente indican amplias posibilidades en esta etapa de edad.

Refiriéndose a la teoría de I.P. Pavlov, Salter sugirió que la causa de la incertidumbre puede ser el predominio de los procesos de inhibición sobre los procesos de excitación, que conducen a la formación de una personalidad "inhibitoria", incapaz de expresar abierta y espontáneamente los propios sentimientos, deseos y necesidades. , limitado en la autorrealización y experimentando como resultado dificultades en el contacto con otras personas. Según Salter, la mayoría de sus contemporáneos padecían en un grado u otro este tipo de alteración del equilibrio nervioso. Basándose en su experiencia clínica, Salter identificó y describió seis características de una persona sana y segura:

Firmeza de las propias posiciones, estabilidad, resistencia a las reacciones de los demás: estas son las habilidades más importantes responsables de más hombre podía seguir su propio camino, con la cabeza en alto, y otras personas no podían desviarlo. Por supuesto, las cualidades anteriores se desarrollan en una persona a lo largo de su vida, pero su formación en en mayor medida Tiene gran influencia la experiencia que se acumula durante la adolescencia, es decir, cuando se produce el desarrollo rápido y activo de la personalidad.

Una persona pasa la mayor parte de su vida en un grupo, y es por ello que el lugar que ocupa en la sociedad y quién lo rodea es sumamente importante para una persona. este trabajo Diseñado para considerar la influencia del nivel de confianza de un adolescente en la vida de un individuo y específicamente en el estatus sociométrico de un individuo en un grupo.

Objeto del estudio: establecer la influencia del nivel de desarrollo de la confianza en uno mismo en el estado sociométrico de los adolescentes. Elaboración de recomendaciones psicólogo-pedagógicas.

Objeto de estudio: nivel de confianza de los adolescentes.

Tema de investigación: nivel de confianza como factor en el estatus sociométrico de los adolescentes.

Hipótesis de investigación: consta de dos supuestos de que el nivel de confianza en uno mismo afecta el estatus sociométrico de los adolescentes del equipo; un alto nivel de confianza será un factor de alto estatus sociométrico.

.Estudiar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación y determinar los principales enfoques teóricos del concepto de “confianza” y “estatus sociométrico” en adolescentes.

.Explorar el desarrollo de la confianza en sí mismos en los adolescentes.

.Determinar el estatus sociométrico de los adolescentes en la interacción interpersonal.

.Identificar la relación entre el nivel de confianza y el estatus sociométrico de los adolescentes.

.Desarrollar recomendaciones psicológicas y pedagógicas para desarrollar la confianza en sí mismos de los adolescentes.

Métodos de investigación:

Análisis teórico de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación.

Métodos de investigación empírica: observación, pruebas, encuesta.

Método de análisis cuantitativo y cualitativo de datos empíricos.

La trascendencia teórica del estudio radica en aclarar conceptos teóricos sobre el problema de la influencia del nivel de confianza en el estatus sociométrico de un adolescente.

La confiabilidad y validez de los datos obtenidos en el trabajo se asegura mediante el uso de métodos adecuados al propósito, objetivos y objeto del estudio, el aparato metodológico de la ciencia psicológica, análisis cualitativo material empírico.

La importancia práctica del estudio es que sus resultados permitieron desarrollar un conjunto de recomendaciones psicológicas y pedagógicas para desarrollar la confianza en uno mismo en los adolescentes. El conjunto de recomendaciones adjunto puede ser utilizado tanto por psicólogos prácticos como por profesores que trabajan en las escuelas.

Base de investigación. Este estudio se realizó sobre la base de la institución educativa municipal escuela secundaria número 17g. En el estudio participaron 15 personas, estudiantes de noveno grado.

La estructura del trabajo del curso. Este trabajo consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias de 20 títulos y apéndices.

Capítulo 1. Aspectos sociopsicológicos de las relaciones interpersonales en la teoría y la práctica de la investigación nacional y extranjera.

1 Características psicológicas de la adolescencia

Este artículo examina las características de la adolescencia en las teorías y prácticas de los psicólogos nacionales y extranjeros.

Las primeras fueron teorías biológicas que ven la base de la edad en los cambios biológicos que ocurren en este momento, en el hecho mismo de la pubertad. La más antigua de estas teorías es la teoría del arte. Hall, que parte de la ley biogenética para explicar el desarrollo de niños y adolescentes. De acuerdo con su teoría de la recapitulación, creía que la etapa adolescente en el desarrollo de la personalidad corresponde a la era romántica de la historia de la humanidad. Arte. Hall llamó con razón a este período el período de "sturm und drang". En su opinión, todas las características y cambios críticos están sujetos a influencias hereditarias que actúan automáticamente. Contenidos de la adolescencia art. Hall lo describe como una crisis de autoconciencia, tras superar la cual la persona adquiere un "sentido de individualidad". Fracaso de la teoría art. Ahora es poco probable que Hall tenga dudas. Pero, en nuestra opinión, es importante que ya en el primer estudio fundamental de la adolescencia se diga que esta edad es crítica para la formación de la personalidad y el desarrollo de su autoconciencia.

Otra gran área de investigación sobre la adolescencia en el primer semestre ΧΧ Durante siglos, se trata de teorías culturales y psicológicas que toman como base los cambios psicológicos que se producen en esta edad, los separan de la totalidad general de los fenómenos y les atribuyen una especie de existencia independiente. El representante central de esta enseñanza es E. Spranger. Consideró la adolescencia dentro de la adolescencia, cuyos límites definió como entre 13 y 19 años para las niñas y entre 14 y 21 años para los niños. La adolescencia, según E. Spranger, es la edad de convertirse en cultura. Tres rasgos principales caracterizan esta época según E. Spranger. El primero es el descubrimiento del propio "yo", que ocurre durante la adolescencia, el segundo es el surgimiento gradual de un plan de vida y, finalmente, el tercero es el crecimiento en áreas individuales de la vida y esferas de la cultura. Para E. Spranger, la adolescencia no es sólo una fase conocida del desarrollo que se sitúa entre la niñez y la edad adulta, sino que es una edad que se sitúa entre la estructura espiritual primaria y no desarrollada del niño y la estructura precisa y definida de un adulto. Así, E. Spranger señala que esta edad es importante para el desarrollo espiritual del individuo, es decir. para la formación de valores personales.

Representante de la dirección clásica de la segunda mitad. ΧΧ Siglo E. Erikson, al estudiar la adolescencia, presta especial atención al problema de la formación de la identidad. Podemos decir que antes de la adolescencia, el “yo” está fragmentado, astillado o situacionalmente dependiente. En la adolescencia surge una nueva tarea de desarrollo: la formación de una identidad holística. La formación de la identidad, según E. Erikson, es un proceso de autodeterminación. La formación de la identidad (crisis de identidad) a veces requiere que una persona reconsidere sus conexiones con los demás, su lugar entre otras personas. La reestructuración de las relaciones con los padres es especialmente importante, ya que una persona en crecimiento ya no puede contentarse con el papel de ser cuidada y controlada.

En la psicología soviética L.S. Vygotsky propuso una hipótesis sobre la discrepancia entre los tres puntos de maduración (sexual, orgánica general y social) como característica principal y contradicción principal de la adolescencia. L.S. Vygodsky considera la adolescencia como una edad estable. El nuevo desarrollo central de esta era es el desarrollo de la autoconciencia. Según L.S. Vygotsky, la clave para comprender la psicología de un adolescente es el problema de los intereses. Las peculiaridades del comportamiento adolescente están asociadas con una reestructuración radical de todo el sistema de intereses que motiva a una persona a actuar. Es importante señalar que L.S. Vygotsky divide la adolescencia en dos fases: negativa y positiva, la fase de pulsiones y la fase de intereses. L.S. Vygodsky cree que el primero, que duró unos dos años, está asociado con el colapso y la extinción de un sistema de intereses previamente establecido (de ahí su carácter protestante y negativo) y con los procesos de maduración y aparición de los primeros impulsos orgánicos. La siguiente fase, la fase de intereses, se caracteriza por la maduración de un nuevo núcleo de intereses. Al caracterizar los síntomas de la fase negativa (crítica) de la adolescencia, L.S. Vygotsky señala a) su extrema variabilidad; b) dependencia situacional (por ejemplo, el negativismo se manifiesta en la familia y está ausente en la escuela y viceversa); c) heterogeneidad y complejidad del comportamiento.

D.B. Elkonin consideraba la adolescencia estable. D.B. Elkonin dijo que un rasgo característico del inicio de la adolescencia es el surgimiento de un sentido de edad adulta. El sentimiento de edad adulta se forma en el proceso de asimilación de ciertos estándares y patrones morales y éticos de comportamiento adulto. La asimilación se produce en la práctica de las relaciones no sólo con los adultos, sino también con los compañeros. Al comienzo de la adolescencia, la identificación de la comunicación con los amigos como una esfera independiente de la vida del adolescente y una actividad especial es la etapa más importante en el desarrollo del niño como ser social. La comunicación como actividad de los adolescentes en las relaciones entre sí es una práctica especial para la implementación de las normas morales y éticas de las relaciones adultas y una práctica para su asimilación. Al principio, los adolescentes parecen probar estas normas entre sí. Entonces las normas actúan como requisitos estrictos para la actitud de un camarada. Sólo reproduciendo las normas morales y éticas de las relaciones en comunicación real, los adolescentes los internalizan y se convierten en la base de sus acciones. Más D.B. Elkonin dice que “si, sobre la base del sentimiento de edad adulta, un joven logra desarrollar una nueva actividad líder, cuyo tema es la forma de construir relaciones humanas en cualquier actividades conjuntas, luego, al final de la adolescencia, se desarrolla una autoconciencia suficientemente desarrollada, en la que “la negación de la edad adulta se logra precisamente debido a la orientación hacia uno mismo. En pocas palabras: NO soy un adulto. De ahí el giro hacia nuevas tareas”: establecer objetivos de autodesarrollo, superación personal, autorrealización y la posibilidad de actividades educativas y profesionales. adolescencia, en el que se lleva a cabo la búsqueda de medios para solucionar estos problemas."

L. I. Bozovic mira el problema de la adolescencia de otra manera. Considera crítica toda la etapa de la pubertad. Es significativo que según L.I. Bozovic, la adolescencia consta de dos fases: 12 a 15 años y 15 a 17 años. Al final de la adolescencia, se forma la autodeterminación. Se basa en los intereses y aspiraciones constantemente establecidos del sujeto, se caracteriza por tener en cuenta las propias capacidades y circunstancias externas, se basa en la cosmovisión emergente y está asociado con la elección de la profesión. En L.I. Bozhovich es también un indicio importante de la peculiaridad de la crisis adolescente, es decir, un indicio de que se está produciendo un cambio en la esfera motivacional. El desarrollo moral de un escolar, que cambia significativamente durante la adolescencia, está estrechamente relacionado con el ámbito motivacional.

Así, hemos examinado cómo la definición del contenido psicológico de la adolescencia sigue siendo un problema controvertido en la psicología rusa. A pesar de la gran cantidad de estudios, todavía no existe un consenso sobre aspectos clave de este problema como las actividades principales de la adolescencia y las neoplasias centrales de la edad. Y la cuestión de si la adolescencia debe clasificarse como una edad estable o de crisis sigue abierta.

2El concepto de confianza y sus características psicológicas.

adolescencia confianza psicológica

El concepto de “confianza” está presente en la mayoría de idiomas del mundo, algunos incluso tienen varias palabras para denotar esta cualidad de personalidad. A mediados del siglo XX, los psicólogos descubrieron una conexión entre la duda y la aparición de neurosis y enfermedades somáticas. Como resultado, a principios de los años 70, surgió la idea de confianza como una característica compleja de una persona, que incluía ciertos componentes emocionales (miedo y ansiedad), conductuales (déficit de habilidades de comportamiento social) y cognitivos.

Una de las definiciones de confianza en uno mismo más utilizadas es la de Rüdiger y Rita Ulrich, que incluye las principales características conductuales, emocionales y cognitivas de una persona segura.

Por confianza en uno mismo entienden la capacidad de un individuo para plantear demandas y solicitudes en interacción con el entorno social y lograr su implementación. Además, la confianza incluye la capacidad de permitirse tener peticiones y exigencias (actitudes hacia uno mismo), atreverse a expresarlas (miedo social e inhibición) y tener las habilidades para implementarlas (habilidades sociales).

Desde el punto de vista de Arnold Lazaruski, la confianza es la capacidad de un individuo para realizar reclamaciones y lograr su satisfacción.

Emocionalidad del habla, que corresponde a la expresión abierta, espontánea y genuina en el habla de todos los sentimientos experimentados. Con esto Salter entendió, en primer lugar, la apertura. Desde su punto de vista, una persona segura de sí misma “llama a sus sentimientos por su nombre propio” y no obliga a sus interlocutores a adivinar cuál es exactamente el sentimiento detrás de sus palabras. Esto es tanto más importante cuanto que lo más probable es que la pareja esté absorta en su propia vida. con tus propios sentimientos, y responderá más bien al contexto de la conversación. En segundo lugar, una persona segura de sí misma expresa sus sentimientos de forma espontánea, es decir, en el momento en que surgieron. En tercer lugar, una persona segura habla exactamente de los sentimientos que experimenta. No busca ocultar ni “suavizar” las manifestaciones de sus sentimientos positivos o negativos.

Salter habla además de expresividad y congruencia de la conducta y el habla, lo que significa una manifestación clara de los sentimientos en el plano no verbal y la correspondencia entre las palabras y la conducta no verbal. Los psicólogos que estudian la confianza en uno mismo generalmente prestan mucha atención al estudio de las características del comportamiento no verbal de las personas seguras de sí mismas. Discutiremos esto en detalle un poco más adelante.

La capacidad de resistir y atacar, manifestada en la expresión directa y honesta de la propia opinión, sin tener en cuenta a los demás, también es característica del comportamiento confiado.

Una persona segura de sí misma no busca esconderse detrás de formulaciones vagas. Las personas seguras de sí mismas utilizan el pronombre "yo" con más frecuencia que otras personas.

No se caracterizan por el autodesprecio y la subestimación de sus fortalezas y cualidades; son capaces de escuchar los elogios que se les dirigen sin dudarlo.

La capacidad de improvisar, es decir. La expresión espontánea de sentimientos y necesidades también es característica de las personas seguras de sí mismas.

En la adolescencia, una persona comienza a buscarse a sí misma, su lugar entre los adultos y comprende el mundo de las emociones y relaciones humanas en un nivel completamente diferente. El éxito futuro de una persona en la vida depende precisamente de la eficacia y el éxito de este proceso.

La firmeza de las propias posiciones, la estabilidad, la resistencia a las reacciones de los demás son las habilidades más importantes responsables de garantizar que en el futuro una persona pueda seguir su propio camino, con la cabeza en alto, y que otras personas no puedan desviarlo del camino previsto. camino. Por supuesto, las cualidades anteriores se desarrollan en una persona a lo largo de su vida, pero su formación está influenciada en gran medida por la experiencia que se acumula precisamente en la adolescencia, es decir, cuando se produce el rápido y activo desarrollo de la personalidad.

El comportamiento seguro de los adolescentes está muy influenciado por la forma en que se desarrollan sus relaciones con sus compañeros.

La confianza en la adolescencia se manifiesta en:

.En una adecuada autoestima y confianza en uno mismo;

.Conciencia de sus fortalezas y debilidades de carácter, ventajas y desventajas;

.Convicción y confianza en tus acciones;

.La capacidad de creer en uno mismo, en sus fortalezas y en la capacidad de lograr sus objetivos;

.La capacidad de superar tus miedos y estados emocionales negativos;

.Tener un repertorio de comportamientos seguros y desarrollar comunicaciones efectivas.

Así, examinamos el concepto de confianza entre investigadores nacionales y extranjeros, así como las características psicológicas de la confianza en uno mismo. Analizamos cómo se manifiesta la confianza en la adolescencia y en qué influye.

3Estado psicológico social. Tipos de manifestación en las relaciones interpersonales.

La palabra "estatus" llegó a la sociología del idioma latino. En la Antigua Roma, denotaba el estado, el estatus legal de una entidad jurídica. Sin embargo, a finales del siglo XIX los científicos le dieron un nuevo significado. El estatus es la posición social de una persona en la sociedad. El estatus social es una característica generalizada que abarca la profesión, el estatus económico, las oportunidades políticas y las propiedades demográficas de una persona.

Aunque el estatus es quizás el concepto más extendido en sociología, en esta ciencia no se ha logrado una interpretación unificada de su naturaleza. F. Bates escribe que el estatus suele entenderse como una designación de rango, lugar en la estructura social, asociado con un determinado conjunto de normas.

M. Weber consideró el estatus social en el sentido de prestigio y lo asoció con la alta posición del individuo en la sociedad.

Consideremos las manifestaciones en las relaciones interpersonales en el estatus social de los adolescentes.

A. Gazel, un psicólogo estadounidense, escribió:

años - adolescente. Introvertido (introvertido), autocrítico, sensible a las críticas, crítico con los padres, selectivo en la amistad.

años - adolescente. Extrovertido, enérgico, sociable, seguro de sí mismo, muestra interés por los demás, discute y se compara con los demás, con los héroes.

años - adolescente. Se “adquieren” las diferencias individuales: espíritu de independencia, libertad del control externo, inicio de una autoeducación consciente, vulnerabilidad, susceptibilidad a influencias nocivas.

Características psicológicas de esta edad: aparición de deseos sexuales, formación de la autoconciencia del propio "yo", selectividad en el aprendizaje, surge un sentimiento de "edad adulta", surge la relación con el ideal, aumenta la cantidad de memoria, capacidad de comprender de forma independiente cuestiones complejas, autoafirmación de la propia independencia y originalidad.

Desarrollan dos sistemas de relaciones: uno con los adultos y el otro con sus compañeros. Las relaciones con los pares son iguales, mientras que otras son desiguales. El adolescente comienza a pasar más tiempo con sus compañeros. Las relaciones entre grupos de pares se vuelven estables y comienzan a seguir reglas más estrictas.

Existen tres tipos diferentes de relaciones que se diferencian entre sí por el grado de intimidad, el contenido y las funciones que desempeñan en la vida. Los contactos comerciales externos, episódicos, sirven para satisfacer intereses y necesidades momentáneas que no afectan profundamente al individuo. Si en la adolescencia temprana hay relaciones amistosas, en la adolescencia mayor se vuelven amistosas (permiten resolver problemas de carácter emocional y personal). La comunicación requiere mucho tiempo y no es menos importante que otras cosas. Desarrollan el deseo de vivir una vida grupal. Las relaciones disfuncionales son difíciles de experimentar. Hacen todo lo posible para atraer la atención de sus compañeros; a veces violan las normas sociales y entran en conflicto con sus padres. Las relaciones amistosas se basan en el "código de asociación": esto es respeto por la dignidad personal de otra persona, lealtad, igualdad, humanidad, decencia y disposición para ayudar. Se condenan el egoísmo, la avaricia, la falta de palabra y la traición; tales comportamientos provocan reacciones. La atención personalizada de un líder es muy valiosa. Los adolescentes se vuelven cercanos cuando tienen intereses similares. A veces, el deseo de ser amigo de un amigo es el motivo del interés por el asunto. Interés en sexo opuesto, el deseo de agradar, de ahí la atención a la apariencia, la ropa y el comportamiento. Las relaciones se vuelven más románticas (escriben notas, concertan citas, van al cine) y se autoeducan. . Se vuelven menos irritables, tienen una autoestima adecuada y, a veces, se sobreestiman. Sin embargo, muchas dificultades todavía no se comprenden ni se creen. Si los padres comprenden correctamente la esencia de los fenómenos de esta edad y reaccionan razonablemente al comportamiento, entonces no surgen conflictos especiales y este período transcurre de manera segura y sin dolor. Lo principal es la conciencia de tu individualidad.

El término "sociometría" significa la medición de las relaciones interpersonales en un grupo. El fundador de la sociometría es el famoso psiquiatra y psicólogo social estadounidense J. Moreno. El conjunto de relaciones interpersonales en un grupo constituye, según J. Moreno, esa estructura sociopsicológica primaria, cuyas características están determinadas en gran medida no sólo por las características holísticas del grupo, sino también por el estado de ánimo de la persona.

La técnica sociométrica se utiliza para diagnosticar las relaciones interpersonales e intergrupales con el fin de cambiarlas, mejorarlas y mejorarlas. Con la ayuda de la sociometría, se puede estudiar la tipología del comportamiento social de las personas en actividades grupales y juzgar la compatibilidad sociopsicológica de los miembros de grupos específicos.

Cada miembro del grupo evalúa a los demás, por lo que gradualmente se desarrolla una cadena de preferencias y alienaciones. Los métodos sociométricos nos permiten expresar relaciones intragrupales en forma de valores numéricos y gráficos y así obtener información valiosa sobre el estado del grupo.

a) medir el grado de cohesión-desunión del grupo;

b) identificación de “posiciones sociométricas”, es decir, la autoridad relativa de los miembros del grupo sobre la base de la simpatía y la antipatía, donde el “líder” del grupo y los “rechazados” están en los polos extremos;

c) detección de subsistemas intragrupo, formaciones cohesivas, que pueden tener sus propios líderes informales a la cabeza.

El uso de la sociometría permite medir la autoridad de los líderes formales e informales para reagrupar a las personas en equipos con el fin de reducir la tensión en el equipo que surge debido a la hostilidad mutua de algunos miembros del grupo.

El estatus sociométrico caracteriza las propiedades individuales de una persona como miembro de un grupo. Este es el número de opciones (preferencias) que recibe cada miembro del grupo según los resultados de una encuesta sociométrica. El estatus sociométrico positivo caracteriza la posición de liderazgo de un miembro del grupo. Los líderes son personas o roles sociales capaces de ejercer una mayor influencia en el equipo que otros.

Suelen ocupar una posición central en la estructura comunicativa del grupo, y sus iniciativas son más efectivas que las de otros miembros del grupo, es decir, trazan el curso de acción, los dirigen y guían a los miembros de su grupo, quienes siguen el camino que ellos trazan. y aplicar sus recomendaciones. Desempeñan el papel más importante en la elección de la dirección del grupo, en la preservación de sus tradiciones y costumbres, y dan a los demás miembros del grupo confianza para lograr sus objetivos. Las funciones de los líderes son la función de un especialista en un campo específico (experto), que inicia la estructura durante mucho tiempo de acuerdo con la tarea que enfrenta, y la función de un especialista en el campo de las relaciones interpersonales, que regula la Microclima psicológico en el grupo. El estatus sociométrico negativo caracteriza tendencias desorganizadoras en el comportamiento de un miembro del grupo. Una técnica especial para medir el estatus sociométrico es la sociometría. El método más sencillo para determinar el estatus sociométrico es el procedimiento de votación secreta para un candidato concreto en elecciones competitivas. El proceso de elección puede revelar formaciones dentro del grupo, como díadas (que ocurren siempre que hay una elección mutua) y tríadas (que pueden ocurrir cuando las tres personas se agradan entre sí, cuando uno se siente atraído por otras dos que no se agradan particularmente). , o cuando dos personas dependen de un tercero que las explota). Moreno también habla de formaciones, estrellas, que constan de líder natural

y sus seguidores.

Conclusiones del Capítulo I

La determinación del contenido psicológico de la adolescencia sigue siendo un tema controvertido en nuestro país. A pesar de la gran cantidad de estudios, todavía no existe un consenso sobre aspectos clave de este problema como las actividades principales de la adolescencia y las neoplasias centrales de la edad. Y la cuestión de si la adolescencia debe clasificarse como una edad estable o de crisis sigue abierta.

También consideramos conceptos como la adolescencia, la confianza y el estatus, el estatus social.

Rüdiger y Rita Ulrich entienden la confianza en uno mismo como la capacidad de un individuo para plantear demandas y peticiones en interacción con el entorno social y lograr su implementación.

Una persona segura se puede distinguir de una insegura por su apariencia, comportamiento, habla, forma de andar, etc. Al observar a una persona, puedes escuchar y ver los siguientes signos característicos:

.discurso fluido, con un tempo y manteniéndolo al cambiar el volumen;

.sin pausas ni vacilaciones;

.marcha rápida y firme;

.postura recta y posición vertical de la cabeza;

.adopta una posición estable y cómoda;

.uso frecuente y justificado de expresiones personales (yo, mío, en mi opinión...);

.la capacidad de ser el primero en iniciar y finalizar la comunicación;

.uso de verbos imperativos (ir, traer, dar...);

.al reír, el pecho es plano o convexo, los hombros rectos o echados hacia atrás;

.al comunicarse, todo el cuerpo se posiciona hacia el interlocutor;

.Gesticula adecuadamente al hablar.

Estos y muchos otros signos le permiten comprender cuánto sabe una persona lo que dice y hace, y determinar si vale la pena interactuar con él.

La confianza aparece durante el desarrollo personal, como resultado del conocimiento sobre uno mismo, sus capacidades y las consecuencias de sus actividades.

El estatus se entiende como una posición en la estructura social, y detrás del rol hay ciertos pensamientos y acciones.

Una persona desempeña ambos roles simultáneamente; el rol interpersonal influye en el estilo de desempeño del rol social y está asociado con las relaciones emocionales entre socios.

En la comunicación empresarial, el comportamiento debe estar determinado principalmente por el rol social; una persona en un entorno laboral debe poder controlar la forma en que desempeña el rol interpersonal.

En cualquier acción conjunta, el grado en que individual puede variar el desempeño del rol, presentar su individualidad, inversamente proporcional al grado de formalización de las relaciones en la organización.

Tipos de situaciones y variaciones en el desempeño de roles:

.Observancia de rituales. Cuanto más exactamente se observe el ritual, mejor. Por ejemplo, rituales de encuentro y saludo, presentaciones y despedidas. Variación mínima, aunque el estilo de gestión puede variar.

.Acciones de acuerdo con instrucciones en una organización jerárquica, el administrador tiene oportunidades muy limitadas de autoexpresión, se fomentan las relaciones impersonales.

.Situaciones estándar y repetidas determinadas por normas: la elección de determinadas opciones de comportamiento dentro de un escenario, por ejemplo, un método de negociación, métodos de autorización.

.Situación crítica: en una situación impredecible, la oportunidad de mostrar su individualidad es máxima. Si se necesitan decisiones rápidas dentro de una estructura organizada, se necesitan

El estatus social se entiende como una característica generalizada que abarca la profesión, el estatus económico, las oportunidades políticas y las propiedades demográficas de una persona.

La duda sobre uno mismo tal como la concibieron W. Wendlandt y H.-W. Höfert se manifiesta en varias etapas del proceso de regulación de la conducta: al establecer objetivos de conducta, al planificar acciones, al realizar acciones. La incertidumbre también se manifiesta en los resultados de las acciones y en su evaluación. La incertidumbre se ha definido como una condición que se produce cuando el curso habitual o planificado de una actividad se “perturba”, si algo sucede de forma inusual o no planificada.

La incertidumbre también se caracteriza por formulaciones de intenciones insuficientemente claras; planes de acción incompletos; una evaluación negativa de los resultados de las acciones que conducen al surgimiento de estereotipos de comportamiento "defectuosos" o "deficientes".

El bajo estatus en la adolescencia juega un papel importante, ya que en la sociedad el adolescente interactúa con sus compañeros, lo cual es muy importante para su mayor autorrealización.

Así, cada persona desempeña simultáneamente uno de los roles sociales, pero el estilo de su ejecución está determinado por el rol interpersonal aceptado (en diferentes grupos el mismo rol social se desempeña de manera diferente).

Capítulo II. Test de confianza, sociometría, otros tests donde existan criterios de confianza.

1Metas, objetivos y métodos de investigación.

El análisis teórico de la literatura, realizado por nosotros en el primer capítulo, nos permite pasar a la siguiente etapa. este estudio, que dedicamos al estudio experimental de la confianza en uno mismo como factor que influye en el estado sociométrico de los adolescentes.

El propósito del estudio es identificar el grado de influencia de la confianza en uno mismo y el estatus sociométrico de la adolescencia.

Este estudio se realizó sobre la base de la institución educativa municipal escuela secundaria número 17g. En el estudio participaron 15 personas, estudiantes de noveno grado.

El problema de este estudio se define como la relación entre las características personales de la adolescencia y la posición de estatus del adolescente en la clase. Porque De las características personales de un adolescente depende su posición de estatus.

De acuerdo a los objetivos y finalidad del estudio, llevamos a cabo los siguientes métodos:

Prueba de confianza en uno mismo. El objetivo de la prueba es poner a prueba la confianza en uno mismo y determinar su propio comportamiento en un conflicto.

Esta técnica está diseñada para evaluar el grado de confianza en uno mismo. La confianza en uno mismo es un rasgo de personalidad, cuyo núcleo es la evaluación positiva que hace el individuo de sus propias habilidades y destrezas como suficientes para lograr metas que son importantes para él y satisfacer sus necesidades. Formado bajo la influencia de la crianza, la educación y la experiencia social adquirida en el proceso de socialización y desarrollo profesional.

La prueba consta de 30 afirmaciones que se leen a los adolescentes. Cada afirmación debe evaluarse en una escala de 5 puntos (ver Apéndice 2).

Instrucciones para un adolescente: “Chicos, ahora se les ofrecerá un cuestionario que consta de 30 afirmaciones que describen varios tipos de comportamiento. Su tarea es calificar estas afirmaciones en una escala de 5 puntos, dependiendo de qué tan típico sea el comportamiento descrito: desde “Muy característico de mí” hasta “Nada característico de mí”.

Características sociales y psicológicas del equipo de clase. Finalidad: estudiar las relaciones interpersonales en el aula.

Para medir el estado sociométrico de la esfera emocional de la adolescencia, se llevó a cabo un procedimiento sociométrico paramétrico con la capacidad de realizar tres elecciones (ver Apéndice 1).

Procedimiento: esquema general Las acciones en la investigación sociométrica son las siguientes. Después de establecer los objetivos de la investigación y seleccionar los objetos de medición, formule las principales hipótesis y disposiciones con respecto a los posibles criterios de la encuesta para los miembros del grupo.

Aquí no puede haber un anonimato completo, de lo contrario la sociometría no será muy eficaz.

Las demandas del experimentador de revelar lo que les gusta y lo que no les gusta a menudo causan dificultades a los encuestados y se manifiestan en algunas personas como una renuencia a participar en la encuesta. Cuando se seleccionan preguntas o categorías de sociometría, se registran en una tarjeta especial o se ofrecen en oralmente por tipo de entrevista. Cada miembro del grupo está obligado a responderlas, eligiendo determinados miembros del grupo en función de su mayor o menor inclinación, su preferencia sobre los demás, simpatía o viceversa, antipatía, confianza o desconfianza, etc. En este caso, el procedimiento sociométrico se puede realizar de dos formas.

La primera opción es un procedimiento no paramétrico. En este caso, se pide al sujeto que responda las preguntas de la ficha sociométrica sin limitar el número de opciones del sujeto. Si hay, digamos, 15 personas en el grupo de selección, entonces, en este caso, cada uno de los encuestados puede elegir a 14 personas (excepto él mismo). Entonces, teóricamente numero posible Las elecciones realizadas por cada miembro del grupo hacia otros miembros del grupo en el ejemplo anterior serán iguales a (N-1), donde N es el número de miembros del grupo. Con un procedimiento no paramétrico, esta constante teórica es la misma tanto para el individuo que hace la elección como para cualquier individuo que se convierte en el objeto de la elección. La ventaja de esta versión del procedimiento es que nos permite identificar la llamada expansividad emocional de cada miembro del grupo. Haga una instantánea de la diversidad de conexiones interpersonales en una estructura de grupo.

La segunda opción es un procedimiento paramétrico con un número limitado de opciones. Esta es la opción que utilizamos en nuestro estudio. Se pide a los sujetos que elijan un número estrictamente fijo de todos los miembros del grupo. La magnitud de la limitación en el número de elecciones sociométricas se denomina “limitación sociométrica” o “límite electoral”.

Muchos investigadores creen que la introducción de una "restricción sociométrica" aumenta significativamente la confiabilidad de los datos sociométricos y facilita el procesamiento estadístico del material. CON punto psicológico Desde una perspectiva sociométrica, una limitación sociométrica obliga a los sujetos a estar más atentos a sus respuestas, a elegir para las respuestas solo aquellos miembros del grupo que realmente corresponden a los roles propuestos de socio, líder o compañero participante en actividades conjuntas, el límite de selección se reduce significativamente; la probabilidad de respuestas aleatorias y permite estandarizar las condiciones de las elecciones en grupos de diferentes tamaños según una producción, lo que permite comparar material entre diferentes grupos. La desventaja del procedimiento paramétrico es la incapacidad de revelar la diversidad de relaciones en un grupo. Es posible identificar sólo las conexiones más subjetivamente significativas. Como resultado de tal transición, la estructura sociométrica del grupo reflejará sólo las comunicaciones más típicas y "seleccionadas". La introducción de una “limitación sociométrica” no nos permite juzgar la expansión emocional de los miembros del grupo.

Un procedimiento sociométrico puede tener como objetivo:

)Medir el grado de cohesión - desunión en un grupo;

)Identificación de “posiciones sociométricas”, es decir, la autoridad relativa de los miembros del grupo sobre la base de la simpatía y la antipatía, donde el “líder” del grupo y los “rechazados” se encuentran en los polos extremos;

)Detección de subsistemas intragrupo de formaciones cohesivas, que pueden estar encabezados por sus propios líderes informales.

Cuando se completan y recogen las fichas sociométricas, comienza la etapa de su procesamiento matemático. El método más simple de procesamiento cuantitativo es:

Tabular: que representa el llenado de la sociomatriz. El análisis de la sociomatriz para cada criterio da una imagen bastante clara de las relaciones en el grupo. Se pueden configurar sociomatrices resumidas, que brindan una imagen de las elecciones basadas en varios criterios, así como sociomatrices basadas en datos de elecciones intergrupales. La principal ventaja de la sociomatriz es la capacidad de presentar elecciones en forma numérica, lo que a su vez permite clasificar a los miembros del grupo según el número de elecciones recibidas y establecer el orden de influencia del grupo. Además, utilizando el método tabular de procesamiento cuantitativo, es posible visualizar la diferenciación de grupos en un grupo determinado, es decir, resaltar claramente la presencia de subgrupos en cantidad. Sobre la base de la sociomatriz, se construye un sociograma: se calcula un mapa de elecciones sociométricas (mapa sociométrico) y índices sociométricos.

El método gráfico es un sociograma, una representación esquemática de las reacciones de los sujetos entre sí cuando responden a un criterio sociométrico. La técnica del sociograma es una adición importante al enfoque tabular en el análisis de material sociométrico, porque permite una descripción cualitativa más profunda y una representación visual de los fenómenos grupales.

Se lleva a cabo la metodología sociométrica. método de grupo, no requiere mucho tiempo y es muy útil en investigación aplicada, especialmente en trabajos para mejorar las relaciones en equipo.

Así, hemos hecho el trabajo de seleccionar los métodos utilizados. Se decidió utilizar los métodos de Philips y Moreno.

2Interpretación de los resultados de la investigación.

Según los resultados, se identificaron 5 factores de confianza en uno mismo: muy inseguro, más inseguro que confiado, confianza media, seguro de sí mismo, demasiado seguro de sí mismo.

Arroz. 1 El nivel general de confianza en sí mismos de la clase.

Ver información adicional (Apéndice 4)

El análisis de los resultados obtenidos muestra que en general el grupo tiene un nivel medio de confianza en sí mismos; un pequeño porcentaje de adolescentes tiene un nivel de confianza en sí mismos elevado. Si consideramos la confianza por factores individuales, entonces el nivel más alto de confianza en uno mismo es del 53%, y el nivel alto de confianza en uno mismo es del 27%, y el resultado menor es un mayor nivel de dudas sobre uno mismo. 20%.

Los indicadores más bajos de confianza en uno mismo son: frustración, un nivel muy alto de confianza en uno mismo (autoconfianza) - 0% y un alto nivel de dudas sobre uno mismo - 0%. Esto indica un buen estado emocional de los niños; en este contexto, se desarrollan los contactos sociales, así como un trasfondo mental favorable que les permite realizarse a sí mismos.

El procesamiento de los resultados de la metodología sociométrica se realizó de la siguiente manera: en la tabla sociométrica preparada, registramos las elecciones de los niños, en el orden de elección, anotamos las elecciones mutuas y llevamos un recuento general.

A continuación, presentamos gráficamente los resultados de la investigación en forma de sociograma (mapa de diferenciación de grupos). Primero dibujamos cuatro círculos concéntricos. Representaremos a los niños como triángulos y a las niñas como círculos.

INTRODUCCIÓN

I ASPECTOS TEÓRICOS DEL ESTUDIO DEL PROBLEMA DEL ESTADO SOCIOPSICOLÓGICO Y DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO

2.2 Análisis de los resultados de la investigación.

CONCLUSIÓN

REFERENCIAS

APLICACIONES

INTRODUCCIÓN

agresión comportamiento adolescente compañero

El aumento de la agresividad en los niños es uno de los problemas más acuciantes para sociedad moderna. La relevancia del tema es indudable, ya que está creciendo rápidamente el número de menores con comportamientos desviados, lo que se manifiesta en comportamientos desafiantes hacia sus compañeros adultos. La delincuencia entre los jóvenes ha aumentado considerablemente: los adolescentes participan en formaciones paramilitares de organizaciones políticas extremistas, en el crimen organizado, colaboran con la mafia, se dedican a la prostitución y al proxenetismo. En comparación con el pasado reciente, el número de delitos graves ha aumentado; la conciencia común registra un aumento de los conflictos y de los casos de comportamiento agresivo de las personas. Asistimos a cambios en toda la estructura social de la sociedad, procesos intensivos de estratificación de la población según líneas de propiedad, en relación con diversas formas de propiedad. Los conflictos intergrupales e interpersonales surgen sobre la base de contradicciones sociales.

El aumento de las tendencias agresivas entre los adolescentes refleja uno de los problemas sociales más agudos de nuestra sociedad, donde la delincuencia juvenil, especialmente la delincuencia adolescente, ha aumentado considerablemente en los últimos años. Al mismo tiempo, es alarmante el hecho del aumento del número de delitos contra la persona que provocan lesiones corporales graves. Los casos de violentas peleas grupales entre adolescentes se han vuelto más frecuentes.

Uno de los principales problemas de la adolescencia es el problema de la comunicación con los compañeros. Son las relaciones con los amigos las que centran la atención de un adolescente; determinan en gran medida el comportamiento, las actividades y, posteriormente, influyen en el desarrollo; cualidades personales y actitudes sociales. Es importante que un adolescente ocupe un lugar significativo entre sus compañeros, sea reconocido en un grupo o sea un líder en su equipo. Pero no todos los adolescentes pueden lograr esto, ya que las características y actitudes individuales de muchos niños les impiden ocupar un lugar de alto estatus y socializar precisamente en el grupo social que es deseable para ellos. A menudo esto se debe a que los adolescentes no pueden evaluarse correctamente a sí mismos y, por tanto, no pueden encontrar un grupo de referencia adecuado para ellos. Las dificultades también están asociadas con la búsqueda de un conjunto estable de roles sociales. En los últimos años, psicólogos y profesores han realizado una serie de estudios sobre el estudio, diagnóstico y prevención del abandono pedagógico, los trastornos de socialización y la delincuencia de los adolescentes (G.S. Abramova, M.A. Alemaskina, N.P. Anikeeva, S.A. Belicheva, V. M. Bekhterev , M. Bityanova, A. D. Glotochkina, I. V. Dubrovina, V. V. Znakov, E. Ya. Ivanov, A. G. Kovalev, Y. L. Kolominsky, I. S. Kon, V. T. Platonov, E. E. Smir estrella nueva, etc.).

La relevancia del tema radica en el hecho de que la incapacidad para entablar relaciones con los compañeros y la incapacidad de lograr una posición significativa en el grupo son las principales causas de la alteración de la comunicación con los compañeros. La agresión se forma principalmente en el proceso de socialización temprana en la infancia y la adolescencia, por lo que esta edad es la más propicia para la prevención y corrección.

El tema del estudio es, por un lado, el estado sociopsicológico y, por otro, el comportamiento agresivo de un adolescente.

Hipótesis: el comportamiento agresivo de los adolescentes es tanto una consecuencia del lugar del adolescente en la estructura informal de la clase como su causa. Para alcanzar o mantener un estatus sociopsicológico, los adolescentes tienen que recurrir a formas de comportamiento agresivas.

Objetivos de la investigación:

1. Implementar análisis teórico Problemas del estatus socio-psicológico.

2. Analizar teorías sobre la agresión y el comportamiento agresivo.

3. Estudiar las características psicológicas de un adolescente en equipo.

4. Considerar a nivel teórico las causas del comportamiento agresivo en los adolescentes.

5. Describe las características psicológicas de los adolescentes agresivos.

6. Seleccionar métodos de investigación empíricos, estudiar la situación de los adolescentes en el equipo y las formas de su comportamiento agresivo, analizar los datos obtenidos y formular conclusiones.

Métodos de investigación: los principales métodos de investigación fueron el análisis teórico de la literatura y técnicas de análisis empírico como:

1. Cuestionario Bass-Darka. La técnica está destinada a estudiar la agresividad de adolescentes, jóvenes y adultos.

2. "Prueba manual": una técnica proyectiva para estudiar la personalidad. Gracias a sus características de diseño, la técnica permite predecir de forma fiable y evaluar cualitativamente un rasgo de personalidad tan específico como el "comportamiento abiertamente agresivo".

3. Técnica sociométrica – utilizada para estudiar las relaciones en grupos pequeños.

La confiabilidad de los resultados obtenidos se aseguró mediante el uso de tales método matemático como análisis de correlación de rangos de Spearman. Este coeficiente nos permite identificar relaciones de correlación entre variables y evaluar la dependencia de una variable de otra.

Objeto del estudio: el objeto del estudio fueron adolescentes de las clases 7 “A”, 7 “B”, 7 “D” y 8 “D” en un total de 92 personas, la edad de los sujetos era de 13 a 15 años. .

La base del estudio fue la Institución Educativa Municipal Liceo No. 104 en Mineralnye Vody, Territorio de Stavropol.

Estructura y alcance del trabajo: la tesis consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias y dos apéndices. La bibliografía contiene 56 títulos. El contenido principal de la tesis se presenta en 94 páginas, incluidas 19 figuras y 40 tablas.

ASPECTOS TEÓRICOS DEL ESTUDIO DEL PROBLEMA DEL ESTADO SOCIOPSICOLÓGICO Y DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO

1.1 El concepto de estatus socio-psicológico, los principales enfoques para el estudio del estatus.

La palabra "estatus" llegó a la sociología del idioma latino. En la Antigua Roma, denotaba el estado, el estatus legal de una entidad jurídica. Sin embargo, a finales del siglo XIX los científicos le dieron un nuevo significado. El estatus es la posición social de una persona en la sociedad. El estatus social es una característica generalizada que cubre la profesión, el estatus económico, las oportunidades políticas y las propiedades demográficas de una persona.

M. Weber consideró el estatus social en el sentido de prestigio y lo asoció con la alta posición del individuo en la sociedad.

La formulación clásica fue propuesta en la década de 1930 por el antropólogo y sociólogo estadounidense Ralph Linton. Separó claramente el estatus del rol, diciendo que el estatus de una persona ocupa una determinada celda (ocupar un estatus), y una persona necesita desempeñar un papel (desempeñar un papel). Por tanto, el estatus es una posición en la estructura social, y detrás del rol hay ciertos pensamientos y acciones. Si el estatus indica el lugar que ocupa una persona en la sociedad o en un grupo, entonces el rol indica una forma o modelo de comportamiento. La posición de R. Linton fue apoyada, si no por la mayoría, sí por muchos sociólogos modernos, incluido el autor del libro de texto de sociología extranjero más famoso de nuestro país, N. Smelzer. Otros sociólogos están de acuerdo con él. En particular, T. Marshall y M. Hagopian creen que el estatus indica una posición asociada con una serie de derechos y obligaciones, privilegios y obligaciones, oportunidades o restricciones asignadas legalmente, reconocidas públicamente y apoyadas por la autoridad de la opinión pública.

Algunos sociólogos confunden dos conceptos: estatus y prestigio. Por ejemplo, P. Sorokin cree que el estatus es sinónimo de prestigio. Sin embargo, P. Sorokin, a diferencia de R. Linton y N. Smelser, entendía por estatus no solo el prestigio, sino también el rango social. Es decir, no sólo una posición en la estructura social, sino alta, media o baja. En el lenguaje cotidiano, esta interpretación del estatus se usa con mayor frecuencia, y cuando quieren enfatizar la alta posición de una persona o país, dicen que tiene un estatus alto.

E. Bergel insiste en la necesidad de distinguir entre dos conceptos: prestigio y estatus. Por ejemplo, Reagan y Johnson son ambos presidentes de Estados Unidos. Tienen el mismo estatus, pero diferente prestigio. El prestigio se refiere a logros específicos en un campo bien conocido o establecido [cit. según 48, p.195].

Además de estos enfoques, existen al menos dos puntos de vista más, cuya autoría es difícil o imposible de establecer. La primera posición es identificar estatus y rol, la segunda es atribuir al estatus una función integradora.

Hay otro concepto generalizador: el estatus socioeconómico. Incluye educación, ocupación e ingresos.

A. Kravchenko, analizando varios enfoques para definir el concepto de "estado", cree que se puede distinguir un modelo que tiene cuatro parámetros que describen el concepto de "estado":

El nombre del estado (normalmente consta de una palabra: hombre, adolescente).

Definición de estatus (describe la esencia del estatus y su lugar en un grupo o sociedad). Ejemplos de determinación de estatus: abogado: una persona cuya profesión consiste en brindar asistencia jurídica a ciudadanos y organizaciones, protegiendo sus intereses ante los tribunales; accionista: persona física o jurídica que posee acciones de una determinada sociedad anónima.

El rango de estatus es el lugar que ocupa un estatus determinado en la jerarquía social (alto, medio, bajo).

Una persona interactúa con diferentes personas y grupos sociales todos los días. Al ingresar simultáneamente en muchos grupos sociales, ocupa una posición correspondiente en cada uno de ellos, determinada por las relaciones con otros miembros del grupo. Para analizar el grado de inclusión de un individuo en diversos grupos, así como los puestos que ocupa en cada uno de ellos, se utilizan conceptos de estatus social.

Y.P. Platonov define el estatus social como la posición de un individuo o grupo en un sistema social, que tiene características específicas de este sistema. Cada estatus social tiene un cierto prestigio.

Todos los estatus sociales se pueden dividir en dos tipos principales: los que la sociedad o un grupo le prescriben al individuo, independientemente de sus habilidades y esfuerzos, y los que el individuo logra gracias a sus propios esfuerzos.

Existe una amplia gama de estados básicos:

▪ prescrito,

▪ logrado,

▪ mixto,

▪ personales,

▪ profesional,

▪ económico,

▪ política,

▪ demográfico,

▪ religioso

▪ consanguíneo.

Además de ellos, hay una gran cantidad de estados episódicos no principales. Estos son los estados de peatón, transeúnte, paciente, testigo, participante en una manifestación, huelga o multitud, lector, oyente, espectador de televisión, etc. Por regla general, se trata de estados temporales. Los derechos y obligaciones de los titulares de tales estatus a menudo no están registrados de ninguna manera.

Las personas tienen muchos estatus y pertenecen a muchos grupos sociales.

El sociólogo estadounidense R. Merton introdujo a mediados del siglo XX el concepto de conjunto de estatus de un individuo: es la totalidad de todos los estatus que pertenecen a un individuo.

El estado establecido de cada persona es individual, es decir, único en todos los detalles. Como "un conjunto de puntos en el espacio físico que pertenecen a un cuerpo, registra con precisión la posición de una persona en el espacio social, la posición del individuo en la sociedad". Si cambiamos uno de ellos, digamos, género o profesión, y dejamos todos los demás sin cambios, obtendremos una persona similar, pero diferente. Incluso si todos los estados principales de dos personas coinciden, lo que no sucede tan a menudo, los no básicos ciertamente diferirán [cit. según 46, p.204].

El estatus, especialmente el estatus alto, impone ciertas obligaciones a su portador: un conjunto de restricciones que se relacionan, en primer lugar, con el comportamiento. Cuanto más alto es el estatus, más restricciones estrictas se imponen al comportamiento de una persona. No es casualidad que digan: la posición obliga.

El comportamiento de estatus se manifiesta en tres áreas:

Adquirir estatus;

Comportamiento en una posición de estatus;

Pérdida de estatus.

La influencia del rol social en el desarrollo de la personalidad es bastante grande. El desarrollo de la personalidad se ve facilitado por su interacción con personas que desempeñan una variedad de roles, así como por su participación en el repertorio de roles más amplio posible. Cuantos más roles sociales sea capaz de reproducir un individuo, más adaptado estará a la vida. Por tanto, el proceso de desarrollo de la personalidad actúa a menudo como la dinámica del dominio de los roles sociales.

Ganar y perder estatus afecta a las personas de manera diferente. Un estatus recién adquirido requiere una conformidad más estricta por parte de una persona que un estatus adquirido hace mucho tiempo. Una persona que siente que su nivel de vida ha caído y le resulta difícil mantener su estatus anterior aprovechará la más mínima oportunidad para mantener su posición anterior en lugar de permitirse actuar de acuerdo con el estatus inferior en el que ya se encuentra. se ha encontrado gracias a los golpes del destino.

El destacado experto del Instituto Ruso de Directores de la Academia Rusa de Educación, M.V. Clarín, citando numerosos estudios extranjeros, muestra que las personas están más dispuestas a responder a la petición de un extraño de alto estatus, de quien se dan cuenta por su apariencia y vestimenta. o de información recibida previamente sobre el mismo. La influencia del estatus es lo suficientemente fuerte como para suprimir algunas reacciones. Se sabe, por ejemplo, que a un conductor que no se mueve después de que el semáforo se pone verde le tocan menos la bocina si tiene un coche caro. Es más, si le empiezan a tocar la bocina, es mucho más tarde que para alguien que tiene un coche de una marca no prestigiosa. Por el contrario, una persona de alto estatus, bloqueada en un semáforo por un coche de clase media, reacciona de forma más agresiva.

Así, Lefkowitz y sus coautores demostraron que cuando una persona de alto estatus violaba las reglas tráfico Al cruzar la calle en un semáforo en rojo, el 20% de las personas comenzaron a seguir su ejemplo, mientras que en la situación de control o condición de bajo estatus la infracción se produjo sólo en el 1% de los casos. Un estudio de Guéguen y Pichot confirmó estos resultados e incluso demostró un efecto de supresión de la respuesta ( menos casos copiando el modelo de estatus) en estatus bajo: bajo la condición de estatus alto, medio, bajo y en la situación de control (sin modelo), el porcentaje de violaciones fue de 54, 18, 9 y 16%, respectivamente.

Además del efecto de copiar el comportamiento del modelo de estatus, se pueden observar otras reacciones. Así, el cómplice del experimento de Harris se metió en diferentes colas (en el cine, en la caja registradora de una tienda, en la ventanilla de un banco) compuestas por no menos de quince personas. Se utilizaba ropa para recrear un estatus particular. En el caso de un estatus bajo, el asistente del experimentador vestía de manera informal; en el caso de un estatus alto, vestía de manera muy elegante. Los resultados mostraron menos agresividad hacia el cómplice de alto estatus en comparación con el cómplice de bajo estatus, independientemente de la presencia o ausencia de una disculpa o en qué lugar de la cola se insertó el cómplice.

Los resultados mostraron que cuando fueron tratados cortésmente, los sujetos (dependientes de panadería) aceptaron la solicitud del cómplice, independientemente de su estatus (en promedio, 93%). Sin embargo, cuando se les trataba con rudeza, la petición de un cómplice de estatus bajo era acatada por el 20% de los súbditos, la de estatus medio por el 40% y la de estatus alto por el 75%.

La influencia del estatus se siente incluso en situaciones en las que se infringe la ley. Guéguen y Pascal demostraron que cuando una persona de alto estatus comete un robo, los sujetos tienden a reaccionar menos (reprender o advertir a un guardia de seguridad cercano) que cuando el ladrón es una persona de estatus medio o bajo.

En conjunto, todos estos trabajos muestran que en algunas circunstancias un estatus alto tiende a suprimir reacciones, en otras puede provocar evaluaciones inexactas de la realidad y provocar la copia del comportamiento del modelo de estatus. Tanto la supresión como la activación suelen tener el mismo resultado. En ambos casos, el comportamiento apropiado a la situación o contexto se demuestra con menos frecuencia.

La influencia del estatus no se limita a situaciones de conflicto. También se extiende a la ayuda que las personas están dispuestas a brindar a cualquier persona, independientemente de si la solicitó o no. Así, se ha demostrado que estamos más dispuestos a acudir en ayuda de una persona a la que se le han caído cosas en el momento en que estaba a punto de guardarlas en el maletero de su coche, si se trata de una persona de alto estatus. Una persona de estatus alto (un coche nuevo y caro) recibió ayuda en el 53% de los casos, mientras que una persona de estatus bajo (un coche barato en mal estado) recibió ayuda en sólo el 23%.

El mismo efecto se observa cuando se trata de una petición urgente proveniente de una persona cuya apariencia define claramente su estatus. Así, Kleink demostró que la gente está más dispuesta a dar dinero a un solicitante que viste un traje clásico (80%) que a alguien vestido de manera informal (32%). El mismo efecto se observó cuando los estudiantes determinaron el monto de la donación a una organización benéfica. La solicitud de donación provino de un profesor (alto estatus) y de un estudiante (igual estatus). La donación promedio otorgada a un profesor cuyo estatus estaba indicado por una túnica fue de 6,02 rupias, y la cantidad promedio recaudada por un estudiante fue de 2,62 rupias. Además, en este experimento, el profesor era un muñeco, es decir, no enseñaba a aquellos a quienes pedía una donación.

M.V. Clarín concluye que en algunas circunstancias un estatus alto tiende a suprimir una reacción, en otras puede provocar valoraciones inexactas de la realidad y provocar una copia del comportamiento del modelo de estatus. Tanto la supresión como la activación suelen tener el mismo resultado. En ambos casos, el comportamiento apropiado a la situación o contexto se demuestra con menos frecuencia. http://www.elitarium.ru/

Y.P. Platonov señala que para cualquier sociedad no es menos importante prescribir roles de acuerdo con la edad. Adaptación de las personas a edades y estados de edad en constante cambio. problema eterno. Antes de que un individuo tenga tiempo de adaptarse a una época, inmediatamente se acerca otra, con nuevos estatus y nuevos roles. Tan pronto como un joven comienza a afrontar la vergüenza y los complejos de la juventud, ya se encuentra en el umbral de la madurez; Tan pronto como una persona comienza a mostrar sabiduría y experiencia, llega la vejez. Cada periodo de edad se asocia con oportunidades favorables para la manifestación de las habilidades humanas, además, prescribe nuevos estados y requisitos para aprender nuevos roles. A cierta edad, un individuo puede experimentar problemas asociados con la adaptación a los nuevos requisitos de estatus de rol. Un niño que se dice que es mayor que su edad, es decir, que ha alcanzado el estatus inherente a la categoría de mayor edad, generalmente no se da cuenta plenamente de sus posibles roles infantiles, lo que afecta negativamente la integridad de su socialización. A menudo estos niños se sienten solos y defectuosos. Al mismo tiempo, el estatus de un adulto inmaduro es una combinación del estatus de adulto con actitudes y comportamientos característicos de la infancia o la adolescencia. Una persona así suele tener conflictos a la hora de desempeñar roles adecuados a su edad. Estos dos ejemplos muestran una adaptación fallida a los estados de edad prescritos por la sociedad.

Los sociólogos identifican una situación en la que la misma persona en diferentes jerarquías grupales ocupa diferentes rangos: alto, medio y bajo. Esta situación se llama incompatibilidad de estatus. Por el contrario, la compatibilidad de estatus es una posición en la que la misma persona en diferentes jerarquías de grupo ocupa aproximadamente los mismos rangos: todos altos, todos medios o todos bajos.

A. Kravchenko cree que “la incompatibilidad de estatus es la causa de la insatisfacción personal y tensión social. Una persona siente falta de armonía en sus estados, no le queda un sentimiento de abatimiento, pesimismo, decepción consigo mismo y con la vida. ... la incompatibilidad de estatus causa drama personal y puede indicar fallas graves en el mecanismo social”.

Así, la incompatibilidad de estatus conduce a la insatisfacción psicológica; la contradicción entre dos o más estatus es la causa de muchos de ellos; conflictos sociales valores.

El estatus como posición de un sujeto en el sistema de relaciones interpersonales o sociales incluye dos conceptos: “estatus social” y “sociométrico”. El estatus social, como se mencionó anteriormente, refleja la posición que ocupa una persona en el sistema social de la sociedad. Ya.L. Kolominsky considera el estatus sociométrico como “la posición de un individuo en el sistema de relaciones interpersonales y está determinada por el número de elecciones o preferencias que recibe cada miembro del grupo con base en los resultados de una encuesta sociométrica” [cit. según 56, pág. 128].

La posición de una persona en el sistema de relaciones personales de un grupo depende de dos sistemas de factores: las cualidades del propio individuo y los rasgos característicos del grupo. M.I. Bobneva señala que "los cambios en el estatus sociométrico ocurren en el proceso de socialización de los adolescentes en el grupo de estudio". Está influenciado por la comunicación y las actividades conjuntas en el grupo, así como por el grado en que el individuo acepta las normas y valores del grupo. A diferencia del estatus social, el estatus sociométrico incluye características personales asociadas con las características específicas de las relaciones interpersonales. Así, el estatus sociométrico se caracteriza por la presencia de una relación con los aspectos cognitivos y afectivos de la personalidad.

Así, el concepto de estatus sociopsicológico de una persona incluye la posición del individuo en el sistema social, que tiene características específicas de este sistema. Cada individuo tiene su propia idea de su lugar ocupado y deseado en la sociedad, y en consecuencia construye su comportamiento, lo que sin duda tiene un cierto impacto en la formación de su personalidad.

1.2 El concepto de agresión y comportamiento agresivo en psicología.

Varios investigadores han propuesto muchas definiciones de agresión, pero ninguna de ellas puede considerarse exhaustiva ni de uso generalizado.

El equipo de autores dirigido por N.M. Platonova, después de haber realizado un estudio sobre la naturaleza de la agresión y el comportamiento agresivo, señala que al dar el concepto de agresión, varios investigadores se esfuerzan por hacerlo basándose en el estudio de los fenómenos y actos de comportamiento que puede observarse y medirse objetivamente. Por ejemplo, A. Bass define la agresión como una "reacción" como resultado de la cual otro organismo recibe estímulos dolorosos. Wilson define la agresión como "la acción física o la amenaza de tal acción por parte de un individuo que reduce la libertad o la aptitud genética de otro individuo" [op. según 2, p.8]. F. Allan describe la agresión como una fuerza interna que le da a una persona la oportunidad de resistir. fuerzas externas. R. Baron y D. Richardson consideran el concepto de agresión "principalmente desde una posición social... como una forma de comportamiento social que implica la interacción directa o indirecta de al menos dos individuos humanos".

En el diccionario de un psicólogo práctico encontramos la siguiente definición de agresión: “comportamiento o acción individual o colectiva encaminada a causar daño físico o mental o incluso destruir a otra persona o grupo. El objeto también puede ser objetos inanimados. Sirve como una forma de respuesta al malestar físico y mental, al estrés y a la frustración. Además, puede actuar como un medio para lograr algunos objetivo significativo, incluido el aumento del propio estatus a través de la autoafirmación.

B. Meshcheryakov y V. Zinchenko aclaran que la agresión es “un comportamiento destructivo motivado que contradice las normas (reglas) de convivencia de las personas en la sociedad, dañando los objetos de ataque (animados e inanimados), causando daño físico a las personas o provocándoles malestar psicológico. (experiencias negativas, estado de tensión, miedo, depresión, etc.).”

Muchos autores diferencian el concepto de agresión como una forma específica de comportamiento y la agresividad como una propiedad mental de una persona. La agresión se interpreta como un proceso que tiene una función y organización específica; La agresividad se considera como una determinada estructura, que es un componente de una estructura más compleja de las propiedades mentales de una persona. T.B. Dmitrieva define el término "agresión" como un rasgo de personalidad relativamente estable, expresado en la disposición a la agresión, así como en una tendencia a percibir e interpretar el comportamiento de otro como agresivo.

N.D. Leontiev describió el estado de agresividad como “una tímida experiencia de ira con pérdida del autocontrol” [cit. según 2, p.8].

La teoría de Freud ve la agresión como una fuerza destructiva que se reprime con la ayuda del Superyó y, en el proceso de reprimir la agresión, se vuelve hacia su portador y aparece en el individuo en forma de pulsión de muerte. A. Adler vio en la agresión el deseo de superar el sentimiento innato de inferioridad. F. Perls considera que la agresividad no es un "impulso de muerte", sino un "impulso de vida", necesario para la asimilación activa. mundo exterior.

K. Lorenz cree que la atracción por la agresión está integrada en la psique humana y para su manifestación no necesita una amenaza externa ni una frustración interna. Ocurre de forma espontánea y necesita ser dado de alta. La naturaleza biológica de la agresividad, en su opinión, se ve enfatizada por los éxitos de los criadores que crían tanto razas agresivas de perros, gallos, etc., como no agresivas (como San Bernardo, Terranova).

Los científicos ofrecen varias clasificaciones de agresión.

G.E. Breslav señala que los psicólogos modernos distinguen:

Agresión positiva, que proporciona al individuo, grupo o sociedad en su conjunto la oportunidad de supervivencia, seguridad y desarrollo;

Agresión negativa, dirigida a satisfacer impulsos causando daño a otros. La línea que los separa a veces es muy delgada.

A. Bass introdujo los conceptos de agresión hostil e instrumental. La agresión hostil está motivada por emociones negativas y la intención de causar daño. La fuente de la agresión hostil es la ira. Su único propósito es causar daño. Con la agresión instrumental, por el contrario, se persiguen objetivos no relacionados con causar daño. En este caso, la agresión se convierte en una herramienta de enriquecimiento o avance personal. Cuando se utiliza la agresión instrumental, la atención del sujeto normalmente no incluye el sufrimiento de la víctima. Los objetivos no dañinos detrás de muchas acciones agresivas incluyen la coerción y la autoafirmación. En el caso de la coerción, se puede hacer el mal para influir en otra persona o para “salirse con la suya”. Por ejemplo, Patterson observó que los niños utilizan una variedad de comportamientos negativos, como golpear los puños, portarse mal y negarse a obedecer, todo en un esfuerzo por mantener el poder sobre los miembros de la familia. A veces resulta difícil hacer distinciones claras entre agresión hostil y agresión instrumental.

Zillmann reemplazó "hostil" e "instrumental" por "dependiente de estímulo" y "dependiente de impulso". La agresión impulsada por estímulos se refiere a acciones tomadas principalmente para eliminar una situación desagradable o reducir sus efectos dañinos (p. ej., hambre extrema, maltrato por parte de otros). La agresión impulsada por motivos se refiere a acciones que se toman principalmente para lograr diversos beneficios externos.

Dodge y Coye distinguieron entre agresión reactiva y proactiva. La agresión reactiva es una respuesta a un ataque o amenaza percibido o real. La agresión proactiva es intimidación y coerción. Lo inicia el instigador para satisfacer sus propias necesidades. La agresión proactiva suele estar dirigida a una criatura más débil e indefensa. La agresión proactiva puede ser:

1) hostil: por ejemplo, venganza por el fracaso de una persona que conoció por casualidad;

2) instrumental: por ejemplo, persecución para alcanzar el poder en un grupo.

Estos científicos realizaron una serie de estudios en los que identificaron diferencias entre los dos tipos de agresión. Los autores descubrieron que los estudiantes (niños) de escuela primaria reactivamente agresivos tienden a exagerar la agresividad de sus compañeros y, por lo tanto, responden a la hostilidad percibida con acciones agresivas. Los estudiantes que demostraron agresión proactiva no cometieron errores similares al interpretar el comportamiento de sus compañeros. .

E. Fromm distinguió entre agresión maligna y benigna. La agresión benigna sustenta la vida y es adaptativa. Así, los agentes de policía, el personal militar durante las operaciones de combate, así como otros especialistas, suelen recurrir a acciones agresivas, cuyo objetivo es cumplir con su deber cívico y profesional. La agresión benigna incluye la autodefensa, así como la pseudoagresión, en la que el daño se causa sin querer. La pseudoagresión incluye accidentes, agresión lúdica (esgrima, lucha libre) y agresión como autoafirmación socialmente aceptable en un entorno competitivo. E. Fromm señala que “la agresión, como comportamiento evolutivamente fijo, puede no ser adaptativa” [cit. según 2, p.9]. Por lo tanto, en su opinión, sólo vale la pena luchar contra formas de comportamiento agresivo socialmente peligrosas que interfieren con la adaptación. La falta de una agresividad aceptable conduce al bloqueo de la autoafirmación y la autorrealización, a una sumisión ciega y a sacrificios innecesarios. La agresión benigna es necesaria para la destrucción de modelos y normas obsoletos y para la innovación.

E. Fromm define la agresión maligna como la destructividad no relacionada con la preservación de la vida. Además de la venganza y un carácter específico, destaca la destructividad extática generada por algunos cultos religiosos, movimientos ideológicos, así como orgías que desinhiben las pulsiones reprimidas.

A. Bass y A. Darkey identifican los siguientes 5 tipos de agresión:

1. Agresión física: el uso directo de la fuerza para infligir daño físico y moral al enemigo.

2. Irritación: disposición a expresar sentimientos negativos ante la menor excitación.

3. Agresión indirecta: agresión dirigida indirectamente a otra persona o no dirigida a nadie.

4. El negativismo es una forma de comportamiento de oposición que va desde la resistencia pasiva hasta la lucha activa contra las costumbres y leyes establecidas.

5. Agresión verbal: la expresión de sentimientos negativos tanto a través de la forma (gritos, chillidos) como del contenido de las respuestas verbales (maldiciones, amenazas).

6. Resentimiento – envidia y odio hacia los demás por una acción real o imaginaria.

7. Sospecha: una actitud hacia las personas que va desde la desconfianza y la cautela hasta la creencia de que otras personas están planeando y causando daño.

8. Sentimientos de culpa: la convicción del sujeto de que es una mala persona, que está haciendo el mal; así como el remordimiento de conciencia que siente.

E. Bass propone una clasificación basada no en la división en grupos que se encuentran en el mismo plano, sino según el principio multiaxial. Su marco conceptual contempla tres ejes: físico – verbal, activo – pasivo, directo – indirecto. .

G.E.Bbreslav complementa esta clasificación, creyendo que tiene valor práctico, ya que una persona suele mostrar varios tipos de agresión a la vez, y cambian constantemente, convirtiéndose entre sí (Fig. 1).

Figura 1. Tipos de agresión

G.E. Breslav señala que en el mismo eje se encuentran tipos de agresión que pertenecen al mismo grupo, pero que tienen polos diferentes.

Por dirección:

Heteroagresión - dirigida hacia otros: asesinato, violación, palizas, amenazas, insultos, malas palabras, etc.

Autoagresión: centrarse en uno mismo: autodestrucción hasta el suicidio, comportamiento autodestructivo, enfermedades psicosomáticas.

Por manifestación:

La agresión reactiva es una respuesta a algún estímulo externo (pelea, conflicto).

Agresión espontánea: se manifiesta sin motivo aparente, generalmente bajo la influencia de algunos impulsos internos (acumulación de emociones negativas, agresión no provocada en enfermedades mentales).

Por finalidad:

Agresión instrumental: cometida como medio para lograr un resultado: un atleta que busca la victoria; dentista extrayendo un diente enfermo; un niño exigiendo en voz alta que su madre le compre un juguete.

Agresión dirigida (motivacional): actúa como una acción planificada previamente, cuyo propósito es causar daño o daño a un objeto: un estudiante que fue ofendido por un compañero de clase y lo golpeó.

Según la apertura de manifestaciones:

Agresión directa: dirigida directamente a un objeto que causa irritación, ansiedad o excitación: grosería abierta, uso de fuerza física o amenazas de violencia.

Agresión indirecta: se refiere a objetos que no causan excitación e irritación directamente, pero que son más convenientes para mostrar agresión, ya que son accesibles y es seguro mostrar agresión hacia ellos: un padre, que regresa a casa del trabajo "de mal humor", toma su enojo con toda la familia.

Según la forma de manifestación:

Agresión verbal – expresada en forma verbal.

Expresivo – manifestado por medios no verbales: gestos, expresiones faciales, entonación de la voz. En tales casos, la persona hace una mueca amenazadora, agita el puño o señala con el dedo al enemigo.

Físico: uso directo de la fuerza.

El comportamiento agresivo se observa en una serie de trastornos nerviosos y mentales. Ocurre en pacientes con esquizofrenia, epilepsia, con daño cerebral orgánico por traumatismo, meningitis, encefalitis, etc. Los pacientes con neurastenia y enfermedades psicosomáticas también suelen mostrar agresividad. Además, es característico de personas con psicopatía excitable y epileptoide.

Existe la idea errónea de que la agresión es más característica de las personas con enfermedades mentales que de las personas sanas; de hecho, este no es el caso. Para confirmarlo, podemos citar el hecho de que sólo el 12% de los jóvenes que cometieron actos agresivos y fueron enviados a un examen psiquiátrico forense fueron diagnosticados con una enfermedad mental. Además, sólo en la mitad de estos casos la agresión fue una manifestación de psicosis; en el resto, las reacciones agresivas de los enfermos mentales ante la psicología fueron inadecuadas; razones comprensibles. De hecho, lo que aquí se observó no fue una manifestación de psicopatología, sino sólo una reacción exagerada a las circunstancias en personas con cambios de personalidad.

Sin embargo, nuestro estudio quedará incompleto si no consideramos también la agresión patológica.

Yu.B. Mozhginsky distingue dos tipos de agresión patológica: psicótica y transformada.

La agresión psicótica se comete bajo la influencia de alucinaciones y delirios y se caracteriza por lo absurdo de las acciones destructivas.

La agresión transformada es a menudo una compensación patológica por la inferioridad y el resentimiento, el resultado de un estrés prolongado y una crisis de personalidad profundamente arraigada. El comportamiento cruel con agresión transformada, según Yu.B Mozhginsky, en algún momento se convierte en acciones agresivas-patológicas con signos de violencia sádica desmotivada.

K.S Lebedinskaya distingue dos tipos de agresión patológica:

1. Agresión psicótica: se presenta en forma de descargas violentas de agresión con pérdida de control sobre las propias acciones y cambios de humor desmotivados. A menudo se acompaña de alteraciones de los deseos (crueldad, aumento de la sexualidad, alcoholismo) y trastornos somato-vegetativos notables.

La agresión psicótica surge como resultado de una patología en diversas esferas de la psique: con alteraciones de la percepción (alucinaciones), del pensamiento (delirios, ideas sobrevaloradas), del estado de ánimo (ansiedad, disforia) y de los impulsos (impulsividad, sadismo). Por lo general, estos tipos de patología se combinan.

2. Agresión conductual: ocurre principalmente en neurosis y psicopatía, estados similares a neurosis y psicópatas dentro de otras enfermedades y está asociado con los rasgos de personalidad de una persona.

K.S Lebedinskaya cree que la agresión no psicótica, a diferencia de la agresión psicótica, se presenta en forma de diversos trastornos afectivos y conductuales inestables. Al mismo tiempo, estos últimos tienen algún tipo de motivación para los cambios de humor, los arrebatos afectivos son de corta duración y suele aparecer una actitud crítica hacia ellos. Este comportamiento agresivo aparece en gran medida debido a la falta de normas morales y éticas debido a la baja cultura o las deficiencias en la educación. La alcoholización y la drogadicción pueden facilitar las manifestaciones de agresión, eliminando barreras psicológicas y éticas.

Sin embargo, cabe señalar que la agresión conductual también puede manifestarse en un enfermo mental con cambios de personalidad psicopáticos o específicos en forma de reacción ante cualquier situación. Y en los individuos psicópatas durante el período de descompensación, una variante psicótica del comportamiento agresivo puede manifestarse como parte de síndromes de ansiedad, disforia, etc.

Yu.N Statsenko identifica los siguientes grupos de agresión patológica:

1. Comportamiento agresivo con cambios en la esfera emocional y aparición de reacciones afectivas.

2. Comportamiento agresivo en presencia de ideas sobrevaloradas y delirantes (principalmente ideas de persecución, relaciones, daño).

3. La agresión sádica, como resultado de una violación de la esfera de las pulsiones, va acompañada de emociones positivas al infligir dolor y sufrimiento a otra persona.

Las formas patológicas de comportamiento agresivo pueden tener las siguientes propiedades:

Las situaciones son inadecuadas, a veces inusuales y pretenciosas;

Puede almacenarse durante mucho tiempo y repetirse muchas veces;

Excesivamente expresados (por ejemplo, son de naturaleza brutal);

Representa un peligro real para el individuo o las personas que lo rodean;

No provocan sentimientos ni remordimientos en quien los muestra;

Incontrolable (una persona no es capaz de controlar sus acciones).

En el curso del desarrollo de la ciencia se expresaron opiniones muy diferentes sobre las causas de la agresión, su naturaleza y los factores que influyen en sus manifestaciones. Si bien se han presentado una variedad de justificaciones teóricas contradictorias, la mayoría de ellas caen en una de las siguientes cuatro categorías. La agresión se refiere principalmente a:

1) impulsos o inclinaciones innatas;

2) necesidades activadas por estímulos externos;

3) procesos cognitivos y emocionales;

4) condiciones sociales actuales en combinación con aprendizajes previos.

La posición teórica más antigua y quizás más conocida relacionada con la agresión es que el comportamiento es principalmente de naturaleza instintiva.

Según el enfoque psicoanalítico, la agresión ocurre porque los seres humanos están genética o constitucionalmente “programados” para actuar de esa manera. S. Freud sugirió la existencia no sólo del instinto de vida, eros, sino también del instinto de muerte y destrucción. Escribió: “La creencia en la “bondad” de la naturaleza humana es una de las peores ilusiones... en el hombre acecha un instinto especial: la agresión y la destrucción”.

En general, las opiniones de Freud sobre los orígenes y la naturaleza de la agresión son extremadamente pesimistas. Según él, el comportamiento agresivo no sólo es innato, originado por el instinto de muerte "incorporado" en una persona, sino también inevitable, ya que si la energía de Thanatos no se dirige hacia afuera, pronto conducirá a la destrucción del individuo. sí mismo. El único rayo de esperanza reside en el hecho de que la expresión exterior de las emociones que acompañan a la agresión puede liberar energía destructiva y así reducir la probabilidad de acciones más peligrosas.

Para A. Adler, la agresividad es una cualidad integral de la conciencia que organiza su actividad. Adler considera que la competitividad, la lucha por la primacía y el deseo de superioridad son propiedades universales de la materia viva. Sin embargo, estos impulsos básicos sólo se vuelven auténticos en el contexto de un interés social correctamente entendido. La conciencia agresiva o, en palabras de Adler, "agonizante", da lugar a diversas formas de comportamiento agresivo, desde abierto hasta simbólico, como, por ejemplo, la jactancia; su objetivo es la realización simbólica del propio poder y superioridad. Según Adler, esto se debe a que el instinto agresivo incluye un componente narcisista femenino que requiere reconocimiento y admiración.

La agresividad, entretejida en el contexto de la cultura, adquiere otras formas simbólicas - asociadas con la imposición de dolor y humillación - rituales, ceremonias, formas convencionales de castigo, etc. Además, según Adler, cualquier contracoerción, es decir, agresión de represalia, es una reacción humana natural, consciente o inconsciente, a la coerción, que surge del deseo de cada individuo de sentirse como un sujeto y no como un objeto.

Los defensores de este enfoque creen que la forma más civilizada de liberar la agresión para una persona es la competencia, varios tipos de competiciones, el ejercicio físico y la participación en competiciones deportivas.

Enfoque evolutivo. K. Lorenz creía que la agresión surge, en primer lugar, del instinto innato de lucha por la supervivencia, presente en todos los seres vivos. También consideraba inevitable la agresión, pero era más optimista sobre la posibilidad de debilitar la agresión y controlar el comportamiento. K. Lorenz estudió los principios innatos que frenan la agresión, como el parentesco, el amor y la amistad. También creía que la participación en diversas actividades no relacionadas con causar daño podría prevenir la acumulación de energía agresiva hasta el punto de causar daño. niveles peligrosos y así reducir la probabilidad de que se produzcan brotes de violencia.

La teoría situacional de la agresión incluye el enfoque de J. Dollar, quien consideraba la agresión como consecuencia de la frustración y la estimulación aversiva (extremadamente desagradable). Según esta teoría, un individuo que ha experimentado frustración tiene un impulso de agresión. En algunos casos, el impulso agresivo encuentra obstáculos externos o es reprimido por el miedo al castigo. Sin embargo, incluso en este caso, el impulso permanece y puede conducir a acciones agresivas, aunque no estarán dirigidas al verdadero frustrador, sino a otros objetos respecto de los cuales se pueden llevar a cabo acciones agresivas sin obstáculos y con impunidad [cit. según 2, p.13].

N.E. Miller propuso un modelo sistemático que explica el cambio en la agresión. Sugirió que en los casos en que los individuos son agresivos no con sus frustradores, sino con personas completamente diferentes, la elección de víctima por parte del agresor está determinada en gran medida por tres factores:

1. La fuerza de motivación a la agresión.

2. La fuerza de los factores que inhiben este comportamiento.

3. Similitud de estímulo de cada víctima potencial con el factor de fusión.

Según N.E. Miller, la agresión desplazada es más probable que se descargue sobre aquellos objetivos en relación con los cuales la fuerza inhibidora es insignificante, pero que tienen una similitud relativamente alta con la frustrante [cit. según 2, p.14].

L. Berkovets complementó esta teoría con el supuesto de que la frustración causa ira, lo que crea una disposición para responder a la agresión, pero la agresión abierta puede no manifestarse. Para actualizar la agresión, se necesitan señales (mensajes) que resuelvan la agresión. El papel de tales mensajes puede desempeñarse mediante comentarios provocativos, la presencia de armas, un miedo excesivo y la dócilidad de la “víctima”.

Las teorías de la agresión basadas en los conceptos de “instinto” y “frustración” sugieren que los impulsos hostiles surgen del nivel de las emociones profundas; estas emociones naturalmente “empujan” la agresión desde adentro hacia la superficie. Los psicólogos sociales creen que, además, una persona aprende a "retirar" su agresión.

D. Myers señala que "la teoría del aprendizaje social es una teoría según la cual aprendemos el comportamiento social a través de la observación y la imitación bajo la influencia de recompensas y castigos".

A. Bandura postula que el comportamiento agresivo es un sistema complejo de habilidades que requiere un aprendizaje integral y a largo plazo. Para aprender métodos de acciones destructivas, una persona debe observar sus patrones sociales, animarse a demostrarlos y aprobar internamente su propio "éxito" al causar daño a otras personas. La recompensa y el castigo son reguladores del comportamiento agresivo y son responsables de fortalecer o restringir el comportamiento agresivo.

A. Bandura identificó tres tipos de recompensas y castigos:

1. Refuerzo de la propia conducta por parte de otros.

2. Actitud hacia uno mismo.

3. Observar la recompensa y el castigo de otra persona. .

El principal peligro, según R. Waltersai y A. Bandura, es la agresión dirigida a otras personas: la "agresión antisocial". Los científicos lo asocian con “acciones de naturaleza socialmente destructiva”, que pueden resultar en daños a otra persona o propiedad, y estos actos no necesariamente tienen que ser castigados por la ley [cit. según 3, pág.167].

La teoría del aprendizaje subyace a la mayoría de los programas para la prevención y corrección del comportamiento agresivo porque, según muchos profesionales, el enfoque conductual para el desarrollo del comportamiento prosocial es el más eficaz, metodológicamente universal y más rápido.

De forma estructurada, la agresión se manifiesta en forma de comportamiento agresivo o acciones agresivas. En el diccionario psicológico editado por V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakov escribió que el comportamiento agresivo: “es una de las formas de respuesta a diversas situaciones de la vida física y psicológicamente desfavorables que provocan estrés, frustración, etc. condición. Psicológicamente, es una de las principales formas de resolver problemas relacionados con la preservación de la individualidad y la identidad, la protección y el crecimiento del sentido de autoestima, la autoestima, el nivel de aspiraciones, así como la preservación y fortalecimiento del control. sobre el medio ambiente que es esencial para el tema”.

A. Eikhorn escribe: “ Acción agresiva"Es un comportamiento intencional destinado a causar daño físico o mental". Esta agresión puede ser controlada por el individuo y la tendencia a ella puede reducirse gracias a medidas sociales y al trabajo psicológico y pedagógico con la población.

Las acciones agresivas actúan como:

1. Los medios para lograr cualquier objetivo significativo.

2. Métodos de relajación psicológica.

3. Una forma de satisfacer la necesidad de autorrealización y autoafirmación.

G.E. Breslav señala que el comportamiento agresivo consta de tres componentes: cognitivo, emocional y volitivo.

El componente cognitivo incluye comprender la situación, identificar el objeto y justificar el motivo de la agresión.

El componente emocional es la fácil aparición de emociones negativas: ira, disgusto, desprecio, ira.

El componente de voluntad fuerte es la determinación, la perseverancia, la determinación y la iniciativa (las cualidades en sí son bastante positivas).

La gravedad de los componentes de esta tríada puede variar. Todos ellos están asociados con rasgos fisiológicos de la personalidad: temperamento, introversión y extroversión.

Las acciones agresivas pueden adoptar muchas formas diferentes. Esto incluye bromas y juegos infantiles, disputas, peleas y conflictos de adolescentes; en adultos, desde formas completamente aprobadas socialmente como discusiones, competiciones deportivas, hasta patologías sociales: guerras, asesinatos, insultos, violencia y violaciones, terrorismo, etc.

Los investigadores identifican las siguientes características psicológicas que provocan un comportamiento agresivo:

* desarrollo insuficiente de la inteligencia;

* autoestima reducida;

* bajo nivel de autocontrol;

* subdesarrollo de las habilidades comunicativas;

* aumento de la excitabilidad del sistema nervioso.

En la vida real, es bastante difícil determinar si el comportamiento de una persona está guiado por su tendencia progresista interna o si depende de otros factores. N.M. Platonova cree que el análisis de factores personales y situacionales adicionales, como, por ejemplo, la importancia situación específica para una persona, su capacidad para ser consciente de su comportamiento, controlar sus sentimientos, etc.

La conducta agresiva de un determinado individuo se puede diferenciar:

1. Por el grado de implicación personal:

Reacciones agresivas situacionales (en forma de una reacción a corto plazo a una situación específica);

Estado agresivo (en la estructura de un trastorno postraumático, en un contexto de estrés, crisis relacionadas con la edad, inadaptación);

Comportamiento agresivo sostenido del individuo;

2. Por grado de actividad:

Comportamiento pasivo agresivo (en forma de inacción o rechazo);

Comportamiento agresivo activo (en forma de acciones destructivas o violentas);

3. En términos de eficiencia:

Comportamiento agresivo constructivo (promover la adaptación, el éxito y afrontar situaciones estresantes);

Comportamiento agresivo destructivo (que causa un daño significativo al propio individuo o a las personas que lo rodean);

4. Según la gravedad del componente patológico:

Comportamiento agresivo normal;

Comportamiento agresivo como parte de reacciones patológicas;

Comportamiento agresivo como parte de trastornos del comportamiento;

Comportamiento agresivo como parte de trastornos de la personalidad;

Comportamiento agresivo dentro de las enfermedades mentales y síndromes psicopatológicos.

Deseo expresado de dominar a las personas;

Utilizar personas para sus propios fines;

Tendencia a la destrucción;

Intención de causar daño a otros;

Tendencia a la violencia (infligir dolor).

En la estructura del comportamiento agresivo, N.M. Platonova identifica varios niveles interconectados:

1) conductual (gestos agresivos, declaraciones, expresiones faciales, acciones);

2) afectivo (estados emocionales y sentimientos negativos);

3) cognitivo (ideas inadecuadas, prejuicios, actitudes raciales y nacionales, expectativas negativas);

4) motivacional (metas conscientes o aspiraciones agresivas inconscientes).

El comportamiento agresivo se puede distinguir tanto por signos externos como por representantes internos. Los representantes internos del comportamiento agresivo pueden ser ideas, fantasías y afectos.

K. Bütner considera características personales individuales que potencian el comportamiento agresivo rasgos como el miedo a la desaprobación pública, la irritabilidad, la sospecha, los prejuicios y la tendencia a sentir vergüenza en lugar de culpa. Un papel importante en el mantenimiento de una tendencia a la violencia “puede desempeñarlo la convicción de una persona de que es el único dueño de su propio destino (y a veces del destino de otras personas), así como su actitud positiva hacia la agresión (como un recurso útil o fenómeno normal).

El comportamiento agresivo en algunos casos puede actuar como una manifestación del trabajo de los mecanismos de defensa y servir como una señal de intensificación de la defensa psicológica. Como define el diccionario este concepto, “la protección psicológica es un sistema regulador especial de estabilización de la personalidad, destinado a eliminar o minimizar el sentimiento de ansiedad asociado con la conciencia de un conflicto”. La función de la protección psicológica es proteger la esfera de la conciencia de experiencias traumáticas negativas. E.A. Markova y A.N Volkova creen que el comportamiento agresivo en sí mismo puede ser protector y que se pueden activar mecanismos de defensa psicológica para justificar el comportamiento agresivo. Al mismo tiempo, el trabajo de las defensas psicológicas maduras puede prevenir o reducir la intensidad de las manifestaciones agresivas. Podemos hablar de acciones de defensa psicológica cuando, por ejemplo, en lugar de identificar las causas de una situación problemática, una persona comienza a buscar a alguien "a quien culpar" y a pensar en formas de venganza.

Así, en la psicología moderna se acostumbra distinguir entre los conceptos de "agresión", "agresividad" y "acciones agresivas". El primero suele considerarse como acciones y hechos individuales, el segundo como un rasgo de personalidad relativamente estable y el tercero como una forma de respuesta a diversas situaciones desfavorables. Estos conceptos se consideran desde el punto de vista de varios enfoques (psicoanalítico, etológico, teoría situacional, teoría del aprendizaje social), cada uno de los cuales tiene su propia aplicación práctica.

1.3 Características psicológicas del comportamiento agresivo en la adolescencia, causas del comportamiento agresivo en los adolescentes

La naturaleza del comportamiento agresivo está determinada en gran medida por las características de la edad. Cada etapa de edad tiene una situación de desarrollo específica y plantea ciertos requisitos para el individuo. La adaptación a las exigencias de la edad suele ir acompañada de diversas manifestaciones de comportamiento agresivo. Según numerosos estudios, las manifestaciones de agresividad infantil son una de las formas más comunes de trastornos del comportamiento a las que se enfrentan los adultos, padres y profesionales.

E.A. Markova señala que los períodos de crisis y transición están asociados con la insatisfacción con la propia posición, el comportamiento de protesta, el capricho y el desequilibrio. Las crisis relacionadas con la edad, acompañadas de un aumento natural de la agresividad, se asocian con la aparición de nuevas necesidades que no se satisfacen con las relaciones y habilidades existentes [cit. según 50, p.571].

Las investigaciones psicoanalíticas muestran frecuentes episodios de ira que experimentan los bebés, especialmente en situaciones en las que no se tienen suficientemente en cuenta sus necesidades. En los primeros años, la vida de un niño depende enteramente de sus padres, especialmente de su madre: ella es quien le da alimento, protección, servicio y lo calienta con un sentimiento de amor y aceptación. Durante este período, más que cualquier otro, busca la atención de los padres y la aprobación de su comportamiento. La agresión es un mecanismo para llamar la atención y una forma de lograr los objetivos. Por tanto, las primeras manifestaciones de agresividad son visibles en un niño ya en el tercer mes de vida: golpea con los brazos, golpea con las piernas, agarra cualquier objeto que esté a su alcance. Esta actividad es de naturaleza puramente instrumental, actuando como un medio para lograr lo deseado, como una oportunidad para llamar la atención sobre uno mismo y deshacerse de algo desagradable o perturbador.

La agresión en un niño es, ante todo, una reacción al malestar y al estrés físico y mental. La agresión en los niños se expresa mediante llantos, gritos y patadas. Con la edad, el niño comienza a mostrar sus reacciones de protesta en forma de acciones dirigidas a otras personas (delincuentes) o cosas valiosas para ellos.

Adaptándose a las condiciones de un jardín de infancia, los niños pueden insultar, pellizcar, escupir, pelear y morder. Además, estas acciones se realizan de forma inconsciente, impulsiva y abierta. Las manifestaciones pasivas de agresividad a esta edad incluyen negativismo, terquedad, negativas y tocarse uñas y labios.

N.M. Platonova, citando varios estudios, señala que el nivel de agresividad e intransigencia de los niños disminuye a edad escolar. El pico de intransigencia en niños y niñas de esta edad se produce a los 2 años, y el pico de agresividad a los 3 años.

Un niño en edad preescolar, al estar en un grupo de compañeros, a menudo intenta volverse popular o autoritario en este entorno. Con ello satisface su necesidad de ser reconocido y protegido, de disfrutar de atención. Sin embargo, las habilidades comunicativas a esta edad aún no están suficientemente desarrolladas, los procesos de excitación prevalecen sobre la inhibición y aún no se han formado estándares morales. En consecuencia, el hombrecito a menudo intenta tomar una posición de liderazgo utilizando métodos agresivos.

En la edad preescolar, los niños individuales a menudo se convierten en los iniciadores de la agresión. La agresión ocurre con especial facilidad y rapidez en niños que tienen daño cerebral orgánico residual, son descuidados socialmente, rechazados por sus padres y tienen retraso mental. La agresión de estos niños suele ser de carácter instrumental y se manifiesta en forma de arrebatos de ira y ira. Como señala G.E. Breslav, "los niños simplemente no saben cómo lograr autoridad y popularidad de manera constructiva".

Como señala A. Guggenbühl, los niños más pequeños son poco conscientes de su comportamiento agresivo: cuando se les pregunta, repiten enérgicamente las máximas que han escuchado más de una vez de los adultos de que gritar y pelear no son buenos, pero a veces, sin pensar, hacen ambas cosas. .

En la edad de la escuela primaria, los iniciadores de la agresión ya no son individuos, sino grupos de niños, el comportamiento agresivo se vuelve menos espontáneo y más organizado; A medida que se adquieren habilidades de comunicación constructiva, la relación entre agresión instrumental y hostil cambia a favor de esta última. Esto sucede porque la agresión instrumental es reemplazada gradualmente por formas constructivas de lograr un objetivo, mientras que la destructividad hostil (el deseo de causar daño a los oponentes y disfrutar de ello) permanece sin cambios.

K. Bütner escribe que la primera formación de grupos en la edad escolar primaria cambia notablemente el comportamiento agresivo de los escolares. Estar en grupo les brinda la oportunidad de experimentar una sensación de comodidad y seguridad, aumentando sus capacidades. La consecuencia de esto es la desaparición del miedo al castigo por mostrar agresión, un mayor deseo de establecerse en el papel de participante pleno de los acontecimientos y de ocupar un lugar digno en el grupo. Por lo tanto, según K. Bütner, la crueldad, la destructividad y otras manifestaciones de destructividad hostil están aumentando considerablemente incluso entre los estudiantes de primaria.

V.G. Vasilevsky señala especialmente que para varios niños con trastornos de la comunicación, un grupo puede ser una fantasía. Al carecer de las oportunidades y habilidades de comunicación para unirse a un grupo real, se inventan camaradas imaginarios. Pueden ser héroes de libros, dibujos animados o largometrajes. Con la ayuda de la identificación, los niños intentan imitar el comportamiento de sus héroes favoritos. Esto a menudo dicta su comportamiento agresivo, que a los demás no les parece del todo adecuado, especialmente porque estos niños suelen ser retraídos y no comparten sus fantasías con nadie [cit. según 18, p.22].

La agresión adolescente ocupa un lugar especial. Como saben, existe la opinión de que el período de 13 a 16 años es una crisis de edad continua de varios años. En este momento, los niños y niñas en crecimiento enfrentan dos impulsos en competencia: la necesidad de intimidad y pertenencia a otro y el deseo de preservar y establecer su propia identidad. E.V. Slotina escribe que un adolescente experimenta una serie de experiencias existenciales: un sentimiento de soledad y aislamiento de los demás, pérdida de la integridad del mundo, inconsistencia de su yo real con ideales (a menudo falsos). Además, ha llegado el momento de dejar de depender de tus padres, formarte tus propios puntos de vista y comenzar a tomar acciones independientes.

A. Bandura escribe que un adolescente moderno puede darse cuenta de su agresión de dos maneras:

1) expresarse abiertamente, recibir impulso y experiencia de vida; siguiendo este camino, logra autoridad, prestigio y autorrealización, o se derrumba, se vuelve alcohólico, se droga, va a prisión o se suicida;

2) ocultar y reprimir la agresión, convertirse en un buen chico (niña) obediente, pero al mismo tiempo perder algo de energía, sin lograr nada especial en la vida. En este caso, la energía reprimida estallará en forma de neurosis o enfermedad psicosomática.

Al mismo tiempo, A. Bandura señala que si en una familia hay dos niños, especialmente adolescentes del mismo sexo, uno de ellos (generalmente el mayor) sigue el primer camino y el otro, el segundo.

S.N. Enikolopov cree: “la agresión adolescente tiene tres funciones principales. En primer lugar, la agresión es la mejor manera de proteger tu "yo" de una amenaza real o imaginaria. La manifestación de tal agresión depende en gran medida de lo que el niño o la niña entienda por su “yo”. Muchos adolescentes comienzan a comportarse agresivamente cuando los conocen por primera vez, porque deben imponerse constantemente. La segunda función de la agresión es el estallido. estrés psicológico, buscando un “chivo expiatorio” (esto ya se ha mencionado) y el tercero es lograr su objetivo: “Quiero atravesar esta puerta, así que empujo a todos los que se encuentran en mi camino”.

La agresión en niños y adolescentes también puede dirigirse a ellos mismos. La autoagresión no es sólo un suicidio, sino también todo tipo de daños: cicatrices, tatuajes y un comportamiento simplemente destructivo, que se basa en la autohumillación y la autoacusación. Ahora este problema se ha vuelto muy urgente debido a problemas psicosomáticos y enfermedades.

I.A Furmanov, basándose en manifestaciones de agresión, distingue cuatro categorías de niños:

1. Niños propensos a la agresión física.

Se trata de tipos activos, activos y decididos, que se distinguen por la determinación, la asunción de riesgos, la falta de ceremonias y el aventurerismo. Su extravención (sociabilidad, tranquilidad, confianza en sí mismos) se combina con la ambición y el deseo de reconocimiento público. Esto suele confirmarse con buenas cualidades de liderazgo, la capacidad de reunir a los compañeros, distribuir correctamente los roles del grupo entre ellos y llevarlos adelante. Al mismo tiempo, les gusta demostrar su fuerza y poder, dominar a otras personas y mostrar tendencias sádicas.

Además, estos niños se caracterizan por una falta de prudencia y moderación y un escaso autocontrol. Esto suele deberse a una socialización insuficiente y a la incapacidad o falta de voluntad para restringir o retrasar la satisfacción de sus necesidades. Se esfuerzan constantemente por experimentar emociones y, en ausencia de ellas, comienzan a aburrirse, ya que necesitan una estimulación constante. Como cualquier retraso les resulta insoportable, intentan realizar sus deseos de inmediato, sin pensar en las consecuencias de sus acciones, incluso en aquellos casos en los que comprenden que las cosas no acabarán bien. Los niños agresivos actúan de forma agresiva y desconsiderada y, a menudo, no aprenden de su comportamiento. experiencia negativa Por eso cometen los mismos errores. No se adhieren a ninguna norma ética y convencional, ni a restricciones morales y, por lo general, simplemente las ignoran. Estos niños son capaces de mentir, deshonestidad y traición.

2. Niños propensos a la agresión verbal.

Estos chicos se caracterizan por desequilibrio mental, ansiedad constante, dudas y falta de confianza en sí mismos. Son activos y eficientes, pero en manifestaciones emocionales son propensos a niveles bajos de humor. Exteriormente, a menudo dan la impresión de ser sombríos, inaccesibles y arrogantes, pero al conocerlos más de cerca dejan de estar restringidos y cercados y se vuelven más sociables y comunicativos. Se caracterizan por un constante conflicto intrapersonal, que conlleva estados de tensión y excitación.

Otra característica de estos niños es su baja tolerancia a la frustración; el más mínimo problema les inquieta. Dado que tienen una naturaleza sensible, incluso los estímulos débiles les provocan arrebatos de irritación, ira y miedo. Estos son especialmente fuertes emociones negativas manifestarse en cualquier menoscabo real o imaginario de su importancia, prestigio o sentido de dignidad personal. Al mismo tiempo, no saben o no consideran necesario ocultar sus sentimientos y actitudes hacia los demás y expresarlos en formas verbales agresivas.

Su espontaneidad e impulsividad se combinan con susceptibilidad y conservadurismo, una preferencia por puntos de vista tradicionales que los alejan de experiencias y conflictos internos.

3. Niños propensos a la agresión indirecta.

Estos niños se distinguen. impulsividad excesiva, autocontrol débil, socialización insuficiente de los impulsos y baja conciencia de las propias acciones. Rara vez piensan en las razones de sus acciones, no prevén sus consecuencias y soportan retrasos y vacilaciones. Los niños con bajos intereses espirituales experimentan un aumento de los impulsos primitivos. Se entregan con placer a los placeres sensuales, se esfuerzan por lograr la satisfacción inmediata y urgente de sus necesidades, independientemente de las circunstancias, las normas morales, los estándares éticos y los deseos de los demás. El carácter indirecto de la agresión es consecuencia de su doble naturaleza: por un lado, se caracterizan por el coraje, la determinación, la tendencia al riesgo y el reconocimiento público, por otro lado, los rasgos de carácter femenino: sensibilidad, gentileza, sumisión, dependencia. , narcisismo (el deseo de llamar la atención mediante un comportamiento extravagante). Además, por su sensibilidad, los niños toleran muy mal las críticas y los comentarios dirigidos a ellos, por lo que las personas que les critican les hacen sentirse irritados, ofendidos y desconfiados.

4. Niños propensos al negativismo.

Los chicos de este grupo se caracterizan por una mayor vulnerabilidad e impresionabilidad. Los rasgos principales del personaje son el egoísmo, la complacencia y la vanidad excesiva. Todo lo que afecte a su personalidad provoca un sentimiento de protesta. Por tanto, perciben las críticas y la indiferencia de los demás como un insulto y un insulto y, como tienen baja tolerancia a la frustración y son incapaces de controlar sus emociones, inmediatamente comienzan a expresar activamente su actitud negativa. Al mismo tiempo, estos niños son razonables, se adhieren a puntos de vista tradicionales, sopesan cada una de sus palabras y esto a menudo los protege de conflictos innecesarios y experiencias intensas. A menudo cambian el negativismo activo al pasivo: se callan y rompen el contacto.

R. Campbell sugiere tomar las fuerzas impulsoras y la motivación de la agresión como base para la agresión. Su clasificación, en función de los mecanismos de la conducta agresiva, es la siguiente:

1. Tipo impulsivo-demostrativo.

Aquí en casa del niño objetivo principal- demuestra tu valía, llama la atención. Estos niños expresan sus emociones agresivas con mucha claridad: gritan, maldicen en voz alta y arrojan cosas. Su comportamiento tiene como objetivo recibir una respuesta emocional de los demás: buscan activamente contactos con sus compañeros y, habiendo conseguido la atención de sus socios, se calman y detienen sus acciones provocativas.

Los niños pertenecientes a este grupo ignoran las normas y reglas de comportamiento, tanto dentro como fuera del juego, se comportan de manera muy ruidosa, se ofenden de manera demostrativa y gritan. Sin embargo, sus emociones son superficiales y rápidamente pasan a estados más tranquilos. Los actos agresivos en estos niños son fugaces, situacionales y no particularmente crueles. Incluso la agresión física (directa o indirecta) se utiliza sólo para llamar la atención. Su agresión es involuntaria, espontánea e impulsiva, las acciones hostiles son rápidamente reemplazadas por otras amistosas y los ataques contra sus compañeros son reemplazados por la voluntad de cooperar con ellos. Sus acciones son situacionales y la mayoría emociones brillantes se observan en el momento de las acciones mismas y se desvanecen rápidamente. Estos niños tienen un estatus muy bajo entre sus compañeros.

Es probable que los niños de este grupo vayan a la zaga de sus compañeros en el desarrollo mental general. Su aguda necesidad de atención y reconocimiento no puede satisfacerse a través de las formas tradicionales de actividad infantil, por lo que utilizan acciones agresivas como medio de autoafirmación y autoexpresión.

2. Tipo normativo-instrumental.

Este grupo incluye niños que utilizan la agresión principalmente como norma de comportamiento cuando se comunican con sus compañeros. Aquí, las acciones agresivas actúan como un medio para lograr un objetivo específico: obtener el objeto deseado, desempeñar un papel en el juego o conquistar a los socios. Esto se evidencia por el hecho de que experimentan emociones positivas después de lograr un resultado, y no en el momento de acciones agresivas. Las actividades de estos niños se caracterizan por la determinación y la independencia. Al mismo tiempo, siempre luchan por ocupar posiciones de liderazgo, subordinando y reprimiendo a los demás. A diferencia de los representantes del subgrupo anterior, no tienen un objetivo especial para atraer la atención de sus compañeros. Por regla general, estos niños ya ocupan la posición de los preferidos, y algunos alcanzan el nivel de “estrellas”. Entre todas las formas de comportamiento agresivo, la más común es la agresión física directa, que, sin embargo, no es especialmente cruel. En situaciones de conflicto, ignoran las experiencias y agravios de sus compañeros y se centran únicamente en sus propios deseos.

Los niños pertenecientes a esta categoría conocen bien y aceptan verbalmente las normas y reglas de conducta, pero las violan constantemente. Al romper las reglas, se justifican y culpan a sus compañeros, tratando de evitar una valoración negativa de un adulto: "Él empezó primero", "Él mismo subió, no es mi culpa". Sin duda, para ellos es importante una valoración positiva de un adulto. Al mismo tiempo, los chicos no prestan atención a su propia agresividad y consideran que este método de acción es normal y el único medio posible para lograr su objetivo.

3. Tipo intencionalmente hostil.

Esto incluye a los niños para quienes dañar a otros es un fin en sí mismo. Sus acciones agresivas no tienen ningún propósito visible, ni para los demás ni para ellos mismos. Experimentan placer por las mismas acciones que causan dolor y humillación a sus compañeros. Niños de este tipo Utiliza principalmente agresión directa, y más de la mitad de todos los actos agresivos son groseros. impacto fisico, caracterizado por una crueldad y compostura especiales. Por lo general, se eligen una o dos víctimas permanentes para acciones agresivas: niños más débiles que no pueden responder de la misma manera. Generalmente no hay sentimiento de culpa o remordimiento. Se ignoran abiertamente las normas y reglas de comportamiento. A los reproches y condenas de los adultos, responden: “¡Y qué!”, “Y que le duela”. No se tienen en cuenta las valoraciones negativas de los demás. Particularmente característicos de estos niños son la venganza y el rencor: recuerdan durante mucho tiempo cualquier insulto menor y, hasta que se vengan del agresor, no pueden cambiar a otra actividad. Incluso ven la situación real como una amenaza y una usurpación de sus derechos.

La mayoría de los investigadores del comportamiento desviado en niños y adolescentes creen que su agresión es causada por factores ambientales. Así, E. Dukeheim fundamentó que la delincuencia y otras formas de comportamiento desviado aumentan en condiciones de desorganización social, con cambios repentinos en la sociedad, cuando el control normativo se debilita. En la teoría de la anomia (alienación), R. Minton demostró que la fuente de la agresividad es la inaccesibilidad de bienes socialmente valiosos para algunos grupos sociales. En consecuencia, el comportamiento de los adolescentes de estas familias representa un intento de alcanzar el estatus y la situación financiera deseados por los únicos medios a su alcance [cit. según 2, p.63].

En la psicología rusa, la negligencia pedagógica se considera la principal causa de agresión no patológica en niños y adolescentes. El trasfondo social para el desarrollo de la indisciplina en un niño es el mal comportamiento y los antecedentes penales de los padres, y sus frecuentes cambios de trabajo. Los factores de riesgo personales para la conducta problemática son baja autoestima, desesperación y tener amigos con comportamiento desviado.

Una de las principales fuentes de inculcación de agresividad en niños y adolescentes, según la mayoría de los expertos (Z.V. Baerunas, N.M. Platonova, G.E. Breslav, A. Bandura, I.A. Furmanov, A.E. Lichko) es la familia. Las formas de agresión en las relaciones familiares son muy diversas e incluyen violencia física o sexual directa, frialdad, insultos, valoraciones negativas, supresión de la personalidad y rechazo emocional del niño. Los propios miembros de la familia pueden demostrar un comportamiento agresivo o reforzar el comportamiento no deseado del niño.

Z.V Baerunas identifica opciones para situaciones educativas que contribuyen al surgimiento de comportamientos desviados:

1) falta de un proceso educativo consciente para el niño;

2) un alto nivel de represión e incluso violencia en la educación, que suele terminar en la adolescencia;

3) exageración de la independencia del niño por motivos egoístas;

4) crianza caótica debido al desacuerdo de los padres [cit. según 25, p.234].

A.E. Lichko identifica 4 situaciones disfuncionales en la familia:

1) sobreprotección en diversos grados: desde el deseo de ser cómplice en todas las manifestaciones de la vida interior de los niños (sus pensamientos, sentimientos, comportamiento) hasta la tiranía familiar;

2) hipoprotección, que muchas veces se convierte en negligencia;

3) una situación que crea un "ídolo" de la familia: atención constante a cualquier motivo del niño y elogios excesivos por éxitos muy modestos;

4) una situación que crea "Cenicientas" en la familia: han aparecido muchas familias en las que los padres se prestan mucha atención a sí mismos y poca atención a sus hijos.

Hablando de la conexión entre la socialización de los adolescentes y sus condiciones familiares, N.M. Platonova identifica tres características principales que determinan el comportamiento del niño:

Su disposición a establecer relaciones de dependencia (íntimo-personal);

Grado de desarrollo de la responsabilidad;

El poder de la motivación para la agresión.

G.E. Breslav señala que el comportamiento agresivo en la familia se forma según tres mecanismos:

Imitación e identificación con el agresor;

Reacción defensiva en caso de agresión dirigida a un niño;

Reacción de protesta ante la frustración de las necesidades básicas.

Yu.N Statsenko identifica los siguientes como factores de riesgo individuales causados por una predisposición biológica a la formación de comportamientos agresivos:

Lesiones de nacimiento;

Trastornos del desarrollo prenatal;

Trastornos hereditarios;

Traumatismos y enfermedades orgánicas del cerebro;

Enfermedades mentales de inicio en la infancia o la adolescencia;

Aumento de la actividad motora y general del niño.

Los adolescentes también reciben información sobre la agresión a través de la comunicación con sus compañeros. Aprenden a comportarse de forma agresiva observando el comportamiento de otros niños (por ejemplo, compañeros de clase). Sin embargo, aquellos que son muy agresivos probablemente serán rechazados por la mayoría de la clase. Por otro lado, estos niños agresivos pueden encontrar amigos entre otros compañeros agresivos.

Una de las fuentes más controvertidas del entrenamiento de agresión son los medios de comunicación. Después de muchos años de investigación utilizando una amplia variedad de métodos y técnicas, los psicólogos y educadores aún no han descubierto el alcance de la influencia de los medios de comunicación en el comportamiento agresivo.

I. Sokovni cree que las condiciones del proceso educativo en la escuela y en general impacto pedagógico, puede aumentar el riesgo de desarrollar agresión en escolares como consecuencia de trastornos de salud mental:

1. El factor de las condiciones de aprendizaje une condiciones reales proceso educativo: iluminación, tamaños de mobiliario educativo, ventilación aulas, parámetros de impresión de libros de texto, es decir, todas las características ambientales sujetas a estandarización higiénica.

2. El factor de carga de estudio combina todo el lado informativo del proceso educativo y la organización de la formación: el volumen de tareas (la carga de estudio en su conjunto), la distribución de tipos actividades educativas durante la jornada escolar (semana, trimestre, año), problema curricular, etc.

3. El factor de relación entre profesor y alumno está determinado por el estilo de relación entre profesor y alumno, incluida la evaluación de las actividades educativas de este último. Cualquier violación en el sistema de estas relaciones afecta directamente estado mental estudiantes.

I. Sokovni afirma que "La discrepancia entre las condiciones, los requisitos y la naturaleza de las relaciones durante el proceso educativo y las capacidades y características individuales del estudiante aumenta el riesgo de desarrollar una enfermedad, reduce las reservas de salud y contribuye a un comportamiento desviado".

Por tanto, el desarrollo de conductas agresivas en los adolescentes es un proceso complejo en el que intervienen muchos factores. El comportamiento agresivo está determinado por la influencia de la familia, los compañeros y los medios de comunicación. Los niños aprenden conductas agresivas tanto mediante refuerzo directo como mediante la observación de acciones agresivas. La combinación de factores biológicos, psicológicos, familiares y otros factores sociopsicológicos desfavorables distorsiona todo el estilo de vida de los adolescentes. Se caracterizan por una violación de las relaciones emocionales con otras personas, expresada en comportamientos agresivos.

1.4 El significado del estatus para un adolescente y su impacto en las relaciones con sus compañeros

La psicología moderna distingue las estructuras de relaciones oficiales (o formales) y no oficiales (informales) en un equipo.

A.S Makarenko llamó al sistema oficial de relaciones “un sistema de dependencias responsables” [cit. según 6, p.19]. La estructura oficial de relaciones es un sistema de posiciones dadas desde el exterior, por la sociedad, y necesarias para el funcionamiento de un determinado equipo. Estos puestos se caracterizan por ciertas regulaciones: quienes los ocupan tienen ideas más o menos definidas sobre los derechos y responsabilidades asociados con estos puestos. En las clases escolares, este es el comandante, el director, el maestro, el editor, etc.

Una estructura informal es un sistema de relaciones de sus miembros entre sí que surge espontáneamente en el proceso de vida de un grupo. La estructura informal puede ser puramente emocional, es decir, puede reflejar a quién le gusta quién en el grupo y a quién no le gusta quién. La estructura informal puede basarse en otros criterios (por ejemplo, actitud hacia causa común u otros momentos importantes para el grupo). Es fundamental que una estructura informal sea siempre el resultado de la interacción de personas específicas incluidas en un equipo específico. Las estructuras formales e informales, por regla general, no coinciden. Si en grupos de adultos ambas estructuras de relación suelen ser aproximadamente igualmente son importantes, entonces en los grupos de niños las conexiones informales casi siempre son más importantes para los niños. En el aula de una escuela casi no existe una estructura formal, pero las relaciones informales juegan un papel muy importante.

El adolescente no piensa en sí mismo fuera del grupo y todos los acontecimientos de la vida colectiva evocan en él una actitud emocional activa. Experimenta una elevación a partir de la experiencia de comunidad con su grupo, cuando actúa junto con todos y, junto con todos, expresa su actitud positiva o negativa ante los acontecimientos de la vida escolar, fuera de la escuela, etc. Un adolescente percibe la separación del equipo, el aislamiento, la ausencia de un amigo o la destrucción de una amistad como un drama personal.

Una de las características psicológicas de los adolescentes es una marcada necesidad de reconocimiento de su personalidad. En aras de la autoafirmación, a menudo cometen acciones negativas. Los niños de esta edad no confían en sus méritos y al mismo tiempo tienen muchas ganas de mostrarse dignos. Tienen un alto grado de dependencia de otras personas, de sus opiniones y, al mismo tiempo, tienen muchas ganas de mostrarse independientes e independientes a la hora de resolver determinados problemas. Muestran una perseverancia asombrosa en la satisfacción de sus deseos y buscan diferentes formas de implementar sus planes.

En cada grupo infantil hay niños populares y otros no tan populares. Los hay activos y sociables, y los hay tranquilos y solitarios. Algunos están satisfechos con su papel secundario en la clase, otros sufren esta situación, pero no saben cómo cambiarla.

M. Bityanova cree que la clase, como grupo pequeño, tiene una estructura inherente de preferencias emocionales: sociométrica. Esta estructura a menudo surge según una línea de género, basada en el éxito en las actividades educativas (en el nivel medio) y según las preferencias del profesor (en el nivel inferior). En muchos casos, se caracteriza por desequilibrios internos y relaciones conflictivas tanto entre microgrupos como dentro de ellos. La estructura es inestable, depende en gran medida de los acontecimientos y relaciones actuales, y no hay nada que la cimente (apoye): prácticamente no existe un sistema de relaciones comerciales.

T. Alekseeva escribe: “Los roles sociales en el aula se distribuyen no sólo bajo la influencia de las capacidades psicofisiológicas de los estudiantes. La división de roles a menudo se produce bajo la influencia de la esfera emocional de la clase estudiantil”.

Como muestra la investigación sociológica, la formación de un sistema de roles sociales tiene una serie de características:

1. El sistema de roles sociales se forma bajo la influencia de la esfera emocional de la clase.

2. El puesto de liderazgo se ha formado desde el principio, pero se cubre según el principio de enumeración de candidatos.

3. En primer lugar, el rol de marginado se forma a partir de roles sociales.

Cada rol social no puede existir por separado. Surgen en la interconexión como un solo sistema.

E.E. Smirnova afirma: “Una de las razones graves que provocan situaciones conflictivas entre los escolares es la falta de claridad del estatus social de la personalidad del estudiante en la sociedad escolar. El estado cómodo o la posición inestable de un estudiante depende de las relaciones emocionales en el grupo, de la presencia de condiciones constantes de contradicción interpersonal, de un sistema de rechazo y (lo cual es muy importante) del estatus que el estudiante tiene en la sociedad estudiantil” [cit. según 11, p.381].

En un sistema de relaciones interpersonales informales, las posiciones están determinadas por la individualidad de cada estudiante y las características de una clase determinada.

N.P. Anikeeva señala que ya en la escuela primaria los niños desean ocupar ciertas posiciones en el equipo de la clase que los atraen: líder, mejor alumno, mejor atleta, etc. Durante la adolescencia destacan con especial claridad diversas posiciones en el aula. La posición social se caracteriza por dos parámetros: el comportamiento social del individuo y las expectativas sociales de los demás. Comportamiento social- Se trata de acciones reales gracias a las cuales una persona se afirma en el rol deseado. Las expectativas sociales son las actitudes de los demás hacia la posición de una persona determinada.

Un lugar especial entre los puestos intracolectivos lo ocupa el puesto de líder, líder. “El liderazgo, como dice R. Krichevsky, es un proceso de influencia interpersonal destinado a lograr los objetivos del grupo. Independientemente de lo que sea: organizacional o psicológico (es decir, formal o informal), se "despliega" en el grupo. Este puesto está asociado al éxito de las tareas que enfrenta el grupo”. El deseo de liderazgo es “ante todo, la necesidad de poder. Su esencia es influir en los demás y animarlos a hacer lo que crees necesario. Esta necesidad puede basarse tanto en una autoestima alta como baja. Si una persona quiere compensar su inferioridad en algo (por ejemplo, la incompetencia) con poder, esto siempre será agresión”. Si en una clase nadie es realmente el líder, es decir, nadie ocupa la posición de líder (y, digamos, solo se considera uno), entonces esa clase, por regla general, es "gris", " incoloro".

R.L. Krichevsky define a un líder como un miembro del grupo que tiene el mayor potencial de valor, lo que le proporciona una posición de liderazgo. El cuadro general que propuso de la “transformación” de un miembro del grupo en líder se puede presentar de la siguiente manera.

● La actividad de vida de cada grupo se basa en un sistema de metas y valores comunes relacionados tanto con la actividad principal como con los motivos principales de los miembros del grupo. esto es algo sistema de calificación, a través del prisma del cual se consideran las capacidades potenciales de liderazgo de cada miembro del grupo.

● Una persona que pueda ser nominada por un grupo para el rol de líder debe ser, en cierta medida, la personificación de las metas y valores preferidos del grupo, su portador, exponente y guía activa de vida.

● Como resultado, el líder se convierte en el miembro del grupo cuyos valores y objetivos, plasmados en un comportamiento específico, son referentes para la mayoría de los miembros del grupo.

● El comportamiento del líder en situaciones grupales significativas sirve como fuente de su influencia sobre los demás miembros del grupo, que lo toman como modelo, y las valoraciones que expresa son el estándar para desarrollar la autoestima.

Las acciones del líder pueden tener como objetivo lograr un objetivo común del grupo (dicho líder se llama instrumental) o unir al grupo, manteniendo un clima emocional positivo (esta es la tarea de un líder expresivo) [cit. según 13, p.24].

Sin embargo, M. Bityanova destaca el hecho de que un líder no siempre es una "estrella sociométrica". La “estrella” es el centro emocional del grupo, su “alma”, su “sol”, junto al cual muchos, muchos miembros de este grupo se sienten bien. Prefieren pasar su tiempo libre con estas personas, los invitan a vacaciones y cumpleaños, y uno no querría estar separado de ellos por mucho tiempo. El alto estatus de un miembro del grupo en una estructura de relación afecta la magnitud de la posición de estatus en otras estructuras. Una persona con un estatus sociométrico alto tiene buenas posibilidades de convertirse en líder y los líderes, por regla general, tienen calificación alta en el sistema de preferencias emocionales.

Son los líderes quienes determinan las normas y valores de un equipo determinado. El líder, debido a la autoridad de su cargo, tiene grandes oportunidades por sugerencia. La imitación que los niños hacen de los líderes escolares proviene del hecho mismo de confiar en ellos. El clima psicológico en el equipo depende en gran medida de quién sea el líder.

Entre las cualidades inherentes a los adolescentes que ocupan un lugar de alto estatus, la orientación hacia los pares es uno de los motivos principales. Por regla general, estos niños tienen una idea bastante adecuada de sí mismos, lo que les permite encontrar un grupo en el que serán reconocidos y apreciados. Gran valor Tiene el hecho de que estos adolescentes tienen un nivel bastante alto de empatía. Esto, por un lado, les permite evocar una actitud emocional positiva hacia ellos mismos y, por otro lado, al sentir la actitud de los demás hacia ellos, intentan comunicarse menos con quienes no los aceptan, aumentando el número de contactos con aquellos tipos que los aceptan.

En muchos casos, simplemente no hay verdaderos líderes en la clase, ya que no hay situaciones que impliquen actividades conjuntas y no existe experiencia de liderazgo incluso entre aquellos niños cuyas cualidades y necesidades personales los hacen propensos a gestionar un grupo de compañeros.

En grupos de adolescentes, la atención personal del líder suele ser especialmente valiosa para un adolescente que no es el centro de atención de sus compañeros. Siempre valora especialmente la amistad personal con el líder y se esfuerza por conquistarla a toda costa. Los amigos cercanos no se vuelven menos interesantes para los adolescentes, para quienes ellos mismos pueden actuar como socios o líderes iguales.

E.E. Smirnova cree que “caminar” constantemente entre “estrellas” o “favoritos” puede hacer que un estudiante sea “rígido, extremadamente vulnerable socialmente; los cambios de posición a menudo provocan enfrentamientos con sus compañeros” [cit. según 11, p.375].

Desafortunadamente, en todas las clases hay niños aislados, su porcentaje es bastante grande. Por regla general, se trata de niños con un comportamiento inadecuado. Suelen ser agresivos, desequilibrados y propensos a comportamientos antisociales. Con su comportamiento, estos chicos intentan atraer la atención de sus compañeros de clase, pero al mismo tiempo se alejan aún más del equipo. Los adolescentes de este grupo se distinguen por una alta autoestima, pretensiones de reconocimiento y tendencias de liderazgo. Las dificultades de estos niños para comunicarse con sus compañeros a menudo se asocian con una idea errónea sobre su estatus real en el grupo.

A menudo, entre los aislados hay chicos inseguros de sí mismos, con baja autoestima y ansiosos. Estos muchachos, por regla general, están satisfechos con su posición en el grupo, ya que este grupo no es una referencia para ellos, o no hay motivación para la comunicación entre los motivos principales.

Algunos niños están tan ansiosos por ser el centro de atención de sus compañeros, por tomar una posición de liderazgo, sin poder comportarse de acuerdo con sus aspiraciones, que buscan atención "con un signo menos": se convierten en objeto de burla. y desprecio. M. Kravtsova señala que “este rechazo infantil es, lamentablemente, un fenómeno frecuente y difícil de corregir”.

Cada persona, niño, adolescente experimenta no sólo emociones positivas, sino también negativas. T. Alekseeva escribe que “si no los llevas más allá de los límites de su personalidad, comenzarán a destruirla. ... Teniendo en cuenta que una persona se encuentra en un entorno social, está claro que, por regla general, arroja sus emociones negativas sobre las personas que están constantemente cerca. Poco a poco, las emociones negativas se concentran en una o varias personas. Así surge la “imagen del enemigo”.

Un lugar marginado es un cierto punto en el espacio social de un pequeño grupo que concentra emociones negativas. A lo largo de su historia, la humanidad ha desarrollado una gran cantidad de mecanismos que permitirían frenar la manifestación del negativismo en el espacio social. Golpear efigies, adorar ídolos son sólo algunos de ellos. Las religiones del mundo (cristianismo, islamismo, budismo y judaísmo) dirigen el negativismo personal a la esfera de la superación personal.

Los adolescentes no tienen la experiencia de regular las emociones negativas en términos sociales, acumulada a lo largo de la historia de la humanidad. Por tanto, sucumben a sus ideas míticas sobre la clase en la que estudian. En el entorno estudiantil, los mitos sobre los compañeros se difunden con bastante rapidez, tanto positivos como negativos. Como resultado, en la conciencia mítica general de la clase, se crean mitos sobre algunos estudiantes que provocan emociones negativas en sus compañeros hacia ellos.

Las razones de este fenómeno pueden ser diferentes características sociales de las familias, que difieren marcadamente de las cualidades sociales de las familias de los compañeros de clase, así como las discapacidades físicas del estudiante. Los marginados se pueden dividir a grandes rasgos en tres tipos: payaso marginado, oveja negra marginada y antagonista marginado.

Casi todos los marginados, independientemente del tipo, tienen uno. desventaja general– incapacidad para pensar constructivamente. La actitud crítica de cualquier marginado se hace visible inmediatamente cuando se encuentra en una posición de liderazgo.

En principio, un paria es un candidato al liderazgo cuyos compañeros no lo siguieron, un líder perdedor que comenzó a vengarse de sus compañeros. Un marginado nunca ve su entorno social como un todo y no puede construir una perspectiva que cautive a la gran mayoría de sus compañeros.

Sólo puede destruir aquello con lo que no está de acuerdo. Los marginados están condenados a permanecer en la oposición para siempre.

El payaso marginado juega con su entorno al borde de una falta. Con su comportamiento provoca deliberadamente el ridículo. Y, como un bufón medieval, revela los límites e imperfecciones de la estructura social en el aula. Este tipo de marginación requiere que el estudiante tenga un intelecto bastante desarrollado. Un estudiante payaso puede avergonzar no sólo a sus compañeros, sino también a los profesores que trabajan en esa clase. Un estudiante así no siempre se reconoce a sí mismo como un "crítico" de la estructura social de la clase. Incluso los profesores a menudo no se dan cuenta de esta característica del payaso.

El payaso no asume una gran cantidad de emociones negativas. Por lo general, un adolescente que desempeña este papel es bastante sensible al nivel de emociones negativas que se le dirigen personalmente. Cuando el negativismo en la clase alcanza cierto nivel, el adolescente comete un acto que, provocando la risa de sus compañeros, reduce el nivel de negativismo.

Este tipo de marginación puede ser apoyado por estudiantes que comprendan o sientan perfectamente el mecanismo de las relaciones sociales. Pero internamente intentan aislarse de su entorno.

La expulsión del “cuervo blanco” se debe a razones completamente diferentes. Este tipo de marginado tiene serias diferencias éticas con los fundamentos éticos de sus compañeros. Como regla general, se deben a la educación familiar. La razón de tales diferencias puede ser que la familia del estudiante pertenezca a un grupo étnico diferente, a una clase social diferente, a una religión diferente, etc.

Un adolescente se convierte en una "oveja negra", esencialmente por una razón: no puede comportarse de manera diferente, a diferencia de un "payaso". Pero la lógica de su comportamiento es incomprensible para la mayoría.

Los compañeros del "cuervo blanco" crean muchas conjeturas y ficciones míticas. Son distribuidos por estudiantes que forman parte del grupo de liderazgo. Toda especulación nace ante la incapacidad del líder e intérprete para explicar el comportamiento de un compañero. Pero un líder no puede admitir el fracaso ni sus limitaciones. Y el “cuervo blanco” se convierte en un paria.

El antagonista marginado representa el grado extremo de marginación. Tal ostracismo se basa en el rechazo mutuo del estudiante y de la clase en su conjunto. A menudo, los estudiantes más egoístas, que tienden a culpar a todos los que los rodean en lugar de buscar defectos en sí mismos, caen en un nivel antagónico de marginación.

Las razones del ostracismo antagónico son fallas en la educación familiar. Al darse cuenta del rechazo de sus compañeros de clase, el antagonista marginado no encuentra nada mejor que pagar con la misma moneda. Basa sus acciones en las falencias que observa en el aula. El antagonista marginado construye su comportamiento según el principio: veo una mota en el ojo de otra persona, pero no noto un tronco en el mío.

E.E. Smirnova escribe: “el rechazo del grupo de niños, la pérdida o ausencia de amigos, el estatus de marginado (“oveja negra”, “chivo expiatorio”, “marginado”) tiñen la experiencia de las relaciones con las personas en tonos invariablemente oscuros”. Todo ello aumenta la ansiedad, el neuroticismo e incluso la ira de los adolescentes, lo que, a su vez, es terreno “fértil” para el surgimiento de situaciones conflictivas en el aula [cit. según 11, p.376].

Además de los líderes obvios y los forasteros, las comunidades de adolescentes incluyen miembros de estatus promedio, que generalmente constituyen la mayoría. El sistema de valores y las costumbres del grupo de referencia están moldeados en gran medida por esta categoría; Incluso los líderes de grupo a menudo se ven obligados a adaptarse a su forma de pensar. Una característica de este estatus es su inestabilidad. Se caracteriza por un movimiento difícil hacia arriba en la escala de estatus intragrupo y una movilidad más fácil para bajar en la escala de estatus. Los principales esfuerzos de los adolescentes de estatus medio se centran en mantenerse a flote, no caer en los outsiders y, si es posible, ascender, entrar y afianzarse entre los líderes informales de las comunidades. Cabe señalar que esta categoría de estudiantes es la más numerosa. M.Yu Kondratyev escribe: “Además, en varios casos, la actividad dirigida de los adolescentes de estatus medio tiene una influencia decisiva no sólo en la naturaleza de las relaciones interpersonales intragrupales, sino también en las características de la relación entre los miembros del grupo. comunidad joven en su conjunto y la sociedad en general” [cit. según 24, p.152].

Los criterios que determinan el estatus sociométrico de un estudiante de secundaria en su grupo de clase son complejos y diversos.

Según Ya.L. Kolominsky, el primer lugar aquí lo ocupa la influencia sobre los compañeros (la importancia de esta cualidad aumenta constantemente con la edad) y, como en los adolescentes más jóvenes, la fuerza física; en segundo lugar están las cualidades morales que se manifiestan directamente en la comunicación y el trabajo social; Luego vienen las cualidades intelectuales y los buenos estudios, el trabajo duro y las habilidades laborales, el atractivo externo; en último lugar está el deseo de mandar [cit. a 8, pág. 23].

Según B.N Volkov, los adolescentes mayores valoran sobre todo las cualidades de personalidad que se manifiestan en la comunicación, la interacción con los compañeros (honestidad, voluntad de ayudar en los momentos difíciles de la vida), las cualidades de personalidad de carácter fuerte están en segundo lugar y las virtudes intelectuales, en tercer lugar. lugar [cit. según 8, p.24].

El estudio de A.N. Lutoshkin da una secuencia diferente de preferencias: cualidades intelectuales, actitud hacia las personas (amabilidad, capacidad de respuesta), cualidades morales, cualidades de voluntad fuerte, cualidades comerciales, datos externos (atractivo externo, capacidad para cuidarse a uno mismo, etc. ) [cit. según 8, p.24].

La inconsistencia de estos datos puede explicarse por las diferencias tanto en los métodos de investigación como en la composición de los sujetos en las condiciones experimentales. Con la complicación del contenido de las actividades conjuntas y la estructura del equipo, el estatus grupal de un individuo está cada vez más determinado por su negocio y cualidades morales, incluidas las relaciones con el equipo, el nivel de responsabilidad social, etc., que la sociabilidad. Por tanto, en clases con baja cohesión, la sociabilidad influye en la elección sociométrica según criterios "empresariales", mientras que en un grupo con alta cohesión, incluso las preferencias en el ámbito de las relaciones personales también dependen de la actitud hacia el equipo.

Lo que sea que determine el estatus de los adolescentes en el equipo, tiene una fuerte influencia en su comportamiento y en su conciencia de sí mismos. Una situación desfavorable en el aula es una de las principales razones del abandono prematuro de los estudiantes de la escuela, y estos niños a menudo caen bajo la categoría de mala influencia fuera de la escuela. Esto lo confirman los estudios de adolescentes difíciles. Nueve décimas partes de los delincuentes examinados por M.A. Alemaskin y registrados en la inspección de asuntos de menores estaban “aislados” en sus clases escolares; Casi todos estaban descontentos con su posición en la clase, muchos tenían una actitud negativa hacia sus compañeros. De los 140 delincuentes juveniles examinados por G.G. Bochkareva, aproximadamente la mitad trataba a sus compañeros “con indiferencia u hostilidad entre los demás escolares, sólo el 19% respondía de esta manera” [cit. según 9, p.43].

Obviamente aquí hay un circuito de retroalimentación. El aislamiento de un adolescente difícil en clase puede ser no solo la causa, sino también la consecuencia de que se aparta del equipo, descuida sus objetivos y normas de comportamiento, etc. Esto es aún más importante para el profesor. Ver claramente la estructura de las relaciones interpersonales en la clase. Desafortunadamente, como muestra Ya.L. Kolominsky, los profesores “tienen una tendencia a optimizar subjetivamente la estructura de estatus de la clase. Y sin la capacidad de evaluar objetivamente el estatus del estudiante en el sistema de relaciones colectivas, es mucho más difícil para un maestro encontrar un enfoque individual para un niño y ayudarlo a salir de una situación difícil”.

V.F. Pirozhkov, habiendo dedicado unos 30 años al estudio de los mecanismos de aparición y patrones de funcionamiento de la subcultura criminal entre menores y jóvenes, habiendo realizado una gran cantidad de estudios longitudinales, tanto con adolescentes delincuentes como con adolescentes de asociaciones de adolescentes comunes, sostiene. que existe una amplia gama de factores que de una forma u otra influyen en el estatus de un menor y de un joven, en su posición en la jerarquía del grupo.

V.F. Pirozhkov ofrece una clasificación de los factores (Fig. 2) que influyen en el estado y la posición de un individuo en un grupo criminal de menores y jóvenes.

Figura 2. Factores que influyen en el estatus y la posición de un individuo

en el grupo delictivo de menores y jóvenes

La necesidad de realizarse en la comunicación con compañeros y compañeros importantes para un adolescente surge porque se convierten en una especie de espejo que refleja similitudes y diferencias con ellos. G. Craig, D. Bokum señalan que los compañeros se convierten en modelos a seguir con los que el adolescente compara sus valores, ya que estos últimos pueden ser los mismos que los de otros niños. La necesidad de ser aceptado por personas importantes, así como el miedo a ser rechazado, son los principales motores de la comunicación de un adolescente. Todo lo que a los padres no les gusta en los amigos provoca violentas protestas e indignación. Los adolescentes buscan apoyo en sus pares para afrontar los cambios físicos, emocionales y sociales que les ocurren.

V. Kazanskaya escribe sobre los adolescentes: “tienden a creer que el estatus es un motivo importante para las reuniones. Creen que deberían salir con personas que sean físicamente atractivas, bien vestidas y que agraden a los demás". Si un adolescente es visto como un líder en la sociedad, entonces, en su opinión, su estatus aumenta.

El estatus de líder es muy atractivo para la mayoría de los adolescentes. Su adquisición puede verse influenciada por diversos factores; por ejemplo, la pubertad de un adolescente a un ritmo más rápido que la de sus compañeros aumenta en gran medida su estatus en el grupo. Sin duda, las cualidades personales de un líder juegan un papel decisivo para alcanzar y mantener este estatus. Por supuesto, un líder debe gozar de autoridad y popularidad. También son absolutamente necesarios la confianza en uno mismo, la resistencia al estrés y, sobre todo, el "sentido social", la capacidad de comprender las relaciones entre los miembros del grupo. Muchas cualidades de un líder están determinadas por el enfoque del grupo.

N.P. Anikeeva cree que los adolescentes, que intentan mejorar su estatus en la escuela, pero no tienen suficientes medios socialmente aceptables para ello, a menudo logran sus objetivos con capacidades inadecuadas, comunicando con sus compañeros las normas y los "valores" de la empresa, a menudo teniendo la naturaleza de una asociación asocial, que, esperan, les proporcionará reconocimiento entre sus compañeros practicantes, actuando, por ejemplo, según el notorio principio "si tienes fuerza, no necesitas inteligencia". La situación desfavorable de la mayoría de los “difíciles” en la clase escolar es consecuencia y causa de desviaciones en su desarrollo espiritual y moral. En clases con un bajo nivel de desarrollo de las relaciones interpersonales, las “difíciles” pueden ocupar posiciones de liderazgo y tener un impacto significativo. influencia negativa sobre la formación de normas grupales.

La necesidad de adquirir y mantener un estatus es una de las necesidades sociales importantes. La incapacidad de ocupar una determinada posición en la estructura de las relaciones grupales o la amenaza de pérdida del estatus existente pueden provocar un estado de "afecto de insuficiencia". Este fenómeno ocurre en adolescentes cuando las altas aspiraciones en algún área de actividad no pueden ser respaldadas por logros reales. Al mismo tiempo, las reacciones emocionales negativas a menudo se dirigen a quienes le señalan al estudiante sus errores: todos tienen la "culpa", pero no él mismo. El efecto de la insuficiencia en situaciones similares observado en escolares de todos los grupos de edad, tanto en estudiantes exitosos como débiles. El sentimiento de insatisfacción que experimentan se manifiesta en agresión, negativa a cumplir con las exigencias del docente y violación demostrativa de la disciplina.

Así, en el sistema informal e interpersonal de relaciones, las posiciones están determinadas por la individualidad de cada estudiante y las características de una clase determinada. El estatus de un adolescente en un equipo influye en el desarrollo de sus cualidades personales, en la formación del carácter y, a menudo, es la razón. ciertas formas comportamiento.

II ESTUDIO EXPERIMENTAL DE LA INFLUENCIA DEL ESTADO SOCIO-PSICOLÓGICO DE UN ADOLESCENTE EN UN GRUPO SOBRE LA CONDUCTA AGRESIVA

2.1 Métodos, procedimiento y objeto de estudio

Los principales métodos de investigación fueron el análisis teórico de la literatura y técnicas de análisis empírico como:

1. Cuestionario Bassa-Darki: diseñado para estudiar la agresividad de adolescentes, adultos jóvenes y adultos.

A los sujetos se les ofrecieron 75 afirmaciones a las que debían responder "sí" o "no". Las respuestas se evaluaron en 8 escalas:

▪ Agresión física: el uso de fuerza física contra otra persona.

▪ Indirecta: agresión dirigida indirectamente a otra persona oa nadie.

▪ Irritación: disposición a expresar sentimientos negativos ante la más mínima excitación (mal genio, mala educación).

▪ El negativismo es un comportamiento de oposición que va desde la resistencia pasiva a la lucha activa contra las costumbres y leyes establecidas.

▪ Resentimiento: envidia y odio hacia los demás por acciones reales y ficticias.

▪ Sospecha: que va desde la desconfianza y la cautela hacia las personas hasta la creencia de que otras personas están planeando y causando daño.

▪ Agresión verbal: la expresión de sentimientos negativos tanto a través de la forma (gritos, chillidos) como del contenido de las respuestas verbales (maldiciones, amenazas).

▪ Sentimiento de culpa - expresa la posible creencia del sujeto de que es una mala persona, que está haciendo el mal, así como el remordimiento de conciencia que siente.

Los autores también identificaron las categorías de agresividad y hostilidad. La agresión se entiende como un rasgo de personalidad caracterizado por la presencia de tendencias destructivas, principalmente en el ámbito de las relaciones sujeto-objeto. La hostilidad se entiende como una reacción que desarrolla sentimientos negativos y valoraciones negativas de las personas y los acontecimientos.

El índice de hostilidad incluye las escalas de “Resentimiento” y “Sospecha”. El Índice de Agresión incluye las escalas “Agresión Física”, “Irritación” y “Agresión Verbal”.

2. "Prueba manual": una técnica proyectiva para estudiar la personalidad. Fue publicado por primera vez en 1962. La idea de crear la prueba pertenece a E. Wagner, el sistema de puntuación y los coeficientes fueron desarrollados por Z. Piotrovsky y B. Bricklin. En nuestro país, la prueba está adaptada por T.N Kurbatova [Kurbatova T.N., Mulyar 0.I. Metodología proyectiva para la investigación de la personalidad “hand-test”. Manual metódico. San Petersburgo, "IMATON", 2001].

EN justificación teórica Los autores de la "prueba manual" partieron de las siguientes disposiciones. La superioridad del hombre sobre los animales se debe al nivel de desarrollo del cerebro humano y mano humana. Al dejar de servir de apoyo durante el movimiento, la mano adquirió mayor libertad, comenzó a usarse para realizar diversas funciones y así comenzó a hacer una contribución decisiva al desarrollo del pensamiento. Los estudios filogenéticos y ontogenéticos confirman la conexión entre el desarrollo de las funciones de las manos y el desarrollo de las capacidades mentales. Ninguna parte del cuerpo humano, a excepción de los ojos, le ayuda tanto a percibir el espacio y la orientación como la mano, sin la cual, a su vez, la organización de cualquier acción es imposible. La mano participa directamente en la actividad externa.

La mano ayuda a una persona a realizar muchas funciones. Hay datos que confirman su papel activo (junto con los ojos) incluso durante el sueño. La mano está en constante contacto con el entorno externo. Es necesario para satisfacer necesidades vitales y participa en casi todas las actividades relacionadas con la obtención de placer, incluido el placer sexual. En la infancia, la mano es la principal fuente de placer autoerótico. La mano es el instrumento principal que proporciona retroalimentación cinestésica y táctil.

Por lo tanto, los autores creen que es lógico esperar que una prueba de personalidad proyectiva, en la que se utilizan varias imágenes de una mano como estímulos visuales, revele muchas de las tendencias de comportamiento de una persona en función de las características de su personalidad. percepción individual material de estímulo propuesto.

A diferencia de la mayoría de las técnicas proyectivas, que se centran en la imagen general de la personalidad (un enfoque global para la evaluación de la personalidad) y no en medir propiedades individuales, la Prueba Manual permite ambas posibilidades. Puede utilizarse como una herramienta clínica tradicional para identificar necesidades, motivos y conflictos de personalidad importantes. Además, debido a sus características de diseño, la técnica permite predecir de manera confiable y evaluar cualitativamente un rasgo de personalidad tan específico como el "comportamiento abiertamente agresivo". El "comportamiento abierto y agresivo" fue descrito por E. Wagner como contradictorio normas sociales en situaciones de actividad conjunta.

A los estudiantes se les presentaron 9 cartas en una secuencia específica en una posición fija específica con las siguientes instrucciones: "¿Qué crees que está haciendo esta mano?" La décima tarjeta (en blanco) se presenta con la instrucción: "Primero imagina una mano y luego describe las acciones que puede realizar".

3. Técnica sociométrica – utilizada para estudiar las relaciones en grupos pequeños. El autor de la técnica es J. Moreno. El objetivo principal del método sociométrico es estudiar la estructura informal de las relaciones interpersonales en un grupo pequeño y su clima sociopsicológico.

Se pidió a los adolescentes de cuatro grados que respondieran las siguientes preguntas:

1. ¿A cuál de tus compañeros recurrirías para que te ayude a resolver un problema difícil o explicarte una tarea incomprensible?

2. Imagina que estás a punto de organizar tu propio negocio. ¿A cuál de tus compañeros tomarías como compañero?

3. ¿A quién invitarías a tu cumpleaños?

4. ¿A quién llevarías contigo para que te ayude a llegar a un acuerdo con el profesor para resolver tus problemas (no dar una mala nota, no anotar en tu diario, dejarte salir de la lección, etc.)?

Al mismo tiempo, se pidió a los estudiantes que clasificaran a los compañeros seleccionados según su grado de importancia.

4. La prueba de relación de color (CRT) es un método clínico y de psicodiagnóstico diseñado para estudiar los componentes emocionales de la relación de una persona con personas importantes y que refleja los niveles tanto conscientes como parcialmente inconscientes de estas relaciones. Base teórica CTO es el concepto de relaciones de V.N. Myasishchev, las ideas de B.G. Ananyev sobre la naturaleza figurativa de las estructuras mentales de cualquier nivel y complejidad, así como las ideas de A.N Leontiev sobre el tejido sensorial de las formaciones semánticas del individuo. De acuerdo con estas disposiciones teóricas, las relaciones del individuo, que regulan los procesos más complejos de su comunicación y actividad, tienen un carácter mental sensual, visual-figurativo. La relación entre el tejido sensorial de las relaciones y sus componentes verbales determina el grado y la calidad de su conciencia. En particular, la discrepancia entre los componentes sensorial y verbal de las relaciones determina la conciencia inadecuada de estas relaciones, característica de los conflictos neuróticos y los trastornos de la esfera emocional-afectiva.

La base metodológica de CTO es el experimento asociativo de colores. Se basa en el hecho de que las características esenciales de los componentes no verbales de las relaciones con los demás y con uno mismo se reflejan en las asociaciones de color con ellos. Un experimento asociativo de color, según este supuesto, permite identificar componentes bastante profundos y parcialmente inconscientes de las relaciones, evitando al mismo tiempo los mecanismos distorsionadores y protectores del sistema verbal de la conciencia.

En nuestro estudio utilizamos una versión modificada del método desarrollado por E.F. Bazhin y A.M Etkind para determinar la elección inconsciente de compañeros significativos o rechazados.

Se pidió a los estudiantes que identificaran a qué color se parecía su estado de ánimo cuando hablaban con cada uno de sus compañeros. Finalmente, el adolescente eligió sus propias preferencias de color.

El procedimiento de investigación constó de las siguientes etapas: en la primera etapa se realizó un análisis de la literatura disponible sobre este problema, luego se planteó una hipótesis, para probarla se determinó un plan de investigación científica, incluida la selección de un objeto. , es decir, un grupo de adolescentes con los que se realizaría el experimento. El plan especificaba el tema del estudio e indicaba la hora y el lugar del estudio. En la siguiente etapa, la investigación se llevó a cabo según un plan científico. La siguiente etapa incluyó el análisis inicial de los datos obtenidos luego de registrar los resultados del experimento, su interpretación y generalización.

La base del estudio fue la Institución Educativa Municipal Liceo No. 104. El objeto del estudio fueron los adolescentes de los grados 7 “A”, 7 “B”, 7 “D” y 8 “D” en total 92 personas, la edad de los sujetos era de 13 a 15 años.

El estudio se realizó de febrero a abril de 2010.

El estudio de la conducta agresiva de los adolescentes y la influencia que sobre ella ejerce el estatus de los adolescentes del grupo se realizó en seis etapas:

1. Se estudiaron las características del comportamiento adolescente en situaciones emocionalmente significativas.

2. Se calculó el índice de agresividad y hostilidad.

3. Se estudió la tendencia al comportamiento abiertamente agresivo.

4. Determinación del estado intelectual, empresarial, afectivo, comunicativo y general de los adolescentes del grupo.

5. Determinación del estado inconsciente de los adolescentes del grupo.

6. Estudio de la relación entre el estado sociopsicológico de un adolescente en un grupo y la conducta agresiva.

2.2.1 Estudiar las características conductuales de los adolescentes en situaciones emocionalmente significativas.

El estudio de las características conductuales de los adolescentes en situaciones emocionalmente significativas se realizó mediante el cuestionario Bass-Darki. Los resultados obtenidos durante el estudio se muestran en las Tablas 1 a 12 (Apéndice 2), y sus imágenes gráficas se muestran en las Figuras 1 a 8 en forma de diagramas.

La Figura 1 muestra el nivel de agresión física entre los adolescentes.

En el diagrama vemos que la mayoría de los adolescentes tienden a mostrar agresión física en situaciones emocionalmente significativas, y el 18% de los estudiados están dispuestos a usar la fuerza sin pensar en su conveniencia y consecuencias, actuando impulsivamente.

También se puede suponer que aproximadamente el 57% de los niños muestran selectivamente agresión física, es decir, Hay ciertos factores restrictivos que tienen cierta influencia en su comportamiento.

Figura 1. Nivel de agresión física entre adolescentes

Figura 2. Nivel de agresión indirecta entre adolescentes

El análisis del nivel de agresión indirecta entre los adolescentes (Fig. 2) nos permite concluir que solo un pequeño número de adolescentes (5%) redirigen deliberada o inconscientemente su agresión hacia un tercero. Sin embargo, dado que hablamos de mecanismos inconscientes, creemos que los indicadores de esta escala deben estudiarse teniendo en cuenta los mecanismos de defensa.

El análisis cualitativo realizado con otros métodos y la observación puede proporcionar información muy importante sobre las razones del comportamiento de cada adolescente, lo que será de gran importancia práctica.

Figura 3. Nivel de irritabilidad de los adolescentes

El análisis del nivel de irritabilidad de los adolescentes (Fig. 3) permitió determinar que aproximadamente el 3% de los sujetos tienen tendencia a reacciones inadecuadas y excesivas a los estímulos habituales del entorno externo e interno. Pueden ser irascibles y groseros con los demás incluso sin provocación. Estos adolescentes suelen estar insatisfechos con las circunstancias y acciones de los demás y, en ocasiones, con su propia condición. Cabe señalar que aproximadamente el 77% de los estudiantes en situaciones que son especialmente significativas para ellos son capaces de mostrar mal genio y mala educación, pero su comportamiento será más fácil de corregir en el caso de un trabajo educativo específico.

El análisis de los resultados de la investigación en la escala de negativismo (Fig. 4) mostró que el 58% de los estudiantes estudiados son propensos a mostrar negativismo. Este indicador es típico de la adolescencia, cuando los niños en crecimiento comienzan a demostrarse a sí mismos y a todos los que los rodean que saben, comprenden y pueden hacer todo tan bien como cualquier adulto. Al mismo tiempo, el 12% de los estudiantes muestran actitudes negativas, tanto en relación con los adultos como con sus compañeros, lo que suele afectar negativamente a su comportamiento.

Figura 4. Nivel de negativismo entre los adolescentes

Un análisis de los resultados de un estudio sobre la manifestación del resentimiento en los adolescentes (Fig. 5) mostró que el 18% de los estudiantes experimentan un agudo sentimiento de resentimiento, tienden a culpar a los demás por sus fracasos y no están dispuestos a admitir que ellos mismos son responsables de sus acciones y de sus consecuencias. Los científicos han demostrado que el componente del resentimiento incluye varios factores, uno de los principales es la envidia.

La envidia es también rivalidad, sólo que oculta: una persona quiere ganar, pero compite, por así decirlo, dentro de sí misma, llevando la cuenta cuando su rival imaginario ni siquiera se da cuenta. La envidia es a la vez una motivación y una limitación para el individuo. Por un lado, al ser envidiosa, una persona lucha por lo mismo que tiene otra o por la superioridad sobre ella. Por otro lado, la envidia limita la motivación para lograr exactamente el objetivo que alguien ya ha logrado, por lo que la atención se dispersa y la situación se distorsiona, convirtiéndose en una búsqueda del fantasma de la felicidad. Esta limitación de la motivación reduce el pensamiento a la necesidad del éxito de otra persona.

Figura 5. Nivel de manifestación del resentimiento entre los adolescentes.

Si la envidia y el odio hacia los demás por acciones reales o ficticias se convierte en el motivo principal del comportamiento de un adolescente, esto puede amenazar con una pérdida de identificación y deseo por los objetivos de otras personas y, por lo tanto, con un verdadero fracaso personal. Para neutralizar las experiencias negativas, el envidioso recurre a fantasías autodestructivas o a manifestaciones de indiferencia, cinismo y ridículo, que le permiten evitar la traumatización asociada al sentimiento de deficiencia e inferioridad de su existencia.

El diagrama también muestra que el 37% de los estudiantes tienden a exagerar los éxitos de otras personas en comparación con sus propios fracasos y al mismo tiempo experimentan sentimientos de amargura, ira y envidia. Sin embargo, cabe destacar que la envidia no sólo tiene una connotación fuertemente negativa, sino que también puede convertirse en un impulso beneficioso. Si no hubiera envidia, la gente no lucharía por la superioridad y no haría descubrimientos. La frase o pensamiento de que hay que hacer algo tan bien “que todos se pondrán celosos”, aunque parezca gracioso, muchas veces da buenos resultados.

El nivel de sospecha de los adolescentes se muestra en la Figura 6.

Figura 6. Nivel de sospecha de los adolescentes

La sospecha en la adolescencia varía desde la desconfianza y el recelo hacia las personas hasta la creencia de que otras personas están planeando y causando daño. El análisis del diagrama nos permite concluir que el 9% de los adolescentes examinados son propensos a asumir el engaño en cualquier acción y palabra de quienes los rodean. También podemos identificar un grupo de adolescentes (53%) que experimentan a menudo ansiedad y desconfianza, lo que naturalmente no puede dejar de afectar su estilo de comunicación. A las personas sospechosas se les reprocha socialmente porque ofenden a sus parejas al dudar de su honestidad.

La agresión verbal o de habla se considera claramente negativa, ya que tiene consecuencias negativas impacto comunicativo e interacción. Los adolescentes expresan sentimientos negativos tanto a través de la forma (gritos, chillidos) como a través del contenido de las respuestas verbales (maldiciones, amenazas).

Figura 7. Nivel de agresión verbal

Del análisis del diagrama de la Figura 7, observamos que el 73% de los adolescentes encuestados son propensos a mostrar groserías en el habla (en mayor o menor medida). Además, aproximadamente el 18% de los estudiantes obtienen una puntuación alta en esta escala, lo que indica la constante disposición de los sujetos a utilizar palabras ofensivas para los demás en su discurso, a humillar a sus compañeros y a manipularlos.

El sentimiento de culpa es bastante natural, porque surge en la infancia de todos. Pero, por otro lado, con esto piedra angular Criar a una persona implica muchos miedos, sensaciones dolorosas, perseverancia inútil, agresión e ira hacia uno mismo. Desafortunadamente, en la adolescencia, muy a menudo un niño está convencido de que es una mala persona, que está haciendo el mal y, como resultado, siente remordimiento. La culpa divide a una persona por la mitad: una parte de ella dice "tengo que hacerlo", la otra dice "no puedo/no quiero". Cuanto más vulnerable es el adolescente, más más probable que será controlado utilizando sus sentimientos de culpa.

Figura 8. Culpabilidad entre los adolescentes

El análisis de los resultados del estudio (Fig. 8) mostró que el 24% experimenta sentimiento fuerte culpa, se consideran malos, lo que afecta negativamente su estado emocional y su capacidad de comunicación.

Los estudiantes que también constituyen un grupo de riesgo en esta categoría representan el 51%. Son propensos a tener baja autoestima y remordimiento excesivo.

Por lo tanto, podemos concluir que a la edad de 13 a 15 años, la calidad de la comunicación de los adolescentes está más influenciada por componentes como la agresión física, el negativismo, la agresión verbal y la culpa, lo que posteriormente afecta su desarrollo y comportamiento posteriores.

2.2.2 Estudio de la agresión y hostilidad en adolescentes

El estudio de la agresividad y hostilidad de los adolescentes se realizó procesando los resultados del estudio con el cuestionario Bassa-Darki.

El coeficiente de agresividad fue la suma de los puntos de las escalas “Agresión física”, “Irritabilidad” y “Agresión verbal”. El índice de hostilidad incluye las escalas de “Resentimiento” y “Sospecha”.

Los resultados del estudio de la agresividad y hostilidad de los adolescentes se presentan en las tablas 13 y 14 (Apéndice 2) y en las figuras 9 y 10 en forma de diagramas.

Estudiamos la agresividad como rasgo de personalidad de los adolescentes, caracterizado por la presencia de tendencias destructivas, principalmente en el ámbito de las relaciones sujeto-objeto.

El análisis del diagrama (Fig. 9) muestra que el 16% de los estudiantes tienen una puntuación alta en esta escala. Los adolescentes agresivos causan muchos problemas en las instituciones educativas, preocupan a los padres y provocan situaciones conflictivas con sus compañeros.

La técnica nos permite identificar un grupo de sujetos cuya agresividad es situacional (64%). Se trata de adolescentes que pueden mostrar diversos tipos de agresión en situaciones emocionales especialmente significativas, pero en condiciones normales la agresividad no es característica de ellos.

La hostilidad se entiende como una reacción que desarrolla sentimientos negativos y valoraciones negativas de las personas y los acontecimientos.

El análisis de los resultados de la investigación (Fig. 10) mostró que el 42% de los estudiantes experimentan una hostilidad más o menos persistente hacia las personas, desconfianza hacia los adultos en general y dificultades para comunicarse con sus compañeros y con el mundo exterior. La hostilidad intensa y prolongada, en la que los sentimientos se expresan abierta y activamente, tiene un efecto destructivo en el propio niño. Un adolescente a menudo no comprende lo que le sucede, no puede comprender sus sentimientos, lo que conduce a una explosión de emociones, o a un retraimiento en sí mismo y a una falta de deseo de comunicarse.

El resto de estudiantes de nuestro grupo experimental experimentan en algunos casos hostilidad (en mayor o menor medida), pero su entorno de desarrollo y las condiciones de crianza hacen posible que los adolescentes hagan frente a esta condición.

Así, cabe señalar que en este grupo de adolescentes examinados de entre 13 y 15 años, casi todos los adolescentes experimentan un sentimiento de hostilidad hacia los demás, mientras que el 42% de ellos están dispuestos a expresar sentimientos negativos de forma abierta y activa. El índice de agresividad entre los estudiantes es algo menor, sin embargo, en combinación con la hostilidad, vemos un panorama bastante alarmante: un gran número de adolescentes experimentan fuertes emociones negativas, que no pueden dejar de afectar el desarrollo de su personalidad. Por tanto, es vital llevar a cabo medidas correccionales y de desarrollo dirigidas a prevenir conductas agresivas en los adolescentes.

2.2.3. Estudiar la tendencia al comportamiento abiertamente agresivo.

El estudio de la tendencia a la conducta agresiva abierta se realizó mediante la técnica del “Hand-test”. Los resultados del estudio se presentan en la Tabla 15 (Apéndice 2) y en la Figura 11 en forma de diagramas.

Figura 11. Tendencia de los adolescentes a adoptar comportamientos abiertamente agresivos

Uno de los hallazgos más interesantes del Hand Test es que el principal determinante del comportamiento agresivo manifiesto es el subdesarrollo de actitudes de cooperación social, y no la presencia de tendencias agresivas desarrolladas.

El análisis de los resultados de la investigación (Fig. 11) mostró que el 67% de los estudiantes han desarrollado actitudes sociales en los adolescentes centradas en la cooperación social y la adaptación al medio ambiente, lo que reduce la probabilidad de agresión abierta; El 8% de los estudiantes son propensos a la agresión con aquellos que conocen mejor. Los extraños, por así decirlo, "presionan el botón" del mecanismo de autocontrol, y el adolescente hace frente con éxito a la agresión (la controla). Con las personas cercanas, este control se debilita; la persona experimenta dificultades para mantener el control sobre su comportamiento. El 25% de los sujetos mostró resultados que sugieren una probabilidad real de agresión, y cuanto mayor sea la puntuación, mayor será la probabilidad de un comportamiento agresivo abierto.

Por tanto, la mayoría de los estudiantes se esfuerzan por mantener relaciones amistosas, resolver situaciones conflictivas de forma pacífica y adaptarse a los demás. Sin embargo, un cierto porcentaje de adolescentes (25%) son propensos al uso de la fuerza física o del lenguaje hostil.

2.2.4 Estudio de la estructura informal de las relaciones interpersonales

El estudio de la estructura informal de las relaciones interpersonales se realizó mediante técnicas sociométricas. Nuestro objetivo fue identificar el estado de los adolescentes según 5 criterios: estado intelectual, estado empresarial, estado emocional, estado comunicativo, estado general. Los resultados del estudio se presentan en las tablas 16 a 31 y 36 a 39 (Apéndice 2), y en las figuras 12 a 16 en forma de diagramas.

El estatus intelectual de los adolescentes implica la elección de los compañeros teniendo en cuenta determinadas cualidades de una persona, como una gran inteligencia, capacidad de comunicación, capacidad y deseo de transmitir determinada información a los demás, etc.

El análisis del diagrama muestra (Fig. 12) que la mayoría de los estudiantes tienen un estatus bajo en esta categoría - de 0 a 3 puntos - el 49% de los adolescentes. Y sólo el 17% de los estudiantes obtuvieron 10 (38 puntos) recibieron el estatus de alto y superior al promedio.

La situación empresarial de los adolescentes estaba determinada por la elección de compañeros de clase que cumplían con los requisitos de la comunicación empresarial.

En el diagrama de la Figura 13 vemos que el 62% de los estudiantes tienen un estatus por debajo del promedio y promedio - de 3 a 9 puntos - es decir. Tienen pocas opciones y sus compañeros no los consideran con cualidades comerciales. El 18% de los sujetos obtuvieron puntuaciones superiores a la media y altas: de 10 a 20 puntos. Al mismo tiempo, el 20% de los adolescentes recibió una calificación baja, de 0 a 3 puntos.

Figura 12. Situación intelectual de los adolescentes

Al realizar el procedimiento para estudiar el estado emocional de los adolescentes, siempre hubo descontento por el hecho de que solo era necesario seleccionar a tres personas. En este sentido, se pidió a los estudiantes que identificaran a tres compañeros de clase preferidos y escribieran el resto uno al lado del otro.

El análisis de los resultados de la investigación (Fig. 14) mostró que el 34% de los adolescentes recibió un estatus bajo, el 48% recibió un estatus promedio y por debajo del promedio, y el 18% de los estudiantes recibió un estatus alto y superior al promedio.

Figura 13. Situación empresarial de los adolescentes

Figura 14. Estado emocional de los adolescentes

A la hora de determinar el estatus comunicativo, los compañeros debían dar preferencia a los adolescentes con cualidades diplomáticas.

En el diagrama de la Figura 15 vemos que la distribución de estados es la siguiente: 37% - estado bajo, 44% - estado por debajo del promedio y promedio, 19% - estado por encima del promedio y promedio.

El cálculo del estado general de los adolescentes se realizó calculando los puntos obtenidos por cada sujeto en todas las categorías descritas anteriormente.

Figura 15. Estado comunicativo de los adolescentes

Figura 16. Situación general de los adolescentes

El análisis de los resultados mostró que los estudiantes que recibieron un estatus alto en general (46 - 84 puntos) tienen un nivel alto en todas las categorías de estatus estudiadas, es decir, son los claros líderes de este grupo: el 11% de los adolescentes. En cada una de las 4 clases, se identificaron entre 2 y 3 de esos líderes. También podemos destacar un grupo de adolescentes, que incluía estudiantes con puntuaciones tanto altas como medias en varios tipos de estatus: el 5% de los estudiados. Aproximadamente el 40% de los estudiantes tienen un estatus general bajo.

Así, podemos concluir que en el grupo de estudio, el 11% de los estudiantes son líderes - tienen altos nivel general para todas las categorías estudiadas. El 40% de los adolescentes tiene un estado general bajo. Cabe señalar que el mayor número de estudiantes con estatus bajo (49%) se identifica cuando los adolescentes evalúan a sus compañeros según sus cualidades intelectuales, el menor número (20%) - según sus cualidades comerciales. El mayor número de adolescentes con estatus medio (62%) fueron seleccionados por sus cualidades empresariales.

2.2.5 Determinación del estado inconsciente de los adolescentes del grupo.

El estudio de la elección inconsciente de los compañeros de clase por parte de los adolescentes se realizó utilizando prueba de color relaciones. Los resultados del estudio se presentan en las tablas 32 – 39 (Apéndice 2), su representación gráfica en la Figura 17 en forma de diagrama.

En el diagrama de la Figura 17, vemos que la mayoría de los adolescentes pueden elegir entre lo preferido y lo elegido, es decir, tienen cualidades que invitan a otros a comunicarse. Hay 20 estudiantes que recibieron 25% o más de un color neutro en su elección, lo que es aproximadamente el 22% del total. Aproximadamente el 8% de los adolescentes son evaluados a nivel inconsciente como rechazados.

Por lo tanto, se puede observar que la mayoría de los adolescentes, con una elección inconsciente, son evaluados como personas agradables para hablar y que poseen las cualidades necesarias para una interacción amistosa.

Figura 17. Elecciones inconscientes de los estudiantes

2.2.6 Estudio de la relación entre el estado sociopsicológico de un adolescente en un grupo y la conducta agresiva.

El estudio de la relación entre el estado sociopsicológico de un adolescente del grupo y el comportamiento agresivo se realizó mediante análisis de correlación de rangos de Spearman. Este coeficiente nos permite identificar relaciones de correlación entre variables y evaluar la dependencia de una variable de otra.

Los resultados del estudio de la relación entre el estado sociopsicológico de un adolescente del grupo y el comportamiento agresivo se presentan en la Tabla 1 (Apéndice 3).

Análisis de detectados correlaciones nos permitió identificar ciertos rasgos de la influencia del estado sociopsicológico de un adolescente en un grupo sobre la agresividad de su comportamiento:

1. El estado intelectual de los adolescentes está influenciado por un indicador como la tendencia a mostrar una agresión abierta (r = 0,1). Además, los estudiantes con un estatus intelectual más alto tienen menos probabilidades de mostrar agresividad.

2. El estado emocional está interconectado con la agresividad como rasgo de personalidad de un adolescente (r = 0,1). Para mantener un alto estado emocional, los adolescentes recurren a la agresión física (r = 0,05) y al negativismo (r = 0,1), que es una característica de este período relacionada con la edad. El sentimiento de “edad adulta”, que debe ser constantemente confirmado, obliga a los estudiantes a recurrir a este tipo de conductas agresivas. Los adolescentes asocian la “edad adulta” con la fuerza física y el rechazo de las reglas establecidas por los adultos: padres y maestros. En la adolescencia, el deseo de independencia se convierte casi en el principal motivo de actividad. Por lo general, se utilizan formas externas y demostrativas de afirmar la independencia, como la insolencia en la comunicación. Un adolescente puede sentirse atraído por un aura de descaro como símbolo de su libertad personal.

3. Cuanto mayor es el estatus comunicativo de un adolescente, mayor es la insolencia en el tono y contenido de su discurso, la capacidad y el coraje para utilizar determinadas unidades del habla, que muchas veces resultan ser malas palabras (r = 0,5). Sin embargo, la tendencia a la agresión abierta (r = 0,1) no es favorecida por los adolescentes a la hora de determinar el estatus comunicativo de sus compañeros.

4. La capacidad de un adolescente para mostrar fuerza contra otra persona distingue a los estudiantes de alto estatus (r = 0,1), sin embargo, se distinguen por su capacidad para controlar sus emociones y recurrir a formas constructivas de resolver problemas (r = 0,1).

5. A nivel inconsciente se seleccionan adolescentes que son propensos a mostrar agresión negativista (r = 0,5), física (r = 0,5), indirecta (r = 0,1) y verbal (r = 0,1), teniendo como rasgo de carácter la agresividad. (r = 0,5), sentimiento de resentimiento (r = 0,5) e irritación (r = 0,1). Sin embargo, cuanto mayor es el estatus inconsciente del estudiante, más pronunciadas son sus actitudes sociales, su orientación hacia la cooperación social y su adaptación al entorno (r = 0,1).

6. Los adolescentes que prefieren permanecer invisibles en el aula no suelen recurrir a la agresión verbal (r = 0,1), no son propensos a mostrar negativismo (r = 0,1), en casos excepcionales pueden mostrar un estallido de agresión abierta (r = 0 ,1), que sin duda sorprenderá a tus compañeros.

7. Rechazados inconscientemente son los estudiantes que tienen un pronunciado subdesarrollo de actitudes de cooperación social (r = 0,01), en cuyo contexto el negativismo se expresa más claramente (r = 0,1). Estos adolescentes también se distinguen por la desconfianza, la cautela hacia las personas y la creencia de que otras personas les están causando daño intencionadamente (r = 0,1).

CONCLUSIÓN

El análisis teórico de la literatura mostró que el concepto de estatus es considerado en el marco de la sociología y la psicología social para analizar el grado de inclusión de un individuo en diversos grupos, así como las posiciones que ocupa en cada uno de ellos. Se entiende por estatus social la posición de un individuo en un sistema social, que tiene características propias de un sistema determinado.

Las personas pueden tener muchos estatus y pertenecer a muchos grupos sociales, pero el estatus de cada persona es individual. Incluye estados tanto básicos como episódicos que caracterizan la posición del individuo en un período de tiempo determinado y tienen un cierto impacto en el comportamiento del individuo. Por un lado, el estatus obliga: prescribe lo que su propietario debe hacer y cómo actuar para satisfacer las expectativas de los demás. Por otro lado, el individuo hace ciertos esfuerzos para alcanzar o mantener el estatus deseado.

En el marco de la psicología educativa y del desarrollo, podemos hablar de estatus sociopsicológico, ya que estamos hablando de la influencia del estatus en la formación de la personalidad de un individuo. En el proceso de socialización de un individuo maduro, su estatus cambia aquí y las características del grupo y las cualidades del propio individuo juegan aquí un papel importante.

El estudio del estado sociopsicológico de los adolescentes del grupo se realiza con el fin de determinar las relaciones informales de los estudiantes. El adolescente no se piensa fuera del grupo, la experiencia de comunidad con su grupo contribuye a emociones positivas, la separación del grupo y el aislamiento se percibe como un drama personal.

Una de las características psicológicas de los adolescentes es una marcada necesidad de reconocimiento de su personalidad. Al caracterizar las características de la estructura informal del grupo, observamos que los investigadores han notado la inestabilidad de la estructura, su dependencia de los acontecimientos y relaciones actuales. El lugar más popular entre los puestos intracolectivos es el de líder, líder. Para lograr la posición deseada en la clase, un adolescente a menudo comete acciones que causan el efecto contrario: el estudiante se encuentra en la posición de un paria, un paria.

El análisis teórico de la literatura mostró que los científicos consideran la agresión como un comportamiento destructivo motivado que contradice las normas de convivencia de las personas en la sociedad, daña a los objetivos del ataque, causa daño físico a las personas o les causa malestar psicológico. Al mismo tiempo, se destaca el concepto de agresividad como propiedad mental de una persona.

En el curso del desarrollo de la ciencia se expresaron opiniones muy diferentes sobre las causas de la agresión, su naturaleza y los factores que influyen en sus manifestaciones.

Según el enfoque freudiano, la agresión ocurre porque los seres humanos están genética o constitucionalmente “programados” para actuar de esa manera. Para A. Adler, la agresividad es una cualidad integral de la conciencia que organiza su actividad. K. Lorenz creía que la agresión surge, en primer lugar, del instinto innato de lucha por la supervivencia, presente en todos los seres vivos. Según la teoría situacional, el impulso de agresión en un individuo surge como resultado de la experiencia de frustración. La teoría del aprendizaje social afirma que el comportamiento agresivo es un sistema complejo de habilidades que requiere un aprendizaje integral y a largo plazo.

El comportamiento agresivo consta de tres componentes: cognitivo, emocional y volitivo. La acción agresiva es una conducta intencional, por tanto, puede ser controlada por el individuo, y la tendencia hacia ella puede reducirse gracias a medidas sociales y al trabajo psicológico y pedagógico con la población.

El comportamiento agresivo está muy influenciado por las características personales individuales de una persona, como el miedo a la desaprobación pública, la irritabilidad, la sospecha, los prejuicios y la tendencia a sentir vergüenza en lugar de culpa.

El comportamiento agresivo en algunos casos puede actuar como una manifestación del trabajo de los mecanismos de defensa y servir como una señal de intensificación de la defensa psicológica.

Los científicos ofrecen varias clasificaciones de agresión, caracterizando sus tipos por dirección, forma, fuerza y causa de manifestación. También se distingue la agresión patológica, que surge como resultado de la pérdida de control sobre las propias acciones o como resultado de una patología en diversas esferas de la psique.

Al describir las características del comportamiento agresivo en los niños, los psicólogos señalan que la naturaleza del comportamiento agresivo está determinada en gran medida por las características de la edad: cada etapa de edad tiene una situación de desarrollo específica y presenta ciertos requisitos para el individuo y su desarrollo. El entorno de desarrollo, especialmente el entorno familiar, juega aquí un papel importante.

La agresión adolescente cumple tres funciones principales: es la mejor manera de proteger el "yo" de una amenaza real o imaginaria, de un estallido de estrés psicológico y de lograr el objetivo.

El factor decisivo en la formación de la agresividad son también las fuerzas impulsoras y la motivación de la agresión en los niños. Dependiendo de las características personales y las condiciones de desarrollo, un adolescente desarrolla una tendencia hacia ciertos tipos de agresión: agresión física, verbal, indirecta o manifestaciones de negativismo.

Nuestra investigación empírica ha demostrado que la manifestación de agresión entre los 13 y 15 años tiene sus propias características:

1. La calidad de la comunicación de los adolescentes está más influenciada por componentes como la agresión física, el negativismo, la agresión verbal y la culpa, lo que posteriormente afecta su desarrollo y comportamiento posteriores.

2. Casi todos los adolescentes experimentan un sentimiento de hostilidad hacia los demás, mientras que muchos de ellos están dispuestos a expresar sentimientos negativos de forma abierta y activa. El índice de agresividad entre los estudiantes es algo menor, sin embargo, en combinación con la hostilidad, podemos decir que un gran número de adolescentes experimentan fuertes emociones negativas, que no pueden dejar de afectar el desarrollo de su personalidad.

3. La mayoría de los estudiantes se esfuerzan por mantener relaciones amistosas, resolver situaciones de conflicto de manera pacífica y adaptarse a los demás. Sin embargo, un cierto porcentaje de adolescentes (25%) son propensos al uso de la fuerza física o del lenguaje hostil.

El estudio mostró que la estructura informal del grupo está representada por líderes seleccionados en todas las categorías estudiadas (cualidades intelectuales, comunicación empresarial, elección emocional y comunicativa), adolescentes de estatus medio y estudiantes de estatus bajo. La mayoría de los adolescentes son considerados agradables y poseen las cualidades necesarias para interacciones amistosas.

Un análisis de la influencia del estado sociopsicológico de un adolescente en un grupo sobre el comportamiento agresivo mostró que el estado intelectual de los adolescentes está influenciado por un indicador como la tendencia a mostrar una agresión abierta. El estado emocional está interconectado con la agresividad como rasgo de personalidad de un adolescente. Para mantener un alto estado emocional, los adolescentes recurren a la agresión física y al negativismo. Cuanto más insolente sea el tono y el contenido de su discurso, mayor será el estatus comunicativo del adolescente. Sin embargo, la tendencia a la agresión abierta no es bien recibida por los adolescentes a la hora de determinar el estado comunicativo de sus compañeros. La capacidad de un adolescente para mostrar fuerza contra otra persona distingue a los estudiantes de alto estatus, sin embargo, se distinguen por la capacidad de controlar sus emociones y recurrir a formas constructivas de resolver problemas. A nivel inconsciente, los elegidos son adolescentes propensos a mostrar negativismo, agresión física, indirecta y verbal, que tienen la agresividad como rasgo de carácter y que experimentan resentimiento e irritación. Sin embargo, cuanto mayor es el estatus inconsciente del estudiante, más pronunciadas son sus actitudes sociales, su orientación hacia la cooperación social y su adaptación al medio ambiente. Los adolescentes que prefieren permanecer invisibles en el aula no suelen recurrir a la agresión verbal, no son propensos a mostrar negativismo y, en casos excepcionales, pueden mostrar un estallido de agresión abierta, lo que sin duda sorprenderá a sus compañeros que tienen un subdesarrollo pronunciado. Se rechazan sin saberlo actitudes de cooperación social, frente a las cuales se expresa más claramente el negativismo. Estos adolescentes también se distinguen por la desconfianza, la cautela hacia las personas y la convicción de que otras personas les están causando daño intencionadamente.

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Efecto psicológico: el dolor agudo provocado por emociones y sentimientos dura una media de 11,5 minutos. Más sufrimiento es el autoengaño.

Investigando y detallando régimen de temperatura y la conveniencia de la zona de aguas territoriales del baño domiciliario.

Llora en tu chaleco con un psicólogo familiar, para no estallar en carcajadas pronto con un psiquiatra.

El amor es un pretexto y una razón para vivir, disfrutando del amanecer y de cada día.

Mejor estado:
Con el amor perdido, el sentido de la existencia desapareció.

Trauma moral diario cuando cruzo el umbral de la tercera escuela.

El equilibrio psicológico depende de ocho personas afortunadas a las que tengo que abrazar, o de un perdedor que está destinado por el destino a recibir un puñetazo en la dura barbilla.

Cuando intento estúpidamente y en vano objetar a una mujer, recuerdo al dentista. Siempre caro, a veces doloroso y desagradable.

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No son sólo los servidores de la psiquiatría los que curan las almas humanas: los psicólogos y psiquiatras. A veces los vendedores de heroína y cocaína se consideran dueños de almas.

Las estadísticas son inexorables: los hombres van a la eternidad antes que las mujeres, debido a la costumbre de las mujeres de llegar tarde, incluso en su último viaje al cementerio.

Algunas personas consideran que el alcohol es su amigo, a veces un servicio de noticias o una sala de ayuda psicológica de emergencia.

Tienes que vivir tu vida de tal manera que todos allá arriba se vuelvan locos y digan: “¡Vamos, repítelo!”

¡No mates a los mosquitos! ¡Tu sangre fluye en ellos!

Para dar a luz a una idea, ¡no es necesario que te jodas el cerebro!

Si lo quiero, se hará realidad.

Para evitar pisar el rastrillo por segunda vez, coloque un hacha en su mango)))

Hay personas a las que ni siquiera un Snickers les puede ayudar...

El amor es el sentimiento más maravilloso del mundo,

Soy una persona creativa: quiero - creo, quiero - creo

¿En qué año naciste? ¿En qué mes? ¿Qué fecha?... ¿Y qué carajos?

No me importa lo que pienses de mí. ¡No pienso en ti en absoluto!

[le gusta soñar y hablar de ello en voz alta, hace elefantes con moscas muy pequeñas. ]

A veces miro este mundo y tengo muchas ganas de gritar: “¡ahh, amigos! ¡salgamos de aquí!

Una mujer sólo necesita una cosa para ser feliz... ¡pero nueva cada día!

Sólo las actividades conjuntas de idiotez pueden indicar una verdadera intimidad espiritual y emocional.

A una mujer se le da la inteligencia para ocultar su carácter...

Me encanta escuchar mentiras, mirarlas a los ojos... Especialmente cuando sé la verdad...

Soy rubia, ¡¡¡todo lo que no es morado es rosa para mí!!!

¡Cuídense de los hombres! ¡Están sufriendo! A veces es falta de atención, a veces es demasiada y, en la mayoría de los casos, ¡¡¡MIERDA!!!

Hay un par de cortacéspedes en el bolsillo, somos positivos, somos muchos, somos imprudentes, borrachos e inmodestos.

¡Debo haberme vuelto loco, debo haberlo conseguido! ¿Cuándo sucedió así? ¡Y mi risa alegre desapareció! Ha llegado el amor, amor inesperado, ¡pero no estás a mi lado! ((

El bien siempre triunfa sobre el mal; Eso significa que quien gane es bueno.

Si una persona es mordida por un vampiro, se convierte en vampiro. Se siente como si tantas personas alrededor hubieran sido mordidas por ovejas...

Sin ti, la casa nunca se queda sin salchichas...

No pasan tanto tiempo en prisión como tú en Internet.

Te insto a proteger y apreciar

Cuando me dejaste, te cambié el nombre a NADIE en mi teléfono, pero es una pena que no puedas hacer esto con tu corazón...

¡Levántate conejito, es hora de tu examen! – ¡¡¡Hoy soy un pez, no tengo piernas y no voy a ninguna parte!!!

Cuando la naturaleza tiene la culpa, el algodón siempre ayudará...

Nunca tengas miedo de hacer algo que no sabes hacer. Recuerda: El Arca fue construida por un aficionado. Los profesionales construyeron el Titanic.

Un cactus es un pepino profundamente decepcionado de la vida.

Debido a la desaparición del jabón, se han instalado cámaras de vídeo en los baños de mujeres.

¿Estás fuera de casa, cariño? sal a caminar... nadie te sujeta por los cuernos...

Sueño con convertirme en un boomerang: te tiran y tú les tiras a la cara.

Un cigarrillo tarda 4 minutos. de la vida, 100 g de vodka son 8 minutos y una lección en la escuela dura 45 minutos.

Vredina es un trabajo socio-psicológico complejo por el que nadie paga, pero que lo disfrutas.

Irse no significa darse por vencido, también es una forma de preservar lo vivido, si eres lo suficientemente inteligente como para marcharte antes de que sea demasiado tarde...

Cuando te dicen: “Dímelo honestamente”, empiezas a comprender que ahora tendrás que mentir abiertamente...

¿Qué es este deseo idiota de tocar todo lo bello con las manos?

¡El mejor psicólogo es un amigo con una botella de vodka!

El problema no es que no me importes en absoluto. ¡El problema es que todavía lo amo! ???

si sabes el significado de la vida, dímelo y ¡nos reiremos mucho!)

La familia es cuando adivinas quién está sentado en el baño por el sonido.

Lo más difícil en la vida es saber qué puente cruzar y cuál quemar!!!

¿Es mejor recordarme elegantemente que llamarme tonto))) ???

Dicen que hay que tirar una moneda donde quieras volver. Definitivamente sacudiré toda tu billetera por tu cuello.

¡El estado en contacto es un paso responsable en su vida personal!

Joder, esperas 5 días hasta el fin de semana... y cuando llega, ¡no hay nada mejor que dormir todo el día! .

– Ayer me multó el policía de tránsito. Y lo más importante: encontré algo de qué quejarme: la funda de la almohada del airbag está sucia.

Por supuesto, la felicidad no depende de la cantidad de dinero... ¡Pero es mejor llorar en una limusina que en un autobús!

¡¡¡No tienes tu propio cerebro, no puedes tirarlo con una pala!!!

El amor son lágrimas en la noche.

O me pagas un psicólogo, o me aceptas como soy..!!!

Hay pocos tontos en el mundo, pero están colocados de manera tan inteligente que los encontrarás a cada paso.

Elija siempre el camino más difícil: no encontrará competidores en él.

¿Quién me dijo que no funcionará?

Por supuesto, yo soy el sol, ¡pero aquí nada brilla para ti!

Y sólo a nosotros, sólo una vez, se nos permitirá empezar de nuevo...

Tan pronto como encuentras a tu alma gemela, otras mitades empiezan a deambular y te hacen dudar...

¡Somos chicas fuertes! ¡Sacaremos la basura y los sesos si es necesario!

En Nochevieja pedí el deseo de verte este año. Y así llegaste a mi ciudad, fui el más feliz. Pero volaste de nuevo y me siento solo... Ten cuidado con lo que deseas

Es malo ser un erizo, nadie te acariciará...

La vida es como una cebra: raya negra, raya blanca, negra, blanca, negra, blanca... ¡y luego una cola y un culo completo!..

La confianza es como los riñones. ¡Te devolverán el golpe una vez y listo!

La naturaleza negó a la mujer fuerza fisica, entonces la mujer domina perfectamente el arte de la violencia psicológica))

¿Quién, sentado frente al ordenador, tiene tiempo para escuchar música, mirar televisión y comer? ¡Somos únicos!