Descripción de la presentación por diapositivas individuales:

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Descripción de la diapositiva:

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Descripción de la diapositiva:

Gestionar cualquier proceso implica ejercer control, es decir un determinado sistema para comprobar la eficacia de su funcionamiento. También es extremadamente necesario para completar con éxito el proceso de aprendizaje. Con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal (segunda generación), surgieron ciertos problemas en el sistema de evaluación. Así, de acuerdo con el Estado estándar educativo, la evaluación se llevó a cabo de acuerdo con escala de cinco puntos. El Estándar Educativo del Estado Federal prescribe 3 niveles de dominio del material por parte de los estudiantes en el aula. cultura Física: bajo medio alto.

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Descripción de la diapositiva:

Un docente de educación física, en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal, realiza una evaluación de calidad actividades educacionales estudiantes como un proceso sistémico, que incluye los siguientes componentes: Determinación del volumen conocimientos teóricos en la estructura competencia en información; Determinación de características de volumen y calidad. acciones practicas, tipos de actividades que implementan los conocimientos adquiridos; Evaluación del grado de concentración individual en la perfección física, formación de la preparación para actividades correccionales y de desarrollo en diversos tipos de actividad física;

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Descripción de la diapositiva:

Proporcionar evaluación dinámica. logros individuales y estudiantes en proceso de dominio de una materia académica; Evaluación de la preparación para implementar métodos de actividades de educación física, grado de dominio, sistematicidad; Determinación de cualidades y habilidades preferidas, por ejemplo, la dinámica de desarrollo del volumen y grado de formación de habilidades y habilidades motoras, la dinámica de indicadores. aptitud física etc., teniendo en cuenta los resultados primarios individuales;

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Descripción de la diapositiva:

Determinación de requisitos que permitan evaluar el dominio de los estudiantes sobre elementos técnicos adicionales y métodos variables. actividad del motor, fundamentos de la tecnología, tipos seleccionados de deportes, etc.; Evaluación de la formación de una motivación sostenible para la educación física.

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Descripción de la diapositiva:

son usados siguientes formularios evaluaciones: formación sin evaluación – 1er grado; sistema de cinco puntos; sistema de créditos sistema de evaluación acumulativa adicional (exámenes, resúmenes, respuestas orales, presentaciones, evaluación diferenciada SISTEMA DE CINCO PUNTOS

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Descripción de la diapositiva:

Metodología de evaluación del rendimiento académico. Niveles Alto Promedio Bajo Bajo Puntuación “5” “4” “3” “2” Conocimiento Para una respuesta en la que el estudiante demuestra una comprensión profunda de la esencia del material; lo presenta de manera lógica, usando ejemplos de la práctica o su propia experiencia Para una respuesta si contiene imprecisiones y errores menores Para una respuesta que carece de coherencia lógica, tiene lagunas en el conocimiento del material, carece de una argumentación adecuada y de la capacidad de utilizar el conocimiento en la práctica Por malentendidos y desconocimiento del material del programa.

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Descripción de la diapositiva:

Por técnica, dominio de habilidades y destrezas motoras Niveles Alto Promedio Bajo Calificación “5” “4” “3” “2” Conocimiento Acción motora realizada correctamente ( de una manera determinada), de forma clara, sencilla y con el ritmo adecuado. El estudiante comprende la esencia del movimiento, su propósito, puede comprender el movimiento, explicar cómo se realiza y demostrar. condiciones no estándar; puede identificar y corregir errores cometidos por otro estudiante; cumple con seguridad el estándar educativo Al realizar una acción motora, el alumno actúa de la misma forma que en el caso anterior, pero no comete más de dos errores menores. La acción motora se realiza correctamente, pero no con la suficiente facilidad y claridad; se observa cierta rigidez en el movimiento. La acción motora se realiza en su mayor parte correctamente, pero se cometen uno o varios errores. errores menores, lo que lleva a rigidez de los movimientos, incertidumbre. El movimiento o sus elementos individuales se realizaron incorrectamente, se cometió más de dos errores significativos o un error grave, lo que llevó a una ejecución incierta o tensa.

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Descripción de la diapositiva:

En términos de dominio de métodos y capacidad para realizar cultura física y actividades recreativas Niveles Alto Promedio Bajo Calificación “5” “4” “3” “2” Conocimiento El estudiante es capaz de: organizar de forma independiente el lugar de formación; seleccionar herramientas y equipos y aplicarlos en condiciones específicas; monitorear el progreso de las tareas y evaluar los resultados; demostrar un conjunto completo y variado de ejercicios destinados a desarrollar una habilidad física (motora) específica o un conjunto de ejercicios, matutinos o gimnasia. El estudiante: organiza el lugar de entrenamiento principalmente de forma independiente, con sólo una pequeña ayuda; comete errores menores al seleccionar fondos; monitorea el progreso de las tareas y evalúa los resultados Más de la mitad de los tipos actividad independiente Se completa con ayuda del profesor o no se cumple alguno de los puntos. El estudiante tiene dificultades para organizar los lugares de clase y seleccionar el equipamiento. Supervisa satisfactoriamente el progreso y resultados de la lección El estudiante no tiene las habilidades para llevarla a cabo diferentes tipos actividades de educacion fisica y salud

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Descripción de la diapositiva:

Una vez cada trimestre, se mide el nivel de aptitud física de los estudiantes de acuerdo con los siguientes indicadores: Habilidades físicas ejercicio de control(prueba) Velocidad de carrera, s Coordinación Carrera de lanzadera 3×10 m, s Lanzamiento de pelota para precisión, número de golpes Velocidad-potencia Salto de longitud de pie, cm Salto de longitud corriendo, cm Salto de altura corriendo, cm Salto múltiple (8 saltos ), m Lanzar una pelota a una distancia, m Saltar la cuerda en 15 s, número de veces Resistencia Correr 6 minutos, m Correr, min.s Esquiar, min.s Esquiar (sin contar el tiempo) Flexibilidad Inclinarse hacia adelante desde una posición sentada, cm Fuerza Dominadas en barra alta desde posición colgante (niños), número de veces Dominadas en barra baja desde posición colgante tumbado (niñas), número de veces Elevación del cuerpo en 60 s, número de veces Flexión-extensión de brazos en posición acostada, número de veces Sentadillas, número de veces

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SISTEMA DE CRÉDITO Una de las principales ventajas del sistema de puntuación es enfoque individual La nota final se otorga teniendo en cuenta los conocimientos teóricos y prácticos (habilidades y habilidades motoras, capacidad para realizar educación física y actividades recreativas y deportivas, así como teniendo en cuenta la dinámica de la aptitud física y la diligencia. 6. Los puntos adicionales pueden se obtendrá si: un estudiante que no ha faltado a una sola lección sin una buena razón, un estudiante que ha asistido a todas las lecciones de educación física para cada lección, el estudiante recibe un coeficiente de diligencia, que se le asigna al final de cada lección; - menos 1 punto; faltar a una lección sin una buena razón; - menos la participación en una competencia escolar; - más puntos en cada trimestre que se aprueben los estándares, donde se pueden obtener puntos para cada tipo si el niño asiste a las secciones deportivas; un “cuaderno de logros personales”, que indica qué estándares se aprobaron.

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“Exención de educación física” La educación física es una de esas disciplinas académicas obligatorias. Exención de la lección de educación física, como de una materia, de disciplina académica, por tanto imposible. Sin embargo, el concepto de “exención de educación física” tiene su lugar. ¿Qué significa? La exención completa y definitiva de la educación física sólo se permite a las personas con capacidad jurídica limitada que no puedan recibir formación en principios generales, si se ha emitido un certificado. Pero en diferentes casos La exención de estudiantes de educación física puede implicar Diferentes formas facilitar las clases (cancelar algunos ejercicios y pasar a conocimientos teóricos) y no abandonar esta disciplina. Todo depende de la gravedad del diagnóstico. Para ello, los niños se dividen en 3 grupos.

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Descripción de la diapositiva:

3 grupos de salud Grupo principal Grupo preparatorio Grupo especial/médico (A.B.) Se le permite hacer ejercicio con algunas relajaciones Se le permite realizar solo una gama muy limitada de ejercicios Ejercicio sin restricciones

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Algunas restricciones en las clases de educación física según la forma de la enfermedad Enfermedades Contraindicaciones y restricciones Recomendaciones 1 2 3 Enfermedades del sistema cardiovascular (fase inactiva del reumatismo, cambios funcionales) Ejercicios que implican contener la respiración, tensar los músculos abdominales y acelerar el ritmo de movimiento. Ejercicios generales de desarrollo que abarcan todos los grupos musculares, en posición inicial acostado, sentado, de pie, corriendo dosificados; a un ritmo lento. Enfermedades respiratorias (bronquitis crónica, neumonía, asma bronquial) Ejercicios que provocan retención de la respiración y tensión excesiva en los músculos abdominales. , entrenando la respiración completa y especialmente la exhalación prolongada. Enfermedad renal No se permiten ejercicios. CON alta frecuencia movimiento, intensidad de carga y orientación velocidad-fuerza, hipotermia corporal Ejercicio. para fortalecer los músculos de la pared abdominal anterior, clases de natación. Trastornos del sistema nervioso Ejercicios que provocan un sobreesfuerzo nervioso (control del equilibrio) El tiempo de juego es limitado Ejercicios de respiración. , procedimientos acuáticos, ejercicios aeróbicos. Se excluyen las enfermedades de los órganos visuales, saltos, saltos mortales, paradas de manos y de cabeza. sobre orientación espacial, precisión de movimiento, equilibrio dinámico.

El significado de la función de seguimiento de la evaluación es identificar objetivamente el nivel de conocimientos y habilidades en la preparación motora de los estudiantes. El valor educativo de la evaluación se expresa en el hecho de que permite identificar ciertos logros y deficiencias en el dominio. material del programa

, comprender las razones del éxito o del fracaso.

Institución educativa presupuestaria municipal

escuela secundaria nº 55

Criterios para evaluar el desempeño en la asignatura.

"Educación física" en la escuela.

Profesor de educación física

Savrasova Lyubov Viktorovna

Vorónezh 2015 La cuestión de la evaluación del rendimiento académico en la asignatura “Educación Física” es una de las más urgentes de la vida. Escuela secundaria . Muchos profesores están intentando adoptar un enfoque mucho más amplio de la evaluación. Trabajo académico

sus pupilos. Se evalúa toda la variedad de habilidades adquiridas por los estudiantes en la lección. Se presta más atención a los cambios individuales en el dominio de habilidades y capacidades. La calificación (nota) es una de formas importantes impacto en el estudiante. Está diseñado para realizar tres funciones principales: controlar, enseñar y educar. Esta división de funciones de evaluación es condicional. Porque es imposible imaginar la formación y la educación sin control, del mismo modo que el control sin educativo

proceso.

El significado de la función de seguimiento de la evaluación es identificar objetivamente el nivel de conocimientos y habilidades en la preparación motora de los estudiantes.

La esencia de la función educativa de la evaluación es que evoca una determinada actitud hacia sí misma. La evaluación estimula a los escolares a trabajar sistemáticamente, los disciplina y aumenta su sentido del deber y la responsabilidad.

Sin embargo, para que la evaluación cumpla todas sus funciones debe realizarse de forma sistemática, debe ser objetiva, integral, diferenciada e individual.

El carácter sistemático de la evaluación requiere su implementación periódica en una secuencia lógica, de etapa en etapa, de un tema a otro.

La objetividad de la evaluación es la determinación del éxito educativo de un estudiante, independientemente de la actitud del profesor hacia él. La evaluación del rendimiento académico no debe verse influenciada por el comportamiento del estudiante u otros factores similares.

Los componentes de una evaluación integral deben ser indicadores objetivos del nivel de dominio de todos los componentes del material del programa: conocimiento, técnica de habilidades y habilidades motoras, aptitud física general (incluido el cumplimiento de los estándares educativos), dominio de los métodos de educación física, actividades de salud y deportivas.

diferenciado y caracter individual La evaluación consiste en que, al determinar el desempeño de un alumno, el docente tiene en cuenta las características de su personalidad, temperamento, carácter, capacidades mentales y físicas, salud y físico. Enfoque diferenciado a la evaluación también se manifiesta en el hecho de que etapas diferentes Para dominar conocimientos y habilidades, los estudiantes están sujetos a diferentes requisitos: en la etapa de aprendizaje de una habilidad motora, son más simples y, a medida que la habilidad se desarrolla y consolida, los requisitos aumentan.

Evaluar el rendimiento en educación física no se limita simplemente a dar una calificación. La evaluación del desempeño es más que concepto amplio, que la marca del punto. En primer lugar, la evaluación puede ser directa o indirecta. En el primer caso, la valoración de las acciones del alumno la realiza el profesor cuando se dirige directamente al alumno. En el segundo caso, la valoración de las acciones del alumno no la da el profesor, sino la clase en su conjunto o estudiantes individuales(si ya tienen el conocimiento y comprensión de las técnicas de evaluación necesarias para ello). Si es posible, se debe utilizar más a menudo la evaluación indirecta. Esta técnica ayuda a activar la clase, conduce al desarrollo de la independencia, la criticidad y la profundidad del pensamiento de los escolares, quienes tienen la oportunidad de evaluar y comparar los logros de sus compañeros.

La evaluación directa e indirecta puede ser positiva o negativa. En cualquier caso, para que las evaluaciones tengan un efecto estimulante deben estar justificadas. Con una valoración positiva, el profesor explica al alumno el motivo de su aprobación de sus acciones, conocimientos o habilidades, y con una negativa, señala las deficiencias de forma motivada y necesariamente revela la perspectiva a los alumnos. mayor desarrollo y mejora.

cuando oral puntos La aprobación se puede expresar, por ejemplo, con frases como "Así es, sé más audaz", "Lo estás haciendo todo mejor". Esta técnica es especialmente útil para escolares que no están seguros de sus capacidades, son tímidos y físicamente débiles. Al dar valoraciones verbales negativas, en ningún caso se deben utilizar expresiones que insulten a los estudiantes o registren sus defectos naturales, como: "No tienes habilidades", "No lograrás nada que valga la pena". Por el contrario, conviene enfatizar: "Tienes buenas capacidades motoras, pero no las utilizas", "Aún no has logrado todo, pero se notan pocos avances".

Los criterios de evaluación de la cultura física deben ser indicadores tanto cualitativos como cuantitativos.

Un indicador cualitativo del rendimiento académico es el grado de dominio del material del programa en términos de conocimientos, habilidades y destrezas motoras, métodos de educación física, salud y actividades deportivas. Estos componentes plan de estudios- uno de los principales en la evaluación del desempeño en educación física, pero no tiene en cuenta los aspectos más importantes de la educación física de la personalidad del estudiante: la sistematicidad y regularidad de las clases ejercicio físico, realizando imagen saludable vida.

Los indicadores cuantitativos del rendimiento académico incluyen el nivel de aptitud física, que generalmente consiste en indicadores del desarrollo de cualidades físicas básicas: fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, coordinación y sus combinaciones (fuerza resistencia, cualidades velocidad-fuerza). Estos indicadores están determinados por los resultados del cumplimiento de los estándares educativos del programa, desarrollados a partir de la medición de los niveles (alto, medio, bajo) de desarrollo de las cualidades físicas en grandes grupos estudiantes de la edad y el sexo apropiados. Los indicadores cuantitativos deberían ser solo uno de los componentes de la evaluación general del desempeño en educación física en combinación con una evaluación profunda. analisis cualitativo resultados de desempeño, logros y deficiencias de un estudiante en particular.

A diferencia de otras materias de educación general, la evaluación del rendimiento en educación física requiere una consideración más completa y profunda tanto de las cualidades, propiedades y estado mentales del individuo, como de las características físicas. desarrollo fisico, habilidades fisicas y el estado de salud del estudiante. Profesor de educación física evaluando trabajo educativo los escolares deben tener en cuenta sus características individuales, cuya importancia es especialmente grande en el proceso educativo.

A la hora de evaluar el rendimiento académico, en primer lugar se deben tener en cuenta las características del desarrollo físico (longitud y peso corporal, etc.) y el tipo de cuerpo (astenoides, digestivo, torácico, musculoso). estudiantes con gran masa y la longitud del cuerpo facilita la realización de ejercicios de lanzamiento a distancia, muchos de los cuales son juegos deportivos. Al mismo tiempo, les resulta mucho más difícil dominar la técnica de los ejercicios gimnásticos en aparatos (apoyos y suspensiones) y mostrar altos resultados en tareas de resistencia. Por el contrario, los niños con un peso y una longitud corporal pequeños afrontan con mayor éxito los ejercicios gimnásticos y acrobáticos y logran más fácilmente altos resultados en tareas naturaleza cíclica que requieren resistencia. Los niños que tienen relativamente alto crecimiento y bajo peso corporal, afrontan los ejercicios de salto (alto, largo, etc.) con relativa facilidad y con mayor éxito que otros. Y viceversa, para chicos de baja estatura y masa muscular sólida, estos ejercicios se dan con con gran dificultad. Los bajos resultados en tareas de resistencia en estudiantes de tipo digestivo y los bajos resultados en ejercicios de fuerza en asténicos no deberían ser base para una reducción significativa en la evaluación del rendimiento académico, especialmente en las etapas iniciales de entrenamiento y control. En este caso, el enfoque del rendimiento académico es especialmente significativo no por los resultados absolutos, sino por los logros obtenidos en un tiempo determinado.

Al tener en cuenta características individuales Los escolares deben tener el mayor tacto y atención posible, mantener la dignidad de los niños y utilizar la evaluación de tal manera que contribuya a su desarrollo y los estimule a seguir estudiando.

La evaluación del desempeño en educación física incluye evaluación preliminar, actual y final.

La contabilidad preliminar se lleva a cabo en las primeras lecciones. año escolar, al inicio del estudio temas individuales o secciones del programa. Permite al profesor y a los estudiantes obtener una imagen objetiva. Nivel Básico conocimientos, dominio de la técnica de las acciones motoras, indicadores iniciales de aptitud física, habilidades para la realización de actividades de educación física, salud y deportivas.

Como regla general, no se otorgan calificaciones por los resultados de la contabilidad preliminar.

La contabilidad actual permite al profesor obtener información sobre el progreso del dominio del material del programa por parte de los estudiantes. Esto permite evaluar la exactitud de la metodología de enseñanza elegida, el plan educativo planificado y, si es necesario, realizar los ajustes adecuados. Por ejemplo, al identificar deficiencias en la técnica de dominar acciones individuales, el maestro complementa material educativo ejercicios preparatorios y de introducción adecuados. En otros casos, aumenta el énfasis en desarrollar las capacidades físicas faltantes.

Las calificaciones finales se otorgan por dominar un tema, sección, trimestre, semestre, año académico. Incluyen las calificaciones actuales recibidas por los estudiantes por dominar todos los componentes del rendimiento académico. más grande Gravedad específica al mismo tiempo, cuentan con calificaciones recibidas al final de la formación por el dominio de un tema o sección específica del programa. No puede mostrar las calificaciones finales sólo como promedios aritméticos de las calificaciones actuales. Al mismo tiempo, es recomendable aumentar razonablemente la nota por la sistematicidad de las clases, por el interés mostrado por la educación física y por mantener un estilo de vida saludable.

EN Últimamente Se han generalizado formas de contabilidad final como exámenes y pruebas.

Al evaluar los conocimientos teóricos de los estudiantes en la asignatura “Educación Física”, es necesario tener en cuenta su profundidad y exhaustividad, argumentación, capacidad para utilizar los conocimientos adquiridos en relación con casos específicos y Clases prácticas ejercicio físico. La calificación “5” se otorga por una respuesta en la que el estudiante demuestra una comprensión profunda de la esencia del material, lo presenta de manera lógica, utilizando ejemplos de la práctica o de su propia experiencia. Se utiliza una calificación de “4” para evaluar una respuesta que contiene inexactitudes y errores menores. Los estudiantes reciben una calificación de “3” por una respuesta que carece de coherencia lógica, contiene lagunas en el material presentado y no contiene una argumentación adecuada ni la capacidad de utilizar el conocimiento en la práctica. La calificación “2” se otorga por comprensión y conocimiento deficientes del material teórico y metodológico.

Los criterios para evaluar el desempeño en la técnica de competencia en acciones motoras son los siguientes: “5” la acción motora se realiza correctamente (de una manera determinada), exactamente al ritmo adecuado, con facilidad y claridad; La acción motora “4” se realiza correctamente, pero no con la suficiente facilidad y claridad, se observa cierta rigidez en los movimientos; “3” la acción motora se realizó en su mayor parte correctamente, pero se cometió un error grave o varios errores menores, lo que llevó a una ejecución incierta o tensa; La acción motora “2” se realizó de forma incorrecta, con errores graves, de forma incierta y poco clara.

Los criterios para evaluar la capacidad para la realización de actividades de cultura física y recreativas pueden ser los siguientes: “5” el estudiante demuestra un conjunto completo y variado de ejercicios destinados a desarrollar una cualidad física específica, o un conjunto de ejercicios matutinos, deportivos o gimnasia rítmica, puede organizar de forma independiente un lugar de entrenamiento, seleccionar equipo y usarlo en condiciones específicas, monitorear el progreso de las tareas y evaluarlo; “4” hay errores menores o inexactitudes en la implementación de actividades independientes de educación física y salud; “3” el estudiante comete errores graves en la selección y demostración de un conjunto de ejercicios, experimenta dificultades para organizar los lugares de entrenamiento, seleccionar el equipo, monitorea satisfactoriamente el progreso y los resultados de la tarea; “2” el estudiante no tiene las habilidades para realizar diversos tipos de actividades de educación física y salud.

Al evaluar el nivel de aptitud física se deben tener en cuenta dos indicadores: el cumplimiento de los estándares del programa de educación física en los grados “5”, “4”, “3” y la mejora real de la preparación del estudiante en los indicadores correspondientes. durante un cierto período de tiempo. Al evaluar los cambios en los indicadores de las cualidades físicas, el maestro debe tener en cuenta las características del desarrollo de estas cualidades, la dinámica de sus cambios en los niños de una determinada edad, base para un estudiante específico. Al evaluar las tasas de crecimiento en los niveles “5”, “4”, “3”, se debe partir de los argumentos anteriores, ya que en cada caso específico es imposible predecir estas tasas.

La evaluación final del desempeño en educación física es la suma de los puntos recibidos por el estudiante para todos los componentes. Al mismo tiempo, las calificaciones de la capacidad para realizar actividades motoras, de educación física, recreativas y deportivas de forma independiente son de primordial importancia.

En ningún caso, al evaluar el desempeño de los estudiantes en la materia “Educación Física”, se deben dar malas calificaciones por mala asistencia a clases, falta de uniforme deportivo o falta de disciplina.

Los estudiantes adscritos al grupo médico preparatorio por motivos de salud son evaluados con carácter general, con excepción de aquel tipo de acciones y estándares motores que les estén contraindicados por motivos de salud. La evaluación del desempeño se basa en puntos.

Los estudiantes de un grupo médico especial se evalúan en función de su desempeño de acciones motoras accesibles, el dominio de la sección educativa "Fundamentos del conocimiento" y la capacidad para realizar educación física y actividades recreativas.

lo mas la tarea principal profesores, para que todos los niños se enamoren de la educación física y, a partir de los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos en la escuela, elijan su camino de superación física.

Literatura metodológica:

1. « Programa integral educación física de estudiantes de los grados 1 a 11" (V. I. Lyakh, A. A Zdanovich. - M.: Educación, 2009)
2. Y EN. Lyakh, A.A. Zdanevich “Cultura física” 10-11 grado - M: Educación, 2010
3. Seminario web 2015 " Enfoques modernos hacia la mejora actividad profesional profesor de educación física"

AP Matveev, profesor, doctor en ciencias pedagógicas, autor de UMK en educación física de la editorial "Prosveshcheniye"

1. Programa institución educativa. Educación Física. Escuela Basica. Básico y niveles de perfil. 5-11 grado. A. P. Matveev. - M.: Educación, 2008.

Evaluación en clases de educación física.

SUJETO:
Evaluación

Nuevos sistemas de evaluación

1. Sistema de evaluación multinivel.

Comencé a enseñar en el distrito de Kuibyshevsky (ahora Distrito Este) en la escuela número 1080. La escuela tiene dos gimnasios grandes y impartíamos clases para niños y niñas por separado. Por ejemplo, en horario escolar Al mismo tiempo, se introdujeron lecciones en el 4º “A” y el 4º “B”. Los niños de ambas clases estudiaban en un salón con un maestro, las niñas en otro salón con un maestro diferente. En ese momento, la dirección del trabajo de toda nuestra escuela era la educación multinivel.

Me preguntaba cómo se puede organizar en una lección de educación física. Comencé a construirlo en base a los puntajes de las pruebas de los estudiantes. Después de todo, los resultados de las pruebas los necesitamos primero nosotros, los profesores de educación física. Además, existe una estrecha relación entre el nivel de aptitud física y la capacidad de los niños para aprender y dominar las habilidades motoras.

Creé una calificación de la aptitud física de los estudiantes: anoté todos los resultados de los niños en paralelo en las pruebas realizadas en la escuela: carrera de lanzadera, dominadas en la barra transversal, elevación del cuerpo en un minuto, inclinación hacia adelante, salto de longitud de pie y resistencia. en ejecución (en el futuro, casi todos estos tipos de pruebas formarán la batería de pruebas para el alcalde de Moscú), y luego compiló una calificación de prueba. El principio era el más sencillo: se basaba en el menor número de plazas ocupadas por los estudiantes en cada prueba. Se sumaron los lugares ocupados por todos los indicadores y el de menor suma ocupó el primer lugar en el ranking. Las plazas restantes se distribuyeron en orden ascendente de la cantidad de puntos (plazas) obtenidos. Se trabajó mucho, a pesar de que entonces no había computadoras.

Luego, todos los niños de dos clases combinadas (por ejemplo, 32 personas) se dividieron en 4 grupos (secciones). El grupo "A" estaba formado por los muchachos más fuertes que ocupaban los lugares del 1º al 8º. Grupo “B” – chicos que ocupan los lugares del 9 al 16, grupo “B” – para chicos que ocupan los lugares del 17 al 24, y en el grupo “D” – los que cierran la lista de clasificación. En nuestro trabajo, mis colegas y yo utilizamos casi constantemente el método de entrenamiento en circuito.

Esta división en grupos nos ayudó mucho en nuestro trabajo. Ahora ya no teníamos que dividir a los niños en subgrupos cada vez. Cada uno de ellos conocía su grupo y trabajó con él. Y gracias a esta división, comenzamos a utilizar diferentes ejercicios para grupos en cada “estación”. Naturalmente, para el grupo “A” los ejercicios fueron seleccionados antes del programa, y ​​para el grupo “D”, por el contrario, recibieron una versión más ligera y la dosis de ejercicios fue menor. Al mismo tiempo, en cada “estación” se ubicó una descripción de los ejercicios, donde estaba claramente escrito qué debían hacer aquí los niños del grupo “A”, qué debían hacer los niños del grupo “B”, etc. Dependiendo de los objetivos de la lección, el profesor podría prestar más atención primero a un grupo y luego al otro. ¡Debiste haber visto cómo a los niños se les iluminaron los ojos cuando apareció la calificación! ¡Cuán diligentes se volvieron con las pruebas que realizábamos cada trimestre! Todos querían lograr mejor resultado en comparación con pruebas anteriores y aumente su calificación.

¿Qué pasa con la evaluación? Esta división de los niños en grupos permitió al maestro no sólo seleccionar tareas en diferentes niveles, sino también evaluar a los niños dentro de sus grupos en consecuencia. Con este enfoque, realizar diferentes ejercicios por parte de diferentes niños no crea ninguna situación incómoda en la lección. Nadie se reirá de su error y, al mismo tiempo, todos los ejercicios se vuelven accesibles y los muchachos tienen el deseo de lograr más y pasar a otro grupo. Por cierto, durante la evaluación final puntuación más alta Siempre se anota a un estudiante que, según los resultados de la siguiente prueba, pasó de un grupo a otro. Si lograste permanecer en tu grupo, eso también es bueno; si te caíste, significa que no obtendrás una buena calificación. Así, estar en el grupo más fuerte por sí solo no garantiza una nota alta en la asignatura y viceversa. Hay que decir que en nuestro tiempo, la época de la informatización generalizada, este sistema de evaluación se ha vuelto más accesible. Pero enfatizaré de inmediato que es mejor usarlo cuando se trabaja en escuelas primarias o con niños no mayores de sexto grado.

Al igual que en el sistema de evaluación anterior, se basa en la denominada calificación de los alumnos. Las opciones de calificación pueden ser muy diferentes. En el sistema de evaluación anterior, la calificación se basaba en los resultados de las pruebas. Como opción, considere otro ejemplo de cómo compilar una calificación. Se basará en las calificaciones de los estudiantes por el trabajo de prueba completado.

Veamos el ejemplo del primer trimestre. Durante 18 lecciones, los estudiantes pueden completar 6 pruebas (tests) que están sujetas a evaluación. Por ejemplo, haciendo normas de control(Prueba del Mayor o Prueba del Presidente), carreras de velocidad, lanzamientos de larga distancia, atletismo, técnicas de saque y pase en voleibol. El número máximo posible de puntos obtenidos por un estudiante en un trimestre puede ser 30 (si el estudiante recibe "A" en todos los ejercicios de prueba).

Para que la calificación final en un trimestre sea excelente, el estudiante debe obtener al menos el 85% del número máximo de puntos de calificación, en nuestro caso, al menos 25 puntos, es decir, 26 y más.

Para recibir una “B” en un trimestre, un estudiante debe obtener al menos el 70% de los puntos, es decir, la calificación del estudiante debe ser de 22 a 25 puntos.

La puntuación “3” (del 40 al 70% del máximo) debe estar dentro del rango de 13 a 21 puntos.

A primera vista, no hay diferencia con el sistema de evaluación generalmente aceptado (normalizado). Sin embargo, no lo es. En primer lugar, el estudiante debe completar todos los ejercicios de la prueba, ya que no completar al menos una prueba no le da la oportunidad de calificar para marca alta. Por lo tanto, el estudiante no debe faltar a clases, y en caso de ausencia buena razón– tener la oportunidad de realizar el examen perdido. Esto, por cierto, añade más preocupaciones al profesor, pero créanme, vale la pena.

En segundo lugar, en base a los puntos obtenidos, se puede determinar el mejor alumno o alumno de la clase, paralelos, etc. Por cierto, en el segundo, tercer, cuarto trimestre, la calificación se suma a la calificación del primer trimestre, y luego la evaluación de educación física se convierte en una especie de competición. Con el mismo número de créditos para todas las clases, es posible comparar las calificaciones de los estudiantes incluso para toda la escuela.

En tercer lugar, la calificación final del estudiante para el trimestre se vuelve "transparente", especialmente si la calificación del estudiante se publica en el pasillo antes de ingresar al gimnasio y se realizan cambios después de cada prueba, así como las próximas pruebas y los requisitos para que los estudiantes completarlos. Esta opción de calificación es más sencilla que la anterior. No realiza ningún cambio en el contenido de la lección y no implica entradas adicionales en el diario escolar. Pero tiene sentido utilizar las calificaciones “1” y “2”, ya que cada punto obtenido por un estudiante es muy importante.

El sistema de evaluación propuesto funciona mejor en los niveles medio y superior (del 5º al 11º grado), pero, lamentablemente, no tiene en cuenta la evaluación formativa (actual).

También se basa en las calificaciones de los estudiantes. Aquí, cada trimestre el estudiante se esfuerza por obtener 100 puntos. Al final del trimestre, los puntos obtenidos según el esquema ya conocido se transfieren a la escala de calificaciones que necesitamos. Para un "cinco" es necesario sumar más de 85 puntos, para un "cuatro", más de 70 y para un tres, más de 40. ¿Cómo se acumulan puntos? Veamos esto usando el mismo primer trimestre como ejemplo. Antes de las vacaciones de otoño, en las lecciones de educación física, los niños estudian atletismo y juegos deportivos (al aire libre). Además, se recomienda realizar pruebas de control. Así, durante todo el primer trimestre asignamos tres pruebas grandes (por cierto, debería haber de dos a cinco en un trimestre) y distribuimos 100 puntos de manera equitativa entre ellas: 30 puntos para atletismo, 30 para tipos de juegos y 30 para pruebas. ¿Dónde están los otros 10 puntos? El profesor reserva los puntos restantes para la evaluación continua (formativa). El alumno gana o no estos puntos por su actividad dentro y fuera de clase, por ayudar al profesor, por su actitud concienzuda en el trabajo, etc.

Ahora volvamos al control resumido. ¿Cómo se otorgan los puntos aquí? Los estudiantes son evaluados de acuerdo con cierto criterio, que se comunican a los niños con antelación. Veamos esto usando las pruebas de control como ejemplo.

La calificación final del estudiante se compone de cuatro componentes (criterios). Criterio A. Condición física del estudiante. Directamente nosotros mismos resultados prácticos Los estudiantes son muy importantes.

Pruebas de control

Criterio B. Preparación técnica del estudiante.

tecnica de ejercicio

Criterio B. Progreso en los resultados de las pruebas. De hecho, es precisamente este criterio el que representa interés especial para el alumno y para el docente, ya que permite analizar la dinámica del desarrollo físico de los estudiantes. Es muy importante una evaluación positiva, incluso de los pequeños éxitos de los niños.

Progreso logrado

Criterio D. Actitud hacia el trabajo. Desafortunadamente, los estudiantes no siempre demuestran su máximas posibilidades y algunos estudiantes completan las tareas descuidadamente. Y con la introducción de la evaluación basada en este criterio, los niños intentan completar los ejercicios, desarrollando plenamente su potencial. El máximo para este criterio es 5 puntos. Además, el profesor decide asignar un determinado número de puntos no de forma subjetiva, sino basándose en la descripción propuesta, con la que los niños también se familiarizan de antemano.

Actitud para trabajar

Una vez tuve la oportunidad de evaluar un concurso en el que se proponían criterios de evaluación, pero no había ninguna descripción. ¿Y cómo se puede evaluar a un concursante, digamos, según el criterio de “arte”, sin tal descripción? Y si no es lo suficientemente artístico, ¿cuántos puntos sobre 10 merece? 9, 7 o 3? Un sistema de evaluación basado en criterios de este tipo se vuelve completamente subjetivo. Cuando se utiliza la descripción, tal situación es inaceptable.

Puntos totales: de 0 a 30

Al igual que los sistemas de evaluación anteriores, el sistema de evaluación basado en criterios permite introducir un elemento de competencia entre estudiantes del mismo paralelo e incluso de toda la escuela. Más efectivo este sistema La evaluación funciona en el nivel medio (de 5° a 8° grado).

4. Sistema de evaluación basado en criterios.

Este sistema de evaluación se utiliza en escuelas que trabajan con programas de Bachillerato Internacional, muchas escuelas en el extranjero y escuelas individuales en Rusia. A primera vista es bastante complicado, pero intentemos entenderlo.

Para cada criterio hay un número de puntos preestablecido. Así, según el criterio A (técnica de ejercicio), un alumno puede obtener un máximo de 10 puntos, según el criterio B (arte) - 10 puntos, según el criterio B (preparación física) - 6 puntos, según el criterio D (táctica y formación teórica) – 6 puntos. Los descriptores de puntuación se proponen con antelación o se desarrollan conjuntamente con los estudiantes. Echemos un vistazo más de cerca al sistema nuevamente usando una moneda de veinticinco centavos como ejemplo.

La finalización del estudio de un tema implica trabajo final, digamos, una prueba sobre un tema tratado. En el primer cuarto toca el atletismo y los juegos deportivos. Es deseable, pero en ningún caso necesario, que la prueba sobre el tema completado se evalúe de acuerdo con todos los criterios anteriores. Entonces, en el atletismo evaluamos entrenamiento físico, técnica, conocimiento y comprensión de las normas. y en clase juegos Deportivos También evaluamos la técnica de dominio. elementos separados, entrenamiento táctico. También es posible desarrollar pruebas especiales de aptitud física.

Lo más difícil de evaluar es el arte, pero sé que algunos profesores tienen experiencia en el desarrollo de este tipo de tareas. Realización de determinados ejercicios de baloncesto con música, competición de espectaculares tiros en suspensión, rebotes en el tablero, ingeniosas combinaciones por parejas, etc.

Para cada criterio, el estudiante recibe una cierta cantidad de puntos (usando descriptores). Después de evaluar todos los criterios, las puntuaciones se suman y luego se dividen por el máximo número posible de puntos. La cifra resultante (en porcentaje) se convierte en la nota final de la prueba según la escala de conversión comentada anteriormente. Por ejemplo, en una prueba de atletismo, un alumno obtuvo 8 puntos sobre 10 según el criterio A, 5 puntos sobre 6 según el criterio B y 3 puntos sobre 6 según el criterio D. Así, la suma de sus puntos es 16 de 22 posibles. Al dividir y convertir en porcentajes, obtenemos 72,7%, que corresponde a la marca "4" en nuestra escala de cinco puntos generalmente aceptada.

Las puntuaciones según los criterios de cada prueba se registran en el diario escolar. La proporción entre los puntos obtenidos y el máximo también se ingresa en el diario como una fracción. numero posible. Y en la última columna está la nota final de la prueba. Al fijar la calificación final para un trimestre, los puntos obtenidos por el estudiante para cada criterio se suman por separado, y solo entonces la cantidad total se divide por el máximo cantidad posible puntos para todo el trimestre.

Este principio a la hora de fijar la nota final es más correcto, ya que permite tener en cuenta objetivamente la posibilidad de notas “controvertidas”. Además, utilizar criterios y registrarlos en un diario le permite encontrar puntos débiles y fortalezas cada estudiante. Esto, a su vez, puede ayudar a adaptar los ejercicios y las tareas.

Por supuesto, la lista propuesta puede ser más extensa, pero depende de ti y de mí. Después de todo, a lo largo de muchos años, la población del país ha desarrollado un cierto estereotipo de un maestro de educación física como un hombre con un silbato, caminando por el pasillo con una pelota, gritando constantemente a los niños y evaluándolos solo de acuerdo con los estándares. Intentemos cambiarlo. Si cada uno de nosotros cambia su actitud hacia la evaluación de los estudiantes y trata de encontrar su propia solución al problema, entonces tal vez cambie la actitud hacia la educación física en la escuela. Y que algunas dificultades no nos detengan.

Alexey MASHKOVTSEV

Evaluación actual

Los estudiantes en los grados 2-11 son evaluados utilizando un sistema de 5 puntos.

La evaluación de los alumnos de 1º de primaria es verbal.

Evaluación de educación física en los grados 2-4 debe consistir principalmente en criterios cualitativos para el nivel de logro del estudiante. Estos incluyen: la calidad del dominio del material del programa, incluidos los teóricos y conocimientos metodológicos; Métodos de actividades motoras, de educación física, de salud y deportivas (estándar de educación física). Atención especial La evaluación debe incluir la sistematicidad y regularidad de la realización del ejercicio físico y el interés mostrado en realizarlo, la capacidad para realizar ejercicio de forma independiente y el nivel de conocimientos en el campo de la educación física. Al evaluar los logros de los estudiantes, uno debe centrarse en el ritmo individual de progreso en el desarrollo de sus habilidades motoras y no en la implementación de estándares cuantitativos educativos promedio.

Evaluación del rendimiento académico en los grados 5-11. Incluye indicadores cualitativos y cuantitativos: el nivel de conocimientos relevantes, el grado de dominio de las habilidades y habilidades motoras, el conocimiento y la capacidad para realizar actividades de educación física, salud y deportes, rendimiento. Al evaluar en en mayor medida tener en cuenta no tanto un alto nivel inicial (que en sí mismo indica con mayor frecuencia buenas inclinaciones naturales), sino más bien el ritmo individual de progreso del estudiante en el desarrollo de sus habilidades motoras, fomentar su deseo de superación personal, profundizar sus conocimientos y llevar un estilo de vida saludable.

Evaluación final

La evaluación final se basa en las calificaciones actuales recibidas por el estudiante durante el trimestre. Número de calificaciones actuales a emitir evaluación final- al menos 6.

La calificación final se otorga a los estudiantes por dominar un tema, sección, trimestre o año académico. Incluye las calificaciones actuales recibidas por los estudiantes por dominar todos los componentes del desempeño académico: conocimientos, habilidades y destrezas motoras, y también refleja cambios en el desarrollo de las habilidades físicas y la capacidad para realizar educación física y actividades recreativas.

En certificados de basico educación general y educación general secundaria (completa), se requiere una nota en educación física.

Criterios para evaluar a los estudiantes en las lecciones de educación física.

Los estudiantes son evaluados en lecciones de educación física - 5 (excelente)

estándares escolares

2. Realiza de todo en gimnasios y estadios. Cumple con las normas de higiene y protección laboral al realizar. ejercicios deportivos clases.

3. Un estudiante que tiene problemas de salud importantes está motivado persistentemente para realizar ejercicio físico. Se producen importantes cambios positivos en las capacidades físicas de los estudiantes, que son notados por el profesor.

4. Constantemente en lecciones demuestra cambios significativos en la formación de habilidades, destrezas y en el desarrollo de cualidades físicas o moral-volitivas en el transcurso de un trimestre o medio año. Aprueba o confirma con éxito todos los estándares de educación física requeridos en las lecciones para su edad.

5. Completa todas las tareas teóricas o de otro tipo del profesor, ha dominado las habilidades disponibles para él para la práctica independiente de gimnasia recreativa o correctiva, brindando toda la asistencia posible para juzgar las competiciones escolares entre clases u organizar eventos deportivos de clase, así como las habilidades necesarias. y conocimientos teóricos y conocimiento práctico en el campo de la educación física.

Los estudiantes son evaluados en lecciones de educación física - 4 (bueno), sujeto a las siguientes condiciones específicas.

1. Tiene uniforme deportivo en total conformidad con los estándares escolares, las condiciones climáticas, tipo de actividad deportiva o lección.

3. Un estudiante que tiene problemas de salud importantes se motiva a realizar ejercicio físico. Hay cambios positivos en las capacidades físicas de los estudiantes que son notados por el docente.

4. Constantemente en lecciones demuestra cambios significativos en la formación de habilidades, destrezas y en el desarrollo de cualidades físicas o moral-volitivas en el transcurso de un trimestre o medio año. Aprueba o confirma con éxito el 80% de todos los estándares de educación física requeridos en las lecciones para su edad.

5. Completa todas las tareas teóricas o de otro tipo del profesor, ha dominado las habilidades disponibles para la práctica independiente de gimnasia correctiva o de mejora de la salud, brindando toda la asistencia posible para juzgar u organizar una lección, así como los conocimientos teóricos y prácticos necesarios. en el campo de la educación física.

Los estudiantes son evaluados en lecciones de educación física - 3 (satisfactorio), sujeto a las siguientes condiciones específicas.

1. Tiene un uniforme deportivo que no cumple totalmente con los estándares escolares, las condiciones climáticas o el tipo de actividad o lección deportiva.

2. Realiza de todo en gimnasios y estadios. Cumple requisitos higiénicos y protección laboral en la realización de ejercicios deportivos.

3. Un estudiante que tiene problemas de salud importantes es diligente y está motivado para realizar ejercicio físico; hay cambios menores pero positivos en las capacidades físicas del estudiante que pueden ser notados por el maestro de educación física.

4. Demostrar cambios insignificantes en la formación de habilidades, destrezas y en el desarrollo de cualidades físicas o moral-volitivas en el transcurso de seis meses.

5. Cumple parcialmente con todas las tareas teóricas o de otro tipo del docente, las habilidades de formación independiente en salud o gimnasia correctiva, los conocimientos teóricos y prácticos necesarios en el campo de la educación física.

Los estudiantes son evaluados en lecciones de educación física - 2 (insatisfactorio), sujeto a las siguientes condiciones específicas:

1. No cuenta con uniforme deportivo de acuerdo con los estándares escolares, condiciones climáticas, tipo de actividad deportiva o lección.

2. No participa en lecciones de educación física.

3. Un estudiante que no tiene ningún problema de salud importante no tiene una fuerte motivación para realizar ejercicio físico. No hay cambios positivos en las capacidades físicas del estudiante que deban ser notados por el profesor de educación física.

4. No ha demostrado cambios significativos en la formación de habilidades, destrezas y en el desarrollo de cualidades físicas o moral-volitivas.

5. No completó las tareas teóricas o de otro tipo del docente, no dominó las habilidades disponibles para él para la práctica independiente de gimnasia correctiva o de mejora de la salud, ni los conocimientos teóricos y prácticos necesarios en el campo de la educación física.

Evaluación de estudiantes exentos de clases de educación física por enfermedad o después de ella

Si un estudiante es excusado de las clases de educación física debido a o después de una enfermedad, la evaluación se lleva a cabo en la sección "Conocimientos teóricos" en forma de una encuesta oral en un libro de texto de educación física, pruebas o mensajes escritos (grados 2-3, 2 páginas), informes (4-5 clases en un volumen de 3 páginas), resúmenes (6-11 clases en un volumen de 5-7 páginas).

La nota anual en educación física se fija sobre la base de las notas trimestrales, y las notas trimestrales se fijan sobre la base de las notas actuales, que deben ser al menos 6 en un trimestre.

Criterios para evaluar los conocimientos teóricos.

A la hora de evaluar los conocimientos en la asignatura “Cultura Física”, se tienen en cuenta los siguientes indicadores: profundidad, exhaustividad, argumentación y capacidad para utilizarlos en relación con casos específicos y ejercicios físicos.

Para evaluar el conocimiento se utilizan los siguientes métodos: encuesta, prueba.

Calificación 5: Para una respuesta en la que el estudiante demuestre una comprensión profunda de la esencia del material; Lo presenta lógicamente, usándolo en actividades.

Puntuación 4: Por la misma respuesta si contiene pequeñas inexactitudes y errores menores.

Puntuación 3: Para una respuesta que carece de coherencia lógica, existen lagunas en el conocimiento del material, no existe una argumentación adecuada ni la capacidad de utilizar el conocimiento en la práctica.

Puntuación 2: Por desconocimiento del material del programa.

Pavel Kuzmin, director del Centro de Educación de Calidad de Moscú, explicó cómo se utilizará el sistema MRKO al planificar diagnósticos independientes en el nuevo año académico en un seminario semanal sobre implementación y funcionamiento. sistemas de información.

El área de trabajo más importante de las organizaciones educativas es la construcción competente de un sistema interno de evaluación de la calidad de la educación (IQAS). Un elemento importante de dicho sistema es diagnóstico independiente.

Los primeros diagnósticos obligatorios son los diagnósticos en 4to grado. Se llevarán a cabo según un calendario separado acordado con el Servicio Federal de Supervisión de la Educación y la Ciencia. Los diagnósticos obligatorios incluyen el idioma ruso, las matemáticas y el mundo circundante.

En 7º grado los diagnósticos obligatorios se realizarán en febrero y marzo de 2016. Está previsto que la selección de los diagnósticos de la lista propuesta se realice a más tardar 2 semanas antes del día del evento, en el marco de un sorteo abierto en una reunión semanal por videoconferencia de la ciudad.

“Suponemos que quizás uno de los estudiantes de Moscú seleccione al azar la materia adecuada de la lista de organizaciones educativas durante la transmisión en vivo. Todo Moscú verá este proceso. Creo que todas las escuelas de la ciudad seguirán con especial atención a este seleccionador”, explicó P. Kuzmín.

"Estamos dispuestos a ofrecerles una plataforma para la realización de dicho sorteo", respondió Alexander Dobryakov, director del Centro de Modernización Tecnológica de la Educación de Moscú.

Los siguientes son diagnósticos obligatorios correctivos (auxiliares) en idioma ruso y matemáticas en los grados 9 y 10. Los diagnósticos en el noveno grado están planificados al comienzo del año escolar (para evaluar la situación con la preparación para el futuro OGE), y en el décimo grado, en noviembre (para ver qué tan efectivo es el proceso de corrección de "fallos" en el OGE en matemáticas y el idioma ruso está en marcha) ).

Los diagnósticos auxiliares obligatorios en matemáticas y lengua rusa en los grados 9 y 10 se llevan a cabo en tecnología organizaciones educativas, que mostró resultados estadísticamente significativamente más bajos que los resultados de la ciudad en la OGE. Estos diagnósticos tienen como objetivo ayudar a las escuelas.

P. Kuzmin también habló sobre el proceso de registro para diagnósticos a través de MRKO: “Trabajar con el sistema MRKO es claro y simple: necesita encontrar la pestaña “2015” y registrarse. El mismo sistema se completa para diagnósticos auxiliares. Puede registrarse para diagnósticos obligatorios y adicionales del 31 de agosto al 16 de septiembre”.

El Centro de Moscú para la Educación de Calidad realiza diagnósticos independientes en la mayoría materias escolares para todos los paralelos: en lengua rusa, matemáticas, historia, geografía, biología, química, estudios sociales, idioma extranjero, informática, etc. Para participar en el diagnóstico basta con presentar una solicitud al ICDC.

Pronto será posible hacerlo a través del sitio web o aplicación movil. A petición de la escuela, los resultados de los diagnósticos se pueden almacenar en el MRKO y, si se desea, se tendrán en cuenta a la hora de certificar a los profesores.

Puede ver el discurso de P. Kuzmin en el seminario semanal sobre la implementación y operación de sistemas de información en el sitio web del Departamento de Educación de Moscú en la sección