Les méthodes et techniques d'enseignement verbales comprennent la conversation, les instructions de l'enseignant au début et pendant la leçon et l'utilisation d'une image artistique verbale.
Cours sur arts visuels, en règle générale, commencez par une conversation entre l'enseignant et les enfants. Le but de la conversation est d’évoquer des images précédemment perçues dans la mémoire des enfants et de susciter leur intérêt pour l’activité. Le rôle de la conversation est particulièrement important dans les classes où les enfants effectueront un travail basé sur une présentation (selon leurs propres idées ou sur un sujet donné par le professeur), sans utiliser aides visuelles.
La conversation doit être courte, mais significative et émotionnelle. L'enseignant prête principalement attention à ce qui sera important pour la poursuite des travaux, c'est-à-dire sur la couleur constructive et solution compositionnelle dessin, modelage, etc. Si les impressions des enfants étaient riches et qu’ils possèdent les compétences nécessaires pour les transmettre, une telle conversation suffit pour accomplir la tâche sans techniques supplémentaires.
Pour clarifier les idées des enfants sur un sujet ou les familiariser avec de nouvelles techniques de représentation, l'enseignant montre l'objet ou l'image souhaité pendant ou après la conversation, et avant que les enfants ne commencent à accomplir la tâche, démontre la méthode de travail. La conversation en tant que méthode d'enseignement est principalement utilisée pour travailler avec des enfants de 4 à 7 ans. Dans les groupes plus jeunes, la conversation est utilisée dans les cas où il est nécessaire de rappeler aux enfants l'objet qu'ils vont représenter, ou d'expliquer de nouvelles techniques de travail. Dans ces cas, la conversation est utilisée comme technique pour aider les enfants à mieux comprendre le but et le but de l'image.
La conversation, tant en tant que méthode que technique, doit être brève et ne pas durer plus de 3 à 5 minutes, afin que les idées et les émotions des enfants soient animées et que l’ambiance créative ne s’efface pas.
Ainsi, une conversation bien organisée contribuera à une meilleure exécution de la tâche par les enfants. Image artistique, incarné dans un mot (poème, histoire, énigme, etc.), a une clarté particulière. Il contient cette chose caractéristique et typique qui est caractéristique Ce phénomène et le distingue des autres.
Lecture expressive œuvres d'art aide à créer une ambiance créative, travail actif pensées, imagination. À cette fin mot artistique peut être utilisé non seulement dans les cours d'illustration d'œuvres littéraires, mais également pour représenter des objets après leur perception.
Dans tout les groupes d'âge vous pouvez commencer la leçon avec une énigme qui évoquera une image vivante d'un objet dans l'esprit des enfants, par exemple : « Une queue avec des motifs, des bottes avec des éperons... » L'énigme note certains détails de la forme - une belle queue , des éperons et l'habitude du coq, qui le distinguent des autres oiseaux.
Afin de faire revivre des images d'objets précédemment perçues dans la mémoire des enfants, vous pouvez utiliser de courts poèmes et des extraits d'œuvres d'art.
Dans certains cas, une image verbale accompagne une démonstration de la nature ou des techniques de représentation.
Lors du dessin ou de la sculpture sur des thèmes d'œuvres littéraires, l'utilisation d'autres techniques pédagogiques au début du cours est inappropriée, car elles peuvent interférer avec le travail de l'imagination. Un tableau ou la nature reliera l'enfant à un certain forme picturale, l’image verbale s’estompera.
L'enseignant doit aborder sérieusement la sélection d'œuvres d'art et d'extraits de celles-ci à des fins d'illustration. Une image verbale doit inclure des aspects picturaux, montrer les caractéristiques de l'objet qui sont associées à son perception visuelle(couleur, forme, position). Par exemple, en illustrant le poème de N. A. Nekrasov « Grand-père Mazai et les lièvres », presque tous les enfants ont réussi bon travail, puisque dans cet ouvrage l'auteur a décrit de manière vivante apparence les animaux, leurs poses. De telles images visibles aident l'enfant à les transmettre spécifiquement. Art image littéraire provoque le travail non seulement de l'imagination reproductive, mais aussi de l'imagination créatrice.
Même si l'image verbale est très spécifique et vivante, l'enfant a besoin de réfléchir et d'imaginer beaucoup de choses : le décor, le lieu, les détails et bien plus encore.
Les consignes du professeur accompagnent obligatoirement toutes les techniques visuelles, mais peuvent également être utilisées comme méthode d’enseignement autonome. Cela dépend de l'âge des enfants et des objectifs du cours. Généralement, l'enseignant donne des instructions en rapport avec l'explication des tâches pédagogiques assignées.
Quand on enseigne aux jeunes enfants âge préscolaire Les instructions purement verbales sont rarement utilisées. Les enfants ont encore trop peu d’expérience et n’ont pas suffisamment de compétences visuelles pour comprendre l’explication de l’enseignant sans la participation d’analyseurs sensoriels. Seulement si les enfants ont des compétences solidement établies, l'enseignant ne peut pas accompagner la démonstration visuelle d'action.
Dans l'esprit des enfants de 5 à 6 ans, le mot évoque des souvenirs de réception nécessaire et quelles mesures doivent être prises lors de son utilisation. Les instructions de l’enseignant peuvent s’adresser aussi bien à l’ensemble du groupe qu’à des enfants individuels.
Pour tous les enfants, les instructions sont généralement données au début du cours. Leur objectif est d'expliquer le sujet du travail et les techniques de sa mise en œuvre. Ces instructions doivent être très concises, claires et concises. Pour vérifier comment les enfants ont compris l'explication, l'enseignant au milieu et groupes plus âgés Vous pouvez interroger l'un d'entre eux sur la séquence et les méthodes de réalisation des travaux. Cette répétition verbale de la tâche aide les enfants à mieux comprendre leurs actions. DANS groupe plus jeune après explication et démonstration, il convient de rappeler à l'enseignant par où commencer son travail.
Une fois que tous les enfants ont commencé à travailler, l'enseignant ne doit pas se précipiter pour donner des instructions et une aide individuelles. Nous devons déterminer qui est ce moment a besoin d'aide qui n'a pas commencé le travail ou l'a mal démarré. Avec ces enfants, l'enseignant découvre les raisons de l'incompréhension de la tâche et répète son explication en montrant quelques techniques de travail.
Tous les enfants n’ont pas besoin d’une guidance individuelle. Certaines personnes y réfléchissent par elles-mêmes, marquent l'image avec un crayon sur une feuille de papier, alors explications complémentaires pas besoin. Les enfants indécis, timides et incertains de leurs capacités ont besoin d'instructions au début du cours. Ils doivent être convaincus que le travail fonctionnera certainement.
Toutefois, il ne faut pas toujours prévenir les difficultés auxquelles sont confrontés les enfants. Certains d'entre eux peuvent se voir refuser des explications supplémentaires si l'enseignant est sûr qu'ils peuvent résoudre le problème par eux-mêmes, ils manquent simplement de patience et de persévérance. De plus, pour l'éducation activité créative Il est important que l'enfant rencontre des difficultés et apprenne à les surmonter.
La forme des consignes ne peut pas être la même pour tous les enfants. Pour certains, un ton encourageant s'impose, susciter l'intérêt au travail et à la confiance en soi. Les enfants sûrs d’eux devraient être plus exigeants.
Les instructions de l'enseignant ne doivent pas être une dictée directe aux enfants sur la manière de représenter un objet dans un cas particulier. Ils doivent faire réfléchir, réfléchir l'enfant. Lorsque vous signalez une erreur, vous devez attirer l'attention de l'enfant sur la violation du sens et de la logique dans l'image : « La robe de la fille a l'air déchirée » (mal ombré), « Les arbres tombent » (mal positionné), "L'homme est si grand qu'il ne pourra pas entrer dans la maison." En même temps, vous ne devez pas expliquer comment corriger l'erreur ; laisser l'enfant y réfléchir lui-même. Les commentaires doivent être faits sur un ton amical afin que les enfants ressentent l’intérêt de l’enseignant pour leur travail.
Les cris individuels ne doivent pas attirer l’attention de tous les enfants, ils doivent donc être faits à voix basse. Des consignes sont données à tous les enfants pendant le cours si beaucoup font des erreurs. Ensuite, l'enseignant invite chacun à arrêter de travailler et à écouter son explication. De telles pauses ne devraient être prises que lorsque urgence, car cela perturbe le processus créatif.
A l'aide de mots, l'enseignant organise les activités des enfants et communique avec eux. Les méthodes et techniques verbales activent le processus d'apprentissage, car elles contribuent à la formation d'idées plus complètes et plus claires. À l’aide de mots, les connaissances sont communiquées et les résultats sont analysés. L'utilisation du mot peut être donnée comme suit des lignes directrices:
a) le contenu sémantique du mot utilisé doit correspondre aux caractéristiques des étudiants et aux objectifs d'apprentissage (avant l'étude - une explication préalable, lors de l'étude des bases de la technique - Description détaillée);
b) en paroles il faut souligner l'efficacité de l'action motrice étudiée (ils grimpent librement à volonté, les coordinations plus complexes sont difficiles, expliquer leur efficacité) ;
c) utiliser un mot pour indiquer la relation entre mouvements séparés;
d) à l'aide d'un mot, ils indiquent le moment d'application des principaux efforts qu'ils utilisent à cet effet ; brèves instructions comme mots individuels;
e) le mot utilisé doit être figuratif. Cela le rendra visuel et plus compréhensible pour les étudiants ;
f) il est inapproprié d'informer les élèves des mouvements automatisés ;
g) l'émotivité du mot utilisé renforce son sens, aide à comprendre et à comprendre le sens.
Presque toutes les méthodes verbales utilisées sont pédagogiques générales, mais leur utilisation dans éducation physique diffère par certaines caractéristiques.
La description crée chez l'enfant une idée de l'action, et une liste de signes de l'action est fournie. Il est indiqué comment le faire, pourquoi cela doit être fait. La méthode est utilisée lors de la création d'une représentation initiale, lors de l'étude gestes simples, tandis que les stagiaires peuvent s'appuyer sur leurs connaissances et leur expérience.
L’explication pointe vers la base de la technique et répond à la question « pourquoi ? » Favorise l’émergence attitude conscienteà l'action.
Une explication accompagne l'affichage des mouvements et aide à clarifier les éléments individuels.
L'indication est une orientation précise dans les méthodes de résolution d'une tâche motrice, dans les méthodes de correction des erreurs. Donné dans forme abrégée sans justification.
Une histoire est une forme narrative de matériel présenté, utilisée par un enseignant lors de l'organisation d'activités dans forme de jeu(pour les enfants d'âge préscolaire - figuratif, intrigue).
Conversation - introduction préliminaire de nouveaux exercices, aide à augmenter l'activité. Aide les élèves à développer la capacité d’exprimer leurs pensées. La conversation peut se dérouler sous forme de questions (enseignant) et de réponses (élèves) ou sous la forme d'une clarification libre des connaissances et des points de vue (sur le jeu, clarification des règles, actions du jeu).
Commandes et ordres. Les commandes prennent la forme d'un ordre d'effectuer immédiatement une action, de la terminer ou de modifier le tempo des mouvements. Les commandes nécessitent une certaine intonation et dynamique. La commande est formée par l'enseignant.
Le comptage permet de définir le rythme souhaité. Le comptage se fait vocalement en comptant avec des instructions monosyllabiques (un, deux - inspirez, expirez).
L'évaluation verbale est le résultat d'une analyse de l'exécution d'une action. Dans ce cas, l’action peut être évaluée en la comparant à la technique d’exécution standard. S'applique à étapes initiales entraînement.
La réalisation des exercices par un enfant est évaluée par rapport aux autres. Cela contribue à stimuler l’intérêt, mais n’est pas un indicateur de qualité. L'efficacité de l'action peut être évaluée.
Les catégories d’évaluation peuvent s’exprimer dans divers commentaires de l’enseignant, exprimant son approbation ou sa désapprobation (bien, bien, mal, mal, ne pliez pas les bras, etc.). De plus, les commentaires doivent être motivés par l'enseignant.
L'instruction verbale est une tâche verbale formulée par l'enseignant. Il contribue à une plus grande prise de conscience de l’enfant à l’exercice et à la création d’une image de l’exercice étudié.
Les méthodes verbales favorisent la perception consciente et la reproduction des mouvements par les enfants.
A l'aide de mots, l'enseignant organise les activités des enfants et communique avec eux. Les méthodes et techniques verbales activent le processus d'apprentissage, car elles contribuent à la formation d'idées plus complètes et plus claires. À l’aide de mots, les connaissances sont communiquées et les résultats sont analysés. Les directives suivantes sont données pour l'utilisation du mot :
a) le contenu sémantique du mot utilisé doit correspondre aux caractéristiques des étudiants et aux objectifs d'apprentissage (avant l'étude - une explication préalable, lors de l'étude des bases de la technique - une description détaillée) ;
b) en un mot, il est extrêmement important de souligner l'efficacité de l'action motrice étudiée (elles grimpent librement à volonté, les coordinations plus complexes sont difficiles, expliquer leur efficacité) ;
c) utiliser des mots pour indiquer les relations entre les mouvements individuels ;
d) à l'aide d'un mot, indiquer le moment d'application des efforts de base ; à cet effet, de brèves instructions sont utilisées sous forme de mots séparés ;
e) le mot utilisé doit être figuratif. Cela le rendra visuel et plus compréhensible pour les étudiants ;
f) il est inapproprié d'informer les élèves des mouvements automatisés ;
g) l'émotivité du mot utilisé renforce son sens, aide à comprendre et à comprendre le sens.
Presque toutes les méthodes verbales utilisées sont pédagogiques générales, mais leur utilisation en éducation physique présente quelques particularités.
La description crée chez l'enfant une idée de l'action, et une liste de signes de l'action est fournie. Il est indiqué comment le faire, pourquoi cela doit être fait. La méthode est utilisée lors de la création d'une idée initiale, lors de l'étude d'actions simples, tandis que les étudiants peuvent s'appuyer sur leurs connaissances et leur expérience.
L’explication pointe vers la base de la technique et répond à la question « pourquoi ? » Favorise l'émergence d'une attitude consciente face aux actions.
Une explication accompagne l'affichage des mouvements et aide à clarifier les éléments individuels.
Indication d'une orientation précise dans les méthodes de résolution d'une tâche motrice, dans les méthodes de correction des erreurs. Il est donné sous forme brève sans justification.
Une histoire est une forme narrative de matériel présenté, utilisée par un enseignant lors de l'organisation d'activités sous une forme ludique (pour les enfants d'âge préscolaire - figuratif, intrigue).
Conversation – l’introduction préliminaire de nouveaux exercices contribue à augmenter l’activité. Aide les élèves à développer la capacité d’exprimer leurs pensées. La conversation peut se dérouler sous forme de questions (enseignant) et de réponses (élèves) ou sous la forme d'une clarification libre des connaissances et des points de vue (sur le jeu, clarification des règles, actions du jeu).
Commandes et ordres. Les commandes prennent la forme d'un ordre d'effectuer immédiatement une action, de la terminer ou de modifier le tempo des mouvements. Les commandes nécessitent une certaine intonation et dynamique. La commande est formée par l'enseignant.
Le comptage permet de définir le rythme souhaité. Le comptage se fait vocalement en comptant avec des instructions monosyllabiques (un, deux - inspirez, expirez).
L'évaluation verbale est le résultat d'une analyse de l'exécution d'une action. Dans ce cas, l’action peut être évaluée en la comparant à la technique d’exécution standard. Utilisé dans les premières étapes de la formation.
La réalisation des exercices par un enfant est évaluée par rapport aux autres. Cela contribue à stimuler l’intérêt, mais n’est pas un indicateur de qualité. L'efficacité de l'action peut être évaluée.
Les catégories d’évaluation peuvent s’exprimer dans divers commentaires de l’enseignant, exprimant son approbation ou sa désapprobation (bien, bien, mal, mal, ne pliez pas les bras, etc.). De plus, les commentaires doivent être motivés par l'enseignant.
L'instruction verbale est une tâche verbale formulée par l'enseignant. Il contribue à une plus grande prise de conscience de l’enfant à l’égard de l’exercice et à la création d’une image de l’exercice étudié.
Les méthodes verbales favorisent la perception consciente et la reproduction des mouvements par les enfants.
Sous méthodes d'enseignement des arts visuels il faut comprendre le système d'actions de l'enseignant qui organise des activités pratiques et activité cognitive les enfants, qui visent à maîtriser le contenu de l'enseignement à la maternelle.
Le choix de certaines méthodes et techniques dépend:
Sur l'âge des enfants et leur développement ;
En fonction du type de matériel visuel avec lequel les enfants travaillent.
Traditionnellement, les méthodes d'enseignement sont classées Par que source, dont les enfants reçoivent des connaissances, des compétences et des capacités, selon moyens à l'aide duquel ces connaissances, compétences et aptitudes sont présentées.
Puisque les enfants d'âge préscolaire acquièrent des connaissances dans le processus perception directe objets et phénomènes de la réalité environnante et à partir des messages de l’enseignant (explications, récits), ainsi qu’en direct activités pratiques(conception, dessin, modélisation, etc.), puis démarquez-vous méthodes :
- visuel,
Verbal,
Pratique.
Il s'agit de la classification traditionnelle.
À méthodes visuelles et méthodes d'enseignement inclure l'utilisation de la nature, des reproductions de peintures, des échantillons et d'autres aides visuelles ; examen articles individuels; démonstration par l'enseignant des techniques de l'image ; présentation des travaux des enfants en fin de cours, lors de leur évaluation.
Sous en nature V beaux-Arts fait référence à un objet ou à un phénomène représenté par observation directe. Feuilles, branches, fleurs, fruits, ainsi que jouets représentant des personnes, des animaux, transport.
Échantillon, comme la nature, peut agir comme une méthode et comme une technique pédagogique à part entière. Dans les types d'activités visuelles où l'objectif principal n'est pas de consolider les impressions de la perception de l'environnement, mais les tâches consistent à développer des aspects individuels de cette activité (généralement dans des œuvres décoratives et constructives), le modèle est utilisé comme méthode d'enseignement. .
Regarder des tableaux peut être recommandé dans les cas où il n'y a pas l'article requis, et peut également servir de moyen d'initier les enfants à certaines techniques de représentation en avion.
L'enseignant montre comment représenter est une technique visuellement efficace qui apprend aux enfants à créer consciemment le formulaire requis en fonction de leurs expériences spécifiques. La démonstration peut être de deux types : démonstration par le geste et démonstration de techniques d'image. Dans tous les cas, la démonstration est accompagnée d'explications verbales.
À méthodes verbales et techniques d'enseignement inclure la conversation, les instructions de l'enseignant au début et pendant le processus des activités éducatives et l'utilisation d'une image artistique verbale.
En règle générale, les GCD pour les activités visuelles commencent par conversations enseignant avec des enfants. Le but de la conversation est d’évoquer des images précédemment perçues dans la mémoire des enfants et de susciter leur intérêt pour le GCD. Le rôle de la conversation est particulièrement important dans les activités éducatives où les enfants effectueront un travail basé sur une présentation (selon leurs propres idées ou sur un sujet donné par l'enseignant), sans utiliser d'aides visuelles. La conversation, tant en tant que méthode que technique, doit être brève et ne durer pas plus de 3 à 5 minutes, afin que les idées et les émotions des enfants soient ravivées et que l'ambiance créative ne s'efface pas.
Les caractéristiques d'âge influencent le contenu de la conversation et le degré d'activité des enfants. En fonction des tâches didactiques spécifiques, la nature des questions change. Dans certains cas, les questions visent à décrire signes extérieurs de l'objet perçu, chez d'autres - sur le rappel et la reproduction, sur l'inférence. À l’aide de questions, l’enseignant clarifie les idées des enfants sur un objet, un phénomène et les manières de le représenter. Les questions sont utilisées dans la conversation générale et travail individuel avec des enfants en cours de GCD. Les exigences des questions sont d'ordre pédagogique général : accessibilité, précision et clarté de la formulation, brièveté, émotivité.
Explication- méthode verbale impact sur la conscience des enfants, les aidant à comprendre et à assimiler ce qu'ils doivent faire et comment pendant NOD et ce qu'ils devraient obtenir en conséquence. L'explication est donnée en termes simples, formulaire accessible simultanément à l’ensemble du groupe d’enfants ou à des enfants individuels. L'explication est souvent combinée à l'observation, montrant les méthodes et techniques d'exécution du travail.
Conseil utilisé dans les cas où un enfant a du mal à créer une image. N.P. Sakulina a demandé à juste titre de ne pas se précipiter pour donner des conseils. Enfants ayant un rythme de travail lent et capables à la question posée trouver une solution, n’a souvent pas besoin de conseils. Dans ces cas, les conseils ne contribuent pas à la croissance de l'indépendance et de l'activité des enfants.
Rappel sous forme de courtes instructions - important technique méthodique entraînement. Il est généralement utilisé avant le début du processus d’imagerie. Plus souvent nous parlons de sur la séquence de travail. Cette technique aide les enfants à commencer à dessiner (sculpter) à temps, à planifier et à organiser des activités.
Promotion - une technique méthodologique qui, selon E.A. Flerina et N.P. Sakulina, devrait être utilisée plus souvent dans le travail avec les enfants. Cette technique donne confiance aux enfants, leur donne envie de bien faire le travail et leur donne un sentiment de réussite. Le sentiment de réussite encourage l’activité, soutient l’activité des enfants, et le sentiment d’échec a l’effet inverse. Bien entendu, plus les enfants sont âgés, plus l’expérience de réussite doit être objectivement justifiée.
Mot artistique largement utilisé dans les activités d’arts visuels. La parole artistique suscite l'intérêt pour le sujet, le contenu de l'image et contribue à attirer l'attention sur les œuvres des enfants. L'utilisation discrète de mots artistiques dans le processus de GCD crée une ambiance émotionnelle et anime l'image.
Lecture expressive d'œuvres de fiction favorise la création d'une ambiance créative, un travail actif de pensée et d'imagination. À cette fin, le mot artistique peut être utilisé non seulement dans GCD pour illustrer des œuvres littéraires, mais également pour représenter des objets après leur perception.
Consignes du professeur accompagne nécessairement toutes les techniques visuelles, mais peut également être utilisé comme méthode d'enseignement indépendante. Cela dépend de l'âge des enfants et des tâches auxquelles ce GCD est confronté. Généralement, l'enseignant donne des instructions en rapport avec l'explication des tâches pédagogiques assignées.
Méthodes pratiques- ce sont divers exercices pour consolider une compétence ou une capacité particulière.
Lorsque l'on réfléchit à des exercices et à un système de tâches visant à développer les compétences visuelles, il ne faut pas oublier que répéter littéralement les mêmes tâches est ennuyeux pour les enfants et, en règle générale, ne mène pas au succès. C’est une autre affaire si la tâche devient à chaque fois un peu plus compliquée et apparaît dans une version différente. Par exemple, en dessinant sur les thèmes « Arbres de conte de fées », « Arbres sur notre site », « Place d'automne », « Forêt d'hiver », etc., l'enfant représente des arbres, transmettant des pièces, une structure, résout des problèmes de composition (en plaçant des images sur une feuille de papier ). Dans le même temps, la tâche change légèrement à chaque fois.
En plus de la classification traditionnelle, il existe une autre classification des méthodes (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).
Il comprend méthodes d'enseignement:
1) réceptif à l'information ;
2) reproductif ;
3) recherche ;
4) heuristique ;
5) méthode de présentation du problème.
En dessinant et en modelant, les enfants représentent des objets et des phénomènes du monde environnant, reflètent le contenu d'œuvres musicales et littéraires. Par conséquent, les activités de l’enseignant doivent viser à organiser et à assurer la perception et la compréhension de ce contenu. A cet effet, l'enseignant utilise méthode réceptive à l'information(réception - perception), que l'on appelle parfois explicatif et illustratif. Il organise l'observation avec les enfants, l'examen d'objets, de jouets, de bâtiments finis, l'examen de peintures et d'illustrations qui portent des informations sur des objets et des phénomènes.
Ainsi, méthode réceptive à l'information comprend les techniques suivantes :
Considération;
Observation;
Excursion;
Enseignant modèle ;
Démonstration du professeur.
Au cours du processus d'observation, en regardant des objets, des peintures, des illustrations et des examens, les enfants se familiarisent avec les objets et les phénomènes de la réalité environnante.
Une attention particulière doit être portée à l'organisation de l'examen des objets proposés à la représentation.
Enquête— Ce processus de perception de la matière organisé par l'enseignant . L'organisation consiste dans le fait que l'enseignant, dans une séquence strictement définie, identifie les aspects et propriétés d'un objet que les enfants doivent apprendre pour ensuite réussir à le représenter en dessin, modelage ou appliqué. Au cours du processus d'une telle perception, les enfants se font des idées claires sur les propriétés et qualités d'un objet qui sont importantes pour son image (forme, taille, structure et couleur).
L'enseignant apprend aux enfants à percevoir. Ils ne contrôlent pas eux-mêmes ce processus. La forme, la structure et la couleur sont principalement perçues visuellement, c'est pourquoi les objets sont d'abord examinés. Pour clarifier les propriétés d'un objet telles que la forme volumétrique, la taille, la qualité de la surface (rugosité, douceur), ainsi que l'examen, le toucher (perception tactile) est nécessaire.
Enquête s'avère efficace uniquement en conjonction avec le mot, disant aux enfants quoi regarder et quoi percevoir. L'enseignant aide les enfants à déterminer la forme d'un objet, sa couleur, leur présente leurs noms et les guide pour comparer les formes, les proportions et généraliser les propriétés des objets. En même temps, il active nécessairement l’attention des enfants : il demande, suggère de nommer, de définir, de comparer.
Prenant en considération objet pour aider le mot geste attiré : l'enseignant trace la forme de l'objet avec sa main, comme s'il en dessinait les contours ; le recouvre de ses mains en appuyant sur les échancrures, comme s'il le sculptait. Les enfants, suivant du regard les mouvements des mains de l’enseignant, imagineront plus clairement processus possible Images.
Connaissance avec de nouvelles techniques (méthodes) les images se produisent également en utilisant la méthode réceptive à l'information.
Montrer les moyens jeux d'action rôle important dans l'enseignement dessin, modelage, appliqué et design pour enfants. Les enfants commencent tout juste à maîtriser les arts visuels. Ils doivent apprendre à l'utiliser correctement outils et matériels (pinceaux, crayons, verre, ciseaux, peintures, crayons de couleur, crayons de cire, etc.).
La démonstration des méthodes ne se fait pas à chaque GCD, mais seulement lorsque telle ou telle méthode de représentation est rencontrée pour la première fois. Montrer constamment des manières de représenter prive les enfants d'activité et conduit à une répétition passive de ce qu'ils ont perçu.
Comment Rappel des modalités d'action , directions des lignes lors du dessin, mouvements formateurs que l'enseignant peut utiliser geste, mouvement , décrire un objet , qui doit être produit clairement pour que tous les enfants puissent voir.
Techniques d'enseignement verbal sont utilisés et en cours de GCD : clarification de la séquence d'actions, rappels, questions si les enfants ont oublié quelque chose, une proposition à retenir, compléter l'image, etc.
Méthode de reproduction - Il s'agit d'une méthode visant à consolider les connaissances et les compétences des enfants. Il s'agit d'une méthode d'exercices qui amènent les compétences à l'automaticité. Il comprend:
Réception réception;
Travailler sur des brouillons ;
Effectuer des mouvements de modelage avec la main.
Méthodes exploratoires et heuristiques dans l'enseignement des arts visuels aux enfants d'âge préscolaire, ils sont utilisés dans l'unité. Ces méthodes visent à enseigner les recherches décision indépendante tâche visuelle, c'est-à-dire pour le développement la pensée créative, l'imagination.
Méthode heuristique implique une formation élément par élément à l’activité créative.
Ainsi, par exemple, en analysant avec les enfants la forme et la structure d'un objet qu'ils vont ensuite représenter, l'enseignant propose de réfléchir à la manière de disposer une feuille de papier et une image dessus pour que le dessin soit beau.
Méthode de recherche est utilisé lorsque l'enseignant invite les enfants à jouer tâche créative: transmettre l'intrigue Travail littéraire, réalisez votre propre idée.
L'enseignant dirige tout d'abord l'élaboration du plan, pour lequel il faut activer, mobiliser toute l'expérience antérieure des enfants, et les orienter vers une solution nouvelle tâche. Par exemple, après que les enfants ont représenté plusieurs objets de forme ronde (rectangulaire), il leur est demandé de dessiner (à l'aveugle, à coller) ce qu'ils veulent (rond, rectangulaire). Les enfants plus âgés qui connaissent beaucoup de contes de fées, ont regardé diverses illustrations dans des livres, se familiarisent avec les œuvres d'art décoratif et appliqué, ont dessiné, découpé et collé divers bâtiments et sont invités à créer un palais de conte de fées.
Techniques d'apprentissage basées sur le jeu applicable en interne différentes méthodes. Ils peuvent être inclus à la fois dans la méthode réceptive à l'information, lorsque l'objet (jouet) à représenter et avec lequel les enfants sont présentés est présenté dans situation de jeu(par exemple, une poupée intelligente vient rendre visite aux enfants et leur demande de dessiner son portrait), et dans méthode de reproduction. Les répétitions et les exercices réalisés de manière ludique ne deviendront jamais ennuyeux.
1) Lire et raconter des poèmes, des comptines, des contes de fées.
2) Conversation, conversation.
3) Examen des images, mise en scène.
Techniques : a) Affichage avec dénomination des jouets et des objets. La poupée Masha marche, marche, bang - est tombée, est tombée. Masha, oh-oh, pleure. –b) S'il te plaît, dis, dis le mot(cette robe).
-B) Appel nominal jusqu'à 1,5 ans("dire-répéter"). B) -Indice le mot juste. D) - Explication de la destination de l'article(les plats sont ce que nous mangeons et buvons). D) - Répétition répétée d'un nouveau mot en combinaison avec un mot familier(un chat a des chatons, une poule a des poules). E)-Questions.
ET) -Complétion des mots à la fin d'une phrase(« Les chatons boivent (du lait) », « Katya, mange de la soupe (avec du pain) »). ET)- Répéter le mot après le professeur. H) -Explication. I) -Rappel. K) -Utilisation de mots artistiques(comptines, chansons, poèmes, blagues).
3.Méthodes pratiques : 1) Exercices (assistance). 2) Actions conjointes de l'enseignant et de l'enfant. 3) Exécution des commandes.
4. Méthodes et techniques visuelles :
1) Exposition d'objets, de jouets.
2) Observation des phénomènes naturels et du travail des adultes.
3) Examen des objets vivants.
4) Exemple d’affichage. 5) Utilisation d’un théâtre de marionnettes, d’ombres, d’une table, d’un flannelgraph.
6) Films fixes.
Techniques :
Perception directe d'un objet, d'un jouet.
Montrez avec un nom (c'est un lapin).
Explication de ce que voient les enfants (c'est Katya qui est venue ; Katya va se promener ; va, Katya, vas-y ; oh, Katya a couru et s'est enfuie).
Demande-suggestion (Andryusha, allez, nourris l'oiseau).
Répétition multiple d'un mot.
Action active des enfants.
Rapprocher l'objet des enfants.
Devoir pour les enfants (va, Vasya, nourrir le lapin).
Questions (simples pour les enfants de moins de 1 an et demi, difficiles pour les enfants de 2-3 ans).
Mot artistique.
Inclure des objets dans les activités des enfants (« Ici j'ai mis un cube, un autre cube dessus, un autre cube, il s'est avéré que c'était une tourelle »).
Effectuer des actions de jeu.
19.Fondements théoriques de la morale sociale. Éducation des enfants d'âge préscolaire.
(Idées du livre, Komensky, Ushinsk, Tostoï, Rousseau ; Nechaeva, Bure, Zhukovskaya - les fondements de la moralité, etc. : « Je suis un homme » de Kozlova, « ouvrez-vous » de Ryleeva, « Les gars sympathiques », « Esprit Prog-ma" -personnage en-I", Markova, Ostrovskaya - dans la famille, Bel-Nikonova).
S-n.v.- déterminé activités de l'enseignant en formation. morale sentiment, éthique introduit, inculqué des normes et des règles de comportement. En maternelle À mesure que l'enfant grandit sous la direction d'un enseignant, il acquiert de l'expérience en matière de comportement, de relations avec ses proches, ses pairs, les choses, la nature et apprend les normes morales de la société.
Problèmes de morale. vosp . :1) formes d'idées sur les normes et règles de comportement (normes pour chacun, règles pour chaque âge) ;
2) le développement des sentiments,
3) la forme des motifs et du caractère. s'est comporté compétence f-e et habitudes de comportement moral
Souvenir de morale. sentiments - se manifestent par rapport à à toi, par rapport aux autres, par rapport au nombre.
Formation de compétences et d'habitudes morales. comportement - des compétences organisationnelles se forment. et les compétences en matière de discipline comportementale sont positives. les relations avec les adultes et les pairs, les capacités d'indépendance, la capacité de maintenir la propreté et l'ordre, la capacité de s'occuper avec des activités. Ces compétences sont renforcées. et transformer. en habitudes (l'habitude de dire bonjour, de dire au revoir, de remercier, de remettre les choses à leur place, de se comporter de manière civilisée). Formation de la morale. idées et motivations de comportement - forme de représentation sur les sociétés révélées. la vie, sur le travail des adultes, sa signification globale, sur le patriotisme, sur les normes de comportement en équipe, sur le respect. relations avec les adultes.
.M-dy morale dedans. -1) méthodes. formes de compétences et habitudes de comportement(accumuler une expérience pratique : formation, exercice, exemple d'un adulte, observation, démonstration d'action, organisation d'activités socio-politiques (travail collectif) ; 2) m-dy formir. morale soumissions.(conversations sur des sujets éthiques, lecture de non-fiction, histoires, visionnage de peintures, méthodes de persuasion.
3) correction du comportement (encouragement-approbation, sourire, hochement de tête, cadeau, mission, réponse, récit des actions positives des autres, et punition, remarque, privé d'affection, temporairement ne pas parler).
20. Reproduction du comportement culturel. à l'âge préscolaire. KP enfant d'âge préscolaire - un ensemble de formes quotidiennes durables et utiles à la société. comportement dans la vie quotidienne, dans la société, dans différents types activités . KP est basé sur une morale sociale profonde. sentiment - respect de l'homme, des lois humaines. société. Concept KP très large. C'est en marche. culture externe et interne. Il faut retrouver la culture externe (manières, apparence extérieure) et interne (respect d'autrui, sensibilité, véracité, etc.). dans l'unité. Vers le contenuKP doshk-v comprend les éléments suivants : compétences et habitudes culturelles et hygiéniques, culture de communication avec les adultes. et pairs, culture d’activité . Compétences et habitudes culturelles et hygiéniques - important composant KP. Le besoin de propreté, de maintien de la propreté du visage, des mains, du corps, de la coiffure, des vêtements et des chaussures est dicté non seulement par les exigences d'hygiène, mais également par les normes des relations humaines. Les enfants doivent comprendre qu'en observant ces règles, ils ont démontré le respect des autres. Culture de communication avec les pairs adultes prévoit l'exécution les enfants utilisent des normes et des règles de communication basées sur le respect et la bonne volonté. Correspondant vocabulaire et les formes d'adresse, ainsi que le comportement poli. dans les lieux publics, la vie quotidienne. La communication culturelle présuppose nécessairement un discours culturel. C'est la présence d'enfants d'âge préscolaire. un vocabulaire suffisant, la capacité de parler de manière concise, en gardant un ton calme. À activités ultimes manifesté dans le comportement des enfants en classe, dans les jeux, au travail. Formir. L'enfant a un culte. activités - Moyens. va éduquer il a la capacité de garder les choses en ordre lieu de travail où il travaille, étudie, joue ; l'habitude de terminer ce qu'il a commencé, en traitant les jouets, les objets, les livres avec soin. Un indicateur important des activités culturelles. - une envie naturelle d'activités intéressantes et significatives, la capacité de valoriser le temps. Conditions, éducation culture comportementale Doshk-ka.:1. L'autorité des éducateurs culturels et des parents. Le culte de l'enseignant, la nature de sa communication avec les enfants, le style des relations sont d'une grande importance dans la formation .KP 2. Implémentation du mode exact permet de maintenir un état d'équilibre chez votre enfant, de passer d'une activité à une autre en temps opportun, de prévenir le surmenage, d'alterner les temps d'activité. actif et relaxant. 3. Bonne organisation de l'environnement, dans lequel il y a des enfants. La sélection de jouets, une variété de matériaux, d'aides et d'équipements qui correspondent à l'âge des enfants, à leurs intérêts et au contenu de leurs connaissances, capacités et compétences, le placement pratique des meubles, tout cela crée les conditions pour le développement d'une variété d'activités, captive les enfants d'âge préscolaire, leur permet de trouver des activités intéressantes et prévient ainsi les ruptures de comportement. 4. Ambiance émotionnelle positive en DU et en famille. Le comportement des enfants de la maternelle est régi par des règles qui sont formées sur la base de normes : - les règles doivent être spécifiques, impliquant certaines actions. Par exemple : « En entrant dans une salle de groupe, vous devez dire bonjour à toutes les personnes présentes » - les règles doivent être formulées de manière claire, accessible à la compréhension des enfants, sous forme de consignes et non d'interdictions - chaque nouvelle règle prend du temps ; les enfants à l'assimiler (explications, formation à la mise en œuvre, rappels, prévention d'éventuels manquements - les règles sont introduites progressivement) ; Méthodes pédagogiques : explication, démonstration, exercice, rappels, contrôle, évaluation, conversation, lecture d'œuvres d'art, visualisation d'illustrations, exemple positif, encouragement et punition.
