Apa perbedaan pidato dialogis dan pidato monolog? Arah utama perkembangan bicara anak prasekolah

Silakan berkomentar.

Mekanismenya

Konsep pidato yang koheren. Sifat psikologis dari ucapan yang koheren,

Pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah

Arah utama perkembangan bicara anak-anak prasekolah

Tugas:1. Baca dengan cermat. 2. Beri nomor pada gagasan utama.

& Di bawah hubungan tuturan dipahami sebagai suatu ruas tuturan yang mempunyai panjang yang cukup panjang dan terbagi menjadi bagian-bagian yang kurang lebih lengkap (mandiri); pernyataan yang diperluas secara semantik yang memastikan komunikasi dan saling pengertian.

keterhubungan menurut S.L. Rubinstein, adalah “kecukupan desain pidato pemikiran pembicara atau penulis dari sudut pandang. dia pemahaman bagi pendengar atau pembacanya." Tuturan koheren adalah tuturan yang dapat dipahami berdasarkan isi pokok bahasannya sendiri.

Pidato yang koheren, menurut N.P. Erastov, ditandai dengan adanya kelompok koneksi utama:

– logis – hubungan ucapan dengan dunia objektif dan pemikiran;

– gaya fungsional – atribusi ucapan kepada mitra komunikasi;

-gramatikal– hubungan tuturan dengan struktur bahasa.

Tabel 2

dunia objektif, sikap terhadap lawan bicara dan kepatuhan terhadap hukum bahasa. Secara sadar menguasai budaya tutur runtut berarti belajar sorot dalam pidato berbagai jenis koneksi dan menghubungkannya bersama-sama sesuai dengan norma komunikasi tutur.

Ucapan itu penting hubungan, jika ditandai dengan:

– ketepatan(penggambaran sebenarnya dari realitas di sekitarnya, pemilihan kata dan frasa yang paling sesuai dengan konten yang diberikan);

– logika(penyajian pemikiran yang konsisten);

– kejelasan(kemampuan memahami orang lain);

– kebenaran, kemurnian, kekayaan(keberagaman).

Menurut peneliti, ada dua jenis tuturan koheren yaitu dialog dan monolog, yang memiliki ciri khas masing-masing (Tabel 2)

Meskipun terdapat perbedaan, dialog dan monolog saling berhubungan. Selama komunikasi pidato monolog secara organik terjalin menjadi dialogis. Monolog dapat memperoleh sifat dialogis, dan dialog dapat memiliki sisipan monolog, ketika, bersama dengan sambutan singkat, digunakan pernyataan yang diperluas.

Perkembangan bicara yang koheren merupakan salah satu tugas utama perkembangan bicara anak prasekolah. Tuturan yang koheren seolah-olah menyerap seluruh prestasi anak dalam menguasai bahasa ibunya, dalam menguasai sisi bunyinya, kosakata, struktur tata bahasa. Posisi ini tercermin dalam penelitian yang menekankan hubungan bagian tertentu dengan perkembangan bicara yang koheren.

Stok kata, bekerja pada sisi semantik kata membantu mengekspresikan pikiran dengan paling akurat, lengkap, kiasan (E.M. Strunina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentieva, L.A. Kolunova dll.). Pembentukan struktur gramatikal bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mengungkapkan pikiran seseorang secara sederhana, umum, kompleks dan kalimat kompleks, gunakan dengan benar bentuk tata bahasa jenis kelamin, nomor, kasus (A.G. Tambovtseva-Arushanova, M.S. Lavrik, E.A. Federavichene, dll.). Saat membesarkan budaya suara ucapan menjadi jelas, dapat dipahami, ekspresif (A.I. Maksakov, MM. Alekseeva dll.).

Bentuk tuturan runtut di tahapan yang berbeda bisa berbeda, itu berkembang dengan perkembangan umum kesadaran dan kepribadian anak. Jika seorang anak mulai berbicara, bentuk luar dari ucapan yang koheren dapat berupa kata yang tidak dapat dibedakan, dengan bantuannya ia berusaha menyampaikan pemikirannya yang masih tidak dapat dibedakan, perasaannya dan mempengaruhi pendengarnya, maka sudah dalam prasekolah senior seiring bertambahnya usia, ucapan yang koheren berkembang sedemikian rupa sehingga menjadi utuh karakter yang terdiferensiasi.

Bagaimana pidato yang koheren berkembang terungkap dalam penelitian mereka oleh S.L. Rubinstein dan SAYA. Leushina.

Mereka percaya itu Perkembangan bicara seorang anak dimulai dari komunikasinya dengan orang dewasa dalam bentuk percakapan. Komunikasi ini didasarkan pada Apa melihat keduanya berbicara. Kesamaan situasi terdekat meninggalkan jejak pada sifat ucapan mereka, membebaskan mereka dari kebutuhan untuk menyebutkan apa yang dilihat oleh kedua lawan bicara. Pidato anak-anak dan orang dewasa ditandai kalimat yang tidak lengkap. Pertama-tama mengungkapkan suatu sikap, oleh karena itu banyak mengandung kata seru (interjection). Nama paling sering ada di dalamnya diganti kata ganti orang dan demonstratif.

Ucapan yang tidak sepenuhnya mencerminkan isi pemikiran di dalamnya bentuk ucapan, seru para peneliti pidato situasional kamu. Isi tuturan situasional menjadi dapat dipahami oleh lawan bicaranya hanya jika ia memperhatikan situasi, kondisi di mana anak berbicara, gerak tubuh, gerak, ekspresi wajah dan intonasinya.

anak kecil master pertama-tama pidato sehari-hari berkaitan dengan apa yang dilihat secara langsung pidatonya situasional. Tapi sudah menyeluruh usia prasekolah Seiring dengan bentuk tuturan runtut tersebut, timbul dan berkembanglah bentuk lain yang disebut pidato kontekstual . Isinya terungkap dalam konteks pembicaraan, sehingga dapat dimengerti oleh pendengar. Itu lebih bentuk sempurna ucapan yang koheren berkembang pada seorang anak karena perubahan hubungan sosial. Seiring berkembangnya anak prasekolah, hubungannya dengan orang dewasa direstrukturisasi, dan hidupnya menjadi semakin mandiri. Kini yang menjadi bahan perbincangan antara anak-anak dan orang dewasa bukan lagi sekadar fakta bahwa mereka berdua ada di dalamnya saat ini mereka lihat, mereka alami. Misalnya, di rumah seorang anak bercerita tentang apa yang dilakukannya taman kanak-kanak, tapi apa yang keluarganya tidak lihat. Sarana pidato situasional sebelumnya tidak membantu kejelasan dan keakuratan pidatonya. Sang ibu tidak mengerti apa yang ingin disampaikan oleh anak itu, dia mengajukan pertanyaan kepadanya, dan dia harus menyebutkan apa yang tidak dia lihat. Dengan kata lain, berubah hubungan masyarakat Hal-hal tersebut menuntut kelengkapan dan keakuratan penyajian yang lebih besar dari anak sehingga orang lain dapat memahaminya; hal tersebut menimbulkan keinginannya untuk menemukan kata-kata baru untuk memenuhi kebutuhannya akan komunikasi. Jadi, menurut S.L. Rubinstein dan A.M. Leushina, sedang diciptakan prasyarat untuk mengajar anak pidato yang koheren.

Dengan memperkaya kosakatanya, anak mulai menggunakan nama-nama benda secara lebih luas dan menguasai struktur bicara yang semakin kompleks, yang memungkinkannya mengekspresikan pikirannya secara lebih koheren.

Tuturan situasional tidak hilang dengan munculnya tuturan kontekstual, tetapi terus ada tidak hanya pada anak-anak, tetapi juga pada orang dewasa. Dalam benak anak, bentuk-bentuk ucapan ini secara bertahap dibedakan. Mereka digunakan tergantung pada isi pokok cerita, sifat komunikasi itu sendiri, dan latarnya. Kedua bentuk tuturan koheren tersebut mempunyai warna tersendiri: tuturan situasional berbeda kekuatan yang besar ekspresif, ekspresi emosional; pidato kontekstual lebih intelektual A.

Padahal dalam banyak kasus tuturan situasional bersifat percakapan, sedangkan tuturan kontekstual bersifat monolog, menurut D.B, tidak tepat jika mengidentifikasi tuturan situasional dengan tuturan dialogis, dan tuturan kontekstual dengan tuturan monolog, karena tuturan monolog mungkin bersifat situasional.

Para peneliti telah menemukan bahwa ciri-ciri bicara koheren anak bergantung pada tiga kondisi dan, yang terpenting, sejak saat itu th, anak berkomunikasi dengan orang dewasa atau teman sebayanya. Telah terbukti (A.D. Ruzskaya, A.E. Reinstein, dll) bahwa ketika berkomunikasi dengan teman sebayanya, anak-anak menggunakan kalimat kompleks 1,5 kali lebih sering dibandingkan ketika berkomunikasi dengan orang dewasa; Hampir tiga kali lebih sering mereka menggunakan kata sifat yang menyampaikan sikap etis dan emosional mereka terhadap orang, objek, dan fenomena, dan 2,3 kali lebih sering mereka menggunakan kata keterangan tempat dan cara bertindak. Kosakata anak dalam berkomunikasi dengan teman sebayanya lebih variatif. Hal ini terjadi karena teman sebaya adalah mitra, dalam komunikasi dengan siapa anak seolah-olah menguji segala sesuatu yang telah mereka peroleh dalam komunikasi dengan orang dewasa.

Kemampuan untuk mengubah ucapan Anda juga tergantung dari mana ke mana itu ditujukan kepada anak itu. Misalnya saja anak berumur empat tahun, saat diajak bicara anak usia dua tahun menggunakan lebih pendek dan lebih sedikit kalimat kompleks dibandingkan saat berbicara dengan anak yang lebih tua darinya.

Motif bicara “untuk apa saya berbicara” (L.S. Vygotsky) muncul pada anak-anak jika tersedia emosi terkait dengan kesan yang jelas, minat terhadap tugas-tugas yang ditawarkan guru, serta kehadiran pendengar, karena Anak-anak prasekolah tidak ingin berbicara ke luar angkasa, “ke mana pun”.

Perkembangan yang sukses pidato yang koheren tidak mungkin terjadi jika anak menjawab hanya karena kebutuhan untuk menyelesaikan tugas guru (guru bertanya - Anda harus menjawab). Selama pengajaran, ketika setiap pernyataan dimotivasi hanya oleh ketundukan pada otoritas guru, ketika ucapan yang koheren hanya mewakili “jawaban lengkap” atas pertanyaan-pertanyaan yang tak ada habisnya, keinginan untuk berbicara (motif bicara) memudar atau melemah begitu banyak. bahwa hal ini tidak dapat lagi menjadi insentif bagi anak-anak untuk bersuara.

è Agar anak dapat berbicara dengan jelas, emosional, dan menarik, sehingga mereka berusaha untuk meningkatkan kemampuan bicaranya, perlu “memperkenalkan anak pada peran pendongeng yang menawan».

Khususnya dalam pekerjaan V.V.Gerbova peningkatan tingkat koherensi bicara dan perkembangannya tercatat pada anak ketika mereka memahaminya pentingnya tugas, merasakan perlunya pernyataan yang koheren. Jadi, pada pelajaran “Toko Mainan”, anak-anak dijelaskan bahwa, agar membeli mainan, mereka harus membicarakannya. Bayar untuk hal ini-Cerita menarik yang mendetail. Selama pelajaran “Nasihat Anda sangat dibutuhkan,” anak-anak diminta untuk memberikan nasihat tentang cangkir apa yang harus dibeli untuk anak-anak, dll.

Di ruang kerja MS. Lavrik situasi diusulkan menulis, ketika seorang anak mendiktekan ceritanya, dan orang dewasa menuliskannya, kemudian membacakannya kepada anak-anak, memasukkannya ke dalam album, atau mengirimkannya ke teman yang sakit. Contoh yang menarik ada L.V. Voroshnina, E.P.

Sifat tuturan yang koheren juga bergantung pada sifat topik dan temanya isi. Cerita anak-anak tentang peristiwa yang dialami dengan jelas adalah yang paling situasional dan ekspresif. Dalam cerita tentang topik yang tidak hanya memerlukan generalisasi pengalaman pribadi, tetapi juga pengetahuan secara umum, situasionalitas hampir tidak ada, cerita menjadi lebih kaya dan beragam struktur sintaksis. Begitu anak-anak melepaskan diri dari pengalaman pribadi, detail berlebihan yang membebani cerita pun lenyap. Pidato langsung sering muncul. Cerita berlanjut topik gratis sangat situasional dan seringkali terdiri dari sejumlah tautan yang saling berhubungan hanya oleh asosiasi eksternal.

Antara lain sifat pernyataan tertentu mempengaruhi suasana hati keadaan emosional dan kesejahteraan anak.

Semua kondisi di atas harus diperhatikan oleh guru agar pengajaran tuturan koheren dilakukan secara sadar.

Latihan:1. Buatlah pertanyaan untuk paragraf ini

6. Bacalah. Sebutkan dongeng dan tokoh-tokohnya.

Terem-teremok! Siapa yang tinggal di mansion?
- Aku, seekor lalat pahit, dan siapa kamu?
- Dan aku adalah kutu yang suka melompat.
- Ayo tinggal bersamaku.

• Buktikan bahwa Anda telah membaca dialog tersebut. Yang pahlawan dongeng berpartisipasi dalam percakapan? Siapa yang bertanya dan siapa yang menjawab?
• Bacalah dialog permainan peran dengan teman sekelas.
• Coba tebak apa peran tanda hubung (-) dalam pidato dialogis.
• Tuliskan dialognya. Periksa apa yang telah Anda tulis.

Memperhatikan! Apa yang terjadi dalam dialog perubahan pernyataan dua pembicara. Setiap pernyataan tersebut disebut replika. Dalam pidato tertulis, perkataan setiap peserta percakapan ditulis pada baris baru dan diawali dengan tanda hubung (-).

7. Ingat dialog dari dongeng “Kolobok” yang terjadi antara Kolobok dan Beruang atau antara Kolobok dan Rubah.

• Bersiaplah untuk memerankan dialog ini.

Halaman untuk yang penasaran

Tentang asal usul kata

Beberapa kata masuk ke dalam bahasa Rusia dari bahasa lain: dari Latin, Yunani, Prancis, Jerman, dll. Dan sering kali arti sebuah kata menjadi lebih jelas jika Anda mengetahui asal usulnya.

Kata dialog dan monolog berasal dari kita bahasa Yunani. Logos dalam bahasa Yunani berarti “kata, ucapan”, dia berarti “dua”, mono berarti “satu”. Oleh karena itu, kata dialog dapat diterjemahkan sebagai “ucapan dua orang”, dan monolog dapat diterjemahkan sebagai “ucapan satu orang”.

8. Bacalah baris-baris dongeng “Thumbelina” karya G. H. Andersen.

Selamat tinggal burung kecil! Selamat tinggal! Terima kasih telah bernyanyi untukku dengan begitu indah di musim panas, ketika semua pepohonan begitu hijau dan matahari begitu hangat!

• Apakah kutipan dongeng merupakan dialog atau monolog? Buktikan itu. Siapa yang memberikan pidato? Kepada siapa surat ini ditujukan?
• Tuliskan kalimat pertama. Temukan kata selamat tinggal dan garis bawahi. Pilihlah kata yang memiliki arti yang dekat dengannya.
• Tuliskan kata “sopan” dari teks tersebut. Kapan mereka mengatakan itu? Kata “sopan” apa lagi yang Anda tahu?

pr HAI shai

9. Bacalah baris-baris dari cerita V. Oseeva “Daun Biru”.

Mengapa, Lenochka, daun di pohonmu berwarna biru?
- Tidak ada pensil hijau.
- Kenapa kamu tidak mengambilnya dari pacarmu?
- Aku memberikannya padanya, tapi dia tidak mengambilnya.
- Kamu harus memberi agar kamu bisa menerima.

• Apakah Anda membaca dialog atau monolognya? Jelaskan jawaban Anda.
• Siapa yang berbicara dengan siapa? Bagaimana Anda memahami arti kalimat terakhir?
• Bersiaplah untuk membaca ekspresif dialog.
• Tuliskan baris terakhir.

10. Lihatlah gambar-gambarnya.

• Gambar manakah yang dapat digunakan untuk membuat monolog, dan gambar mana yang dapat digunakan untuk membuat dialog? Tulis teks berdasarkan gambar apa pun. Bersiaplah untuk menceritakannya.
• Diskusikan: dalam hal apa Anda menggunakan dialog dalam pidato Anda, dan dalam hal apa Anda menggunakan monolog?

11. Siapkan dialog-percakapan dengan topik “Berbicara di telepon” atau monolog cerita dengan topik “Yang terutama saya ingat selama liburan musim panas”.

Fungsi bahasa yang paling penting adalah sebagai alat komunikasi. Orang-orang saling bertukar sapa, berdebat dan sepakat, menelpon, berpidato di depan umum, tanpa menyangka sedang berdialog atau menggunakan prinsip konstruksi tuturan monolog. Monolog dan dialog merupakan metode pertukaran informasi verbal yang berbeda struktur dan isinya.

Definisi

Monolog- suatu cara mengkonstruksi tuturan di mana penuturnya berupa refleksi, seruan atau penilaian terhadap tindakan seseorang, menyampaikan pendapatnya keadaan pikiran. Monolognya adalah elemen struktural banyak karya sastra, pertama-tama – yang dramatis.

Dialog– komunikasi lisan dua orang atau lebih, yang strukturnya terdiri atas pergantian ucapan-ucapan yang berurutan yang dirasakan secara pendengaran atau direkam dalam bentuk ucapan langsung. Lewat sini organisasi pidato berfungsi untuk pertukaran pendapat atau informasi yang berguna.

Perbandingan

Monolog adalah pidato yang diucapkan dengan lantang dan ditujukan kepada lawan bicara nyata atau imajiner, di mana pikiran terdalam disampaikan dan emosi pembicara diungkapkan. Situasi bicara menggunakan monolog dibangun berdasarkan prinsip pembicara - pendengar.

Monolog diucapkan oleh satu orang dan secara langsung pada saat berpidato tidak menimbulkan tanggapan dari peserta komunikasi wicara lainnya.

Dialog melibatkan dua orang: percakapan, argumen, diskusi yang mengungkapkan perbedaan pendapat mengenai topik komunikasi atau berisi tambahan dan penegasan atas pemikiran yang diungkapkan. Dialog terdiri dari frasa individu - replika, yang masing-masing mewakili keseluruhan semantik yang lengkap secara struktural.

Dialog - utama komponen ucapan komunikasi antarpribadi. Ini terstruktur dengan jelas, logis dan konsisten. Monolog selalu merupakan ekspresi diri, yang belum tentu mengandung tatanan semantik dan sintaksis.

Situs web kesimpulan

1. Monolog adalah tuturan penutur yang tidak mengharapkan tanggapan dari lawan bicaranya. Dua orang berpartisipasi dalam dialog.
2. Monolog ditujukan kepada pendengar atau lawan bicara yang dituju. Peserta dalam dialog saling menyampaikan frasa.
3. Monolog adalah cara ekspresi diri secara verbal. Dialog adalah elemen komunikatif pidato yang penting.
4. Dialog secara struktural dibagi menjadi replika. Monolog – bersatu dalam semantik dan secara struktural fragmen pidato.

Monolog, pidato monolog(dari mono dan bahasa Yunani lygos - kata, ucapan). Suatu jenis tuturan yang seluruhnya atau sebagian tidak berhubungan (berbeda dengan tuturan dialogis) dengan tuturan lawan bicaranya dalam konteks isi dan struktural.

Pidato dialog- genre yang terdiri dari pertukaran ucapan-replika secara teratur, di komposisi linguistik yang dipengaruhi persepsi langsung aktivitas bicara pembicara oleh lawan bicaranya.

Struktur proses komunikasi.

Struktur komunikasi dapat dicirikan dengan membedakan tiga aspek yang saling berkaitan di dalamnya: komunikatif, interaktif, dan perseptual.

Sisi komunikasi komunikasi terdiri dari pertukaran informasi antara individu yang berkomunikasi. Melibatkan penggunaan alat komunikasi, dibagi menjadi verbal dan non-verbal. Selain itu juga ditandai dengan struktur tertentu.

Selama suatu tindakan komunikasi, tidak hanya terjadi perpindahan informasi, tetapi saling transfer informasi yang disandikan antara dua individu – subjek komunikasi. Oleh karena itu, komunikasi secara skematis dapat digambarkan sebagai berikut: S S. Akibatnya terjadilah pertukaran informasi. Namun masyarakat tidak sekedar bertukar makna, mereka berusaha untuk berkembang arti umum. Dan ini hanya mungkin jika informasi tersebut tidak hanya diterima, tetapi juga dipahami.

Interaksi komunikatif hanya mungkin terjadi bila orang yang mengirimkan informasi (komunikator) dan orang yang menerimanya (penerima) mempunyai sistem kodifikasi dan dekodifikasi informasi yang serupa. Itu. “setiap orang harus berbicara dalam bahasa yang sama.”

Dalam konteks komunikasi manusia, hambatan komunikasi mungkin saja muncul. Mereka bersifat sosial atau psikologis.

Informasi itu sendiri yang berasal dari komunikator dapat bersifat memotivasi (perintah, nasehat, permintaan - dirancang untuk merangsang suatu tindakan) dan menyatakan (pesan - terjadi dalam berbagai sistem pendidikan).

3 – b) Sarana komunikasi.

Untuk transmisi, informasi apa pun harus dikodekan dengan tepat, mis. itu hanya mungkin melalui penggunaan sistem tanda. Pembagian komunikasi yang paling sederhana adalah verbal dan nonverbal, menggunakan sistem tanda yang berbeda.

Sisi persepsi komunikasi berarti proses persepsi, pengetahuan satu sama lain oleh mitra komunikasi dan terjalinnya saling pengertian atas dasar tersebut.

Sisi interaktif komunikasi adalah pertukaran tidak hanya pengetahuan, ide, tetapi juga tindakan. Ini adalah interaksi antara orang-orang yang melibatkan suatu bentuk tertentu organisasi kegiatan bersama(kesepakatan, adaptasi atau persaingan, konflik). Ini adalah karakteristik dari komponen-komponen komunikasi yang berhubungan dengan interaksi manusia, dengan organisasi langsung dari kegiatan bersama mereka. Ada dua jenis interaksi - kerjasama dan kompetisi. Interaksi kooperatif berarti koordinasi kekuatan para peserta. Kerja sama merupakan unsur penting dalam kegiatan bersama dan dihasilkan oleh hakikatnya. Persaingan – salah satu bentuknya yang paling mencolok adalah konflik.