Teater 1. program terpadu untuk kepribadian artistik dan estetika anak prasekolah "Seni dan Kreativitas" (diajarkan oleh M.V. Gribanova) 2. layanan pendidikan tambahan "Akting" (dipimpin oleh M.N. Openysheva, guru kategori kualifikasi tertinggi) 3. besar sejumlah setelan warna-warni
Musik 1. layanan pendidikan tambahan – lingkaran “Ladushki”, sutradara Openysheva M.N. guru kategori kualifikasi tertinggi 2. program penulis layanan pendidikan tambahan "Ladushki" - "Tanah Asli - Tanah Ural" 3. interaksi dengan sekolah musik 4, Istana Kebudayaan dinamai. CM. Kirov, Rumah Kreativitas Anak
Aktivitas bicara Kegiatan bersama dengan anak-anak: 1.kelas perkembangan bicara, literasi 2.hiburan, liburan 3.kompetisi (“Puisi tentang Musim Gugur”) Kondisi: 1.Spesialis literasi 2.Layanan pendidikan tambahan “Rechetsvetik” (3-5 tahun), “Bukvarenok” “(5-7 tahun) 3. Program penulis pendidikan tambahan anak-anak
Pemantauan prestasi anak: 1. pengetahuan tentang realitas di sekitarnya, 2. kemampuan mandiri menentukan suatu gagasan dalam topik tertentu dan berkreasi gambar artistik topik dalam berbagai kegiatan; 3. motif melakukan kegiatan seni 4. menyatakan kebutuhan subjektif (kepentingan) dalam pelaksanaannya 5. kemandirian dalam mencapai hasil dan menciptakan suatu produk kegiatan
Hasil pelaksanaan program “Seni dan Kreativitas” dalam proses pendidikan MADO “Pusat Perkembangan Anak - TK 252” tahun ini - seni tari - pentas seni - seni musik- pidato - seni visual
Dalam sistem pendidikan umum anak usia prasekolah tempat yang bagus diberikan pada gambar, yang memiliki penting untuk pengembangan pribadi yang komprehensif. Dalam proses menggambar, seorang anak meningkatkan daya observasi, persepsi estetis, emosi estetis, cita rasa seni, kemampuan kreatif, dan kemampuan mandiri menciptakan sesuatu yang indah dengan menggunakan cara-cara yang mudah diakses. Kelas menggambar mengembangkan kemampuan melihat keindahan kehidupan sekitar, dalam karya seni. Aktivitas seni sendiri membantu anak secara bertahap mendekati pemahaman tentang karya seni lukis, grafis, patung, dan seni dekoratif dan terapan.
Tingkat pelatihan anak-anak prasekolah, berbeda dengan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan tradisional, dicirikan oleh kompetensi, sebagai penguasaan, penguasaan kompetensi yang sesuai oleh anak-anak. Sehubungan dengan transisi ke pendidikan berbasis kompetensi, tugas menentukan konsep-konsep kunci, yang mendasari pendekatan berbasis kompetensi, khususnya kompetensi dan kompetensi.
Kompetensi – diasingkan, ditentukan sebelumnya kebutuhan sosial(norma) ke pelatihan pendidikan siswa, diperlukan untuk kegiatan produktifnya yang efektif di bidang tertentu.
Kompetensi – totalitas kualitas pribadi siswa (orientasi nilai dan semantik, pengetahuan, keterampilan, kemampuan), karena pengalaman kegiatannya dalam bidang tertentu yang signifikan secara sosial dan pribadi.
Kompetensi bagi seorang peserta didik merupakan gambaran masa depannya, pedoman penguasaannya. Namun selama masa pelatihan, ia mengembangkan komponen-komponen tertentu dari kompetensi “dewasa” tersebut, dan agar tidak hanya mempersiapkan masa depan, tetapi juga untuk hidup di masa sekarang, ia menguasai kompetensi tersebut dari sudut pandang pendidikan. Kompetensi pendidikan tidak berlaku untuk semua jenis kegiatan yang diikuti oleh seseorang, misalnya seorang spesialis dewasa, tetapi hanya untuk kegiatan yang termasuk dalam bidang pendidikan umum dan mata pelajaran akademik.
Menurut O.Yu.Nikitina, dasar kompetensi seni anak prasekolah bukanlah jumlah pengetahuan, kemampuan, keterampilan, tetapi cara mengoperasikan prinsip-prinsip dasar kegiatan seni yang umum untuk semua jenis seni.
Proses pengembangan kompetensi seni bersifat kompleks dan panjang, karena mencakup seluruh pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh anak selama masa studi, dan merupakan indikator derajat kesadaran seni.
Dengan mengenalkan anak pada seni lukis, guru mengungkapkan kepada mereka gambaran dunia di sekitar mereka: kehidupan sehari-hari, karya manusia. Pada saat yang sama, mereka tidak sebatas hanya mendaftar orang-orang dan benda-benda yang digambarkan dalam gambar, tetapi, pertama-tama, mengungkapkan makna karya seniman itu sendiri.
Peran perkembangan seni hendaknya dipahami dengan baik oleh setiap guru. Hal ini terkait dengan komponen pengalaman pribadi berikut:
· dengan perkembangan bidang sensorik-emosional;
· dengan perkembangan persepsi dan fantasi;
· dengan pengembangan operasi intelektual;
· dengan pengembangan alat dan keterampilan pemodelan;
· dengan perkembangan bicara dan berpikir;
· dengan berkembangnya norma dan cita-cita estetika dan moral;
· dengan pengembangan mekanisme untuk mencari dan menciptakan makna pribadi;
· dengan perkembangan konsep diri.
· dengan perkembangan gambaran individu tentang dunia (model).
Ada beberapa tugas kompetensi seni dan estetika:
- formasi secara artistik landasan estetika dalam menggambar
· sketsa
· sketsa
garis cakrawala
· perspektif
- pengembangan cita rasa seni, etika dan estetika
kombinasi nada hangat dan dingin
menuangkan warna ke dalam warna
· warna dan bayangan
- pembentukan minat terhadap sisi estetika realitas di sekitarnya
· dunia di sekitar saya dan realitasnya (gambaran nyata dunia)
· kemampuan untuk mengabadikan momen
pengenalan berbagai jenis seni
· lukisan, (hutan Rusia, musim gugur emas, sayuran dan buah-buahan, dll.)
· patung (pemodelan dari plastisin, tanah liat, adonan garam)
· grafik (menggambar dengan pensil, membuat sketsa.)
Kompetensi utama
Pendidikan
· Kemampuan untuk membandingkan karya Anda dan karya dengan sampel, dan dengan karya lain
Informasi:
· menerima informasi dan kemampuan untuk menggunakannya
Komunikatif:
· kemampuan berbicara
Jelaskan urutan tindakan Anda
· mencirikan pekerjaan Anda dan pekerjaan tetangga meja Anda
Hemat kesehatan:
· Ikuti aturan untuk bekerja dengan cat dan bahan lainnya
· Patuhi aturan kebersihan.
Kemampuan untuk melakukan tugas-tugas publik
· Isi gelas dengan air
· Membersihkan atau menyiapkan tempat kerja.
Pencapaian hasil pendidikan end-to-end diperhitungkan
· Kemampuan membuat sketsa, tanpa bantuan orang dewasa, dengan menggunakan instruksi guru.
Hasil: Dengan demikian, dapat kita simpulkan bahwa komunikasi dengan seni lukis membentuk pada diri seorang anak tidak hanya cita rasa estetis dan seni, kemampuan mengapresiasi keindahan suatu lukisan, benda, orang, dan karya seni lainnya, tetapi juga kemampuan memberikan penilaian yang benar. dari berbagai fenomena kehidupan sosial, moral perilaku manusia, peristiwa politik, dan atas dasar itu mengembangkan orientasi nilai dalam kehidupan.
Perkenalan
Bab 1 Aspek teoretis pengembangan kompetensi seni dan estetika anak usia prasekolah senior 21 tahun
1.1 Pembentukan kompetensi seni dan estetika anak usia prasekolah senior sebagai masalah saat ini teori dan teknik pendidikan prasekolah 21
1.2 Landasan teori dan metodologi pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior 46
1.3 Ciri-ciri dan kekhususan pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior 66 tahun
1.4 Kondisi organisasi dan pedagogis untuk pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior 90 tahun
Bab 1 Kesimpulan 122
Bab 2 Penelitian eksperimental tentang pengembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak usia prasekolah senior 126 tahun
2.1 Perangkat diagnostik pekerjaan pencarian eksperimental 126
2.3 Analisis, evaluasi dan interpretasi hasil pencarian eksperimen 180
Kesimpulan pada Bab II 210
Kesimpulan 214
Daftar Pustaka 225
Landasan teori dan metodologi pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior
Pada bab ini kita akan membahas pertimbangan landasan teori dan metodologis masalah pembentukan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior yang sedang kita pelajari. Penting untuk mengembangkan struktur, isi, dan proses pedagogis untuk mengembangkan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior, yang ditentukan oleh keadaan perkembangan masyarakat dan tatanan sosial Rusia. Konsep “pendekatan”, menurut pendapat para ilmuwan yang menganggap konsep ini (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, E.Yu. Nikitina, N. Stefanova, dll.) merupakan landasan teoritis dan metodologis proses pedagogis penelitian ilmiah, disusun menurut pola dan ciri tertentu. Konsep “pendekatan” merupakan sebuah refleksi sikap sosial, diartikan sebagai sistem global proses pendidikan, sistem prinsip penelitian, dan kedudukan guru dalam interaksi pendidikan dengan siswa. Landasan teoretis dan metodologis untuk pengembangan kompetensi estetika pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam penelitian kami dilakukan berdasarkan sintesis pendekatan: pada tingkat ilmiah umum - pendekatan multikultural; pada tingkat ilmiah tertentu - pendekatan poliartistik; tingkat metodologis dan teknologi - pendekatan partisipatif, dan juga didasarkan pada prinsip-prinsip pedagogis yang mencerminkan gagasan pendidikan prasekolah dan estetika.
Pendekatan multikultural dipertimbangkan dalam karya para peneliti seperti J. Banks, K. Grant, O.V. Gukalenko, N.V. Kuzmina, I.Yu. dan lain-lain.Pendekatan terhadap masalah multikulturalisme dalam pedagogi dunia telah berkembang dari gagasan asimilasi siswa – teori akomodasi (D. Ravich dan lain-lain) kelompok etnis melalui pendidikan hingga kebijakan pluralisme (J. Banks dan lain-lain). yang lain). Pendidikan multikultural menjadi dasar penyatuan pengalaman etnis multikultural, koeksistensi nilai-nilai kebangsaan dan hak individu atas ekspresi diri nasional dan budaya. Gagasan pendidikan multikultural mengandaikan landasan bagi kajian terpadu disiplin ilmu atas dasar multikultural dan berkontribusi pada pengembangan kemampuan siswa untuk bekerja dalam tim multikultural (J. Banks, K. Grant, P. Young, dll. ).
Landasan metodologis dan teoritis dari penelitian ini adalah sebagai berikut: tentang hubungan unsur-unsur sosial, budaya, etnis, nasional, seni dunia kita dan pengaruhnya terhadap perkembangan spiritual, moral dan estetika seseorang (M. Bakhtin, V. S. Bibler , L.S.Vygotsky, D.S.Likhachev); pendidikan multikultural (A.M. Dzhurinsky, V.V. Makaev, Z.A. Malkova, D.B. Sazhin, I.M. Sinagatullin, L.L. Suprunova, V.Yu. Khotinets, M.P. Alekseev ); tentang masalah pengembangan kompetensi multikultural dalam kerangka pendidikan multikultural (A.N. Dzhurinsky, V.V. Makaev, Z.A. Malkova, S.U. Naushabaeva, L.L. Suprunova, dll.).
Di Rusia, paradigma umum pendidikan prasekolah dirumuskan sebagai “pendidikan adalah bagian dari budaya”, dan dalam ilmu pedagogi, gagasan untuk mencapai makna nilai—universal dan nasional—menjadi sangat relevan. Perkembangan dan prospek pengembangan pendidikan multikultural yang mulai terbentuk pada tahun 90-an semakin jelas. abad XX. Konsep pendidikan diasumsikan berbeda dari sebelumnya, interaksi antar subjek proses pendidikan berbeda, dan diperlukan perubahan organisasi dan isi pendidikan. Gagasan pendidikan multikultural melibatkan pencegahan kesalahpahaman yang muncul ketika anak berkomunikasi kebangsaan yang berbeda. Peneliti ilmiah mencari cara untuk menyatukan budaya dari komunitas nasional dan sosial yang berbeda. Perkembangan masyarakat demokratis di Rusia, di mana perjuangan melawan rasisme, egoisme etnis dan keterbukaan terhadap negara dan masyarakat lain, menjadi penting. Semua ini dapat mewujudkan transisi menuju sistem pendidikan multikultural.
V. Mitter mencatat bahwa “pendidikan multikultural (multikultural) dapat dianggap sebagai “hubungan antarpribadi, yaitu sebagai jaringan proses pendidikan (termasuk organisasi dan hasilnya), yang ditandai dengan hidup berdampingan antara anak-anak (dan orang dewasa) yang berasal dari generasi yang berbeda. dan lingkungan.” dalam sistem pendidikan, penguatan peran bahasa pengantar asli, pengaruh agama terhadap pembentukan kesadaran diri individu, V. Mitter menulis: “Untuk pertanyaan tentang bagaimana memastikan pendidikan multikultural di proses pendidikan, jawabannya akan relatif sederhana jika maksud dan tujuan didefinisikan secara umum: pendidikan anak harus dilaksanakan dalam kondisi yang secara optimal menguntungkan bagi perkembangan individu dan sosialnya kualitas “etnis” dan “nasional”. L.L. Suprunova mencatat bahwa “tujuan pendidikan multikultural... adalah untuk membentuk seseorang yang mampu hidup efektif dalam lingkungan multinasional dan multikultural, dengan pengertian yang dikembangkan pemahaman dan rasa hormat terhadap budaya lain, kemampuan untuk hidup damai dan harmonis dengan orang-orang yang berbeda kebangsaan, ras, dan kepercayaan.”
Ciri-ciri dan kekhususan pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior
Berdasarkan hasil analisis literatur psikologi dan pedagogi tentang masalah pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior, penelitian teoritis dan metodologis pendekatan multikultural, poliartistik, partisipatif, prinsip pedagogi pendidikan prasekolah dan estetika, yang hubungannya mewakili karakteristik target, struktural dan konten, kami telah merancang model pedagogi berorientasi praktik untuk pengembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak-anak usia prasekolah senior. Dalam membangun sebuah model, perlu menggunakan metode pemodelan, yang bersama-sama dengan metode penelitian kami lainnya, akan menjadi landasan metodologis untuk pengembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak usia prasekolah senior. Salah satu metode terpenting untuk mempelajari objek, fenomena, proses, dan realitas sosial kehidupan nyata adalah pemodelan. “Pemodelan melibatkan penggunaan prosedur abstraksi dan idealisasi. Fitur pemodelan ini sangat penting ketika subjeknya adalah sistem yang kompleks, yang perilakunya bergantung pada jumlah besar faktor yang saling terkait dari berbagai sifat.”
Dalam pedagogi, seperti yang ditunjukkan oleh analisis literatur teoretis, pemodelan digunakan dalam berbagai aspek. Pemodelan sebagai sarana penelitian ilmiah tercermin dalam karya S.I. Arkhangelsky, S.Ya. Batyshev, O.K. Vasiliev, V.P. Mizintsev, V.I. Dari sudut pandang V.A. Slastenin, ketika pemodelan mereka menggunakan studi dan pengembangan buatan tambahan atau sistem alami: a) terletak pada korespondensi obyektif tertentu dengan subjek pengetahuan; b) mampu menggantikannya dalam hal-hal tertentu; c) pada akhirnya memberikan informasi tentang objek pemodelan itu sendiri. Menurut A.A. Kyveralg, pemodelan adalah metode penelitian teoretis yang secara umum dapat digunakan untuk memecahkan banyak masalah pedagogis. Banyak peneliti mencatat bahwa ciri khas pemodelan dibandingkan dengan metode kognisi lainnya adalah bahwa dengan bantuannya suatu objek dipelajari tidak “secara langsung, tetapi melalui studi terhadap objek lain yang serupa dalam hal tertentu dengan hasil yang pertama studi ditransfer dari model ke objek. Pemodelan dasar logis adalah inferensi dengan analogi. “Analogi adalah kesamaan (identitas) struktur. Itu bisa ada pada tingkat yang berbeda: 1) pada tingkat hasil yang dibandingkan sistem menghasilkan; 2) perilaku atau fungsi yang mengarah pada hasil-hasil ini; memastikan kinerja fungsi-fungsi ini; 4) bahan atau elemen yang menyusun struktur dari proses pemodelan maka terciptalah model. Diterjemahkan dari bahasa Perancis “modele” dan bahasa latin “modulus”, konsep ini berarti ukuran, sampel, norma. Definisi model menurut V.A. Shtoff adalah representasi mental atau sistem yang diwujudkan secara material; mencerminkan objek kajian dan mampu menggantikan objek kajiannya memberikan informasi umum tentang objek tersebut. Selama percobaan, signifikansi model dibuktikan dan dikonfirmasi. Model adalah suatu objek yang dibuat secara artifisial dalam bentuk diagram, tabel, gambar, dan lain-lain, yang mirip dengan objek yang diteliti, menampilkan dan mereproduksi dalam bentuk yang lebih sederhana, lebih kecil struktur, sifat, keterkaitan dan hubungan antar elemen. dari objek yang diteliti, yang studi langsungnya dikaitkan dengan kesulitan, pengeluaran uang dan tenaga yang besar, atau tidak dapat diakses, sehingga memudahkan proses memperoleh informasi tentang subjek yang diminati. Model berfungsi untuk menyimpan dan memperluas gagasan ilmiah tentang suatu objek untuk tujuan transformasi dan pengelolaan lebih lanjut. Model adalah deskripsi analitis atau grafis dari proses yang sedang dipertimbangkan (dalam kasus kami, proses pengembangan kompetensi estetika pada anak-anak prasekolah yang lebih tua).
Menurut L.M. Friedman, model dari beberapa objek A (asli) adalah objek B, dipilih atau dibangun oleh subjek K untuk setidaknya satu dari tujuan berikut: menggantikan A dalam beberapa tindakan (proses) mental, imajiner atau nyata, mengingat B adalah lebih nyaman untuk tindakan tersebut dalam kondisi tertentu (model substitusi); membuat representasi objek A (nyata atau imajiner) menggunakan objek B (model representasi); interpretasi objek A berupa objek B (model-interpretasi).
Berdasarkan analisis literatur ilmiah dan generalisasi berbagai definisi konsep, kami telah mengidentifikasi hal-hal berikut gagasan umum tentang model: model adalah sarana kognisi; model mencerminkan aspek-aspek esensial dari aslinya, yaitu suatu objek, suatu fenomena realitas; model mencakup sifat-sifat asli yang penting dalam situasi tertentu dan menjadi objek penelitian; model tersebut memiliki tujuan dan berfungsi untuk menyimpan dan memperluas gagasan ilmiah tentang suatu objek untuk tujuan transformasi dan pengelolaan yang lebih bijaksana; model adalah deskripsi analitis atau grafis dari proses yang sedang dipertimbangkan (dalam kasus kami, proses pengembangan kompetensi estetika pada anak-anak prasekolah yang lebih tua). Analisis literatur teoretis memungkinkan kami mengidentifikasi persyaratan untuk membangun model: model berfungsi sebagai sarana untuk mengembangkan teori; adalah sarana untuk menafsirkan hipotesis apa pun tentang suatu fenomena atau proses; membenarkan atau menyangkal hipotesis; model harus dikontrol secara eksperimental dan visual untuk menggambarkan keragaman hubungan objek pemodelan; model berisi elemen berdasarkan hubungan sebab-akibat; pemodelan dilakukan hanya jika ada parameter dalam model, jika terpengaruh maka jalannya proses dapat diubah. Pada saat yang sama aspek struktural model adalah identifikasi organisasi internal sistem dan penentuan metode dan sifat hubungan elemen; aspek fungsional model mempertimbangkan mekanisme berfungsinya sistem, interaksi fungsional internal elemen dan interaksi sistem dengan lingkungan eksternal. Sesuai dengan isi pendidikan prasekolah, yang menentukan pengetahuan dan keterampilan anak yang relevan, konstruksinya model pedagogi Pengembangan kompetensi seni dan estetika pada anak usia prasekolah senior berlangsung dengan memperhatikan sejumlah persyaratan khusus.
Ciri-ciri isi-prosedural pembentukan seni dan estetika. kompetensi anak usia prasekolah senior
Dalam pemahaman teoritis masalah, proses pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior disajikan oleh kami dalam bentuk model pedagogis, yang mencerminkan dan mengkonkretkan komponen terpenting yang bertindak dalam hubungan erat dengan satu sama lain: sasaran (menentukan maksud dan tujuan pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior); organisasi dan eksekutif (identifikasi kondisi pedagogis dan komponen teknologi pembentukan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior); berbasis konten (mendefinisikan komponen kompetensi artistik dan estetika anak-anak prasekolah yang lebih tua); teknologi (menentukan metodologi dan tahapan pengembangan kompetensi seni dan estetika); analitis-resultatif (mengidentifikasi tingkat perkembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior). Agar model ini berhasil berfungsi, kami telah mengusulkan kondisi organisasi dan pedagogis: 1) dimasukkannya dialog antarbudaya dalam proses pendidikan; 2) pengorganisasian lingkungan seni dan estetika dalam ruang pendidikan, yang diperkaya melalui integrasi bidang pendidikan “Komunikasi”, “Musik”, “Sosialisasi”, “Kognisi”, “Membaca fiksi”, “Kreativitas artistik”; 3) penggunaan metode partisipatif untuk mengembangkan kompetensi estetika anak prasekolah yang lebih tua.
Untuk mengkonfirmasi dan memperjelas hipotesis yang kami ajukan, kami melakukan tahap formatif penelitian eksperimental, yang arahannya kami kembangkan sesuai dengan metodologi yang diusulkan untuk mengembangkan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior, berdasarkan penerapan kondisi pedagogis. Pembentukan keterampilan yang dipelajari dilakukan dalam proses pendidikan alamiah di lembaga pendidikan prasekolah. Pekerjaan penelitian eksperimental dilakukan oleh para guru dari lembaga pendidikan di bawah kepemimpinan kami, yang meliputi mempersiapkan guru untuk penelitian melalui percakapan individu dan kelompok, konsultasi, pengajaran, kerja kelompok. asosiasi metodologis dan di seminar, serta memantau pelaksanaan rekomendasi metodologis yang diberikan kepadanya.
Mari kita memikirkan lebih jauh fitur yang paling penting pekerjaan yang kita lakukan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses pengembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak usia prasekolah senior meliputi empat tahap: motivasi-persiapan, personal-semantik, reproduktif-praktis, kreatif-evaluatif.
Tujuan dari tahap persiapan motivasi adalah untuk mengetahui tingkat perkembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior saat ini pada kelompok pencarian dan kontrol eksperimental. Untuk mencapai tujuan utama, kami mengidentifikasi tugas tahap ini: untuk mendiagnosis tingkat perkembangan karakteristik psikologis individu anak-anak usia prasekolah senior, yang signifikan dalam kaitannya dengan penelitian yang dilakukan; untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior saat ini; berkontribusi pada pembentukan sikap moral subjektif terhadap nilai-nilai yang dikuasai, terhadap seni aktivitas estetika orang-orang di sekitar Anda dan diri Anda sendiri; mengembangkan program pendidikan yang sesuai dengan tingkat perkembangan kompetensi artistik dan estetika tertentu anak usia prasekolah senior dan sesuai dengan tingkat perkembangan karakteristik psikologis individunya.
Tujuan utama dari tahap personal-semantik adalah pembentukan tujuan dari posisi personal-semantik pembentuk sistem, yang mengandaikan pemahaman tentang makna dan pentingnya norma artistik dan estetika, keinginan untuk realisasi diri yang kreatif, kehadiran a kedudukan sosial dan moral, rasa tanggung jawab, yang menjadi landasan fundamental kompetensi seni dan estetika. Pencapaian tujuan yang ditetapkan terjamin solusi yang konsisten sejumlah tugas: membiasakan anak-anak usia prasekolah senior dengan konsep dasar, proses, tindakan aktivitas artistik dan estetika; memperbaharui pengetahuan yang diperoleh anak dalam berbagai situasi komunikasi; memberikan kesempatan bagi pengembangan disiplin diri dan pengaturan diri terhadap aktivitas dan perilaku anak usia prasekolah senior.
Tujuan utama tahap praktik reproduktif adalah pelibatan siswa secara holistik dalam proses pengembangan kompetensi seni dan estetika. Tahap ini, yang paling penting dan terpanjang, dikaitkan dengan implementasi seluruh komponen model. Tugas tahap ini meliputi: menerapkan berbagai metode dan bentuk pelatihan dan pendidikan yang mendorong inklusi pribadi anak dalam proses pengembangan kompetensi seni dan estetika; menasihati anak-anak dalam proses mencari bantuan dalam melakukan tugas-tugas artistik dan estetika.
Tahap kreatif-evaluatif ditujukan untuk mengembangkan orisinalitas, kemandirian, inisiatif, dinamisme, fleksibilitas, kemampuan mencari dan mengkonstruksi kemungkinan pilihan tindakan, kesadaran dalam pembentukan dan perwujudan kompetensi artistik dan estetika. Tugas utama tahap ini meliputi: memastikan solusi independen atas masalah artistik dan estetika sifat kreatif; melakukan pemantauan dan koreksi terhadap perkembangan kompetensi seni dan estetika anak usia prasekolah senior; mengembangkan prospek pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior pada kelompok kontrol dan pencarian eksperimen.
Analisis, evaluasi dan interpretasi hasil pekerjaan pencarian eksperimental
Identifikasi tingkat nyata perkembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior dalam kondisi tradisional suatu lembaga pendidikan merupakan salah satu tugas tahap pemastian penelitian kami. Pada tahap ini, penelitian ini mencakup 537 anak prasekolah senior, 52 guru, serta orang tua siswa di kelompok senior dan persiapan yang berpartisipasi dalam penelitian eksperimental. Perlu dicatat bahwa hasil tahap pemastian pekerjaan pencarian eksperimental menunjukkan keadaan kompetensi artistik dan estetika anak-anak prasekolah yang cukup seragam yang mengambil bagian dalam pekerjaan pencarian eksperimental. Oleh karena itu, guna mengoptimalkan prosedur pendaftaran penelitian disertasi, kami menyertakan informasi dalam tabel ringkasan hanya tentang peserta dalam pekerjaan pencarian eksperimental yang kemudian mengambil bagian dalam tahap formatif pekerjaan pencarian eksperimental (94 orang). Hasil tahap pemastian pekerjaan pencarian eksperimental tercermin pada tabel 21-29.
Tabel 21 menyajikan data yang diperoleh dari hasil kajian tingkat perkembangan kompetensi seni dan estetika menurut kriteria motivasi dan nilai. Mari kita rumuskan hipotesis: sebaran anak prasekolah menurut tingkat manifestasi sifat adalah sama. Hipotesis alternatif: sebaran anak prasekolah menurut tingkat manifestasi sifat berbeda-beda. Menggunakan rumus y2 dengan tiga (atau dua) derajat kebebasan (jumlah level dikurangi satu), nilai yang diperoleh secara eksperimental dihitung, yang kita masukkan di kolom kedua tabel. Di kolom ketiga kita memasukkan probabilitas memperoleh nilai yang sesuai %2 jika hipotesis nol benar. Jika probabilitasnya besar, kami menerima hipotesis nol. Jika probabilitasnya kecil, kami menerima hipotesis alternatif pada tingkat signifikansi yang sesuai. Keandalan hasil yang diperoleh dikonfirmasi dengan menghitung nilai chi kuadrat empiris (Tabel 22). Data yang diperoleh selama pekerjaan pencarian eksperimental menunjukkan kemungkinan membandingkan hasil pencarian eksperimental dan pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior menurut kriteria motivasi dan nilai.
Tabel 23 menyajikan data perkembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior menurut kriteria kognitif-evaluatif yang diperoleh selama pengujian dan pemecahan masalah estetika. Data eksperimen menunjukkan, pertama, tingkat perkembangan kompetensi artistik dan estetika yang sama pada anak usia prasekolah senior menurut kriteria kognitif-evaluatif, dan kedua, ketidakcukupannya. Berdasarkan hasil penelitian eksperimental, dapat disimpulkan bahwa pada sebagian besar anak usia prasekolah senior, perkembangan kompetensi artistik dan estetika menurut kriteria kognitif-evaluatif berada pada tingkat rendah di bawah sistem pendidikan tradisional. Berdasarkan survei terhadap orang tua anak yang mengikuti penelitian eksperimental, serta berdasarkan hasil observasi, diperoleh data sebagai berikut tentang tingkat perkembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior menurut emosi dan kriteria komunikatif (Tabel 25). Data ahli menunjukkan bahwa perkembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior menurut kriteria emosional dan komunikatif pada kelompok pencarian kontrol dan eksperimen kurang lebih sama dan belum cukup optimal. Menggunakan teknik diagnostik psikologis, pemecahan masalah seni dan estetika oleh anak prasekolah memungkinkan diperolehnya data berikut tentang tingkat perkembangan kompetensi seni dan estetika anak usia prasekolah senior menurut kriteria aktivitas persepsi (Tabel 27).
Di seluruh dunia orang sekarang membicarakan tentang kompetensi. Masalah ini sangat relevan saat ini, sehubungan dengan modernisasi pendidikan Rusia. Menurut Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, dinyatakan bahwa hasil pribadi dari penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar harus mencerminkan “perkembangan kesadaran estetika melalui pengembangan warisan seni masyarakat Rusia dan dunia, aktivitas kreatif yang bersifat estetis.”
Warisan kesenian rakyat adalah pembakaran kayu - salah satu kerajinan rakyat yang paling populer. Saat ini, pembakaran digunakan baik sebagai teknik mandiri untuk mendekorasi produk kayu, maupun dalam kombinasi dengan teknik dekoratif lainnya.
Tapi, dalam program bidang pendidikan Pirografi “teknologi” pada kayu sangat jarang, dan dalam pelajaran teknologi pembakaran artistik tidak banyak mendapat perhatian.
Faktanya, teknik pirografi mudah dikuasai dan memiliki dampak unik terhadap perkembangan kreatif seseorang dari segala usia.
Saya ingin mencatat bahwa pelatihan seni rupa berakhir terutama di kelas lima. Akibatnya, tidak semua anak dapat memahami seni rupa; seni rupa merupakan objek kognisi intelektual dan sensorik yang agak kompleks. Lagi pula, pelaksanaan tugas-tugas praktis dalam pelajaran seni rupa mengajarkan Anda untuk memahami apa yang indah dan apa yang jelek; mengembangkan kemampuan merasakan, memahami dengan benar, dan mengapresiasi keindahan alam, kehidupan bermasyarakat, dan seni.
Dengan demikian, timbul masalah dalam pengembangan selera estetika dan seni pada anak, berpikir kreatif dan keterampilan ekspresi diri yang kreatif, yaitu kompetensi artistik dan estetika.
Untuk menentukan kompetensi artistik dan estetika, pertama-tama kita mempertimbangkan kedua bagian kompetensi – “artistik” dan “estetika” secara terpisah. Beberapa penulis tidak memisahkan kompetensi artistik dan estetika. Misalnya, dalam kamus ensiklopedis “Psikologi Komunikasi” yang diedit oleh A. A. Bodalev, kompetensi artistik dibandingkan dengan kompetensi estetika dan didefinisikan sebagai berikut: “Kompetensi artistik dan estetika adalah kemampuan pembaca, pemirsa, pendengar, untuk mengekstraksi dari jalinan artistik karya yang berbeda kedalaman dan lapisan maknanya. Karakteristik ini mencerminkan tingkat umum perkembangan estetika individu, pengalamannya berkomunikasi dengan seni, serta tingkat kreativitas yang diwujudkan dalam persepsi seni. Tetapi O.V. Shokot memahami kompetensi estetika sebagai sistem kualitas profesional seseorang yang saling berhubungan, yang dengannya ia menunjukkan kesiapannya untuk aktivitas profesional, mensintesis pengetahuan tentang kanon komposisi spasial dan warna, keterampilan terapan untuk mengatur ruang eksternal sesuai dengan aturan. komposisi artistik berdasarkan pada pembentukan nilai baru yang stabil dari individu berupa cita rasa seni, kualitas kreatif, serta sikap emosional dan nilai.
Dengan demikian, dalam kompetensi seni dan estetika diasumsikan bahwa seseorang harus menguasai norma-norma persepsi pasif terhadap seni rupa, dan aktif menghasilkan karya seni, karya kreatif, dan meningkatkan taraf moral internalnya.
Saat menjalani praktik mengajar di sekolah menengah Khatass yang dinamai demikian. P.N. dan N. E. Samsonov memimpin kelas pembakaran “Pirografi Kayu”.
Sejak pembelajaran pertama, penting untuk mengajarkan anak untuk berhati-hati dalam bekerja, menjelaskan bahwa jenis kegiatan ini tidak mentolerir ketergesaan, kecerobohan, bahkan cacat kecil pun dapat merusak penampilan dan kualitas produk.
Program klub “Wood Pyrography” bertujuan untuk pembentukan kompetensi seni dan estetika anak sekolah menengah di bidang seni dekoratif dan terapan. Kelas-kelas yang membara memenuhi kebutuhan dan minat anak-anak, memuaskan dahaga mereka akan pengetahuan dan kreativitas seni.
Kebaruan dari program ini, pertama-tama, terletak pada kenyataan bahwa program itu program komprehensif, yang memungkinkan untuk menghubungkan seni rupa dan dekoratif. Keuntungannya adalah selama satu tahun belajar di lingkaran tertentu sesuai program ini, anak tidak lagi kehabisan tenaga template yang sudah jadi, tetapi menguasai teknik menggambar, mempelajari berbagai jenis seni dan menerapkan pengetahuan dan keterampilannya dalam karya-karyanya, yaitu memperoleh kompetensi artistik dan estetika.
Tujuan dari program lingkaran “Wood Pyrography” adalah untuk mengembangkan kompetensi seni dan estetika pada anak.
Program Wood Pyrography berlangsung 72 jam selama 1 tahun studi. Usia anak-anak adalah 11-14 tahun. Kelas diadakan seminggu sekali selama 2 jam. Siswa menjadi akrab dengan teknologi pembakaran dan jenis seni rupa. Program ini mencakup topik-topik berikut: “Dasar-Dasar Seni Rupa”, “Konsep Cahaya dan Naungan dan Nada”, “Ilmu Warna”, “Burnout. Hiasan kayu”, “Bahan untuk pembakaran”, dll.
Dalam proses pelaksanaan program, siswa harus mengetahui apa itu pembakaran, unsur-unsur utama literasi visual (garis, guratan, nada pada suatu gambar), cara mempersiapkan permukaan benda kerja untuk pembakaran, cara mengaplikasikan gambar pada gambar. dasar, aturan sanitasi, kesehatan dan keselamatan kerja dan mematuhinya, konsep chiaroscuro dan nada, dll.
Seperti di atas, program ini mencakup berbagai jenis kegiatan kreatif - seni dan kerajinan serta seni rupa. Dengan demikian, setiap pembelajaran memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan kompetensi seni dan estetika, yang diwujudkan dalam penampilan karya kreatif pada tingkat estetika yang tinggi, perwujudan cita rasa estetika, keinginan untuk transformasi estetika ruang di sekitarnya dan pembentukan. kepribadian yang kreatif.
Tesis
Stuart, Yulianna Vladimirovna
Gelar akademis:
Kandidat Ilmu Pedagogis
Tempat pembelaan tesis:
Chelyabinsk
Kode khusus HAC:
Spesialisasi:
Teori dan metodologi pelatihan dan pendidikan (menurut bidang dan jenjang pendidikan)
Jumlah halaman:
BAB I Aspek Teoritis Pembentukan artistik dan estetis kompetensi anak usia prasekolah senior.
1.1 Pembentukan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior sebagai masalah mendesak dalam teori dan metodologi pendidikan prasekolah.
1.2 Landasan teori dan metodologi pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior Bagian.
1.3 Ciri-ciri dan kekhususan pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior
1.4 Kondisi organisasi dan pedagogis untuk pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior.
Kesimpulan untuk Bab 1.
BAB II Penelitian eksperimental berupaya mengembangkan kompetensi artistik dan estetika pada anak usia prasekolah senior.
2.1 Peralatan diagnostik untuk pekerjaan pencarian eksperimental.
2.3 Analisis, evaluasi dan interpretasi hasil pekerjaan pencarian eksperimental.
Kesimpulan pada Bab II.
Pengenalan disertasi (bagian dari abstrak) Dengan topik “Pembentukan kompetensi seni dan estetika anak usia prasekolah senior”
KARAKTERISTIK UMUM PEKERJAAN
Relevansi penelitian. Relevansi penelitian ini disebabkan oleh keadaan situasi sosial budaya tertentu yang muncul di Rusia, yang ditandai dengan perubahan estetika, moral, nilai-nilai kemanusiaan universal, dan perlunya kebangkitan spiritual masyarakat. Transformasi seperti itu di zaman modern masyarakat Rusia menyebabkan perubahan serius dalam sistem pendidikan pada umumnya dan tingkat prasekolah pada khususnya, yang mempengaruhi baik organisasi maupun organisasi berarti aspek pendidikan prasekolah. Permasalahan perkembangan seni dan estetika 4 pada tahap sekarang ditentukan oleh kondisi yang menjadi ciri kehidupan masyarakat modern: meningkatnya intelektualisasi seseorang, perubahan sikap terhadap nilai-nilai spiritual dan estetika, merebaknya budaya semu, hilangnya nilai-nilai spiritual dan moral. potensi. Oleh karena itu, prioritas pengembangan komponen budaya umum dalam muatan pendidikan dikedepankan guna membentuk pandangan dunia individu dan mengembangkan potensi kemampuan dan kemampuan. Transformasi demokratis dalam pedagogi dan budaya menentukan isi Pasal 14 Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, Persyaratan negara federal untuk struktur dasar pendidikan umum program pendidikan prasekolah, yang menekankan bahwa “pendidikan harus difokuskan pada pembentukan umum dan budaya profesional gambaran masyarakat tentang dunia”, dan juga direncanakan untuk mengembangkan pendidikan prasekolah berdasarkan prinsip integrasi bidang pendidikan, memastikan pembentukan kualitas integratif dari kepribadian anak prasekolah dan masuknya harmonis ke dalam masyarakat.
Dalam hal ini, pendidikan modern melibatkan penerapan prinsip-prinsip humanistik pedagogi, gaya komunikasi yang berorientasi pada kepribadian dengan anak-anak, yang melibatkan pembentukan pandangan dunia baru pada anak-anak usia prasekolah senior, dengan mempertimbangkan kemampuan usia dan karakteristik individu dari perkembangan anak, kesiapan dan kemampuan untuk tumbuh dalam lingkungan multikultural. masyarakat modern. Perlu adanya pembentukan kompetensi kunci multifungsi awal anak usia prasekolah senior sebagai karakteristik pribadi integratif yang menentukan kemampuan anak dalam memecahkan berbagai masalah kehidupan dan aktivitas yang dapat diakses (A.G. Gogoberidze). Kompetensi artistik dan estetika terbentuk dalam proses aktivitas artistik dan estetika melalui pengalaman praktis, yang berkontribusi pada pengembangan kualitas kepribadian seperti aktivitas kognitif, kemandirian, inisiatif, sensualitas, dll. (I.G. Galyant). Pendidikan harus membantu perluasan komunikatif jangkauan melalui interaksi dengan anak-anak dan orang dewasa dari budaya lain. Masyarakat multikultural adalah masyarakat dengan keragaman sosial yang berubah secara mendasar, ditandai dengan multietnis, multibahasa, keragaman keyakinan, tradisi, budaya, gaya hidup dan cara berpikir, ketidakstabilan nilai estetika dan moral.
Dengan demikian, pada tingkat sosio-pedagogis, relevansi penelitian ditentukan oleh tatanan sosial masyarakat untuk organisasi pengembangan artistik dan estetika, yang menjamin pembentukan penuh dan pelestarian integritas “kepribadian” yang sedang berkembang Kompetensi artistik dan estetika dimaksudkan untuk mengimbangi “kekurangan estetika” lingkungan dan kurangnya “keaslian” di lingkungan anak usia prasekolah senior. Kompetensi estetika berperan sebagai komponen integral dari kompetensi kepribadian anak prasekolah.
Masalah pengembangan kompetensi adalah milik kelas interdisipliner masalah dan dipertimbangkan dalam filsafat, sosiologi, akmeologi, psikologi dan pedagogi. Analisis terhadap literatur ilmiah filsafat, sosiologi, antropologi, psikologi, pedagogi) memungkinkan kita untuk mengatakan bahwa fenomena kompetensi sedang dipelajari secara aktif dalam ilmu pengetahuan dalam dan luar negeri. Ide berbasis kompetensi pendekatan dalam pendidikan dibahas oleh penulis seperti V.I. Bidenko, V.A. Bolotov, E.F. Zeer, GI. Ibragimov, A.M. Novikov, V.V. Serikov dan lain-lain. Karya-karya V.I. Andreeva, SAYA. Aronova, D.A. Ivanova, L.F. Ivanova, V.A. Kalney, TM Kovaleva, K.G. Mitrofanova, J. Ravena, O.V. Sokolova, L.V. buah,
A.B. Khutorskogo, S.E. Shishova, P.G. Shchedrovitsky, B.D. Elkonina dan lainnya >
Analisa penelitian modern masalah pendidikan estetika dan pendidikan anak-anak prasekolah dibuktikan dalam karya-karya A.G. Gogoberidze, V.L perkembangan estetika anak prasekolah sebagai aspek penting dalam dirinya perkembangan umum adalah subjek penelitian oleh E.M. Torshilova. Perkembangan persepsi seni pada anak kecil diperhatikan oleh Ya.A. Komensky, N.L. Kulchinskaya, E.I. Melik-Pashayev, O.L. Nekrasova-Karateeva, B.M. Nemensky, dan lainnya. Guru, psikolog, filsuf, dan sosiolog terkemuka percaya bahwa dalam masyarakat pasca-industri, tipe kepribadian baru semakin diminati, yang hanya dapat dibentuk di bawah kondisi perkembangan artistik dan estetika awal. . Oleh karena itu, kajian tentang masalah pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior menjadi relevan pada tataran ilmiah dan teoritis.
Penelitian kami menunjukkan bahwa kurangnya perhatian guru terhadap pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak-anak prasekolah yang lebih tua, dan, oleh karena itu, rendahnya tingkat perkembangan budaya anak prasekolah, menyebabkan hasil negatif: hilangnya cita-cita moral, spiritual, estetika, yang berujung pada kurang berkembangnya kepribadian yang harmonis, tidak mampu untuk lebih selaras dengan diri sendiri, dengan dunia, nilai-nilai budaya dan spiritualnya, yang mengakibatkan perasaan ragu-ragu, rendah diri, ketidakmampuan berinteraksi dengan orang-orang dalam masyarakat, dan ketidaksesuaian dalam kondisi kehidupan modern. terbentuk. Hasil survei terhadap siswa MDOU DS No. 459 di Chelyabinsk, MDOU Child Development Center DS No. 2 di Satka, Wilayah Chelyabinsk, MDOU DS No. 42% anak-anak yang lebih tua dan persiapan kelompok tidak memiliki h pengetahuan yang diperlukan dan keterampilan menilai secara estetis hasil kegiatannya dan kegiatan teman sebayanya, 38% tidak dapat menyebutkan beberapa jenis produk seni dan kerajinan rakyat, lebih dari 50% siswa tidak menunjukkan aktivitas kreatif dalam menyanyi, menggambar, mengaji, beralih ke musik, sementara lebih dari 25% anak prasekolah ingin lebih sering menghadirinya teatrikal pertunjukan, pertunjukan dan museum. Dengan demikian, pada tataran ilmiah dan metodologis, relevansi kajian ini disebabkan oleh fakta bahwa lembaga pendidikan prasekolah memerlukan dukungan metodologis untuk proses perkembangan artistik dan estetika anak usia prasekolah senior.
Sementara itu, hingga saat ini belum ada teori holistik tentang pembentukan kompetensi seni dan estetika, definisi yang tidak ambigu mekanisme dan fungsi kategori ini. Isi, prinsip, sarana, kondisi pengembangan kompetensi seni dan estetika pada anak usia prasekolah senior belum diteliti. Analisis keadaan masalah yang sedang dipertimbangkan dalam teori pedagogi dan latihan memungkinkan kita untuk menyorotnya mandiri. Perlunya pernyataan tersebut disebabkan oleh belum cukup dipelajarinya berbagai pendekatan teoretis dan metodologis, proses ilmiah pengembangan kompetensi artistik dan estetika, kemungkinan kondisi organisasi dan pedagogis untuk pelaksanaannya. proses dalam lingkungan pendidikan modern belum teridentifikasi, dan tidak ada program generasi baru, yang memenuhi persyaratan negara bagian Federal, yang akan didasarkan pada integrasi bidang pendidikan.
Dengan demikian, relevansi penelitian ini disebabkan oleh: tren evolusi dalam pendidikan yang memerlukan perkembangan artistik dan estetika anak usia prasekolah senior pada tingkat yang inovatif; kurangnya pengembangan perangkat teoretis, metodologis dan teknologi untuk mengembangkan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior; meningkatnya tuntutan terhadap tingkat dan kualitas perkembangan artistik dan estetika anak-anak prasekolah; belum memadainya pengembangan dukungan ilmiah terhadap masalah pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior; perlunya menciptakan prasarana bagi pengembangan kompetensi seni dan estetika anak prasekolah.
Penelitian pendekatan pedagogi modern untuk mendefinisikan karakteristik penting kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior, serta kajian teori dan praktik proses pembentukannya memungkinkan untuk menentukan konteks modern dari proses yang dipelajari, ditandai dengan kontradiksi: yang bersifat sosio-pedagogis - di satu sisi, meningkatnya kebutuhan masyarakat secara keseluruhan dan pendidikan umum akan individu yang mampu menyelaraskan dunia dan produk aktivitasnya, dirinya sendiri dan komunikasinya dengan orang lain, sebaliknya belum sepenuhnya menyadari kemampuan lembaga pendidikan prasekolah dalam mempersiapkan siswanya pada tingkat perkembangan seni dan estetika yang optimal; bersifat ilmiah dan pedagogis - antara kebutuhan untuk menciptakan model pedagogis berbasis ilmiah untuk pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior sebagai salah satu tugas utama proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dan kurangnya teori. elaborasi; sifat ilmiah dan metodologis - antara persyaratan saat ini terhadap kualitas pengembangan seni dan estetika di lembaga pendidikan prasekolah, sebagai suatu proses integral (kemampuan persepsi estetika, empati dan imajinasi kreatif yang produktif) dan kurangnya dukungan ilmiah, metodologis dan didaktik untuk proses pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior.
Permasalahan penelitian ini adalah perlunya penelusuran ilmiah yang komprehensif tentang cara dan sarana penyelenggaraan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, menjamin tingkat perkembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior yang optimal.
Kontradiksi yang disebutkan dan masalah yang teridentifikasi menentukan pilihan dan relevansi topik penelitian: “Pembentukan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior.”
Tujuan penelitian: merancang dan menerapkan model berorientasi praktik untuk pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior di lembaga pendidikan prasekolah.
Objek kajian: proses perkembangan seni dan estetika anak usia prasekolah senior di lembaga pendidikan prasekolah.
Subyek penelitiannya adalah dukungan pedagogi terhadap pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior di lembaga pendidikan prasekolah.
Analisis literatur psikologis dan pedagogis, hasil kajian praktik pengembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak usia prasekolah senior memungkinkan kita untuk merumuskan hipotesis penelitian: pembentukan kompetensi artistik dan estetika pada anak usia prasekolah senior merupakan suatu proses yang menjamin penerapan model berorientasi praktik yang sesuai dengan kebutuhan lingkungan sosiokultural dan mengarah pada pencapaian tingkat pengembangan kompetensi artistik dan estetika yang optimal. Hal ini, pada gilirannya, memungkinkan kita untuk merumuskan sejumlah ketentuan:
1. Landasan teori dan metodologi pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior adalah integrasi multikultural, pendekatan poliartistik dan partisipatif, diperkaya dengan prinsip kreasi bersama, sinkretisme, kesesuaian budaya, subjektivitas, empati, memastikan sifat metodologisnya yang multi-level dan hierarkis karena interkoneksi struktural dan kesatuan konseptual.
2. Model pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior yang berorientasi pada praktik ditentukan oleh keterkaitan komponen sasaran, organisasi-eksekutif, konten, teknologi, dan efektif. Komponen teknologi merupakan suatu sistem tugas artistik dan estetika. Di setiap bidang pendidikan (“Komunikasi”, “Musik”, “Sosialisasi”, “Kognisi”, “”, “ Kreativitas seni") termasuk kognitif, komunikatif, tugas artistik dan estetika persepsi dan kreatif.
3. Keberhasilan pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior bergantung pada kondisi organisasi dan pedagogi: a) dimasukkannya dialog antarbudaya dalam proses pendidikan; b) pengorganisasian dalam ruang pendidikan lingkungan artistik dan estetika, yang diperkaya melalui integrasi bidang pendidikan seperti “Komunikasi”, “Musik”, “Sosialisasi”, “Kognisi”, “Membaca fiksi”, “ Kreativitas seni"; c) penggunaan metode partisipatif untuk mengembangkan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior, dengan memperhatikan tujuan dan isi kegiatan anak prasekolah, tatanan sosial masyarakat, serta kemungkinannya poliartistik
Sesuai dengan masalah, tujuan, objek dan subjek penelitian, ditetapkan tugas sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi hakikat dan struktur pembentukan kompetensi seni dan estetika anak usia prasekolah senior untuk menentukan isi dan arah penelitian ilmiah.
2. Menentukan dan memperkuat landasan teori dan metodologi pengembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak usia prasekolah senior.
3. Merancang dan menerapkan model berorientasi praktik untuk pengembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak usia prasekolah senior berdasarkan kombinasi multikultural, poliartistik dan partisipatif pendekatan.
4. Mengembangkan sistem tugas seni dan estetika sebagai komponen teknologi pengembangan kompetensi seni dan estetika pada anak usia prasekolah senior.
5. Menciptakan dukungan teoritis-metodologis dan metodologis-teknologi bagi pengembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak usia prasekolah senior.
Landasan metodologis dan teoritisnya adalah: pedagogi umum pendekatan dalam filsafat pendidikan dan teori pembelajaran (Yu.K. Babansky, B.S. Gershunsky, P.I. Pidkasisty, V.A. Slastenin, dll.); gagasan tentang esensi dan struktur proses kreatif (S.N. Belyaeva-Ekzemplyarskaya, N.A. Vetlugina, dll.), psikologi seni dan pemikiran kreatif (L.S. Vygotsky, Yu.N. Kulyutkin, A.N. Leontiev dll.); penelitian disertasi yang ditujukan untuk studi proses kreatif (T.N. Balabanova, U.N. Bogdanova, I.O. Gilova, T.K. Gradusov, dll.), perkembangan estetika anak-anak prasekolah (A.G. Gogoberidze, V. L. Ezikeeva, N. P. Sakulina, E. A. Flerina, I. G. Galyant, I. O. Kuprina, dll.), pendidikan prasekolah (D. A. Lazutkina, E. S. Tikheeva, L. Shleger , V. Schmidt, dll.). Tugas membentuk orientasi dan kompetensi etika dan estetika memiliki banyak segi dan dipertimbangkan dalam karya-karya para filsuf (M.M. Bakhtin, G.P. Vyzheletov, M.S. Kagan, I.I. Kiyashchenko, dll.), ilmuwan budaya dan sejarawan seni (A.I. Arnoldov, Yu.B. Borev, O.V. Larmin dan lainnya), guru (M.A. Verba, B.T. Likhachev, B.M. Nemensky, L.P. Pechko, V.A. Sukhomlinsky, S.T.Shatskaya, V.N.Shatskaya, dll.), psikolog (B.T. Ananyev, L.S. Vygotsky, V.P. Zinchenko, A.N. Leontiev, dll. .). Penelitian ilmiah mengungkapkan aspek perkembangan artistik dan estetika anak-anak prasekolah: masalah umum pendidikan seni dan estetika (M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, D.B. Kabalevsky, B.T. Likhachev, A.V. Zaporozhets dan lain-lain), landasan psikologis dan pedagogis perkembangan artistik (T.A. Erakhtina, O.L.Nekrasova-Karataeva, N.I.Ilgenskaya, A.Zh.
Kerangka peraturan untuk penelitian ini adalah: Undang-undang Federasi Rusia“Tentang Pendidikan” tanggal 10 Juli 1992 (dengan perubahan dan penambahan berikutnya); "Konsep pendidikan seni V
Federasi Rusia" (2001); Inisiatif Pendidikan Nasional" Sekolah baru kami"(2010); “Konsep program target federal untuk pengembangan pendidikan untuk 2011 - 2015” (2011), Persyaratan negara bagian federal untuk struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah.
Kombinasi tingkat penelitian teoretis dan metodologis dengan solusi masalah terapan menentukan pilihan serangkaian metode. Metode teoritis: a) kajian dokumen peraturan di bidang pendidikan; b) analisis sejarah dan pedagogis digunakan untuk mengetahui keadaan masalah pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior; c) analisis teoritis dan metodologis memungkinkan untuk merumuskan posisi awal penelitian; d) analisis konseptual literatur filosofis dan psikologis-pedagogis digunakan untuk mengkarakterisasi bidang konseptual masalah; e) pemodelan digunakan untuk membangun pengembangan kompetensi seni dan estetika anak usia prasekolah senior. Metode empiris: a) generalisasi dan kajian efektif pengalaman mengajar tentang pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior; b) pemeriksaan pedagogis * metode “penilaian ahli; c) observasi, kuesioner, wawancara, pengujian; d) studi dokumen lokal dan perkembangan metodologi; e) metode statistik pengolahan data dan pengujian hipotesis."
Basis pencarian eksperimental dan tahapan penelitian. Landasan metodologis dan ilmiah-teoretis, serta tugas yang diberikan, menentukan jalannya pekerjaan pencarian eksperimental, yang dilakukan dalam beberapa tahap dari tahun 2009 hingga 2012. Pada setiap tahap, sekelompok masalah tertentu diselesaikan dan metode tertentu digunakan. Penelitian ini melibatkan siswa dan guru MDOU DS No.459. Chelyabinsk, Pusat Perkembangan Anak MDOU DS No.2, Satka, Wilayah Chelyabinsk, MDOU DS No.33, Satka, Wilayah Chelyabinsk.
Pada tahap pertama (2009-2010), aspek teoritis dan metodologis penelitian dipahami, keadaan masalah pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior dalam literatur ilmiah dan praktik pedagogi terungkap. Dalam proses pemahaman teoretis tentang masalah, literatur filosofis, psikologis dan pedagogis dipelajari, serta penelitian disertasi tentang masalah, posisi terdepan penelitian (objek, subjek, tujuan, hipotesis, tugas, dasar penelitian, dll. ) dan bidang konseptualnya ditentukan, landasan teoritis dan metodologis penelitian, tahap pemastian pekerjaan pencarian eksperimental dilakukan. H
Pada tahap kedua (2010-2011), tujuan dan hipotesis penelitian diperjelas, dan kerangka teori dan metodologi diterapkan; kekhususan dan ciri-ciri model pembentukan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior dan kondisi pedagogis untuk keberhasilan implementasinya terungkap; hasilnya diproses menyatakan tahap pekerjaan pencarian eksperimental; Tahap formatif pekerjaan pencarian eksperimental telah dilakukan.
Tahap ketiga (2011-2012) meliputi pengerjaan penelitian eksperimen, klarifikasi temuan penelitian, pengolahan akhir hasil kerja penelitian eksperimen, penentuan logika penyajian materi, perumusan kesimpulan, dan penyusunan penelitian disertasi.
Kebaruan ilmiah dari penelitian ini ditentukan oleh fakta bahwa:
1. Landasan teori dan metodologi pembentukan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior ditentukan berdasarkan keterpaduan pendekatan multikultural, poliartistik dan partisipatif, serta prinsip pengembangan artistik dan estetika (co- kreativitas, sinkretisme, kesesuaian budaya, subjektivitas, empati), memastikan terpenuhinya persyaratan lingkungan sosiokultural secara memadai.
2. Telah dirancang model pengembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak usia prasekolah senior yang berorientasi pada praktik, yang meliputi komponen sasaran, organisasi dan eksekutif, konten, teknologi, dan efektif. Kekhususan model ini ditentukan oleh komponen isi, yang terdiri dari blok antar budaya, kognitif, interpersonal dan komunikasi; model ini didasarkan pada gagasan keseimbangan dinamis dan saling melengkapi teori, pendekatan, dan ketentuan yang mendefinisikannya.
3. Komponen teknologi pembentukan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior telah diidentifikasi - tugas artistik dan estetika kognitif, komunikatif, persepsi dan kreatif. Masing-masing jenis tugas yang disajikan secara bermakna dan metodis mengintegrasikan materi artistik dan estetika bidang pendidikan “Komunikasi”, “Musik”, “Sosialisasi”, “Kognisi”, “ Membaca fiksi», « Kreativitas seni».
4. Kondisi organisasi dan pedagogis telah diidentifikasi dan dibenarkan untuk menjamin keberhasilan pengembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak usia prasekolah senior: 1) dimasukkannya dialog antarbudaya dalam proses pendidikan; 2) pengorganisasian dalam ruang pendidikan lingkungan artistik dan estetika, yang diperkaya melalui integrasi bidang pendidikan seperti “Komunikasi”, “Musik”, “Sosialisasi”, “Kognisi”, “ Membaca fiksi», « Kreativitas seni"; 3) aplikasi partisipatif metode pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior, dengan mempertimbangkan tujuan dan isi kegiatan mereka, tatanan sosial masyarakat, kemungkinan pendekatan poliartistik, multikultural, dan partisipatif.
Signifikansi teoretis dari penelitian ini terletak pada kenyataan bahwa kesimpulannya: memberikan pembuktian esensi pedagogis dari konsep dasar penelitian seperti "perkembangan artistik dan estetika", "kompetensi artistik dan estetika", "lingkungan artistik dan estetika", "artistik dan tugas estetika” dalam aspek mempelajari masalah pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior; kombinasi konseptual dan terminologis "pembentukan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior" telah diperkenalkan ke dalam sirkulasi ilmiah, yang, menurut pendapat kami, menunjukkan fenomena pedagogis baru yang mendefinisikan proses dinamis dari pembentukan bertahap kepribadian subjektif dan posisi semantik, yang mengandaikan pemahaman tentang makna dan makna norma estetika, keinginan untuk realisasi diri yang kreatif, adanya posisi sosial dan moral yang menjadi landasan fundamental kebudayaan. kepribadian masa kini mampu memecahkan masalah artistik dan estetika yang dapat diakses dalam kehidupan dan pekerjaan. memungkinkan untuk memperjelas prinsip-prinsip pedagogis pembentukan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior (kreativitas bersama, sinkretisme, kesesuaian budaya, subjektivitas, empati), yang berkontribusi pada keteraturan ruang teoretis dan metodologis pendidikan. masalah yang sedang dipelajari; Isi dan isi semantik dari model berorientasi praktik pembentukan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior adalah penggunaan dalam proses pendidikan prasekolah materi terpadu yang disiapkan secara didaktik dalam bidang pendidikan seperti "Komunikasi", "Musik" , “Sosialisasi”, “Kognisi”, “ Membaca fiksi», « Kreativitas seni", berdasarkan orientasi artistik dan estetika, konsistensi teknologi dan didaktik, orientasi diagnostik dan individu. Pada saat yang sama, terdapat integrasi sistemik dari komponen-komponen tersebut, reorientasi koneksi dan hubungannya demi kepentingan pencapaian tingkat dan kualitas yang direncanakan, deskripsi struktur, tujuan, interaksi satu sama lain, persyaratan definisi. dari setiap blok pengetahuan; memungkinkan kita untuk mengidentifikasi subkompetensi yang saling terkait dan saling bergantung dalam struktur kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior: antarbudaya, kognitif, dan komunikatif interpersonal; mengefektifkan proses pembentukan kompetensi seni dan estetika dengan menonjolkan empat tahapan yang saling berkaitan (motivasi-persiapan, personal-semantik, reproduktif-praktis, kreatif-evaluatif), yang menjamin pentahapan perkembangan seni dan estetika anak usia prasekolah senior.
Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada kenyataan bahwa kesimpulan dan rekomendasi memberikan tingkat pengembangan kompetensi artistik dan estetika yang optimal pada anak usia prasekolah senior, meningkatkan kualitas proses pendidikan melalui pengembangan dan penerapan dalam praktik pendidikan. lembaga pendidikan prasekolah: dukungan metodologis, termasuk sistem tugas artistik dan estetika tipe kognitif, komunikatif, perseptual, kreatif; paket teknik diagnostik untuk menentukan tingkat kompetensi artistik dan estetika, yang dapat digunakan dalam pengembangan sistem penilaian kualitas proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah; skenario metodologis untuk pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior, memungkinkan untuk mengantisipasi kemungkinan risiko pendidikan dan organisasi dari aktivitas pedagogis, yang telah diterapkan dalam aktivitas guru dan pendidik ketika merencanakan dan menyelenggarakan acara untuk siswa dan orang tua mereka di lembaga pendidikan prasekolah, serta dalam organisasi pekerjaan metodologis , yang menentukan skala pelaksanaan dan kelayakan penelitian.
Keandalan dan validitas hasil yang diperoleh dijamin oleh posisi metodologis awal; analisis berbagai sumber ilmiah mengenai masalah penelitian; kompleks teori yang saling melengkapi dan metode empiris, sesuai dengan maksud, tujuan dan logika penelitian; validitas dan reliabilitas teknik psikodiagnostik; saling konfirmasi atas hasil yang diperoleh dengan menggunakan metode yang berbeda; durasi pekerjaan pencarian eksperimental, pelaksanaan tahapannya secara berurutan; konfirmasi eksperimental hipotesis yang diajukan; penerapan metode statistik dalam pengolahan data; analisis bermakna dari materi empiris yang diperoleh.
Ketentuan berikut diajukan untuk pembelaan:
1. Landasan teori dan metodologi pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior adalah integrasi pendekatan multikultural, poliartistik, dan partisipatif, yang menjamin tercapainya hasil yang lebih baik dalam perolehan kompetensi artistik dan estetika oleh anak dan anak. pilihan guru tentang metode mengelola perkembangan artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior; mengubah cara interaksi antar mata pelajaran proses pendidikan atas dasar pengelolaan bersama, kreativitas bersama, intensitas dan kejenuhan kegiatan pendidikan. Perlunya penggunaan kombinasi pendekatan-pendekatan tersebut disebabkan oleh heterogenitas dan kompleksitas struktur fenomena yang diteliti serta sifat polidinamiknya.
2. Model pengembangan kompetensi artistik dan estetika yang berorientasi pada praktik pada anak usia prasekolah senior ditentukan oleh isi pendekatan multikultural, poliartistik, dan partisipatif dan secara morfologis diwakili oleh lima komponen: target (mendefinisikan maksud dan tujuan kegiatan). pengembangan kompetensi seni dan estetika pada anak usia prasekolah senior); organisasi dan eksekutif (identifikasi kondisi organisasi dan pedagogis dan komponen teknologi pembentukan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior); bermakna (mendefinisikan komponen kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior); teknologi; efektif (menentukan tingkat perkembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior) dan menjadi dasar pengembangan teknologi kemanusiaan untuk pendidikan prasekolah.
3. Sistem tugas artistik dan estetika sebagai komponen teknologi pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior, memastikan integrasi bidang pendidikan “Komunikasi”, “Musik”, “Sosialisasi”, “Kognisi” disediakan oleh persyaratan negara bagian Federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah , " Membaca fiksi», « Kreativitas seni"dan penerapan persyaratan psikologis dan pedagogis untuk pembangunan prosedur pendidikan. Potensi sistem memberikan solusi terhadap masalah artistik dan estetika oleh setiap anak usia prasekolah senior pada tingkat kompetensi saat ini.
4. Kondisi organisasi dan pedagogi yang menjamin keberhasilan penerapan model pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior diperlukan dan cukup: 1) dimasukkannya dialog antarbudaya dalam proses pendidikan; 2) pengorganisasian dalam ruang pendidikan lingkungan artistik dan estetika, yang diperkaya melalui integrasi bidang pendidikan seperti “Komunikasi”, “Musik”, “Sosialisasi”, “Kognisi”, “ Membaca fiksi», « Kreativitas seni"; 3) penggunaan metode partisipatif untuk mengembangkan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior, dengan memperhatikan tujuan dan isi kegiatan anak usia prasekolah senior, tatanan sosial masyarakat, kemungkinan poliartistik , pendekatan multikultural, partisipatif dan akan menjamin perkembangan artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior.
Partisipasi pribadi penulis dalam memperoleh hasil ditentukan oleh pengembangan ketentuan utama penelitian, rencana umum, metodologi untuk melakukan penelitian eksperimental pada masalah saat ini, kepemimpinan dan partisipasi langsung dalam penelitian eksperimental dan memperoleh hasil empiris. , generalisasi teoritis dan interpretasi data yang diperoleh.
Persetujuan dan pelaksanaan hasil penelitian; Prinsip-prinsip teoritis utama dan hasil penelitian dibahas dan disetujui pada konferensi ilmiah dan praktis internasional (Novosibirsk 2010, Lipetsk 2011, Cheboksary 2011), seluruh Rusia (St. Petersburg 2011), dan juga dilakukan melalui partisipasi dalam seminar dan pertemuan di tingkat daerah pada periode 2009 sampai dengan 2012; publikasi di media cetak (artikel ilmiah 2010-2012, termasuk dalam daftar jurnal peer-review, alat bantu pendidikan dan pengajaran, program pendidikan dan kompleks pendidikan dan metodologi, ilmiah dan metodologis rekomendasi); metode mata pelajaran dari Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi " Universitas Pedagogis Negeri Chelyabinsk"(2007 - sekarang).
Arsitektur disertasi sesuai dengan logika penelitian dan mencakup pendahuluan, dua bab, kesimpulan, dan daftar pustaka berisi 255 judul, termasuk 13 dalam bahasa asing. Teks menempati 250 lembar penulis, berisi 22 gambar, 44 tabel.
Kesimpulan disertasi dengan topik "Teori dan metodologi pengajaran dan pengasuhan (menurut bidang dan jenjang pendidikan)", Stewart, Yulianna Vladimirovna
Kesimpulan pada Bab II
Analisis dan interpretasi kemajuan dan hasil pekerjaan pencarian eksperimental memungkinkan kita untuk melakukan hal ini kesimpulan berikut:
1. Yang kami maksud dengan pekerjaan pencarian eksperimental adalah sistem operasi kognitif yang terkait dengan studi situasi pedagogis, fakta, fenomena, proses, faktor, kondisi yang diciptakan khusus untuk mengidentifikasi properti, koneksi, hubungan, pola. Dalam kasus kami, pekerjaan pencarian eksperimental bertindak sebagai: metode aktif pengetahuan dan transformasi realitas obyektif dengan menerapkan model pedagogi untuk pengembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak usia prasekolah senior; sebagai perubahan yang terarah dan terkendali dalam kondisi organisasi dan pedagogis penerapan model untuk memahami ketergantungan sebab-akibat; Bagaimana berorientasi pada tujuan penerjemahan usulan perubahan ke dalam praktik untuk mengubah dan meningkatkan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.
2. Sesuai dengan tujuan tahap formatif pekerjaan pencarian eksperimental, tiga kelompok pencarian eksperimental dan satu kelompok kontrol diorganisir, kira-kira sama dengan tingkat perkembangan kompetensi artistik dan estetika saat ini. Pada kelompok kontrol (CG), perkembangan kompetensi seni dan estetika pada anak usia prasekolah senior terjadi secara spontan dalam kerangka pendidikan tradisional. Dalam kelompok pencarian eksperimental OPG-1, dialog antarbudaya dimasukkan dalam proses pendidikan. Pada kelompok OPG-2, selain kondisi pedagogis pertama, diterapkan kondisi kedua - karena pengorganisasian lingkungan estetika di ruang pendidikan. Di grup h
OPG-Z menguji keefektifan serangkaian kondisi, termasuk, selain dua kondisi yang disebutkan, penggunaannya partisipatif metode pengembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak usia prasekolah senior.
3. Dalam menentukan dasar kriteria, kami mengandalkan konsep “kompetensi artistik dan estetika”, yang kami artikan sebagai komponen yang diperlukan budaya, memastikan pengembangan pribadi, termasuk seperangkat pengetahuan teoritis, keterampilan praktis dan kualitas pribadi yang penting untuk keberhasilan implementasi di sekolah masa depan dan pendidikan selanjutnya. Dalam hal ini, kami menekankan pada karakteristik struktural dan fungsional model pengembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak usia prasekolah senior, karena blok komunikasi antarbudaya, kognitif, dan interpersonalnya mengandaikan bahwa anak sekolah di masa depan akan menguasai sistem pengetahuan. dan keterampilan yang diperlukan untuk memecahkan masalah dalam kegiatan sekolah selanjutnya. Berdasarkan analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah generalisasi pengalaman pedagogis yang kami pelajari, sebagai kriteria untuk pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior, kami mengidentifikasi: nilai motivasi, kognitif-evaluatif, emosional- komunikatif, aktivitas persepsi. Sebagai indikator utama pembentukan Untuk mengembangkan kompetensi seni dan estetika anak usia prasekolah senior, kami memilih untuk beralih dari level rendah ke level sedang dan ke level optimal.
4. Pekerjaan pencarian eksperimental dilakukan dalam kondisi alami proses pendidikan lembaga prasekolah menurut jenis variabel, yang ditandai dengan variasi sasaran dalam kelompok yang berbeda dengan kesetaraan kondisi awal parameter individu yang dipelajari dan perbandingan hasil akhir. Untuk menghilangkan keacakan hasil dan menelusuri dinamika perkembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak usia prasekolah senior, kami melakukan tiga bagian. Penampang melintang dilakukan dengan menggunakan alat diagnostik, antara lain observasi, angket, tes, teknik diagnostik standar, serta analisis statistik dan komparatif terhadap hasil anak prasekolah dalam melakukan tugas artistik dan estetika.
5. Kami menguji hipotesis yang kami ajukan
2. metode statistik % - “chi-kuadrat”. Efek yang signifikan secara statistik dalam pengembangan kompetensi estetika dicapai pada kelompok eksperimen di mana serangkaian kondisi pedagogis yang diidentifikasi diterapkan: 1) dimasukkannya dialog antarbudaya dalam proses pendidikan; 2) penataan lingkungan estetis dalam ruang pendidikan; 3) penggunaan metode partisipatif untuk mengembangkan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior.
6. Analisis komparatif dan verifikasi hasil yang diperoleh dengan menggunakan metode statistik memungkinkan kita untuk percaya bahwa perubahan yang terjadi pada kelompok pencarian eksperimental dalam pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior bukanlah suatu kebetulan; implementasi komprehensif dari kondisi pedagogis organisasi dari model pedagogis yang dikembangkan dan berkontribusi pada pencapaian tujuan - tingkat positif dari semua komponen pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior.
KESIMPULAN
Penelitian disertasi ini dikhususkan untuk pengembangan dan verifikasi model pedagogi untuk pengembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak usia prasekolah senior. Kajian ini didasarkan pada hipotesis bahwa pengembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak usia prasekolah senior merupakan suatu proses yang menjamin terlaksananya model pedagogi yang sesuai dengan kebutuhan lingkungan sosiokultural dan mengarah pada tercapainya pendidikan yang optimal. tingkat perkembangan kompetensi seni dan estetika pada anak usia prasekolah senior. Hal ini, pada gilirannya, mengintegrasikan sejumlah ketentuan: landasan teoritis dan metodologis untuk pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior dapat berupa integrasi multikultural, pendekatan poliartistik dan partisipatif, diperkaya dengan prinsip kreasi bersama, sinkretisme, kesesuaian budaya, subjektivitas, empati, memastikan sifat metodologisnya yang multi-level dan hierarkis karena interkoneksi struktural dan kesatuan konseptual; Model pedagogis pengembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak usia prasekolah senior ditentukan oleh hubungan antara target, organisasi dan eksekutif, berarti, komponen teknologi. Model ini didasarkan “pada gagasan keseimbangan dinamis dan saling melengkapi teori, pendekatan, dan ketentuan yang mendefinisikannya dan menjadi dasar pengembangan teknologi kemanusiaan untuk pendidikan prasekolah. Sarana utama dukungan didaktik untuk model ini dapat menjadi suatu sistem tugas estetika, yang meliputi kognitif, komunikatif, tugas dan tugas perseptual dan kreatif; keberhasilan penerapan model pengembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak usia prasekolah senior tergantung pada kondisi organisasi dan pedagogi: a) dimasukkannya dialog antarbudaya dalam proses pendidikan; b) penataan lingkungan estetika dalam ruang pendidikan; c) penggunaan metode partisipatif untuk mengembangkan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior, dengan mempertimbangkan tujuan dan isi kegiatan anak prasekolah senior, tatanan sosial masyarakat, dan peluang poliartistik, pendekatan multikultural dan partisipatif.
Posisi metodologis awal dalam penelitian ini adalah analisis kategori “perkembangan artistik dan estetika”, “kompetensi”, “kompetensi artistik dan estetika”, “pembentukan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior”, dan artistik dan lingkungan estetika.” Tingkat perkembangan kategori-kategori ini dipertimbangkan ketika interdisipliner tingkat dari sudut pandang meneliti masalah. Berdasarkan gagasan M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, N.L. Leizerov, B.T. Likhachev dan lain-lain, kami menyajikan perkembangan artistik dan estetika sebagai proses pengembangan spiritualitas, pemahaman tentang keindahan, visi kreatif dan kemampuan, pengembangan asosiatif, imajinasi melalui pengembangan kemampuan membangkitkan perasaan artistik dan estetika dari karya seni dan dunia sekitar. Dalam konteks kompetensi paradigma pendidikan, seperangkat tujuan dan persyaratan hasil pendidikan estetika di lembaga prasekolah dapat ditentukan oleh kategori "kompetensi artistik dan estetika" - ini adalah komponen budaya penting yang memastikan kesiapan anak prasekolah yang lebih tua untuk studi lebih lanjut dan pengembangan pribadi, termasuk seperangkat pengetahuan teoretis, keterampilan praktis, dan kualitas pribadi yang penting untuk keberhasilan penerapan di sekolah masa depan dan pendidikan selanjutnya. Berdasarkan persyaratan negara bagian Federal untuk struktur utama pendidikan umum program pendidikan prasekolah, kami telah mengidentifikasi komponen struktur kompetensi artistik dan estetika anak prasekolah senior: sosial, intelektual, komunikatif, ideologis, pribadi, kreatif. Perolehan kompetensi secara langsung bergantung pada tingkat aktivitas anak-anak prasekolah yang lebih tua dan dikaitkan dengan inovasi pedagogis dalam konten, bentuk dan teknologi pendidikan prasekolah. Mendedikasikan pekerjaan kami untuk mempelajari pembentukan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior, kami menganggapnya sebagai proses dinamis dari pembentukan bertahap posisi subjektif-pribadi dan semantik, yang melibatkan pemahaman tentang makna dan pentingnya. norma estetika, keinginan untuk realisasi diri yang kreatif, adanya posisi sosial dan moral yang menjadi landasan fundamental budaya kepribadian modern. Kami mendefinisikan lingkungan artistik dan estetika sebagai suatu sistem pengaruh, yang dipenuhi dengan berbagai rangsangan sensorik, objek artistik, dan bahan permainan, yang menciptakan kondisi emosional dan artistik yang menguntungkan untuk mengungkapkan potensi kreatif anak prasekolah yang lebih tua, mempromosikan artistik dan estetika anak. ekspresi diri, dan membentuk kompetensi artistik dan estetikanya. Dalam struktur lingkungan estetika dibedakan empat aspek: sosial, alam, objek-artistik, dan arsitektur-spasial.
Kebutuhan pembenaran ilmiah Proses pengembangan kompetensi seni dan estetika anak usia prasekolah senior ditentukan oleh kekhasan tahap perkembangan masyarakat dunia saat ini dan tatanan sosial yang memberikan tuntutan baru pada sistem pendidikan tanpa pendekatan teoretis dan metodologis yang memadai, yang mencerminkan perubahan terkini dalam bidang moral, nilai, estetika, budaya, dan ilmiah-pedagogis: a) pendekatan multikultural sebagai strategi ilmiah umum membentuk budaya artistik dan estetika anak, memperkenalkan generasi muda pada budaya dunia, dan memfasilitasi masuknya anak prasekolah yang lebih tua ke dalamnya, memastikan terciptanya lingkungan multikultural yang mendidik dan formatif bagi anak, menerima dan menguasai pengalaman dari generasi ke generasi, bergabung tradisi budaya, sekaligus mengisi lingkungan kompetensi keterampilannya dengan nilai-nilai universal, budaya nasional, individu; B) poliartistik pendekatan sebagai landasan teoretis dan metodologis pada tingkat ilmiah tertentu memastikan pembentukan integritas pemikiran anak prasekolah, pandangan luas tentang dunia di sekitarnya dan seni, yang memungkinkan anak untuk memahami dunia secara keseluruhan, mengembangkan kemampuan kreatif dan bakat, intuisi, dan mengembangkan kompetensi estetika; c) pendekatan partisipatif - dasar metodologis dan teknologi dari model pedagogis untuk pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior mengandaikan subjek - hubungan subjektif antara anak-anak dan guru, penciptaan suasana nyaman proses pendidikan estetika, mendorong pengembangan kemampuan artistik dan kreatif yang berharga, individualitas, realisasi diri, pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior. Perlunya penggunaan kombinasi pendekatan-pendekatan tersebut disebabkan oleh heterogenitas dan kompleksitas struktur fenomena yang diteliti serta sifat polidinamiknya. Dukungan ilmiah untuk proses pembentukan* kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior akan diwakili oleh sistem prinsip pedagogis - kreasi bersama, sinkretisme, kesesuaian budaya, subjektivitas, empati, - yang memberikan sikap berorientasi pribadi terhadap anak, pembentukan kepribadian yang dikembangkan secara komunikatif, pengembangan kualitas pribadi kreatif yang serba guna - pemikiran imajinatif, imajinasi, plastisitas, musikalitas, koordinasi, improvisasi, pemikiran fleksibel.
Sintesis multikultural, poliartistik dan partisipatif Pendekatan ini memungkinkan kami merancang model pedagogis yang berorientasi pada praktik untuk pengembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak-anak usia prasekolah senior. Komponen target mencirikan maksud dan tujuan proses yang dimodelkan. Sebagai tujuan langsung dari model yang diproyeksikan, kami menganggap pembentukan kompetensi estetika pada anak-anak prasekolah yang lebih tua di tingkat yang lebih tinggi diperlukan untuk perbaikan berkelanjutan yang efektif dari budaya dan pengembangan kepribadian mereka sendiri, baik di dalam lembaga pendidikan maupun di luarnya, dalam kondisi sosial yang berubah secara dinamis. -kondisi budaya. Kekhususan komponen organisasi dan kinerja merupakan integrasi blok invarian yang meliputi tahapan pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior (motivasi-persiapan, personal-semantik, reproduktif-praktis, kreatif-evaluatif) , serta blok variabel, diwakili oleh kompleks kondisi organisasi dan pedagogis keberhasilan implementasi model pedagogis yang dirancang untuk pengembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak-anak usia prasekolah senior. Komponen ini membawa kepatuhan, memastikan konsistensi tindakan peserta dalam proses pendidikan dan teknologi proses pedagogis, memungkinkan pencapaian tujuan yang ditetapkan secara logis, selangkah demi selangkah. Komponen isi merupakan pembentuk sistem dalam model yang dipertimbangkan, mencakup blok antarbudaya, kognitif, interpersonal dan komunikasi serta didasarkan pada gagasan keseimbangan dinamis dan saling melengkapi teori, pendekatan, dan ketentuan yang mendefinisikannya. Komponen teknologi menentukan metodologi untuk mengembangkan kompetensi estetika anak-anak prasekolah yang lebih tua, mekanisme utamanya adalah tugas artistik dan estetika - situasi masalah yang bertujuan untuk menciptakan, menyajikan, dan menganalisis bentuk estetika benda-benda alam dan budaya. Agar aktivitas anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam memecahkan masalah artistik dan estetika dapat memastikan tingkat positif pembentukan semua komponen kompetensi artistik dan estetika, kami telah membangun sistem tugas yang optimal yang memenuhi persyaratan untuk tugas semacam ini, dan mencakup tugas estetika kognitif, komunikatif, persepsi dan kreatif. Sistem tugas estetika: a) menyediakan kontinuitas dan efektivitas proses pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior dengan memasukkan tugas-tugas di berbagai bidang pendidikan dan secara bertahap memperumitnya; b) mengharuskan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan secara komprehensif; c) melibatkan aktivasi mandiri kegiatan pendidikan; d) mendorong pengembangan keterampilan memahami secara kritis objek budaya dan seni dari sudut pandang cita rasa estetis; e) memiliki kualitas diagnostik yang tinggi sehingga memungkinkan untuk memantau proses pengembangan kompetensi artistik dan estetika pada anak usia prasekolah senior. Komponen yang dihasilkan meliputi alat kriteria-evaluatif (kriteria, indikator, kuesioner penulis dan metode diagnostik psikologis dan pedagogis standar, tugas artistik dan estetika), serta deskripsi tingkat perkembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior. (ketidakpedulian estetis, sikap artistik dan estetis, kreativitas seni dan estetis).
Keberhasilan pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior bergantung pada kondisi pedagogis yang diidentifikasi, dibuktikan secara teoritis, dan diterapkan. Mempertimbangkan sifat spesifik dari layanan pendidikan, yang efektivitasnya tidak ditentukan pada saat ini, tetapi tertunda dalam waktu dan dikaitkan dengan kemungkinan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam proses pendidikan selanjutnya dan kehidupan individu, kami percaya bahwa dimasukkannya dialog antarbudaya dalam proses pendidikan (kondisi organisasi dan pedagogi pertama) dalam lingkungan pendidikan multikultural mengimplementasikan gagasan pendidikan” manusia budaya» Abad XXI. Dialog antarbudaya dalam konteks masalah pengembangan kompetensi seni dan estetika anak usia prasekolah senior merupakan metode komunikasi antarbudaya yang bertujuan untuk saling pengertian dan fertilisasi silang mengkomunikasikan subjek dalam lingkungan multikultural, yang bercirikan humanistik sifat interaksi, empati, nilai dan kesetaraan semantik para peserta dialog. DI DALAM koneksi dekat Bersamaan dengan hal tersebut di atas, terdapat pula pengorganisasian lingkungan artistik dan estetika dalam ruang pendidikan lembaga prasekolah (kondisi organisasi dan pedagogi kedua). Sesuai dengan persyaratan h h
Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, ketentuan “ Konsep pendidikan seni di Federasi Rusia(2001), dan juga sehubungan dengan permasalahan pendidikan seni dan estetika modern, timbul kebutuhan akan pendekatan baru dalam mengatur perkembangan seni dan estetika anak prasekolah, untuk penciptaan (pengenalan) lingkungan seni dan estetika yaitu secara kualitatif baru dalam struktur dan konten. Lingkungan artistik dan estetis menjadi kondisi nyata bagi perwujudan individualitas anak, kemerdekaan dan aktivitas, menghilangkan perwalian yang berlebihan dan pengaturan tindakan yang tidak dapat dibenarkan oleh para guru. Lingkungan inilah, kepenuhan dan zonasinya yang menentukan terwujudnya kebutuhan vital (organik), emosional dan kognitif anak, pembentukan kompetensi estetika, menjadi faktor yang paling penting sosialisasi yang sukses anak-anak prasekolah. Penggunaan metode partisipatif untuk mengembangkan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior juga kami anggap sebagai kondisi organisasi dan pedagogis yang diperlukan. Partisipatif Metode pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior dianggap oleh kami sebagai cara mengatur interaksi manajerial, mendorong subjek dari proses pendidikan untuk terlibat dalam kegiatan yang bertujuan untuk mencapai tingkat perkembangan artistik dan estetika yang lebih tinggi. kompetensi anak usia prasekolah senior. Pada tahap perkembangan sistem pendidikan saat ini, salah satu tugas utama seorang guru di lembaga prasekolah adalah mengelola dengan jelas aktivitas siswa, di mana komunikasi di antara mereka mengambil orientasi manajerial, yang menyiratkan pengembangan kemitraan secara bertahap. dengan tetap mempertahankan bentuk interaksi subjek-subjek.
Sesuai dengan tujuan tahap formatif pekerjaan pencarian eksperimental, tiga kelompok pencarian eksperimental dan satu kelompok kontrol diorganisir, kira-kira sama dengan tingkat perkembangan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior saat ini. Pada kelompok kontrol (CG), perkembangan kompetensi seni dan estetika pada anak usia prasekolah senior terjadi secara spontan dalam kerangka pendidikan tradisional. Dalam kelompok pencarian eksperimental OPG-1, dialog antarbudaya dimasukkan dalam proses pendidikan. Pada kelompok OPG-2, selain kondisi pedagogis pertama, diterapkan kondisi kedua - karena pengorganisasian lingkungan estetika di ruang pendidikan. Dalam kelompok OPG-3, efektivitas serangkaian kondisi diuji, termasuk, selain dua kondisi di atas, penggunaan metode partisipatif untuk mengembangkan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior dari mereka selama dua tahun (senior dan persiapan kelompok). Menurut sifat tindakannya, pekerjaan pencarian eksperimental yang dilakukan dibagi menjadi 3 tahap: memastikan (bertujuan untuk mengidentifikasi hubungan yang ada, memastikan keadaan sebenarnya objek yang diteliti), formatif (pengaruh aktif terhadap objek yang diteliti untuk memverifikasi keberhasilan hipotesis yang kita ajukan) dan kontrol (memungkinkan kita mempelajari keadaan objek yang diteliti setelah implementasi sengaja dampak, serta menganalisis dan menginterpretasikan hasil yang diperoleh). Berdasarkan analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah yang kita pelajari (I.G. Kuzmina, E.I. Passov, V.A. Slastenin, dll.), generalisasi pengalaman pedagogis, sebagai kriteria pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak-anak usia prasekolah senior Kami telah mengidentifikasi: nilai motivasi, kognitif-evaluatif, komunikatif emosional, aktivitas persepsi. Prosedur penelitian mencakup tiga bagian kontrol. Diagnostik tingkat saat ini pembentukan kompetensi estetika 537 anak prasekolah yang lebih tua menunjukkan bahwa sebagian besar dari mereka, dalam kondisi tradisional proses pendidikan di taman kanak-kanak, tidak mengembangkan tingkat kompetensi artistik dan estetika yang memadai: dengan demikian, 34,3% anak prasekolah memiliki tingkat kompetensi artistik dan estetika. ketidakpedulian estetika; tingkat sikap estetika - pada 49,01% dan hanya pada 16,68%) anak-anak prasekolah yang lebih tua, tingkat perkembangan kompetensi artistik dan estetika sesuai dengan tingkat kreativitas artistik dan estetika. Berdasarkan data yang diterima menyatakan Pada tahap penelitian eksperimental, kami membuat kesimpulan sebagai berikut: praktik pendidikan seni dan estetika yang ada di lembaga pendidikan prasekolah tidak memberikan tingkat pengembangan kompetensi artistik dan estetika yang memadai pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, yang merupakan komponen penting dari mempersiapkan anak untuk pendidikan lebih lanjut dan sosialisasi yang sukses; pembentukan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior dapat dipastikan dengan mengembangkan model proses ini dan implementasinya berdasarkan serangkaian kondisi organisasi dan pedagogi yang dipilih.
Temuan yang diperoleh menentukan tugas-tugas tahap formatif pekerjaan pencarian eksperimental, di mana kelompok pencarian eksperimental dilakukan sengaja pembentukan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior, yang disusun secara prosedural dalam empat tahap: motivasi-persiapan, personal-semantik, reproduktif-praktis, kreatif-evaluatif. Tujuan dari tahap persiapan motivasi adalah untuk mengetahui tingkat pembentukan kompetensi estetika anak prasekolah yang lebih tua saat ini pada kelompok pencarian eksperimen dan kontrol. Tujuan utama dari tahap personal-semantik adalah pembentukan tujuan pembentuk sistem kedudukan personal dan semantik, yang mengandaikan pemahaman tentang makna dan makna norma estetika, keinginan untuk realisasi diri yang kreatif, adanya kedudukan sosial dan moral, rasa tanggung jawab, yang menjadi landasan fundamental kompetensi estetika. Tujuan utama dari tahap praktik reproduktif adalah keterlibatan holistik anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam proses pengembangan kompetensi artistik dan estetika. Tahap ini, yang paling penting dan terpanjang, dikaitkan dengan implementasi seluruh komponen model. Tahap kreatif-evaluatif ditujukan untuk mengembangkan orisinalitas, kemandirian, inisiatif, dinamisme, fleksibilitas, kemampuan mencari dan mengkonstruksi kemungkinan pilihan tindakan, kesadaran dalam pembentukan dan perwujudan kompetensi estetika. Tugas pokok tahap ini antara lain: memastikan mandiri memecahkan masalah estetika yang bersifat kreatif; melakukan pemantauan dan koreksi menyeluruh terhadap pembentukan kompetensi estetika; mengembangkan prospek pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior pada kelompok kontrol dan pencarian eksperimen.
Potongan kedua, dibuat tahap kontrol pekerjaan pencarian eksperimental, mengungkapkan peningkatan, dibandingkan dengan tingkat kompetensi artistik dan estetika awal (tetap pada titik nol) anak-anak prasekolah yang lebih tua: di CG, jumlah anak-anak prasekolah yang berada pada tingkat ketidakpedulian artistik dan estetika menurun sebesar 12,06 %, sebesar 1,76 % peningkatan jumlah anak yang kompetensinya sesuai dengan tingkat sikap seni dan estetika, jumlah anak yang menunjukkan tingkat kreativitas seni dan estetika meningkat sebesar 10,3%; pada kelompok pencarian eksperimen, trennya lebih terlihat, karena rata-rata jumlah anak prasekolah yang lebih tua dengan tingkat kompetensi estetika yang rendah mengalami penurunan sebesar 25,87%, tingkat rata-rata - sebesar 29,63%, sedangkan pada tingkat tinggi terjadi peningkatan sebesar 55,51%. Analisis komparatif dan verifikasi hasil yang diperoleh dengan menggunakan metode statistik (b adalah tingkat pertumbuhan absolut, % - “chiquadrat”) memungkinkan kita untuk percaya bahwa perubahan tingkat kompetensi artistik dan estetika yang terjadi dalam pencarian eksperimental > > kelompok adalah bukan kebetulan, itu adalah konsekuensinya implementasi komprehensif dari kondisi organisasi dan pedagogis dari model pedagogis yang telah kami kembangkan dan berkontribusi pada pencapaian tujuan - tingkat positif dari semua komponen kompetensi artistik dan estetika anak prasekolah senior.
Pada saat yang sama, hasil kami riset Karya tersebut memungkinkan kita untuk menyatakan fakta bahwa kemungkinan pengembangan seni dan estetika di lembaga pendidikan prasekolah belum habis dan ada sejumlah permasalahan yang memerlukan kajian lebih mendalam dan serius. Menurut kami, hal-hal tersebut adalah: mempelajari intensitas perkembangan kompetensi seni dan estetika anak usia prasekolah senior; pencarian lebih lanjut kondisi organisasi dan pedagogi untuk pengembangan kompetensi yang dipelajari; pengembangan informasi, isi dan dukungan metodologis bagi proses pengembangan kompetensi seni dan estetika; klarifikasi kriteria dan indikator pengembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior dan pengembangan metode yang andal dan dapat diakses untuk menentukan tingkat perkembangan kompetensi artistik dan estetika anak usia prasekolah senior; mempelajari kemungkinan pengembangan kompetensi seni dan estetika anak usia prasekolah senior dalam aspek pendidikan sepanjang hayat. Dari sudut pandang arahan ini, kami akan melanjutkan penelitian lebih lanjut.
Daftar referensi penelitian disertasi Kandidat Ilmu Pedagogis Stewart, Yulianna Vladimirovna, 2012
1.Abakumova, E.V. Pengembangan kemampuan seni dan kreatif siswa (berdasarkan sekolah seni dan sekolah seni). Teks: abstrak. dis. .cand. ped. Sains /E.V. Abakumov. - Maykop, 2004. 26 hal.
2. Absalyamova, A.G. Etika komunikasi antaretnis anak dalam kelompok multikultural Teks: [Metode, manual] / A.G. Absalyamova, Yu.S. Gorbachev; Bashk. negara ped. ke dalam. Ufa: Kreativitas, 1997. - 63 hal.
3. Permasalahan terkini budaya tutur Teks / Ed. V.G.Kostomarova, M.I. M.: Nauka, 1970.403 hal.
4. Amonashvilli, Sh.A. Teks Refleksi Pedagogi Manusiawi. / Sh.A.Amonashvilli. M.: Pendidikan, 1996. - 494 hal.
5. Andreev, V.I. Dialektika pendidikan kepribadian kreatif Tex. / V.I.Andreev. Kazan: Rumah Penerbitan Kazan, Universitas, 1988. - 41 hal.
6. Andreev, V.I. Teks Pedagogi pengembangan diri kreatif. Kursus inovatif: buku teks untuk universitas / V.I. Kazan: Rumah Penerbitan Universitas Kazan, 1996. - Buku. 1. - 567 hal.
7. Afanasyev, V.G. Masyarakat: sistematika, kognisi, manajemen Teks./ V.G. Afanasiev. M.: Politizdat, 1981. - 432 hal.
8. Babenko, V.Ya. Krisis Spiritualitas dalam Masyarakat Pasca Toleransi: Penyebab, Masalah, Prospek Teks: Abstrak Laporan Simposium Republik / V.Ya. Babenko. Ufa: Penerbit BO OPRAN, 1994.-P. 38-40.
9. Bidenko, V. Kompetensi pendidikan vokasi. Untuk menguasai berbasis kompetensi pendekatan Teks. // Pendidikan tinggi di Rusia. 2004. - No.I.-S. 3-14
10. Bidenko, V.I. Keterampilan dasar (kompetensi kunci) sebagai faktor pengintegrasi dalam proses pendidikan Teks. / V.I.Baidenko, B.Oskarsson // Pendidikan profesional dan pembentukan kepribadian spesialis. M., 2002. - Hal.22-46.
11. Bakhtin, M.M. Untuk revisi buku tentang Dostoevsky " Masalah puisi Dostoevsky" Teks. // Masalah kreativitas Dostoevsky: Masalah puisi Dostoevsky. Kyiv: Berikutnya, 1994. - S. - 318.ch
12. Bakhtin, M.M. Jawaban atas pertanyaan dari editor Teks “Dunia Baru”. //Estetika kreativitas verbal / Komp. S.G. Bocharov. M.: Seni, 1979.-P.—328-325.
13. Bezyuleva, G.V. Toleransi: melihat, mencari solusi Teks. / G.V.Bezyuleva, G.M. -M.: Verbum-M, 2003. - 168 hal.
14. Penulis Alkitab, SM Dari pengajaran ilmiah hingga logika budaya: Dua pengantar filosofis pada Teks abad ke-21. M.: Politizdat, 1991.-412 hal.
15. Proses Bologna: hasil pembelajaran dan berbasis kompetensi pendekatan Teks. / Di bawah ilmiah. ed. Dr.ped. Sains, Profesor V.I. Bidenko. M.: Riset Pusat Masalah Mutu Pelatihan Dokter Spesialis, 2009. - 536 hal.
16. Bolotov, V.A. Model kompetensi: “dari ide ke program pendidikan Teks. / V.A. Bolotov, V.V. Serikov // Pedagogi.
17. Besar kamus ensiklopedis Teks. / Ed. SEBUAH. Azriliyana. edisi ke-4. menambahkan. dan diproses - M.: Institut Ekonomi Baru, 1999.- 1248. - 403 detik.
18. Bondareva, N.I. Pengembangan gagasan sistemik anak sekolah tentang budaya perilaku berdasarkan poliartistik teks pendekatan.: Dis. . Ph.D. ped. Sains: 13.00.01: Astrakhan, 2003. 268 hal.
19. Bondareva, S.K. Masalah psikologis dan pedagogis dalam mengintegrasikan ruang pendidikan Teks. / S.K. bekerja. M.: Penerbitan NPO "MODEK", 2003. 352 hal.
20. Bondyreva, S.K. Dunia di sekitar kita, kebutuhan, spiritualitas Teks: manual metodis / S.K. Bondyreva, D.V. Kolesov. M.: Institut Psikologi dan Pedagogis Moskow, 2007. - 24 hal.
21. Borev, Yu.B. Teks Estetika: Buku Teks / Yu.B. M.: sekolah pascasarjana, 2002.-511 hal.
22. Borovik, T.A. Suara, ritme dan kata-kata Teks. / T.A. Minsk: Rumah Buku, 1999. - 112 hal.
23. Bocharova, Yu. Yu. Pendidikan antar budaya di masa kanak-kanak merupakan masalah mendesak di zaman kita (berdasarkan materi dari dalam negeri dan penelitian asing) Teks. 2002/ Sumber teks http://www.religia.eduhmao.ru/info/l/3811/24312/
24. Bychkov, V.V. Teks Estetika: Buku Teks / V.V. M.: Gardariki, 2004. - 556 hal.
25. Wenger, J1.A. Permainan bermain peran Dan perkembangan mental Teks anak. / L.A. Wenger // Permainan dan perannya dalam perkembangan anak prasekolah. M.: Pedagogi, 1978. - Hlm.32-36.
26. Kata kerja, M.A. Hubungan antara estetika dan budaya pedagogis teks guru masa depan. // Masalah pendidikan estetika dan pengasuhan siswa lembaga pedagogis / OtvG ed. V.V. Kukshanov. - Sverdlovsk, 1981. - Hal.3-10.
27. Veshnyakova, N.F. Akmeologi kreatif. Teks Psikologi Pendidikan Tinggi. / N.F. Veshnyakov. Minsk, 1996. - 300 hal.
28. Teks Ensiklopedia Dunia. Komp. A A. Gritsanov. M.: ACT, Harvest, 2002.- 1312 hal.
29. Vygotsky, L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kecil Teks. / L.S. Vygotsky. // Esai psikologis. - M.: Pendidikan, 1991. - 92 hal.
30. Vygotsky, L.S. Psikologi pendidikan Teks. / Ed.
31.V.V. —M.: Pedagogi, 1991. - 490 hal. 31. Vygotsky, L.S. Masalah Perkembangan Budaya Anak Teks. / L.S. Vygotsky // Rompi. Moskow batalkan. Ser. 14, Psikologi. 1991. - Nomor 4. - Hal.5-18.
32. Galyant, I.G. Metodologi penyelenggaraan dan penyelenggaraan pesta anak Teks. / I.G. Galyant // Buletin Masyarakat Pedagogis Carl Orff. 1999.-№8.-S. 10-13.
33. Galyant, I.G. Orpheus. Program pengembangan musik anak usia prasekolah dan sekolah dasar Teks. / AKU G. Galant.h h
34. Chelyabinsk: Rumah penerbitan “Cicero”, 1996. - 99 hal.
35. Gogoberidze, A.G. Pendidikan musik dan perkembangan anak di taman kanak-kanak: pandangan modern tentang masalah Teks. / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya // TK dari A sampai Z. 2010. -№3. - Hal.4-14.
36. Gogoberidze, A.G. Teori dan metode pendidikan musik anak prasekolah Teks: Proc. bantuan untuk siswa. lebih tinggi buku pelajaran perusahaan /A. G.Gogoberidze, V.A.Derkunskaya. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2005. - 320 hal.
37.Gogoberidze; A.G. Teori dan metode pendidikan musik anak prasekolah Teks. / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya. M.: Akademi, 2005317s
38. Golovanova, N.F. Sosialisasi siswa sekolah menengah pertama Bagaimana masalah pedagogi Teks. : monografi. / N.F.Golovanova. SPb.: Istimewa. menyala., 1997.- 190 hal.
39. Grizik, T.I. Kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak. Bentuk dasar Teks. Panduan untuk guru T.I. Grizik, A.G. Gogoberidze, O.V. Yu.V.Ikonnikova // Penerbit: Prosveshchenie, 2012 - 205 hal.
40. Davidovich, V. Nasib filsafat pada pergantian milenium Teks. // Buletin Sekolah Tinggi. 2003. Nomor 3 - Hal.4-15.
41. Davydenko, T.M. Manajemen sistem pendidikan. Seri:
42. Teks pendidikan profesi tinggi. / T.M.
43. T.I.Shamova, G.N.Shibanova // Buku teks untuk universitas, edisi ke-5, dihapus.
44.M.: Akademisi, 2008.- 382 hal.
45. Davydova, V.V. Teori psikologis kegiatan pendidikan dan metode pengajaran awal berdasarkan teks generalisasi yang bermakna. / V.V. Davydova. Tomsk: Peleng, 1992. - 102 hal.
46. Dzhurinsky, A.N. Perkembangan pendidikan di dunia modern Teks: Proc. manual untuk universitas tentang pedagogi. spesialis. / A.N.Dzhurinsky. M.: Vlados, 1999. - 200 hal.
47. Dzhurinsky, V.V. Pendidikan multikultural: esensi dan prospek pengembangan Teks. / A. N. Dzhurinsky // Pedagogi. -2002.-N.10.-S. 93-96.
48. Diderot, D. Karya dalam 2 jilid “Teks. T.1.M.: Mysl, 1986, T. 1. -592 hal.
49. Disterweg, A. Karya pedagogi terpilih Teks. / A. Disterweg. M.: Uchpedgiz, 1956.374 hal.
50. Dmitriev, G.D. Multikultural Teks pendidikan. / G.D.Dmitriev. - M.: Pendidikan publik, 1999. 208 hal.
51.Dyachenko, M.A. Buku referensi kamus psikologi Teks. / M.A.Dyachenko, JI.A. Kandybovich. Mn.: Panen; M.: ACT, 2001. -576 hal.
52. Evdokimov, B.B. Kompetensi profesional dan pedagogik calon master pelatihan kejuruan Teks. / V.V.Evdokimov, T.V.Ispolatova, I.V.Osipova, O.V.Tarasyuk. M.: MGIU, 2005.- 156 hal.
53. Erofeeva, T.I. Menggunakan situasi praktis masalah berbasis permainan dan mengajar teks matematika dasar kepada anak-anak prasekolah. / T.I.Erofeeva // Pendidikan prasekolah. 1996. - No. 2. - hlm.17-20.
54. Zhuk, O.JI. Belarus: pendekatan berbasis kompetensi dalam pelatihan pedagogi mahasiswa Teks. / O.L.Zhuk // Pedagogi. Nomor 3.- 2008.-S. 99-106.
55. Zagvyazinsky, V.I. Metodologi dan metode penelitian psikologis dan pedagogis Teks: buku teks. manual untuk mahasiswa institusi pendidikan tinggi / V.I. Zagvyazinsky, P.A. Atakhanov edisi ke-3, direvisi - M.: Publishing Center "Academy", 2006. - 208 hal.
56. Zeer, EF Pendidikan profesional berorientasi pribadi: aspek teoretis dan metodologis Teks. / E.F. Zeer. -Penerbitan Ural, negara bagian. Prof. ped. batalkan. - Yekaterinburg, 2001. -120 hal.
57. Zeer, EF Psikologi profesi: buku teks. manual untuk universitas Grif UMO. / E.F.Zeer; Ural. negara prof.-ped. universitas. Yekaterinburg: Rumah Penerbitan UGPPU, 1997. - 243 hal.
58. Zimina, A.N. Pendekatan baru dalam proses membina orientasi kreatif anak berdasarkan materi musik Teks. / A. N. Zimina // Pendidikan prasekolah. M., 2010, No.9. - hal.95-98.
59. Zis, A.Ya. Seni dan estetika. Kategori tradisional dan> masalah modern Teks. / A.Ya.Zis // Ed. 2, direvisi dan tambahan M.: Seni, 1975. 447 hal.
60. Zorin, S.S. Pendekatan kreatif dan budaya terhadap pembentukan budaya seni pada anak. / S.S. Zorin // Sekolah dasar: plus atau minus. 2009. - Nomor 9. - Hal.6.
61. Zubareva, N.M. Anak-anak dan Bagus teks seni: still life dan lanskap dalam pendidikan estetika anak usia 5-7 tahun / N.M. Zubareva. -Moskow: Pendidikan, 1969. 109 hal.
62. Zubareva, N.M. Persepsi estetika lukisan pemandangan oleh anak usia 6-7 tahun Teks. / N.M. Zubareva. // Kumpulan catatan akademik Universitas Pedagogis Negeri Leningrad, 1963. T.270.
63.Ivanov, D.I. Kompetensi dan pendekatan berbasis kompetensi dalam teks pendidikan modern. / D.I. Ivanov //Direktur Studi.-2008.-No.1.-P.4-24.
64. Teks permainan anak prasekolah. / Ed. CJI. Novoselova. M.: Pendidikan, 1989. - 312 hal.
65. Permainan dan anak prasekolah. Perkembangan anak usia prasekolah senior dalam kegiatan bermain: Kumpulan teks. / Ed. T.I.Babaeva, Z.A.Mikhailova. SPb.: DETSTVO-PRESS, 2004. - 192 hal.
66. K. Marx dan F. Engels tentang teks seni. jilid 1.M.: “Seni”, 1967.- 155 hal.
67. Kagan, MS Pendidikan estetika dan seni dalam masyarakat sosialis maju Teks. / MS. Kagan. L.: Pengetahuan, 1984. -32 hal.
68. Kant, I. Kritik terhadap fakultas penilaian Teks. / I. Kant. - M.: Seni, 1994. - 367 hal.
69. Karpichev, V.V. Organisasi dan pengorganisasian diri sistem sosial Teks: kamus / V.V. M., Penerbitan RAGS, 2001. 126 hal.
70. Kiseleva, O. I. Pendekatan multikultural dalam sistem prasekolah dan pendidikan dasar: teori, teknologi dan metode implementasi.
71. Masalah modern dan pengalaman inovatif perkembangan pendidikan di > >
72. Teks Siberia. / O. I. Kiseleva / ed. V.A.Dmitrienko. Tomsk: Jil. negara Universitas, 2002. - hlm.73-125.
73.Kiyashchenko, N.I. Masalah pembentukan sistem pendidikan estetika di Uni Soviet Teks. / N.I. M.: Seni, 1971. -160 hal.
74.Kiyashchenko, N.I. Hakikat pendidikan estetika dan perannya dalam perkembangan kepribadian secara menyeluruh dan harmonis. / N.I. Leizerov // Teori pendidikan estetika. -M.: Seni, 1979.S.5 - 32.
75.Kiyashchenko, N.I. Teori refleksi dan permasalahan estetika Teks. / N.I. Kiyashchenko, N.L. Leizerov. M.: Seni, 1983. - 224 hal.
76. Kovalev, G.A. Perkembangan mental anak dan lingkungan hidup Teks. / G.A. Kovalev // Pertanyaan. psikologi. 1993. - No.1.
77. Kolesnikova, I.A. Realitas pedagogis: pengalaman interparadigma Teks refleksi: mata kuliah filsafat. pedagogi / I.A. Kolesnikova. edisi ke-2. - Sankt Peterburg. : MASA KECIL - PERS, 2001.-288 hal.
78. Kolomiets, G.G. Evolusi pandangan tentang pendidikan musik dan estetika (asing dan dalam negeri) Teks. http://bank, orenipk. ru/Teks/t30. 314.Htm
79. Komarova, T. S. Metode pengajaran seni rupa kegiatan dan desain Teks. / T.S. Komarova, N.P. Sakkulina, N.B. Khalezova [dan lainnya] edisi ke-3, direvisi. - M.: Pendidikan, 1991. - 256 hal.
80. Komarova, T.S. Program pendidikan estetika untuk anak usia 2-7 tahun Teks. / T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.V. M.: Masyarakat Pedagogis Rusia., 2000. - 128 hal.
81. Komarova, T.S. Lingkungan pengembangan estetika di lembaga pendidikan prasekolah Teks. / T.S. M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2005. - 125 hal.
82. Komensky, Ya.A. Teks karya pedagogis terpilih. / Ya.A. komedi. M.: Uchpedgiz, 1955. - 279 hal.
83. Komensky, Ya.A. Teks karya pedagogis terpilih. / Y.A. M.: Uchpedgiz, 1955. - 279 hal.
84. Komkova, E. I. Konsep perkembangan kognitif-pribadi anak Teks. / E.I.Komova // Manusia dalam masyarakat modern: masalah psikologi: materi internasional. ilmiah-praktis konf. 1 Juni 2010 Novosibirsk, Rumah Penerbitan. "ENSKE", 2010.Hal.45-55.
85. Himpunan terintegrasi poliartistik program seni rupa untuk prasekolah dan pendidikan umum lembaga pendidikan Teks.- M.: Penerbit MASTER-PRESS, 2000.Hal.7.
86. Koptseva, T.A. Alam dan seniman: Program artistik dan lingkungan. teks puisi dan teka-teki. / Komp. dan ed. pintu masuk artikel oleh T.A. Koptseva. M.: Nauka, 1999. - 96 hal.
87. Koptseva, T.A. Teks lokakarya seni dan pedagogis. / T.A.Koptseva, A.I.Levshina // Pendidikan estetika: pengalaman, masalah, prospek. Buku Tahunan Institut Pendidikan Seni Akademi Pendidikan Rusia. M., 2001. - Hal.23 - 37.
88. Korotaeva, E.V. Tentang masalah menciptakan lingkungan emosional dan perkembangan di lembaga pendidikan prasekolah Teks. / E.V. Korotaeva // Dunia masa kanak-kanak dan pendidikan. Kumpulan materi Konferensi Ilmiah dan Praktik Internasional. -Magnitogorsk, 2007.
89. Korotyaev, B.I. Pedagogi sebagai seperangkat teori pedagogi Teks. / B.I. Korotyaev. M.: Pencerahan, 1986. - 208 hal.
90. Korshunova, N.L. Kesatuan dan perbedaan istilah “kondisi” dan “sarana” dalam Teks pedagogi. / N.L. Korshunova // Penelitian baru dalam ilmu pedagogi. Jil. 1(57) / Disusun oleh I.K. Shubinsky. - M.: Pedagogi, 1991. - Hal.6 - 11.
91. Kravchenko, A.I. Teks Kulturologi: panduan pelatihan untuk universitas - edisi ke-4 M.: Academic Project, Trixta, 2003 - 496 hal.
92. Kraevsky, V.V. Metodologi penelitian pedagogis Teks: buku teks. Manfaat /V.V. Kraevsky. Samara: Penerbit SamSPI, 1995. - 162 hal.
93. Krupskaya, N.K. Pertanyaan Teks Pendidikan Mandiri. : Duduk. Seni. / N.K. Krupskaya. M.: [b. saya.], 1939. - 126 hal.
94. Krylova, N.B. Potensi estetika teks budaya. / N.B. Krylova. M.: Prometheus, 1990. - 146 hal.
95. Krylova, N.B. Teks Budaya Pendidikan. / N.B. Krylova. M.: Pendidikan Umum, 2000. - 272 hal.
96. Kryaklina, T. F. Pendidikan multikultural: isi, makna, makna Teks. / T.F. Kryaklina // Pendidikan di Siberia / T.F. 1997. - Nomor 1 (5). - hal.25-29.
97. Kuznetsova, O.M. Permainan bisnis pedagogis sebagai prinsip penerapan prinsip kemanfaatan profesional Teks. / O.M.
98. Kuznetsova / Proses integrasi dalam teori dan praktik pedagogi: kumpulan karya ilmiah. Sverdlovsk, 1990. - hlm.118-127.
99. Kyveryalg, A.A. Metode penelitian dalam teks pedagogi profesional. / A A. Kyveryalg. Tallinn: Valgus, 1980. - 334 hal.
100. Leontiev, A.N. Aktivitas. Kesadaran. Teks Kepribadian. / SEBUAH. M.: Politizdat, 1972. - 354 hal.
101. Likhachev, B.T. Teori Pendidikan Estetika Anak Sekolah Teks: Buku Teks untuk Siswa Pedagogis. Institut / B.T. Likhachev. M.: Pendidikan, 1985. - 175 hal.
102. Losev, A.F. Teks Keberanian Roh. / A.F. Losev. M.:h\1. Politizdat, 1988.- 366 hal.
103. Lossky, N.O. Nilai dan keberadaanTeks. / N.O.Lossky. M.: UU, 2000. - 493 hal.
104. Makaev, V.V. Pendidikan multikultural menjadi permasalahan saat ini sekolah modern Teks. / V.V. Makeev. // Pedagogi. UNTUK. Malkov, L.A. Suprunova / 1999. No. 4. - S.Z - 10.
105. Makarenko, A.S. Teks pendidikan tim dan kepribadian. / kompilasi. dan ed. pintu masuk Seni. V.V. kumarin. M.: Pedagogi, 1972. - 334 hal.
106. Estetika Marxis-Leninis Teks: Buku Teks. manual M26 untuk universitas / L.V. Alyokhina, V.R. Aronov, M.N. Afasizhev, dll.; Ed. M.F.Ovsyannikova. M.: Lebih tinggi. sekolah, 1983. - 544 hal.
107. Matyushkin, A. M. Konsep teks bakat kreatif. / SAYA. Matyushkin // Pertanyaan psikologi. 1989. Nomor 6. - hal.29-33.
108. Medved, E. I. Pendidikan estetika anak sekolah dalam sistem pendidikan tambahan Teks. Panduan belajar. M.: Pusat Sastra Kemanusiaan “RON”, 2002. - 48 hal.
109. Melik-Pashaev, A.A. Teks dunia artis. / A A. Melik-Pashayev-M.: Kemajuan-tradisi, 2000. 271 hal.
110. Melik-Pashaev, A.A. Tentang bakat seni usia dan teks individu. / A A. Melik-Pashayev // Seni di sekolah. -M., 2003.No.3. hal.7-12.
111. Melik-Pashaev, A.A. Teks Pedagogi seni dan kreativitas. / A.A.Melik-Pashayev. M.: Pengetahuan, 1981 - 96 hal.
112. Melik-Pashayev. A A. Mengapa dan bagaimana mengajar mata pelajaran seni Teks. / A A. Melik-Pashayev // Masalah pengajaran disiplin seni di sekolah. M.: Pedagogi, 1990. hlm.40-49.
113. Menskaya, T.B. Pendidikan multikultural: Program dan metode Teks. / T.B. Menskaya // Masyarakat dan pendidikan di dunia modern. Jil. 2.M., 1993.S-56
114. Mitter, V. Pendidikan multikultural dan interdisipliner pendekatan Teks. / V. Mitter // Prospek: masalah pendidikan. -M., 1993.- hal.37-43.
115. Mitter, V. Pendidikan multikultural dan pendekatan interdisipliner Teks. / Perspektif. Masalah pendidikan: jurnal triwulanan UNESCO // V. Mitter, I. E. Maksimova. 1993, - Nomor 1. - Hal.37-43.
116. Mukhina, B.C. Teks Psikologi Anak. / V.S. - M.: Pers April; EKSMO-PRESS, 2000.- 352 hal.
117. Mukhina, B.C. Bagus aktivitas anak sebagai bentuk asimilasi pengalaman sosial Teks. / V.S. M.: Pedagogi, 1981.- 239 hal.
118. Mukhina, B.C. Teks Misteri Masa Kecil. / V.S. M.: Rumah Penerbitan. rumah " Surat kabar ekonomi"; Blagotv. Yayasan "Ekonom", 1998. T. 1. -384 hal.
119. Mukhina, V. S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja Teks.: Buku teks untuk siswa. universitas Edisi ke-4, stereotip // V.S. M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1999. - 456 hal.
120. Naushabaeva, S.U. Masalah multikultural pendidikan dalam teks pedagogi Amerika. / S.U. 1993. Nomor 1.-S. 104-110.
121. Nekrasova, M.A. Seni rakyat sebagai bagian dari budaya: Teori dan praktik Teks. / M.A.Nekrasova. M.: Seni Rupa, 1983.- 343 hal.
122. Nekrasova-Karateeva, O.J1. Gambar anak-anak sebagai subjek penelitian: teks aspek sejarah seni. // Kreativitas anak-anak museum chi: / Sat.st. Komp. dan umum ed. O.J.I. Nekrasova-Karateeva. Sankt Peterburg, 2005.- Hal.1042.
123. Nekrasova-Karateeva, O.J1. Kreativitas anak di museum Teks: Buku Ajar / O.L. Nekrasova-Karateeva. M.: Sekolah Tinggi, 2005.- 207 hal.
124. Nekrasova-Karateeva, O.L. Ciri-ciri psikologis persepsi lukisan oleh penonton anak-anak dalam “teks museum” O.L. Nekrasova-Karateeva, M.V. Osorina // Museum Seni dalam proses pendidikan.
125. Nekrasova-Karateeva, O.L. Sifat artistik gambar anak-anak. Gambar anak-anak sebagai subjek analisis sejarah seni Teks. / O.L.Nekrasova-Karateeva // Masalah sejarah seni dan studi budaya. Jil. 2. SPb, SPbGHPA, 2005. hlm.50-65.
126. Nemensky, B. M. Seni budaya - pendidikan. Siklus percakapan Teks. B.M. Nemensky; Pusat seni Moskow budaya dan pendidikan. - M.: Nauka, 1993. - 79 hal.
127. Nemensky, B.M. Dan dimulai dari taman kanak-kanak, dari usia yang sangat muda. Teks. / B.M. Nemensky // Pendidikan prasekolah, 1989, No. 3.- P. 20-26.
128. Nemensky, B.M. Kognisi emosional-imajinatif dalam teks perkembangan manusia. // Soal Psikologi, 1991, No.3.9-16.
129. Nikitina, E.Yu. Budaya dialog sebagai salah satu faktor pengembangan keterampilan di kalangan mahasiswa komunikasi bisnis Teks. / E.Yu. Nikitina, h
130.M.V. Smirnova // Rompi. Chelyab. negara ped. batalkan. 2006. - No. 1. - Hlm.51 -61.
131. Nikitina, E.Yu. Manajemen pedagogis pendidikan komunikasi mahasiswa: pendekatan yang menjanjikan Teks. / E.Yu.Nikitina, O.Yu. Afanasyeva. M.: MANPO, 2006. - 154 hal.
132. Nikitina, E.Yu. Tugas dan tugas pedagogi profesional dalam sistem penyiapan guru masa depan untuk implementasi pembelajaran yang dibedakan di sekolah Teks. / E.Yu. Nikitina. -Chelyabinsk: Rumah penerbitan ChGPI, 1995.32 hal.
133. Nikitina, E.Yu. Pendekatan teoretis dan metodologis terhadap masalah penyiapan calon guru di bidang diferensiasi manajemen pendidikan Teks: monografi. / E.Yu. Nikitina.
134. Chelyabinsk: Rumah Penerbitan ChSPU, 2000. 101 hal.>
135. Novikov, A.M. Organisasi pekerjaan eksperimental berdasarkan teks lembaga pendidikan. / A.N.Novikov // Tambahkan. pendidikan. 2002. - No. 8. - Hal. 44 - 51.
136. Novikova, G.P. Pendidikan estetika dan pengembangan aktivitas kreatif anak-anak usia prasekolah senior Teks. / G.P.Novikova. M.: Arkti, 2003. - 224 hal.
137. Ozhegov","" S.I. Kamus bahasa Rusia Teks. / Diedit oleh ~ N.Yu. Shvedova. M.: Bahasa Rusia, 1991. - 917 hal.
138. Osipova, T.A. Sosial dan pribadi penentuan nasib sendiri siswa dalam lingkungan pendidikan seni dan estetika Teks.: Dis. . Ph.D. ped. Sains: 13.00.01 Tyumen, 2006- 188 hal.
139. Teks Dasar-dasar Pendidikan Estetika. / Ed. I.A. Kushaeva. M.: Seni, 1986. - 238 hal.
140. Pestalozzi, I.G. Teks karya pedagogis terpilih. / I.G. Pestalozzi. M.: Penerbitan API RSFSR, 1963. - 273 hal.
141. Polyakova, N.A. Pendidikan moral dan estetika melalui musik. Teks: Disertasi Kandidat. ped. Sains. Saratov, 2001. -184 hal.
142. Raven, J. Kompetensi dalam masyarakat modern: identifikasi, pengembangan dan implementasi Teks. / J.Gagak. M.: Kogito-Pusat, 2002
143. Razumny, V.A. Teks Estetika. / V.A. Razumny / Kumpulan artikel. // Ed. V.A. Razumny M.: Seni, 1964. - 349 hal.
144. Rudneva, T.I. Perkembangan moral kepribadian Teks. / T.I. Rudneva, E.B. Nikulina, N.B. Kolesnikova. Samara: Samara, univ., 2002.-319 hal.
145. Rusanova, SM. Pendidikan seni dan estetika sebagai dasar teks gaya hidup kreatif. / SM. Rusanova. Chelyabinsk, 2001.-234 hal.
146. Rousseau, J. J. Karya Pedagogis Teks: Dalam 2 volume / J. J. Rousseau. M.: Pedagogi, 1981.- T.2. - 520 detik.
147. Savenkova, J1. D. Pendekatan mata pelajaran-spasial terpadu pada mata pelajaran penguasaan seni di sekolah Teks. // Jenis seni dan interaksinya di sekolah: Panduan untuk guru. M., 2001.-S. 140-142.
148. Sakulina, N.P. “Kegiatan visual di TK Teks. / N.P. Sakulina, T: S. Komarova. M.: Pendidikan, 1973. - 208 hal.
149. Sakulina, N.P. Pengembangan kemampuan artistik dan kreatif pada anak prasekolah di kelas menggambar teks. Dalam buku: Pengembangan kemampuan artistik. / Diedit oleh N.P. Sakulina, - M.: Penerbitan APN RSFSR, 1959. terbitan. 100, hal.7-97.
150. Sukhina, E.M. Pengembangan keterampilan interaksi interpersonal dan kompetensi komunikatif pada anak prasekolah Teks. / Manual metodologi untuk psikolog anak. Universitas Negeri Tomsk, 2002. - 21 hal.
151. Sankin, L.A. Teks lingkungan pendidikan humanistik. / L.A.Sankin, E. Berkaki kurus // Pendidikan tinggi di Rusia. 2003.-№6.-S. 44-51.
152. Semenova, V.D. Paradigma dan pendekatan “baru” dalam mempraktikkan Teks. / V.D. Semenova // Pendidikan dan sains: Berita Ural, pendidikan ilmiah. Pusat RAO. Yekaterinburg: Rumah Penerbitan Ural. Prof negara. - ped. batalkan. -1999. -No.1(1). -Dengan. 98-112.
153. Sedova, L. N. Pembentukan kepribadian kreatif dalam lingkungan berkembang Teks. / L. N. Sedova // Masalah pendidikan: teori dan praktik. 1999. - No.1.
154. Serikov, V.V. Pendekatan pribadi dalam pendidikan: konsep dan teknologi Text./V.V. Volgograd, 1994.
155. Sinitsyna, G.P. Fenomena pendidikan dalam konteks pemahaman modern. Teks. / Elektronik jurnal ilmiah Buletin Universitas Pedagogi Negeri Omsk. http://www.omsk.edu/volume/2006/ped-psych
156. Skatkin, M.N. Metodologi dan metode penelitian pedagogi (untuk membantu peneliti pemula) Teks. /M N. Skatkin. -M.: Pedagogi, 1986.152 hal.
157. Skorolupova, O. Organisasi kegiatan orang dewasa dan anak-anak dalam penerapan dan pengembangan dasar pendidikan umum program pendidikan prasekolah Teks./ O. Sk&rlupova, N.V. Fedina // Pendidikan prasekolah. 2010. No.8 - hlm.127-139.
158. Skorolupova, O. Fedina N. Bidang pendidikan dari program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah Teks. / O.Skorlupova, N.VFedina //Pendidikan prasekolah. 2010. No.7 - hlm.57-62.
159. Slabodchikov, V.I. Lingkungan pendidikan: pelaksanaan tujuan pendidikan dalam ruang budaya Teks. / V.I.
160. Nilai-nilai baru pendidikan: model budaya sekolah. Edisi 7. - M.: Perguruan Tinggi Inovator-Bennet, 1997.
161. Slasteni, V.A. Pedagogi. Teks aktivitas inovatif. / V.A. Slastenin, JI.C. Podymova. M.: Guru, 1997. - 268 hal.
162. Pendekatan modern terhadap pendidikan berbasis kompetensi Teks. Materi seminarnya. Samara, 2001.
163. Sternberg, R. Belajar berpikir kreatif! Teks. // Konsep dasar modern tentang kreativitas dan bakat / R. Sternberg, E.L. DB pencerahan. M.: Pengawal Muda, 1997 - P.186 - 213.ch
164. Stankin, M.I. Teks Psikologi Komunikasi: Mata Kuliah Kuliah. M.: Institut psikologi praktis, 1996. - 296 hal.
165. Suprunova, L.L. Pendidikan multikultural di Rusia modern: mencari teks strategi. // Magister. 2000. - Nomor 3. - Hlm.77-81.
166. Sukhomlinsky, V.A. Saya memberikan hati saya kepada anak-anak. Kyiv: Sekolah Radyanskaya, 1974 - 288 hal.
167. Kamus Penjelasan Teks Bahasa Rusia. / diedit oleh D.I. Ushakova. M., 1993. - 398 hal.
168. Tretyakova, Z.I. Mempersiapkan guru untuk "pendidikan estetika Teks: Manual metodologis / ZtI. Tretyakova,
169. S.A.Anichkin. Sverdlovsk, 1975.—80 hal.170. "" Trubaychuk, L.V. Masa kanak-kanak prasekolah sebagai fenomena sosiokultural yang berkembang: Teks monografi. /L.V. Trubaychuk. - Chelyabinsk, 2009.153 hal.
170. Trubaychuk, L.V. Integrasi bidang pendidikan sebagai sarana penyelenggaraan proses holistik di lembaga prasekolah Teks: monografi kolektif / Diedit oleh L.V. Trubaychuk. -Chelyabinsk: REKPOL LLC. 158p.
171. Trubaychuk, L.V. Untuk masalah perkembangan pribadi anak prasekolah di bidang pendidikan lembaga pendidikan prasekolah luar angkasa Teks. / L.V. Trubaychuk // Masa kecil dan pendidikan. Kumpulan materi Konferensi Ilmiah dan Praktik Internasional. Magnitogorsk, 2007.
172. Trubaychuk, L.V. Model pendidikan prasekolah berbasis kompetensi Teks: monografi kolektif / L.V. Trubaichuk, L.N Galkina, I.E. Emelyanova, N.P. Maltinikova, I.G. Galyant, O.N.ch
173. Podivilova, M.N. Tereshchenko, L.K. Pikuleva. Chelyabinsk: Rumah Penerbitan IUMTs "Pendidikan", 2009. - 229 hal.
174. Trubaychuk, L.V. Pembentukan dan pengembangan kepribadian anak sekolah menengah pertama dalam proses pendidikan Teks: monografi / L.V. Trubaychuk. Chelyabinsk: Rumah Penerbitan ChGGGU, 2000. - 242 hal.
175. Trubaychuk, L.V. Ruang pendidikan kreatif lembaga prasekolah sebagai sarana pengembangan bakat anak prasekolah Teks: manual metodologi / L.V. Trubaychk, N.I. Gerdt Chelyabinsk: LLC " Penerbitan REKPOL", 2009. - hal. 71.
176. Tyunnikov, Yu.S. Konsep dasar yang mengungkap hubungan ^ sebagai kategori didaktik Teks. / Yu.S. Tyunnikov. Tbilisi: Lembaga Penelitian “Guru”, 1983. - 123 hal.
177. Tyunnikova, Yu.S. Konsep dasar yang mengungkapkan hubungan sebagai teks kategori didaktik. // Masalah pekerjaan pendidikan di sekolah kejuruan: kumpulan karya ilmiah. -Tbilisi: Lembaga Penelitian Guru dinamai Y.S. Toybashvili, 1963.Hal.42.
178. Tyutyunnikova, T.E. Di bawah layar matahari atau penerbangan ke dimensi lain Teks: Manual pendidikan dan metodologi untuk inisial pelatihan musik Teks / T.E. Tyutyunnikova, St.Petersburg: Rumah penerbitan "Palet musik", 2008. - 68 hal.
179. Tyutyunnikova, T.E. Pelajaran musik. Sistem pelatihan oleh K. Orff Text. / T.E. Tyutyunnikova. M.: ACT, 2000. - 94С.
180. Ursul, M. Teks Filsafat dan Proses Keilmuan Umum Integratif. M.: Nauka, 1985. - 228 hal.
181. Ushinsky, K.D. dan Teks sekolah Rusia. / Ed. E.P. Belozertseva. -M.: Koran Romawi, 1994. -176 hal.
182. Ushinsky, K.D. Teks esai pedagogis. / K.D. Ushinsky. M.: Pedagogi, 1993. - 340 hal.
183. Ushinsky, K.D. Teks esai pedagogis. M.: Pedagogi, 1989. - 340 hal.
184. Persyaratan negara federal untuk struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah (perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia No. 655 tanggal 23 November 2009)
185. Persyaratan negara bagian federal untuk struktur program pendidikan umum dasar teks lembaga prasekolah. // pendidikan prasekolah. Nomor 4. - Hal.5-11.
186. Fedina, N.V. Konsep program pendidikan utama dalam pendidikan prasekolah modern Teks. / N.V. Fedina // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. 2010.- No.5 - hlm.46-52.
187. Filsafat Masa Kecil dan Kreativitas Teks: Abstrak Laporan VII Konferensi internasional“Seorang anak di dunia modern. Masa kecil dan kreativitas." Sankt Peterburg, 2000. - 406 hal.
188. Filsafat Kebudayaan. Pembentukan dan pengembangan / Oleksenko, S. Shapiro. Petersburg: Rumah Penerbitan "Lan", 1998. - 448 hal.
189. Teks Kamus Filsafat. / Ed. AKU G. Frolova. M.: Rumah Penerbitan Sastra politik, 1989. - 589 hal.
190. Teks Kamus Filsafat. / Ed. DIA. Frolova. edisi ke-2 - M.: Politizdat, 1987. 592 hal.
191. Teks Kamus Ensiklopedis Filsafat. M.: INFRA-M, 2002. - 576 hal.
192. Flerina, E. A. Seni rupa di lembaga prasekolah. M., 1934, hal. 90 jam
193. Froebel, F. Mari hidup untuk anak-anak kita Teks. / F. Frebel // Seri “Psikologi Masa Kecil. Warisan klasik." -Ekaterinburg: Pabrik U, 2005.
194. Frebel, F. Karya Pedagogis Teks.: T.1. Pendidikan manusia / F. Frebel. M.: Penerbit buku K.I. Tikhomirov, 1913.- 357 hal.
195. Friedman, LM Teks Ilmu Psikologi untuk Guru. / L.M. Friedman, KK Volkov. - M.: Pendidikan, 1985 - 224 hal.
196. Khutorsky, A.B. Heuristik didaktik. Teori dan teknologi pembelajaran kreatif Teks. / A.B.Khutorsky, - M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 2003. - 416 hal.
197. Khutorsky, A.B. Dewan Eropa: Simposium dengan topik " Kompetensi inti untuk Eropa": Dok. DECS/SC/Detik. (96) 43. Bern, 1996.
198. Chepikov, M.G. Integrasi Ilmu Pengetahuan: Aspek Filsafat Teks. / M.G.Chepikov. M.: Nauka, 1981. - 82 hal.
199. Choshanov, M.A. Psikologi fleksibel teks pembelajaran masalah-modular. / M.A.Choshanov. M.: Pendidikan Umum, 1997. -152 hal.
200. Chumicheva P.M. Untuk anak-anak prasekolah tentang melukis Teks. / R.M. M.: Pendidikan, 1992. - 126 hal.
201. Chumicheva, P.M. Pembiasaan dengan signifikansi sosial isi genre lukisan anak prasekolah (tahun keenam kehidupan) Teks.: Dis. Ph.D. ped. Sains. -M., 1985 223 hal.
202. Chumicheva, P.M. Interaksi seni dalam perkembangan kepribadian anak prasekolah senior Teks: disertasi. .dokter. ped. Sains. / R.M. -Rostov-on-Don, 1995.442 hal.
203. Chumicheva, P.M. Lingkungan mata pelajaran sosiokultural-spasial perkembangan anak Teks. / PM. Chumicheva // TK dari A sampai Z.-2005.-N4.-S. 6-17
204. Chumicheva, P.M. Anak dalam dunia budaya Teks. / P.M.h h
205. Chumicheva. Stavropol: Sekolah Layanan Stavropol, 1998. - 558 detik.
206. Chumicheva, P.M. Teks manajemen mutu pendidikan prasekolah. /PM. Chumicheva. Rostov-on-Don: RGGTU, 2001. - 342 hal.
207. Shendrik, I.G. Teks ruang pendidikan. / AKU G. Shendrik // Pendidikan dan sains. 2001. - Nomor 5 (11).
208. Shmakov, S.A. Permainan siswa merupakan fenomena budaya. TA. Shmakov. - M.: Sekolah baru, 1994. - 240 hal.
209. Shtoff, V.A. Pengantar Metodologi pengetahuan ilmiah Teks. / V.A. Berhenti. L.: Nauka, 1972. - 318 hal.
210. Shtoff, V.A. Teks pemodelan dan filsafat. / V.A. Berhenti. -L.: Sains, 1996.-301 hal.
211. Shumakova, A.B. Kondisi pedagogis untuk pengembangan empati musik dan estetika pada anak usia prasekolah senior.
212. Teks: diss. Ph.D. ped. Sains. / A.V. Shumakova.-Rostov-on-Don, 1998.-229 hal.
213. Shchurkova, N.E. Asuhan: tampilan baru dari perspektif budaya Teks. / BUKAN. Shchurkova. M.: Pencarian pedagogis, 1997. - 77 hal.
214. Elkoni, DB Teks permainan dan perkembangan mental. / D.B. Elkoni // Perkembangan psikologis pada masa kanak-kanak / Ed. DI. Feldstein. M.: Rumah Penerbitan " Institut Psikologi Praktis" -Voronezh: MODEK, 2001. - Hlm.218-238.
215. Elkoni, DB Psikologi permainan. Teks. / D.B. Elkoni. M.: Kemanusiaan. ed. Pusat Vlados, 1999. - 360 detik
216. Elkonin, DB Teks karya psikologis terpilih. / D.B. M.: Pedagogi, 1989. - 554 hal.
217. Elkonin, D.B. Tentang masalah periodisasi perkembangan psikologis pada usia prasekolah Teks: jurnal Soal Psikologi 1971. No.4.
218. Ensiklopedia pendidikan kejuruan Teks: Dalam 3 jilid / Ed. S.Ya. Batysheva. M.: APO. - T.1. - 1998. - 568 hal.
219. Erickson, E. Teks Masa Kecil dan Masyarakat. /Erik Erikson; jalur dari bahasa Inggris Sankt Peterburg, Lenato, 1996. - 592 hal.
220. Teks Estetika. / buku teks // Diedit oleh A.A. M.: Pusat, 2002. - 238 hal.
221. Teks Estetika."Kamus. M.: Politizdat, 1989-447 hal.
222. Estetika, seni, manusia Teks. / Ed. MF. Ovsyannikov.- M.: Pencerahan, 1977. 62 hal.
223. Estetika: Teks Kamus. / Diedit oleh A.A. M.: Politizdat, 1989.- 447 hal.
224. Teks budaya estetika. / Ed. I.A. Konikova. M.: IFRAN, 1996, - 201 hal.
225. Nilai estetika lingkungan objek-spasial Teks. /Ed. A.B. Ikonnikova. M.: Stroyizdat, 1990. - 335 hal.
226. Teks pendidikan estetika remaja sekolah. / Ed. B.T. Likhacheva, 3. Zalmana. M.: Pedagogi, 1981. - 272 hal.
227. Teks Pendidikan Estetika: Kamus Singkat Estetika. -M., 1964,-S. 451 -454.
228. Pendidikan estetika di TK Teks. / Diedit oleh N.A. Vetlugina. M.: Pendidikan, 1985. - 207 hal.
229. Pendidikan estetika di TK Teks. /Ed. HA. Vetlugina. M.: Pendidikan, 1985. - 207 hal.
230. Pendidikan estetika di sekolah dasar / ed. V.N.Shatskaya. M.: penerbit Akademi Ilmu Pengetahuan RSFSR, 1959.- 248 hal.
231. Pendidikan estetika dan perkembangan anak prasekolah Teks. / Diedit oleh E.A. M.: Akademi, 2002. - 256 hal.
232. Pendidikan estetika pada tahap sekarang: teori, metodologi, praktek Teks: Kumpulan artikel. Moskow, 1990.-147p.
233. Kesadaran estetis dan proses pembentukannya Teks. /ed. Kiyashchenko N.I., Leizerova L.N. M., 1981
234. Yusov, B. P. Konsep modern bidang pendidikan “Seni” di Teks sekolah. / B.P. Yusov // Jenis seni dan interaksinya.
235. Jacobson, P.M. Psikologi persepsi artistik Teks / P.M. Yakobson. - M.: Seni, 1964.327 hal.
236. Yakovlev, misal. Teks Estetika. / E.G.Yakovleva, E.G.Lazarev. -M.: Gardariki, 2002.463 hal.
237. Yanakieva, E.K. Mengenal alam sebagai sarana pengayaan seni visual anak usia 4-5 tahun. Teks: abstrak disertasi calon ilmu pedagogi/E.K. M., 1986.- 26 hal.
238. Levin, V. A. Lingkungan pendidikan: Dari pemodelan hingga desain Teks. / V.A. edisi ke-2, putaran. dan tambahan - M.: Smysl, 2001.
239. Yafalyan, A.F. Belajar hidup dari yang hebat Teks: tentang isu anak berbakat / A.F. Yafalyan // Anak prasekolah berbakat XXI: prasyarat, faktor dan prospek perkembangan. -Chelyabinsk: Rumah Penerbitan IIMMC “Pendidikan”, 2009. -P. 75-82.
240. Banks, J. Pendidikan multikultural: Karakteristik dan tujuan. Dalam J. Banks & C. Banks (Eds.), Pendidikan multikultural: Isu dan perspektif. Boston: Allyn dan Bacon. 1989.
241. Byram, Michael. Penilaian Kompetensi Antarbudaya dalam Pengajaran Bahasa // Sprogforum, No. 18, Vol. 6, hal. 8-13. Diakses pada 4 Maret 2004 dari http: //www. dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum /Esprl8/byram.html
242. Byram, Michael. Penilaian Kompetensi Antarbudaya dalam Pengajaran Bahasa // Sprogforum, No. 18, Vol. 6, hal. 8-13. Diakses pada 4 Maret 2004 dari http: //www. dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum /Esprl8/byram.html
243. Flugel, O. Herbarts Lehre und Leben, 2 Aufl., Lpz, 1912
244. Jameson, K. Seni pra-sekolah dan bayi. Studio pemandangan London. -1973155p.
245. Knapp, K. Annelie Knapp-Potthoff: Komunikasi Interkulturelle. Dalam: Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung 1 (1990) S.62 93.
246. Knapp, K. Schwarz ist weiß, ja heißt nein. Dalam: Wierlacher, Alois/Albrecht Corinna (Hg.): Fremdgänge. Antar Bangsa, Bonn, 1998. S.19 -24.
247. Knapp, K. Komunikasi Interkulturelle / K. Knapp, A. Knapp-Potthoff // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1990. N 1.
248. Lendall Haskell, L. Art di Tahun-tahun Anak Usia Dini. Columbus ;dll.: Merrill, polisi. 1979 XI - 218p.
249. Nieke W. Interkulturelle Erziehung dan Bildung. Wertorientierungen dalam Alltag, Opladen, 1995. hal-31
250. Pädagogische Enzyklopädie. Jalur 1. VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften. Berlin, 1963.563 detik
251. Tatarkiewicz, W. Estetyka sredniowieczna. Wroclaw; Warsawa; Krakow, 1962.S.-69.
252. Westie, F. R. Ras dan hubungan etnis, dalam: R.E.L. Paris (ed.). Buku Pegangan Sosiologi modern. Chicago, 1964
Harap dicatat bahwa teks ilmiah yang disajikan di atas diposting untuk tujuan informasi saja dan diperoleh melalui pengenalan teks disertasi asli (OCR). Oleh karena itu, mereka mungkin mengandung kesalahan yang terkait dengan algoritma pengenalan yang tidak sempurna.
Tidak ada kesalahan seperti itu pada file PDF disertasi dan abstrak yang kami sampaikan.
