Sisi pidato tertulis. Pidato tertulis sebagai jenis kegiatan pidato khusus

Zachupeyko (Lyusova) Anna Valerievna
Pendekatan dasar untuk memahami pidato tertulis dalam terapi wicara modern.

Tertulis pidato adalah suatu bentuk komunikasi khusus yang menggunakan suatu sistem karakter tertulis, ini adalah bentuk keberadaan bahasa sekunder di kemudian hari. Dalam konsep « bahasa tertulis» termasuk membaca dan surat, yang terbentuk hanya dalam kondisi pelatihan yang ditargetkan. Namun mari kita membahas lebih detail pertanyaan tentang formasi bahasa tertulis pada anak-anak, tentang ciri-ciri khas kursus proses ini.

Tertulis ucapan dapat muncul dalam berbagai cara formulir: dalam bentuk pesan tertulis , laporan, narasi tertulis, tertulis ekspresi pemikiran atau penalaran, dll. Dalam semua kasus ini, struktur menulis sangat berbeda dengan struktur dialogis lisan atau monolog lisan pidato.

Perbedaan-perbedaan ini memiliki sejumlah perbedaan psikologis alasan.

Tertulis tuturan adalah tuturan tanpa lawan bicara; motif dan maksudnya sepenuhnya ditentukan oleh subjeknya. Jika motifnya menulis adalah kontak atau keinginan, tuntutan, maka penulis harus membayangkan secara mental orang yang dituju, membayangkan reaksinya terhadap pesannya. Keanehan menulis justru seluruh proses kendali atas tertulis tuturan tetap berada dalam aktivitas penulis sendiri, tanpa koreksi dari pihak pendengar. Namun dalam kasus di mana tertulis pidato ditujukan untuk memperjelas suatu konsep, tidak memiliki lawan bicara, seseorang menulis hanya untuk memahami pemikiran, untuk mengungkapkan rencananya secara verbal, untuk mengembangkannya bahkan tanpa kontak mental dengan orang yang kepadanya pesan tersebut ditujukan.

Tertulis pidato hampir tidak memiliki ekstra-linguistik, dana tambahan ekspresi. Itu tidak melibatkan pengetahuan tentang situasi oleh lawan bicara atau kontak simpraktis; itu tidak memiliki sarana gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi, jeda yang berperan "penanda semantik" dalam monolog lisan pidato, dan hanya sebagian pengganti dari teknik terakhir ini yang merupakan teknik menyorot elemen individual dari teks yang disajikan dalam huruf miring atau paragraf. Jadi, semua informasi diungkapkan dalam menulis, sebaiknya hanya mengandalkan secukupnya penggunaan penuh sarana tata bahasa yang diperluas dari bahasa tersebut.

Dari sini tertulis pidato harus sesinemantik mungkin dan sarana tata bahasa, yang digunakannya harus cukup lengkap untuk diungkapkan pesan yang dikirimkan. Penulis harus membangun pesannya sehingga pembaca dapat melakukan seluruh perjalanan pulang dari luar yang diperluas pidato dengan makna terdalam dari teks yang disajikan.

Namun, ada satu lagi perbedaan mendasar dalam struktur psikologis bahasa tulis dari lisan. Hal ini disebabkan oleh fakta asal usul kedua spesies yang sangat berbeda pidato.

Tuturan lisan terbentuk dalam proses komunikasi alamiah antara seorang anak dan orang dewasa, yang sebelumnya bersifat simpraktis dan baru kemudian menjadi suatu bentuk tuturan lisan yang khusus dan mandiri. komunikasi lisan. Namun, seperti yang telah kita lihat, ia selalu mempertahankan unsur-unsur yang berhubungan dengan situasi praktis, gerak tubuh dan ekspresi wajah.

Tertulis ucapan memiliki asal usul yang sama sekali berbeda dan struktur psikologis yang berbeda.

Tertulis ucapan muncul sebagai hasilnya Pendidikan luar biasa yang dimulai dengan penguasaan segala cara secara sadar ungkapan pemikiran secara tertulis. Pada tahap awal pembentukannya, pokok bahasannya bukanlah pemikiran yang ingin diungkapkan, melainkan sarana teknis berupa penulisan bunyi, huruf, dan kemudian kata-kata yang belum pernah menjadi pokok kesadaran dalam dialogis lisan atau monolog lisan. pidato. Pada tahap ini, anak mengembangkan keterampilan motorik surat.

Seorang anak yang pertama kali belajar menulis tidak banyak menggunakan pikirannya, melainkan menggunakan sarananya. ekspresi eksternal, cara menunjuk bunyi, huruf, dan kata. Hanya secara signifikan subjek selanjutnya Tindakan sadar anak menjadi ekspresi pikiran. Dengan demikian, tertulis Tuturan, berbeda dengan tuturan lisan, yang terbentuk dalam proses komunikasi langsung, sejak awal merupakan tindakan sukarela yang disadari, di mana sarana ekspresi bertindak sebagai dasar subjek kegiatan. Operasi perantara seperti isolasi fonem, representasi fonem-fonem ini dengan sebuah huruf, sintesis huruf-huruf dalam sebuah kata, peralihan berurutan dari satu kata ke kata lain, tidak pernah dikenali dalam tuturan lisan. pidato, V menulis tetap menjadi subjek tindakan sadar untuk waktu yang lama. Hanya setelahnya tertulis ucapan menjadi otomatis, tindakan sadar ini berubah menjadi operasi bawah sadar dan mulai menggantikan operasi serupa (mengisolasi suara, menemukan artikulasi, dll.) mengambil lisan pidato.

Sudah menjadi fakta bahwa pidato lisan dibentuk terlebih dahulu tertulis- ini adalah suprastruktur dari pidato lisan yang sudah matang - ia menggunakan semua mekanisme yang sudah jadi, meningkatkan dan secara signifikan memperumitnya, menambahkan mekanisme baru yang khusus untuk itu bentuk baru ekspresi bahasa.

Kita tidak boleh melupakan bahwa anak-anak dalam lisan mereka pidato, tidak selalu mampu menyampaikan semua informasi yang diperlukan hanya dengan menggunakan sarana linguistik, dan pelengkap ucapan ucapan gerak wajah dan pantomimik, berdasarkan konteks sehari-hari, yang diketahui baik oleh pembicara maupun pendengar. Dan jika tuturan lisan berkembang dalam proses komunikasi praktis antara anak dan orang dewasa, terutama di berdasarkan peniruan ucapan orang lain, dan tidak ada satu anak pun yang menyadari cara pidatonya dilakukan, artikulasi tetap tidak sadar untuk waktu yang lama, kemudian penguasaan tertulis pidato membutuhkan pelatihan, kesadaran yang konsisten dari keseluruhan proses. Untuk anak yang berbicara isinya didahulukan pidato, dan seorang anak yang perlu menulis sebuah kata pertama-tama selalu berurusan dengan bunyi-bunyi yang membentuk kata tersebut, dan dengan huruf-huruf yang harus digunakannya untuk menulisnya. Padahal, anak-anak sedang dalam proses penguasaan menulis seseorang harus menguasai genre konstruksi pernyataan yang secara gaya baru.

Namun, kita tidak boleh melupakan hal itu surat dan membaca adalah bagian yang sama yang termasuk dalam komposisi bentuk pidato tertulis.

Tertulis tuturan bukan hanya fiksasi dari sisi isi pidato dengan bantuan tanda grafik khusus, tetapi juga memerlukan pembuatan program pernyataan teks tertulis, yaitu generasi pidato secara tertulis. Oleh karena itu strukturnya menulis diekspresikan oleh struktur multi-level yang kompleks, termasuk, menurut A.R. Luria, L.S. Tsvetkova tiga tingkat: psikologis, psikofisiologis dan linguistik. Yang pertama tingkat psikologis masalah pengembangan perangkat lunak terpecahkan pernyataan tertulis, yang selanjutnya diwujudkan, pada tingkat psikofisiologis kedua, dengan melakukan operasi penulisan dasar. Tingkat ketiga menyediakan surat linguistik arti bahasa, yaitu mengimplementasikan penerjemahan makna internal ke dalam kode linguistik - ke dalam leksikal-morfologis dan unit sintaksis. Tingkat pertama juga menyediakan fungsi pemantauan produksi ucapan.

Pidato tertulis , mewakili secara mutlak tampilan baru aktivitas bicara, tidak dapat terbentuk dengan sendirinya ruang kosong, tanpa langkah sebelumnya - surat, yang menurut A.R. Luria dapat dianggap pasti "tahap reseptor" dalam proses kemunculannya menulis.

Menulis tindakan teknis.

Dengan konsep tersebut « surat» - spesialis biasanya mengasosiasikan suatu bentuk aktivitas tanda yang kompleks yang memungkinkan seseorang merekam dan mengirimkan ucapan orang lain menggunakan sistem tanda grafis. Penguasaan melalui surat terjadi melalui pengembangan komposisi operasionalnya secara konsisten.

Sebagai jenis kegiatan, di pemahaman A. N.Leontyeva menulis melibatkan tiga operasi dasar: sebutan simbolis untuk bunyi pidato, yaitu fonem, memodelkan struktur bunyi suatu kata dengan menggunakan simbol grafis (Zhurova L.E., Elkonin D.B.) dan operasi grafomotor. Masing-masing dari mereka seperti keterampilan independen (subsistem) dan mendapat dukungan psikologis yang sesuai.

Keterampilan simbolisasi, yaitu penunjukan surat fonem, dibentuk pada dasar kemampuan anak yang sedang berkembang untuk melambangkan sesuatu yang lebih luas rencana: permainan simbolis, seni visual dll. Selain itu, prasyarat yang diperlukan adalah kematangan yang memadai kesadaran fonemik Dan kesadaran linguistik

Perkembangan kesadaran fonemik anak memerlukan beberapa tahap tahapan:

1) tahap prefonetik - ketidakhadiran total diferensiasi suara lingkungan pidato, pemahaman ucapan dan kemampuan berbicara aktif;

2) tahap awal penguasaan persepsi fonem: fonem-fonem yang secara akustik paling kontras dibedakan dan fonem-fonem serupa tidak dibedakan berdasarkan ciri-ciri diferensial.

Kata tersebut dipahami secara global dan dikenali dari bunyi umumnya "penampilan" berdasarkan fitur prosodik (karakteristik intonasi dan ritme);

3) anak mulai mendengar bunyi sesuai dengan ciri fonemiknya. Anak dapat membedakan mana yang benar dan mana yang benar. pengucapan yang salah. Namun, kata yang salah diucapkan masih dikenali;

4) gambar yang benar Bunyi fonem mendominasi persepsi, tetapi anak terus mengenali kata yang salah diucapkan. Pada tahap ini, standar sensorik persepsi fonemik masih belum stabil;

5) selesainya pengembangan persepsi fonemik. Anak tersebut mendengar dan berbicara dengan benar, dan tidak lagi mengenali arti kata yang salah diucapkan. Sampai saat ini, perkembangan fonemik anak biasanya terjadi secara spontan dengan adanya kondisi lingkungan bicara yang optimal. Dengan dimulainya sekolah (atau yang lain di taman kanak-kanak) Berkat pelatihan terarah, ia mengambil langkah lain dalam pengembangan kesadaran linguistiknya. Tahap keenam dimulai - kesadaran akan sisi bunyi kata dan segmen-segmen yang dikandungnya. Terkadang proses ini tertunda karena keterbelakangan mulut pidato, dengan penundaan perkembangan mental atau dengan keterbelakangan mental. Mencapai tahap perkembangan persepsi fonemik ini merupakan prasyarat yang diperlukan untuk menguasai analisis fonemik.

Dalam hal ini, diskriminasi pendengaran anak terhadap beberapa fonem atau kelompoknya masih kurang jelas untuk waktu yang lama. Biasanya, diskriminasi fonem yang sedikit berbeda satu sama lain akan terjadi. (disebut fonem oposisi): ada atau tidaknya suara (tuli - bersuara, kelembutan atau kekerasan pengucapan, dll. Lebih sering, kekurangan seperti itu merupakan konsekuensi dari gangguan interaksi penganalisis bicara-pendengaran dan motorik bicara.

Sebagian besar peneliti menetapkan peran utama dalam mekanisme disgrafia pada pelanggaran penataan fonologis, yaitu analisis fonemik. Operasi tahap kedua tampaknya luput dari perhatian atau dianggap remeh. Sementara itu, data psikologis eksperimen menunjukkan bahwa surat itu rekaman dan hasil analisis fonemik tidak selalu sama. Seringkali, dengan disgrafia persisten, setelah beberapa tahun pendidikan, anak melakukan analisis fonemik lisan dengan sempurna, dan surat terus membuat kesalahan tertentu. Salah satu alasannya terletak pada kekhususan tahap kedua operasi pemodelan struktur bunyi kata. Proses transformasi barisan fonem temporal menjadi rangkaian grafem spasial terjadi pada anak hampir bersamaan dengan analisis fonemik dan operasi grafomotor menulis huruf. Hal ini memerlukan koordinasi yang cukup rumit terdaftar proses sensorimotor dan, yang paling penting, konsentrasi optimal dan distribusi perhatian selama terjadinya.

Keanehan surat sebagai keterampilan yang kompleks memerlukan integrasi dan koordinasi ketiganya operasi yang terdaftar.

Untuk menguasai menulis itu penting untuk diketahui cara mengucapkan suatu kata dengan benar, dan mampu menganalisis sisi bunyinya.

Jika kita kembali ke "asal" proses ini, maka perlu dijelaskan prasyarat psikologis untuk pembentukannya surat, pelanggaran, atau kurangnya formasi, yang mengarah ke berbagai bentuk pelanggaran surat atau kesulitan pembentukannya pada anak.

Prasyarat pertama adalah pembentukan (atau keamanan) lisan pidato, penguasaan sukarela, kemampuan aktivitas bicara analitis dan sintetik.

Prasyarat kedua adalah pembentukan (atau keamanan) berbagai jenis persepsi, sensasi, pengetahuan dan interaksinya, serta persepsi spasial dan ide, dan tepat: gnosis visual-spasial dan auditori-spasial, sensasi somato-spasial, pengetahuan dan sensasi diagram tubuh, "Kanan" Dan "kiri".

Prasyarat ketiga adalah pembentukan bidang motorik - gerakan halus, tindakan substantif, yaitu berbagai jenis praksis tangan, mobilitas, kemampuan beralih, stabilitas, dll.

Prasyarat keempat adalah pembentukan metode aktivitas abstrak pada anak, yang dimungkinkan dengan transfer bertahap dari tindakan dengan item tertentu untuk tindakan dengan abstraksi.

Dan prasyarat kelima adalah pembentukan perilaku umum- regulasi, pengaturan diri, kendali atas tindakan, niat, motif perilaku.

Partisipasi wajib dalam formasi surat semua prasyarat yang dijelaskan, serta semua tautan struktur surat dan selanjutnya dalam implementasi proses ini, patologinya terlihat jelas.

Ada juga serangkaian prasyarat fungsional surat, yang merupakan sistem multi-level termasuk jumlah besar fungsi kognitif dan bicara. Mencapai tingkat kematangan minimum yang disyaratkan, mereka menciptakan peluang optimal untuk melakukan operasi simbolisasi huruf bunyi, pemodelan grafis struktur bunyi kata, dan implementasi program grafomotor. Dua jenis operasi pertama dalam situasi fonetik surat(tetapi sesuai dengan aturan grafik Rusia) prosesnya agak berbeda dibandingkan dalam kasus di mana penggunaan aturan ejaan diperlukan.

Dalam kasus pertama, proses kuncinya adalah analisis fonemik, diferensiasi fonem akustik-artikulatoris, dan pembentukan korespondensi bunyi-huruf menurut aturan grafis. Utama Dalam hal ini, bebannya jatuh pada operasi analisis fonemik dan aktualisasi asosiasi bunyi-huruf.

Yang kedua, analisis morfologis dan leksiko-gramatikal kata dan kalimat menjadi lebih penting.

Pembentukan prasyarat menulis, dasar fungsional surat Rata-rata berakhir pada usia 6-7 tahun. Namun, ini tidak berarti bahwa fungsi dan proses mental anak tersebut di atas sempurna, tetapi cukup untuk mulai belajar, di mana semua hubungan struktural surat akan melanjutkan perkembangannya. Sistem psikologis surat akan berubah menuju transisi bertahap dari penguasaan "teknik" entri untuk formasi menulis, ekspresi pikiran secara tertulis.

Dengan demikian, tertulis tuturan baik asal usulnya maupun asal usulnya struktur psikologis pada dasarnya berbeda dengan lisan pidato, dan analisis sadar tentang cara ekspresinya menjadi dasar karakteristik psikologis menulis.

Itu sebabnya tertulis pidato mencakup sejumlah tingkatan yang tidak ada dalam lisan pidato, tapi jelas menonjol menulis. Tertulis pidato mencakup sejumlah proses pada tingkat fonemik - pencarian bunyi individu, pertentangannya, pengkodean bunyi individu menjadi huruf, kombinasi bunyi dan huruf individu menjadi kata utuh. Hal ini jauh lebih besar daripada yang terjadi secara verbal. pidato, termasuk dalam komposisinya tingkat leksikal, yang terdiri dari pemilihan kata, dalam pencarian sesuai diperlukan ekspresi verbal, membandingkannya dengan alternatif leksikal lainnya. Akhirnya, tertulis ucapan juga mencakup operasi sadar pada tingkat sintaksis, yang paling sering terjadi secara otomatis, tanpa disadari dalam lisan pidato, tapi jumlahnya mencapai menulis salah satu tautan penting. Biasanya, penulis berurusan dengan konstruksi frase secara sadar, yang tidak hanya dimediasi oleh keterampilan bicara yang ada, tetapi juga oleh aturan tata bahasa dan sintaksis. Fakta bahwa di menulis tidak ada komponen ekstra-linguistik yang terlibat (isyarat, ekspresi wajah, dll., dan apa yang ada di dalamnya menulis tidak ada eksternal komponen prosodi(intonasi, jeda menentukan ciri-ciri penting dari strukturnya.

Dengan demikian, tertulis pidato pada dasarnya berbeda dari lisan topik pidato bahwa hal itu mau tidak mau harus berjalan sesuai dengan aturan-aturan yang diperluas (eksplisit) tata bahasa diperlukan untuk membuat konten menulis dapat dimengerti tanpa adanya gerak tubuh dan intonasi yang menyertainya. Oleh karena itu, setiap konvergensi monolog, menulis dengan struktur dialogis lisan ucapan tidak mungkin dilakukan. Hal ini dimanifestasikan, khususnya, dalam kenyataan ketidaklengkapan tata bahasa, yang dibenarkan secara lisan pidato, menjadi sama sekali tidak dapat diterapkan di menulis.

Jadi, tertulis tuturan dalam strukturnya selalu lengkap, tersusun secara tata bahasa, strukturnya rinci, hampir tidak menggunakan bentuk langsung pidato. Inilah sebabnya mengapa kalimatnya panjang menulis secara signifikan melebihi panjang kalimat yang diucapkan pidato, sejak diperluas menulis Ada bentuk pengendalian yang jauh lebih kompleks, misalnya inklusi klausa bawahan, yang jarang ditemukan di lisan pidato. Semua ini memberikan tata bahasa menulis karakter yang sama sekali berbeda.

Tertulis pidato merupakan sarana penting dalam proses berpikir. Termasuk, di satu sisi, operasi sadar dengan kategori linguistik, ini berlangsung dengan kecepatan yang sangat berbeda, jauh lebih lambat daripada ucapan lisan; di sisi lain, memungkinkan referensi berulang ke apa yang telah ditulis, ini juga memberikan kontrol sadar atas operasi yang sedang berlangsung . Semua ini berhasil tertulis pidato adalah alat yang ampuh untuk klarifikasi dan pengembangan proses berpikir. Itu sebabnya tertulis pidato digunakan tidak hanya untuk menyampaikan pesan yang sudah jadi, tetapi juga untuk mengembangkan dan memperjelas pemikiran seseorang. Diketahui bahwa untuk memahami suatu pemikiran, yang terbaik adalah mencoba menulis, mengungkapkan pemikiran tersebut secara tertulis. Itu sebabnya tertulis pidato sebagai karya tentang metode dan bentuk ujaran yang dimilikinya sangat penting dan untuk pembentukan pemikiran. Klarifikasi pemikiran itu sendiri dengan menggunakan menulis jelas terlihat, misalnya saat menyiapkan laporan atau artikel. Pekerjaan seorang penerjemah juga bukan sekedar penerjemahan dari satu sistem kode ke sistem kode lainnya; Ini bentuk yang kompleks kegiatan analitis, paling banyak tugas penting yaitu kesadaran akan struktur pemikiran yang sangat logis, struktur logisnya.

Daftar literatur bekas

1. Bezrukikh M. M. Tahapan pembentukan keterampilan surat. / M.M.Bezrukikh. - M.: Pendidikan, 2003

2. Amanatova M. M. Tinjauan gangguan membaca dan surat di kalangan siswa sekolah menengah / Diagnosis dini, pencegahan dan koreksi gangguan menulis dan membaca: Materi II konferensi internasional Asosiasi Disleksia Rusia. - M. penerbit MSGI, 2006, hal. 10-13

3. Terapi wicara: buku teks untuk mahasiswa defektologi. palsu. ped. universitas / red. L.S.Volkova, S.N.Shakhovsky. - M.: Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 1998. - 680 hal.

4. Terapi wicara: buku teks untuk universitas / ed. L.S.Volkova. edisi ke-5, direvisi. dan tambahan - M.: VLADOS, 2004. - 471 – 474, 476, 480. hal.

5. Voloskova N. N. Kesulitan dalam mengembangkan keterampilan surat di kalangan siswa kelas dasar/ N.N.Voloskova. - M., 1996.

Pertama-tama, kita akan fokus pada ciri-ciri pidato lisan dan tulisan. Variasi tuturan lisan dan tulisan “terhubung melalui ribuan transisi satu sama lain”. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa dasar pidato lisan dan tulisan adalah ucapan internal, yang melaluinya pemikiran manusia dibentuk.

Selain itu, pidato lisan dapat direkam di atas kertas atau menggunakan sarana teknis, sedangkan teks tertulis apa pun dapat dibacakan. Bahkan ada genre pidato tertulis khusus yang dirancang khusus untuk diucapkan: drama dan pidato. Dan dalam karya fiksi seringkali kita jumpai dialog dan monolog tokoh yang melekat pada tuturan lisan yang spontan.

Terlepas dari kesamaan pidato lisan dan tulisan, ada juga perbedaan di antara keduanya. Sebagaimana dicatat dalam ensiklopedia Bahasa Rusia, ed. Fedot Petrovich Filin, perbedaan tuturan lisan dan tulisan adalah sebagai berikut:

- pidato lisan - ucapan yang berbunyi, diucapkan. Ini adalah bentuk utama keberadaan bahasa, suatu bentuk yang berlawanan dengan ucapan tertulis. Dalam kondisi kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi modern, pidato lisan tidak hanya mengungguli pidato tertulis dalam hal kemungkinan penyebarannya yang sebenarnya, tetapi juga memperoleh keuntungan penting seperti transmisi informasi secara instan;

- bahasa tertulis - ini adalah ucapan yang digambarkan di atas kertas (perkamen, kulit kayu birch, batu, linen, dll.) menggunakan tanda-tanda grafis yang dimaksudkan untuk menunjukkan bunyi ujaran. Pidato tertulis adalah bentuk sekunder dari keberadaan bahasa, yang dikontraskan di kemudian hari pidato lisan.

Ada juga sejumlah perbedaan yang bersifat psikologis dan situasional antara pidato lisan dan tulisan:

dalam pidato lisan, pembicara dan pendengar saling bertemu, yang memungkinkan, tergantung pada reaksi lawan bicara, untuk mengubah isi percakapan.

Dalam pidato tertulis, kemungkinan ini tidak ada: penulis hanya dapat membayangkan secara mental calon pembaca; - pidato lisan dirancang untuk persepsi pendengaran, tertulis ke visual.

Reproduksi literal dari pidato lisan biasanya

hanya mungkin dengan bantuan perangkat teknis khusus, tetapi dalam pidato tertulis, pembaca memiliki kesempatan untuk membaca kembali apa yang telah ditulis berulang kali, seperti halnya penulis sendiri memiliki kesempatan untuk berulang kali memperbaiki apa yang telah ditulis; Ini menghubungkan komunikasi orang-orang di masa lalu, sekarang dan masa depan, bertindak sebagai dasar komunikasi bisnis dan kegiatan ilmiah, sedangkan pidato lisan sering ditandai dengan ketidakakuratan, ketidaklengkapan, dan pengalihan makna umum.

Jadi, ada persamaan dan perbedaan dalam bahasa lisan dan tulisan. Persamaan tersebut didasarkan pada kenyataan bahwa dasar dari kedua jenis tuturan tersebut adalah bahasa sastra, dan perbedaannya terletak pada cara pengungkapannya.

pidato tertulis terdiri dari suatu sistem tanda yang secara konvensional menunjukkan bunyi dan kata-kata dalam pidato lisan, yang pada gilirannya merupakan tanda-tanda objek dan hubungan nyata. Lambat laun, hubungan tengah atau perantara ini padam, dan ucapan tertulis berubah menjadi sistem tanda yang secara langsung melambangkan objek yang ditunjuk dan hubungan di antara mereka. penguasaan sistem tanda yang kompleks ini tidak dapat dicapai semata-mata secara mekanis; dari luar, penguasaan bahasa tulis sebenarnya merupakan sebuah produk pembangunan jangka panjang fungsi kompleks perilaku anak. (5.3, 155) pidato tertulis adalah proses yang sama sekali berbeda (dari sudut pandang sifat psikologis dari proses yang membentuknya) dibandingkan pidato lisan; sisi fisik dan semitnya juga berubah dibandingkan dengan pidato lisan. Perbedaan utama: pidato tertulis adalah aljabar pidato dan bentuk aktivitas kemauan kompleks yang paling sulit. (18.1, 61) perlambatan dalam pidato tertulis tidak hanya menyebabkan perubahan kuantitatif, tetapi juga kualitatif, karena sebagai akibat dari perlambatan ini kita peroleh gaya baru dan karakter psikologis baru kreativitas anak-anak. Aktivitas yang muncul pertama kali dalam pidato lisan memudar ke latar belakang dan digantikan oleh pandangan yang lebih rinci tentang objek yang dijelaskan, mendaftar kualitas, karakteristik, dll. (11.1, 54) Kesulitan dalam menulis: tanpa intonasi, tanpa lawan bicara. Ini mewakili simbolisasi simbol, dan motivasi lebih sulit di dalamnya. Pidato tertulis memiliki hubungan yang berbeda dengan ucapan batin, ini muncul lebih lambat dari ucapan internal, ini adalah yang paling tata bahasa. Tapi ini lebih dekat dengan ucapan internal daripada ucapan eksternal: ini dikaitkan dengan makna, melewati ucapan eksternal. (1.1.9, 163) Situasi tuturan tertulis adalah situasi yang memerlukan abstraksi ganda dari pihak anak: dari sisi bunyi ujaran dan dari sisi lawan bicaranya. (1.2.1, 237) Pidato tertulis lebih sewenang-wenang daripada pidato lisan. Anak harus menyadari sisi bunyi dari sebuah kata, memotong-motongnya dan menciptakannya kembali secara sewenang-wenang karakter tertulis. (1.2.1, 238 – 239, 240) bentuk tuturan yang paling bertele-tele, tepat dan terperinci (1.2.1, 339) Jika kita memperhitungkan poin-poin berikut: tuturan tanpa bunyi nyata, tuturan yang terpisah dari aktivitas tutur yang kita miliki , dan ucapan berlangsung dalam keheningan, kita akan melihat bahwa kita tidak berurusan dengan ucapan dalam arti literal, tetapi dengan simbolisasi simbol-simbol bunyi, yaitu. dengan abstraksi ganda. Kita akan melihat bahwa bahasa tertulis sama dengan bahasa lisan seperti halnya aljabar dengan aritmatika. Pidato tertulis juga berbeda dengan pidato lisan dalam hal motivasi... dalam pidato tertulis, anak harus lebih sadar akan proses berbicara. Anak menguasai pidato lisan tanpa kesadaran penuh. Seorang anak kecil berbicara, tapi tidak tahu bagaimana dia melakukannya. Dalam menulis, ia harus menyadari proses mengungkapkan pikiran dengan kata-kata. (3.5, 439 – 440) Lihat Ucapan Batin, Tanda, Motivasi, Pikiran, Ucapan, Kata, Fungsi

1.1 Konsep dan struktur tulisan sebagai salah satu jenis pidato tertulis

Tuturan tertulis merupakan salah satu bentuk keberadaan bahasa, lawan dari tuturan lisan. Ini adalah bentuk keberadaan bahasa yang kedua dan kemudian. Jika ucapan lisan memisahkan manusia dari dunia binatang, maka tulisan harus dianggap sebagai penemuan terbesar yang diciptakan manusia.

Pidato tertulis mencakup komponen yang sama: membaca dan menulis.

Sebuah surat adalah sistem tanda fiksasi ucapan, yang memungkinkan penggunaan elemen grafis mengirimkan informasi melalui jarak jauh dan mengkonsolidasikannya dari waktu ke waktu.

Pidato tertulis modern bersifat alfabetis. Tanda tertulis adalah huruf yang mewakili bunyi bahasa lisan.

Baik bentuk tuturan lisan maupun tulisan mewakili sejenis hubungan sementara dari sistem persinyalan kedua, tetapi tidak seperti lisan, tuturan tertulis terbentuk hanya dalam kondisi pembelajaran yang bertujuan, yaitu. mekanismenya berkembang selama periode pembelajaran membaca dan menulis dan ditingkatkan secara keseluruhan pendidikan lebih lanjut.

Akibat pengulangan refleksif, terbentuklah stereotip kata dalam kesatuan rangsangan kinetik akustik dan optik.

Penguasaan pidato tertulis adalah pembentukan hubungan baru antara kata-kata yang terdengar dan diucapkan, kata-kata yang terlihat dan tertulis, karena proses menulis dijamin oleh kerja terkoordinasi dari empat penganalisis: motorik bicara, pendengaran-ucapan, visual dan motorik.

S.L. Rubinstein percaya bahwa perbedaan yang signifikan antara pidato tertulis dan lisan adalah bahwa “dalam pidato tertulis, yang ditujukan kepada pembaca yang tidak dikenal atau tidak bersifat pribadi, seseorang tidak harus mengandalkan fakta bahwa isi pidato akan dilengkapi dengan pengalaman umum. dihasilkan oleh situasi itu, ditekankan dari kontak langsung di mana penulis berada. Oleh karena itu, dalam tuturan tertulis diperlukan sesuatu yang berbeda dengan tuturan lisan – konstruksi tuturan yang lebih rinci, pengungkapan isi pemikiran yang berbeda. Dalam pidato tertulis, semua hubungan penting pemikiran harus diungkapkan dan direfleksikan. Pidato tertulis membutuhkan penyajian yang lebih sistematis dan koheren secara logis." SEBUAH. Luria membandingkan lisan dan bentuk tertulis pidato menulis bahwa pidato tertulis tidak memiliki sarana ekspresi tambahan ekstra-linguistik. Itu tidak melibatkan pengetahuan tentang situasi oleh lawan bicara atau kontak simpraktis; itu tidak memiliki sarana gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi, jeda, yang memainkan peran penanda semantik dalam pidato lisan monolog. Proses memahami tuturan tertulis sangat berbeda dengan proses memahami tuturan lisan, yaitu apa yang tertulis selalu dapat dibaca kembali. Berdasarkan semua hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa pidato tertulis, khususnya tulisan, adalah bentuk tertinggi pidato, dari pidato lisan dan internal. Berfungsi tanpa adanya lawan bicara, lebih menyadari isi pesan, dihasilkan oleh motif lain dan memiliki kesewenang-wenangan yang lebih besar daripada ucapan lisan dan internal.

Dalam pidato tertulis, segala sesuatu harus dapat dipahami hanya dari isi semantiknya sendiri.

1.2 Keteraturan dan kondisi pembentukan pidato tertulis pada anak usia prasekolah senior

Dasar sensorimotorik perkembangan mental anak adalah koordinasi yang terjadi antara mata dan tangan, antara pendengaran dan suara. Pembentukan fungsi bicara dalam entogenesis terjadi menurut pola-pola tertentu yang menentukan perkembangan semua aspek sistem bicara secara konsisten dan saling berhubungan.

Karya-karya A.N. dikhususkan untuk mempelajari pertanyaan tentang interaksi fungsional motorik bicara dan penganalisis pendengaran bicara dalam proses pembentukan pidato lisan. Gvozdeva, N.Kh. Shvachkina, V.I. Beltyukova. Fungsi penganalisa pendengaran terbentuk pada anak jauh lebih awal daripada fungsi penganalisis motorik bicara; sebelum bunyi muncul dalam ucapan, bunyi tersebut harus dibedakan melalui telinga. Pada bulan-bulan pertama kehidupan seorang anak, suara menyertai artikulasi tak sadar yang timbul setelah pergerakan organ alat artikulasi. Selanjutnya, hubungan antara bunyi dan artikulasi berubah secara radikal: artikulasi menjadi sewenang-wenang, sesuai dengan ekspresi bunyi.

Mekanisme bicara meliputi dua bagian utama: pembentukan kata dari bunyi dan penyusunan pesan dari kata. Kata merupakan tempat penghubung antara dua mata rantai dalam mekanisme bicara. Pada tingkat kortikal kontrol bicara sukarela, kumpulan elemen-elemen yang membentuk kata-kata terbentuk. Pada tahap kedua pemilihan elemen, apa yang disebut “kisi morfem” terbentuk. Menurut teori N.I. Zhinkin, kata-kata menjadi lengkap hanya setelah operasi pembuatan pesan. Inti dari penganalisis motorik bicara adalah ia dapat menghasilkan kombinasi baru setiap saat kata-kata penuh, dan tidak menyimpannya, penataan ulang hanya dapat dilakukan dengan cara suku kata yang material, karena suku kata adalah unit pengucapan dasar suatu bahasa. Oleh karena itu, menurut N.I. Zhinkin, hal utama yang memulai dan mengakhiri proses bicara adalah kode gerakan bicara (pemilihan gerakan bicara yang diperlukan), dan ini memainkan peran besar dalam jalur dari suara ke pikiran.

Untuk menguasai tuturan tertulis, derajat pembentukan seluruh aspek tuturan sangatlah penting. Pelanggaran pengucapan bunyi, perkembangan fonemik dan leksiko-gramatikal tercermin dalam menulis dan membaca.

Mata dan tangan juga terlibat aktif dalam proses menulis, dan kemudian pertanyaan tentang interaksi komponen pendengaran, visual, motorik bicara, dan motorik menulis menjadi sangat penting.

Menulis dapat dianggap sebagai tindakan motorik, yang membedakan komposisi motorik dan struktur semantiknya.

Komposisi motorik menulis sangat kompleks dan berbeda orisinalitasnya pada setiap tahap penguasaan keterampilan. Dengan demikian, seorang anak mulai belajar membaca dan menulis dimulai dengan menguasai sisi semantik menulis. Berbeda dengan anak buta huruf yang “menyalin” huruf dengan semua fitur font, seperti pola geometris, anak sekolah pemula menganggap huruf sebagai pola semantik yang terkait dengan gambaran bunyi dan gambaran deskriptif kata-kata.

Setiap anak, apapun metode pengajaran yang diterapkan padanya, pasti melewati beberapa fase. Pada pembelajaran tahap pertama, siswa menulis besar-besaran, hal ini tidak hanya disebabkan oleh kasarnya koordinasi spasialnya. Alasannya adalah semakin besar hurufnya, semakin kecil perbedaan relatif antara gerakan ujung pena dan gerakan tangan itu sendiri, yaitu. semakin mudah dan mudah diakses enkripsi ulangnya.

Proses penulisannya, apakah gratis pernyataan tertulis atau menyalin teks atau tulisan dari dikte bukanlah tindakan psikologis yang sederhana. Setiap proses menulis mencakup banyak hal elemen umum. Surat itu selalu dimulai dengan masalah yang diketahui. Jika seorang siswa harus menulis kata atau frasa yang didiktekan, gagasan ini bermuara pada fakta bahwa, setelah mendengar teksnya, tulislah dengan akurat dan benar. Jika seorang siswa harus menulis karangan atau surat, gagasannya mula-mula dibatasi pada suatu pemikiran tertentu, yang kemudian dibentuk menjadi suatu frase, dan kata-kata yang harus ditulis terlebih dahulu disarikan dari frase tersebut.

Suatu gagasan yang akan diubah menjadi suatu frasa yang diperluas tidak hanya harus dipertahankan, tetapi dengan bantuan tuturan batin, gagasan itu harus diubah lebih lanjut menjadi struktur frasa yang diperluas, yang bagian-bagiannya harus tetap terjaga keteraturannya.

SEBUAH. Luria mengidentifikasi operasi khusus penulisan berikut: "analisis komposisi bunyi dari kata yang akan ditulis... Mengisolasi rangkaian bunyi dalam sebuah kata adalah syarat pertama untuk membagi alur ujaran."

Syarat menulis adalah memperjelas bunyi, mengubah bunyi yang terdengar menjadi saat ini varian bunyi menjadi fonem bunyi ujaran umum yang jelas. Pada awalnya, kedua proses ini terjadi sepenuhnya secara sadar; kemudian menjadi otomatis.

Tahap kedua dari proses penulisan: “isolasi fonem atau kompleksnya harus diterjemahkan ke dalam skema grafis visual. Setiap fonem diterjemahkan ke dalam huruf yang sesuai, yang harus ditulis ... ".

“Poin ketiga dan terakhir dalam proses penulisan adalah transformasi huruf-huruf optik untuk ditulis menjadi gaya grafis yang diperlukan.”

Jika pada tahap pertama pengembangan keterampilan gerak, yang diperlukan untuk menulis setiap huruf, dilakukan tindakan sadar khusus, kemudian unsur-unsur individu ini digabungkan dan seseorang yang fasih menulis mulai menulis “.. .

Semua hal di atas menegaskan bahwa proses menulis bukanlah suatu tindakan “ideomotor”, seperti yang sering kali coba disajikan, dan mencakup banyak hal. proses psikologis, terletak baik di luar lingkup visual maupun di luar lingkup motorik, yang berperan dalam pelaksanaan langsung proses menulis.

1.3 Ciri-ciri disgrafia sebagai kelainan tertentu
surat

Dalam literatur modern, istilah “disgrafia” didefinisikan dengan berbagai cara. R.I. Lalaeva memberikan definisi berikut: “Dysgraphia adalah pelanggaran sebagian dari proses menulis, yang diwujudkan dalam kesalahan yang terus-menerus dan berulang-ulang yang disebabkan oleh ketidakdewasaan fungsi mental yang lebih tinggi yang terlibat dalam proses menulis” I.N. Sadovnikova mendefinisikan disgrafia sebagai gangguan menulis parsial, dimana gejala utamanya adalah adanya kesalahan spesifik yang persisten, yang tidak berhubungan dengan gangguan pendengaran, penglihatan, atau penurunan kecerdasan.

SEBAGAI. Sirotyuk mengasosiasikan penurunan sebagian keterampilan menulis dengan lesi fokal, keterbelakangan, dan disfungsi korteks serebral.

SEBUAH. Kornev menyebut disgrafia sebagai ketidakmampuan terus-menerus untuk menguasai keterampilan menulis sesuai dengan aturan grafis, meskipun tingkat intelektual dan intelektualnya cukup. perkembangan bicara dan tidak adanya gangguan penglihatan dan pendengaran yang parah.

Hingga saat ini, belum ada pemahaman umum mengenai pada usia berapa dan pada tahap apa sekolah Dimungkinkan untuk mendiagnosis disgrafia pada anak. Oleh karena itu, pemisahan konsep “kesulitan menguasai menulis” dan “disgrafia” oleh E.A. Loginova memahami adanya pelanggaran yang terus-menerus pada anak terhadap proses penerapan menulis pada tahap sekolah, ketika penguasaan teknik menulis dianggap selesai.

Ketidakjelasan gagasan yang ada tentang disgrafia, penyebab, mekanisme, dan gejalanya dikaitkan dengan perbedaan pendekatan ilmiah terhadap studinya. Ada beberapa klasifikasi disgrafia masa kanak-kanak.

Jadi, dari perspektif pendekatan neuropsikologis, disgrafia dianggap sebagai konsekuensi dari pelanggaran aktivitas analitis dan sintetik para penganalisa. Para ilmuwan mengatakan bahwa keterbelakangan utama penganalisis dan koneksi antar-penganalisis menyebabkan analisis dan sintesis informasi yang tidak memadai, pelanggaran pengodean ulang informasi sensorik: penerjemahan suara menjadi huruf. Pelanggaran terhadap satu atau beberapa alat analisa memungkinkan untuk mengidentifikasi jenis disgrafia motorik, akustik, dan optik.

Dari sudut pandang analisis psikofisiologis mekanisme gangguan menulis, klasifikasi disgrafia oleh M.E. Khvattseva. Ilmuwan tidak hanya mempertimbangkan mekanisme psikofisiologis dari gangguan tersebut, tetapi juga gangguan fungsi bicara dan operasi bahasa dalam menulis. Dia menghubungkan disgrafia dengan insufisiensi perkembangan bahasa anak-anak dan mengidentifikasi lima jenis disgrafia, dua di antaranya disebabkan oleh gangguan bicara lisan dan gangguan optik klasifikasi modern.

SEBUAH. Kornev memandang disgrafia dari perspektif pendekatan klinis-psikologis. Penelitiannya memungkinkan untuk mengidentifikasi perkembangan mental yang tidak merata pada anak-anak dengan gangguan menulis dan untuk menentukan bahwa berbagai jenis disgrafia terjadi pada anak-anak dengan berbagai tingkat keparahan dan kombinasi gangguan neurologis. aktivitas mental. Penulis mengidentifikasi disgrafia disfonologis, disgrafia yang disebabkan oleh suatu pelanggaran analisis bahasa dan sintesis dan dyspraxic.

Menurut klasifikasi yang dibuat oleh staf Departemen Terapi Wicara, Institut Pedagogi Negeri Leningrad dinamai demikian. Herzen dan diklarifikasi oleh R.I. Lalaeva, lima jenis disgrafia berikut dibedakan:

1. Disgrafia akibat gangguan pengenalan fonem (akustik), yang didasari oleh kesulitan dalam membedakan bunyi ujaran secara pendengaran.

2. Disgrafia artikulasi-akustik, di mana cacat pengucapan suara pada anak tercermin dalam tulisan.

3. Disgrafia akibat analisis dan sintesis alur bicara yang tidak berbentuk, di mana anak kesulitan menentukan jumlah dan urutan bunyi dalam suatu kata, serta tempat setiap bunyi dalam kaitannya dengan bunyi lain dari kata tersebut.

4. Disgrafia agrammatik yang disebabkan oleh ketidakmatangan sistem infleksi dan pembentukan kata gramatikal pada anak.

Semua jenis disgrafia yang disebutkan di berbagai kombinasi mungkin terdapat pada satu anak. Kasus-kasus ini diklasifikasikan sebagai disgrafia campuran.

DI DALAM. Sadovnikova juga mendefinisikan disgrafia evolusioner atau palsu, yang merupakan manifestasi dari kesulitan alami anak-anak pada awal belajar menulis.

Ada banyak interpretasi ilmiah mengenai asal usul disgrafia yang menunjukkan kompleksitas masalah ini. Mempelajari etiologi kelainan ini diperumit oleh kenyataan bahwa pada saat sekolah dimulai, faktor-faktor penyebab kelainan tersebut dikaburkan oleh masalah-masalah baru yang jauh lebih serius yang muncul kembali. Demikian kata I.N. Sadovnikova dan mengidentifikasi penyebab disgrafia berikut:

Keterlambatan pembentukan penting untuk menulis sistem fungsional disebabkan oleh pengaruh berbahaya atau kecenderungan turun-temurun;

Gangguan bicara lisan yang berasal dari organik;

Kesulitan dalam mengembangkan asimetri fungsional belahan otak pada anak;

Keterlambatan kesadaran anak terhadap skema tubuh;

Gangguan persepsi ruang dan waktu, serta analisis dan reproduksi urutan spasial dan temporal.

Penyebab gangguan bicara tertulis pada anak dianalisis secara detail oleh A.N. Kornev. Dalam etiologi gangguan bicara tertulis, penulis mengidentifikasi tiga kelompok fenomena:

1. Prasyarat konstitusional: ciri-ciri individu pembentukan spesialisasi fungsional belahan otak, adanya gangguan bicara tertulis pada orang tua, penyakit jiwa pada kerabat.

2. Gangguan ensefalopati yang disebabkan oleh pengaruh berbahaya pada masa perkembangan sebelum, sebelum dan sesudah kelahiran. Kerusakan pada tahap awal Ontogenesis lebih sering disebabkan oleh anomali dalam perkembangan struktur subkortikal. Paparan faktor patologis di kemudian hari (persalinan dan perkembangan pascakelahiran) sebagian besar mempengaruhi bagian kortikal otak yang lebih tinggi. Paparan faktor berbahaya menyebabkan penyimpangan dalam perkembangan sistem otak. Perkembangan struktur otak yang tidak merata berdampak negatif terhadap pembentukan sistem mental fungsional. Menurut neuropsikologi, penelitian oleh T.V. Akhutina dan L.S. Tsvetkova, ketidakdewasaan fungsional bagian depan otak dan ketidakcukupan komponen neurodinamik aktivitas mental dapat memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran organisasi penulisan (ketidakstabilan perhatian, kegagalan mempertahankan program, kurangnya pengendalian diri) .

Ketidakdewasaan fungsional belahan otak kanan dapat memanifestasikan dirinya dalam representasi spasial yang tidak mencukupi, terganggunya tatanan reproduksi standar pendengaran-verbal dan visual.

Dengan patogenesis gangguan bicara tertulis A.N. Kornev mengaitkan tiga varian desontogenesis:

Keterlambatan perkembangan fungsi mental;

Perkembangan fungsi sensorimotor dan intelektual individu yang tidak merata;

Keterbelakangan sebagian dari sejumlah fungsi mental.

3. Faktor sosial dan lingkungan yang kurang menguntungkan. Penulis mencantumkannya sebagai:

Kesenjangan antara kematangan aktual dan permulaan pembelajaran literasi. Volume dan tingkat kebutuhan melek huruf tidak berkorelasi dengan kemampuan anak; ketidakkonsistenan antara metode pembelajaran dan kecepatan karakteristik individu anak.

Dengan demikian, kesulitan dalam menguasai menulis muncul terutama sebagai akibat dari kombinasi tiga kelompok fenomena: kegagalan biologis sistem otak, yang timbul atas dasar kegagalan fungsional; kondisi lingkungan yang meningkatkan tuntutan pada perkembangan yang tertunda atau belum matang fungsi mental.

DI DALAM usia prasekolah Dimungkinkan untuk mengidentifikasi prasyarat disgrafia yang akan muncul pada anak-anak di awal sekolah jika tindakan pencegahan yang tepat tidak dilakukan. Kita dapat membicarakan prasyarat berikut untuk disgrafia:

1. Kurangnya diferensiasi pendengaran dari suara-suara yang dekat secara akustik: keras - lembut; bersuara - tuli, bersiul - mendesis, serta bunyi [r], [th], [l]. Ini adalah premis yang jelas disgrafia akustik, karena fonem masing-masing kelompok tidak dapat dibedakan oleh telinga, maka fonem-fonem tersebut kemudian dipertukarkan secara tertulis.

2. Adanya penggantian bunyi yang lengkap dalam tuturan lisan (terutama kelompok fonem di atas); pengucapan kata yang salah dalam proses menulis selama masa belajar membaca dan menulis mau tidak mau menyebabkan terjadinya penggantian huruf yang sesuai.

3. Kurangnya pengembangan jenis analisis fonemik kata paling sederhana yang tersedia untuk anak-anak prasekolah. V.K. Orfinskaya mencakup jenis analisis berikut:

Pengenalan suara dengan latar belakang sebuah kata;

Mengisolasi vokal yang diberi tekanan dari awal kata dan konsonan akhir dari akhir kata;

Menentukan perkiraan tempat bunyi dalam sebuah kata.

Kurangnya pembentukan representasi visual-spasial serta analisis dan sintesis visual. Hal ini menyulitkan anak dalam membedakan huruf-huruf yang bentuknya serupa dalam proses penguasaan literasi, sehingga berujung pada disgrafia optik.

Kurangnya pembentukan sistem tata bahasa infleksi dan pembentukan kata, yang dimanifestasikan dalam penggunaan akhiran kata yang salah oleh anak dalam pidato lisan. Hal ini menyebabkan disgrafia agrammatik.

Dengan demikian, kemunculan semua jenis disgrafia utama pada anak yang tidak dapat dihindari sudah dapat diprediksi secara akurat pada usia prasekolah yang lebih tua, yang berarti bahwa segala kemungkinan harus dilakukan untuk menghilangkan prasyaratnya bahkan sebelum anak mulai belajar membaca dan menulis.

Pidato tertulis adalah pidato yang direkam, diformat secara grafis, ditulis atau dicetak.

Pidato tertulis - definisi

Ekspresi tertulis mempunyai sarana khusus tersendiri.

Pertama:

• suara kata-kata disampaikan dengan menggunakan huruf, huruf juga dapat digunakan untuk menekankan keakuratan dan logika teks.

• intonasi penulis disampaikan dengan menggunakan tanda baca.

Mereka dapat disamakan dengan notasi musik: sebagaimana nada membantu kita membaca sebuah karya musik sesuai dengan keinginan penulisnya, demikian pula nadanya tanda baca bersama dengan kata-kata, mereka membantu untuk memahami apa yang tertulis

(Ingat pepatah terkenal “Eksekusi tidak dapat diampuni”).

• Untuk menyampaikan gagasan dalam teks tertulis digunakan lekukan atau lekukan yang membantu mengatur persepsi pembaca.

Sebagai aturan, setiap topik baru, pemikiran baru dimulai dengan paragraf baru. Spasi - peningkatan jarak antar baris - memungkinkan Anda memisahkan satu bagian teks dari bagian lain dan digunakan jika indentasi paragraf, dari sudut pandang penulis, tidak cukup.

• Penulis dapat menggunakan font dan highlight yang berbeda untuk menarik perhatian pembaca ke bagian tertentu dari teks.

Diyakini bahwa ketika membuatnya, penulis tidak fokus pada pembaca tertentu. Namun, hal ini tidak sepenuhnya benar. Penulisnya memang tidak mengenalnya, tetapi gambaran umum pembaca tentu diperhitungkan (Bandingkan apakah teks buku teks retorika memiliki gaya dan isi yang sama untuk anak sekolah menengah pertama dan untuk siswa sekolah menengah. Perbedaannya jelas.)

Akademisi Dmitry Sergeevich Likhachev dalam artikel tersebut "Cara Menulis" menyatakan:

“Anda harus selalu membayangkan atau membayangkan secara spesifik pembaca karya masa depan Anda dan, seolah-olah, menuliskan percakapan Anda dengannya.”

Keuntungan yang tidak diragukan lagi dari teks tertulis bagi penulis adalah kemampuannya untuk memperbaiki teks, mengeditnya, kembali ke apa yang telah ditulis, mengedit, mengubah komposisi, dan banyak lagi. Penulis dapat memprediksi persepsi visual teks, menekankan konsepnya sendiri, penulis, saat membuat teks: membaginya menjadi paragraf, menyorot beberapa kata, menggunakan font berbeda saat menulis, membuat penomoran, dan banyak lagi.

Teks tertulis:

Awalnya dirasakan secara visual, dan persepsi visual terhadap teks diatur oleh penulis.

Pernyataan tertulis tidak dirancang untuk tanggapan langsung dari pihak yang dituju. Itu dipisahkan dari pembaca oleh waktu. Terkadang penulis bahkan tidak bisa mengatakan dengan pasti kapan teksnya akan sampai ke pembaca. Misalnya, sering ada kasus ketika penulis atau penyair menulis “di atas meja”: mereka tahu bahwa pada periode ini penerbitan karyanya tidak mungkin (Ingat sejarah penerbitan “The Master and Margarita” oleh Bulgakov, “Doctor Zhivago” oleh Pasternak.

Pidato tertulis bagi pembaca merupakan kesempatan untuk menjadi lawan bicara langsung dengan orang-orang dari era lain. Dengan membaca Lomonosov atau Derzhavin, kita memahami pikiran dan perasaan orang-orang yang hidup di abad ke-18; dengan membaca Pushkin atau Dostoevsky, kita menjadi lawan bicara orang-orang abad ke-19.

Teks seperti itu memberi kita, serta penulisnya, peluang unik kembali ke apa yang Anda tulis. Properti teks ini disebut retrospeksi. Kita kembali ke apa yang kita baca sebelumnya berbagai alasan: artinya tidak jelas dan Anda dapat kembali ke teks untuk lebih memahaminya; terkadang kita perlu membaca ulang teks tersebut berkali-kali, sesuai kebutuhan pekerjaan kita; dan terkadang Anda hanya ingin sekali lagi menerima kenikmatan estetis dari teks yang sudah dikenal (begitulah cara kami membaca ulang Pushkin dan Turgenev, Bulgakov dan Tsvetaeva). Seringkali teks atau bagian-bagiannya (misalnya judul) ditafsirkan berbeda oleh kita setelah membaca ulang.

Pidato tertulis memberi kita kesempatan untuk membacanya kembali sebagian atau dalam fragmen terpisah untuk memilih kutipan untuk karya kita atau sekadar untuk kesenangan membaca ulang bagian favorit. Cobalah membaca ulang novel “The Master and Margarita” dengan alur cerita yang berbeda. Misalnya, Anda hanya membaca apa yang berhubungan dengan kunjungan Woland ke Moskow atau kisah Yeshua Ha-Nozri.

Presentasi kami