Laporan guru tentang perkembangan bicara. Laporan perkembangan bicara anak

Natalya Kokh
Laporan komunikasi

“Implementasi program pengaktifan proses perkembangan bicara dalam berbagai jenis kegiatan anak”

Perkembangan bicara ditentukan oleh prinsip interkoneksi antara berbagai bagian kerja bicara: pengayaan dan aktivasi kosa kata, bekerja pada sisi semantik kata, pembentukan struktur tata bahasa pidato, pendidikan budaya bicara yang sehat, pengembangan kesadaran dasar fenomena linguistik. Ini adalah hubungan antara yang berbeda tugas pidato menciptakan prasyarat untuk perolehan keterampilan berbicara yang paling efektif.

Tugas utama perkembangan bicara - pendidikan budaya bicara yang sehat, pembelajaran kosa kata, pembentukan struktur tata bahasa ucapan, koherensinya ketika menyusun pernyataan terperinci - diselesaikan sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, namun, pada setiap tahap usia ada komplikasi bertahap dari setiap tugas, dan metode pengajaran berubah. Masing-masing tugas ini memiliki serangkaian masalah yang harus diselesaikan secara paralel dan tepat waktu.

Jenis pekerjaan utama dalam pengembangan wicara adalah “Komunikasi” NOOD, di mana guru berupaya mengembangkan wicara anak secara komprehensif.

Setiap pelajaran juga memecahkan masalah pendidikan. Anak-anak mengembangkan budaya komunikasi verbal dalam dalam arti luas Konsep ini, kualitas moral, membentuk gagasan etis dan perasaan moral.

Pendidikan budaya bicara yang sehat

Upaya pembentukan pengucapan bunyi yang benar selalu ditonjolkan sebagai garis terdepan dalam perkembangan bicara anak kecil usia prasekolah.

Pengerjaan pengucapan bunyi vokal yang benar dengan membedakannya diperlukan untuk pembentukan artikulasi yang jelas dari semua bunyi lain yang termasuk dalam sistem bunyi bahasa ibu. Dengan pengucapan kata atau frasa yang jelas, anak mulai memahami istilah “bunyi” dan “kata”.

Untuk mengatasi masalah ini: kami menggunakan latihan didaktik "Daun terbang", "Kepingan salju terbang", "Sepak Bola" - untuk mengembangkan pernafasan yang panjang, untuk memfasilitasi pengucapan: suara vokal, desis dan siulan. Permainan didaktik “Who Lives in the House” memungkinkan Anda mengkonsolidasikan pengucapan suara. Belajar peribahasa murni di berbagai suara- memungkinkan anak untuk fokus mengucapkan suara yang berbeda. Menyanyikan nyanyian: membagi kata menjadi suku kata selama pengucapan membantu anak-anak mengucapkan semua bunyi kata-kata ini dengan jelas.

Pekerjaan ini adalah bagian dari setiap NOOD tentang komunikasi; integrasi proses pendidikan memungkinkan Anda untuk terlibat dalam pendidikan ZKR di NOOD lain, serta dalam pekerjaan individu, permainan didaktik, dan permainan mandiri anak-anak.

Dengan melibatkan orang tua dalam masalah ini, hal itu terlaksana pertemuan orang tua dengan topik: “Perkembangan bicara pada anak paruh baya.” Dimana kami menjelaskan kepada orang tua tugas komprehensif perkembangan bicara anak. Kami menyarankan para orang tua untuk memperhatikan ucapan anak-anak mereka dan menghubungi ahli terapi bicara. Instalasi multimedia menampilkan video klip anak-anak bernyanyi, membaca puisi, dan mengutarakan pendapatnya terhadap pertanyaan yang diajukan. Menonton video ini menyebabkan emosi positif dari orang tua. Kami memutuskan bahwa untuk kelompok persiapan kami akan membuat versi kedua dari video ini, membandingkannya dan memberikan kesenangan yang besar untuk perkembangan anak-anak.

Pekerjaan kosakata.

Perhatian utama diberikan pada akumulasi dan pengayaan kosa kata berdasarkan perluasan pengetahuan dan gagasan dari kehidupan sekitar anak; revitalisasi bagian yang berbeda tuturan, tidak hanya kata benda, tetapi juga kata sifat dan kata kerja.

Penting untuk mengajarkan cara membedakan benda-benda menurut ciri-ciri esensialnya, menamainya dengan benar, menjawab pertanyaan: apa itu? siapa itu, lihat ciri-cirinya, soroti ciri-ciri dan kualitasnya (yang mana, serta tindakan yang terkait dengannya, kondisinya dan tindakan yang mungkin dilakukan orang: Apa fungsinya? Apa yang dapat Anda lakukan dengannya?

Dari penamaan terlihat dan tanda-tanda yang jelas objek (mainan), Anda perlu melanjutkan dengan membuat daftar sifat dan kualitasnya.

Ketika memberi nama dan bertindak pada suatu benda, anak diajarkan untuk melihat awal dan akhir suatu tindakan.

Anak-anak diperkenalkan dengan konsep-konsep umum (“pakaian”, “piring”, “mainan”) dan diajarkan untuk menggunakan konsep-konsep ini dalam pidato.

Secara visual, anak-anak prasekolah belajar membedakan kata-kata dengan makna yang berlawanan(besar - kecil, tinggi - rendah, bandingkan benda (mainan, gambar).

Secara umum, pekerjaan kosa kata ditujukan untuk mengarahkan anak memahami arti suatu kata, memperkaya pidatonya dengan konten semantik, yaitu pada pengembangan kualitatif kamus.

Untuk mencapai tujuan ini, kami menggunakan permainan didaktik: “Benda apa ini?” “Siapa yang bisa melakukan apa?” "Seperti apa itu? (apel, cloud)" "Apa yang dia lakukan? (peterseli, kucing)" Bercerita dengan menggunakan gambar: "Yang mana duluan, selanjutnya apa?" Pekerjaan ini dilakukan dengan metode subkelompok, secara individu, dalam NOOD tidak hanya dalam komunikasi, tetapi juga dalam FEMP, pembentukan gambaran holistik dunia, menggambar, memahat, dan aplikasi.

Pembentukan struktur gramatikal tuturan

Sejak usia prasekolah awal, sebagian besar pekerjaan diisi oleh penguasaan anak-anak sarana tata bahasa bahasa.

Mengajarkan cara mengubah kata per kasus, menyetujui kata benda berdasarkan jenis kelamin dan jumlah (kuda kecil, ekor panjang) dilakukan melalui permainan dan latihan khusus. Aktivasi preposisi spasial dalam ucapan anak (dalam, pada, untuk, di bawah, tentang) secara bersamaan mengarahkannya pada penggunaan bentuk kasus.

Banyak pekerjaan yang dilakukan dalam pelatihan dengan cara yang berbeda pembentukan kata: nama binatang dan anaknya, nama perkakas dibentuk dengan menggunakan berbagai macam sufiks (kelinci-kelinci-kelinci; mangkuk gula, kotak roti)

Tempat khusus ditempati dengan membiasakan anak-anak dengan pembentukan kata kerja onomatopoeik (kicauan burung pipit, kicauan, kicauan itik, kicauan itik).

Sedangkan untuk sintaksis tuturan anak, anak harus mengembangkan kemampuan menyusun kalimat jenis yang berbeda- sederhana dan kompleks. Penggunaan gambar yang menggambarkan tindakan dan situasi imajiner membantu anak menyusun kalimat umum sederhana, menghubungkannya dalam makna, dan menggunakan cara yang berbeda komunikasi.

Sedang mengerjakan bentuk tata bahasa kata-kata dan kalimat harus dipertimbangkan dalam kesatuan yang erat dengan kerja kosa kata dan pengembangan ucapan yang koheren. Dengan melakukan latihan tata bahasa, anak-anak belajar mengoordinasikan kata-kata dengan benar dalam jenis kelamin, angka dan huruf besar-kecil serta menggabungkan tidak hanya kata-kata, tetapi juga penawaran individu. Berkenaan dengan sintaksis, tugas utamanya adalah mengajar anak untuk menyusun kalimat-kalimat yang berbeda jenis dan jenisnya tingkat dasar menggabungkannya menjadi sebuah pernyataan yang koheren

Melaksanakan pekerjaan ini, kami menggunakan permainan didaktik seperti: “Apa yang hilang?”, “Apa yang hilang dari boneka Masha?”, “Siapa yang melakukan apa?”, “Tambahkan kata”, dll.

Pembentukan struktur tata bahasa dalam kelompok kami bermasalah karena beberapa anak dalam kelompok berbicara bahasa Rusia dengan aksen Rusia bukan bahasa ibu orang tua mereka. Dan di keluarga mereka tidak mendengar pidato sastra Rusia

Perkembangan pidato yang koheren

Hanya hubungan dalam memecahkan berbagai masalah bicara (pendidikan kompleks perkembangan, FGSR, SR) yang merupakan prasyarat untuk pengembangan bicara yang koheren. Anak-anak digiring untuk menceritakan kembali karya sastra, mengembangkan kemampuan mereproduksi teks dongeng yang sudah dikenal atau cerpen pertama dengan pertanyaan dari guru, dan kemudian tanpa pertanyaan tersebut. Saat melihat gambar, anak prasekolah diajarkan menjawab pertanyaan tentang isi dan dituntun untuk mengarang cerita pendek pertama bersama orang dewasa, lalu mandiri.

Saat memeriksa mainan dan benda, anak menjawab pertanyaan yang mendorong mereka untuk mendeskripsikan mainan tersebut, kualitas dan tindakannya, tujuan dari benda tersebut, dan dibimbing untuk mengarang cerita.

Bersama dengan orang dewasa, mendongeng melibatkan pengajaran kepada anak untuk menyusun pernyataan-pernyataan yang pendek dan koheren. Orang dewasa harus memulai kalimatnya dan anak harus menyelesaikannya.

Penting untuk membentuk pada anak-anak gagasan tentang struktur dasar pernyataan (tipe deskriptif dan naratif).

Dalam mengajar anak mengarang cerita berjenis naratif, perlu dikembangkan kemampuan melihat struktur cerita (awal, tengah dan akhir, mendorong penggunaan kosakata verbal yang sesuai.

Mengingat berbeda tingkat bicara anak-anak, arti khusus memiliki pekerjaan individu dengan setiap anak, serta bentuk permainan pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas. Bimbingan orang dewasa disediakan dalam suatu lingkungan komunikasi alami mitra bermain.

Anak-anak dengan tingkat perkembangan bicara yang tinggi dapat ditawari skema konten yang singkat, tetapi cukup rumit (“Sudah tiba… Teman-teman… Mereka telah menjadi…”)

Dalam komunikasi individu, lebih mudah mengajari anak mengarang cerita dengan topik dari pengalaman pribadi (tentang mainan favorit, anggota keluarga, tentang liburan akhir pekan).

Pengembangan keterampilan komunikasi

Perhatian khusus diberikan pada pengembangan keterampilan komunikasi pada anak yang berasal dari keluarga yang tidak aktif dan kurang banyak bicara ketika berkomunikasi dengan anak dan guru.

Sangat penting untuk mengembangkan pidato proaktif pada anak-anak prasekolah, kemampuan untuk menjaga dialog dengan orang dewasa dan anak-anak, dan mengenalkan mereka dengan aturan-aturan perilaku budaya dasar.

Oleh karena itu, dengan mempertimbangkan perbedaan tingkat bicara dan komunikasi anak-anak, pekerjaan individu dengan setiap anak, serta bentuk pembelajaran yang menyenangkan baik di dalam kelas maupun terutama di luar kelas, menjadi sangat penting.

Pekerjaan individu bertujuan untuk mengembangkan ciri-ciri bicara setiap anak. Pekerjaan individu dilakukan pada pagi hari dan jam malam. Jika latihan fonetik dan tata bahasa dilakukan, mereka dapat dengan mudah dan alami menulis cerita bersama dalam konteks topik yang dipilih. Pada saat yang sama, penting untuk mengembangkan keterampilan berbicara dialogis: kemampuan mendengarkan orang dewasa, menjawab pertanyaan, dan bertanya pada diri sendiri.

Pekerjaan yang kami lakukan akan memperumit setiap tugas perkembangan bicara di kelompok senior dan persiapan. menggunakan metode pengajaran yang lebih mudah diakses oleh anak-anak yang lebih besar.

Laporan bidang pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

2. Bidang pendidikan” Perkembangan kognitif anak-anak":
- untuk mengembangkan minat anak-anak dalam kognisi mandiri tentang objek-objek di dunia sekitarnya, persepsi analitis untuk mempertimbangkan objek berdasarkan sifat dan karakteristik, kemampuan untuk mencerminkan hasil pengetahuan dalam ucapan;
-mengklasifikasikan objek;
-memperkaya ide tentang orang, mereka kualitas moral, perbedaan gender, aturan hubungan antara orang dewasa dan anak-anak, tentang diri Anda, tubuh Anda, keterampilan Anda;
-bentuk ide tentang kampung halaman, negara, perasaan sipil dan patriotik.
Sebagian besar anak menyelesaikan tugas yang diberikan. Mereka aktif di jenis yang berbeda aktivitas kognitif: atas inisiatif sendiri mereka mengamati, bereksperimen, menalar, mengajukan masalah, menunjukkan tebakan dan kecerdikan dalam proses penyelesaiannya; menguasai kemampuan menggunakan angka dan angka dalam sepuluh pertama, menguasai pengukuran panjang, lebar, tinggi dengan menggunakan alat ukur ukuran yang berbeda, memperbaiki hasilnya dengan angka dan gambar; mendemonstrasikan kemampuan untuk membangun ketergantungan sederhana antar objek.
Masih banyak pekerjaan yang harus diselesaikan dengan beberapa anak.
Pada bulan April, penayangan terbuka OD “Paths to Knowledge” (RPM) diadakan.

3. Bidang pendidikan “Perkembangan bicara anak”:
-mengembangkan pidato monolog dan dialogis, kemampuan memperhatikan etika komunikasi dalam kondisi interaksi kolektif;
-memperkaya gagasan tentang aturan etiket bicara;
- menceritakan kembali dongeng yang sudah dikenal secara mandiri, dengan sedikit bantuan dari orang dewasa;
-menyusun cerita deskriptif, menunjukkan minat pada bahasa;
-mendengar kata-kata dengan bunyi pertama tertentu;
- memelihara minat terhadap sastra, memperkaya pengalaman anak melalui karya-karya bergenre cerita rakyat, prosa sastra, dan puisi yang lebih kompleks;
- untuk menumbuhkan cita rasa sastra dan seni, untuk meningkatkan pemahaman tentang suasana karya, kemerduan dan ritme teks puisi; keindahan, citra dan ekspresi bahasa dongeng dan cerita.
Akibat bekerja, banyak anak menjadi kaya kosakata, menggunakan kata-kata dan konsep yang menggeneralisasi, menguasai sarana analisis bunyi kata, menentukan ciri-ciri kualitatif utama bunyi dalam suatu kata, tempat bunyi dalam suatu kata; menceritakan kembali secara mandiri cerita pendek dan dongeng, menunjukkan sikap selektif terhadap karya, menentukan genre karya. Namun beberapa anak merasa sulit untuk memperdebatkan penilaian dan tidak menggunakan ucapan berbasis bukti; membuat kesalahan saat menganalisis kata dengan baik dan membagi kata menjadi suku kata.
4. Bidang pendidikan “Perkembangan seni dan estetika anak”:
-alasan manifestasi sikap estetis ke dunia sekitar;
-mengembangkan persepsi artistik dan estetika tentang keindahan dunia sekitar dalam karya seni dan karya sendiri, gagasan tentang berbagai genre seni, keinginan untuk belajar seni dan menguasai aktivitas visual;
-mengajarkan anak menganalisis sarana ekspresi musik, mengembangkan keterampilan menyanyi, merangsang aktivitas mandiri anak dalam improvisasi tarian dan permainan;
-mengembangkan keterampilan kerjasama dalam kegiatan musik kolektif.
Sebagai hasil diagnosa, kami mencatat bahwa sebagian besar anak menentukan sendiri rencana tersebut pekerjaan masa depan, dapat mengkonkretkannya, menggunakan teknik yang dikuasai, membuat gambar, mengekspresikan diri berbagai jenis kegiatan pertunjukan musik, memiliki pemahaman tentang genre musik. Namun beberapa anak memerlukan bantuan dengan gunting; mengalami kesulitan dalam membuat komposisi dekoratif yang kompleks. Pada bulan Oktober, pertunjukan terbuka hiburan sastra dan musik “Autumn Kaleidoscope” (RMO) diadakan.
5. Bidang pendidikan” Perkembangan fisik anak-anak":
-mengembangkan kemampuan untuk secara sadar melakukan semua jenis latihan, kemampuan untuk mengontrol dan mengevaluasi tindakan dan gerakan rekannya, kualitas fisik: koordinasi, fleksibilitas, daya tahan, kecepatan reaksi, kekuatan; kemandirian anak dalam melakukan latihan jasmani dan pola hidup sehat;
-bentuk ide tentang olahraga, permainan olahraga dan latihan;
- untuk menumbuhkan keinginan untuk mengatur dan melakukan permainan di luar ruangan secara mandiri.
Kami sangat senang melihat bahwa pada dasarnya semua anak mampu secara praktis menyelesaikan beberapa permasalahan gaya hidup sehat dan perilaku aman aktivitas motorik, menunjukkan daya tahan yang baik, kecepatan, kekuatan, kelenturan, koordinasi gerak, dan mampu melempar benda tepat sasaran. Mereka termotivasi untuk menjaga dan memperkuat kesehatan mereka dan orang-orang di sekitar mereka, dan memiliki pemahaman tentang beberapa olahraga.
Pada bulan November, diadakan hiburan olahraga bersama orang tua:

Selama tahun ajaran, anak-anak bersama guru dan orang tua mengikuti kompetisi: aksi: “Bunga Putih”, kompetisi menggambar kota: “Terima kasih, Bu!” (juara ke-2), kompetisi regional: “Buket Musim Dingin” (ke-2 tempat), lomba menggambar kota keselamatan jalan: “Green Street”, pameran kerajinan tangan “Autumn Fantasy”.
Sepanjang tahun ajaran, ia berinteraksi erat dengan keluarga siswa, karena ini adalah salah satu syarat terpenting bagi perkembangan kepribadian anak dan sosialisasinya dalam kondisi pendidikan publik dan rumah.
Semua tujuan dan sasaran yang ditetapkan untuk tahun ini terpenuhi. Untuk mengatasi masalah ini, pekerjaan yang sistematis dan sistematis dilakukan.
Untuk tahun ajaran berikutnya saya berencana untuk:
1. Mengarahkan segala upaya untuk menciptakan iklim emosional dan psikologis yang baik dalam kelompok.
2. Menjalin kemitraan antara guru, anak dan orang tua.
3. Memberikan bantuan kepada orang tua dalam penguasaan pengetahuan psikologis dan pedagogik tentang perkembangan anak usia 6-7 tahun serta kemampuan menerapkannya dalam berkomunikasi.
4. Temukan dan terapkan metode dan pendekatan inovatif dengan cara Anda sendiri arah prioritas, lanjutkan pekerjaan implementasi citra sehat kehidupan di antara anak-anak dan orang tua.

Prasekolah anggaran kota lembaga pendidikan

"TK Gabungan No. 184"
Ivanovo, 13 Proezd, 6, telp/fax 31-11-98, 31-14-29 __________________________________________________________________________________________________________

Laporan analitis

Disiapkan oleh terapis wicara S.A. Bezrukova.
Izinkan saya menyampaikan kepada Anda laporan analitis pekerjaan tahun 2012-2015. Tujuan pekerjaan saya adalah harga diri kegiatan profesional untuk jangka waktu tertentu. DI DALAM beberapa tahun terakhir, menurut Lembaga Penelitian Kebersihan dan Pencegahan Penyakit Anak, terdapat peningkatan jumlah anak tunarungu sehingga perlu dicari cara yang paling efektif untuk tumbuh kembang setiap anak pada kategori tersebut. Bukan suatu kebetulan bahwa di federal standar negara pendidikan prasekolah, perkembangan bicara dipisahkan dalam bidang pendidikan tersendiri, yang meliputi tugas: - penguasaan bicara sebagai alat komunikasi dan budaya: - pengayaan kamus aktif; - pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa;- pengembangan kreativitas bicara; - pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik ;- pengenalan budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak; - terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis. Selama bertahun-tahun bekerja di lembaga prasekolah
.
kami memperhatikan hal itu. bahwa anak usia 5 tahun yang masuk kelompok kami untuk pendidikan pemasyarakatan dua tahun tidak hanya memiliki kelainan individu
komponen struktural
pidato, tetapi juga kelambatan yang kompleks dalam perkembangan proses bicara. Saat melakukan pemeriksaan terapi wicara pada anak-anak, kami menemukan bahwa 100% anak-anak di tahun pertama studi datang dengan laporan terapi wicara - keterbelakangan umum pidato. Bagi anak-anak seperti itu, yang khas bukan hanya pelanggaran pengucapan bunyi, tetapi juga keterbelakangan fungsi mental yang lebih tinggi, ketidakdewasaan pendengaran fonemik, struktur leksiko-gramatikal, dan ucapan yang koheren. Kegiatan profesional kami ditujukan untuk memecahkan masalah ini, yang tujuannya adalah untuk mengimplementasikan koreksi maksimum penyimpangan dalam perkembangan bicara siswa. Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut diidentifikasi: 1. mempelajari pengalaman teknologi inovatif terapis wicara;

2. mengembangkan dan menguji sistem kerja pemasyarakatan dengan menggunakan metode baru dalam aktivitas bicara umum: 3. mencapai hasil positif dalam menghilangkan kekurangan bicara pada anak prasekolah. Tugas utama kita melihat ciptaan untuk anak-anak ini

kondisi khusus
Untuk memperoleh pendidikan sebagaimana ditentukan dalam Pasal 79 DOW." Program ini menyoroti tahapan utama dan arah pekerjaan terapi wicara dengan anak-anak, mengungkapkan isi metode pengajaran, dan prinsip-prinsip pengorganisasiannya. Namun menurut saya, hal tersebut tidak menjelaskan keseluruhan isi pekerjaan terapi wicara. Oleh karena itu, saya memutuskan untuk menggunakan alat bantu lain dalam kegiatan saya, teknik kreatif asli dari penulis berikut: 1. N.V. Nishcheva Program kerja pemasyarakatan dan pengembangan dalam kelompok terapi wicara untuk anak berkebutuhan khusus. – M: Pers Masa Kecil, 2013. 2.GA. Tkachenko Koreksi gangguan fonetik. - M: Vlados, 2008 3. P.A. Perkembangan Imajinasi Alyabyeva, M: Vlados, 2013.
4.Ya.N. Smirnova Perkembangan pidato yang koheren, M: Mozaika-Sintez, 2009. 5. Z.E. Agronovich Terapi wicara berfungsi mengatasi pelanggaran struktur suku kata pada anak, M: Prosveshchenie, 2012 6. O.S. Gomzyak Kami berbicara dengan benar. - M: GNOM dan D, 2010 7. E.V. Novikova Koreksi pengucapan bunyi menggunakan pijatan probe. - M: TC Sfera, 2014. 8. Z. E. Agronovich Mengatasi keterbelakangan bicara leksiko-gramatikal pada anak-anak. sisi fonemik pidato di antara anak-anak prasekolah yang lebih tua. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2013. 10. S.E. Bolshakova Mengatasi pelanggaran struktur suku kata kata-kata pada anak, M: TC SPHERE, 2012 11. A.Ya. Irama motorik bicara Mukhina. - M: Astrel, 2013. 12.O.A. Kelas Shorokhova tentang pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah dan terapi dongeng. - M: TC Sfera, 2013. 13. A, A, Perkembangan Guskova pidato monolog anak-anak / Pelajaran berdasarkan dongeng. - Volgograd: Guru, 2012. 14. E.A. Ivanova Saya mendengar, saya melihat, saya merasakan - Saya mengatakannya dengan benar! – M: TC Sfera, 2007. 15. V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko Pembentukan perkembangan bicara yang koheren berpikir logis pada anak-anak dengan OHP. - M: GNOM dan D, 2014. 16. N.Sh. Makarova Koreksi gangguan bicara dan non-bicara pada anak berdasarkan logoritmik Perkembangan ide spasial pada anak prasekolah tunarungu. - M: Knigolyub, 2013. 18. L.B. Fesyukova Belajar mengatur diri sendiri / Kelas yang kompleks dan permainan untuk anak berkebutuhan khusus. - M: TC Sfera, 2013. 19. O.A. Ishimova, E.D. Khudenko, S.N. Shakhovsky Perkembangan kemampuan bicara dan mental anak. Perkembangan bicara koheren pada anak usia 4-6 tahun.-M. : Yuventa, 2008 21. Tkachenko T. A. Menggunakan diagram dalam menggambar cerita deskriptif M.: Knigolyub, 2009 22. Tkachenko T.A. Ensiklopedia terapi wicara. - M.: LLC TD "Publishing House World of Books", 2008 23. Tkachenko T. A. Panduan metodologis untuk melakukan latihan representasi leksikal dan gramatikal. Pembentukan dan pengembangan. M.: Gnom dan D, 2003
24. Tkachenko T. A. Mengajari anak mendongeng secara kreatif menggunakan gambar. Manual untuk terapis wicara. (metodologi, sistem latihan, 16 gambar). – M.: Vlados, 2006. - (Perpustakaan terapis wicara). 25. Tkachenko. Buku TA. Kami menulis dengan kompeten dan indah. Ayo latih tangan kita. – M.: Vlados, (Pedagogi pemasyarakatan). 26. Tkachenko T. A. Materi visual. Skema penulisan kalimat dan cerita. - M.: Knigolyub, 2007 27. Tkachenko T. A. Materi visual. Gambar adalah transformator untuk menyusun cerita. - M.: Knigolyub, 2007 28. Tkachenko T. A. Materi visual. Pembentukan keterampilan komunikasi dan gagasan etis pada anak (36 gambar + manual) - M.: Knigolyub, 2007 29. Inshakova O. B. Album untuk terapis wicara - M.: Humanitarian Publishing Center Vlados, dan lain-lain. Keberhasilan proses pemasyarakatan di lembaga pendidikan prasekolah berkaitan langsung dengan kebenaran dan keselarasan penyelenggaraan seluruh sistem pendidikan dan pengasuhan anak penyandang disabilitas, ketepatan pilihan metode dan teknologi, ketersediaan sarana teknis. alat peraga, dan interaksi optimal seluruh peserta proses. Seringkali di lembaga pendidikan prasekolah muncul masalah interaksi antara spesialis dan pendidik. Saya ingin menganalisis dan menyajikan pengalaman umum bekerja di kelompok kami. Tujuan utamanya adalah untuk membangun sistem interaksi terpadu antara guru terapis wicara dan guru kelompok terapi wicara.
Jenis organisasi utama kegiatan bersama terapis wicara dan guru
1. Kajian bersama terhadap isi program diklat dan penyusunan rencana kerja bersama. 2. Perencanaan bersama kelas guru, memastikan konsolidasi materi yang diperlukan dalam berbagai jenis kegiatan anak.
3. Pembahasan hasil pembelajaran bersama anak-anak, yang dilakukan di kelas dan dalam kehidupan sehari-hari. 4. Pelatihan bersama untuk semua liburan anak-anak (terapis wicara memilih materi pidato, dan guru memperkuatnya). 5. Pembangunan rekomendasi umum untuk orang tua.
Fungsionalitas terapis wicara:
 Mempelajari tingkat bicara, karakteristik tipologi kognitif dan individu anak, menentukan arah utama dan isi pekerjaan dengan masing-masing anak.  Pembentukan yang benar pernafasan bicara, rasa ritme dan ekspresi bicara, bekerja pada sisi prosodik bicara.  Berusaha mengoreksi pengucapan suara.  Meningkatkan persepsi fonemik dan keterampilan analisis dan sintesis suara.  Berusaha mengoreksi struktur suku kata sebuah kata.  Pembentukan pembacaan suku kata.  Pengenalan dan asimilasi kategori leksikal dan gramatikal baru.
 Mengajarkan pidato yang koheren: pernyataan semantik terperinci yang terdiri dari kalimat-kalimat yang benar secara tata bahasa yang digabungkan secara logis.  Pencegahan gangguan menulis dan membaca.  Perkembangan fungsi mental, berkaitan erat dengan ucapan: pemikiran verbal-logis, ingatan, perhatian, imajinasi.
Fungsionalitas guru:
 Mempertimbangkan topik leksikal selama semua pelajaran kelompok selama seminggu.  Pengisian, klarifikasi dan aktivasi kosakata anak-anak pada topik leksikal terkini di semua momen rutin.  Peningkatan berkelanjutan artikulasi, keterampilan motorik halus dan kasar.  Kontrol sistematis atas penyampaian suara dan kebenaran tata bahasa ucapan anak-anak selama momen rutin.  Penggabungan struktur tata bahasa yang dipraktikkan ke dalam situasi komunikasi alami di antara anak-anak.  Pembentukan pidato yang koheren (menghafal puisi, lagu anak-anak, teks, pengenalan fiksi, mengerjakan menceritakan kembali dan menyusun semua jenis cerita).  Memperkuat keterampilan membaca dan menulis.  Konsolidasi keterampilan berbicara anak dalam pelajaran individu sesuai dengan instruksi terapis wicara.  Pengembangan pemahaman, perhatian, ingatan, pemikiran logis, imajinasi dalam latihan permainan pada materi pidato bebas cacat. Salah satu syarat utama keberhasilan mengatasi cacat bicara pada anak adalah lingkungan pengembangan mata pelajaran yang terorganisir dengan baik ruang terapi wicara. Di awal miliknya jalur profesional dan sampai hari ini aku perhatian khusus Saya terus-menerus mencurahkan perhatian pada kejenuhan dan pengorganisasian lingkungan perkembangan di kantor. “Saya tidak bisa, saya tidak bisa berbuat apa-apa,” biasanya itulah kata-kata yang kita dengar dari seorang anak tunarungu ketika kita mulai bekerja dengannya. Oleh karena itu, ketika seorang anak melewati ambang pintu kantor saya untuk pertama kalinya, kami menyambutnya dengan kegembiraan yang tulus, dengan ramah dan memperkenalkannya ke ruangan tempat kami akan bermain bersama, dan di mana dia akan selalu mendapatkan bantuan dan dukungan. Lingkungan perkembangan berbasis mata pelajaran memungkinkan anak untuk menunjukkan kemampuannya tidak hanya di kelas, tetapi juga dalam aktivitas bebas, merangsang perkembangan kemampuan kreatif,
kemandirian, inisiatif, membantu membangun rasa percaya diri, dan, oleh karena itu, berkontribusi pada komprehensif perkembangan yang harmonis kepribadian. Dalam mengatur lingkungan pengembangan mata pelajaran di kantor, saya berpedoman pada prinsip-prinsip berikut:  prinsip karakter ilmiah;  kesesuaian dengan alam;  visibilitas;  orientasi perspektif;  pemanfaatan benda-benda lingkungan hidup secara terpadu;  prinsip saturasi optimal;  kesesuaian kepadatan pekerjaan dengan persyaratan sanitasi dan higienis;  mobilitas. Seluruh daftar peralatan materi, teknis dan metodologis disajikan di paspor ruang terapi wicara.

“Anak-anak harus hidup di dunia yang penuh keindahan, permainan, dongeng, musik, menggambar, fantasi, kreativitas. Dunia ini hendaknya mengelilingi anak meskipun kita ingin mengajarinya membaca dan menulis. Ya, bagaimana perasaan seorang anak ketika menaiki anak tangga pertama tangga ilmu, apa yang akan dialaminya, akan menentukan seluruh jalan masa depannya menuju ilmu pengetahuan. ” (Sukhomlinsky V.A.) Aturan emas ruang terapi wicara: kerja sama antara anak dan orang dewasa. Orang dewasa (guru, orang tua) menjelaskan, mengontrol penyelesaian tugas, dan anak mendengarkan, berpikir, bertindak. Dan “hal yang tidak mungkin menjadi mungkin” ketika anak didukung dan diberi empati oleh mentornya. Saya percaya bahwa tujuan utama ruang terapi wicara adalah untuk menciptakan kondisi yang rasional Pendidikan luar biasa anak prasekolah dengan gangguan bicara.
Pendidikan dan permainan

bahan
ditempatkan sesuai petunjuk pekerjaan terapi wicara:  Pengembangan keterampilan motorik artikulasi.  Perkembangan keterampilan motorik halus jari  Perkembangan pernapasan.  Pembentukan pengucapan bunyi yang benar.  Perkembangan proses fonemik.
 Perkembangan struktur leksikal dan gramatikal tuturan.  Perkembangan proses mental. Untuk mengembangkan keterampilan motorik artikulatoris, saya mensistematisasikan berbagai file kartu untuk melakukan senam artikulasi dalam bentuk gambar dan puisi. Untuk menciptakan suasana emosional yang positif selama pengembangan organ alat artikulatoris, saya menggunakan logocube dengan gambar latihan dasar, dan mainan didaktik: “Lola si Monyet Terapi Bicara”, “Sound Little Bull”. Para ilmuwan telah membuktikan fakta bahwa perkembangan keterampilan motorik halus jari sangat merangsang perkembangan bicara. Oleh karena itu, di ruang terapi wicara terdapat pojok untuk pengembangan keterampilan motorik jari: mainan bertali, pita, bola Su-Jok, kolam kering dengan sereal, kerikil, pasir. Agar latihan jari dengan anak menjadi bervariasi, menyenangkan secara emosional, tak kenal lelah dan dinamis, saya aktif menggunakan materi non-tradisional dalam pekerjaan saya: sikat gigi, pensil hex, kenari, kerucut pinus, jepitan, tatakan gelas, kancing. Untuk perkembangan pernafasan bicara telah dibuat alat bantu untuk pembentukan yang kuat dan tahan lama pancaran udara, saya mengambil indeks kartu dengan rangkaian latihan pernapasan utama. Proses koreksi suara selalu sangat lama, sehingga perlu pencarian terus-menerus permainan yang menarik, manual untuk mengotomatisasi suara dalam ucapan aktif anak-anak. Anak cepat bosan dengan materi yang itu-itu saja, oleh karena itu untuk menarik dan menarik perhatian anak, saya aktif menggunakan gambar-gambar cerah, berbagai puzzle, domino, dan permainan didaktik untuk mengenalkan suara ke dalam ucapan. Untuk koreksi suara yang konsisten, saya mensistematisasikan materi didaktik sesuai dengan tahapan pekerjaan terapi wicara: pada tahap produksi, file kartu profil artikulasi membantu saya untuk mengontrol secara visual posisi organ artikulasi; Pada tahap otomatisasi, saya menggunakan panel gambar subjek untuk setiap suara, yang dipraktikkan di berbagai posisi kata, saya telah menyusun album untuk memperbaiki suara yang bermasalah, album untuk membedakan suara.
Untuk pengembangan proses fonemik (kemampuan mendengar bunyi yang dilatih dan menemukan tempatnya dalam sebuah kata), pembentukan analisis huruf suara, mengajarkan unsur literasi, dalam karya saya saya aktif menggunakan garis suara, gambar-simbol vokal dan konsonan “Suara”, bendera suara, poster demonstrasi “Kota Suara dan Huruf”, memo “Suara dan Huruf”, “Karakteristik Suara ”, tabel penggabungan suku kata dan lain-lain. Semua manfaat ini membantu saya mengenalkan anak-anak prasekolah konsep abstrak: "suara", "suku kata", "kata", "vokal" - suara "konsonan", "keras - lembut", "bersuara" - "tak bersuara". Untuk pengembangan dan koreksi struktur leksikal dan gramatikal serta ucapan yang koheren, saya menggunakan materi demo tentang topik leksikal, permainan papan, berbagai tabel mnemonik yang memungkinkan, dengan bantuan model visual, untuk mengembangkan kemampuan mental anak-anak prasekolah. Karena bicara merupakan fungsi mental dan berkaitan erat dengan perkembangan proses mental lainnya, sebuah sudut telah dibuat di ruang terapi wicara untuk pengembangan perhatian visual, memori, dan pemikiran - piramida, teka-teki, permainan sisipan. Pengorganisasian lingkungan perkembangan berbasis mata pelajaran memperoleh arti khusus dalam upaya pencegahan gangguan bicara, karena kegiatan pendidikan anak pada momen-momen khusus (di bawah bimbingan guru atau mandiri) berlangsung paling lama. Lingkungan perkembangan berbasis mata pelajaran memungkinkan untuk memperkaya pengalaman interaksi emosional dan praktis anak dengan teman sebaya dan guru, dan untuk melibatkan semua anak dalam kelompok dalam aktivitas kognitif dan bicara aktif. Lingkungan pengembangan subjek meliputi pusat pengembangan wicara yang diselenggarakan dalam kelompok, yaitu ruang yang dilengkapi secara khusus untuk permainan individu dan kelompok kecil. Pada bulan September 2015, untuk memperkaya lingkungan pengembangan mata pelajaran kelompok, meningkatkan tingkat dan kualitas kerja guru dengan anak-anak dalam perkembangan bicara, “Terbaik sudut pidato dalam kelompok." Saya menjadi peserta pengembangan regulasi kompetisi ini dan kriteria pembekalan pusat pengembangan wicara. Sebelum kompetisi dimulai, saya memberikan rekomendasi metodologis kepada para guru di lembaga pendidikan tentang penyelenggaraan pojok pidato. Hasil kerja sistematis adalah dinamika positif yang stabil dalam perkembangan bicara siswa. Tergantung hasil pemantauan perkembangan bicara anak yang dilakukan setiap tahun pada bulan September, saya gunakan bentuk-bentuk berikut organisasi kegiatan pendidikan untuk anak-anak:  pelajaran individu;  kelas subkelompok;  kelas kelompok (frontal). Secara individu kelas terapi wicara suara sedang dihasilkan. Untuk mengembangkan pengendalian diri dan pengendalian pengucapan suara oleh anak-anak lain, saya menggabungkan 2-3 anak dengan cacat yang sama ke dalam subkelompok. Untuk melaksanakan kelas kelompok Bersama anak-anak, saya mengembangkan catatan untuk kelas terapi wicara frontal tentang pengajaran literasi untuk kelompok persiapan sesuai dengan “Program terapi wicara untuk mengatasi keterbelakangan fonetik-fonemik pada anak” oleh T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. Pembelajaran disusun secara bertahap, dengan mempertimbangkan kesulitan anak dan karakteristik perkembangan bicara dengan komplikasi bertahap materi pidato
, tugas digunakan untuk pengembangan struktur leksikal dan gramatikal tuturan, tuturan koheren, pengembangan perhatian, penetasan untuk pengembangan keterampilan motorik jari. Berada di perbatasan kontak antara pedagogi, psikologi dan kedokteran, terapi wicara menggunakan metode dan teknik yang paling efektif dan non-tradisional dalam praktiknya, menyesuaikan dengan kebutuhannya. ilmu-ilmu terkait , membantu mengoptimalkan kerja ahli terapi wicara. Teknologi inovatif dalam praktik terapi wicara hanyalah tambahan dari teknologi yang diterima secara umum dan telah teruji waktu (teknologi diagnostik, teknologi produksi suara, teknologi pembentukan pernapasan wicara untuk berbagai gangguan pada sisi pengucapan wicara, dan lain-lain; baru dan peningkatan efisiensi metode dan alat, teknik; cara-cara baru interaksi antara guru dan anak; insentif baru berfungsi untuk menciptakan keuntungan latar belakang emosional
, berkontribusi pada penyertaan dalam pekerjaan yang utuh dan aktivasi fungsi mental yang terganggu. Hasil kerja sistematis adalah dinamika positif yang stabil dalam perkembangan bicara siswa. Salah satu arahan utama dalam pekerjaan terapis wicara di lembaga pendidikan prasekolah adalah interaksi dengan keluarga murid. Sukses dalam mencapai hasil yang bagus koreksi sangat bergantung pada seberapa kompeten dan cermat struktur pekerjaan ini. Kerjasama dengan orang tua dalam kelompok kami dilakukan sesuai dengan rencana tahunan yang disusun pada awal tahun. Menggunakan berbagai cara dan metode interaksi. Ini bersifat pribadi dan mungkin yang paling pribadi kontak. Pojok terapis wicara juga menjadi salah satu cara menyajikan informasi. Buku catatan dan buku fotokopi untuk tugas individu, survei orang tua, pertemuan orang tua, acara terbuka. Sebuah survei dilakukan mengenai topik-topik berikut:  “Sikap Anda terhadap kelompok terapi wicara”  “Efektivitas kerja terapis wicara dalam kelompok selama setahun terakhir” Jenis pekerjaan ini membantu mengidentifikasi seberapa benar dan efektif terapi wicara dilakukan. pekerjaan sedang dilakukan, menurut orang tua. Dengan survei anonim, orang tua dapat mengungkapkan keinginan dan komentar tertentu yang malu mereka ungkapkan secara langsung.
Tugas
, yang saya tetapkan ketika bekerja dengan orang tua selama tahun ajaran:  Menjalin kemitraan dengan keluarga setiap siswa, menciptakan suasana komunitas yang berkepentingan dan saling mendukung secara emosional.  Meningkatkan kompetensi psikologis dan pedagogik orang tua dalam hal perkembangan bicara, membangkitkan minat dan keinginan untuk berpartisipasi dalam pengasuhan dan perkembangan anaknya.  Untuk mengembangkan pada orang tua keterampilan mengamati anak dan kemampuan menarik kesimpulan yang benar dari pengamatan tersebut.  Membantu orang tua mengembangkan pola asuh yang percaya diri dan tenang agar tercipta kenyamanan dan keamanan anak dalam keluarga.  Melatih orang tua dalam teknik terapi wicara tertentu. Komponen interaksi yang sukses antara terapis wicara dan orang tua. Faktor pertama adalah kesadaran.  Ini berarti pelatihan teori seorang terapis wicara yang dapat memberikan jawaban yang jelas atas pertanyaan orang tua tentang gangguan bicara dan koreksinya secara umum dan pada anak tertentu. Kompetensi seorang dokter spesialis tentunya akan menimbulkan kepercayaan orang tua. Bukan nilai yang lebih rendah Kesadaran orang tua terhadap terapis wicara sebagai spesialis dan bidang pekerjaannya berperan. Hal ini difasilitasi oleh folder berisi artikel tentang berbagai gangguan bicara, yang direkomendasikan untuk anak-anak penderita gangguan bicara kegiatan kesehatan dan, tentu saja, jadwal konsultasi terapis wicara. Saya mengganti isi folder sebulan sekali / artikel oleh pakar dari majalah, buku,
pidato yang relevan untuk orang tua, rekomendasi untuk pengembangan keterampilan motorik artikulatoris, keterampilan motorik halus/.  Jika berbicara tentang informasi yang disampaikan pada saat konsultasi, akan lebih baik dirasakan oleh orang tua jika disampaikan secara ringkas dan tidak banyak istilah.  Pameran buku dan pengembangan metodologi diselenggarakan, studi yang dapat membantu orang tua menjadi lebih terinformasi tentang masalah ini, saya mengembangkan buklet untuk orang tua. Kita dapat menyoroti faktor lain dalam keberhasilan interaksi antara terapis wicara dan orang tua - sikap emosional positif dari terapis wicara.  Jelas bahwa orang tua akan lebih bersedia berinteraksi dengan spesialis yang terbuka, ramah, dan optimis. Tentu saja, hal ini tidak perlu membumbui keadaan sebenarnya - dinamika proses koreksi. Kita harus ingat bahwa anak tersebut tidak bersaing dengan anak-anak lain, tetapi dengan dirinya sendiri “kemarin”, dan Anda selalu dapat menemukan alasan untuk memuji anak tersebut dan menyetujui upaya orang tuanya.  Aspek lain dari faktor ini adalah sikap positif terapis wicara terhadap permasalahan yang timbul selama bekerja. Terjadinya masalah profesional dan situasi sulit adalah hal yang wajar. Jika kita mempertimbangkan contoh konkrit , maka ini mungkin situasi di mana pekerjaan pemasyarakatan dengan anak tidak memberikan dinamika positif, atau tidak ada sama sekali. Kita semua tahu bahwa fenomena ini terjadi lebih sering dari yang kita inginkan. Alasan atas masalah tersebut akan lebih konstruktif daripada menyalahkan diri sendiri atau orang lain (misalnya, orang tua) atas kegagalan tersebut. Interaksi dengan orang tua akan tetap positif jika ahli terapi wicara memperingatkan tentang perubahan cara mempengaruhi masalah bicara, tentang perlunya lebih banyak waktu untuk koreksi daripada yang diperkirakan sebelumnya, merujuk anak untuk berkonsultasi ke spesialis lain, atau, pada akhirnya, secara terbuka mengakui bahwa dia telah melakukan segalanya untuk anak itu, bahwa saya bisa. Integritas profesional, kejujuran, rasa hormat terhadap diri sendiri dan orang lain akan menjadi dasar sikap emosional positif seorang terapis wicara.  Faktor interaksi antara terapis wicara dan orang tua yang tercantum bukan satu-satunya, tetapi yang utama. Perhatian terhadap faktor-faktor ini dapat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap keberhasilan interaksi antara terapis wicara dan orang tua, dan oleh karena itu, berkontribusi pada proses koreksi secara keseluruhan. Pekerjaan bersama seorang terapis wicara dengan orang tua merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pedagogis dan dilakukan dalam bentuk dan metode tradisional dan non-tradisional berikut:  Bertanya.  Desain sudut pidato  Desain folder bergerak dengan konsultasi.  Konsultasi individu, percakapan /setiap hari, mingguan/. Dalam percakapan individu, saya menarik perhatian orang tua pada kesuksesan dan kesuksesan kecil
prestasi anak, baik dalam mengatasi masalah bicara, dan hubungannya dengan kesuksesan di kelas lain.  Menyelenggarakan seminar dan lokakarya.  Berbicara pada pertemuan orang tua-guru.  Memelihara buku catatan hubungan dengan orang tua merupakan pekerjaan bersama antara terapis wicara, anak dan orang tua. Menyelesaikan tugas anak Anda memungkinkan orang tua memantau perkembangan anak mereka sepanjang tahun ajaran. Saya menawarkan tugas untuk mengotomatisasi suara yang disampaikan, serta latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus, perhatian pendengaran dan visual, pemikiran logis, dan lain-lain. Saya memilih tugas secara berbeda, dengan mempertimbangkan kemampuan setiap anak. Menyelesaikan tugas memungkinkan Anda mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh anak Anda di kelas.  Menyelenggarakan kelas terbuka.  Persiapan bersama untuk liburan. Acara terbuka, tidak seperti acara lainnya, dapat menunjukkan keefektifan kerja terapis wicara. Orang tua sangat senang melihat anaknya bekerja, dan ahli terapi wicara dengan senang hati menunjukkan hasil pekerjaannya. Kami mengadakan kelas terbuka dua hingga tiga kali setahun. Sepanjang tahun ajaran saya rutin memberi tugas individu untuk setiap anak dalam buku catatan dan buku fotokopi untuk menarik orang tua agar berpartisipasi aktif proses koreksi mengatasi cacat bicara pada anak; konsolidasi pengetahuan yang diperoleh, keterampilan dan kemampuan berbicara. Saya ingin mencatat bahwa orang tua bertanggung jawab atas pekerjaan ini, dan sebagai hasilnya, hal ini tercermin dalam waktu dan kualitas hasil yang dicapai dalam proses koreksi.

Kerja sama dengan guru TK terus dilakukan, pertunjukan diadakan di dewan pedagogis, seminar, sehingga meningkatkan kompetensi guru dalam hal mengajar dan membesarkan anak gangguan bicara. Pada tahun ajaran 2013-2014, kelas master “Menggunakan permainan terapi wicara dalam pekerjaan seorang guru untuk memperbaiki keadaan struktur suku kata pada anak-anak.” Pada tahun 2013, sebuah pidato disampaikan di dewan guru dengan pesan “Menggunakan metode desain dalam kegiatan inovatif seorang guru prasekolah,” sebuah konsultasi praktis diadakan dengan topik “Terapi dongeng sebagai sarana pengembangan.” bidang emosional
anak-anak." Pada tahun 2012, sebagai bagian dari lokakarya tahunan tentang pengembangan bicara yang koheren, saya dan para guru kelompok berbagi pengalaman kami menggunakan teknologi informasi dan komunikasi di kelas terapi wicara. Pada tahun 2013, diadakan kelas master untuk guru tentang penggunaan permainan bola dalam pembentukan aspek leksikal dan gramatikal bicara, guru prasekolah berkenalan dengan teknologi perkembangan dalam pekerjaan terapi wicara. Untuk organisasi pemasyarakatan dan pengembangan pekerjaan individu pada saat-saat khusus, saya mengembangkan buku catatan untuk hubungan antara terapis wicara dan guru kelompok, saya memimpin konsultasi individu , percakapan tentang bekerja dengan anak-anak. Untuk meningkatkan tingkat profesional

, pertumbuhan pribadi, saya berpartisipasi dalam kompetisi di berbagai tingkatan.

Saat ini kita mempunyai tugas-tugas berikut untuk masa depan: 1. Meningkatkan sistem pedagogi kita sendiri. 2. Membangun potensi metodologi dan teknologi. 3. Untuk meningkatkan kualifikasi, berpartisipasi aktif dalam gerakan kompetitif di berbagai tingkatan. 4. Mencari bentuk kerjasama baru dengan orang tua siswa.

MBDOU "TK Gabungan No. 67 "Nadezhda"

Laporan perkembangan bicara

Kelompok persiapan ke sekolah

Diselesaikan oleh: guru

Maltseva M.K.

Naberezhnye Chelny, 2016

Laporan perkembangan bicara anak. Usia prasekolah adalah suatu masa penyerapan aktif anak, pembentukan dan pengembangan semua aspek bicara - fonetik, leksikal, tata bahasa. Penguasaan penuh bahasa ibu pada masa kanak-kanak prasekolah adalah suatu kondisi yang diperlukan memecahkan masalah mental, estetika dan Pendidikan moral anak-anak selama periode perkembangan paling sensitif. Semakin awal Anda mulai mempelajari bahasa ibu Anda, semakin besar anak yang lebih bebas akan menggunakannya di masa depan.

Kami menganggap perkembangan aktivitas kognitif dan bicara sebagai salah satu bagian terpenting dari pedagogi prasekolah dan ditujukan untuk perkembangan mental anak. Kami yakin bahwa semakin baik organisasi pendidikan - aktivitas bicara anak, semakin tinggi jaminan keberhasilan sekolah.

Kognitif - perkembangan bicara mencakup beberapa bidang:

• Perkembangan kognitif;
• Perkembangan bicara;
• Perkembangan sosial dan komunikatif;
• Perkembangan artistik dan estetika.

Target : untuk mengembangkan kemampuan kognitif dan bicara pada anak prasekolah (persepsi, berpikir, ingatan, perhatian, imajinasi), yang mewakili bentuk yang berbeda orientasi anak terhadap dunia sekitarnya, pada dirinya sendiri, dan mengatur aktivitasnya.

Tugas:

• Memperkaya bidang kognitif anak dengan informasi melalui kegiatan pendidikan, observasi, kegiatan eksperimental, pidato.

• Memperkaya lingkungan emosional dan sensorik anak dalam prosesnya komunikasi langsung dengan objek, fenomena, orang.

• Untuk membantu mengatur informasi tentang dunia di sekitar kita, untuk membentuk gagasan tentang integritasnya.
• Mengembangkan sikap peduli terhadap lingkungan, memantapkan emosi positif, dan kemampuan mengekspresikannya.
• Ciptakan kondisi yang memudahkan identifikasi dan pemeliharaan minat, perwujudan kemandirian dan aktivitas kognitif dan bicara.

Kami mendukung kondisi perkembangan proses kognitif dan bicara anak prasekolah dalam semua jenis kegiatan.

Bidang pendidikan “Pengembangan Bicara” meliputi:
- penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan; pengayaan kosakata aktif;
- pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa;
- pengembangan kreativitas bicara;
- pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik;
- pengenalan budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak;
- terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis. (FSES LAKUKAN)

Teknik dan teknologi yang kami gunakan dalam pembentukan aktivitas kognitif dan bicara anak:

Visual - observasi, melihat lukisan, memutar film, presentasi, slide, dll.

Praktis – latihan, permainan, eksperimen dan eksperimen, pemodelan, kegiatan proyek.

Lisan – cerita, bacaan, pertanyaan, percakapan, penggunaan kata-kata sastra.

Untuk mencapai tujuan kami, kami menggunakan serangkaian lukisan dan gambar cerita:

Musim dingin
Kegembiraan musim dingin
Ibu dan bayi
Hewan liar
Hewan peliharaan
Hewan di peternakan
Beritahu anak-anak tentang roti
Transportasi jalan raya

Burung
Ruang angkasa

Peralatan olahraga
Pahlawan dongeng
Buah-buahan
Secara visual - panduan didaktik pada kreativitas seni.

Kami memahami bahwa lingkungan bicara adalah keluarga, taman kanak-kanak, orang dewasa, dan teman sebaya yang selalu berkomunikasi dengan anak. Oleh karena itu, kita selalu berbicara dengan jelas dan kompeten, agar tuturan kita menjadi contoh bagi anak prasekolah.
Lingkungan pengembangan subjek memiliki nilai yang besar untuk tumbuh kembang anak usia dini yang belum membaca khususnya pada masa mandiri
kegiatan. Oleh karena itu, kami memperkaya lingkungan dan menyediakan sarana untuk berbagai aktivitas anak.

Metode pengembangan bicara.

Membaca dan bercerita
Permainan didaktik
Pengamatan di alam,
Permainan Dramatisasi

Dramatisasi
Ringkasan percakapan
Bercerita tanpa mengandalkan materi visual
Permainan dansa bundar
Belajar dengan hati

Pengamatan

Tamasya

Menceritakan kembali

Pengembangan tuturan runtut melalui pembelajaran mengarang cerita berdasarkan gambar dan rangkaian gambar alur. Oleh karena itu, kami menetapkan tujuan berikut:

Pembentukan keterampilan mengarang cerita berdasarkan lukisan dan gambar alur;
- Pengayaan kosa kata dan pembentukan struktur gramatikal tuturan anak dalam proses pengerjaan lukisan dan gambar plot.

Perkembangan bicara melalui fiksi

Fiksi berfungsi sebagai sarana pendidikan mental, moral dan estetika anak yang ampuh dan efektif.
dampak yang sangat besar terhadap perkembangan dan pengayaan kemampuan bicara anak. Saat merencanakan kegiatan pendidikan, kami menyertakan membaca fiksi setiap hari.

Pengembangan bicara melalui permainan didaktik dan edukatif

Sesuai kemampuan Anda permainan didaktik Kami mengembangkan kemampuan bicara anak-anak: kami mengisi dan mengaktifkan kosakata mereka, membentuk pengucapan suara yang benar, mengembangkan ucapan yang koheren, dan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran mereka dengan benar.

Kegiatan teatermembuat kehidupan anak-anak menarik, bermakna, penuh kesan yang jelas, kegembiraan kreativitas, mengenalkan anak pada dunia di sekitar mereka dengan segala keragamannya melalui gambar, warna, suara, dan pertanyaan yang diajukan dengan terampil mendorong mereka untuk berpikir, menganalisis, menarik kesimpulan dan generalisasi, kemampuan bicara anak berkembang,
ada kesempatan untuk realisasi diri. Di masa lalu tahun akademik Kami mempertunjukkan teater berkali-kali tidak hanya secara kelompok, tetapi juga kepada anak-anak lain. Kami sedang merencanakan kegiatan teater seminggu sekali.

Permainan bermain peranmenyediakan pengaruh positif tentang perkembangan bicara. Selama permainan, anak berbicara keras-keras kepada mainan itu, berbicara untuk dirinya sendiri dan untuk mainan itu, menirukan dengungan pesawat terbang, suara binatang, dll. Pidato dialogis berkembang.

Perkembangan bicara sambil berjalan.

Jalan-jalan bukan hanya momen rutin yang penting, tetapi juga cara yang bagus untuk mengembangkan kemampuan bicara anak. Wilayah taman kanak-kanak bervariasi: pohon birch dan lilac tumbuh di sini. Di musim panas, hamparan bunga penuh dengan bunga. Saat berjalan-jalan, anak-anak mencatat segala sesuatu yang mereka lihat di sekitarnya dan mencoba mengungkapkan kesan mereka dengan kata-kata.

Jalan-jalan dan tamasya.

Di kelompok persiapan, kami melakukan banyak tamasya, yang penting dalam perkembangan bicara anak prasekolah.

Bekerja dengan orang tua.

Kami melakukan percakapan, memberikan rekomendasi menghafal puisi, teka-teki, peribahasa, lagu anak-anak, pantun berhitung, twister lidah, dan twister sederhana bersama anak-anak di rumah;
konsultasi dan saran tentang buku apa yang harus dibaca oleh anak-anak usia prasekolah ini; Pertemuan orang tua tematik diselenggarakan.

Dukungan perangkat lunak dan metodologis.

1. “Program pendidikan dan pelatihan di TK/Red. MA. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarov
2. Gerbova V.V. Kelas tentang perkembangan bicara dengan anak usia 4-6 tahun (kelompok usia campuran senior): Buku untuk guru taman kanak-kanak - M.: Prosveshchenie 1987. -207p.
3. Gerbova V.V. Kelas pengembangan wicara di kelompok menengah taman kanak-kanak. RPP – M.: MOSAIK - SINTESIS – 2010. – 80 hal.
4. Gerbova V.V. Perkembangan bicara di kelompok umur campuran taman kanak-kanak. Rencana pembelajaran - M.: Mozaika-Sintez - 2009.
5. OS. Rudik Perkembangan bicara anak usia 6-7 tahun dalam aktivitas bebas. Rekomendasi metodologis. –M.: TC Sfera, 2009. -176 hal.
6. OS. Rudik Perkembangan bicara anak usia 4-5 tahun dalam aktivitas bebas. Rekomendasi metodologis. – M.: TC Sfera, 2009. -192 hal.
7.Volchkova V.N. Catatan pelajaran untuk kelompok senior TK. Perkembangan bicara.
8. Panduan praktis untuk pendidik dan ahli metodologi lembaga pendidikan prasekolah. – Voronezh: TC “Guru” 2005.-111 hal.
9. Ushakova O.S. Kelas perkembangan bicara untuk anak usia 3-5 tahun - M.: TC Sfera 2010. -192 hal.
10. Ushakova O.S. Perkembangan bicara 6-7 tahun. Program, pedoman, catatan pelajaran, permainan dan latihan - M.: Ventana-Graf 2008.-288 hal.
11. Diperluas perencanaan ke depan menurut program yang diedit oleh M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T.
S.Komarova. / otomatis - kompilasi. V. I. Mustafaeva dan lainnya - Volgograd: Guru, 2010.- 87 hal.

Catatan penjelasan

Bermain tidak diragukan lagi merupakan aktivitas utama anak prasekolah. Melalui bermainlah seorang anak belajar tentang dunia dan mempersiapkannya kehidupan dewasa. Dalam permainan ini, kebutuhan dasar seorang anak – anak prasekolah – diungkapkan, dan kemampuan bicara anak juga dikembangkan.

Perkembangan bicara adalah proses individual yang unik, kompleks.

Permainan mempunyai pengaruh positif terhadap perkembangan bicara. Selama permainan, anak tersebut berbicara dengan keras kepada mainan tersebut, berbicara untuk dirinya sendiri dan untuk mainan tersebut. Meniru dengungan pesawat terbang, mobil, suara binatang, dll.

Di antara ragam permainan anak, yang terpenting adalah role-playing game. Bedanya, aksinya terjadi di ruang konvensional tertentu. Kamar anak tiba-tiba berubah menjadi rumah sakit atau toko. Dan anak-anak yang bermain mengambil peran yang sesuai (dokter, penjual) dan terbiasa dengan peran ini. Dalam permainan role-playing, ini selalu berpasangan atau peran tambahan, karena setiap peran melibatkan peserta lain: seorang anak dapat menjadi dokter hanya jika ada orang sakit di dekatnya, pembeli hanya jika ada penjual, dll. Oleh karena itu, permainan peran adalah kegiatan kolektif: permainan ini harus melibatkan kehadiran peserta lain dan, yang terpenting, teman sebaya.

Namun, kemampuan memainkan permainan peran berbasis cerita membutuhkan kemampuan yang memadai tingkat tinggi perkembangan bicara anak. Anak-anak yang memiliki kemampuan berbicara yang buruk sulit berkomunikasi dalam permainan: mereka tidak dapat merencanakan alur cerita, tidak dapat mengambil peran, permainan mereka bersifat primitif (kebanyakan manipulasi objek) dan hancur di bawah pengaruh pengaruh eksternal apa pun.

Permainan peran memiliki pengaruh khusus pada perkembangan bicara. Dalam prosesnya, anak-anak harus terus-menerus didorong untuk berkomunikasi satu sama lain dan mengomentari tindakan mereka, yang membantu mengkonsolidasikan keterampilan menggunakan pidato inisiatif dan meningkatkan pidato sehari-hari, pengayaan kosa kata, pembentukan struktur gramatikal tuturan.

Saat bekerja dengan anak-anak, saya sampai pada kesimpulan bahwa banyak anak membutuhkan koreksi bicara. Dan karena bermain adalah aktivitas utama anak-anak prasekolah, cara termudah untuk melakukannya adalah dalam proses bermain peran.

Tujuan dari pekerjaan saya adalah untuk mempelajari ciri-ciri perkembangan bicara pada anak usia prasekolah menengah dalam aktivitas bermain.

Berdasarkan tujuannya, tugas-tugas berikut ditentukan:

• mengembangkan pidato dialogis yang koheren;
• menumbuhkan keinginan dan kemampuan bermain bersama;
• memperluas dan mengaktifkan kosakata anak usia 4-5 tahun;
• memperkuat keterampilan dialog;
• mengembangkan rencana jangka panjang untuk mengadakan permainan berdasarkan kelompok umur;
• mempromosikan ekspresi diri kreatif dan sosial anak-anak prasekolah;
• kembangkan kemampuan mendengarkan lawan bicara dan berkomunikasi berpasangan, dalam kelompok, dalam tim.

Untuk mengatasi masalah tersebut, saya mengidentifikasi metode dan teknik yang saya gunakan untuk memperkaya konten permainan peran:

• partisipasi guru dalam permainan (peran kecil);
• penggunaan plot multi-karakter (2 dokter, 2 supir);
• permainan individu antara guru dan anak, dengan guru memainkan peran utama;
• memperkenalkan mainan figuratif;
• teknik permainan paralel;
• permainan peran dengan kelanjutan;
• mengaktifkan komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak selama bermain, yang bertujuan untuk membangkitkan dan menerapkan secara mandiri cara-cara penyelesaian baru oleh anak-anak masalah permainan, untuk mencerminkan aspek kehidupan baru dalam permainan;
• permainan telepon;
• memainkan adegan kehidupan di taman kanak-kanak dengan bantuan boneka;
• memainkan situasi imajiner dengan anak-anak.

Pertama-tama, pekerjaan saya ditujukan untuk menciptakan hal yang menguntungkan suasana nyaman dalam kelompok: menjalin kontak dengan anak, menghilangkan stres emosional dalam permainan, membangun kemitraan. Banyak perhatian perhatian diberikan untuk memperbarui dan mengisi lingkungan pengembangan subjek, merancang permainan dan manual.

Dianjurkan untuk mengatur permainan dengan anak-anak yang melibatkan semua anak. Contoh permainan tersebut dalam latihan saya adalah: "Toko" , "Keluarga" , "TK" , Rumah Sakit, Penata Rambut.

Saya mulai bekerja di bidang berikut:

• studi literatur
• bekerja untuk menciptakan lingkungan perkembangan
• kegiatan bersama anak-anak
• interaksi dengan orang tua.

Selama tahun ajaran saya mempelajari literatur yang relevan tentang topik ini:

1. Bykova N.M. “Permainan dan latihan untuk pengembangan bicara” . SPb.: Rumah Penerbitan LLC "Pers Masa Kecil" , 2010.
2. Gerbova V.V. “Perkembangan bicara di TK. Rekomendasi program dan metodologi" . -Edisi ke-2, putaran. dan tambahan., M.: MOSAIKA-SINTESIS, 2010.
3. Dyachenko V.Yu. "Perkembangan bicara: perencanaan tematik kelas" Guru, 2007.
4. Pimenova T.M. “Pembentukan keterampilan artistik dan berbicara pada anak usia 5-7 tahun: kelas epos, permainan heroik, dan sajak anak-anak.” , Guru, 2013.
5. Stepanenkova E.Ya. "Metodologi Permainan" , M.: MOSAIKA-SINTESIS, 2009.

Selama tahun ini saya mempersiapkan dan melaksanakan:

• Percakapan dengan anak-anak tentang profesi.
• Permainan yang dicetak dengan papan (“Terbuat dari apa?” , "Profesi" )
• Permainan dan latihan untuk pengembangan bicara
• Organisasi permainan peran independen ("Poliklinik" , "Keluarga" , "Teater" , "Toko" , "Salon kecantikan" , "TK" dan masih banyak lagi dll.).
• Disusun cerita kreatif, cerita dari pengalaman pribadi anak menggunakan diagram – tips (“Apa yang saya lihat di lokasi konstruksi” , "Ayahku adalah seorang sopir" , "Penata rambut" , "Ibuku (ayah) dokter" ) dll.
• Menonton video tentang topik tersebut "Profesi orang dewasa" .
• Pembacaan fiksi tentang topik tersebut diselenggarakan "Profesi" .

Dan juga, tidak diragukan lagi, berkat pelaksanaan proyek "Musim Gugur di Hutan" , “Bersama kita bermain bersama” , anak-anak memperoleh banyak pengalaman berkomunikasi satu sama lain, distribusi mandiri peran dalam permainan, menunjukkan inisiatif di dalamnya, yang secara umum berkontribusi pada perkembangan bicara mereka. Hal ini dibuktikan dengan hasil pemantauan pada akhir tahun ajaran 2015-2016 selama bidang pendidikan "Perkembangan bicara" , dimana tingkat perkembangan tinggi adalah 10%, rata-rata 75%, dan rendah - 15%, yang diketahui orang tua pada pertemuan orang tua.

Sepanjang tahun, banyak pekerjaan yang dilakukan dengan orang tua siswa:

• Konsultasi (“Kami membentuk kemampuan anak untuk berkomunikasi” , “Peran bermain dalam kehidupan anak prasekolah” , "Bermain dengan seorang anak" ) . Para orang tua diajak bermain board game di rumah (untuk memperkuat kemampuan anak-anak untuk mengambil peran utama), permainan dan latihan pidato yang digunakan di taman kanak-kanak untuk membentuk pidato anak-anak prasekolah disajikan.
• Survei tes untuk orang tua “Apakah anak Anda bisa disebut mudah bergaul?” .
• Pertemuan orang tua diadakan pada akhir tahun ajaran 2015-2016 tentang topik tersebut “Perkembangan bicara anak-anak prasekolah” , di mana saya memberikan presentasi tentang topik tersebut.

Dan juga sepanjang tahun, orang tua secara aktif mengambil bagian dalam produksi berbagai atribut untuk permainan peran (topeng, kostum, taplak meja yang dibuat bersama anak, kerajinan tangan).

Dalam proses bermain peran, seluruh aspek kepribadian anak prasekolah berkembang, termasuk perkembangan bicara. Permainan role-playing memiliki pengaruh khusus pada perkembangan bicara. Dalam prosesnya, anak-anak terus-menerus berkomunikasi satu sama lain dan mengomentari tindakan mereka, yang membantu mengkonsolidasikan keterampilan menggunakan inisiatif bicara, meningkatkan bahasa lisan, memperkaya kosa kata, dan membentuk struktur tata bahasa ucapan.

Dengan demikian, permainan bermain peran merupakan dasar bagi perkembangan bicara, pembentukan keterampilan komunikasi yang sangat diperlukan bagi setiap anak di masa depan.