Jenis aktivitas kognitif mencirikan tingkat tersebut aktivitas kognitif dan kemandirian siswa dalam belajar. Atas dasar ini dibedakan metode eksplanatori dan ilustratif, reproduktif, penyajian problematis, serta metode pencarian dan penelitian parsial. Masing-masing dapat memanifestasikan dirinya dalam bentuk verbal, visual dan bentuk-bentuk praktis. Sistem metode ini mengungkapkan dinamika aktivitas kognitif siswa mulai dari persepsi pengetahuannya, hafalannya, reproduksi dalam karya kognitif kreatif, yang menjamin penguasaan mandiri atas pengetahuan baru.
. Metode penjelasan dan ilustratif - metode pengajaran yang bertujuan untuk mengkomunikasikan informasi yang sudah jadi dengan berbagai cara(verbal, visual, praktis) dan kesadaran serta hafalan informasi ini bagi siswanya.
Ini memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
2) guru mengatur persepsi pengetahuan dalam berbagai cara;
3) siswa mempersepsi dan memahami pengetahuan, mencatatnya dalam ingatan;
4) kekuatan asimilasi pengetahuan dipastikan melalui pengulangan yang berulang-ulang
Penyajian materi pendidikan dapat dilakukan dalam proses bercerita, latihan, percakapan berdasarkan asimilasi kaidah, kerja praktek penerapan ilmu, hukum, dan lain-lain.
Saat menggunakan metode ini, hal berikut mendominasi: proses kognitif seperti perhatian, persepsi, memori dan pemikiran reproduksi. Metode penjelasan dan ilustratif banyak digunakan dalam sekolah modern Faktanya adalah memastikan pengetahuan sistematis, konsistensi penyajian, dan menghemat waktu. Namun metode ini memiliki beberapa kelemahan, karena membatasi aktivitas pendidikan siswa pada proses menghafal dan mereproduksi informasi, serta tidak cukup mengembangkan kemampuan mentalnya.
. Metode reproduktif adalah metode pengajaran yang ditujukan agar siswa mereproduksi metode kegiatan menurut algoritma yang ditentukan oleh guru
Hal ini digunakan untuk mengembangkan keterampilan anak sekolah. Cara reproduksi mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
1) pengetahuan ditawarkan kepada siswa dalam bentuk “siap pakai”;
2) guru tidak hanya mengkomunikasikan pengetahuan, tetapi juga menjelaskannya;
3) siswa memperoleh pengetahuan, memahami, mengingat dan memperbanyaknya dengan benar;
4) kekuatan asimilasi pengetahuan dan keterampilan dipastikan melalui pengulangan yang berulang-ulang
Penyajian materi pendidikan dapat terjadi dalam proses menerjemahkan apa yang telah dibaca, mengerjakan latihan berdasarkan model, mengerjakan buku, menganalisis tabel, membuat model menurut kaidah tertentu.
Metode reproduksi memberikan kemungkinan penularan dalam jumlah besar informasi pendidikan untuk minimum waktu singkat, tanpa banyak usaha. Namun, hal ini tidak memungkinkan pengembangan fleksibilitas berpikir dan keterampilan mencari yang memadai.
Transisi dari tampil ke aktivitas kreatif adalah metode presentasi masalah
. Metode penyajian masalah - metode mengajar, melibatkan guru yang mengajukan masalah kepada siswa dan menentukan cara untuk menyelesaikannya sambil menyembunyikan kemungkinan kontradiksi kognitif
Ini digunakan terutama untuk mengembangkan keterampilan dalam aktivitas pendidikan dan kognitif yang kreatif, perolehan pengetahuan yang bermakna dan mandiri. Metode penyajian masalah memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) pengetahuan tidak ditawarkan kepada siswa dalam bentuk “siap pakai”;
2) guru menunjukkan cara mempelajari masalah, menyelesaikannya dari awal sampai akhir;
3) siswa mengamati proses berpikir guru, belajar memecahkan masalah yang problematis
Penyajian materi pendidikan yang bermasalah dapat dilakukan dalam proses cerita masalah, percakapan pencarian masalah, ceramah, dengan menggunakan metode visual jenis pencarian masalah dan latihan pencarian masalah. Hal ini digunakan dalam kasus di mana isi materi pendidikan ditujukan pada pembentukan konsep, hukum atau teori, dan bukan pada komunikasi informasi faktual; ketika kontennya tidak baru secara fundamental, tetapi secara logis melanjutkan apa yang telah dipelajari sebelumnya dan siswa dapat mengambil langkah mandiri dalam mencari elemen baru dari pengetahuan penggunaan waktu metode yang bermasalah membutuhkan banyak waktu, tidak mengembangkan tugas pembentukan keterampilan praktis dan keterampilan. Ada lemahnya efektivitas metode ini ketika siswa menguasai bagian atau topik baru yang mendasar kurikulum bila tidak memungkinkan untuk menerapkan prinsip apersepsi (mengandalkan pengalaman sebelumnya) dan penjelasan yang diperlukan dari guru.
Tingkat kemandirian dan aktivitas kognitif tertinggi diperlukan dari siswa dengan metode pengajaran pencarian parsial.
. Metode pencarian parsial adalah metode pengajaran di mana unsur-unsur pengetahuan tertentu dikomunikasikan oleh guru, dan siswa memperolehnya sendiri dengan menjawab pertanyaan atau memecahkan masalah. tugas-tugas yang bermasalah N.
Metode ini mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
1) pengetahuan tidak ditawarkan kepada siswa dalam bentuk “siap pakai”;
2) guru mengatur pencarian pengetahuan baru dengan menggunakan berbagai cara;
3) siswa, di bawah bimbingan seorang guru, secara mandiri menalar dan memutuskan situasi bermasalah, menganalisis, membandingkan, meringkas
Penyajian materi pendidikan dapat dilakukan dalam proses percakapan heuristik, latihan berkomentar dengan rumusan kesimpulan, latihan kreatif, laboratorium atau kerja praktek, dll.
. Metode penelitian adalah metode pengajaran yang melibatkan penerapan pengetahuan secara kreatif, penguasaan metode pengetahuan ilmiah, pembentukan keterampilan penelitian ilmiah mandiri
Ciri khas metode ini adalah sebagai berikut:
1) guru bersama siswa merumuskan masalah;
2) pengetahuan baru tidak diberikan, siswa harus memperolehnya secara mandiri dalam proses meneliti masalah, membandingkan pilihan jawaban yang berbeda, dan juga menentukan cara utama untuk mencapai hasil;
3) tujuan utama kegiatan guru adalah pengelolaan operasional proses pemecahan masalah yang problematis;
4) latihan ditandai dengan intensitas tinggi, peningkatan minat, dan pengetahuan - kedalaman, kekuatan dan efektivitas
Penguasaan materi pendidikan dapat dilakukan dalam proses observasi, mencari kesimpulan, sambil mengerjakan buku, latihan tertulis dengan pengembangan pola, praktik dan pekerjaan laboratorium(d mempelajari hukum-hukum perkembangan alam.
Penyelesaian tugas penelitian meliputi tahapan sebagai berikut:
1. Pengamatan dan pengkajian fakta, mengidentifikasi kontradiksi pada subjek penelitian (pernyataan masalah)
2. Perumusan hipotesis untuk memecahkan masalah
3. Penyusunan rencana penelitian
4. Implementasi rencana
5. Analisis dan sistematisasi hasil yang diperoleh, penarikan kesimpulan
Metode penelitian mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, namun memerlukan banyak waktu, kondisi tertentu, tinggi kualifikasi pedagogi guru
Metode pengajaran berdasarkan jenis aktivitas kognitif siswa menjamin berkembangnya pemikiran mandiri anak sekolah, membentuk sikap kritis terhadap informasi pendidikan dalam penggunaan metode kelompok ini, dan harus sesuai dengan ukuran dan pembenaran rasionalitas penggunaannya. dalam setiap situasi. Efektivitas metode ini meningkat bila dikombinasikan dengan metode pengajaran lainnya.
dari Perancis reproduksi – reproduksi) adalah cara mengorganisir kegiatan siswa untuk mereproduksi secara berulang-ulang pengetahuan yang dikomunikasikan kepada mereka dan metode tindakan yang ditunjukkan. R.m. disebut juga instruktif-reproduksi, karena Fitur yang sangat diperlukan dari metode ini adalah instruksi. R.m. mengandaikan pengorganisasian, aktivitas merangsang guru. Dengan bertambahnya jumlah pengetahuan, frekuensi penerapan R.m. dikombinasikan dengan metode reseptif informasi, yang mendahului R.m. untuk semua jenis pelatihan. Peran tertentu dalam implementasi R.m. pembelajaran algoritmik mungkin memainkan peran. Salah satu solusi R.m. - pelatihan terprogram. R.m. memperkaya siswa dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, membentuk landasannya. operasi mental, tapi tidak menjamin pengembangan kreatif. Tujuan ini dicapai dengan metode pengajaran lain, misalnya metode penelitian. Lihat juga Asimilasi penuh sistem
Definisi yang luar biasa
METODE PENGAJARAN REPRODUKSI
dari bahasa Perancis reproducuon - reproduksi), metode pengorganisasian kegiatan siswa untuk berulang kali mereproduksi pengetahuan yang dikomunikasikan kepada mereka dan metode tindakan yang ditunjukkan P m disebut juga instruktif-reproduksi, karena ciri yang sangat diperlukan dari metode ini adalah pengorganisasian siswa ' kegiatan mereproduksi tindakan dengan bantuan instruksi dan penyajian tugas Oleh P m, siswa mengembangkan keterampilan dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh. Kebutuhan untuk mengulangi pekerjaan pendidikan ini tergantung pada kesulitan tugas dan kemampuan siswa.
P m melibatkan pengorganisasian, aktivitas stimulasi guru. Didaktik, ahli metodologi, bersama dengan psikolog, mengembangkan sistem latihan, serta materi terprogram yang disediakan masukan dan pengendalian diri Banyak perhatian dikhususkan untuk meningkatkan metode pengajaran siswa. Selain penjelasan lisan dan demonstrasi teknik kerja, instruksi tertulis, diagram, demonstrasi klip film digunakan, dan dalam pelajaran ketenagakerjaan - simulator yang memungkinkan Anda menguasai tindakan dengan cepat.
Ketika volume pengetahuan meningkat, frekuensi penggunaan P m dalam kombinasi dengan metode reseptif informasi meningkat. Namun dengan kombinasi metode ini, metode reseptif informasi pada dasarnya mendahului P m
Algoritma pelatihan dapat memainkan peran tertentu dalam implementasi P m. Salah satu cara implementasi P m adalah pelatihan terprogram. Pm. memperkaya siswa dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, membentuk operasi mental dasar mereka (analisis, sintesis, abstraksi, dll), tetapi tidak menjamin pengembangan kemampuan kreatif. metode penelitian
Pedagogi sangat halus dan beragam bidang ilmiah. Di gudang kerjanya ada lebih dari selusin metode pengajaran. Penggunaannya ditujukan untuk pengembangan menyeluruh seseorang, pendidikan seorang spesialis dengan pengetahuan, keterampilan, dan kualitas pribadi yang diperlukan. Pada artikel ini kita akan membahas tentang apa itu metode reproduksi. Apa saja fitur, kelebihan dan kekurangannya?
Keterangan
Alur perkuliahan yang membosankan dan monoton sudah lama tidak lagi bisa dibenarkan. Para ahli telah menemukan bahwa hanya menggunakan metode reseptif informasi membantu mengasimilasi materi teoretis hanya sebesar 30%. Sisanya diberikan oleh siswa atau dibuat dalam waktu dan ujian. Namun, tanpa didukung oleh praktik, teori tersebut hanya akan menjadi produk sampingan, informasi yang tidak perlu. Tidak mungkin untuk sepenuhnya meninggalkan kuliah, karena mereka memiliki dasar pengetahuan ilmiah. Tapi bisa diselingi dengan percakapan dan latihan praktis.
Metode reproduksi adalah suatu cara pengorganisasian kegiatan pendidikan yang terjadi berdasarkan instruksi tertentu dengan menggunakan (atau mereproduksi) pengetahuan dan urutan yang diperoleh sebelumnya tindakan praktis. Karena selalu terjadi menurut algoritma (atau instruksi) tertentu, maka sering disebut instruktif-reproduksi.
Keunikan
Jenis pemikiran ini mengandaikan siswa menghafal secara cepat dan aktif informasi baru yang diberikan oleh guru atau sumber pendidikan lainnya dan transfer pengetahuan untuk penggunaan praktis. Ada beberapa syarat atau sarana untuk melaksanakan metode reproduksi:
- Verbal, visual dan praktis Ini bisa berupa angka, kata, sketsa.
- Dengan analogi metode, maka dikonstruksikan perkuliahan yang berisi informasi ilmiah dan abstrak pendek untuk ditulis siswa.
- Percakapan dilakukan menurut pola tertentu. Guru sangat bergantung pada fakta yang diketahui siswa. Membahas hipotesis dan berbicara pendapat independen tidak disediakan.
- Latihan reproduksi harus memfasilitasi pengembangan keterampilan praktis yang efektif, karena pengalaman apa pun memerlukan tindakan berulang-ulang sesuai model.
Metode tersebut juga dapat digunakan untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari.
Perbedaan dari metode produktif
Ada klasifikasi yang cukup luas metode pedagogis. Pilihan mereka sangat bergantung pada usia siswa dan disiplin. Secara alamiah, metode dibedakan antara reproduktif dan produktif. Mari kita cari tahu apa perbedaannya dalam hal metode dan tujuan organisasi.
Metode pengajaran reproduktif adalah reproduksi berulang-ulang pengetahuan dan tindakan yang telah diterima dari guru untuk memperoleh hasil. Guru memberikan tugas tertentu, dan siswa pola tertentu memenuhinya. Metode ini sangat efektif dalam disiplin ilmu berikut: matematika, kimia, fisika, ilmu komputer, dll. Artinya, pelatihan terprogram dilakukan. Setiap tugas dan operasi memiliki algoritma tertentu tindakan.
Perolehan ilmu didasarkan pada ceramah yang mengumpulkan pendapat-pendapat yang otoritatif. Merekalah yang merumuskan instruksi yang kemudian digunakan siswa. Ini bisa berupa aturan, hukum, aksioma, rumus, dll.
Metode produktif berfokus pada suatu masalah tertentu. Mengajak siswa untuk secara mandiri (bebas) mencari jawaban atas pertanyaan. Berbeda dengan reproduktif, ia tidak memiliki algoritma atau formula yang jelas. Dan tugas guru adalah menciptakan motivasi yang serius bagi siswa untuk memperoleh pengetahuan baru.
Contoh
Seperti yang telah disebutkan, ilmu eksakta- tanah yang cocok untuk guru, di mana metode pengajaran reproduksi bekerja secara efektif. Contohnya dapat berhasil diamati dalam solusi matematika, masalah kimia atau pengulangan percobaan.
Mari kita perhatikan, misalnya, rumus matematika biasa. Ada rumus model tertentu, yang berikut ini siswa secara bertahap sampai pada jawaban yang benar - menemukan yang tidak diketahui (atau tidak diketahui).
Contoh lainnya adalah pelajaran untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang topik “pecahan tak wajar”. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan pertanyaan definisi atau alat bantu visual. Misalnya, tuliskan beberapa angka pada slide atau papan presentasi dan mintalah siswa untuk memilihnya pecahan biasa. Pilihannya harus dibenarkan. Semua tindakan terjadi berdasarkan prinsip pilihan (contoh) - pembenaran (alasan).
Dalam hal ini, penting bagi guru untuk memberikan instruksi yang jelas. Dengan menggunakannya di masa depan, siswa akan dapat menyelesaikan tugas dengan sukses dari kompleksitas yang berbeda-beda, berasimilasi pengetahuan yang diperlukan dan mengembangkan keterampilan. Cara reproduksi juga akan membantu membentuk cara berpikir tertentu yang berguna dalam melakukan operasional dalam kehidupan sehari-hari.
Efisiensi
DI DALAM pendidikan Rusia penggunaan metode ini sudah dikenal sejak lama. Itu bisa disebut "klasik". Namun kita tidak boleh lupa bahwa setiap teknologi cenderung terus berkembang. Oleh karena itu, saat ini metode pengajaran reproduktif tidak hanya berarti mencatat perkuliahan dan menerapkan rumus-rumus yang dihasilkan. Perubahan tersebut mempengaruhi penyederhanaan beberapa algoritma untuk asimilasi cepat dan korelasi fakta ilmiah dengan alat peraga, penggunaan dalam percakapan dan alat peraga praktis (audio, video, animasi). Semua ini, tentu saja, berdampak positif pada efisiensi aktivitas kognitif, yang dirancang untuk ditingkatkan dengan metode reproduksi. Ini adalah alternatif yang bagus untuk membaca kuliah secara kering dan mengadakan seminar monoton berdasarkan survei sederhana.
Kelebihan
Keuntungan utama dan penting dari teknologi ini adalah ekonomi. Apa maksudnya? Reproduksi mengasumsikan bahwa guru dalam waktu singkat dan tanpa upaya khusus menyampaikan sejumlah pengetahuan dan keterampilan yang mengesankan. Pada saat yang sama, siswa dengan cepat memahami informasi baru, sambil mengerjakannya dalam praktik. Metode ini menjamin asimilasi pengetahuan yang kuat.
Metode reproduksi diterapkan dengan sempurna dimana materi pendidikan lebih informatif. Pada saat yang sama, kemandirian siswa, berpikir kreatif dan kemungkinan menghafal dan memproses pengetahuan teoritis yang sudah jadi diperluas.
Kontra
Para ahli mencatat bahwa metode pengajaran reproduktif adalah contoh algoritma tindakan yang ketat yang tidak memungkinkan kebebasan kreatif, asumsi, dan keraguan. Oleh karena itu, fleksibilitas dan pemikiran mandiri dapat sangat terganggu. Teknologi ini dengan tegas menyangkal aktivitas pencarian, yang tidak kalah pentingnya dengan penerapan pengetahuan teoritis yang dilaporkan sebelumnya. Pada sering digunakan Dengan metode reproduktif, pembelajaran bisa berubah menjadi formalisasi murni, dan asimilasi pengetahuan hanya menjadi penjejalan yang tidak ada gunanya.
Kombinasi dengan metode lain
Metode reproduktif efektif dalam aktivitas reseptif informasi siswa. Ini adalah fakta. Namun, hal ini tidak bisa menjadi satu-satunya alat yang dimiliki guru. Pengalaman menunjukkan bahwa latihan monolog sudah lama tidak berguna lagi, dan hal ini diperlukan pendekatan terpadu. Memang selain cepat serapnya materi teori dan pembentukan pelaksanaan tindakan sesuai petunjuk, perlu dikembangkan kualitas pribadi, pendekatan kreatif intinya, kemandirian dalam memperoleh pengetahuan baru.
Oleh karena itu, selain metode reproduktif, metode kreatif, ilustratif, penelitian dan produktif sering digunakan untuk mencari informasi dan menggunakannya untuk memecahkan masalah baru. Pembelajaran dalam bentuk kuis, diskusi tentang suatu penemuan atau hukum, atau penyusunan laporan merupakan alternatif yang cocok. Pilihannya akan tergantung pada beberapa faktor: tujuan, tahapan pembelajaran, kondisi lokal, isi materi teori dan kepribadian guru. Bagaimanapun, variasi metode pengajaran sangat menghidupkan proses pendidikan dan mempromosikan pengembangan yang komprehensif kepribadian siswa.
Awal abad ke-20 merupakan periode pengenalan aktif metode pengajaran penelitian ke dalam praktik pendidikan massal. Para ahli pada masa itu menafsirkan konsep “metode pengajaran penelitian” (“metode pencarian”) seluas-luasnya. Mereka menganggapnya sebagai yang utama dan metode universal pelatihan. Pada saat yang sama, hal itu ditafsirkan secara luas. Akibatnya, metode pengajaran reproduktif yang diperlukan dalam pendidikan dibubarkan dan kehilangan kekhususannya. Saat ini, memecahkan masalah implementasi metode penelitian dalam praktik pendidikan, perlu untuk membatasi batas-batasnya dengan lebih ketat, dan ini hanya dapat dilakukan dengan mempertimbangkannya dibandingkan dengan metode sebaliknya - metode reproduktif.
Diketahui bahwa metode pengajaran telah dan diklasifikasikan menurut karena berbagai alasan. Dilihat dari permasalahan yang kita bahas, dikotomi yang paling produktif adalah: metode pengajaran produktif dan reproduktif. Pendekatan klasifikasi seperti itu secara signifikan menyederhanakan gambaran keseluruhan fenomena tersebut, dan oleh karena itu sangat rentan dan sering dikritik, karena pendekatan tersebut pada kenyataannya menganggap fenomena tersebut secara hitam-putih, dan kehidupan, seperti yang kita ketahui, jauh lebih kaya. Namun pada tahap pertimbangan ini kita memerlukan penyederhanaan ini yang akan memungkinkan kita memahami inti masalah dengan lebih jelas.
Ingatlah bahwa para ahli terkenal di bidang teori pembelajaran M.N. Skatkin dan I.Ya. Lerner mengidentifikasi lima metode pengajaran didaktik umum utama:
· penjelasan-ilustratif (atau reseptif informasi);
· reproduksi;
· presentasi bermasalah;
· pencarian sebagian (heuristik);
· riset.
Penulis membagi metode tersebut, sesuai dengan dikotomi di atas, menjadi dua lagi kelompok besar: reproduktif (metode pertama dan kedua) dan produktif (metode keempat dan kelima). Kelompok pertama mencakup metode di mana siswa mengasimilasi pengetahuan yang sudah jadi dan mereproduksi atau mereproduksi metode aktivitas yang sudah diketahuinya. Kelompok metode kedua dicirikan oleh fakta bahwa melalui metode tersebut siswa secara mandiri menemukan pengetahuan baru secara subyektif dan obyektif sebagai hasil dari aktivitas kreatif penelitiannya sendiri. Presentasi masalah - kelompok perantara. Itu masuk sama melibatkan asimilasi informasi yang sudah jadi dan elemen pencarian penelitian.
Metode reproduksi
Kelompok reproduktif meliputi dua metode yaitu eksplanatori-ilustratif dan reproduktif.
Metode penjelasan dan ilustratif mengasumsikan bahwa guru dengan cara yang berbeda memberi anak-anak informasi siap pakai. Metode ini ekonomis, tetapi tidak memungkinkan seseorang untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan praktis.
Metode reproduksi mengasumsikan bahwa anak tidak hanya mengasimilasi informasi, tetapi juga belajar bertindak sesuai model. Dengan demikian, tercipta kondisi bagi pembentukan keterampilan dan kemampuan melalui latihan. Dengan bertindak sesuai model yang diusulkan, anak memperoleh keterampilan dalam menggunakan pengetahuan.
Metode produktif
Ada dua di antaranya: pencarian parsial dan penelitian.
Metode pencarian parsial mengasumsikan bahwa anak mengambil bagian dari pekerjaan memperoleh pengetahuan. Metode penelitian - bahwa jalan anak menuju pengetahuan berjalan melalui pencariannya yang kreatif dan eksploratif.
Metode penelitian harus dianggap sebagai salah satu cara utama kognisi, yang paling sesuai dengan sifat anak dan tantangan modern pelatihan. Komponen utamanya adalah identifikasi masalah, pengembangan dan perumusan hipotesis, observasi, pengalaman, eksperimen, serta penilaian dan kesimpulan yang dibuat atas dasar tersebut.
Dominasi sebenarnya dari re metode produktif V pendidikan modern, kadang disebut tradisional, menimbulkan banyak protes dari para ahli. Kritik ini sebagian besar wajar, namun mengingat pentingnya memperkenalkan metode pengajaran produktif ke dalam praktik pendidikan, kita tidak boleh lupa bahwa metode reproduksi tidak boleh dipandang sebagai sesuatu yang tidak perlu.
Pertama, harus diingat bahwa ini adalah cara paling ekonomis untuk menyebarkan pengalaman kemanusiaan yang digeneralisasi dan sistematis kepada generasi muda. DI DALAM praktik pendidikan Bukan saja tidak perlu, tetapi bahkan bodoh jika memastikan bahwa setiap anak menemukan segala sesuatunya sendiri. Tidak perlu menemukan kembali semua hukum perkembangan alam dan masyarakat.
Kedua, metode penelitian memberikan pengaruh pendidikan yang lebih besar hanya jika dipadukan secara terampil dengan metode reproduksi. Cakupan masalah yang dipelajari oleh anak-anak dapat diperluas secara signifikan, kedalamannya akan menjadi lebih besar, asalkan masalah tersebut digunakan dengan terampil tahap awal penelitian anak tentang metode reproduksi dan teknik pengajaran.
Keadaan ketiga dan tidak kalah pentingnya adalah bahwa penggunaan metode penelitian untuk memperoleh pengetahuan, bahkan dalam situasi penemuan “baru secara subyektif”, seringkali membutuhkan keterampilan yang luar biasa dari anak. kreativitas, yang secara objektif tidak dapat dikembangkan.
©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepenulisan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 21-06-2017
Ada lima metode pengajaran khusus: reseptif terhadap informasi; reproduksi; presentasi bermasalah; sebagian pencarian atau heuristik dan eksplorasi.
Reseptif informasi - cara pengorganisasian yang jelas dan ilustratif kegiatan bersama guru dan siswa, di mana guru mengkomunikasikan informasi yang sudah jadi, dan siswa memahami, menyadari dan mencatatnya dalam memori. Informasi dikomunikasikan dalam bentuk cerita, ceramah, penjelasan, penggunaan manual tercetak(buku teks, alat peraga, dll), alat peraga (gambar, diagram, film dan strip film, benda-benda alam di kelas dan selama tamasya), demonstrasi praktis metode kegiatan (metode pemecahan masalah, pembuktian teorema, demonstrasi dari metode kerja pada mesin, dll).
saya. m.pelatihan - salah satu yang paling. cara ekonomis untuk menyampaikan secara umum dan sistematis. pengalaman manusia; dapat digunakan pada hampir semua jenis pengajaran. kelas dan saat menjelaskan bahan yang berbeda; keefektifannya telah dibuktikan melalui praktik selama berabad-abad. Secara modern kondisi menciptakan peluang untuk transmisi informasi yang terkonsentrasi secara modern sarana teknis pelatihan (TSO), bioskop dan televisi.
Seiring dengan TCO, demonstrasi tata letak tiga dimensi juga digunakan, model saat ini. Tapi karakter bisa diketahui. aktivitas dengan segala cara belajar ada satu hal - persepsi sadar informasi siap pakai yang memberikan pedoman yang diperlukan. Tanpa metode ini, tidak mungkin menjamin asimilasi ajaran baru. materi, tetapi harus digunakan dalam kombinasi dengan metode pengajaran lainnya.
Metode ini memungkinkan siswa untuk mempersepsikan materi pendidikan secara sensual. Mereka melihat, merasakan, membaca, mengamati, dan menghubungkan informasi baru dengan apa yang telah mereka ketahui. Metode ini adalah salah satu cara paling ekonomis untuk mentransfer pengalaman. Metode ini adalah salah satu yang paling umum saat ini dan tercermin secara luas literatur pedagogis. Namun, siswa saat ini perlu tidak hanya mengasimilasi informasi yang ditawarkan kepada mereka, tetapi juga mengasimilasi strukturnya, metode pencariannya, dan metode penerapannya.
Oleh karena itu, bersama dengan metode penerimaan informasi, digunakan pula reproduksi metode(dari kata reproduksi – reproduksi). Metode penerimaan informasi itu sendiri tidak mengembangkan keterampilan dan kemampuan siswa untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dan tidak menjamin hafalannya secara sadar dan langgeng, oleh karena itu guru terpaksa mengatur kegiatan siswa untuk berulang kali mereproduksi pengetahuan yang diperoleh, yaitu. menggunakan metode pengajaran reproduktif. Untuk tujuan ini, berbagai latihan, laboratorium, kerja praktek, kontrol terprogram, berbagai bentuk pengendalian diri, dll. Kedua metode ini (reseptif informasi dan reproduktif) paling sering digunakan bersamaan, tetapi metode pertama selalu mendahului metode kedua. Bersama-sama, mereka berkontribusi pada pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, membentuk operasi mental dasar (analisis, sintesis, generalisasi, transfer, klasifikasi, dll), tetapi tidak menjamin pengembangan kemampuan kreatif siswa. Oleh karena itu, metode lain digunakan untuk mengembangkan kegiatan.
Presentasi masalah. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa guru mengajukan suatu masalah kepada siswa dan menyelesaikannya sendiri, tetapi pada saat yang sama ia menunjukkan jalannya pemikiran dan penalarannya. Jika tidak, metode ini dapat dipanggil penalaran cerita. Dengan menggunakan metode ini, siswa mengendalikan alur pemikiran guru dan mengikuti logika penalarannya.
Penggunaan metode ini memungkinkan siswa mempelajari metode dan logika penyelesaian masalah dari jenis ini, namun masih belum memiliki kemampuan untuk menerapkannya secara mandiri. Oleh karena itu, metode ini biasanya digunakan ketika mempelajari kompleks masalah pendidikan. guru dapat menggunakan segala cara: kata (penalaran logis), teks buku, tabel, film, rekaman magnetik dll.
Dengan metode ini, siswa tidak hanya mempersepsi, memahami dan mengingat informasi yang sudah jadi, tetapi juga mengikuti logika pembuktian, gerak pikiran guru, mengendalikan daya persuasifnya.
Metode pencarian parsial (atau heuristik). . Dengan metode ini, cara mencari solusi suatu permasalahan ditentukan oleh guru, namun siswa sendirilah yang mencari solusi terhadap permasalahan individu.
Siswa memecahkan masalah yang kompleks secara mandiri masalah pendidikan bukan dari awal sampai akhir, tetapi hanya sebagian. Guru melibatkan siswa dalam melakukan langkah pencarian individu. Sebagian pengetahuan diberikan oleh guru, dan sebagian pengetahuan diperoleh siswa secara mandiri, menjawab pertanyaan atau memecahkan masalah.
Jadi, inti dari metode pengajaran adalah:
- - tidak semua pengetahuan ditawarkan kepada siswa di bentuk jadi, sebagiannya perlu ditambang secara mandiri;
- - aktivitas guru adalah manajemen operasional proses pemecahan masalah.
Proses berpikir menjadi produktif, namun sekaligus secara bertahap diarahkan dan dikendalikan oleh guru atau siswa itu sendiri berdasarkan pengerjaan program (termasuk komputer) dan buku teks.
Tujuan utama dari metode ini– persiapan siswa secara bertahap untuk mengajukan dan memecahkan masalah secara mandiri. Salah satu modifikasi dari metode ini adalah percakapan heuristik.
Metode penelitian. Merupakan cara mengorganisasikan aktivitas kreatif siswa untuk memecahkan masalah-masalah yang baru baginya. Dalam menyelesaikannya, siswa harus secara mandiri menguasai unsur-unsur pengetahuan ilmiah (mengenali masalah, mengajukan hipotesis, membangun rencana untuk mengujinya, menarik kesimpulan, dll). Fitur utama Berbeda dengan dua metode sebelumnya, metode ini mengajarkan siswa untuk melihat masalah dan mampu menetapkan tugas secara mandiri.
Tugas yang dilakukan dengan menggunakan metode penelitian harus mencakup semua elemen proses penelitian independen (pernyataan masalah, pembenaran, asumsi, pencarian sumber yang relevan informasi yang diperlukan, proses pemecahan masalah).
Saat menggunakan metode ini, yang berikut ini digunakan: cara tradisional pembelajaran, seperti kata-kata, visual, kerja praktek.
Kelima metode ini dibagi menjadi dua kelompok: reproduktif (reseptif dan reproduktif informasi) dan produktif (pencarian dan penelitian parsial), dan metode penyajian masalah, sebagai perantara, dapat diklasifikasikan sebagai reproduktif dan produktif.
Semua metode dalam proses pembelajaran tersebut dilaksanakan dalam hubungan yang erat. Contoh pelajaran tradisional yang paling umum: guru mewawancarai siswa, bercerita materi baru, memberikan latihan untuk memantapkan materi baru tersebut, kemudian memberikan tugas kepada siswa sifat kreatif. Anda dapat memperhatikan dalam hal ini bahwa guru menggunakan metode dalam pembelajaran dengan urutan sebagai berikut: 2-1-2-5. Atau contoh pelajaran lainnya: guru mengajukan masalah kepada siswa dan melakukan percakapan heuristik dengan mereka untuk menyelesaikannya, kemudian menunjukkan potongan film yang menegaskan kebenaran penalaran, dan menawarkan tugas kreatif kepada siswa: 4- 1-5.
