Apakah inovasi dalam pendidikan dianggap baru? Inovasi modern dalam pendidikan

Kata “inovasi” semakin sering kita jumpai tidak hanya di bidang pendidikan, tetapi di semua bidang kehidupan manusia. Inovasi merupakan kebutuhan zaman dan menjadi ciri khas kehidupan kita.

Inovasi dalam pendidikan

Inovasi dalam pendidikan dipahami dalam dalam arti luas sebagai pengenalan sesuatu yang baru (inovasi), sebagai perubahan, perbaikan dan penyempurnaan yang sudah ada. Kebaruan dari segala cara bersifat relatif, baik secara personal maupun temporal. Itu selalu memiliki karakter sejarah yang konkret. Ide, konsep, teknologi secara obyektif baru untuk tahap tertentu (misalnya, sistem pelajaran kelas Ya. A. Komensky adalah hal baru pada suatu waktu). Lahir pada waktu tertentu, secara progresif memecahkan masalah-masalah pada tahap tertentu, suatu inovasi dapat dengan cepat menjadi milik banyak orang, suatu norma, praktik massa yang diterima secara umum, atau menjadi usang, usang, dan menjadi penghambat pembangunan di kemudian hari. Oleh karena itu, guru perlu senantiasa memantau inovasi dalam pendidikan dan melakukan kegiatan inovatif.

Ilmu pengetahuan dan praktik inovasi telah mengumpulkan pengalaman dan konsep kategoris tertentu. Mari kita perhatikan yang utama, seperti inovasi, inovasi, inovasi, proses inovasi, hasil yang inovatif, inovasi, aktivitas inovatif.

Sesuatu yg baru dipergunakan(dari bahasa Latin novatio - pembaharuan, perubahan) diartikan sebagai sesuatu yang diciptakan atau dibuat untuk pertama kalinya, muncul untuk menggantikan yang sebelumnya, baru ditemukan, kurang familiar dan kurang dikenal pada saat ini.

Konsep inovasi mendefinisikan pengenalan perubahan yang ditargetkan dan produktif pada sistem atau strukturnya, yang berkontribusi pada perbaikan mendasar dan transisi sistem dari satu keadaan ke keadaan yang baru secara kualitatif. Inovasi harus diperhatikan dalam bidang sosial dan aspek psikologis:

• sebagai penciptaan produk baru yang obyektif dan signifikan secara sosial bagi masyarakat. Ini termasuk penelitian teoritis fenomena pedagogis: pengembangan konsep, identifikasi sarana didaktik dan kondisi, penemuan hukum dan pola baru, perumusan prinsip-prinsip baru. Hasil riset ilmiah diekspresikan dalam penemuan ide, proses, atau fenomena baru yang obyektif dan penting bagi masyarakat;
• sebagai penciptaan produk baru yang subyektif yang penting bagi individu dan pertumbuhannya. Pada saat yang sama, ide dan teknologi pedagogis yang sudah dikenal diterapkan dan divariasikan dalam kombinasi baru dengan hasil yang kreatif. Inovasi meliputi: modernisasi, modifikasi dan rasionalisasi.

Modernisasi (dari bahasa Perancis modeme - modern) bertujuan untuk mengubah fenomena sesuai dengan kebutuhan modern dengan memperkenalkan berbagai perbaikan pada struktur dan teknologi proses yang diperbarui.

Modifikasi (dari modifikasi Perancis - perubahan) melibatkan modifikasi untuk mengubah proses yang diperbarui, yang hasilnya adalah pembentukan karakteristik barunya.

Rasionalisasi (dari bahasa Latin rasionalis - masuk akal) dinyatakan dalam peningkatan semua struktur proses yang diperbarui.

Inovasi diperlakukan sebagai baru suatu bentuk tertentu kegiatan. Konsep ini muncul dalam etnografi pada abad ke-19 dan berarti masuknya unsur-unsur suatu kebudayaan ke dalam kebudayaan lain. Kemudian konsep ini mulai ditemukan di lapangan produksi materi pada abad ke-20 Bidang pengetahuan baru dalam ilmu inovasi, yang mempelajari pola, prinsip, metode, dan kriteria inovasi dalam suatu jenis kegiatan tertentu, didefinisikan sebagai inovasi.

Inovasi psikologis dan pedagogis menjadi subjek studi sekitar lima puluh tahun yang lalu, yang mana untuk bidang ini periode awal. Penelitian terhadap hal-hal baru dalam pedagogi dilakukan dengan tujuan analisis teoretis struktur proses inovasi, yang memungkinkan untuk membedakan secara kondisional aspek-aspek integral dari masalah untuk pertimbangan yang lebih rinci.

Proses inovasi adalah neoplasma dinamis yang kompleks. Proses (dari bahasa Latin processus - kemajuan) adalah serangkaian tindakan berurutan untuk mencapai hasil tertentu. Proses inovasi dimulai dengan sebuah ide dan terdiri dari: asal mula inovasi, inovasi aktivitas dan konten, inovasi organisasi dan manajerial, serta pertumbuhan vital dan pribadi.

Kategori inovasi terkait dengan sarana, metode, teknologi, program baru. Inovasi harus menjamin hasil maksimal inovasi dengan biaya minimal dalam mode implementasi optimal.

Namun perlu disadari bahwa inovasi sebagai penciptaan suatu fenomena, penemuan atau metode baru tidak hanya dapat mendatangkan manfaat hasil positif, tapi juga konsekuensi yang tidak diinginkan. Oleh karena itu, yang baru tidak bisa hanya diidentikkan dengan yang progresif dan modern, karena tidak selalu efektif dan memungkinkan seseorang memperoleh hasil yang kreatif. Oleh karena itu, ketika memperkenalkan inovasi, sangat penting tidak hanya inovasi tingkat tinggi, keterampilan seorang spesialis penelitian, tetapi juga pengujian eksperimental hipotesis, teknologi, konstruktifitasnya (dan bukan destruktif) dan signifikansi sosial dari produk baru.

Pada saat yang sama, penting untuk mempertimbangkan kemungkinan penolakan terhadap inovasi. Hal ini terjadi karena berbagai alasan:

• sosial, ketika masyarakat tidak siap secara organisasi, moral dan material;
• bersifat pribadi, ketika inovasi bagi sebagian pencipta tidak berubah menjadi kegembiraan dalam penerapannya, tetapi menjadi kecemasan dan ancaman terhadap kehidupan yang tenteram, polos, atau bahkan pengangguran.

Seringkali suatu inovasi tidak diminati karena belum matangnya kondisi sosial dan kebutuhan sosial sehingga tidak mendapat pengakuan yang layak. Ia seolah-olah lahir sebelum kemungkinan waktu implementasi. Ada kebijaksanaan populer tentang sulitnya memperkenalkan hal baru yang progresif dan sulitnya mengenalinya di masyarakat: “Pertama mereka mengatakan ini omong kosong, lalu - “tetapi ada sesuatu di dalamnya” dan, akhirnya, ketika idenya menjadi jelas dan dikuasai - “siapa yang tidak mengetahui hal itu?”

Sehubungan dengan perkenalan Standar negara pendidikan, muncul kontradiksi yang akut, yang memanifestasikan dirinya dalam hubungan antara inovasi dan standar. Konsep norma dan tradisi sangat stabil dalam pengalaman sosial. Mereka menghemat pengalaman sosial, dan perubahan inovasi. Penggunaan keduanya dalam kombinasi menciptakan kondisi untuk interaksi dan fungsi bersama. Inovasi dinyatakan bukan dalam penyimpangan dari norma, namun dalam penerapannya yang tidak biasa. Inovasi diwujudkan dalam rasionalisasi norma dan bahkan penciptaan inovasi, dengan mempertimbangkan mentalitas masyarakat dan tradisi tertentu dalam budaya, ilmu pengetahuan dan praktik. Dengan demikian, konsep “inovasi” mencirikan proses penguasaan suatu inovasi, penerapan yang baru ide ilmiah atau teknologi.

Membandingkan teknologi didaktik tradisional dengan teknologi inovatif, orang dapat melihat bahwa teknologi pertama memiliki algoritma solusi prosedural tertentu, sedangkan teknologi didaktik tradisional didasarkan pada sistem komunikasi dan improvisasi bebas, sering kali menyertakan informasi dengan satu atau dua hal yang tidak diketahui. Oleh karena itu, disarankan untuk menganggap inovasi sebagai hasil penciptaan tidak hanya secara obyektif, tetapi juga subyektif suatu produk baru yang penting bagi masyarakat dan individu. Inovasi meliputi:

• model inovatif pendidikan, pengembangan inovasi konseptual dalam ilmu pengetahuan dan implementasinya dalam praktik;
• standar kurikulum variabel khusus mata pelajaran dan penciptaan kemungkinan untuk memilihnya tergantung pada kondisi verifikasi;
• rekonstruksi dan modifikasi destinasi terkenal dalam pengajaran, pengenalan unsur-unsur baru ke dalam norma dan tradisi yang ada;
• proses menciptakan, mengembangkan dan menerapkan teknologi baru yang sebelumnya belum pernah digunakan dalam pelatihan, termasuk variabilitas dalam organisasi dan memastikan proses inovasi dalam kondisi sosial tertentu untuk adaptasi dan implementasi praktisnya.

Di bawah kegiatan pedagogi yang inovatif mengacu pada pengembangan dan pelaksanaan berbagai program pendidikan inovatif, yang menjadi dasar pelaksanaan hal-hal berikut:

• pendekatan filosofis dan pedagogis, psikologis dan pedagogis baru untuk memahami anak, pendidikan, pengasuhan dan perkembangannya;
• ide-ide pedagogi konseptual baru untuk membangun konten dan metode pendidikan;
• bentuk-bentuk baru pengorganisasian kehidupan dan kegiatan anak di sekolah, serta pekerjaan guru, manajemen dan pemerintahan sendiri, interaksi sekolah dengan orang tua dan lingkungan sosial.

Ke yang utama fungsi kegiatan inovasi guru memasukkan perubahan progresif (yang disebut bebas cacat) dalam proses pedagogis dan komponennya: perubahan tujuan (misalnya, tujuan baru adalah pengembangan individualitas siswa), perubahan isi pendidikan (pendidikan baru standar - lihat Bab 2), pengenalan alat peraga baru (pelatihan komputer - lihat Bab 3), model pengajaran baru (lihat Bab 3), cara dan teknik pengajaran baru (V.F. Shatalov), mengedepankan ide-ide baru untuk pengembangan anak sekolah (V.V. Davydov, L.V. Zankov) dan sebagainya.

Ke pangkalan klasifikasi inovasi pedagogis dapat dimasukkan kriteria tertentu: 1) terkait dengan bidang dimana inovasi dilakukan; 2) cara terjadinya proses inovasi;

3) luas dan dalamnya kegiatan inovasi; 4) dasar munculnya dan munculnya inovasi.

Menurut kriteria pertama, inovasi-inovasi berikut dapat dibedakan: 1) dalam tujuan dan isi pendidikan, 2) dalam bentuk, metode dan sarana pengajaran, 3) dalam penyelenggaraan pelatihan, 4) dalam sistem dan manajemen dari proses pedagogi.

Menurut kriteria kedua, mereka dapat dibagi menjadi: a) sistematis, terencana, telah direncanakan sebelumnya; b) spontan, spontan, tidak disengaja.

Menurut kriteria kedua, kita dapat membicarakan tentang: a) masif, besar, global, strategis, sistematis, radikal, fundamental, signifikan, mendalam, dll; b) sebagian, kecil, kecil, dll.

Kebaruan produk yang diciptakan, serta nilai obyektif dan signifikansinya, inilah yang menyatukan konsep “inovasi” dan “kreativitas”. Kreativitas dipahami sebagai aktivitas yang hasilnya berupa terciptanya nilai-nilai material dan spiritual baru, serta kemampuan seseorang dalam melakukan aktivitas tersebut.

Istilah “inovasi” sering digunakan bersamaan dengan "inovasi". Inovasi seringkali dianggap tidak hanya sebagai ciri aktivitas, tetapi juga sebagai kualitas kepribadian yang dekat dengan inisiatif. Dalam pemahaman ini, ini adalah ekspresi konkret dari perasaan baru, yang memungkinkan kita memperhatikan secara tepat waktu munculnya sesuatu yang baru dan progresif dalam hidup, untuk melihat hal-hal yang tidak biasa dalam hal-hal yang sudah dikenal. Perasaan tersebut meliputi: perlunya kreativitas, kewaspadaan dalam mencari masalah, bakat profesional, kesiapan menerima inovasi, dan emosionalitas. Indikator terbentuknya perasaan seperti itu: kesiapan untuk menciptakan sesuatu yang baru secara obyektif dan subyektif, signifikan secara pribadi atau sosial (yaitu kesiapan untuk berkreasi), kemampuan untuk menangkap dan menerapkan perubahan progresif sekecil apa pun dalam praktik, dll. berpartisipasi langsung dalam aktivitas inovatif tanpa merasakan prospek yang terbuka. Untuk memahami hal-hal baru berarti melihat ke depan, melihat hari ini apa yang akan terjadi besok. Saat ini, persyaratan ini menjadi semakin relevan bagi setiap orang pada umumnya, dan khususnya bagi seorang guru. Perasaan baru yang terkait dengan inovasi terutama mempengaruhi bidang emosional dan motivasi, dan inovasi itu sendiri mempengaruhi bidang substantif dan praktis.

Inovasi selalu merupakan atribut integral dari pendidikan. Seorang guru tidak dapat melakukannya tanpa pembaruan dan peningkatan diri yang terus-menerus. Analisis sejarah Proses pengembangan pendidikan menunjukkan bahwa inovasi merupakan ciri yang melekat tidak hanya dalam pendidikan modern, tetapi juga di sekolah-sekolah pada masa mana pun. Bagaimanapun, sekolah, pertama, mencerminkan perubahan dalam masyarakat, dan kedua, sekolah itu sendiri yang menghasilkan dan mempercepat perubahan tersebut. Hal yang sama dapat dikatakan mengenai masyarakat manusia sepanjang masa: inovasi dan variabilitas merupakan ciri khasnya secara keseluruhan.

Namun kini laju perubahan semakin cepat, dan perubahan mendasar yang signifikan terjadi berulang kali dalam satu generasi. Oleh karena itu, di zaman kita ini inovasi mengemuka dan menjadi fitur yang paling signifikan. Karena keunikan individualitas dan pengalaman, setiap guru dapat “mencapai” nilai-nilai kemanusiaan universal dalam aktivitasnya hanya dengan caranya sendiri yang unik.

Ada alasan yang menyebabkan intensifikasi proses inovasi di Rusia pada awal tahun 90-an - inilah awal dari perubahan paradigma pendidikan di seluruh dunia. Pergi ke paradigma humanistik diekspresikan dalam reorientasi pendidikan dari pengalaman masa lalu ke masa depan - menjadi alat untuk mereformasi masyarakat; dalam menggantikan metode ilmu pengetahuan alam dengan teori praktik transformatif, dalam mengubah tugas utama pendidikan - penolakan pengetahuan tentang dunia yang ada dan hukumnya serta kesadaran akan perlunya melengkapinya dengan metodologi inovasi.

Inovasi, atau inovasi, merupakan ciri dari setiap aktivitas profesional manusia dan oleh karena itu wajar saja menjadi bahan kajian, analisis, dan penerapan. Inovasi tidak muncul dengan sendirinya, melainkan hasil penelitian ilmiah, pengalaman pedagogi tingkat lanjut dari masing-masing guru dan seluruh tim. Proses ini tidak bisa terjadi secara spontan; hal ini perlu dikelola.

Kamus S.I.  Ozhegova memberi definisi berikut

baru: baru - dibuat atau dibuat untuk pertama kalinya, muncul atau muncul baru-baru ini, untuk menggantikan yang sebelumnya, baru ditemukan, berkaitan dengan masa lalu atau masa kini, tidak cukup familiar, sedikit diketahui. Perlu dicatat bahwa penafsiran istilah tersebut tidak mengatakan apa pun tentang progresifitas, tentang efektivitas yang baru. Konsep " inovasi » diterjemahkan bahasa slatin berarti "pembaruan, inovasi atau perubahan". Konsep ini pertama kali muncul dalam penelitian pada abad ke-19 dan berarti masuknya unsur-unsur tertentu dari suatu budaya ke budaya lain. Pada awal abad ke-20 muncullah daerah baru pengetahuan, inovasi

- ilmu inovasi, di mana pola inovasi teknis di bidang produksi material mulai dipelajari. Proses inovasi pedagogis telah menjadi subjek studi khusus di Barat sekitar tahun 50an dan dua puluh tahun terakhir di negara kita.

Orang-orang telah membicarakan inovasi dalam sistem pendidikan Rusia sejak tahun 80-an abad ke-20. Pada saat inilah dalam pedagogi masalah inovasi dan, karenanya, dukungan konseptualnya menjadi subjek penelitian khusus. Istilah “inovasi dalam pendidikan” dan “inovasi pedagogis”, yang digunakan sebagai sinonim, dibuktikan secara ilmiah dan diperkenalkan ke dalam perangkat kategoris pedagogi.

Inovasi pedagogis - inovasi dalam kegiatan mengajar, perubahan isi dan teknologi pelatihan dan pendidikan, yang bertujuan untuk meningkatkan efektivitasnya.

Dengan demikian, proses inovasi terdiri dari pembentukan dan pengembangan konten dan pengorganisasian yang baru. Secara umum proses inovasi dipahami sebagai kegiatan yang kompleks tentang penciptaan (kelahiran, pengembangan), pengembangan, penggunaan dan penyebaran inovasi. Dalam literatur ilmiah, konsep “novasi” dan “inovasi” dibedakan. Untuk mengetahui inti dari konsep-konsep tersebut, mari kita buat tabel perbandingan. 3.1.

Tabel 3.1 Konsep “novasi” dan “inovasi”

Jadi, inovasi justru merupakan sarana ( metode baru, metodologi, teknologi, program, dll), dan inovasi adalah proses penguasaan alat ini. Inovasi adalah perubahan yang bertujuan untuk memperkenalkan hal-hal baru ke dalam lingkungan. elemen stabil, menyebabkan transisi sistem dari satu keadaan ke keadaan lain.

Penting juga untuk membedakan antara konsep-konsep seperti “inovasi” dan “reformasi”. Mari kita lihat perbedaan antara konsep-konsep ini pada Tabel. 

3.2.

Perubahan struktur sistem pendidikan Inovasi dengan cara ini dipahami sebagai hasil inovasi, proses inovasi dianggap sebagai pengembangan dari tiga tahap utama: pembangkitan ide (in - kasus tertentu penemuan ilmiah ), pengembangan ide dalam aspek terapan dan implementasi inovasi dalam praktik. Dalam hal ini, proses inovasi dapat dianggap sebagai proses membawa ide ilmiah ke tahap penggunaan praktis dan implementasi terkait. dengan perubahan ini

dalam lingkungan sosial dan pedagogis. Kegiatan yang menjamin transformasi ide menjadi inovasi dan membentuk sistem manajemen untuk proses ini adalah kegiatan inovatif.

Ada lagi ciri-ciri tahapan perkembangan proses inovasi. Tindakan berikut ini dibedakan:

 penentuan perlunya perubahan;

mengumpulkan informasi dan menganalisis situasi; pra-seleksi atau pengembangan mandiri

inovasi;

pengambilan keputusan tentang implementasi (pengembangan);

 implementasi sebenarnya, termasuk uji coba penggunaan inovasi;
 pelembagaan atau penggunaan suatu inovasi dalam jangka panjang, yang selama itu inovasi tersebut menjadi elemen kehidupan sehari-hari

praktik.

Kombinasi dari semua tahapan ini membentuk satu siklus inovasi. Inovasi dalam pendidikan dianggap sebagai inovasi yang dirancang, dikembangkan, atau ditemukan secara tidak sengaja sebagai hasil inisiatif pedagogis. Isi inovasi dapat berupa: pengetahuan ilmiah dan teoritis tentang suatu kebaruan tertentu, teknologi pendidikan baru yang efektif, dibuat dalam bentuk sebuah proyek pengalaman pedagogi inovatif yang efektif, siap untuk diimplementasikan. Inovasi adalah keadaan kualitatif baru dari proses pendidikan, yang terbentuk ketika pencapaian ilmu pedagogi dan psikologi dipraktikkan, menggunakan pengalaman pedagogi tingkat lanjut.

Inovasi dikembangkan dan dilakukan bukan oleh badan pemerintah, pegawai dan organisasi sistem pendidikan dan ilmu pengetahuan.

Ada berbagai jenis inovasi, bergantung pada dasar pembagiannya:

1)

2)

3)

4)

5)

6) menurut sumber:

eksternal (luar sistem pendidikan);

internal (dikembangkan dalam sistem pendidikan).

7) berdasarkan skala penggunaan:

 lajang;

 menyebar.

8) tergantung pada fungsinya (Tabel 3.3):

Tabel 3.3 Klasifikasi inovasi pendidikan berdasarkan fungsinya

9)

10) berdasarkan intensitas perubahan inovasi atau tingkat inovasi (Tabel 3.4);

Tabel 3.4 Klasifikasi inovasi pendidikan berdasarkan intensitas perubahan inovatif atau tingkat inovasi

11) pada refleksi sebelum inovasi(Tabel 3.5);

Tabel 3.5 Klasifikasi inovasi pendidikan menurut pemahaman sebelum memperkenalkan inovasi

Berdasarkan uraian di atas, kita dapat merumuskan pola dasar desain inovasi: semakin tinggi peringkat inovasi, semakin besar pula persyaratan pengelolaan proses inovasi yang berbasis ilmiah.

Untuk representasi yang lengkap dan akurat tentang proses inovasi spesifik yang terjadi di Rusia modern ruang pendidikan Dalam sistem pendidikan, dapat dibedakan dua jenis lembaga pendidikan: tradisional dan berkembang. Sistem tradisional dicirikan oleh fungsi yang stabil, yang bertujuan untuk mempertahankan tatanan yang pernah ada. Untuk mengembangkan sistem mode pencariannya biasa saja.

Dalam sistem pendidikan Rusia yang sedang berkembang, proses inovatif diterapkan di bidang berikut: pembentukan konten pendidikan baru, pengembangan dan implementasi yang baru teknologi pedagogis, penciptaan lembaga pendidikan jenis baru. Selain itu, staf pengajarnya sejumlah orang Rusia lembaga pendidikan terlibat dalam implementasi inovasi yang telah menjadi sejarah pemikiran pedagogis. Misalnya saja sistem pendidikan alternatif awal abad kedua puluh M.Montessori, R.Steiner, dan lain-lain.

Perkembangan pendidikan tinggi tidak dapat dicapai selain melalui pengembangan inovasi, melalui proses inovasi. Untuk mengelola proses ini secara efektif, proses ini harus dipahami dan diketahui. Yang terakhir melibatkan mempelajari strukturnya atau, seperti yang mereka katakan dalam sains, struktur. Setiap proses (terutama dalam pendidikan, dan bahkan perkembangannya) adalah suatu bentukan - suatu sistem yang kompleks dan dinamis (bergerak, tidak statis). Yang terakhir ini bersifat polistruktural, dan oleh karena itu proses inovasi itu sendiri (seperti sistem lainnya) bersifat polistruktural.

Struktur kegiatan merupakan gabungan dari komponen-komponen berikut: motif - tujuan - sasaran - isi -
bentuk - metode - hasil. Memang semua itu bermula dari motif (motivasi alasan) subjek proses inovasi (rektor, guru, mahasiswa, dll), menentukan tujuan inovasi, mentransformasikan tujuan menjadi “penggemar” tugas, mengembangkan isi inovasi. inovasi, dll. Jangan lupa bahwa semua komponen kegiatan di atas dilaksanakan dalam kondisi tertentu (materi, finansial, higienis, moral-psikologis, waktu, dll), yang seperti diketahui tidak termasuk dalam struktur kegiatan itu sendiri. , namun jika diabaikan maka proses inovasi akan menjadi lumpuh atau tidak efektif.

Struktur mata pelajaran meliputi kegiatan inovatif semua mata pelajaran pengembangan lembaga pendidikan: rektor, wakil rektor dan wakilnya, guru, ilmuwan, mahasiswa, orang tua, sponsor, ahli metodologi, dosen universitas, konsultan, ahli, pejabat pendidikan, layanan sertifikasi, dll. Struktur ini memperhitungkan hubungan fungsional dan peran semua peserta dalam setiap tahap proses inovasi. Hal ini juga mencerminkan hubungan para peserta dalam inovasi swasta yang direncanakan. Direktur sekarang cukup menuliskan dalam kolom fungsi masing-masing mata pelajaran yang disebutkan dan menyusunnya menurut pentingnya tugas yang dilakukan. proses pembuatan anggur peran, struktur ini akan langsung terlihat berbobot dan signifikan. Struktur tingkat mencerminkan aktivitas inovatif yang saling berhubungan dari mata pelajaran di tingkat internasional, federal, regional, distrik (kota) dan universitas (lembaga). Jelas sekali bahwa proses inovasi di suatu universitas dipengaruhi (baik positif maupun negatif) oleh aktivitas inovasi di tingkat yang lebih tinggi. Agar pengaruh ini hanya bersifat positif, hal ini perlu dilakukan aktivitas khusus manajer untuk mengoordinasikan isi inovasi dan kebijakan inovasi di setiap tingkat. Selain itu, kami menarik perhatian para manajer pada kenyataan bahwa mengelola proses pengembangan universitas tertentu memerlukan pertimbangan setidaknya pada lima tingkat: tingkat individu, tingkat kelompok kecil, tingkat universitas (institut), tingkat distrik dan regional struktur proses inovasi melibatkan kelahiran, pengembangan dan penguasaan inovasi dalam pengajaran, pekerjaan pendidikan, organisasi proses pendidikan, manajemen universitas, dll. Pada gilirannya, setiap komponen struktur ini memiliki komponennya sendiri-sendiri struktur yang kompleks. Dengan demikian, proses inovasi pendidikan dapat melibatkan inovasi dalam metode, bentuk, teknik, sarana (yaitu teknologi), dalam isi pendidikan atau tujuan, kondisi, dan lain-lain.

Struktur siklus hidup. Ciri dari proses inovasi adalah sifat siklusnya, yang dinyatakan dalam struktur tahapan yang dilalui setiap inovasi sebagai berikut: kemunculan (permulaan) - pertumbuhan yang cepat (dalam perjuangan melawan lawan, rutinis, konservatif, skeptis) - kematangan - perkembangan - difusi (penetrasi, penyebaran) - kejenuhan (penguasaan oleh banyak orang, penetrasi ke semua tautan, area, bagian dari proses pendidikan dan manajemen) - rutinisasi (artinya penggunaan suatu inovasi dalam jangka waktu yang cukup lama
va - akibatnya bagi banyak orang hal itu menjadi kejadian biasa, norma) - krisis (artinya habisnya peluang untuk menerapkannya di bidang baru) - selesai (inovasi tidak lagi seperti itu atau digantikan oleh yang lain, lebih banyak yang efektif, atau diserap oleh sistem efektif yang lebih umum). Beberapa inovasi melewati tahap lain, yang disebut iradiasi, ketika melalui rutinitas, inovasi tersebut tidak hilang begitu saja, tetapi dimodernisasi dan direproduksi, seringkali memberikan dampak yang lebih besar. pengaruh yang kuat pada proses pengembangan sekolah. Misalnya, teknologi pelatihan terprogram sebelum dan sesudah meluasnya penggunaan komputer di universitas-universitas yang memiliki akses Internet).

Spesialis di bidang inovasi pedagogis, Akademisi V.I.  Zagvyazinsky, yang mempelajari, khususnya, siklus hidup berbagai proses inovatif, mencatat bahwa sering kali, setelah menerima hasil positif dari penguasaan suatu inovasi, guru secara tidak masuk akal berusaha untuk menguniversalkannya, memperluasnya ke semua bidang praktik pengajaran, yang sering kali berakhir. dalam kegagalan dan mengarah pada kekecewaan dan sikap dingin.

Struktur lain dapat diidentifikasi (sangat mirip dengan yang baru saja dijelaskan). Demikianlah struktur asal usul inovasi yang diambil dari teori inovasi di bidang produksi material. Tapi kalau ada guru saja sudah cukup mengembangkan imajinasi cukup setuju untuk ditransfer ke proses inovatif di universitas: kemunculan -
pengembangan ide - desain - produksi (yaitu, penguasaan kerja praktek) - digunakan oleh orang lain Struktur manajemen mengasumsikan interaksi empat jenis tindakan manajemen: perencanaan - organisasi - manajemen - pengendalian. Biasanya proses inovasi di suatu universitas direncanakan dalam bentuk konsep pengembangan universitas atau - paling lengkap -
tetapi - mengingat program pengembangan universitas, maka kegiatan staf universitas diselenggarakan untuk melaksanakan program ini dan mengendalikan hasil-hasilnya. Perhatian khusus harus diberikan pada fakta bahwa proses inovasi pada titik tertentu dapat terjadi secara spontan (tidak terkendali) dan ada karena pengaturan mandiri internal (yaitu, semua elemen struktur tertentu tampaknya tidak ada; mungkin ada self-regulasi). organisasi, pengaturan diri, pengendalian diri). Namun, kurangnya manajemen sistem yang kompleks, sebagai proses inovasi di sebuah universitas, akan dengan cepat menyebabkan kepunahan. Oleh karena itu, keberadaan struktur kepengurusan menjadi faktor pemantapan dan pendukung proses tersebut, yang tentu saja tidak mengecualikan unsur pemerintahan mandiri dan pengaturan mandiri.

Setiap komponen struktur ini memiliki strukturnya masing-masing. Dengan demikian, perencanaan (yang sebenarnya bermuara pada penyusunan program pengembangan universitas) meliputi analisis indikatif kegiatan universitas berdasarkan masalah, pembentukan konsep pengembangan universitas dan strategi pelaksanaannya, penetapan tujuan dan pengembangan universitas. rencana aksi operasional.

Bagi para manajer yang merasa kesulitan untuk segera beralih ke struktur tindakan manajemen empat komponen yang luas, kami dapat menawarkan variasi sebelumnya yang lebih banyak, yang juga disebut struktur organisasi proses inovasi di universitas. Ini mencakup tahapan berikut: diagnostik - prognostik - organisasi aktual - praktis - generalisasi - implementasi.

Selain hal-hal tersebut di atas, dalam setiap proses inovasi tidak sulit untuk melihat struktur seperti penciptaan inovasi dan penggunaan (penguasaan) inovasi; suatu proses inovasi kompleks yang mendasari pengembangan seluruh sekolah, terdiri dari proses-proses inovasi mikro yang saling berhubungan.

Semakin sering manajer mengalihkan aktivitas analitis dan manajemennya secara keseluruhan ke dalam struktur ini, semakin cepat aktivitas tersebut akan diingat dan menjadi jelas dengan sendirinya. Bagaimanapun: jika rektor mengidentifikasi situasi di mana proses inovasi di universitas tidak berjalan (atau berjalan tidak efektif), alasannya perlu dicari pada keterbelakangan beberapa komponen struktur tertentu.

Pengetahuan tentang seluruh struktur diperlukan bagi rektor juga karena pengetahuan tentang semua struktur itulah yang dibutuhkan rektor juga karena proses inovasi itulah yang menjadi objek manajemen pada universitas berkembang, dan pimpinan wajib mengetahui secara menyeluruh objek tersebut. bahwa dia akan mengaturnya.

Semua struktur di atas secara organik terjalin satu sama lain tidak hanya secara horizontal, tetapi juga melalui hubungan vertikal, terlebih lagi: setiap komponen dari setiap struktur proses inovasi diimplementasikan dalam komponen struktur lainnya, yaitu proses ini.
sistematis

Pimpinan universitas mana pun, terutama yang sedang mengalami masa perkembangan, yaitu. Lembaga pendidikan tempat diselenggarakannya proses inovasi wajib melaksanakan segala transformasi atas dasar hukum yang sempurna. Norma hukum- alat yang penting dan perlu untuk kegiatan manajemen.

Tentu saja, norma apa pun - hukum, administrasi-departemen, moral - membatasi kebebasan. Namun kebebasan bertindak seorang pemimpin modern terutama mengandaikan budaya hukumnya yang tinggi. Tanpa peraturan normatif, kegiatan normal suatu universitas tidak mungkin dilakukan. Ketergantungan terhadap hukum dan moralitas pada perguruan tinggi yang menerapkan inovasi adalah salah satunya kondisi yang paling penting menjamin keselamatan siswa dan guru.

Dokumen digunakan dalam kegiatan inovatif pendidikan tinggi berbagai tingkatan- dari tindakan hukum internasional, hukum federal sebelum keputusan otoritas lokal otoritas, keputusan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, otoritas pendidikan kota dan regional, badan pengatur dan pejabat universitas itu sendiri.

Makna, isi dan penerapan setiap perbuatan hukum pengaturan terutama ditentukan oleh hak dan kebebasan seseorang dan warga negara yang ditetapkan oleh Konstitusi. Federasi Rusia. Inovasi pedagogi harus berkontribusi pada pelaksanaan sepenuhnya hak atas pendidikan, hak setiap orang untuk secara bebas menggunakan kemampuannya untuk bekerja, memilih kegiatan, profesi, dan hak serta kebebasan lain yang diungkapkan dalam Bab 2 bagian pertama Konstitusi. Federasi Rusia. Prioritas norma-norma internasional dan federal di atas norma-norma regional, lokal, departemen dan intra-universitas sudah jelas.

Undang-undang federal menetapkan bahwa norma-norma internasional yang diterima secara umum terkait hak asasi manusia memiliki prioritas di atas undang-undang Federasi Rusia dan secara langsung menimbulkan hak dan tanggung jawab warga negara Federasi Rusia.

Saat ini, dalam konteks meningkatnya independensi perguruan tinggi, pemimpinnya memiliki kesempatan untuk bersandar langsung pada norma-norma hukum, termasuk hukum internasional. Praktik manajemen seperti ini sendirinya inovatif.

Tempat sentral dalam dukungan peraturan dan hukum untuk pengembangan universitas adalah milik Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”. Pengetahuan tentang Hukum memungkinkan pimpinan universitas untuk membela kepentingan timnya dalam semua kegiatan inovatif, untuk melindungi mereka dari gangguan apa pun oleh siapa pun, dari campur tangan yang tidak kompeten dalam proses pedagogis dan manajerial yang dilaksanakan secara mandiri oleh universitas.

Peningkatan kompetensi dan penerapan prinsip otonomi universitas sekaligus berarti peningkatan tanggung jawab staf pengajar dan rektor atas hasil dan akibat dari segala sesuatu, terutama kegiatan inovatif. Universitas, sesuai dengan prosedur yang ditetapkan oleh undang-undang Federasi Rusia, bertanggung jawab untuk:

Kegagalan menjalankan fungsi sesuai kompetensinya;

Penyelenggaraan program pendidikan secara menyeluruh sesuai dengan kurikulum dan jadwal proses pendidikan;

Mutu pendidikan lulusannya;

Pelanggaran hak dan kebebasan mahasiswa, mahasiswa dan pegawai universitas;

Kehidupan dan kesehatan peserta didik dan pekerja selama proses pendidikan.

Kami menyampaikan kepada Anda majalah-majalah yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural Sciences"

Inovasi di bidang pendidikan adalah segala sesuatu yang berkaitan dengan pengenalan pengalaman pedagogi tingkat lanjut ke dalam praktik. Proses pendidikan yang menempati ilmu pengetahuan modern tempat terdepan, bertujuan untuk mentransfer pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan kepada peserta didik, pada pembentukan kepribadian dan kewarganegaraan. Perubahan ditentukan oleh waktu, perubahan sikap terhadap pelatihan, pendidikan, dan pengembangan.

Pentingnya inovasi dalam pendidikan

Teknologi inovatif dalam pendidikan memungkinkan untuk mengatur pembelajaran dan mengarahkannya arah yang benar. Orang-orang selalu takut dengan segala sesuatu yang tidak diketahui dan baru; mereka memiliki sikap negatif terhadap perubahan apa pun. Stereotip yang ada dalam kesadaran massa, mempengaruhi gambar yang familiar kehidupan, menimbulkan fenomena yang menyakitkan, mengganggu pembaharuan segala jenis pembelajaran. Penyebab keengganan masyarakat menerima inovasi pendidikan modern terletak pada terhambatnya kebutuhan hidup akan kenyamanan, keamanan, dan penegasan diri. Tidak semua orang siap menghadapi kenyataan bahwa mereka harus mempelajari kembali teori, mengikuti ujian, mengubah kesadaran, dan menghabiskan waktu dan uang pribadi untuk itu. Setelah proses pembaruan dimulai, proses tersebut hanya dapat dihentikan menggunakan teknik khusus.

Metode memperkenalkan inovasi

Cara paling umum untuk memeriksa efektivitas reformasi yang diluncurkan di bidang pendidikan adalah:

• Metode menentukan dokumen. Untuk mengevaluasi inovasi dalam sistem pendidikan, kemungkinan pengenalan inovasi secara luas ke dalam proses pendidikan ditekan. Sekolah, universitas, atau lembaga pendidikan terpisah dipilih, dan percobaan dilakukan atas dasar tersebut.
• Metode penyematan sedikit demi sedikit. Ini melibatkan pengenalan elemen inovatif baru yang terpisah.
• “Eksperimen abadi” melibatkan evaluasi hasil yang diperoleh dalam jangka waktu yang lama.

Implementasi paralel mengandaikan koeksistensi proses pendidikan lama dan baru dan analisis efektivitas sintesis tersebut.

Masalah implementasi inovasi

Teknologi inovatif dalam pendidikan “diperlambat” karena berbagai alasan.

1. Hambatan kreativitas. Guru yang terbiasa bekerja sesuai program lama tidak mau mengubah, belajar, atau mengembangkan apa pun. Mereka memusuhi semua inovasi dalam sistem pendidikan.
2. Konformisme. Karena oportunisme, keengganan untuk berkembang, takut terlihat seperti kambing hitam di mata orang lain, atau terlihat konyol, guru menolak membuat keputusan pedagogis yang tidak biasa.
3. Kecemasan pribadi. Karena kurangnya rasa percaya diri, kemampuan, kelebihan, rendah diri, dan takut mengungkapkan pendapat secara terbuka, banyak guru yang menolak perubahan apa pun di lembaga pendidikan hingga kesempatan terakhir.
4. Kekakuan berpikir. Guru sekolah lama menganggap pendapatnya sebagai satu-satunya, final, dan tidak dapat direvisi. Mereka tidak berusaha untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, dan memiliki sikap negatif terhadap tren baru di lembaga pendidikan modern.

Bagaimana merangkul inovasi

Perilaku inovatif tidak berarti adaptasi; itu berarti pembentukan individualitas dan pengembangan diri. Guru harus memahami bahwa pendidikan inovatif merupakan salah satu cara mendidik kepribadian yang harmonis. “Template yang sudah jadi” tidak cocok untuknya; penting untuk terus meningkatkan tingkat intelektual Anda. Seorang guru yang telah menyingkirkan “kompleks” dan hambatan psikologis siap menjadi peserta penuh dalam transformasi inovatif.

Teknologi pendidikan

Merupakan pedoman bagi terlaksananya tujuan yang telah ditetapkan oleh lembaga pendidikan. Ini adalah kategori sistem yang berfokus pada penggunaan didaktik pengetahuan ilmiah, penyelenggaraan proses pendidikan dengan menggunakan inovasi empiris guru, meningkatkan motivasi anak sekolah dan siswa. Tergantung pada jenis lembaga pendidikan yang mereka gunakan pendekatan yang berbeda dalam pendidikan.

Inovasi di universitas

Inovasi di pendidikan tinggi menyiratkan suatu sistem yang terdiri dari beberapa komponen:

• tujuan pembelajaran;
• isi pendidikan;
• motivasi dan alat pengajaran;
• peserta proses (siswa, guru);
• hasil kinerja.

Teknologi mengacu pada dua komponen yang terkait satu sama lain:

1. Organisasi kegiatan peserta pelatihan (siswa).
2. Pengendalian proses pendidikan.

Saat menganalisis teknologi pembelajaran, penting untuk menyoroti penggunaan media elektronik modern (ICT). Pendidikan tradisional melibatkan membebani disiplin akademis dengan informasi yang berlebihan. Dalam pendidikan inovatif, pengelolaan proses pendidikan diatur sedemikian rupa sehingga guru berperan sebagai tutor (mentor). Di samping itu versi klasik, siswa dapat memilih pembelajaran jarak jauh, menghemat waktu dan uang. Posisi siswa mengenai pilihan belajar sedang berubah; mereka semakin memilih jenis perolehan pengetahuan non-tradisional. Tugas prioritas pendidikan inovatif menjadi pengembangan pemikiran analitis, pengembangan diri, peningkatan diri. Untuk menilai efektivitas inovasi di tingkat atas, blok-blok berikut diperhitungkan: pendidikan dan metodologi, organisasi dan teknis. Para ahli terlibat dalam pekerjaan ini - spesialis yang dapat mengevaluasi program inovatif.

Di antara faktor-faktor yang menghambat pengenalan inovasi dalam proses pendidikan, posisi terdepan ditempati oleh:

• peralatan lembaga pendidikan yang tidak memadai dengan peralatan komputer dan sarana elektronik (beberapa universitas tidak memiliki Internet yang stabil, tidak ada cukup manual elektronik, rekomendasi metodologis untuk melakukan pekerjaan praktik dan laboratorium);
• kualifikasi staf pengajar yang kurang di bidang TIK;
• kurangnya perhatian manajemen lembaga pendidikan terhadap penerapannya dalam proses pendidikan teknologi inovatif.

Untuk mengatasi masalah tersebut, pelatihan ulang guru, seminar, konferensi video, webinar, pembuatan ruang kelas multimedia, dan pekerjaan pendidikan di kalangan siswa tentang penggunaan teknologi komputer modern harus dilakukan. Pilihan terbaik untuk memperkenalkan inovasi ke dalam sistem pendidikan tinggi adalah pembelajaran jarak jauh melalui penggunaan jaringan dunia global dan lokal. Di Federasi Rusia, metode pengajaran ini masih dalam tahap “embrio”, yaitu negara-negara Eropa sudah lama digunakan dimana-mana. Bagi banyak penduduk desa dan desa yang jauh dari kota besar, hal ini satu-satunya cara memperoleh ijazah pendidikan menengah atau tinggi khusus. Selain mengikuti ujian masuk dari jarak jauh, Anda dapat berkomunikasi dengan guru, mendengarkan ceramah, dan berpartisipasi dalam seminar melalui Skype.

Inovasi dalam pendidikan, contoh yang telah kami berikan, tidak hanya “membawa ilmu pengetahuan kepada masyarakat luas”, tetapi juga mengurangi biaya material untuk mendapatkan pendidikan, yang cukup penting mengingat krisis ekonomi global.

Inovasi dalam pendidikan prasekolah

Inovasi sebelumnya pendidikan sekolah didasarkan pada modernisasi standar pendidikan lama, pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua. Seorang guru modern senantiasa berusaha mendidik dirinya sendiri, mengembangkan, mencari pilihan bagi pendidikan dan perkembangan anak. Seorang guru harus memiliki kewarganegaraan yang aktif dan menanamkan rasa cinta tanah air pada siswanya. Ada beberapa alasan mengapa inovasi menjadi perlu pendidikan prasekolah. Pertama-tama, mereka membantu memenuhi kebutuhan orang tua sepenuhnya. Tanpa inovasi, sulit bagi lembaga prasekolah untuk bersaing dengan lembaga sejenis lainnya.

Untuk menentukan pemimpin di antara taman kanak-kanak, telah dikembangkan kompetisi khusus inovasi di bidang pendidikan. Pemegang peringkat tinggi“TK terbaik” menerima penghargaan yang memang layak diterima - sebuah kompetisi besar untuk lembaga prasekolah, rasa hormat dan cinta dari orang tua dan anak-anak. Selain pengenalan program pendidikan baru, inovasi dapat terjadi di bidang lain: bekerja dengan orang tua, dengan personel, dan dalam aktivitas manajemen. Jika digunakan dengan benar, lembaga prasekolah berfungsi tanpa kegagalan dan menjamin berkembangnya kepribadian yang harmonis pada anak. Di antara teknologi yang mewakili inovasi dalam pendidikan, contohnya adalah sebagai berikut:

• kegiatan proyek;
• pembelajaran yang berpusat pada siswa;
• teknologi hemat kesehatan;
• kegiatan penelitian;
• pelatihan informasi dan komunikasi;
• teknik permainan.

Fitur teknologi hemat kesehatan

Mereka bertujuan untuk mengembangkan pemahaman anak-anak prasekolah tentang cara yang sehat kehidupan, memperkuat kondisi fisik anak. Mengingat memburuknya situasi lingkungan secara signifikan, pengenalan teknologi inovatif ini di pendidikan prasekolah relevan. Penerapan metodologi tergantung pada tujuan yang ditetapkan oleh lembaga prasekolah.

1. Tugas utamanya adalah menjaga kesehatan fisik anak. Hal ini meliputi pemantauan kesehatan, analisis gizi, dan penciptaan lingkungan yang menjaga kesehatan di lembaga pendidikan.
2. Peningkatan kesehatan anak prasekolah melalui pengenalan pernafasan, ortopedi, senam jari, peregangan, pengerasan, dan hatha yoga.

Selain bekerja dengan anak-anak biasa, perkembangan anak-anak dengan disabilitas perkembangan juga terjamin melalui inovasi-inovasi modern di bidang pendidikan. Contoh proyek untuk anak-anak berkebutuhan khusus: “Lingkungan yang dapat diakses”, “Pendidikan inklusif”. Di kelas dengan anak-anak, pendidik semakin sering menggunakan warna, dongeng, dan terapi seni untuk memastikan perkembangan penuh anak-anak.

Kegiatan proyek

Menurut standar pendidikan yang baru, baik pendidik maupun guru wajib, bersama dengan siswa, untuk berpartisipasi kegiatan proyek. Untuk lembaga prasekolah, kegiatan tersebut dilakukan bersama-sama dengan guru. Tujuannya adalah untuk memecahkan masalah tertentu, untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan pada tahap awal pekerjaan. Ada beberapa jenis proyek:

• individu, frontal, kelompok, berpasangan (tergantung jumlah peserta);
• permainan, kreatif, informasional, penelitian (sesuai dengan metode pelaksanaannya);
• jangka panjang, jangka pendek (berdasarkan durasi);
• termasuk nilai budaya, masyarakat, keluarga, alam (tergantung topik).

Selama pengerjaan proyek, anak-anak mendidik diri mereka sendiri dan memperoleh keterampilan kerja tim.

Kegiatan penelitian

Saat menganalisis inovasi dalam pendidikan, contohnya dapat ditemukan dalam penelitian. Dengan bantuan mereka, anak belajar mengidentifikasi relevansi suatu masalah, menentukan cara penyelesaiannya, memilih metode percobaan, melakukan eksperimen, menarik kesimpulan logis, dan menentukan prospek penelitian lebih lanjut di bidang ini. Di antara metode dan teknik utama yang diperlukan untuk penelitian: eksperimen, percakapan, pemodelan situasi, permainan didaktik. Saat ini, untuk para peneliti pemula, dengan dukungan para ilmuwan, lembaga pendidikan tinggi terkemuka di Federasi Rusia mengadakan kompetisi dan konferensi: “Langkah pertama menuju sains”, “Saya seorang peneliti”. Anak-anak mendapatkan pengalaman pertama mereka perlindungan publik melakukan eksperimen, melakukan diskusi ilmiah.

TIK

Inovasi dalam pendidikan profesional di era kemajuan ilmu pengetahuan menjadi sangat relevan dan diminati. Komputer telah menjadi pemandangan umum di lembaga prasekolah, sekolah, dan perguruan tinggi. Berbagai program menarik membantu anak-anak mengembangkan minat terhadap matematika dan membaca, mengembangkan logika dan memori, serta memperkenalkan mereka pada dunia “keajaiban dan transformasi”. Gambar-gambar animasi yang muncul di monitor membuat bayi penasaran dan memusatkan perhatiannya. Program komputer modern memungkinkan guru, bersama dengan anak-anak, untuk mensimulasikan berbagai situasi kehidupan dan mencari cara untuk menyelesaikannya. Dengan mempertimbangkan kemampuan individu anak, Anda dapat menyesuaikan program untuk anak tertentu dan memantau pertumbuhan pribadinya. Di antara permasalahan yang terkait dengan penggunaan teknologi TIK, posisi terdepan ditempati oleh penggunaan komputer yang berlebihan di ruang kelas.

Metodologi pengembangan berorientasi kepribadian

Teknologi inovatif ini melibatkan penciptaan kondisi untuk pembentukan individualitas anak prasekolah. Untuk menerapkan pendekatan ini, dibuat sudut untuk aktivitas dan permainan serta ruang sensorik. Makan program khusus tempat mereka bekerja lembaga prasekolah: “Pelangi”, “Masa Kecil”, “Dari Masa Kecil hingga Remaja”.

Teknik permainan dalam kendali jarak jauh

Merekalah yang menjadi landasan sebenarnya dari pendidikan prasekolah modern. Dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Federal, kepribadian anak diutamakan. Selama permainan, anak-anak berkenalan dengan berbagai hal situasi kehidupan. Ada banyak fungsi yang dilakukan oleh permainan: pendidikan, kognitif, perkembangan. Inovatif latihan permainan meyakini:

• permainan yang membantu anak-anak prasekolah mengidentifikasi ciri-ciri tertentu dari suatu benda dan membandingkannya satu sama lain;
• generalisasi objek menurut karakteristik yang sudah dikenal;
• latihan di mana anak-anak belajar membedakan kenyataan dari fiksi

Pendidikan inklusif

Berkat inovasi yang diperkenalkan dalam beberapa tahun terakhir ke dalam proses pendidikan, anak-anak dengan masalah kesehatan yang serius telah mendapat kesempatan untuk mendapatkan pendidikan penuh. Kementerian Pendidikan Federasi Rusia telah mengembangkan dan menguji proyek nasional, yang menunjukkan semua nuansa pendidikan inklusif. Negara telah berupaya membekali tidak hanya anak-anak, tetapi juga mentor mereka dengan peralatan komputer modern. Dengan menggunakan Skype, guru melakukan pembelajaran jarak jauh dan memeriksa pekerjaan rumah. Jenis pelatihan ini penting untuk titik psikologis penglihatan. Anak paham bahwa dirinya dibutuhkan tidak hanya oleh orang tuanya, tetapi juga oleh gurunya. Anak-anak yang mempunyai masalah pada alat muskuloskeletal dan bicara, yang tidak dapat bersekolah di lembaga pendidikan reguler, dilatih dengan tutor sesuai program individu.

Kesimpulan

Inovasi pedagogis diperkenalkan di lembaga pendidikan Rusia modern, membantu melaksanakan tatanan sosial: menumbuhkan rasa patriotisme, tanggung jawab sipil, cinta tanah air pada anak sekolah dan siswa tanah asli, menghormati tradisi rakyat. Teknologi informasi dan komunikasi sudah menjadi hal yang lumrah di taman kanak-kanak, sekolah, akademi, dan universitas. Di antara inovasi terbaru yang mempengaruhi lembaga pendidikan: penerapan sistem terpadu ujian negara online, mengirim kertas ujian dengan pra-pemindaian. Tentu saja, pendidikan Rusia masih memiliki banyak masalah yang belum terselesaikan, dan inovasi dapat membantu menghilangkannya.

Inovasi dalam sistem pendidikan: masalah dan tren.

“Kesulitan pekerjaan seorang guru adalah menemukan cara bagi setiap siswa, menciptakan kondisi bagi pengembangan kemampuan yang melekat pada setiap siswa. Yang terpenting guru harus membantu siswa menyadari dirinya sebagai individu, membangkitkan minat mengenal dirinya sendiri, kehidupan, dunia…”

V.F.Shatalov

Saat ini, konsep inovasi dalam pendidikan dianggap sebagai pembaharuan dan inovasi. Tapi apa tujuan dari proses ini? Tentunya segala sesuatu yang baru yang diciptakan dalam sistem pendidikan digunakan untuk meningkatkan efektivitas hasil pembelajaran. Artinya, standar sekolah pendidikan saat ini sudah ketinggalan zaman dan diperlukan pendekatan baru dalam mendidik generasi muda modern. Dan alasan utama munculnya isu inovasi dalam pendidikan adalah krisis seluruh sistem pendidikan. “Dalam arti luas, menciptakan sesuatu yang baru adalah inovasi.” Dengan demikian, pendidikan pada intinya sudah merupakan sebuah inovasi.

Timbul pertanyaan: jika proses inovatif dalam pendidikan mempunyai dampak positif terhadap humanisasi dan individualisasi generasi muda, lalu mengapa “bagian progresif umat manusia” yang diwakili oleh guru dengan keras kepala berpijak pada pilar pendidikan yang lama dan tradisional?

Menurut saya, inovasi dalam pendidikan, pertama-tama, harus ditujukan untuk menciptakan individu yang bertekad untuk sukses dalam segala bidang penerapan kemampuannya. Yang saya maksud dengan inovasi adalah perubahan signifikan dalam satu atau lebih poin:

2. metode pengajaran,

3. bentuk pengendalian mutu pelatihan.

Vektor utama pendekatan pembelajaran inovatif adalah interaksi yang berorientasi pada kepribadian antara guru dan siswa. Inovasi menjadi sarana yang paling optimal untuk meningkatkan efektivitas pendidikan. Inti dari inovasi dalam pendidikan terletak pada pencarian dan keberhasilan penerapan pendekatan-pendekatan baru dalam mengajar generasi muda. Setiap inovasi harus memenuhi persyaratan masyarakat modern dan teknologi Informasi. Pendidikan berkualitas seluruh sekolah, merupakan instrumen utama bagi perkembangan seluruh masyarakat. Bagaimana cara mencapai kualitas?

Inovasi dalam proses pendidikan perlu dilakukan. Masyarakat berkembang pesat. Hal ini memerlukan pengorganisasian sistem pendidikan dan proses pendidikan itu sendiri yang dapat mempersiapkan siswa masa kini untuk hidup dalam kondisi yang berubah dengan cepat.

Apa itu inovasi? Inovasi berarti setiap ide baru, metode baru atau proyek baru, yang sengaja dimasukkan ke dalam sistem pendidikan tradisional. Inovasi mirip dengan inovasi, dan mengandaikan kehadiran seseorang (dalam dalam hal ini guru) memiliki motivasi yang konstan untuk melakukan perubahan. Inovasi pedagogis adalah inovasi dalam kegiatan pedagogi, perubahan isi dan teknologi pengajaran dan pengasuhan, dengan tujuan untuk meningkatkan efektivitasnya, “proses peningkatan teknologi pedagogi, seperangkat metode, teknik dan alat bantu pengajaran.” Inovasi dalam pendidikan mengacu pada proses peningkatan teknologi pedagogi, seperangkat metode, teknik dan alat bantu pengajaran.

Teknologi inovatif dalam pendidikan beragam: ini termasuk pekerjaan organisasi dengan anak-anak dan pendidikan kepribadian yang sehat, dan pendidikan patriotisme, dan penyelenggaraan Olimpiade, dan pendekatan pembelajaran individual. Guru tradisional (pemonopoli dalam transmisi pengetahuan yang diperlukan) meninggalkan panggung. Ia digantikan oleh seorang guru-peneliti, pendidik, konsultan, manajer proyek, guru dengan gaya berpikir inovatif, mampu melakukan aktivitas kreatif dan profesional, penentuan nasib sendiri dan pengembangan diri.

DI DALAM dalam konteks ini mentor sekolah terus memainkan peran mendasar: guru, guru kelas, penyelenggara proyek, Di bidang inovasi, persyaratan kepribadian mentor semakin meningkat. Ia kini tidak hanya harus mengetahui banyak hal, tetapi juga harus mengetahui berita-berita pengetahuan terkini. Bukan sekedar kompeten, tetapi profesional dalam arti terdalam: kemampuan intelektual dikaitkan dengan kemampuan menguasai kemajuan teknologi terkini, termasuk informasi. Inovasi sejati adalah kebenaran lama yang telah lama terlupakan dalam interpretasi metode dan teknik pengajaran yang berbeda.

Hanya orang malas yang tidak mengkritik sistem pendidikan sekolah modern. Sistem ini mempunyai kelebihan dan kekurangan (seperti sistem lainnya). Tentu saja, sistem pendidikan sekolah modern perlu diperbaiki. Mari kita coba mencari tahu. Inovasi dalam pengajaran mencakup metode pengajaran baru, termasuk program multimedia dan pengembangan eksklusif.

Tentang kontra

Metode pengajaran yang inovatif, selain memiliki kelebihan, juga mengandung kekurangan yang biasanya terlihat ketika diterapkan dalam praktik. Untuk kerugian yang tidak diragukan lagi pendidikan modern seseorang juga dapat mengaitkan, pada kenyataannya, fakta bahwa, menjauh dari pendidikan Soviet, tidak terlalu dekat dengan pendidikan yang berorientasi pada sistem nilai Barat. Sistem pendidikan sekolah modern pasti bisa disebut transisi. Sekolah kekurangan dana, terutama di pedesaan. Juga UNT. Baik guru maupun siswa tidak puas. Pendidikan digantikan oleh pelatihan dan pembinaan. Tes UNT tidak dipikirkan dengan matang. Bentuk penyampaiannya tidak cocok untuk semua anak (mungkin perlu dikembangkan alternatif lain?). Peluang dalam pendidikan sekolah pendekatan individu minimal. Di sekolah, mereka tidak terlalu memperhatikan bakat dan/atau kemampuan serta kecenderungan anak. Banyak guru yang memposisikan mata pelajarannya sebagai mata pelajaran utama sehingga mengganggu orientasi anak. Sistem penilaiannya sangat tidak sempurna. Seringkali baik siswa maupun guru bekerja untuk dan untuk penilaian. Pendekatannya rata-rata, karena setiap orang perlu diajar. Guru secara fisik tidak dapat mewawancarai semua orang dan mencurahkan cukup waktu untuk mereka. Siswa kewalahan dengan kelas, mereka menerima banyak hal yang tidak akan pernah mereka perlukan di masa depan. Adalah suatu kesalahan untuk percaya bahwa inovasi di sekolah hanyalah perubahan mendasar dan berskala besar dalam sistem pendidikan, seperti pengenalan UNT, buku harian elektronik dll. Modifikasi standar teknik pedagogi dan metode yang bertujuan untuk meningkatkan prestasi siswa dalam menguasai materi tertentu, dapat disebut juga inovasi

TIK merupakan teknologi yang sangat baik untuk meningkatkan sistem pendidikan, namun dalam praktiknya tidak selalu dan tidak selalu meningkatkan motivasi untuk mempelajari mata pelajaran lain, sebaliknya, anak hanya melakukan reorientasi, paling sering, pada mata pelajaran yang menggunakan TIK dan mata pelajaran tersebut di mana mereka sangat diperlukan. TIK meningkatkan efisiensi tenaga kerja hanya pada tahap awal implementasinya, ketika siswa tertarik pada jenis kegiatan baru. Saat ini, teknologi pengajaran yang dulunya inovatif ini menjadi semakin umum dan memiliki peringkat yang setara dalam hal efektivitas dengan teknologi tradisional.

Benar-benar semua sekolah sebagian besar waktu terpaksa memilih atau menyusun, mengatur dan mensistematisasikan program dan kurikulum sesuai dengan prinsip variabilitas yang diperkenalkan sehingga merugikan proses pendidikan itu sendiri; dengan kata lain, semakin sedikit waktu yang tersisa untuk berkomunikasi dengan anak. Penyelenggaraan pemeriksaan dan akreditasi lembaga pendidikan oleh dinas pendidikan dalam praktiknya mengubah proses pendidikan menjadi semacam “lompatan” guru dan siswa: alih-alih proses kognisi, hanya kewajiban birokrasi yang dipenuhi secara kualitatif. Orientasi pribadi dan terjaminnya kenyamanan proses pendidikan bagi anak mengakibatkan turunnya wibawa guru di mata siswa secara signifikan, karena proses “bebas konflik” juga berimplikasi pada penghapusan berbagai bentuk “hukuman”. : dari ditinggalkan untuk studi berulang hingga nilai jurnal yang tidak memuaskan. Dan karena teknologi pengajaran inovatif didaktik ditujukan terutama untuk kerja mandiri, siswa mungkin tidak sepenuhnya menguasai materi atau memberikan penekanan yang salah pada apa yang mereka pelajari dan, akibatnya, memilih arah yang salah dalam pengembangannya.

Adapun sistem portofolio dalam teknologi psiko-pedagogis, di sini penilaian anak terhadap aktivitasnya mungkin menjadi tidak akurat dan mungkin tidak sesuai dengan kualitas pekerjaan sebenarnya. Selain itu, memelihara portofolio membutuhkan waktu, dan proses pembelajaran menjadi terhambat karenanya.

Tentang kelebihannya

Jumlah pengetahuan sekolah yang cukup beragam membuat lulusan memiliki wawasan yang relatif luas. Anak belajar bekerja, membangun hubungan dan berkomunikasi dalam tim. Keterampilan komunikasi yang diperlukan dikembangkan. Dengan demikian, itu terintegrasi ke dalam sistem sosial. Selama proses pembelajaran, anak belajar berkomunikasi dengan orang lain dan jenis kelamin lainnya. Lulusan sekolah mempunyai kesempatan untuk melanjutkan pendidikan dan menerima kerja bagus.

Tentu saja, proses inovatif yang terjadi dalam pendidikan saat ini memiliki kelebihan. Misalnya, teknologi informasi dan komputer dirancang untuk memudahkan siswa dalam menguasai teknologi perangkat lunak profesi masa depan.

Berbicara tentang teknologi pedagogi modern, kita harus memperhitungkan bahwa inovasi sejati di bidang pedagogi adalah cerminan dari kebenaran pedagogis lama yang telah lama terlupakan dalam interpretasi metode dan teknik pengajaran yang berbeda. Inovasi dalam pendidikan merupakan suatu proses yang kompleks. Cara untuk meningkatkan efektivitas pendidikan merupakan masalah bagi semua guru. Salah satu bidang penting adalah pengembangan dan penerapan teknologi pedagogi baru. Aspek positif dari teknologi inovatif tidak dapat disangkal dan penerapannya yang benar tentu akan membawa pencapaian besar dalam sistem pendidikan. Pengenalan teknologi inovatif dapat meningkatkan kualitas pendidikan dan tingkat pelatihan anak sekolah

Mari kita lihat beberapa teknologi, metode dan bentuk inovatif .
Teknologi yang berorientasi pada pribadi. Ini termasuk teknologi diferensiasi dan individualisasi. Oleh karena itu, pendekatan pelatihan yang berbeda harus dilakukan tingkat individu, biarkan kepribadian anak berkembang, berasimilasi lebih baik bahan yang dibutuhkan dan mengembangkan potensi kreatif dalam kegiatan mata pelajaran.

Kelas terintegrasi. Kelas terpadu adalah kelas yang materi dari beberapa mata pelajaran digabungkan dalam satu topik. Ciri-ciri pembelajaran terpadu - kejelasan, kekompakan, keringkasan, saling ketergantungan logis materi pendidikan pada setiap tahapan pembelajaran, kapasitas informatif materi yang besar berlangsung dalam bentuk permainan yang menghibur dan mengasyikkan.
Kegiatan penelitian dan kerja praktek . Tujuan mereka adalah untuk mendapatkan informasi pendidikan dari sumber primer. Siswa belajar bekerja dengan dokumen sejarah, buku teks, dan majalah.
Pendekatan interaktif. Perbedaan antara latihan dan tugas interaktif dengan latihan biasa adalah bahwa latihan dan tugas tersebut ditujukan untuk mempelajari hal-hal baru. Misalnya: tugas kreatif, bekerja dalam kelompok kecil, permainan edukatif, penggunaan sumber daya publik (wisata, mengundang spesialis), mempelajari dan mengkonsolidasikan materi baru (bekerja dengan alat bantu visual, “siswa berperan sebagai guru”, “semua orang mengajar semua orang”), diskusi yang kompleks dan isu-isu kontroversial dan masalah, pemecahan masalah (“pohon keputusan”, “brainstorming”).
Belajar melalui pengajaran- metode pengajaran di mana siswa, dengan bantuan seorang guru, mempersiapkan dan mengajarkan suatu pelajaran.
Teknologi pembelajaran berpasangan– salah satu jenis teknologi pedagogis di mana satu siswa mengajar siswa lainnya. Komunikasi antara dua siswa terjadi dalam bentuk dialog.
Kerja kelompok kecil- salah satu strategi paling populer, karena memberikan kesempatan kepada semua siswa (termasuk siswa pemalu) untuk berpartisipasi dalam pekerjaan, melatih keterampilan kerja sama dan komunikasi interpersonal. Pembelajaran menurut metode Singapura berlangsung seperti ini: siswa duduk berhadap-hadapan, pekerjaan dilakukan dalam tim yang terdiri dari 4 orang, lokasi kelompok berubah lebih dari satu kali dalam satu pembelajaran, pencarian mandiri informasi. Setiap anggota tim berkontribusi pada pekerjaan selama pelajaran. Banyak orang tidak lagi bisa hanya duduk di meja belakang, tidak memperhatikan baik guru maupun apa yang terjadi di kelas. Setiap siswa mengambil bagian dalam pembelajaran, mengungkapkan pendapat atau asumsinya tentang suatu masalah.
Kegiatan inovatif informasi dan analitis di sekolah benar-benar memotivasi tingkat ketidaksiapan guru yang paling rendah, keinginan untuk meningkatkan program dan proyek proses pendidikan, memilih metode pengajaran yang lebih maju, metode yang lebih kreatif dalam kegiatan pendidikan, memungkinkan Anda untuk secara objektif, tidak memihak melacak perkembangan setiap anak dari waktu ke waktu secara individu. , kelas, paralel, sekolah pada umumnya.

Analisis dan diagnostik selama pengujian dalam teknologi pemantauan perkembangan intelektual membantu mengidentifikasi kekurangan dalam asimilasi materi, “titik kosong” dalam pengetahuan siswa tentang mata pelajaran dan selanjutnya menghilangkannya.

Kegiatan inovatif pendidikan di sekolah membantu mengarahkan individu secara spiritual ke arah penciptaan sesuai dengan orientasi pendidikan humanistik, membentuk kesadaran patriotik dan mengembangkan keterampilan berorganisasi. Hal ini diwujudkan dalam bentuk pelibatan siswa dalam formulir tambahan Pengembangan pribadi: partisipasi dalam acara budaya

Metode pengajaran inovatif didaktik Mereka membantu, pertama-tama, untuk menguasai materi sesuai dengan teknologi yang berorientasi pada siswa. Berbagai cara penyajian materi mempengaruhi semua kemungkinan gambaran persepsi dan asimilasinya pada anak tertentu. Ada juga perubahan aktivitas yang secara signifikan mempertajam perhatian selama bekerja. Baik teknik yang sudah diketahui dan terbukti maupun teknik baru dapat diterapkan di sini. Ini - pekerjaan mandiri dengan bantuan buku pendidikan, permainan, desain dan pertahanan proyek, pelatihan dengan bantuan sarana teknis audiovisual, sistem "konsultan", kelompok, metode pengajaran yang berbeda - sistem "kelompok kecil", dll. Biasanya, berbagai kombinasi teknik ini digunakan dalam praktik.

Teknologi pengajaran inovatif psikologis dan pedagogis membantu siswa belajar mengevaluasi kekuatannya sendiri dan kualitas aktivitasnya.

Teknologi Informasi. Ini termasuk program komputer dan Internet. Komputer digunakan untuk mengilustrasikan materi. Komputer dan Internet juga membantu untuk berpartisipasi dalam kompetisi dan konferensi jarak jauh
Pengenalan TIK ke dalam konten proses pendidikan menyiratkan integrasi berbagai mata pelajaran dengan ilmu komputer, yang mengarah pada informatisasi kesadaran siswa dan pemahaman mereka tentang proses informatisasi di masyarakat modern

Teknologi informasi bukan hanya teknologi yang melibatkan pengenalan komputer ke dalam pendidikan, tetapi juga setiap proses yang berkaitan dengan pengolahan informasi.

Pemanfaatan teknologi informasi baru di lembaga pendidikan tidak hanya berarti sarana teknis baru, tetapi juga bentuk dan metode pengajaran baru, pendekatan baru dalam proses pembelajaran. Sesuai dengan program informatisasi, sekolah kami memberikan perhatian khusus pada pengembangan dukungan informasi sekolah. Penggunaan TIK dalam pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler memecahkan banyak masalah pedagogis: 1. Memungkinkan Anda menyajikan materi pendidikan dengan cara yang lebih mudah diakses dan dipahami, meningkatkan tingkat visibilitas; 2. Menjadikan proses pembelajaran lebih menarik, bervariasi, intens; 3. Mempromosikan pelaksanaan pendidikan perkembangan, membangun keterampilan kegiatan penelitian siswa; 4. Mengizinkan guru untuk waktu singkat memperoleh gambaran obyektif tentang tingkat penguasaan materi yang dipelajari dan memperbaikinya secara tepat waktu. Pada saat yang sama, dimungkinkan untuk memilih tingkat kesulitan tugas untuk siswa tertentu; 5. Memungkinkan pendekatan pelatihan yang berbeda; 6. Menimbulkan emosi tingkat tinggi pada siswa, menghidupkan proses pendidikan; 7. Meningkatkan motivasi dan aktivitas kognitif siswa. Dan sebagai konsekuensi wajar dari semua komponen tersebut, terjadi peningkatan kualitas pengetahuan dan aktivitas kreatif siswa.

Tentu saja ada kesulitan-kesulitan tertentu. Dan pertama-tama, menyangkut kesiapan guru untuk mengerjakan peralatan modern. Guru tidak hanya harus belajar bagaimana bekerja dengan papan tulis interaktif, yaitu menguasainya perangkat lunak dan peluang, tetapi juga kemudian menyediakan waktu untuk mempersiapkan pelajaran. Namun semua ini, kata mereka, hanyalah kesulitan sementara. Jika Anda memiliki keinginan kuat untuk mempelajari cara bekerja dengan papan tulis interaktif dan lainnya peralatan modern cukup mudah. Namun kemudian Anda akan merasakan semua keuntungan menggunakan semua kemampuan teknis mereka dalam pelajaran Anda. Meningkatnya beban kerja mental pada anak memaksa guru memikirkan bagaimana cara mempertahankan minat siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari. Dan komputer sangat membantu di sini. Di sekolah dia adalah semacam perantara antara guru dan murid. Dan keuntungan utamanya adalah memungkinkan Anda bekerja dengan setiap individu secara individu. Dan individualisasi pelatihan diketahui dapat meningkatkan kualitas pelatihan. Tentu saja, ini tidak berarti bahwa komputer harus digunakan di mana-mana dan melupakan buku teks tradisional dan penjelasan lisan dari guru. Penggunaan komputer disarankan untuk menguji diagnostik penguasaan materi, selama mengajar, ketika bekerja dengan siswa yang tertinggal, dan ketika mempraktikkan unsur-unsur materi yang dipelajari.

Penggunaan aktif V proses pendidikan Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) adalah salah satu syarat utama pendidikan. Bukan tanpa alasan permasalahan ini mendapat perhatian yang sangat besar. tingkat negara bagian. Namun ada faktor yang menghambat implementasi inovasi.

Kurangnya pendanaan yang tepat.

Kompetensi yang tidak memadai (khususnya kurangnya informasi) dari perwakilan otoritas pendidikan tinggi di kabupaten tersebut.

Berbeda dengan kota-kota besar, orang tua tidak memiliki kesempatan untuk membeli literatur pendidikan yang diperlukan, dan “mendapatkan” semua buku pelajaran dan buku kerja yang diperlukan berada di pundak guru yang sudah terbebani terlalu banyak.

Anehnya kedengarannya, tidak ada tatanan sosial di pihak orang tua: ajarkan apa yang Anda inginkan.

Kurangnya kesiapan staf pengajar untuk melakukan kegiatan inovatif

Basis informasi teknis yang lemah dan praktis tidak ada.

Faktor pribadi: waktu luang untuk membaca; berkemauan keras; mungkin temperamen guru, karakter, dll.

Ekonomi: kekurangan nyata hubungan pasar Oleh karena itu, pendidikan tidak merangsang berkembangnya kepribadian guru.

Materi: kekurangan dana karena sebab perseorangan.

Menurut saya, sekolah modern saat ini sedang aktif mencari teknologi inovatif dan cara pengembangan, karena harus menjadi yang pertama merespon perubahan yang terjadi di dunia. Di jalur ini, inovasi apa pun, proposal atau inisiatif apa pun harus bernilai emas. Ada kemungkinan bahwa ada baiknya mengingat beberapa metode dan bentuk pekerjaan lama dan mengambil darinya hal-hal positif yang dibawanya. Namun mungkin yang menjadi persoalan mendasar dalam hal ini adalah kesesuaian materi dasar lembaga pendidikan Hari ini. Tidak mungkin mengajarkan berhitung dengan sempoa kayu ketika seorang anak dihadapkan pada barang elektronik, komputer, dan lain-lain di setiap langkah kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, tren utama dalam pengembangan pendidikan inovatif (tanpa mengurangi pentingnya yang lain) adalah melengkapi sekolah dengan peralatan komputer dan multimedia modern, meningkatkan kualifikasi guru di seluruh dunia. tahun akademik, generalisasi dan diseminasi pengalaman guru yang aktif memperkenalkan inovasi ke dalam praktik, meningkatkan minat menguasai program komputer, Menciptakan basis informasi metodologis, aksesibilitas dan kemampuan mengakses jaringan informasi bagi setiap guru suatu lembaga pendidikan. Dengan demikian, pengalaman sekolah modern memiliki gudang penerapan inovasi pedagogis yang terluas dalam proses pembelajaran. Efektivitas penggunaannya tergantung pada tradisi yang ada di lembaga pendidikan, kemampuannya staf pengajar memahami inovasi ini, bahan dan dasar teknis lembaga. Tentu saja, sekolah tidak bisa mengatasi hal ini sendirian. Mereka membutuhkan bantuan di tingkat negara bagian.

2. Kriteria inovasi pedagogi.

3. Ilmu pedagogi dan pengalaman pedagogi tingkat lanjut.

1. Inovasi dalam pendidikan: hakikat, penyebab, jenis.

Inovasi(dari lat. di dalam - V, NovemberDanS - baru; dari bahasa Inggris inovasi - inovasi, inovasi) adalah inovasi, inovasi. Proses pedagogis inovatif dipelajari oleh ilmu inovasi pedagogis.

A.I. Prigozhin, yang mempelajari masalah pembentukan inovasi dalam pedagogi, memandang inovasi sebagai proses aktivitas yang bertujuan dari orang – inovator.

Inovasi pedagogis sedang mempertimbangkan dalam pengertian berikut.

1. Perubahan yang disengaja dalam proses pendidikan atau lingkungan pendidikan yang memperkenalkan inovasi dan peningkatan berkelanjutan karakteristik individu bagian-bagiannya, komponen-komponennya, dan keseluruhan pendidikannya sistem secara keseluruhan. Misalnya, pengenalan pelatihan khusus ke dalam sistem pendidikan sekolah; pengenalan Ujian Negara Bersatu; persiapan peralihan sistem pendidikan ke jenjang sarjana, magister, dan spesialis;

2. Proses penguasaan (implementasi) inovasi dalam proses pendidikan (metode, teknik, teknologi, program, dll). Misalnya , penerapan teknologi pembelajaran perkembangan dalam pendidikan sekolah; pengembangan dan penggunaan kurikulum pendidikan kewarganegaraan; penggunaan teknik interaktif, dll.

3. Cari metode dan program yang ideal, implementasinya dalam proses pendidikan dan pemikiran ulang kreatifnya. Misalnya, metodologi untuk menilai hasil dan pencapaian dalam metode pengajaran interaktif bersifat spesifik dan memenuhi semua persyaratan modern yang diperlukan untuk penilaian, dan digunakan di sekolah sebagai sesuatu yang inovatif.

Dengan demikian, proses inovatif dalam sistem pendidikan– ini adalah proses terkendali dalam menciptakan, memahami, mengevaluasi, menguasai dan menerapkan inovasi pedagogi. Proses inovasi mencerminkan aktivitas kompleks dalam pembentukan dan pengembangan konten dan organisasi baru, yang dilakukan oleh pekerja dan organisasi sistem pendidikan dan sains.

Faktor penyebaran inovasi pedagogi: kondisi sosial (sikap dalam masyarakat terhadap ide-ide pedagogis), kondisi sosial swasta (media, lembaga pendidikan, otoritas pendidikan), faktor pribadi (karakteristik pribadi pencipta inovasi dan propagandisnya).

Ada reformasi dan inovasi pedagogi. Pembaruan dalam pendidikan disebut inovasi (transformasi) di bidang pendidikan, yang diselenggarakan dan dilaksanakan oleh otoritas pemerintah.

Selama reformasi dalam bidang pendidikan mungkin ada yang berikut ini perubahan:

V status sosial pendidikan dan tingkat pembiayaan sistem pendidikan;

dalam struktur sistem pendidikan; dalam isi pendidikan;

dalam pemanfaatan teknologi informasi dalam pendidikan, dalam dukungan teknis proses pendidikan;

dalam hubungan guru-siswa;

dalam bentuk, metode pengajaran;

di dalam organisasi internal kegiatan sekolah.

Inovasi pedagogi murni meliputi inovasi berikut:

dalam penyelenggaraan internal kegiatan sekolah;

dalam hubungan guru-siswa;

dalam metode pengajaran;

dalam pemikiran pedagogis dan gaya aktivitas.

Perlunya kegiatan pendidikan yang inovatif disebabkan oleh:

perlunya pembaharuan radikal dalam sistem pendidikan, sebagai sarana pemutakhiran kebijakan pendidikan;

mencari bentuk organisasi baru dan teknologi pelatihan;

mengubah sifat sikap guru terhadap fakta penguasaan dan penerapan inovasi pedagogi, dll.

Sebagai sumber ide pembaharuan sekolah mungkin berbicara:

kebutuhan suatu negara, daerah, kota, kabupaten sebagai suatu tatanan sosial,

pelaksanaan ketertiban sosial dalam undang-undang, dokumen arahan dan peraturan yang penting bagi federal, regional atau kota,

pencapaian ilmu-ilmu kemanusiaan yang kompleks;

praktik pengajaran terbaik;

intuisi dan kreativitas manajer dan guru sebagai jalur trial and error;

pekerjaan eksperimental;

pengalaman asing.

Jenis inovasi dalam pendidikan dikelompokkan karena alasan yang berbeda. Klasifikasi inovasi pertama didasarkan pada korelasi hal baru dengan proses pedagogis yang terjadi di sekolah. Berdasarkan pemahaman proses ini, jenis inovasi dibedakan sebagai berikut:

untuk tujuan dan isi pendidikan;

dalam metode, sarana, teknik, teknologi proses pedagogis;

tentang bentuk dan metode penyelenggaraan pelatihan dan pendidikan;

dalam kegiatan administrasi, guru dan siswa.

Klasifikasi inovasi kedua dalam sistem pendidikan didasarkan pada penggunaan tanda skala (volume). Transformasi berikut dibedakan di sini:

lokal dan individual, tidak berhubungan satu sama lain, dan kompleks, saling berhubungan;

sistemik, mencakup seluruh sekolah (atau lembaga pendidikan).

Klasifikasi ketiga dilakukan atas dasar potensi inovatif. Dalam hal ini, ada yang berikut ini:

modifikasi yang diketahui dan diterima, terkait dengan perbaikan, rasionalisasi, modifikasi (program pendidikan, kurikulum, struktur);

inovasi kombinatorial;

transformasi radikal.

Klasifikasi inovasi keempat didasarkan pada pengelompokan fitur dibandingkan dengan pendahulunya:

A) inovasi: mengganti, membatalkan, membuka;

B) retrointroduksi.

Mengingat sistem konsep dasar inovasi pedagogis, kita dapat menyoroti tiga blok dalam struktur proses inovasi dalam sistem pendidikan.

Blok pertama adalah penciptaan sesuatu yang baru dalam pedagogi.. Di sini kita mempertimbangkan kategori-kategori seperti apa yang baru dalam pedagogi, klasifikasi inovasi pedagogi, kondisi untuk menciptakan sesuatu yang baru, kriteria kebaruan, ukuran kesiapan untuk menguasai dan menggunakan sesuatu yang baru, tradisi dan inovasi, tahapan menciptakan sesuatu. baru dalam pedagogi, dan pencipta yang baru. Pada saat yang sama, pengembangan bidang kategoris teori baru dalam pedagogi (“baru”, “lama”, “inovasi”, “inovasi”, dll.) sangatlah penting. Konsep-konsep ini dipelajari inovasi pedagogis.

Blok kedua adalah persepsi, penguasaan dan evaluasi hal-hal baru: komunitas pedagogi, penilaian dan jenis proses penguasaan hal baru, konservatif dan inovator dalam pedagogi, lingkungan inovatif, kesiapan komunitas pedagogi untuk memahami dan mengevaluasi hal-hal baru. Konsep-konsep ini mempelajari aksiologi pedagogi.

Blok ketiga adalah penggunaan dan penerapan yang baru. Blok ini mempelajari pola dan jenis pengenalan, penggunaan dan penerapan hal baru. Blok konsep ini dikaitkan dengan doktrin implementasi, yang disebut praksiologi pedagogis.

M. M. Potashnik mencatat hal itu proses inovasi dalam pendidikan memiliki struktur yang kompleks, itu polistruktural(beragam dalam strukturnya). Penulis mengidentifikasi hierarki struktur berikut:

struktur kegiatan - seperangkat komponen: isi - bentuk - metode - hasil;

struktur subyektif - kegiatan semua subjek pembangunan: direktur, wakilnya, guru, ilmuwan, siswa, orang tua, sponsor, ahli metodologi, guru universitas, konsultan, pakar, pegawai otoritas pendidikan, layanan sertifikasi, dll.;

struktur tingkat - kegiatan inovatif mata pelajaran di tingkat internasional, federal, regional, distrik (kota) dan sekolah;

struktur siklus hidup, dinyatakan dalam tahapan: kemunculan (start) - pertumbuhan pesat (dalam perjuangan melawan lawan, rutinis, konservatif, skeptis) - kedewasaan - penguasaan - difusi (penetrasi, penyebaran) - kejenuhan (penguasaan oleh banyak orang, penetrasi ke semua bagian pendidikan - proses pendidikan dan manajemen) - rutinisasi - krisis - iradiasi (modernisasi inovasi);

struktur manajemen - interaksi empat jenis tindakan manajemen: perencanaan - organisasi - manajemen - pengendalian. Biasanya proses inovasi di suatu sekolah direncanakan dalam bentuk konsep sekolah baru atau program pengembangan sekolah, kemudian diselenggarakan kegiatan staf sekolah untuk melaksanakan program tersebut dan memantau kemajuannya;

Struktur organisasi proses inovasi meliputi tahapan sebagai berikut: diagnostik, prognostik, organisasi itu sendiri, praktis, generalisasi, implementasi.

Berdasarkan esensinya proses inovasi sistemik: mereka mencakup banyak komponen, tetapi mereka jumlah sederhana tidaklah cukup tanpa hubungan struktural dan pola yang menjadi ciri proses inovasi secara keseluruhan.

Dalam memahami esensi proses inovasi, ada dua masalah pedagogi:

1. masalah mempelajari, menggeneralisasi, dan menyebarluaskan pengalaman pedagogi 2. masalah mempraktekkan capaian ilmu psikologi dan pedagogi.