Permainan pidato dengan anak-anak yang tidak bisa berbicara. Tahap awal menangani anak-anak yang tidak bisa berbicara

Pemilik paten RU 2557696:

Penemuan ini berkaitan dengan terapi wicara dan tidak dapat digunakan dalam pengajaran bahasa lisan berbicara anak-anak dengan kesulitan dan kesulitan artikulatoris yang nyata diskriminasi fonemik. Ada 3 tahap rangsangan bicara pada anak. Pada tahap pertama, pengucapan bunyi konsonan yang tidak disengaja ditantang dan diperkuat dalam situasi bermain, menggunakan asosiasi gerakan suatu objek dengan isyarat untuk memungkinkan anak mereproduksinya secara sukarela. Pada saat yang sama, bunyi yang diperoleh selama permainan disertai dengan isyarat yang berhubungan dengan gerak benda tersebut, hingga terbentuk hubungan yang stabil antara bunyi tertentu dan isyarat tertentu dengan suatu benda, serta isyarat dan gerak benda tersebut. objek harus menunjukkan satu suara. Selanjutnya mereka mengajarkan pengucapan bunyi konsonan yang tidak ada dalam tuturan anak dengan membentuk hembusan aliran udara dengan pembuatan penghalang menggunakan alat artikulatoris dan pemantapan bunyi konsonan dalam situasi bermain, menggunakan gerakan suatu benda dan gerak tubuh. untuk mengucapkan bunyi, dan gerak tubuh serta gerak suatu benda harus menunjukkan satu bunyi. Pada tahap kedua dilakukan pelatihan untuk melengkapi pengucapan suatu kata dengan menggunakan efek gravitasi suku kata tanpa tekanan ke nada yang mengejutkan dan/atau tidak stabil - ke stabil dan/atau penyelesaian struktur kata yang diberikan secara ritmis. Selanjutnya, kata-kata diajarkan dengan dua atau lebih suku kata terbuka dan satu suku kata tertutup. Pada tahap ketiga, dilakukan pelatihan melafalkan suatu frasa dengan menggunakan struktur ritme dan melodi, gerak tubuh, gambar dan/atau objek yang menunjukkan keseluruhan kata secara bersamaan. Metode ini memungkinkan Anda untuk mempercepat pembangkitan bunyi, pengucapan bunyi secara sukarela, dan juga meningkatkan efektivitas mengajar anak mengucapkan kata-kata melalui teknik terapi wicara. 1 gaji terbang,

Invensi ini berkaitan dengan terapi wicara dan dapat digunakan dalam pengajaran bahasa lisan kepada anak-anak yang tidak dapat berbicara dengan kesulitan artikulasi yang parah dan kesulitan dalam diskriminasi fonemik.

Persepsi ucapan adalah fenomena yang sangat kompleks. Gelombang suara, membawa informasi tentang berbagai tanda suara ucapan, dicirikan oleh keragaman dan ketidakstabilan yang tinggi. Ciri-ciri bunyi yang sama dapat berbeda-beda tergantung pada timbre suara lawan bicaranya keadaan emosional, pada kedudukan bunyi dalam kata (bunyi tertentu ada di awal atau akhir kata). DI DALAM saat ini Ada dua teori utama persepsi bicara. Masing-masing dari mereka memiliki kekuatan dan kelemahan. Teori sensorik mengasumsikan bahwa sinyal akustik yang dirasakan diproses secara berurutan dalam alat analisa pendengaran dan dibandingkan dengan standar yang ada. Saat memproses sinyal tanda-tanda akustik diubah menjadi sensasi pendengaran, kemudian fitur fonetik diekstraksi darinya dan gambar persepsi dibuat, termasuk deskripsi banyak fitur sinyal. Namun ternyata ciri akustik bunyi ujaran sangat bervariasi sehingga hampir tidak mungkin untuk membedakannya. Namun, sejumlah konsep juga telah dikembangkan untuk menjelaskan pengoperasian alat analisa pendengaran. Beberapa dari mereka mengasumsikan adanya kemampuan reseptif bawaan, sementara yang lain mengasumsikan pembentukan kemampuan ini selama entogenesis berdasarkan pengalaman linguistik. Menurut teori motorik persepsi bicara, pemrosesan sinyal audio terjadi sehubungan dengan aktivasi artikulasi motorik. Persepsi sinyal akustik dikaitkan dengan aktivasi otomatis impuls motorik yang mereproduksi sinyal masuk. Pengenalan stimulus akustik yang masuk dilakukan atas dasar perbandingan perintah motorik tersebut dengan standar yang ada. Namun teori ini juga menemui kesulitannya. Standar motorik dibentuk berdasarkan latihan bicara. Dari teori motorik dapat disimpulkan bahwa seorang anak yang tidak berbicara tidak dapat membedakan ucapan yang terdengar. Tapi itu tidak benar. Biasanya, pemahaman ujaran mendahului permulaan produksi ujaran.

Masih belum ada konsensus mengenai isu-isu terkait mekanisme persepsi bicara. Namun, posisi yang diterima secara umum adalah bahwa persepsi dan reproduksi ucapan bergantung pada kemunculan dan fungsi gabungan yang memadai dari pusat motorik dan sensorik. Biasanya, hubungan ini bisa terbentuk cukup awal. Namun, meski ada kemungkinan seperti itu, hal itu tidak selalu terwujud. Keterlambatan munculnya kemampuan bicara pada anak-anak sering kali dijelaskan secara tepat oleh terhambatnya koneksi ini. Kesulitan umum lainnya dalam penguasaan bicara adalah keterlambatan pembentukan fungsi simbolik pada anak. J. Piaget, berdasarkan kajian perkembangan bayi, mengemukakan konsep fungsi simbolik sebagai kemampuan menggantikan suatu objek yang benar-benar ada dengan tanda dari berbagai modalitas (motorik, objek, visual, auditori). Untuk menguasai pidato (setidaknya pada tahap awal), itu tidak penting perkembangan intelektual anak secara keseluruhan, melainkan tingkat perkembangan fungsi simboliknya.

Proses stimulasi bicara pada anak non-bicara didahului dengan proses diagnostik, dimana beberapa aspek dinilai, antara lain seberapa besar pemahaman anak terhadap tuturan lisan dan instruksinya.

Jika anak tidak berbicara, maka perhatikan adanya vokalisasi yang disengaja dan tidak disengaja, serta kemampuan meniru suara dalam situasi keterlibatan emosional.

Untuk menerapkan metode yang diusulkan, perlu juga terjalin kontak fisik dan emosional yang saling percaya dengan anak. Karena proses merangsang bicara juga melibatkan dampak fisik, termasuk di area wajah, mungkin dialami anak emosi yang tidak menyenangkan dan sensasi. Penting untuk menjaga hubungan yang baik dan aman secara emosional: mendorong anak untuk melakukan sesuatu, menggunakan motivasi, minat, dan penularan emosinya.

Ada metode yang diketahui dalam mengajar anak berbicara terlebih dahulu metode simulasi, dilakukan dengan mengandalkan benda nyata, yang menggunakan pendidikan konsentrasi pendengaran ketika mendengarkan nyanyian, suara mainan dan instrumen musik (L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev “Metode perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah,” M., 1977) .

Ada metode yang dikenal untuk menstimulasi bicara pada anak-anak penyandang disabilitas yang tidak bisa berbicara dalam perkembangan kecerdasan, yang meliputi mengadakan kelas dalam mode permainan, menyajikan informasi visual dan pengucapan materi tutur berupa kata dan kalimat berbentuk dialog, yang di dalamnya terlebih dahulu dibentuk artikulasi bunyi, kata, kalimat sederhana, dan gambar video yang sesuai makna dengan struktur leksikal dalam kompleksitas yang semakin meningkat (Paten RF No. 2120314, lampiran 95100985/14, 24/01/1995), diterima sebagai prototipe.

Kekurangan metode yang diketahui adalah efisiensinya yang rendah, yang menyebabkan peningkatan waktu proses perolehan suara.

Hasil teknis dari penggunaan penemuan ini adalah untuk mempercepat produksi bunyi, pengucapan bunyi secara sukarela, dan meningkatkan efisiensi mengajar anak mengucapkan kata-kata.

Hasil yang dinyatakan dicapai sebagai berikut.

Metode stimulasi bicara pada anak non-bicara meliputi pelaksanaan 3 tahap secara berurutan.

Pada tahap pertama:

Mengajarkan pengucapan bunyi konsonan yang tidak ada dalam tuturan anak dengan membentuk hembusan aliran udara dengan pembuatan penghalang dengan bantuan alat artikulatoris dan pemantapan bunyi konsonan dalam situasi bermain, menggunakan gerakan suatu benda dan isyarat untuk mengucapkan bunyi-bunyi, dan gerak tubuh serta gerak suatu benda harus menunjukkan satu bunyi.

Pada tahap kedua:

Belajar menyelesaikan pengucapan sebuah kata dengan menggunakan efek gravitasi dari suku kata tanpa tekanan ke suku kata yang diberi tekanan dan/atau nada tidak stabil ke suku kata stabil dan/atau hingga penyelesaian struktur kata yang ditentukan secara ritmis;

Mempelajari kata-kata dengan dua atau lebih suku kata terbuka dan satu suku kata tertutup.

Pada tahap ketiga, dilakukan pelatihan melafalkan suatu frasa dengan menggunakan struktur ritme dan melodi, gerak tubuh, gambar dan/atau objek yang menunjukkan keseluruhan kata secara bersamaan.

Pada saat yang sama, alat yang mengeluarkan suara dapat digunakan sebagai objek: mainan anak-anak, alat musik dll.

Pengucapan suatu bunyi yang tidak disengaja dipahami sebagai apa yang disebut reaksi sensorimotorik, ketika seorang anak mengeluarkan berbagai bunyi, “bermain” dengan alat artikulatorisnya atau secara emosional mengiringi tindakannya sendiri, tetapi tidak dapat dengan sengaja mengulangi bunyi-bunyi tersebut setelah orang dewasa. Kami menyebut pengucapan sukarela sebagai kemampuan mengulangi bunyi setelah dewasa atau mereproduksi bunyi tertentu sesuka hati. Kesulitan dalam mengendalikan alat artikulatoris secara sukarela untuk menghasilkan serangkaian suara merupakan penyebab umum keterlambatan. perkembangan bicara.

Jika tidak ada konsonan penting dalam gudang suara tak sadar anak, kami mencoba membangkitkannya terlebih dahulu melalui permainan emosional dan peniruan, dan jika tidak berhasil, maka dengan bantuan mekanis. Dalam hal ini, keberadaan suara dan kemampuan mereproduksinya sangat penting, dan bukan kemurnian pengucapan. Pada tahap perolehan ucapan tertentu, konsonan bersiul dan mendesis dapat diucapkan dengan cara yang sama, sedangkan bunyi kompleks lainnya mungkin tidak diucapkan sama sekali (misalnya, r atau l).

Bunyi ujaran mempunyai ciri-ciri tertentu (intensitas, ketegangan dan durasi) yang dapat dihasilkan melalui gerakan seluruh tubuh. Jadi, dasar ritme fonetik menurut metode verbotonal adalah reproduksi gerakan berirama dengan ciri-ciri yang diberikan saat mengucapkan kata, kalimat, puisi. Artinya, gerakan tubuh dengan ciri-ciri bunyi tertentu membantu anak mengucapkan bunyi tersebut. Musik dan ucapan memiliki karakteristik yang serupa: ucapan - ritme, intonasi, ketegangan, jeda dan intensitas; dan musik - ritme, melodi, metode produksi suara (staccato-legato), tempo, dinamika. Metode yang diusulkan berbeda dengan model metode verbotonal, karena musik digunakan tidak hanya sebagai cara untuk merangsang perkembangan bicara, tetapi juga sebagai pendukung (objek yang memungkinkan retensi lebih baik dalam proses apa pun).

Interupsi ritme, jeda, dan sinkopasi menggunakan materi yang sudah familiar digunakan sebagai stimulasi ritme, sehingga memberikan ruang bagi anak untuk terlibat dalam suara. Semua puisi dan frasa diucapkan dengan “serangan emosional”, yaitu. melebih-lebihkan emosi, mengarahkannya ke arah anak.

Dukungan dipahami sebagai objek atau tindakan manusia yang membantu anak menavigasi dan bertahan dalam aktivitas dengan lebih baik. Dan motivasi melibatkan tindakan pengaktifan yang akan menimbulkan respon tertentu dari sistem saraf. Dukungan adalah alat transisi dan penggunaannya secara bertahap diminimalkan seiring berjalannya waktu. Benda pendukungnya harus menarik bagi anak; hal ini dapat meningkatkan motivasi untuk menguasai suatu kegiatan baru.

Dalam metode yang diusulkan, beberapa jenis dukungan digunakan: dukungan pada isyarat, pada frase musik, pada ritme, pada gambar, pada huruf, pada suatu objek.

Gestur dalam banyak sistem pemerolehan ucapan (makaton, isyarat ucapan tuna rungu, dll) merupakan pengganti atau penggantian sebagian ucapan yang terdengar. Dalam metode yang diusulkan, isyarat tidak menggantikan suara, tetapi merupakan penghubung transisi antara suara yang dirasakan dan reproduksi motoriknya. Keunikan metode ini adalah isyarat tidak menunjukkan keseluruhan kata, tetapi hanya bunyi.

Bunyi yang diterima selama permainan disertai dengan isyarat tertentu, juga dikaitkan dengan situasi permainan di mana bunyi tersebut ditimbulkan. Misalnya, mereka meluncurkan bola dan menunjukkan isyarat yang menunjukkan terbangnya bola dan bunyi sh. Di masa depan, mereka terus-menerus menggunakan isyarat ini ketika mengucapkan bunyi ini dalam kata-kata, puisi, dan lagu dan secara bertahap mendorong anak untuk mengulangi isyarat tersebut. Setelah beberapa waktu, hubungan yang stabil terbentuk antara suara tertentu dan isyarat tertentu. Saat mendemonstrasikan suatu isyarat kepada seorang anak, dia mengeluarkan suara yang sesuai.

Dengan cara serupa, mereka mengandalkan frasa musik, ritme, gambar, huruf, atau objek.

Ketergantungan pada frase musik. Guru menyanyikan melodi yang sama beberapa kali: “Beri aku seekor sapi.” Setelah melodi sudah familiar bagi anak, guru menyanyikannya dan berhenti pada nada kedua dari belakang: “beri aku koro…” dan berhenti sejenak, sekaligus menyarankan bunyi “B” dengan gerakan ini.

Ketergantungan pada ritme. Guru mengucapkan kalimat berirama beberapa kali: “Aku meninggalkan nenekku, aku meninggalkan kakekku, dan aku juga akan meninggalkanmu, kelinci!” Setelah beberapa kali pengulangan, guru berhenti pada suku kata kedua dari belakang dan menunjukkan isyarat pada bunyi “D”: “Dan darimu, rubah, juga yay…”

Ketergantungan pada suatu objek. Anak sudah mengasosiasikan bunyi “P” dengan gabus, dan “K” dengan kubus. Beberapa kali guru memainkan dua permainan dengan anak: dia meludahkan gabus, sementara anak harus memerintahkan: “pa,” dan mendorong kubus dari meja dengan tinjunya sambil berseru “ka.” Kemudian guru menyusun deretan gabus dan kubus secara bergantian. Dengan menggerakkan jarinya di sepanjang baris, ia mendorong anak untuk mengucapkan suku kata satu per satu: “pa-ka-pa-ka-pa-ka” di akhir baris guru melambaikan tangannya dan mengucapkan keseluruhannya: “ sampai jumpa”, mendorong anak untuk mengulanginya.

Ketergantungan pada gambar. Katakanlah seorang anak sudah bisa mengucapkan kata-kata secara terpisah, namun belum mencapai tingkat frase. Kami menunjukkan kepadanya foto ibunya sedang minum jus. Di bawah, di bawah foto, kami memposting tiga kartu kecil: ibu, minuman (piktogram), jus. Dengan menggerakkan jari Anda pada masing-masing kartu kecil, kami mendorong anak untuk menamainya secara berurutan, sebaiknya dengan bernyanyi, untuk menyatukannya dengan integritas “ibu minum jus”.

Pada tahap ketiga, pendukungnya secara bersamaan adalah struktur musik-ritmik, isyarat yang menunjukkan keseluruhan kata (kata kerja), dan subjek, dalam hal frasa dengan kata kerja di suasana hati yang penting. Contoh: guru menyanyikan “Tanya, lempar bolanya!” Dalam hal ini, dengan isyarat proaktif sebelum setiap kata, guru menunjuk ke wajahnya (Tanya), melakukan isyarat “melempar” (secara simbolis mengayunkan tangan), dan menunjuk ke bola (ball). Setelah kalimat tersebut dinyanyikan oleh anak, guru melempar bola.

Dalam kasus kalimat naratif, dukungan ritme musik dan dukungan gambar digunakan secara bersamaan. Contoh: guru menunjukkan kepada anak foto seorang ibu yang sedang minum jus. Di bawah foto, guru meletakkan tiga kartu kecil: ibu, minuman (piktogram), jus. Dengan menggerakkan jari pada masing-masing kartu kecil, guru mendorong anak untuk menamainya secara berurutan, bernyanyi untuk menyatukannya dengan integritas “ibu minum jus.”

Bukan itu anak yang berbicara setelah stimulasi tertentu, ia mulai berkembang dengan cepat dan perkembangan ini sama sekali tidak dapat dikaitkan dengan upaya orang tua atau peningkatan intensitas kelas. Ada semacam “peluncuran” bicara, meskipun jika anak pada awalnya mengalami kesulitan yang serius, misalnya yang bersifat komunikatif (autisme) atau lesi organik, prosesnya mungkin lebih lambat dan memerlukan kelas tambahan spesialis terkait.

1. Metode stimulasi bicara pada anak yang tidak bisa berbicara, antara lain
pelaksanaan berurutan 3 tahap, dan
pada tahap pertama:
- memanggil dan mengkonsolidasikan pengucapan bunyi konsonan yang tidak disengaja dalam situasi permainan, menggunakan asosiasi gerakan suatu benda dengan isyarat untuk memungkinkannya direproduksi secara sukarela oleh anak, sedangkan bunyi yang diperoleh selama permainan disertai dengan isyarat dikaitkan dengan gerak suatu benda sampai terbentuk hubungan yang stabil antara bunyi tertentu dan gerak tertentu dengan suatu benda, dan gerak serta gerak benda tersebut harus menunjukkan satu bunyi;
- mengajarkan pengucapan bunyi konsonan yang tidak ada dalam tuturan anak dengan membentuk hembusan aliran udara dengan pembuatan penghalang dengan bantuan alat artikulatoris dan pemantapan bunyi konsonan dalam situasi bermain, menggunakan gerakan suatu benda dan gerak tubuh untuk mengucapkan bunyi-bunyi, dan gerak tubuh serta gerak suatu benda harus menunjukkan satu bunyi;
pada tahap kedua:
- belajar menyelesaikan pengucapan sebuah kata dengan menggunakan efek gravitasi dari suku kata tanpa tekanan ke suku kata yang diberi tekanan dan/atau nada tidak stabil ke suku kata stabil, dan/atau untuk menyelesaikan struktur kata yang ditentukan secara ritmis;
- mempelajari kata-kata dengan dua atau lebih suku kata terbuka dan satu suku kata tertutup,
pada tahap ketiga mereka melaksanakan
belajar mengucapkan suatu frasa dengan menggunakan struktur ritmis dan melodi, gerak tubuh, gambar dan/atau objek yang menunjukkan keseluruhan kata;

2. Metode menurut klaim 1, dimana alat yang mengeluarkan suara dapat digunakan sebagai benda: mainan anak, alat musik, dll.

Paten serupa:

Invensi ini berkaitan dengan pengobatan restoratif dan dapat digunakan untuk koreksi, pencegahan dan rehabilitasi non-obat keadaan fungsional dan meningkatkan adaptasi pasien yang berbeda kelompok umur, dengan berbagai macam gejala psikoneurologis.

Invensi ini berkaitan dengan bidang kedokteran, yaitu oftalmologi, dan dapat digunakan untuk anestesi pada saat melakukan operasi siklofotokoagulasi pada pasien dengan sindrom nyeri “kronis”.

Penemuan ini berkaitan dengan pengobatan dan dapat digunakan bila diperlukan untuk mengurangi kelebihan berat badan pada pasien. Untuk melakukan ini, perangkat intraoral digunakan untuk melakukan fiksasi pasif, yang sepenuhnya menghilangkan kemungkinan mengunyah makanan, antara rahang atas dan bawah.

Penemuan ini berkaitan dengan peralatan medis. Perangkat untuk mengoreksi karakteristik tidur berisi sensor untuk merekam aktivitas elektrodermal EDA, terhubung ke unit untuk menganalisis dan mengisolasi sinyal galvanik kulit. Reaksi GSR, generator perangsang impuls listrik, elektroda kulit dan modul kontrol.

Penemuan ini berkaitan dengan kedokteran dan tata rias. Caranya antara lain melakukan pijat hidrodinamik umum (OGDM) dan pijat hidrodinamik pada area paparan yang akan datang, bilas usus, dan psikoterapi.

Invensi ini berkaitan dengan bidang kedokteran yaitu endokrinologi, kardiologi, psikoterapi, dan dapat digunakan untuk mengobati pasien sindrom metabolik. Terapi diet rendah kalori dilakukan dengan pembatasan makanan yang mengandung karbohidrat dan lemak, dengan penetapan indeks glikemik dan pencantuman dalam makanan makanan yang mengandung karbohidrat dengan indeks glikemik kurang dari 40.

Invensi ini berkaitan dengan bidang kedokteran, yaitu endokrinologi dan terapi, serta dapat digunakan untuk meningkatkan kadar vitamin D pada wanita dengan obesitas abdominal dan risiko tinggi terkena sindrom metabolik. Caranya, sesuaikan pola makan dan aktivitas fisik untuk menurunkan berat badan setelah 3-3,5 bulan lebih dari 5% dari aslinya. Pada saat yang sama, asupan kalori harian berkurang setidaknya 200 kkal. Kurangi juga konsumsi lemak minimal 15 g, konsumsi lemak jenuh minimal 8% dari total konsumsi lemak. Konsumsi energi harian dijaga minimal 1200 kkal. Aktivitas fisik meningkat setidaknya 50 kkal per hari. Metode ini memastikan mengatasi ambang batas kekurangan vitamin D dengan mencapai tingkat ambang batas penurunan berat badan tanpa menggunakan obat-obatan dan intervensi invasif. 1 sakit., 1 tab., 3 dst.

Invensi ini berkaitan dengan terapi wicara dan dapat digunakan dalam pengajaran bahasa lisan kepada anak-anak yang tidak dapat berbicara dengan kesulitan artikulasi yang parah dan kesulitan dalam diskriminasi fonemik. Ada 3 tahap rangsangan bicara pada anak. Pada tahap pertama, pengucapan bunyi konsonan yang tidak disengaja ditantang dan diperkuat dalam situasi bermain, menggunakan asosiasi gerakan suatu objek dengan isyarat untuk memungkinkan anak mereproduksinya secara sukarela. Pada saat yang sama, bunyi yang diperoleh selama permainan disertai dengan isyarat yang berhubungan dengan gerak benda tersebut, hingga terbentuk hubungan yang stabil antara bunyi tertentu dan isyarat tertentu dengan suatu benda, serta isyarat dan gerak benda tersebut. objek harus menunjukkan satu suara. Selanjutnya mereka mengajarkan pengucapan bunyi konsonan yang tidak ada dalam tuturan anak dengan membentuk hembusan aliran udara dengan pembuatan penghalang menggunakan alat artikulasi dan pemantapan bunyi konsonan dalam situasi bermain, menggunakan gerakan suatu benda dan gerak tubuh. untuk mengucapkan bunyi, dan gerak tubuh serta gerak suatu benda harus menunjukkan satu bunyi. Pada tahap kedua, pelatihan dilakukan untuk melengkapi pengucapan suatu kata dengan menggunakan pengaruh gravitasi suku kata tanpa tekanan ke suku kata yang diberi tekanan atau nada tidak stabil ke suku kata stabil atau untuk melengkapi struktur kata yang ditentukan secara ritmis. . Selanjutnya, kata-kata diajarkan dengan dua atau lebih suku kata terbuka dan satu suku kata tertutup. Pada tahap ketiga, dilakukan pelatihan melafalkan suatu frasa dengan menggunakan struktur ritme-melodi, gerak tubuh, gambar atau objek yang secara simultan menunjukkan keseluruhan kata. Metode ini memungkinkan untuk mempercepat pembangkitan bunyi, pengucapan bunyi secara sukarela, dan juga meningkatkan efektivitas pengajaran anak mengucapkan kata melalui teknik terapi wicara. 1 gaji terbang,

Terbentuknya minat beraktivitas pada anak tuna wicara.

Kelompok anak bisu bersifat heterogen, meliputi anak-anak dengan keterlambatan perkembangan bicara sementara, alalia ekspresif dan impresif, anarthria, autisme anak usia dini, dan disabilitas intelektual. Namun, semua anak ini dicirikan oleh kurangnya motivasi untuk melakukannya aktivitas bicara, kurangnya gagasan dasar tentang makna objek dan fenomena realitas di sekitarnya, kurangnya pembentukan fungsi bicara komunikatif, regulasi, perencanaan, tidak memadainya tingkat aktivitas bicara sensorimotor. Kurangnya motivasi berkomunikasi, ketidakmampuan menavigasi situasi, peningkatan kelelahan emosional. Semua ini mengganggu perkembangan kemampuan bicara dan interaksi anak dengan dunia luar.

Jadi, pada tahap awal menangani anak-anak yang tidak dapat berbicara, tujuan dan sasarannya akan sama, terlepas dari etiopatogenesis dan mekanisme gangguan bicara.

Sistem kerja komprehensif dengan tidak bisa berkata-kata pada tahap awal ditujukan pada pembentukan mekanisme aktivitas bicara, tingkat motivasi, insentif, dan sensorimotoriknya.

Ketergantungan pada berbagai jenis kegiatan memberi terapis wicara berbagai peluang dalam hal meningkatkan motivasi belajar dan mengatasi negativisme. Pembentukan dasar tingkat motivasi dan insentif aktivitas bicara dimungkinkan melalui jenis aktivitas tidak biasa yang dekat dengan anak: bermain, visual, objek-praktis.

Menggunakan berbagai jenis kegiatan untuk mengembangkan minat anak-anak yang tidak bisa berkata-kata, kami mengembangkan inisiatif berbicara, menciptakan motivasi untuk kegiatan berbicara sekaligus memperkaya kosa kata internal dan eksternal, membentuk pada anak kebutuhan untuk mengucapkan kalimat sederhana, untuk mengambil a tindakan bersama, mengomentarinya dalam ucapan, hingga aktivitas verbal anak itu sendiri.

Terapi wicara bekerja dengan anak-anak yang tidak bisa berbicara melibatkan pengaruh korektif pada bicara dan non-verbal proses mental, sisi emosional dan pribadi perkembangan anak.

Tujuan utama pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak yang tidak bisa berbicara

Mari kita tentukan tugas utama pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak yang tidak berbicara (perkembangan bicara tingkat 1 menurut R.E. Levina).

1. Stimulasi bicara dan aktivitas mental;
2. Perkembangan komunikasi emosional dengan orang dewasa;
3. Meningkatkan aktivitas meniru;
4. Pembentukan tingkat motivasi dan insentif aktivitas bicara
5. Pembentukan kosakata yang menjamin komunikasi minimal

Untuk mengembangkan motivasi anak, pembelajaran sebaiknya dilakukan secara sistematis (2-3 kali seminggu). Kelas mengambil pendekatan multimodal, yaitu ketergantungan pada sensasi visual, pendengaran, sentuhan, penciuman dan rasa. Guru (atau orang tua) harus emosional, cerdas, dan mendukung minat anak dalam berbagai aktivitas.

• Penciptaan latar belakang emosional yang positif untuk kegiatan bersama.
• Ketergantungan pada berbagai jenis aktivitas anak, perubahan aktivitas yang konstan selama pembelajaran.
• Variabilitas materi visual dan didaktik untuk anak.
• Penggunaan unsur kompetisi, termasuk penguatan makanan, membantu meningkatkan motivasi dan minat terhadap permainan.
• Menggunakan sistem penghargaan yang divisualisasikan.

Pekerjaan itu diperhitungkan karakteristik individu anak. Banyak anak yang tidak bisa berkata-kata tidak tertarik pada dunia di sekitar mereka, dan mereka bermain dengan penuh minat bentuk geometris, membuat benda dari tongkat hitung dan gambar. Anak-anak lain menyukainya lebih banyak angka dan menghitung benda. Ada pula yang suka melukis, ada pula yang suka memahat. Penting untuk menemukan dalam diri anak apa yang paling menarik baginya dan menggunakannya sebagai motivasi untuk pelajaran dan pidato secara umum.

Misalnya: seorang anak diberikan tugas yang sulit, yang dia tidak tertarik - menempatkan bayi hewan bersama orang tuanya. Anak diperlihatkan bahwa setelah menyelesaikan tugas dia akan mewarnai. Anak rela menyelesaikan tugasnya. Selanjutnya anak diberikan buku mewarnai dengan gambar banyak burung di pohon. Kami bilang ini burung, tapi beberapa burung yang hinggap di pohon tidak bisa terbang, artinya mereka tidak bisa memanjat pohon. Dan kami meminta anak untuk menemukan dan mewarnai burung-burung ini. Selanjutnya kita mencari burung dengan ekor terbesar, paruh terkecil, dan seterusnya.

Lebih menarik bagi beberapa anak motivasi makanan. Ini juga dapat digunakan untuk pelatihan. Misalnya: setelah menyelesaikan tugas, anak harus menunjukkan dengan jarinya (atau menggunakan tongkat atau kerikil) berapa banyak permen atau kerupuk kecil yang akan diberikan kepadanya.

Untuk menciptakan suasana emosional yang positif kegiatan bersama, disarankan untuk menggunakan permainan, menggambar, membuat model. Jenis kegiatan ini mengembangkan konsentrasi. Makna emosional dimasukkan ke dalam tugas-tugas berdasarkan rangsangan sensorik - mengayun, berputar, menuangkan air, mengoleskan krim ke berbagai permukaan, bermain dengan semolina, pasir kinetik. Dan juga untuk pengembangan ranah kognitif: pengurutan, klasifikasi, perbandingan, pencarian persamaan dan perbedaan, pemahaman makna tersembunyi- semua ini termasuk dalam aktivitas apa pun dengan cara yang paling tidak mengganggu dan alami. Semua tindakan disertai dengan komentar emosional dan teks puisi berirama kecil.

Tugas untuk mengaktifkan sensasi

Tujuan: Mengembangkan sensasi pada anak dengan menggunakan berbagai permukaan, dengan bantuan gerakan pijatan ringan, untuk mengembangkan kesenangan dan minat.

Tugas 1. Di depan anak di atas meja ada piring berisi air hangat dan dingin, kapas, dan sikat keras. Orang dewasa bertindak dengan tangan anak, bergantian menampar air, kapas, atau sikat keras, disertai tindakan dengan kata-kata [oh, ah]. Jika anak senang berpartisipasi dalam permainan, Anda dapat mendorongnya untuk bertindak mandiri. Di masa depan, berbagai permukaan digunakan - amplas, sepiring krim.

Tugas 2. Permainan "Jejak". Di atas meja di depan anak itu ada rumah mainan dan plastisin yang sudah dilunakkan dalam bentuk jalan setapak. Terapis wicara menjelaskan kepada anak tersebut bahwa jika seseorang mengikuti jalan tersebut, jejak kaki akan tertinggal, dan menunjukkan cara membuatnya menggunakan tindakan gabungan. Permainan ini dimainkan secara berurutan: dengan masing-masing jari secara terpisah; setiap pasang jari kedua tangan (ibu jari, telunjuk, tengah); telunjuk dan jari tengah masing-masing tangan. Anak-anak mereproduksi kata bunyi “top-top”, Misha-[be], bunny-[op-op], katak-[kva-kva], kitty-[meow-meow]

Tugas untuk mengembangkan kemampuan menggunakan alat komunikasi nonverbal

Sasaran: Mereproduksi gerakan-gerakan yang digambarkan dalam gambar plot, mengembangkan ekspresi wajah dan reaksi emosional yang memadai.

Tugas 1. Anak melihat gambar cerita, menjawab pertanyaan dengan isyarat atau gerakan. Dalam gambar plot “kupu-kupu sedang terbang” - anak melambaikan tangannya meniru kepakan sayapnya, disertai dengan onomatopoeia [mah-mah]; “gadis itu sedang makan”, “kucing sedang menjilat susu” - menirukan gerakan lidah, gerakan tangan dari meja ke mulut, disertai dengan onomatopoeia [am-am].

Kelas-kelas di ruang dan sudut sensorik, mengadakan permainan sensorik berkontribusi pada pembentukan kontak emosional positif antara anak dan orang dewasa, permainan sensorik adalah alat penting untuk mengatasi negativisme anak yang tidak bisa berkata-kata; Kebanyakan anak dengan gangguan perkembangan lebih mudah mempelajari hal-hal baru jika guru menggunakan pendekatan multisensori, yaitu dengan menggunakan pendekatan multisensori. Semua indera anak terlibat dalam pekerjaan (Newman S).

Permainan sensorik merupakan aktivitas yang menarik bagi seorang anak, memberikan latar belakang yang kaya emosi untuk sesi terapi wicara dan mengatasi negativisme. Pendidikan sensorik anak tuna wicara terdiri dari bagian-bagian berikut: persepsi taktil-motorik dan pengembangan fungsi motorik; persepsi visual, persepsi sifat-sifat benda melalui sentuhan, penciuman, rasa; persepsi pendengaran. Pendidikan sensorik berkontribusi pada pembentukan aktivitas bicara.

Contoh aktivitas bermain dan bermain sensorik

Berikut adalah contoh permainan sensorik dan latihan permainan bertujuan untuk merangsang motivasi beraktivitas dan pembentukan aktivitas bicara.

Contoh permainan bertujuan tentang perkembangan indra penciuman: “Menyenangkan-tidak menyenangkan”, “Tas wewangian”.

Game pengembangan persepsi pendengaran: “kotak kebisingan”, “Lonceng”, “Alat Musik”.

Persepsi visual: “Cari tahu gambarnya”, “Kumpulkan gambarnya”.

Persepsi kinestetik: “Kolam kering”, “Toples berwarna”, ​​“Ringan-berat”.

Game pengembangan fungsi motorik: “Toad-bug” - anak meniru kebiasaan binatang dan merangsang anak untuk mengucapkan onomatopoeia “Kva-kva”, “Zh-zh-zh”.

Permainan: “Kebun Binatang”, “Halaman Burung”. Seorang dewasa menunjukkan gambar dan meminta untuk berubah menjadi binatang yang ditunjukkan dalam gambar. Kamus: katak - "kva-kva", anjing - "tyaf-tyaf", kalkun - "bola-bola", kucing - "meong-meong", domba - "menjadi", dll.

Setelah anak mempunyai kebutuhan untuk meniru kata orang dewasa, perlu untuk membuatnya mereproduksi suku kata yang ditekankan, dan kemudian pola intonasi-ritmis dari kata satu, dua, tiga suku kata. Setiap upaya untuk mengucapkan dianjurkan, diambil, kesalahan tidak diperbaiki.

Digunakan permainan untuk mengaktifkan imitasi ucapan, rangsangan munculnya kata pertama: Permainan “Kereta”, “Perahu”, “Burung”, “ balon", "Memancing", dll.

Permainan prosedural dan bermain peran memiliki efek positif pada perkembangan bicara dan aktivitas mental.

Misalnya: di ruang ruang permainan terdapat dunia besar: hutan, ladang, sungai; anak itu pergi ke dunia ini dan menjelajahinya. Anak-anak bepergian: merangkak dengan perut dan merangkak, "berenang", "terbang". Jika “sungai” itu berakhir, kita berhenti; jika ada “gunung” di depan, kita naik. Anak-anak, bersama orang dewasa, berpura-pura berjalan melewati hutan, melangkahi rejeki nomplok, dan melihat-lihat. Pada saat yang sama, ungkapan-ungkapan diucapkan: “Ugh, panas sekali!”, merangsang anak-anak untuk mengulangi ekspresi wajah dan kata seru “Ugh.” Tiba-tiba hujan mulai turun. Semua orang bersembunyi di bawah payung. Anak-anak bersembunyi di bawah payung, orang dewasa mengetuk payung dengan jari-jarinya dan mengucapkan onomatopoeia “Tetes-tetes. Seperti hujan yang menetes: tetesan-tetesan.” Anak-anak mengucapkan.

Selama permainan, guru mengorganisir dialog dengan anak-anak, sehingga anak-anak mengembangkan kebutuhan akan komunikasi verbal. Kami menggunakan permainan dengan boneka bibabo, permainan peran, dan permainan dengan mainan imajinatif.

Untuk membangkitkan aktivitas bermain anak dan memperkaya pengalaman bermain, digunakan berbagai teknik:

• mendukung inisiatif bermain anak,
• meningkatkan jumlah karakter permainan,
• memperluas jangkauan item dan tindakan game,
• pengayaan plot permainan.

Dengan bantuan mainan cerita, guru melibatkan anak dalam situasi imajiner (melakukan aksi bermain dengan boneka, berbicara dengannya, menyapanya atas nama boneka tersebut).

Teknik yang digunakan untuk merangsang komunikasi lisan anak-anak. Kami merangsang anak untuk bermain dengan karakter yang berbeda: boneka, anjing, beruang, dll., yang berkontribusi pada generalisasi aksi bermain dan keragamannya. Komentar verbal memungkinkan untuk menerjemahkan tindakan objektif dengan mainan cerita ke dalam rencana komunikasi dengan karakter permainan. Bermain dengan anak, menghubungkan dengan tindakannya, guru, dengan mengarahkan pertanyaan dan saran, merangsang anak untuk menggunakan atau menemukan mainan yang diperlukan.

Dalam permainan dramatisasi “Ryaba Hen”, “Turnip”, “Kolobok” dan lain-lain, sebagian teksnya diucapkan oleh orang dewasa, dan sebagian lagi oleh anak-anak. Sebelum dramatisasi, terapis wicara mempertunjukkan dongeng kepada anak-anak di meja teater, merangsang anak untuk bernegosiasi dan mengulang kata-kata.

Diadakan permainan bernyanyi, di mana anak-anak melakukan gerakan-gerakan sesuai dengan instruksi orang dewasa, sementara guru menyanyikan: “Jari dan Tangan”, “Roti”, “Di mana Vanya kita?” dll.

Stimulasi perilaku peran dilakukan melalui interpretasi yang menyenangkan atas tindakan anak yang biasa, memberinya makna yang menyenangkan: “Ayo Dasha, kamu akan tidur seperti anak beruang, sangat nyenyak, sekarang aku akan melindungimu seolah-olah kamu berada di sarang,” “ Dan kamu, Denis, akan tidur seperti anak kucing.” Kami menciptakan kondisi bagi anak untuk menerima perilaku peran. Misalnya, seorang guru berkata kepada seorang gadis yang sedang bermain boneka: “Betapa kamu, Lenochka, mengayunkan boneka itu dengan baik [kach-kach], seperti seorang ibu. Boneka itu sedang tidur. [selamat tinggal] Anda adalah seorang ibu, dan boneka itu adalah seorang anak perempuan. Ayo goyang bonekanya- [a-a-a-a].”

Teknik lainnya adalah orang dewasa mengambil peran bermain selama bermain dengan anak itu. Misalnya, guru berkata: “Saya seorang ibu, dan ini anak saya” atau “Saya seorang dokter, dan ini pasien” dan menyapa tokoh tersebut. Selama permainan, anak secara bertahap menguasai hubungan peran yang berbeda, belajar membangun dialog, dan berkomunikasi dengan teman bermainnya.

Kami menggunakannya di tempat kerja permainan dengan aturan. Permainan outdoor dengan teks berima dan gerakan berirama dimainkan setiap hari. Dalam permainan: “Kelinci sedang duduk, duduk”, “Kucing dan Tikus”, “Bolaku yang lucu dan berdering”, dll., anak-anak diminta untuk mencocokkan tempo gerakan dengan ucapan. Anak-anak sekaligus belajar tentang kebiasaan binatang serta meniru gerakan dan suaranya.

Dianjurkan untuk memasukkan latihan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak berdasarkan aktivitas visual anak, yang menempati tempat kedua dalam kehidupan anak setelah bermain (M.V. Vodinskaya, M.S. Shapiro). Menggambar mengembangkan koordinasi tangan-mata, mengoordinasikan interaksi antarbelahan, dan berkontribusi pada pengembangan aktivitas dan harga diri anak-anak (Kiselyova M.V.)

Fitur pembentukan minat pada aktivitas visual anak-anak yang tidak bisa berkata-kata

Mari kita perhatikan ciri-ciri pembentukan minat pada aktivitas visual anak-anak yang tidak bisa berkata-kata. Pada tahap awal, pertama-tama kita menarik perhatian anak-anak pada proses menggambar, membuat model, dan hasil yang diperoleh. Pada saat yang sama, anak-anak juga terlibat tindakan bersama dengan orang dewasa, menggunakan komentar untuk mendemonstrasikan tindakannya sendiri.

Kami menggunakan elemen teknik non-tradisional yang membantu menciptakan karya yang tidak biasa, meningkatkan motivasi berbicara, mengaktifkan proses persepsi (pembuatan kertas, menggambar dengan tongkat, telapak tangan, stempel sayur, dll). Peran penting pada tahap ini terjadi perkembangan pemahaman anak terhadap tuturan yang ditujukan kepadanya dan peningkatannya pidato aktif dalam proses kegiatan seni. Anak tersebut diharuskan menggunakan setidaknya satu kata untuk menggambarkan apa yang digambarnya. Dalam hal ini, anak dapat menggunakan kata-kata mengoceh dan kata-kata yang otonom.

Untuk mengembangkan pidato aktif, kami menggunakan teknik seperti menempatkan gambar, membuat kerajinan pada benda nyata, bermain dengan benda, bermain dengan cat warna-warni dan kertas warna-warni.

Mari kita memberi contoh latihan permainan.

• "Menggambar di atas es." Orang dewasa dan orang dewasa melukis sepotong besar es. Pada saat yang sama, ucapkan kata “Drip-drip”, “blooper-blooper”, “ice”.
• "Kembang api". Dengan latar belakang gelap, orang dewasa dan anak-anak mengolesi plastisin berwarna, merangsang anak untuk mengucapkan kata-kata: “Hore”, “kembang api”, “tepuk-tepuk”.
• "Perangko sayur". Orang dewasa memperagakan potongan sayuran (kentang, tomat, labu). Anak menentukan sayuran mana yang dipotong, menamainya, dan kemudian menggambarnya.
• "Jeli ajaib." Anak-anak bersama orang dewasa menggambar berbagai bentuk yang konturnya menyerupai benda: jam, skala, bola, awan, dll.

Aktivitas visual digunakan di kelas terapis wicara dalam dua versi:

1. saat kompilasi cerita deskriptif tentang objek tersebut
2. saat menggunakan produk aktivitas dalam situasi permainan.

Misalnya, anak-anak membuat vitamin dari plastisin, menggambarnya, lalu memberikannya kepada Mishutka yang sakit. Mereka menggambar biji-bijian untuk ayam dan ayam, lalu memerankan situasi permainan yang melibatkan dialog antara anak-anak dan karakter, dll.

Selama kelas, anak-anak menggambar api, langit, bumi, dan air. Berbagai teknik yang digunakan: menampilkan subjek, teknik penggambaran, penjelasan verbal, memeriksa subjek, menganalisis karya, membandingkan karya dengan sampel, mengomentari tindakan, dll.

Untuk asimilasi kata penamaan, tindakan anak itu sendiri dengan benda sangat penting, misalnya anak membuat piring dan sendok untuk beruang besar dan kecil, lalu memberi makan anaknya. Pada saat yang sama, anak-anak prasekolah dengan senang hati mengucapkan aksi bermain dengan benda-benda yang dibuat selama pelajaran: “Makan, Misha besar, - um-am, ini Misha besar [O-O-O]. Ini Misha kecil[o-o-o] dan yang lainnya.” Bermain dengan benda-benda yang disertakan permainan cerita atau permainan dramatisasi, misalnya permainan “tiga beruang”, anak-anak bersama orang dewasa membuat tiga cangkir dan tiga piring dengan tiga ukuran berbeda.

Kami juga menawarkan kepada anak-anak latihan khusus menggunakan cat jari, sehingga menimbulkan “kegembiraan bereksperimen” dalam bermain warna. Dalam proses melakukan kegiatan, anak diberikan komentar atas tindakannya guna mengembangkan perhatian berbicara, menambah kosa kata, memperjelas makna kata, dan mengatur kecepatan kegiatan. Persepsi visual dan sentuhan terhadap suatu objek dikomentari secara sengaja dan maksimal oleh ucapan orang dewasa.

Saat memeriksa subjek, kami melibatkan semua anak dan mengungkapkan tindakan mereka secara verbal. Hal ini menciptakan kondisi bagi anak untuk berulang kali mendengarkan pola bicara yang mereka kuasai di kemudian hari. Kami menyertakan teknik ini dalam berbagai jenis aktivitas visual: menggambar, aplikasi, pemodelan. Kelas aktivitas visual berkembang pada anak-anak kemampuan untuk membandingkan objek, tanda, dan tindakan.

Dengan demikian, strategi utama pengaruh pemasyarakatan dan pedagogis pada anak-anak yang tidak bisa berkata-kata adalah, berdasarkan pengembangan tingkat motivasi aktivitas bicara, aktivitas kognitif, kebutuhan akan komunikasi lisan, perkembangan aktivitas bicara anak terstimulasi. Sebagai hasil dari pelatihan, terjadi peningkatan aktivitas bicara. Regulasi sukarela atas aktivitas anak telah membaik. Tumbuh dewasa kamus aktif, kemampuan komunikatif diperluas - anak-anak berdialog, frasa-frasa komunikatif yang signifikan muncul. Keterampilan yang diperoleh di kelas perilaku bicara digunakan untuk tujuan komunikatif, struktur tata bahasa dasar dikuasai.

Literatur:

1. Dedyukhina G.V., Kirillova E.V. Belajar berbicara. 55 cara berkomunikasi dengan anak yang tidak berbicara. – M.. Pusat penerbitan “Techinform” MAI, 1997.- 88 hal.
2. Kiseleva M.V. Terapi seni dalam menangani anak: panduan untuk psikolog anak, guru, dokter, dan spesialis yang menangani anak. – Sankt Peterburg: Pidato. 2006. -160 hal.
3. Kolos G.G lembaga prasekolah. – M.: Arkti, 2007. – 80 hal.
4. Kuzmina N.I., Rozhdestvenskaya V.I. Pendidikan bicara pada anak dengan motor alalia. – M., 1977.
5. Lynskaya M.I. Pembentukan aktivitas bicara pada anak non-berbicara menggunakan teknologi inovatif. – M., Paradigma, 2012. – 128 hal.

Sidorova K.Yu.,
terapis wicara

Inna Soldatova

MBDOU" TK "Birch" hal.Okrug Otonom Purpe Yamalo-Nenets

Tahap awal menangani anak-anak yang tidak bisa berbicara. Teknik dan permainan metodologis, berkontribusi pada pembentukan kamus pasif dan pidato anak yang mengesankan.

Bahan dikembangkan:

terapis wicara guru Soldatova Inna Anatolyevna

kuartal pertama kucing.

Pada masa perkembangan bicara ini, anak dapat menyebutkan nama mainan, benda yang dikenalnya, tindakan yang dilakukan olehnya atau orang yang dicintainya, serta mengungkapkan keinginan atau keengganannya dalam bunyi yang mudah dipahami. membentuk.

Adalah salah jika mencoba “melewatkan” periode alami dalam perkembangan bicara anak-anak dan memulai terapi wicara. bekerja dengan anak-anak non-verbal dari belajar diucapkan dengan benar kata-kata atau, yang lebih buruk lagi, dengan produksi suara. Namun, otonomi bicara anak tidak boleh diperluas. Perlu mulai belajar lisan kombinasi pada kesempatan pertama muncul untuk direproduksi oleh anak dengan meniru setidaknya sebagian dari beberapa kata-kata.

Terapis wicara perlu menciptakan kondisi, di mana anak ingin mengucapkannya (mengulang) kombinasi suara yang sama berulang-ulang. Misalnya, atas permintaan ahli terapi wicara, seorang anak menirukan tangisan binatang dan burung: “saya”, “mu”, “ko-ko”, dll.; ini

poin onomatopoeia ini diperluas menjadi 3-4 suku kata: “saya-saya-saya” (meniru gonggongan anjing) atau "ko-ko-ko" (meniru suara ayam yang berkotek).

Mengaktifkan ucapan anak-anak, atau mendorong peniruan ucapan, harus berkaitan erat dengan aktivitas praktis anak, bermain, dengan situasi visual, yang dicapai dengan cara yang berbeda tetapi wajib. kondisi: emosionalitas kontak dengan anak, tingkat pemahaman bicara tertentu, stabilitas perhatian, adanya motivasi meniru.

Banyak hal akan bergantung pada seberapa menarik pengorganisasiannya pertandingan seberapa dalam emosi positif terpengaruh anak-anak yang tidak bisa berbicara, betapa kreatifnya terapis wicara tersebut.

Untuk mencapai efek yang diinginkan dalam pengaktifan aktivitas tuturan imitatif, seseorang harus dimulai dengan pengembangan imitasi sama sekali: “Lakukan seperti yang saya lakukan.” Anak-anak perlu diajari

mengungkapkan tindakan dengan benda (misalnya bermain bola, mengajar meniru gerakan lengan, kaki, kepala (“Ayo terbang seperti burung”; “Ayo berdiri dengan satu kaki”, dll.). Terapis wicara mendampingi tindakannya dan tindakan anak-anak kata-kata, sebaiknya dalam puisi membentuk.

Tugas 1 Ajari anak untuk meletakkan tangannya di atas meja dengan cara yang sama seperti orang dewasa meletakkannya.

Teknik untuk menyelesaikan tugas

Terapis wicara menyarankan untuk meletakkan telapak tangan Anda di atas meja saat dia menunjukkannya. Pada awalnya anak hanya melakukan satu gerakan dengan kedua tangan, misalnya meletakkan tangan di atas meja dengan telapak tangan menghadap ke bawah.

(Tugas 1-3 memiliki satu tujuan yang sama - pengembangan imitasi gerakan tubuh, wajah, pernapasan, artikulasi, vokal.)

Setelah menyelesaikan gerakan meniru orang dewasa, anak-anak melepaskan tangannya dari meja, meletakkannya di pangkuannya. Kemudian mereka diminta untuk bergantian meletakkan tangan dengan telapak tangan menghadap ke atas, meletakkannya di tepian, mengepalkannya, dan seterusnya.

Setelah anak belajar mereproduksi satu gerakan saja dengan tangannya, ia diminta untuk menggabungkan dua gerakan, Misalnya: Letakkan tangan Anda dengan telapak tangan menghadap ke bawah dan letakkan di tepinya, lalu lepaskan dari meja. Dengan melatih reproduksi dua postur tangan yang bergantian, anak secara bertahap menguasai serangkaian gerakan yang dapat diiringi oleh ahli terapi wicara dengan waktu singkat. sajak empat baris:

Telapak tangan ke atas, telapak tangan ke bawah, dan sekarang mereka berada di sisi tubuh masing-masing dan mengepal.

Untuk itu anak diajak mencium bunga, menghangatkan tangan, dan meniup gelembung dll.; mengeluarkan suara “a-a-a-a” (gadis itu menangis, “oo-oo-oo” (terompet berbunyi, “ay” (anak-anak tersesat), “i-i-i” (tikus menangis, “wa”) ( Lala menangis, “oh-oh, ah-ah” (digigit tawon).

Tugas 2.Melakukan senam bibir. Misalnya membuat sedotan; hentikan kudanya, wah"); regangkan bibir Anda secara bergantian menjadi tabung lalu tunjukkan gigi Anda.

Tugas 3. Melaksanakan latihan bahasa, Misalnya: menjilat bibir; tunjukkan bagaimana seekor kucing meminum susu; memberikan “suntikan” di setiap pipi; “sikat gigimu dengan lidahmu; klik lidahmu.

Teknik permainan yang digabungkan latihan pernapasan, gerakan dan pengucapan suara individu, suku kata

Terapis wicara membacakan teks, anak-anak melakukan gerakan yang sesuai dan mengucapkannya suara individu, suku kata.

"Sedang berjalan.

Terapi bicara. Kami memeriksa postur kami.

Anak-anak berdiri tegak, kaki rapat, kepala sedikit terangkat.

Terapi bicara. Dan mereka menyatukan tulang belikat mereka (anak-anak menarik bahu mereka ke belakang).

Kami berjalan dengan kaki kami (berjalan berjinjit).

Kami berjalan di belakang kami (berjalan dengan tumit).

Kami akan pergi seperti teman-teman lainnya (berjalan dengan cara berbaris).

Dan seperti boneka beruang (mereka berjalan dengan angkuh).

"Sedang berjalan".

Semuanya dilakukan seperti pada latihan sebelumnya, gerakannya diiringi dengan pengucapan suku kata ah, oh, uh sesuai dengan langkahnya.

Terapi bicara. Seperti beruang yang kikuk

Mari kita semua menjadi lebih tenang

Lalu kita akan berjalan mengikuti kita,

Dan kemudian di jari kaki Anda.

Lalu kita akan pergi lebih cepat (ooh, ooh, ooh)

Dan kemudian kita akan melanjutkan ke lari. (Kalau begitu, mereka lari berhenti: Wow)

“Ayo tiup bahumu.”

Terapi bicara. Ayo tiup di bahumu (kepala lurus - tarik napas, kepala menoleh - buang napas). Mari kita pikirkan hal lain (pukulan di bahu).

Matahari terasa panas bagi kami

Terkadang panas di siang hari (angkat kepala, tiup melalui bibir).

Mari kita tiup dada kita juga (pukulan di dada)

Dan mari kita mendinginkan dada kita.

Mari kita meniup awan (angkat wajah mereka lagi dan tiup) Dan mari kita berhenti sekarang.

"Pipa".

Terapi bicara. Kami datang dan duduk (duduk di kursi).

Kami memainkan terompet (mereka mendekatkan tangan mereka, mengepal, ke bibir mereka).

Mari kita tiup terompet kita sendiri.

Anak-anak. Tu-tu-tu, boo-boo-boo.

"Pompa".

Terapi bicara. Ini sangat Hanya: pompa pompa.

Anak-anak. Ssssss (gambarkan memompa, membungkuk, menghembuskan napas, meluruskan, menarik napas).

Terapi bicara. Pompa pompanya. Ini sangat sederhana.

Anak-anak. Ssssss.

“Rumah kecil, rumah besar.”

Terapi bicara. Beruang itu punya rumah besar, oh, oh, oh (melebarkan tangannya ke samping).

Anak-anak (dengan marah). Oh, oh, oh (angkat tangan ke atas).

Terapi bicara. Dan kelinci itu punya yang kecil, ah, ah, ah (mengeluh).

Anak-anak berjongkok, menghembuskan napas, menundukkan kepala, dan menggenggam lutut dengan tangan.

Anak-anak (mengeluh). Ay, ai, ai.

Terapi bicara. Beruang kami sudah pulang (anak-anak berjalan terhuyung-huyung).

Anak-anak (dengan marah). Oh, oh, oh.

Terapi bicara. Dan seekor kelinci kecil.

Anak-anak (melompat dengan dua kaki). Ay, ai, ai.

Terapi bicara. Di sini landak meringkuk menjadi bola,

Karena dia kedinginan.

Anak-anak sedang jongkok.

Anak-anak (mengeluh). Oh, oh, oh.

Terapi bicara. Sinar landak menyentuh

Landak itu menggeliat dengan manis.

Anak-anak menegakkan tubuh dan melakukan peregangan.

Anak-anak (lucu). Ay, ai, ai.

Terapi bicara. Dengan berani menebarkan kumisnya,

Kumbang berdengung di rerumputan.

Anak-anak duduk dengan tangan terentang.

Terapi bicara. “Baiklah,” kata kumbang bersayap, “

Aku akan duduk dan berdengung.

Anak-anak melipat tangan di dada.

Anak-anak. W-w-w-w.

Terapi bicara. Ayam bergumam di malam hari.

(Anak-anak berdiri dengan punggung ditekuk, lengan digantung ke bawah, dan kepala di bawah. Mereka menepuk lutut, mengucapkan: tah-tah-tah.)

Anak-anak. Tah-tah-tah.

Terapi bicara. Mari angkat tangan ke bahu.

(Anak-anak menegakkan tubuh dan menarik napas.)

Lalu turunkan seperti itu.

Anak-anak memiringkan tubuhnya ke depan.

Anak-anak. Co-co-co.

"Pesawat terbang.

Terapi bicara. Lihatlah ke langit -

Pesawat itu ada di sana seperti tawon.

Anak-anak melihat ke atas.

Terapi bicara dan anak-anak. Z-z-z-z.

Terapi bicara. Pesawat bersenandung dan mengepakkan sayapnya.

Anak-anak merentangkan tangan dan memutar badan ke kiri dan ke kanan.

Anak-anak. Z-z-z.

Tugas 4. Memanggil amorf kata-kata. Kemungkinan pengucapan bunyi diberikan dalam tanda kurung kata-kata. Jawaban apa pun dapat diterima.

Catatan tentang menyelesaikan tugas.

Terapis wicara menyebutnya demikian kata-kata yang ingin dia terima ucapan ekspresif anak yang tidak bisa berbicara. Pemilihan kombinasi suara perlu dilakukan berdasarkan kemampuan anak. Pada beberapa anak, bunyi labial lebih mudah ditimbulkan ("baba", mu-mu), pada anak lain - bunyi palatal posterior, "ka-ka", ga-ga", pada anak lain - bunyi lingual anterior ("di-di", "ti-ti").

Kompleks suara yang sukses diperlukan dalam permainan membentuk ulangi dengan anak Anda beberapa kali (hingga 5-6 repetisi). Ucapkan kombinasi suara ini sekarang dengan pelan, sekarang dengan keras, sekarang perlahan, sekarang dengan cepat, sekarang dengan marah, sekarang dengan lembut, penuh kasih sayang. Mendorong aktivitas meniru ucapan sebaiknya dikombinasikan dengan latihan pernapasan, vokal, dan artikulasi. Latihan artikulasi paling baik diberikan hanya dalam permainan membentuk.

Nama orang yang dicintai anak tersebut orang: ibu, ibu“, ayah, pa“, baba, ba“, paman, ayah“, tante, t“).

Nama orang tersayang atau mainan, boneka: Olya (“o”, oya”, Nina, “ni”, Vova ("ova", va").

Permintaan: berikan kepada (“dya”, nya”, di mana?, de”, di sana, tya”, di sini, de”). Mengekspresikan keinginan untuk mengulangi sesuatu lagi sekali: lagi ("iso", se").

Mengekspresikan keadaan seseorang dengan kata seru “ay”, “oh” (sakit, “ssst” (diam).

Imitasi panggilan binatang: anjing - aw-aw, saya-saya ("af"); sapi-moo-moo"); keledai - ea-ia, a“); kucing - mengeong-meong ("au", miyau"); kambing - jadilah, kencing-kencing“).

Meniru jeritan dan derit: nyamuk - dan-dan-dan; burung -

pi-pi-pi atau ti-ti-ti ("dan", ti"); kukuk - kukuk ("uku"); ayam - ko-ko-ko, ko-ko-ko, oko"); katak - kva-kva, va-va“, tyap-tyap, yap”).

Panggilan dan kontrol hewan binatang: cat - kss-ks-ks atau kitty-kis-kis, scat, beat"); kendali atas kudanya - tapi (ayo pergi, prue (berhenti); panggil ayam - tip-tip-tip atau cewek-cewek-cewek.

Imitasi musikal mainan: pipa - doo-doo-doo

Du"); balalaika - la-la-la ("SAYA); ke bel - bom-bom-bom ("ohm-ohm").

Imitasi transportasi kebisingan: mobil - bip, di-di; pesawat terbang - ooh-ooh (dengan suara rendah) ; lokomotif - tu-tu.

Meniru suara-suara yang dibuat benda jatuh, - bang atau bang ("ah", wah"); suara langkah kaki - top-top ("op", op"); suara palu - ketuk-ketuk, ketuk-ketuk"); tetesan air - tetes-tetes.

Seruan emosional: ah, oh, oh-uh, uh“).

Teknik permainan untuk tugas itu

“Sungguh teras yang tinggi yang dimiliki Masha. Rumah boneka Masha ada di atas gunung. Anak-anak membangun teras menggunakan kubus. Mainan yang menggambarkan binatang, burung, dll diletakkan di atas meja. Hewan dan burung datang mengunjungi Masha. Ketika mereka menaiki tangga, di setiap langkah mereka “melayani suara: Ada yang mengungkapkan rasa lelahnya, ada pula yang mengungkapkan kegembiraan. “Ga-ha-ha. - kata angsa, “ko-ko-ko.” “ -

ayam itu berteriak, “oh-oh-oh.” .- rubah mengeluh, “pi-pi-pi-pi,” - tikus mencicit gembira.

Tugas 5. Ajaklah anak untuk menyebutkan mainan dan benda yang dikenalnya (atau gambar subjek); Distorsi dan penggantian suara dapat diterima.

Perkiraan materi leksikal

Vagina, kelinci, beruang, ikan, kambing, anjing, Petya, tupai, rubah, keledai.

Bola atau bola, agi“, jamur atau jamur, gi“, rumah atau gubuk, omi“, kubus, ku“, mobil, sina“, pesawat, ale“, kapal uap, berburu”).

Catatan. Untuk mengaktifkan ucapan, kami sarankan menggunakan permainan di toko"(anak-anak membeli mainan, benda, "Cari tahu mainan baru(anak menyebutkan mainan yang muncul secara tak terduga, “Mainan apa yang hilang?” (anak menyebutkan mainan itu mereka menyembunyikannya, “Susun mainannya seperti yang saya katakan, lalu beri nama sendiri”, “Siapa yang bisa membawakan mainan lebih cepat”, “Beri tahu saya apa yang Anda butuhkan.” kata"(terapis wicara membacakan puisi, anak-anak menyarankan berima kata-kata).

Tugas 6. Tawarkan untuk mengulangi setelah terapis wicara nama-nama gambar subjek. Anda dapat mengatur permainan lotre. Terapis wicara dengan jelas dan berlebihan mengucapkan vokal yang ditekankan kata-kata. Anak-anak mengucapkan kata-kata sebaik mungkin. Pengucapan vokal a, o, u, dan (di bawah penekanan) sebaiknya kalau begitu melunasi.

A: Anya, Alik, Katya, Tata, bola, kereta luncur, sandal, topi, tongkat, opium, kelinci, kanker, anak laki-laki, jari, cangkir.

HAI: Olya, Kolya, Zoya, keledai, rumah, sepatu bot, kambing, mulut, kucing, hidung, sendok, kucing, perahu.

pada: bebek, terbang, kubus, sepatu, telinga, gigi, bibir.

Dan: Dima, Kitty, Inna, Jamur, Linden, Zina, Nina.

Tugas7. Panggil anak-anak dua kata proposal menggunakan koneksi kata-kata di mana, berikan, pada, di sini, di sini dan diucapkan kata-kata dari tugas 5, 6.

Dimana bolanya? ("Di mana saya?")-Ini bolanya (“ot ati”).

Dimana mobilnya? (“de sina?”)-Ini mobilnya ("menghapus dosa").

Berikan aku mobilnya ("dya sina", "dya si").

Berikan pada kucing itu (“dya ki”, “beri ks”, “dya ks”).

Contoh: fragmen permainan lotre

Terapis wicara memilih gambar subjek yang menggambarkan objek, binatang, yang namanya dapat diakses oleh anak-anak. Saat mengatur permainan lotre (atau permainan lainnya), terapis wicara menghadapkan anak dengan kebutuhan untuk menanyakan gambar yang sudah dikenalnya.

Saat memberikan gambar, anak harus mengucapkannya kata-kata untuk, berikan, ini, ambil.

Teknik permainan

Mereka menyembunyikan mainan yang namanya diketahui anak-anak. Jika anak itu

mengajukan pertanyaan kepada presenter termasuk kata dimana nama mainannya (dalam pengucapan apapun), presenter memberikan mainan yang ditanyakan anak.

Tugas 8. Ajari anak Anda untuk membiarkannya minum (“dia pi”) beri aku lebih banyak ("Dya iso") ibu, ayo pergi ("mama dem") ayo pulang ("de amo")

ungkapkan keinginanmu secara lisan: Saya haus ("atyu pi") Saya ingin jalan-jalan ("atyu guya") ayo jalan-jalan ("lakukan guya")

Hasil terapi wicara bekerja

Hasilnya, terapi wicara bekerja pada tahap pembentukan ini anak-anak harus belajar pidato lisan pasif menghubungkan objek dan tindakan dengan mereka sebutan lisan.

Kamus pasif harus terdiri dari nama item yang sering dilihat anak; tindakan yang dilakukannya sendiri atau yang dilakukan oleh orang yang dikenalnya; beberapa kondisi mereka (dingin, hangat, panas).

Anak-anak harus mengembangkan kebutuhan untuk meniru perkataan orang dewasa. Lisan aktivitas meniru dapat memanifestasikan dirinya dalam ekspresi bunyi ucapan apa pun, tanpa koreksi oleh orang dewasa.

Perkembangan fungsi mental

Kelas dengan anak yang tidak bisa berbicara harus dimulai dengan pengembangan fungsi mentalnya yang lebih tinggi: perhatian, ingatan dan pemikiran.

Tujuan dari pekerjaan pedagogis pemasyarakatan adalah pengembangan fungsi mental yang konsisten yang memastikan pembentukan bicara dan kepribadian anak secara tepat waktu. Pada saat yang sama, pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis didasarkan pada studi menyeluruh tentang fungsi yang terganggu dan utuh. Pendekatan yang berbeda Selama kelas, ia memperhitungkan kemampuan anak dan membangun sistem latihan yang terletak di “zona perkembangan proksimal”.

Perkembangan fungsi motorik

Penting untuk memastikan perkembangan motorik bayi secara penuh.

Perkembangan motorik mempromosikan pembentukan berbagai keterampilan motorik pada anak kecil. Semakin baik gerakan seorang anak terbentuk, semakin baik pula perkembangan bicaranya. Saat melakukan gerakan, rangsangan suara dan ucapan banyak digunakan. Berguna untuk melakukan banyak latihan untuk pengembangan keterampilan motorik umum sambil mendengarkan musik. Instruksi verbal yang jelas dan gerakan yang menyertainya dengan puisi mengembangkan tujuan tindakan, menciptakan latar belakang emosional yang positif, meningkatkan pemahaman bicara, memperkaya kosa kata - gerakan menjadi tepat dan terkoordinasi

Salah satu bidang utama pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dengan anak kecil adalah stimulasi perkembangan motorik dan koreksi gangguannya (gangguan motorik bicara, gangguan fungsi tangan dan jari serta keterampilan motorik umum).

Dalam pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan diputuskan hal-hal sebagai berikut: tugas : pembentukan kendali atas posisi kepala dan gerakannya; pelatihan ekstensi tubuh bagian atas; melatih fungsi pendukung tangan (dukungan pada lengan bawah dan tangan); pengembangan rotasi tubuh; pembentukan fungsi duduk dan duduk mandiri; belajar merangkak, mengembangkan keseimbangan dalam posisi ini dan merangkak; belajar berlutut lalu berdiri; stimulasi berjalan dan berlari mandiri serta koreksi gangguannya.

Dalam pengembangan keterampilan motorik manual, mereka menggunakan: tindakan dengan objek; tindakan yang berkorelasi; membuka dan mengencangkan; pelatihan mengepalkan dan melepaskan tinju, meremas kuat satu tangan dengan tangan lainnya; fleksi dan ekstensi jari tangan kanan dan kiri secara bergantian; membuat kisi-kisi dengan jari; koneksi alternatif ibu jari dan jari telunjuk, tengah, manis, kelingking; eksekusi ritmis dari gerakan “telapak tangan-telapak tangan”; pengembangan kemampuan menggenggam suatu benda dengan cubitan dan menggunakan jenis genggaman telunjuk (dengan dua jari - telunjuk dan ibu jari); pengembangan dan peningkatan gerakan menggenggam; belajar menggenggam benda besar dengan kedua tangan dan benda kecil dengan satu tangan. Dalam proses melakukan latihan, anak meningkatkan fungsi motoriknya; nada otot-otot kecil menjadi normal; keakuratan gerakan tangan (koordinasi gerakan kedua tangan), koordinasi tangan-mata berkembang; Praksis postur berkembang ketika gerakan orang dewasa ditiru. Anak belajar membuat gambar dengan menggunakan jari dan tangannya. Permainan jari memiliki efek menguntungkan pada perkembangan bicara anak (area bicara terbentuk di bawah pengaruh impuls jari) dan mempersiapkan anak untuk menggambar dan menulis.

Perkembangan sensorik

Berkaitan erat dengan perkembangan gerak, hal itu dilakukan pendidikan sensorik, bertujuan untuk meningkatkan fungsi optik-spasial dan pendengaran, meningkatkan aktivitas sensorik-perseptual. Penyelesaian kedua permasalahan di atas dilakukan atas dasar kegiatan mata pelajaran sebagai kegiatan unggulan usia dini (dari 1 tahun sampai 3 tahun).

Sebagai hasil kerja sistematis dalam pendidikan sensorik, anak-anak belajar mengidentifikasi dan memperhitungkan warna, bentuk, ukuran; saat mengeksekusi tindakan praktis, belajar mengelompokkan benda menurut suatu pola berdasarkan warna, bentuk, ukuran; ketika memilih dari empat varietas, korelasikan objek yang berbeda berdasarkan warna, bentuk, ukuran; secara aktif menggunakan nama-kata yang “diobjektifikasi” untuk menunjukkan bentuk (bata, bola, bola dunia, atap, telur, mentimun).

Pijat terapi wicara

Pijat terapi wicara diperlukan untuk anak dengan perkembangan bicara yang tertunda. Dengan menggunakan metodologi O.A. Novikovskaya, latihan berikut dilakukan:

• "Lagu lucu." Menyentuh bibir dengan jari, mengeluarkan suara yang mirip dengan... B-B-B... Gerakkan jari Anda ke kanan, ke kiri.
• Sisir” Gigit perlahan bibir bawah Anda dan kikis beberapa kali dengan gigi atas, seolah-olah sedang menyisir rambut. Kemudian gigit bibir atas dan kikis beberapa kali dengan gigi bawah.

Latihan lidah

• “Lidah penasaran.” Tersenyumlah sambil mengatupkan gigi, tapi jangan terlalu kencang. Remas lidah ke arah luar di sela-sela gigi sehingga gigi seri atas menggesek sepanjang permukaan atas lidah.
• “Ayo kita hukum lidahmu.” Keluarkan lidah Anda dari mulut dan gigit perlahan. Saat melakukan gerakan ini, ucapkan bunyi... ta-ta-ta...

Dalam pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, pijat terapi wicara digunakan, diusulkan oleh K.A. Semyonova, E.F. Arkhipova (“Terapi wicara bekerja dengan anak kecil” - 2006)

Pijat terapi wicara menormalkan tonus otot dan keterampilan motorik alat artikulasi. Di usia dini, yakni enam atau tujuh bulan, Anda perlu mulai memijat tangan bayi.

Senam artikulasi

Pengucapan suara yang benar dipastikan dengan mobilitas yang baik dan pekerjaan yang dibedakan organ alat artikulasi. Senam artikulasi membantu mengembangkan gerakan organ alat artikulasi yang jelas dan terkoordinasi.

Tujuan pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis pada pengembangan alat artikulasi: perkembangan mobilitas lidah (kemampuan membuat lidah lebar dan sempit, menahan lidah lebar di belakang gigi seri bawah, mengangkatnya dengan gigi atas, dll); pengembangan mobilitas bibir yang cukup - kemampuan untuk menariknya ke depan, membulatkannya, merentangkannya menjadi senyuman, membentuk celah dengan bibir bawah dengan gigi depan atas; pengembangan kemampuan memegang rahang bawah dalam posisi tertentu (ini sangat penting untuk mengucapkan bunyi).

Saat memilih bahan untuk senam artikulasi, prinsip konsistensi diperhatikan (dari yang lebih sederhana hingga yang lebih kompleks). Semua latihan dilakukan dengan cara yang menyenangkan. Anak melakukan senam artikulasi sambil duduk di depan cermin, karena pada posisi ini punggung anak lurus, lengan dan kaki dalam keadaan tenang. Di akhir tahun, anak-anak melakukan latihan dengan cermin individu.

Pertandingan

“Oke”, “Datanglah padaku”, “Ambil bolanya”, “Tarian bundar dengan boneka”, “Kejar”, ​​“Datanglah padaku - lari ke arahku”, “Ambil, taruh, lempar”, “Ambil, berguling”, “ Beri makan burung”, “Temukan mainanmu”, “Beruang bersembunyi”, “Kemana perginya bola”, “Sembunyikan boneka yang bersarang”, “Naik kelinci”.

Mengajarkan tindakan objektif dan memahami ucapan yang menyertai tindakan tersebut

Pertandingan

“Tangkap bola”, “Ayo menari dengan mainan kerincingan”, “Pindahkan mainan”, “Gulung bola”, “Gulung bola melewati gerbang”, “Ayo menanam jamur” (panduan), “Piramida”, “Tutup kotak”, “Buat mainan utuh” "", "Memainkan baby grand piano", "Sembunyikan mainannya"" "Sembunyikan gambarnya", "Temukan kursimu", "Lari ke saya", "Siapa yang punya ini?" , "Temukan pasangan", "Tebak apa yang hilang" .

Situasi alami sehari-hari

Tugas 1. Dicuci dengan apa? Apa yang dicuci? (air, sabun, wajah, tangan)

Tugas 2. Dengan apa dia menyekanya? Apa yang dihapusnya? (handuk, wajah, tangan)

Tugas 3. Dengan apa dia bermain? Apa yang dimainkannya? (boneka, bola, akordeon, pipa)

Tugas 4. Apa yang dia makan? Apa yang dia makan? (sendok, garpu, sup, bubur, kentang)

Tugas 5. Dengan apa dia menggambar? Apa yang dia gambar? (pensil, rumah, mobil)

Tugas 6. Apa yang dia gunakan untuk menjebaknya? Apa yang disematkan? (dengan nampan, gambar, dll.)

Tugas 7. Dipotong dengan apa? Apa yang dipotongnya? (pisau, roti, keju)

Pertandingan

“Tebak siapa yang berteriak”, “Dengan keras – pelan”, “Siapa yang berteriak?” A. Barto, “Peternakan Unggas”, “Memberi Makan Anak Ayam” - senam bicara, “Kucing dan Tikus” (kata “meong”), “Dalam perjalanan” (suara U), “Kuda”, “Memberi makan anak sapi” (mmuu).

Tugas 3. Pengembangan pernafasan oral yang panjang dan terarah (dengan suara F) -

Tugas 4. Kapal uap siapa yang berdengung lebih baik? (pada suara U)

Tugas 5. Menenangkan boneka itu. Pengucapan bunyi A.

Tugas 6. Siapa yang berteriak? (Aw, wa, ea, ha-ha, kencing-kencing, meong)

Tugas 7. Ayo tersenyum pada Peterseli, (suara I)

Tugas 8. Tunjukkan dan beri nama. (Katya, angsa, kucing, kuda)

Tugas 9. Permainan " Peti ajaib"(ini rumah, ini Katya, ini kucing, ini bebek, ini angsa, ini beruang, dll.)

Tugas 10. Kapan hal ini terjadi? (tanda-tanda musim)

Tugas 11. Game “Mobil”, (pengucapan “6-bi…”)

Tugas 12. Tebak siapa yang mengatakannya. Dongeng “Tiga Beruang”, “Teremok”, “Serigala dan Tujuh Kambing Kecil”.

Tugas 13. Permainan "Gema". (Ay, Olya, Ay)

Tampil dengan cara yang menyenangkan senam artikulasi, latihan budaya bicara bunyi, sambil bermain, anak secara bertahap menguasai pengucapan bunyi: a, y, o, i, e, m, p, b, f, c, k, d

Dalam onomatopoeia (au, ua, ia, uh-uh, mmuu, p-p-p, ff-uu, v-v-v, ko-ko, ga-ga, meow, ai, oh, oo-oo -u, o-o-o).

Pertandingan

“Sopir dan pembangun”, “Apa yang kami lakukan - kami tidak akan mengatakannya…”, “Siapa yang mengatakan “meong””, “Memberi makan hewan”, “Lihat dan beri nama”, “Ke mana Anda pergi, apa yang Anda temukan” , “Siapa yang berteriak bagaimana”, “Angsa - angsa”, “Serigala, gembala dan angsa”, “Siapa yang butuh apa”, “Belanja”, “Kepada siapa serigala datang, dari siapa serigala pergi”, “Ulang tahun boneka Tanya” , “Siapa yang melakukan apa”, “ Tebak siapa yang datang kepada kita”, “Tinggi - rendah”, “Siapa yang makan apa”, “Siapa yang duduk di mana”, “Tebak apa itu”.

Tahap ketiga. Pembentukan kalimat sederhana tanpa perpanjangan dalam tuturan aktif anak

Belajar memahami secara sederhana proposal yang tidak diperluas;

Belajarlah untuk tampil langkah sederhana sesuai dengan instruksi ucapan;

Belajar memahami dan menyusun frasa seperti kata kerja dalam bentuk imperatif + kata benda dalam kasus akusatif;

Belajar menggunakan frasa dalam pidato seperti kata kerja + kata benda dalam kasus akusatif; kata kerja + kata benda dalam kasus instrumental; kata sifat + kata benda; kata kerja + kata keterangan;

Belajar menggunakan kalimat komunikasi seperti subjek + predikat, yang diungkapkan dengan kata kerja orang ketiga present tense;

Belajar memahami dan menggunakan kalimat seperti subjek + predikat + objek; subjek + predikat + keterangan;

Belajar membedakan beberapa bentuk infleksi dan jumlah kata benda;

Ajarkan beberapa cara produktif untuk membentuk kata benda dan kata kerja;

Belajar mereproduksi struktur ritme suku kata dari kata dengan dua dan tiga suku kata.

Jenis menceritakan kembali

1) Menceritakan kembali secara selektif.

Tugas: menyorot hanya episode-episode individual dari cerita.

2) Menceritakan kembali secara singkat.

Tugas: sambil menjaga konsistensi, soroti hanya yang utama, esensial.

3) Menceritakan kembali secara kreatif.

Tugas: kelanjutan cerita dengan penambahan fakta-fakta yang ditemukan.

Teknik mengajar menceritakan kembali

Contoh pembacaan suatu karya,

pertanyaan,

Penjelasan, instruksi,

Latihan,

Banding ke pengalaman pribadi anak-anak,

Tampilan materi visual,

Sarankan sebuah kata atau frasa

Menceritakan kembali bersama antara guru dan anak,

Mencerminkan menceritakan kembali,

Menceritakan kembali sebagian,

Menceritakan kembali berdasarkan peran,

Permainan dramatisasi

peragaan ulang,

Berbicara paduan suara,

Penilaian bicara anak.

Teknik Pengajaran

Teknik terdepan adalah sebuah pertanyaan. Cari dan sifat bermasalah memerlukan kesimpulan tentang hubungan antar objek: Mengapa? Untuk apa? Karena apa? Bagaimana kemiripannya? Untuk apa? Bagaimana cara mengetahuinya?

Pertanyaan yang bersifat merangsang: Cowok mana yang bisa kita katakan sebagai teman?

Pertanyaan sederhana dan reproduktif: Dimana? Berapa banyak? Siapa?

Urutan penyajian pertanyaan dalam percakapan: pertama pertanyaan reproduktif untuk menghidupkan kembali ingatan dan pengalaman anak, kemudian 1-2 pertanyaan pencarian, dan terakhir 1-2 pertanyaan generalisasi.

Membangun Percakapan

Memulai percakapan. Tujuannya untuk membangkitkan dan menghidupkan kembali kesan-kesan dalam ingatan anak. Pertanyaan pengingat, teka-teki, puisi, lukisan, foto, benda digunakan.

Bagian utama dari percakapan. Topik dan tahapan mikro diidentifikasi. Misalnya, dalam percakapan “Tentang Kesehatan” tahapan berikut disorot:

1. Udara segar(di dalam ruangan, saat berjalan-jalan).

2. Senam pagi.

3. Tangan bersih.

4. Pengerasan.

Akhir percakapan. Bagian ini singkat, emosional, efektif secara praktis, dan mungkin berisi keinginan anak untuk observasi lebih lanjut.

Literatur

1. Becker K.P., Sovak M. Terapi wicara. - M, 1981.

2. Vasilyeva KN., Novotortseva N.V. Game edukasi untuk anak prasekolah. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1996.

3. Pendidikan prasekolah anak abnormal: Buku untuk guru dan pendidik / Ed. LP Noskova. - M., 1993.

4. Efimenkova L.N. Pembentukan bicara pada anak prasekolah. -M, 1985.

5. Zhukova NS. Pembentukan pidato lisan: Panduan pendidikan dan metodologi. - L: Sosial. - majalah politik, 1994. - 96 hal.

6 Zhukova NS. dan lain-lain. Mengatasi keterlambatan bicara pada anak prasekolah. - M: Pendidikan, 1973. 220 hal.

7. Zeeman M. Gangguan bicara di masa kecil- M: Medgiz, 1962. - 268 hal.

8. Permainan terapi wicara bekerja dengan anak-anak / Diedit oleh V.I. Seliverstov. - M, 1977.

9. Kuzmina N., Rozhdestvenskaya V.I. Pendidikan bicara pada anak dengan motor alalia. - M., 1977.

10. Keterbelakangan dan kehilangan kemampuan bicara / Ed. LEE. Belyakova dkk. - M, 1985.

11. Terapi wicara: tutorial untuk siswa pedagogi institut dengan spesialisasi di bidang “Defectology” / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, EM. Mastyukova dan lainnya; Ed. L.S.Volkova. - M.: Pendidikan, 1989. - 528 hal.

12. Gangguan bicara pada anak prasekolah / Komp. R.A. Belova - David. - M., 1972.

13. Novotortseva N.V. Perkembangan bicara anak. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1994.

14. Dasar-dasar teori dan praktek terapi wicara / Ed. R.E.Levina. - M.: Pendidikan, 1967. 367 hal.

15. Khudenko E.D. Panduan praktis perkembangan bicara: V2ch.-M., 1994.

Metode menangani anak-anak yang tidak bisa berbicara.

Arahan utama pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dengan anak-anak yang tidak bisa berbicara:

1. Perkembangan aktivitas kognitif: perkembangan berbagai bentuk komunikasi antara seorang anak dan orang dewasa; pembentukan aktivitas kognitif; pengembangan pengetahuan tentang lingkungan dan pemahaman tuturan lisan; stimulasi aktivitas sensorik (persepsi visual, pendengaran, kinestetik); pembentukan aktivitas substantif.
2. Stimulasi perkembangan reaksi vokal, onomatopoeia dan aktivitas bicara sendiri.
3. Stimulasi perkembangan motorik dan koreksi gangguannya (gangguan motorik bicara, gangguan fungsi tangan dan jari serta keterampilan motorik umum).

Sistem pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dengan anak-anak yang tidak dapat berbicara meliputi bidang-bidang berikut.

Terapi bicara S.N Salekhard, MBDOU d/c No.22 “Burung Biru”
Dalam situasi di mana anak usia 2-4 tahun belum memiliki kemampuan bicara aktif, guru dan orang tua dihadapkan pada pertanyaan: haruskah mereka segera memulai kelas terapi wicara khusus atau haruskah menunggu?
Orang tua biasanya membandingkan kemampuan bicara anaknya dengan tingkat perkembangan bicara teman-temannya. Dan, tentu saja, orang dewasa mulai khawatir akan keterbelakangan anak mereka. Namun, pada tingkat rumah tangga Ada anggapan bahwa “anak laki-laki biasanya mulai berbicara belakangan” atau “kebetulan dia diam, diam, lalu berbicara”, dll.

Jika seorang anak berusia 2-4 tahun tidak memiliki kemampuan bicara aktif, perlu berkonsultasi dengan spesialis yang kompeten - terapis wicara, psikolog, psikoneurolog, otolaryngologist, melakukan serangkaian pemeriksaan medis dan, jika perlu, mengatur kelas dengan anak tersebut. Observasi para ahli, data penelitian medis, serta dinamika tumbuh kembang anak selama ini kelas khusus akan memungkinkan kami untuk memperjelas sifat pelanggaran, kemungkinan penyebabnya, dan tingkat kerumitannya.
Pada saat yang sama, beberapa anak yang mengalami gangguan bicara pada usia dini dan pra- usia sekolah, sebagai hasil dari sesi terapi wicara yang sistematis, mereka dapat sepenuhnya mengatasi cacat bicara mereka dan kemudian berhasil belajar di sekolah umum. Yang lain, bahkan dalam pembelajaran sistematis, tidak mampu sepenuhnya mengatasi kekurangan perkembangan bicara, dan pada usia sekolah mereka mengalami masalah dalam menguasai pidato tertulis.
Jika anak-anak yang tidak dapat berbicara memiliki tingkat pemahaman bicara yang rendah, maka pertama-tama perlu dilakukan terapi wicara untuk memperluas pemahaman bicara. Hanya dengan pemahaman bicara yang cukup baik, seorang anak dapat mulai berbicara.
Isi setiap pelajaran hendaknya mencakup beberapa bidang, yang pertama adalah pengembangan pemahaman tuturan. Pertama, anak belajar memahami ucapan orang lain, mengasosiasikan nama benda dan tindakan dengan kombinasi bunyi dan kata tertentu, dan baru kemudian mulai berbicara.
Perkembangan pemahaman bicara. Tahap pertama.
Instruksi metodologis: tugas yang diusulkan untuk mengembangkan pemahaman bicara dimaksudkan untuk bekerja dengan anak-anak yang mengalami kesulitan besar dalam memahami permintaan dasar yang ditujukan kepada mereka untuk menunjukkan atau membawa sesuatu dari benda-benda di sekitar mereka, untuk menunjukkan bagian-bagian tubuh mereka: hidung, telinga, mulut , dll. .
Selama kelas untuk mengembangkan pemahaman bicara, yang utama tugas - akumulasi kosakata pasif anak: kata-benda dan kata-tindakan, serta kata-kata yang menunjukkan fenomena dan keadaan tertentu. Untuk menghafal, anak-anak hanya ditawari kata-kata yang menunjukkan objek, tindakan, fenomena dan kondisi yang mereka kenal secara terus-menerus dalam kehidupan sehari-hari, apa yang dapat mereka amati, apa yang dapat mereka lakukan, apa yang mereka rasakan. Saat menangani anak-anak yang tidak bisa berbicara, tidak disarankan untuk membebani kosakata pasif mereka dengan kata-kata yang memiliki makna abstrak atau kata-kata yang menggeneralisasi. Berikut adalah kamus kata-kata yang direkomendasikan untuk dihafal berdasarkan topik.
Kelompok kata yang disarankan untuk dihafal
1. Kamus mata pelajaran.
Mainan: bola, kubus, mobil, boneka, beruang, kelinci, bola, gasing, ember, spatula, pensil, buku, dll.
Bagian tubuh: kepala, kaki, lengan, jari, mata, telinga, mulut, bibir, gigi, hidung, pipi, alis, dahi, leher, rambut.
Pakaian dan alas kaki: topi, syal, sarung tangan, jaket, mantel, gaun, rok, jaket, kemeja, celana panjang, celana ketat, celana dalam, T-shirt, kaus kaki, sandal, sepatu bot, sepatu bot, sandal, dll.
Perlengkapan toilet: sabun, sikat gigi, pasta gigi, spons, handuk, sisir, saputangan, dll.
Rumah, apartemen: rumah, pintu, kunci, kunci, tangga, lift, jendela, dapur, kamar, kamar mandi, lampu, lantai, langit-langit, dinding, dll.
Furnitur: meja, kursi, sofa, tempat tidur, lemari pakaian, rak, gantungan, dll.
Peralatan rumah tangga, piring dan barang-barang rumah tangga: TV, telepon, jam, kompor, kulkas, garpu, sendok, piring, cangkir, selimut, bantal, cermin, dll.
Makanan dan hidangan: roti, roti gulung, keju, sosis, sosis, susu, mentega, krim asam, keju cottage, yogurt, kue kering, jus, telur; bubur, sup, salad, sandwich, teh, kolak, dll.
Sayuran dan buah-buahan: kubis, kentang, wortel, bawang bombay, mentimun, tomat; jeruk, pisang, apel, pir, plum, dll.
Tanaman: pohon, semak, rumput, bunga, beri, dll.
Nama-nama binatang dan burung yang sering dilihat anak: anjing, kucing, burung, merpati, burung gereja, burung gagak, kuda, dll.
Nama-nama objek kehidupan sosial tertentu: jalan, jalan raya, lampu lalu lintas, mobil, pesawat, ayunan, perosotan, taman, dll.
Nama-nama masing-masing benda alam dan fenomena dunia sekitar: air, bumi, matahari, langit, hujan, salju, malam, siang, dll.
2. Kamus kata kerja.
Tindakan anak itu sendiri: berjalan, duduk, berdiri, berlari, melompat, tidur, makan, bermain, menggambar, membangun, berjalan, berguling, mencuci, mandi, berpakaian, membuka pakaian, menyisir rambut, membawa, jatuh, berteriak, berbicara, menyapu , tisu dan sebagainya.
Nama-nama perbuatan yang dilakukan orang-orang terdekat anak: membaca, menulis, menggambar, membersihkan, mencuci, menyetrika, memasak, menggoreng, menyapu, dan lain-lain.
Tindakan lain (objek): telepon berdering; mobil melaju dan bersenandung; pesawat sedang terbang; daun-daun berguguran, dll.
3. Kata sifat, kata keterangan. Nama beberapa tanda, sensasi dan keadaan: manis, asin, asam, basah; dingin, hangat, panas, menyakitkan, enak, besar, kecil;
Kita harus ingat bahwa pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara, kamus pasif verbal mungkin jauh lebih kecil daripada kamus pasif subjek. Oleh karena itu, jika anak mengetahui nama-nama suatu benda, beberapa binatang, dan lain-lain, maka perlu dimulai pelatihan sedini mungkin untuk memahami nama-nama tindakan, serta memahami pertanyaan-pertanyaan yang diajukan tentang tindakan yang terjadi: di mana? Di mana? Apa? kepada siapa? Di mana? untuk siapa?
Pada tahap awal perkembangan pemahaman bicara, anak belum dituntut untuk memahami secara akurat kata-kata individu, maka dari itu tugasnya bukan membedakan kata-kata seperti disana - disini, disini - disana, buka - tutup, dimana - dimana, dll. Saat belajar memahami pertanyaan dimana? kepada siapa? Di mana? Di mana? dll. Anak-anak pada awalnya tidak mengandalkan ekspresi bunyi yang berbeda dari kata-kata tersebut, misalnya dari mana – dari mana, tetapi pada konteks linguistik luas dari pertanyaan tersebut. Untuk melakukan hal ini, pertanyaan orang dewasa harus mengandung kata-kata “mendorong” yang dikenal oleh anak-anak. Setelah anak-anak belajar memahami pertanyaan-pertanyaan ini, kata-kata “dorongan” dihilangkan dari mereka. Misalnya: dari mana kamu mendapatkan (buku-buku itu), tetapi di mana kamu menaruhnya, kepada siapa kamu memberikannya? Pada tahap selanjutnya, kata tanya yang berbeda akan digunakan dengan kata kerja yang sama: dari mana asalmu - dari mana kamu datang, apa yang kamu makan - dengan apa kamu makan, dll.
Jadi, pada awalnya pekerjaan terapi wicara anak-anak fokus pada pemahaman kombinasi kata yang lengkap, didukung oleh tindakan objek visual, dan bukan pada perbedaan suara antar kata.
Dengan anak-anak yang tidak dapat berbicara yang kurang memahami ucapan yang ditujukan kepada mereka (dengan pendengaran normal dan kecerdasan primer yang utuh), pekerjaan pemasyarakatan dimulai dengan mengulangi situasi tersebut berulang kali.
Penciptaan lingkungan bicara
Penting untuk terus-menerus berbicara dengan anak, berulang kali membicarakan semua momen rutin (berpakaian dan membuka baju, mencuci, mandi, memberi makan, berjalan, bersiap-siap tidur) dan berbagai situasi sehari-hari (meletakkan mainan di tempatnya, menyiapkan makanan, membersihkan meja) , mencuci piring, menyapu lantai dll). Pekerjaan yang sama harus dilakukan saat bermain dengan mainan dan gambar, dan saat membaca buku. Pada saat yang sama, orang dewasa berbicara dalam kalimat pendek sederhana yang terdiri dari 2-4 kata, berhenti sejenak, mengulangi frasa yang sama beberapa kali, mengubah intonasi dan kekuatan suara. Kata-kata diucapkan dengan jelas, dengan penekanan pada suku kata yang diberi tekanan, yang suku kata yang diberi tekanan tersebut sedikit diregangkan. Orang dewasa sering kali menoleh ke arah anak itu dan mengajukan pertanyaan. Namun sebaiknya Anda tidak menuntut jawaban langsung dari bayi. Jadi, orang dewasa mengajukan pertanyaan, berhenti sejenak, lalu menjawab sendiri pertanyaan itu. Setelah anak berkali-kali mendengar nama suatu benda, mengambilnya, merasakan dan memeriksanya, serta bertindak dengannya, Anda dapat meminta anak untuk membawa (menunjukkan, menemukan, memberikan) suatu benda yang dikenalnya atau melakukan suatu tindakan dengannya.
Saat menangani anak-anak yang tidak bisa berbicara, tidak disarankan untuk membebani kosakata pasif mereka dengan kata-kata yang memiliki makna abstrak atau kata-kata yang menggeneralisasi.
Bahan pelajaran dapat berupa mainan, perlengkapan rumah tangga, pakaian, piring, makanan, dll.
Contoh tugas untuk orang tua dari anak yang tidak bisa berbicara (atau berbicara buruk) untuk mengembangkan pemahaman bicara
1. Sebutkan benda-benda, tindakan-tindakan dari situasi di mana anak itu berada.
"Memberi makan hewan." Anak tersebut diminta untuk mengatur makan malam untuk hewan-hewannya: “Ayo beri makan semua hewanmu. Mereka lapar. Wah, mereka lapar sekali! Siapa yang akan kita beri makan? Bawa kucing, anjing, kambing ke sini. Lihat bagaimana mereka meminta untuk makan! Bagaimana cara kambing meminta makanan? Aku-aku! Bagaimana cara anjing meminta makanan? Am-am! Bagaimana cara kucing meminta makanan? Meong meong! Oh, kita lupa tentang beruang itu. Hubungi dia dengan cepat! Inilah beruangnya: injak, injak, injak. Bagaimana cara beruang itu berjalan? Atas-atas-atas. Sekarang siapkan mejanya. Apakah Anda menginstalnya? Para tamu ditempatkan mengelilingi meja. Doggy di sini, vagina di sini. Dimana kambingnya? Di sini. Dan mereka melupakan beruang itu lagi. Anda tahu apa? Mari kita letakkan beruang itu di kursi. Biarkan dia duduk di meja."
“Bersiap untuk jalan-jalan.” Saat menyiapkan anak untuk jalan-jalan, orang dewasa berkata: “Sekarang kami akan jalan-jalan denganmu. (Pakaian yang diperlukan untuk bersiap-siap jalan-jalan diletakkan di atas kursi). Kemana kita akan pergi? Temukan di mana topi kita berada. Menemukannya? Ini dia, topinya. Bawa topimu ke sini. Apakah kamu membawanya? Mari kita pakai topi di kepala kita. Lihatlah ke cermin, betapa indahnya topi yang kamu punya. Apakah sekarang hangat? Ya?" dll. sepanjang perjalanan, pulang ke rumah, membuka baju diucapkan.
"Pencucian." Saat menuntun anak ke wastafel, katakan: “Ayo kita mandi. Ayo buka kerannya. Tidak, bukan ke arah itu, ke arah yang lain. Apakah kamu membukanya? Ambil sabun. Apakah kamu mengambilnya? Busakan tangan Anda dengan benar. Biarkan saya membantu Anda mencuci tangan. Seperti ini. Itu bagus sekali! Sekarang mari kita bersihkan sabunnya. Bilas sendiri sabunnya. Tiga, tiga pena. Terhanyut? Sekarang mari kita cuci muka,” dan seterusnya.
“Ayo bangun menara.” “Ayo bangun menara.” (Kubus diletakkan di atas karpet: merah, biru, putih.) Mari kita membangun dua menara: satu biru dan yang lainnya merah. Kami akan membangun menara merah di sudut ini, dan menara biru di sudut ini. Kami akan membangun menara yang sangat besar. Kami akan mengangkut kubus tersebut dengan mobil. Kami akan membawa kubus merah ke sudut ini, dan kubus biru ke sudut ini. (Pertunjukan dewasa sudut yang berlawanan karpet atau ruangan.) Dan kami akan meninggalkan kubus putih di tempatnya, kami tidak akan menyentuhnya. Ambil mobilnya. Apakah kamu mengambilnya? Baiklah, mulailah. Memulainya? Wow, betapa kerasnya mesinnya! Bagaimana cara kerja motornya? Periksa sinyalnya. Bekerja? Bagaimana suara mobilnya? B.B. Oke, sangat bagus! BB."
Orang dewasa dan anak-anak mengangkut kubus sudut yang berbeda karpet, sebutkan semua tindakan yang dilakukan Saat memilih kubus berdasarkan warna, orang dewasa menyebutkan warna kubus dan mengajari anak mengambil kubus dengan warna yang sama.
Dari kubus satu warna yang terletak di dua sudut karpet, Anda dapat membangun dua menara. Menara pertama dibangun oleh orang dewasa, menara kedua oleh anak-anak sesuai model yang diberikan. Orang dewasa, ketika membangun menara, harus memperhitungkan kemampuan anak-anak dalam mereproduksi pola ini.
2. Memperluas kosakata mata pelajaran pasif anak dengan bantuan gambar mata pelajaran.
Anak diperlihatkan dan diberi nama suatu objek gambar, misalnya “Mittens”. Menjelaskan tujuan mereka. Selanjutnya, gambar objek tersebut dibandingkan dengan mainan atau objek seukuran aslinya. Gambaran baru perlu ditemukan di antara gambar-gambar subjek lain yang sudah dikenal. Kemudian anak diminta melakukan beberapa tindakan – instruksi yang berhubungan dengan gambar tersebut, misalnya: ambilkan sarung tangan kepada ibu, berikan sarung tangan tersebut kepada teman. Kemudian anak harus menemukan gambaran objek yang dikenalnya dalam gambar plot.
3. Perluas kosakata kata kerja pasif Anda dengan
gambar plot di mana orang atau hewan melakukan tindakan yang berbeda.
Untuk anak-anak disiapkan gambar plot dimana wajah atau binatang yang dikenal anak melakukan berbagai tindakan, misalnya: anak laki-laki duduk, kuda berlari, anak perempuan makan. Pertama, diusulkan untuk menunjukkan subjek tindakan: “Tunjukkan di mana anak laki-laki itu berada, di mana perempuan itu berada, dan di mana kudanya berada.” Jika anak mudah memahami pertanyaan-pertanyaan tersebut, maka nama-nama tindakan yang dilakukan subjek dicantumkan: “Tunjukkan di mana anak laki-laki itu tidur, di mana anak perempuan itu makan, dan di mana kudanya berlari.”
4. Mengajari anak memahami nama-nama tindakan itu
dilakukan oleh orang yang sama, misalnya: anak laki-laki makan, minum, tidur, membaca, dan sebagainya.
5. Mengajarkan anak untuk dengan cepat menavigasi nama-nama tindakan yang diberikan tanpa menyebutkan objek dan subjek tindakan.
Untuk anak-anak, beberapa gambar plot dipilih di mana subjek yang berbeda melakukan tindakan yang berbeda dengan atau tanpa objek.
Pertama, Anda perlu mengetahui apakah anak memahami pertanyaan-pertanyaan yang memuat nama-nama tindakan dan nama-nama benda, wajah, binatang yang dikenalnya, misalnya: “Tunjukkan di mana anak laki-laki mengendarai sepeda, di mana anak perempuan makan sup. Di mana kucing itu tidur?” Kemudian anak ditanyai pertanyaan lain dengan gambar yang sama, misalnya: “Tunjukkan siapa yang berkuda, siapa yang tidur, siapa yang makan.”
Anda juga dapat menanyakan kepada anak-anak pertanyaan berikut: “Tunjukkan kepada saya gadis mana yang mencuci pakaian dan mana yang membaca. Yang mana yang sedang tidur dan yang mana yang sedang menyisir rambutnya?
6. Mengajari anak memahami pertanyaan dimana? Di mana? Di mana? pada apa?, mencari tahu letak benda.
Orang dewasa sendiri menempatkan berbagai benda di tempat-tempat di mana benda-benda tersebut biasanya berada. Ketika suatu tindakan dengan suatu benda selesai, orang dewasa mengajukan pertanyaan, misalnya: “Tunjukkan di mana buku-buku itu berada. Di mana Vova meletakkan boneka matryoshka itu? Di mana mereka meletakkan boneka itu? Orang dewasa menyetujui tindakan yang dilakukan dengan benar dan sekali lagi menyebutkan tindakan dan objeknya.
7. Ajari anak untuk memahami pertanyaan-pertanyaan yang membantu mengetahui kepentingan siapa tindakan ini atau itu dilakukan.

Kepada siapa ibu memakai topi? Untuk siapa gadis itu menuangkan susu? Kepada siapa ayah membacakan dongeng? dll.

8. Ajari anak memahami pertanyaan apa? yang? (dari siapa?), yang membantu memperjelas objek tindakan.

Siapa yang digambar gadis itu? Apa yang dibawa anak laki-laki itu? Apa yang ibu cuci? Siapa yang ibu bawa? Siapa yang memiliki bunga di tangannya?

9. Ajari anak memahami pertanyaan apa?

Bagaimana cara ayah memotong roti? Anak kucing itu bermain dengan apa? Kamu makan sup dengan apa? Bagaimana cara gadis itu menyisir rambutnya?

10. Ajak anak menyusun gambar atau mainan sesuai urutan yang ditentukan oleh orang dewasa.

Mencicipi. “Dengarkan baik-baik dan letakkan mainan itu satu demi satu sesuai namaku: anjing, sapi, kuda; dan sekarang jadikan seperti ini: kuda, anjing, sapi.”

11. Tawarkan untuk melakukan tindakan dalam urutan tertentu tanpa objek.

Mencicipi. Duduk - berdiri - melompat dengan satu kaki. Lompat dengan satu kaki - angkat tangan ke atas - duduk. Lompat dengan satu kaki - duduk - lompat dengan dua kaki.

12. Ajak anak melakukan tindakan dengan objek (atau gambar objek) yang dipilih dalam urutan tertentu.

Terdapat berbagai mainan atau gambar benda di atas meja. Anak diminta mengambil beberapa gambar benda (mainan) dari yang ada di atas meja. Kemudian orang dewasa meminta untuk melakukan beberapa tindakan dengan gambar (mainan) yang dipilih, saling mengikuti dalam urutan yang ditentukan. Nama-nama tindakan tersebut digabungkan menjadi satu permintaan lisan, setelah itu anak memenuhinya, misalnya: “Dengarkan baik-baik dan lakukan apa yang saya katakan: taruh saputangan di sakumu, berikan aku anjingnya, dan letakkan bunga di jendela. .”

Hasil pekerjaan:

Anak harus secara pasif mengkorelasikan objek dan tindakan dengan sebutan verbalnya. Kosakata pasif sebaiknya terdiri dari nama-nama benda yang sering dilihat anak; tindakan yang dilakukannya sendiri atau yang dilakukan oleh orang yang dikenalnya. Anak-anak harus mengembangkan kebutuhan untuk meniru kata-kata orang dewasa. Aktivitas meniru verbal dapat memanifestasikan dirinya dalam ekspresi bunyi ucapan apa pun, tanpa koreksi oleh orang dewasa.

Sastra yang digunakan:

1. E.V.Dolganyuk., E.AKonysheva. “Motor alalia: pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak prasekolah”, - St. Petersburg: LLC Publishing House. "PERS ANAK", 2013

2. N.S. Terapi wicara. Ekaterinburg ARD LTD, 1998

3. B.M. Grinshpun “Tentang prinsip kerja terapi wicara pada tahap awal pembentukan wicara pada alalitik motorik.” Vlados Moskow, 2003