Kegiatan pendidikan definisi guru kelas. Sistem pendidikan guru kelas

Tempat guru kelas dalam sistem pendidikan sekolah.

Elemen struktural utama dari sistem pendidikan sekolah adalah ruang kelas. Di sinilah hal itu diselenggarakan aktivitas kognitif, hubungan sosial antar siswa terbentuk. Di dalam kelas, kesejahteraan sosial siswa diperhatikan, masalah waktu luang anak-anak dan pembangunan tim diselesaikan, dan suasana emosional yang sesuai terbentuk.

Penyelenggara kegiatan siswa di dalam kelas dan koordinator pengaruh pendidikan terhadap siswa adalah guru kelas. Dialah yang berinteraksi langsung baik dengan siswa maupun orang tuanya. Guru kelas adalah guru yang menyelenggarakan pekerjaan pendidikan di kelas yang ditugaskan kepadanya.

Pekerjaan guru kelas adalah kegiatan yang terarah, sistematis, terencana, dibangun atas dasar program untuk mendidik keseluruhan. lembaga pendidikan, analisis kegiatan sebelumnya, tren positif dan negatif dalam kehidupan sosial, berdasarkan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, dengan mempertimbangkan tugas-tugas saat ini yang dihadapi staf pengajar sekolah, dan situasi di kelas, hubungan antaretnis, antaragama. Guru juga memperhitungkan tingkat pendidikan siswa, kondisi sosial dan material kehidupan mereka, dan keadaan keluarga secara spesifik.

Kegiatan guru kelas terutama ditujukan untuk bekerja dengan siswa di kelasnya. Hal ini membentuk motivasi belajar setiap individu anak dengan mempelajari usianya dan karakteristik individu. Melalui berbagai bentuk dan metode kerja individu, guru kelas menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pengembangan kewarganegaraan, budaya pandangan dunia, keterampilan kerja kreatif, individualitas kreatif, keberhasilan masuknya anak ke dalam masyarakat, dan pembentukan budaya demokrasi dalam sistem. pemerintahan mandiri kelas.

Tugas utama guru kelas adalah mengkoordinasikan segala pengaruh pendidikan terhadap anak sekolah guna mengembangkan kepribadiannya dengan mengikutsertakan mereka dalam berbagai kegiatan dan hubungan.

Sistem kerja guru kelas

Ketika mempertimbangkan sistem kerja guru kelas, perlu mempelajari tiga bidang: bekerja dengan anak sekolah, bekerja dengan guru mata pelajaran dan interaksi dengan orang tua siswa.

Pekerjaan guru kelas dengan anak sekolah.

Guru, bertindak sebagai pemimpin kelompok anak, melaksanakan fungsinya baik terhadap kelas secara keseluruhan maupun terhadap siswa secara individu. Ia memecahkan masalah sesuai dengan kekhususan usia anak dan hubungan yang telah berkembang di antara mereka, membangun hubungan dengan setiap anak dengan mempertimbangkan karakteristik individunya. Hal utama dalam kegiatan guru kelas adalah untuk mempromosikan pengembangan diri individu, realisasi potensi kreatifnya, memastikan perlindungan sosial aktif anak, menciptakan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk mengintensifkan upaya anak untuk memecahkan masalah mereka sendiri.

Pendidikan siswa;

Perlindungan sosial anak dari dampak buruk lingkungan sosial sekitarnya.

Di antara fungsi sosio-psikologis perlu ditonjolkan fungsi organisasi. Tujuan utama dari fungsi ini adalah untuk mendukung inisiatif positif anak, yaitu. Penekanannya bukan pada pengorganisasian siswa oleh guru kelas, tetapi pada membantu mereka mengatur diri mereka sendiri. Guru kelas menyelenggarakan pendidikan, ketenagakerjaan, dan berbagai kegiatan estetika anak sekolah, serta mereka komunikasi bebas, yang merupakan bagian dari waktu luang.

Tampaknya penting untuk menerapkan fungsi kesatuan tim, yang tidak bertindak sebagai tujuan itu sendiri, tetapi sebagai cara untuk mencapai tujuan yang ditetapkan di kelas. Salah satu tugas guru kelas adalah pengembangan pemerintahan mandiri siswa.

Selain itu, fungsi guru menyatakan syarat-syarat yang timbul dari logika kegiatan mata pelajaran manajemen dan pengorganisasian kegiatan siswa secara umum. Ini termasuk: diagnostik, penetapan tujuan, perencanaan, pengendalian dan koreksi.

Penerapan fungsi diagnostik melibatkan guru kelas yang mengidentifikasi tingkat awal dan terus memantau perubahan dalam pendidikan siswa. Hal ini bertujuan untuk meneliti dan menganalisis kepribadian dan individualitas anak, untuk menemukan penyebab tidak efektifnya hasil.

Fungsi penetapan tujuan dapat dianggap sebagai pengembangan bersama tujuan pendidikan dengan siswa. Porsi partisipasi guru kelas dalam proses ini tergantung pada usia siswa dan tingkat pembentukan tim kelas.

Logika penetapan tujuan tercermin dalam proses perencanaan kegiatan guru kelas . Perencanaan adalah bantuan guru kelas kepada dirinya sendiri dan staf kelas untuk pengorganisasian kegiatan yang rasional. Tujuan dari rencana adalah untuk mengorganisir aktivitas pedagogis, memastikan terpenuhinya persyaratan untuk proses pedagogis seperti perencanaan dan sistematisitas, pengendalian dan kesinambungan hasil.

Dalam perencanaan, kerjasama yang erat antara guru kelas dan staf kelas adalah penting. Tingkat partisipasi anak-anak bergantung pada usia mereka.

Tujuan utama dari fungsi kontrol dan koreksi dalam kegiatan guru kelas adalah untuk menjamin perbaikan proses pendidikan yang berkelanjutan.

Penerapan fungsi pengendalian antara lain mengidentifikasi hasil-hasil positif, dan di sisi lain penyebab kekurangan dan permasalahan yang timbul dalam proses pendidikan. Berdasarkan analisis hasil kontrol, pekerjaan guru kelas dikoreksi baik dengan kelas secara keseluruhan maupun dengan kelompok siswa tertentu atau siswa secara individu. Pengawasan terhadap pekerjaan guru kelas bukanlah pengendalian dari pihak administrasi sekolah melainkan pengendalian diri.

Koreksi selalu merupakan kegiatan bersama antara guru kelas dan tim kelas secara keseluruhan, kelompok atau siswa secara individu. Fungsi perencanaan, pengendalian dan koreksi menentukan isi kegiatan guru kelas.

Interaksi antara guru kelas dan guru mata pelajaran.

Guru kelas dan guru mata pelajaran memastikan integritas dan tujuan proses pedagogis di kelas. Sedang bekerja dengan tim siswa dan siswa secara individu, semua guru menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dan pendidikan umum: pengembangan aktivitas kognitif, kemampuan kreatif, kemandirian, tanggung jawab, dll.

Efektivitas pekerjaan ini sangat tergantung pada koordinasi tindakan guru yang bekerja dengan siswa di kelas tertentu.

Setiap guru tertarik pada hasil profesional dan pendidikan, yang dapat ditingkatkan jika mereka menggabungkan dan mengoordinasikan upaya mereka dengan tindakan rekan-rekannya. Pusat koordinasi dan pengorganisasian proses pendidikan adalah guru kelas, yang bekerja sama dengan guru mata pelajaran menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Mempelajari karakteristik pribadi guru, kemampuannya dalam mengatur pekerjaan pendidikan dengan anak-anak;

Mempelajari ciri-ciri kegiatan mengajar guru, kontaknya, hubungannya dengan anak;

Mengatur hubungan antar guru kelas, antara guru dan anak, antara guru dan orang tua;

Penetapan tujuan bersama, pengorganisasian kegiatan bersama untuk mencapainya;

Penggunaan kemampuan guru yang tepat secara pedagogis dalam mengatur pekerjaan pendidikan dengan anak-anak dan orang tua.

Dasar interaksi antara guru kelas dan guru kelas adalah:

Kesadaran timbal balik tentang anak, hubungannya, organisasi dan hasil proses pendidikan;

Saling membantu, saling mendukung dalam menyelesaikan permasalahan yang kompleks;

Ketertarikan pada pekerjaan yang sukses kelas dan setiap siswa;

Pencarian solusi bersama masalah pedagogi, usaha bersama, kerja sama untuk melaksanakan tugas yang dimaksudkan;

Analisis bersama atas pekerjaan yang dilakukan, masalah pedagogis yang dipecahkan, hasil yang diperoleh;

Penentuan prospek kerja bersama oleh tim kelas dan siswa secara individu.

Pada pandangan pertama, pelaksanaan semua tindakan bersama ini mungkin tampak tidak realistis, namun banyak yang dilakukan oleh guru kelas dan guru di komunikasi sehari-hari dan membutuhkan investasi waktu terbesar, yang terbayar dengan peningkatan kualitas pekerjaan mengajar yang signifikan. Pada saat yang sama, kedua belah pihak, saling membantu, membantu diri mereka sendiri.

Guru kelas menginformasikan kepada guru tentang kondisi siswa, ciri-ciri keluarga, mengadakan pertemuan antara orang tua dan guru mata pelajaran dalam rangka bertukar informasi dan membantu orang tua dalam mengatur pekerjaan rumah dengan siswa.

Sangat penting untuk melibatkan guru dalam penetapan tujuan dan perencanaan pekerjaan pendidikan di kelas.

Apabila rencana kerja tim siswa dan orang tua telah disusun, guru kelas mengajak guru untuk mencari peluang, bentuk partisipasi dalam pelaksanaan rencana tersebut, dan mengidentifikasi kegiatan yang akan dilaksanakan dengan keterlibatan guru kelas. Ini bisa berupa acara pendidikan, tinjauan pengetahuan masyarakat, pertemuan orang tua dan ceramah.

Perhatian khusus harus diberikan kepada guru baru, yang penting untuk diperkenalkan dengan karakteristik tim kelas, individu siswa, dan persyaratan yang dikenakan oleh guru sebelumnya kepada guru kelas.

Guru berkepentingan untuk mengembangkan minat terhadap mata pelajaran, meningkatkan gengsinya, oleh karena itu mengadakan acara-acara yang menarik dan mengasyikkan selama waktu ekstrakurikuler dengan partisipasi seorang guru mata pelajaran akan membantu memecahkan masalah-masalah pendidikan dan pendidikan.

Guru kelas melibatkan guru mata pelajaran dalam bekerja dengan orang tua dan mendorong pembentukan hubungan saling menghormati dan saling percaya di antara mereka. Hal ini dapat difasilitasi dengan malam tanya jawab, diskusi bersama masalah kelas pada pertemuan orang tua

Salah satu bentuk interaksi antara guru kelas dan guru mata pelajaran, yang menjamin kesatuan tindakan dan berkontribusi pada pengembangan pendekatan umum dalam membesarkan anak, adalah dewan pedagogis. Di sinilah pandangan menyeluruh terhadap anak terbentuk. Setiap orang yang bekerja dengan siswa menerima informasi tentang perkembangan mental, fisik, mental, kemampuan individu, peluang dan kesulitannya. Guru menganalisis hasil observasi siswa, bertukar informasi, menyepakati cara memecahkan masalah yang muncul, dan membagi fungsi dalam bekerja dengan anak.

Bentuk utama kerja sama dengan guru mata pelajaran adalah percakapan individu. Hal tersebut harus direncanakan agar tidak ketinggalan tahapan penting dalam pengorganisasian pekerjaan guru dengan anak dan untuk mencegah kemungkinan kesulitan dan konflik. Penting untuk melakukan percakapan seperti refleksi bersama, pencarian bersama untuk memecahkan masalah tertentu. Dalam beberapa kasus, mungkin perlu diadakan konsultasi individu antara guru dan spesialis.

Bentuk interaksi antara guru kelas dan guru bisa sangat beragam. Banyak hal bergantung pada kontak pribadi dan minat terhadap keberhasilan kedua pihak yang berinteraksi.

Pekerjaan guru kelas dengan orang tua siswa.

Hal utama dalam pekerjaan guru kelas dengan orang tua adalah menjamin kesatuan persyaratan pendidikan siswa dari keluarga dan sekolah, menciptakan kondisi normal untuk pembelajaran di rumah dan mengarahkan kegiatan pendidikan keluarga. Mari kita soroti beberapa permasalahan kegiatan guru kelas dalam menjaga hubungan dengan orang tua siswa.

Tempat penting dalam pekerjaan guru kelas bersama keluarga ditempati oleh menginformasikan orang tua secara sistematis tentang kemajuan, perilaku, dan pekerjaan siswa yang bermanfaat secara sosial. Untuk tujuan ini, setiap kuartal akademik, pertemuan orang tua diadakan, di mana keadaan kinerja akademik anak-anak sekolah dianalisis secara rinci dan langkah-langkah diuraikan untuk meningkatkan kinerja keluarga ke arah ini. Dalam kasus-kasus yang diperlukan, ketika intervensi keluarga yang mendesak diperlukan dalam memecahkan masalah pendidikan tertentu, guru kelas mengunjungi orang tua di rumah atau mengundang mereka ke sekolah, dan mereka bersama-sama menyepakati tindakan apa yang perlu diambil untuk meningkatkan pembelajaran atau perilaku siswa. Misalnya, seorang siswa berhenti menyiapkan pekerjaan rumah di rumah dan berhubungan dengan pergaulan yang tidak sehat. Dalam hal ini, guru kelas menyarankan orang tua untuk memperkuat kontrol terhadap pekerjaan rumahnya, serta perilakunya di luar sekolah. Dalam kasus lain, ditemukan bahwa siswa tersebut menunjukkan peningkatan kegugupan dan sering datang ke sekolah bersama suasana hati buruk. Guru kelas perlu mengunjungi siswa tersebut di rumah, mengenal kondisi kehidupan dan pekerjaannya dalam keluarga dan setuju dengan orang tua tentang perlunya menciptakan lingkungan yang lebih tenang baginya, dan mungkin perawatan yang tepat.

Tugas guru kelas adalah menyelenggarakan pendidikan pedagogi orang tua, terutama dengan memperhatikan pendekatan khusus terhadap siswa dari kelompok umur yang berbeda. Oleh karena itu, orang tua perlu dibiasakan dengan karakteristik usia dalam pengasuhan dan perkembangan siswa yang bekerja dengan guru kelas, dan memberikan nasihat praktis tentang bagaimana karakteristik ini harus tercermin dalam proses pendidikan keluarga. Percakapan, ceramah dan laporan untuk orang tua biasanya mencakup isu-isu berikut: ciri-ciri pendidikan keluarga anak sekolah yang lebih muda (remaja atau anak sekolah yang lebih tua); hubungan antara orang tua dan anak serta pengaruhnya terhadap pendidikan keluarga; bagaimana membantu anak-anak belajar; rezim sanitasi dan higienis anak sekolah dalam keluarga; percepatan dan dampaknya terhadap pendidikan peserta didik; mengatur waktu senggang untuk anak-anak dalam keluarga, dll.

Guru kelas berupaya menarik orang tua untuk berpartisipasi dalam pekerjaan ruang kuliah sekolah, menghadiri kelas-kelas di Universitas Pengetahuan Pedagogis Rakyat, dan mempromosikan literatur pedagogis tentang pendidikan keluarga.

Sambil mempengaruhi kegiatan pendidikan keluarga, guru kelas sekaligus mengandalkan orang tua dalam melaksanakan pekerjaan pendidikan bersama siswa. Atas inisiatifnya, orang tua sering kali mengambil patronase terhadap siswa yang “sulit” yang tidak dipengaruhi dengan baik oleh keluarganya. Orang tua - spesialis di berbagai bidang pengetahuan dan profesi - melakukan percakapan dengan siswa tentang topik medis, patriotik dan industri, mengambil bagian dalam mengatur tamasya, malam sastra dan seni, dll. .

Kegiatan guru kelas di sekolah modern

PERKENALAN

sekolah pendidikan yang keren pengawas

Elemen struktural utama sekolah adalah ruang kelas. Di dalam kelaslah aktivitas kognitif dan kreatif siswa dilakukan, hubungan sosial terbentuk, dan kepribadian setiap siswa berkembang.

Di dalam kelas, kepedulian terhadap kesejahteraan sosial siswa ditunjukkan, masalah waktu senggang anak-anak dan pembangunan tim terpecahkan, dan suasana emosional yang sesuai terbentuk. Penyelenggara kegiatan siswa di dalam kelas dan koordinator pengaruh pendidikan terhadap siswa adalah guru kelas.

Guru kelas adalah penyelenggara langsung dan utama pekerjaan pendidikan di sekolah, pejabat yang ditunjuk oleh direktur sekolah untuk melaksanakan pekerjaan pendidikan di kelas. Tanpa kerja aktif guru kelas di sekolah, sulit bahkan tidak mungkin tercipta kenyamanan psikologis dan suasana kreatif, kondisi di mana anak dan remaja dapat benar-benar menampakkan diri dan mewujudkan dirinya secara kreatif.

Persetujuan resmi dari institut pendampingan kelas pertama kali terjadi di Rusia pada tahun 70an. abad XIX Namun, pada awal abad ke-19, pada masa pemerintahan Alexander I, “Piagam lembaga pendidikan yang berada di bawah universitas” (1804) diadopsi, yang menyatakan bahwa guru, selain mendidik siswa, harus terlibat dalam pekerjaan mereka. pendidikan berdasarkan pendekatan humanistik terhadap anak. Piagam tersebut menyatakan hal ini sebagai berikut: “Guru menggantikan orang tua dengan siswanya dan oleh karena itu harus menerima mereka dengan baik hati, sabar, penuh perhatian dan tidak boleh menganggap dirinya sebagai hakim otokratis atas anak-anak.” Masalah interaksi antara guru dan orang tua juga tidak luput dari perhatian dalam Piagam: “Guru, melalui kerja sama dan nasehat dengan orang tua, harus berusaha memberikan pendidikan yang terbaik bagi anak.”

Selama masa kekuasaan Soviet, pendampingan kelas dihilangkan (1923), karena penekanannya ditempatkan pada pemerintahan mandiri siswa. Namun, seperti yang ditunjukkan oleh praktik sekolah, kegiatan pendidikan organisasi kemahasiswaan berada dalam kondisi krisis, karena dipengaruhi oleh kurangnya pengalaman dalam kegiatan organisasi anak-anak, penilaian yang berlebihan terhadap kemampuan mereka dan berkurangnya peran siswa. guru dalam pembentukan pemerintahan sendiri dan pengorganisasian kegiatan badan siswa. Pada suatu waktu, solusi ditemukan dengan menugaskan guru kelompok ke kelas. Dan baru pada tahun 1934, berdasarkan Piagam dan Peraturan Sekolah Buruh Terpadu, tanggung jawab penyelenggaraan proses pendidikan di kelas kembali diserahkan kepada guru kelas. Pada tahun 1934 yang sama, “Peraturan tentang Guru Kelas” disetujui, yang menjadi dokumen utama yang mengatur kegiatan guru kelas di sekolah.

Setiap guru memiliki misi yang sulit tetapi sangat penting - menjadi guru kelas. Betapapun sulitnya pekerjaan seorang guru kelas, niscaya anak-anak membutuhkannya, karena penghubung struktural utama di sekolah adalah ruang kelas. Di sinilah aktivitas kognitif terorganisir dan hubungan sosial antar siswa terbentuk. Di kelas, kepedulian terhadap kesejahteraan sosial anak diwujudkan, masalah waktu senggang terpecahkan, kesatuan tim utama terlaksana, dan suasana emosional yang sesuai terbentuk. Penyelenggara kegiatan siswa di kelas dan koordinator pengaruh pendidikan tetaplah guru kelas. Dialah yang berinteraksi langsung baik dengan siswa maupun orang tuanya, yang dengan tulus berupaya membantu anak memecahkan permasalahannya di komunitas sekolah, dan menata kehidupan sekolah dengan cara yang menarik dan bermanfaat. Guru kelas melakukan tugas yang sangat penting dan bertanggung jawab. Ia adalah penyelenggara pekerjaan pendidikan di kelas dan pembimbing bagi siswa, mengatur dan mendidik badan siswa, dan menyatukan upaya pendidikan guru, orang tua dan masyarakat. Manajemen kelas sebagai suatu masalah menyatukan seluruh rangkaian permasalahan yang paling beragam dan kompleks dalam pendidikan seorang siswa. Oleh karena itu, pertimbangannya sangat menarik: memungkinkan kita untuk mengungkapkan gambaran luas tentang visi ilmiah dari proses pendidikan dan memverifikasi tradisi sekolah dalam mengatur pendidikan anak-anak, yang telah ditetapkan selama beberapa dekade, dan pada saat yang sama mengembangkan desain yang ideal. untuk implementasi praktis ide-ide ilmiah dan pedagogis yang akurat secara logis dan jelas.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari arah dan isi kegiatan guru kelas.

Objek penelitiannya adalah proses aktivitas guru kelas.

Subjek penelitiannya adalah bentuk dan metode kerja guru kelas.

Tugas pokok:

1) Mengungkapkan hakikat kegiatan, fungsi utama guru kelas.

) Pertimbangkan penetapan tujuan dan perencanaan dalam pekerjaan guru kelas.

) Perhatikan bentuk pokok dan metode kerja guru kelas berdasarkan pengalaman kerja Shoba S.N., guru kelas kelas 10. Sekolah No.15.

4) Menyajikan materi praktik kerja nyata guru kelas (rencana kerja pendidikan guru kelas; rencana kerja sama orang tua, karakteristik sosio-pedagogis kelas 10)

Metode berikut digunakan dalam pekerjaan ini:

1.Analisis literatur ilmiah, pedagogis dan metodologis;

2.Mempelajari pengalaman kerja seorang guru kelas.

Basis percobaan: sekolah kelas 10 No. 15 di Mozyr.

BAB 1. PERAN GURU KELAS DALAM SISTEM MANAJEMEN SEKOLAH

1.1Fungsi utama dan tanggung jawab pekerjaan guru kelas

Untuk menyelenggarakan kegiatan pendidikan ekstrakurikuler di sekolah menengah pertama dan atas, guru kelas diangkat dari antara guru-guru yang paling berpengalaman. Kebutuhan mereka karena di kelas-kelas ini pekerjaan pengajaran dan pendidikan dilakukan oleh beberapa guru, yang kegiatannya memerlukan koordinasi. Selain itu, banyak jenis kegiatan ekstrakurikuler, seperti penciptaan dan pendidikan kelompok siswa, pengorganisasian karya yang bermanfaat secara sosial, berbagai jenis kegiatan moral dan seni-estetika siswa, tidak secara langsung menjadi tanggung jawab guru mata pelajaran dan ditugaskan. kepada wali kelas.

Saat ini, guru kelas juga berinteraksi langsung dengan siswa dan orang tuanya. Seorang guru kelas modern melaksanakan kegiatannya berdasarkan prinsip-prinsip dasar, di antaranya yang menonjol adalah sebagai berikut:

perpaduan kesesuaian alam dan kesesuaian budaya dalam penyelenggaraan kegiatan pendidikan siswa;

sosialisasi kepribadian setiap anak sekolah dilakukan melalui penentuan nasib sendiri, pemerintahan sendiri, dan realisasi diri;

stimulasi pedagogis pengembangan diri kreatif individu dan siswa.

Tugas pendidikan, isi dan bentuk pekerjaan guru kelas tidak bisa seragam. Hal tersebut ditentukan oleh permintaan, minat, kebutuhan anak dan orang tua, kondisi kelas, sekolah, masyarakat, dan kemampuan guru itu sendiri.

Oleh karena itu, tugas pokok guru kelas adalah:

pembentukan iklim psikologis yang menguntungkan dalam tim kelas yang mendorong perkembangan spiritual setiap siswa.

Berdasarkan tugasnya, fungsi guru kelas ditentukan oleh kebutuhan untuk menciptakan kondisi bagi keberadaan anak di lembaga pendidikan umum untuk keberhasilan hidupnya, mendorong pengembangan kreatif individu yang serba guna, pembentukan spiritual, dan pemahaman makna. kehidupan. Guru kelas, menerima dan mengolah informasi tentang siswanya, perkembangan psikofisiknya, lingkungan sosial, keadaan keluarga, mengendalikan kemajuan proses pendidikan holistik, proses pengembangan kepribadian setiap anak, kualitas moralnya; menganalisis sifat pengaruh yang diberikan padanya; mengkoordinasikan kegiatan pendidikan setiap siswa dan seluruh tim kelas, penentuan nasib sendiri, pendidikan diri dan pengembangan diri siswa, pembentukan tim kelas, pengembangan kemampuan kreatif siswa, hubungan dengan peserta lain dalam kelas. proses pendidikan. Menurut G.N. Sibirtsova, guru kelas harus memenuhinya fungsi berikut:

Fungsi guru kelas Metode dan prosedur pendidikan DiagnostikStudi mendalam terhadap individu dan tim kelas berdasarkan observasi, angket, percakapan, wawancara, tes, dll. Pemilihan Konseptual prioritas teori dan prinsip pendidikan berdasarkan karakteristik siswa Sasaran kelas Seleksi dan penjabaran maksud dan tujuan Perencanaan pendidikan Seleksi dan penataan bentuk dan metode pendidikan sesuai dengan tujuan, perancangan kegiatan peserta didik; Organisasi organisasi kegiatan kolektif kelas peserta didik; melatih mereka penggunaan rasional waktu akademik dan keterlibatan dalam kegiatan ekstrakurikuler berdasarkan minat Merangsang Pengaktifan aktivitas dan perilaku positif siswa, minat dan potensi kreatif berdasarkan motivasi Komunikatif Kontak psikologis dengan tim kelas: suasana yang menyenangkan, saling pengertian, kerjasama Korektif Koreksi sistem komunikasi dan perilaku siswa, penggunaan teknologi resolusi konflik Pengendalian dan evaluasi Efisiensi dan sistematisitas kegiatan pengendalian ; analisis, pencatatan dan penilaian hasil pendidikan, stimulasi pengendalian diri dan harga diri PrognostikKonstruksi model pendidikan masa depan, dengan memperhatikan permasalahan yang teridentifikasi dan hasil yang diperoleh

Tugas, fungsi, hak dan tanggung jawab guru kelas tercermin dalam dokumen “Peraturan Guru Kelas Sekolah Menengah”. Bidang kegiatannya juga disajikan di sini, yang meliputi:

menanamkan pada anak sekolah sikap positif dan sadar terhadap pembelajaran;

mempersiapkan siswa untuk bekerja dan memilih profesi;

pembentukan ciri-ciri kepribadian yang signifikan secara sosial, kedudukan moral setiap siswa, dan budaya perilakunya;

pelibatan siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler dengan memperhatikan minat dan kemampuannya;

interaksi dengan guru mata pelajaran, orang tua siswa dan organisasi masyarakat dalam proses pendidikan;

menjaga kesehatan jiwa dan raga peserta didik; kerjasama dengan pendidik sosial dan psikolog sekolah.

Dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian anak, pengungkapan kemampuan dan potensinya, peran utama ada pada guru kelas.

“Tanggung jawab pekerjaan guru kelas” (Lihat Lampiran B) ditentukan oleh tugas modern yang ditetapkan masyarakat untuk dirinya sendiri - pengembangan maksimal setiap siswa, melestarikan keunikannya, mengungkapkan potensi bakatnya dan menciptakan kondisi untuk spiritual, mental, normal. perbaikan fisik.

2 Penetapan tujuan dan perencanaan dalam pekerjaan guru kelas

Kunci keberhasilan pekerjaan pendidikan adalah penetapan tujuan dan perencanaan interaksi yang sangat profesional dengan siswa. Pekerjaan perencanaan merupakan proses kreatif yang tidak berhenti sepanjang pekerjaan bersama anak. Hal ini didasarkan pada kerjasama guru, tim anak dan orang tua siswa, pemahaman mereka tentang maksud dan tujuan kegiatan bersama serta keinginan untuk menjadikan kehidupan sekolah menarik, bermanfaat, dan kreatif.

Sebagai aturan, sebelum menetapkan maksud dan tujuan pendidikan, guru terlebih dahulu mempelajari kelompok kelasnya dengan menggunakan metode diagnostik (suasana psikologis, kekhususan hubungan interpersonal, tingkat pendidikan setiap siswa, minat dan kecenderungan anak, kemampuan siswa untuk berbagai jenis kegiatan, dll). Berdasarkan hasil diagnosa yang diperoleh, ia mulai menentukan maksud dan tujuan pendidikan.

Ketika menetapkan tujuan untuk pekerjaan pendidikan dengan sekelompok anak, guru memprediksi perubahan yang akan terjadi dalam hubungan antara anak-anak dan orientasi nilai tim. Untuk tujuan yang dirumuskan berdasarkan diagnostik, mereka mencerminkan formasi baru yang akan melekat pada tubuh siswa setelah periode perkembangan tertentu. Tujuan tersebut biasanya berkaitan dengan tumbuh kembang anak berbagai bidang:

moral dan hukum (perwujudan perasaan, pembentukan hubungan dan posisi moral, literasi hukum, pemikiran hukum);

kognitif (pengembangan keterampilan intelektual, pengetahuan dan norma yang diperoleh, pembentukan motif aktivitas kognitif);

lingkungan (pembentukan pandangan dunia ekologi, pendidikan dan pelatihan lingkungan, stimulasi kegiatan lingkungan);

kesehatan (keterampilan olah raga dan tenaga kerja);

kreatif (pengembangan kecenderungan dan kemampuan alami);

komunikatif (hubungan dalam sistem “siswa-guru”, “siswa-siswa”, “siswa-orang tua”, “siswa-orang sekitar”);

pribadi-evaluatif (keterampilan analisis diri, harga diri, pendidikan diri).

Tugas-tugas pendidikan yang ditetapkan oleh guru menentukan kemampuan, kualitas, dan hubungan apa yang akan dikembangkan pada anak sekolah, pengetahuan, kemampuan dan keterampilan apa yang akan dikuasai siswa di kelas.

Maksud dan tujuan pekerjaan pendidikan menentukan pilihan bentuk dan metode interaksi guru dengan siswa, yang menjadi dasar rencana kerja pendidikan. Ada persyaratan tertentu untuk rencana tersebut: 1) konten yang memiliki tujuan; 2) memperhatikan karakteristik usia siswa, minat utama dalam kelas; 3) kesinambungan, sistematisitas, urutan kegiatan yang direncanakan; 4) realitas pemenuhan rencana; 5) keragaman bentuk dan metode yang direncanakan; 6) sifat kreatif perencanaan.

Berdasarkan hal tersebut di atas, guru kelas menyiapkan dokumentasi sebagai berikut, sambil menyusun “Jurnal Guru Kelas” pribadi, yang meliputi bagian-bagian:

Karakteristik psikologis dan pedagogis kelas.

Tujuan dan sasaran pendidikan.

Analisis pekerjaan pendidikan dengan tim. Masalah tim kelas.

Rencana pekerjaan pendidikan dengan kelas.

Pekerjaan individu dengan siswa.

Bekerja dengan keluarga.

Dukungan hukum untuk pekerjaan pendidikan.

Laboratorium kreatif penelitian psikologis dan sosiologis.

Bagian “Rencana kerja pendidikan dengan kelas”, sebagai suatu peraturan, adalah seperangkat bentuk dan metode bekerja dengan siswa.

Ada pendekatan yang berbeda untuk desain bagian rencana ini. Diantaranya adalah:

perencanaan untuk kasus-kasus penting (V.A. Karakovsky);

penjadwalan;

rencana grid (perencanaan linier-kronologis);

perencanaan komprehensif berdasarkan jenis kegiatan (N.E. Shchurkova).

Mari kita berikan contoh perkiraan perencanaan pekerjaan pendidikan berdasarkan penggunaan jenis kegiatan.

Fragmen dari perkiraan rencana komprehensif untuk pekerjaan pendidikan dengan kelas

No Bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan dan tujuannya Waktu pelaksanaan Penanggung Jawab Pendidikan mental anak sekolah 1. Desain pojok kelas Tujuan: membentuk iklim mikro tim sekolah, mengidentifikasi potensi kreatif siswa Kelas September Guru, aset kelas 2. Pertemuan orang tua “Pengaruh motivasi terhadap prestasi akademik” Tujuan: pendidikan pedagogis orang tua, meningkatkan kesadaran mereka akan perlunya mengontrol beban kerja siswa dan pekerjaan rumah OktoberGuru kelas, guru mata pelajaran3. Jam pelajaran Tujuan “Kenali diri sendiri”: memberi tahu siswa tentang metode dan teknik yang mendorong perkembangan memori, perhatian, logika berpikir, dll. Desember Psikolog sekolah, guru kelas 4. Kuis “Kota Rusia Kuno” Tujuan: pengembangan kemampuan intelektual dan pengetahuan tentang siswa. Guru kelas Februari, guru mata pelajaran, siswa kelas 5. Kompetisi “Nona dan Tuan Sekolah2” Tujuan: mengembangkan kemampuan kreatif siswa Guru kelas April, guru mata pelajaran, aset kelas Pendidikan estetika siswa, dll.

Agar rencana kerja pendidikan guru kelas kompeten dan efektif, perlu menganalisis hasil kerja pendidikan yang dilaksanakan selama satu tahun terakhir, menyusun ciri-ciri psikologis dan pedagogik berdasarkan analisis dan ciri-ciri tersebut, menentukan tugas utama pendidikan, dan memilih bentuk rencana. Tetapi dengan bentuk rencana apa pun, harus diingat bahwa isi pekerjaan, bentuk dan metode harus berkontribusi pada penyelesaian tugas yang diberikan, sesuai dengan tingkat perkembangan tim tertentu, dengan mempertimbangkan faktor psikologis yang berkaitan dengan usia. karakteristik siswa, dan mematuhi algoritma perencanaan di sekolah.

1.3 Analisis sebagai fungsi manajerial guru kelas

Peran analisis pedagogi sangatlah penting. Dalam dan beralasan, ini berkontribusi pada pengetahuan tentang esensi proses pedagogis dan memungkinkan seseorang untuk secara sadar dan efektif mempengaruhi perkembangannya. Berkat analisis dalam setiap situasi tertentu, solusi efektif untuk masalah tertentu yang dihadapi guru kelas dapat dibuat pada waktu yang tepat.

Analisis erat kaitannya dengan penetapan tujuan, peramalan, dan perencanaan kerja. Semakin mendalam maka akan dapat ditentukan secara tepat dan spesifik maksud dan tujuan kegiatan guru kelas periode berikutnya, serta pemilihan isi dan bentuk pekerjaan yang direncanakan dapat terlaksana secara maksimal.

Sebagai hasil analisis proses pedagogi, guru kelas menentukan:

efektivitas kegiatan mereka dan tim kelas secara keseluruhan;

Guru kelas menganalisis pekerjaan setiap hari. Pada saat yang sama, ada situasi khusus ketika diperlukan analisis yang ditargetkan terhadap pekerjaan seseorang, pengorganisasian kegiatan analitis siswa, orang tua, dan guru yang bekerja di kelas.

Menganalisis pekerjaan mengajar adalah salah satu masalah tersulit bagi seorang guru kelas. Pertama-tama, penting untuk menentukan titik awal utama analisis. Biasanya, ini adalah tujuan, sasaran, gagasan pedagogis utama atau fungsi guru kelas. Selanjutnya, Anda harus mengumpulkan informasi yang diperlukan untuk analisis:

a) bahan yang mencerminkan hasil pekerjaan yang dilakukan;

b) daftar alat pedagogi yang digunakan untuk memecahkan masalah;

c) informasi tentang kondisi kerja, faktor-faktor yang dapat mempengaruhi efektivitasnya;

d) materi tentang tingkat pengaruh berbagai sarana pedagogi terhadap hasil yang dicapai.

Jika seorang guru kelas memulai analisis, dia perlu mengetahui operasi mental paling penting yang meresapi pekerjaan analitis:

deskripsi fenomena secara keseluruhan, karakteristik umum dari elemen, subjek (sistem) analisis;

pemotongan suatu fenomena, subjek analisis (sistem) menjadi bagian-bagian komponennya;

perbandingan dengan apa yang telah terjadi dan apa yang telah terjadi, dengan keadaan ideal dari fenomena tersebut, keadaannya dalam berbagai situasi dan kondisi;

membangun hubungan sebab-akibat;

klasifikasi ciri-ciri pada pokok bahasan analisis, identifikasi ciri-ciri utama;

generalisasi, sintesis, memungkinkan menarik kesimpulan berdasarkan hasil analisis;

abstraksi, asumsi tentang kemungkinan cara pengembangan fenomena (sistem) tertentu.

Karena tugas dan implementasinya paling sering dijadikan dasar analisis, kami menawarkan kepada guru kelas sebuah algoritma yang disarankan untuk digunakan saat menganalisis solusi untuk masalah tertentu:

rumusan tugas yang jelas dan spesifik;

menyoroti komponen, komponen tugas dan karakteristik singkatnya;

penentuan ciri-ciri utama masalah yang relevan dengan situasi tertentu;

pengembangan kriteria dan indikator tingkat pemecahan masalah dengan memperhatikan ciri-ciri utama;

pengembangan metode mempelajari hasil pemecahan suatu masalah;

menyusun daftar alat pedagogi yang digunakan untuk memecahkan masalah, serta faktor-faktor yang mempengaruhi penyelesaiannya;

pengembangan metode untuk mempelajari efektivitas sarana pedagogis yang digunakan dan tingkat pengaruh berbagai faktor terhadap pemecahan masalah;

penerapan metode, pengumpulan informasi;

memproses informasi dalam blok menggunakan tabel, diagram;

pendaftaran analisis dalam bentuk tertulis atau lisan;

diskusi dan persetujuan analisis dengan guru kelas, orang tua, dan administrasi sekolah.

Rancangan analisis pemecahan masalah dapat direpresentasikan dengan skema sebagai berikut: Sintesis 1 -> analisis -> sintesis 2.

Sintesis 1: kesimpulan tentang bagaimana tugas diselesaikan secara umum - fakta, angka yang mendukung kesimpulan ini.

Analisis: apa yang dilakukan untuk memecahkan masalah, pekerjaan apa yang dilakukan, apa dan bagaimana mempengaruhi penyelesaiannya (karakterisasi tingkat pengaruh berbagai cara pedagogis terhadap pemecahan masalah).

Sintesis 2: kesimpulan tentang sarana pedagogi yang paling efektif, peluang dan cadangan yang belum dimanfaatkan, alasan penurunan efektivitas pekerjaan mengajar, arahan utama kegiatan lebih lanjut untuk memecahkan masalah tersebut.

Ada berbagai jenis analisis yang dapat diklasifikasikan berdasarkan objek (apa yang dianalisis), subjek (siapa yang menganalisis), isi, dan waktu. Hal di atas relevan untuk semua jenis analisis. Apalagi masing-masing memiliki ciri khasnya masing-masing. Paling sering, guru kelas beralih ke analisis bentuk pekerjaan tertentu.

Pendekatan untuk menganalisis bentuk karya bisa berbeda-beda. Karena ini adalah suatu proses dan, oleh karena itu, berkaitan dengan sistem prosedural dan memiliki tahapan-tahapan tertentu yang saling berhubungan, maka analisis sistem-struktural adalah tepat. Untuk melakukan hal ini, diperlukan informasi yang obyektif tentang semua tahapan bentuk ini: perencanaan, penetapan tujuan dan dampak dalam proses persiapan dan pelaksanaan, menyimpulkan. Kami mengusulkan skema yang mungkin untuk analisis (analisis diri) tindakan pendidikan dalam kasus ini. (lihat Lampiran B)

Cara mempelajari efektivitas guru kelas.

Berdasarkan fungsi guru kelas yang tercantum pada paragraf 1.1, dapat dibedakan dua kelompok kriteria efektivitas pekerjaannya.

Kelompok pertama adalah kriteria efektif yang menunjukkan seberapa efektif fungsi sosial dan psikologis dilaksanakan.

Indikator kinerja mencerminkan tingkat pencapaian guru dalam perkembangan sosialnya.

Kelompok kedua: indikator prosedural mengungkapkan bagaimana aktivitas pedagogi dan komunikasi guru dilakukan, bagaimana kepribadiannya diwujudkan dalam proses kerja, bagaimana kinerja dan kesehatannya, serta bagaimana proses aktivitas dan komunikasi siswa yang diselenggarakannya. .

Pekerjaan seorang guru kelas efektif jika indikator prosedural dan efektifnya tinggi. Pada saat yang sama, prioritas dalam pekerjaan ini adalah perubahan positif pada tingkat pendidikan siswa dan hubungan mereka.

Gaya pengelolaan kelas dan gaya komunikasi antara guru kelas dan anak sangat menentukan hubungan seperti apa yang dikembangkan anak dengan guru dan antar dirinya. Gaya demokratis, di mana siswa diperlakukan sebagai mitra komunikasi yang setara, pendapatnya diperhitungkan dalam pengambilan keputusan, penilaian independen didorong, dan berkontribusi pada penciptaan suasana kerjasama dan saling menguntungkan yang santai, ramah, kreatif. bantuan di dalam kelas.

Selain indikator utama produktivitas kerja guru kelas, yang timbul darinya fungsi sasaran, sebuah seri diperkenalkan konsep tambahan:

Pertama, ini adalah bentukan-bentukan baru psikologis yang muncul dalam diri guru itu sendiri selama bekerja.

Kedua, kepuasan terhadap hasil kerja guru kelas di pihak siswa, administrasi, guru lain yang bekerja di kelas, serta guru itu sendiri.

Terakhir, indikator ketiga adalah penilaian psikologis terhadap hasil, yaitu pengeluaran waktu, kekuatan emosional dan fisik siswa dan guru. Kecintaan seorang guru yang berlebihan terhadap pekerjaannya seringkali menyebabkan ia lupa akan dirinya, keluarga, dan kesehatannya, yang pada akhirnya berdampak pada aktivitasnya. Pekerjaan orang yang gugup, tidak seimbang secara emosional yang mengalami masalah besar dalam keluarga dan kehidupan pribadinya tidak bisa efektif. Masalah burnout guru di tempat kerja akhir-akhir ini menjadi begitu mendesak sehingga banyak guru, untuk menghindari hal tersebut, mengabaikan tanggung jawabnya sebagai guru kelas dan melakukan pendekatan secara formal. Kegiatan guru kelas efektif apabila menggunakan waktu, kekuatan jasmani dan moral secara optimal.

Proses kegiatan pedagogi guru kelas didasarkan pada metode dan teknik pengaruh pendidikan yang digunakannya dalam pekerjaannya, yaitu sarana yang ditujukan untuk mencapai hasil. Pilihan metode dan sarana pendidikan sangat bergantung pada karakteristik kepribadian guru, individualitasnya.

Perilaku profesional seorang guru terutama ditentukan oleh tingkat perkembangan pengetahuan, keterampilan, dan sifat kepribadian pedagogis yang secara langsung mempengaruhi efektivitas kegiatannya.

BAB 2. KEGIATAN GURU KELAS DI SEKOLAH PENDIDIKAN UMUM

1Bentuk dan arah kerja guru kelas dengan siswa

Untuk mempelajari aktivitas guru kelas, kami mempelajari pengalaman kerja Shoba S.N., guru kelas kelas 10B sekolah menengah No. 15 di Mozyr.

Dalam kegiatan guru kelas, hal yang utama adalah mendorong pengembangan diri kepribadian anak, realisasi potensi kreatifnya, menjamin perlindungan sosial yang aktif, menciptakan kondisi yang diperlukan dan dapat diandalkan untuk mengintensifkan upaya anak dalam menyelesaikan permasalahannya sendiri. masalah.

Shoba S.N. mengidentifikasi fungsi utama berikut dalam kegiatannya:

.Studi siswa dan staf kelas: memperoleh data demografi, medis, psikologis dan pedagogis (status keluarga, sosial dan keuangan, status kesehatan, tingkat perkembangan, pendidikan dan pelatihan, karakteristik individu, dll.)

.Mengorganisasi, melaksanakan dan menyesuaikan berbagai jenis kegiatan sesuai dengan tugas yang diberikan dan rencana yang direncanakan: mengadakan jam pelajaran, kegiatan kreatif kolektif, tamasya, jalan-jalan, malam hari, pertemuan orang tua, dll.

.Organisasi kerja dengan orang tua siswa: informasi sistematis tentang kemajuan dan perilaku siswa, mengunjungi siswa di rumah, melaksanakan pendidikan pedagogis orang tua, melibatkan orang tua dalam pekerjaan pendidikan dengan siswa.

Untuk tahun ajaran 2012-2013 Shoba S.N. dikirimkan tujuan berikut:

1.Untuk mempromosikan pengembangan kemandirian dan tanggung jawab anak-anak terhadap tugas yang diberikan.

2.Mempromosikan gaya hidup sehat.

.Membentuk rasa cinta tanah air.

.Untuk mendorong pengembangan minat belajar dan meningkatkan kualitas pengetahuan siswa.

.Mempromosikan pengembangan kemampuan anak-anak.

Untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dalam hal pekerjaan guru kelas dengan kelas, kegiatan direncanakan dalam bidang berikut:

1)pendidikan dan kognitif; (turnamen intelektual untuk pengetahuan terbaik tentang sejarah Republik Belarus);

2)sipil-patriotik (pertemuan yang didedikasikan untuk peringatan 67 tahun Kemenangan Besar);

)pekerjaan individu dengan anak sekolah;

)artistik dan estetika; (pameran “Fantasi Musim Gugur”)

)pembentukan gaya hidup sehat; (sportlandia “Lebih tinggi, lebih cepat, lebih kuat!”)

)bimbingan kejuruan dan pendidikan ketenagakerjaan (koleksi besi tua “Labour Landing”);

)mempromosikan proses pengetahuan diri dan peningkatan diri siswa sekolah menengah (Minggu kompetisi sekolah);

Siswa berperan aktif dalam semua acara, namun anak perempuan lebih menyukai acara seni dan estetika, sedangkan anak laki-laki mengikuti acara yang bertujuan untuk menciptakan gaya hidup sehat.

Acara dilaksanakan sesuai dengan rencana kerja pendidikan yang tercantum pada Lampiran D.

Di sekolah menengah nomor 15, pekerjaan pendidikan dilaksanakan sesuai program Belas kasihan Berdasarkan hal tersebut, perhatian besar diberikan pada pendidikan moral siswa. Oleh karena itu, pelajaran moral dimasukkan dalam rencana pendidikan bekerja dengan kelas. Penekanannya adalah pada pengembangan kualitas seperti pengendalian diri, rasa pengendalian diri (terutama dalam pendidikan seks), kepedulian, belas kasihan, kebaikan dan kepekaan, serta daya tanggap. Pelajaran moralitas diajarkan bersama orang tua, memberikan tugas kepada siswa terlebih dahulu. Sebuah survei dilakukan di kelas 10B Apa tujuanmu, kawan? Siswa menjawab pertanyaan berikut: Kualitas karakter apa yang Anda hargai dalam diri seseorang? (Jawaban: Kejujuran, keadilan, sikap baik terhadap tua dan muda . Apa indahnya tindakan manusia? (Dalam kemampuan memberikan tempat duduk di bus kepada orang tua, membantu ibu dan ayah di sekitar rumah, melindungi yang lemah, mencintai tetangga. ). Harapan orang tua apa yang tidak kamu penuhi? (Saya kurang belajar dengan baik, saya kurang peka ). Menyimpulkan hasil survei, Svetlana Nikolaevna menyoroti bahwa siswa memiliki kualitas seperti daya tanggap, perhatian, pengendalian diri, kebaikan dan kepekaan.

Tugas utama guru kelas adalah menanamkan keterampilan pengorganisasian diri pada anak. Untuk membina kepribadian kreatif, perlu diberikan kesempatan realisasi diri. Tanpa kepribadian tidak ada kolektif, yang ada hanya kerumunan. Berdasarkan hal tersebut, guru kelas membangun kegiatannya dengan memadukan berbagai bentuk pekerjaan pendidikan, sehingga setiap anak mempunyai kesempatan untuk menguji kekuatannya dan menemukan dirinya. Keanekaragaman bentuk jam pelajaran memegang peranan penting dalam proses pendidikan. Dalam praktiknya, guru kelas menggunakan bentuk jam pelajaran seperti perjalanan korespondensi (“Kenali Sejarah Anda”), diskusi, dialog (Jam pelajaran pencegahan cedera di jalan “Jalan dan Pejalan Kaki”), jam kreativitas (mempersiapkan yang Baru) Tahun) dan lain-lain. Kelas secara rutin menyelenggarakan berbagai kompetisi, kompetisi, liburan keluarga, malam hari, lampu, meja bundar.

Untuk mengembangkan karakteristik individu anak, Svetlana Nikolaevna menggunakan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dalam aktivitasnya. Isi jam pelajaran meliputi materi yang diperlukan untuk konstruksi diri, realisasi diri dan penegasan diri terhadap kepribadian anak. Di gudang guru, terdapat banyak teknik dan metode yang membantu memastikan posisi subjektif siswa dan orang tua dalam menyusun topik jam pelajaran:

) metode survei sosiologis. Dalam survei atau percakapan, guru mengetahui pendapat siswa dan orang tua dalam menyusun topik jam pelajaran tentang pertanyaan-pertanyaan berikut: Apa yang harus dibicarakan pertama kali di kelas kita? Pertanyaan apa yang ingin Anda terima jawabannya selama kelas, dll.;

) teknik kalimat tidak lengkap: masalah terpenting di kelas kita adalah...masalah yang paling membuat saya khawatir adalah...

) teknik Kami sedang membangun rumah baru yang keren;

) teknik Monumen masalah abad ini, dll;

Organisasi pemerintahan mandiri di kelas memainkan peran penting dalam proses pendidikan. Bentuk kerja sama dengan tim kelas ini membantu menanamkan pada anak-anak rasa tanggung jawab pribadi terhadap urusan kolektif kelas, memungkinkan Anda mengidentifikasi tingkat aspirasi masing-masing, memungkinkan setiap anak untuk menunjukkan kemampuannya, mendorong pengembangan pribadi, dan membantu menentukan tempat mereka di tim.

Pemerintahan mandiri di kelas diatur dengan mempertimbangkan hubungan siswa. Bagaimana anak memperlakukan satu sama lain, siapa yang dihormati, siapa yang dianggap sebagai pemimpin, berdasarkan hal tersebut siswa secara mandiri membagi tanggung jawab di kelas, anak melakukan apa yang menarik minatnya, apa yang dapat dilakukannya. Secara alami, pekerjaan pendidikan tidak mungkin dilakukan tanpa partisipasi orang tua, sehingga Svetlana Nikolaevna secara teratur memperkenalkan siswa dan orang tua pada dasar hukum pendidikan keluarga, Konstitusi negara, dokumen legislatif tentang pernikahan dan keluarga, Konvensi Hak-Hak Anak, mencoba menjaga kontak dekat dengan orang tua dan bekerja sama dengan komite orang tua.

Tentunya salah satu syarat nyata untuk menilai kinerja seorang guru kelas adalah efektivitas, yang kriterianya adalah sebagai berikut:

· tingkat organisasi tim kelas selama pembelajaran;

· tingkat kesadaran guru tentang keberhasilan dan kegagalan pendidikan siswa di kelas;

· tingkat kesadaran orang tua tentang keberhasilan dan kegagalan pendidikan siswa di kelas;

· derajat terbentuknya motivasi positif kegiatan pendidikan di tim kelas;

· keserbagunaan dan keragaman dalam pekerjaan yang bertujuan untuk mengembangkan minat kognitif dan aktivitas kognitif;

· perhatian dan minat guru kelas terhadap pembentukan keterampilan pendidikan umum pada siswanya;

Dalam karya pendidikannya, Shoba S.N. mengidentifikasi tiga arah utama:

studi tentang karakteristik individu, perkembangannya, lingkungan, minat;

memprogram pengaruh pendidikan;

pelaksanaan seperangkat metode dan bentuk pekerjaan individu;

membangun tim;

menciptakan suasana emosional yang menyenangkan;

pelibatan siswa dalam berbagai jenis kegiatan sosial;

pengembangan pemerintahan mandiri anak;

) koreksi pengaruh berbagai subjek hubungan sosial:

bantuan sosial kepada keluarga;

interaksi dengan staf pengajar;

koreksi komunikasi massa;

penetralan dampak negatif masyarakat;

interaksi dengan lembaga pendidikan lainnya.

Organisasi pekerjaan akademis Tim kelas merupakan bagian terbesar dan terpenting dari keseluruhan aktivitas guru kelas.

2.2 Interaksi guru kelas dengan mata pelajaran proses pedagogi (psikolog sekolah, pendidik sosial, guru mata pelajaran)

Guru kelas dan guru mata pelajaran memastikan integritas dan tujuan proses pedagogis di kelas. Ketika bekerja dengan badan siswa dan siswa secara individu, semua guru menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dan pendidikan umum: pengembangan aktivitas kognitif, kemampuan kreatif, kemandirian, tanggung jawab, dll. Efektivitas pekerjaan ini sangat tergantung pada konsistensi jangka panjang dan operasional. maksud dan tujuan, serta konsistensi tindakan guru dalam bekerja dengan siswa di kelas tertentu.

Interaksi sistematis antara guru kelas Shoba S.N. dengan guru mata pelajaran yang bekerja di kelas yang dipercayakan kepadanya, bertujuan untuk memecahkan masalah-masalah berikut:

kajian komprehensif tentang karakteristik kegiatan mengajar masing-masing guru, hubungannya dengan anak;

pengaturan hubungan antar guru kelas, antara guru dan anak, antara guru dan orang tua;

penentuan tujuan dan sarana kegiatan bersama, pengorganisasian kerja bersama untuk mencapainya;

penggunaan kemampuan guru yang tepat secara pedagogis dalam menyelenggarakan pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler dengan anak dan orang tuanya.

Guru kelas Shoba S.N. mengenalkan guru pada hasil diagnosa tingkat pelatihan dan pendidikan siswa, dengan tingkat kemajuan pengetahuan mereka dalam mata pelajaran yang dipelajari. Bersama guru, guru kelas menguraikan cara dan sarana untuk menjamin realisasi diri setiap siswa di dalam kelas dan di luar kelas.

Perlunya membahas masalah interaksi antara guru kelas, guru sosial dan psikolog sekolah, pertama-tama disebabkan oleh kenyataan bahwa pekerjaan mereka terhubung dengan objeknya sendiri - ini adalah seseorang, siswa, murid dalam lingkungan sosial. Jika kita membandingkan fungsi yang dilakukan oleh guru kelas, pendidik sosial, dan psikolog sekolah, maka dalam banyak hal mereka serupa. Perbedaannya hanya terletak pada volume penjualannya. Berbeda dengan guru kelas, bahkan guru lepas, yang hampir selalu mempunyai beban akademik di sekolah, guru sosial dan psikolog sekolah mempunyai fungsi non-pengajaran dan non-pendidikan pada awalnya.

Guru kelas adalah penghubung antara siswa, guru sosial dan psikolog sekolah. Dari dia datang permintaan dan informasi utama tentang anak tersebut. Paling sering, ia beralih ke spesialis ketika ukuran pengaruhnya terhadap siswa dan keluarganya tidak memberikan hasil yang diinginkan. Svetlana Nikolaevna mengembangkan rencana untuk bekerja dengan keluarga siswa pendidikan khusus dan menempatkannya di posisi D.

Interaksi antara guru kelas, guru sosial dan psikolog sekolah bertujuan untuk bersama-sama mengidentifikasi penyebab masalah anak dan melakukan pekerjaan koreksi sosio-pedagogis dan psikologis untuk memberikan bantuan dan mencegah kemungkinan situasi masalah. Rencana kerja juga dikembangkan dan disajikan pada Lampiran E.

Guru IPS mempunyai lebih banyak informasi dibandingkan guru kelas tentang kehidupan anak di luar sekolah, yang terkadang merupakan faktor kuat yang mempengaruhi anak dan menjelaskan perilaku serta tindakannya di sekolah dan di rumah. Selain itu, guru IPS tidak hanya memberikan informasi tentang kehidupan anak di luar sekolah, tetapi dapat melanjutkan pekerjaan dengan siswa tertentu yang dimulai di sekolah di lingkungan mikro. Ini memberi guru kelas “potret” sosial mikrodistrik dan mempelajari potensi pedagogisnya. Seorang pendidik sosial dapat memasukkan dalam “potret” ini situasi keluarga di suatu mikrodistrik tertentu, yang akan memungkinkan perencanaan interaksi dengan keluarga secara lebih efektif selama proses pendidikan di sekolah.

Seperti yang ditunjukkan oleh studi tentang praktik sekolah, di antara pertanyaan paling umum yang diajukan guru kelas kepada guru sosial adalah:

memberikan bantuan dalam pemeriksaan sosio-pedagogis anak (lingkungan anak, aktivitas kehidupan di luar sekolah, dll);

dukungan tepat waktu untuk anak-anak di situasi ekstrim(perampasan hak orang tua ayah dan ibu, anak yatim piatu, penempatan anak pada lembaga negara untuk pendidikan dan pengasuhan lebih lanjut, dll);

pengumpulan dokumen penempatan anak dan remaja di lembaga pendidikan khusus dan pencegahan, dll;

mengambil tindakan pendidikan terhadap anak jika sering tidak masuk sekolah;

interaksi selama bekerja dengan orang tua anak;

memastikan perlindungan kehidupan dan kesehatan, mempromosikan gaya hidup sehat di kalangan anak-anak dan remaja (Jam kelas “Pemuda Melawan AIDS”;

memperoleh informasi atau konsultasi khusus terkait dengan penyimpangan moral dalam perilaku anak (kecanduan kebiasaan buruk, alkoholisme, kecanduan narkoba, dll).

Seorang psikolog di tingkat profesional yang lebih tinggi menguasai metode diagnostik produktif. Guru kelas dapat berhasil mengatasi tugas mempelajari siswa dan staf kelas, tetapi informasi yang lebih luas dan lengkap tentang anak, adaptasinya di kelas, hubungan anak-anak, masalah kelas dan, karenanya, menyediakan bantuan psikologis Hanya psikolog yang bisa memberi.

Guru kelas biasanya menghubungi psikolog sekolah untuk pertanyaan berikut:

kesulitan siswa dalam menguasai kurikulum;

kompleksitas hubungan antara siswa dan guru, teman sebaya dan orang tua; menyelesaikan situasi konflik (seorang psikolog menghabiskan satu jam bersama kelas, melakukan sosiometri di kelas);

adaptasi anak (terutama pendatang baru) di sekolah dan di kelas (mempelajari adaptasi anak yang baru masuk kelas, mempelajari hubungan intra keluarga, melakukan angket di kelas “Apa yang membuatku seperti siswa baru”) ;

emosional dan gangguan kepribadian siswa yang menjadi penyebab masalah sekolah dan komunikasi (pemberian angket Bassa-Darki di kelas untuk mengetahui tingkat agresivitas siswa, mengadakan kelas untuk mengurangi agresivitas);

identifikasi dan pengembangan minat, kecenderungan, dan potensi kemampuan siswa.

Bentuk kerja bersama guru kelas, guru sosial dan psikolog sekolah: konsultasi bersama baik untuk siswa secara individu maupun untuk seluruh kelas; lokakarya psikologis dan pedagogis dengan anak-anak dan orang tua mereka; seminar bersama untuk siswa, orang tua, dan guru sekolah; metode permainan untuk mengoreksi perilaku anak, mengadakan pertemuan orang tua bersama; mengamati siswa dalam pelajaran dan selama jam ekstrakurikuler, dll.

Sepintas, penerapan semua tindakan bersama ini mungkin tampak tidak realistis, namun banyak yang dilakukan oleh guru kelas dan guru dalam komunikasi sehari-hari dan memerlukan sedikit investasi waktu, yang terbayar dengan peningkatan kualitas pengajaran yang signifikan. bekerja. Pada saat yang sama, dengan membantu satu sama lain, mereka membantu diri mereka sendiri.

2.3 Kekhususan pekerjaan guru kelas dengan keluarga siswa

Laju perkembangan masyarakat modern menimbulkan semakin banyak permasalahan baru bagi orang tua, yang seringkali sangat sulit untuk diselesaikan sendiri. Bantuan besar dalam memecahkan masalah yang muncul diberikan oleh layanan yang bekerja di sekolah dan sekolah.

Dalam pekerjaannya dengan orang tua, Svetlana Nikolaevna harus melibatkan pendidik sosial, psikolog, dewan administrasi, inspektorat urusan remaja, pusat bimbingan karir dan pusat ketenagakerjaan, organisasi pemuda dan layanan lainnya. Namun penyelesaian setiap masalah selalu dimulai dengan diskusi di komite orang tua atau pertemuan orang tua. Rencana kerja guru kelas bersama keluarga siswa telah disusun dan disajikan pada Lampiran I.

Guru kelas Shoba Svetlana Nikolaevna memulai kegiatannya di awal pengelolaan kelas dengan menyusun paspor sosial untuk kelas dan kartu individu untuk bekerja dengan keluarga, yang sudah menjadi diagnosis utama keluarga siswa.

Pengalamannya bekerja dengan orang tua menggunakan bentuk kolektif dan kelompok.

Bentuk aktivitas kognitif: ulasan pengetahuan publik, laporan kreatif tentang mata pelajaran, hari pelajaran terbuka, liburan pengetahuan dan kreativitas, turnamen para ahli. Dalam semua bentuk tersebut, terdapat hubungan langsung antara anak, orang tua dan guru.

Bentuk kegiatan kerja: desain kantor, pengumpulan kertas bekas dan besi tua, dll.

Bentuk pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua: bekerja dengan orang tua saling berhubungan dan mewakili satu sistem yang stabil (pertemuan orang tua, ceramah, lokakarya, seminar, percakapan, konsultasi, dll).

Pelajaran terbuka biasanya diselenggarakan untuk membiasakan orang tua dengan program baru dalam mata pelajaran, metode pengajaran, dan persyaratan guru. Orang tua perlu diberikan kesempatan untuk mengikuti pembelajaran terbuka minimal satu atau dua kali setiap enam bulan.

Hari pelajaran terbuka diadakan pada waktu yang nyaman bagi orang tua. Pada hari ini, guru mengadakan pembelajaran dalam bentuk non-tradisional, berusaha menunjukkan keahliannya dan mengungkap kemampuan anak. Hari diakhiri dengan analisis kolektif: pencapaian, bentuk pelajaran yang paling menarik, hasil aktivitas kognitif dicatat, masalah diajukan, dan prospek diuraikan.

Pertemuan orang tua merupakan bentuk kerja sama utama dengan orang tua, dimana permasalahan dalam kehidupan kelas dan tim orang tua dibahas. Pengalaman menunjukkan bahwa sistem mengadakan pertemuan kelas tidak hanya membangkitkan minat orang tua dan dinilai positif oleh mereka, tetapi juga membantu untuk bersama-sama menyelesaikan masalah-masalah penting dalam membesarkan anak. Memo untuk orang tua, serta tanggapan guru terhadap kegiatan belajar siswa yang disiapkan untuk pertemuan tersebut, memainkan peran penting.

Ruang kuliah orang tua memperkenalkan orang tua pada masalah pendidikan, meningkatkan budaya pedagogis mereka, dan membantu mengembangkan pendekatan umum dalam membesarkan anak.

Permainan bermain peran adalah salah satu bentuk kolektif aktivitas kreatif untuk mempelajari tingkat perkembangan keterampilan pedagogi peserta. Teknik permainan peran melibatkan penentuan topik, komposisi peserta, pembagian peran di antara mereka, dan diskusi awal tentang kemungkinan posisi dan pilihan perilaku para peserta dalam permainan. Pada saat yang sama, penting untuk memikirkan beberapa pilihan (positif dan negatif) untuk perilaku peserta permainan dan, melalui diskusi bersama, memilih tindakan yang optimal untuk situasi tertentu (“Gaya hidup sehat melawan tembakau dan alkohol” ).

Sengketa – refleksi permasalahan pendidikan merupakan salah satu bentuk promosi yang menarik bagi orang tua budaya pedagogis. Ini berlangsung dalam suasana santai dan memungkinkan setiap orang untuk bergabung dalam diskusi tentang masalah (“Masalah hubungan antara orang tua dan anak”).

Pertemuan dengan administrasi dan guru kelas diadakan setiap tahun. Guru memperkenalkan orang tua pada kebutuhan mereka dan mendengarkan keinginan mereka.

Bentuk interaksi kolektif dan kelompok meresap formulir yang disesuaikan. Ini termasuk percakapan, percakapan intim, konsultasi-refleksi, pemenuhan tugas individu, pencarian bersama untuk solusi suatu masalah, korespondensi. Pekerjaan individu dengan orang tua membutuhkan lebih banyak usaha dan kecerdikan dari guru, namun efektivitasnya jauh lebih tinggi. Dalam komunikasi individu orang tua mempelajari persyaratan sekolah terhadap siswa dan menjadi sekutu guru kelas.

Kunjungan keluarga merupakan bentuk kerja individu yang efektif antara guru kelas dan orang tua. Saat mengunjungi sebuah keluarga, seseorang dapat mengetahui kondisi kehidupan siswanya. Guru kelas berbicara dengan orang tua tentang karakter, minat dan kecenderungannya, tentang sikapnya terhadap orang tua, terhadap sekolah, memberi tahu orang tua tentang keberhasilan anaknya, memberikan nasihat dalam mengatur pekerjaan rumah, dll.

Sistem kerja antara guru dan orang tua juga mencakup keterlibatan mereka dalam pemerintahan mandiri sekolah. Orang tua siswa secara hukum tidak termasuk dalam komunitas sekolah dan tidak membentuk tim sama sekali, namun kepentingan mereka terhadap keberhasilan operasional sekolah tidak kalah pentingnya dengan guru atau anak-anaknya. Mereka adalah pelanggan sosial sekolah, oleh karena itu mereka harus mempunyai kesempatan untuk mempengaruhi kegiatan sekolah dan berpartisipasi dalam kehidupan sekolah. Salah satu bentuk kerjasama antara guru kelas dengan kelompok orang tua yang paling berpengalaman dan proaktif adalah komite orang tua kelas. Komite orang tua beroperasi berdasarkan peraturan komite orang tua sekolah. Bersama-sama dengan guru kelas dan di bawah kepemimpinannya, ia merencanakan, mempersiapkan dan melaksanakan semua pekerjaan bersama dalam pendidikan guru, menjalin kontak dengan orang tua, memberikan bantuan dalam membesarkan anak-anak kelas, menganalisis, mengevaluasi dan merangkum hasil kerjasama. antara sekolah dan keluarga. Menyelenggarakan kegiatan rekreasi bersama atau melibatkan orang tua dalam kegiatan bersama dengan anak juga merupakan salah satu fungsi kerja.

Bentuk permainan intelektual untuk orang tua mendapat tempat dalam pekerjaan guru kelas. Keluarga paling terpelajar , kompetisi Perkelahian kuliner , Ah, kentang dan lainnya. Acara bersama dengan orang tua tentang gaya hidup sehat adalah wajib (seminar, promosi, kuis, dll). Metodologinya mencakup apa yang disebut bentuk kerjasama non-tradisional antara guru kelas dan keluarga siswa. Ini termasuk bentuk-bentuk berikut:

Malam orang tua

Konsultasi individu

Konsultasi kelompok

Konsultasi tematik

Memelihara buku catatan komunikasi

Pelatihan

Meja bundar tematik dipegang oleh orang tua.

Diagnostik memainkan peran besar dalam pekerjaan seorang guru. Tanpa menggunakan diagnostik psikologis dan pedagogis, tidak mungkin merencanakan pekerjaan pendidikan tim anak-anak, jalin hubungan dengan tim induk. Informasi apa pun yang dapat diperoleh guru kelas dari orang tua dan anak dapat memberikan manfaat yang sangat berharga bagi keluarga dan anak.

Karya pendidikan kelas tidak dapat dibangun tanpa memperhitungkan fakta bahwa individualitas anak terbentuk dalam keluarga.

Guru kelas mengoordinasikan kemungkinan pendidikan dari proses individu, termasuk pengaruh orang tua berdasarkan presentasi persyaratan seragam kepada siswa, dengan mempertimbangkan kemampuan individunya.

Interaksi antara sekolah dan keluarga melibatkan pembentukan dialog dan kerjasama yang berkepentingan, berkembang menjadi bantuan aktif yang bertujuan untuk memastikan fungsi utama sistem pendidikan - untuk mengembangkan integritas individu.

KESIMPULAN

Penelitian ini memungkinkan kami untuk menarik kesimpulan berikut.

1.Guru kelas merupakan penyelenggara langsung dan utama pekerjaan pendidikan di sekolah.

Tugas utama guru kelas adalah:

bantuan kepada setiap siswa dalam pengembangan kepribadiannya; menciptakan kondisi untuk perwujudan dan pengayaannya kekuatan internal, kecenderungan, minat dan kemampuan;

organisasi kegiatan pendidikan dan pengembangan di tim kelas;

pembentukan iklim psikologis yang menguntungkan dalam tim kelas yang mendorong perkembangan spiritual setiap siswa.

Berdasarkan tugasnya, fungsi guru kelas ditetapkan: diagnostik, konseptual, berorientasi pada tujuan, perencanaan, organisasi, stimulasi, komunikatif, korektif, kontrol-evaluatif, prognostik.

Tugas, fungsi, hak dan tanggung jawab guru kelas tercermin dalam dokumen “Peraturan Guru Kelas Sekolah Menengah”. Arahan kegiatannya juga disajikan di sini.

“Tanggung jawab pekerjaan guru kelas” ditentukan oleh tugas modern yang ditetapkan masyarakat untuk dirinya sendiri - pengembangan maksimal setiap siswa, melestarikan keunikannya, mengungkapkan potensi bakatnya dan menciptakan kondisi untuk peningkatan spiritual, mental, fisik yang normal.

2.Ketika menetapkan tujuan untuk pekerjaan pendidikan dengan sekelompok anak, guru memprediksi perubahan yang akan terjadi dalam hubungan antara anak-anak dan orientasi nilai tim. Untuk tujuan yang dirumuskan berdasarkan diagnostik, mereka mencerminkan formasi baru yang akan melekat pada tubuh siswa setelah periode perkembangan tertentu. Tujuan-tujuan ini biasanya terkait dengan perkembangan anak di berbagai bidang: moral dan hukum, kognitif, lingkungan, kesehatan, kreatif, komunikatif, pribadi dan evaluatif.

3.Sebagai hasil analisis proses pedagogi, guru kelas menentukan:

Efektivitas kegiatan Anda dan tim kelas secara keseluruhan;

kelayakan pekerjaan pedagogis yang dilakukan;

kondisi, faktor yang menentukan hasil yang dicapai;

efektivitas sarana pedagogis yang digunakan, tingkat pengaruhnya terhadap hasil kerja;

prestasi dan kekurangan dalam penyelenggaraan kegiatan pengajaran, penyebabnya;

peluang yang tidak digunakan dan sarana pedagogis, cadangan untuk peningkatan pekerjaan lebih lanjut;

cara untuk mengembangkan proses pedagogis dan menghilangkan penyebab kekurangan yang teridentifikasi.

.Untuk mempelajari aktivitas guru kelas, kami mempelajari pengalaman kerja Shoba S.N., guru kelas kelas 10 B di sekolah No.15. Shoba S.N. mengidentifikasi tugas pokok berikut dalam kegiatannya:

mengatur berbagai kegiatan di dalam kelas;

menjaga tumbuh kembang dan kesehatan anak;

Membantu siswa memecahkan masalah yang muncul.

Dalam pekerjaan pendidikannya, ia mengidentifikasi tiga pendekatan utama:

) dampak langsung pada siswa:

) penciptaan lingkungan pengasuhan:

) koreksi pengaruh berbagai subjek hubungan sosial.

Tugas utama guru kelas adalah menanamkan keterampilan pengorganisasian diri pada anak. Untuk mengembangkan karakteristik individu anak, Svetlana Nikolaevna menggunakan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dalam aktivitasnya. Organisasi pemerintahan mandiri di kelas memainkan peran penting dalam proses pendidikan.

Tahapan utama kegiatan guru kelas bersama kelas adalah:

.Studi siswa dan staf kelas: memperoleh data demografi, medis, psikologis dan pedagogis.

.Menetapkan tujuan pendidikan yang umum bagi kelas atau kelompok individu, siswa kelas.

.Merencanakan pekerjaan pendidikan - menyusun rencana untuk bekerja dengan siswa, guru, orang tua, yang berisi daftar tugas dan kasus untuk menyelesaikannya.

.Mengorganisasikan, melaksanakan dan menyesuaikan berbagai jenis kegiatan sesuai dengan tugas yang diberikan dan rencana yang direncanakan.

.Organisasi kerja dengan orang tua siswa.

.Analisis dan penilaian hasil pendidikan: observasi, angket, dan metode lain yang memungkinkan Anda menilai hasil dan menetapkan tugas baru.

.Guru kelas adalah penghubung antara siswa, guru sosial dan psikolog sekolah.

6.Dalam karyanya dengan orang tua Shoba S.N. perlu melibatkan pendidik sosial, psikolog, dewan administrasi, inspektorat remaja, organisasi pemuda dan layanan lainnya. Namun penyelesaian setiap masalah selalu dimulai dengan diskusi di komite orang tua atau pertemuan orang tua.

Bentuk interaksi antara guru dan orang tua adalah berbagai pengorganisasian kegiatan dan komunikasi bersama:

Bentuk aktivitas kognitif: ulasan pengetahuan publik, laporan kreatif tentang mata pelajaran, hari pelajaran terbuka, liburan pengetahuan dan kreativitas, turnamen para ahli.

Bentuk kegiatan kerja: desain kantor, pengumpulan kertas bekas, penanaman gang peringatan.

Bentuk rekreasi: liburan bersama, persiapan konser, pertunjukan, kompetisi, kompetisi, KVN, klub akhir pekan di rumah, sekolah hobi orang tua.

Bentuk pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua: ceramah, percakapan.

Keluarga dan sekolah memainkan peran utama dalam kehidupan seorang anak, dan perkembangannya sebagai pribadi bergantung pada bagaimana perasaannya terhadap mereka. Oleh karena itu, baik sekolah tanpa keluarga, maupun keluarga tanpa sekolah tidak mampu mengatasi tugas-tugas perkembangan siswa yang paling halus dan paling rumit. Sekolah harus mengajak keluarga untuk bekerjasama, dengan memperhatikan kemampuannya. Keluarga hendaknya menganggap sekolah sebagai temannya dalam mendidik siswanya. Kerjasama antara sekolah dan keluarga merupakan hasil kerja yang terarah dan berjangka panjang, yang pertama-tama melibatkan kajian yang komprehensif dan sistematis tentang keluarga, ciri-ciri dan kondisi pengasuhan keluarga terhadap anak. Interaksi peserta dalam proses pedagogi harus direncanakan dan diatur. Hakikat interaksi antara guru dan keluarga adalah kedua belah pihak berkepentingan untuk mempelajari anak, mengungkapkan dan mengembangkannya kualitas terbaik.

DAFTAR SUMBER YANG DIGUNAKAN

1. Zhurlova, I.V. Pedagogi: Dasar-dasar pedagogi umum. Teori dan metode pendidikan. Organisasi waktu luang mahasiswa: mata kuliah perkuliahan / I.V. Zhurlova. - Mozyr: Universitas Pedagogis Negeri Moskow dinamai demikian. AKU P. Shamyakina, 2008 - 216 hal.

Rozhkov, M.I. Kepada guru kelas: buku teks. - metode. tunjangan / M.I. Rozhkov [dan lainnya]; diedit oleh M.I. Rozhkova. - VLADOS, 2001. - 280 hal.

Polandia, S.D. Teknologi pendidikan: manual pendidikan dan metodologi / S.D. Polandia. - M.: VLADOS, 2002. - 144 hal.

Nosova, M.L. Tanggung jawab pekerjaan guru kelas // Guru kelas. - 2002. - No. 4. - P. 84.

Nikolaenko, V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. dll.; Psikologi dan Pedagogi: Buku Teks / V.M. Nikolaenko. - M.: INFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 2000. - 175 hal.

Podlasy, I.P. Pedagogi: buku teks untuk siswa. lebih tinggi ped. buku pelajaran perusahaan / I.P. Podlasy. - M.: Pendidikan, 1996. - 432 hal.

Slastenin, V.A., Pedagogi: buku teks untuk siswa pedagogi. buku pelajaran institusi / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov? M., 1998.- 106 hal.

Pidkasisty, P.I. Pedagogi. Buku teks untuk siswa pedagogi. universitas dan pedagogis perguruan tinggi/ P.I. Homo. - M: Masyarakat Pedagogis Rusia, 1998. - 640 hal.

9. Rozhkov, M.I. Organisasi proses pendidikan di sekolah / M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodova. - M.: VLADOS, 2000. - 254 hal.

10. Majalah // Festival ide pedagogis “Pelajaran Terbuka” #"justify">APLIKASI

POSISI

Tentang guru kelas

BAB 1 KETENTUAN UMUM

Ketentuan ini dikembangkan berdasarkan Surat Instruksi dan Metodologi tentang organisasi kerja guru kelas lembaga pendidikan umum dan lembaga pendidikan tinggi yang menyelenggarakan pelatihan dan pendidikan pada pendidikan menengah umum tahap ketiga, kurator belajar kelompok lembaga penyelenggara pendidikan kejuruan, teknik, dan menengah khusus tanggal 7 Desember 2009. Nomor 12-01/295ds.

Peraturan tentang guru kelas Lembaga Pendidikan Negeri “Sekolah Menengah TK Valava” mengatur tentang tata cara organisasi, arah utama kerja guru kelas yang menyelenggarakan pelatihan dan pendidikan di gimnasium.

Guru kelas diangkat atas perintah direktur berdasarkan usulan wakil direktur bidang pendidikan, dari kalangan guru tetap untuk seluruh masa pendidikan siswa di sekolah.

Dalam pekerjaannya, guru kelas dipandu oleh undang-undang Republik Belarus, Piagam Sekolah dan instruksi ini, serta tindakan legislatif Republik Belarus lainnya.

Guru kelas berinteraksi dengan direktur, wakil direktur, staf pengajar, tenaga kesehatan, ketua perkumpulan masyarakat dasar, organisasi mahasiswa, pihak-pihak berkepentingan lainnya, serta kuasa hukum siswa di sekolah, guna mengkoordinasikan upaya pembentukan kepribadian siswa di kelasnya.

Syarat utama pekerjaan seorang guru kelas adalah kompetensi profesional, kesiapan pribadi untuk terselenggaranya karya ideologi dan pendidikan, kewarganegaraan, moral yang tinggi dan budaya politik, tanggung jawab dan keterampilan komunikasi.

Prinsip utama pekerjaan guru kelas adalah pendekatan pendidikan yang berorientasi pada kepribadian (individu), penghormatan terhadap kepribadian siswa, pengutamaan hak dan kepentingan sah siswa, dukungan pedagogis dalam pengembangan sosial, promosi pengembangan diri dan pengembangan diri. realisasi siswa, pembentukannya posisi sipil, gaya hidup sehat, pengembangan pemerintahan mandiri siswa, niat baik dalam hubungan dengan siswa dan perwakilan hukum mereka, memastikan sifat pendidikan yang humanistik.

Pekerjaan guru kelas tunduk pada tujuan umum pelatihan, pendidikan dan pengembangan pribadi siswa gimnasium dan staf kelas.

Pekerjaan pendidikan dengan siswa dilakukan oleh guru kelas sesuai dengan Konsep pendidikan berkelanjutan anak-anak dan siswa di Republik Belarus, yang disetujui oleh resolusi Kementerian Pendidikan Republik Belarus tanggal 14 Desember 2006. 125, Program pendidikan berkelanjutan anak-anak dan pelajar di Republik Belarus tahun 2006-2010, tanggal 28 Desember 2006. Nomor 132.

Pekerjaan organisasi dan pendidikan di sekolah dilakukan di luar waktu yang ditentukan untuk mengajar kelas, termasuk pada hari sekolah keenam, sesuai dengan rencana pekerjaan ideologis dan pendidikan (kelas, sekolah) dan mencakup jenis pekerjaan berikut: manajemen kelas, individu dan kerja kelompok dengan siswa, ideologi, budaya dan rekreasi, pendidikan jasmani dan kesehatan, olahraga dan kerja massal, promosi dan pembentukan gaya hidup sehat, organisasi kegiatan yang bermanfaat secara sosial, pendidikan tenaga kerja dan bimbingan karir, pencegahan perilaku melanggar hukum siswa, sosial dan pekerjaan pedagogis dengan siswa dan orang tua mereka .

BAB 2 TANGGUNG JAWAB DAN HAK GURU KELAS

Guru kelas berkewajiban:

Mempelajari secara komprehensif karakteristik individu dan pribadi setiap siswa, tim kelas, karakteristik pendidikan keluarga, mengidentifikasi siswa yang berada dalam situasi berbahaya secara sosial, dan memantau penilaian mutu pendidikan;

Membentuk sistem kerja ideologis dan pendidikan di dalam kelas, dengan memperhatikan karakteristik individu dan usia, kecenderungan, minat, kebutuhan dan orientasi nilai siswa, kekhasan gimnasium dan lingkungan sosiokultural;

Menyelenggarakan jam informasi mingguan untuk membiasakan siswa secara tepat waktu dengan kehidupan sosial-politik dan budaya negara;

Menyelenggarakan jam pelajaran mingguan tentang topik yang direncanakan, serta setidaknya sebulan sekali tentang masalah keadaan disiplin, hasil kegiatan pendidikan siswa, kehadiran mereka di kelas, partisipasi dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, kehidupan budaya dan sosial. dari kelas dan sekolah.

Berkontribusi pada penciptaan kondisi untuk keberhasilan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, penguatan disiplin, pengembangan keterampilan dan kemampuan kerja pendidikan mandiri, adaptasi di sekolah;

Berkontribusi pada penciptaan ruang hemat kesehatan di kelas, pelestarian dan penguatan kesehatan fisik dan mental siswa;

Melaksanakan pekerjaan untuk mencegah masalah keluarga dan anak yatim piatu sosial, mendukung anak di bawah umur dalam situasi berbahaya secara sosial, pendidikan hukum siswa, dan pencegahan perilaku ilegal;

Memberikan dukungan pedagogis kepada badan-badan pemerintahan mandiri mahasiswa, organisasi utama dari asosiasi publik “Organisasi Perintis Republik Belarusia”, “Persatuan Pemuda Republik Belarusia”, asosiasi publik anak-anak dan pemuda lainnya yang kegiatannya tidak bertentangan dengan undang-undang Republik Belarus;

Mengembangkan tradisi sekolah, membantu memastikan kepatuhan terhadap peraturan internal, melindungi hak dan kepentingan sah siswa;

Mempromosikan pekerjaan sampingan siswa, kegiatan kreatif, budaya, olahraga dan rekreasi mereka, partisipasi dalam pekerjaan lingkaran, klub, bagian, dan kegiatan badan pemerintahan mandiri mahasiswa;

Menyelenggarakan proses pendidikan di kelas berdasarkan perencanaan pekerjaan ideologis dan pendidikan, pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, rekreasi dan peningkatan kesehatan siswa selama jam ekstrakurikuler dan masa liburan;

Membantu katering dan perawatan medis siswa sesuai dengan persyaratan yang ditetapkan;

Mematuhi persyaratan yang ditetapkan untuk perlindungan tenaga kerja dan menciptakan kondisi yang aman bagi kesehatan dan kehidupan siswa;

Tingkatkan kualifikasi Anda dan terus tingkatkan keterampilan profesional Anda.

Guru kelas berhak:

Memilih bentuk, metode, cara dan sarana kegiatan pendidikan di kelas yang berwawasan pedagogis, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan usia, minat, kecenderungan, dan orientasi nilai siswa;

Melakukan observasi pedagogis terhadap siswa (termasuk selama kelas, ujian dan acara lain yang diadakan di sekolah), mempelajari lingkungan keluarganya, menggunakan informasi yang diperoleh semata-mata untuk tujuan pendidikan;

Mengajukan proposal untuk meningkatkan proses pendidikan untuk dipertimbangkan oleh direktur sekolah, dewan sekolah, asosiasi pedagogis dan metodologi guru kelas;

Ikut serta bersama staf pengajar dalam mempelajari mutu pendidikan peserta didik di kelas;

Membuat usulan untuk mendorong siswa dan kuasa hukumnya, serta usulan untuk membawa siswa ke tanggung jawab disipliner karena melanggar piagam dan peraturan internal sekolah;

Berpartisipasi dalam diskusi masalah dan pengambilan keputusan mengenai kehidupan dan aktivitas siswa kelas;

Menerima bantuan organisasi, metodologi, dan teknis mengenai masalah pendidikan dari direktur sekolah dan wakilnya; berpartisipasi dalam seminar, konferensi dan acara lainnya tentang isu-isu ideologis, pekerjaan pendidikan dan kebijakan pemuda negara;

Berpartisipasi dalam kompetisi staf pengajar gimnasium yang berprestasi tinggi dalam pekerjaan pendidikan.

BAB 3 ORGANISASI KERJA GURU KELAS

Wakil direktur pekerjaan pendidikan di sekolah mengoordinasikan dan mengarahkan kegiatan guru kelas, memberi mereka bantuan organisasi dan metodologi, dan juga memantau kualitas organisasi proses pendidikan di kelas.

Guru kelas berencana untuk bekerja dengan siswa, dengan mempertimbangkan kekhususan dan karakteristik kelas, berdasarkan rencana kerja ideologis dan pendidikan sekolah untuk tahun ajaran. Perencanaan mencakup pengembangan rencana kerja ideologis dan pendidikan kelas untuk tahun ajaran dan triwulan.

Berdasarkan tujuan kegiatan kelas, guru kelas dapat mengembangkan program, proyek, rencana yang ditargetkan secara komprehensif (bulanan, mingguan) untuk berbagai arah pendidikan siswa, dokumentasi perencanaan lainnya.

Pelaksanaan kerja organisasi dan pendidikan yang sebenarnya dicerminkan oleh guru dalam jurnal kelas.

Guru kelas berpartisipasi dalam pekerjaan asosiasi metodologi guru kelas sekolah untuk memberikan bantuan metodologis dan praktis dalam mengatur dan melaksanakan pekerjaan pendidikan, pengembangan profesional, generalisasi dan penyebaran pengalaman kerja terbaik guru kelas.

LAMPIRAN B

TANGGUNG JAWAB KERJA GURU KELAS

Ketentuan umum.

1. Guru kelas adalah guru sekolah yang menjalankan fungsi sebagai pengatur kehidupan anak, pengoreksi hubungan interpersonal dan pembela siswa kelasnya dalam kesulitan bisnis dan konflik psikologis kehidupan sekolah.

2. Guru kelas memiliki pendidikan pedagogi khusus yang lebih tinggi atau menengah.

3. Kegiatan guru kelas dikelola oleh Wakil Direktur Bidang Pendidikan.

4. Guru kelas melaporkan hasil pekerjaannya kepada dewan pengajar, direktur dan wakil direktur sekolah untuk pekerjaan pendidikan sesuai dengan tata cara yang ditetapkan.

Tugas pokok dan isi (arahan) pekerjaan guru kelas di kelas.

1. Mempromosikan terciptanya kondisi psikologis dan pedagogis yang menguntungkan bagi intelektual, fisik dan perkembangan rohani kepribadian anak. Untuk apa:

1.1. Mempelajari karakteristik perkembangan setiap anak, status kesehatan, kesejahteraan emosional, yang mencerminkan semua data dalam peta psikologis dan pedagogis.

1.2. Ia mempelajari kecenderungan, minat, dan bakat anak, memilih jenis aktivitas tertentu yang dapat ia harapkan sukses untuk masing-masing anak.

1.3. Membantu menciptakan suasana yang menguntungkan dan iklim moral dan psikologis bagi setiap individu siswa di kelas.

1.4. Sesuai dengan kebutuhan usia anak dan kebutuhan kehidupan kelas, ia menyelenggarakan kegiatan kehidupan tim kelas.

1.5. Mengembangkan pemerintahan mandiri di kelas, mengajar anak-anak mengatur diri sendiri, tanggung jawab, kesiapan dan kemampuan untuk membuat keputusan hidup.

1.6. Membantu siswa memecahkan masalah yang timbul dalam hubungan dengan guru, teman, orang tua, beradaptasi dengan tim, memperoleh pengakuan, dan menduduki status sosial yang memuaskan di antara teman-temannya.

1.7. Memandu pendidikan diri dan pengembangan diri kepribadian anak. Bersama psikolog sekolah, ia berorganisasi pendidikan psikologis siswa, memperkenalkan mereka pada hak dan kebebasan warga negara Rusia.

2. Memberikan bantuan kepada siswa dalam kegiatan pendidikan.

3. Menyelenggarakan dan berpartisipasi dalam konsultasi pedagogis (dewan guru kecil) tentang masalah siswa di kelasnya, dan jika perlu, menghadiri pelajaran guru mata pelajaran.

4. Mempromosikan perolehan pendidikan tambahan oleh siswa melalui sistem perkumpulan, perkumpulan, seksi, dan perkumpulan yang ada di sekolah dan di tempat tinggalnya.

5. Mendorong penentuan nasib sendiri profesional lulusan, yang mengarah pada pilihan profesi yang terinformasi.

6. Melindungi hak dan kebebasan siswa, memikul tanggung jawab atas kehidupan, kesehatan dan keselamatan mereka di sekolah dan pekerjaan pertanian selama jam sekolah.

7. Memberikan nasehat kepada orang tua. Melaksanakan pertemuan orang tua dan melibatkan orang tua dalam membantu sekolah.

8. Menyelenggarakan makan, tugas, bersih-bersih sekolah secara kolektif, membantu anak dalam memperbaiki sekolah, mengisi register, mencatat kehadiran, segera memberitahukan kepada administrasi dan orang tua tentang segala keadaan darurat yang berkaitan dengan kesehatan dan kehidupan anak.

9. Berpartisipasi dalam pekerjaan dewan guru, seminar, pertemuan administratif dan metodologis.

Jam kerja wali kelas.

1. Waktu kerja guru kelas yang wajib dicurahkannya kepada anak selama seminggu adalah 4 jam (20% dari gaji guru).

2. Jam wali kelas (jam komunikasi) - seminggu sekali sesuai jadwal yang dicatat dalam jurnal kelas.

3. Jumlah kegiatan pendidikan minimal dua kasus per bulan, salah satunya dapat bersifat sekolah.

4. Jumlah pertemuan orang tua kelas minimal satu kali per triwulan.

5. Laporan tentang pekerjaan yang dilakukan diberikan kepada administrasi pada akhir jangka waktu sesuai dengan prosedur yang disetujui.

6. Selama hari libur dan musim panas, jam operasional sekolah ditetapkan berdasarkan rencana tambahan.

Hak guru kelas. Guru kelas berhak:

1. Berpartisipasi dalam pekerjaan struktur pemerintahan mandiri sekolah: dewan guru, dewan sekolah, serikat pekerja dan badan publik sekolah lainnya.

2. Mengambil inisiatif, membuat proposal untuk meningkatkan kegiatan sekolah, dan memberikan kritik konstruktif yang bersifat bisnis.

3. Ciptakan sistem dan program pendidikan Anda sendiri, terapkan secara kreatif metode, bentuk dan teknik pendidikan baru, dengan berpedoman pada satu-satunya prinsip “jangan merugikan”.

4. Mempertahankan kehormatan dan martabat seseorang di lembaga pemerintahan dan pembelaan sekolah, dan, jika tidak mungkin, di otoritas negara dan pengadilan.

Guru kelas tidak berhak:

1. Menghina martabat pribadi murid, menghinanya dengan tindakan atau perkataan, menciptakan nama panggilan, melabelinya, dan sebagainya.

2. Menggunakan nilai (nilai sekolah) untuk menghukum atau menghadapi siswa.

3. Menyalahgunakan kepercayaan anak, melanggar perkataan yang diberikan kepada murid, dengan sengaja menyesatkannya.

4. Memanfaatkan keluarga (orang tua atau sanak saudara) untuk menghukum anak.

5. Diskusikan rekan-rekan Anda di belakang layar, tampilkan mereka dalam sudut pandang yang tidak menguntungkan, merendahkan wibawa guru dan seluruh staf pengajar.

Guru kelas harus mengetahui:

1. Hukum Republik Belarus "Tentang Pendidikan".

2. Konvensi PBB tentang Hak Anak.

3. Pedagogi anak, perkembangan, psikologi sosial.

4. Kebersihan sekolah.

5. Etika pedagogis.

6. Teori dan metodologi kerja pendidikan.

7. Dasar-dasar peraturan perundang-undangan ketenagakerjaan.

Guru kelas harus mampu:

1. Berkomunikasi dengan anak, mendorong keaktifan anak, tanggung jawab, memberi contoh sendiri efisiensi dan tanggung jawab.

2. Lihat dan rumuskan tujuan pendidikan Anda.

3. Buatlah rencana pekerjaan pendidikan di kelas Anda sendiri.

4. Menyelenggarakan acara edukasi.

5. Menyelenggarakan dan mengadakan pertemuan orang tua.

6. Gunakan tes diagnostik psikologi, angket, angket, dll. teknik diagnostik dan menggunakannya dengan benar dalam pekerjaan pendidikan.

Dokumentasi dan pelaporan.

Guru kelas memelihara (mengisi) dokumentasi berikut:

1. Majalah keren.

2. Rencana kerja pendidikan dengan tim kelas.

3. File pribadi siswa.

4. Peta psikologis dan pedagogis untuk mempelajari kepribadian siswa.

5. Risalah rapat orang tua.

6. Buku harian siswa.

8.7. Folder dengan perkembangan kegiatan pendidikan, hasil penelitian pedagogi kelas dan sosio-psikologis.

LAMPIRAN B

SKEMA ANALISIS ACARA PENDIDIKAN

TUJUAN

1. Kesesuaian tujuan acara ini dengan tujuan umum pendidikan.

2. Kejelasan rumusan tujuan acara yang direncanakan.

3. Kesesuaian tujuan dengan tingkat pendidikan, karakteristik umur dan kebutuhan peserta didik.

4. Tempat terjadinya peristiwa ini dalam sistem kerja pendidikan.

5. Kesadaran siswa sendiri akan pentingnya dan kemanfaatan acara tersebut.

6. Kesesuaian isi bentuk dan metode dengan sasaran penetapan.

1. Relevansi topik dan isi acara.

2. Ketersediaan isi (dengan memperhatikan karakteristik umur, volume, tingkat kesiapsiagaan).

3. Kebaruan informasi.

4. Nilai pendidikan dari konten, kemungkinan dampak emosional.

6. Tingkat penguasaan materi oleh penyelenggara acara, tingkat pengetahuannya dalam hal tersebut.

PROSEDUR

1. Keabsahan pilihan bentuk dan metode penyelenggaraan acara, kesesuaiannya dengan tujuan dan isi yang telah ditetapkan.

2. Kejelasan organisasi, kesesuaian alokasi waktu.

3. Aktivitas, kemandirian siswa, metode dan teknik yang menjaminnya. Peran badan pemerintahan sendiri.

4. Rasio kerja frontal, kelompok dan individu.

5 Peran setting (tempat, desain), penggunaan teknik khusus untuk menciptakan apa yang diperlukan bidang emosional.

6. Penggunaan visibilitas eksternal dan internal, TSO.

7. Teknik dan cara mengaktifkan perhatian siswa pada berbagai tahapan acara.

8. Hubungan antara materi yang telah disiapkan dan improvisasi (baik bagi guru maupun siswa), kesesuaian hubungan tersebut.

9. Adanya kontak emosional antara peserta acara dengan penyelenggara, cara dan sarana pencapaiannya.

10. Penggunaan unsur permainan, penerapan prinsip romantisme.

11. Memperhatikan kekhususan bentuk kegiatan pendidikan.

12. Pengaruh kepribadian guru terhadap persiapan dan jalannya acara.

13. Kemampuan mengajar, tingkat kemahiran teknologi pedagogi, keterampilan pedagogi guru.

PERTUNJUKAN

1. Pencapaian tujuan yang telah ditetapkan, tingkat pelaksanaan tugas.

2. Sikap siswa terhadap acara: minat, aktivitas.

3. Efisiensi kognitif: pengetahuan baru apa yang diterima siswa, kemampuan dan keterampilan apa yang dibentuk dan dikonsolidasikan.

4. Sikap, perasaan, keyakinan sosial apa yang terbentuk pada diri anak.

5. Pengaruh peristiwa terhadap pembentukan motif perilaku siswa.

6. Kemungkinan cara untuk pengembangan lebih lanjut, konsolidasi apa yang telah dicapai selama acara.

7.Tingkat analisis acara oleh penyelenggaranya. Evaluasi efektivitasnya oleh guru dan siswa.

8. Kekurangan yang ditemukan selama persiapan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan, penyebabnya dan cara yang mungkin eliminasi.

LAMPIRAN D

RENCANA KERJA GURU KELAS 10B TAHUN 2012-2013

No Bentuk pekerjaan pendidikan dan tujuannya Waktu pelaksanaannya Bertanggung jawab. Pelaku1. 2. Garis upacara. Pelajaran pertama didedikasikan untuk Hari Pengetahuan. Sasaran: pengembangan minat kognitif siswa, pentingnya tingkat pengetahuan. 1 September Guru kelas, guru-penyelenggara, siswa kelas 3. Jam pelajaran yang didedikasikan untuk Hari Sastra Slavia. Sasaran: pengenalan nilai-nilai spiritual negara Anda. 2 September Guru kelas, siswa kelas 4. Pameran “Fantasi Musim Gugur” Tujuan: pengembangan budaya dan cita rasa estetika 16 September Guru kelas, siswa kelas 5. Persiapan selamat liburan untuk Hari Guru Tujuan: pengembangan kemampuan kreatif, pedoman moral, budaya perilaku 26-29 September Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 6. Pendaratan buruh. (Mengumpulkan besi tua) Tujuan: menanamkan keterampilan kerja, ekonomi dan berhemat 8 Oktober Guru kelas, siswa kelas 7. Konser yang didedikasikan untuk Hari Ibu. Tujuan: menumbuhkan kerohanian dan rasa hormat terhadap keluarga dan budaya. 14 Oktober Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 8. 9. Jam kelas “Kenali sejarah Anda!”, didedikasikan untuk Revolusi Oktober. Tujuan: menanamkan rasa hormat terhadap sejarah dan tradisi 28 Oktober Guru kelas, siswa kelas 9. Partisipasi dalam olahraga sekolah “Lebih tinggi, lebih cepat, lebih kuat” Tujuan: menanamkan keterampilan gaya hidup sehat. 29 Oktober Guru kelas, guru pendidikan jasmani, siswa kelas 10. Pekan Olimpiade Sekolah Tujuan: pengembangan kecenderungan dan kemampuan siswa. Pembersihan umum kompetisi Poster Hari AIDS di kantor Jam pelajaran “Jangan mati karena ketidaktahuan” Brigade bantuan “Kami menentang AIDS” Disko “Hidup kami ada di tangan kami!” Mari lindungi dia dari AIDS!” Persiapan “Lokakarya Sinterklas” untuk liburan Tahun Baru, dekorasi kantor, kompetisi poster Tamasya Pesta Topeng Tahun Baru ke Belovezhskaya Pushcha untuk Hari Sinterklas Tatyana “Siapa namaku..?” “Fire safety” (menonton video). Percakapan dengan petugas pemadam kebakaran Program hiburan “Malam reuni alumni” Program kompetitif “Cinta itu wortel” Percakapan “Orang yang santun - seperti apa dia?” Program kompetisi yang didedikasikan untuk Hari Pembela Tanah Air “Ayo, teman-teman!” Tanya jawab dan tes, percakapan dengan psikolog “Bagaimana memilih profesi yang tepat” Program kompetisi yang didedikasikan untuk hari 8 Maret “Ayo, gadis-gadis!” Jam pelajaran “Apakah ada ksatria hari ini?” Partisipasi dalam acara “Kalau bukan kita, lalu siapa?” bantuan untuk para veteran dan pensiunan Kompetisi tenis meja Hari pemerintahan mandiri Jam kelas “Hemat energi!” Kejuaraan sekolah dalam bola voli dan bola basket Partisipasi dalam permainan olahraga militer "Flame" Mengadakan rapat umum yang didedikasikan untuk Hari Kemenangan Percakapan "Bagaimana mempersiapkan ujian?" Panggilan terakhir“Perpisahan sekolah!” 16 November 21-26 November 26 November 1 Desember 10-27 Desember 27 Desember 7 Januari 25 Januari 31 Januari 7 Februari 14 Februari 21 Februari 23 Februari 2 Maret 8 Maret 16 Maret 21 Maret 26 Maret 1 April 12 April 26 April Mei 2 Mei 8 Mei 17 Mei 25 Guru kelas, guru mata pelajaran, siswa kelas Guru kelas, siswa kelas Guru kelas, pengurus guru, penggiat kelas Guru kelas, pengurus guru, siswa kelas Guru kelas, pengurus guru Guru kelas, pengurus guru, aset kelas Guru kelas, pengatur guru, siswa kelas Guru kelas, siswa kelas Guru kelas, pengatur guru, aset kelas Guru kelas, pengatur guru, aset kelas Guru kelas, siswa kelas Guru kelas, pengatur guru, siswa kelas Guru kelas, psikolog sekolah, siswa kelas Guru kelas, pengatur guru, aktivis kelas Guru kelas, siswa kelas Guru kelas, pengatur guru, siswa kelas Guru kelas, guru pendidikan jasmani, siswa kelas Guru kelas, pengatur guru, siswa kelas Guru kelas, siswa kelas Guru kelas, pendidikan jasmani guru, siswa kelas Guru kelas, guru pendidikan jasmani, siswa kelas Guru kelas, guru pendidikan jasmani, aktivis kelas. Guru kelas, guru mata pelajaran, siswa kelas Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 11.17 November - Hari Tanpa Rokok Sedunia1. Jam pelajaran yang didedikasikan untuk Hari Tanpa Rokok 2. Malam rekreasi “Kita untuk gaya hidup sehat” 17 November 19 November Guru kelas, penyelenggara guru, siswa kelas 12. Aksi “Jangan mati karena ketidaktahuan!” untuk Hari AIDS. Tujuan: mengembangkan keterampilan gaya hidup sehat, perilaku moral, belas kasihan. 1 Desember Guru kelas, penyelenggara guru, siswa kelas 13. Aksi “Mereka membutuhkan bantuan.” Memberikan bantuan kepada orang-orang yang kesepian dan veteran. Sasaran: menanamkan belas kasihan, niat baik terhadap masyarakat 10 Desember Guru kelas, siswa kelas 14. Jam pelajaran tentang pencegahan cedera di jalan “Jalan dan pejalan kaki”. Tujuan: mengembangkan keterampilan perilaku yang benar dalam perjalanan. 20 Desember Guru kelas, siswa kelas 15. Workshop Santa Claus (persiapan perayaan Tahun Baru). penyamaran Tahun Baru. Sasaran: pengembangan kemampuan kreatif, budaya perilaku, cita rasa estetis 20-24 Desember 27 Desember Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 16. Persiapan dan partisipasi dalam festival tim KVN sekolah. Sasaran: mengembangkan kebutuhan untuk memperluas wawasan 3-6 Januari Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 17. Kompetisi sepak bola mini antar siswa sekolah. Sasaran: menanamkan keterampilan gaya hidup sehat. 15 Januari Guru kelas, guru pendidikan jasmani, siswa di kelas 18. “Senang sekali kita semua berkumpul di sini hari ini!” Bertemu dengan lulusan. Sasaran: pengembangan kemampuan kreatif, pedoman moral, budaya perilaku 6 Februari Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 19. Lomba pementasan lagu patriotik militer. Sasaran: pengembangan kemampuan kreatif, pedoman moral, budaya perilaku 18 Februari Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 20. Kompetisi “Gentlemen of Fortune”. Sasaran: pengembangan kemampuan kreatif, budaya perilaku, cita rasa estetis 23 Februari Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 21. Kompetisi “Ayo, gadis-gadis!” Sasaran: pengembangan kemampuan kreatif, budaya perilaku, cita rasa estetika. 7 Maret Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 22 Hari Konstitusi Republik Belarus. Pertemuan dengan aparat penegak hukum. Sasaran: mendidik seseorang yang mempunyai kedudukan sipil. 15 Maret, Guru kelas, 23 Kampanye “Jaga rumahmu” (penghijauan halaman sekolah). Tujuan: menanamkan keterampilan pendidikan lingkungan. Guru kelas 2 April, siswa kelas 24 Hari Bela Bumi. Unjuk rasa lingkungan “Siapa yang akan menyelamatkan Bumi.” Tujuan: menanamkan keterampilan pendidikan lingkungan. Guru kelas 4 April, siswa kelas 25 Hari Kesehatan Sedunia. Cross Goal: menanamkan keterampilan pola hidup sehat. 16 April Guru kelas, guru pendidikan jasmani, siswa kelas 26 Hari Peringatan. Jam pelajaran yang didedikasikan untuk peringatan 22 tahun tragedi Chernobyl. Tujuan: untuk menanamkan belas kasihan, niat baik terhadap orang-orang. 26 April Guru kelas, penyelenggara guru 27 Jam pelajaran didedikasikan untuk LIBUR TENAGA KERJA - 1 MEI Hari Buruh. (Urusan ketenagakerjaan untuk perbaikan bidang yang ditugaskan kepada sekolah) Tujuan: mengembangkan rasa hormat terhadap pekerjaan. 29 April Guru kelas, siswa kelas 289 MEI - HARI KEMENANGAN. 1) Pameran poster yang didedikasikan untuk Hari Kemenangan 2) Jam pelajaran “Air Mata Perang” 3) Pertemuan yang didedikasikan untuk peringatan 69 tahun Kemenangan Besar (meletakkan karangan bunga di monumen) 4) Ucapan selamat kepada para veteran perang Konser yang didedikasikan untuk peringatan 60 tahun Kemenangan Tujuan Kemenangan: menanamkan rasa hormat terhadap sejarah dan tradisi. 2-7 Mei Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 29 Turnamen Intelektual di pengetahuan terbaik sejarah Republik Belarus Tujuan: pengembangan minat kognitif siswa, pentingnya tingkat pengetahuan. 18 Mei Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas 30 BEL TERAKHIR LIBUR 31 Mei Guru kelas, guru penyelenggara, siswa kelas

LAMPIRAN E

RENCANA BEKERJA DENGAN ANAK DALAM SITUASI BERBAHAYA SOSIAL DI SEKOLAH No.15

Tanggal Kegiatan Penanggung Jawab Oktober Percakapan individu dengan anak-anak yang dibesarkan dalam kategori keluarga ini Guru sosial Guru kelas Oktober Percakapan individu dengan anak di bawah umur yang tinggal dalam kategori keluarga ini Guru sosial Guru kelas Oktober-November Kunjungan ke keluarga untuk mempelajari kondisi kehidupan dan menyusun laporan survei Guru sosial Wakil. Direktur VR Guru kelas Sepanjang tahun Identifikasi keluarga dengan kondisi kehidupan yang tidak menguntungkan bagi anak di bawah umur Guru sosial Guru kelas Sepanjang tahun Memantau kehadiran anak di bawah umur di kelas pendidikan Guru kelas Guru sosial Sepanjang tahun Menghadiri pelajaran untuk memantau anak di bawah umur dalam situasi berbahaya secara sosial Kelas guru Guru sosial Sepanjang tahun Melibatkan anak di bawah umur dalam pekerjaan klub sekolah, seksi olahraga Guru sosial Guru penyelenggara Guru kelasFebruari Kunjungan berulang kali ke keluarga di rumah Menyusun laporan ujian Guru sosial Guru kelasFebruariPercakapan “Defisit perhatian. Enam strategi untuk memperbaiki defisit perhatian" Guru sosial Guru kelas Sepanjang tahun (jika perlu) Percakapan preventif dengan inspektur urusan remaja Inspektur urusan remaja April Percakapan "Kekurangan manusia dan dampaknya terhadap nasibnya" untuk orang tua Guru sosial Guru kelas Mei Analisis tentang prestasi akademik anak di bawah umur yang tinggal di kategori keluarga ini Deputi . Direktur VR Guru sosial Guru kelas Mei-Juni Kunjungan rumah Menyusun laporan ujian Guru sosial Guru kelas Mei-Juni Percakapan “Perhatian orang tua terhadap anak” Guru sosial Guru kelas Guru sosial V.V. Simonchik

Guru kelas S.N. Shoba

LAMPIRAN E

RENCANA KOLABORASI

guru kelas kelas 10 Shoba S.N., guru sosial untuk pencegahan perilaku antisosial pada siswa

untuk tahun ajaran 2012/2013

Tujuan: pencegahan kejahatan dan perilaku menyimpang siswa, pendidikan keluarga yang negatif

p/p SYARAT DAN PELAKSANA ACARA 1. Koreksi bank data: - anak yang terdaftar - keluarga dengan orang tua tunggal, - keluarga pada SOPDO 20.09.13 Kelas guru IPS. manajer2. Razia untuk memeriksa kondisi kehidupan keluarga kurang mampu dan remaja terdaftar, percakapan dengan orang tua dan anak-anak. Jumat terakhir setiap bulan Guru kelas sosial. manajer, 3. Percakapan preventif dengan siswa: “Apa yang bergantung pada tindakan seseorang” “Hukum dan tanggung jawab” “Remaja dan hukum” “Apakah mungkin untuk bebas tanpa tanggung jawab” September Desember Maret Guru sosial 4. Pertemuan orang tua “Waktu senggang kita berdua menyenangkan dan berguna” guru sosial Oktober, kelas. manajer5. Seminar psikologis dan pedagogis “Masalah membesarkan anak dalam keluarga orang tua tunggal” wakil Januari. Direktur VR, guru sosial, psikolog pendidikan, kelas. manajer6. Mengunjungi keluarga yang mengalami kesulitan dalam pendidikan. Februari Guru sosial, psikolog pendidikan, kelas. manajer7. Bekerja pada organisasi liburan musim panas untuk anak-anak dalam kategori preferensial, remaja berisiko, anak-anak dari keluarga kurang mampu April, Mei Wakil Direktur VR, guru sosial, kelas. pengawas Guru kelas S.N. Shoba

Guru sosial V.V. Simonchik

Psikolog guru A.M. Sheshko

LAMPIRAN G

PERTEMUAN ORANG TUA DENGAN TOPIK: “CARA MEMBANTU ANAK BELAJAR”

Sasaran: keterpaduan upaya orang tua dan guru untuk menciptakan keberhasilan kegiatan pendidikan bagi siswa.

memperluas pengetahuan orang tua tentang bentuk dan cara penyelesaian masalah yang timbul pada anak;

mengembangkan program aksi bersama untuk merangsang aktivitas kognitif siswa;

mengidentifikasi permasalahan interaksi antara orang tua dan anak yang perlu diatasi kesulitan belajar

Bentuk: meja bundar

Dalam persiapan meja bundar, kami akan meminta anak dan orang tua menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

· Apakah menjadi pelajar itu mudah?

· Agar pelatihan berhasil...

· Apa yang menjamin keberhasilan pelajaran?

· Mengapa kita ingin anak kita belajar dengan baik?

· Apa yang membantu meningkatkan prestasi akademik di rumah?

Kata pembuka:

Di masa kanak-kanak, kebanyakan orang beranggapan bahwa belajar membutuhkan banyak usaha. Beberapa siswa memahami semuanya dengan cepat, yang lainnya tidak. Beberapa orang memiliki kemampuan mendengarkan yang sangat berkembang, dan mereka dapat memahami informasi dengan cukup baik melalui telinga. Yang lain telah berkembang persepsi visual- Materi lebih terserap saat membaca. Dalam situasi ini, seseorang mungkin mengalami kesulitan belajar. Ternyata lebih dari dua pertiga orang yang kurang berprestasi berpotensi mampu, namun kemampuan tersebut belum dikembangkan karena berbagai alasan. Mungkin salah satu alasannya adalah ketidakmampuan (dan terkadang keengganan) untuk memberikan dukungan tepat waktu kepada anak Anda dalam kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, prestasi akademik terkadang tidak sesuai dengan tingkat kemampuan siswa itu sendiri.

Pelatihan sangat sulit. Anak-anak mulai khawatir tentang nilai. Beberapa orang melewatkan kelas, menjelaskan bahwa sekeras apa pun mereka berusaha, mereka tidak dapat belajar sepenuhnya materi pendidikan, seseorang duduk sepanjang malam, menghafal pekerjaan rumah. Bagi sebagian orang, mengajar telah berubah menjadi tugas yang berat, dan sayangnya, tanda formalnya - evaluasi - seringkali tidak menggembirakan. Selain itu, menurut penilaian, para orang tua mendapatkan gambaran tentang bagaimana anaknya belajar, karena pendidikan anak kita adalah apa yang menemani hidup anda, orang tua tersayang, untuk waktu yang lama dan dalam apa yang anda (dalam derajat yang berbeda-beda Tentu saja) pastikan untuk berpartisipasi. Berapa banyak harapan, berapa banyak selamat menunggu terhubung dengan studi dalam keluarga!

Tugas kita hari ini adalah bersama-sama mengidentifikasi masalah-masalah khas dalam kegiatan pendidikan anak-anak dan mengembangkan teknik-teknik praktis untuk membantu mereka dalam kegiatan-kegiatan tersebut.

Tapi pertama-tama kami ingin Anda tersenyum, “masuklah ke dalam masalah , untuk tujuan ini kami sekarang akan menampilkan sandiwara komik dengan bantuan anak-anak kami.

(-Kapan kamu akan mengerjakan pekerjaan rumahmu?

Setelah film.

Sudah larut setelah filmnya!

Tidak ada kata terlambat untuk belajar!

Mengapa Anda tidak membuka buku pelajaran Anda di rumah?

Nah, Anda sendiri yang mengatakan bahwa buku teks harus dilindungi!)

Pertanyaan untuk orang tua:

Mengapa kita ingin anak kita belajar dengan baik? (jawaban orang tua atas pertanyaan yang diajukan)

Jawaban standarnya adalah menjadi tidak lebih buruk dari orang lain, kuliah, berkarier, dll. Tapi ini untuk kami. Mari kita dengarkan anak-anak: mudahkah mereka menjadi pelajar dan apa artinya belajar dengan baik? (pidato oleh 3-4 siswa).

Pertanyaan untuk guru:

Menurut Anda, apa yang menjamin keberhasilan suatu pembelajaran? Guru tamu memberikan informasi yang diperlukan tentang apa yang perlu dilakukan siswa untuk memastikan bahwa pelajaran tidak sia-sia.

Berdasarkan hal di atas, berikut ini:

Untuk meningkatkan kinerja Anda, Anda perlu belajar secara bertanggung jawab!

Jangan pernah membenarkan kinerja buruk Anda dengan alasan di luar kendali Anda: tugas ujian terlalu sulit, guru pilih-pilih, dll.

Mari kita bertanya hari ini kepada mereka yang teliti dalam studinya, apa rahasia suksesnya? (2 siswa berbagi pengalaman mereka)

Mari kita kembangkan program untuk merangsang aktivitas kognitif siswa. Ambil tip untuk membantu meningkatkan kinerja akademis Anda.

Tanggapi pekerjaan rumah Anda dengan serius.

Buatlah rencana untuk mempelajari mata pelajaran.

Ingatlah untuk mengambil jeda sejenak di antara mata pelajaran, terutama jika tugasnya besar.

Mulailah pekerjaan rumah Anda dengan mata pelajaran yang sulit.

Kiat untuk orang tua:

Jangan pernah menyebut anak Anda bodoh, dll.

Pujilah anak Anda atas kesuksesan apa pun, sekecil apa pun.

Setiap hari, lihatlah buku catatan dan buku harian Anda tanpa ada keluhan, dengan tenang mintalah penjelasan tentang fakta ini atau itu, lalu tanyakan bagaimana Anda bisa membantu.

Cintai anak Anda dan tanamkan rasa percaya diri padanya setiap hari.

Jangan memarahi, tapi ajari!

Dan sekarang, para peserta yang terhormat, kita akan bekerja dalam kelompok dan mencoba bersama untuk “mencapai dasar hingga penyebab kurangnya minat anak kita terhadap kegiatan pendidikan

Pertukaran pandangan mengenai pertanyaan “Mengapa anak kita kehilangan minat belajar?

Menyimpulkan pertemuan tersebut.

Hari ini kami yakin bahwa alasan "kegagalan". Ada banyak kegiatan pendidikan untuk anak-anak. Anda dapat mengetahui alasan-alasan ini dan menghilangkannya hanya dengan dukungan guru dan orang tua Anda. Setiap anak itu unik. Sebagai kesimpulan, saya ingin kalian tidak membuang waktu dan berusaha sebaik mungkin untuk belajar dengan baik. Maka upaya Anda akan dimahkotai dengan keberhasilan dalam studi Anda, yang, pada gilirannya, akan membawa banyak kegembiraan dan kepuasan besar bagi setiap siswa dan orang tuanya. Saya telah menyiapkan buklet untuk Anda “Psikoterapi Kegagalan Akademik” dan saya dengan senang hati menawarkannya kepada Anda, mengakhiri percakapan hari ini (saya membagikan rekomendasi kepada orang tua).

Nasihat untuk orang tua "psikoterapi untuk kegagalan akademik" (berdasarkan materi dari O.V. Polyanskaya, T.I. Belyashkina)

Aturan pertama: jangan pukul seseorang yang terjatuh. "Jus" - hukuman yang cukup, dan Anda tidak boleh menghukum dua kali untuk kesalahan yang sama. Anak sudah mendapat penilaian atas ilmunya, dan di rumah ia mengharapkan bantuan yang tenang dari orang tuanya, dan bukan celaan baru.

Aturan kedua: tidak lebih dari satu cacat per menit. Untuk menghilangkan kekurangan anak Anda, perhatikan tidak lebih dari satu per menit. Ketahui batasan Anda. Jika tidak, anak Anda akan “pingsan”. , akan berhenti bereaksi terhadap pidato seperti itu, akan menjadi tidak peka terhadap penilaian Anda. Tentu saja hal ini sangat sulit, namun jika memungkinkan, pilihlah dari sekian banyak kekurangan anak yang saat ini sangat Anda tanggung, yang ingin Anda hilangkan terlebih dahulu, dan bicarakan saja. Sisanya akan diatasi nanti atau menjadi tidak penting.

Aturan ketiga: Anda mengejar dua burung dengan satu batu... Konsultasikan dengan anak Anda dan mulailah dengan menghilangkannya kesulitan belajar yang paling penting baginya. Di sini Anda lebih mungkin menemukan pengertian dan kebulatan suara.

Aturan empat: puji pemainnya, kritik penampilannya. Penilaian harus mempunyai alamat yang pasti. Anak biasanya percaya bahwa seluruh kepribadiannya sedang dievaluasi. Terserah pada Anda untuk membantunya memisahkan penilaian kepribadiannya dari penilaian karyanya. Pujian harus ditujukan kepada individu. Penilaian positif harus mengacu pada seseorang yang menjadi sedikit lebih berpengetahuan dan terampil. Jika, berkat pujian Anda, anak mulai menghargai dirinya sendiri atas kualitas-kualitas ini, maka Anda akan meletakkan landasan penting lainnya bagi keinginan untuk belajar.

Aturan kelima: penilaian harus membandingkan keberhasilan anak hari ini dengan kegagalannya kemarin. Tidak perlu membandingkan kesuksesan anak Anda dengan kesuksesan tetangganya. Bagaimanapun, keberhasilan terkecil seorang anak pun merupakan kemenangan nyata atas diri sendiri, dan itu harus diperhatikan dan dihargai.

Aturan enam: jangan berhemat pada pujian. Tidak ada pecundang yang tidak ada pujiannya. Pilihlah sebuah pulau kecil, sedotan, dari arus kegagalan, dan anak akan mempunyai batu loncatan untuk menyerang ketidaktahuan dan ketidakmampuan. Lagi pula, orang tua: “Saya tidak melakukannya, saya tidak mencoba, saya tidak mengajar menghasilkan Echo: “Saya tidak mau, saya tidak bisa, saya tidak mau!

Aturan tujuh: penilaian teknik keamanan. Pekerja anak harus dinilai dengan cara yang sangat terperinci dan berbeda. Penilaian global tidak cocok di sini, yang menggabungkan hasil dari upaya anak yang sangat berbeda - kebenaran perhitungan, kemampuan memecahkan masalah jenis tertentu, dan literasi menulis, dan penampilan bekerja. Dengan penilaian yang berbeda, anak tidak mempunyai ilusi sukses total, atau perasaan gagal total. Motivasi mengajar yang paling praktis muncul: “Saya belum tahu, tapi saya bisa dan saya ingin tahu.

Aturan delapan: tetapkan tujuan yang sangat spesifik untuk anak Anda. Kemudian dia akan mencoba menjangkau mereka. Jangan menggoda anak Anda dengan tujuan yang tidak terpenuhi, jangan mendorongnya ke jalur kebohongan yang disengaja. Jika dia membuat sembilan kesalahan dalam dikte, jangan membuatnya berjanji untuk mencoba menulis tanpa kesalahan di lain waktu. Setuju bahwa jumlahnya tidak akan lebih dari tujuh, dan bersukacitalah bersama anak Anda jika hal ini tercapai.

LAMPIRAN DAN

RENCANA KERJA GURU KELAS BERSAMA KELUARGA SISWA

No Bentuk karya pendidikan dan tujuannya Waktu pelaksanaan Penanggung jawab, Pelaku 1. 2. Pemilihan kelas komite orang tua Partisipasi dalam acara bersama seluruh sekolah. “Hari Kesehatan” Administrasi September, guru kelas Guru kelas1. 2. 3. Partisipasi dalam pertemuan orang tua di seluruh sekolah “Masalah hubungan antara orang tua dan anak.” Partisipasi dalam pemilihan komite orang tua seluruh sekolah Pertemuan “Klub Keluarga” Oktober Direktur Troyan S.V., Wakil Direktur Pekerjaan Pendidikan Korzh G.P., guru kelas Guru Sosial V.V. 2. 3. Pertemuan orang tua tematik “Pelanggaran ringan, pelanggaran, kejahatan.” Konsultasi individu. Pertemuan Komite Orang TuaGuru kelas November, guru - psikolog Sheshko A.M., guru sosial Plokhotskaya V.V.1. 2. 3.Pendidikan komprehensif orang tua “Bagaimana membantu anak mempersiapkan diri untuk CT” Pertemuan komite orang tua. Partisipasi dalam acara bersama seluruh sekolah. Kampanye “Mercy” bulan Desember Kepala sekolah. Troyan S.V., Wakil Direktur Pekerjaan Pendidikan Guru kelas Korzh G., 1. 2. Ceramah untuk orang tua. "Pencegahan kebiasaan buruk di kalangan remaja" Partisipasi dalam kegiatan bersama selama liburan Natal. Tamasya ke Belovezhskaya Pushcha. Layanan SPPS Januari, penyelenggara guru Sidorovich A. N.1. 2. Pertemuan orang tua tematik “Tradisi keluarga dan pola hidup sehat” Ceramah untuk orang tua “Ajari anak kebaikan” Februari Guru kelas, Layanan SPPS1. 2. 3.Konferensi Orang Tua “Mengembangkan keterampilan perilaku taat hukum pada siswa. Melaksanakan tanggung jawab orang tua Rapat komite orang tua. Acara bersama seluruh sekolah. Konser bersama orang tua dan siswa untuk Hari Perempuan. Direktur March Troyan S.V., administrasi, inspektur distrik IDN, perwakilan badan perlindungan hak anak, layanan SPPS1. 2. Ceramah untuk orang tua. “Waktu senggang bersama keluarga. Interaksi antara keluarga dan sekolah dalam mengatur waktu senggang siswa” Pertemuan orang tua kelas. “Peran orang tua dalam proses pemilihan profesi dan penentuan nasib sendiri remaja” Administrasi April, guru kelas1. 2. Pertemuan orang tua seluruh sekolah: “Hasil kerja tahun ini. Prospek kinerja sekolah pada tahun ajaran baru.” Partisipasi dalam acara bersama seluruh sekolah. Tamasya ke desa Kamenka yang terbakar. Mei Administrasi, guru kelas

1.4. Metode pendidikan kerja praktek guru kelas

Guru kelas mempelajari anak sekolah dengan menggunakan berbagai metode. Yang paling penting di antaranya adalah sebagai berikut: observasi harian terhadap aktivitas dan perilaku siswa dalam proses pembelajaran dan ekstrakurikuler, percakapan diagnostik individu dan kelompok, mempelajari hasil kegiatan siswa, mengunjungi rumah, eksperimen alam, pemeringkatan dan metode penilaian yang kompeten. Bagaimana cara memanfaatkannya dalam proses mendidik anak sekolah? Pengamatan harian terhadap tingkah laku dan aktivitas siswa.

Inti dari metode ini adalah mengamati siswa dalam kondisi yang berbeda pekerjaan pendidikan dan ekstrakurikuler, mengidentifikasi kekhasan sikap mereka terhadap pelaksanaan tugas sekolah, karakter, budaya perilaku, dll. Untuk membuat kesimpulan umum mengenai isu-isu ini, Anda perlu memiliki fakta dan contoh yang mencirikan fenomena yang stabil, bukan fenomena acak. Misalnya, ketika mengamati salah satu siswa, guru kelas memperhatikan bahwa selama pelajaran dia tidak dapat menahan diri dan berperilaku gelisah, saat istirahat dia berlari sambil berteriak-teriak di sepanjang koridor, mendorong teman-temannya, dll. Masuk akal untuk menyimpulkan bahwa dia kurang disiplin. Jika guru mengeluh tentang siswa bahwa dia menyontek pekerjaan rumahnya atau tidak menyelesaikannya sama sekali, kita harus berasumsi bahwa dia memerlukan perhatian dan bantuan terus-menerus dalam memperbaiki pekerjaan rumahnya. Guru kelas harus mengumpulkan pengamatan dan materi faktual tersebut tidak hanya mengenai kinerja akademik siswa, tetapi juga tentang manifestasi moral mereka, sikap terhadap kegiatan yang bermanfaat secara sosial, keadaan kesehatan dan perkembangan fisik, perilaku dalam waktu luang dll.

Percakapan diagnostik kelompok individu dengan siswa, guru dan orang tua. Dengan bantuan mereka, guru kelas memiliki kesempatan untuk mengetahui bagaimana perasaan siswa tertentu tentang studinya, apa yang dia minati dan lakukan di luar jam sekolah, dan kesulitan apa yang dia alami dalam menguasai pengetahuan. Dalam percakapan individu yang intim, siswa berbicara tentang keberhasilan dan kegagalan mereka dalam studi, sifat hubungan mereka dengan teman sekelas, dll.

Kajian hasil kinerja siswa. Sekolah mengadakan berbagai kompetisi, pameran, dan pemberian pekerjaan rumah. Anak-anak sekolah sendiri menunjukkan kreativitas dan membuat berbagai kerajinan tangan. Guru kelas sering memberi mereka berbagai tugas. Alhasil, ternyata ada anak sekolah yang suka menggambar, ada yang antusias belajar matematika, ada yang suka mengoleksi, ada yang mencurahkan waktu luangnya untuk membuat berbagai model, dan lain-lain. Berdasarkan hasil dari berbagai kegiatan tersebut, guru kelas tidak hanya dapat menilai hobi, tetapi juga kecenderungan dan kemampuan siswa, membuat prediksi tentang perkembangannya, menjalin kontak dengan guru dan orang tua mengenai masalah tersebut, sehingga mereka mengambil semua ini diperhitungkan dalam pekerjaan mereka.

Mengunjungi siswa di rumah. Metode ini memungkinkan Anda mengumpulkan gagasan tentang bagaimana siswa tertentu hidup dan bekerja di rumah, bagaimana dia mengikuti rutinitas, bagaimana suasana dalam keluarga, bagaimana dia mengisi waktu luangnya, dengan siapa dia berteman, dll. Kontak dengan orang tua, pendapat, permintaan, keluhan, dll sangat penting di sini. Semua ini menjadi bahan untuk perbaikan kegiatan ekstrakurikuler lebih lanjut.

Eksperimen alami. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa anak-anak terlibat dalam suatu kegiatan, dan guru mengamati perilaku mereka bukan dalam kondisi yang diciptakan secara artifisial, tetapi dalam proses kerja normal dan dengan demikian mempelajari karakteristik mereka. Misalnya, kelas ditugaskan untuk menyelesaikan pembersihan area halaman sekolah yang telah mereka mulai sebelumnya. Namun karena pekerjaan di sana tidak banyak, maka wali kelas mengundang mereka yang ingin mengikutinya. Dan tiba-tiba ternyata beberapa siswa yang biasa dipuji karena prestasi belajar dan aktivitas sosialnya yang baik, ternyata tidak mengungkapkan keinginannya untuk ikut bekerja. Melihat hal tersebut, wali kelas menyimpulkan bahwa dengan adanya siswa tersebut perlu dilakukan intensifikasi kerja untuk menanamkan dalam diri mereka kerja keras. “Situasi alami” ketika mempelajari siswa dapat mencakup diskusi di pertemuan tentang perbuatan buruk masing-masing siswa, ketika perlu menunjukkan integritas dan ketelitian terhadap teman, dll. Di sinilah guru kelas melihat siapa yang memiliki sifat-sifat tersebut dan yang tidak .

Untuk mempelajari anak sekolah, guru kelas juga menggunakan metode rating dan penilaian kompeten. Esensi mereka dibahas dalam bab yang mengungkapkan metode penelitian pedagogis. Di sini harus dikatakan bahwa mereka memungkinkan seseorang untuk mengumpulkan materi tentang karakteristik perilaku siswa, karakter, minat, kemampuan kreatif dan kecenderungannya.

Mempelajari anak sekolah merupakan suatu proses yang berkesinambungan. Guru kelas tidak hanya memperhatikan ciri-ciri tingkah laku, watak dan berbagai aktivitas anak didiknya, tetapi juga perubahan-perubahan yang terjadi dalam perkembangannya. Oleh karena itu, dengan menggunakan metode yang telah dibahas di atas, guru kelas juga menentukan dinamika yang menjadi ciri tingkat pendidikan anak sekolah dan memprediksi kerja kolektif dan individu selanjutnya di kelas. Semua itu memerlukan pencatatan dan pengumpulan data hasil belajar siswa secara terus-menerus dan dianalisis secara mendalam. SEBAGAI. Makarenko menganggap perlu bagi guru untuk membuat catatan harian tentang pembelajaran siswa, secara teratur mencatat fakta-fakta terpenting dari perilaku mereka, melihat tren perkembangan mereka dan, atas dasar ini, memprediksi dan merancang pekerjaan pendidikan.

Klasifikasi metode berikut ini paling cocok untuk kerja praktek guru kelas:

pendidikan:

Metode persuasi, yang dengannya pandangan, gagasan, dan konsep orang yang dididik dibentuk, dan informasi dipertukarkan dengan cepat

(saran, narasi, dialog, bukti, himbauan, persuasi);

Metode latihan (penjinakan), dengan bantuan yang mengatur kegiatan siswa dan merangsang motif positif mereka (berbagai jenis tugas untuk kegiatan individu dan kelompok dalam bentuk tugas, tuntutan, kompetisi, menunjukkan contoh dan contoh, menciptakan situasi sukses);

Metode penilaian dan penilaian diri, dengan bantuan tindakan yang dinilai, aktivitas distimulasi, dan bantuan diberikan kepada siswa dalam pengaturan diri perilaku mereka (kritik, dorongan, komentar, hukuman, situasi kepercayaan, kontrol, pengendalian diri, kritik diri.

Kegiatan yang efektif, sistem pemantauan, berkontribusi terhadap efektivitas guru kelas. BAB II. REKOMENDASI METODOLOGI PENGGUNAAN TEKNOLOGI INFORMASI KOMPUTER DALAM PENYELENGGARAAN KEGIATAN GURU KELAS Komputer - sahabat Dalam beberapa tahun terakhir, dunia berubah begitu cepat, dan guru tidak dapat mengikuti pesatnya perkembangan masyarakat...

Kesalahannya. 2. Bentuk-bentuk pekerjaan guru kelas dengan orang tua siswa Menurut statusnya, guru kelas di sekolah merupakan subjek utama pekerjaan pendidikan dengan orang tua siswa. Ia mengembangkan strategi dasar dan taktik interaksi antara sekolah dan keluarga dalam membina kepribadian siswa; Menjadi seorang spesialis di bidang pedagogi dan psikologi, ia membantu orang tua dalam menyelesaikan...

Rekomendasinya, lembar survei orang tua. Melengkapi dan mendekorasi ruang pertemuan. Pekerjaan persiapan dibangun di atas struktur ini. Guru kelas menentukan tujuan pertemuan sesuai dengan topiknya. Topik pertemuannya adalah “Kesulitan adaptasi anak terhadap pembelajaran di kelas 5 SD”. Tujuan pertemuan: Untuk menarik perhatian orang tua terhadap keseriusan masalah adaptasi; ...

Pendidikan dan konsultasi pedagogi - pengorganisasian universitas induk, kuliah, konferensi, seminar, asosiasi orang tua di sekolah. 1.3 Isi, bentuk dan cara kerja sama antara guru kelas dan orang tua Bentuk interaksi antara guru kelas dan orang tua merupakan cara menyelenggarakan kegiatan dan komunikasi bersama. Kombinasi yang cocok...

Kegiatan guru kelas mencapai tujuannya dan memberikan hasil yang terbaik asalkan dilaksanakan dalam sistem tertentu. Sistem aktivitas guru kelas– ini adalah seperangkat komponen kegiatan pedagogi yang saling berhubungan yang timbul dari maksud dan tujuan pendidikan. Ini melibatkan pemilihan materi pendidikan yang bijaksana yang layak bagi siswa dan penggunaan yang paling terampil cara yang efektif metode dan bentuk interaksi dan pengaruh.

TI. Kulikova berupaya mengkorelasikan komponen kegiatan mengajar dengan isi kegiatan guru kelas (Tabel 2). Tabel 2

Komponen kegiatan mengajar seorang guru kelas	Isi kegiatan guru kelas
Komponen Gnostik	Mempromosikan iklim psikologis yang umumnya menguntungkan di tim kelas;
membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan komunikatif;	pengorganisasian di dalam kelas suatu proses pendidikan yang optimal bagi pengembangan potensi positif kepribadian siswa dalam kerangka kegiatan tim sekolah.
Komponen desain	Memantau kemajuan setiap siswa;
memantau kehadiran siswa di kelas;	Menjalin komunikasi antara lembaga pendidikan dan keluarga;
menjalin kontak dengan orang tua (perwakilan hukum lainnya) siswa, membantu mereka dalam mendidik siswa (secara pribadi, melalui psikolog, guru sosial, guru pendidikan tambahan);	interaksi dengan setiap siswa dan tim, kelas secara keseluruhan;

menjalin interaksi antara staf pengajar dan siswa;

interaksi dengan staf pengajar, serta staf pendidikan dan pendukung lembaga pendidikan. Komponen organisasi

Organisasi pekerjaan pendidikan dengan siswa melalui “dewan guru kecil”, dewan pedagogis, acara tematik dan lainnya;

memelihara dokumentasi (jurnal kelas, arsip pribadi siswa, rencana kerja guru kelas).

Meja 2. Korelasi komponen kegiatan mengajar dengan isi kegiatan guru kelas. Variabilitas dalam kegiatan guru kelas

. M.I. Rozhkov dan L.V. Bayborodov mewakili variabilitas pengelolaan kelas dalam beberapa aspek:

– secara organisasi – pilihan untuk status profesional dan pekerjaan;

– secara psikologis dan pedagogis – memilih posisi dalam hubungan dengan siswa (penyelenggara, peserta biasa, pengamat, teman senior, kurator, dll).

Keberagaman pengelolaan kelas disebabkan oleh hal-hal berikut

faktor:

– kondisi operasional lembaga pendidikan, ciri-ciri sistem pendidikan;

– peluang ekonomi bagi sekolah dan orang tua;

– karakteristik usia anak, tingkat pendidikan, organisasi, kemampuan belajar, keadaan kesehatan dan perkembangan fisik siswa;

– kesiapan guru untuk menyelenggarakan pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler.

Opsi berikut untuk status pekerjaan guru kelas di sekolah menengah dimungkinkan:– wali kelas (kecuali wali kelas);

Perkembangan tim kelas sebagai mata pelajaran, tenaga aktif pendidikan, sebagaimana diketahui, hanya mungkin terjadi dalam proses kegiatan bersama anak sekolah. Dalam hal ini guru kelas berupaya membangun kehidupan ekstrakurikuler sedemikian rupa sehingga bervariasi dan bermakna bagi anak.

Perhatian utama guru kelas-penyelenggara adalah menciptakan kondisi untuk interaksi dan persatuan anak-anak: bekerja dengan badan-badan pemerintahan sendiri; penciptaan urusan kolektif dan dukungan tradisi terkait.

Penyelenggara guru kelas, pertama-tama, mengandalkan pengetahuan tentang minat dan kecenderungan anak-anak, minat mereka terhadap jenis kegiatan tertentu. Ini bisa berupa pendidikan, klub, olah raga dan rekreasi, permainan, patronase dan jenis kegiatan lainnya.

Pemilihan jurusan tergantung pada minat dan kebutuhan siswa, karakteristik pribadi guru kelas, kemampuan dan tradisi sekolah.

Guru kelas-pengorganisir mengajarkan anak-anak bagaimana berpikir dan memikirkan bisnis bersama, bagaimana memberikan kesempatan kepada setiap orang untuk berbicara dan didengarkan, bagaimana mendistribusikan tenaga dan waktu mereka, dan bagaimana bertindak untuk mencapai suatu hasil. . Semua teknologi aktivitas kreatif kolektif dan metode pengorganisasian kelompok mikro (tim) bekerja untuk ini. Guru kelas-penyelenggara menggunakan segala kemungkinan bentuk kolektif karya yang bersifat menyenangkan, kompetitif, dan kreatif. Prioritasnya adalah hal-hal yang dapat mempersatukan anak-anak, di mana anak sekolah dapat mengekspresikan diri dan mendapatkan pengakuan dari teman sebayanya (kompetisi, pertunjukan, konser, pendakian, kompetisi dan masih banyak lagi).

Hanya guru yang mempunyai bakat kepemimpinan yang dapat menjadi pengurus kelas; seseorang yang mengetahui cara menugaskan pekerjaan, memberi perintah, menyimpulkan dan mengevaluasi hasil dan dapat mengajarkan hal ini kepada teman-teman. Dan yang terpenting, penyelenggara dapat menjadi guru yang mampu menularkan energi aktifnya kepada orang lain, yang mampu mencipta, menciptakan dan mengajarkannya kepada anak-anak di berbagai bentuk kegiatan.

Guru kelas-psikolog. Perhatian utama guru kelas tersebut adalah terciptanya iklim mikro di dalam kelas: suatu sistem hubungan persahabatan dan persahabatan antar teman sekelas satu sama lain, baik dalam aktivitas maupun komunikasi. Tanpa terciptanya suasana kerjasama yang saling percaya, kebutuhan dasar remaja tidak mungkin terpenuhi. Menurut V.R. Yasnitskaya, inilah kebutuhan akan rasa aman, rasa memiliki dan pengakuan di kelas.

Dari sudut pandang siswa, kepuasan/ketidakpuasan kebutuhan ini tercermin dalam isu-isu “internal”:

– bagaimana teman sekelas tertentu dan kelas secara keseluruhan memperlakukan saya?

– apakah kelas tersebut membentuk komunitas tertentu (“kami”), dan apakah saya merasa menjadi bagian integral dari komunitas ini?

– bagaimana perasaan saya terhadap teman sekelas saya dan kelas secara keseluruhan?

Kualitas iklim mikro kelas dapat dinilai dari seberapa terlindungi perasaan setiap siswa di dalam kelas, seberapa kompak anak-anak, seberapa aktif dan bagaimana mereka mengekspresikan diri dan sikapnya terhadap kelas.

Perkembangan iklim mikro kelas yang menguntungkan dapat dipastikan hanya jika guru kelas memberikan penekanan utama bukan pada pengorganisasian kegiatan anak sekolah dan hasil-hasilnya, tetapi pada hubungan anak-anak selama interaksi, pada komunikasi bebas konflik dan penciptaan suasana keprihatinan umum. untuk teman sekelas tertentu dan orang lain.

Keterampilan pedagogis yang diperlukan dari seorang psikolog kelas adalah keterampilan komunikasi: kemampuan untuk memahami orang lain, memahami dan menafsirkan secara memadai keadaan orang lain; kemampuan menjalin kontak psikologis, kemampuan menangani hubungan anak. Agar berhasil melaksanakan tugasnya, guru kelas-psikolog pertama-tama mencoba memahami hakikat hubungan antarpribadi dan antarkelompok di kelas, melihat peran psikologis anak, khususnya mereka yang mengaku kepemimpinan dan kehadirannya. orang buangan di kelas.

Bentuk utama pengorganisasian komunikasi dan kegiatan bersama guru kelas-psikolog adalah bentuk yang dekat dengan pelatihan psikologis, permainan psikologis dan permainan peran, tetapi juga bentuk diskusi.

Penyelenggara sosial guru kelas. Tujuan dari kegiatan guru kelas-pengelola sosial adalah pengembangan aktivitas sosial dan kompetensi anak sekolah. Guru dalam versi ini berupaya mengembangkan kelas sebagai kelompok berorientasi sosial yang mampu memberikan kontribusi terhadap peningkatan kehidupan sekitar, dan berusaha memperkuat kompetensi kewarganegaraan anak sekolah. Isi kegiatan guru kelas-penyelenggara sosial adalah:

– dalam menciptakan kondisi bagi anak sekolah untuk berpartisipasi dalam kegiatan yang bermanfaat secara sosial dan menarik bagi mereka;

– dalam mendorong inisiatif anak-anak sekolah untuk melaksanakan kegiatan-kegiatan yang disetujui secara sosial dan signifikan secara pribadi;

– dalam melibatkan anak-anak sekolah dalam perancangan dan pengelolaan program dan tindakan sosial.

Salah satu teknologi yang efektif Pembentukan pengalaman aktivitas sosial yang aktif, sebagaimana diketahui, adalah desain sosial - aktivitas kreatif untuk kepentingan komunitas lokal, memecahkan masalah sosial tertentu di sekolah dan lingkungan sekitar. Dengan berpartisipasi dalam proyek sosial, orang-orang mengumpulkan informasi tentang masalah-masalah mendesak di kota, kota kecil, desa; melakukan survei terhadap warga; bertemu dan menjalin kontak bisnis dengan orang-orang usia yang berbeda terkait dengan proyek yang sedang dikembangkan.

Berdasarkan informasi, dengan menggunakan kontak dan kenalan yang diperoleh, anak-anak sekolah mengembangkan solusi mereka sendiri terhadap masalah sosial tertentu. Akibatnya, terbentuklah rencana aksi khusus yang perlu dilaksanakan.

Jenis kegiatan ini membantu anak sekolah untuk merasa terlibat dalam setiap peristiwa yang sedang berlangsung, mengembangkan keinginan untuk membantu orang lain, membangkitkan perasaan kewarganegaraan, dan membentuk posisi sosial yang aktif. Hasil dari kegiatan guru kelas-pengorganisir sosial adalah terbentuknya kelas sebagai kelompok yang berorientasi sosial. Kualitas kelas ini diwujudkan:

– sejauh mana anak sekolah terlibat dalam persiapan dan partisipasi dalam kegiatan yang bermanfaat secara sosial;

– sejauh mana mereka menguasai metode penyelenggaraan kegiatan ini;

– dalam mengubah motivasi aktivitas anak sekolah menuju pengalaman sosial yang positif;

– dalam keterlibatan siswa dalam menyelesaikan permasalahan dan permasalahan yang perlu dipecahkan dalam kehidupan di sekitar mereka.

Pekerjaan jenis proyek sulit. Seorang guru-pengorganisir sosial membutuhkan keterampilan yang baik dalam membangun kerja kelompok, menciptakan suasana kerjasama, pengetahuan dari berbagai mata pelajaran dan bidang praktis, dan penguasaan teknologi desain sosial sebagai alat pedagogi.

Guru kelas yang suportif. Tugas utama guru kelas pendukung: memastikan perkembangan individu dan pengembangan diri anak; mendukung siswa dalam memecahkan masalah kehidupan, melindungi martabat dan hak pribadinya. Untuk mengikuti jalan ini, guru kelas harus mempelajari dan memahami masalah individu, ciri-ciri perkembangan dan pembentukan setiap anak. Ia berusaha untuk bekerja tidak hanya dengan kategori tradisional remaja “sulit” dan anak-anak berbakat, tetapi juga dengan kategori anak-anak lain yang, dari sudut pandang guru kelas yang suportif, memerlukan perhatian, bantuan, dan “pendampingan” khusus.

Tujuan utama guru kelas anak SMP tipe pendukung adalah menciptakan ruang bagi perwujudan individualitas kreatif siswa. Pada saat yang sama, ia menekankan pemberian kebebasan kepada anak untuk memilih bentuk dan cara mengekspresikan aktivitasnya, kesempatan untuk menemukan dan menempati ceruknya sendiri dalam kehidupan kelas.

Guru yang suportif mengajarkan siswa untuk melihat situasi kehidupannya sendiri (dan dirinya sendiri dalam situasi tersebut), menganalisisnya dari sudut pandang keinginan, aspirasi, kemampuannya, dan mendorongnya untuk bertanggung jawab atas tindakannya. Ini tidak berarti bahwa guru kelas yang suportif tidak bekerja dengan kelas, dengan tim. Namun ia memandang kelas, kolektif, pertama-tama, sebagai ruang yang dikembangkan untuk peluang pengetahuan diri, pengenalan diri, penentuan nasib sendiri, dan realisasi diri anak sekolah tertentu.

Tugas pokok dan bidang kegiatan guru kelas. Pekerjaan guru kelas harus difokuskan pada kode sekolah dan aturan tradisional budaya universal dan nasional yang tinggi. Lima tugas utama seorang guru kelas meliputi tugas-tugas berikut.

1. Penciptaan iklim sosio-psikologis yang menguntungkan di dalam kelas berdasarkan prinsip hubungan humanistik, pembentukan tradisi perilaku moral, menyatukan komunitas anak ke dalam sebuah tim dan kegiatan kelompok yang berorientasi pada nilai.

2.Organisasi berbagai kegiatan kelompok dan individu atas nama diversifikasi perkembangan generasi muda yang memasuki spektrum hubungan sosial yang semakin beragam. Pada saat yang sama, penting bahwa berbagai jenis kegiatan (kognitif, transformatif, artistik, komunikasi) melibatkan setiap siswa dalam interaksi luas dengan dunia.

3.Organisasi kegiatan spiritual dan moral anak sekolah, di satu sisi, didasarkan pada pemahaman mereka tentang kehidupan (sosial dan pribadi, universal dan kosmik), dan di sisi lain, pada pemahaman tentang "aku" mereka sendiri.

4.Organisasi dukungan pedagogis untuk anak sekolah untuk mewujudkan potensi kemampuan kreatifnya.

5. Pembentukan sikap siswa terhadap “aku” dirinya sendiri sebagai wakil umat manusia, warga negara Tanah Airnya, anggota masyarakat, keluarga, komunitas sekolah. Mendukung individualitasnya berbeda dari “aku” yang lain, tetapi mampu hidup dalam komunitas dengan orang lain. Dalam sistem kerja guru kelas ada beberapa petunjuk arah:

Arah informasi melibatkan pengumpulan informasi oleh guru kelas tentang siswa. Guru kelas mempelajari anak sekolah dengan menggunakan berbagai metode. Yang paling penting di antaranya adalah sebagai berikut: pengamatan harian terhadap aktivitas dan perilaku siswa selama kelas dan ekstrakurikuler, percakapan diagnostik individu dan kelompok, mempelajari hasil kegiatan siswa, mengunjungi rumah, eksperimen alam, penilaian, metode penilaian yang kompeten.

Arah pemersatu– pekerjaan yang ditujukan untuk pembentukan dan perwujudan individualitas unik, “wajah” komunitas kelas. Pada saat yang sama, guru kelas menjaga posisi dan tempat kelas dalam komunitas sekolah, mendorong komunikasi antar usia. Pekerjaan ini boros energi, boros energi, dan menurut para guru terkemuka, yang paling sulit, membutuhkan dedikasi dan peningkatan diri yang terus-menerus.

Arah pendisiplinan– mendidik siswa dalam semangat kesadaran disiplin, mengajarkan mereka untuk mengikuti aturan hidup dalam tim, dalam masyarakat, dan budaya perilaku. Sejak hari pertama kelas, guru kelas perlu menetapkan rutinitas yang jelas agar kelas dapat berfungsi.

Arah ideologis dan pendidikan– mengenalkan anak sekolah pada gagasan dan nilai-nilai masyarakat modern dan negara. Orientasi terhadap nilai-nilai humanistik merupakan insentif yang kuat bagi siswa untuk mewujudkan harga diri, harga diri, dan mengembangkan harga diri. Untuk usia pelajar, disarankan untuk mengisolasi gagasan humanisme, keadilan sosial, patriotisme, kewarganegaraan, identitas nasional dan multikulturalisme, perdamaian dan non-kekerasan, gaya hidup sehat dan keamanan manusia. Upaya menjamin keselamatan peserta didik harus diarahkan, pertama-tama, pada perubahan perilaku manusia guna mengurangi kemungkinan terjadinya potensi bahaya.

Arah koordinasi. Guru kelas wajib mengkoordinasikan dan mengarahkan pekerjaan pendidikan guru di kelasnya. Tanggung jawab setiap guru tidak hanya membekali siswa dengan pengetahuan, tetapi juga membentuk pandangan dunia, mengembangkan minat dan kemampuan kognitif. Tugas guru kelas adalah menjamin kerjasama yang erat dengan guru di kelasnya, mencapai kesatuan persyaratan dan pengaruh pedagogis. Dari waktu ke waktu, guru kelas bertemu dengan guru di kelasnya dan membahas penerapan persyaratan seragam, kualitas pengetahuan dan keadaan disiplin. Komunikasi aktif antara guru dan guru kelas membantu meningkatkan keadaan pekerjaan pendidikan di kelas.

Arah komunikasi dengan orang tua. Hubungan antara sekolah dan keluarga terutama dilakukan melalui guru kelas. Guru kelas membangun hubungan dengan orang tua secara sederajat, sebagai rekan kerja dengan rekan kerja, dengan berpedoman pada prinsip persamaan kepentingan. Nada utama hubungan dengan orang tua dapat ditentukan oleh dua pertanyaan: “Mari kita berkonsultasi?”; "Bagaimana menurutmu?" Dasar-dasar pekerjaan guru kelas dengan keluarga akan dibahas lebih rinci di bawah ini, paragraf 2.2.

Informasi terkait.

Institusi pendidikan negeri kota "Sekolah menengah Novoarkovo sekolah Menengah» Distrik Kamensky di Wilayah Altai

SISTEM

pekerjaan pendidikan guru kelas kelas 10-11

"BERSAMA"

siap

Wakil Direktur

pada pekerjaan pendidikan,

guru geografi

Tsygankova Yulia Gennadievna

S.Novoyarki

PERKENALAN

“Mendidik segalanya: manusia, benda, fenomena,

tapi pertama-tama dan untuk waktu yang paling lama – manusia.

Dari jumlah tersebut, orang tua dan guru adalah yang utama.”

A.S.Makarenko

Dalam beberapa tahun terakhir, sehubungan dengan proses humanisasi sektor pendidikan, semakin banyak perhatian diberikan pada penyelenggaraan pekerjaan pendidikan sekolah, baik di dalam negeri maupun di luar negeri. Refleksi dari tren ini dapat dianggap pengenalan posisi guru sosial, spesialis dalam pedagogi pemasyarakatan, dll.

Namun seiring dengan itu, institusi guru kelas sebagai guru utama kelas tetap dipertahankan di sekolah dalam negeri. Perkembangan selanjutnya, dengan mempertimbangkan kondisi modern, berkontribusi pada implementasi nyata pendidikan berorientasi kepribadian . Peran guru kelas adalah menciptakan kondisi yang akan membantu remaja menemukan diri mereka sendiri dan tempat mereka di kelas dan komunitas sekolah, tempat mereka berada dalam kehidupan sosial.

Konsep modern Kegiatan guru kelas memfokuskannya pada penggunaan sistem pendidikan yang dipikirkan dengan matang, pada penciptaan kondisi di kelas untuk keberhasilan asimilasi budaya dasar dan realisasi diri setiap anak.

Menurut definisi L.N. Novikova, sistem pendidikan merupakan suatu organisme sosial integral yang timbul dalam proses interaksi komponen-komponen utama pendidikan dan mempunyai ciri-ciri integratif seperti cara hidup tim dan iklim psikologisnya.

Sistem pendidikan adalah suatu cara pengorganisasian kegiatan kehidupan dan pendidikan anggota komunitas kelas, yang merupakan seperangkat komponen yang saling berinteraksi secara holistik dan teratur serta memberikan kontribusi terhadap perkembangan individu dan tim.

DI DALAM dasar untuk konstruksi Sistem pendidikan didasarkan pada nilai-nilai kemanusiaan universal, dan ide-ide modern tentang pengembangan kepribadian anak-anak sekolah menengah atas dan karakteristik psikologis dan pedagogis individu mereka digunakan.

Asuhan adalah proses yang disengaja dan dilakukan secara sadar untuk mengatur dan merangsang beragam aktivitas kepribadian yang sedang berkembang untuk menguasai pengalaman sosial: pengetahuan, keterampilan praktis, metode aktivitas kreatif, hubungan sosial dan spiritual.

Tahun-tahun terakhir sekolah (kelas 10 dan 11) merupakan masa yang paling penting dan berkesan dalam hidup seseorang. Cara berpikir dan gaya hidup anak berubah, terjadi peralihan dari masa remaja ke masa remaja. Seberapa lancar dan harmonis transisi ini, seberapa siap siswa memasuki periode kehidupan ini, tergantung pada guru kelas, dengan mempertimbangkan tingkat komunikasi yang erat dengan setiap anak, dan dengan staf kelas pada umumnya. Dan hal ini hanya akan terjadi jika pengaruh pendidikan menimbulkan reaksi positif internal calon lulusan dan mendorongnya untuk aktif dalam berkarya.

Saat ini di masyarakat kita terjadi proses memikirkan kembali ide, teori, fakta. Dan sangat penting orientasi nilai siswa SMA ditujukan pada kebaikan, kasih sayang, belas kasihan, patriotisme, cinta kasih, gotong royong, kehormatan, dan hati nurani. Agar mereka dapat mengembangkan kemampuan mengambil keputusan yang tepat, yang pada saat mereka meninggalkan sekolah, seharusnya sudah diwujudkan dalam orientasi profesional lulusan dan memilih jalur selanjutnya untuk memperoleh pendidikan yang memenuhi kebutuhan kehidupan modern. .

Tujuan dari sistem pendidikan: memobilisasi dan mengarahkan kegiatan guru kelas dan perwakilan lingkungan hidup, terhadap pengembangan kepribadian siswa, secara berkelanjutan perilaku moral, mampu menentukan nasib sendiri, mengatur diri sendiri, beradaptasi sendiri dalam masyarakat.

Untuk mencapai target ditetapkan hal-hal sebagai berikut: tugas:

untuk mengarahkan siswa sekolah menengah ke masa depan: untuk mengembangkan rasa percaya diri dan kepercayaan diri, untuk memobilisasi cadangan internal

akan mengajarkan siswa sekolah menengah untuk memahami keunikan dan keunikan orang lain, menghargai pendapat orang lain, menerima tidak hanya sudut pandangnya sendiri, tetapi juga pendapat orang lain.

membantu Anda belajar merencanakan aktivitas Anda sendiri, menilai diri sendiri dan kemampuan Anda secara objektif, membuat rencana nyata untuk masa depan, dengan mempertimbangkan keterampilan dan pencapaian Anda

mengembangkan budaya komunikatif anak sekolah menengah atas

menciptakan kondisi yang diperlukan untuk perwujudan individualitas kreatif dan realisasi diri siswa

meningkatkan sistem pemerintahan mandiri kelas

menumbuhkan kualitas bisnis, moralitas dan inisiatif

mengintensifkan kerja interaksi dengan keluarga siswa, guru mata pelajaran, psikolog sekolah, pekerja sosial

mengambil di bawah kontrol khusus anak-anak dan keluarga dalam situasi yang berbahaya secara sosial

mengontrol kegiatan waktu luang siswa

memastikan partisipasi orang tua dalam persiapan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan utama di kelas

Pengelolaan pengembangan sistem pendidikan dilakukan di bidang prioritas berikut (menurut D.V. Grigoriev):

Memperbarui potensi pendidikan dari proses pendidikan

Transisi dari “kegiatan pendidikan” ke sistem “kasus-kasus penting”

Dukungan untuk pemerintahan mandiri anak-anak

Memastikan interaksi dan kerjasama yang konstruktif antara siswa pengajar dan komunitas orang tua

Perluasan lingkungan yang dikuasai mata pelajaran sistem pendidikan

Nama proyek “BERSAMA” mengungkapkan makna gagasan sistem pendidikan: interaksi dan kerja sama seluruh perwakilan masyarakat harus ditujukan untuk hasil positif dalam pendidikan anak sekolah yang lebih tua.

BUKAN LANGKAH KEMBALI, BUKAN LANGKAH DI TEMPAT, HANYA MAJU DAN HANYA BERSAMA!

Tentang sistem pendidikan kelas

“Pendidikan berhasil jika dilakukan secara sistematis.”

F.P. Chernousova

Guru sekolah memahami bahwa Anda tidak dapat mencapai banyak hal dengan serangkaian tindakan pendidikan: Anda memerlukan sistem pendidikan yang menjamin terciptanya hasil yang maksimal kondisi yang menguntungkan untuk perkembangan kepribadian anak, pendidikan “pribadi”.

Sistem pendidikan adalah sistem sosial yang agak kompleks fenomena pedagogis, terdiri dari sejumlah besar elemen.

Inti dari komponen, dan bahkan keseluruhan pendidikan

sistem secara keseluruhan adalah siswa kelas.

Guru kelas menentukan

tingkat perkembangan tubuh siswa,

terbentuknya hubungan interpersonal dan kegiatan bersama dalam dirinya, untuk kemudian memilih bentuk dan metode yang paling optimal dalam membangun sistem pendidikan. Orang tua tidak boleh berada di luar fungsi sistem pendidikan. Guru (guru mata pelajaran, psikolog, pekerja sosial, pemimpin asosiasi anak) tidak boleh menjadi “orang asing”.

Komponen ini adalah kumpulan elemen:

Guru kelas;

Siswa kelas;

keluarga anak;

Guru dan orang dewasa lainnya yang berpartisipasi dalam proses pendidikan dan kehidupan tim kelas.

Tidak ada pendidikan tanpa tujuan. Dingin

manajer selalu mengingat hal ini dan memperhatikannya

perhatian yang lebih dekat pada penetapan tujuan.

Berbicara tentang tujuan khusus pendidikan, guru

berfokus pada dasar tekad mereka.

Alasannya mungkin terkait:

Dengan berkembangnya setiap individu, terungkapnya potensi yang dianugerahkan alam kepada seseorang – dengan terbentuknya individualitasnya.

Dengan hubungan antara manusia dan masyarakat.

Dengan demikian, semua tujuan pedagogis dapat dibagi menjadi dua kelompok yang saling bergantung: ideal dan aktual; yang terakhir ditentukan dalam tugas pembentukan individualitas dan pengembangan kepribadian.

Unsur-unsur komponen ini tidak hanya maksud dan tujuan pendidikan, tetapi juga prospek kehidupan masyarakat kelas dan prinsip-prinsip membangun sistem pendidikan.

Komponen ini didasarkan pada sambungan

kegiatan dan komunikasi anggota kelas

tim. Saat merencanakan pendidikan

wali kelas menggunakan pekerjaan

seperangkat bentuk, metode dan teknik kegiatan pedagogi tertentu. Guru mengarahkan sarana pedagogis untuk mempelajari komunitas kelas dan anggotanya, memodelkan gambaran masa depan kelas dan aktivitas kehidupan, serta melibatkan siswa dan orang tua dalam proses perencanaan kolektif.

Pilihan isi dan metode pengorganisasian kegiatan dan komunikasi di kelas erat kaitannya dengan fungsi sistem pendidikan (pendidikan, protektif, kompensasi, integrasi dan pemasyarakatan). Keberhasilan pelaksanaan fungsi tergantung pada bijaksana dan efektifnya kegiatan guru kelas. Peran utama guru kelas:

Pengendali;

Panduan menuju negeri pengetahuan;

Mentor moral;

Pembawa kebudayaan;

Pendidik sosial;

kawan senior;

Fasilitator – membantu siswa dalam pengetahuan diri, penentuan nasib sendiri, realisasi diri.

Elemen dari sistem ini adalah:

Secara emosional – secara psikologis, secara spiritual –

lingkungan moral dan material objektif;

Koneksi dan hubungan tim kelas dengan komunitas anak-anak dan orang dewasa lainnya;

Tempat dan peran kelas dalam ruang pendidikan suatu lembaga pendidikan.

Setiap sistem pendidikan memiliki lingkungan – ruang hidupnya sendiri, di mana aktivitas bersama dan komunikasi anggota tim kelas berlangsung, hubungan interpersonal dan bisnis berkembang, dan orientasi nilai individu dan kelompok terbentuk.

Guru kelas menjaga lingkungan yang nyaman dan nyaman di dalam kelas, membangun dan mempererat hubungan antara kelas dengan teman-teman dari kelompok pendidikan lain, dan membentuk hubungan antar usia di dalam dan di luar sekolah.

Saat ini guru kelas

menguasai pengetahuan dan keterampilan psikologis -

diagnostik pedagogis. Hal ini diperlukan untuk menilai efektivitas pekerjaan pendidikan di kelas. Untuk itu digunakan berbagai kriteria dan metode, bentuk dan metode analisis, evaluasi dan interpretasi hasil yang diperoleh.

Untuk mempelajari efektivitas berfungsinya sistem pendidikan kompleks sosiokultural, disarankan untuk menggunakan rangkaian berikut

kriteria, indikator dan metode penelitian:

Kriteria efektivitas sistem pendidikan

Indikator

Metode belajar

1. Terbentuknya individualitas siswa sekolah

Aktualisasi diri terhadap kepribadian siswa sekolah

Portofolio siswa, metode analisis pencapaian pribadi anak-anak

Orientasi moral

Tes oleh N. E. Shchurkova “Berpikir tentang pengalaman hidup”, observasi pedagogis

Kreativitas kepribadian siswa

Tes singkat berpikir kreatif P. Torrens (bentuk figur), metode penilaian ahli terhadap produk kegiatan kreatif siswa

Efikasi diri terhadap kepribadian siswa

Tes efikasi diri (R. Schwarzer)

2. Kepuasan siswa, guru dan orang tua terhadap aktivitas kehidupan di sekolah dan hasil proses pendidikan

Kenyamanan, keamanan kepribadian siswa, sikapnya terhadap aspek-aspek utama kehidupan di sekolah

Metodologi A. A. Andreev “Mempelajari kepuasan siswa terhadap kehidupan sekolah”

Kepuasan guru terhadap konten, organisasi dan kondisi kerja, hubungan dalam komunitas sekolah

Metodologi E. N. Stepanov “Mempelajari kepuasan guru terhadap aktivitas kehidupan di lembaga pendidikan”

Kepuasan orang tua terhadap hasil pendidikan dan pengasuhan anak, kedudukannya dalam komunitas sekolah.

Kuesioner untuk orang tua (V.A. Andreeva)

Kegiatan guru kelas dalam menyelenggarakan pekerjaan pendidikan bersama siswa SMA

Sesuai dengan Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, pendidikan dianggap sebagai kegiatan bertujuan yang dilakukan dalam sistem pendidikan, yang bertujuan untuk menciptakan kondisi bagi pengembangan spiritualitas generasi muda berdasarkan nilai-nilai universal dan domestik. , pengembangan diri pribadi, dan memberikan bantuan dalam penentuan nasib sendiri, pengembangan moral, sipil dan profesional.

Undang-undang “Tentang Pendidikan” menetapkan prinsip kerjasama humanistik dan keterbukaan sekolah dengan sistem pengelolaan yang demokratis. Anak dengan kebutuhan terkait usia dan minat kognitifnya ditempatkan sebagai pusat dari keseluruhan sistem pendidikan; Tanggung jawab guru dan orang tua dalam mendidik anak dan remaja semakin meningkat.

Dalam kegiatannya, guru kelas berpedoman pada Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, Deklarasi Hak Asasi Manusia dan Kebebasan, Konvensi Hak Anak, Piagam sekolah, program pendidikan pendidikan. institusi, berdasarkan karakteristik usia siswa. Juga, Peraturan tentang guru kelas dari Institusi Pendidikan Kota “Sekolah Menengah Novoarkovsk Kam. distrik" mengatur kegiatan guru kelas pada lembaga pendidikan ini. Kegiatan dan isi pekerjaan guru kelas dalam kondisi modern juga ditentukan oleh "Program pengembangan pendidikan dalam sistem pendidikan Rusia untuk 1999-2001 " dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan Rusia. dan 2002-2004." Program-program tersebut didasarkan pada prinsip-prinsip kebijakan negara Rusia di bidang pendidikan. Mereka bertujuan untuk membenarkan isi dan struktur pendidikan berdasarkan tradisi dalam negeri dan pengalaman modern.

Proyek sistem pendidikan ini dirancang untuk siswa kelas 10-11, yaitu anak sekolah remaja dan remaja yang lebih tua. Remaja yang lebih tua dengan jelas mendefinisikan kecenderungan dan kemampuannya, mengevaluasi secara kritis keberhasilan dan kegagalannya, dan dengan sabar berusaha mengatasi kesulitan dalam menguasai mata pelajaran akademik. Pada remaja yang lebih tua penetapan tujuan dan motivasi kegiatan belajar yang berkembang dengan baik, kemandirian berpikir dan menilai. Keinginan untuk mencari tahu sendiri berkontribusi pada pembentukan pandangan dan penilaian moral.

Keunikan remaja yang lebih tua adalah mereka menginginkan pengakuan dari orang dewasa atas hak mereka untuk menjadi dewasa. Pada saat yang sama, mereka ingin berbeda dari orang lain, ada keinginan untuk menonjol, menjadi orisinal tidak hanya secara eksternal, tetapi juga secara internal, untuk menarik perhatian.

Remaja yang lebih tua tertarik untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya, namun pada saat yang sama, keinginan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa, guru, dan pendidik semakin meningkat. Mereka memiliki keinginan untuk menguji penilaian dan pemikiran mereka dalam komunikasi dengan orang dewasa yang berarti.

Sayangnya, jumlah orang dewasa yang signifikan tidak selalu mencakup orang tua siswa sekolah menengah atas.

Pertumbuhan pada remaja yang lebih tua ditandai dengan perubahan harga diri dan kesadaran diri. Remaja menjadi lebih menuntut! pada diri mereka sendiri dan orang-orang di sekitar mereka. Pada usia ini, persahabatan dan kasih sayang lama sering kali retak, karena nilai-nilai dan cita-cita masa depan berubah dan terkonsolidasi. kehidupan dewasa. Persahabatan didasarkan pada prinsip persamaan dan kesetaraan.

Harga diri remaja yang lebih tua menjadi lebih memadai dan adil. Siswa sekolah menengah cenderung lebih jelas mendefinisikan kekurangannya daripada kelebihannya. Mereka memberi orang lain hak untuk menentukan nilai mereka. Mereka menganggap sifat positifnya adalah kesetiaan, kemampuan berteman, tanggung jawab, dan kemampuan bersikap adil dalam menilai diri sendiri dan orang lain.

Hal yang berbeda adalah bidang intelektual remaja yang lebih tua. Harga diri tetap tinggi di bidang ini. Siswa melebih-lebihkan kemampuan intelektualnya dan tidak mau mengakui adanya permasalahan dalam perkembangan bidang intelektual. Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler dengan siswa sekolah menengah harus mempertimbangkan ciri-ciri ini dan menciptakan kondisi untuk pengembangan kecerdasan remaja yang berkualitas tinggi.Penyelenggara pekerjaan pendidikan dengan siswa sekolah menengah harus memberikan perhatian besar pada pembentukan dunia batin, kualitas moral, dan kewarganegaraan mereka. Remaja tertarik pada karakternya sendiri, kemungkinan pembentukannya, masalah mengatasi kebiasaan buruk dan memperoleh kebiasaan baik.

Untuk remaja yang lebih tua, kontradiksi berikut ini umum terjadi pada usia ini:

keinginan untuk mendidik diri sendiri dan memperkuat kemauan dan karakter tanpa bantuan, nasihat dan bimbingan orang dewasa;

penerimaan terhadap penilaian tindakan dan tindakan seseorang oleh rekan-rekan dan tim dan keinginan untuk menunjukkan ketidakpedulian terhadap penilaian ini, keinginan untuk bertindak dan bertindak dengan caranya sendiri.

keinginan akan cita-cita, keinginan untuk membuktikan diri secara positif dalam hal-hal besar dan ketidakjujuran dalam hal-hal kecil.

manifestasi ketekunan, pengendalian diri dalam situasi besar dan manifestasi kesedihan yang berlebihan dalam situasi kecil. Siswa sekolah menengah rentan terhadap eksperimen dan penelitian tidak hanya dalam disiplin akademis, tetapi juga dalam masyarakat. Kecenderungan bereksperimen dan meneliti dalam kegiatan pendidikan hanya dapat didorong dan didukung. Namun ada sisi lain dari penelitian dan eksperimen. Kadang-kadang kecenderungan untuk mengambil risiko dan mengambil tindakan yang penuh petualangan dapat membawa mereka pada kebiasaan-kebiasaan berbahaya yang harus mereka bayar dengan nyawa mereka sendiri.

Siswa sekolah menengah mempunyai kebutuhan akan kontak emosional, terutama jika remaja tersebut merasa kesepian dan tidak terlindungi dalam keluarga atau di antara teman-temannya. Mereka membutuhkan cinta, pengertian, menunjukkan ketertarikan yang kuat pada lawan jenis, namun tidak selalu menyadari tanggung jawabnya sendiri, menunjukkan rasa cinta.

Siswa sekolah menengah jauh lebih tertarik untuk belajar dibandingkan remaja. Hal ini disebabkan terbentuknya struktur motivasi belajar. Pada usia ini motif penentuan nasib sendiri dan persiapan hidup mandiri menjadi dominan.

Dalam struktur motivasi, motif sosial didahulukan. Hal tersebut diwujudkan dalam keinginan remaja untuk menjadi anggota masyarakat seutuhnya, dalam keinginan untuk memberi manfaat bagi orang lain, masyarakat, dan negara. Di urutan kedua adalah motif kognitif belajar, minat terhadap isi dan proses belajar. Selektivitas motif kognitif siswa sekolah menengah sering dikaitkan dengan rencana hidup dan niat profesional, yang mempengaruhi perubahan sikap terhadap kegiatan pendidikan. Perlu dicatat bahwa, tidak seperti remaja yang lebih muda, remaja yang lebih tua usia sekolah motivasi belajar menjadi sewenang-wenang, siswa secara sadar mengatur dirinya sendiri tujuan pendidikan, dipandu oleh niat mereka sendiri.

Dalam diskusi anak-anak sekolah yang lebih tua, yang menjadi ciri khas mereka dalam kegiatan akademik dan ekstrakurikuler, muncul ide-ide baru, pendapat orisinal, dan solusi tidak hanya masalah pendidikan, tetapi juga masalah sosial dan dunia. Dalam pekerjaan pendidikan dengan siswa sekolah menengah, harus diingat bahwa mereka sangat tertarik pada topik moral dan etika. Siswa sekolah menengah dicirikan oleh pencarian kebenaran dalam diskusi dan argumentasi. Bagi seorang siswa sekolah menengah, penting untuk menemukan kebenaran dalam komunikasi, dalam percakapan. Seorang siswa sekolah menengah membutuhkan jawaban yang akurat dan jelas dari orang dewasa atas pertanyaan yang diajukan. Jika seorang siswa tidak menerima jawaban seperti itu, hal ini menyebabkan dia tidak mempercayai kompetensi orang dewasa dan menyebabkan hilangnya wibawa orang dewasa di mata siswa.

Pekerjaan ekstrakurikuler dengan siswa sekolah menengah harus mencontohkan situasi kehidupan yang menanti mereka di masa depan, dan harus mengembangkan kemampuan untuk mengatakan “tidak” jika situasi kehidupan tertentu memerlukannya.

Dalam menangani siswa sekolah menengah perlu memadukan perasaan dan kemauan, sehingga memberikan insentif baru bagi pengembangan dan peningkatan kualitas intelektual dan moral kepribadian remaja yang lebih tua.

Dalam menyelesaikan masalah pendidikan siswa kelas 10-11 perlu:

memupuk pemujaan terhadap kesehatan, pekerjaan, pengetahuan, keluarga;

pendidikan kewarganegaraan moral;

mengatasi maksimalisme moral;

menciptakan kondisi untuk penentuan nasib sendiri secara sosial dan moral;

menciptakan kondisi untuk penentuan nasib sendiri profesional di masa depan.

perkembangan pemikiran planet.

Ciri-ciri kepribadian yang perlu dikembangkan pada usia ini:

Potensi kognitif:

Berjuang untuk pencapaian kreatif;

Kebutuhan akan ekspresi diri;

Berpikir kritis;

Pilihan dalam pengambilan keputusan;

Kemampuan untuk membuat penilaian yang memadai;

Nilai prestasi intelektual;

Kemampuan pengendalian diri;

Kebutuhan akan penentuan nasib sendiri.

Potensi moral:

Carilah “aku” yang terdalam;

Tanggung jawab atas tindakannya sendiri;

Pembentukan sistem peran sosial;

Kemampuan untuk introspeksi;

Tidak mementingkan diri sendiri;

Pengorbanan;

Patriotisme;

Internasionalisme;

Loyalitas terhadap tradisi negara Anda, masyarakat Anda;

Keandalan, kesetiaan, pengabdian pada cita-cita;

Kemampuan bekerja sama, demokratis;

Keinginan untuk memperbaiki diri.

Potensi Fisik:

Penerimaan “aku” eksternal Anda;

Kewajaran dalam perbaikan fisik;

Keinginan untuk berkembang secara fisik;

Rasionalitas gizi;

Kemampuan memahami makna keselarasan dalam perbaikan jasmani;

Budaya Kesehatan;

Memahami arti dan penggunaan kekuatan fisik;

Etika perilaku dan kesehatan jasmani.

Tugas utama guru kelas adalah memperhatikan karakteristik usia siswa dan dengan sengaja memantau perkembangannya dalam organisasi pekerjaan pendidikan.

Guru kelas harus mengembangkan rasa tanggung jawab sosial dalam membesarkan anak, dengan mengandalkan pelaksanaannya prinsip-prinsip berikut:

prinsip orientasi humanistik pendidikan - melibatkan memperlakukan siswa sebagai subjek yang bertanggung jawab atas perkembangan mereka sendiri, sebuah strategi interaksi berdasarkan hubungan subjektif;

prinsip kesesuaian dengan alam- didasarkan pada pemahaman ilmiah tentang hubungan antara proses pendidikan alam dan sosial budaya sesuai dengan usia siswa, pada pembentukan tanggung jawab terhadap perkembangan diri, untuk konsekuensi lingkungan tindakan dan perilaku Anda;

prinsip kesesuaian budaya- dasar pendidikan nilai-nilai kemanusiaan universal, nilai dan norma budaya nasional dan tradisi keagamaan yang tidak bertentangan dengan nilai-nilai universal;

prinsip efektivitas interaksi sosial- melibatkan pendidikan dalam berbagai jenis kelompok, memperluas cakupan komunikasi, mengembangkan keterampilan adaptasi sosial dan realisasi diri;

prinsip orientasi pendidikan terhadap pengembangan kompetensi sosial budaya menyarankan bahwa strategi pengasuhan harus ditujukan untuk membantu anak menguasai pengalaman sosiokultural dan kebebasan menentukan nasib sendiri dalam lingkungan sosial

Aktivitas utama guru kelas dalam proses pendidikan - menciptakan kondisi untuk mengungkapkan potensi bakat setiap siswa tingkat senior pendidikan, untuk perkembangannya semaksimal mungkin, untuk melestarikan keunikan kepribadian setiap anak, untuk kemajuan normal mental, spiritual, dan fisik.

Karena ruang kelas merupakan salah satu komponen pendidikan, dan guru kelas merupakan tokoh kunci dalam proses pendidikan, maka kegiatan intrakelas menjadi prioritas utama dalam semua kegiatan ekstrakurikuler. Hal ini juga sangat penting karena merupakan cara paling langsung dan tercepat untuk mencapai kepribadian anak.

Guru kelas adalah penyelenggara langsung dan utama pekerjaan pendidikan di sekolah, pejabat yang ditunjuk oleh direktur sekolah untuk melaksanakan pekerjaan pendidikan di kelas.

Tanpa kerja aktif guru kelas di sekolah, sulit bahkan tidak mungkin tercipta kenyamanan psikologis dan suasana kreatif, kondisi di mana remaja dapat benar-benar menampakkan diri dan mewujudkan potensi kreatifnya.

Elemen struktural utama sekolah adalah ruang kelas. Di sinilah aktivitas kognitif terlaksana, kepribadian siswa berkembang, dan hubungan sosial antar siswa terbentuk. Di dalam kelas, kepedulian terhadap kesejahteraan sosial siswa ditunjukkan, masalah waktu senggang anak-anak dan kohesi tim terpecahkan, dan suasana emosional yang sesuai terbentuk. Penyelenggara kegiatan siswa di dalam kelas dan koordinator pengaruh pendidikan terhadap siswa adalah guru kelas. Dialah yang berinteraksi langsung baik dengan siswa maupun orang tua. Dalam praktik sekolah kami, konsep manajemen kelas telah berkembang: guru kelas tradisional.

Variabilitas manajemen kelas karena hal-hal berikut ini faktor:

kondisi kerja sekolah, ciri-ciri sistem pendidikan;

peluang ekonomi sekolah, orang tua;

karakteristik usia anak, tingkat pendidikan, organisasi, kemampuan belajar, keadaan kesehatan dan perkembangan fisik siswa;

kesiapan guru untuk menyelenggarakan pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler.

Fungsi utama guru kelas:

Konseptual. (Konseptualisasi: analisis teoretis dan pemilihan teori pendidikan yang sesuai atau ketergantungan pada serangkaian prinsip pendidikan.)

Target. (Penetapan tujuan: seleksi, sistematisasi tujuan dan sasaran pendidikan).

Diagnostik. (metode diagnostik: observasi, percakapan, wawancara, angket, tes, sosiometri).

Perencanaan. (Perencanaan: pemilihan dan penataan bentuk, metode pendidikan, perancangan kegiatan kesiswaan, penyelenggaraan acara tertentu).

Organisasi. (Organisasi: organisasi badan pemerintahan mandiri kelas, kegiatan kolektif siswa).

Merangsang. (Stimulasi: mengaktifkan aktivitas dan perilaku positif siswa, minat dan kreativitasnya).

Komunikatif. (Komunikatif: percakapan, diskusi, diskusi, fokus pada interaksi komunikatif.)

Kontrol – evaluatif. ( Pengendalian dan evaluasi: analisis, pencatatan dan evaluasi hasil pendidikan, rangsangan pengendalian diri dan harga diri).

Koreksi. ( Pemasyarakatan: koreksi interaksi dan perilaku siswa, metode penyelesaian konflik.)

Prognostik. ( Peramalan: pemodelan situasi yang mungkin terjadi pendidikan, meramalkan kemungkinan jalannya proses pendidikan).

Tugas guru kelas:

Mempelajari kepribadian siswa, kecenderungannya,

minat, bidang bakat, karakter

untuk membantunya dalam pengembangan diri,

penentuan nasib sendiri dan realisasi diri;

Melakukan observasi langsung terhadap perkembangan individu setiap siswa dan penyesuaian pedagogi yang diperlukan dalam sistem pendidikannya;

Penciptaan kondisi optimal untuk pembentukan kepribadian setiap orang, bantuan untuk pengungkapan secara bebas dan penuh semua kemampuannya;

Penciptaan tim kelas sebagai lingkungan pengasuhan yang menjamin sosialisasi setiap anak;

Organisasi semua jenis kegiatan individu, kelompok dan kolektif yang melibatkan siswa dalam hubungan sosial dan nilai;

Menjamin ketaatan terhadap aturan dan kebebasan siswa, melindungi kehidupan, kesehatan dan keselamatan mereka selama proses pendidikan;

Koordinasi upaya seluruh orang dewasa dan guru untuk mempengaruhi perkembangan kepribadian siswa;

Melibatkan siswa dalam sistem kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler, dalam sistem pendidikan tambahan di sekolah dan di luarnya.

Bidang-bidang berikut dapat dibedakan dalam sistem kerja guru kelas:

Studi siswa dan staf kelas: memperoleh data demografi, medis, psikologis dan pedagogis (status keluarga, sosial dan keuangan, status kesehatan, tingkat perkembangan, pendidikan dan pelatihan, karakteristik individu, dll.)

Menetapkan tujuan pendidikan (“prospek”) yang umum bagi kelas atau kelompok individu, siswa kelas.

Merencanakan pekerjaan pendidikan - menyusun rencana untuk bekerja dengan siswa, guru, orang tua, yang berisi daftar tugas dan kasus untuk menyelesaikannya.

Mengorganisasi, melaksanakan dan menyesuaikan berbagai jenis kegiatan sesuai dengan tugas yang diberikan dan rencana yang direncanakan: mengadakan jam pelajaran, kegiatan kreatif kolektif, tamasya, jalan-jalan, malam hari, pertemuan orang tua, dll.

Organisasi kerja dengan orang tua siswa: informasi sistematis tentang kemajuan dan perilaku siswa, mengunjungi siswa di rumah, melaksanakan pendidikan pedagogis orang tua, melibatkan orang tua dalam pekerjaan pendidikan dengan siswa.

Analisis dan penilaian hasil pendidikan: observasi, angket, dan metode lain yang memungkinkan Anda menilai hasil dan menetapkan tugas baru.

Guru kelas hendaknya memberikan perhatian yang besar terhadap dokumen-dokumen yang menggambarkan penyelenggaraan proses pendidikan di kelas. Semua bahan dapat dibagi menjadi beberapa kelompok:

Kelompok dokumen pertama “Kegiatan guru kelas”

Sikogram pekerjaan guru kelas selama satu tahun, bulan, minggu

Jadwal mengikuti kegiatan ekstrakurikuler dan jam pelajaran cadangan emas

Jadwal jam kelas, jam sosial, kegiatan utama

Jadwal kelompok kerja, bagian, klub, dll.

Memo dari seminar dan pelatihan untuk guru kelas

Hasil partisipasi siswa kelas dalam acara sekolah, kabupaten, daerah

Kelompok dokumen kedua " Pekerjaan metodis»

Peraturan tentang guru kelas dan mekanisme yang mengatur kegiatannya

Kartu pribadi guru kelas, mengatur aktivitasnya sepanjang tahun

Buletin metodis

Bahan merangkum pengalaman guru kelas bekerja dengan tim kelas

Materi yang menggambarkan keefektifan pekerjaan guru kelas

Kelompok dokumen ketiga “Guru kelas dan kegiatannya”

Peraturan tentang kompetisi “Guru Kelas Tahun Ini” dan materi partisipasi

Materi yang menggambarkan aktivitas seorang guru kelas yang memanfaatkan berbagai teknologi dalam pendidikan

Laporan guru kelas tentang segala bidang penyelenggaraan proses pendidikan

Kelompok dokumen yang keempat adalah “Folder Guru Kelas” atau disebut juga “Buku Harian Guru Kelas”, yang mencerminkan semua informasi tentang anak-anak kelas, orang tuanya, pekerjaan di segala bidang, status kesehatan siswa, tugas, dll.

Kelompok dokumen kelima “Kerjasama dengan guru mata pelajaran”

Lembar kehadiran pelajaran

Bahan studi diagnostik, dll.

Kelompok dokumen keenam “Kerjasama dengan psikolog dan pendidik sosial”

siswa bermasalah dan keluarganya

bahan konsultasi dan wawancara dengan keluarga bermasalah dan anak-anaknya

risalah rapat dewan pencegahan

bahan untuk pekerjaan pemasyarakatan dengan siswa bermasalah, melibatkan mereka dalam kegiatan ekstrakurikuler di sekolah

program koreksi individu untuk siswa individu

bahan untuk mengunjungi siswa di rumah

skenario kegiatan antara guru sosial dan siswa

jadwal kerja seorang guru sosial dan psikolog

jadwal konsultasi untuk siswa dan orang tua

materi seminar untuk guru kelas

diagnostik studi tentang sikap siswa sekolah terhadap merokok, alkohol, obat-obatan

rencana aksi untuk mengatasi kebiasaan buruk di kalangan siswa;

Kelompok dokumen ketujuh “Dokumen peraturan”

Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”

Deklarasi Hak Asasi Manusia dan Kebebasan

Konvensi Hak Anak

Ketentuan dari piagam sekolah

Ketentuan dari Program Institusi Pendidikan

Peraturan tentang guru kelas dari Institusi Pendidikan Kota “Sekolah Menengah Novoarkovsk Kam. daerah"

Tanggung jawab fungsional guru kelas, dll.

Kelompok dokumen kedelapan “Bimbingan karir untuk siswa sekolah menengah”

Diagnostik

Portofolio siswa

Lembar saran profesional

Pengingat “Bagaimana memilih profesi yang tepat?”

Buklet dan direktori lembaga pendidikan, dll.

Peran guru kelas dalam pengembangan kualitas sosial kepribadian anak sekolah menengah atas

Waktu sedang berubah. Persyaratan untuk sekolah, siswa, dan guru menjadi berbeda. Namun pentingnya peran guru kelas tidak berkurang. Pekerjaan individu dengan anak-anak, yang mempengaruhi dasar-dasar perkembangan fisik dan psikologis setiap anak, menjadi semakin prioritas. Ada pergeseran penekanan dalam pekerjaan kelas secara keseluruhan.

Anak-anak sekolah yang lebih tua, yang berada di ambang kehidupan mandiri, lebih membutuhkan bantuan guru kelas yang akan membantu mereka menavigasi masyarakat makro.

Inti dari sistem pendidikan ini adalah siswa senior yang mampu beradaptasi dengan lingkungan sosialnya. Guru kelas hanya sebagai pembimbing dan pendidik. Ini mengidentifikasi poin-poin penting dalam proses pendidikan yang perlu mendapat perhatian khusus. Dalam hal ini adalah:

Dukungan emosional untuk kelompok di dalam kelas,

Menciptakan iklim psikologis yang positif dalam tim,

Pengembangan pemerintahan mandiri anak-anak,

Menciptakan kondisi yang memungkinkan setiap anak mengungkapkan dirinya kepada orang lain,

Pelibatan siswa dalam sistem hubungan sosial yang nyata,

Pekerjaan individu dengan anak-anak, terutama dengan anak-anak yang “sulit”.

Bimbingan karir bagi lulusan masa depan

Pemerintahan mahasiswa– konsep umum dalam kaitannya dengan bentuk-bentuk organisasi kegiatan kehidupan siswa lainnya. Semua jenis ini dapat diklasifikasikan menurut siapa subjeknya. Pemerintahan mandiri mahasiswa dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk demokratis dalam mengatur kehidupan mahasiswa, menjamin berkembangnya kemandirian mahasiswa dalam mengambil dan melaksanakan keputusan untuk mencapai tujuan yang signifikan secara sosial.

Pemerintahan mandiri berkembang hanya ketika siswa menemukan diri mereka dalam situasi pilihan dan sendiri yang menentukan cara untuk memecahkan masalah.

Peran guru kelas dalam sistem pemerintahan mandiri mahasiswa ditentukan oleh pencarian hubungan yang humanis dan demokratis dalam berbagai jenis dan bentuk kegiatan bersama dengan mahasiswa.

Proses pengembangan pemerintahan mandiri siswa, khususnya di tim pemuda, melibatkan perubahan keadaan yang konsisten yang memastikan pengalihan kelas dari sistem yang dikelola ke sistem yang dikelola sendiri.

Pengorganisasian kegiatan kelas memerlukan aktivitas siswa yang konstan dan pemenuhan berbagai tugas. Anak-anak menentukan sendiri rentang tugas di kelas. Perintahnya mungkin:

Petugas yang bertugas berdasarkan kelas, jenis kelamin;

Layanan kelas kedokteran;

Layanan Media Kelas;

Layanan tata graha;

Sektor Kebudayaan;

Layanan Olahraga;

Klub pemimpin dan lain-lain.

Tanggung jawab masing-masing kelompok didefinisikan dengan jelas dalam tim.

Yang paling penting adalah guru kelas melihat keberhasilan besar dan kecil setiap siswa dalam tugas yang diberikan kepadanya dan dengan terampil mendorongnya.

Ciri mendasar dari pemerintahan mandiri siswa adalah terpenuhinya kebutuhan akan pengorganisasian mandiri yang melekat dalam komunitas mana pun, terutama komunitas anak-anak. Para pemimpin pasti dan secara spontan muncul di dalamnya. Pada saat yang sama, stimulasi pedagogis terhadap kepemimpinan adalah penting.

Salah satu bentuk pekerjaan penting guru kelas dengan anak adalah pertemuan kelas, dimana anak-anak belajar demokrasi, komunikasi, kerjasama, kemandirian dan tanggung jawab. Rapat kelas merupakan badan pemerintahan mandiri tertinggi dalam badan kemahasiswaan. Tujuan utamanya adalah untuk membahas permasalahan kehidupan tim, permasalahan yang timbul dalam penyelenggaraan kegiatan siswa kelas, dan peran tim utama dalam kehidupan sekolah. Fungsi utama pertemuan kelas adalah menstimulasi dan mengorganisasi. Hasil karyanya adalah keputusan konkrit yang bertujuan untuk perubahan positif dalam tim.

Rapat kelas membagikan tugas, memilih ketua dan wakil mahasiswa, mendengarkan laporan siswa tentang pemenuhan tugas. Di sini Anda juga dapat bekerja dengan aset kelas. Pada pertemuan-pertemuan aktivis kelas dibahas masalah kedisiplinan dan prestasi akademik, pembahasan rancangan rencana kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler, metode pengajaran pelatihan dan penyelenggaraan pertemuan orang tua, malam bertema, olimpiade, dll.

Pekerjaan sistematis mingguan dilakukan dalam struktur kelas dan pertemuan perencanaan untuk memantau kehadiran dan kemajuan siswa.

Pemerintahan mandiri siswa di kalangan siswa sekolah menengah lebih seperti permainan peran, di mana setiap orang memiliki peran penting, hak dan tanggung jawabnya masing-masing. Hal ini memungkinkan siswa untuk memodelkan sistem hubungan nyata masyarakat, mengembangkan kualitas kepemimpinan, mengungkapkan potensi kreatif, bernavigasi secara profesional, mencari cara dan pilihan untuk menyelesaikan berbagai situasi kehidupan.

Struktur pemerintahan mandiri kelas dalam sistem pendidikan ini adalah Persemakmuran Pemuda Kreatif dan Energik (CTEM). Badan pengatur tertinggi adalah Rapat Kelas, tempat keputusan dibahas dan diambil. Kepala desa mengelola kegiatan dan mewakili kepentingan Persemakmuran dalam organisasi anak dan remaja. Dia mengoordinasikan pekerjaan sektor pendidikan, sektor olahraga, sektor swasta, sektor budaya, dan sektor media. Masing-masing sektor menjalankan kegiatannya sesuai dengan rencana yang dibuat pada awal tahun dan tanggung jawab fungsional yang dikembangkan dan disetujui dalam Rapat.

Struktur badan pemerintahan sendiri:

Tidak ada anak yang buruk dan tidak dapat diperbaiki,

ada nasib yang sulit, pendidikan yang buta huruf

dan tidak bertanggung jawab, kesembronoan, dan terkadang

kekejaman orang tua terhadap

kepada anak Anda.

M.I.Golikova, O.A

Anak yang “sulit” bukan hanya mereka yang hidup dalam keluarga yang berada dalam situasi sosial yang berbahaya, tetapi juga anak yang hidup dalam keluarga sejahtera yang memiliki perilaku yang tidak pantas dan menyimpang. Alasannya bisa sangat beragam. Namun wali kelas menerima mereka apa adanya, berusaha membantu dan memahami.

Masalah pendidikan ulang bagi anak-anak sekolah yang “sulit” menjadi semakin mendesak setiap hari. Untuk penyelenggaraan pendidikan ulang yang benar perlu memperhatikan faktor lingkungan, serta faktor pendidikan, pendidikan mandiri dan pendidikan ulang dalam interaksi. Untuk mencapai dampak, seseorang harus memahami tujuan dari setiap faktor pengembangan yang komprehensif kepribadian; Tujuan pendidikan ulang adalah untuk memperbaiki penyimpangan dari norma; Tujuan pendidikan mandiri adalah untuk menanamkan keinginan hari ini untuk menjadi lebih baik dari kemarin, dan hari esok lebih baik dari hari ini. A.S. berbicara dengan indah tentang hasilnya. Makarenko: “Anda dapat memenangkan perang dalam beberapa bulan, tetapi Anda tidak dapat memenangkan kemenangan budaya dalam periode seperti itu, tetapi inti permasalahan di sini memerlukan periode yang lebih lama, dan Anda perlu beradaptasi dengan periode ini, menghitung pekerjaan Anda. , menunjukkan kegigihan, ketekunan, dan sistematisitas terbesar.”

Untuk membantu anak yang “sulit”, perlu dilakukan mobilisasi kekuatan seluruh masyarakat, guru, dan administrasi.

Identifikasi semua anak bermasalah, mulai dari kelas satu, dan simpanlah buku catatan untuk mereka dalam bentuk:

Tanggal lahir

Tanggal pendaftaran

Alasan pendaftaran

Di akun apa?

Pekerjaan di klub, pilihan

Prestasi akademis

Absen tanpa alasan

Nama lengkap lahir dan alamat

Diisi per empat bagian;

Melalui pengamatan sistematis terhadap anak-anak,

mempelajari hasil kegiatannya, menetapkan

sifat pengabaian pedagogis mereka;

Melalui observasi, pengukuran sosiometri dan angket, menetapkan) posisi siswa dalam tim kelas; sifat hubungan dengannya, menguraikan cara dan sarana perbaikan;

Pelajari minat dan kecenderungan, kemampuan siswa, kemungkinan inklusi dalam klub ekstrakurikuler dan kegiatan yang bermanfaat secara sosial;

Tentukan apakah orang yang “sulit” termasuk dalam kelompok, perusahaan dan asosiasi lain, orientasi kelompok tersebut, sifat pengaruhnya terhadap siswa;

Mempelajari kedudukan anak dalam keluarga: tipe keluarga dan anak yang sulit dididik, sifat hubungan, pengaruh keluarga, cara mengoptimalkan jalur tersebut;

Mempelajari kesehatan valeologi anak dan remaja menggunakan diagram peta/

Menyimpan catatan sistematis tentang kesenjangan dalam pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak bermasalah;

Menyelenggarakan bantuan dalam kegiatan pendidikan yang diperlukan bagi siswa;

Membangun dan memelihara hubungan dan kontak yang bersahabat dan sistematis dengan orang tua dari anak-anak bermasalah. Memberikan mereka bantuan dalam membesarkan anak;

Menyimpan catatan sistematis tentang keluarga-keluarga yang sulit dan kurang beruntung, siswa di kelas, pekerjaan yang dilakukan bersama mereka dan hasil-hasilnya;

Menetapkan sistem nilai-nilai sosial dan cita-cita moral menentukan arah dan prospek yang bermakna bagi pengembangan pribadi orang-orang yang “bermasalah”.

- Petugas polisi memberikan ceramah dan membantu sekolah mengidentifikasi wabah pengaruh negatif pada siswa dan menetralisir pengaruh ini;

Wakil Direktur Bidang Pendidikan menyediakan

1/ memberikan bantuan metodologis kepada guru kelas dalam masalah mendidik siswa yang “sulit”;

2/ organisasi acara tingkat sekolah tentang pencegahan dan penanggulangan kejahatan dan kebiasaan buruk; 3/bekerja sama dengan otoritas perwalian dan perwalian untuk mendukung anak-anak dari keluarga kurang mampu;

4/mempertahankan kontak sistematis dengan petugas polisi distrik;

5/ menganalisis pekerjaan staf pengajar dalam pendidikan dan pendidikan ulang anak-anak sekolah yang “bermasalah”.

Membantu guru kelas dalam menyediakan bahan/kuesioner, bagan, tabel, dan lain-lain/ untuk mengorganisasikan anak pada permasalahan tertentu;

Diagnosis penyebab kesulitan dan sarankan metode yang mungkin dan cara mengatur kehidupan remaja atas permintaan guru kelas atau orang tua anak;

Pengembangan dan pelaksanaan pekerjaan psikokoreksi dengan anak-anak yang sulit dididik;

Konsultasi seluruh peserta dalam proses pendidikan;

Pengembangan pengingat dan skema untuk pekerjaan individu dengan anak-anak bermasalah;

Meningkatkan budaya psikologis guru dan orang tua dalam menghadapi permasalahan.

Pengendalian terhadap kegiatan peserta proses pendidikan;

Koordinasi kegiatan guru kelas;

Melaksanakan hubungan masyarakat dan mengarahkan pekerjaan dengan orang tua.

Melibatkan anak bermasalah untuk berpartisipasi dalam kegiatan budaya dan olahraga, merayakan keberhasilan dan prestasi mereka di dalamnya;

mengembangkan minat dan selera membaca, mengatur kunjungan ke perpustakaan;

mengatur kontrol yang tidak mengganggu atas waktu luang Anda;

melaksanakan pekerjaan pada pendidikan hukum di kelas 10-11 - pelajaran geografi, sastra, sejarah, jam pelajaran/;

Memberikan bantuan dalam mengatur liburan musim panas.

Seseorang membutuhkan perlindungan sosial tidak hanya semasa sekolah, tetapi juga setelah lulus. Meskipun pasar menciptakan kondisi yang memberikan kebebasan untuk memilih jalur hidup dan profesional, hal ini secara bersamaan menyebabkan kurangnya permintaan akan sebagian angkatan kerja, atau, lebih sederhananya, pengangguran. Dalam situasi ini, kepedulian sekolah terhadap pilihan profesi yang terinformasi oleh lulusannya, pembentukan kualitas dalam diri mereka yang memungkinkan mereka diminati, menjadi tugas yang sangat mendesak, dengan penyelesaiannya sekolah akan mewujudkan fungsi humanistiknya dan akan membantu. kaum muda mencapai penentuan nasib sendiri secara sosial dan profesional. Hal ini hanya mungkin terjadi jika terdapat sistem kerja bimbingan karir, yang dipahami sebagai interaksi individu dan masyarakat, yang bertujuan untuk memenuhi kebutuhan individu akan penentuan nasib sendiri secara profesional dan kebutuhan masyarakat akan penyediaan sosio-profesional. struktur.

Bimbingan profesional sebagai sistem yang kompleks, sebagai fenomena interdisipliner, memiliki beragam aspek: sosial, ekonomi, psikologis-pedagogis, medis-fisiologis. Jika bimbingan karir merupakan suatu sistem, maka harus mempunyai struktur yang terdiri dari subsistem yang saling berhubungan. Ada pendekatan berbeda terhadap masalah ini. Secara tradisional, komponen pekerjaan bimbingan karir berikut ini telah dibedakan: pendidikan profesional, aktivasi profesional, konsultasi profesional, seleksi profesional, aktivasi profesional, adaptasi profesional.

Dalam sistem kerja bimbingan karir di sekolah, guru kelas adalah tokoh sentral, karena dia adalah guru yang paling dekat dengan anak sekolah, berkomunikasi dengan mereka secara paling rahasia, selain itu, dia adalah koordinator semua pengaruh pendidikan di kelas, guru kelaslah yang benar-benar dapat membantu siswa menciptakan gambaran objektif tentang dirinya. memiliki "aku".

Selama pekerjaan bimbingan karir, guru kelas menyelesaikan tugas-tugas berikut:

membantu anak sekolah dalam pengetahuan diri,

melakukan persiapan psikologis siswa untuk bekerja,

berpartisipasi dalam pengorganisasian tenaga kerja mereka yang bermanfaat dan produktif secara sosial;

mengatur sosialisasi sistematis dengan konten profesi massal, mempromosikan profesi-profesi yang dibutuhkan di wilayah tersebut;

mempelajari kepribadian siswa, minat profesionalnya, niat, kemampuan, kemampuannya;

menyelenggarakan berbagai kegiatan di mana anak-anak sekolah dapat melakukan semacam “uji kekuatan”, merangsang partisipasi mereka dalam kelas-kelas klub, berbagai klub, dan mata pelajaran pilihan;

menjalin dan memelihara kontak dengan organisasi dan lembaga yang memberikan bimbingan karir kepada siswa (UCC, perusahaan, lembaga non-sekolah, dll.);

bekerja dengan orang tua siswa, membantu lulusan dalam mencari pekerjaan, menentukan tempat studi, dan mengidentifikasi kepuasan dengan jalan hidup yang mereka pilih;

mengoordinasikan tindakan guru yang bekerja di kelas.

Percakapan dengan topik: “Apa yang dimaksud dengan memilih profesi yang tepat?”, “Bagaimana mempersiapkan diri untuk aktivitas profesional masa depan?”, “Kesehatan dan pilihan profesi”, “Tingkat pendidikan dan pilihan profesi”, “Memilih profesi dalam kondisi pasar”, “Cara menghindari pengangguran”, dll.

Pertemuan dengan perwakilan dari berbagai profesi, kunjungan ke produksi.

Kunjungan ke BPK, ke lembaga pendidikan vokasi.

Partisipasi anak-anak sekolah dalam kompetisi “Siapa yang Tahu Lebih Banyak tentang Profesi”, menulis dan mempertahankan esai tentang profesi, karya kreatif kolektif “Pertahanan Profesi”.

Dimasukkannya setiap siswa dalam bidang yang mendorong pengembangan minat dan kecenderungan: klub dan kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan sosial, kerja patronase.

Organisasi pekerjaan yang bermanfaat secara sosial bagi anak sekolah sebagai ujian kekuatan untuk memilih profesi masa depan.

Mempelajari minat membaca anak sekolah. Bersama perpustakaan, menyusun rencana membaca individu, mendiskusikan buku-buku yang memiliki panduan karir.

Pendaftaran “file” bimbingan karir untuk setiap siswa, yang berisi esainya tentang pemilihan profesi, kuesioner yang telah diisi, kuesioner yang mengidentifikasi minat dan kecenderungan, dokumen yang mencerminkan hasil observasi siswa, “Lembar Konsultasi Profesional”.

Partisipasi dalam pekerjaan asosiasi buruh mahasiswa.

Laporan pertemuan orang tua dengan topik: “Apa yang dimaksud dengan memilih profesi yang tepat”, “Peran keluarga dalam mempersiapkan anak sekolah untuk memilih profesi”. Konferensi dengan topik: “Bagaimana kita dapat membantu anak-anak kita menemukan panggilan profesional mereka.”

Karakteristik usia lulusan sekolah dan situasi sosial menuntut guru untuk aktif membantu siswa dalam penentuan nasib sendiri secara pribadi dan profesional.

Sangat membantu siswa sekolah menengah dalam pembentukan kepribadian, dalam belajar menerima kehidupan keputusan penting, mencari tujuan hidup, dan memilih profesi dibantu oleh guru kelas bersama psikolog sekolah.

Bidang interaksi guru kelas dalam sistem kerja pendidikan dengan anak sekolah di kelas 10-11

Guru kelas adalah semacam konduktor antara semua perwakilan masyarakat mikro dan makro di sekitar siswa: ia mengelola dan berinteraksi.

Ada beberapa tingkat manajemen horizontal, dan masing-masing tingkat tersebut sangat penting bagi guru kelas dan diperlukan baginya dengan caranya sendiri. Pertama-tama, ini adalah interaksi dengan guru mata pelajaran yang mengajar di kelas tertentu, keluarga siswa, asosiasi klub yang dihadiri remaja yang lebih tua; psikolog sekolah dan pendidik sosial.

Skema

interaksi guru kelas dalam sistem pekerjaan pendidikan dengan siswa sekolah menengah:

bekerja di kelas

Keberhasilan proses pendidikan di kelas tidak mungkin terjadi tanpa kerjasama guru mata pelajaran yang bekerja dalam tim. Guru kelas dan guru memastikan integritas dan tujuan proses pedagogis di kelas. Dalam bekerja dengan badan siswa dan siswa secara individu, semua guru menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dan pendidikan umum: pengembangan aktivitas kognitif, kemampuan kreatif, kemandirian, tanggung jawab, dll.

Tengah koordinasi dan pengorganisasian proses pendidikan adalah guru kelas, yang dalam interaksinya dengan guru mata pelajaran memutuskan hal-hal berikut tugas:

mempelajari karakteristik pribadi guru, kemampuannya dalam mengatur pekerjaan pendidikan dengan anak,

mempelajari ciri-ciri kegiatan mengajar guru, kontaknya, hubungannya dengan anak,

pengaturan hubungan antara guru kelas, antara guru dan anak, antara guru dan orang tua,

mendefinisikan tujuan bersama, mengatur kegiatan bersama untuk mencapainya,

penggunaan kemampuan guru yang tepat secara pedagogis dalam mengatur pekerjaan pendidikan dengan anak-anak dan orang tua.

Bentuk interaksi antara guru kelas dan guru mata pelajaran bisa sangat beragam:

kompetisi dalam mata pelajaran,

berbagai diagnostik,

pertemuan kelas,

meja bundar,

konferensi,

malam tanya jawab,

diskusi masalah,

dewan pedagogis,

menghadiri sesi pelatihan, dilanjutkan dengan diskusi,

percakapan individu

Keberhasilan interaksi dengan guru mata pelajaran tergantung pada kontak pribadi guru kelas dan minat kedua pihak yang berinteraksi.

Persiapan memo untuk siswa. Pada awal tahun ajaran, guru kelas harus memperkenalkan kepada siswa di kelas tentang persyaratan yang berlaku bagi siswa studi yang sukses mata pelajaran pendidikan. Untuk melakukan hal ini, guru mata pelajaran dapat mempersiapkan siswanya pengingat tentang mata pelajaran akademik. Anak-anak dapat membawa pengingat ini ke rumah atau menyimpannya di kantor.

Aspek-aspek berikut dapat tercermin dalam memo tentang mata pelajaran akademik:

Bagaimana mempersiapkan ujian matematika;

Cara mengerjakan pekerjaan rumah dalam bahasa Rusia;

Cara menulis esai, dll.

Anak-anak dapat memiliki pengingat di rumah dan selalu menggunakannya saat menyiapkan pekerjaan rumah, yang tentunya akan meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan, menjamin pengendalian kegiatan pendidikan siswa oleh orang tua, dan membantu menjalin kerjasama antara orang tua, guru dan siswa.

Guru kelas harus meminta guru mata pelajaran untuk memperkenalkan siswa dengan struktur buku teks sekolah dan persyaratan guru untuk bekerja dengan buku teks.

Mempelajari sikap siswa terhadap mata pelajaran . Guru mata pelajaran yang bekerja di kelas dapat direkomendasikan untuk melakukan studi tentang sikap siswa terhadap mata pelajaran dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Topik pendidikan apa yang telah kita selesaikan pelajari?

2. Konsep apa yang utama dalam topik ini?

3. Pelajaran manakah tentang topik ini yang paling menarik?

4. Bagaimana Anda mengevaluasi aktivitas Anda dalam pelajaran tentang topik tersebut?

5. Nilai apa yang Anda terima pada topik ini yang ingin Anda koreksi?

6. Pertanyaan apa tentang topik ini yang masih belum jelas bagi Anda?

Organisasi bantuan kepada siswa. Pada akhir setiap triwulan akademik, guru kelas harus mencari tahu apa yang menjelaskan kemerosotan hasil pendidikan siswa dalam mata pelajaran akademik dan mengatur bantuan dari guru kepada siswa jika permasalahan tersebut berkaitan dengan kenyataan bahwa anak tersebut telah lama sakit. waktu atau belum menguasai materi pendidikan karena beberapa keadaan lain.

Ketika mengikuti pelajaran di kelasnya, guru kelas hendaknya memperhatikan pengajaran mata pelajaran di kelas yang hasil pendidikan siswanya paling rendah. Untuk ini, Anda dapat menggunakan yang berikut ini diagnostik pedagogis: hadir dalam pembelajaran, guru kelas mencatat keikutsertaan aktif siswa kelas dalam pembelajaran atas prakarsa sendiri dan atas prakarsa guru yang sedang mengajar.

Hasil penelitian ini harus menjadi dasar percakapan antara guru kelas dan guru mata pelajaran untuk meningkatkan kegiatan pendidikan siswa kelas dan efektivitasnya.

Guru kelas membayar perhatian besar perkembangan aktivitas kognitif siswa kelas. Untuk tujuan ini, ia mempelajari masalah pelibatan siswa dalam kegiatan kelas. literatur tambahan dalam mata pelajaran, bentuk penyampaian pelajaran yang tidak baku, membantu guru bersama kelasnya mempersiapkan minggu pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler mata pelajaran akademik.

Guru kelas hendaknya memberikan perhatian khusus pada kerjasama dengan guru mata pelajaran yang mempersiapkan siswa untuk olimpiade mata pelajaran dan konferensi ilmiah. Anak-anak harus memiliki kesempatan untuk kelas tambahan dengan seorang guru, konsultasi dan pilihan.

Bantuan untuk siswa yang bermasalah . Guru kelas sangat prihatin terhadap anak-anak bermasalah dan anak-anak yang terus-menerus menunjukkan kegagalan dalam beberapa mata pelajaran. Pada awal tahun ajaran, guru kelas harus memberikan perhatian yang paling serius dari guru mata pelajaran kepada siswa yang mempunyai masalah perilaku. Masalah-masalah ini mungkin terkait:

Dengan situasi keluarga yang sulit;

Dengan penyakit anak;

Dengan masalah komunikasi;

Dengan ciri-ciri karakter.

Dewan pengajaran mini “Siswa bermasalah di kelas saya.” Guru kelas dapat mempersiapkan dan mengadakan, bersama dengan administrasi sekolah, dewan pedagogi mini tentang topik tersebut. Tujuan dari dewan mini pedagogi yang dihadiri oleh guru kelas, guru kelas dan administrasi sekolah ini adalah untuk membahas cara-cara penyelesaian masalah kesulitan berperilaku siswa dan belajarnya, serta secara spesifik dan konstruktif. jalan keluar dari situasi sulit masing-masing siswa.

Keputusan dewan guru kecil untuk kelas atau siswa individu didiskusikan kembali setelah beberapa waktu untuk memastikan perubahan apa yang terjadi pada perilaku siswa.

Mengundang orang tua siswa kelas ke konsultasi tematik dan individu;

Mengunjungi siswa di rumah, menganalisis kondisi kehidupan siswa, suasana kekeluargaan;

Mengatur kelas tambahan bagi siswa, konsultasi dengan guru mata pelajaran, pendampingan siswa kelas;

Mengundang siswa untuk berpartisipasi dalam klub dan pilihan;

Mengundang siswa untuk berpartisipasi dalam persiapan malam mata pelajaran dan hari kreativitas;

Menyelenggarakan laporan diri siswa berdasarkan hasil kegiatan pendidikan,

Menyelenggarakan kelas tematik tentang masalah dewan guru kecil;

Melakukan wawancara individu dengan guru mata pelajaran, dll.

Aturan kegiatan profesional guru mata pelajaran . Aturan-aturan tersebut dapat dikembangkan melalui diskusi bersama antara guru, guru kelas, dan siswa. Berikut adalah versi perkiraan dari aturan tersebut.

Sangat bagus jika guru saya:

Mengetahui subjeknya secara menyeluruh;

Terampil menghubungkan teori dan praktik mata pelajaran akademik dengan situasi nyata kehidupan saat ini;

Dengan tenang mengizinkan siswanya mengevaluasi dirinya dalam pembelajaran, dan siswa mengizinkannya mengevaluasi kontribusinya terhadap pembelajaran;

Dengan senang hati mengecualikan pendidikan, notasi dan hukuman dari pelajaran;

Selalu menggunakan pemanasan, istirahat olahraga, dan momen istirahat;

Membiarkan dirinya melakukan kesalahan demi kepentingan siswa;

Menciptakan situasi sukses bagi setiap siswa;

Tertarik dengan pendapat siswa setelah pembelajaran berakhir;

Memberikan kesempatan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang timbul selama pembelajaran setelah pembelajaran;

Melihat perspektif dalam mengajar siswa mana pun.

Implementasi tindakan bersama dilakukan oleh guru kelas dan guru, paling sering dalam komunikasi sehari-hari dan membutuhkan sedikit waktu, yang terbayar dengan peningkatan kualitas pekerjaan mengajar yang signifikan.

4.2 Sistem hubungan “guru kelas dan layanan psikologis sekolah”

Kebutuhan interaksi antara guru kelas, guru sosial, dan psikolog sekolah ditentukan, pertama-tama, oleh fakta bahwa pekerjaan mereka dihubungkan oleh objeknya - yaitu seseorang, siswa, murid dalam lingkungan sosial. .

Fungsi yang dilakukan oleh guru kelas, guru sosial dan psikolog sekolah sebagian besar serupa. Perbedaannya hanya pada volume penjualan.

Guru kelas adalah penghubung antara siswa, guru sosial dan psikolog sekolah. Dari dialah muncul permintaan awal dan informasi utama tentang anak tersebut. Paling sering, ia beralih ke spesialis ketika ukuran pengaruhnya terhadap murid dan keluarganya tidak memberikan hasil yang diinginkan.

Interaksi antara guru kelas, guru sosial, dan psikolog sekolah bertujuan untuk bersama-sama mengidentifikasi penyebab masalah anak dan melaksanakan pekerjaan pemasyarakatan sosio-pedagogis dan psikologis untuk memberikan bantuan dan mencegah kemungkinan situasi masalah.

Ada sejumlah masalah yang diselesaikan oleh guru kelas bersama dengan para spesialis:

organisasi pekerjaan pendidikan dengan anak-anak yang bertujuan untuk mengembangkan budaya umum individu, adaptasi terhadap kehidupan di masyarakat, mempelajari karakteristik psikologis dan pedagogis individu, mikrosfernya, dan kondisi kehidupan anak;

mengidentifikasi permasalahan dan kesulitan anak di satu sisi, dan minat serta kebutuhan mereka di sisi lain;

penyelesaian situasi konflik secara tepat waktu,

memberikan bantuan dan dukungan sosial kepada siswa;

mendorong terwujudnya hak dan kebebasan anak dan remaja, menciptakan lingkungan sekolah yang konkrit dan aman;

memastikan perlindungan kehidupan dan kesehatan, mempromosikan gaya hidup sehat di kalangan anak-anak dan remaja;

pengembangan landasan demokrasi bagi kehidupan kelompok anak;

menjaga kemitraan dengan keluarga anak, keputusan bersama masalah anak-anak;

interaksi dengan guru, orang tua, pekerja sosial

pelayanan dalam memberikan bantuan kepada anak dan remaja yang membutuhkan perawatan dan

perwalian, serta mereka yang berada dalam situasi ekstrim;

partisipasi dalam pengembangan program sosial dan pendidikan sekolah.

Umum formulir pekerjaannya bisa seperti ini:

konsultasi bersama berdasarkan diagnostik,

lokakarya psikologis dan pedagogis dengan anak-anak dan orang tua mereka,

seminar,

pertemuan orang tua bersama,

menghadiri sesi pelatihan, observasi, dll.

Proses pendidikan tidak dapat secara efektif mewujudkan fungsinya jika tidak mencakup kegiatan perkumpulan klub, yang kekhususan organisasinya memungkinkan terciptanya kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan kemampuan kreatif anak, untuk memenuhi kebutuhan komunikasinya, untuk ekspresi diri, penegasan diri, dan penentuan nasib sendiri di antara teman sebaya.

Kegiatan waktu luang berkontribusi pada pengembangan potensi kreatif siswa; kecenderungan, panggilan, bakat.

Asosiasi klub di sekolah saat ini beragam:

klub itu sendiri,

studio, dll.

Masing-masing memiliki ciri khasnya masing-masing, namun semuanya merupakan perkumpulan sukarela mahasiswa yang diminati.

Satu hal yang pasti: waktu senggang anak harus digunakan sesuai dengan minat, kebutuhan, dan untuk kepentingan diri sendiri serta orang di sekitarnya.

“Seorang anak belajar dari apa yang dia lihat di rumahnya”

(I.Brandt)

Kebutuhan dan pentingnya kerja sama dengan keluarga tidak pernah dipertanyakan. Pendidikan akan berhasil hanya jika pendidikan keluarga mendahului pendidikan anak, yaitu menggunakan reaksi awal.

Pemahaman tentang peran keluarga dalam menjaga dan mengembangkan minat kognitif anak semakin jelas. Oleh karena itu, bekerja dengan keluarga menjadi komponen penting dalam proses pendidikan sekolah.

Karya pendidikan sekolah tidak dapat dibangun tanpa memperhatikan fakta bahwa individualitas anak terbentuk dalam keluarga.

Fungsi pendidikan keluarga sangatlah penting. Setuju bahwa seorang anak yang bergabung dalam suatu tim, dengan satu atau lain cara, menyampaikan nilai-nilai yang ditanamkan oleh orang tuanya. Jika seorang anak dimanjakan dan disayangi tanpa alasan atau tanpa alasan, maka akan cukup sulit baginya untuk menerima norma-norma tim, beradaptasi dan memenuhi kebutuhan sosialnya.

Saat ini terjadi krisis dalam hubungan keluarga dan orang tua-anak. Hal ini disebabkan oleh perubahan politik dan kehidupan ekonomi negara. Stratifikasi (pembagian) masyarakat yang tajam menjadi kaya dan miskin juga menentukan sifat hubungan intra-keluarga. Dalam kedua kasus tersebut, orang tua terpaksa fokus pada kesejahteraan materi, yang berarti mereka menghabiskan lebih sedikit waktu untuk berkomunikasi dengan keluarga. Akibatnya, komponen emosional yang terkait dengan pemahaman orang yang dicintai dikucilkan dari interaksi.

Permainan peran telah memudar, karena keluarga biasanya memiliki satu anak.

Jumlah perceraian semakin meningkat, dan fungsi pendidikan dialihkan kepada kakek-nenek. Salah satu cara untuk mengimbangi perhatian orang tua kepada anak adalah melalui pemberian hadiah yang sama sekali tidak menguatkan keluarga.

Pekerjaan yang bertujuan untuk mengembangkan kepribadian siswa sekolah menengah menjadi efektif dan efisien hanya jika orang tua siswa terlibat dalam proses pendidikan dan pengasuhan. Oleh karena itu, salah satu bidang pekerjaan spesialis sekolah adalah bekerja sama dengan orang tua anak sekolah. Ini mencakup masalah diagnosis, pendidikan, pencegahan, dan koreksi hubungan orang tua-anak.

Sesuai dengan hasil diagnosis, Anda perlu membuat rencana kerja sama dengan orang tua. Tentu saja, tautan kunci dalam sistem sekolah-keluarga adalah kepribadian guru kelas. Dialah yang memikul tanggung jawab besar atas interaksi ini nantinya. Tentu saja, pekerjaan ini harus dilakukan dengan keterlibatan seorang spesialis - psikolog sekolah.

Bekerja dengan orang tua dapat dibagi menjadi dua bagian:

1) dengan seluruh orang tua kelas sebagai bagian dari pertemuan orang tua untuk meningkatkan budaya pedagogi dan psikologis;

2) dengan beberapa orang tua dalam bentuk kelas pemasyarakatan dan pengembangan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang terutama berkaitan dengan interaksi konstruktif dalam sistem orang tua - anak.

Dasar interaksi antara guru kelas dan keluarga adalah kedua belah pihak berkepentingan untuk mempelajari anak, mengungkapkan dan mengembangkan sifat dan sifat terbaiknya.

Dasar tugas ketika berinteraksi dengan orang tua adalah mengembangkan saling pengertian; persatuan, kohesi keluarga, terciptanya kondisi yang nyaman dan menguntungkan bagi perkembangan anak.

Prinsip interaksi dengan orang tua:

Penolakan terhadap sifat komunikasi yang represif. Laporan tradisional kepada orang tua tentang kemajuan anak, tentang kesalahan dan dosa mereka dengan tuntutan untuk mengambil tindakan tanpa analisis pedagogis tentang alasan, hasil observasi, dan rekomendasi tidak dapat diterima. Saat ini perlu dibentuk komunikasi yang bersifat konstruktif antara orang tua dengan sekolah dan sekolah dengan orang tua. Sifat komunikasi yang konstruktif mengandaikan bahwa para pihak memahami apa yang mereka lakukan. Oleh karena itu, setiap komunikasi dengan orang tua harus didasarkan pada pemahaman tentang apa itu sekolah, apa yang bisa, harus, dan apa batasan kemampuan dan tanggung jawabnya.

Aktivitas guru kelas untuk mengatur pekerjaan dengan orang tua:

Kriteria kinerja Pekerjaan guru dengan orang tua adalah:

Di tingkat menengah dan atas - pemahaman yang berkembang tentang kekuatan dan kelemahan anak, sikap hormat terhadap anak sebagai individu dan kebanggaan atas prestasinya dalam pengembangan diri.

Larangan:

Bentuk interaksi siswa SMA dengan keluarga :

(sudut untuk orang tua). pertemuan orang tua;

- diskusi;
  pekerjaan individu;
  komite orang tua;
  klub orang tua;
  forum pengetahuan publik;
  laporan kreatif tentang subjek;
  hari pelajaran terbuka;
  liburan pengetahuan dan kreativitas;
  turnamen para ahli;
  olimpiade bersama;
  “Keluarga adalah seorang yang terpelajar”;
  "Hobi Keluarga"
  kompetisi, KVN,
  perjalanan hiking;
  perjalanan tamasya

ARAH UTAMA PENYELENGGARAAN KERJA BERSAMA KELUARGA:

Penyusunan ciri-ciri keluarga siswa (susunan orang tua, bidang pekerjaan, tingkat pendidikan dan sosial, dll)

Organisasi pekerjaan diagnostik untuk studi keluarga. Penggunaan bentuk dan metode yang optimal dalam pekerjaan kelompok dan individu yang berbeda dengan keluarga.

Organisasi pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua. Penciptaan sistem acara massal bersama orang tua, upaya pengorganisasian kegiatan bersama dan waktu luang bagi orang tua dan siswa.

Identifikasi dan pemanfaatan pengalaman positif pendidikan keluarga dalam kegiatan praktik.

Membantu orang tua dalam membentuk pola hidup moral bagi keluarga,

dalam pencegahan dan diagnosis kecanduan narkoba

mencegah manifestasi negatif lainnya pada anak-anak dan remaja.

Penciptaan kondisi untuk menjamin hak orang tua untuk berpartisipasi dalam manajemen, organisasi proses pendidikan: bantuan dalam mengatur kegiatan kelompok orang tua masyarakat (Dewan Sekolah, Dewan Pengawas, komite orang tua).

Keterlibatan aktif dalam bekerja dengan keluarga psikolog, guru sosial, konselor senior, pustakawan, dan guru kelas.

Membantu orang tua dalam mengembangkan pengalaman sosial anak, keterampilan dan kemampuan komunikasi, mempersiapkan siswa sekolah menengah untuk kehidupan berkeluarga (mata kuliah pilihan “Etika dan Psikologi Kehidupan Keluarga”, Sekolah Ibu Rumah Tangga Muda).

Hasil yang diharapkan dari interaksi dengan keluarga

Kebangkitan tradisi pendidikan keluarga, pembentukan pola hidup sehat.

Memperbaiki iklim mikro dalam keluarga.

Mengajarkan orang tua keterampilan perilaku suportif dan perkembangan sosial dalam keluarga dan dalam hubungan dengan anak-anak dan remaja.

Memberikan bantuan praktis kepada orang tua ketika timbul situasi bermasalah.

Mengurangi faktor risiko yang menyebabkan penelantaran, kenakalan, dan penyalahgunaan narkoba di kalangan remaja.

Interaksi dengan orang tua siswa merupakan hal yang bertanggung jawab dan serius. Kesulitannya adalah bahwa keluarga bersifat heterogen: mereka memiliki potensi spiritual yang berbeda, sikap yang berbeda terhadap anak dan sekolah, kekayaan materi yang berbeda, status sosial, tingkat kesejahteraan hubungan keluarga.

Semua ini mempengaruhi jiwa anak, sikapnya terhadap pembelajaran, dan pembentukannya kualitas pribadi.

Cukup sulit untuk melibatkan orang tua dari keluarga dalam SOP dalam kegiatan bersama. Namun sistem hubungan dengan guru kelas dan sekolah secara keseluruhan lebih dibutuhkan bukan oleh orang tua, melainkan oleh anak itu sendiri, agar tidak merasa tidak dibutuhkan oleh masyarakat.

1. Informasi-

mendidik

2. Kreatif

3 Propaganda

Bentuk pekerjaan:

dan diskusi film, dll.

Fungsi pendidikan keluarga sangatlah penting. Setuju bahwa seorang anak yang bergabung dalam suatu tim, dengan satu atau lain cara, menyampaikan nilai-nilai yang ditanamkan oleh orang tuanya. Namun hal ini tidak mengurangi peran sekolah dalam pembentukan dan pendidikan individu. Benih-benih yang disemai oleh orang tua juga bisa mati atau berkecambah di lingkungan sekolah di bawah pengaruh guru kelas, guru dan terutama wali kelas. Pilihan ideal untuk pekerjaan pendidikan dan paling produktif adalah interaksi yang setara dan bersahabat antara orang tua, anak dan guru kelas, berdasarkan hal-hal positif.

Literatur

Andreeva V.A. Dewan Pedagogis. - “Pedagogi tunjangan anak dan proses perkembangannya dalam sistem pendidikan berorientasi kepribadian” \\ Guru kelas. 2005. Nomor 4

2. Andreev A. A. - Metodologi mempelajari kepuasan guru, siswa dan orang tua.pengawas. 2000. Nomor 2

3. Bake E. L., Bake A. A. Kajian nilai-nilai kehidupan siswa SMA. \\ ZDV: jurnal ilmiah dan metodologis. 2005. Nomor 1

4. Bakhireva T.A Sistem pekerjaan pendidikan

5. Sistem pendidikan sekolah/guru kelas. 2001. Nomor 3

6. Derekleeva N. I., Savchenko M. Yu., Artyukhova I. S. Buku pegangan guru kelas untuk kelas 10 -11. – M.: VAKO, 2006

7. Diagnostik dan analisis pekerjaan pendidikan \\ Guru kelas. 2001. Nomor 2

8. Ichenskaya M.A. Dari pengalaman guru kelas di kelas 10-11: interaksi dengan tim orang tua, percakapan, ceramah. – Volgograd: Guru, 2006

9. Kupryashina N.D. ORGANISASI BANTUAN ANAK DARI KELUARGA Kurang Mampu

10. Maksimenko N. A. Pendamping guru kelas, kelas 10 - 11. - Volgograd: Guru, 2006

11. Rozhkov M.I. Kepada guru kelas. Buku pelajaran metode. Keuntungan. – M.: Kemanusiaan. ed. Pusat Vlados, 2001

12. Stepanova E. N. Merencanakan pekerjaan pendidikan di kelas: Manual metodologis. – M.: Pusat perbelanjaan Sphere, 2000

13. Stepanova E. N. Merencanakan pekerjaan pendidikan di kelas: Manual metodologis. – M.: Pusat perbelanjaan Sphere, 2000

14. Falkovich T.A. Bentuk non-standar bekerja dengan orang tua. – M.: 5 untuk ilmu pengetahuan, 2005

15. Chernousova F. P. Arah, isi, bentuk dan metode pekerjaan pendidikan guru kelas berdasarkan diagnostik. – M.: Pusat “Pencarian Pedagogis”, 2004

16. Yakovenko O. V. Program kerja bertarget komprehensif dengan anak-anak “bermasalah”.