Fisika visual memberi guru kesempatan untuk menemukan hal yang paling menarik dan metode yang efektif pembelajaran, menjadikan kelas lebih menarik dan intens.

Keunggulan utama fisika visual adalah kemampuannya mendemonstrasikan fenomena fisik dari perspektif yang lebih luas dan studi komprehensif tentang mereka. Setiap karya mencakup volume yang besar materi pendidikan, termasuk dari berbagai cabang fisika. Hal ini memberikan banyak peluang untuk mengkonsolidasikan hubungan interdisipliner, untuk generalisasi dan sistematisasi pengetahuan teoritis.

Pekerjaan interaktif dalam fisika hendaknya dilaksanakan dalam pembelajaran berupa workshop pada saat menjelaskan materi baru atau pada saat menyelesaikan pembelajaran suatu topik tertentu. Pilihan lainnya adalah melakukan pekerjaan di luar jam sekolah, di kelas individu pilihan.

Fisika maya(atau fisika daring) adalah arah unik baru dalam sistem pendidikan. Bukan rahasia lagi bahwa 90% informasi masuk ke otak kita melalui saraf optik. Dan tidak mengherankan bahwa sampai seseorang melihat sendiri, dia tidak akan dapat memahami dengan jelas sifat fenomena fisik tertentu. Oleh karena itu, proses pembelajaran harus didukung dengan materi visual. Dan sungguh luar biasa bila Anda tidak hanya dapat melihat gambar statis yang menggambarkan fenomena fisik apa pun, tetapi juga melihat fenomena tersebut dalam keadaan bergerak. Sumber daya ini memungkinkan guru dengan cara yang mudah dan santai untuk mendemonstrasikan dengan jelas tidak hanya pengoperasian hukum dasar fisika, tetapi juga membantu melakukan secara online pekerjaan laboratorium dalam fisika di sebagian besar bagian program pendidikan umum. Misalnya, bagaimana seseorang dapat menjelaskan prinsip dengan kata-kata tindakan p-n transisi? Hanya dengan menunjukkan animasi proses ini kepada seorang anak, segala sesuatunya segera menjadi jelas baginya. Atau Anda dapat dengan jelas menunjukkan proses transfer elektron ketika kaca bergesekan dengan sutra, dan setelah itu anak akan memiliki lebih sedikit pertanyaan tentang sifat fenomena ini. Selain itu, alat bantu visual mencakup hampir semua cabang fisika. Jadi misalnya mau menjelaskan mekanismenya? Tolong, berikut ini animasi yang menunjukkan hukum kedua Newton, hukum kekekalan momentum pada tumbukan benda, gerak benda melingkar karena pengaruh gravitasi dan elastisitas, dll. Jika Anda ingin mempelajari bagian optik, tidak ada yang lebih mudah! Percobaan mengukur panjang gelombang cahaya menggunakan kisi difraksi, pengamatan terus menerus dan spektrum garis emisi, pengamatan interferensi dan difraksi cahaya dan banyak eksperimen lainnya. Bagaimana dengan listrik? Dan pada bagian ini cukup banyak diberikan alat peraga, misalnya saja ada percobaan untuk mempelajari hukum Ohm untuk rangkaian lengkap, studi tentang sambungan campuran konduktor, induksi elektromagnetik dll.

Dengan demikian, proses belajar dari “tugas wajib” yang biasa kita semua lakukan akan berubah menjadi sebuah permainan. Anak akan tertarik dan menyenangkan melihat animasi fenomena fisik, dan ini tidak hanya mempermudah, tetapi juga mempercepat proses pembelajaran. Antara lain, dimungkinkan untuk memberi anak itu genap informasi lebih lanjut daripada yang bisa dia terima dalam bentuk pengajaran biasa. Selain itu, banyak animasi yang sepenuhnya dapat menggantikan animasi tertentu instrumen laboratorium, jadi ini ideal bagi banyak orang sekolah pedesaan, sayangnya, Anda tidak selalu dapat menemukan elektrometer Brown sekalipun. Apa yang bisa saya katakan, banyak perangkat bahkan tidak masuk sekolah reguler kota-kota besar. Mungkin dengan memperkenalkan alat bantu visual tersebut ke dalamnya program wajib pendidikan, setelah lulus sekolah kita akan mendapatkan orang-orang yang tertarik pada fisika, yang pada akhirnya akan menjadi ilmuwan muda, beberapa di antaranya akan mampu membuat penemuan-penemuan hebat! Dengan demikian, era ilmiah para ilmuwan besar dalam negeri akan dihidupkan kembali dan negara kita akan bangkit kembali seperti dulu zaman Soviet, akan menciptakan teknologi unik yang lebih maju dari zamannya. Oleh karena itu, menurut saya sumber daya tersebut perlu dipopulerkan semaksimal mungkin, untuk diinformasikan tidak hanya kepada guru, tetapi juga kepada anak sekolah itu sendiri, karena banyak dari mereka yang akan tertarik untuk belajar. fenomena fisik tidak hanya dalam pembelajaran di sekolah, namun juga di rumah waktu luang dan situs ini memberi mereka kesempatan seperti itu! Fisika online itu menarik, mendidik, visual dan mudah diakses!

Laboratorium virtual bekerja dalam fisika.

Tempat penting Dalam pembentukan kompetensi penelitian siswa pada pembelajaran fisika, diberikan eksperimen demonstrasi dan praktikum frontal. Eksperimen fisika dalam pelajaran fisika membentuk ide-ide siswa yang terakumulasi sebelumnya tentang fenomena dan proses fisika, menambah dan memperluas wawasan siswa. Selama percobaan yang dilakukan siswa secara mandiri selama kerja laboratorium, mereka mempelajari hukum-hukum fenomena fisika, mengenal metode penelitiannya, belajar bekerja dengan instrumen dan instalasi fisika, yaitu belajar memperoleh ilmu secara mandiri dalam praktek. Dengan demikian, ketika melakukan percobaan fisik, siswa mengembangkan kompetensi penelitian.

Tetapi untuk melakukan eksperimen fisik secara menyeluruh, baik demonstrasi maupun frontal, hal itu perlu dilakukan jumlah yang cukup peralatan yang sesuai. Saat ini laboratorium fisika sekolah belum dilengkapi dengan instrumen fisika dan alat peraga pendidikan yang memadai untuk melakukan pekerjaan laboratorium demonstrasi dan front-end. Peralatan yang ada tidak hanya tidak dapat digunakan lagi, tetapi juga sudah usang.

Namun meskipun laboratorium fisika dilengkapi dengan instrumen yang dibutuhkan percobaan nyata membutuhkan banyak waktu untuk mempersiapkan dan melaksanakannya. Selain itu, karena kesalahan pengukuran yang signifikan dan keterbatasan waktu pelajaran, eksperimen nyata seringkali tidak dapat dijadikan sebagai sumber pengetahuan tentang hukum fisika, karena pola yang teridentifikasi hanya merupakan perkiraan, dan seringkali kesalahan yang dihitung dengan benar melebihi nilai yang diukur itu sendiri. . Jadi, lakukan secara penuh percobaan laboratorium dalam fisika sulit dengan sumber daya yang tersedia di sekolah.

Siswa tidak dapat membayangkan beberapa fenomena makrokosmos dan mikrokosmos, karena fenomena individu dipelajari dalam mata kuliah fisika sekolah menengah atas mustahil untuk diamati kehidupan nyata dan, terlebih lagi, bereproduksi secara eksperimental V laboratorium fisik, misalnya fenomena atom dan fisika nuklir dll.

Eksekusi individu tugas eksperimental dalam suatu ruang kelas pada peralatan yang ada terjadi dengan parameter tertentu yang telah ditentukan, yang tidak dapat diubah. Dalam kaitan ini, tidak mungkin menelusuri seluruh pola fenomena yang dipelajari, yang juga mempengaruhi tingkat pengetahuan siswa.

Dan terakhir, tidak mungkin mendidik siswa untuk memperoleh pengetahuan fisika secara mandiri, yaitu mengembangkan kompetensi penelitiannya hanya dengan menggunakan teknologi tradisional pelatihan. Hidup di dunia informasi tidak mungkin melakukan proses pembelajaran tanpa memanfaatkannya teknologi Informasi. Dan menurut kami, ada alasannya:

Tugas utama pendidikan di saat ini– mengembangkan keterampilan dan kemampuan siswa untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri. Teknologi informasi memberikan peluang ini.

Bukan rahasia lagi bahwa di saat ini Siswa kehilangan minat belajar, khususnya belajar fisika. Dan penggunaan komputer meningkatkan dan merangsang minat siswa dalam memperoleh pengetahuan baru.

Setiap siswa adalah individu. Dan penggunaan komputer dalam pengajaran memungkinkan kita untuk memperhitungkannya karakteristik individu siswa, memberikan banyak pilihan kepada siswa itu sendiri dalam memilih kecepatannya sendiri dalam mempelajari materi, memantapkan dan menilai. Mengevaluasi hasil penguasaan siswa terhadap suatu topik dengan melakukan tes di komputer menghilangkan sikap pribadi guru ke murid.

Berkaitan dengan hal tersebut, muncul ide: Pemanfaatan teknologi informasi dalam pembelajaran fisika yaitu pada saat melakukan pekerjaan laboratorium.

Jika Anda melakukan eksperimen fisik dan pekerjaan laboratorium front-end menggunakan model virtual melalui komputer, Anda dapat mengkompensasi kekurangan peralatan di laboratorium fisik sekolah dan, dengan demikian, mengajar siswa untuk memperoleh pengetahuan fisik secara mandiri selama eksperimen fisik pada model virtual , yaitu, tampaknya peluang nyata pembentukan kompetensi penelitian yang diperlukan pada siswa dan peningkatan taraf belajar fisika siswa.

Aplikasi teknologi komputer dalam pelajaran fisika memungkinkan pembentukan keterampilan praktis dengan cara yang sama seperti lingkungan virtual komputer memungkinkan Anda dengan cepat mengubah pengaturan percobaan, yang menjamin variabilitas yang signifikan dalam hasilnya, dan ini secara signifikan memperkaya praktik siswa operasi logis analisis dan perumusan kesimpulan dari hasil percobaan. Selain itu, Anda dapat melakukan tes beberapa kali dengan mengubah parameter, menyimpan hasilnya dan kembali ke studi Anda waktu yang nyaman. Selain itu, dalam versi komputer dimungkinkan untuk melakukan secara signifikan lagi eksperimen. Bekerja dengan model-model ini membuka peluang kognitif yang sangat besar bagi siswa, menjadikan mereka tidak hanya sebagai pengamat, tetapi juga peserta aktif dalam eksperimen yang dilakukan.

Lain poin positif adalah bahwa komputer menyediakan sesuatu yang unik, tidak dapat direalisasikan percobaan fisik, visualisasi tidak dimungkinkan fenomena nyata alam, dan disederhanakan model teoretis, yang memungkinkan Anda dengan cepat dan efisien menemukan hukum fisika utama dari fenomena yang diamati. Selain itu, siswa dapat secara bersamaan mengamati konstruksi pola grafis yang sesuai selama percobaan berlangsung. Metode grafis tampilan hasil simulasi memudahkan siswa dalam memahaminya volume besar informasi yang diterima. Model seperti itu memiliki nilai khusus, karena siswa biasanya mengalami kesulitan yang signifikan dalam membuat dan membaca grafik. Perlu juga diperhatikan bahwa tidak semua proses, fenomena, pengalaman sejarah dalam fisika, siswa mampu berimajinasi tanpa bantuan model virtual (misalnya difusi gas, siklus Carnot, fenomena efek fotolistrik, energi ikat inti, dll). Model interaktif memungkinkan siswa untuk melihat proses dalam bentuk yang disederhanakan, membayangkan diagram pengaturan, dan melakukan eksperimen yang umumnya tidak mungkin dilakukan dalam kehidupan nyata.

Semua pekerjaan laboratorium komputer dilakukan dengan menggunakan skema klasik:

Penguasaan materi secara teoritis;

Mempelajari instalasi laboratorium komputer yang sudah jadi atau membuat model komputer dari instalasi laboratorium yang sebenarnya;

Melakukan studi eksperimental;

Mengolah hasil percobaan di komputer.

Pengaturan laboratorium komputer biasanya model komputer nyata pengaturan eksperimental, dilakukan dengan cara grafik komputer Dan pemodelan komputer. Beberapa karya hanya memuat diagram instalasi laboratorium dan unsur-unsurnya. Dalam hal ini, sebelum memulai pekerjaan laboratorium, pengaturan laboratorium harus sudah dirakit di komputer. Melakukan penelitian eksperimental merupakan analogi langsung dari percobaan pada instalasi fisik nyata. Sekaligus nyata proses fisik disimulasikan di komputer.

Fitur EOR “Fisika. Listrik. laboratorium maya".

Saat ini cukup banyak perangkat pembelajaran elektronik yang mencakup pengembangan kerja laboratorium virtual. Dalam pekerjaan kami, kami menggunakan alat pembelajaran elektronik “Fisika. Listrik. Laboratorium maya"(selanjutnya - ESO dirancang untuk mendukung proses pendidikan pada topik “Listrik” di lembaga pendidikan umum (Gbr. 1).

Gambar 1 ESO.

Manual ini dibuat oleh sekelompok ilmuwan Polotsk universitas negeri. Ada beberapa keuntungan menggunakan ESO ini.

Instalasi program yang mudah.

Antarmuka pengguna yang sederhana.

Perangkat tersebut sepenuhnya meniru perangkat asli.

Sejumlah besar perangkat.

Semua aturan nyata untuk bekerja dengan sirkuit listrik dipatuhi.

Kemungkinan melaksanakan cukup jumlah besar pekerjaan laboratorium dalam kondisi yang berbeda.

Kemungkinan melakukan pekerjaan, termasuk mendemonstrasikan konsekuensi yang tidak dapat dicapai atau tidak diinginkan dalam percobaan skala penuh (sekring, bola lampu, alat pengukur listrik putus; mengubah polaritas penyalaan perangkat, dll.).

Kemungkinan melakukan pekerjaan laboratorium di luar lembaga pendidikan.

Informasi umum

ESE dirancang untuk memberikan dukungan komputer untuk pengajaran mata pelajaran “fisika”. Tujuan utama penciptaan, diseminasi dan penerapan ESB - meningkatkan kualitas pelatihan melalui penggunaan yang efektif, metodologis, dan sistematis oleh semua peserta proses pendidikan pada tahapan yang berbeda kegiatan pendidikan.

Materi pendidikan yang termasuk dalam ESE ini memenuhi persyaratan kurikulum dalam fisika. Dasar dari materi pendidikan ESE ini adalah materi buku teks modern fisika dan juga materi didaktik untuk melakukan pekerjaan laboratorium dan penelitian eksperimental.

Peralatan konseptual, yang digunakan dalam ESE yang dikembangkan, disusun berdasarkan materi pendidikan dari buku teks fisika yang ada, serta buku referensi fisika yang direkomendasikan untuk digunakan di sekolah menengah.

Laboratorium virtual diimplementasikan sebagai aplikasi sistem operasi terpisahjendela.

ESO ini memungkinkan pekerjaan laboratorium frontal dilakukan menggunakan model virtual instrumen dan perangkat nyata (Gbr. 2).

Gambar.2 Peralatan.

Eksperimen demonstrasi memberikan kesempatan untuk menunjukkan dan menjelaskan hasil dari tindakan yang tidak mungkin atau tidak diinginkan untuk dilakukan kondisi nyata(Gbr. 3).

Gambar 3 Hasil percobaan yang tidak diinginkan.

Kemungkinan pengorganisasian pekerjaan individu, ketika siswa dapat secara mandiri melakukan eksperimen, serta mengulangi eksperimen di luar kelas, misalnya di komputer rumah.

Tujuan ESO

ESO adalah alat komputer yang digunakan dalam pengajaran fisika, diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan dan pedagogi..

ESE dapat digunakan untuk memberikan dukungan komputer untuk pengajaran mata pelajaran “fisika”.

ESE mencakup 8 pekerjaan laboratorium pada bagian “Listrik” pada mata kuliah fisika, yang dipelajari di kelas VIII dan XI sekolah menengah.

Dengan bantuan ESO, tugas utama penyediaan dukungan komputer untuk tahapan kegiatan pendidikan berikut diselesaikan:

Penjelasan materi pendidikan,

Konsolidasi dan pengulangannya;

Organisasi independen aktivitas kognitif murid;

Diagnosis dan koreksi kesenjangan pengetahuan;

Kontrol menengah dan akhir.

ESO dapat digunakan sebagai cara yang efektif untuk berkembang pada diri siswa keterampilan praktis dan keterampilan dalam bentuk-bentuk berikut organisasi kegiatan pendidikan:

Untuk melakukan pekerjaan laboratorium (tujuan utama);

Sebagai sarana organisasi percobaan demonstrasi, termasuk untuk mendemonstrasikan konsekuensi yang tidak dapat dicapai atau tidak diinginkan dalam percobaan skala penuh (sekring, bola lampu, alat pengukur listrik putus; perubahan polaritas penyalaan perangkat, dll.)

Saat memutuskan tugas eksperimental;

Untuk menyelenggarakan pendidikan pekerjaan penelitian siswa, keputusan tugas kreatif di luar jam sekolah, termasuk di rumah.

ESP juga dapat digunakan dalam demonstrasi, eksperimen dan virtual studi eksperimental: sumber terkini; amperemeter, voltmeter; mempelajari ketergantungan arus terhadap tegangan pada suatu bagian rangkaian; studi tentang ketergantungan kekuatan arus pada rheostat pada panjang bagian kerjanya; studi tentang ketergantungan resistansi konduktor pada panjangnya, luasnya penampang dan jenis bahan; desain dan pengoperasian rheostat; konsisten dan koneksi paralel konduktor; penentuan daya yang dikonsumsi oleh alat pemanas listrik; sekering.

HAI volume RAM: 1GB;

frekuensi prosesor dari 1100 MHz;

memori disk - 1 GB ruang bebas pada disk;

beroperasi pada sistem operasijendela 98/NT/2000/XP/ Pemandangan;

V sistem operasi sayangDanBrowser tidak boleh diinstalMSPenjelajah 6.0/7.0;

untuk kenyamanan pengguna tempat kerja harus dilengkapi dengan mouse dan monitor dengan resolusi 1024X 768 ke atas;

tersedianya perangkatmembacaCD/ DVDdisk untuk menginstal ESO.

ORGANISASI BELAJAR KURSUS FISIKA

Menurut Program kerja mendisiplinkan siswa "Fisika". penuh waktu mempelajari mata kuliah fisika selama tiga semester pertama:

Bagian 1: Mekanika dan fisika molekuler(1 semester).
Bagian 2: Listrik dan Magnet (semester 2).
Bagian 3: Optik dan fisika atom(semester 3).

Saat mempelajari setiap bagian mata kuliah fisika, jenis pekerjaan berikut disediakan:

Kajian teori mata kuliah (perkuliahan).

Latihan pemecahan masalah ( latihan praktis).

Eksekusi dan perlindungan pekerjaan laboratorium.

Pemecahan masalah secara mandiri (pekerjaan rumah).

Tes.

Lulus.

Konsultasi.

Ujian.

Kajian teori mata kuliah fisika.

Kajian teori fisika dilaksanakan dalam perkuliahan berkelanjutan yang diberikan sesuai dengan program mata kuliah fisika. Perkuliahan diberikan sesuai jadwal jurusan. Kehadiran pada perkuliahan merupakan hal yang wajib bagi mahasiswa.

Untuk belajar mandiri disiplin ilmu, siswa dapat menggunakan daftar utama dan tambahan literatur pendidikan, direkomendasikan untuk bagian terkait dari kursus fisika, atau buku teks yang disiapkan dan diterbitkan oleh karyawan departemen. Tutorial untuk seluruh bagian mata kuliah fisika tersedia untuk umum di website departemen.

Latihan praktis

Sejalan dengan penelitian materi teori mahasiswa dituntut menguasai metode penyelesaian masalah semua cabang fisika pada kelas praktik (seminar). Kehadiran di kelas praktik adalah wajib. Seminar dilaksanakan sesuai dengan jadwal departemen. Kontrol kinerja saat ini siswa dilaksanakan oleh seorang guru yang mengadakan kelas praktik dengan indikator sebagai berikut:

kehadiran di kelas praktik;
kinerja siswa di kelas;
kelengkapan pekerjaan rumah;
hasil tes dua kelas;

Untuk belajar mandiri siswa dapat menggunakan buku teks tentang pemecahan masalah yang disiapkan dan diterbitkan oleh staf departemen. Tutorial penyelesaian masalah untuk seluruh bagian mata kuliah fisika tersedia dalam domain publik di situs web departemen.

Pekerjaan laboratorium

Pekerjaan laboratorium bertujuan untuk membiasakan siswa dengan alat dan metode pengukuran pengukuran fisik, ilustrasikan yang utama hukum fisika. Pekerjaan laboratorium dilaksanakan di laboratorium pendidikan Departemen Fisika sesuai dengan uraian yang disiapkan oleh guru departemen (tersedia dalam domain publik di website departemen), dan sesuai dengan jadwal departemen.

Dalam setiap semester, mahasiswa harus menyelesaikan dan mempertahankan 4 karya laboratorium.

Pada pelajaran pertama, guru memberikan instruksi keselamatan dan memberi tahu setiap siswa tentang daftar pekerjaan laboratorium. Siswa melakukan pekerjaan laboratorium pertama, memasukkan hasil pengukuran ke dalam tabel dan membuat perhitungan yang sesuai. Siswa harus menyiapkan laporan laboratorium akhir di rumah. Saat menyiapkan laporan, Anda harus menggunakan pengembangan pendidikan dan metodologi “Pengantar teori pengukuran” dan “ Instruksi metodis bagi mahasiswa dalam merancang pekerjaan laboratorium dan menghitung kesalahan pengukuran” (tersedia dalam domain publik di situs web departemen).

Untuk siswa pelajaran berikutnya terpaksa menyajikan pekerjaan laboratorium pertama yang telah diselesaikan sepenuhnya dan menyiapkan ringkasan pekerjaan berikutnya dari daftar Anda. Abstrak harus memenuhi persyaratan desain pekerjaan laboratorium dan memuat pengenalan teoritis dan tabel dimana hasil pengukuran yang akan datang akan dimasukkan. Jika persyaratan ini tidak terpenuhi untuk pekerjaan laboratorium berikutnya, siswa tidak diperbolehkan.

Pada setiap pembelajaran, mulai dari pembelajaran kedua, siswa mempertahankan pekerjaan laboratorium yang telah diselesaikan sebelumnya secara lengkap. Pembelaan terdiri dari menjelaskan apa yang diterima hasil percobaan dan menjawab pertanyaan tes diberikan dalam deskripsi. Pekerjaan laboratorium dianggap selesai sepenuhnya jika ada tanda tangan guru di buku catatan dan tanda yang sesuai di jurnal.

Setelah menyelesaikan dan mempertahankan semua pekerjaan laboratorium yang disediakan oleh kurikulum, guru memimpin kelas memberi nilai “lulus” di jurnal laboratorium.

Jika karena alasan apa pun siswa tidak dapat menyelesaikannya silabus di bengkel fisika laboratorium, hal ini dapat dilakukan di kelas tambahan, yang dilaksanakan sesuai dengan jadwal departemen.

Untuk mempersiapkan kelas, siswa dapat menggunakan rekomendasi metodologis tentang melakukan pekerjaan laboratorium, tersedia dalam domain publik di situs web departemen.

Tes

Untuk kendali saat ini kemajuan mahasiswa setiap semester, kelas praktik (seminar) diadakan di dua ruang kelas tes. Sesuai dengan skor - sistem penilaian Departemen, setiap pekerjaan tes dinilai pada tingkat 30 poin. Jumlah penuh poin yang diperoleh siswa saat menyelesaikan tes (jumlah maksimum untuk dua tes adalah 60) digunakan untuk membentuk peringkat siswa dan diperhitungkan saat menugaskan penilaian akhir dalam disiplin "Fisika".

Tes

Seorang mahasiswa menerima SKS fisika dengan ketentuan bahwa 4 pekerjaan laboratorium telah diselesaikan dan dipertahankan (ada tanda penyelesaian pekerjaan laboratorium di jurnal laboratorium) dan jumlah poin untuk pemantauan kemajuan berkelanjutan lebih besar dari atau sama dengan 30 .Kredit masuk buku kelas dan lembar tersebut diisi oleh guru yang mengadakan kelas praktek (seminar).

Ujian

Ujian dilakukan dengan menggunakan tiket yang disetujui oleh departemen. Setiap tiket mencakup dua masalah teoritis dan tugas. Untuk memfasilitasi persiapan, siswa dapat menggunakan daftar pertanyaan untuk mempersiapkan ujian, berdasarkan tiket yang dihasilkan. Daftar soal ujian tersedia untuk umum di website Departemen Fisika.

4 pekerjaan laboratorium telah diselesaikan dan dipertahankan seluruhnya (ada tanda pada pekerjaan laboratorium di jurnal laboratorium);
jumlah total poin untuk pemantauan kemajuan saat ini untuk 2 tes lebih besar dari atau sama dengan 30 (dari 60 kemungkinan);
tanda “lulus” dicantumkan pada buku nilai dan lembar nilai

Jika ayat 1 tidak terpenuhi, mahasiswa berhak mengikuti kelas praktik laboratorium tambahan yang dilaksanakan sesuai jadwal jurusan. Jika ayat 1 terpenuhi dan ayat 2 tidak terpenuhi, mahasiswa berhak mendapatkan poin yang hilang pada komisi ujian, yang diadakan selama sesi sesuai dengan jadwal departemen. Siswa yang telah memperoleh nilai 30 poin atau lebih selama kontrol kemajuan saat ini tidak diperbolehkan untuk tampil dalam panitia ujian untuk meningkatkan nilai penilaian mereka.

Jumlah poin maksimum yang dapat diperoleh siswa selama kontrol kemajuan saat ini adalah 60. Dalam hal ini, jumlah poin maksimum untuk satu tes adalah 30 (untuk dua tes 60).

Untuk siswa yang telah mengikuti semua kelas praktik dan secara aktif mengerjakannya, guru berhak menambahkan tidak lebih dari 5 poin (namun, jumlah total poin untuk pemantauan kemajuan berkelanjutan tidak boleh melebihi 60 poin).

Jumlah poin maksimal yang dapat diperoleh seorang siswa berdasarkan hasil ujian adalah 40 poin.

Jumlah poin yang diperoleh seorang mahasiswa selama semester tersebut menjadi dasar penilaian pada disiplin ilmu “Fisika” sesuai dengan kriteria sebagai berikut:

jika jumlah poin dari pemantauan kemajuan saat ini dan sertifikasi menengah(ujian) kurang dari 60 poin, nilainya “tidak memuaskan”;
60 hingga 74 poin, maka nilainya “memuaskan”;
jika jumlah poin pemantauan kemajuan saat ini dan sertifikasi menengah (pemeriksaan) berada dalam kisaran dari 75 hingga 89 poin, maka penilaiannya “baik”;
jika jumlah poin pemantauan kemajuan saat ini dan sertifikasi menengah (pemeriksaan) berada dalam kisaran dari 90 hingga 100 poin, maka peringkat “sangat baik” diberikan.

Nilai “sangat baik”, “baik”, “memuaskan” dicantumkan dalam lembar ujian dan buku nilai. Nilai “tidak memuaskan” hanya diberikan pada laporan.

PRAKTIKUM LABORATORIUM

Tautan untuk mengunduh pekerjaan laboratorium*
*Untuk mengunduh file, klik kanan pada tautan dan pilih "Simpan Target Sebagai..."
Untuk membaca file, Anda perlu mengunduh dan menginstal Adobe Reader

Bagian 1. Mekanika dan fisika molekuler

Bagian 2. Listrik dan magnet

Bagian 3. Optik dan fisika atom

Pendidikan dunia dan proses ilmiah berubah dengan jelas beberapa tahun terakhir, namun karena alasan tertentu mereka tidak banyak bicara tentang terobosan inovasi dan peluang yang mereka buka, melainkan tentang skandal ujian lokal. Sementara itu, esensi proses pendidikan tercermin dengan indahnya Pepatah bahasa Inggris“Kamu bisa menuntun kuda ke air, tapi kamu tidak bisa membuatnya minum.”

Pendidikan modern pada hakikatnya hidup kehidupan ganda. Di miliknya kehidupan resmi ada program, peraturan, ujian, pertarungan “tidak masuk akal dan tanpa ampun” untuk komposisi mata pelajaran di dalamnya kursus sekolah, vektor jabatan resmi dan kualitas pengajaran. Dan dalam kehidupan nyatanya, sebagai suatu peraturan, segala sesuatu yang diwakilinya pendidikan modern: digitalisasi, eLearning, Pembelajaran Seluler, pelatihan melalui Coursera, UoOrang dan institusi online lainnya, webinar, laboratorium virtual, dll. Semua ini belum menjadi bagian dari paradigma pendidikan global yang diterima secara umum, namun secara lokal digitalisasi pendidikan dan penelitian sudah terjadi.

Pelatihan MOOC (Massive Open Online Course, kuliah massal dari sumber terbuka) sangat cocok untuk menyampaikan ide, rumus dan pengetahuan teoritis lainnya dalam pembelajaran dan perkuliahan. Namun untuk sepenuhnya menguasai banyak disiplin ilmu, pelatihan praktis juga diperlukan - pembelajaran digital “merasakan” kebutuhan evolusioner ini dan menciptakan “bentuk kehidupan” baru - laboratorium maya, milik mereka sendiri untuk pendidikan sekolah dan universitas.

Masalah eLearning yang Diketahui: Kebanyakan Diajarkan disiplin teori. Mungkin tahap pengembangan selanjutnya pendidikan daring akan menjadi liputannya bidang praktis. Dan hal ini akan terjadi dalam dua arah: yang pertama adalah pendelegasian praktik secara kontraktual ke universitas-universitas yang sudah ada secara fisik (dalam hal kedokteran, misalnya), dan yang kedua adalah pengembangan laboratorium virtual dalam berbagai bahasa.

Mengapa kita memerlukan laboratorium virtual, atau laboratorium virtual?

Untuk mempersiapkan pekerjaan laboratorium yang sebenarnya.
Untuk kegiatan sekolah, jika kondisi, bahan, reagen dan peralatan yang sesuai tidak tersedia.
Untuk pembelajaran jarak jauh.
Untuk mempelajari disiplin ilmu secara mandiri sebagai orang dewasa atau bersama dengan anak-anak, karena banyak orang dewasa, karena satu dan lain hal, merasa perlu untuk “mengingat” apa yang tidak pernah dipelajari atau dipahami di sekolah.
Untuk karya ilmiah.
Untuk pendidikan tinggi dengan komponen praktis yang penting.

Jenis laboratorium virtual. Laboratorium virtual dapat berbentuk dua dimensi atau 3D; paling sederhana untuk anak sekolah menengah pertama dan menantang, praktis untuk sekolah menengah dan sekolah menengah atas, murid dan guru. Lab virtual mereka sendiri dikembangkan untuk berbagai disiplin ilmu. Paling sering ini adalah fisika dan kimia, tetapi ada juga yang cukup orisinal, misalnya laboratorium virtual untuk ahli ekologi.

Universitas yang sangat serius memiliki laboratorium virtualnya sendiri, misalnya, Universitas Dirgantara Negeri Samara yang dinamai Akademisi S.P. Korolev dan Institut Sejarah Sains Berlin Max Planck (MPIWG). Mari kita ingat bahwa Max Planck adalah seorang fisikawan teoretis Jerman, pendiri fisika kuantum. Laboratorium virtual institut tersebut bahkan memiliki situs resmi. Anda dapat menyaksikan presentasinya melalui tautan ini Laboratorium Virtual: Alat Penelitian Sejarah Eksperimentalisasi. Laboratorium online adalah platform tempat para sejarawan mempublikasikan dan mendiskusikan penelitian mereka tentang topik eksperimen daerah yang berbeda sains (dari fisika hingga kedokteran), seni, arsitektur, media dan teknologi. Ini juga berisi ilustrasi dan teks berbagai aspek kegiatan eksperimen: alat, kemajuan percobaan, film, foto ilmuwan, dll. Siswa dapat membuat akun sendiri di virtuallab ini dan menambahkan karya ilmiah untuk diskusi.

Laboratorium Virtual Institut Max Planck untuk Sejarah Sains

Portal Virtulab

Sayangnya, pilihan laboratorium virtual berbahasa Rusia masih sedikit, tapi ini hanya masalah waktu. Meluasnya eLearning dikalangan pelajar dan mahasiswa, masifnya penetrasi digitalisasi ke dalam lembaga pendidikan dengan satu atau lain cara mereka akan menciptakan permintaan, kemudian mereka akan mulai mengembangkan secara besar-besaran laboratorium virtual modern yang indah di berbagai disiplin ilmu. Untungnya, sudah ada portal khusus yang cukup berkembang yang didedikasikan untuk laboratorium virtual - Virtulab.Net. Ini menawarkan solusi yang cukup bagus dan mencakup empat disiplin ilmu: fisika, kimia, biologi dan ekologi.

Laboratorium virtual 3D untuk fisika Virtulab .Net

Praktek rekayasa virtual

Virtulab.Net belum mencantumkan teknik di antara spesialisasinya, tetapi melaporkan bahwa laboratorium virtual fisika yang berlokasi di sana juga dapat berguna dalam bidang jarak jauh. pendidikan teknik. Toh, misalnya, untuk membangun model matematika diperlukan pemahaman yang mendalam tentang sifat fisik objek pemodelan. Secara umum, laboratorium virtual teknik memiliki potensi yang sangat besar. Pendidikan teknik sebagian besar berorientasi pada praktik, namun laboratorium virtual seperti itu masih jarang digunakan di universitas karena pasar pendidikan digital di bidang teknik masih terbelakang.

Berorientasi pada masalah kompleks pendidikan Sistem CADIS (SSAU). Di Samara Universitas Dirgantara Korolev telah mengembangkan laboratorium virtual tekniknya sendiri untuk memperkuat pelatihan spesialis teknis. Pusat Teknologi Informasi Baru (CNIT) SSAU telah menciptakan “Kompleks pendidikan berorientasi masalah dari sistem CADIS.” Singkatan CADIS adalah singkatan dari “sistem kompleks otomatis Sarana didaktik" Ini adalah ruang kelas khusus di mana lokakarya laboratorium virtual diadakan tentang kekuatan material, mekanika struktural, metode optimasi dan pemodelan geometris, desain pesawat terbang, ilmu material dan perlakuan panas, serta disiplin teknis lainnya. Beberapa lokakarya ini tersedia secara gratis di server Central Scientific Research Institute SSAU. Secara maya ruang kelas Terdapat deskripsi objek teknis dengan foto, diagram, link, gambar, video, audio dan animasi flash dengan kaca pembesar untuk memeriksa detail kecil dari unit virtual. Ada juga kemungkinan pemantauan mandiri dan pelatihan. Inilah kompleks sistem virtual CADIS:

Balok - kompleks untuk menganalisis dan membuat diagram balok dalam hal kekuatan material (teknik mesin, konstruksi).
Struktur - seperangkat metode untuk merancang sirkuit daya struktur mekanis (teknik mesin, konstruksi).
Optimasi - perangkat lunak yang kompleks metode matematika optimasi (kursus CAD di bidang teknik mesin, konstruksi).
Spline adalah metode interpolasi dan perkiraan yang kompleks dalam pemodelan geometri (kursus CAD).
I-beam - kompleks untuk mempelajari pola kerja gaya struktur berdinding tipis (teknik mesin, konstruksi).

Kimiawan - satu set kompleks dalam kimia (untuk sekolah menengah, bacaan khusus, kursus persiapan universitas).
Organik - kompleks menurut kimia organik(untuk universitas).
Polimer - kompleks dalam kimia senyawa dengan berat molekul tinggi(untuk universitas).
Pembuat Molekul - program simulator "Pembangun molekul".
Matematika itu rumit matematika dasar(untuk pelamar universitas).
Pendidikan jasmani merupakan suatu kompleks untuk menunjang mata kuliah teori dalam pendidikan jasmani.
Ahli metalurgi - kompleks metalurgi dan perlakuan panas (untuk universitas dan sekolah teknik).
Zubrol - kompleks teori mekanisme dan bagian-bagian mesin (untuk universitas dan sekolah teknik).

Instrumen virtual di Zapisnyh.Narod.Ru. Website Zapisnyh.Narod.Ru akan sangat berguna dalam pendidikan teknik, di mana Anda dapat mendownload instrumen virtual pada Sound Card secara gratis, yang membuka peluang luas untuk membuat peralatan. Mereka pasti akan menarik bagi guru dan berguna dalam perkuliahan, karya ilmiah dan masuk bengkel laboratorium dalam disiplin ilmu alam dan teknik. Kisaran instrumen virtual yang diposting di situs ini sangat mengesankan: