Shkëmbimi i përvojës është një nga llojet më të rëndësishme punë metodologjike dhe një mënyrë efektive për të ngritur nivelin trajnim metodologjik ndonjë mësues. Shkëmbimi i përvojës mund të bëhet përmes ndjekjes së mësimeve me kolegët. Megjithatë, produktiviteti i vizitave të tilla varet nga të paktën disa faktorë.
Përgatitja e menaxherëve për të ndjekur mësimet
Elementet bazë të përgatitjes:
- Rishikoni përkufizimet dhe konceptet bazë.
- Përsëritni tipologjinë e mësimeve dhe klasifikimin e metodave të mësimdhënies.
- Studioni teknologjinë e të mësuarit me në qendër personin.
- Formuloni qëllimin e vizitës (rregulloni).
- Shikoni seksionin përkatës kurrikula dhe materiali në dispozicion tekstet shkollore, këshillohet të shikoni gjithashtu manuale metodologjike për të ndihmuar mësuesin.
- Mundohuni të simuloni mendërisht mësimin e ardhshëm vetë.
- Përgjigjuni pyetjes: "A e di për mësuesin gjënë kryesore që e karakterizon atë si mësues - niveli i tij i kualifikimeve, qëndrimi i tij ndaj punës së tij, ndaj fëmijëve, ndaj rritjes së tij profesionale? "
- Nëse mësuesi është i ri dhe i pakualifikuar mjaftueshëm, kaloni kohë me të bisedë paraprake Disa ditë përpara se të ndiqni një mësim, jepni programin tuaj të vëzhgimit të mësimit. Njihuni me planet tematike dhe mësimore, zbuloni se cilat vështirësi kryesore përjeton mësuesi kur përgatitet për mësimin e ardhshëm, shprehni mendimet tuaja. Në të njëjtën kohë, mos harroni këtë plani i mësimit- ky është një dokument personal i mësuesit, dhe në lidhje me të është e nevojshme të jepni jo udhëzime dhe udhëzime, por rekomandime dhe këshilla. Mësuesi mund, sipas gjykimit të tij, të përdorë planin e vjetër kalendar-tematik, duke bërë rregullime në të.
E rëndësishme! Në disa raste, është e dobishme të bëni një bisedë paraprake përpara se të ndiqni një mësim së bashku mësues me përvojë, në të njëjtën kohë, zbuloni aftësitë arsimore të studentëve, veçoritë e motivimit. Është e nevojshme të prezantohet mësuesi me gabime tipike gjatë zhvillimit të një ore mësimi dhe një skeme vetëanalize mësimore.
- Duke përdorur regjistrimet e mësimeve të ndjekura më parë me një mësues të caktuar, rindërtoni cilat përfundime janë nxjerrë, cilat këshilla dhe sugjerime janë dhënë.
- Në disa raste, është e nevojshme të vendosni nëse do të ftoni një specialist me përvojë në një lëndë të caktuar në mësim, i cili do të jetë në gjendje të analizojë dhe vlerësojë më me kompetencë mësimin për sa i përket përmbajtjes, metodave të punës dhe efektivitetit. Qëndrimi juaj do të shprehet në pyetje për të dy mësuesit.
- Nëse propozohet të ndiqni jo një, por një numër mësimesh, atëherë është e nevojshme të zbuloni paraprakisht vendin dhe rolin e temës që studiohet në sistemin e gjithçkaje. kurs trajnimi, të hartojë mendërisht në terma bazë procesin arsimor që duhet të zhvillohet në klasë, të izolojë rolin e secilës prej orëve të ardhshme, të përcaktojë qartë rezultatet kryesore arsimore që duhet të arrijnë nxënësit për temën që studiohet.
- Kur përgatiteni për të ndjekur mësimet, duhet të përcaktoni paraprakisht formën për identifikimin e efektivitetit të trajnimit, të zgjidhni tekstet e duhura, detyrat për punë testuese, teste, pyetësor testimi bisedë ballore me klasë etj.
Konceptet bazë parësore
Analiza (zbërthimi)- ndarja (mendore ose reale) e një objekti në elemente.
Forma- struktura, pajisja, sistemi i organizimit, strukturën e brendshme, i lidhur pazgjidhshmërisht me përmbajtje të caktuar.
Reflektim (kthim prapa)— 1. Reflektim, introspeksion, vetënjohje. 2.Forma veprimtari teorike të një personi që synon të kuptojë veprimet e veta dhe ligjet e tyre.
Monitorimi— vëzhgimi, vlerësimi dhe prognoza e gjendjes mjedisi në lidhje me
Me aktiviteti ekonomik person.
Lloji— 1. Njësia e ndarjes së realitetit të studiuar në tipologji. 2. Ndarja më e lartë në taksonominë e diçkaje.
Shiko- një ndarje në taksonomi që është pjesë e ndarjes më të lartë - gjini.
Struktura (struktura, vendndodhja, rendi)- një grup lidhjesh të qëndrueshme të një objekti që sigurojnë integritetin dhe identitetin e tij me vetveten.
Aspekti- këndvështrimi nga i cili konsiderohet një fenomen, koncept, këndvështrim; duke parë diçka.
Funksioni— një operacion i paracaktuar mbi të dhënat.
Funksioni i përgjithshëm i mësimit— formimi dhe zhvillimi holistik i personalitetit të studentit në bazë të edukimit zhvillimor dhe edukativ.
Synimi— 1. Për çfarë përpiqen, çfarë duhet realizuar. 2. Një rezultat i para-programuar që një person duhet të marrë në të ardhmen në procesin e kryerjes së një veprimtarie të caktuar.
Qëllimi i mësimit është i natyrës treshe dhe përbëhet nga tre aspekte të ndërlidhura, ndërvepruese: njohëse, zhvillimore dhe edukative.
Detyrë— 1. Ajo që kërkon ekzekutim, leje. 2. Urdhër, detyrë
Objektivi mësimor- një nga metodat e mësimdhënies dhe testimit të njohurive dhe aftësive praktike të studentëve.
Arsimi- transferimi te dikujt disa njohuri, aftësi dhe aftësi.
Arsimi- një proces i kryer në mënyrë sistematike dhe sistematike të zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive nën drejtimin e një mësuesi.
Zhvillimi- një ndryshim i pakthyeshëm, i drejtuar, natyror në materie dhe vetëdije, pronë e tyre universale: si rezultat i zhvillimit, lind një gjendje e re cilësore e një objekti - përbërja ose struktura e tij.
Zhvillimi- procesi i kalimit nga një gjendje në një gjendje më të përsosur, kalimi nga një gjendje e vjetër cilësore në një gjendje të re cilësore, nga e thjeshta në komplekse, nga më e ulëta në më e lartë.
Edukimi- procesi i ndikimit sistematik dhe të qëllimshëm në shpirtërore dhe zhvillimin fizik individët me qëllim përgatitjen e tyre për veprimtari industriale, kulturore dhe sociale.
Edukimi- aftësi të sjelljes të rrënjosura nga familja, shkolla, mjedisi dhe të manifestuara në jetën publike.
Metoda- një formë e zotërimit praktik dhe teorik të realitetit, bazuar në ligjet e objektit që studiohet.
Metodat e mësimdhënies- këto janë mënyra të renditura të veprimtarive të ndërlidhura të mësuesve dhe nxënësve që synojnë arritjen e qëllimeve arsimore. Ky aktivitet manifestohet në përdorimin e burimeve të njohurive, teknikat logjike, llojet e veprimtarive njohëse amatore të studentëve dhe metodat e menaxhimit procesi njohës mësuesi.
Metoda e mësimdhënies- kjo është një mënyrë veprimtarie e ndërgjegjshme, e skematizuar dhe e projektuar nga mësuesi.
Teknikat e mësimdhënies- ky është një ose më shumë operacione specifike që synojnë arritjen e qëllimeve private, ndihmëse të një metode të caktuar. Lidhja ndërmjet metodave dhe teknikave - disa teknika u shërbejnë metodave të caktuara, të tjerat janë të përshtatshme për të gjitha metodat, por në të gjitha kushtet ato veprojnë si elemente të metodave dhe teknikave të mësimdhënies të zbatuara, sipas dëshirës dhe me zgjedhjen e bërë nga mësuesi, duke vepruar si mjete dhe mënyra për të. arritjen e qëllimeve të tij specifike, private.
Njohuri- një rezultat i testuar në praktikë i njohjes së realitetit, reflektimi i tij i vërtetë në mendjen e njeriut.
Aftësitë- aftësia për të bërë diçka, e fituar me njohuri dhe përvojë.
Aftësitë- një aftësi e krijuar nga ushtrimi, zakoni.
Mënyra- veprim a sistem veprimesh që përdoren në kryerjen e ndonjë pune, në zbatimin e diçkaje.
Pritja— 1. Veprim, lëvizje individuale. 2. Një metodë për të bërë diçka.
Mjetet- një teknikë, një metodë veprimi për të arritur diçka.
Raporti-reagim për pjesëmarrjen e ndërsjellë të mësimit Data e vizitës 10.10 Klasa 6 "A" numri i studentëve 12 persona Mësimi për numërimin në këtë ditë Mësimi 6 jepet nga mësuesi V.B. Vizitoi Chirkov O.V. Lloji i orës së kombinuar Forma e zhvillimit të mësimit-punëtori Tema e orës së mësimit Përforcimi i materialit të trajtuar. Ushtrimi i formave të foljeve në Present Simple Koha Qëllimi i vizitës është shkëmbimi i përvojës në drejtimin e mësimit Struktura e mësimit: mësimi përbëhej nga elementë tradicionalë: org. moment, duke përfshirë gjithçka të nevojshme: përshëndetje, kontrollim i gatishmërisë për mësim, disiplinë, shprehje e duhur e temës programi i punës Dhe plani kalendar, objektivat e mësimit. (5 min); verifikimi i të dhënave personale (12 min.) me shkrim dhe me gojë; konsolidimi i materialit të trajtuar nga nxënësit (25 min.): punë individuale dhe me nxënës në bord; caktimi dhe arsyetimi i notave për punën në klasë (1 min.); shtëpi e re (2 min.). Stili i mësimit është autoritar. Atmosfera e të mësuarit në klasë (zyrë) është e aftë të kalojë studentët në lëndën " gjuhë e huaj" Kjo lehtësohet nga materialet që tregojnë për vendin e gjuhës që studiohet; fjalimi i gjuhës së huaj i riprodhuar gjatë një pushimi në regjistrimin e zërit; mjete të tjera mjedisi gjuhësor në mënyrë të përshtatshme dërrasë e zezë, tabela, qartësi vizuale për mësimin. Objektivat kryesore të mësimit u formuluan nga mësuesi qartë dhe qartë, me zë të lartë. Mësuesi tregon qartë dhe qartë shembujt, duke shpjeguar pikat që janë të rëndësishme për t'u kuptuar nga nxënësit, mësuesi vë në dukje dhe korrigjon gabimet ndërsa nxënësit kryejnë ushtrimet. Ushtrimet e zgjedhura siç duhet në nivele vështirësish ju lejojnë të rrisni kompleksitetin ndërsa zotëroni materialin. Por studentët nuk janë shumë entuziastë për orët e mësimit dhe ngurrojnë të kryejnë detyrat në fletoret e tyre. Mësuesi duhet të shpërqendrohet për të ndryshuar sjelljen në klasë dhe për t'i bindur studentët të vijnë në tabelë. Mësuesi bën pyetje, por nxënësit jo gjithmonë përgjigjen vetë. Janë të pakta rastet kur një student fillon të flasë vetë për t'iu përgjigjur pyetjes së shtruar. Ata shpesh flasin jashtë temës, duke i shpërqendruar shokët e klasës. Mësuesi i trajton fëmijët me respekt, mirëkuptim (mësimi 6, fëmijët janë të lodhur) dhe është me takt. Mësimi u zhvillua sipas programit. Mësimi u karakterizua nga momente heshtjeje, konfuzioni, pauze, sepse... shumë nxënës nuk ishin gati për mësimin, nuk kishin detyrat e shtëpisë. Gjatë orës së mësimit, mësuesi gjithsesi arriti të krijojë kontakte me fëmijët, të krijojë mjedisin e nevojshëm, të përfshijë të gjithë klasën në procesin mësimor, duke monitoruar punën e secilit nxënës. Gjatë orës së mësimit mësuesi tërheq vëmendjen e nxënësve duke bërë pyetje, duke arritur ndonjëherë në nivelin e dialogut me nxënësit. Metodat e mësimdhënies dhe edukimit janë mjaft efektive, jo të ndërlikuara dhe të koordinuara gjatë orës së mësimit, mësuesi korrigjon gabimet dhe jep sugjerime në raste vështirësish. Mësuesi u përmbahet parimeve didaktike të mësimdhënies dhe edukimit: veprimtaria, vizualizimi i të nxënit, sistematika, qëndrueshmëria, aksesueshmëria. Përfshin fëmijët në analizimin e detyrave të kryera dhe në vetëvlerësimin. Herë pas here mësuesi e përqendron vëmendjen e nxënësve në disa fakte të rëndësishme: "Le të shkojmë në më shumë detaje këtu", "Kjo është shumë e rëndësishme." Kështu, ai tërheq vëmendjen e studentëve për disa të rëndësishme, faktet kryesore, të cilat janë çelësi për zgjidhjen e çdo problemi apo problemi. Kjo i ndihmon studentët të zhvillojnë aftësinë për të identifikuar mendimet kryesore dhe aspektet thelbësore të materialit që studiohet, dhe i mëson ata të mendojnë në mënyrë analitike, duke krijuar një pamje tërësore nga episodet individuale. Në pjesën e fundit të orës së mësimit, konsolidimi i pikave kryesore dhe reflektimi. Bëhet një përmbledhje e mësimit dhe jepet detyra shtëpie. Vlerësimi i aktiviteteve të nxënësve u krye nga vetë mësuesi, studentët nuk ishin të përfshirë në kontrollin e punës së njëri-tjetrit (kur kontrollonin detyrat e shtëpisë, detyrat aktuale të mësimit). Kur inkurajoni nxënësit që punë aktive mësues në në një masë më të madhe u përdorën metoda shtrënguese. Mësuesi ishte plotësisht i përgatitur për mësimin. Qëllimi i ndjekjes së orës së mësimit u arrit në tërësi, u fitua përvoja në zhvillimin e këtij lloj mësimi. Përshtypjet e përgjithshme të mësimit: Mësuesi kërkon me besim dhe këmbëngulje plotësimin e objektivave të mësimit. Ai sillet me mjeshtëri para klasës, megjithëse jo gjithmonë e zotëron atë. I trajton fëmijët me respekt dhe është me takt. Marrëdhëniet mes fëmijëve dhe mësuesve janë të mira. Ai u jep udhëzime fëmijëve në mënyrë korrekte dhe të folurit e tij është i qartë dhe i saktë. Një qasje individuale është marrë për studentët individualë. Gjatë mësimit, pothuajse të gjitha detyrat e mësuesit u kryen. Gjatë orës së mësimit u kryen detyra edukative, edukative dhe zhvillimore. Përfundime dhe komente: Mësimi u strukturua në përputhje me kërkesat për një orë mësimi moderne: 1 Mësimi kishte tre qëllime: praktike, edukative dhe zhvillimore. 2 Mësimi ishte i qartë, i fokusuar (mjetet mësimore ishin të përshtatshme për qëllimin). 3 Mësimi kishte natyrë praktike (nxënësit praktikuan materialin që kishin trajtuar). 4 Mësimi i veshur karakter shkencor, nxënësit e kuptuan materialin në përputhje me standardet e njohura gramatikore, leksikore dhe fonetike të gjuhës angleze. 5 Kontroll i plotë Nuk ishte e mundur të arrihet menjëherë procesi mësimor në mësim. 6 Mësimi ishte kompleks: gjatë orës së mësimit u përdorën forma të punës me gojë dhe me shkrim. 7 Mësimi ishte i strukturuar logjikisht dhe ishte edukativ. 8 Mësimi kishte një fokus të detyrueshëm komunikues. 9 Gjatë orës së mësimit ekzistonte një unitet i funksioneve të mësimdhënies dhe monitorimit, i cili i lejon mësuesit të analizojë veprimtaritë e tij dhe të nxënësve në mësim. 10 Qasje e diferencuar të organizojë aktivitetet e nxënësve, duke marrë parasysh prejardhjet e tyre të ndryshme. Struktura e mësimit pasqyronte të gjitha parimet e mësipërme. Mësuesja që ndoqi mësimin Njihemi me përfundimet dhe komentet
Fleta e vëzhgimit të mësimit.
Dzhanybekova Bibigul Narimanovna
Rajoni i Kazakistanit të Veriut, Sergeevka, rrethi Shal Akyn
KSU "Shkolla me emrin Hero" Punës Socialiste E. Shaikina"
NË kushte moderne puna shkollore, bëhet gjithnjë e më e vështirë përmbushja e misionit tonë fisnik - trajnimi dhe edukimi. Dhe jo sepse mësuesit filluan ta donin më pak lëndën e tyre...
Një mësues është një individ. Rezultati i punës së tij varet nga të dyja arsye objektive, kushtet dhe prej saj stil individual aktivitetet. Çdo mësues punon në një stil ose në një tjetër, bazuar në stilin e tij karakteristikat individuale. Dhe administrata e shkollës duhet t'i dijë këto veçori. Një pasqyrë e qartë e çdo mësuesi mund të krijohet bazuar në shumë parametra. Një element i rëndësishëmështë kontrolli që ndihmon në përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor. Funksioni i kontrollit ka një sistem dhe sekuencë të caktuar veprimesh dhe veprimesh. Një prej tyre është ndjekja e mësimeve me analiza të mëvonshme. NË shkollë moderne Mësimi është forma kryesore e organizimit të procesit arsimor.
Prej disa vitesh, duke ndjekur mësimet e kolegëve të mi, përdor pyetje dhe një peshore që më ndihmon në punën time. Dëshiroj të paraqes në vëmendjen e kolegëve të mi "Fleta e vëzhgimit të mësimit" pyetjet mbi aktivitetet e mësuesit mund të futen në tabelë (Shtojca nr. 2) ose të përdoren gjatë plotësimit të shkallës (Shtojca nr. 1; pyetjet nga; fletën e vëzhgimit, Shtojca nr. 2) në në këtë rast zgjedhja është e juaja.
Fleta e vëzhgimit të mësimit
Data:
Klasa:
Numri i studentëve në listë:
Numri i nxënësve për mësim:
Artikulli:
Emri i plotë mësuesit:
Tema e mësimit:
Qëllimi i vizitës së mësimit:
Shtojca nr. 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Shtojca nr. 2
Veprimtaritë e mësuesve
e vlerësuar
ka
Komente, dëshira
1. Mënyra psikologjike:
A) fillimi mobilizues i orës së mësimit;
B) humor emocional;
B) disiplinë;
D) kontrollimi i detyrave të shtëpisë
2. Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave për aktivitetet e tyre për studentët, roli i tij mobilizues në veprimtari aktiviteti mendor studentë:
A) kur kontrolloni detyrat e shtëpisë;
B) në shpjegimin e materialit të ri;
B) gjatë fiksimit.
3.Njohuri nga mësuesi bazat teorike:
A) korrespondon kërkesat e softuerit;
B) korrespondon me objektivat e orës së mësimit;
B) brenda material edukativ;
material enciklopedik.
4. Struktura dhe ritmi i mësimit i zgjedhur në mënyrë optimale:
A) respektimin e të gjitha fazave të mësimit;
B) lidhja ndërmjet fazave;
C) respektimin e aftësive moshore të nxënësve;
D) nënvlerësuar;
D) mbivlerësuar.
5. Përmbajtja e mësimit:
A) vëllimi;
B) aksesueshmërinë;
B) natyrën shkencore;
D) komunikimi ndërdisiplinor;
D) kompleksiteti;
E) logjika;
G) hollësia;
6. Metodat e zgjedhura në mënyrë optimale:
A) verbale;
B) metodat punë e pavarur;
D) metoda të tjera.
7. Kombinimi i formave të mësimdhënies në mësim:
A) klasa e përgjithshme;
B) grupi;
B) individuale;
D) kolektive.
8. Qasje e diferencuar ndaj
më pak të suksesshëm dhe më të përgatitur
studentë:
A) gjatë një sondazhi;
B) gjatë raportimit të materialit të ri;
B) kur punon në mënyrë të pavarur.
9. Përdorimi racional koha,
të ndara për të gjitha fazat e mësimit.
10. Organizimi i vëmendjes së studentëve:
A) përzgjedhja material didaktik;
B) përdorimi i TIK-ut
IN) mjete ndihmëse vizuale në përputhje me qëllimin e orës së mësimit
11. Monitorimi i progresit të nxënësve.
Rregullimi dhe korrigjimi i njohurive të nxënësve.
12. Teknika për aktivitet stimulues
nxënësit.
13. Uniteti i kërkesave dhe ndikimeve
(vazhdimësi).
14. Përdorimi i përvojës së mësuesve novatorë,
Përdorimi i teknologjive të reja pedagogjike.
15. Pajtueshmëria me parimet e zhvillimit
trajnimi.
16. Sistemi i nxitjes së veprimtarisë së nxënësve
gjatë gjithë orës së mësimit.
17. Takti pedagogjik:
A) mësuesi shmang udhëzimet e drejtpërdrejta;
B) pika të dobëta përgjigjet e nxënësve shënohen me takt;
C) fjalimi i mësuesit është i lirë nga talljet;
D) inkurajimi i nxënësve që kanë vështirësi në klasë;
D) me shkelësit e disiplinës, duke kryer punë individuale pas klasës;
G) mësuesi i trajton pyetjet e nxënësve me vëmendje dhe respekt.
18. Efektiviteti i mësimit (shkalla e zotërimit të koncepteve bazë).
19. Përputhja e notave
A) mësuesi/ja e shpjegon atë;
B) nxënësit shpërblehen për punë specifike;
20. Organizimi i detyrave të shtëpisë:
A) udhëzime për përgatitjen e D/Z
B) detyrë përsëritjeje;
B) individuale;
D) respektimin e përmbajtjes së mësimit;
D) ka mbingarkesë.
21. Natyra e komunikimit:
A) miqësore;
C) ka elemente nervozizmi dhe acarimi.
22. Sistemi i të shkruarit dhe vepra gojore
23. Përmbledhje e mësimit.
24. Përfundimet e mësimit:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Para së gjithash, përpiqem të përdor kontrollin demokratike(e drejta për të zgjedhur format dhe përmbajtjen e kontrollit), jo destruktive(Qëllimi i kontrollit nuk është krijimi i kushteve më të këqija të punës dhe jo ndjekja e kontrollit, por përdorimi i aktiviteteve të kontrollit dhe diagnostikimit për të krijuar një mjedis produktiv, profesional dhe për të përmirësuar cilësinë e punës dhe kreativitetin) stimuluese(përdorimi i kontrollit për të rritur motivimin), mbështetëse(theksoni virtytet, ngrini dhe mbështesni specialistët në kërkimet dhe arritjet e tyre), arsimore(domethënë, për të trajnuar të kontrolluarit, dhe jo për t'i ligjëruar ata). Që puna e mësuesit të jetë e frytshme.
Raporto-feedback për ndjekjen e ndërsjellë të mësimit
Data e vizitës 10.10
Klasa 6 "A" numri i nxënësve 12 persona
Mësimi i numërimit këtë ditë 6-të
Mësimi mbahet nga mësuesi Skirnevskaya V.B.
Vizitoi Chirkov O.V.
Lloji i mësimit të kombinuaraForma e sjelljes mësimi i punëtorisë
Tema e mësimit Përforcimi i materialit të mbuluar. Praktikimi i formave të foljeve në kohën e tashme të thjeshtë
Qëllimi i vizitës shkëmbimi i përvojës në zhvillimin e mësimeve
Struktura e mësimit : mësimi përbëhej nga elemente tradicionale:
- org. moment, duke përfshirë gjithçka të nevojshme: përshëndetjen, kontrollin e gatishmërisë për mësimin, disiplinën, shprehjen e temës që korrespondon me programin e punës dhe planin kalendar, qëllimet e mësimit.(5 min);
- verifikimi i të dhënave personale (12 min.) me shkrim dhe me gojë;
- konsolidimi i materialit të trajtuar nga nxënësit (25 min.): punë individuale dhe me nxënës në bord;
- caktimi dhe arsyetimi i notave për punën në klasë (1 min.);
- shtëpi e re (2 min.).
ATMOSFERA MËSIMORE në klasë (zyrë) është e aftë të kalojë nxënësit në lëndën “gjuhë e huaj”. Kjo lehtësohet nga materialet që tregojnë për vendin e gjuhës që studiohet; fjalimi i gjuhës së huaj i riprodhuar gjatë një pushimi në regjistrimin e zërit; mjete të tjera të mjedisit gjuhësor, në mënyrë të përshtatshme dërrasë e zezë, tabela, qartësi vizuale për mësimin.
Objektivat kryesore të mësimit u formuluan nga mësuesi qartë dhe qartë, me zë të lartë. Mësuesi tregon qartë dhe qartë shembujt, duke shpjeguar pikat që janë të rëndësishme për t'u kuptuar nga nxënësit, mësuesi vë në dukje dhe korrigjon gabimet ndërsa nxënësit kryejnë ushtrimet. Ushtrimet e zgjedhura siç duhet në nivele vështirësish ju lejojnë të rrisni kompleksitetin ndërsa zotëroni materialin. Por studentët nuk janë shumë entuziastë për orët e mësimit dhe ngurrojnë të kryejnë detyrat në fletoret e tyre. Mësuesi duhet të shpërqendrohetpër të ndryshuar sjelljen në klasë, bindni nxënësit të vijnë në tabelë. Mësuesi bën pyetje, por nxënësit jo gjithmonë përgjigjen vetë. Janë të pakta rastet kur një student fillon të flasë në mënyrë të pavarur për t'iu përgjigjur pyetjes së shtruar. Ata shpesh flasin jashtë temës, duke i shpërqendruar shokët e klasës.
Mësuesi i trajton fëmijët me respekt, mirëkuptim (mësimi 6, fëmijët janë të lodhur) dhe është me takt. Mësimi u zhvillua sipas programit.Mësimi u karakterizua nga momente heshtjeje, konfuzioni, pauze, sepse... shumë nxënës nuk ishin gati për mësimin dhe nuk kishin detyra shtëpie.
Gjatë orës së mësimit, mësuesi gjithsesi arriti të krijojë kontakte me fëmijët, të krijojë mjedisin e nevojshëm, të përfshijë të gjithë klasën në procesin mësimor, duke monitoruar punën e secilit nxënës.
Gjatë orës së mësimit mësuesi tërheq vëmendjen e nxënësve duke bërë pyetje, duke arritur ndonjëherë në nivelin e dialogut me nxënësit. Metodat e mësimdhënies dhe edukimit janë mjaft efektive, jo të ndërlikuara dhe të koordinuara gjatë orës së mësimit, mësuesi korrigjon gabimet dhe jep sugjerime në raste vështirësish. Mësuesi u përmbahet parimeve didaktike të mësimdhënies dhe edukimit: aktiviteti, vizualizimi i të nxënit, sistematika, qëndrueshmëria, aksesueshmëria. Përfshin fëmijët në analizimin e detyrave të kryera dhe vetëvlerësimin.
Herë pas here, mësuesi përqendron vëmendjen e nxënësve në disa fakte të rëndësishme: "Ja, le t'i hedhim një vështrim më të afërt", "Kjo është shumë e rëndësishme". Kështu, ai tërheq vëmendjen e studentëve për disa fakte domethënëse, kyçe që janë çelësi për zgjidhjen e çdo problemi apo problemi. Kjo i ndihmon studentët të zhvillojnë aftësinë për të identifikuar mendimet kryesore dhe aspektet thelbësore të materialit që studiohet, dhe i mëson ata të mendojnë në mënyrë analitike, duke krijuar një pamje tërësore nga episodet individuale.
Në pjesën e fundit të orës së mësimit, konsolidimi i pikave kryesore dhe reflektimi. Bëhet një përmbledhje e mësimit dhe jepet detyra shtëpie.Vlerësimi i aktiviteteve të nxënësve u krye nga vetë mësuesi, nxënësit nuk ishin të përfshirë në kontrollin e punës së njëri-tjetrit (kur kontrollonin detyrat e shtëpisë, detyrat aktuale të mësimit). Kur i stimulonte nxënësit të jenë aktivë, mësuesi përdorte në një masë më të madhe metoda shtrënguese.
Mësuesi ishte plotësisht i përgatitur për mësimin.
Qëllimi i ndjekjes së orës së mësimit u arrit në tërësi, u fitua përvoja në zhvillimin e këtij lloj mësimi.
Përshtypjet e përgjithshme të mësimit:
Mësuesi kërkon me besim dhe këmbëngulje plotësimin e objektivave të mësimit. Ai sillet me mjeshtëri para klasës, megjithëse jo gjithmonë e zotëron atë. I trajton fëmijët me respekt dhe është me takt. Marrëdhëniet mes fëmijëve dhe mësuesve janë të mira. Ai u jep udhëzime fëmijëve në mënyrë korrekte dhe të folurit e tij është i qartë dhe i saktë. TE nxënës individualë merr një qasje individuale.
Gjatë mësimit, pothuajse të gjitha detyrat e mësuesit u kryen. Gjatë orës së mësimit u kryen detyra edukative, edukative dhe zhvillimore.
Përfundime dhe komente:
Mësimi u ndërtua në përputhje me kërkesat për një mësim modern:
1 Mësimi kishte tre qëllime: praktike, edukative dhe zhvillimore.
- Mësimi ishte i qartë dhe i fokusuar (mjetet e të mësuarit përputheshin me qëllimin).
- Mësimi kishte natyrë praktike (nxënësit praktikuan materialin që kishin trajtuar).
- Mësimi ishte i natyrës shkencore, studentët e kuptuan materialin në përputhje me standardet e njohura gramatikore, leksikore dhe fonetike të gjuhës angleze.
- Nuk ishte e mundur të arrihet menjëherë kontrolli i plotë i procesit mësimor në mësim.
- Mësimi ishte i natyrës komplekse: mësimi përdorej me gojë dhe me shkrim
Format e punës.
- Mësimi ishte i strukturuar logjikisht dhe ishte edukativ.
- Mësimi kishte një fokus të detyrueshëm komunikues.
- Gjatë orës së mësimit ekzistonte një unitet i funksioneve të mësimdhënies dhe monitorimit, i cili i lejon mësuesit të analizojë aktivitetet e tij dhe aktivitetet e nxënësve në mësim.
10 Një qasje e diferencuar për organizimin e aktiviteteve të studentëve, duke marrë parasysh prejardhjet e tyre të ndryshme.
Struktura e mësimit pasqyronte të gjitha parimet e mësipërme.
Mësuesja që ndoqi klasën
Ne jemi të njohur me përfundimet dhe komentet
Organizimi kontrolli i brendshëm i shkollës- një nga më specie komplekse aktivitetet e drejtuesit të një institucioni arsimor, që kërkojnë një kuptim të thellë të misionit dhe rolit të këtij funksioni, të kuptuarit e orientimit të tij të synuar dhe zotërimin e teknologjive të ndryshme.
Me qëllim përmirësimin e KLSH dhe rritjen e nivelit të mësimdhënies, shkëmbimin e përvojës së punës, me qëllim zgjerimin e mbulimit të KLSH-së për çdo mësues, çdo nxënës, për të garantuar demokratizimin e menaxhimit të shkollës, krahas llojeve tradicionale të kontrollit. në punën e saj vëmendje e madhe Unë paguaj vizita të ndërsjella nga drejtuesit e OT-së dhe mësuesit në mësimet e kolegëve të tyre. Në të njëjtën kohë, fusha të tilla aktuale dhe problematike të menaxhimit të ujit për shkollat si:
1. Organizimi i punës individuale dhe të diferencuar
2. Monitorimi i punës së mësuesit në temën e vetë-edukimit
3. Sistematizimi i veprimtarive të personelit mësimor në një temë të vetme metodologjike
4. Përgjithësimi dhe shpërndarja e softuerit
Shkarko:
Pamja paraprake:
Rregullore për vizitat e ndërsjella në mësime
Dispozitat e përgjithshme
- Kjo Rregullore për vizitat e ndërsjella në mësime është pjesë përbërëse dokumentacionin rregullator rregullimin e procedurës për kryerjen e veprimtarive edukativenë MKOU "Shkolla e mesme e mbrëmjes (ndërrimi) Kosh - Agach"dhe përcakton procedurën dhe funksionet e vizitave të ndërsjella në mësime në shkollë.
1.2. Qëllimet dhe objektivat kryesore të vizitave të ndërsjella janë:
Shkëmbimi i përvojës së punës ndërmjet mësuesve;
Përmirësimi i cilësisë së mësimdhënies në shkollë;
Testimi dhe prezantimi forma novatore dhe metodat e mësimdhënies;
Përmirësimi ekselencë profesionale mësuesit përmes përgatitjes, organizimit dhe zhvillimit të orëve mësimore të vizitave të ndërsjella;
Identifikimi i nxënësve që kanë aftësitë krijuese duke kërkuar studimin e thelluar të një të caktuar disiplinës akademike ose fushë arsimore.
2. Organizimi dhe procedura e vizitave të ndërsjella në mësime.
2.1. Mësimet zhvillohen në përputhje me kurrikula, plani metodologjik i punës, plani i zbatimit mësime të hapura.
2.2. Plani i zbatimit shqyrtohet në një mbledhje të Këshillit Metodologjik ose në mbledhje takim metodik mësuesit e shkollës dhe koordinohet me nëndrejtorët e shkollës për punë edukative.
2.3. Detyra e mësuesit të pranishëm në mësimin kolegë-to-peer është të vlerësojë efektivitetin e teknologjive, metodave, zbulimet pedagogjike, analiza e efektivitetit didaktik të përdorimit të mjeteve mësimore, përgjithësimi i teknikave organizimi shkencor dhe kontrollin e cilësisë së procesit arsimor.
2.4 Për të zhvilluar një orë mësimi për vizitë të ndërsjellë, mund të përdoret çdo lloj sesioni trajnimi në çdo formë trajnimi. Tema dhe forma e mësimit përcaktohen nga mësuesi në mënyrë të pavarur
3. Zhvillimi i një mësimi.
3.1 Mësimi bashkëmoshatar zhvillohet në një mjedis biznesi.
3.2. Të ftuarit hyjnë në klasë përpara se të bjerë zilja dhe zënë vende të përgatitura paraprakisht, të zgjedhura në mënyrë që të shpërqendrojnë më pak vëmendjen e studentëve dhe të vëzhgojnë veprimet e mësuesit dhe nxënësve pa ndërhyrje.
3.3. Të gjithë të ftuarit duhet të respektojnë taktin pedagogjik, të mos ndërhyjnë në rrjedhën e mësimit dhe të mos shprehin në prani të studentëve qëndrimin e tyre ndaj punës së mësuesit që e udhëheq atë.
3.4. Gjatë procesit të vëzhgimit, të ftuarit duhet të vëzhgojnë: si e arrin qëllimin e vendosur mësuesi që udhëheq mësimin; me ndihmën e çfarë teknikash metodologjike dhe mjetesh mësimore zbaton kërkesat e kurrikulës; cilat janë rezultatet e veprimtarisë së tij.
3.5. Rezultatet e vëzhgimeve pasqyrohen në Fletën e Pjesëmarrjes së Ndërsjellë të Mësimit (Shtojca 1).
- Çdo mësues duhet të ndjekë të paktën dy orë mësimi të hapura në vit.
4. Diskutim dhe analizë e mësimeve nga vizitat e ndërsjella.
4.1. Diskutimi i mësimit bëhet në ditën e mësimit ose menjëherë pas mësimit.
4.2. Qëllimi i diskutimit është të vlerësojë korrektësinë e mësimit, përshtatshmërinë e metodave dhe mjeteve të zgjedhura, për të ndihmuar mësuesin të shohë individin. teknikat metodologjike, efektivitetin e tyre përsa i përket detyrave të caktuara.
4.3. Skenari i mësimit vlerësohet duke marrë parasysh kriteret e mëposhtme:
- pajtueshmëria me programin;
- studimi metodologjik i planit dhe kursit të mësimit;
- plotësia dhe shumëllojshmëria e materialeve të përdorura për këtë temë;
- aksesueshmëria dhe origjinaliteti i prezantimit të materialit;
- metodat dhe teknikat për organizimin e aktiviteteve të nxënësve;
- motivimi i aktiviteteve të nxënësve;
- shumëllojshmëria e harduerit dhe softuerit të përdorur;
- pajtueshmëria e rezultateve me qëllimin e caktuar;
- replikueshmëria (mundësia e përdorimit nga kolegët).
4.4. Të gjithë të pranishmit në mësim ia dorëzojnë kryetarit të këshillit metodologjik fletët e plotësuara të frekuentimit të ndërsjellë të mësimit. Në bazë të fletëve të vëzhgimit, diskutimit dhe analizës sesion trajnimi janë përmbledhur rezultatet e vizitës. Nëse përvoja është pozitive dhe mund të përdoret nga kolegët, Këshilli Metodologjik merr vendim për zbatimin e saj në praktikën mësimore.
Shtojca 1
FLETA E PARAQITJES NË MËSIM
Data "____" __________ 20___ Klasa _______ _______
Artikulli _________________________________
mësuesi _________________________________
duke vizituar _________________________________________________
Pozicioni i emrit të plotë
Qëllimi i vizitës________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Tema e mësimit ________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Objektivat e mësimit________________________________________________________________
___________________________________________________________________
pajisje_________________________________________________________________________________________________
Numri i përgjithshëm i studentëve në listë është __________ persona. _________ njerëz ishin të pranishëm.
Formati i mësimit | Manifestimi në klasë | Komentet |
||
po | pjesërisht | Nr | ||
| ||||
Organizimi i mësimit:
| ||||
