Parimet themelore të teorisë klasike të testit. Teoria e testit dhe testimi i aftësisë fizike të nxënësve

RAPORTI

nxënësi 137 gr. Ivanova I.

në testimin e efektivitetit të metodave të trajnimit
duke përdorur metoda statistika matematikore

Seksionet e raportit hartohen në përputhje me mostrat e dhëna në këtë manual në fund të çdo faze të lojës. Raportet e kompletuara ruhen në Departamentin e Biomekanikës deri në konsultim përpara provimit. Nxënësit që nuk janë raportuar për punën e kryer dhe nuk i kanë dorëzuar mësuesit fletoren me raport nuk lejohen të japin provimin e metrologjisë sportive.

Faza I e lojës së biznesit
Kontrolli dhe matja në sport

Synimi:

1. Njihuni me bazat teorike të kontrollit dhe matjes në sport dhe edukim fizik.

2. Përvetësoni aftësi në matjen e treguesve të performancës së shpejtësisë tek atletët.

1. Kontrolli fizik
arsimi dhe sporti

Edukimi fizik dhe trajnimi sportiv nuk është një proces spontan, por një proces i kontrolluar. Në çdo moment të kohës, një person është në një gjendje të caktuar fizike, e cila përcaktohet kryesisht nga shëndeti (përputhja e shenjave vitale me normën, shkalla e rezistencës së trupit ndaj ndikimeve të papritura negative), fiziku dhe gjendja e funksioneve fizike. .

Këshillohet që të menaxhoni gjendjen fizike të një personi duke e ndryshuar atë në drejtimin e duhur. Ky menaxhim kryhet me anë të edukimit fizik dhe sportit, të cilat, në veçanti, përfshijnë ushtrime fizike.

Duket vetëm se mësuesi (ose trajneri) kontrollon gjendjen fizike, duke ndikuar në sjelljen e sportistit, d.m.th. ofrimi i ushtrimeve të caktuara fizike, si dhe monitorimi i korrektësisë së zbatimit të tyre dhe rezultateve të marra. Në realitet, sjellja e atletit nuk kontrollohet nga trajneri, por nga vetë atleti. Gjatë stërvitjes sportive, ndikohet sistemi vetëqeverisës (trupi i njeriut). Dallimet individuale në gjendjen e atletëve, ata nuk japin besim se i njëjti ndikim do të shkaktojë të njëjtën përgjigje. Prandaj, çështja e reagimeve është e rëndësishme: informacioni për gjendjen e atletit të marrë nga trajneri gjatë kontrollit të procesit të stërvitjes.

Kontrolli në edukimin fizik dhe sportet bazohet në matjen e treguesve, zgjedhjen e atyre më domethënësve dhe përpunimin e tyre matematikor.

Menaxhimi i procesit arsimor dhe trajnimi përfshin tre faza:

1) grumbullimi i informacionit;

2) analiza e tij;

3) vendimmarrja (planifikimi).

Mbledhja e informacionit zakonisht kryhet gjatë kontrollit gjithëpërfshirës, ​​objektet e të cilit janë:

1) aktivitet konkurrues;

2) ngarkesat e stërvitjes;

3) gjendja e atletit.

Ekzistojnë (V.A. Zaporozhanov) tre lloje të gjendjeve të atletit në varësi të kohëzgjatjes së intervalit të kërkuar për kalimin nga një gjendje në tjetrën.

1. I vënë në skenë gjendje (e përhershme). U ruajt relativisht e gjatë - javë apo muaj. Një karakteristikë komplekse e gjendjes në skenë të një atleti, që pasqyron aftësinë e tij për të demonstruar arritje sportive, quhet gatishmëri dhe gjendja e gatishmërisë optimale (më e mira për një cikël të caktuar stërvitor) quhet uniformë sportive. Natyrisht, një gjendje e fitnesit atletik nuk mund të arrihet ose humbet brenda një ose disa ditësh.

2. Aktuale shteti. Ndryshimet nën ndikimin e një ose disa klasa. Shpesh pasojat e pjesëmarrjes në gara ose performanca në një nga klasat punë trajnuese zgjat disa ditë. Në këtë rast, atleti zakonisht vëren fenomene të një natyre të pafavorshme (për shembull, dhimbje muskulore) dhe pozitive (për shembull, një gjendje të rritjes së performancës). Ndryshime të tilla quhen efekti i stërvitjes së vonuar.

Gjendja aktuale e atletit përcakton natyrën e seancave të ardhshme stërvitore dhe madhësinë e ngarkesave në to. Rast special gjendjen aktuale, e karakterizuar nga gatishmëria për të kryer një ushtrim konkurrues në ditët në vijim me rezultat afër maksimumit, quhet gatishmërinë aktuale.

3. Operacionale shteti. Ndryshimet nën ndikim ekzekutimi një herë ushtrimi fizik dhe është i përkohshëm (për shembull, lodhja e shkaktuar nga vrapimi një herë në një distancë; një rritje e përkohshme e performancës pas ngrohjes). Gjendja operacionale e atletit ndryshon gjatë seancës stërvitore dhe duhet të merret parasysh kur planifikoni intervale pushimi midis afrimeve, garave të përsëritura, kur vendosni për këshillueshmërinë e ngrohjes shtesë, etj. Një rast i veçantë i një gjendjeje operacionale, i karakterizuar nga gatishmëria e menjëhershme për të kryer një ushtrim konkurrues me një rezultat afër maksimumit, quhet gatishmërinë operacionale.

Në përputhje me klasifikimin e mësipërm, ekzistojnë tre lloje kryesore të monitorimit të gjendjes së atletit:

1) kontrolli i skenës. Qëllimi i tij është të vlerësojë gjendjen skenike (gatishmërinë) e atletit;

2) kontrolli aktual. Detyra e tij kryesore është të përcaktojë luhatjet e përditshme (aktuale) në gjendjen e atletit;

3) kontrollin operacional . Qëllimi i tij është një vlerësim i shpejtë i gjendjes së atletit në këtë moment.

Një matje ose test i kryer për të përcaktuar gjendjen ose aftësinë e një atleti quhet provë. Procedura e matjes ose e testimit quhet testim.

Çdo test përfshin matje. Por jo çdo matje shërben si provë. Vetëm ato që plotësojnë kërkesat metrologjike të mëposhtme mund të përdoren si teste: kërkesat:

2) standardizimi;

3) prania e një sistemi vlerësimi;

4) besueshmëria dhe përmbajtja e informacionit (faktori i cilësisë) i testeve;

5) lloji i kontrollit (shkallë pas hapi, aktual ose operacional).

Një test i bazuar në detyrat motorike quhet motorik. Ekzistojnë tre grupe të testeve motorike:

1. Ushtrime kontrolli, duke kryer të cilat atleti merr detyrën të tregojë rezultat maksimal. Rezultati i testit është një arritje motorike. Për shembull, koha që i duhet një atleti për të vrapuar një distancë prej 100 m.

2. Testet funksionale standarde, gjatë të cilave detyra, e njëjtë për të gjithë, dozohet ose sipas sasisë së punës së kryer, ose sipas madhësisë së ndryshimeve fiziologjike. Rezultati i testit është tregues fiziologjik ose biokimik gjatë punës standarde ose arritjeve motorike me një sasi standarde të ndryshimeve fiziologjike. Për shembull, përqindja e rritjes së rrahjeve të zemrës pas 20 squats ose shpejtësia me të cilën një atlet vrapon me një ritëm fiks të zemrës prej 160 rrahje në minutë.

3. Testet maksimale funksionale, gjatë të cilave atleti duhet të tregojë rezultate maksimale. Rezultati i testit është tregues fiziologjik ose biokimik në punën maksimale. Për shembull, konsumi maksimal i oksigjenit ose borxhi maksimal i oksigjenit.

Testimi me cilësi të lartë kërkon njohuri të teorisë së matjes.

Një matje ose test i kryer për të përcaktuar gjendjen ose aftësinë e një atleti quhet provë. Jo të gjitha matjet mund të përdoren si teste, por vetëm ato që plotësojnë kërkesa të veçanta: standardizimi, prania e një sistemi vlerësimi, besueshmëria, përmbajtja e informacionit, objektiviteti. Quhen teste që plotësojnë kërkesat e besueshmërisë, përmbajtjes së informacionit dhe objektivitetit të ngurta.

Procesi i testimit quhet testimi, dhe vlerat numerike që rezultojnë janë rezultati i testit.

Quhen teste të bazuara në detyra motorike motorike ose motorike. Në varësi të detyrës me të cilën përballet subjekti, dallohen tre grupe testesh motorike.

Llojet e testeve motorike

Ndonjëherë përdoren jo një, por disa teste që kanë një të përbashkët qëllimi final. Ky grup testesh quhet bateri testesh.

Dihet se edhe me standardizimin më të rreptë dhe pajisjet e sakta, rezultatet e testimit ndryshojnë gjithmonë disi. Prandaj, një nga kushtet e rëndësishme për zgjedhjen e testeve të mira është besueshmëria e tyre.

Besueshmëria e testitështë shkalla e pajtimit ndërmjet rezultateve kur të njëjtët njerëz testohen në mënyrë të përsëritur në të njëjtat kushte. Ekzistojnë katër arsye kryesore që shkaktojnë ndryshime brenda-individuale ose brenda grupit në rezultatet e testit:

ndryshimi i gjendjes së subjekteve (lodhja, ndryshimi i motivimit, etj.); ndryshime të pakontrolluara kushtet e jashtme dhe pajisje;

ndryshimi i gjendjes së personit që kryen ose vlerëson testin (mirëqenia, ndryshimi i eksperimentuesit, etj.);

papërsosmëria e provës (për shembull, teste dukshëm të papërsosura dhe jo të besueshme - gjuajtje të lira në një kosh basketbolli përpara humbjes së parë, etj.).

Kriteri i besueshmërisë për testin mund të jetë faktori i besueshmërisë, llogaritur si raport i dispersionit të vërtetë ndaj dispersionit të regjistruar në eksperiment: r = e vërtetë s 2 / e regjistruar s 2, ku vlera e vërtetë kuptohet si shpërndarja e përftuar nga një numër pafundësisht i madh vëzhgimesh në të njëjtat kushte; varianca e regjistruar rrjedh nga studimet eksperimentale. Me fjalë të tjera, koeficienti i besueshmërisë është thjesht proporcioni i ndryshimit të vërtetë në variacionin që regjistrohet në eksperiment.

Përveç këtij koeficienti përdorin edhe indeksi i besueshmërisë, i cili konsiderohet si një koeficient teorik i korrelacionit ose marrëdhënies midis vlerave të regjistruara dhe të vërteta të të njëjtit test. Kjo metodë është më e zakonshme si një kriter për vlerësimin e cilësisë (besueshmërisë) të një testi.

Një nga karakteristikat e besueshmërisë së testit është e saj ekuivalencë, e cila pasqyron shkallën e marrëveshjes midis rezultateve të testit të së njëjtës cilësi (për shembull, fizike) teste të ndryshme. Qëndrimi ndaj ekuivalencës së testit varet nga detyra specifike. Nga njëra anë, nëse dy ose më shumë teste janë ekuivalente, përdorimi i kombinuar i tyre rrit besueshmërinë e vlerësimeve; nga ana tjetër, duket e mundur të përdoret vetëm një test ekuivalent, i cili do të thjeshtojë testimin.

Nëse të gjitha testet e përfshira në një bateri testesh janë shumë ekuivalente, ato thirren homogjene(për shembull, për të vlerësuar cilësinë e aftësisë së kërcimit, duhet të supozohet se kërcimet së gjati, kërcimet së larti dhe kërcimet treshe do të jenë homogjene). Përkundrazi, nëse nuk ka teste ekuivalente në kompleks (si për shembull për vlerësimin e aftësisë fizike të përgjithshme), atëherë të gjitha testet e përfshira në të matin vetitë e ndryshme, d.m.th. në thelb kompleksi është heterogjene.

Besueshmëria e testeve mund të rritet në një masë të caktuar duke:

standardizimi më i rreptë i testimit;

rritja e numrit të përpjekjeve;

rritja e numrit të vlerësuesve dhe rritja e konsistencës së opinioneve të tyre;

rritja e numrit të testeve ekuivalente;

motivimi më i mirë i lëndëve.

Provoni objektivitetin ekziston një rast i veçantë besueshmërie, d.m.th. pavarësia e rezultateve të testit nga personi që kryen testin.

Përmbajtja informative e testit– kjo është shkalla e saktësisë me të cilën mat vetinë (cilësinë e atletit) që përdoret për të vlerësuar. Në raste të ndryshme, të njëjtat teste mund të kenë përmbajtje të ndryshme informacioni. Çështja e informativitetit të testit ndahet në dy pyetje specifike:

Çfarë ndryshon këtë test? Si matet saktësisht?

Për shembull, a është e mundur të përdoret një tregues i tillë si MPC për të gjykuar gatishmërinë e vrapuesve në distanca të gjata, dhe nëse po, me çfarë shkalle saktësie? A mund të përdoret ky test në procesin e kontrollit?

Nëse testi përdoret për të përcaktuar gjendjen e atletit në kohën e ekzaminimit, atëherë ata flasin për diagnostike përmbajtjen e informacionit të testit. Nëse, bazuar në rezultatet e testit, ata duan të nxjerrin një përfundim në lidhje me performancën e mundshme të atletit në të ardhmen, ata flasin prognostike përmbajtje informacioni. Një test mund të jetë informativ diagnostik, por jo prognostik, dhe anasjelltas.

Shkalla e përmbajtjes së informacionit mund të karakterizohet në mënyrë sasiore - bazuar në të dhënat eksperimentale (të ashtuquajturat empirike përmbajtje informacioni) dhe në mënyrë cilësore - bazuar në një analizë kuptimplotë të situatës ( logjike përmbajtje informacioni). Edhe pse në punën praktike, analiza logjike ose kuptimplote duhet gjithmonë t'i paraprijë analizës matematikore. Një tregues i informativitetit të një testi është koeficienti i korrelacionit i llogaritur për varësinë e kriterit nga rezultati në test, dhe anasjelltas (kriteri merret si një tregues që pasqyron qartë vetinë që do të matet duke përdorur testi).

Në rastet kur përmbajtja e informacionit të ndonjë testi është e pamjaftueshme, përdoret një bateri testesh. Megjithatë, kjo e fundit, edhe me kritere të larta të përmbajtjes së informacionit të veçantë (duke gjykuar nga koeficientët e korrelacionit), nuk na lejon të marrim një numër të vetëm. Këtu mund të vijnë më shumë në shpëtim. metodë komplekse statistika matematikore - analiza faktoriale. E cila ju lejon të përcaktoni se sa dhe cilat teste punojnë së bashku në një faktor të veçantë dhe cila është shkalla e kontributit të tyre në secilin faktor. Më pas është e lehtë të zgjidhen teste (ose kombinime të tyre) që vlerësojnë më saktë faktorët individualë.

BAZAT E TEORISË TË VLERËSIMIT

Për të vlerësuar rezultatet sportive, shpesh përdoren tabela të veçanta të pikëve. Qëllimi i tabelave të tilla është shndërrimi i rezultatit të treguar sportiv (të shprehur në masa objektive) në pikë të kushtëzuara. Ligji i shndërrimit të rezultateve sportive në pikë quhet shkallë vlerësimi. Shkalla mund të specifikohet si një shprehje matematikore, tabelë ose grafik. Ekzistojnë 4 lloje kryesore të peshoreve që përdoren në sport dhe edukim fizik.

peshore proporcionale

Shkallët regresive

Shkallët progresive.

peshore proporcionale sugjeroni dhënien e të njëjtit numër pikësh për një rritje të barabartë të rezultateve (për shembull, për çdo 0,1 s përmirësim të rezultatit në vrapimin 100 m, jepen 20 pikë). Peshore të tilla përdoren në pentathlon modern, patinazh me shpejtësi, ski ndër-vend, nordik të kombinuar, biatlon dhe sporte të tjera.

Shkallët regresive nënkuptojnë akruale për të njëjtën rritje të rezultateve me rritjen e arritjeve sportive, të gjitha numër më i vogël pikë (për shembull, për të përmirësuar rezultatin në vrapimin 100 m nga 15.0 në 14.9 s, shtohen 20 pikë, dhe për 0.1 s në intervalin 10.0-9.9 s - vetëm 15 pikë).

Shkallët progresive. Këtu, sa më i lartë të jetë rezultati sportiv, aq më i madh është rritja e pikëve për përmirësimin e tij (për shembull, për një përmirësim të kohës së vrapimit nga 15.0 në 14.9 s, shtohen 10 pikë dhe nga 10.0 në 9.9 s - 100 pikë). Peshoret progresive përdoren në not, lloje të caktuara të atletikës dhe peshëngritje.

Shkallët sigmoide përdoren rrallë në sport, por përdoren gjerësisht në vlerësimin e aftësisë fizike (për shembull, kështu duket shkalla e standardeve të fitnesit fizik për popullatën amerikane). Në këto shkallë, përmirësimet në rezultate në zonën e arritjeve shumë të ulëta dhe shumë të larta shpërblehen me masë; Rritja e rezultateve në zonën e arritjes së mesme sjell më shumë pikë.

Objektivat kryesore të vlerësimit janë:

krahasojnë arritjet e ndryshme në të njëjtën detyrë;

krahasoni arritjet në detyra të ndryshme;

përcaktojnë standardet.

Norma në metrologjinë sportive, quhet vlera kufi e rezultatit, e cila shërben si bazë për caktimin e një atleti në një nga grupet e klasifikimit. Ekzistojnë tre lloje normash: krahasuese, individuale, për shkak.

Standardet krahasuese bazohen në një krahasim të njerëzve që i përkasin të njëjtës popullsi. Për shembull, ndarja e njerëzve në nëngrupe sipas shkallës së rezistencës (e lartë, mesatare, e ulët) ose reaktivitetit (hiperreaktive, normoreaktive, hiporeaktive) ndaj hipoksisë.

Klasime të ndryshme vlerësimesh dhe normash

Këto norma karakterizojnë vetëm sukseset krahasuese të subjekteve në një popullsi të caktuar, por nuk thonë asgjë për popullsinë në tërësi (ose mesatarisht). Prandaj, normat krahasuese duhet të krahasohen me të dhënat e marra nga popullatat e tjera dhe të përdoren në kombinim me normat individuale dhe të përshtatshme.

Normat individuale bazohen në krahasimin e performancës së të njëjtit atlet në kushte të ndryshme. Për shembull, në shumë sporte nuk ka asnjë lidhje midis peshës së trupit dhe performancës atletike. Secili atlet ka një peshë individualisht optimale që korrespondon me gjendjen e tyre të fitnesit atletik. Kjo normë mund të kontrollohet në faza të ndryshme të stërvitjes sportive.

Standardet e duhura bazohen në një analizë të asaj që një person duhet të jetë në gjendje të bëjë në mënyrë që të përballojë me sukses detyrat që jeta i vë përpara. Një shembull i kësaj mund të jenë standardet e komplekseve individuale të stërvitjes fizike, vlerat e duhura të kapacitetit jetësor, shkalla e metabolizmit bazal, pesha dhe lartësia e trupit, etj.

15 Normat e bazuara në një analizë të asaj që një person duhet të jetë në gjendje të bëjë për të përballuar detyrat që i janë caktuar quhen ...

KONCEPTET THEMELORE TË KUALIMETRISË Kualimetria

(latinisht qualitas - cilësi, metron - masë) studion dhe zhvillon metoda sasiore për vlerësimin e karakteristikave cilësore.

Çdo cilësi mund të matet;

Cilësia varet nga një numër i vetive që formojnë "pemën e cilësisë" (për shembull, pema cilësore e performancës së ushtrimeve në patinazhin artistik përbëhet nga tre nivele - më e larta, e mesme, më e ulëta);

Çdo veti përcaktohet nga dy numra: treguesi relativ dhe pesha; shuma e peshave të vetive në çdo nivel është e barabartë me një (ose 100%).

Teknikat metodologjike të kualimetrisë ndahen në dy grupe:

Heuristik (intuitiv), bazuar në vlerësimet e ekspertëve dhe pyetësorët;

Instrumentale.

Ekspertështë një vlerësim i marrë duke kërkuar mendimin e ekspertëve. Shembuj tipikë të ekspertizës: gjykimi në gjimnastikë dhe patinazh artistik, konkurs për punën më të mirë shkencore, etj.

Kryerja e një ekzaminimi përfshin këto faza kryesore: formimin e qëllimit të tij, përzgjedhjen e ekspertëve, zgjedhjen e një metodologjie, kryerjen e një sondazhi dhe përpunimin e informacionit të marrë, duke përfshirë vlerësimin e konsistencës së vlerësimeve individuale të ekspertëve. Gjatë ekzaminimit, rëndësi të madhe ka shkalla e konsistencës së mendimeve të ekspertëve, e vlerësuar sipas vlerës koeficienti i korrelacionit të renditjes(në rastin e disa ekspertëve). Duhet theksuar se korrelacioni i rangut qëndron në themel të zgjidhjes së shumë problemeve kualimetrike, pasi mundëson llogaritjet matematikore me karakteristika cilësore.

Në praktikë, një tregues i kualifikimeve të një eksperti është shpesh devijimi i vlerësimeve të tij nga vlerësimet mesatare të një grupi ekspertësh.

Pyetësorështë një metodë e mbledhjes së opinioneve duke plotësuar pyetësorët. Pyetësorët, së bashku me intervistat dhe bisedat, janë metoda anketuese. Ndryshe nga intervistat dhe bisedat, marrja në pyetje përfshin përgjigjet me shkrim nga personi që plotëson pyetësorin - i anketuari - ndaj një sistemi pyetjesh të standardizuara. Ju lejon të studioni motivet e sjelljes, qëllimet, opinionet, etj.

Duke përdorur pyetësorët, ju mund të zgjidhni shumë probleme praktike në sport: vlerësimi i statusit psikologjik të një atleti; qëndrimi i tij ndaj natyrës dhe drejtimit të seancave të trajnimit; marrëdhëniet ndërpersonale në ekip; vlerësimi i vetë gatishmërisë teknike dhe taktike; vlerësimi i dietës dhe shumë të tjera.

Çështjet kryesore: Testi si mjet matës. Teoritë bazë të testimit. Funksionet, aftësitë dhe kufizimet e testimit. Zbatimi i testeve në vlerësimin e personelit. Avantazhet dhe disavantazhet e përdorimit të testeve. Format dhe llojet detyrat e testimit. Teknologjia e ndërtimit të detyrave. Vlerësimi i cilësisë së testit. Besueshmëria dhe vlefshmëria. Testoni softuerin e zhvillimit. 2

Testi si mjet matës Konceptet bazë në testologji: matja, testi, përmbajtja dhe forma e detyrave, besueshmëria dhe vlefshmëria e rezultateve të matjes. Për më tepër, testologjia përdor koncepte të tilla të shkencës statistikore si kampionimi dhe popullsia, mesataret, variacioni, korrelacioni, regresioni, etj. 4

Detyra e testimit është një njësi didaktike dhe teknologjikisht efektive material kontrollues, pjesë e testit që plotëson kërkesat e pastërtisë lëndore të përmbajtjes (ose njëdimensionale), korrektësisë përmbajtësore dhe logjike, korrektësisë së formës dhe pranueshmërisë së imazhit gjeometrik të detyrës. 6

Testi tradicional është një metodë e standardizuar për diagnostikimin e nivelit dhe strukturës së gatishmërisë. Në një test të tillë, të gjithë subjektet u përgjigjen të njëjtave detyra, në të njëjtën kohë, në të njëjtat kushte dhe me të njëjtat rregulla për vlerësimin e përgjigjeve. Për të arritur një qëllim testimi, mund të krijohen teste të panumërta dhe të gjitha mund të jenë të rëndësishme për arritjen e qëllimit. 8

Professionogram (nga latinishtja: Professio speciality + Gramma record) është një sistem karakteristikash që përshkruajnë një profesion të caktuar, dhe gjithashtu përfshin një listë të normave dhe kërkesave të vendosura nga ky profesion ose specialitet për një punonjës. Në veçanti, një profil profesional mund të përfshijë një listë karakteristikat psikologjike, të cilat duhet të respektojnë përfaqësuesit e grupeve të veçanta profesionale. 9

Teoritë bazë të testimit së pari punimet shkencore Sipas teorisë së testit, u shfaq në fillim të shekullit të njëzetë, në kryqëzimin e psikologjisë, sociologjisë, pedagogjisë dhe shkencave të tjera të ashtuquajtura të sjelljes. Psikologët e huaj e quajnë këtë shkencë psikometrike (Psychometrika), dhe mësuesit - dimensioni pedagogjik(Matje edukative). I pambuluar nga ideologjia dhe politika, interpretimi i emrit "testologji" është i thjeshtë dhe transparent: shkenca e testeve. 10

Faza e parë është parahistoria - nga antikiteti deri në fund të shekullit të 19-të, kur u përhapën format parashkencore të kontrollit të njohurive dhe aftësive; periudha e dytë, klasike, zgjati nga fillimi i viteve 20 deri në fund të viteve 60, gjatë së cilës u krijua teoria klasike e testeve; Periudha e tretë - teknologjike - filloi në vitet '70 - koha e zhvillimit të metodave të testimit dhe trajnimit adaptiv, metodologjisë për zhvillimin efektiv të testeve dhe artikujve testues për vlerësimin parametrik të lëndëve sipas cilësisë së matur latente. 11

Funksionet, aftësitë dhe kufizimet e testimit Testet e përdorura në përzgjedhje janë krijuar për të marrë një portret psikologjik të kandidatit, për të vlerësuar aftësitë e tij, si dhe njohuritë dhe aftësitë profesionale. Testet ju lejojnë të krahasoni kandidatët me njëri-tjetrin ose me standardet, domethënë kandidatin ideal. Testet përdoren për të matur cilësitë që i nevojiten një personi për të kryer një punë në mënyrë efektive. Disa teste janë krijuar në mënyrë që punëdhënësi të administrojë testin dhe të llogaritë rezultatet. Të tjerët kërkojnë shërbimet e konsulentëve me përvojë për të siguruar aplikimin e duhur. 12

Kufizimet e përdorimit të testeve lidhen me administrimin e shtrenjtë të tyre; - me përshtatshmëri për vlerësimin e aftësive njerëzore; - testet janë më të suksesshme në parashikimin e suksesit në punë që përmban detyra profesionale afatshkurtra dhe nuk janë shumë të përshtatshme në rastet kur detyrat e zgjidhura në punë zgjasin disa ditë ose javë. 13

2. Terminologjia e përdorur duhet t'i përshtatet specifikës audienca e synuar. Ju gjithashtu duhet të përjashtoni artikujt e tepërt ose artikujt që përfshijnë dy ose më shumë pyetje, pasi ato ndonjëherë ngatërrojnë të anketuarin dhe e bëjnë të vështirë interpretimin. 17

3. Për të përmbushur të gjitha këto kërkesa, duhet të kaloni të gjithë bankën e pyetjeve artikull për nen dhe të analizoni se çfarë qëllimi shërben secila. Për shembull, nëse një test është duke u zhvilluar për të matur aftësinë analitike të kontabilistëve praktikantë, ia vlen të merret parasysh se çfarë do të thotë "aftësia analitike" në këtë rast. 18

5. Pasi të jenë zgjedhur pyetjet dhe formatet e pikëzimit, ato duhet të shndërrohen në një format të përshtatshëm për përdoruesit, me udhëzime të shkruara qartë dhe pyetje shembull; në mënyrë që kandidatët që marrin testin të kuptojnë plotësisht se çfarë kërkohet prej tyre. 20

6. Shumë shpesh në këtë fazë zhvillimi, në test përfshihen më shumë pyetje sesa duhet. Sipas disa vlerësimeve, tre herë më shumë se do të mbetet në testin përfundimtar ose sistemin e matjes. Masa fillestare do të ishte testimi i testit që po zhvillohet në një kampion relativisht të gjerë punonjësish ekzistues për të siguruar që të gjitha pyetjet të kuptohen lehtësisht. 21

7. Testet e njohurive zakonisht fillojnë me pyetje të thjeshta që gradualisht bëhen më të vështira drejt fundit. Kur testet synojnë të masin qëndrimet sociale dhe karakteristikat personale Mund të jetë e dobishme të alternoni artikujt e formuluar negativisht dhe pozitivisht për të shmangur përgjigjet e konceptuara keq. 22

8. Hapi i fundit përfshin administrimin e testit në një kampion gjerësisht përfaqësues për të vendosur standardet e performancës, besueshmërisë dhe vlefshmërisë përpara se ta përdorni atë si një mjet përzgjedhjeje. Përveç kësaj, është e nevojshme të përcaktohet vlefshmëria e testit për t'u siguruar që ai nuk diskriminon asnjë nëngrup të popullsisë (p.sh. dallimet etnike). 23

Vlerësimi i cilësisë së testit Që metodat e përzgjedhjes të jenë mjaft efektive, ato duhet të jenë të besueshme, të vlefshme dhe të besueshme. Besueshmëria e një metode përzgjedhjeje karakterizohet nga imuniteti i saj ndaj gabimeve sistematike në matje, domethënë qëndrueshmëria e saj në kushte të ndryshme. 24

Në praktikë, besueshmëria në marrjen e gjykimeve arrihet duke krahasuar rezultatet e dy ose më shumë testeve të ngjashme të kryera në ditë të ndryshme. Një mënyrë tjetër për të rritur besueshmërinë është krahasimi i rezultateve të disa metodave alternative të përzgjedhjes (për shembull, një test dhe një intervistë). Nëse rezultatet janë të ngjashme ose të njëjta, ato mund të konsiderohen të sakta. 25

Besueshmëria do të thotë që matjet e marra do të japin të njëjtin rezultat si ato të mëparshme, domethënë, rezultatet e vlerësimit nuk ndikohen nga faktorë të palëve të treta. Vlefshmëria do të thotë që metoda mat saktësisht atë që synohet të matë. Saktësia maksimale e mundshme e informacionit të marrë me metoda të zhvilluara posaçërisht në kërkimin shkencor është e kufizuar nga faktorë teknikë dhe nuk kalon 0.8. 26

Në praktikën e përzgjedhjes së personelit, vihet re se besueshmëria metoda të ndryshme vlerësimet vendosen në intervalet: 0.1 – 0.2 – intervistë tradicionale; 0,2 – 0,3 – rekomandime; 0,3 – 0,5 – teste profesionale; 0.5 – 0.6 – intervistë e strukturuar, intervistë e bazuar në kompetenca; 0,5 – 0,7 – njohëse dhe testet e personalitetit; 0.6 – 0.7 – qasja e bazuar në kompetenca (qendra e vlerësimit). 27

Vlefshmëria i referohet shkallës në të cilën një rezultat, metodë ose kriter i caktuar "parashikon" performancën e ardhshme të personit që testohet. Vlefshmëria e metodave i referohet përfundimeve të nxjerra nga një procedurë e caktuar, jo vetë procedurës. Kjo do të thotë, vetë metoda e përzgjedhjes mund të jetë e besueshme, por mund të mos korrespondojë me një detyrë specifike: mund të mos matë atë që kërkohet në këtë rast. 28

Softuer për zhvillimin e testeve Në praktikën vendase, janë paraqitur programe të ndryshme gjithëpërfshirëse me modulin "Psikodiagnostika", për shembull, programi "1 C: Menaxhimi i pagave dhe personelit 8.0" me modulin "Psikodiagnostika", i zhvilluar së bashku me një grup mësuesish nga Departamenti i Psikologjisë së Personalitetit dhe Psikologjisë së Përgjithshme të Fakultetit të Psikologjisë Universiteti Shtetëror i Moskës me emrin M.V. Lomonosov nën drejtimin e doktorit të psikiatrisë. shkencave, prof. A. N. Guseva. Një imitues trajnimi për zhvillimin e sistemeve të vlerësimit të personelit dhe përshtatjen e metodave të testimit në Fakultetin e Psikologjisë të TSU, i zhvilluar gjithashtu në bazë të "1 C: Ndërmarrja 8.2" nga Personnel Soft. 29

Literatura: Përzgjedhja dhe rekrutimi: teknologjitë e testimit dhe vlerësimit / Dominic Cooper, Ivan T. Robertson, Gordon Tinline. – M., shtëpia botuese “Vershina”, – 156 f. Mbështetje psikologjike veprimtaria profesionale: teori dhe praktikë / Ed. Prof. G. S. Nikiforova. – Shën Petersburg: Fjalim, – 816 f. 30

bazat e teorisë së testit

Konceptet bazë të teorisë së testit

Një matje ose test i kryer për të përcaktuar gjendjen ose aftësinë e një atleti quhet provë .

Jo të gjitha matjet mund të përdoren si teste, por vetëm ato që plotësojnë kërkesa të veçanta. Këto përfshijnë:

1. standardizimi (procedura dhe kushtet e testimit duhet të jenë të njëjta në të gjitha rastet e përdorimit të testit);
2. besueshmëria;
3. përmbajtje informacioni;
4. Disponueshmëria e një sistemi vlerësimi.

Quhen teste që plotësojnë kërkesat e besueshmërisë dhe përmbajtjes së informacionit të ngurta ose autentike (Greqisht authentico - në një mënyrë të besueshme).

Procesi i testimit quhet testimi ; vlera numerike e marrë si rezultat i matjes - rezultati i testit (ose rezultati i testit). Për shembull, vrapimi 100 m është një provë, procedura për zhvillimin e garave dhe koha është testim, dhe koha e garës është rezultati i testit.

Quhen teste të bazuara në detyra motorike motorike ose motorike . Rezultatet e tyre mund të jenë ose arritje motorike (koha për të përfunduar distancën, numri i përsëritjeve, distanca e përshkuar, etj.), ose tregues fiziologjikë dhe biokimikë.

Ndonjëherë përdoren jo një, por disa teste që kanë një qëllim të vetëm përfundimtar (për shembull, vlerësimi i gjendjes së atletit gjatë periudhës së trajnimit konkurrues). Ky grup testesh quhet komplekse ose bateri testesh .

I njëjti test, i aplikuar për të njëjtat lëndë, duhet të japë rezultate identike në të njëjtat kushte (përveç nëse vetë lëndët kanë ndryshuar). Megjithatë, edhe me standardizimin më të rreptë dhe pajisjet e sakta, rezultatet e testimit ndryshojnë gjithmonë disi. Për shembull, një subjekt që sapo ka treguar një rezultat prej 215 kg në një test dinamometrie deadlift, tregon vetëm 190 kg kur përsëritet.

2. Testoni besueshmërinë dhe mënyrat për ta përcaktuar atë

Besueshmëria testi është shkalla e pajtimit ndërmjet rezultateve kur testohen të përsëritur të njëjtët njerëz (ose objekte të tjera) në të njëjtat kushte.

Variacioni në rezultatet e testimit-ritest quhet brenda-individual, ose brenda grupit, ose brenda klasës.

Katër arsye kryesore e shkaktojnë këtë ndryshim:

1. Ndryshimi i gjendjes së lëndëve (lodhja, trajnimi, mësimi, ndryshimi i motivimit, përqendrimi etj.).
2. Ndryshimet e pakontrolluara të kushteve dhe pajisjeve të jashtme (temperatura, era, lagështia, tensioni i furnizimit me energji elektrike, prania e personave të paautorizuar etj.), d.m.th. gjithçka që bashkohet me termin "gabim i rastësishëm i matjes".
3. Ndryshimi i gjendjes së personit që kryen ose vlerëson testin (dhe, natyrisht, zëvendësimi i një eksperimentuesi ose gjyqtari me një tjetër).
4. Papërsosmëria e testit (ka teste që janë padyshim jo të besueshme. Për shembull, nëse subjektet po bëjnë gjuajtje të lira në një kosh basketbolli, atëherë edhe një basketbollist me përqindje të lartë goditjesh mund të gabojë aksidentalisht në gjuajtjet e para ).

Dallimi kryesor midis teorisë së besueshmërisë së testit dhe teorisë së gabimit të matjes është se në teorinë e gabimit vlera e matur supozohet të jetë konstante, ndërsa në teorinë e besueshmërisë së testit supozohet se ajo ndryshon nga matja në matje. Për shembull, nëse është e nevojshme të matet rezultati i një përpjekjeje të përfunduar në një kërcim të gjatë, atëherë ai është mjaft i përcaktuar dhe nuk mund të ndryshojë ndjeshëm me kalimin e kohës. Sigurisht, për arsye të rastësishme (për shembull, tensioni i pabarabartë i masës së shiritit), është e pamundur të matet ky rezultat me saktësi ideale (të themi, deri në 0,0001 mm). Megjithatë, duke përdorur një mjet matës më të saktë (si një matës lazer), saktësia e tyre mund të rritet në nivelin e kërkuar. Në të njëjtën kohë, nëse detyra është të përcaktojë gatishmërinë e një kërcyesi në faza individuale të ciklit vjetor të trajnimit, atëherë matja më e saktë e rezultateve të treguara prej tij do të jetë pak ndihmë: në fund të fundit, ato do të ndryshojnë nga përpjekja për të tentuar.

Për të kuptuar idenë e metodave të përdorura për të gjykuar besueshmërinë e testeve, le të shohim një shembull të thjeshtuar. Le të supozojmë se është e nevojshme të krahasohen rezultatet e kërcimit së gjati në këmbë të dy atletëve bazuar në dy përpjekjet e bëra. Le të supozojmë se rezultatet e secilit prej atletëve ndryshojnë brenda ± 10 cm nga vlera mesatare dhe janë të barabarta me 230 ± 10 cm (d.m.th. 220 dhe 240 cm) dhe 280 ± 10 cm (d.m.th. 270 dhe 290 cm), përkatësisht. Në këtë rast, përfundimi, natyrisht, do të jetë plotësisht i paqartë: atleti i dytë është më i lartë se i pari (ndryshimet midis mesatareve prej 50 cm janë qartësisht më të larta se luhatjet e rastësishme prej ± 10 cm). Nëse, me të njëjtin variacion brenda grupit (± 10 cm), ndryshimi midis vlerave mesatare të subjekteve (ndryshimi ndërgrupor) është i vogël, atëherë do të jetë shumë më e vështirë të nxirret një përfundim. Le të supozojmë se vlerat mesatare do të jenë afërsisht 220 cm (në një përpjekje - 210, në tjetrën - 230 cm) dhe 222 cm (212 dhe 232 cm). Në këtë rast, subjekti i parë në përpjekjen e parë kërcen 230 cm, dhe i dyti - vetëm 212 cm; dhe duket se e para është dukshëm më e fortë se e dyta. Nga ky shembull është e qartë se rëndësia kryesore nuk është vetë ndryshueshmëria brendaklasore, por marrëdhënia e saj me dallimet ndërklasore. E njëjta ndryshueshmëri brenda klasës jep besueshmëri të ndryshme kur dallime të barabarta ndërmjet klasave (në rastin konkret ndërmjet atyre të studiuara, Fig. 14).

Oriz. 14. Raporti i variacionit ndër- dhe brenda klasës me besueshmëri të lartë (lart) dhe të ulët (poshtë):

goditje të shkurtra vertikale - të dhëna nga përpjekjet individuale;

Rezultatet mesatare të tre lëndëve.

Teoria e besueshmërisë së testit bazohet në faktin se rezultati i çdo matjeje të kryer mbi një person është shuma e dy vlerave:

ku: - i ashtuquajturi rezultat i vërtetë që duan të regjistrojnë;

Një gabim i shkaktuar nga ndryshime të pakontrolluara në gjendjen e subjektit dhe gabime të rastësishme matjet.

Rezultati i vërtetë kuptohet si vlera mesatare e x për një numër pafundësisht të madh vëzhgimesh në të njëjtat kushte (për këtë arsye, shenja vendoset në x).

Nëse gabimet janë të rastësishme (shuma e tyre është zero, dhe në përpjekje të barabarta ato nuk varen nga njëra-tjetra), atëherë nga statistikat matematikore vijon:

ato. Varianca e rezultateve të regjistruara në eksperiment është e barabartë me shumën e variancave të rezultateve të vërteta dhe gabimeve.

Faktori i besueshmërisë quhet raporti i dispersionit të vërtetë ndaj dispersionit të regjistruar në eksperiment:

Përveç koeficientit të besueshmërisë, ata gjithashtu përdorin indeksi i besueshmërisë:

i cili konsiderohet si një koeficient teorik korrelacioni midis vlerave të testit të regjistruara dhe atyre të vërteta.

Koncepti i një rezultati të vërtetë testi është një abstraksion (ai nuk mund të matet eksperimentalisht). Prandaj, duhet të përdorim metoda indirekte. Metoda më e preferuar për vlerësimin e besueshmërisë është analiza e variancës e ndjekur nga llogaritja e koeficientëve të korrelacionit brenda klasës. Analiza e variancës bën të mundur zbërthimin e variacionit të regjistruar eksperimentalisht në rezultatet e testit në komponentë të përcaktuar nga ndikimi i faktorëve individualë. Për shembull, nëse regjistrojmë rezultatet e subjekteve në ndonjë test, duke e përsëritur këtë test në ditë të ndryshme dhe duke bërë disa përpjekje çdo ditë, duke ndryshuar periodikisht eksperimentuesit, atëherë do të ndodhin ndryshime:

a) nga lënda në lëndë;

b) nga dita në ditë;

c) nga eksperimentuesi në eksperimentues;

d) nga përpjekja në tentativë.

Analiza e variancës bën të mundur izolimin dhe vlerësimin e këtyre variacioneve.

Pra, për të vlerësuar besueshmërinë praktike të testit, është e nevojshme, së pari, të kryhet një analizë e variancës dhe së dyti, të llogaritet koeficienti i korrelacionit brenda klasës (koeficienti i besueshmërisë).

Me dy përpjekje, vlera e koeficientit të korrelacionit brenda klasës praktikisht përkon me vlerat e koeficientit të zakonshëm të korrelacionit midis rezultateve të përpjekjes së parë dhe të dytë. Prandaj, në situata të tilla, koeficienti i zakonshëm i korrelacionit mund të përdoret për të vlerësuar besueshmërinë (ai vlerëson besueshmërinë e një dhe jo të dy përpjekjeve).

Duke folur për besueshmërinë e testeve, është e nevojshme të bëhet dallimi midis qëndrueshmërisë (riprodhueshmërisë), konsistencës dhe ekuivalencës së tyre.

Nën stabiliteti testi kuptoni riprodhueshmërinë e rezultateve kur përsëriten kohë të caktuar në të njëjtat kushte. Ritestimi zakonisht quhet ritestoj.

Konsistenca Testi karakterizohet nga pavarësia e rezultateve të testit nga cilësitë personale të personit që kryen ose vlerëson testin.

Kur zgjidhni një test nga një numër të caktuar testet e të njëjtit lloj (për shembull, vrapimi i sprintit në 30, 60 dhe 100 m), shkalla e pajtimit të rezultateve vlerësohet duke përdorur metodën e formave paralele. Koeficienti i korrelacionit i llogaritur ndërmjet rezultateve quhet koeficienti i ekuivalencës.

Nëse të gjitha testet e përfshira në një grup testesh janë shumë ekuivalente, quhet homogjene. I gjithë ky kompleks mat një veti të veçantë të aftësive motorike të njeriut (për shembull, një kompleks i përbërë nga kërcime të gjata, lart dhe trefishtë; vlerësohet niveli i zhvillimit të cilësive të shpejtësisë dhe forcës). Nëse nuk ka teste ekuivalente në kompleks, domethënë testet e përfshira në të matin veti të ndryshme, atëherë quhet heterogjene (për shembull, një kompleks i përbërë nga dinamometria e ngritjes së vdekjes, kërcimi Abalakov, vrapimi 100 m).

Besueshmëria e testit mund të rritet në në një masë të caktuar nga:

a) standardizim më i rreptë i testimit;

b) rritja e numrit të tentativave;

c) rritja e numrit të vlerësuesve (gjyqtarë, eksperimente) dhe rritja e konsistencës së mendimeve të tyre;

d) rritjen e numrit të testeve ekuivalente;

e) motivim më i mirë i subjekteve.

Shembulli 10.1.

Për të përcaktuar besueshmërinë e kërcimit të trefishtë në këmbë rezulton në vlerësimin e aftësive shpejtësi-forcë të vrapuesve, nëse të dhënat e mostrës janë si më poshtë:

Zgjidhja:

1. Futni rezultatet e testit në fletën e punës:

2. Zëvendësoni rezultatet e marra në formulën për llogaritjen e koeficientit të korrelacionit të renditjes:

3. Përcaktoni numrin e shkallëve të lirisë duke përdorur formulën:

konkluzioni: vlera e llogaritur e marrë Prandaj, me besim në 99% mund të themi se testi i trefishtë në këmbë është i besueshëm.

Problemi i testimit të aftësisë fizike të njeriut u zhvillua në teorinë dhe metodologjinë e edukimit fizik, metrologjisë sportive, antropomotorikës, biomekanikës, mjekësisë sportive dhe shkencave të tjera. Përafërsisht 130-140 vjet të historisë së këtij problemi, është grumbulluar një material i madh dhe i larmishëm, i cili gjithmonë ka ngjallur dhe vazhdon të zgjojë interes të madh jo vetëm nga shkencëtarët, por edhe nga mësuesit e edukimit fizik, trajnerët, studentët dhe të tyre. prindërit.

Artikulli i parë kushtuar problemit në shqyrtim është hyrës. Ai zbulon bazat e teorisë së testeve dhe testimit, pa të cilat një mësues e ka të vështirë të zgjidhë problemet e përdorimit të testeve në praktikën e punës së tij. Le të përmendim të paktën disa nga problemet që lindin. Çfarë është një "test"? Cili është klasifikimi i testeve? Pse dhe a është e nevojshme të testohet aftësia fizike e studentëve? Si të përcaktohet niveli (i lartë, i mesëm, i ulët) i zhvillimit të cilësive fizike dhe gatishmërisë? Çfarë konsiderohet normë gjatë testimit dhe si ta vendosni atë? Nëse një mësues doli me një test të ri motorik ose bateri testesh për të përcaktuar aftësinë fizike të fëmijëve, atëherë çfarë duhet t'i kushtojë vëmendje ose cilat kushte të nevojshme (kërkesa, kritere) duhet të plotësojë? Testimi i gjendjes fizike të studentëve kërkon njohjen e detyrueshme të mësuesit me metodat elementare të statistikave matematikore. cilat?

Në artikujt tanë do të paraqesim gjithashtu informacion historik rreth shfaqjes së testeve dhe teorisë së testimit të aftësisë fizike të njeriut. Le të themi se kur dhe ku u shfaqën testet e para, duke përfshirë bateritë e testeve për të vlerësuar aftësinë fizike. Cilat janë testet më të zakonshme për të përcaktuar kondicionimin (forca, shpejtësia, qëndrueshmëria, fleksibiliteti) dhe aftësitë koordinuese të fëmijëve mosha shkollore? Cilat bateri (programe) testesh për vlerësimin e aftësisë fizike të fëmijëve dhe adoleshentëve janë më të njohurat në vende të ndryshme? Do të diskutojmë gjithashtu një problem kaq të rëndësishëm praktik, siç është marrëdhënia midis rezultateve të testit dhe notave (notave) në lëndën "Edukimi fizik". Më konkretisht, nëse një student performon vazhdimisht në një nivel të lartë në teste, a do të thotë kjo automatikisht një notë e shkëlqyer në lëndën tonë? Dhe kështu me radhë.

Në këtë artikull do të diskutojmë: 1) detyrat e testimit; 2) koncepti i "provës" dhe klasifikimi i testeve motorike (motorike); 3) kriteret për faktorin e cilësisë së testeve motorike; 4) organizimi i testimit të aftësisë fizike të fëmijëve të moshës shkollore.

1. Detyrat e testimit. Testimi i aftësive motorike të njeriut është një nga fushat më të rëndësishme të veprimtarisë së shkencëtarëve dhe mësuesve në fushën e edukimit fizik dhe sportit. Ndihmon në zgjidhjen e një numri problemesh komplekse pedagogjike në identifikimin e niveleve të zhvillimit të aftësive të kushtëzimit dhe koordinimit, duke vlerësuar cilësinë e gatishmërisë teknike dhe taktike. Bazuar në rezultatet e testit, është e mundur të krahasohet gatishmëria e studentëve individualë dhe grupeve të tëra nxënësish që jetojnë në rajone dhe vende të ndryshme; të kryejë përzgjedhjen e duhur për ushtrimin e një ose një sporti tjetër, për pjesëmarrje në gara; të kryejë kontroll mjaft objektiv mbi edukimin (trajnimin) e nxënësve të shkollës dhe sportistëve të rinj; të identifikojë avantazhet dhe disavantazhet e mjeteve të përdorura, metodat e mësimdhënies dhe format e organizimit të orëve; së fundi, për të vërtetuar normat (specifike për moshën, individuale) të aftësisë fizike të fëmijëve dhe adoleshentëve.

a) mësoni vetë nxënësit e shkollës të përcaktojnë nivelin e aftësisë së tyre fizike dhe të planifikojnë grupet e nevojshme të ushtrimeve fizike për veten e tyre;

b) inkurajoni nxënësit të përmirësojnë më tej gjendjen e tyre fizike
(formularët);

c) njohin jo aq shumë nivelin fillestar të zhvillimit të aftësisë motorike, por ndryshimin e saj në një kohë të caktuar;

d) të inkurajojë studentët që kanë arritur rezultate të larta, por jo aq për nivelin e lartë të aftësisë fizike të arritur, por për zbatimin e rritjes së planifikuar të rezultateve personale.

Ekspertët theksojnë se qasja tradicionale ndaj testimit, kur të dhënat nga testet dhe standardet e standardizuara krahasohen me rezultatet e treguara, shkakton një qëndrim negativ te shumë nxënës, veçanërisht ata me nivele të ulëta dhe mesatare të aftësisë fizike. Testimi duhet të ndihmojë në rritjen e interesit të nxënësve të shkollës, t'u sjellë atyre gëzim dhe të mos çojë në zhvillimin e një kompleksi inferioriteti. Në këtë drejtim, ne propozojmë qasjet e mëposhtme:

1) rezultatet e testit të studentit përcaktohen jo në bazë të krahasimit me standardet, por në bazë të ndryshimeve që kanë ndodhur gjatë një periudhe të caktuar kohore;

2) të gjithë përbërësit e testit janë modifikuar, përdoren versione të lehta të ushtrimeve (detyrat që përbëjnë përmbajtjen e testit duhet të jenë mjaft të lehta në mënyrë që gjasat për përfundimin e tyre të suksesshëm të jenë të larta);

3) pikët zero ose ato me shenjë minus janë të përjashtuara vetëm rezultatet pozitive;

Pra, gjatë testimit, është e rëndësishme të bashkohen detyrat shkencore (teorike) dhe motivet personale të rëndësishme, pozitive që studenti të marrë pjesë në këtë procedurë.

2. Koncepti i “provës” dhe klasifikimi i testeve motorike (motorike). Termi test i përkthyer nga anglishtja do të thotë mostër, test. Testet përdoren për të zgjidhur shumë probleme shkencore dhe praktike. Ndër metodat e vlerësimit të gjendjes fizike të një personi (vëzhgimi, vlerësimet e ekspertëve), metoda e provës (në rastin tonë, motorike ose motorike) është metoda kryesore e përdorur në metrologjinë sportive dhe disiplina të tjera shkencore - "studimi i lëvizjeve", teoria dhe metodologjia e edukimit fizik.

Testështë një matje ose test që merret për të përcaktuar aftësinë ose gjendjen e një personi. Mund të ketë shumë matje të tilla, duke përfshirë përdorimin e një shumëllojshmërie të gjerë ushtrimesh fizike. Megjithatë, jo çdo ushtrim fizik ose provë mund të konsiderohet një provë. Vetëm ato teste (mostra) që plotësojnë kërkesa të veçanta dhe në përputhje me të cilat duhet të jenë:

a) përcaktohet qëllimi i përdorimit të ndonjë testi (ose testi);

b) është zhvilluar një metodologji e standardizuar për matjen e rezultateve të testimit dhe një procedurë testimi;

c) është përcaktuar besueshmëria dhe përmbajtja e informacionit të testeve;

d) është zbatuar aftësia për të paraqitur rezultatet e testit në sistemin e duhur të vlerësimit.

Sistemi i përdorimit të testeve në lidhje me një detyrë të caktuar, organizimi i kushteve, kryerja e testeve sipas subjekteve, vlerësimi dhe analizimi i rezultateve quhet testimi. Vlera numerike e fituar gjatë matjeve është rezultati i testit.

Për shembull, kërcimi së gjati në këmbë është një provë; procedura për kryerjen e kërcimeve dhe matjes së rezultateve - testimi; gjatësia e kërcimit - rezultati i testit.

Testet e përdorura në edukimin fizik bazohen në veprime motorike (ushtrime fizike, detyra motorike). Teste të tilla quhen motor, ose motor.

Aktualisht, nuk ka një klasifikim të unifikuar të testeve motorike. Ekziston një klasifikim i njohur i testeve sipas strukturës së tyre dhe indikacioneve të preferuara (shih Tabelën 1).

Dalloni njësi Dhe komplekse testet. Testi i njësisë shërben për të matur dhe vlerësuar një tipar (aftësi koordinuese ose kushtëzuese). Meqenëse struktura e çdo aftësie koordinimi ose kushtëzimi është komplekse, një test i tillë zakonisht vlerëson vetëm një komponent të kësaj aftësie (për shembull, aftësinë e ekuilibrit, shpejtësinë e thjeshtë të reagimit, forcën e muskujve të krahut).

Duke përdorur arsimore testi vlerëson aftësinë për të mësuar motorik (nga diferenca midis fundit dhe vlerësimet fillestare për një periudhë të caktuar trajnimi në teknikat e lëvizjes).

Seritë e testimit bën të mundur përdorimin e të njëjtit test për një kohë të gjatë, kur aftësia e matur përmirësohet ndjeshëm. Në të njëjtën kohë, detyrat e testit rriten vazhdimisht në vështirësi. Fatkeqësisht, ky lloj testi i vetëm nuk përdoret ende gjerësisht si në shkencë ashtu edhe në praktikë.

Duke përdorur test kompleks vlerësoni disa shenja ose përbërës të aftësive të ndryshme ose të së njëjtës aftësi (për shembull, kërcimi nga një vend - me një valë krahësh, pa një valë krahësh, në një lartësi të caktuar). Bazuar në një test të tillë, mund të merrni informacione për nivelin e aftësive shpejtësi-forcë (bazuar në lartësinë e kërcimit), aftësitë e koordinimit (bazuar në saktësinë e diferencimit të përpjekjeve të fuqisë, ndryshimin në lartësinë e kërcimit me dhe pa lëkundje të krahëve).

Profili i testit përbëhet nga disa teste të veçanta në bazë të të cilave vlerësohen disa aftësi të ndryshme fizike (heterogjene profilin e testit), ose manifestime të shumta të së njëjtës aftësi fizike (homogjene profilin e testit). Rezultatet e testit mund të paraqiten në formën e një profili, gjë që e bën të mundur

Format e testeve dhe mundësitë e përdorimit të tyre (sipas D.-D. Blume, 1987)

Tabela 1

krahasoni shpejt rezultatet individuale dhe grupore.

Testoni baterinë gjithashtu përbëhet nga disa teste të veçanta, rezultatet e të cilave kombinohen në një rezultat përfundimtar, të konsideruar në njërën nga shkallët e vlerësimit (më shumë për këtë në artikullin e dytë). Ashtu si në profilin e testit, këtu dallojmë homogjene Dhe heterogjene bateritë.

bateri homogjene, ose profili homogjen përdoren në vlerësimin e të gjithë komponentëve të një aftësie komplekse (p.sh., përgjegjshmëria). Në këtë rast, rezultatet e testeve individuale duhet të jenë të ndërlidhura ngushtë (të ndërlidhura).

Një profil heterogjen testimi ose një bateri heterogjene shërben për të vlerësuar një kompleks (bashkësi) aftësish të ndryshme motorike. Për shembull, bateri të tilla provë përdoren për të vlerësuar aftësitë e forcës, shpejtësisë dhe qëndrueshmërisë - këto janë bateri të testeve të fitnesit fizik.

Në teste detyra të ripërdorshme subjektet kryejnë detyra motorike në mënyrë sekuenciale dhe marrin nota të veçanta për secilën zgjidhje të një detyre motorike. Këto vlerësime mund të jenë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën. Përmes llogaritjeve të duhura statistikore, mund të merren informacione shtesë për aftësitë që vlerësohen. Një shembull janë detyrat e testit të kërcimit të kryera në mënyrë sekuenciale (Tabela 2).

Përkufizimi i testeve motorike thotë se ato vlerësojnë aftësitë motorike dhe pjesërisht aftësitë motorike. Prandaj, në shumë pamje e përgjithshme Ekzistojnë teste kondicionimi, teste koordinimi dhe teste për vlerësimin e aftësive dhe aftësive motorike (teknikat e lëvizjes). Megjithatë, ky sistemim është ende shumë i përgjithshëm.

Klasifikimi i testeve motorike sipas indikacionet e tyre mbizotëruese buron nga sistemimi i aftësive fizike (motorike). Në këtë drejtim, ka testet e kondicionimit(për të vlerësuar forcën: maksimumi, shpejtësia, qëndrueshmëria e forcës; për të vlerësuar qëndrueshmërinë; për të vlerësuar aftësitë e shpejtësisë; për të vlerësuar fleksibilitetin: aktiv dhe pasiv) dhe testet e koordinimit(për të vlerësuar koor

aftësitë e dinimit që lidhen me grupe të veçanta të pavarura të veprimeve motorike që masin aftësitë e veçanta të koordinimit; për të vlerësuar aftësitë specifike të koordinimit - aftësinë për të balancuar, orientimin hapësinor, përgjigjen, diferencimin e parametrave të lëvizjes, ritmin, rirregullimin e veprimeve motorike, koordinimin (komunikimin), stabilitetin vestibular, relaksimin vullnetar të muskujve.

Janë zhvilluar një numër i madh testesh për të vlerësuar aftësitë motorike në sporte të ndryshme. Ato janë dhënë në tekstet dhe manualet përkatëse dhe nuk trajtohen në këtë artikull.

Kështu, çdo klasifikim shërben si një lloj udhëzuesi për përzgjedhjen (ose krijimin) e llojit të testeve që në një masë më të madhe korrespondon me detyrat e testimit.

3. Kriteret e cilësisë për testet motorike. Siç u përmend më lart, koncepti i "testit motorik" përmbush qëllimin e tij nëse testi plotëson kriteret bazë përkatëse: besueshmërinë, qëndrueshmërinë, ekuivalencën, objektivitetin, përmbajtjen e informacionit, si dhe kriteret shtesë: standardizimin, krahasueshmërinë dhe ekonominë.

Testet që plotësojnë kërkesat e besueshmërisë dhe përmbajtjes së informacionit quhen të mira ose autentike (të besueshme).

Besueshmëria e një testi i referohet shkallës së saktësisë me të cilën ai vlerëson një aftësi të caktuar motorike, pavarësisht nga kërkesat e personit që e vlerëson atë. Besueshmëria është shkalla në të cilën rezultatet janë të qëndrueshme kur të njëjtët njerëz testohen në mënyrë të përsëritur në të njëjtat kushte; është qëndrueshmëria ose qëndrueshmëria e rezultatit të testit të një individi kur një ushtrim testimi përsëritet. Me fjalë të tjera, një student në një grup lëndësh, bazuar në rezultatet e testimit të përsëritur (për shembull, treguesit e kërcimit, koha e vrapimit, distanca e hedhjes), ruan vazhdimisht vendin e tij të renditjes.

Besueshmëria e testit përcaktohet duke përdorur analizën korrelacion-statistikore duke llogaritur koeficientin e besueshmërisë. Në këtë rast, përdoren metoda të ndryshme për të gjykuar besueshmërinë e testit.

Stabiliteti i testit bazohet në marrëdhënien midis përpjekjeve të para dhe të dyta, të përsëritura pas një kohe të caktuar në të njëjtat kushte nga i njëjti eksperimentues. Metoda e testimit të përsëritur për të përcaktuar besueshmërinë quhet ritestim. Stabiliteti i testit varet nga lloji i testit, mosha dhe gjinia e subjekteve dhe intervali kohor ndërmjet testit dhe ritestimit. Për shembull, performanca në testet e kondicionimit ose karakteristikat morfologjike në intervale të shkurtra kohore janë më të qëndrueshme se rezultatet e testeve të koordinimit; Për nxënësit më të vjetër, rezultatet janë më të qëndrueshme se sa për ata më të rinj. Një ritest zakonisht kryhet jo më vonë se një javë më vonë. Në intervale më të gjata (për shembull, pas një muaji), qëndrueshmëria edhe e provave të tilla si vrapimi 1000 m ose kërcimi së gjati në këmbë bëhet dukshëm më i ulët.

Ekuivalenca e testit qëndron në korrelacionin e rezultatit të testit me rezultatet e testeve të tjera të të njëjtit lloj. Për shembull, kriteri i ekuivalencës përdoret kur është e nevojshme të zgjidhet se cili test pasqyron më mirë aftësitë e shpejtësisë: vrapimi 30, 50, 60 ose 100 m.

Ky apo ai qëndrim ndaj testeve ekuivalente (homogjene) varet nga shumë arsye. Nëse është e nevojshme të rritet besueshmëria e vlerësimeve ose e përfundimeve të studimit, atëherë këshillohet përdorimi i dy ose më shumë testeve ekuivalente. Dhe nëse detyra është të krijoni një bateri që përmban një minimum testesh, atëherë duhet të përdoret vetëm një nga testet ekuivalente.

Tabela 2 Detyrat e testit të kërcimit të kryera në mënyrë sekuenciale (sipas D.-D. Blume, 1987)

Një bateri e tillë, siç u përmend, është heterogjene, pasi testet e përfshira në të matin aftësi të ndryshme motorike. Një shembull i një baterie heterogjene provë është vrapimi 30 m, tërheqjet, përkulja përpara dhe 1000 m drejtimi Shembuj të tjerë të komplekseve të tilla do të paraqiten në një botim të veçantë.

Besueshmëria e testeve përcaktohet gjithashtu duke krahasuar rezultatet mesatare të përpjekjeve çift dhe tek të përfshira në test. Për shembull, saktësia mesatare e hedhjes së një topi në një objektiv nga 1, 3, 5, 7 dhe 9 përpjekje krahasohet me saktësinë mesatare të gjuajtjeve nga 2, 4, 6, 8 dhe 10 përpjekje. Kjo metodë e vlerësimit të besueshmërisë quhet metoda e dyfishimit, ose e ndarjes, dhe përdoret kryesisht kur vlerësohen aftësitë e koordinimit dhe në rast se numri i përpjekjeve që formojnë rezultatin e testit është të paktën gjashtë.

Nën objektiviteti(konsistenca) e një testi kupton shkallën e konsistencës së rezultateve të marra në të njëjtat lëndë nga eksperimentues të ndryshëm (mësues, gjyqtarë, ekspertë).

a) koha, vendi i testimit, kushtet e motit;

b) mbështetje të unifikuar materiale dhe harduerike;

c) faktorët psikofiziologjikë (vëllimi dhe intensiteti i ngarkesës, motivimi);

d) prezantimi i informacionit (i saktë deklaratë verbale objektivat e testit, shpjegimi dhe demonstrimi).

Pajtueshmëria me këto kushte krijon të ashtuquajturat objektiviteti i testit. Ata gjithashtu flasin për objektiviteti interpretues, në lidhje me shkallën e pavarësisë së interpretimit të rezultateve të provës nga eksperimentues të ndryshëm.

Në përgjithësi, siç vërejnë ekspertët, besueshmëria e testeve mund të rritet në mënyra të ndryshme: standardizimi më i rreptë i testimit (shih më lart), duke rritur numrin e përpjekjeve, motivimi më i mirë lëndëve, rritje e numrit të vlerësuesve (gjyqtarë, ekspertë), rritje e konsistencës së opinioneve të tyre dhe rritje e numrit të testeve ekuivalente.

Nuk ka vlera fikse për treguesit e besueshmërisë së testit. Në shumicën e rasteve, përdoren rekomandimet e mëposhtme: 0,95-0,99 - besueshmëri e shkëlqyer; 0,90-0,94 - mirë; 0,80-0,89 - e pranueshme; 0,70-0,79 - keq; 0,60-0,69 - e dyshimtë për vlerësime individuale, testi është i përshtatshëm vetëm për karakterizimin e një grupi lëndësh. Përmbajtja e informacionit i një testi është shkalla e saktësisë me të cilën ai mat aftësinë motorike ose aftësinë që vlerësohet. Në literaturën e huaj dhe vendase, në vend të fjalës "informativitet", përdoret termi "vlefshmëri" (nga anglishtja validity - validity, reality, legality). Në fakt, në lidhje me përmbajtjen e informacionit, studiuesi i përgjigjet dy pyetjeve: çfarë mat ky test i veçantë (bateria e testeve) dhe cila është shkalla e saktësisë së matjes.

Dalloni vlefshmëria logjike (përmbajtësore), empirike (bazuar në të dhëna eksperimentale) dhe parashikuese. Informacione më të hollësishme për këtë temë gjenden në tekstet tashmë klasike për studentët e universiteteve të edukimit fizik (Metrologjia sportive / Redaktuar nga V.M. Zatsiorsky. - M.: FiS, 1982. - F. 73-80; Godik M.A. Metrologjia sportive. - M. .: FiS, 1988), si dhe në një numër manualesh moderne.

Kriteret shtesë të rëndësishme të testimit, siç u përmend, janë standardizimi, krahasueshmëria dhe efikasiteti.

Thelbi racionimiështë se në bazë të rezultateve të testimit është e mundur të krijohen standarde që kanë kuptim të veçantë për praktikë (kjo do të diskutohet në një artikull të veçantë).

Krahasueshmëria testi është aftësia për të krahasuar rezultatet e marra nga një test ose disa forma të testeve paralele (homogjene). Në terma praktikë, përdorimi i testeve të krahasueshme motorike zvogëlon gjasat që, si rezultat i përdorimit të rregullt të të njëjtit test, shkalla e aftësisë të vlerësohet jo vetëm dhe jo aq sa niveli i aftësisë. Në të njëjtën kohë, rezultatet e krahasueshme të testit rrisin besueshmërinë e përfundimeve.

Thelbi efikasiteti si kriter për cilësinë e testit është që kryerja e testit të mos kërkojë një kohë të gjatë, kosto të mëdha materiale dhe pjesëmarrjen e shumë asistentëve. Për shembull, një bateri prej gjashtë testesh për të përcaktuar aftësinë fizike, e rekomanduar në "Programin gjithëpërfshirës të edukimit fizik për nxënësit e klasave I-XI" (M.: Prosveshcheniye, 2005-2006), mund të kryhet nga një mësues me dy asistentë në një orë mësimi, duke ekzaminuar 25-30 fëmijë.

Organizimi i testimit të aftësisë fizike të fëmijëve të moshës shkollore Problemi i dytë i rëndësishëm i testimit të aftësive motorike (kujtojmë se i pari - zgjedhja e testeve informative - u diskutua më herët) është organizimi i përdorimit të tyre.

Mësuesi i edukimit fizik duhet të përcaktojë se kur është më mirë të organizohet testimi, si të kryhet në klasë dhe sa shpesh duhet të kryhet testimi.

Ruaj testimin përcaktohen në përputhje me kurrikulën shkollore, e cila parashikon testimin e detyrueshëm të aftësisë fizike të nxënësve dy herë në ditë. Këshillohet që testi i parë të kryhet në javën e dytë ose të tretë të shtatorit (pasi procesi arsimor të jetë kthyer në normalitet), dhe i dyti - dy javë para përfundimit të vitit shkollor (në një datë të mëvonshme, mund të ketë organizim vështirësitë e shkaktuara nga provimet dhe pushimet e ardhshme).

Njohja e ndryshimeve vjetore në zhvillimin e aftësive motorike të nxënësve të shkollës i lejon mësuesit të bëjë rregullimet e duhura në procesin e edukimit fizik për vitin e ardhshëm shkollor. Megjithatë, mësuesi mund dhe duhet të kryejë testime më të shpeshta dhe të ushtrojë të ashtuquajturin kontroll operacional. Këshillohet që kjo procedurë të kryhet, për shembull, për të përcaktuar ndryshimet në nivelin e shpejtësisë, aftësive të forcës dhe qëndrueshmërisë nën ndikimin e mësimeve të atletikës gjatë tremujorit të parë, etj. Për këtë, mësuesi mund të përdorë teste për të vlerësuar aftësitë koordinuese të fëmijëve në fillim dhe në fund të përvetësimit të materialit edukativ. kurrikula shkollore, për shembull, në lojërat sportive, për të identifikuar ndryshimet në treguesit e zhvillimit të këtyre aftësive.

Duhet të kihet parasysh se shumëllojshmëria e problemeve pedagogjike që zgjidhen nuk mundëson ofrimin e një metodologjie të unifikuar testimi për mësuesin. të njëjtat rregulla kryerja e testeve dhe vlerësimi i rezultateve të testeve. Kjo kërkon që eksperimentuesit (mësuesit) të demonstrojnë pavarësi në zgjidhjen e çështjeve teorike, metodologjike dhe organizative të testimit.

Testimi në klasë duhet të lidhet me përmbajtjen e tij. Me fjalë të tjera, testi (ose testet) e përdorur, duke iu nënshtruar kërkesave të duhura për të si metodë kërkimore, duhet (duhet) të përfshihet organikisht në ushtrimet fizike të planifikuara. Nëse, për shembull, nxënësit e shkollës duhet të përcaktojnë nivelin e zhvillimit të aftësive të shpejtësisë ose qëndrueshmërisë, atëherë testet e nevojshme duhet të caktohen në atë pjesë të mësimit në të cilin do të zgjidhen detyrat e zhvillimit të aftësive përkatëse fizike.

Frekuenca e provës përcaktohet kryesisht nga ritmi i zhvillimit të aftësive specifike fizike, mosha, gjinia dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të tyre.

Për shembull, duhen disa muaj për të arritur përfitime të konsiderueshme në shpejtësi, qëndrueshmëri ose forcë. klasa të rregullta(trajnim). Në të njëjtën kohë, për të marrë një rritje të konsiderueshme të fleksibilitetit ose aftësive individuale të koordinimit, kërkohen vetëm 4-12 stërvitje. Nëse filloni nga e para, mund të arrini përmirësim në një ose një tjetër cilësi fizike në një periudhë më të shkurtër kohore. Por për të përmirësuar të njëjtën cilësi, kur ajo arrin një nivel të lartë tek një student, duhet më shumë kohë. Në këtë drejtim, mësuesi duhet të studiojë më thellë veçoritë e zhvillimit dhe përmirësimit të aftësive të ndryshme motorike te fëmijët në periudha të ndryshme moshe dhe gjinie.

Kur vlerësoni aftësinë e përgjithshme fizike të studentëve, siç u përmend, mund të përdorni një shumëllojshmëri të gjerë të baterive testuese, zgjedhja e të cilave varet nga objektivat specifike të testimit dhe disponueshmëria e kushteve të nevojshme. Megjithatë, për shkak të faktit se rezultatet e testit të fituara mund të vlerësohen vetëm përmes krahasimit, këshillohet të zgjidhni teste që përfaqësohen gjerësisht në teorinë dhe praktikën e edukimit fizik të fëmijëve. Për shembull, mbështetuni në ato të rekomanduara në "Programin gjithëpërfshirës të edukimit fizik për nxënësit e klasave I-XI" shkolla e mesme“(M.: Arsimi, 2004-2006).

Për krahasim nivelit të përgjithshëm aftësia fizike e një studenti ose grupi studentësh, duke përdorur një grup testesh, ata përdorin konvertimin e rezultateve të testit në pikë ose pikë (ne do të flasim për këtë në mënyrë më të detajuar në artikullin vijues). Ndryshimi i sasisë së pikëve gjatë testimit të përsëritur bën të mundur të gjykohet progresi i një fëmije individual dhe i një grupi fëmijësh.

Edukimi fizik në shkollë, 2007, nr.6

Hyrje

Rëndësia. Problemi i testimit të aftësisë fizike të një personi është një nga më të zhvilluarat në teorinë dhe metodologjinë e edukimit fizik. Gjatë dekadave të fundit, është grumbulluar një sasi e madhe dhe e larmishme materialesh: përcaktimi i detyrave të testimit; kushtëzimi i rezultateve të testit nga faktorë të ndryshëm; zhvillimi i testeve për të vlerësuar aftësitë individuale të kushtëzimit dhe koordinimit; programe testimi që karakterizojnë aftësinë fizike të fëmijëve dhe adoleshentëve nga 11 deri në 15 vjeç, të miratuara në Federata Ruse, në vende të tjera të CIS dhe në shumë vende të huaja.

Testimi i cilësive motorike të nxënësve të shkollës është një nga metodat më të rëndësishme dhe themelore të kontrollit pedagogjik.

Ndihmon në zgjidhjen e një numri problemesh komplekse pedagogjike: identifikoni nivelet e zhvillimit të aftësive të kushtëzimit dhe koordinimit, vlerësoni cilësinë e gatishmërisë teknike dhe taktike. Bazuar në rezultatet e testit, mund të:

Krahasoni gatishmërinë e studentëve individualë dhe grupeve të tëra që jetojnë në rajone dhe vende të ndryshme;

të kryejë përzgjedhje sportive për ushtrimin e një ose një tjetër sporti, për pjesëmarrje në gara;

të ushtrojë kontroll kryesisht objektiv mbi edukimin (trajnimin) e nxënësve të shkollës dhe sportistëve të rinj;

të identifikojë avantazhet dhe disavantazhet e mjeteve të përdorura, metodat e mësimdhënies dhe format e organizimit të orëve;

së fundi, për të vërtetuar normat (specifike për moshën, individuale) të aftësisë fizike të fëmijëve dhe adoleshentëve.

Së bashku me detyrat shkencore në praktikën e vendeve të ndryshme, detyrat e testimit përbëhen nga sa vijon:

mësojini vetë nxënësit e shkollës të përcaktojnë nivelin e aftësisë së tyre fizike dhe të planifikojnë grupet e nevojshme të ushtrimeve fizike për veten e tyre;

inkurajoni nxënësit që të përmirësojnë më tej gjendjen e tyre fizike (formën);

di jo aq shumë nivelin fillestar të zhvillimit të aftësisë motorike, por ndryshimin e tij gjatë një kohe të caktuar;

inkurajoni studentët që kanë arritur rezultate të larta, por jo aq për një nivel të lartë, por për një rritje të planifikuar të rezultateve personale.

Në këtë punim do të mbështetemi në ato teste që rekomandohen në "Programin gjithëpërfshirës të edukimit fizik për nxënësit e klasave 1-11 të një shkolle gjithëpërfshirëse" të përgatitur nga V.I. Lyakh dhe G.B. Maxson.

Qëllimi i studimit: të vërtetojë metodologjinë e testimit të cilësive fizike të nxënësve të shkollave fillore.

Hipoteza e hulumtimit: përdorimi i testimit është një metodë e saktë, informative për përcaktimin e zhvillimit të cilësive fizike.

Objekti i studimit: testimi si metodë e kontrollit pedagogjik.

Lënda e hulumtimit: testimi i cilësive të nxënësve.

Kapitulli 1. PIKIMET RRETH TEORISË TË TESTEVE TË FITNESIT FIZIK

1.1 Informacion i shkurtër historik në lidhje me teorinë e testimit të aftësive motorike

Njerëzit kanë qenë të interesuar në matjen e arritjeve motorike njerëzore për një kohë të gjatë. Informacioni i parë në lidhje me matjen e distancës mbi të cilën u bënë kërcime të gjata daton në 664 para Krishtit. e. Në Lojërat Olimpike XXIX të antikitetit në Olimpia, Chionis nga Sparta kërceu një distancë prej 52 këmbësh, që është afërsisht 16.66 m ne po flasim për në lidhje me kërcimin e përsëritur.

Dihet se një nga themeluesit e edukimit fizik, J. Ch F. Guts-Muts, 1759-1839, mati arritjet motorike të studentëve të tij dhe bëri regjistrime të sakta të rezultateve të tyre. Dhe për përmirësimin e arritjeve të tyre, ai u dha atyre "çmime" - kurora lisi (G. Sorm, 1977). Në të tridhjetat vitet XIX V. Eiselen, një punonjëse e mësuesit të famshëm gjerman F. L. Yahn, bazuar në matjet e marra, përpiloi një tabelë për përcaktimin e arritjeve në kërcim. Siç mund ta shihni, ai përmban tre shkallëzime (Tabela 1).

Tabela 1. - Rezultatet në kërcime (në cm) për meshkujt (burimi: K. Mekota, P. Blahus, 1983)

elementare

Përmes dhisë

Vini re se tashmë në mesin e shekullit të 19-të. në Gjermani, gjatë përcaktimit të gjatësisë ose lartësisë së një kërcimi, rekomandohej të merren parasysh parametrat e trupit.

Matjet e sakta të arritjeve sportive, përfshirë ato rekord, janë kryer që nga mesi i shekullit të 19-të, dhe rregullisht që nga viti 1896, që nga Lojërat Olimpike të kohës sonë.

Për një kohë të gjatë njerëzit janë përpjekur të masin aftësitë e forcës. Informacioni i parë interesant për këtë çështje daton në 1741, kur, duke përdorur instrumente të thjeshta, u bë e mundur të matej fuqia e mundësit Thomas Topham. Ai ngriti një peshë, masa e së cilës i kalonte 830 kg (G. Sorm, 1977). Aftësitë e forcës së studentëve u matën tashmë nga Guts-Muts dhe Jan, duke përdorur matës të thjeshtë të forcës. Por dinamometri i parë, paraardhësi i dinamometrit modern, u projektua nga Reiniger në Francë në vitin 1807. Në praktikën e edukimit fizik të nxënësve të gjimnazit në Paris, ai u përdor nga F. Amoros në vitin 1821. Në shek. Për të matur forcën, ne përdorëm gjithashtu ngritjen e trupit ndërsa vareshim në një shufër, përkuljen dhe drejtimin e krahëve në mbështetje dhe ngritjen e peshave.

Pararendësit e baterive moderne të testeve për të përcaktuar aftësinë fizike janë sportet dhe ngjarjet gjimnastike të gjithanshme. E para është pentathloni antik, i futur në praktikë në Lojërat Olimpike XVIII të antikitetit në 708 para Krishtit. e. Ai përfshinte hedhjen e diskut, hedhjen e shtizës, kërcimin, vrapimin dhe mundjen. Dekathloni siç e njohim u përfshi për herë të parë në programin e garave në Lojërat Olimpike III (Sent Louis, SHBA, 1904) dhe pesëatloni modern në Lojërat Olimpike V (Stockholm, Suedi, 1912). Përbërja e ushtrimeve në këto gara është heterogjene; atleti duhet të demonstrojë gatishmëri në disiplina të ndryshme. Pra, ai duhet të jetë fizikisht i gjithanshëm.

Ndoshta, duke marrë parasysh këtë ide, në të njëjtën kohë (fillimi i shekullit të 20-të), grupe ushtrimesh u futën në praktikë për fëmijët, të rinjtë dhe të rriturit, të cilat përcaktuan në mënyrë gjithëpërfshirëse aftësinë fizike të një personi. Për herë të parë, teste të tilla komplekse u prezantuan në Suedi (1906), pastaj në Gjermani (1913) dhe madje më vonë - në Austri dhe BRSS (Rusi) - kompleksi "Gati për Punë dhe Mbrojtje" (1931).

Paraardhësit e testeve moderne motorike u ngritën në fund të shekullit të 19-të dhe në fillim të shekullit të 20-të. Në veçanti, D. A. Sargent prezantoi në praktikë një "test force" në Universitetin e Harvardit, i cili, përveç dinamometrisë dhe spirometrisë, përfshinte shtyrjen e krahëve lart, ngritjen dhe uljen e trupit. Që nga viti 1890, ky test është përdorur në 15 universitete amerikane. Francezi G. Hebert krijoi një provë, botimi i të cilit u shfaq në vitin 1911. Ai përfshin 12 detyra motorike: vrapim në distanca të ndryshme, kërcim në këmbë dhe vrap, hedhje, ngritje të përsëritur të një predheje 40 kilogramësh (peshë), not dhe zhytje. .

Le të shohim shkurtimisht burimet e informacionit që diskutojnë rezultatet kërkimin shkencor mjekët dhe psikologët. Kërkimet nga mjekët deri në fund të shekullit të 19-të. më së shpeshti u fokusuan në ndryshimin e të dhënave morfologjike të jashtme, si dhe në identifikimin e asimetrisë. Antropometria e përdorur për këto qëllime mbajti ritmin me përdorimin e dinamometrisë. Kështu, doktori belg A. Quetelet, pasi kishte kryer një kërkim të gjerë, botoi një punim në vitin 1838, sipas të cilit rezultatet mesatare të shtyllës kurrizore (kurrizit) të grave dhe burrave 25-vjeçarë janë përkatësisht 53 dhe 82 kg. Në 1884, italiani A. Mosso studioi qëndrueshmërinë e muskujve. Për ta bërë këtë, ai përdori një ergograf, i cili i lejoi të vëzhgonte zhvillimin e lodhjes me përkulje të përsëritur të gishtit.

Ergometria moderne daton në vitin 1707. Në atë kohë u krijua një pajisje që bëri të mundur matjen e pulsit në minutë. Prototipi i ergometrit të sotëm u projektua nga G. A. Him në 1858. Cikloergometrat dhe rutinat u krijuan më vonë, në 1889-1913.

Në fund të 19-të - fillimi i shekujve të 20-të. fillojnë kërkime sistematike psikologët. Koha e reagimit po studiohet dhe po zhvillohen teste për të përcaktuar koordinimin dhe ritmin motorik. Koncepti i "kohës së reagimit" u fut në shkencë nga fiziologu austriak S. Exner (S. Exner) në 1873. Studentët e themeluesit të psikologjisë eksperimentale W. Wundt në laboratorin e krijuar në 1879 në Leipzig kryen matje të gjera të boshe koha dhe reagimet komplekse. Testet e para të koordinimit motorik përfshinin goditjen dhe lloje të ndryshme duke synuar. Një nga përpjekjet e para për të studiuar synimin është testi i X. Frenkel, i propozuar prej tij në vitin 1900. Thelbi i tij ishte mbajtja e gishtit tregues në të gjitha llojet e vrimave, unazave, etj. Ky është prototipi i testeve moderne "për statike dhe dridhje dinamike."

Duke u përpjekur për të përcaktuar talentin muzikor, në vitin 1915 S. E. Bregdeti ekzaminoi aftësinë për ritëm.

Teoria e testimit daton, megjithatë, në fund të shekullit të 19-të dhe fillimit të shekullit të 20-të. Pikërisht atëherë u hodhën themelet e statistikave matematikore, pa të cilat teoria moderne e testit nuk mund të bëjë. Në këtë rrugë, merita të padyshimta kanë gjenetisti dhe antropologu F. Galton, matematikanët Pearson dhe U. Youle dhe matematikan-psikologu S. Spearman. Ishin këta shkencëtarë që krijuan një degë të re të biologjisë - biometrikën, e cila bazohet në matjet dhe metodat statistikore, si korrelacioni, regresioni, etj. Krijuar nga Pearson (1901) dhe Spearman (1904), një metodë komplekse matematiko-statike - analiza e faktorëve - lejoi shkencëtari anglez Bart (S. Burt) e aplikoi atë në vitin 1925 në analizën e rezultateve të testeve motorike të nxënësve në shkollat ​​e Londrës. Si rezultat, u identifikuan aftësi fizike si forca, shpejtësia, shkathtësia dhe qëndrueshmëria. Binte në sy edhe një faktor i quajtur “përshtatshmëri e përgjithshme fizike”. Pak më vonë, u botua një nga veprat më të famshme të shkencëtarit amerikan McCloy (S.N. McCloy, 1934) - "Matja e aftësive të përgjithshme motorike". Nga fillimi i viteve 40. shkencëtarët arrijnë në përfundimin për strukturën komplekse të aftësive motorike të njeriut. Përdorimi i testeve të ndryshme motorike në kombinim me përdorimin e paraleleve të zhvilluara modele matematikore(analiza me një dhe shumë variante), teoria e testimit përfshin në mënyrë të vendosur konceptet e pesë aftësive motorike: forcën, shpejtësinë, koordinimin e lëvizjeve, qëndrueshmërinë dhe fleksibilitetin.

Për t'u zhvilluar u përdorën testet motorike në ish-BRSS standardet e kontrollit kompleksi "Gati për punë dhe mbrojtje" (1931). Ekziston një test i njohur i aftësive motorike (kryesisht koordinimi i lëvizjeve), i cili u propozua për fëmijët dhe të rinjtë nga N. I. Ozeretsky (1923). Puna për matjen e aftësive motorike të fëmijëve dhe të rinjve u shfaq në të njëjtën kohë në Gjermani, Poloni, Çekosllovaki dhe vende të tjera.

Përparime të rëndësishme në zhvillimin e teorisë së testimit të aftësisë fizike të njeriut ndodhën në fund të viteve '50 dhe '60. shekulli XX Themeluesi i kësaj teorie është me shumë mundësi amerikani McCloy, i cili bashkëautor me M. D. Young në vitin 1954 botoi monografinë "Teste dhe matje në kujdesin shëndetësor dhe edukimin fizik", e cila më pas u mbështet nga shumë autorë të veprave të ngjashme.

Libri “Struktura dhe matja e aftësive fizike” i studiuesit të famshëm amerikan E.A. Fleishman (1964). Libri jo vetëm që pasqyron çështjet teorike dhe metodologjike të problemit të testimit të këtyre aftësive, por gjithashtu përshkruan rezultate specifike, opsione për qasje, studime të besueshmërisë, përmbajtjen e informacionit (vlefshmërinë) e testeve, dhe gjithashtu paraqet materiale të rëndësishme faktike mbi strukturën e faktorëve. të testeve motorike të aftësive të ndryshme motorike.

Librat e V.M. kanë një rëndësi të madhe për teorinë e testimit të aftësive fizike. Zatsiorsky "Cilësitë fizike të një atleti" (1966) dhe "Kibernetika, matematika, sportet" (1969).

Informacion i shkurtër historik mbi testimin e fitnesit fizik në ish-BRSS mund të gjendet në botimet e E.Ya. Bondarevsky, V.V. Kudryavtsev, Yu.I. Sbrueva, V.G. Panaeva, B.G. Fadeeva, P.A. Vinogradova dhe të tjerët.

Në mënyrë konvencionale, mund të dallohen tre faza të testimit në BRSS (Rusi):

Faza 1 -- 1920--1940 -- periudha e sondazheve masive për të studiuar treguesit kryesorë zhvillimin fizik dhe niveli i gatishmërisë motorike, shfaqja mbi këtë bazë e standardeve të kompleksit "Gati për Punë dhe Mbrojtje".

Faza 2 - 1946-1960 - studimi i gatishmërisë motorike në varësi të karakteristikave morfofunksionale për të krijuar parakushte për një vërtetim shkencor dhe teorik të marrëdhënies së tyre.

Faza e tretë -- nga viti 1961 deri më sot -- periudha hulumtim gjithëpërfshirës gjendjen fizike të popullsisë në varësi të karakteristikave klimatike dhe gjeografike të rajoneve të vendit.

Hulumtimet e kryera gjatë kësaj periudhe tregojnë se treguesit e zhvillimit fizik dhe aftësisë motorike të njerëzve që jetojnë në rajone të ndryshme të vendit përcaktohen nga ndikimi i faktorëve biologjikë, klimatikë, gjeografikë, socio-ekonomikë dhe faktorë të tjerë konstant dhe të ndryshueshëm. Sipas unifikuar të zhvilluar program gjithëpërfshirës, i përbërë nga katër seksione (përshtatshmëria fizike, zhvillimi fizik, gjendja funksionale e sistemeve kryesore të trupit, informacioni sociologjik), një studim gjithëpërfshirës i gjendjes fizike të popullsisë u krye në 1981 të moshave të ndryshme dhe gjinia e rajoneve të ndryshme të BRSS.

Disi më vonë, ekspertët tanë vunë re se niveli i zhvillimit fizik dhe gatishmërisë së një personi është studiuar për më shumë se 100 vjet. Megjithatë, pavarësisht numrit relativisht të madh të punimeve në këtë drejtim, nuk është e mundur të bëhet një analizë e thellë dhe gjithëpërfshirëse e të dhënave të marra, pasi studimet janë kryer me kontingjente të ndryshme, gjatë periudhave të ndryshme sezonale, duke përdorur metoda të ndryshme, programe testimi. dhe përpunimi matematikor dhe statistikor i informacionit të marrë.

Në këtë drejtim, theksi kryesor u vu në zhvillimin e një metodologjie dhe organizimin e një sistemi të unifikuar të mbledhjes së të dhënave duke marrë parasysh metrologjike dhe kërkesat metodologjike dhe krijimi i një banke të dhënash në një kompjuter.

Në mesin e viteve '80. shekullin e kaluar, një sondazh masiv gjithë-Bashkimi u krye me rreth 200,000 njerëz nga 6 deri në 60 vjeç, i cili konfirmoi përfundimet e studimit të mëparshëm.

Që nga fillimi i shfaqjes së qasjeve shkencore për testimin e aftësisë fizike të njeriut, studiuesit kanë kërkuar të marrin përgjigje për dy pyetje kryesore:

cilat teste duhet të zgjidhen për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të një aftësie specifike motorike (fizike) dhe nivelin e aftësisë fizike të fëmijëve, adoleshentëve dhe të rriturve;

Sa teste nevojiten për të marrë informacion minimal dhe në të njëjtën kohë të mjaftueshëm për gjendjen fizike të një personi?

Nuk ka ende ide të përbashkëta në botë për këto çështje. Në të njëjtën kohë, idetë për programet e testimit (bateritë) që karakterizojnë aftësinë fizike të fëmijëve dhe adoleshentëve nga 6 deri në 17 vjeç, të adoptuara në vende të ndryshme, po bëhen gjithnjë e më të afërta.

1.2 Koncepti i "provës" dhe klasifikimi i testeve motorike (motorike).

Termi test i përkthyer nga anglishtja do të thotë "kampion, test".

Testet përdoren për të zgjidhur shumë probleme shkencore dhe praktike. Ndër metodat e tjera të vlerësimit të gjendjes fizike të një personi (vëzhgimi, vlerësimet e ekspertëve), metoda e testimit (në rastin tonë, motorike ose motorike) është metoda kryesore e përdorur në metrologjinë sportive dhe disiplina të tjera shkencore ("studimi i lëvizjeve", teoria dhe metodat e edukimit fizik).

Një test është një matje ose test i marrë për të përcaktuar aftësinë ose gjendjen e një personi. Mund të ketë shumë matje të tilla, duke përfshirë përdorimin e një shumëllojshmërie të gjerë ushtrimesh fizike. Megjithatë, jo çdo ushtrim fizik ose provë mund të konsiderohet një provë. Vetëm ato teste (mostra) që plotësojnë kërkesa të veçanta mund të përdoren si teste:

qëllimi i çdo testi (ose testi) duhet të përcaktohet;

Duhet të zhvillohet një metodologji e standardizuar e matjes dhe procedura e testimit;

është e nevojshme të përcaktohet besueshmëria dhe përmbajtja e informacionit të testeve;

rezultatet e testit mund të paraqiten në sistemin e duhur të vlerësimit.

Sistemi i përdorimit të testeve në përputhje me detyrën, organizimin e kushteve, kryerjen e testeve sipas subjekteve, vlerësimin dhe analizën e rezultateve quhet testim, kurse vlera numerike e fituar gjatë matjeve është rezultat i testimit (testit). Për shembull, kërcimi së gjati në këmbë është një provë; procedura e kërcimit dhe matja e rezultateve - testimi; gjatësia e kërcimit është rezultati i testit.

Testet e përdorura në edukimin fizik bazohen në veprime motorike (ushtrime fizike, detyra motorike). Teste të tilla quhen teste të lëvizjes ose motorike.

Aktualisht, nuk ka një klasifikim të unifikuar të testeve motorike. Ekziston një klasifikim i njohur i testeve sipas strukturës dhe indikacioneve të tyre parësore (Tabela 2).

Siç vijon nga tabela, bëhet një dallim midis testeve të vetme dhe komplekse. Një test i vetëm përdoret për të matur dhe vlerësuar një tipar (aftësia e koordinimit ose kushtëzimit). Meqenëse, siç e shohim, struktura e çdo aftësie koordinimi ose kushtëzimi është komplekse, një test i tillë, si rregull, vlerëson vetëm një komponent të një aftësie të tillë (për shembull, aftësinë për të balancuar, shpejtësinë e një reagimi të thjeshtë, forca e muskujve të krahut).

Tabela 2. - Format e testeve dhe mundësitë e përdorimit të tyre (sipas D.D. Blume, 1987)

Aftësia e matshme

Shenja e strukturës

Testi i njësisë

Testi elementar që përmban një detyrë motorike

Një aftësi ose aspekt (përbërës) i një aftësie

Një objektiv testi, një rezultat përfundimtar i testit

Testi i ekuilibrit, tremometria, testi i lidhjes, testi i ritmit

Test praktik

Një ose më shumë detyra testuese. Një rezultat përfundimtar i testit

Testi i studimit të përgjithshëm

Seritë e testimit

Një detyrë provë me opsione ose disa detyra me vështirësi të shtuara

Test për vlerësimin e aftësisë për t'u lidhur (komunikim)

Test kompleks

Test kompleks që përmban një detyrë

Aftësi të shumta ose aspekte (përbërës) të një aftësie

Një detyrë testimi, nota të shumta përfundimtare

Testi i kërcimit

Testi i detyrës i ripërdorshëm

Detyra të shumta testimi që ekzekutohen në mënyrë sekuenciale, vlerësime të shumta përfundimtare

Testi i reagimit të ripërdorshëm

Profili i testit

Teste të shumta, vlerësime të shumta përfundimtare

Detyrë koordinuese

Testoni baterinë

Teste të shumta, një rezultat testimi

Test bateri për vlerësimin e aftësisë për të mësuar lëvizje

Duke përdorur një test trajnimi, vlerësohet aftësia për të mësuar motorik (bazuar në ndryshimin midis rezultateve përfundimtare dhe fillestare për një periudhë të caktuar trajnimi në teknikat e lëvizjes).

Një seri testesh bën të mundur përdorimin e të njëjtit test për një periudhë të gjatë kohore, kur aftësia për t'u matur përmirësohet ndjeshëm. Në të njëjtën kohë, detyrat e testit rriten vazhdimisht në vështirësi. Fatkeqësisht, ky lloj testi ende nuk është përdorur mjaftueshëm si në shkencë ashtu edhe në praktikë.

Duke përdorur një test kompleks, vlerësohen disa shenja ose përbërës me aftësi të ndryshme ose të njëjta, për shembull, kërcimi nga një vend (me një valë krahësh, pa një valë krahësh, në një lartësi të caktuar). Bazuar në këtë test, ju mund të merrni informacion në lidhje me nivelin e aftësive shpejtësi-forcë (bazuar në lartësinë e kërcimit), aftësitë e koordinimit (bazuar në saktësinë e diferencimit të përpjekjeve të fuqisë, ndryshimin në lartësinë e kërcimit me dhe pa lëkundje të krahëve).

Një profil testimi përbëhet nga teste individuale në bazë të të cilave vlerësohen ose disa aftësi të ndryshme fizike (profili heterogjen i testit), ose manifestime të ndryshme e njëjta gjë aftësia fizike(profili i testit homogjen). Rezultatet e testit mund të paraqiten në formë profili, duke lejuar krahasimin e rezultateve individuale dhe grupore.

Bateria e provës përbëhet gjithashtu nga disa teste individuale, rezultatet e të cilave kombinohen në një rezultat përfundimtar, të konsideruar në një nga shkallët e vlerësimit (shih Kapitullin 2). Ashtu si në profilin e provës, bëhet një dallim midis baterive homogjene dhe heterogjene. Bateria homogjene, ose profili homogjen, gjen zbatim në vlerësimin e të gjithë komponentëve të një aftësie komplekse (p.sh. aftësia e reagimit). Në këtë rast, rezultatet e testeve individuale duhet të jenë të ndërlidhura ngushtë (duhet të ndërlidhen).

Në testet e detyrave të shumta, subjektet kryejnë detyra motorike në mënyrë sekuenciale dhe marrin nota të veçanta për secilën zgjidhje të një detyre motorike. Këto vlerësime mund të jenë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën. Nëpërmjet llogaritjeve të duhura statistikore mund të arrihet informacione shtesë për aftësitë që vlerësohen. Një shembull janë detyrat e testit të kërcimit të zgjidhura në mënyrë sekuenciale (Tabela 3).

Tabela 3. - Detyrat e testit të kërcimit të zgjidhura në mënyrë sekuenciale

Objektivi i testit

Vlerësimi i rezultatit

Aftësia

Kërcimi maksimal pa krahë lëkundje

Forca kërcyese

Kërcimi maksimal lart me lëvizje krahu

Fuqia e kërcimit dhe aftësia e lidhjes

Kërcimi maksimal lart me një valë krahësh dhe një kërcim

Lidhshmëria dhe forca e kërcimit

10 kërcime me lëkundje krahu në një distancë të barabartë me 2/3 e lartësisë maksimale të kërcimit, si në problemin 2

Shuma e devijimeve nga një pikë e caktuar

Aftësia për të diferencuar parametrat e fuqisë së lëvizjeve

Dallimi midis rezultateve për zgjidhjen e një problemi dhe dy problemeve

Aftësia për t'u lidhur (komunikim)

(sipas D.D. Blume, 1987)

Përkufizimi i testeve motorike thotë se ato vlerësojnë aftësitë motorike dhe pjesërisht aftësitë motorike. Në formën më të përgjithshme, ekzistojnë testet e kondicionimit, testet e koordinimit dhe testet për vlerësimin e aftësive dhe aftësive motorike (teknikat e lëvizjes). Megjithatë, ky sistemim është ende shumë i përgjithshëm. Klasifikimi i testeve motorike sipas indikacioneve të tyre parësore rrjedh nga sistemimi i aftësive fizike (motorike).

Në këtë drejtim, ekzistojnë:

1) testet e gjendjes:

për të vlerësuar forcën: maksimumi, shpejtësia, qëndrueshmëria e forcës;

për të vlerësuar qëndrueshmërinë;

për të vlerësuar aftësitë e shpejtësisë;

për të vlerësuar fleksibilitetin - aktiv dhe pasiv;

2) testet e koordinimit:

për të vlerësuar aftësitë koordinuese të lidhura me grupe individuale të pavarura të veprimeve motorike që masin aftësitë e veçanta të koordinimit;

për të vlerësuar aftësitë specifike të koordinimit - aftësitë për ekuilibër, orientimin në hapësirë, reagimin, diferencimin e parametrave të lëvizjes, ritmin, ristrukturimin e veprimeve motorike, koordinimin (komunikimin);

stabiliteti vestibular, relaksim i vullnetshëm i muskujve.

Koncepti i "testeve për vlerësimin e aftësive motorike" në këtë punë nuk merren parasysh. Shembuj të testeve janë dhënë në Shtojcën 2.

Kështu, çdo klasifikim është një lloj udhëzuesi për zgjedhjen (ose krijimin) e llojit të testeve që janë më në përputhje me detyrat e testimit.

1.3 Kriteret e cilësisë për testet motorike

Koncepti i "provës motorike" përmbush qëllimin e tij kur testi plotëson kërkesat përkatëse.

Testet që plotësojnë kërkesat e besueshmërisë dhe përmbajtjes së informacionit quhen të mira ose autentike (të besueshme).

Besueshmëria e një testi i referohet shkallës së saktësisë me të cilën ai vlerëson një aftësi specifike motorike, pavarësisht nga kërkesat e personit që e vlerëson atë. Besueshmëria është shkalla në të cilën rezultatet janë të qëndrueshme kur të njëjtët njerëz testohen në mënyrë të përsëritur në të njëjtat kushte; është qëndrueshmëria ose qëndrueshmëria e rezultatit të testit të një individi kur përsëritet ushtrimi i kontrollit. Me fjalë të tjera, një fëmijë në një grup lëndësh, bazuar në rezultatet e testimit të përsëritur (për shembull, performanca e kërcimit, koha e vrapimit, distanca e hedhjes), ruan vazhdimisht vendin e tij të renditjes.

Besueshmëria e testit përcaktohet duke përdorur analizën korrelacion-statistikore duke llogaritur koeficientin e besueshmërisë. Në këtë rast, përdoren metoda të ndryshme për të gjykuar besueshmërinë e testit.

Stabiliteti i testit bazohet në marrëdhënien midis përpjekjeve të para dhe të dyta, të përsëritura pas një kohe të caktuar në të njëjtat kushte nga i njëjti eksperimentues. Metoda e testimit të përsëritur për të përcaktuar besueshmërinë quhet ritestim. Stabiliteti i testit varet nga lloji i testit, mosha dhe gjinia e subjekteve dhe intervali kohor ndërmjet testit dhe ritestimit. Për shembull, performanca në testet e kondicionimit ose tiparet morfologjike në intervale të shkurtra kohore është më e qëndrueshme sesa performanca në testet e koordinimit; Fëmijët më të rritur kanë rezultate më të qëndrueshme se të vegjëlit. Një ritest zakonisht kryhet jo më vonë se një javë më vonë. Në intervale më të gjata (për shembull, pas një muaji), qëndrueshmëria edhe e provave të tilla si vrapimi 1000 m ose kërcimi së gjati në këmbë bëhet dukshëm më i ulët.

Ekuivalenca e testit qëndron në korrelacionin e rezultatit të testit me rezultatet e testeve të tjera të të njëjtit lloj (për shembull, kur është e nevojshme të zgjidhet se cili test pasqyron më në mënyrë adekuate aftësitë e shpejtësisë: vrapimi 30, 50, 60 ose 100 m).

Qëndrimi ndaj testeve ekuivalente (homogjene) varet nga shumë arsye. Nëse është e nevojshme të rritet besueshmëria e vlerësimeve ose konkluzioneve të kërkimit, atëherë këshillohet përdorimi i dy ose më shumë testeve ekuivalente. Dhe nëse detyra është të krijoni një bateri që përmban një minimum testesh, duhet të përdoret vetëm një nga testet ekuivalente. Një bateri e tillë, siç u përmend, është heterogjene, pasi testet e përfshira në të matin aftësi të ndryshme motorike. Një shembull i një baterie heterogjene testesh është vrapimi 30 m, tërheqja, përkulja përpara dhe vrapimi 1000 m.

Besueshmëria e testeve përcaktohet gjithashtu duke krahasuar rezultatet mesatare të përpjekjeve çift dhe tek të përfshira në test. Për shembull, saktësia mesatare e goditjeve në shenjë nga 1, 3, 5, 7 dhe 9 përpjekje krahasohet me saktësinë mesatare të goditjeve nga 2, 4, 6, 8 dhe 10 përpjekje. Kjo metodë e vlerësimit të besueshmërisë quhet metoda e dyfishimit ose e ndarjes. Përdoret kryesisht kur vlerësohen aftësitë koordinuese dhe në rast se numri i përpjekjeve që formojnë rezultatin e testit është të paktën 6.

Objektiviteti (konsistenca) e një testi kuptohet si shkalla e konsistencës së rezultateve të marra në të njëjtat lëndë nga eksperimentues të ndryshëm (mësues, gjyqtarë, ekspertë).

Për të rritur objektivitetin e testimit, është e nevojshme të respektohen kushtet standarde të testimit:

koha e testimit, vendndodhja, kushtet e motit;

mbështetje e unifikuar materiale dhe harduerike;

faktorët psikofiziologjikë (vëllimi dhe intensiteti i ngarkesës, motivimi);

prezantimi i informacionit (deklarim i saktë verbal i detyrës së testit, shpjegim dhe demonstrim).

Ky është i ashtuquajturi objektivitet i testit. Ata gjithashtu flasin për objektivitetin interpretues, i cili ka të bëjë me shkallën e pavarësisë në interpretimin e rezultateve të testit nga eksperimentues të ndryshëm.

Në përgjithësi, siç vërejnë ekspertët, besueshmëria e testeve mund të rritet në mënyra të ndryshme: standardizim më i rreptë i testimit (shih më lart), një rritje në numrin e përpjekjeve, një motivim më i mirë i subjekteve, një rritje në numrin e vlerësuesve (gjyqtarët , ekspertë), një rritje në konsistencën e mendimeve të tyre, një rritje në numrin e testeve ekuivalente.

Nuk ka vlera fikse për treguesit e besueshmërisë së testit. Në shumicën e rasteve, përdoren rekomandimet e mëposhtme: 0,95--0,99 - besueshmëri e shkëlqyer; 0,90--0,94 - mirë; 0,80--0,89 - e pranueshme; 0,70--0,79 - keq; 0,60-- 0,69 - i dyshimtë për vlerësime individuale, testi është i përshtatshëm vetëm për karakterizimin e një grupi lëndësh.

Vlefshmëria e një testi është shkalla e saktësisë me të cilën ai mat aftësinë motorike ose aftësinë që vlerësohet. Në literaturën e huaj (dhe vendase), në vend të fjalës "informativitet", përdoret termi "vlefshmëri" (nga anglishtja validity - validity, validity, legality). Në fakt, kur flet për përmbajtjen e informacionit, studiuesi u përgjigjet dy pyetjeve: çfarë mat ky test i veçantë (bateria e testeve) dhe cila është shkalla e saktësisë së matjes?

Ekzistojnë disa lloje të vlefshmërisë: logjike (përmbajtësore), empirike (bazuar në të dhënat eksperimentale) dhe parashikuese (2)

Kritere të rëndësishme shtesë të testimit janë standardizimi, krahasueshmëria dhe efikasiteti.

Thelbi i standardizimit është se, bazuar në rezultatet e testimit, është e mundur të krijohen standarde që kanë një rëndësi të veçantë për praktikën.

Krahasueshmëria e testit është aftësia për të krahasuar rezultatet e marra nga një ose më shumë forma të testeve paralele (homogjene). Në terma praktikë, përdorimi i testeve të krahasueshme motorike zvogëlon gjasat që, si rezultat i përdorimit të rregullt të të njëjtit test, shkalla e aftësisë të vlerësohet jo vetëm dhe jo aq sa niveli i aftësisë. Në të njëjtën kohë, rezultatet e krahasueshme të testit rrisin besueshmërinë e përfundimeve.

Thelbi i ekonomisë si kriter për cilësinë e një testi është se kryerja e testit nuk kërkon një kohë të gjatë, kosto të mëdha materiale dhe pjesëmarrjen e shumë asistentëve.

konkluzioni

Paraardhësit e testeve moderne motorike u ngritën në fund të shekullit të 19-të dhe në fillim të shekullit të 20-të. Që nga viti 1920, në vendin tonë janë kryer ekzaminime masive për të studiuar treguesit kryesorë të zhvillimit fizik dhe nivelin e gatishmërisë motorike. Bazuar në këto të dhëna, u zhvilluan standardet e kompleksit “Gati për Punë dhe Mbrojtje”.

Teoria e testimit ka përfshirë në mënyrë të vendosur konceptet e pesë aftësive motorike: forcën, shpejtësinë, koordinimin, qëndrueshmërinë dhe fleksibilitetin. Një numër i baterive të ndryshme testuese janë zhvilluar për t'i vlerësuar ato.

Ndër metodat e vlerësimit të gjendjes fizike të një personi, metoda e provës është ajo kryesore. Ekzistojnë teste të vetme dhe komplekse. Gjithashtu, në lidhje me sistemimin e aftësive fizike (motorike), testet klasifikohen në kondicionim dhe koordinues.

Të gjitha testet duhet të plotësojnë kërkesat specifike. Kriteret kryesore përfshijnë: besueshmërinë, qëndrueshmërinë, ekuivalencën, objektivitetin, përmbajtjen e informacionit (vlefshmërinë). Kriteret shtesë përfshijnë: standardizimin, krahasueshmërinë dhe efikasitetin.

Prandaj, kur zgjidhni teste të caktuara, të gjitha këto kërkesa duhet të plotësohen. Për të rritur objektivitetin e testeve, duhet t'i përmbahen standardizimit më të rreptë të testimit, një rritje në numrin e përpjekjeve, një motivim më të mirë të subjekteve, një rritje në numrin e vlerësuesve (gjyqtarë, ekspertë), një rritje në konsistencën e tyre. opinionet dhe një rritje në numrin e testeve ekuivalente.

Kapitulli 2. Objektivat, metodat dhe organizimi i studimit

2.1 Objektivat e kërkimit:

1. Studimi i informacionit rreth teorisë së testimit sipas burimeve të literaturës;

2. Të analizojë metodologjinë për testimin e cilësive fizike;

3. Krahasoni treguesit e gatishmërisë motorike të nxënësve të klasave 7a dhe 7b.

2.2 Metodat e kërkimit:

1. Analiza dhe sinteza e burimeve letrare.

E kryer gjatë gjithë studimit. Zgjidhja e këtyre problemeve në nivel teorik kryhet duke studiuar literaturën për: teorinë dhe metodologjinë e edukimit fizik dhe sportit, edukimin e cilësive fizike, metrologjinë sportive. Janë analizuar 20 burime letrare.

2. Ndikimi verbal.

U dhanë udhëzime për sekuencën e kryerjes së testeve motorike dhe një bisedë motivuese për të krijuar gjendjen shpirtërore për arritjen e një rezultati më të mirë.

3. Testimi i cilësive fizike.

Vrapim 30 metra (nga një fillim i lartë),

anije me vrap 3 x 10 metra,

kërcim së gjati në këmbë,

6 minuta vrapim (m),

përkulje përpara nga një pozicion ulur (cm),

tërheqje në shirit (vajzat në ulje).

4. Metodat e statistikave matematikore.

Përdoret për të kryer llogaritjet që janë përdorur në analiza krahasuese nxënësit e klasave 7a dhe 7b.

2.3 Organizimi i studimit

Në fazën e parë, në prill 2009, u krye një analizë literaturë shkencore dhe metodologjike:

· studimi i përmbajtjes së programeve edukimi fizik studentë të arsimit të përgjithshëm