Drejtimet kryesore në përmirësimin e cilësisë së njohurive të studentëve për gjuhën ruse. Analiza e punës testuese dhe korrigjimi i njohurive të studentëve për gjuhën ruse

Një nga kushtet e rëndësishme didaktike që siguron përvetësimin e njohurive është testimi dhe vlerësimi sistematik i tyre.

Testimi, siç është konfirmuar në mënyrë të përsëritur nga praktika shkollore, i jep mësuesit mundësinë për të përcaktuar cilësinë e njohurive të nxënësve dhe nivelin e aftësive në aftësitë që zhvillohen. Kjo, nga ana tjetër, na lejon të krijojmë gatishmërinë e studentëve për të mësuar materiale të reja, si dhe të vlerësojmë efektivitetin e metodave dhe teknikave të mësimdhënies të përdorura dhe të bëjmë rregullime në metodologji. Për studentët testimi është i rëndësishëm sepse, së pari, shërben si një lloj përforcimi i korrektësisë së njohurive që formohen ose si frenim i lidhjeve të pasakta dhe së dyti, vetë fakti i testimit përgatit psikologjikisht për punë cilësore dhe zhvillon. vetëkontroll.

Në praktikën shkollore, verifikimi kryhet me gojë dhe me shkrim; zbatohet kontabiliteti aktual tematik dhe përfundimtar i njohurive. Qëllimi i çdo lloji të kontabilitetit është përcaktuar mjaft qartë në literaturën didaktike dhe metodologjike.

Në mësimin e gjuhës ruse, format e kontrollit me gojë dhe me shkrim dallohen qartë, megjithëse në klasat fillore të shkollës gjuha ruse "me gojë" dhe "me shkrim" nuk shënohet në mënyrë specifike. Shenja është e përgjithshme, duke marrë parasysh njohuritë e përkufizimeve gramatikore, rregullat drejtshkrimore, aftësia për të analizuar fjalët, fjalitë dhe për të zbatuar njohuritë në të shkruarit(në diktime, prezantime, ese etj.). Monitorimi i ekzekutimit të saktë nga nxënësit vepra të shkruara duhet të jetë sistematik. Në klasën e parë, mësuesi kontrollon të gjitha punët me shkrim (në klasë dhe në shtëpi) të nxënësve. Në klasat II dhe III, e gjithë puna kontrollohet në fazën fillestare të studimit temë e re, pjesën tjetër të kohës puna kontrollohet në mënyrë të rastësishme.

Llojet kryesore të punës së testit me shkrim në gjuhën ruse janë diktat, prezantimet, esetë, detyrat gramatikore, fjalëformuese, leksikore dhe drejtshkrimore dhe kopjimi i testit.

Testet përfundimtare të kontabilitetit kryhen një herë në tremujor, d.m.th., në klasën e parë kryhen tre diktime kontrolli me detyra gjatë gjithë vitit, në klasën e dytë - katër diktime me detyra dhe katër prezantime, në klasën e tretë, së bashku me prezantimet, mund të kryhen ese testuese. Përveç kësaj, në çdo klasë gjatë vitit ka të paktën 8-10 diktime testesh, rreth 6-8 fletë testimi me detyra gramatikore, fjalëformuese, leksikore, katër prezantime testimi ose ese. Fusha e punës testuese (numri i fjalëve):

Kur kontrollon letrat e testimit, mësuesi udhëhiqet nga standardet e mëposhtme: jepet një notë "5" për një diktim në të cilin nuk ka gabime drejtshkrimore, "4" - për një diktim në të cilin janë bërë 1-2 gabime drejtshkrimore, "3" - për një diktim në të cilin janë bërë 3-5 gabime drejtshkrimore, "2" - 6-8 gabime; për punë me më shumë se tetë gabime drejtshkrimore, jepet "1".

Gjatë vlerësimit të prezantimeve dhe eseve merret parasysh saktësia faktike e asaj që paraqitet, plotësia e përmbajtjes, korrektësia e ndërtimit të fjalive dhe saktësia e përdorimit të fjalëve.

Mësimi i gjuhës ruse

Efektiviteti i mësimit të gjuhës ruse varet drejtpërdrejt nga cilësia e mësimeve, pasi shkollë sovjetike Mësimi ishte dhe mbetet forma kryesore e organizimit të procesit arsimor.

Kërkesat e përgjithshme didaktike për mësimin, të mbuluara gjerësisht në literaturë pedagogjike, marrin specifikime të veçanta metodologjike në lidhje me mësimet e disiplinës në fjalë. Kërkesat themelore që duhet të plotësojnë mësimet e gjuhës ruse mund të formulohen shkurtimisht në dispozitat e mëposhtme:

I . Përvetësimi i njohurive të reja, zbatimi i tyre në praktikën e të folurit dhe edukimi i nxënësve shkrihen në një proces të vetëm. Nuk është rastësi që në dekadën e fundit vëmendje e veçantë i është kushtuar organizimit aktivitete edukative nxënësit në mësim, vlerat ideologjike, politike, estetike, artistike të materialit gjuhësor që përdoret në mësim, aspekti ideologjik i mësimit të gjuhës, orientimi i përgjithshëm i të gjithë ekipit të klasës për arritjen e qëllimit. Në vetvete, materiali gjuhësor interesant edukativ nuk zgjidh detyrat edukative të mësimit, ashtu si, për shembull, teknikat racionale metodologjike të përdorura nga mësuesi në lidhje me materialin gjuhësor që nuk plotëson karakteristikat e vlerave. Gjithçka paraqitet në mësim, duke përfshirë qëndrimin miqësor të mësuesit ndaj fëmijëve, marrëdhëniet midis nxënësve, metodën e mësimdhënies të zgjedhur nga mësuesi për këtë mësim, llojet e detyrave që kryejnë nxënësit, materiali gjuhësor mbi bazën e të cilit kryhet studimi i gramatikës, fjalëformimi, drejtshkrimi etj.

Cilësitë e nevojshme morale nxiten nga një mësim në të cilin krijohet një atmosferë e kërkimit kolektiv krijues. Për shembull, në një mësim në klasën e tretë, kur studiojmë temën “Koha e shkuar e një foljeje. Drejtshkrimi i prapashtesave foljore”, mësuesi organizoi veprimtaritë e nxënësve në këtë mënyrë (paraqesim një fragment të mësimit).

1. Diktim krijues.

Çfarë folje duhet të përdorni? (Nxënësit diskutojnë, shkruajnë.)

Pati një sulm në Berlin. E tmerrshme... (grumbulluan) armët sovjetike. Nga këputjet dhe minat. .. (u drodh) toka. Ndërtesa të mëdha prej guri. . . (u shemb) dhe u dogj me përplasje, si kashtë. (N. Bogdanov.)

Kur zgjedh foljen më të përshtatshme, punohet në një grup fjalësh sinonimike:

1) Të gjëmuar, gjëmuar, gjëmuar.

2) Dridhem, shkund.

3) Kolaps, shemb. (Folja e përdorur nga autori tregohet në kllapa në tekst.)

Në çfarë kohe përdoren foljet? Provoje atë.

2. Vëzhgime mbi shkrimin e prapashtesave në foljet e kohës së shkuar.

Shpjegoni drejtshkrimin e foljeve në një fjali: Në Berlinin paqësor, janë ndërtuar dhe po ndërtohen ndërtesa të mrekullueshme banimi, shkolla dhe spitale.

Nxënësit shpjegojnë drejtshkrimin e mbaresës së një foljeje të kohës së tashme: formë e pashquar - çfarë të bëjmë? ndërtoj, folje në -it, do të thotë konjugim II, në vetën e 3-të shumës mbaresën -yat. Nxënësit e kanë të vështirë të shpjegojnë kur shkruajnë një folje në kohën e shkuar. (Krijohet një situatë kërkimi.) Shkruani në tabelë:<…>

Kolektivisht, bëhet një përgjithësim-përfundim për foljet e kohës së shkuar: para prapashtesës -l shkruhet e njëjta shkronjë si më parë -т në formë e pacaktuar.

Nxënësit shkruajnë dhe komentojnë: Në Berlinin paqësor, janë ndërtuar dhe po ndërtohen ndërtesa të mrekullueshme banimi, shkolla dhe spitale. Populli Sovjetik dhe banorët e RDGJ janë miq të shkëlqyer. Ata bënë shumë për të mbrojtur paqen.

Gjeni foljet e kohës së shkuar dhe shpjegoni drejtshkrimin e tyre.

Çfarë të re mësuat në mësim?

Në mësimin e gjuhës ruse, vëmendje e veçantë i kushtohet kultivimit të dashurisë për gjuhën amtare dhe respektit për fjalën. Prandaj, tekstet për mësimin janë zgjedhur me kujdes. Vend i madh Puna leksiko-stilistike përfshihet në procesin e mësimit të gjuhës. Në mësimet e gjuhës ruse dëgjohen shpesh poezi; Krahas teksteve të përshtatura përdoren edhe tekste të autorit shumë artistik.

I gjithë procesi i mësimit të gjuhës ruse synon të zhvillojë te nxënësit e shkollës themelet e një botëkuptimi shkencor.

Mësimi i gjuhës ruse zhvillon gjithashtu cilësi të nevojshme për çdo person, siç janë saktësia, pavarësia dhe iniciativa.

N. G. Kazansky dhe T. S. Nazarova shkruajnë me të drejtë: "Çdo mësim është aktiv në aspektin edukativ. Mund të ketë një ndikim edukativ pozitiv dhe negativ, por asnjëherë nuk është joefektiv në aspektin edukativ”1.

II. Qartësia dhe logjika e brendshme e mësimit, qëllimi i tij. Logjika e një mësimi në të cilin studiohet materiali i ri përcaktohet kryesisht nga ndërveprimi i aspekteve të fenomenit gjuhësor që studiohet, thelbi i tij gjuhësor. Është e rëndësishme që mësuesi t'i shohë këto marrëdhënie dhe t'i zbulojë gradualisht ato së bashku me nxënësit ndërsa kryejnë një sërë detyrash.

Nëse mësimi synon të konsolidojë njohuritë gramatikore dhe të zhvillojë aftësitë drejtshkrimore, atëherë logjika e mësimit do të pasqyrojë një sistem ushtrimesh, i cili, siç dihet, është ndërtuar duke marrë parasysh kompleksitetin në rritje të kushteve në të cilat zhvillohen veprimtaritë e nxënësve. . Ushtrimet e para në mësim mund të kryhen kolektivisht, pasi përpunohet sekuenca e veprimeve kur shkruani një drejtshkrim të caktuar. Më vonë, pavarësia e studentëve rritet. Lidhja midis ushtrimeve të kryera në mësim përcaktohet edhe nga natyra e aftësisë që zhvillohet.

Qëllimi i mësimit krijohet nga korrespondenca e materialit arsimor me temën dhe qëllimet e mësimit.

I gjithë materiali edukativ i mësimit, përfshirë materialin për vëzhgimin e fakteve gjuhësore, materialin për drejtshkrim dhe lloje të ndryshme ushtrime të të folurit duhet të korrespondojë rreptësisht me qëllimin e mësimit. Për shembull, në klasën II, tema e mësimit është "Përgjithësimi i njohurive për emrat". Ushtrimet gramatikore, leksikore dhe drejtshkrimore janë të ndërlidhura në atë mënyrë që bëjnë të mundur sistemimin e karakteristikave të një emri si pjesë e të folurit dhe drejtshkrimit të këtyre fjalëve.

III. Një mësim i gjuhës ruse është, para së gjithash, një mësim në zhvillimin e të folurit dhe të menduarit të studentëve. Kjo kërkesë është për shkak të specifikave të vetë lëndës akademike, funksioni shoqëror i së cilës zbulohet në funksionin komunikues të gjuhës. Që mësimi i gjuhës ruse të jetë i rëndësishëm shoqërisht, ai duhet të synojë zhvillimin e aftësisë së studentëve për të korrigjuar gramatikisht, stilistikisht të saktë, për të shprehur vazhdimisht mendimet e tyre dhe për të përcjellë ato të të tjerëve.

Fokusi në zhvillimin e të folurit në mësimin e gjuhës ruse kërkon përdorimin e teknikave të tilla metodologjike gjatë studimit të materialit gramatikor që dështon. nxënës të shkollave të vogla për të kuptuar rolin e secilës pjesë të të folurit ose një pjesë të një fjale në gjuhën tonë, për të kuptuar, për shembull, pse është e nevojshme të dallojmë gjininë e një emri, deklinimin e tij, të gjejmë një rrënjë, parashtesë, prapashtesë në një fjalë, për të ditur se si njihet koha e një foljeje, si (me ndihmën e cilës pjesë të ligjëratës dhe pjesës së fjalës) vendoset lidhja midis fjalëve në një fjali dhe shumë më tepër. Me fjalë të tjera, teori gramatikore në mësim studiohet nga pikëpamja e zbatimit praktik të tij për formimin e aftësive të të folurit të saktë dhe gramatikisht të saktë, për zhvillimin e aftësive të të shkruarit të ndërgjegjshëm. Ky fokus i përgjithshëm i mësimeve të gramatikës në zhvillimin e të folurit të fëmijëve gjen shprehje konkrete në përmbajtjen e mësimit dhe në llojet e detyrave që përdoren në mësim.

Një rrethanë e rëndësishme që lejon lidhjen midis studimit të materialit gramatikor, fjalëformues dhe drejtshkrimor dhe zhvillimit të të folurit në klasë është menaxhimi i veprimtarisë mendore të studentëve. Procesi i zhvillimit të të folurit të nxënësve është i pandashëm nga zhvillimi i të menduarit të tyre.

Mësimi i gjuhës moderne ruse karakterizohet nga punë e qëllimshme për zhvillimin e të menduarit të studentëve. Kjo do të thotë se në procesin e studimit të një materiali të caktuar gramatikor ose drejtshkrimor, punohet për përvetësimin e disa veprimeve mendore që sigurojnë më së miri asimilimin e këtij materiali. Për shembull, për të formuar konceptin e "fjalëve të lidhura", është e nevojshme të zotëroni operacione të tilla mendore si krahasimi i fjalëve sipas tyre. kuptimi leksikor dhe përbërjen morfemike (përbashkësi në kuptim dhe prani e njëjta rrënjë). Praktika tregon se aftësia për të krahasuar fjalët, duke marrë parasysh këta dy faktorë, formohet shumë më shpejt nëse kryhet një punë e veçantë në teknikën e krahasimit, e cila përfshihet si pjesë përbërëse në studimin e materialit.

Sa më sipër jep arsye për të theksuar veçanërisht se, kur përgatitet për një orë mësimi, mësuesi përcakton jo vetëm gamën e njohurive që duhet të përvetësojë, por edhe ato veprime mendore që nxënësi duhet të zotërojë për të zotëruar këtë material. Kjo reflektohet në zgjedhjen e llojeve të detyrave dhe materialit specifik të mësimit, dhe gjithashtu në një farë mase përcakton strukturën e tij.

Në vitet e fundit, njohuri teorike. Kjo shpjegohet me faktin se janë njohuritë teorike që u mundësojnë studentëve të zotërojnë me vetëdije gjuhën. Forcimi i rolit të teorisë nuk do të thotë që më shumë përkufizime gramatikore duhet të mësohen përmendësh në klasë. Përkundrazi, për mësim modern karakterizohet nga një refuzim për të riprodhuar zyrtarisht njohuri. Forcimi i rolit të teorisë do të thotë t'i kushtohet më shumë vëmendje zbulimit (edhe pse në formë elementare) të ligjeve të gjuhës, d.m.th., asimilimit të lidhjeve midis dukurive gjuhësore nga studentët.

Për studentët klasat fillore Një hap drejt realizimit të lidhjeve të tilla është gjetja e një përgjigjeje për pyetjen: pse është kështu? Pse, p.sh., fjala miqësore ndryshon sipas gjinisë, numrave dhe rasteve, kurse fjala ne jemi miq - sipas numrave dhe personave? Pse -о është një prapashtesë në fjalën interesante, dhe mbaresa në fjalën interesante? Pse mund të kenë emrat zonë dhe rrugë në të njëjtën rasë dhe numër përfundime të ndryshme? Pse mund të formohen të tre format e kohës nga folja ndërtoj, por vetëm e shkuara dhe e ardhmja etj., nga folja ndërtoj?

Një tipar i mësimit modern është gjithashtu se njohuritë teorike fitohen në mënyrë aktive, studentët marrin pjesë drejtpërdrejt në "zbulimin" e tyre, d.m.th. përdoret e ashtuquajtura rruga e kërkimit të njohurive.

Efektiviteti i mësimeve të gjuhës ruse ndikohet shumë edhe nga faktorët e mëposhtëm: proporcionaliteti i punës me gojë dhe me shkrim në mësim (afërsisht tre të katërtat e mësimit duhet të jenë punë me shkrim); kontroll mbi punën edukative të nxënësve të shkollës, përmbajtje të mirë informacioni të reagimeve (për këto qëllime përdorimi i kartave sinjalizuese me shkronja dhe numra, karta me grushta, etj.); paralajmërimi dhe korrigjimi në kohë i gabimeve të të gjitha llojeve (drejtshkrimore, pikësimi, leksikore, stilistike); përdorimi i mjeteve mësimore teknike.

Llojet dhe struktura e mësimeve të gjuhës ruse . Sipas këndvështrimit më të pranuar në didaktikën sovjetike (Danilov M. A., Esipov B. P., Kazansky N. G., Nazarova T. S., Sorokin N. A., etj.), Lloji i mësimit përcaktohet nga qëllimi i tij didaktik. Në varësi të qëllimit didaktik, ka mësime për mësimin e materialit të ri, mësime për konsolidimin e njohurive, mësime të përgjithshme, mësime të kontabilitetit dhe kontrollit dhe mësime të kombinuara. Çdo lloj mësimi ka një strukturë specifike. Pra, ekziston një ndërvarësi e caktuar midis qëllimit didaktik të mësimit, llojit dhe strukturës së tij. Qëllimi didaktik i një mësimi të caktuar përcaktohet bazuar në objektivat e studimit të temës në tërësi dhe vendin e këtij mësimi në sistemi i përbashkët mësime mbi temën. Lloji i mësimit dhe për rrjedhojë struktura e tij nuk zgjidhet në mënyrë arbitrare nga mësuesi, por duke marrë parasysh numrin e orëve të parashikuara nga programi për temën dhe specifikat e materialit që studiohet. Për shembull, programi cakton 20 mësime për të studiuar temën "Mbiemër" në klasën II. Prej tyre, tre orë janë mësime sipas llojit për studimin e materialit të ri, kurse mësimet kanë për qëllim asimilimin e njohurive dhe përfshijnë ushtrime gramatikore, drejtshkrimore dhe të të folurit, dy mësime janë mësime të përgjithshme dhe katër orë mësime të kontabilitetit dhe kontrollit. Numri i mësimeve të një lloji ose një tjetër përcaktohet nga sasia e njohurive që studentët duhet të mësojnë në procesin e studimit të temës. Mësuesi, në përputhje me programin, identifikon çështjet kyçe të temës (përndryshe nëntema) dhe secilës prej tyre i cakton një numër të caktuar mësimesh. Kështu, çdo nëntemë e re ka ciklin e vet të mësimeve të llojeve të ndryshme. Në përgjithësi, të gjitha mësimet e përfshira në temë ndërveprojnë me njëra-tjetrën, megjithëse çdo cikël ka pavarësi relative. Tema përfshin domosdoshmërisht mësime të një lloji përgjithësues (dhe një mësim përsëritës-përgjithësues mund të jetë në fillim të studimit të një teme në mënyrë që të përmbledhë atë që studentët tashmë dinë dhe t'i prezantojë ata me temën, dhe në fund të studimit të një teme sipas rendit për të krijuar lidhje). Në procesin e studimit të temës, zhvillohen mësime të kontabilitetit dhe kontrollit (zakonisht ato zhvillohen pas studimit të çdo nënteme dhe në fund të temës).

Përpara se të zhvillojë strukturën e mësimit, mësuesi përcakton llojin e mësimit (shih “Planifikimi i përafërt i mësimit” në librat e mësuesit “Mësimdhënia në klasën e parë”, “Mësimdhënia e klasës së dytë”, “Mësimdhënia e klasës së tretë”). Në ndërtimin e mësimit nuk duhet të ketë shabllon. Vitet e fundit, çështja e një mësimi të kombinuar është diskutuar gjerësisht. U konsiderua e këshillueshme që të braktisej ndarja e ngurtë dhe e detyrueshme e mësimit në faza: pyetja, shpjegimi i materialit të ri, konsolidimi, detyrat e shtëpisë.

Siç vërehet me të drejtë në literaturë, hapi i parë në këtë drejtim u hodh nga mësuesit në qytetin e Lipetsk dhe rajonin e Lipetsk, të cilët u larguan nga klishe në ndërtimin e mësimit dhe përdorën një version të mësimit në të cilin përvetësimi i njohurive të reja dhe konsolidimi i atyre të mësuara më parë shkrihen në një proces të vetëm; Anketa kryhet gjatë gjithë orës së mësimit. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se fazat e mësimit të qenësishme në çdo mësim të kombinuar nuk janë të nevojshme. Kështu, në praktikën mësimore, mësimet në të cilat vërehen faza të tilla të punës si: kontrollimi i detyrave, përsëritja, shpjegimi i materialit të ri, konsolidimi, detyrat e shtëpisë janë plotësisht të justifikuara. Sidoqoftë, së pari, kjo renditje pune në lidhje me secilën temë nuk është gjithmonë racionale dhe mësuesi ka të drejtë të vendosë në mënyrë krijuese në cilën fazë: shpjegimin e materialit të ri, kryerjen e një ushtrimi të pavarur ose testimin. detyrat e shtëpisë- filloni mësimin; së dyti, vlerë të madhe ka një lidhje të brendshme midis fazave të mësimit, përmbajtjes së punës në çdo fazë. Përsëritja mund të kryhet në atë mënyrë që shpjegimi i materialit të ri të jetë një vazhdim logjik i punës së filluar. Aftësia e mësuesit qëndron në bashkimin e të gjitha fazave të mësimit në një proces të vetëm, duke braktisur përballimin formal.

Për shembull, tema e një mësimi në klasën III është "Pjerrësia e mbiemrave". Qëllimi kryesor i mësimit është të prezantojë veçoritë e rëndimit të mbiemrave mashkullorë, femërorë dhe asnjanës në njëjës dhe metodën e njohjes së rasës.

Mësimi fillon me punë të pavarur me fjalët që kanë një zanore të paverifikueshme në rrënjë (faza e parë e mësimit). Mësuesi/ja dikton fjalë nga “Fjalori”, nxënësit formojnë prej tyre mbiemra me të njëjtën rrënjë dhe i shkruajnë së bashku me emrat që kanë kuptim të përshtatshëm. Ato tregojnë stresin në fjalë, theksohet shkronja e zanoreve në rrënjë.

Opsioni i punës: (biletë) - bileta, (dhoma) - bimë shtëpie, (kamp) - linjë kampi, (bibliotekë) - libër bibliotekë, (rrugë) - shenjë rrugore, (brica) - mëngjes i ftohtë. Kontrollimi i regjistrimit të fjalëve kryhet duke përdorur karta sinjali.

Duke përdorur të njëjtin material leksikor, nxënësit kryejnë një detyrë që është përsëritëse dhe që lidhet me një temë të re: përcaktojnë numrin dhe gjininë e mbiemrave. Si të zbuloni gjininë e mbiemrave? Si ndryshojnë mbiemrat? Vërtetoni se mbiemrat e njëjës ndryshojnë sipas gjinisë.

Faza e dytë e mësimit- njohja me deklinsionin e mbiemrave.

Diktim vizual.

Në kamp

U zgjua herët kampi i pionierëve. Djemtë do të shkojnë në një shëtitje të gjatë sot. Ata nxitojnë për të ushtruar nën tingujt e pionierit.

Nënvizoni mbiemrat së bashku me emrat me të cilët lidhen, duke treguar gjininë dhe numrin e tyre.

Pse mbiemrat pionier, pionier kanë mbaresa të ndryshme, megjithëse kanë të njëjtën gjini dhe numër? (Raste të ndryshme.)

Përcaktoni rasën e emrave dhe, me rasën e emrit, gjeni rasën e mbiemrit të lidhur.

Thuaj jo kravatës së pionierit, lidhjes së pionierit, këngës së pionierit. (Puna është bërë kolektive.) Çfarë lloj mbiemrash refuzohen në të njëjtën mënyrë?

I. Përgjithësim- Çfarë të re mësuat për mbiemrin? (Ndryshon sipas rastit. Rasti i mbiemrit përcaktohet nga rasa e emrit. Mbiemrat mashkullorë dhe asnjanës refuzohen njësoj.)

Lexoni rezultatin në tekstin shkollor.

(Bukë, ujë, shtëpi.) Pse mendoni kështu? (Metroja u ndërtua shumë më vonë se sa njeriu ndërtoi shtëpinë e tij, etj.)

II. Vëzhgimi i pjesëve të të folurit dhe karakteristikat e tyre.

Si na vijnë fjalët.

Çdo fjalë ka jetën e vet. Fjala fillon të jetojë së bashku me objektin. Njerëzit do të shpikin një makinë të re, do të marrin një substancë të re, do të gjejnë një bimë të re dhe menjëherë do t'i japin një emër. Kështu do të shfaqet një fjalë e re në gjuhë. Disa fjalë jetojnë për qindra vjet.

Pse çdo artikull ka emrin e vet? (Nëse objektet nuk do të kishin emra, do të ishte shumë e vështirë të komunikonim me njëri-tjetrin, të përcillnim mendimet tona. Më pas do të na duhej të tregonim objektin ose vizatimin e tij. Fjalët, duke qenë emri i objekteve, na lejojnë të komunikojmë, të flasim. me njëri-tjetrin në distancë, edhe kur nuk e shohim bashkëbiseduesin tonë, kjo është shumë e përshtatshme.)

A janë fjalët vetëm emra objektesh? (Jo. Ka shumë fjalë në gjuhë që janë emra shenjash, veprimesh të tyre etj.)

Në cilat grupe të mëdha ndahen të gjitha fjalët në gramatikë? (Në një pjesë të fjalimit.)

Emërtoni pjesët e ligjëratës që dini. Shkruani tre fjalë shembull për secilën pjesë të ligjëratës.

Krahasoni ato sipas planit: 1. Çfarë kuptimi kanë? 2. Cilat pyetje janë përgjigjur? 3. Si ndryshojnë ato? 4. Cila pjesë e fjalisë gjendet më shpesh?

Cilat pjesë të të folurit janë të ngjashme?

III. Ushtrime gojore në njohjen e pjesëve të të folurit duke përdorur kartat sugjeruese.

IV. Punë krijuese.

Ese (biznes) mbi kalendarin e motit. Një temë shembull është "Moti në prill". Plani i mundshëm:

1. Lartësia e diellit.

2. Gjatësia e ditës.

3. Temperatura.

4. Reshjet.

Cilat pjesë të fjalës janë përdorur në ese? D. z. Ushtrim nga teksti shkollor.

Mësimet e kontrollit dhe kontabilitetit dhe mësimet për korrigjimin e gabimeve janë unike. Mësimi i testit të njohurive synon të zbulojë se si studentët mund të zbatojnë njohuritë teorike në aktivitete praktike. Në përputhje me qëllimin e inspektimit, përcaktohen llojet dhe përmbajtja detyrat e testimit. Këto mund të jenë diktime, prezantime dhe detyra të veçanta gramatikore.

Pyetje dhe detyra

1. Kuptimi i rregullave drejtshkrimore dhe klasifikimi i tyre.

2. Cilët janë përbërësit kryesorë të procesit të punës për një rregull drejtshkrimor? Ilustrojeni këtë me një shembull specifik.

3. Si t'i mbajmë nxënësit aktivë mendërisht gjatë mësimit të rregullave të drejtshkrimit?

4. Pse është e nevojshme të krahasohen dhe të krahasohen rregullat? Jepni shembuj.

5. Cili është roli i ushtrimeve në formimin e aftësive drejtshkrimore?

6. Përshkruani kushtet metodologjike që kontribuojnë në formimin e aftësive drejtshkrimore.

7. Cilat njohuri dhe aftësi formojnë bazën për formimin e aftësive drejtshkrimore për zanoret e patheksuara të testuara, bashkëtingëlloret pa zë, të zëshëm dhe të pashqiptueshëm në rrënjët e fjalëve? Cila është sekuenca e punës për zhvillimin e këtyre aftësive në klasat I dhe II? Për këto qëllime, analizoni tekstet shkollore "Gjuha ruse" dhe manualin për mësuesit.

Letërsia

1. Problemet aktuale të metodave të mësimit të gjuhës ruse në shkollën fillore. M., 1977.

2. Bogoyavlensky D. N. Psikologjia e përvetësimit të drejtshkrimit. Botimi i 2-të, M., 1966.

3. Zhuikov S.F.. Psikologjia e përvetësimit të gramatikës në shkollën fillore. M., 1964.

4. Zhuikov S.F.. Formimi i veprimeve drejtshkrimore (për nxënësit më të vegjël). M., 1965.

5. Kanonykin N. P., Shcherbakova N. A. Metodat e mësimit të gjuhës ruse në shkollën fillore. L., 1955.

6. Metodat e gramatikës dhe drejtshkrimit në klasat fillore. Ed. N. S. Rozhdestvensky. M., 1975.

7. Arsimi në klasën e parë (M., 1973).

8. Mësimdhënia në klasën e dytë (M., 1974).

9. Arsimi në klasën e tretë (M., 1975).

10. Ramzaeva T. G. Mësimet e gjuhës ruse në klasën e parë (M., 1971).

11. Mësime të gjuhës ruse në klasën e dytë (M., 1972).

12. Mësime të gjuhës ruse në klasën e tretë (M., 1977).

13. Rozhdestvensky N. S. Mësimi i drejtshkrimit në shkollën fillore. M., 1960.

14. Rozhdestvensky N. S. Karakteristikat e drejtshkrimit rus si bazë për metodologjinë e mësimdhënies së tij. M., 1960.

15. Rozhdestvensky N. S., Kustareva V. A. et al. Metodat e mësimit fillestar të gjuhës ruse. M., 1965.

"Standardet e vlerësimit..." janë krijuar për të siguruar të njëjtat kërkesa për njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve në gjuhën ruse. Ato vendosin: 1) kritere të njëtrajtshme vlerësimi anët e ndryshme gojore dhe format e shkruara Gjuha ruse (kriteret për vlerësimin e shkrim-leximit drejtshkrimor dhe pikësimit, dizajni gjuhësor i një deklarate koherente, përmbajtja e deklaratës); 2) standarde uniforme për vlerësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive; 3) vëllimi i llojeve të ndryshme të punës së kontrollit; 4) numri i notave për lloje të ndryshme testet.

Studentëve u kërkohen vetëm ato aftësi dhe aftësi që ata kanë punuar ose janë duke punuar në momentin e testimit. Gjatë mësimeve të gjuhës ruse, testohen: 1) njohuritë e informacionit të marrë për gjuhën; 2) aftësitë drejtshkrimore dhe të pikësimit; 3) aftësitë e të folurit.

Vlerësimi i përgjigjeve gojore të nxënësve

Pyetja me gojë është një nga mënyrat kryesore për të marrë parasysh njohuritë e studentëve për gjuhën ruse. Përgjigja e hollësishme e studentit duhet të përfaqësojë një mesazh koherent, logjikisht të qëndrueshëm për një temë specifike, duke treguar aftësinë e tij për të zbatuar përkufizime dhe rregulla në raste specifike.

Gjatë vlerësimit të përgjigjes së një studenti, duhet të udhëhiqet nga kriteret e mëposhtme: 1) plotësia dhe korrektësia e përgjigjes; 2) shkalla e vetëdijes dhe të kuptuarit të asaj që është mësuar; 3) hartimi gjuhësor i përgjigjes.

Vlerësimi "5" jepet nëse nxënësi: 1) paraqet plotësisht materialin e studiuar, jep përkufizimi i saktë konceptet gjuhësore; 2) zbulon një kuptim të materialit, mund të justifikojë gjykimet e tij, të zbatojë njohuritë në praktikë, të sjellë shembuj të nevojshëm jo vetëm nga teksti shkollor, por edhe i përpiluar në mënyrë të pavarur; 3) paraqet materialin në mënyrë konsistente dhe korrekte për sa i përket standardeve gjuha letrare.

Vlerësimi "4" jepet nëse nxënësi jep një përgjigje që plotëson të njëjtat kërkesa si për notën "5", por bën 1-2 gabime, të cilat ai vetë i korrigjon, dhe 1-2 mangësi në sekuencë dhe dizajni gjuhësor deklaruar.

Vlerësimi "3" jepet nëse nxënësi demonstron njohuri dhe kuptim për dispozitat kryesore të kësaj teme, por: 1) paraqet materialin në mënyrë jo të plotë dhe lejon pasaktësi në përcaktimin e koncepteve ose në formulimin e rregullave; 2) nuk di të vërtetojë gjykimet e tij në mënyrë të thellë dhe bindëse dhe të japë shembujt e tij; 3) paraqet materialin në mënyrë jokonsistente dhe bën gabime në gjuhën e prezantimit.

Vlerësimi "2" jepet nëse nxënësi zbulon injorancë për pjesën më të madhe të pjesës përkatëse të materialit që studiohet, bën gabime në formulimin e përkufizimeve dhe rregullave që shtrembërojnë kuptimin e tyre dhe e paraqet materialin në mënyrë të çrregullt dhe të pasigurt. Vlerësimi "2" tregon mangësi në përgatitjen e studentit që janë një pengesë serioze për zotërimin e suksesshëm të materialit pasues.

Vlerësimi "1" jepet nëse nxënësi zbulon mosnjohje të plotë ose keqkuptim të materialit.

Një notë ("5", "4", "3") mund të jepet jo vetëm për një përgjigje një herë (kur caktohet testimi i përgatitjes së një studenti kohë të caktuar), por edhe për të shpërndara në kohë, pra për shumën e përgjigjeve të dhëna nga nxënësi gjatë orës së mësimit (afishohet rezultati i mësimit), me kusht që gjatë mësimit të mos dëgjoheshin vetëm përgjigjet e nxënësit, por edhe aftësia e tij për të aplikuar. njohuritë në praktikë u testuan.

Vlerësimi i diktimit

Diktim– një nga format kryesore të kontrollit të shkrim-leximit drejtshkrimor dhe pikësimit. Për diktime, këshillohet përdorimi i teksteve koherente që duhet të plotësojnë standardet e gjuhës letrare moderne dhe të jenë të aksesueshme në përmbajtje për nxënësit e një klase të caktuar.

Vëllimi i diktimit është vendosur: për klasën e 5-të - 90-100 fjalë, për klasën e 6-të - 100-110, për 7-tën - 110-120, për 8-tën - 120-150, për 9-tën - 150-170 fjalë. (Kur numërohen fjalët, merren parasysh edhe fjalët e pavarura edhe ato funksionale.)

Kontrolloni diktimin e fjalorit teston asimilimin e fjalëve me drejtshkrime të paprovueshme dhe të vështira për t'u kontrolluar. Mund të përbëhet nga numri i mëposhtëm i fjalëve: për klasën e 5-të - 15-20, për klasën e 6-të - 20-25 fjalë, për klasën e 7-të - 25-30, për klasën e 8-të - 30-35, për klasën e 9-të - 35-40 fjalët.

Një diktim që synon të testojë përgatitjen e studentëve për një temë specifike duhet të përfshijë drejtshkrimin ose pikësimin bazë të kësaj teme, dhe gjithashtu të sigurojë identifikimin e forcës së aftësive të fituara më parë. Diktimet e fundit Të kryera në fund të tremujorit dhe vitit, ato testojnë përgatitjen e studentëve, si rregull, për të gjitha temat e studiuara.

Për diktime kontrolli, duhet të zgjidhen tekste në të cilat modelet drejtshkrimore dhe të pikësimit të studiuara në këtë temë do të përfaqësoheshin nga të paktën 2-3 raste. Nga drejtshkrimet dhe punktogramet e studiuara më parë, përfshihen ato kryesore: ato duhet të përfaqësohen me 1-3 raste. Në përgjithësi, numri i kontrolleve drejtshkrimore nuk duhet të kalojë Klasa e 5-të -12 drejtshkrime të ndryshme dhe 2-3 punktograme, klasa e 6-16 drejtshkrime të ndryshme dhe 3-4 pika pika, klasa e 7-20 drejtshkrime të ndryshme dhe 4-5 pika, klasa e 8-24 drejtshkrime të ndryshme dhe 10 pika pika, klasa e 9-të - 24 drejtshkrime të ndryshme dhe 15 punktograme.

Vetëm ato drejtshkrime të reja të mësuara që janë konsoliduar mjaftueshëm (të paktën në 2-3 mësime të mëparshme) mund të përfshihen në tekstin e diktateve të kontrollit.

Diktimet duhet të përmbajnë jo më shumë se 5 fjalë në klasat 5, jo më shumë se 7 fjalë në klasat 6-7, jo më shumë se 10 në klasat 8-9 fjalë të ndryshme me drejtshkrime të paprovueshme dhe të vështira për t'u kontrolluar, drejtshkrimi i të cilave nxënësit u trajnuan posaçërisht për drejtshkrimin.

Deri në fund të tremujorit të parë (dhe në klasën 5 - deri në fund të gjysmës së parë të vitit), vëllimi i tekstit të rekomanduar për klasën e mëparshme ruhet.

Gjatë vlerësimit të një diktimi, gabimet drejtshkrimore dhe drejtshkrimore korrigjohen, por nuk merren parasysh. gabimet e pikësimit:

1. Në transferimin e fjalëve;

2. Për rregullat që nuk përfshihen në kurrikula shkollore;

3. Për rregullat që ende nuk janë studiuar;

4. Me fjalë me drejtshkrime të paverifikueshme që nuk janë testuar punë e veçantë;

Gabimet, drejtshkrimet e gabuara që shtrembërojnë pamjen tingëllore të fjalëve korrigjohen, por nuk merren parasysh, për shembull: "rapotet" (në vend të punës), "dulpo" (në vend të duplo), "memlya" (në vend të dheut).

Gjatë vlerësimit të diktimeve, është gjithashtu e rëndësishme të merret parasysh natyra e gabimit. Ndër gabimet duhet të dallohen ato të voglat, pra ato që nuk kanë rëndësi të rëndësishme për karakteristikat e shkrim-leximit. Gjatë numërimit të gabimeve, dy të vogla numërohen si një. Gabimet jo bosh përfshijnë:

1. Në përjashtime nga rregullat;

2. Me shkrim shkronjat e mëdha në komponentë emrat e duhur;

3. Në rastet e drejtshkrimit të kombinuar dhe të veçuar të parashtesave në ndajfoljet e formuara nga emra me parafjalë, drejtshkrimi i të cilëve nuk rregullohet me rregulla;

4. Në rastet e veçuara dhe shkrim i vazhdueshëm“jo” me mbiemra dhe pjesëza që veprojnë si kallëzues;

5. Me shkrim ы dhe и pas parashtesave;

6. Në rastet e dallimit të vështirë mes jo dhe asnjërit (Kudo që të kthehej! Kudo që të kthehej, askush nuk mund t'i jepte përgjigje. Askush tjetër...; askush tjetër veçse; asgjë tjetër veç...; asgjë tjetër veçse etj.);

7. B emrat e duhur origjinë jo-ruse;

8. Në rastet kur një shenjë pikësimi zëvendësohet me një tjetër;

9. Në mungesë të një prej shenjave të pikësimit të kombinuara ose në shkelje të renditjes së tyre.

Është gjithashtu e nevojshme të merret parasysh përsëritshmëria dhe uniformiteti i gabimeve. Nëse një gabim përsëritet në të njëjtën fjalë ose në rrënjët e fjalëve me të njëjtën rrënjë, atëherë ai llogaritet si një gabim. I njëjti lloj Gabimet për rregull konsiderohen nëse kushtet e përzgjedhjes drejtshkrimi i saktë përmbahen në veçoritë gramatikore (në ushtri, në korije; shpoj, luftoj) në veçoritë fonetike (byrek, kriket). të kësaj fjale. Gabimet e të njëjtit lloj nuk konsiderohen për një rregull në të cilin, për të gjetur drejtshkrimin e saktë të një fjale, është e nevojshme të zgjidhni një fjalë tjetër (referencë) ose formën e saj (ujë - ujë, gojë - gojë, trishtim - e trishtuar, e mprehtë - e mprehtë). Tre gabimet e para të të njëjtit lloj llogariten si një gabim, çdo gabim i ngjashëm pasues llogaritet si i pavarur. Shënim. Nëse në një fjalë e paverifikueshme Nëse bëhen 2 ose më shumë gabime, atëherë të gjitha konsiderohen si një gabim.

Nëse disponohet në diktimin e kontrollit më shumë se 5 korrigjime (korrigjimi i drejtshkrimit të gabuar për të korrigjuar) rezultati ulet me 1 pikë. Nota e shkëlqyer nuk do të jepet nëse ka 3 ose më shumë korrigjime.

Diktimi shënohet me një pikë.

Vlerësimi "5" jepet për punë pa gabime, si dhe nëse përmban një gabim të vogël drejtshkrimor ose një gabim të vogël pikësimi.

Vlerësimi "4" shënohet nëse ka dy gabime drejtshkrimore dhe dy gabime pikësimi në diktim, ose 1 gabime drejtshkrimore dhe 3 gabime pikësimi, ose 4 gabime pikësimi në mungesë të gabimeve drejtshkrimore. Vlerësimi "4" mund të jepet për 3 gabime drejtshkrimore, nëse midis tyre ka të ngjashme.

Vlerësimi "3" jepet për një diktim në të cilin janë bërë 4 gabime drejtshkrimore dhe 4 gabime pikësimi, ose 3 gabime drejtshkrimore dhe 5 gabime pikësimi, ose 7 gabime pikësimi në mungesë të gabimeve drejtshkrimore. Në klasën 4 lejohet nota “3” për diktim me 5 gabime drejtshkrimore dhe 4 gabime pikësimi. Një pikë "3" mund të jepet gjithashtu nëse ka 6 gabime drejtshkrimore dhe 6 gabime pikësimi, nëse midis të dyjave ka gabime të ngjashme dhe jo të rënda.

Vlerësimi "2" jepet për një diktim në të cilin janë bërë deri në 7 gabime drejtshkrimore dhe 7 gabime pikësimi, ose 6 gabime drejtshkrimore dhe 8 gabime pikësimi, ose 5 gabime drejtshkrimore dhe 9 gabime pikësimi, ose 8 gabime drejtshkrimore dhe 6 gabime pikësimi.

Në më shumë Gabimet e diktimit vlerësohen me "1".

Nëse ka një ndryshueshmëri në numrin e gabimeve të marra parasysh gjatë caktimit të një note për një diktim, duhet të merret parasysh kufiri, tejkalimi i të cilit nuk lejon notimin. këtë vlerësim. Ky kufi është për notën "4" ka 2 gabime drejtshkrimore, për notën "3" - 4 gabime drejtshkrimore (për notën 5 - 5 gabime drejtshkrimore), për notën "2" - 7 gabime drejtshkrimore.

Në një test kompleks, të përbërë nga një diktim dhe një detyrë shtesë (fonetike, leksikore, drejtshkrimore, gramatikore), jepen 2 pikë për çdo lloj pune.

Gjatë vlerësimit të performancës detyra shtesë Rekomandohet të ndiqni sa vijon:

Vlerësimi "5" jepet nëse nxënësi i ka kryer saktë të gjitha detyrat.

Vlerësimi "4" jepet nëse nxënësi ka kryer saktë të paktën ¾ e detyrës.

Vlerësimi "3" jepet për punë në të cilën të paktën gjysma e detyrave janë kryer në mënyrë korrekte.

Vlerësimi "2"“ shpërblehet për punë në të cilën nuk janë kryer më shumë se gjysma e detyrave.

Vlerësimi "1" jepet nëse nxënësi nuk ka kryer më shumë se një detyrë.

Shënim. Gabimet drejtshkrimore dhe pikësuese të bëra gjatë kryerjes së detyrave shtesë merren parasysh gjatë llogaritjes së notës për diktim.

Gjatë vlerësimit kontrollin diktim fjalori Rekomandohet të ndiqni sa vijon:

Vlerësimi "5" jepet për një diktim në të cilin nuk ka gabime.

Vlerësimi "4" jepet për një diktim në të cilin nxënësi ka bërë 1-2 gabime.

Vlerësimi "3" jepet për një diktim në të cilin janë bërë 3-4 gabime.

Vlerësimi "2" jepet për një diktim në të cilin janë bërë deri në 7 gabime. Nëse ka më shumë gabime, diktimi shënohet "1".

Testet përfundimtare

Kërkesat për njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve në gjuhën ruse për kursin e klasës së 5-të

1. Studentët duhet e di
2. Studentët duhet

• Analizoni fjalët fonetikisht, sipas përbërjes dhe morfologjikisht, dhe fjalitë - sintaksisht.
• Nga drejtshkrimi. Gjeni drejtshkrime të studiuara. Shkruani saktë fjalët me drejtshkrimin e mësuar

Lista e drejtshkrimeve të studiuara në klasën e 5-të:

1. Zanoret e kontrolluara të patheksuara në rrënjë të një fjale
2. Zanore dhe bashkëtingëllore të paverifikueshme.
3. Bashkëtingëllore të verifikuara në rrënjë të fjalës.
4. Bashkëtingëllore të pathëna në rrënjë të fjalëve.
5. Shkronjat dhe, y, dhe pas sibilanteve.
6. Duke ndarë ь dhe ъ.
7. Shkrimi i veçuar i parafjalëve me fjalë të tjera.
8. Përdoret në fund të emrave pas sibilantëve.
9. Përdorimi i b për të treguar butësinë e bashkëtingëlloreve.
10. Zanoret dhe bashkëtingëlloret në parashtesa.
11. Shkronjat z dhe s janë në fund të parashtesave.
12. Shkronjat o –a në rrënjë –lag- - -false-
13. Shkronjat o -a në rrënjë në rrënjë -rast - -ros-
14. Shkronjat e – o pas fjalëve fërshëllyese në rrënjë të fjalës
15. shkronjat i - ы pas c.
16. Shkronjat e mëdha dhe thonjëza në emrat e duhur.
17. Shkronjat e dhe i janë në fund të emrave.
18. O dhe E pas sibilanteve dhe c në mbaresat e emrave.
19. Zanoret e patheksuara në mbaresat e mbiemrave.
20. Mbiemra të shkurtër me bazë sibilante.
21. Jo me folje.
22. Shenjë e butë pas foljeve fërshëllyese në trajtën e pashquar dhe në vetën e dytë njëjës.
23. Tia dhe -tsya në folje.
24. Shkronjat e dhe i në rrënjë ndërrohen.
25. Shkronjat e dhe dhe janë në fund të foljeve.

Kërkesat për njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve në gjuhën ruse për kursin e klasës së 6-të

1. Studentët duhet e di përkufizimet e lëndëve kryesore të studiuara në klasën e 5-të dukuritë gjuhësore, rregullat drejtshkrimore dhe të pikësimit.

2. Studentët duhet zotëroni aftësitë dhe aftësitë e mëposhtme:

• Kryen analizë fjalëformuese të fjalëve, analiza morfologjike pjesë të të folurit të studiuara në klasën e 6-të
• Hartoni fjali të thjeshta dhe komplekse
• Shpjegoni kuptimet fjalë të famshme dhe t'i përdorin ato në mënyrë korrekte; përdorin fjalorë
• Vëzhgoni normat e shqiptimit gjuha letrare
• Nga drejtshkrimi. Gjeni drejtshkrime të studiuara, të jeni në gjendje të justifikoni zgjedhjen e tyre, shkruani saktë fjalët me drejtshkrime të studiuara
• Me shenja pikësimi. Vendosni saktë shenjat e pikësimit në fjali në përputhje me fjalitë e studiuara, arsyetoni zgjedhjen e shenjave të pikësimit.
• Në fjalimin koherent. Përcaktoni temën dhe idenë kryesore të tekstit, stilin e tij. Shpjegoni në detaje dhe shkurt tekste narrative. Krijo një skicë të thjeshtë të tekstit.

Lista e drejtshkrimeve të studiuara në klasën e 6-të:

1.Shkronjat o dhe a në rrënjë -kos - -kas-

2. Shkronjat o dhe a në rrënjë -gor- - -gar-

3.Shkronjat s dhe dhe pas parashtesave.

4.Zanoret në parashtesat para- dhe para-

5.Lidhëzore o dhe e te fjalët e përbëra.

6.Shkronja e në prapashtesë -en emrat në - mua

7.Jo me emra.

8.Shkronjat sch dhe ch në prapashtesën –chik dhe –schik

9. Zanoret në prapashtesat e emrave –ek dhe –ik

10.Zanoret o dhe e pas sibilanteve në prapashtesat e emrave.

11.Jo me mbiemra.

12.Shkronjat o dhe e pas sibilanteve dhe c në prapashtesa mbiemërore.

13. Një dhe dy shkronja n në prapashtesat mbiemërore.

14. Dallimi në shkrim i prapashtesave të mbiemrave –k dhe –sk.

15.Viza në mbiemrat e përbërë.

16. Shenjë e butë në mes të numrave.

17. Shkronja dhe mbaresat e numrave kardinal.

18.Jo në përemrat e pacaktuar.

19.Viza në përemrat e pashquar.

20. Dallimi në shkrim i parashtesave jo- dhe as- në përemrat mohues.

21.Shumë dhe shkrim të veçantë jo- dhe as- në përemrat mohues.

22. Shenjë e butë në foljet urdhërore.

23. Zanoret në prapashtesat e foljeve –ova- (-eva-) dhe –ыва- (-iva-)

Lista e rregullave të pikësimit:

1.Pikë, pyetëse dhe pikëçuditëse dhe në fund të një fjalie.

2.Presja në anëtarë homogjenë.

3.Presja dhe pasthirrma kur drejtohen.

4.Presja në fjalitë e ndërlikuara.

5. Shenjat e pikësimit në fjali me të folur të drejtpërdrejtë.

Kërkesat për njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve në gjuhën ruse për kursin e klasës së 7-të

1. Studentët duhet e di përkufizimet e dukurive kryesore gjuhësore të studiuara në klasën e 7-të, rregullat drejtshkrimore dhe të pikësimit.

2. Studentët duhet zotëroni aftësitë dhe aftësitë e mëposhtme:

Kryeni një analizë morfologjike të pjesëve të të folurit të studiuara në klasën 7, analizë fjali me pjesore dhe fraza pjesëmarrëse, dhe gjithashtu fjali të ndërlikuara me lidhëzat e studiuara. Bëni fjali me fraza pjesore dhe ndajfoljore.
Respektoni normat e gjuhës letrare.

Nga drejtshkrimi. Gjeni drejtshkrimet e studiuara me fjalë, arsyetoni zgjedhjen e tyre, shkruani saktë fjalët me drejtshkrime të studiuara; gjeni dhe korrigjoni gabimet drejtshkrimore.
Shkruani saktë fjalët e mësuara në klasën e 7-të me drejtshkrim të pakontrolluar.
Me shenja pikësimi. Ndani frazat pjesore dhe ndajfoljore me presje.
Në fjalimin koherent. Të njohë dhe të krijojë tekste stil gazetaresk mbi temat e disponueshme. Paraqisni tekstet narrative në mënyrë të detajuar dhe koncize me elemente të përshkrimit të pamjes së një personi dhe proceseve të punës. Përshkruani një person, proceset e punës; shkruani tregime bazuar në komplotet e propozuara; të shkruajë ese-arsyetime (bazuar në material përvojë jetësore studentë).

Lista e drejtshkrimeve të studiuara në klasën e 7-të:

1. Drejtshkrimi mjafton. -kjo, ose, -diçka dhe adj. disa
2. Zanoret në prapashtesa pjesore
3. N dhe НН në prapashtesa pjesore
4. Shkrim i integruar dhe i veçantë JO me pjesore
5. JO me folje dhe gerunde
6. Shkrim i integruar dhe i veçuar i ndajfoljeve
7. Drejtshkrimi me vizë të ndajfoljeve
8. Zanoret në fund të ndajfoljeve
9. b pas sibilanteve në ndajfolje
10. Drejtshkrimi i parafjalëve të prejardhura
11. Lidhëzat drejtshkrimore

Lista e rregullave të pikësimit.

1. Pikë, pikëpyetje dhe pikëçuditëse në fund të fjalisë.
2. Presja për termat homogjenë.
3. Presja dhe pasthirrma kur drejtohen.
4. Presja në fjali të ndërlikuara.
5. Shenjat e pikësimit në fjali me të folur të drejtpërdrejtë.

Kërkesat për njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve në gjuhën ruse për kursin e klasës së 8-të

1. Studentët duhet e di përkufizimet e dukurive kryesore gjuhësore të studiuara në klasën 8, rregullat e pikësimit, justifikoni përgjigjet tuaja, duke dhënë shembujt e nevojshëm
2. Studentët duhet zotëroni aftësitë dhe aftësitë e mëposhtme:

• Kryen analizën sintaksore të togfjalëshave, fjalive të thjeshta dypjesëshe dhe njëpjesëshe, fjali me të folur të drejtpërdrejtë;
• Hartoni të thjeshta dypjesëshe dhe fjali njëpjesëshe, i ndërlikuar nga anëtarë homogjenë e të izoluar, fjalë hyrëse, fjali, ankime;
• Përdorni sinonime sintaksore në përputhje me përmbajtjen dhe stilin e të folurit
• Të respektojë normat e gjuhës letrare brenda materialit të studiuar
• Nga drejtshkrimi. Gjeni drejtshkrime të studiuara, të jeni në gjendje të justifikoni zgjedhjen e tyre, shkruani saktë fjalët me drejtshkrime të studiuara. Shkruani saktë fjalët e mësuara në klasën e 8-të me drejtshkrim të pakontrolluar.
• Me shenja pikësimi. Vendosni saktë shenjat e pikësimit në një fjali në përputhje me rregullat e mësuara dhe arsyetoni zgjedhjen e shenjave të pikësimit. Vendosni shenjat e pikësimit fjali të thjeshta me anëtarë homogjenë, me pjesëtarë dytësorë dhe sqarues të veçuar të fjalisë, në fjalitë me të drejtëpërdrejtë dhe fjalim indirekt, kur citon, kur adresohet, pasthirrjet, fjalë hyrëse dhe propozimet.
• Në fjalimin koherent. Përcaktoni temën dhe idenë kryesore të tekstit, llojin e tekstit dhe stilin e tij. Paraqitni tekstet narrative me elemente përshkruese në mënyrë të detajuar dhe të përmbledhur. Shkruani ese përshkruese (karakteristika krahasuese të personave; përshkrim i një lokaliteti, monumenti kulturor ose historik), ese-arsyetime mbi tema etike. Përmirësoni prezantimin dhe përbërjen në përputhje me temën, idenë kryesore dhe stilin, gjeni dhe korrigjoni gabime të ndryshme gjuhësore.

Lista e rregullave të pikësimit.

1. Shenjat e pikësimit për anëtarët homogjenë dhe fjalët përgjithësuese.
2. Shenjat e pikësimit kur anëtarë të shkëputur ofron.
3. Shenjat e pikësimit për sqarimin e pjesëve të një fjalie.
4. Shenjat e pikësimit gjatë adresimit.
5. Shenjat e pikësimit për ndërtimet hyrëse.
6. Shenjat e pikësimit në fjali me të folur të drejtpërdrejtë.

Buxheti i shtetit institucioni arsimor Rajoni i Samara mesatare shkolla e mesme Stacioni hekurudhor nr. 2, Shentala rrethi komunal Rajoni i Shentalinsky Samara

Raportoni mbi temën

Metodat interaktive të mësimdhënies

si mjet për përmirësimin e cilësisë së njohurive

Studentët e gjuhës ruse

Islamgareyovna,

Mësues i gjuhës ruse

dhe letërsisë

Shentala, 2016

Të gjithë i mësojnë të gjithëve dhe të gjithë i mësojnë të gjithëve

V.S. Dyaçenko

Cilësia e mësimit të materialit varet drejtpërdrejt nga mënyra e marrjes së informacionit dhe shkalla e aktivitetit të studentit.

Kur mëson, një person mëson:

10% e lexuar

20% e asaj që dëgjohet

30% e asaj që u pa

90% e asaj që bëri vetë.

Përdorimi i metodave të mësimdhënies ndërvepruese bën të mundur që një student, pavarësisht nga mosha e tij, të mos jetë objekt mësimi pasiv, por subjekt - bashkëpunëtor në procesin mësimor.

Si duhet të strukturohet mësimi në mënyrë që procesi mësimor të bëhet reciprokisht interesant dhe kuptimplotë si për mësuesin ashtu edhe për nxënësin? Në historinë e pedagogjisë, për këtë qëllim u propozua mënyra të ndryshme: edukimi i përgjegjësisë, zhvillimi i motivimit etj. Për mua më e pranueshme është qasje e re– trajnim interaktiv. Fjala "interaktive" na erdhi nga fjala angleze "ndërveproj". “Inter” është “reciproke”, “vepro” është të veprosh. Interaktiv - nënkupton aftësinë për të bashkëvepruar ose është në një mënyrë bisede, dialogu me diçka (për shembull, një kompjuter) ose dikë (një person). Rrjedhimisht, të nxënit ndërveprues është, para së gjithash, mësim dialogues, gjatë të cilit zhvillohet ndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësit. Cilat janë karakteristikat kryesore të "interaktive"? Ekzistojnë disa modele trajnimi:

1) pasiv - nxënësi vepron si një "objekt" i të mësuarit (dëgjon dhe shikon);

2) aktiv - nxënësi vepron si "subjekt" i të mësuarit ( punë e pavarur, detyrat krijuese);

3) interaktive - ndërveprim. Përdorimi model interaktiv trajnimi përfshin simulim situatat e jetës, përdorimi lojëra me role, vendim të përbashkët problemet. Përjashtohet dominimi i ndonjë pjesëmarrësi në procesin arsimor apo ndonjë ideje. Nga një objekt ndikimi, nxënësi bëhet subjekt ndërveprimi, ai vetë merr pjesë aktive në procesin mësimor, duke ndjekur të tijin rrugë individuale.

Trajnim interaktiv- Kjo formë e veçantë organizimi i veprimtarisë njohëse. Ajo ka në mendje synime shumë specifike dhe të parashikueshme. Një nga këto synime është krijimi i kushteve komode për të mësuar, të tilla që nxënësi të ndihet i suksesshëm, intelektualisht kompetent, gjë që e bën vetë procesin mësimor produktiv. Thelbi të nxënit ndërveprues është që procesi arsimor të organizohet në atë mënyrë që pothuajse të gjithë nxënësit të përfshihen në procesin e njohjes, të kenë mundësi të kuptojnë dhe reflektojnë për atë që dinë dhe mendojnë. Aktivitete të përbashkëta nxënësit në procesin e njohjes, zhvillimit material edukativ do të thotë që secili jep kontributin e tij të veçantë individual, ka një shkëmbim njohurish, idesh dhe metodash veprimtarie. Për më tepër, kjo ndodh në një atmosferë të vullnetit të mirë dhe mbështetjes reciproke, e cila lejon jo vetëm marrjen e njohurive të reja, por edhe zhvillimin e aktiviteti njohës, e transferon atë në më shumë forma të gjata bashkëpunimin dhe bashkëpunimin.

Të mësuarit ndërveprues është një mënyrë e të mësuarit e bazuar në format ndërvepruese të ndërveprimit ndërmjet pjesëmarrësve procesi arsimor; mësimi i zhytur në komunikim, gjatë të cilit nxënësit zhvillohen aftësitë e punës në grup.

Forma grupore e trajnimit duhet të zgjidhë njëkohësisht tre kryesore detyrat:

Konjitive specifike, e cila shoqërohet me situatën e menjëhershme të të nxënit;

Komunikimi dhe zhvillimi, gjatë të cilit zhvillohen aftësitë bazë të komunikimit brenda dhe jashtë grupit të caktuar;

Të orientuar nga shoqëria, duke kultivuar cilësi qytetare të nevojshme për socializimin adekuat të individit në komunitet.

Në grupin e të nxënit ndërveprues janë dy kryesore funksionet të nevojshme për aktivitete të suksesshme:

Zgjidhja e detyrave të caktuara (edukative, të sjelljes, etj.)

Ofroni mbështetje për anëtarët e ekipit gjatë bashkëpunimi.

leksion interaktiv,

përdorimi dhe analiza e materialeve video dhe audio;

detyrë praktike, metoda e rastit;

analiza e situatave nga praktika e pjesëmarrësit;

lojë me role (përfshirë video analizën);

punë në grupe të vogla;

diskutim në grup;

konkurrencës.

Çfarë u jep futja e një mënyre ndërvepruese lëndëve të ndryshme të procesit arsimor?

Tek një student specifik:

Ndërgjegjësimi për përfshirjen në punën e përgjithshme;

Zhvillimi i reflektimit personal;

Formimi i një pozicioni aktiv, subjektiv në veprimtaritë arsimore.

Mikrogrupi arsimor:

Zhvillimi i aftësive të komunikimit dhe ndërveprimit në grup i vogël;

Formimi i unitetit të grupit të orientuar drejt vlerave;

Inkurajimi i ndërrimeve fleksibël rolet sociale në varësi të situatës;

Pranimi i normave morale dhe rregullave të veprimtarive të përbashkëta;

Klasa studentore:

Formimi i një klase si bashkësi grupore;

Promovimi aktiviteti njohës klasë;

Zhvillimi i aftësive të analizës dhe vetëanalizës në procesin e reflektimit në grup

Lidhja "klasë - mësues":

Qëndrimi jo standard ndaj organizimit të procesit arsimor;

Zotërim shumëdimensional i materialit edukativ;

Formimi gatishmëri motivuese tek ndërpersonale

ndërveprim jo vetëm në arsim, por edhe në situata të tjera.

Kështu, për mua të mësuarit ndërveprues është një drejtim interesant, krijues, premtues. Unë kam tre vjet që punoj duke përdorur këtë metodë.

Unë jam duke përdorur sa vijon parimet dhe rregullat Aktivitetet interaktive të mësimit:

Një mësim nuk është një leksion, por punë e përgjithshme.

Përvoja totale e grupit është më e madhe se përvoja e mësuesit.

Të gjithë pjesëmarrësit janë të barabartë pavarësisht moshës dhe përvojës.

Çdo student ka të drejtë të mendimin e vet për çdo pyetje.

Nuk ka vend për kritikë të drejtpërdrejtë ndaj individit (vetëm ideja mund të kritikohet).

Gjithçka e thënë në mësim nuk është një udhëzues për veprim, por ushqim për mendim.

Rregulli i parë. I përfshij të gjithë nxënësit në punë.

Rregulli dy. më intereson përgatitje psikologjike nxënësit. Bëhet fjalë për se jo të gjithë ata që vijnë në mësim janë psikologjikisht të gatshëm për përfshirje të drejtpërdrejtë në forma të caktuara të punës. Në këtë drejtim përdor ngrohjen, inkurajoj vazhdimisht nxënësit për pjesëmarrje aktive në punë dhe ofroj mundësi për vetërealizim për secilin nxënës.

Rregulli i tretë. Jo më shumë se 30 persona marrin pjesë në punë. Vetëm në këtë kusht është e mundur punë produktive në grupe të vogla. Në fund të fundit, është e rëndësishme që të gjithë të dëgjohen, secilit grup t'i jepet mundësia të flasë për këtë çështje.

Rregulli i katërt. I kushtoj vëmendje përgatitjes së dhomës për punë. Kjo nuk është një pyetje aq boshe sa mund të duket në fillim. Klasa duhet të vendoset në mënyrë që pjesëmarrësit të jenë të lehtë të lëvizin për të punuar në grupe të mëdha dhe të vogla. Me fjalë të tjera, nxënësve duhet të krijohet rehati fizike.
Është keq nëse dikush duhet të ulet me qafën "të përdredhur" gjatë orës së mësimit. Prandaj, unë i rregulloj tabelat në një model "kurriz peshku" në mënyrë që secili nxënës të ulet gjysmë i kthyer nga drejtuesi i mësimit dhe të ketë mundësinë të komunikojë në një grup të vogël.

Rregulli i pestë. I kushtoj vëmendje çështjeve të procedurës dhe rregulloreve. Ne jemi dakord për këtë me djemtë që në fillim dhe përpiqemi të mos e shkelim atë. Ne jemi dakord që të gjithë pjesëmarrësit të jenë tolerantë ndaj çdo këndvështrimi, të respektojnë të drejtën e secilit për lirinë e fjalës dhe respektimin e dinjitetit të tyre.
Rregulli i gjashtë. I kushtoj vëmendje ndarjes së nxënësve në grupe.

Si ta përdor këtë teknikë në punën time? Për motivimi nxënësve për orën e mësimit, mësimin e filloj me një poezi ose pyetje, përgjigjen e së cilës fëmijët do ta japin në fund të orës së mësimit. Për shembull, unë filloj një mësim të gjuhës ruse në klasën 5 me temën "Përsëritja e asaj që është mësuar në temën "Propozimi" me një poezi që përmban pyetjen "Cila është më e bukura?"

Unë e filloj formimin e një komuniteti grupor me një të veçantë nxehje– emocionale, intelektuale, komunikuese etj. Ndonjëherë është një "marr" ose "energjizues", "sallatë frutash", " Pyll i përzier“, të cilin e drejtoj për të nxitur grupin për të punuar, për të përqendruar vëmendjen dhe për të ndarë nxënësit në grupe. Më pas vazhdoj të krijoj mikroklimën e mësimit shoqata e studenteve në grupe. Ka mënyra të ndryshme duke i ndarë nxënësit në grupe. Unë praktikoj metodat e mëposhtme:

duke numëruar: mollë, dardhë, kumbull, banane...,

trajtojeni me karamele,

ndarja sipas ngjyrës, formës së gjethes,

Teknika 6X6X6. Kjo teknikë përfshin të gjithë anëtarët e grupit në punë, dhe në të njëjtën kohë, secili luan rolin e një studenti dhe mëson të tjerët.

Ndërveprimi edukativ organizohet në mikrogrupe, puna në dyshe, treshe, katërshe etj.

Përbërja e grupeve është heterogjene, e ndryshme për nga niveli i nxënësve, gjinia etj. Drejtuesit e klasave nuk janë gjithmonë udhëheqës në grup. Nxënësit e shkollës janë caktuar në grupe nga unë. Për detyra të vogla, grupi optimal përbëhet nga 4-5 persona. Grupe të mëdha organizuar për detyra të mëdha. Ndërsa studentët punojnë në grup, unë i ndihmoj, i mbikëqyr grupet e punës, por nuk i drejtoj.

Faza tjetër e të mësuarit ndërveprues është organizimi i veprimtarive edukative nxënësit në grup. Ai përfshin disa hapa: asimilimin detyrë edukative, duke qëndruar përballë grupit; procesi i kërkimit (diskutimi) zgjidhja më e mirë; përmbledhja e opinioneve dhe përmbledhja e rezultateve punë në grup; prezantimi vendim grupi detyrë e caktuar brenda kornizës së përcaktuar nga mësuesi. Në këtë fazë, ne shkojmë në një udhëtim me autobus ose përgjatë lumit Glagol në botën natyrore, duke përfunduar detyrat në grup. Më pas secili grup prezanton produktin e tij.

Reflektimi mësimi i kaluar - faza tjetër mësim interaktiv. Përpiqem të zgjedh pyetje që i ndihmojnë nxënësit e shkollës të kuptojnë dhe të shprehin në mënyrë adekuate qëndrimin e tyre ndaj asaj që po ndodh. Për shembull,

Çfarë ju pëlqeu në mësimin e sotëm?

Çfarë të re mësuat sot në klasë?...

Në këtë fazë, unë përdor metodën "Qilimi i ideve" (Mësimi i gjuhës ruse në klasën e 5-të "Kujdesuni për natyrën!"). "Qilimi i ideve" përdoret në mësim për të zgjidhur një problem: çfarë saktësisht mund të bëjë secila prej tyre për të ndihmuar natyrën. "Idetë" janë ngjitur në "qilimin e ideve". Pastaj unë sugjeroj që djemtë të vendosin një ngjitëse jeshile mbi idenë se ata Mund të jetë do të bëjë, dhe një afishe të kuqe mbi idenë se ai do të bëjë Domosdoshmërisht. Në fund të orës së mësimit, ne gjithmonë i përmbledhim rezultatet duke u ulur në një rreth dhe duke ia kaluar “mikrofonin” njëri-tjetrit.

Gjatë mësimeve përdor rregullimin hapësinor të grupit të mëposhtëm:

Dallimi midis bazave të të mësuarit ndërveprues dhe të mësuarit tradicional kërkon një rishikim të sistemit të zakonshëm për vlerësimin e aktivitetit të nxënësve. Parimi kryesor duke analizuar gabimet e punës në grup: duke analizuar jo gabimin thelbësor (për shembull, një diagram të hartuar gabimisht), por rrjedhën e ndërveprimit gjatë vlerësimit të punës së grupit, theksohen jo aq shumë virtytet e studentëve, por ato njerëzore: durimi, vullneti i mirë; miqësi, mirësjellje, dashamirësi. Vlerësohet vetëm puna e përgjithshme e grupit. Ndonjëherë u drejtohem vetë studentëve për këshilla.

Mësimi ndërveprues ju lejon të zgjidhni disa probleme në të njëjtën kohë. Kryesor– zhvillon aftësitë dhe aftësitë e komunikimit, ndihmon në vendosjen e kontakteve emocionale midis studentëve, ofron një detyrë edukative, pasi i mëson ata të punojnë në një ekip dhe të dëgjojnë mendimet e shokëve të tyre. Përdorimi i interaktivitetit gjatë mësimit lehtëson ngarkesën nervore të nxënësve të shkollës, bën të mundur ndryshimin e formave të aktiviteteve të tyre dhe kalimin e vëmendjes në çështjet kryesore të temës së mësimit. Format interaktive dhe metodat nxisin motivimin dhe interesin për lëndë akademike, rrisin kompetencën, nivelin e veprimtarisë dhe pavarësinë e nxënësve, zhvillojnë aftësitë e analizës, ndërveprimit, komunikimit, promovojnë vetë-zhvillimin dhe zhvillimin përmes aktivizimit. aktiviteti mendor dhe ndërveprim dialogues me mësuesin dhe pjesëmarrësit e tjerë në procesin arsimor.

Pra, besoj se duke përdorur metoda interaktive të mësimdhënies në klasë:

1) Efektiviteti i mësimeve të gjuhës ruse është rritur. 2) Nxënësit formojnë dhe zhvillojnë aftësi dhe aftësi komunikuese. 3) Formuar dhe zhvilluar aftësitë analitike, një qëndrim i përgjegjshëm ndaj veprimeve të veta (aftësia për të menduar në mënyrë kritike; aftësia për të nxjerrë përfundime të informuara; aftësia për të zgjidhur problemet dhe për të zgjidhur konfliktet; aftësia për të marrë vendime dhe për të marrë përgjegjësi për to). 4) Formohen dhe zhvillohen aftësitë e planifikimit (aftësia për të parashikuar dhe projektuar të ardhmen e dikujt).