Puna e psikologut gjatë veprimeve hetimore me të mitur. Parimet themelore të punës së një psikologu praktik

Rritja e mendjemprehtësisë së të miturve, veçanërisht fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore, shpesh çon në faktin se ata shpesh bëhen viktima të krimeve të ndryshme, dhe mungesa e përvojë jetësore, nga ana tjetër, i bën fëmijët më të prekshëm ndaj një sërë faktorësh të tjerë kërcënimi të jashtëm. Kur punoni me fëmijë që janë bërë peng të pavullnetshëm të situatave të tilla stresuese, është thelbësore ndihma e një mësuesi-psikologu, i cili, duke qenë në kontakt të ngushtë me fëmijët, ka mundësinë të vërejë përpara të tjerëve se diçka nuk shkon si në aspektin fizik ashtu edhe në atë. mirëqenien psikologjike të fëmijëve dhe marrjen e të gjitha masave të nevojshme për zgjidhjen e problemit. Prandaj, është shumë e rëndësishme që një specialist në punën me fëmijët të krijojë një marrëdhënie besimi, të ndjejë sinqerisht, por jo të pendohet, si dhe të bëjë shumë përpjekje dhe durim.

Në fund të fundit, puna e një psikologu edukativ është të dëgjojë, të dëgjojë, të kuptojë...

E drejta për fëmijëri është një nga të drejtat më të mbrojtura jo vetëm në Rusi, por në të gjithë botën, respektimi i së cilës kërkohet të mbrohet si nga agjencitë e zbatimit të ligjit, ashtu edhe nga përfaqësuesit e strukturave shoqërore. Në këtë rast, bëhet fjalë për një mësues-psikolog fëmijësh, pa punën e të cilit sot asnjë nga hetimet e krimeve “kundër fëmijërisë” nuk është i pamendueshëm.

Në këtë artikull do të flasim për rëndësinë, qëllimet dhe kuptimin e punës së një mësuesi-psikologu gjatë veprimeve hetimore me viktima dhe dëshmitarë të mitur, si dhe do të përshkruajmë në detaje procesin e ndërveprimit midis një specialisti dhe një fëmije, prindi dhe hetuesi.

Në të gjitha fazat e veprimeve hetimore, është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje sigurimit të interesave të fëmijës. Fëmija, për shkak të papjekurisë së tij fizike dhe mendore, ka nevojë për mbrojtje dhe kujdes të veçantë, duke përfshirë mbrojtjen e duhur ligjore.

Për të garantuar sa më mirë mbrojtjen e të drejtave të të miturit, nga 1 janari 2015, u bënë ndryshime dhe shtesa në nenin 191 të Kodit të Procedurës Penale të Federatës Ruse (Karakteristikat e marrjes në pyetje të një viktime dhe dëshmitari të mitur) në në përputhje me Ligji federal datë 28 dhjetor 2013 Nr.432-F3.

"1. Gjatë marrjes në pyetje, ballafaqimit, identifikimit dhe verifikimit të dëshmisë me pjesëmarrjen e viktimës dhe dëshmitarit të mitur që nuk ka mbushur moshën gjashtëmbëdhjetë vjeç ose ka mbushur këtë moshë, por vuan nga një çrregullim mendor, pjesëmarrja e mësuesit ose psikologut është e detyrueshme. . Gjatë kryerjes së këtyre veprimeve hetimore me pjesëmarrjen e një të mituri që ka mbushur moshën gjashtëmbëdhjetë vjeç, sipas gjykimit të hetuesit ftohet një mësues ose psikolog. Veprimet e përcaktuara hetimore me pjesëmarrjen e viktimës së mitur ose dëshmitarit nën moshën shtatë vjeç nuk mund të zgjasin pa pushim më shumë se 30 minuta, dhe në total - më shumë se një orë për moshat nga shtatë deri në katërmbëdhjetë vjeç - më shumë se një orë, dhe në total - më shumë se dy orë, mbi moshën katërmbëdhjetë vjeç - më shumë se dy orë, dhe në total - më shumë se katër orë në ditë. Gjatë kryerjes së këtyre veprimeve hetimore ka të drejtë të jetë i pranishëm përfaqësuesi ligjor i viktimës ose dëshmitarit të mitur.”

Kështu, pjesëmarrja e një mësuesi-psikologu në veprimet hetimore (në pyetje, sondazhe, identifikime, konfrontime, intervista në terren, në gjykata) përcaktohet me ligjin e Federatës Ruse.

“Psikologu edukativ merr pjesë në veprimet hetimore si Specialist.

Specialist - një person me njohuri të veçanta, i përfshirë në pjesëmarrjen në veprimet procedurale në mënyrën e përcaktuar nga ky Kod (Kodi i Procedurës Penale të Federatës Ruse, neni 58), për të ndihmuar në zbulimin, sigurimin dhe sekuestrimin e sendeve dhe dokumenteve, përdorimi i mjeteve teknike në studimin e materialeve të çështjes penale, për t'i bërë pyetje ekspertit, si dhe për t'u shpjeguar palëve dhe gjykatës çështjet e kompetencës së tij profesionale.

Specialisti zbaton masa për të lehtësuar dëshminë e fëmijëve ose paraqitjen e provave të tjera duke vendosur një proces komunikimi dhe duke i shpjeguar fëmijës procesin dhe procedurat e hetimit.

Thirrja e specialistit dhe procedura e pjesëmarrjes së tij në procedimin penal përcaktohen nga nenet 168 dhe 270 të këtij Kodi të Procedurës Penale.

Specialisti ka të drejtë:

1. refuzon të marrë pjesë në procedurë penale nëse nuk ka njohuritë e duhura të veçanta;
2. t'u bëjë pyetje pjesëmarrësve në veprimin hetimor me lejen e hetuesit, hetuesit, prokurorit dhe gjykatës;
3. të njihet me protokollin e veprimit hetimor në të cilin ka marrë pjesë dhe të bëjë deklarata dhe komente që duhet të futen në protokoll;
4. të bëjë ankim kundër veprimeve (mosveprimit) dhe vendimeve të kërkuesit, hetuesit, prokurorit dhe gjykatës që kufizojnë të drejtat e tij.

Specialisti nuk ka të drejtë të shmangë paraqitjen kur thirret nga një oficer hetimor, hetues, prokuror ose në gjykatë, ose të zbulojë të dhënat e hetimit paraprak që i janë bërë të njohura në lidhje me pjesëmarrjen e tij në procedimin penal si specialist, nëse ai për këtë është paralajmëruar paraprakisht në mënyrën e përcaktuar me nenin 161 të këtij Kodi. Për zbulimin e të dhënave të hetimit paraprak, specialisti është përgjegjës në përputhje me nenin 310 të Kodit Penal të Federatës Ruse.

Psikologu edukativ duhet të tërheqë vëmendjen e hetuesit në ato karakteristika psikologjike të personit të marrë në pyetje që mund të shkaktojnë vështirësi në marrjen e dëshmisë, si dhe t'i japë hetuesit informacion rreth karakteristikave tipike të perceptimit, kujtesës dhe të menduarit të viktimave të mitura ose dëshmitarëve të një mosha e caktuar, e cila do të kontribuojë në zgjedhjen e mëtejshme korrekte të teknikave taktike nga hetuesi në pyetje

Veprimtaria profesionale e psikologut specialist gjatë veprimeve hetimore synon, nga njëra anë, sigurimin psikologjik të viktimës ose dëshmitarit si person që ndodhet në një situatë jashtëzakonisht të vështirë jete, dhe nga ana tjetër, të ndihmojë hetues në eliminimin e barrierave emocionale dhe njohëse gjatë ndërveprimit të tij me të miturin dhe përfaqësuesin ligjor të të miturit.

Kur punon gjatë veprimeve hetimore me viktima dhe dëshmitarë, mësuesi-psikolog duhet të përpiqet të përmbushë funksionet e mëposhtme:
Organizimi i kohës dhe hapësirës së sigurt.

Në thelb, ky funksion i takon hetuesit, pasi hetuesi zakonisht siguron lokalet. Në këtë rast, psikologu edukativ duhet të informojë hetuesin se është e këshillueshme që gjatë marrjes në pyetje të përjashtohet prania e personave të paautorizuar në dhomë, pasi kjo do të rrisë stresin emocional të të miturit. Nëse marrja në pyetje bëhet në një vend të panjohur për të miturin, atëherë duhet t'i jepni kohë fëmijës të mësohet me hapësirën e re, të shikojë përreth dhe të zgjedhë një vend të përshtatshëm për veten e tij. Kjo mundësi do t'i lejojë fëmijës të ndihet rehat dhe i qetë. Gjithashtu, është e rëndësishme të përcaktohet edhe koha kur do të zhvillohet veprimi hetimor. Marrja në pyetje e të miturit duhet të bëhet sa më shpejt që të jetë e mundur pas perceptimit të rrethanave të ngjarjes së krimit. Është gjithashtu e nevojshme të merret parasysh karakteristikat e moshës fëmijëve dhe rutinës së tyre të përditshme, rekomandohet që të përshkruhen veprime hetimore në një kohë që do të korrespondonte me periudhën e zgjimit aktiv të fëmijës.

Nëse një psikolog edukativ është i pranishëm në paradën e identifikimit, është e rëndësishme të informohet hetuesi për rëndësinë e kryerjes së këtij veprimi hetimor në një dhomë ku ndodhet pasqyra e A. Gesell. Kjo do të zvogëlojë ndikimin traumatik të kësaj ngjarje në gjendjen psikologjike të të miturit.

Sigurimi i komunikimit ndërmjet pjesëmarrësve në pyetje.

Ky funksion përfshin riformulimin e pyetjeve të hetuesit në një formë që është më e kuptueshme për të miturin, nëse ai nuk e kupton pyetjen. Gjatë formulimit të pyetjeve, është e nevojshme të shmangen ndërtimet komplekse, termat e veçantë, etj. Në vend të përemrave (ai, ata, atje dhe këtu, etj.), rekomandohet përdorimi i emrave të duhur dhe emrave specifikë të vendeve (në banjë, në derën e përparme, në ... dysheme, etj.). Këshillohet që të bëni jo më shumë se një pyetje në të njëjtën kohë dhe gjithashtu të bëni një pauzë midis pyetjeve në mënyrë që i mituri të mendojë, të formulojë mendimin e tij dhe të përgjigjet. Nëse bëni disa pyetje njëherësh, fëmija mund të ngatërrohet se cilës pyetje duhet t'i përgjigjet. Kur pyesni për abuzimin seksual, duhet të përcaktoni me fëmijën se si ai thërret pjesë të ndryshme të trupit, përfshirë organet gjenitale, dhe në pyetjet e ardhshme duhet të përdorni emërtimet e tij.

Mbështetje emocionale për të miturin, prindërit e tij dhe nëse është e nevojshme edhe hetuesin gjatë procesit hetimor.

Gjatë procesit hetimor është e rëndësishme mbështetja e të miturit dhe prindërve të tij, tregimi i durimit dhe mirëkuptimit. Respektoni ritmin me të cilin fëmija flet për atë që i ka ndodhur, mos e nxitoni, përfshihuni emocionalisht dhe tregoni ndjeshmëri. Është e rëndësishme të ndihmojmë prindërit të përballen me ndjenjat që ata shprehin gjatë marrjes në pyetje të fëmijëve të tyre. Gjithashtu, nëse është e nevojshme, kur ndërveproni me hetuesin, jepini atij mbështetje për të kapërcyer pasigurinë dhe sikletin që lindin gjatë procesit hetimor me një të mitur.

Vëzhgimi i gjendjes psiko-emocionale të të miturit gjatë marrjes në pyetje.

Gjatë vëzhgimit të gjendjes psiko-emocionale të një fëmije, është e rëndësishme që menjëherë të informohet hetuesi se gjendja e të miturit është përkeqësuar. Prandaj, këshillohet të bëni një pushim ose në një situatë kur gjendja emocionale e fëmijës nuk lejon që marrja në pyetje të vazhdojë, është e nevojshme të informohet hetuesi se është e dëshirueshme të ndalet dhe të shtyhet ngjarja hetimore për një ditë tjetër.

Duke kryer funksionet e tij gjatë veprimeve hetimore, psikologu edukativ punon në disa fusha:

Puna psikologjike me hetuesin.

Hetuesi është personi që drejton procesin hetimor. Kontakti me hetuesin është shumë i rëndësishëm për t'u siguruar që veprimet hetimore kryhen në mënyrë efektive dhe me "barrën" më të vogël për fëmijën. Prandaj, para fillimit të marrjes në pyetje, psikologu duhet të vendosë kontakte me hetuesin, të sqarojë qëllimin dhe planin e punës së tij me të miturën dhe të sqarojë nëse hetuesi ka ndonjë vështirësi në komunikimin me fëmijën. Nëse është e nevojshme, specialisti mund t'i riformulojë pyetjet e hetuesit që i bëhen fëmijës në një formë më të kuptueshme për të miturin nëse ai nuk e kupton pyetjen. Ose ndihmoni hetuesin dhe fëmijën të emërtojë detaje intime, kjo vlen për marrjen në pyetje ku të miturit kanë vuajtur nga dhuna seksuale ose akte të tjera të natyrës seksuale.
Puna psikologjike me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të pranishëm në veprimet hetimore.

Para fillimit të veprimeve hetimore, psikologu edukativ duhet të vendosë kontakte me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të të miturit pjesëmarrës në pyetje. Prindërve duhet t'u thuhet se sa e rëndësishme është të mbështesin fëmijën e tyre, të jenë mbështetje për të gjatë veprimeve hetimore, në një situatë stresuese për të. Nuk lejohet që prindi të ushtrojë presion mbi fëmijën e tij, ta nxitojë apo ta qortojë për atë që i ka ndodhur, përndryshe kjo vetëm sa do të rrisë stresin emocional të të miturit. Në mënyrë që një prind të bëhet një burim shtesë për fëmijën e tij dhe të jetë në gjendje të mbajë anën e tij, ai vetë duhet të jetë i mbledhur dhe i qëndrueshëm emocionalisht. Prandaj, është e rëndësishme të pasqyrohen ndjenjat që përjeton prindi. Këto mund të jenë ndjenja të tilla si frika, zemërimi, ankthi ose eksitimi i fortë.

Puna psikologjike në procesin e veprimeve hetimore me të mitur.

Gjëja më e rëndësishme në punën e një mësuesi-psikologu gjatë veprimeve hetimore është mbështetja dhe ofrimi i ndihmës psikologjike për viktimën apo dëshmitarin e mitur. Ndaj është i nevojshëm vendosja e kontaktit me të miturën dhe përgatitja e fëmijës për veprime hetimore. Është e rëndësishme t'i sigurohet atij mbështetje psikologjike gjatë gjithë marrjes në pyetje, të monitorohet gjendja e tij emocionale dhe të krijohen, sa më shumë që të jetë e mundur, kushtet më të rehatshme. Për shembull, ofroni një fëmije të moshës parashkollore dhe fillore një copë letër, lapsa ose një lodër, kështu i mituri do të jetë në gjendje të lehtësojë tensionin që ka lindur me nevojën për t'u zhytur në kujtimet që janë traumatike për të gjatë marrjes në pyetje. . Për të miturit më të rritur, një objekt që mund të ndihmojë në lehtësimin e stresit emocional mund të jetë një top që mund të rrotullohet ose të shtrëngohet në duar.

Le të shqyrtojmë punën e një mësuesi-psikologu me një viktimë dhe dëshmitar të mitur në faza:

Duke bërë kontakt- Kjo është pjesa më e rëndësishme e punës së një psikologu edukativ, pasi është baza për ndërveprim të suksesshëm dhe ndihmë efektive për një të mitur. Edhe përpara fillimit të veprimit hetimor, është e rëndësishme që menjëherë ta ktheni vëmendjen te fëmija, të përshëndeteni, të prezantoheni dhe të pyesni emrin e fëmijës. Të miturit duhet t'i sqarohet se duhet një psikolog për ta mbështetur në momente të vështira, për ta ndihmuar nëse papritur e ka të vështirë të flasë për diçka ose nëse ndihet keq.

Bisedë e interesuar. Pas vendosjes së kontaktit, këshillohet të vazhdoni bisedën me fëmijën për tema abstrakte. Për shembull, mund të pyesni një të mitur për miqtë, hobi, interesat dhe suksesin në shkollë. Por nëse dihet që fëmija nuk mëson mirë ose ka konflikte me mësuesit, atëherë është më mirë të mos prekni temën e shkollës.

Faza përgatitore. Njohja e asaj që do të ndodhë gjatë marrjes në pyetje mund të zvogëlojë një pjesë të ankthit të të miturit. Prandaj, përgatitja për veprimet hetimore mund të fillojë me pyetjen: "A e dini pse jeni këtu?" Nëse fëmija nuk e di ose nuk e kupton pse është ftuar, atëherë duhet të sqarohet se çfarë do të ndodhë gjatë marrjes në pyetje dhe për çfarë do të pyetet. Nëse fëmija e di se do t'i duhet të flasë për ngjarje të pakëndshme, atëherë është e nevojshme ta mbështesni atë, të përpiqeni të zvogëloni ankthin e tij dhe t'i shpjegoni se dëshmia e tij mund të ndihmojë në ndëshkimin e kriminelit.

Nëse ankthi i fëmijës është i madh, atëherë është e nevojshme të pasqyrohet gjendja e tij, p.sh.: “Ti je i turpshëm...”, “je i shqetësuar...”, më pas përkrahe duke i thënë: “E shoh që je. i shqetësuar, është e vështirë për ty, por së bashku do të mundohemi”. Nëse specialisti arrin të krijojë kontakte besimi dhe të përgatisë të miturin për veprime hetimore, atëherë, më së shpeshti, vetë fëmijët fillojnë të flasin për atë që ka ndodhur, si dhe të flasin me psikologun edukativ për mirëqenien e tyre dhe vështirësitë që mund të kenë. hasur gjatë rrëfimit të historisë. Ndodh që një fëmijë nuk mund të gjejë fjalët e duhura për t'iu përgjigjur një pyetjeje, atëherë një psikolog mund ta ndihmojë atë.

Pas një bisede konfidenciale dhe përgatitjes së të miturit për veprime hetimore, mund të pyesni nëse është gati t'u përgjigjet pyetjeve dhe më pas të filloni vetë marrjen në pyetje.

Një shembull i një bisede motivuese midis një psikologu dhe një viktimë.

Biseda është zhvilluar para marrjes në pyetje të të miturës në hetuesi. Emrat e pjesëmarrësve në bisedë janë ndryshuar.

Djali "Seryozha", 7 vjeç, mori pjesë në marrje në pyetje; babai i tij "Boris Ivanovich" veproi si përfaqësues ligjor, si dhe psikologia edukative "Svetlana Pavlovna".

Përshkrimi i rastit:

Seryozha iu nënshtrua vazhdimisht akteve të shthurura nga një fqinj në një apartament komunal. Nëna e djalit, pasi gjeti fqinjin e tyre në dhomën e tij dhe pasi mori vesh detajet e asaj që ndodhi nga djali, kontaktoi policinë.

Në kohën kur mësuesi-psikologu u thirr në departamentin e hetimit, Seryozha dhe babai i tij prisnin prej kohësh fillimin e veprimit hetimor. Hetuesi informoi psikologen për këtë çështje, duke i shpjeguar se djali ishte gati të dëshmonte, por ishte shumë i shqetësuar se nuk mund të tregonte detajet intime të asaj që ndodhi në kamera, sepse. ai është shumë i turpëruar dhe i frikësuar. Vetë babai i djalit sugjeroi që psikologu të fliste vetëm me Seryozha, duke sugjeruar se ai ishte në siklet nga babai i tij. Marrja në pyetje e të miturës nën video nuk ka nisur fare arsye teknike. Prandaj, psikologu kishte kohë të mjaftueshme për të komunikuar me fëmijën:

Psikologu: Përshëndetje. Emri im është Svetlana Pavlovna dhe jam psikologe. Unë do të marr pjesë me ju në marrje në pyetje. Dhe unë do t'ju ndihmoj dhe do t'ju mbështes nëse keni nevojë. si e ke emrin?

Seryozha: Seryozha.

Psikologia: Sa kohë keni që jeni këtu?

Seryozha: Që në mëngjes.

Psikologu: Me siguri je i lodhur?

Seryozha: Jam shumë i lodhur.

Psikologu: Si ndihesh?

Seryozha: Normale.

Psikologu: Nëse doni të vizatoni, këtu ka lapsa dhe letra me ngjyra.

Seryozha: Uh-huh. Unë më vonë.

Psikologu: Seryozha, a e di pse je këtu?

Seryozha: Po.

Psikologu: Në rregull. Tani hetuesi do t'ju bëjë pyetje, ka mundësi që disa prej tyre të jenë të pakëndshme për ju, por është shumë e rëndësishme për ne që t'i përgjigjeni me shumë detaje. Nëse nuk e kuptoni pyetjen, mund të na tregoni për të dhe ne do ta formulojmë ndryshe. Nëse nuk ndiheni mirë gjatë marrjes në pyetje, atëherë thuani edhe ju dhe ne mund të bëjmë një pushim.

Seryozha: Mirë.

Psikologu: Seryozha, e shoh që po luan me letër, por çfarë po bën?

Seryozha: Unë thjesht po e mbaj në duar.

Psikologu: Ndihesh më i qetë në këtë mënyrë?

Seryozha: Po.

Psikologia: Çfarë po ju shqetëson tani?

Seryozha: Kam frikë.

Psikologu: Keni frikë? nga cfare keni frike?

Seryozha: Kam frikë të flas... Kam frikë të flas në kamera...

Psikologu: Keni frikë të tregoni gjithçka në kamera?

Seryozha: Jo, nuk kam frikë të tregoj në kamera ... nuk mundem ... nuk di si të them ... çfarë bëri Xha Kolya ...

Psikologu: Keni frikë të përmendni veprimet që bëri Xha Kolya?

Seryozha: Po (uli kokën).

Psikologu: A ju shqetëson ta mbani mend këtë?

Seryozha: Po.

Psikologia: Të vjen turp tani?

Seryozha: Po.

Psikologu: Seryozha, dua që ta dish se ajo që të ka ndodhur nuk është faji yt dhe ne, të gjithë ata që janë pranë teje tani, jemi plotësisht në anën tënde. Unë e kuptoj që ju jeni të turpëruar dhe të frikësuar tani, por unë do të përpiqem t'ju ndihmoj. Le të përpiqemi së bashku të gjejmë një mënyrë për t'i treguar hetuesit për atë që ju ka ndodhur?

Seryozha: Le të shkojmë.

Psikologu: Shiko, ne kemi lapsa dhe letër. Ndoshta do të ishte më e përshtatshme për ju të vizatoni atë që bëri Xha Kolya?

Seryozha mori letra dhe lapsa dhe filloi të vizatonte diçka.

Psikologu: Mund ta përshkruani edhe me fjalët tuaja atë që ju ka ndodhur. Dhe thërrisni të gjitha pjesët e trupit ashtu siç dini ose si ndiheni rehat. Mund të përdorni edhe fjalë që ju duken të pahijshme.

Seryozha hesht, duke nxjerrë diçka.

Marrja në pyetje ende nuk fillon dhe psikologu, i ulur jo shumë larg djalit duke vizatuar, nuk e shpërqendron me biseda. Pas pak, djali ngre kokën dhe e lë mënjanë copën e letrës.

Seryozha: Unë di të them fjalë të vështira për mua.

Psikologu: Dhe si?

Seryozha: Do të mbyll sytë dhe do të mbyll veshët. Si kjo (mbulon veshët gishtat tregues). Dhe unë do t'ju tregoj gjithçka. Shpejt.

Psikologu: Seryozha, sa djalë i mrekullueshëm je. Ju keni qenë në gjendje të gjeni një rrugëdalje nga një situatë e vështirë për ju. Nuk ishte e lehtë për ty. Por ju e bëtë atë. Kam kapërcyer frikën dhe turpin dhe kam gjetur një zgjidhje kaq të mirë.

Kështu, pritja e stërzgjatur përpara marrjes në pyetje i dha mundësinë psikologut të vendoste kontakte dhe të zhvillonte një bisedë të qetë me fëmijën, duke i dhënë mundësi djalit dhe pjesëmarrësve të tjerë në veprimin hetimor të përfundonin me sukses marrjen në pyetje.

Mbështetje gjatë hetimeve. Gjatë gjithë procesit hetimor, është e rëndësishme të mbështetet i miturit, të tregohet durim dhe mirëkuptim. Gjatë marrjes në pyetje, është e nevojshme të vazhdoni të pasqyroni ndjenjat e të miturit, të monitoroni gjendjen e tij emocionale, ta mbështesni dhe lavdëroni atë: "Bëre mirë", "Ishte e vështirë për ty, por e bëre", "Ju jeni duke bërë mirë” etj. Është e nevojshme të inkurajohet historia e fëmijës, sepse ai mund të heshtë dhe të mbyllet. Nëse një fëmijë ka vuajtur nga abuzimi ose dhuna seksuale, është e rëndësishme t'i thoni të miturit: "Nuk ishte faji yt për çfarë ndodhi...", "Në atë kohë ti bëre gjithçka që varej nga ti...".

Kështu, gjatë veprimeve hetimore, një psikolog edukativ mund të jetë mbështetje dhe mbështetje për një viktimë apo dëshmitar të mitur, por gjëja kryesore për një specialist është të parandalojë traumatizimin dytësor tek një i mitur që mund të lindë gjatë veprimeve hetimore.

“Krijohen kushte komode dhe që plotësojnë nevojat e një viktime apo dëshmitari të mitur gjatë veprimeve hetimore, të kombinuara me taktika të marrjes në pyetje që janë adekuate për moshën dhe nivelin e zhvillimit të fëmijës, ndihmojnë, nga njëra anë, në uljen e rrezikut të ri. -traumatizimi i fëmijës në procesin e punës dhe nga ana tjetër rritja e efektivitetit të veprimeve hetimore (sa më i ulët të jetë niveli i shqetësimit emocional që përjeton fëmija, aq më të larta janë gjasat që fëmija të japë dëshmi të qartë dhe adekuate gjatë marrje në pyetje).

Referencat:

1. Rekomandime metodologjike për organizimin dhe kryerjen e marrjes në pyetje të të miturve në një dhomë të specializuar në fazën e hetimit. – Shën Petersburg: Organizata publike e Shën Peterburgut “Mjekët për Fëmijët”, 2014. - 66 f.
2. Dhuna dhe abuzimi i fëmijëve: burimet, shkaqet, pasojat, zgjidhjet: manual trajnimi/ ed. E.N. Volkova. – Shën Petersburg: Book House LLC, 2011. - 384 f.
3. Organizimi i punës së një institucioni për të ofruar ndihmë për fëmijët e prekur nga dhuna seksuale. Duke përdorur shembullin e Shërbimit të Bashkëpunimit Ndërinstitucional të Institucionit Buxhetor Shtetëror të Shën Petersburgut, streha sociale për fëmijë “Transit”. Materiale metodike / red. M.P. Ryabko, E.V. Koposova. - 2. ed., rev. dhe shtesë – St.
4. Psikolog - ndihmës hetues. Puna e psikologut gjatë veprimeve hetimore me fëmijë që kanë vuajtur nga dhuna seksuale dhe akte të tjera me karakter seksual; Rehabilitimi psikologjik i të miturve të viktimizuar dhe anëtarëve të familjeve të tyre (manual metodologjik). – Shën Petersburg: Shtëpia Botuese Lema, 2015. - 150 f.
5. Kodi Penal i Federatës Ruse (CC RF) http://www.base.consultant.ru/cons. (data e hyrjes: 03/06/2016)
6. Kodi i Procedurës Penale i Federatës Ruse (Kodi Penal i Federatës Ruse) i datës 18 dhjetor 2001 Nr. 174-F3 http://www.consultant.ru/cons/cgi/ (data e hyrjes 03/06/2016)

Objektivi: evidentimi i temave kryesore në tekst për të ndërtuar temën e bashkëveprimit.

Algoritmi për përfundimin e detyrës:

Identifikimi dhe justifikimi i një njësie të analizës së tekstit bazuar në kuptimin e saj. Në detyrat tona, është e dëshirueshme të konsiderojmë konceptin e detyrave të ndërveprimit si njësi analize;

Gjetja e treguesve të detyrave të ndërveprimit në tekst. Njeriu duhet të udhëhiqet nga parimi i konvencionalitetit dhe të ketë guximin të zbatojë një parim subjektiv të bazuar në një të përgjithësuar. teori shkencore, i cili përcakton veprimet profesionale të psikologut dhe vendimet e tij;

Analiza statistikore, edhe nëse duket si një kuantifikimi i përafërt i temave mbizotëruese të ndërveprimit.

Shfaqja e subjektit të ndërveprimit profesional duket si përcaktimi i një psikologu për realitetin mendor dhe vetitë e tij. Fillimisht, kjo paraqitet në formën më të përgjithshme për situatën e ndërveprimit profesional si evidentim i temave të një personi tjetër, në të cilin manifestohen tiparet e realitetit mendor. Tashmë kemi vërejtur se në këtë rast realiteti psikik lind dhe fiksohet kur shfaqet jeta individuale një person tjetër (të huajt, të dashurit ose vetja juaj e dytë). Nëpërmjet ndikimit në një tjetër, realiteti psikik fiton konturet, lind një përvojë që e përcakton këtë

realitet. Ndërveprimi fillon me këtë përvojë si njohje e temës së tjetrit.

Tekstet për kryerjen e ushtrimeve: nga 1-3 lexohen individualisht, në heshtje, njësitë semantike të temave të ndryshme shkruhen pas leximit të të gjithë tekstit në protokollin e mëposhtëm:

numri i njësive Teksti 2 etj.

Njësia semantike e analizës së tekstit është / fjala ose fraza. Tekstet 1-3 janë marrë nga libri “Up the Down Stairs” nga B. Kaufman.

Teksti 1.“Së fundmi pata një mbesë për herë të parë në jetën time. Ajo jeton në një rrugë ku krimi është i shfrenuar, në një botë ku ndotja e ajrit, mbipopullimi dhe pasiguria u grabitin njerëzve besimin në të ardhmen. Ajo thjesht mësoi të qeshte.

Kur e mbaj në krahë - një grusht i vogël që mbërtheu një fije floku, një fytyrë e vogël e ngrohtë e besuar e shtypur pas fytyrës time - kujtoj fëmijët e mi, gëzim të pabesueshëm, të brishtë.

Teksti 2. “Besimi i thjeshtë i ndihmon njerëzit të jetojnë. Çdo hap që hedhim bazohet në besim - kalimi i një ure, hyrja në ashensor, dhënia e një kontributi financiar, besimi ndaj një shoku ose dashuria. Besimi se bota do të mbijetojë, se jeta do të jetë ana e saj më e mirë për fëmijët tanë.

Gruaja e djalit tim, si shumë gra të tjera moderne, nuk është aq e alarmuar. Ajo i beson instinkteve të saj. Pa menduar, ajo sillet natyrshëm me vajzën e saj, luan dhe flet me të. Ata janë të pandashëm. Sa herë që nusja ime shkon në pazar, ajo e lidh vajzën e saj në një karrige pëlhure në shpinë, si një çantë shpine e vogël, dhe rastësisht fut një revolver gazi lotsjellës në xhep si një stilolaps.

Teksti 3. “Kur djali im (babai i të porsalindurit) ishte katër vjeç, e çova për herë të parë në cirk. Nuk mund të prisja

shikoni performancën me sytë e tij. Por në hyrje bëra një gabim: i bleva një tullumbace të kuqe.

Dhe gjatë spektaklit madhështor, të lë pa frymë - elefantë të mrekullueshëm (vetëm mendoni, tridhjetë elefantë!), akrobatë, litarë që performojnë nën ritmin e daulleve - djali im u zhyt në tullumbace e tij dhe nuk i hiqte sytë.

Jonathan, shiko elefantët! E shihni sesi kalorësit galopojnë mbi kuaj. Tani daja do të fluturojë nga topi. Epo, shiko atje.

Por tullumbace e kuqe, duke kërcitur në pëllëmbët e tij të vogla të djersitura, e pushtoi dhe e kënaqi atë më së shumti. Tani, një çerek shekulli më vonë, mendoj se ai kishte të drejtë”. Tekstet 4-6 analizohen si më poshtë: eksperimentuesi lexon tekstin me zë të lartë dhe subjekti duhet të identifikojë me vesh temat dhe njësitë e tyre kryesore semantike. Eksperimentuesi fut të dhënat nga analiza e subjektit për secilin tekst në një protokoll të ngjashëm me atë të mëparshëm. Përveç aftësisë për të identifikuar njësitë semantike, kjo detyrë ju lejon të zhvilloni kujtesën profesionale - bazën e dëgjimit aktiv.

Teksti 4. Nga V.V. Rozanov:

“Mamaja më merrte gjithmonë “për pension”... Kjo ishte dy herë në vit dhe e vetmja herë kur ajo merrte taksi. Kënaqësia ime nuk mund të përçohet. Pasi u ula në karrocë para saj, sapo ajo u ul, unë, duke u hedhur në ndenjëse, thashë:

Vozisni, vozisni, shofer taksie!

"Shko," do të thotë nëna, dhe vetëm atëherë taksisti do të largohet.

Teksti 5. Nga E. Zamyatin:

“Pres te dritarja, shikoj rrugën e zbrazët me pula që lahen në pluhur dhe më në fund kalojnë karroca: po e marrin babanë nga gjimnazi; ai është në një vend absurdisht të lartë, me një bastun të vendosur mes gjunjëve. Unë pres drekën me frymë të lodhur - në drekë shpalos solemnisht gazetën dhe lexoj me zë të lartë letrat e mëdha: "Biri i Atdheut". Unë tashmë e di këtë gjë misterioze - letrat. Unë jam katër vjeç.”

Teksti 6. K. Stanislavsky nga libri "Jeta ime në art": "Kam luajtur një lloj vaudevil francez me tre akte, veprimi i të cilit u zhvillua në dhomën e veshjes së aktores, në prapaskenë. I dredhur dhe i veshur, fluturova në skenë me një buqetë të madhe. Ai fluturoi brenda... dhe mbeti i shtangur. Përpara meje në kutinë kryesore qendrore qëndronin babai im, nëna ime, gratë e vjetra Hoover,

Nantki. Dhe në aktet e mëpasshme u përballa me skena që nuk mund të mungonin nga censura e rreptë familjare. Menjëherë u ngurtësova nga siklet dhe siklet. Në vend të një të riu të gjallë e të thyer, mora një djalë modest e të sjellshëm. Duke u kthyer në shtëpi, nuk guxova të tregohesha para syve të familjes sime...”

Shembull i mundshëm i përfundimit të detyrës.

Tekst nga “Doktor Zhivago” i B. Pasternak: “Jam keq. Nuk më njeh, do ta them një ditë. E kam të vështirë të flas, e sheh, po më mbyten lotët, por hajde, më harro, nuk ia vlen”.

Përfundim: tema mbizotëruese është "Si jam unë në përgjithësi". Mund të jetë baza për ndërtimin e ndërveprimit profesional midis një psikologu dhe autorit të kësaj deklarate.

Një detyrë për të analizuar temat në deklaratat reale të njerëzve që kërkuan ndihmë psikologjike

Theksoni cilat tema janë paraqitur në pohimet e mëposhtme, arsyetoni përgjigjen tuaj përmes analizës së njësive semantike të tekstit:

Teksti 1.“Është e vështirë për mua të them, unë jam vetë mjek. Unë e kuptoj se çfarë nuk shkon me mua. Kam depresion, neurozë me rrënjë fëmijërie, asteni, është viti i dytë që e kam këtë gjendje. Trajtimi nuk ndihmoi, pastaj u përkeqësua edhe më shumë. Të gjitha problemet sociale janë shumë efektive. Puna është e vështirë, gjendja familjare është e vështirë. Nuk gjej mënyra për të rezistuar, gjithçka më rëndon dhe më acaron.

Nesër vjen burri im nga një udhëtim pune. Jam bërë agresive, betohem vrazhdë, dua t'i rrah të gjithë... Kam frikë se mos humbas edhe burrin tim, ai është gjatë gjithë kohës në udhëtime pune...

Nëna ime është e sëmurë dhe e moshuar dhe jeton me ne. Ai më vendos të gjitha problemet. Ajo më vë vuajtjet e saj, ka sklerozë, më shqetëson gjatë gjithë kohës. Unë jam duke bërë gjithçka vetë, duke bërë gjithçka - pazar, pastrim, larje, etj. Gjithçka vetë. Vajza ime është larg, më shkon zemra për të

dhemb. Kam frikë për gjithçka. Nuk ka kuptim të flas me burrin tim, udhëtimet e biznesit janë në mendjen e tij, ai shkon gjithmonë në të njëjtat vende. Burri im është i apasionuar pas punës dhe nuk më vëren... Jam një person krenar. Pse u ndjeva i tjetërsuar nga njerëzit? Nga të dashurit? Mësoni t'i rezistoni vrazhdësisë. A ka një rrugë normale për mua? (I. 47 vjeç).

Teksti 2.(gjyshja për mbesën e saj 7-vjeçare): “Ajo është shumë aktive që nga lindja. Kur ajo ishte dy javëshe, ajo tashmë po lëvizte në krevat fëmijësh. E pavëmendshme, kur i drejtohesh, ajo nuk të dëgjon herën e parë. Ai e kupton vetëm kur ngre zërin. Ajo është shumë e sjellshme, i do shumë kafshët, por nuk ka miq. Ajo ankohet shpesh se askush nuk është mik me të. Një herë ajo tha se ishte shoqe me veten. Ajo mund të luftojë me fëmijët, dhe ata gjithashtu e rrahin atë.

Ka shumë gjëra që më shqetësojnë - ajo është e shqetësuar, e pavëmendshme dhe në shkollë shpesh ankohen për mosbindje.

Së fundmi i ka munguar nëna e saj: prindërit janë divorcuar, nëna iku, vajza ka qëndruar me babain. Ajo jetoi me të për gjashtë muaj, dhe pastaj djali i tij e solli tek ne. Këtu ajo u diagnostikua me skoliozë të shtyllës kurrizore lumbare. Shkon në shkollë me konvikt. E shtuna dhe e diela janë të lira për të, dhe ajo është me ne - është e padurueshme.

Në shkollë ajo nuk fle mirë gjatë ditës, dënohet për këtë, mund të vonohet në mësime ose të largohet nga klasa pa leje, por kjo ndodh rrallë.

Më duket se mësuesja në shkollë nuk e kupton, thotë se është një fëmijë i vështirë dhe ne nuk e përballojmë dot. Është e kotë ta ndëshkosh - ajo nuk po përmirësohet. Ajo studion mirë, mëson përmendësh poezinë në çast, por shqetësimi dhe pavëmendja e pengojnë.”

Teksti 3. Kënga amatore:

"Kush mund ta dinte se çfarë ishte me ju, çfarë do të zhdukej kaq shpejt. Ti ishe i dashuruar me mua vetëm dje, Mes nesh ka shi gri, një ëndërr gri. Refreni:

Shirat gri janë të trishtuar, si një lot,

Shira gri, stuhi vjeshte.

Unë ëndërroj përsëri për shirat gri gjatë natës.

Shirat gri, dashuria ime e trishtuar.

Kjo është e gjitha, dhe vetë vjeshta

Të heq kujtesa.

Kjo është e gjitha, ti mbetesh në shpirtin tim,

Dhe stina e shirave fshin të gjitha gjurmët.

Teksti 4. Poezi jo për botim:

“Një zog ngordhi pa u njohur në një tokë të huaj. E di që kjo këngë do të përsëritet në fatin tim.”

Detyrat për të përcaktuar detyrat e ndërveprimit bazuar në deklaratat e njerëzve që iu drejtuan një psikologu

(Kujtim: Kur përfundoni një detyrë, përdorni konceptin e detyrave të ndërveprimit; ato bëhen më së miri në grup, duke iu drejtuar diskutimit kolektiv për një zgjidhje të mundshme.)

Detyra 1. Bazuar në deklaratën, përcaktoni detyrën e ndërveprimit me një psikolog. Provoni korrektësinë e vendimit tuaj.

1. "Nuk mund ta besoj se nuk mund të bëja asgjë vetë, kështu që erdha të kërkoja ndihmë nga një i huaj për të përmirësuar gjërat në familje."

2. “Ka shumë frikë të qëndrojë vetëm në shtëpi. Ne e kemi bindur tashmë atë se nuk ka asgjë të keqe, por ai duket se nuk e kupton atë.”

3. “Shpesh kam menduar se vetëm njerëzit e dashur mund të ndihmojnë në momente të vështira, por gabova.”

4. "Ne kemi gjithçka, por nuk kemi gëzim apo lumturi."

5. "Nëse dikush do të më thoshte se çfarë të bëja, unë patjetër do të bëja gjithçka."

6. “Do të doja të dija më shumë për veten time”.

7. “Unë mendoj se xhelozia është një sëmundje. Ndoshta ju po e trajtoni atë?

8. “Ne jetuam si njerëz dhe më pas gjithçka u shemb një ditë. Unë nuk jam më grua”.

9. “Unë jam gjithçka për të, ai është lider në familjen tonë. Është e gabuar kjo?

10. “Dhe ai vetë tha se e tërhiqnin djemtë. Kjo është një fatkeqësi”.

Ushtrimi 2. Përcaktoni se cila nga vërejtjet e psikologut kontribuon në strukturimin e temës së ndërveprimit profesional dhe cila, sipas mendimit tuaj, e pengon këtë, shpjegoni përgjigjet tuaja duke përdorur njohuritë tuaja për vetitë e realitetit mendor si subjekt i ndërveprimit profesional të psikologut. .

Vërejtje e psikologut:

1. Epo, fol, thuaj të paktën diçka për të.

2. A ishte hera e parë që ju ndodh kjo, një i rritur?

3. Duket se i kuptoni keq faktet specifike.

4. A është e vështirë për ju të mbani mend atë që ndodhi dje?

5. Po, e pashë vetë, nuk ka nevojë për fjalë të tjera, atëherë...

6. Na trego më shumë për të...

7. Kush është ky person për ju?

8. Do të ishte mirë të fillonim nga e para...

9. Nuk më beson?

10. Nuk shoh asgjë të pazakontë në fjalët e tua.

11. Po, Frojdi e dinte këtë për një kohë të gjatë...

12. Fol, fol, do të të bëjë dobi.

13. Më shumë detaje, ju lutem, për mësuesin e djalit tuaj.

14. Po të dëgjoj.

Detyra 3. Përcaktoni nga deklaratat e psikologëve se çfarë pozicioni ata mbajnë në lidhje me një person tjetër. Kur përfundoni detyrën, përdorni tabela, përdorni konceptet e "pozicionit në kushte të barabarta" dhe të tjera.

1. "Psikologu është një profesion që formëson cilësitë personale të një personi."

2. “Psikologu është një profesion që studion shpirtin e njeriut, mendimet, emocionet e tij. Një psikolog duhet të ndihmojë njerëzit.”

3. “Psikologu është një profesion i nevojshëm në një shkollë moderne për punë normale praktike”.

4. "Psikologu është një profesion që ju lejon të ndihmoni njerëzit që nuk dinë një rrugëdalje nga një situatë qorre, për të gjetur shkaqet e stresit, pakënaqësinë e njerëzve me veten dhe të tjerët."

5. "Psikologu është profesioni për të cilin kam nevojë, është i imi, dua t'i kuptoj njerëzit më thellë nga sa kuptoj tani."

6. “Psikologu është një profesion që përfshin njohjen e ligjeve dhe karakteristikave mendore lloje të ndryshme njerëzit dhe aftësinë për të përdorur njohuritë e tyre për të korrigjuar marrëdhëniet, për të korrigjuar aspektet e padëshiruara në sjelljen dhe qëndrimin e një individi ndaj përmirësimit të tyre.”

7. “Psikologu është një profesion që kërkon përgjegjësi, para së gjithash, tolerancë, njohuri për një person tjetër, për veten, etj.

8. "Psikologu është një profesion i njerëzve të pushtuar nga shpirti dhe i frymëzuar me pasion, studime njerëzore."

9. “Psikologu është një profesion që kërkon njohuri të thella profesionale, përvojë praktike dhe përgjegjësi të thellë për detyrën”.

10. "Psikologu është një profesion që ju lejon të kuptoni më mirë motivet e veprimeve dhe të kuptoni të gjitha proceset e brendshme që ndodhin si me veten tuaj ashtu edhe me një person tjetër."

11. “Psikologu është një profesion që i ndihmon njerëzit të kuptojnë veten dhe të gjejnë vendin e tyre në jetë.”

12. “Psikologu është një profesion që ndihmon për të njohur psikikën e njeriut, moralin, zakonet, aftësitë e tij dhe hap shumë gjëra të reja dhe të panjohura.”

13. “Psikologu është një profesion në për momentin shumë e nevojshme dhe e nevojshme për shoqërinë tonë të sëmurë”.

14. "Psikologu është një profesion që ofron mundësinë për të ndihmuar siç duhet njerëzit me problemet e tyre, për të kuptuar veten, për të zbuluar veten, për të pohuar veten."

15. "Psikologu është një profesion për njerëzit që e duan një person, janë të interesuar për të, duan të ndryshojnë jetën e tij (më saktë, qëndrimin e tij ndaj jetës)."

16. “Psikologu është një profesion që kërkon një nivel të lartë njohurish, profesionale dhe kulturore të përgjithshme, si dhe cilësi të tilla* si takti dhe vëmendja.”

17. “Psikologu është një profesion shumë interesant, shumë i nevojshëm, i cili mund të na ndihmojë të njohim më thellë njëri-tjetrin dhe të zgjidhim probleme të rëndësishme”.

18. “Psikologu është profesioni i së ardhmes. Kërkon nga një person shumë njohuri dhe aftësi, përkushtim të plotë ndaj njerëzve.”

Detyra 4. Analizoni se cila nga pohimet e psikologut përqendrohet në 1) ndikim, 2) manipulim, 3) menaxhim, 4) formim. Për të analizuar këto deklarata, përdorni idenë e mëposhtme të përmbajtjes së këtyre koncepteve: 1) Ndikimi është një ndryshim në realitetin mendor të një personi tjetër në mënyrë që të krijohen përvoja dhe cilësi të reja për të. Supozon vlerën e një personi tjetër si një masë e ndryshimit në realitetin mendor. 2) Manipulimi - ndryshimi i realitetit mendor të një personi në përputhje me qëllimet dhe objektivat e dikujt ose diçkaje. Përfshin zhvlerësim të fshehur ose të dukshëm të një personi. 3) Menaxhimi - ndryshimi i realitetit mendor të një personi në përputhje me vetitë e tij. Ai supozon se një personi i mungon aftësia për të vetërregulluar në mënyrë adekuate. 4) Formimi - një ndryshim në realitetin mendor të një personi në përputhje me idenë e normës së tij shoqërore dhe individuale. Supozohet se një person vetë nuk mund ta arrijë këtë standard.

1. Duhet ta kuptoni me të - kush është përgjegjës për çfarë, mirë, le t'i kthehemi kësaj më vonë?

2. A doni vërtet të më tregoni për këtë kaq shumë herë!

3. Ti e di që ky është një fëmijë përballë teje, pse po e ngarkon me probleme të të rriturve?

4. Shqetësimet tuaja janë të qarta për mua, por çfarë keni bërë për t'i shmangur ato? A keni bërë ndonjë gjë?

5. Ju thoni që nuk e pëlqejnë të gjithë. Unë mendoj se ky është një ekzagjerim.

6. Mundohuni të mbani mend gjithçka, deri në detajet më të vogla, unë do t'ju ndihmoj për këtë, ja detyra ime...

7. Si njeri të kuptoj, por ti vetë ke thënë që nuk ndihesh njeri, ta ndryshojmë temën.

8. Do të ishte mirë të njihje mendimin e palës tjetër. Ju mund të analizoni mendimet e tij, jo tuajat...

9. Ju thoni që nuk jeni psikolog, por në nivelin e sensit të thjeshtë të shëndoshë është e qartë se nëse është e vështirë për një fëmijë, atëherë ai duhet të ndihmohet, dhe jo të qortohet, duhet të mëshirohet dhe jo të ndëshkohet.

10. Është e vështirë të flasësh për këtë, përpiqu ta njohësh veten në këto detyra.

11. Nuk mund të flasësh? Le të heshtim dhe pastaj të provojmë përsëri.

12. A mund të fokusoheni më mirë në pyetjet e mia?

13. Mirë, mos thuaj asgjë tjetër, do të të pyes për gjithçka vetë.

14. Kush ju tha se një fëmijë duhet të jetë ai që dikush dëshiron që të jetë? Edhe nëse janë njerëz të afërt.

15. A i keni thënë tashmë se nuk e doni atë?

16. A ishte ky fëmija që dëshironit?

17. A ju ka thënë ndonjëherë se ka frikë të humbasë dashurinë tuaj?

18. Ju duhet t'i përgjigjeni me saktësi pyetjeve të mia, po jua përsëris këtë përsëri.

19. Ju thatë që mjekët e quajnë “të çuditshme” a e njohin mirë vajzën tuaj?

20. Më mirë përshtatuni me veten, atëherë do të jetë më e lehtë për ne të flasim.

21. Do të ishte më e qartë për mua nëse do të flisnit vazhdimisht.

22. Duhet patjetër të zbuloni mendimin e mësueses për këtë dhe të krahasoni kërkesat tuaja me të sajat.

23. Çfarë i thatë kur dëgjuat prej saj se nuk donte të shkonte në shkollë?

Ushtrimi 5. Analizoni se cila nga pohimet në fazën e parë të intervistës i përket një psikologu dhe cila i përket një të pakualifikuari.

Për t'iu përgjigjur, përdorni konceptin e profesionit të një psikologu këshillues.

Deklarata nga psikologët:

1. Unë kam një dhunti, një talent për të kuptuar njerëzit, këtë nuk e mohon askush.

2. Unë patjetër do t'ju ndihmoj të ndryshoni veten.

3. Së bashku me ju, ne do të përpiqemi t'i shohim problemet tuaja me sy të ndryshëm.

4. Kush do ta kishte menduar se një grua kaq e re dhe e bukur do të mendonte për vdekjen.

5. Ju e merrni seriozisht gjithçka që ju ndodh.

6. Mund të mbështeteni në timen dije dhe përvojë.

7. Është e vështirë të filloni punën me një rezistencë të tillë nga ana juaj.

8. Do t'ju vinte keq për veten tuaj, sa më shpejt të tregoni të vërtetën, aq më lehtë do të jetë të gjeni një zgjidhje.

9. Mendoj se kolegu im do ta përballojë këtë detyrë në mënyrë më efektive.

10. Tashmë jeni i zhgënjyer! Si?

Detyra 6. Në deklaratat e njerëzve që kanë kërkuar ndihmë psikologjike, theksoni opsionet për transferimin e përgjegjësisë për zgjidhjen e situatës te psikologu:

Më thonë aq shumë gjëra të mira për ty, sa ti i ndihmon të gjithë...

Unë do të paguaj aq sa thua ti, vetëm ndihmo...

Kjo është shpresa jonë e fundit.

Ne kemi qenë tashmë te psikologët, por asgjë nuk ka ndihmuar ...

Ju ndoshta nuk punoni përgjithmonë këtu, kjo kompani nuk ka as psikolog në stafin e saj...

Askush nuk mund ta përballojë atë, askush, ju e kuptoni.

Unë nuk jam psikologe, por e kuptoj që diçka po i ndodh asaj...

Askush nuk na mësoi psikologjinë, askush, e dini, kurrë.

Ju lutemi vini re se transferimi i përgjegjësisë te psikologu nga këndvështrimi i një personi tjetër është gjoja një kusht i domosdoshëm për veprimtarinë e tij profesionale.

Ushtrimi 7. Në deklaratat e psikologut, nënvizoni opsionet për shpërndarjen e përgjegjësisë midis psikologut këshillues dhe një personi tjetër, krahasoni ato me deklaratën nga detyra e mëparshme.

Faleminderit, por me shumë mundësi kjo është një ekzagjerim.

Unë ende nuk e kuptoj nëse mund t'ju ndihmoj ...

Për fat të mirë, nuk jam i vetmi ekspert në këtë fushë të dijes...

Psikologët, si mjekët, kanë specializimin e tyre, ndoshta ju nuk e keni takuar ende specialistin tuaj.

Nuk ka ende një pozicion, por profesioni i psikologut tashmë ekziston.

Vërtet vajza juaj fëmijë i vështirë e vështirë si për veten ashtu edhe për ata që e rrethojnë, ajo duhet të mësojë të jetojë me të, dhe duhet të mësojë të jetojë edhe me veten.

Po, nënat zakonisht ndihen mirë me fëmijët e tyre dhe këto ndjenja i lejojnë ata të mbajnë marrëdhënie me fëmijët e tyre, kudo që janë.

Fatkeqësisht, psikologjia nuk është ende një lëndë e detyrueshme për të gjithë, por ne jetojmë mes njerëzve dhe mësojmë të kuptojmë njëri-tjetrin nga gabimet tona.

Mundohuni të përcaktoni se çfarë kufijsh të përgjegjësisë personale vendos psikologu dhe çfarë fushe përgjegjësie i ofrohet atij nga personi që kërkon ndihmë.

Detyra 8. Zbuloni dhe emërtoni cilësitë e një personi sipas përshkrimit të tyre, shpjegoni përgjigjen tuaj. Ju keni mundësinë të zgjidhni një përgjigje nga lista e të sugjeruarve dhe ta arsyetoni atë.

Ushtrime të vëmendjes dhe metoda të ndikimit

1. Njohja e një dëgjuesi të talentuar dhe të patalentuar. Kushtojini vëmendje sjelljes së tyre. Krahasoni ato sipas parametrave të dëgjimit. Studioni specifikat e sjelljes. Kthehuni në të kaluarën tuaj dhe studioni njerëzit që ishin të dobishëm për ju ose jo.

2. Eksperiment praktik mbi sjelljen e vëmendshme. Përdorni qëllimisht sjellje të gabuar (shikoni larg, ndryshoni temën e bisedës në diçka që ju intereson, dukeni të trishtuar) dhe silluni siç duhet herën tjetër. Krahasoni efektin.

3. Shembull për klasën. Përkuluni përpara dhe pedagogu do të lexojë vetëm për ju. Njerëzit flasin për ata që dëgjojnë.

4. Vëmendje selektive. Shënoni të gjitha temat në bisedë. Zgjidhni atë që ju intereson dhe zhvilloni atë. Kthehuni te tjetri dhe bëni të njëjtën gjë.

5. Vëzhgime mbi ndikimin. Zgjidhni një person që është në gjendje të ndikojë tek të tjerët (mik, i njohur, prezantues televiziv). Kushtojini vëmendje teknikave të tij verbale dhe joverbale.

6. Ushtrim për të arritur qëllimin. Ndikim joefektiv: shikoni poshtë, largohuni nga personi, um-

derdh, efektiv - përkundrazi. Përsëriteni ushtrimin në situata shqetësimi ose ngurtësie.

Detyrat mbi metodat e ndikimit

Zotërimi i metodës së interpretimit.

Ritregoni (për t'ia kaluar një personi tjetër) kuptimin e pasazheve më poshtë:

1. “Çdo herë që fëmija juaj përkufizohet në përputhje me këto ide si thjesht një krijesë e pafuqishme, e paaftë për të jetuar vetë, që ka nevojë për drejtimin, mbështetjen tuaj, njohurinë se ju “kujdeseni” për të. Nuk përmendet as iniciativa dhe aftësia e fëmijës suaj për të bërë diçka vetë. Ky është një imazh shumë i pasaktë dhe jashtëzakonisht poshtërues për djalin ose vajzën tuaj. Për më tepër, këto ide ju përcaktojnë vetëm në lidhje me sjelljen e fëmijës suaj, dhe jo si një person që do të thotë diçka brenda dhe për veten tuaj. Ju konsideroheni për aq sa jeni një "prind i mirë". Ajo që jeni ju nuk varet nga ajo që bëni ose kush jeni, por ajo që bën dhe është fëmija juaj nuk varet nga ajo që ai ose ajo mendon ose bën, por nga sa afër përmbush pritshmëritë tuaja. Kështu, secili prej jush përkufizohet përmes tjetrit dhe nuk është një individ me respekt dhe vetë-mjaftueshmëri” (Bayard J. dhe R. Fëmija juaj i shqetësuar. - M., 1991. - F. 51).

2. “Një fëmijë në kufirin e kalimit nga loja e bazuar në objekt në lojën me role, nuk i njeh ende as funksionet sociale të të rriturve dhe as kuptimin shoqëror të aktiviteteve të tyre. Ai vepron në drejtim të dëshirës së tij, objektivisht e vendos veten në pozitën e një të rrituri dhe në të njëjtën kohë ka një orientim emocional dhe efektiv ndaj të rriturve dhe kuptimit të aktiviteteve të tyre. Këtu intelekti ndjek përvojën emocionalisht efektive" (D. B. Elkonin. Psikologjia e lojës. -

M., 1978.-S. 277).

3. “Kur u krijua teoria e përgjithshme e relativitetit, shumëkujt iu duk se shkenca i kishte hedhur poshtë mbetjet e fundit të qartësisë, se nuk merrej aq shumë me dukuritë, sa me marrëdhëniet që viheshin në vend të fenomeneve. Dhe këto marrëdhënie shprehen me formula që nuk thonë asgjë për ndjenjat. Edhe pse ata që e thanë këtë ishin me nxitim:

ishte e nevojshme që së pari të pyeteshin vetë shkencëtarët, kjo detyrë u krye

plotësoi Jacques Hadamard. Ndërsa mblidhte materiale për librin e tij mbi psikologjinë e shpikjes në matematikë, ai u dërgoi një pyetësor shumë shkencëtarëve me pyetje në lidhje me gjuhën e të menduarit të tyre. "Fjalët, të shkruara apo të folura, me sa duket, nuk luajnë as rolin më të vogël në mekanizmin e të menduarit tim," iu përgjigj vetë krijuesi i teorisë së relativitetit. -Elementet psikologjike të të menduarit janë shenja dhe imazhe të caktuara, pak a shumë të qarta. Për Ajnshtajnin, këto imazhe ishin vizuale, dëgjimore dhe ndonjëherë motorike, ndërsa fjalët ose tingujt e tjerë shfaqeshin kur një mendim duhej t'u përcillte të tjerëve” (Ivanov S. Absolute Mirror. - M., 1986. - F. 54-55). .

4. “Në interes të një kuptimi kaq të qartë të introspeksionit si një metodë specifike e psikologjisë, na duket absolutisht e nevojshme të izolojmë nga përmbajtja e tij këtë kuptim të gjerë që i bashkëngjitet dhe të kuptojmë tashmë introspeksionin, duke menduar vetëm për të. seri të veçanta vëzhgimi ose perceptimi, për zbulimin e ligjeve dhe të të gjitha llojeve dispozitat e përgjithshme në lidhje me vetitë e psikikës sime është rezultat i veprimit të një mendjeje që reflekton mbi ligjet logjike të materialit të marrë tashmë. Kjo është puna e reflektimit (në kuptimin e duhur, në kontrast me atë të Locke - shumë e gjerë). Por, padyshim, një reflektim i tillë nuk është diçka specifike e natyrshme në kërkimin psikologjik, përkundrazi, është i njëjtë në të gjitha shkencat, si një aplikim operacionet logjike ndaj lëndës së parë. Ne, duke e parë në introspeksion si specifik, të ndryshëm nga burim i jashtëm përvojën e njohjes, ne besojmë se me introspeksion nuk duhet të kuptojmë se çfarë lidhet në të vërtetë me reflektimin, i cili zbulon ligjet dhe marrëdhëniet, por vetëm vetë metoda e marrjes së lëndës së parë, si e tillë, introspeksioni mund të krahasohet me vëzhgimin nga ndonjë kuptim i jashtëm, të themi. , vizion. Nga një krahasim i tillë do të jetë e qartë pse introspeksioni nuk mund t'i atribuohet vendosjes së lidhjeve të rregullta dhe formimit të koncepteve si "kujtesa", të cilat janë koncepte të konkluzionit relativ, dhe jo realitetit të menjëhershëm të përvojës (Kravkov S.V. Vetë-vëzhgimi. - M., 1922. - F. 21) .

5. “Nëse flasim për vetë motivimin kognitiv, atëherë duhet theksuar se natyra e tij varet nga natyra e veprimtarisë edukative dhe njohëse, nga procesi i përvetësimit të njohurive. Më herët thamë se njohuritë që merr një person janë një mjet (mjet) për zgjidhjen e llojeve të ndryshme të problemeve dhe detyrave që dalin në jetë, në shoqëri.

praktikë e punës. Por në mësim, asimilimi i këtij mjeti (dijes) bëhet edhe qëllim i pavarur. Me fjalë të tjera, në procesin e veprimtarisë njohëse, njohuria vepron si një qëllim dhe një mjet. Prandaj, motivimi kognitiv, d.m.th. nevoja për njohuri mund të jetë si e brendshme (kurioziteti epistemik, interesi për gjërat e reja, aktiviteti orientues) dhe i jashtëm (të kuptuarit përfitim praktik njohuri, të cilat në vetvete mund të mos ngjallin interes)” (Kuluvkin Yu. N. Psychology of adult Education. - M., 1985. - F. 67).

6. I. Zhdanov. Nga Sht. “Portreti”, f.56:

“Unë do ta vlerësoj fajin ose gabimin. Pëlhura do të kthehet në fill në mënyrë që trishtimi të bëhet një buzëqeshje. Nuk ka më shpresë, ka vetëm besim në një mrekulli - dhe ka një dritë mbi mua nga askund.”

"Uji në sy nuk mbytet -

një shenjë trishtimi.

Sytë nuk mbyten në fytyrë -

një shenjë frike.

Një fytyrë në turmë nuk mbytet -

një shenjë dhimbjeje.

Dhimbje/si një shpellë e gërmuar

në një pasqyrë të gaztë

çdo ditë,

të mbushur me njerëz në holl

duke vuajtur.

Oh, sikur dikush

në këtë shpellë

hyri me fytyrën e tij,

do të dëgjonte se dhimbja këndon si një vështrim

këndon në qerpikë.

E zezë si vaji, gati

shpërthejnë,

Është më e dendur se një kasetë

film,

ku në çdo kornizë

lulëkuqe e vyshkur,

ku është lulëkuqja në çdo kornizë

ndryshon lëkurën

dhe trashëgimia kryesore e totalitarizmit, nga e cila nuk mund të shpëtojmë deri më sot. Utopizmi u bë feja zyrtare e vendit, utopizmi që shtrembëroi të gjitha konceptet e moralit, lirisë, vlerës së personit njerëzor dhe dinjitetit njerëzor. Nën doktrinën mbizotëruese të një "të ardhmeje të ndritur" ishte e pamundur të apelohej në të tashmen e vështirë - supozohej të ishte vetëm një stol i këmbëve, një hap drejt majave të ardhshme të së ardhmes. Për “mbretërinë” tokësore të premtuar në të ardhmen, njerëzit duhej të paguanin një çmim të tmerrshëm” (Ivanova N. Vdekja e perëndive. - M., 1991. - F. 10).

10. Letër babait të një të riu që kreu vetëvrasje (shenjat e pikësimit dhe drejtshkrimi të pandryshuara): Përshëndetje babi. Aktiviteti në një kuptim të gjerë kuptohet si një formë e ndërveprimit aktiv midis një personi dhe botës, i nxitur nga nevojat dhe i manifestuar në një ndikim të qëllimshëm në objektet dhe transformimin e tij. Në kuptimin psikologjik, aktiviteti është një aktivitet i jashtëm-brendshëm i rregulluar nga një qëllim i vendosur me vetëdije. Nuk po flasim për një qëllim normativ, jo për një qëllim të vendosur nga jashtë, por për një mendor, të vendosur në të vërtetë nga një person, duke e drejtuar në fakt veprimet e tij, duke e orientuar drejt një rezultati specifik të parashikueshëm. Veprimtari juridike nxitur nga nevojat e forcimit të rendit dhe ligjit, pjesëmarrja personale e zyrtarëve të zbatimit të ligjit dhe synon arritjen e qëllimeve të vetëdijshme të parashikuara nga emërimi i një organi ligjor, zyrtari, përgjegjësitë, të drejtat dhe mundësitë e tyre.

Aktiviteti është kompleks në strukturën e tij organizative dhe psikologjike. Ai përbëhet nga veprimet, zinxhirët e veprimeve - njësi të veçanta të veprimtarisë vullnetare, "hapa" drejt një qëllimi të perceptuar. I shquar psikologe vendase A.N. Leontyev e përkufizoi veprimin si një proces në varësi të idesë së rezultat i ndërmjetëm, të cilat duhet të arrihen në rrugën drejt qëllimit. 1

Veprimet në psikologji janë një nga njësitë strukturore dhe funksionale që përbëjnë veprimtarinë e nxitur prej saj. motivi(kuptimi personal, rëndësia individuale dhe qëndrimi ndaj qëllimit), gjithmonë synon arritjen e një rezultati të përcaktuar nga detyra e perceptuar e këtij veprimi dhe që është një kontribut për arritjen qëllimet aktivitetet. Detyra - një qëllim i ndërmjetëm në rrugën drejt qëllimit të aktivitetit. Aktiviteti profesional i çdo specialisti të zbatimit të ligjit përbëhet gjithashtu nga veprime të veçanta, secila prej të cilave ka për qëllim zgjidhjen e një problemi specifik ( qëllim privat) dhe marrja e një rezultati të ndërmjetëm që ju afron me qëllimin. Rezultatet e veprimeve, kur mblidhen, sigurojnë arritjen e qëllimit. Mund të themi se veprimet janë mënyra për t'u kryer aktivitetet.

Veprimet mund të jenë kryesore ose ndihmëse. Hapat bazë lidhen me objektivat kryesore të veprimit, thelbin e objektit të ndikimit dhe arritjen e rezultatit të dëshiruar. Këto në veprimtaritë ligjore janë forma të ndryshme të zbatimit nga një zyrtar, një organ juridik i kompetencave dhe detyrave në përputhje me rregulloret ligjore dhe brenda kufijve të kompetencës së tij. Janë të njohura veprimet hetimore (këqyrja e vendit të ngjarjes, marrja në pyetje, ballafaqimi, eksperimenti hetimor etj.). Ka edhe veprime hetimore operacionale, parandaluese, për sigurinë publike etj. Ato janë themelore, normative dhe zotërimi i tyre është i detyrueshëm për specialistët përkatës të zbatimit të ligjit.

Jeta, megjithatë, tregon se veprimet ligjore profesionale kryhen nga të gjithë ata që punojnë në të njëjtin specialitet, të gjithë e dinë se çfarë duhet bërë, por rezultati është shumë, shumë i ndryshëm. Arsyeja është se specialistët kanë ende kuptime të ndryshme për atë që duhet bërë. Disa janë të kufizuara në zbatimin formal-normativ, procedural, ndërsa të tjera e pasurojnë atë veprime ndihmëse, krijimi i kushteve të favorshme për zbatimin e atyre kryesore. Pra, marrja në pyetje mund të kryhet në mënyrë rigoroze procedurale, e kufizuar në kryerjen vetëm të asaj që parashikon Kodi i Procedurës Penale, ose mund të plotësohet duke studiuar karakteristikat psikologjike të të pyeturit, duke monitoruar gjendjen e tij mendore, duke monitoruar shenjat e sinqeritetit - mashtrimit. , vendosja e kontaktit psikologjik, ndikimi i ligjshëm psikologjik, etj. Natyrisht, në rastin e dytë, rezultati i marrjes në pyetje ka shumë të ngjarë të jetë shumë më i mirë.

Veprimet psikologjike janë veprime që synojnë zgjidhjen e problemeve psikologjike dhe të kryera me mjete dhe teknika psikologjike. Detyrat e tyre: mbledhja informacion psikologjik, analiza psikologjike, studimi i psikologjisë njerëzore (grupore), vlerësimi psikologjik i një situate ose situate, analiza psikologjike e një problemi, zgjidhja psikologjike, ndikimi psikologjik, zhvillimi i një plani psikologjik, zgjedhja psikologjike e një linje sjelljeje ose komunikimi, zgjedhje dhe zbatimi i një pozicioni psikologjik, taktika psikologjike etj. Më poshtë kapitulli shqyrton veprime të ndryshme psikologjike, secila prej të cilave ka detyrën e vet psikologjike që plotëson interesat e zgjidhjes së veprimeve kryesore profesionale të një avokati dhe oficeri të zbatimit të ligjit.

Në veprimtaritë juridike më së shpeshti janë veprimet psikologjike kanë natyrën e veprimeve ndihmëse, në shërbim të zgjidhjes së detyrës kryesore profesionale të punonjësve të një organi juridik. Përdorimi i tyre krijon kushte të favorshme për të kryer veprimin kryesor, të përcaktuar normativisht dhe rrit ndjeshëm gjasat për të arritur rezultate të larta. Duke i përdorur apo neglizhuar ato, aftësia apo analfabetizmi i zbatimit të tyre është pikërisht ajo që përcakton dallimet thelbësore në rezultatet që vërehen te specialistë të ndryshëm që nga jashtë bëjnë të njëjtën gjë. Pas veprimeve të vëzhgueshme nga jashtë, më shpesh relativisht të thjeshta në manifestimet motorike, veprimet e një profesionisti të vërtetë të zbatimit të ligjit qëndron një aktivitet mendor kompleks, intensiv i lidhur me zbatimin e qëllimshëm dhe me cilësi të lartë të veprimeve psikologjike. Ky është një nga sekretet kryesore të profesionalizmit të vërtetë të një avokati. Posedimi i veprimeve psikologjike që janë të karakterit profesional dhe juridik dhe mund të quhen psikologjike profesionale, Për një profesionist të zbatimit të ligjit është aq e nevojshme aq edhe aftësia për të kryer në mënyrë rigoroze procedurale veprime hetimore, operacionale-kërkimore dhe veprime të tjera të përcaktuara normativisht. Veprimet profesionale dhe psikologjike në veprimtaritë juridike- këto janë efektive, të zhvilluara nga praktika e avancuar juridike, të hulumtuara, të përmirësuara dhe të testuara nga psikologjia juridike metodat psikologjike zbatimin e tij.

Veprimet, operacionet dhe teknikat psikologjike. Krahas aspektit të qëllimshëm, të përcaktuar nga ajo që duhet arritur, veprimi ka edhe aspektin operacional, metodologjik, teknologjik. Njohja e një veprimi, një ide e përgjithshme e tij, është përgjigjja e pyetjes "çfarë të bëjmë?", dhe operacioni është përgjigja e pyetjes "si ta bëjmë atë"? Operacioni është një metodë e zakonshme(lëvizjet, aktet psikologjike, proceset) kryeni këtë veprim. Ai vetë ka një strukturë, përbëhet nga metoda private - teknika për kryerjen e lëvizjeve, akteve, vlerësimeve, vendimeve etj. Në fund të fundit, asnjë veprim nuk mund të kryhet me një lëvizje të gishtit. Për shembull, një inspektim i një skene krimi kërkon shumë kohë dhe përbëhet nga rreth katër duzina operacione të kryera duke përdorur teknika të ndryshme, të cilat mund të quhen edhe metoda. Teknikat psikologjike si një metodë efektive e veprimit kanë veti të caktuara: profesionalizëm, ligjshmëri, shkencë dhe etikë. Tërësia e metodave dhe teknikave për kryerjen e një veprimi të caktuar formon anën e saj operative, metodologjinë dhe teknikën e ekzekutimit. Në psikologjinë moderne, në këtë drejtim, ata flasin për psikoteknologji, psikoteknikë. 2

Fjala "teknikë" përdoret në rusisht në kuptime të ndryshme. Njëri prej tyre kthehet në fjalën greke që do të thotë artificiale, art, aftësi. Psikoteknika- përdorimi i shkathët i mjeteve dhe teknikave psikologjike për të zgjidhur problemet me të cilat përballet një person, dhe jo vetëm ato psikologjike. Sidoqoftë, veprimet psikologjike praktikisht përbëhen vetëm prej tyre, janë veçanërisht të ngopura me to, gjë që shtron kërkesa në rritje për ata që i përdorin ato. Teknologjia ka të bëjë gjithmonë me gjërat e vogla, detajet, por janë gjërat e vogla, hollësitë në punë që e dallojnë një mjeshtër të vërtetë nga një amator. Kjo vlen edhe për ato operacione dhe teknika që rrisin efikasitetin e zgjidhjes së problemeve profesionale nga një avokat.

Operacionet, teknikat, qëndrimi ndaj tyre, teknologjia në masë të madhe varen jo vetëm nga objekti, detyra, kushtet në të cilat kryhet veprimi, por edhe nga karakteristikat psikologjike të individit (motivet e tij, gatishmëria, aftësitë, niveli i aspiratave, niveli i arritjet etj.), duke e realizuar atë. 3

Operacionet dhe teknikat ndahen gjithashtu në kryesore dhe ndihmëse. bazë operacionet dhe teknikat synojnë një transformim të caktuar të një objekti, dhe ndihmëse ofrojnë krijimi i vërtetë kushte të favorshme për një transformim të tillë. Këto të fundit përfshijnë edhe teknika psikologjike. Mund të përdoret ndryshe teknikat psikologjike, por injorimi i tyre ose përdorimi i dobët i tyre gjithmonë ka një ndikim negativ në rezultatet dhe mundësitë e disponueshme për të arritur rezultat maksimal nuk përdoren.

Mjetet psikologjike në veprimtarinë juridike. Koncepti i "mjeteve" është përgjithësisht i afërt me konceptin "metoda" dhe ato mund të përdoren në disa raste si sinonime. Por e para ka një konotacion semantik që nuk është i natyrshëm në të dytin - material. Kur nënkuptojnë mjete, instrumente me ndihmën e të cilave merren vendimet detyrë profesionale, ata flasin për mjete, por jo për metoda, të cilat gjithmonë ruajnë një kuptim teknologjik - si të përdoren mjetet. Tek numri mjete psikologjike zakonisht edhe në kriminologji përfshijnë të folurit(fjalë, etj.) dhe jo të folurit(shprehjet e fytyrës, gjestet, etj. - shih § 9.2) do të thotë. Këto përfshijnë sjelljen njerëzore.

Për shembull, një hetues, nëpërmjet sjelljes së tij, mund të luajë rolin e një budallai që nuk kupton shumë, është i gatshëm të besojë gjithçka që thotë i dyshuari, i përshtatshëm për bindje, ose, përkundrazi, mund të sillet sikur ai di gjithçka dhe nuk ka nevojë veçanërisht për sinqeritetin e të pyeturit. Gjatë intervistës së inteligjencës, një operativ mund të thërrasë emocionalisht kur merr informacionin e nevojshëm në lidhje me ndonjë pyetje, ose mund të pretendojë se qytetari nuk ka thënë asgjë të vlefshme për momentin, nuk e ka lënë të rrëshqasë, të vazhdojë intervistën dhe ta lërë bashkëbiseduesin në një humbje se çfarë duhej të zbulonte operativi dhe nëse ai e mori vesh apo jo.

Është e diskutueshme nëse të folurit, mjetet joverbale dhe sjellja janë psikologjike. Por është e padiskutueshme se sipas karakteristikave mbizotëruese, sipas atyre shenjave, hollësive, prania e të cilave përcakton fuqinë e tyre të vërtetë, reale, transformuese, ndikuese, ato janë psikologjike. Por ka arsye për dyshim, dhe këtu duhet theksuar sa vijon. Ndoshta nuk ka mjete, veprime dhe metoda "të pastërta" ligjore, administrative, menaxheriale, sociologjike, psikologjike, pedagogjike dhe të tjera. Në cilën kategori mund të përfshijmë, për shembull, shpjegimin, paralajmërimin, kujtesën, bindjen, ndikimin, shtrëngimin, ndëshkimin? Çdo fushë e njohurive i quan ato të sajat. Në fakt, ata mund të jenë të tillë. Sidoqoftë, është e mundur që secili prej tyre të caktohet në një kategori specifike vetëm me vizion dhe përdorim të veçantë. Informimi i atyre që janë në detyrë, për shembull, do të mbetet kryesisht një ngjarje zyrtare nëse menaxheri u përmbahet vetëm rregullave zyrtare, duke ndjekur udhëzimet. Por mund të bëhet edhe një veprim pedagogjik nëse personi që e kryen sheh të fshehtën potencial pedagogjik dhe e përdor atë me mjeshtëri. Mund të bëhet edhe psikologjik nëse personi që e drejton i vë vetes një detyrë psikologjike për mësimin, nëse mendon se si ta kryejë atë psikologjikisht, nëse përdor fjalë dhe veprime që prodhojnë një efekt psikologjik, kur balancon të gjithë elementët e udhëzim me atë rezultati përfundimtar, e cila duhet të arrihet me mobilizimin e plotë të pushtuesve, formimin e një humori tek ata që plotëson kërkesat e vigjilencës dhe gatishmërisë së menjëhershme për veprim.

Përfundimi nga sa më sipër është ky: mjetet e të folurit dhe jo të folurit bëhen mjete vërtet psikologjike dhe japin efekt maksimal vetëm në duart e një profesionisti që njeh psikoteknikën e përdorimit të tyre dhe përpiqet për përdorimin e plotë dhe cilësor të tij.

Nga rruga, objektet e një natyre krejtësisht të ndryshme mund të bëhen edhe mjete të zgjidhjes së problemeve psikologjike, për shembull, objekte, imazhe, regjistrime zanore etj. Kështu, hetuesi, pas një periudhe të gjatë mohimi nga të pyeturit e fajit të tij, mund të nxirrni nga kutia dhe vendosni në heshtje në tryezë provat materiale që për shkak të ndikimit psikologjik do të jenë më të forta se një mijë fjalë.

Kështu, nuk janë vetë mjetet psikologjike që automatikisht rezultojnë të jenë mjete për zgjidhjen e problemeve, ka të bëjë vetëm me psikoteknikën, metodat dhe teknikat e përdorimit të tyre, të cilat një profesionist i zbatimit të ligjit duhet të zotërojë.

1 Leontyev A.N. Problemi i veprimtarisë në psikologji. // Pyetje të filozofisë. - 1979. - Nr 9. - F. 95-100.

2 Noskov V.A. Psikoteknika e komunikimit në punën e një detektivi të BHSS. - Gorky, 1989.

3 Për të mos e komplikuar prezantimin, ne abstragojmë nga shqyrtimi i teorisë së tranzicionit të ndërsjellë të veprimtarisë dhe veprimit, veprimit dhe funksionimit

1. Aktivitete profesionale psikolog praktik karakterizohet nga përgjegjësi e veçantë ndaj klientëve, subjekteve dhe subjekteve.

2. Gjatë punës me klientët, psikologu udhëhiqet nga parimi i ndershmërisë dhe sinqeritetit.

3. Puna e një psikologu praktik synon arritjen e qëllimeve ekskluzivisht humane, të cilat përfshijnë heqjen e kufizimeve në rrugën e intelektualit të lirë. Dhe zhvillimin personal të çdo personi.

4. Psikologu e ndërton punën e tij mbi bazën e respektit të pakushtëzuar të dinjitetit dhe integritetit të individit, respekton dhe mbron në mënyrë aktive të drejtat themelore të njeriut të përcaktuara nga Deklarata Universale e të Drejtave të Njeriut.

5. Një psikolog duhet të jetë i kujdesshëm dhe i matur në zgjedhjen e metodave psikodiagnostike dhe psikokorrektuese, si dhe në përfundimet dhe rekomandimet e tij.

6. Një psikolog nuk duhet të marrë pjesë në asgjë që kufizon në asnjë mënyrë lirinë dhe zhvillimin e njeriut, integritetin fizik dhe psikologjik. Shkelja më e rëndë e etikës profesionale është ndihma e tij personale ose pjesëmarrja e drejtpërdrejtë në çështje që dëmtojnë një person.

7. Psikologu është i detyruar të informojë ata të cilëve është në vartësi, si dhe shoqatat e tij profesionale, për shkeljet e të drejtave të njeriut nga persona të tjerë që ai ka vënë re, si dhe për rastet e trajtimit çnjerëzor të njerëzve.

8. Psikologu është i detyruar të ofrojë vetëm ato shërbime për të cilat ka edukimin e nevojshëm dhe kualifikimet.

9. Në rastet e përdorimit të detyruar të teknikave psikodiagnostike ose psikokorrektuese (psikoterapeutike) që nuk janë testuar mjaftueshëm ose nuk përmbushin plotësisht të gjitha standardet shkencore, psikologu është i detyruar të paralajmërojë të interesuarit për këtë dhe të jetë veçanërisht i kujdesshëm në përfundimet dhe rekomandimet e tij.

10. Psikologu nuk ka të drejtë të transferojë teknika psikodiagnostike, psikokorrektuese dhe psikoterapeutike për përdorim nga persona të paaftë.

11. Psikologu është i detyruar të parandalojë përdorimin e metodave psikodiagnostike dhe ndikimin psikologjik nga persona të papërgatitur profesionalisht dhe të paralajmërojë për këtë ata që pa vetëdije i përdorin shërbimet e personave të tillë.

12. Psikologu nuk duhet të pengojë që ekzaminimi dhe konsultimi i klientit, me kërkesën e tij, të kryhet në prani të personave të tjerë, me përjashtim të rasteve të veçanta që lidhen me kryerjen e një ekzaminimi mjeko-psikologjik ose mjeko-ligjor psikologjik. të përcaktuara me ligj

13. Psikologu ka të drejtë të zbulojë ose transferojë të dhëna nga një ekzaminim psikologjik individual tek të tretët vetëm me pëlqimin e vetë klientëve.

14. Mësuesit, prindërit, zëvendësuesit e tyre dhe administrata e institucioneve arsimore lejohen të komunikojnë vetëm të dhëna për fëmijët që nuk mund të përdoren nga këta persona për të dëmtuar fëmijën.

15. Përdorimi i fondeve mediat masive dhe mjetet e tjera të disponueshme për marrjen ose shpërndarjen e tij, psikologët janë të detyruar t'i paralajmërojnë njerëzit për pasojat e mundshme negative të kërkimit të tyre për ndihmë psikologjike nga persona të paaftë dhe të tregojnë se ku dhe nga kush mund të marrin këta persona ndihmën e nevojshme profesionale psikologjike.

16. Një psikolog nuk duhet të lejojë që të tërhiqet në çështje ose aktivitete të tilla ku roli dhe funksionet e tij janë të paqarta dhe mund të shkaktojnë dëme për njerëzit.

17. Një psikolog nuk mund t'u bëjë klientëve premtime që nuk është në gjendje t'i përmbushë.

18. Nëse ekzaminimi ose ndërhyrja psikologjike e fëmijës kryhet me kërkesë të një personi tjetër: përfaqësuesit të një organi arsimor, mjekut, gjyqtarit etj., psikologu duhet të njoftojë prindërit e fëmijës ose personat që i zëvendësojnë.

19. Psikologu mban përgjegjësi profesionale për ruajtjen e konfidencialitetit të informacionit për klientët me të cilët punon.

20. Parimi i mos shkaktimit të dëmtimit të subjektit kërkon që psikologu ta organizojë punën e tij në atë mënyrë që as procesi dhe as rezultatet e saj të mos i shkaktojnë subjektit ndonjë dëm në shëndetin, gjendjen apo statusin e tij shoqëror. Zbatimi i parimit rregullohet nga rregullat e marrëdhënies së psikologut me subjektin, klientin dhe zgjedhjen e metodave adekuate të kërkimit dhe komunikimit.

21. Rregulli i sigurisë për lëndën e teknikave të aplikuara. Psikologu përdor vetëm metoda të tilla kërkimore që nuk janë të rrezikshme për shëndetin ose gjendjen e subjektit, nuk e paraqesin atë në rezultatet e studimit në një dritë të rreme, të shtrembëruar, nuk japin informacione për të. vetitë psikologjike dhe veçori që nuk janë relevante për objektivat specifike të dakorduara të kërkimit psikologjik.

22. Rregull për parandalimin e veprimeve të papërshtatshme të klientit në lidhje me subjektin. Psikologu formulon rekomandimet e tij në këtë mënyrë, organizon ruajtjen, përdorimin dhe prezantimin e rezultateve të kërkimit për t'i përjashtuar ato. përdorni jashtë atyre

detyrat që u ranë dakord midis psikologut dhe klientit për të mos përkeqësuar situatën e subjektit. Psikologu informon subjektin për natyrën e informacionit që i transmetohet klientit dhe këtë e bën vetëm pasi merr pëlqimin e subjektit.

23. Parimi i kompetencës së psikologut kërkon që psikologu të marrë zgjidhje vetëm për ato çështje për të cilat ai ka njohuri profesionale dhe për zgjidhjen e të cilave ka metoda praktike të punës dhe është i pajisur me të drejtat dhe kompetencat e duhura. Zbatimi i parimit sigurohet nga rregullat që rregullojnë marrëdhënien e psikologut me klientin, subjektin dhe rezultatet e studimit.

24. Rregulli i bashkëpunimit ndërmjet psikologut dhe klientit e detyron psikologun të njoftojë klientin për mundësitë reale të shkencës psikologjike në fushën e pyetjeve të shtruara nga klienti për kufijtë e kompetencës së tij dhe kufijtë e aftësive të tij. Psikologu duhet të informojë klientin për parimet dhe rregullat e veprimtarisë psikologjike dhe të marrë pëlqimin e klientit për t'u udhëhequr prej tyre kur përdor metoda dhe mjete të natyrës psikologjike.

25. Rregulli i komunikimit profesional midis një psikologu dhe një subjekti presupozon zotërimin e metodave të bisedës psikodiagnostike, vëzhgimit dhe ndikimit në një nivel që do të lejonte që detyra të zgjidhej në mënyrë sa më efektive dhe të ruante ndjenjën e simpatisë dhe besimit, kënaqësisë së subjektit. Nga komunikimi me një psikolog të kryejë punë psikologjike me një klient të sëmurë, një psikolog mundet vetëm në marrëveshje me mjekun që merr pjesë ose nëse ai ka një specializim në. psikologji mjekësore.

26. Rregulli i vlefshmërisë së rezultateve të kërkimit e detyron psikologun të formulojë rezultatet e kërkimit në terma dhe koncepte të pranuara në shkencën psikologjike, të vërtetojë përfundimet e tij duke paraqitur materiale kërkimore parësore dhe të dhëna nga përpunimi matematik dhe statistikor.

27. Parimi i paanshmërisë së psikologut nuk lejon qëndrimin e njëanshëm ndaj subjektit, formulimin e përfundimeve dhe zbatimin e veprimeve të natyrës psikologjike që bien ndesh me të dhënat shkencore, pavarësisht nga përshtypja subjektive që ai bën me pamjen e tij, statusin ligjor apo shoqëror. , pavarësisht se cili është qëndrimi i klientit ndaj subjektit. Parimi përmbushet nëse respektohen rregullat që rregullojnë ndikimin e personalitetit të subjektit, psikologut dhe klientit në rezultatet e studimit.

28. Parimi i konfidencialitetit të veprimtarive të një psikologu nënkupton që materiali i marrë nga një psikolog në procesin e punës së tij me një subjekt mbi bazën e një marrëdhënieje besimi nuk i nënshtrohet zbulimit të qëllimshëm ose aksidental jashtë kushteve të dakorduara dhe duhet të paraqitet. në mënyrë të tillë që nuk mund të komprometojë as subjektin, as klientin, as psikologun dhe as shkenca psikologjike. Parimi zbatohet nëse procesi i shkëmbimit të informacionit psikologjik rregullohet me rregulla përkatëse.

29 Rregulli për kodimin e informacionit të natyrës psikologjike e detyron psikologun në të gjitha materialet me natyrë psikologjike të përdorë jo emrat dhe mbiemrat e subjekteve, por kodet e tyre. Dokumenti i dekoderit plotësohet në një kopje të vetme dhe ruhet nga psikologu në një vend të paarritshëm për persona të paautorizuar.

30. Rregulli për ruajtjen e kontrolluar të informacionit të natyrës psikologjike parashikon marrëveshje paraprake me klientin për listën e personave që marrin akses në materialet, vendin dhe kushtet e ruajtjes së tyre, kushtet e ruajtjes dhe shkatërrimit.

31. Rregulli përdorimin e duhur informacioni i një natyre psikologjike i lejon psikologut të arrijë një marrëveshje me klientin për të përjashtuar komunikimin aksidental ose të qëllimshëm me subjektin e rezultateve të kërkimit të tij, gjë që mund ta traumatizojë atë. Është e nevojshme të krijohen kushte për zbatimin e kësaj marrëveshjeje. Informacioni i natyrës psikologjike në lidhje me temën në asnjë rast nuk duhet t'i nënshtrohet diskutimit të hapur, transferimit ose komunikimit me dikë jashtë formave dhe qëllimeve të rekomanduara nga psikologu.

32. Parimi i pëlqimit të informuar kërkon që psikologu, klienti dhe subjekti të informohen për parimet dhe rregullat etike të veprimtarisë psikologjike, qëllimet, mjetet dhe rezultatet e pritura të tij dhe të marrin pjesë vullnetare në të. Psikologjia praktike si veprimtari profesionale fillon të shfaqet në masë dhe për këtë arsye rëndon deri në kufi problemin e vlefshmërisë së ndikimit të një personi tek tjetri, kufirin e aftësive profesionale të një psikologu.

Linja ku takohen çështjet e etikës profesionale dhe praktike është ushtrimi i detyrës profesionale. Detyra profesionale kërkon veprim nga një psikolog, etika praktike përcakton thellësinë e ndikimit tek një person tjetër, dhe profesioni dikton miratimin e kufizimeve në veprimet e veta: "Unë, si psikolog, duhet të marr një vendim për të ofruar ndihmë, por shoh (kupto, di) që nuk jam unë mund të ndihmoj, pasi ai nuk do ta pranojë ndihmën time, unë duhet të refuzoj të punoj me të, pasi nuk kam mjetet e nevojshme profesionale për këtë (Abramova G.S. 1997).

Një orientim i theksuar drejt vlerës së një personi tjetër në veprimtarinë profesionale të një psikologu supozon perceptimi adekuat aftësitë e tyre si masë ndikimi te një person tjetër, bazuar në përvojën e ndjenjës së detyrës profesionale dhe përgjegjësisë për veprimet e tyre profesionale.

Kjo e bën profesionin e një psikologu një nga llojet e pakta të veprimtarisë shoqërore ku idetë e përgjithësuara për vlerën e një personi konkretizohen jashtëzakonisht dhe personifikohen në fjalët dhe veprimet e tij që synojnë një person tjetër. Në një farë kuptimi, psikologu krijon, nëpërmjet veprimeve të tij profesionale, një imazh të tjetrit për ata njerëz me të cilët punon, duke kryer kështu një detyrë të rëndësishme shoqërore.

SHEMBULL MODELET E PUNËS SË PSIKOLOGJIT PRAKTIK DHE PROFESIONALIT TË TIJ

AKTIVITETET

Duhet të theksohet se pritshmëritë e mësuesve, prindërve dhe fëmijëve nuk janë gjithmonë adekuate me statusin e një psikologu dhe detyrat e humanizimit të procesit pedagogjik. Institucione të ndryshme arsimore dhe ekipe mësimore kanë nevojë për psikologë të ndryshëm. Kopshti dhe shkolla me një sistem marrëdhëniesh të prishur e sheh një psikolog praktik si asistent në "luftën" me mësuesit "të vështirë" dhe fëmijët "të vështirë" dhe pret prej tij sanksione ndëshkuese. Kolegët e tillë do të zhgënjehen shumë nëse psikologu befas merr pozicionin e mbrojtësit dhe kujdestarit.

Institucion me nivel të ulët edukimi dhe edukimi do të përpiqet të kalojë përgjegjësinë për dështimin e tij pedagogjik te psikologu, duke i dhënë atij një fushë të gjerë veprimtarie në fillim. Shumë psikologë fillestarë i nënshtrohen tundimit të vetë-afirmimit dhe fillojnë të mbajnë këshilla mësuesish, të flasin në mbledhjet e prindërve në mbarë shkollën dhe të sillen në vend të mësuesve të klasës. orë e lezetshme, në vend të mësuesve - mësimeve (nëse njëkohësisht janë specialistë në ndonjë lëndë) etj. Megjithatë, asnjë psikolog i vetëm nuk mund ta zgjidhë problemin e një mësuesi që jep mësim të dobët, një edukatori që nuk punon me një grup ose një drejtori që nuk di të menaxhojë një ekip. Dhe përsëri vjen zhgënjimi tek psikologu, pakënaqësia e drejtpërdrejtë me të: "ai nuk e kupton", "ai nuk e di se si".

Ka kaq shumë opsione për pritjet sa që ndoshta nuk ia vlen të renditni të gjitha kombinimet e tyre të pranueshme. Thjesht duhet të kuptoni që përveç atyre subjektive, ka edhe kërkesa objektive për statusin e psikologut shkollor. Por kjo e fundit, thoni ju, përthyhet gjithmonë përmes të parës. Çfarë duhet të bëjë një specialist fillestar? Sipas mendimit tonë, në të gjitha variantet e qasjeve subjektive ndaj statusit të një psikologu, kërkesat e mëposhtme duken racionale:

Formimi i pritshmërive adekuate të personelit mësimor nëpërmjet njohjes së plotë të tyre me të drejtat, përgjegjësitë, drejtimet dhe format kryesore të punës së psikologut dhe strategjinë e shërbimit psikologjik;

Komunikimi diagnostik i një psikologu me të gjitha kategoritë e pedagogëve dhe studentëve, duke supozuar ndjeshmëri, qëndrim jogjykues, sjellje personale, pozicion partneriteti dhe mbështetje në pozitiven tek individi;

Bashkëpunimi dhe ndërveprimi me mësuesit në përcaktimin e qëndrimeve të përbashkëta, planeve dhe programeve të shkollës, zbatimin e tyre dhe analizën e rezultateve të performancës.

Për të trajnuar psikologë praktik dhe për vetë-përmirësimin e tyre profesional, na duhet një model i përafërt i një psikologu praktik të sistemit arsimor, i cili do të tregonte njohuritë e nevojshme, aftësitë dhe cilësitë e rëndësishme profesionale (PVK). Nëse marrim parasysh drejtimin e veprimtarisë së psikologut, mund të dallojmë vetë psikologun si subjekt i kësaj veprimtarie dhe objektet kryesore të ndikimit të tij: fëmijët (nxënësit dhe studentët e kopshtit), mësuesit dhe procesi pedagogjik.

Për një psikolog - subjekt i shërbimit të edukimit psikologjik, është shumë e rëndësishme të njohësh karakteristikat e tij personale, aftësitë, aftësitë, pikat e forta dhe dobësitë, mënyra për të kompensuar mangësitë.

Ai duhet të jetë në gjendje të rregullojë gjendjet e tij emocionale; mobilizoni funksionet tuaja psikologjike (kujtesa, vëmendja, të menduarit), kërkoni dhe analizoni informacionin e nevojshëm shkencor, social, edukativ dhe profesional, trajnoni cilësi të rëndësishme profesionale. Së fundi, si subjekt i veprimtarisë, ai duhet të ketë dhe të zhvillojë vazhdimisht cilësi të rëndësishme profesionale. Ky është intelektualiteti (kurioziteti, mendja logjike dhe praktike, refleksiviteti); shoqërueshmëria (ndjeshmëria, nevoja për kontakte sociale dhe miratim shoqëror, shoqërueshmëri). Ne e konsiderojmë shumë të rëndësishëm kombinimin e nevojës për arritje, forcës së "Unë" dhe autokritikës, stabilitetit emocional dhe optimizmit.

Duke punuar me fëmijët, psikologu duhet të njohë moshën dhe karakteristikat e tyre tipologjike; kanë një ide për dinamikën e zhvillimit të personalitetit në ontogjenezë, marrëdhëniet midis arsimit, trajnimit dhe zhvillimit, ndërveprimit të aftësisë së të mësuarit dhe trajnimit të nxënësve të shkollës. Ai do të duhet të përballet me devijime në zhvillimin, sjelljen, aftësitë dhe komunikimin e studentëve, për të njohur të cilat psikologu duhet të njohë psikologjinë e këtyre proceseve dhe dukurive. Meqenëse zhvillimi i një fëmije përcaktohet kryesisht nga kushtet edukimi familjar, është e rëndësishme që një psikolog të lundrojë në psikologjinë e edukimit të familjes dhe familjes. Kur identifikon ndikimin e grupit të fëmijëve në personalitetin në zhvillim, psikologu do të mbështetet domosdoshmërisht në njohuritë e karakteristikave socio-psikologjike. grupi i fëmijëve dhe grupet joformale. Duhet theksuar gjithashtu roli i marrëdhënieve subjekt-lëndë në punën e një psikologu me studentët. Për të ndihmuar një fëmijë, është e nevojshme që ai vetë të dëshirojë të ndryshojë diçka në vetvete, të mësojë disa metoda të vetënjohjes, vetë-edukimit dhe vetë-edukimit. Kjo do të thotë që psikologu duhet të ketë një ide për modelet psikologjike të këtyre proceseve, etj.

Në punën me fëmijët, një rol të veçantë luajnë aftësitë e mëposhtme profesionale: organizative, komunikuese, psikodiagnostike, këshillimi për moshën specifike dhe familjare, parashikimi i opsioneve të zhvillimit, psikoprofilaksia dhe psikokorrigjimi. Komunikimi mes një psikologu dhe kësaj kategorie kërkon ndjeshmëri ndaj fëmijëve, vullnet të mirë, vëmendje dhe vëzhgim, durim të madh, durim dhe këmbëngulje. Të gjitha këto cilësi të rëndësishme profesionalisht duhet të kombinohen pa ndryshim me intuitën pedagogjike dhe optimizmin e psikologut.

Çfarë duhet të dijë një psikolog kur punon me mësuesit? Para së gjithash, psikologjia e mësuesit dhe veprimtaria pedagogjike, profesiogramet dhe psikogramet e mësuesve të profileve të ndryshme, psikologjia e mësimdhënies dhe edukimit, karakteristikat psikologjike të stafit mësimdhënës, bazat psikologjike të komunikimit pedagogjik. Kur punoni me mësuesit, është shumë e rëndësishme që aftësive të përgjithshme komunikuese, organizative, psikodiagnostike, psikoprofilaktike dhe psiko-korrektuese t'u jepet një karakter i veçantë që është i butë ndaj krenarisë dhe përvojës profesionale të mësuesve. Kjo do të lehtësohet shumë nga cilësi të tilla të rëndësishme profesionale të një psikologu si diplomacia, takti, dëshira për të kuptuar një koleg, një ndjenjë ndjeshmërie, vetëkontrolli, vëmendja, miqësia, kompetenca e lartë profesionale dhe një këndvështrim i gjerë.

Një specialist duhet të studiojë psikologjinë e veprimtarive edukative dhe edukative; të thellohet në karakteristikat psikologjike të lëndëve arsimore dhe specifikat e mësimdhënies së tyre, llojet, metodat, mjetet dhe format e mësimdhënies. Aftësitë e tij në këtë fushë lidhen me organizimin e komunikimit pedagogjikisht të përshtatshëm dhe të justifikuar psikologjikisht në sistemin “mësues – fëmijë”, “fëmijë – grup (klasë)”; analiza psikologjike e procesit arsimor nga pikëpamja e natyrës njerëzore dhe zhvillimore; planifikimi, parashikimi dhe modelimi i sistemit pedagogjik të kopshtit dhe shkollës si zhvillim dhe zhvillim.

Në këtë punë ai do të ketë nevojë për kritikë, pavarësi, mendim inovativ dhe sens të përbashkët, pranueshmëria, ndjenja e risisë dhe aftësia për të kryer një sërë aktivitetesh, entuziazëm, saktësi dhe qëndrueshmëri, durim dhe këmbëngulje, aftësi për të mësuar të tjerët dhe për të nënshtruar veten, një ndjenjë përgjegjësie.

Kështu, kompleksiteti dhe natyra e shumëanshme e veprimtarive të një psikologu praktik në sistemin arsimor e bën punën e tij domethënëse dhe intensive dhe vendos kërkesa të larta dhe të larmishme për personalitetin e vetë specialistit.

Specifikimi i veprimtarisë së një psikologu praktik përcaktohet nga lënda e tij - individualiteti i një personi. Specifikimi manifestohet edhe në faktin se edhe vetë psikologu vepron si individ. Në këtë kuptim, lindin shumë probleme lidhur me statusin social të profesionit të psikologut, si dhe kriteret për vlerësimin e efektivitetit të punës së tij dhe nivelin e kualifikimeve.

Ekspertët identifikojnë dhjetë cilësitë kryesore të një psikologu të kualifikuar, të cilat dallojnë ndjeshëm aktivitetet e tij profesionale nga puna e psikologëve të pakualifikuar. (Rrugica E. et al., 1987):

I. Qëllimet e ndihmës psikologjike. Një psikolog i kualifikuar e drejton klientin drejt qëllimeve të tij dhe i mundëson personit të gjejë maksimumin numri i mundshëm opsionet e sjelljes; i konsideron qëllimet e klientit të tij dhe qëllimet e tij si produktivitet potencial të individit, si aftësi të reja njerëzore.

2. Përgjigjet ose reagimet e një psikologu në një situatë veprimtarie profesionale.

Një psikolog i kualifikuar mund të gjejë një sërë reagimesh - verbale dhe jo verbale - ndaj një game të gjerë situatash dhe problemesh. Duke reaguar ndaj situatës së klientit, ai shmang të bëjë gjykime me vlerë për veprimet e klientit.

3. Botëkuptim (koncept) i një psikologu praktik. Një psikolog i kualifikuar kupton kompleksitetin e temës së kërkimit të tij dhe ndikimin në individualitetin e një personi, kupton pamundësinë e këtij procesi brenda kornizës së një koncepti dhe për këtë arsye përpiqet të kuptojë dhe të përdorë qasje të ndryshme në punën e tij.

4. Produktiviteti kulturor i një psikologu praktik Një psikolog i kualifikuar është i aftë të zhvillojë një shumëllojshmëri mendimesh, fjalësh, modelesh sjelljeje në kulturën e tij dhe ka ndjeshmëri kulturore, e cila e lejon atë të bashkohet me botën e klientit dhe të ecë me të në rrugën drejt zgjidhjes së problemit.

5. Konfidencialiteti Gjithmonë ka diçka në punën e një psikologu të kualifikuar. Ai dallon qartë klientin, klientin dhe përdoruesin e informacionit psikologjik dhe kupton nivelin e përgjegjësisë.

6. Kufizimet e aktiviteteve. Një psikolog i kualifikuar vazhdimisht reflekton mbi përmbajtjen e veprimtarisë së tij profesionale dhe vlerëson realisht aftësitë dhe kufizimet e tij.

7. Ndikimi ndërpersonal. Një psikolog i kualifikuar kupton që reagimi i tij ndikon te klienti dhe anasjelltas. Ai është i vetëdijshëm për këtë ndikim dhe konkretisht e thekson atë në mënyra të ndryshme.

8. Dinjiteti njerëzor në punën e një psikologu të kualifikuar është një vlerë e brendshme.

9. Teoria e përgjithësuar në punën e një psikologu të kualifikuar, ai shërben si bazë për krijimin e konceptit tuaj të ndihmës psikologjike.

10. Lidhja me teorinë e përgjithësuar Një psikolog i kualifikuar karakterizohet nga fakti se ai e shikon teorinë si një pasqyrim të realitetit dhe një mënyrë të menduari. Modeli i përgjithësuar i veprimtarisë profesionale të një psikologu të kualifikuar përcaktohet nga reflektimi i tij mbi teorinë e përgjithësuar, qëndrimin ndaj profesionit dhe reflektimin mbi përmbajtjen e "konceptit unë": teoria e përgjithësuar - "Unë-psikolog" - "Koncepti unë". “. Për një psikolog të pakualifikuar, përmbajtja e ndërveprimit me një klient përcaktohet nga qëndrimi ndaj profesionit dhe përmbajtja e "I-konceptit" të psikologut: "I-psikolog" - "I-koncept".

STATUSI I PSIKOLOGJIT PRAKTIK N SISTEMIN E EDUKIMIT

Pozicionet profesionale, qëndrimet dhe, në përgjithësi, përmbajtja e veprimtarisë profesionale të një psikologu përcaktohen kryesisht nga statusi i tij.

Situata më e favorshme duket të jetë kur një specialist është i angazhuar në punën e tij, duke qenë psikolog praktik dhe merr pjesë herë pas here në mësimdhënien e lëndëve të veçanta (psikologji, bazat e zgjedhjes së profesionit). E gjithë energjia ime dhe orari i punës ai i përkushtohet detyrave psikologjike. Si psikolog, ai mund ta shikojë procesin pedagogjik nga jashtë. Nxënësit dhe prindërit i besojnë më shumë atij si palë e interesuar. Megjithatë, në këtë situatë ka njëfarë kujdesi nga ana e mësuesve. Nëse një psikolog nuk ka përvojë në mësimdhënie, njohja e pamjaftueshme e problemeve të shkollës e bën shumë të vështirë përshtatjen e tij. Si rregull, përgatitja e tij metodologjike është e dobët dhe i mungon përvoja jetësore. Në raste të tilla është i nevojshëm kontakti i ngushtë me mësuesit që janë të hapur ndaj psikologjisë, duke kërkuar gjithmonë një rrugë drejt fëmijës.

pas kthimit ish mësues, i cili u diplomua në fakultetin special, në ekipin e tij të lindjes me një cilësi të re, një të re roli profesional përshtatja shpesh pengohet nga stereotipet e marrëdhënieve të krijuara më parë dhe pritshmëritë përkatëse sociale. Ndryshime të mëdha në qëndrimet personale dhe statusin e një specialisti ndonjëherë bien ndesh me stereotipet. Psikologu po përpiqet të vërtetojë në të vërtetë korrektësinë e qëndrimeve të tij të reja - ai merr një pjesë të ngarkesës mësimore, duke mos kuptuar që gjendja e pasigurisë së rolit ndërhyn në formimin e tij në një status të ri. Kombinimi i pozicioneve është një detyrë shumë e vështirë dhe nganjëherë dërrmuese për një specialist fillestar. Prandaj, një psikolog i tillë, megjithëse mund të marrë pjesë personalisht në analizën e procesit pedagogjik, duke e ditur atë "nga brenda", e bën këtë herë pas here, vetëm në raste të domosdoshme. Psikologu në në një masë më të madhe i varur nga kolegët dhe administrata, dhe më e rëndësishmja, dobët dhe ngadalë hyn në një status të ri.

Pozicioni i specialistit fillestar është edhe më i pafavorshëm kur ai emërohet në një pozicion administrativ ose mësues dhe “mbingarkohet” me gjysmën e pagës së një psikologu. Në këtë situatë, ai duhet të kryejë plotësisht punën kryesore. Aktivitetet e tij mbizotërojnë nga qëndrimet pedagogjike dhe stereotipet e sjelljes, të cilat ai u përpoq t'i kapërcejë gjatë studimeve. Mungesa katastrofike e kohës për punë psikologjike nuk bën të mundur përmirësimin e kompetencës profesionale të një psikologu. Në punën praktike ai kufizohet në këshillime të herëpashershme, propagandë psikologjike dhe përgatitje të masave administrative.

Disa specialistë punojnë në departamentet e arsimit publik si psikologë rrethi dhe psikologë metodikë. Ata janë të pavarur nga administrata dhe stafi mësimdhënës, së bashku me statusin e psikologut, marrin statusin e punonjësit drejtues. Është kjo e fundit që shkakton kujdes te stafi pedagogjik, i cili do të përpiqet të zbusë problemet dhe të mos lajë liri të pista në publik. Si rregull, këta psikologë i fillojnë aktivitetet e tyre me kërkime në shkallë të gjerë, këshillim të kategorive të ndryshme dhe vijnë në opsionet më të pranueshme - sigurimin e trajnimit psikologjik dhe pedagogjik për mësuesit dhe prindërit, duke ofruar ndihmë metodologjike dhe koordinimi i veprimtarive të psikologëve të shkollave në rreth.

Kështu, vetë statusi i një psikologu përcakton kryesisht orientimin e tij drejt një ose një lloji tjetër marrëdhëniesh me komunitetin e shkollës dhe drejtimet kryesore të veprimtarisë së tij.

Psikologuështë një specialist që studion psikikën e njeriut dhe i ofron atij ndihmë psikologjike në situata të ndryshme jetësore, në të ndryshme çrregullime psikologjike. Psikologu mori një arsim të lartë në shkencat humane me një diplomë në Psikologji. Pas diplomimit në një institucion të arsimit të lartë, një psikolog i nënshtrohet rikualifikimit profesional shtesë në fushën e psikologjisë që i intereson, si dhe kurse për zotërimin e metodave të ndryshme të korrigjimit psikologjik.

Psikologji ( psikikë - shpirt) është shkenca e njeriut - vetëdija, ndjenjat, dëshirat dhe sjellja e tij, si funksionon ajo që quhet shpirt. Psikologjia është një shkencë e aplikuar, që do të thotë se ajo mund të shihet në kuptimin e aplikimeve të rëndësishme në shkencat dhe disiplinat e tjera. Psikologët punojnë pothuajse kudo ku njerëzit punojnë ( edhe aty ku teknologjia bën punën kryesore, nuk mund të përjashtohet faktori njerëzor).

Psikologët mund të punojnë në institucionet e mëposhtme:

• institucionet arsimore – shkolla, kopshte, arsimi i lartë institucionet arsimore, kolegjet;
• institucionet e kujdesit shëndetësor– klinikat, qendrat shëndetësore, spitalet dhe klinikat ( psikiatrike, narkologjike, neurologjike onkologjike dhe të tjera), qendrat e rehabilitimit, klinikat antenatale, qendrat e asistencës psikologjike dhe një linjë ndihmëse;
• organizatat juridike– qendrat ligjore, Ministria e Punëve të Brendshme, institucionet korrektuese, ekspertiza mjeko-ligjore dhe organizata të tjera të këtij lloji;
• prodhuese dhe organizata të tjera– bankat, firmat ( HR ose departamenti i menaxhimit), aviacioni civil, depoja hekurudhore, regjimenti ushtarak dhe Ministria e Situatave Emergjente.

Psikologët gjithashtu mund të angazhohen në praktikë private ( vetëpunësimi).

Përveç psikologut, me psikikën e njeriut merren edhe specialistët e mëposhtëm:

• psikiatërështë një mjek që merret me sëmundjet e trurit që ndikojnë në psikikën e njeriut ( shkak – sëmundje, pasojë – çrregullim mendor);
• psikoterapist– një mjek ose psikolog që merret me çrregullime mendore ( shkaku është mosfunksionimi i psikikës, pra problemet e pazgjidhura, dhe pasoja është sëmundja.), dhe duke përdorur metoda të ndryshme të psikoterapisë për këtë.

Psikologu, psikoterapisti dhe psikiatri janë të ndryshëm qasje të ndryshme për të njëjtën vuajtje mendore.

Nëse pyetja me psikiatrin është pak a shumë e qartë ( ai është mjek), cili është ndryshimi midis një psikologu-psikoterapisti dhe një psikologu të zakonshëm nuk është gjithmonë i qartë, sepse ata shpesh përdorin të njëjtat teste diagnostikuese dhe metoda shumë të ngjashme trajtimi. Dallimi është i vogël, por është aty. Sipas legjislacionit të Federatës Ruse, si dhe disa republikave të tjera të CIS, vetëm një mjek ka të drejtë të quhet psikoterapist, në të njëjtën kohë, në Shtetet e Bashkuara të Amerikës, jo vetëm mjekë, por edhe psikologë, si si dhe punonjësit socialë mund të ushtrojnë psikoterapi pas marrjes së licencës dhe praktikës së duhur nën mbikëqyrje. Dallimi kryesor është e drejta për të dhënë medikamente, të cilën e kanë vetëm psikoterapistët.

Një mjek i pothuajse çdo specialiteti mund të bëhet psikolog për t'u ofruar pacientëve asistencë psikologjike të kualifikuar përveç kujdesit mjekësor.

Psikiatrit, psikoterapistët dhe psikologët shpesh punojnë "në një ekip", siç, për shembull, mjeku që merr pjesë, mjeku diagnostikues dhe mjeku konsulent punojnë së bashku.

Çfarë bën një psikolog?

Psikologët janë të angazhuar ose në veprimtari pedagogjike ose ofrojnë ndihmë psikologjike, domethënë identifikojnë dhe ndihmojnë në eliminimin e problemeve psikologjike. Nëse puna e një psikologu kufizohet në konsultim, ai zakonisht quhet konsulent. Një psikolog punon me gjithçka që lidhet me psikikën e njeriut, domethënë botën ose shpirtin e tij të brendshëm. Koncepti i "shpirtit" tek grekët e lashtë përshkruhet duke deshifruar shkronjën "psi" ( ψ ). Është kjo letër që është kthyer në një simbol të psikologjisë. Besohet se kjo shkronjë në formë treshe përfaqëson tre pjesët e shpirtit njerëzor - tokësor, qiellor dhe shpirtëror. Nëse e riformatoni këtë në terma psikologjike, atëherë marrim koncepte të tilla si do ( dëshirat, instinktet), emocionet ( ndjenjat) dhe arsyeja ( mendjen, mendimet). I njëjti koncept qëndron në themel të shumë feve ( Triniteti).

Puna e psikikës

Në varësi të veprimtarisë së tyre, dallohen psikologët e mëposhtëm:

• Psikologu në kopshti i fëmijëve – monitoron zhvillimin dhe shëndetin mendor të fëmijëve. Një psikolog punon jo vetëm me fëmijët, por edhe me prindërit dhe edukatorët.
• Psikologu i shkollës– kryen diagnostikimin dhe korrigjimin psikologjik të nxënësve, këshillon prindërit dhe mësuesit për gjendjen e shëndetit mendor të fëmijëve. Përveç kësaj ka klasa speciale në shkollë, drejtuar nga një psikolog.
• Psikologe familjare– ndihmon në zgjidhjen e situatave të konfliktit midis prindërve dhe fëmijëve ose midis një çifti të martuar.
• Psikolog-konsulent– jep rekomandime në fusha të ndryshme, ku psikologjia është e aplikueshme ( psikologë ligjorë, psikologë biznesi, trajnerë etj.).
• Psikolog-konsulent profesionist– këshillon një person në punë, e identifikon atë portret psikologjik, ndihmon në zgjidhjen e problemit të humbjes së interesit për punën tuaj të preferuar.
• Psikologu ushtarak - punon në Ministrinë e Punëve të Brendshme dhe në regjimentet ushtarake, duke mbrojtur shëndetin mendor të komandës dhe personelit. Vëmendje e veçantë i kushtohet punonjësve që kanë vizituar pikat e nxehta.
• Psikologu i linjës së ndihmës– punon në shërbimin e ndihmës psikologjike emergjente.
• Psikologe sportive– rrit nivelin e motivimit të atletit, qëndrueshmërinë psikologjike, zhvillon klasa mes anëtarëve të ekipit, ndihmon në zgjidhjen e konflikteve ndërpersonale.
• Mjekësi ( klinike) psikologështë një specialist që ka marrë arsim si psikolog ( në një universitet mjekësor ose humanitar) dhe studioi disiplina mjekësore në lidhje me psikologjinë ( psikiatri, neurologji, narkologji), por nuk është mjek. Ky specialist studion lidhjen midis sëmundjes dhe gjendje mendore, ofron konsultime për pacientët dhe mjekët e tyre që marrin pjesë.
• Psikolog-specialist rehabilitues– punon me fëmijë adoleshentë që kanë vështirësi në përshtatje në shoqëri, u siguron atyre trajnime, korrigjim dhe restaurim të funksioneve të dëmtuara;
• Psikolog-perinatolog– punon në një klinikë antenatale dhe ofron ndihmë psikologjike për gratë gjatë shtatzënisë dhe lindjes ( kurse "Lindja pa dhimbje"), pas lindjes, gjatë ushqyerjes me gji. Përveç kësaj, kjo psikologe punon me nëna surrogate, gra që duan të abortojnë, nuk mund të mbeten shtatzënë ose të lindin fëmijë dhe probleme të tjera që lidhen me konceptin "nënë dhe fëmijë".
• Neuropsikolog– studion proceset mendore nga pikëpamja e funksionimit të trurit. Në thelb, një neuropsikolog punon me funksionet njohëse të trurit, domethënë proceset njohëse, veçanërisht nëse ato janë të pazhvilluara. Më shpesh ajo punon me fëmijë. Një neuropsikolog përcakton gatishmërinë e fëmijës për shkollë, përputhshmërinë e proceseve mendore njohëse ( vëmendja, kujtesa, fjalimi dhe të tjera) mosha, identifikon arsyet që pengojnë procesin e të mësuarit dhe sjelljen e fëmijës.

Një psikolog studion objekte të ndryshme që lidhen me një person si individ dhe rolin e tij në shoqëri. Qëllimi kryesor i një psikologu është të studiojë sjelljen njerëzore, të zbulojë pse një person sillet në një situatë të caktuar në një mënyrë dhe jo në një tjetër.

Një psikolog merret me problemet e mëposhtme psikologjike:

• problemet personale– çdo shqetësim që përjeton një person ( stresi);
• problemet ndërpersonale- shkelje e harmonisë dhe mirëkuptimit të ndërsjellë në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë;
• ndryshime drastike në jetë- ndryshimi i statusit të një personi në shoqëri;
• krizat e moshës - periudhat e jetës së një personi gjatë të cilave ndodh ristrukturimi mendor;
• çrregullime psikosomatike - pamje çrregullime psikologjike, të cilat manifestohen në biologjike ( trupore) niveli, zhvillohet si tek të rriturit ashtu edhe tek fëmijët;
• problemet e trajnimit dhe punës - ndërprerja e proceseve mendore si fokusi i vëmendjes, perceptimi ( informacion), të menduarit, kujtesa.

Të gjitha këto probleme janë të ndërlidhura dhe shndërrohen në njëra-tjetrën. Për shembull, trauma psikologjike mund të prishë harmoninë në marrëdhënie dhe prishja e harmonisë në marrëdhënie mund të çojë në stres "personal" dhe të dëmtojë performancën. Çrregullimet psikosomatike janë një nga manifestimet e krizave të lidhura me moshën, dhe krizat e lidhura me moshën, nga ana tjetër, mund të lindin si rezultat i marrëdhënieve joharmonike. Kjo është arsyeja pse psikologët ndryshojnë nga njëri-tjetri jo vetëm në "problemet" me të cilat merren, por edhe në parimin e aplikimit të psikologjisë në zonë të caktuar jetën dhe duke marrë parasysh moshën.

Problemet e personalitetit dhe problemet "personale".

Një psikolog e shikon një person si një individ me nevojat e tij ( kush jam une) ose si një objekt shoqëror që kryen një funksion specifik ( cfare po bej). Personaliteti është një person nga pikëpamja e shoqërisë ( Unë jam pjesë e shoqërisë). Një individ është një person me karakteristikat e tij individuale psikologjike dhe vetëdijen ( Unë nuk jam si gjithë të tjerët). Problemet e një individi janë detyra “personale”, tejkalimi i të cilave çon në rritjen personale. Problemet e personalitetit ose problemet personale janë probleme të integrimit dhe përshtatjes sociale ( rritjen personale).

Rritja personale e një personi nuk është gjithmonë e dukshme për të tjerët, pasi shoqërohet me luftën e brendshme të një personi. Megjithatë, rritja personale në fund të fundit çon në rritjen personale - arritje që janë të dukshme për njerëzit e tjerë. Kjo është arsyeja pse këto koncepte shpesh kombinohen.

Karakteristikat e personalitetit mendor përfshijnë:

• fokusi– motivimi, dëshirat, interesat, aspiratat, prirjet, botëkuptimi, besimet;
• temperamentin– lloji i lindur i përgjigjes së aktivitetit më të lartë nervor;
• karakter- një "koleksion" i vetive të personalitetit që përcaktojnë qëndrimin e një personi ndaj vetvetes, ndaj njerëzve përreth tij, botës, punës ( janë tipare të fituara të personalitetit, në krahasim me temperamentin);
• aftësitë- prirjet individuale të një personi për një lloj të caktuar aktiviteti ( krijimit të).

Nëse ndonjë tipar karakteri shprehet më qartë se të tjerët ( me majë), atëherë kjo gjendje përcaktohet si theksim i karakterit. Një personalitet me një theksim të karakterit quhet i theksuar. Kjo gjendje nuk konsiderohet një patologji, por është një shkallë ekstreme e normalitetit.

Frojdi propozoi një version shkencor të konceptit të personalitetit.

Sipas konceptit të Frojdit për personalitetin, ekzistojnë:

• ID ose "Ajo"- e pavetëdijshmja, e cila përfshin instinktet dhe dëshirat që kërkojnë kënaqësi të menjëhershme ( asnjë kontroll);
• Ego ose "unë"- vetëdija ose mendja njerëzore ( arsyeja), ndërsa "Unë" kontrollon dëshirat e "Ajo".
• Super-Ego ose "super-ego"– supervetëdija, e cila përfshin vlerat shpirtërore, ndjenjat apo ndërgjegjen fetare, moralin, ndërsa “super-ego” kontrollon “unë”.

Frojdi besonte se konflikti psikologjik lind për shkak të luftës së vazhdueshme të këtyre tre komponentëve, me fjalë të tjera, kur dëshirat dhe mundësitë për t'i kënaqur ato nuk përkojnë ( lejet).

Komunikimi dhe marrëdhëniet

Komunikimi është një nga nevojat e njeriut. Nga ana tjetër, komunikimi mund të bëhet burim stresi dhe të shkaktojë çrregullime mendore. Një person që di të komunikojë saktë mund të krijojë marrëdhënie. Në të njëjtën kohë, aftësia për të komunikuar dhe për të ndërtuar marrëdhënie është e njëjta aftësi si aftësitë e tjera njerëzore. Psikologu në këtë rast është si një programues që përshtat dy pajisje për të punuar së bashku - ai sinkronizon, duke ndihmuar njerëzit të ndryshojnë cilësimet e psikikës së tyre.

Stresi "ekstrem".

Stresi forcon mendjen, ashtu si ushtrimet e rregullta forcojnë trupin. Sidoqoftë, nëse stresi është "i tepërt", psikika mund të "shkëputet", kjo është arsyeja pse termi "psikotraumë" përdoret gjithashtu në psikologji.

Secili person ka pragun e tij të stresit që mund të përballojë duke ruajtur performancën. Kjo quhet rezistencë ndaj stresit. Niveli i rezistencës ndaj stresit është një parametër individual ( Për analogji me aktivitetin fizik, këto janë si kategori të ndryshme peshash), domethënë, një person e kapërcen këtë situatë "lehtë" ( nuk është stresuese për të), dhe tjetri nuk e “duron dot”. Në të njëjtën kohë, psikotrauma ndodh në një shkallë ose në një tjetër në të gjithë njerëzit që kanë përjetuar situata ekstreme - këto janë situata stresuese që janë pak a shumë të zakonshme për të gjithë njerëzit, duke kërcënuar jetën dhe shëndetin e vetë personit ose të të dashurve të tij. Në të njëjtën kohë, pasojat negative për njerëzit që kanë përjetuar situata ekstreme gjithashtu ndryshojnë në ashpërsi.

Krizat e moshës

Kriza e moshës është një periudhë karakteristike e çdo periudhe të jetës, e cila është e nevojshme për kalimin në një nivel të ri të funksionimit mendor. Ky është një lloj përmirësimi ose përmirësimi i sistemit "kompjuterik" të psikikës. Një krizë moshe, ndryshe nga një krizë personale, ndodh për të gjithë. Ju ose mund të dilni nga një krizë moshe me një "plus", domethënë me një aftësi të re, ose mund të mbeteni me një boshllëk, i cili do të ndikojë menjëherë ose pak më vonë në sjelljen e një personi.

Në psikologji, dallohen krizat e mëposhtme të lidhura me moshën:

• Kriza e vitit të parë të jetës ( 1 muaj – 1 vit) – fëmija merr pothuajse të gjithë informacionin përmes të ushqyerit ( emocione të këndshme gjatë ngrënies), prandaj Frojdi e quan këtë fazë orale.
• Kriza trevjeçare ( 2,5-4 vjet) – fëmija mëson të kontrollojë dëshirën e tij për të urinuar ose për të bërë jashtëqitje, prandaj kjo fazë quhet stadi anal. Motoja kryesore e fëmijës gjatë kësaj periudhe është "vetja ime", prandaj shpesh lindin agresioni, negativizmi, kokëfortësia dhe protesta.
• Kriza shtatëvjeçare ( 4 – 6 vjet) - kjo periudhë është e nevojshme që fëmija të kuptojë se i përket një gjinie të caktuar ( faza falike) dhe për formimin e vetëvlerësimit adekuat ( ekuilibër midis iniciativës dhe njohjes së autoritetit prindëror).
• Kriza e adoleshencës ( 12 – 18 vjeç) – kalimi nga fëmijëria në moshën madhore është më i vështiri dhe për këtë arsye konsiderohet më kritiki. Dëshirat kryesore të një personi janë të çlirohet nga kujdesi prindëror dhe të integrohet në "paketë" ( grup moshatarësh).
• Kriza e moshës së mesme ( 30-32 vjeç) – rivlerësimi i jetës, korrektësia e zgjedhjes së bërë ( kriza e "kuptimit të jetës"). Gjatë kësaj periudhe, një person duhet të zgjidhë problemet e vetë-shprehjes, të pranojë veten dhe të realizojë potencialin e tij profesional ( Çfarë kam arritur tashmë dhe çfarë nuk kam arritur ende?).
• Kriza e para pensionimit ( rreth 55 vjeç) – interesat kryesore janë shëndeti dhe vlerat njerëzore ( drejtësisë). Një person fillon të pyesë veten se çfarë do të bëjë pas daljes në pension.

Çrregullime psikosomatike

Çrregullimet psikosomatike janë manifestime fizike të stresit kur trauma psikologjike prish mekanizmat rregullues organet e brendshme dhe ndodh një "dështim". Psikosomatika ( soma – trup, psiko – shpirt) sot është një nga seksionet e klinike ( mjekësore) psikologji.

Sipas psikologjisë psikosomatike, çdo sëmundje fizike lind për shkak të një problemi mendor të pazgjidhur dhe secila sëmundje ka problemin e vet "të vetin" ( kjo është, në njëfarë kuptimi, një "ikje në sëmundje" nga problemet, shpesh të pavetëdijshme). Ka edhe tabela të veçanta të çrregullimeve psikosomatike. Shumë shprehje të përdorura në jetën e përditshme pasqyrojnë lidhjen midis përvojave mendore dhe trupit, për shembull, "Unë nuk mund ta tret atë", "Unë jam duke i qeshur pantallonat nga frika", "E ndjej atë në mëlçi" dhe kështu me radhë.

Probleme të të mësuarit dhe performancës

Për të mësuar dhe përpunuar informacionin, truri përdor "funksionet e tij më të larta" ose proceset mendore njohëse. Këto përfshijnë perceptimin ( shikimi, dëgjimi, nuhatja, shija dhe prekja), duke menduar ( analiza e informacionit të ardhur) dhe kujtesa ( ruajtja në "bazën e të dhënave" të trurit). E gjithë kjo kërkon gjithashtu aftësinë për të mbajtur vëmendjen në objekt. Është e rëndësishme që një psikolog të merret me këto probleme te njerëzit që janë klinikisht ( mjekesisht) nuk kanë asnjë arsye për të shkelur këto funksione.

Si është një takim me një psikolog?

Një takim me një psikolog është i ndryshëm nga një takim me një mjek. Një psikolog nuk e bën kurrë pyetjen "për çfarë po ankoheni?" Konsultimi me një psikolog zhvillohet në formën e një bisede. Nëse një psikolog praktikon psikoanalizë, atëherë zakonisht ka një divan ose divan në zyrë. Megjithatë, më shpesh klienti ( kështu e quajnë një person që i është drejtuar psikologut) dhe psikologu ulen pranë ose përballë njëri-tjetrit. Interesi që tregon një psikolog vjen në formën e një oferte për të folur për diçka më në detaje ( doni të flisni për të?). Nëse një person nuk dëshiron të flasë për diçka, psikologu nuk e detyron atë. Në të njëjtën kohë, psikologu tregon gjithmonë një gatishmëri për të dëgjuar. Një konsultë me një psikolog kryhet si për të identifikuar shkakun e problemit ashtu edhe për të zgjidhur problemin.

Një bisedë me një psikolog përbëhet nga fazat e mëposhtme:

• njohje– faza e vendosjes së kontaktit emocional, psikologu dëgjon dhe empatizon;
• zbulimin e arsyes së kërkesës– psikologu zbulon se cili është saktësisht problemi, siç e sheh klienti;
• qartësimin e qëllimeve të klientit– hartimi i përbashkët i një plani për të kapërcyer situatë stresuese;
• kërkoni për opsione alternative– një psikolog mund të ofrojë metoda të ndryshme për zgjidhjen e problemeve psikologjike;
• disponimi për veprim aktiv ( mbështetje aktive psikologjike) – psikologu jep argumente të sigurta që e motivojnë një person të ndërmarrë veprime për zgjidhjen e problemit.

Psikologu merr informacion jo vetëm nga fjalët e klientit, por edhe jo verbal ( pa fjalë) mënyra.

Psikologu i kushton vëmendje "sinjaleve" të mëposhtme joverbale të psikikës:

• kontakti me sy– kontakti mund të ndërpritet përkohësisht nëse personi flet për një temë delikate ( kjo nuk do të thotë që psikologu duhet të mbajë vazhdimisht kontaktin me sy);
• gjuha e trupit- gjestet dhe ndryshimet në qëndrimin e trupit ose në pjesët e tij individuale gjatë një bisede tregojnë konflikt të brendshëm ose qëllime;
• intonacioni, shpejtësia e të folurit- tregojnë gjendjen emocionale të klientit.

Si sillen psikologët në pritje?

Për çfarë problemesh shkoni te psikologu?

Problemet me të cilat merret një psikolog quhen psikologjike. Një problem psikologjik është një gjendje psikologjike jo e shëndetshme, me fjalë të tjera, është një shqetësim ose një gjendje e pakënaqur. Gjendja e lumturisë ose e rehatisë është një gjendje e natyrshme psikikën njerëzore. Një psikikë e tillë i kapërcen lehtësisht vështirësitë që dalin dhe zgjidh detyrat që i janë caktuar.

Shëndeti psikologjik i njeriut përfshin:

• qëndrim pozitiv ndaj vetes ( mikun tuaj);
• qëndrim pozitiv ndaj botës ( bota është miku im);
• aftësia për vetë-analizë;
• Vetëvlerësimi kritik ( ndërgjegjja);
• pranimi i vetes ( mungesa e vetëflagjelimit);
• përgjegjësi për vendimet e marra;
• vetëvlerësim adekuat ( vetëvlerësim);
• dëshira për të përmirësuar veten dhe aftësitë e veta ( përmirësimi i "versionit" të vetes);
• kalimi i krizave të lidhura me moshën pa pasoja negative ( arsimimi);
• aftësia për të vendosur qëllime dhe për t'i arritur ato;
• aftësia për të krijuar dhe mbajtur marrëdhënie me njerëzit;
• aftësia për t'u përshtatur me ndryshimin e rrethanave të jashtme ( përvetësimi i aftësive të reja);

Mendërisht person i shëndetshëm menaxhon të gjitha këto procese ai e mëson këtë gjatë gjithë jetës së tij, duke kapërcyer situatat stresuese.

Një shkak i zakonshëm i problemeve psikologjike është stresi psiko-emocional – reagimet emocionale dhe mendimet me konotacion negativ, të cilat psikika i percepton si një sinjal "kini kujdes - rrezik". Por stresi në vetvete nuk është sinonim i çrregullimeve psikologjike. Në fakt, stresi është një "mik" i psikikës, pasi reagimi i stresit ndodh me një të tillë qëllimi i vetëm- përgjigjet ndaj një stimuli ( faktor stresi) dhe përshtatni ( mësoni të merreni me të).

Të gjitha situatat stresuese mund të grupohen në grupet e mëposhtme:

• problem- një mospërputhje midis asaj që është e dëshiruar ose e nevojshme dhe asaj që ekziston në këtë moment ( qëllimet dhe realiteti);
• konflikti- kjo është një mospërputhje midis interesave të dy ose më shumë njerëzve ose përbërësve të ndryshëm të personalitetit njerëzor ( "ajo", "unë", "super-ego");
• krizës– një periudhë tranzicioni që është e nevojshme për të fituar një aftësi të re.

Një psikolog ndihmon një person të kalojë këto situata me përfitimin më të madh për veten e tij, për të kapërcyer shqetësimin psikologjik - një ndjenjë që një person përjeton nëse psikika e tij nuk dëshiron ose nuk di të ndryshojë zakonet e tij për të marrë atë që dëshiron ( qëllim, marrëdhënie harmonike, aftësi të reja).

Problemet që duhen adresuar te një psikolog

Çfarë lloj hulumtimi kryen një psikolog?

Hulumtimi i kryer nga një psikolog quhet psikodiagnostik. Për të diagnostikuar gjendjen shpirtërore, një psikolog përdor teste, pyetësorë ose teknika që përfshijnë kryerjen e detyrave të caktuara. Një psikolog përdor teste për të identifikuar ose shkaqet e çrregullimeve psikologjike ose prirjen ndaj këtyre çrregullimeve. Nuk ka teste universale, kështu që psikologët përdorin disa teste dhe teknika njëherësh. Psikologu nuk identifikon çrregullime psikosomatike. I takon mjekut të vendosë nëse simptomat fizike përbëjnë një gjendje të rëndë mjekësore apo jo. Një psikolog identifikon faktorin psikologjik që shkakton sëmundjen.

Testet e kryera nga një psikolog

Çfarë metodash përdor psikologu për të trajtuar?

Ndihma psikologjike e ofruar nga një psikolog është t'i japë një personi informacion objektiv për gjendjen e psikikës së tij, shkaqet e problemeve të tij, si dhe të sigurojë ndikim psikologjik për të rivendosur harmoni shpirtërore dhe rritjen e aftësisë për të toleruar stresin. Ndikimi psikologjik është çdo efekt që ndikon në psikikën - çdo i jashtëm ose faktor i brendshëm, duke ndryshuar proceset mendore. Ndikimi psikologjik, që ofron një psikolog, ka për qëllim një efekt të dobishëm në psikikë.

Ndihma psikologjike është e tre llojeve të mëposhtme:

• këshillim psikologjik - që synon ndryshimin e të menduarit dhe formimin e një pozicioni të ri, botëkuptim, vlera ( marrjen e informacionit të ri dhe trajnimin);
• psikokorrigjim– ndryshimi i parametrave mendorë nëpërmjet zhvillimit të aftësive të reja ( trajnimi, edukimi);
• psikoterapi– psikokorrigjim më i plotë dhe i thellë që synon rikuperimin shëndetit psikologjik përgjithësisht.

Besohet se psikoterapia kryhet nga një psikoterapist, dhe psikokorrigjimi kryhet nga një psikolog ( edhe nëse përdoret e njëjta metodë).

Në mënyrë tipike, metoda të ndryshme përfshijnë si këshillimin psikologjik ashtu edhe psikokorrigjimin, dhe krijohen trajnime, emri i të cilave korrespondon me qëllimin. Për shembull, "Si ta gjeni vendin tuaj në jetë?", "Si të arrini sukses?", "Si të arrini rritjen personale?”, “Si të lindësh pa dhimbje?”, “Si të mësosh të komunikosh?” e kështu me radhë. Shumica e metodave mund të kryhen ose në formën e mësimeve individuale ose në grup.

Është e rëndësishme të theksohet se një psikolog mund dhe duhet të ofrojë ndihmë psikologjike për njerëzit që kanë çrregullime të rënda mendore, por vetëm në bashkëpunim me një psikiatër që do të ofrojë kujdesi mjekësor (përshkruani medikamente, monitoroni gjendjen e përgjithshme). E njëjta gjë vlen edhe për çrregullimet psikosomatike, ashpërsinë e të cilave psikologu nuk mund ta përcaktojë. Sëmundjet trajtohen nga një mjek dhe një psikolog ndihmon në eliminimin e tyre. arsye psikologjike sëmundjet. Sidoqoftë, për disa çrregullime, mjekët e drejtojnë një person te një psikolog, pasi trajtimi i përshkruar sjell vetëm lehtësim të përkohshëm ose mjeku nuk gjen ndonjë arsye objektive për simptomat ( çrregullime të tilla quhen funksionale).

Metodat e psikokorrigjimit