Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të stafit mësimdhënës. Shembull karakteristika psikologjike dhe pedagogjike të një klase

Nuk është sekret që puna e mësuesit të klasës nënkupton gjithashtu plotësimin e të gjitha llojeve të raporteve, hartimin memorandume, duke shkruar dokumentacion tjetër. Ajo që bie në sy në këtë sfond është ajo psikologjike karakteristikat pedagogjike ekip i ftohtë. Asnjë nga mësuesit nuk ndërvepron aq ngushtë me një grup fëmijësh sa mësuesi i klasës. Në këtë dokument, ky i fundit duhet të veprojë jo vetëm si mësues, por edhe si psikolog, vëzhgues dhe statisticien. Ne do të shikojmë se cilat seksione përfshijnë karakteristikat dhe si t'i formatojmë ato në mënyrë korrekte në artikull.

Fletë e përparme

Nuk ka rregulla strikte të unifikuara për hartimin e faqes së parë të karakteristikave të klasës. Sidoqoftë, është e rëndësishme të shfaqni informacionin e mëposhtëm (me radhë) mbi të:

• Kompletuar emër zyrtar institucion arsimor.
• Mbishkrimi "Karakteristikat", pastaj - klasa, shkolla, lokaliteti. Për shembull: "Karakteristikat e ekipit të klasës së klasës 6-D të shkollës së mesme të institucionit arsimor komunal nr. 500 në Moskë."
• Plotësuar nga: mësuesi i lëndës, emri i plotë, tutorial i lezetshëm. Shembull: "Mësuesja e gjuhës dhe letërsisë ruse Ivanova D.V., mësuese e klasës së klasës 6-D."
• Në fund të faqes është qyteti juaj, viti kur është përpiluar dokumenti.

Përmbajtja e karakteristikave të ekipit të klasës

Përsëri, nuk ka një listë të unifikuar të temave që mësuesi i klasës duhet të shfaqë në raport. Megjithatë, ne rekomandojmë ndërtimin e një karakteristike pedagogjike të ekipit të klasës bazuar në planin e mëposhtëm:

1. Informacione të përgjithshme për grupin.
2. Struktura grupi i fëmijëve. Proceset kryesore që ndodhin brenda grupit.
3. Specifikat e komunikimit ndërmjet nxënësve.
4. Potenciali njohës i fëmijëve, suksesi i tyre akademik.
5. Veprimtaria krijuese e nxënësve.
6. Çështja e edukimit, asimilimit përvojë sociale.
7. Zhvillimi fizik i fëmijëve.
8. Disponueshmëria zakone të këqija, prirje për sjellje imorale.
9. prindërit e nxënësve.
10. Konkluzione dhe sugjerime të përgjithshme.

Tani le të shohim në detaje secilën nga pikat e paraqitura.

Informacion i pergjithshem

Pra, çfarë duhet të shënojë mësuesi në këtë pjesë të karakteristikave të ekipit të klasës:

1. Specifikat e grupit: arsim i përgjithshëm, me fokus matematikor, humanitar dhe të tjera.
2. Numri i fëmijëve, numri i djemve dhe vajzave.
3. Vitet e lindjes së studentëve. Për shembull: "2007 - 18 persona, 2008 - 6 persona."
4. Një histori e shkurtër e formimit të ekipit: sa djem ishin në klasë fillimisht, të cilët erdhën në grup më vonë.
5. Nëse kjo është një karakteristikë e ekipit të klasës së shkollës fillore, atëherë është e rëndësishme të tregohet se nga cila institucionet parashkollore erdhën studentët.
6. Ku jetojnë më së shumti djemtë? A vjen dikush nga një zonë apo qytet tjetër?
7. Vlerësimi i përgjithshëm i performancës akademike, numri i studentëve të shkëlqyer dhe të mirë. Konkluzioni për cilësinë e njohurive.
8. Vlerësimi i lëshimeve, arsyet kryesore të tyre.
9. Përfundim i përgjithshëm për qëndrimin ndaj njëri-tjetrit, mësuesve dhe procesit arsimor.
10. Në përqindje, imagjinoni se cili nga fëmijët është i angazhuar në krijimtari, ndjek klube intelektuale dhe klube sportive.

Struktura e ekipit

Në këtë pjesë (të grupit të klasës), mësuesi duhet të tregojë veten si psikolog edukativ, si dhe të tregojë se sa i vetëdijshëm është për gjendjen e punëve në grupin e fëmijëve. Reflektimi mbi pyetjet e mëposhtme do të ndihmojë për të zbuluar thelbin këtu:

1. Si i vlerësoni në përgjithësi marrëdhëniet në klasë: a është ekipi miqësor, i përçarë, me praninë e grupeve armiqësore?
2. Disa fjalë për organet e vetëqeverisjes: si u qasen djemtë përgjegjësive të tyre? A janë ata proaktive? A janë të dobishme funksionet e vetëqeverisjes?
3. Çfarë grupesh ka në klasë (listoni emrat e nxënësve)? Mbi çfarë baze u formuan?
4. A ka djem të mbyllur dhe jokomunikim? Kush është ky? Pse lindi ky problem?
5. Kush sillet në mënyrë të pavarur, veçmas? Si do t'i karakterizonit këta fëmijë?
6. Kush është formal në ekip dhe si i trajtojnë djemtë e tjerë këta fëmijë? A ka liderë pozitivë dhe negativë, cilët janë ata?

Specifikat e komunikimit

Një pjesë e vogël por e rëndësishme. Sigurisht, është e vështirë të shkruash diçka të veçantë këtu në karakteristikat e ekipit të klasës së parë, por gjithsesi duhet t'i kushtosh vëmendje temës.

Pra, çfarë ia vlen të reflektohet këtu:

1. Vlerësimi i përgjithshëm i komunikimit midis djemve.
2. Çfarë lloj ndjenjash shoqëruese kanë ata: ndihmë reciproke, ndjenjë komuniteti, besim tek njëri-tjetri?
3. Marrëdhëniet mes djemve dhe vajzave.
4. Si do t'i përshkruanit në përgjithësi studentët tuaj? Miqësore, me natyrë të mirë, të shoqërueshme?
5. Nga cilat janë devijimet sjellje shembullore më e zakonshme?
6. Si e kalojnë kohën jashtëshkollore? A po bëhen bashkë?

Potenciali njohës

Në këtë pjesë, karakteristikat e ekipit të klasës (klasat 2, 3, 1 tashmë mund të përshkruhen këtu plotësisht) ju i vlerësoni fëmijët jo si psikolog, por si mësues. Ndiqni këtë plan:

1. Vlerësimi i vëmendjes (i qëndrueshëm, i hutuar), i performancës (nga e ulët në mesatare, e lartë).
2. Çfarë lloj kujtese është më e zhvilluar tek fëmijët?
3. Në cilat janë sukseset e tyre në mënyrë njohëse? A dinë djemtë të analizojnë, të nxjerrin përfundime të përgjithshme dhe të strukturojnë informacionin?
4. Cili është rezultati i punës së tyre të pavarur?
5. Cfare eshte aktiviteti njohës(nga lart në të ulët)?
6. Si ndihen ata për procesin arsimor, për shkollën në përgjithësi?
7. A ka ndonjë student me problem në këtë drejtim? Cilet?

Veprimtari krijuese

Pika nuk është më pak e rëndësishme se të gjitha të tjerat - flet për të zhvillim gjithëpërfshirës Djema. Çfarë është e rëndësishme të theksohet këtu:

1. A marrin pjesë fëmijët në aktivitetet jashtëshkollore të klasës dhe shkollës? A janë ata të interesuar për këtë, a janë proaktive?
2. Si ndiheni për humbjet dhe fitoret? Si ia dilni me stërvitjen ekipore?
3. A mund të dalin vetë me një numër, skemë ose performancë tjetër? A kanë nevojë për ndihmën tuaj për këtë apo mjafton një ide apo një “shtytje”?
4. Cilin nga djemtë do të veçonit në mënyrë krijuese? Pse?

Çështje arsimore

Këtu mësuesi i klasës vepron si vëzhgues. Një pikë mjaft e ndërlikuar - ju duhet të shprehni jo vetëm një mendim profesional, por edhe një mendim personal të përditshëm. Mënyra më e lehtë për të zgjeruar temën është duke iu përgjigjur pyetjeve të mëposhtme:

1. Si e vlerësoni në përgjithësi nivelin e arsimimit dhe kulturën e sjelljes së fëmijëve? A janë familjet e tyre të begata apo prindërit nuk u kushtojnë vëmendje të mjaftueshme fëmijëve të tyre?
2. A djemtë tashmë kanë ndonjë formuar parimet e jetës, ide morale, rregullat e komunikimit? Përmendni shkurtimisht ato.
3. Cila është disiplina brenda dhe jashtë klasës? Çfarë bëjnë më së shumti gjatë pushimeve?
4. A lejojnë fëmijët shpifjet, dhunën fizike dhe bullizmin?
5. Si sillen në në vende publike gjatë udhëtimeve shkollore?

Klasa e shëndetit fizik

Ja çfarë është mjaft e rëndësishme të reflektohet në këtë pjesë:

1. Në përgjithësi, si e vlerësoni gjendja fizike djem (absolutisht, relativisht të shëndetshëm, kanë probleme serioze me shëndet).
2. Rendisni, në përqindje, sa nxënës janë në grupet kryesore, përgatitore dhe të edukimit fizik special.
3. Cilat janë më problemet e zakonshme me shëndetin (përfshirë në bazë të mungesave për shkak të sëmundjes)?
4. Vëmendje e veçantë për fëmijët nga një grup special i edukimit fizik. Kush është ky? Çfarë problemesh kanë?

Tendenca për sjellje imorale

Një pjesë shumë serioze e karakterizimit. Ja çfarë përpiqen të vënë në dukje mësuesit këtu:

1. A ka fëmijë “të vështirë” në klasë? Kush është ky? Pse e dhatë këtë përshkrim?
2. Kush është i regjistruar në PDN, KDN? Cilat janë arsyet për këtë?
3. Vini re se cili nga nxënësit ka prirje për endacak, vjedhje, alkool, duhan apo zakone të tjera të dëmshme dhe të rrezikshme për fëmijët.

Karakteristikat e prindërve dhe familjeve të nxënësve

Mësuesi i klasës nxjerr informacion për këtë pjesë nga praktika e drejtimit mbledhjet e prindërve, komunikimi personal me familjet e nxënësve të tyre. Ja çfarë është e rëndësishme për të shfaqur këtu:

1. Përshkruani familjet - të plota, të paplota. Identifikoni se cilët studentë janë jetimë, po rriten nga kujdestarët dhe cilët janë nga një familje e madhe.
2. Si mendoni se është atmosfera në familjet e nxënësve? Kush ka probleme? Çfarë plani janë ata?
3. Si ndihen prindërit tuaj për shkollën, jetën në klasë dhe ju personalisht? A janë ata të interesuar për notat e fëmijëve të tyre, marrëdhëniet e tyre me fëmijët e tjerë, sukseset dhe dështimet e djalit apo vajzës së tyre?
4. Cili prind është më aktivi? Kush është në komiteti i prindërve shkollat?
5. Si sillen prindërit në takime? Kush është më aktivi dhe kush preferon të jetë spektator?
6. Cilat janë statistikat e pjesëmarrjes në mbledhje? A ka prindër që i kalojnë sistematikisht?

Konkluzione dhe sugjerime të përgjithshme

Një punë kaq e madhe kërkon përmbledhje, përfundime të përgjithshme që do të "shtrydhnin" të gjitha gjërat më të vlefshme nga ajo që është shkruar. Ne sugjerojmë që mësuesi të shkojë në këtë mënyrë:

1. Shkruani sa është formuar ekipi i klasës (nga niveli i ulët në të lartë). Shpjegoni shkurtimisht këtë përfundim. Bëni disa sugjerime për një rezultat më të kënaqshëm: organizimi i kohës së lirë të përbashkët, lojëra për të ndërtuar një ndjenjë komuniteti, ndihmë psikologjike sidomos djem të rezervuar, etj.
2. Përfundimet tuaja të përgjithshme në lidhje me performancën dhe performancën akademike. Karakteristikat e tipareve pozitive dhe negative të djemve si anëtarë të ekipit. Vlerësimi i kulturës së tyre të sjelljes dhe aftësive të komunikimit. Si mund t'i ndihmojmë ata me socializim më të suksesshëm?
3. Zhvillimi shpirtëror dhe moral. Çfarë duhet të bëjnë prindërit dhe shkollat ​​në mënyrë që secili fëmijë në të ardhmen të bëhet një person i denjë për t'u imituar?

Puna përfundon me hyrjen "Mësuesja e klasës: pikturë, emri i plotë".

Kjo është gjithçka që donim t'ju tregonim për përshkrimin më të detajuar dhe gjithëpërfshirës të një ekipi të klasës. Duke iu përgjigjur pyetjeve brenda çdo seksioni, mësuesi do të jetë në gjendje të përshkruajë sa më plotësisht jetën e klasës së tij.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Ministria e Arsimit e Rajonit të Moskës

Institucion arsimor shtetëror

arsimi i lartë në rajonin e Moskës

"Universiteti Shtetëror Humanitar dhe Teknologjik"

ekipi veçori e shkollës psikologjike

Përpiluar nga:

student i vitit të 4-të

Fakulteti i Fizikës dhe Matematikës

Balakina Daria Dmitrievna

Orekhovo-Zuevo-2017

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të ekipit të klasës

Gjatë stazhit tim në Liceun e Institucionit Arsimor Komunal, jam caktuar në klasën e 6-të “G”, nga data 27 shkurt deri më 23 prill 2017. Viti i themelimit të institucionit ishte viti 1987. Liceu ka 1196 nxënës, të ndarë në 45 paralele.

Në klasën e 6-të “G” janë 28 nxënës (nga të cilët 12 djem, 16 vajza). Studentë të lindur në 2003-2005, të gjithë rusë nga kombësia. Ekipi u formua në vitin shkollor 2011, pothuajse të gjithë fëmijët studionin së bashku nga klasa e parë. Kryesisht studentë nga familje të plota Megjithatë, 6 nxënës rriten në një familje me një prind. Malorosyan Sergey dhe Frolov Sergey janë nën kujdestari.

Drejtuese e klasës është Maria Belova. Maria është një studente shumë e përgjegjshme, ndaj jo më kot iu besua kjo detyrë. Maria përpiqet të ruajë një atmosferë miqësore në ekip dhe disiplinë. Përveç kësaj, ajo monitoron frekuentimin dhe ndihmon mësuesin e klasës me çështjet organizative. Ekipi e respekton atë, nuk ka asnjë përbuzje nga shokët e saj të klasës. Ekziston edhe një nënkryetar - Ilyina Alena, e cila ndihmon Maria në çdo situatë kur është e nevojshme. Asistentja e drejtuesit është Polina Vyatkina, e cila kryen udhëzimet e drejtuesit Maria dhe zëvendësit të saj Alena.

Nxënësit dinë të organizohen për të përmbushur detyrat kolektive dhe për të shpërndarë punën mes tyre. Marrëdhënia dhe ndihma e ndërsjellë e klasës është në një nivel shumë të lartë. Fëmijët ndihmojnë dhe mbështesin njëri-tjetrin në çdo situatë, pa ndjekur asnjë qëllim egoist. Nëse ka konflikte, ato zgjidhen mjaft shpejt, në mënyrë diplomatike, pa zënka, grindje dhe sharje. Ekipi i qaset çdo ngjarjeje seriozisht dhe tërësisht gjatë diskutimit; propozime specifike, dhe pastaj ata gjithashtu mendojnë për to së bashku, duke ardhur në përfundim i përgjithshëm. Një nga detyrat e detyrueshme të klasës është detyra në klasë sipas orarit të përcaktuar, e cila kryhet çdo ditë nga të gjithë nxënësit. Pas kësaj qëndron merita e mësueses së klasës Irina Ivanovna Valieva, mësuese e gjuhës dhe letërsisë ruse me përvojë 30 vjeçare, e cila punon me këtë klasë për të dytin vit. Fëmijët e trajtojnë mësuesin e klasës me respekt dhe dashuri. Çdo mendim i saj është i respektuar dhe autoritar. Nëse ka ndonjë çështje të diskutueshme, atëherë klasa patjetër shkon tek ajo për t'i zgjidhur ato.

Djemtë marrin pjesë aktive në ngjarje shkollore, por kishte edhe papërgjegjshmëri në përgatitjen e festës së “8 Marsit”: nuk u përgatitën për ngjarjen, duke harruar të vizatonin një gazetë muri gjatë festave.

Klasa organizon rregullisht udhëtime dhe ekskursione të përbashkëta nëpër rajonet e Moskës dhe Vladimir.

Në këtë fazë të zhvillimit të marrëdhënieve në klasë, ka një ndarje në grupe, por nuk ka grupime, karakter negativ, ka një ndarje në grupe djemsh dhe vajzash. Marrëdhënia dhe ndihma e ndërsjellë e klasës është në një nivel shumë të lartë. Sfondi emocional klasa është, në parim, pozitive. Shumica e fëmijëve duan të studiojnë dhe të fitojnë njohuri të reja në lëndë, gjë që tregon qëndrim pozitiv për studimet në përgjithësi. Nuk ka probleme as me qëndrimin ndaj punës. Fëmijët pa fjalë të panevojshme kryejnë detyrat e mësuesve dhe të mësuesit të klasës. Fëmijët ndihmojnë dhe mbështesin njëri-tjetrin në çdo situatë, pa ndjekur asnjë qëllim egoist. Gjatë pushimeve, vërehet qartë qëndrimi miqësor i shokëve të klasës ndaj njëri-tjetrit, ata ndahen në grupe në bazë të interesave dhe miqësive. Sidoqoftë, Sergei Malorosyan ka një numër të vogël miqsh në klasë. Djali u rrit brenda Shtëpia e fëmijëve. Është e qartë se Sergei ka një kompleks për shkak të mospërputhjes midis aftësive materiale të familjes së tij dhe familjeve të shokëve të tij të klasës. Në këtë drejtim, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje çështjes së kohezionit midis Sergeit dhe ekipit të klasës dhe ta përfshijë atë në pjesëmarrjen në ngjarjet e klasës.

Si të tillë, yjet “sociometrikë” dhe studentët me një status të caktuar nuk vërehen. Megjithatë, studente me status të lartë janë Alexandra Kozlova dhe Arina Kirova. Vajzat janë aktive, këmbëngulëse, kanë autoritet mes nxënësve të klasës, janë të afta të organizojnë nxënësit për çdo aktivitet jashtëshkollor, janë nxënëse të zellshme dhe i përgjigjen në mënyrë adekuate kritikave.

Askush në veçanti nuk mund të quhet udhëheqës i klasës. Gjatë aktivitetit të klasës u vu re se vendimet e ekipeve merreshin bashkërisht. Prandaj, në thelb marrëdhënia midis djemve është miqësore, ata ndjehen si një grup, një ekip.

Ka 4 studentë të shkëlqyer në klasë: Alena Ilyina, Olga Geraskina, Alexander Belyanin, Zakhar Evsyukhin. Pjesa tjetër e fëmijëve po ecin mirë. Nuk ka nxënës me rezultate të dobëta, sepse nxënësit ekselentë ofrojnë ndihmë reciproke në zgjidhjen e problemeve arsimore për pjesën tjetër të studentëve. Gjatë orës së mësimit, disiplina në klasë është në nivelin më të lartë, herë pas here klasa bën zhurmë, por vetëm për shkak të problemeve të punës. Rritja e interesit për lëndët akademike si matematika, gjuha ruse, gjuhe e huaj vërejtur në shumicën e studentëve. Djemtë u qasen detyrave të artit figurativ me shumë përgjegjësi dhe konsultohen me njëri-tjetrin për çështjet e punës. Pavarësisht ngarkesës së madhe të studimeve, fëmijët ndjekin me ndërgjegje mësimet jashtëshkollore dhe aktivitetet jashtëshkollore demonstrojnë veten si studentë të përgjegjshëm për punën. Nxënësit dorëzojnë detyrat e shtëpisë dhe i plotësojnë në kohë të gjithë, pa përjashtim, e trajtojnë atë si një përforcim të detyrueshëm të njohurive në shtëpi. Prandaj, mësuesit nuk kanë probleme kur kontrollojnë detyrat e shtëpisë.

Nxënësit i qasen gjithmonë me shumë përgjegjësi përmbushjes së detyrave të punës nga mësuesit. Pa asnjë ndikim negativ, u plotësuan të gjitha kërkesat për pastrimin e klasës, fshirjen e tabelës ose dërgimin e fletoreve në një zyrë tjetër. Asnjë ngjarje e vetme në të gjithë shkollën nuk zhvillohet pa pjesëmarrjen e 6 “G”. Ata janë pjesëmarrës në Rishikimin Patriotik (03/1/17), fitues të konkursit " Fillon argëtimi“dhe fituesit e konkursit të topave të pionierëve mes klasave të gjashta.

Djemtë janë miq jo vetëm në shkollë, por edhe jashtë saj, për shembull, ata ecin në rrugë, shkojnë në kinema së bashku dhe komunikojnë në në rrjetet sociale. Alekseev Alexander, Doseikin Arseny dhe Evsyukhin Zahar shkojnë së bashku në seksionin e sporteve të futbollit, Risina Anna dhe Seregina Anastasia shkojnë në klubin e vizatimit. Pjesa tjetër e djemve janë absolutisht të gjithë të zënë kohë e lirë nga shkolla: vallëzim, muzikë, xhudo, qitje, hobi të fotografisë, tutorë. Në çdo situatë, djemtë përpiqen të mbështesin dhe empatizojnë njëri-tjetrin në periudha të vështira. Pozitiv është edhe qëndrimi ndaj ardhjes së mësuesve, prindërve, drejtorëve dhe shokëve të rinj të klasës. Fëmijët janë shumë kërkues ndaj njëri-tjetrit. Të gjithë duan punë nga tjetri, dhe jo ulur bosh në vend. E gjithë kjo flet për shqetësim gjatë kryerjes së një lloj pune krijuese kolektive, për rezultatin përfundimtar në disa gara dhe ngjarje. Qëndrimi ndaj veprimeve morale është i favorshëm, fëmijët i miratojnë ato dhe, anasjelltas, ata i përbuzin dhe nuk i miratojnë ato imorale. Një ekip i shkëlqyer, në përgjithësi, është efikas - ata duan të punojnë dhe të bëjnë gjëra të dobishme shoqërore. Nëse keni nevojë për ndihmë, ata gjithmonë do t'ju ndihmojnë pa vonesë. Klasa është e shoqërueshme. Secilit prej fëmijëve i pëlqen të komunikojë dhe të mësojë diçka të re - si për njëri-tjetrin ashtu edhe në përgjithësi.

Ndikimi i mjedisit social në klasë është pozitiv. Fëmijët nuk kanë zakone të këqija. Askush nuk është i prirur për të kryer shkelje apo veprime të tjera të dënueshme. E gjithë kjo sugjeron që prindërit t'i rrisin fëmijët e tyre në mënyrë korrekte. Një atmosferë përgjithësisht e favorshme në klasë është dëshmi jo vetëm e ndikimit të saktë të të tjerëve dhe prindërve, por edhe e mësuesve, si dhe e ndërveprimit mes tyre. Duke qenë se kufiri i moshës së klasës është 12-14 vjeç, fëmijët nuk kanë një qëndrim të qartë, një mendim të qartë për ngjarjet që ndodhin brenda dhe jashtë vendit. Prindërit ofrojnë ndihmë të madhe në organizimin e punës në klasë, si dhe në rritjen e fëmijëve. Tregoni interes të madh për të bërë detyrat e shtëpisë së fëmijëve të tyre. Meqenëse klasat studiojnë në turnin e dytë, së bashku me tre klasa të tjera të gjashta, është e vështirë të thuhet për marrëdhëniet me klasat e tjera, por marrëdhëniet me ekipet e klasave të tjera të gjashtëta janë të mira, nxënësit ndihen rehat mes tyre dhe kanë gjetur miq. .

Denisova Ksenia - e sjellshme, nxënës i zellshëm. Ajo ka kontakt i mirë me shokët e klasës, të përgjegjshëm, jo ​​të mirë shkencat ekzakte, por është e interesuar për letërsinë dhe është e angazhuar profesionalisht në gjimnastikë ritmike, në të cilën ka arritur mjaft arritje - ajo mori kategorinë e parë për të rritur dhe ky moment vepron si kandidat për master sporti.

Alekseev Alexander është një student i shquar, i përgjegjshëm me një shumë njohuri e mirë Ne shume lëndët akademike. Në mësimet e matematikës ai u shfaq si student duke performuar niveli i detyrueshëm ngarkesa dhe të aftë për të studiuar më shumë material kompleks. Pas përfundimit të detyrave, ai shpesh mërzitet në klasë dhe shpërqendrohet nga bisedat me fqinjin e tij në tryezën e tij. Për këtë arsye kam arritur në përfundimin se ky fëmijë duhet të merret vazhdimisht me përgjegjësi dhe detyra, sepse ai ka aftësinë t'i kalojë shokët e klasës për nga ritmi i përfundimit.

Irina Ivanovna Valieva. Arsimi: më i lartë (i diplomuar në Kirgistan Universiteti Shtetëror qyteti i Frunze, 1987). Specialiteti: Gjuhë dhe letërsi ruse. Përvoja e punës: 30 vjet. Ky është viti i dytë që ajo punon me klasën. Interesat: udhëtime, libra. Irina Petrovna e ka vendosur veten jo vetëm si një specialiste me përvojë, por edhe si një drejtuese. Çdo mendim i saj është autoritar për studentët e saj. Ajo është një grua e qetë, miqësore. Përpiqet të mbajë një atmosferë miqësore në klasë, organizon ngjarje të ndryshme, monitoron frekuentimin dhe bashkëpunon në mënyrë aktive me prindërit e nxënësve. Gjatë organizimit të ngjarjeve, i kushton vëmendje interesave të secilit student individualisht dhe shpërndan rolet në përputhje me to. Njeh shumë mirë çdo nxënës, përmend pikat e tij të forta dhe anët e dobëta si të bashkëveproni me të saktë. Nxënësit, nga ana tjetër, e duan mësuesen e klasës, përpiqen të mos e shqetësojnë atë dhe e ndihmojnë në çdo mënyrë të mundshme. Kur pyesin fëmijët e klasave të tjera, ata flasin për Irina Petrovna si një profesioniste në fushën e saj që di të shpjegojë bukur, të paraqesë materiale dhe gjithashtu të ruajë disiplinën në mësimet e saj. Ekipi mësimdhënës e vlerëson shumë kolegun e tyre. Për të folën me dashamirësi edhe drejtuesja dhe drejtori i liceut.

Gjatë praktikës, klasës iu dhanë llojet e mëposhtme teknikat psikologjike: një teknikë për përcaktimin e nivelit të kohezionit në grup, testi “Aftësitë komunikuese dhe organizative”. Bazuar në rezultatet e tyre, ju mund të bëni përfundimet e mëposhtme: së pari - niveli i kohezionit në grup është i lartë, kjo tregon se ekziston një ekip i lidhur ngushtë, ku personaliteti i çdo studenti vlerësohet dhe respektohet nga të gjithë, studentët jo vetëm kryejnë aktivitet aktiv. aktivitet kuptimplotë brenda klasës, por edhe kanë ndikim pozitiv mbi të tjerët. Kështu, është e mundur të klasifikohet një grup studentësh si një ekip klase, pasi kushtet për arritjen e një niveli të lartë zhvillimi të një grupi, i cili karakterizohet nga kohezion i lartë, uniteti i orientimit normativ holistik, përgjegjësia për rezultatet e përbashkëta. aktivitetet në grup, janë përfunduar. Përfundimi i dytë: aftësitë komunikuese dhe organizative të shumicës së djemve janë në një nivel të lartë. Kjo do të thotë që ata lundrojnë shpejt situata të vështira, proaktive. Ata preferojnë pavarësinë në zgjedhje dhe vendimmarrje, mbrojnë mendimin e tyre dhe sigurojnë që ai të pranohet. Nga vëzhgimet e klasës, mund të themi se rezultatet e testit janë të vërteta, pasi shumica e djemve janë me të vërtetë shumë të sigurt dhe këmbëngulës, për shembull, Arina Kirova dhe Ksenia Silkina janë një nga "udhëheqësit" e klasës. Materialet dhe protokollet e kërkimit janë bashkangjitur (shihni në fund).

Përfundime të përgjithshme. Si rezultat i vëzhgimeve të mia, bisedat me mësuesi i klasës, si dhe mësuesit e lëndës dhe puna me klasën, unë nxjerr përfundimin tim për klasën e 6-të "G" - një ekip shumë i qetë, i aftë me të cilin mund të punoni. Fëmijët janë shumë të sjellshëm, të gëzuar, aktivë, proaktivë dhe të përgjegjshëm. Djemte kulturë e mirë komunikimi dhe edukimi. Pavarësisht kohezionit të mirë në grup, është e nevojshme të kryhen aktivitete në klasë për të bashkuar dhe harmonizuar më tej marrëdhëniet midis nxënësve dhe ekipit të klasës. Është gjithashtu e nevojshme t'u jepet mundësia fëmijëve me mjaftueshëm normë e lartë aftësi organizative për të demonstruar aftësitë e tyre. Duhet kushtuar vëmendje karakteristikat e moshës nxënësit. Për shkak të dallimit në moshë të disa nxënësve, përkatësisht maturimit të hershëm, është e nevojshme të zhvillohen biseda për çështje morale, të diskutohet probleme të ngutshme. Është e nevojshme të shfrytëzohen të gjitha mundësitë për të krijuar kushte komode për secilin nxënës me qëllim të zhvillimit dhe edukimit të tij.

Aplikacion

Nr. 1 Metodologjia për përcaktimin e indeksit të kohezionit në grup " Testi psikometrik K.E. Sishora." (Burimi: Akhverdova O.A., Gyulushanyan K.S., Kolenkina V.V. Workshop mbi psikologji sociale, 2006)

Qëllimi i testimit: të vlerësojë nivelin e kohezionit grupor të ekipit të klasës.

Kohezioni i grupit është jashtëzakonisht i madh parametër i rëndësishëm, duke treguar shkallën e integrimit të grupit, kohezionin e tij në një tërësi të vetme, mund të përcaktohet jo vetëm duke llogaritur indekset përkatëse sociometrike. Është shumë më e lehtë për ta bërë këtë duke përdorur një teknikë të përbërë nga 7 pyetje me opsione të shumta përgjigjesh për secilën. Përgjigjet janë të koduara në pikë sipas vlerave të dhëna në kllapa (maksimumi 25, minimumi 7).

Teksti i pyetësorit

Lexoni me kujdes çdo pyetje dhe zgjidhni një nga përgjigjet që përputhet më shumë me mendimin tuaj.

I. Si do ta vlerësonit veten në klasën tuaj?

1. Ndihem si anëtar, pjesë e një ekipi (5).

2. Unë marr pjesë në shumicën e aktiviteteve (4).

3. Marr pjesë në disa lloje aktivitetesh dhe nuk marr pjesë në të tjera (3).

4. Nuk ndihem sikur jam anëtar i një ekipi (2).

5. "Unë ekzistoj" veçmas nga anëtarët e tjerë të ekipit (1).

6. Nuk e di, e kam të vështirë të përgjigjem (1).

II. A do të kalonit në një klasë tjetër nëse do të paraqitej mundësia?

1. Po, do të doja shumë të shkoja (1).

2. Më mirë do të lëvizja sesa të qëndroja (2).

3. Nuk shoh ndonjë ndryshim (3).

4. Me shumë mundësi, do të qëndroja në klasën time (4).

5. Unë me të vërtetë do të doja të qëndroja në klasën time (5).

6. Nuk e di, është e vështirë të përgjigjem (1).

III. a) Cilat janë marrëdhëniet midis nxënësve në klasën tuaj gjatë mësimeve?

1. Më mirë se shumica e klasave (3).

2. Pothuajse njësoj si në shumicën e klasave (2).

4. Nuk e di (1)

b) Në evente të ndryshme (“drita”, shëtitje kulturore, ekskursione, etj.)

1. Pothuajse njësoj si në shumicën e klasave (2).

2. Më mirë se shumica e klasave (3).

3. Më keq se shumica e klasave (1).

4. Nuk e di (1).

c) Jashtë shkollës:

2. afërsisht e njëjtë si në klasat e tjera (2)

3. Më keq se në klasat e tjera (1).

4. Nuk e di (1).

IV. Cila është marrëdhënia me mësuesin e klasës?

1. Më mirë se shumica e klasave (3).

4. Nuk e di (1).

V. Cili është qëndrimi në mësime dhe ngjarje të ndryshme?

1. Më mirë se shumica e klasave (3).

2. Pothuajse njësoj si në klasat e tjera (2).

3. Më keq se në klasat e tjera (1).

4. Nuk e di (1).

Indeksi llogaritet si mesatare aritmetike për grupin:

· 21-25 pikë - e lartë,

· 12-20 pikë - mesatare,

· 7-11 pikë - e ulët.

· Tabela e rezultateve

Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve të testit në klasën e 6-të.

Janë përfshirë 23 të anketuar.

Indeksi i kohezionit të grupit përfundimtar: 21.

Niveli i kohezionit të grupit në këtë grup është i lartë.

Nr. 2 Testimi “Aftësitë komunikuese dhe organizative” V.V. Sinyavsky, V.A. Fedoroshin (KOS)

Udhëzime: Çdo pyetje duhet t'i përgjigjet "po" ose "jo". Nëse e keni të vështirë të zgjidhni një përgjigje, përsëri duhet të anoni drejt alternativës së duhur (+) ose (-).

Teksti i pyetësorit:

1. Keni shumë miq me të cilët komunikoni vazhdimisht?

2. A arrini shpesh të bindni shumicën e shokëve tuaj që të pranojnë mendimin tuaj?

3. Prej sa kohësh jeni të shqetësuar nga ndjenja e fyerjes që ju ka shkaktuar një nga shokët tuaj?

4. A është gjithmonë e vështirë për ju të lundroni në një situatë kritike?

5. Keni dëshirë të krijoni njohje të reja me njerëz të ndryshëm?

6. A ju pëlqen të bëni punë sociale?

7. A është e vërtetë që është më e këndshme dhe më e lehtë për ju të kaloni kohë me libra apo ndonjë aktivitet tjetër sesa me njerëzit?

8. Nëse lindin ndonjë pengesë në zbatimin e qëllimeve tuaja, a hiqni dorë lehtë prej tyre?

9. A krijoni lehtësisht kontakte me njerëz që janë shumë më të mëdhenj se ju?

10. A ju pëlqen të shpikni dhe organizoni me miqtë tuaj? lojëra të ndryshme dhe argëtim?

11. A është e vështirë për ju të bashkoheni me një kompani që është e re për ju?

12. A i shtyni shpesh për ditët e tjera ato gjëra që duhen bërë sot?

13. A është e lehtë për ju të vendosni kontakte me të huajt?

14. A përpiqeni të siguroheni që shokët tuaj të veprojnë në përputhje me mendimin tuaj?

15. A është e vështirë për ju të mësoheni me një ekip të ri?

16. A është e vërtetë që nuk keni konflikte me shokët sepse nuk përmbushin detyrat dhe detyrimet e tyre?

17. A përpiqeni të takoni dhe bisedoni me një person të ri sa herë që ju shfaqet mundësia?

18. A merrni shpesh iniciativën në zgjidhjen e çështjeve të rëndësishme?

19. A ju acarojnë njerëzit përreth dhe dëshironi të jeni vetëm?

20. A është e vërtetë se zakonisht nuk jeni të orientuar mirë në një mjedis të panjohur?

21. A ju pëlqen të jeni rreth njerëzve gjatë gjithë kohës?

22. A nervozoheni nëse nuk arrini të përfundoni detyrën që keni nisur?

23. A përjetoni një ndjenjë vështirësie, shqetësimi ose siklet nëse ju duhet të merrni iniciativën për të takuar një person të ri?

24. A është e vërtetë që lodhesh komunikimi i shpeshtë me miq?

25. A ju pëlqen të merrni pjesë në lojëra në grup?

26. A merrni shpesh iniciativën kur zgjidhni çështje që prekin interesat e shokëve tuaj?

27. A është e vërtetë që ndihesh i pasigurt mes njerëzve që nuk i njeh mirë?

28. A është e vërtetë që ju rrallë përpiqeni të provoni se keni të drejtë?

29. A mendoni se nuk është e vështirë për ju të jepni pak jetë në një kompani me të cilën nuk jeni njohur?

30. A merrni pjesë në Punë sociale Ne shkolle?

31. A përpiqeni të kufizoni rrethin e të njohurve tuaj? një sasi të vogël të njerëzve?

32. A është e vërtetë që ju nuk kërkoni të mbroni mendimin apo vendimin tuaj nëse nuk pranohej menjëherë nga shokët tuaj?

33. A ndiheni të qetë kur e gjeni veten në një shoqëri me të cilën nuk jeni të njohur?

34. A jeni i gatshëm të filloni të organizoni evente të ndryshme për miqtë tuaj?

35. A është e vërtetë që nuk ndiheni mjaftueshëm të sigurt dhe të qetë kur duhet t'i thoni diçka një grupi të madh njerëzish?

36. A jeni shpesh vonë për takimet e biznesit, takim?

37. A është e vërtetë që keni shumë miq?

38. A ndiheni shpesh në siklet ose siklet kur komunikoni me njerëz të panjohur?

39. A është e vërtetë që ju tremb perspektiva për të qenë në një ekip të ri?

40. A është e vërtetë që nuk ndiheni shumë të sigurt në mjedisin tuaj? grup i madh shokët e tu?

Përpunimi i rezultateve dhe interpretimi

Aftësitë e komunikimit - përgjigjet po pyetjet e radhës: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; dhe "jo" për pyetjet: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.

Aftësitë organizative - përgjigjet me “po” në pyetjet e mëposhtme: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38; dhe "jo" për pyetjet: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.

Numërohet numri i përgjigjeve që përputhen me çelësin për çdo seksion të metodologjisë, pastaj koeficientët e vlerësimit llogariten veçmas për aftësitë komunikuese dhe organizative duke përdorur formulën: K = 0.05. C, ku K është vlera e koeficientit të vlerësimit C është numri i përgjigjeve që përputhen me çelësin;

Koeficientët e vlerësuar mund të ndryshojnë nga 0 në 1. Treguesit afër 1 tregojnë një nivel të lartë komunikimi dhe aftësi organizative, afër 0 - një nivel i ulët. Treguesit parësorë të aftësive komunikuese dhe organizative mund të paraqiten në formën e vlerësimeve që tregojnë nivele të ndryshme aftësitë që studiohen.

Testi u krye për të përcaktuar aftësitë komunikuese apo organizative të fëmijëve. Gjatë testit janë bërë 40 pyetje: 20 për komunikim dhe 20 për aftësi organizative. Rezultatet llogariten në pikë (maksimumi 20 për secilën kategori). Nëse njëra nga kolonat ka dukshëm më shumë (pak më shumë) pikë se tjetra, atëherë mund të supozojmë se studenti ka një mbizotërim të një ose një tjetër aftësie. Rezultatet e treguara pikëçuditëse(!) mund të konsiderohet i pavlefshëm për shkak të mungesës së interesimit të studentëve për të marrë testin.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Thelbi i qasjeve teorike për formimin e një ekipi për fëmijë në Shkolla fillore. Analiza përgjegjësitë funksionale mësues klase për ndërtimin e ekipit. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

puna e kursit, shtuar 14.11.2013


Puna si mësues lënde në një klasë të caktuar. Ndjekja e ndërsjellë dhe analiza e ndërsjellë e mësimeve. Kryerja dhe analizimi i aktiviteteve jashtëshkollore të mësuesit të klasës për këtë temë. Përpilimi i karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike të ekipit të klasës.

raport praktik, shtuar 02/01/2009


Përkufizimi i thelbit, karakteristikave të përgjithshme dhe analiza e modeleve të zhvillimit të kolektivëve të fëmijëve në moderne shkenca pedagogjike. Identifikimi i devijimeve të zhvillimit dhe tipare karakteristike norma sociale Dhe kontrolli social në një grup fëmijësh.

puna e kursit, shtuar 05/01/2011


Analiza e metodave dhe teknikave për organizimin e ndërveprimit ndërmjet nxënësve në klasë. Problemet e marrëdhënieve në adoleshencë. Rekomandime eksperimentale nga një mësues për korrigjimin e ndërveprimeve midis adoleshentëve në klasë.

puna e kursit, shtuar 06/09/2014


Thelbi i mësimeve të A.S. Makarenko për ekipin. Karakteristikat që pasqyrojnë atmosferën brenda kolektive, klimën psikologjike, marrëdhëniet midis anëtarëve të ekipit. Stili i marrëdhënieve brenda kolektive. Veçoritë ekipi i formuar.

abstrakt, shtuar më 13.01.2011


Karakteristikat e ekipit të klasës së tetë. Analiza dhe vlerësimi sferën mendore adoleshent sipas V.V. Zenkovsky. Struktura e planit punë edukative mësuesi i klasës. Drejtimet prioritare aktivitete edukative. Puna me studentë "të vështirë".

punë praktike, shtuar 13.11.2010


Kërkesat themelore për hartimin e një "ditari vëzhgimi" dhe karakteristikat e individit dhe ekipit të klasës. Programi për studimin e personalitetit të një nxënësi testues. Statusi i studentit në ekipin e klasës (grupit). Drejtimi dhe motivimi i sjelljes individuale.

test, shtuar 05/06/2009


Koncepti dhe thelbi i teorisë kolektive, fazat dhe drejtimet e zhvillimit të saj në shkenca kombëtare. Koncepti i një ekipi në pedagogji humaniste. Bazat teorike, studimi eksperimental, analiza dhe vlerësimi i rolit të ekipit në formimin e personalitetit.

punë kursi, shtuar 20/03/2010


Krijimi i një manuali edukativ multimedial

(detyra psikologjie për studentët e vitit të 5-të)

Duhet të kryeni 2 detyra:

1. 
   Hartimi i karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike të klasës.

Si metodë kryesore e kërkimit, ju mund të zgjidhni një teknikë sociometrike (shih Shtojcën 2) ose vëzhgim të organizuar posaçërisht në lojëra psikologjike(shih Shtojcën 3). Lojëra të tilla do të ndihmojnë jo vetëm në diagnostikimin ekzistues marrëdhëniet ndërpersonale, por gjithashtu mund të kontribuojë në unitet më të madh të ekipit. Metodat për studimin e vlerave dhe qëndrimeve në klasë nga Shtojca 4 do t'ju ndihmojnë gjithashtu.

1. 
   Analiza psikologjike e orës së mësimit.

Zgjidhni një mësim nga një mësues tjetër, mundësisht një kursant, për të analizuar, por jo mësimin tuaj. Detyra juaj është që në mënyrë objektive të vëzhgoni, analizoni, bëni rekomandime për mësimin, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale nxënësit.

Shtojca 1.

Skema e studimit klima psikologjike dhe marrëdhëniet në klasë

Përshkruani karakteristikat kryesore të klasës si grup i vogël. Referojuni këtyre metodave. Vendosni rezultatet e hulumtimit në shtojca.

1. Përshkruani historinë e zhvillimit të grupit , riorganizimi i klasës, ndryshimi i mësuesve të klasës. vazhdimësia gjatë ndryshimit të drejtuesve, marrëdhëniet mes mësuesve dhe prindërve, mësuesve dhe fshesave.

2. Jepni vlerësimi i përgjithshëm klima psikologjike (kjo është ana cilësore e marrëdhënieve ndërpersonale, e manifestuar në formë kushtet psikologjike aktivitete të përbashkëta dhe ndikimi në zhvillimin e personalitetit në grup), shenja klima e favorshme: vullneti i mirë dhe besimi, fokusimi në mësim, shprehja e lirë e mendimeve, mungesa e presionit autoritar nga mësuesit dhe drejtuesit ndaj nxënësve të klasës dhe njohja e të drejtës së tyre për të marrë vendime (brenda kufijve të kompetencës), ndërgjegjësimi i anëtarëve të grupit për problemet e zakonshme, kënaqësia në grup me marrëdhëniet, interesimi për njëri-tjetrin, klasa dhe mësimi, aftësia për të pranuar të ardhurit.

3. Eksploroni marrëdhëniet horizontale - një sistem marrëdhëniesh midis studentëve (këto janë marrëdhënie personale, selektive nga simpatia, miqësia, në armiqësi dhe armiqësi). Struktura e marrëdhënieve zbulohet ose nga sociometria (Moreno) ose nga vëzhgimet afatgjata të marrëdhënieve midis fëmijëve brenda dhe jashtë klasës. Është analizuar shtresimi sipas statusit (udhëheqës, të preferuar, të izoluar, të refuzuar), grupimet ekzistuese dhe marrëdhëniet ndërmjet grupeve (miqësore, indiferente, armiqësore). Është optimale nëse secili anëtar i grupit është anëtar i ndonjë mikrogrupi, mikrogrupet bashkëpunojnë me njëri-tjetrin, nuk ka refuzim të dukshëm. nxënës individualë. Drejtuesit e klasave të studimit dhe llojet e lidershipit: pozitive (korrespondon me qëllimet e grupit - studim, bashkëpunim) - negativ (truantë, shkelës të disiplinës): biznesi - emocional: global - i pjesshëm. Përshkruani marrëdhënien midis udhëheqësit dhe mësuesit, zbuloni nëse aftësitë e udhëheqësit përdoren për të organizuar aktivitetet e klasës. Zbuloni se kush dhe si u emëruan aktivistët e klasës formale, nëse janë në të njëjtën kohë liderët joformalë? Studioni arsyet e refuzimit të studentëve individualë: ato që varen nga studenti (për shembull, llojet e personalitetit negativ - arroganca, morali, konflikti), ato që nuk varen nga studenti (për shembull, defekte në shëndet dhe pamje, jetë kushtet).

A po përmbushen detyrat me të cilat përballet mësuesi i klasës: a janë vendosur ato? një marrëdhënie të mirë me liderin, i është transferuar një pjesë e autoritetit? A ndikon mësuesi te nxënësi apo te klasa për të rritur statusin e të refuzuarit?

4 . Eksploroni marrëdhëniet vertikale- (sistemi i marrëdhënieve mes mësuesve dhe nxënësve). Ndikimi i stilit të udhëheqjes në zhvillimin e marrëdhënieve në klasë, korrespondenca e stilit të udhëheqjes me nivelin e zhvillimit të grupit, ndikimi i qëndrimeve të mësuesit ndaj studentëve në zhvillimin e marrëdhënieve në klasë.

Stili i udhëheqjes së mësuesit:

(1) të aftë dhe të gatshëm për të punuar (me vetëorganizim të zhvilluar dhe të motivuar) - demokratik dhe liberal:

(2) të paaftë (me vetëorganizim të pazhvilluar, por të gatshëm për të mësuar dhe përmirësuar kompetencën e tyre) dhe të gatshëm për të punuar - demokratik;

(3) i paaftë dhe i pamotivuar - demokratik dhe elementë autoritar. Zbuloni gjatë komunikimit nëse mësuesi ka frikë për autoritetin e tij në klasë, të shkaktuar nga:

• 
  pozicion i rremë (kualifikimet e mësuesit janë të pamjaftueshme);
• 
  dështimet objektive (vështirësi, pengesa të papritura në punën e klasës dhe shkollës);
• 
  kompleksiteti i tepërt i situatës (niveli i problemeve me të cilat përballet mësuesi është përtej fuqisë së tij);
• 
  "Brishtësia" psikologjike e personalitetit të mësuesit (mungesa e vetëbesimit, përfshirë në kompetencën e dikujt, e cila shpesh nuk realizohet). A e kupton mësuesi rolin e tij në klasë dhe stilin e tij të udhëheqjes?

1) Aktiv-pozitiv. Miqësore me të gjithë, ka pritshmëri pozitive ndaj të gjithëve. Sidomos për studentët e vështirë, shfaq shqetësime kur lindin dështime dhe probleme në komunikim dhe e raporton hapur këtë. Nxënësit përpiqen të mbajnë një reputacion të mirë në sytë e mësuesit, janë bashkëpunues dhe i raportojnë sinqerisht problemet.

2) Neutral, indiferent. Formalisht, ai kryen saktë të gjitha funksionet e një mësuesi, por nga brenda është indiferent ndaj studentëve, nuk është i interesuar për nevojat e tyre dhe karakteristikat e personalitetit të tyre. Nxënësit tregojnë indiferencë reciproke ose armiqësi të fshehur. Një atmosferë indiferencë mund të përhapet në temë, marrëdhëniet me njëri-tjetrin, qëndrimin ndaj institucion arsimor përgjithësisht.

3) Negativ i fshehur. Mosbesimi ndaj nxënësve, një besim (shpesh) i pavetëdijshëm se të edukosh do të thotë të vësh në dukje të metat, të ndëshkosh dhe të detyrosh. Për shkak të armiqësisë së fshehur dhe frikës nga refuzimi, ai nuk i kupton mirë studentët, prandaj priret të udhëheqë pa motivuar studentët, shpesh nuk është aspak i interesuar nëse ata duan të kryejnë detyra dhe është i prirur për manipulime. Shkakton armiqësi reciproke, herë të shfaqur hapur, e herë (nga frika) e fshehur me përshtatje të jashtme.

4) Funksionale. I ndan nxënësit mendërisht në tre kategori: të mirë, mesatar dhe të këqij. Qëndrimi ndaj të gjithëve në varësi të kategorisë: qëndrim i mirë - pozitiv, mesatar - indiferent, i keq - negativ. Krahas qëndrimeve përkatëse të reagimit të nxënësve, vërehet një përkeqësim i marrëdhënieve mes fëmijëve në klasë dhe shfaqja e grupeve konfliktuale.

5) Situative. Qëndrimi ndryshon në varësi të gjendjes shpirtërore, pavarësisht nga sjellja dhe suksesi i aktiviteteve të fëmijëve. Sanksionet e pamerituara shkaktojnë shfaqjen e tendencave mbrojtëse, shpërthime të paparashikueshme konfliktesh dhe në disa fëmijë, oportunizëm për disponimin e mësuesit.

Opsionet e mundshme të marrëdhënies:

Jepni shembuj të reagimeve të konformistëve, të pavarurve dhe devijantëve.(Konformiteti është pajtueshmëria e një personi ndaj presionit të grupit, i manifestuar në ndryshimin e sjelljes dhe qëndrimeve të tij në përputhje me pozicionin e shumicës që ai fillimisht nuk e ndante; njerëzit e pavarur veprojnë në varësi të situatës; devijuesit gjithmonë rezistojnë.) Përshkruani normat e klasës dhe pranimin e tyre studentë të ndryshëm, përpiquni të ndikoni në zhvillimin e normave të grupit në mënyrë pozitive gjatë diskutimit për biznes drejtim.

Në varësi të karakteristikave të identifikuara të ekipit, bëni propozime për mësuesin dhe specialistët e tjerë që synojnë përmirësimin e marrëdhënieve ndërpersonale në klasë. Kryeni një nga aktivitetet, për shembull një diskutim mbi një problem marrëdhënieje dhe përshkruani rezultatet.

E rëndësishme! Rezultatet e studimit sociometrik janë informacion konfidencial. Vetëm të dhënat për kohezionin, numrin e mikrogrupeve, marrëdhëniet midis gjinive, domethënë informacione të përgjithësuara, mund të sillen për diskutim.
Shtojca 2.

TEST SOCIOMETRIK
Testi është krijuar për të përcaktuar strukturën e marrëdhënieve emocionale në një grup. Kjo formë testimi realizohet me fëmijët që nga klasa e IV-të.

Me fëmijët e klasave 1-3, struktura e marrëdhënieve emocionale në klasë zbulohet përmes ushtrimeve të lojës.

Faza I. Procedura

Nxënësve u kërkohet të përgjigjen në pyetjet e mëposhtme:

(një opsion tjetër: “nëse është në vitin tjeter Ju vetë keni përpiluar një listë të klasës suaj, cilin nga shokët tuaj të tanishëm të klasës do të shkruanit të parët?”).

Ju lutemi shkruani 5 mbiemra (propozohen 5 zgjedhje nëse ka 22-25 persona në klasë; nëse madhësia e klasës është më e vogël, mund të merrni më pak përzgjedhje - 3 ose 4, nëse më shumë - 6 - 7 mbiemra).
2. Cilin nga shokët tuaj të tanishëm të klasës nuk do të merrnit në klasën tuaj të re? Shkruani 5 emra (më mirë të mos e bëni këtë pyetje nëse ka marrëdhënie të tensionuara në klasë dhe ka mundësi që t'i dëmtoni edhe më shumë me pyetjen tuaj).

Sigurohuni që të gjithë nxënësit të shkruajnë emrat dhe mbiemrat e tyre, si dhe emrat dhe mbiemrat e shokëve të tyre të zgjedhur të klasës.

___________________________________________________________________________

shënim Nëse një nxënës zgjedh të gjithë shokët e klasës, këto të dhëna nuk merren parasysh në llogaritje, pasi në thelb nuk i jepet asnjë preferencë askujt. Analiza cilësore marrëdhëniet ndërmjet këtij nxënësi kryhen sipas të dhënave vëzhguese.

Legjenda:

Në vend të mbiemrit jepet numri i studentit në listë.

Sa kohë ka ekzistuar ky ekip, nëse ka të ardhur, përsëritës, nxënës të moshës madhore në klasë, karakteristikat e përgjithshme të klasës në aspektin e performancës akademike dhe disiplinës, vendin e tij midis klasave të tjera në shkollë.

Udhëheqja, menaxhimi, prania e studentëve të izoluar, të tërhequr dhe jokomunikues, mënyrat dhe metodat e përfshirjes së tyre në jetën e ekipit. Normat, vlerat e grupit, prania e traditave. Kritika dhe autokritikë në një ekip.

Natyra e komunikimit në klasë.

PLOTËSIMI I SHEMBULLIT:

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të klasës së 8-të

karakteristikat e përgjithshme klasës.

Ekipi i klasës ekziston që nga viti 20____. Në klasën e 5-të erdhën_______________, në klasën e 6-të -____________________, në klasën e 8-të -__________________. Për vitin akademik 20___-20____ në klasë ka _____ nxënës, nga të cilët ___ djem, ___ vajza.

Bazuar në rezultatet e 20___-20____ Viti shkollor:

nxënës të shkëlqyer: ________________________________________________________________;

me një "4" - ________________________________________________________________;

njerez te mire -__________________________________________________________;

me një “3” - ________________________________________________________________;

_______% - studioni në "4" dhe "3".

Shkalla e veprimtarisë njohëse të klasës________________, motivimi për mësim të suksesshëm të nxënësve ___________________. Problemi kryesor ekip i ftohtë ___________________. Me kalimin e viteve, situata ka ndryshuar në drejtimin _____________: (për shembull, fëmijët janë pjekur, ka më pak ankesa nga mësuesit, megjithëse në disa orë lindin ende probleme disiplinore).

Struktura e ekipit të klasës dhe proceset brenda grupit.

Në klasë Udhëheqja, menaxhimi, prania e nxënësve të izoluar, të tërhequr dhe jokomunikues, mënyrat dhe metodat e përfshirjes së tyre në jetën e ekipit. Normat, vlerat e grupit, prania e traditave. Kritika dhe autokritikë në një ekip.

Natyra e komunikimit në klasë.

Shkalla e kohezionit dhe organizimit të ekipit të klasës. Ndërveprimet mes djemve dhe vajzave.

Potenciali njohës dhe aktiviteti njohës i studentëve.

Vëmendje në klasë dhe gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë, prania e nxënësve me të paqëndrueshme, e shpërqendruar vëmendjen. Kujtesa e studentëve, prania e nxënësve me një lloj kujtese të theksuar (vizuale, dëgjimore, motorike, e përzier), memorie e keqe që nuk dinë të mësojnë përmendësh material edukativ. Zhvillimi i të menduarit. Studentë me ritëm të ngadaltë aktiviteti mendor, qasje individuale atyre. Performanca e ekipit, nëse ata kanë aftësitë e punës së pavarur mendore.

5. Potenciali krijues Dhe veprimtari krijuese nxënësit.

Disponueshmëria e studentëve me nivel të lartë të përgjithshme dhe aftësi të veçanta, të prirur për shfaqjen e imagjinatës dhe të menduarit jashtë kutisë. Aftësia dhe nevoja e ekipit për të veprimtari krijuese.

6. Niveli i edukimit të anëtarëve të ekipit, asimilimi i tyre i përvojës sociale.

Karakteristikat e përgjithshme të disiplinës në klasë. Natyra e disiplinës brenda dhe jashtë klasës. Studentët jashtëzakonisht të padisiplinuar, format e manifestimit dhe arsyet e mosdisiplinimit të tyre. Demonstrimi i ndjeshmërisë, vëmendjes, nderit, detyrës etj. Përfundime, parashikim.

Në klasë janë 28 nxënës. Prej tyre 17 janë vajza dhe 11 djem. Kryesisht dominon klasën humor të mirë, qëndrim aktiv ndaj të nxënit. Me mësuesin e klasës është krijuar një marrëdhënie besimi dhe miqësore.

Ekipi duket i bashkuar, procesi i zhvillimit të aspiratave kolektiviste, organizimit dhe pavarësisë është duke u zhvilluar. Ata vlerësojnë aktivitetin njohës dhe miqësinë në grup.

Interesat në klasë janë shumë të ndryshme. Mes tyre janë interesat për futboll, vizatim, gjimnastikë ritmike, hokej, mundje etj. Djemtë janë të interesuar edhe për lojërat kompjuterike dhe teknologjinë.

Fëmijët janë të lëvizshëm, aktivë në mësime, kanë efikasitet dhe inteligjencë të lartë. Shumica e fëmijëve përpiqen të fitojnë njohuri të reja. Vëmendja e nxënësve në klasë dhe gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë është e qëndrueshme.

Fëmijët kanë një qasje krijuese për të zgjidhur çdo problem, duke u përpjekur të sjellin diçka të tyren, individuale. Në thelb, të gjithë janë të prirur për shfaqjen e fantazisë dhe shpikjes.

Fëmijët ndihen rehat në klasë, kanë gjetur miq dhe janë të etur për të ndihmuar. Disiplina në mësime dhe gjatë pushimeve është mjaft e mirë. Kjo lehtësohet nga sistemi i vetëqeverisjes në klasë dhe sistemi i punës me prindërit.

Pothuajse të gjithë prindërit përpiqen të krijojnë kushtet më të mira për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve të tyre. Ata marrin pjesë aktive në takimet e prindërve dhe mësuesve dhe ndihmojnë fëmijët gjatë aktiviteteve jashtëshkollore.

Rezultatet e vëzhgimit të një studenti për disa ditë

Gjatë vëzhgimit, vura re veçanërisht Anastasia P., pasi ajo ishte gjithmonë në qendër të vëmendjes së bashkëmoshatarëve të saj. Anastasia studion mirë, me interes dhe lexon shumë. Motivi kryesor aktivitete edukative– fitimi i njohurive dhe komunikimi me të tjerët.

Merr pjesë aktive në jetën shoqërore të klasës dhe shkollës, merr përgjegjësinë e plotë për kryerjen e detyrave publike, përpiqet të kryejë sa më mirë çdo detyrë.

Anastasia.P. Një vajzë mjaft aktive. Ajo dallohet nga iniciativa dhe përgjegjësia në kryerjen e detyrave dhe puna e palodhur.

Ai i merr kritikat me mjaft qetësi, duke dëgjuar të gjitha komentet, por mendimin e tij në rast mosmarrëveshjeje e shpreh në mënyrë të qetë. Suksesi shkakton humor të lartë dhe besim në zgjidhjen e problemeve më komplekse. Vajza është e motivuar për të pasur sukses dhe i trajton dështimet me mirëkuptim, duke analizuar arsyet dhe duke hartuar plane për veprime të reja. Dështimet praktikisht nuk kanë asnjë efekt në humor.

Tiparet e karakterit: këmbëngulja, shoqërueshmëria, puna e palodhur, vendosmëria, ndjenja e detyrës dhe përgjegjësia e zhvilluar për veprimet dhe vendimet e dikujt.

Marrëdhëniet familjare janë të qëndrueshme dhe të favorshme. Prindërit i përmbahen një stili prindërimi demokratik të bazuar në besimin, përgjegjësinë dhe mirëkuptimin e ndërsjellë.

Përmbledhje e një ngjarje jashtëshkollore me temë: "Përbërësit e shëndetit".

Golat : përditësoni njohuritë e nxënësve për komponentët imazh i shëndetshëm jeta, për kuptimin e tyre; të japë informacion për aditivët e rrezikshëm të ushqimit; për të formuar një pozicion aktiv të një personi që udhëheq një mënyrë jetese të shëndetshme; zhvillojnë horizontet e nxënësve, vëzhgimin, kujtesën, inteligjencën, kuriozitetin, aftësitë e komunikimit; kultivoni dëshirën për të udhëhequr një mënyrë jetese të shëndetshme, vullnetin e mirë dhe aftësinë për të punuar në grup.

Pajisjet : imazhi i një "peme të jetesës së shëndetshme", "frutat e pemës" - komponentët shëndetësorë, shenjat e gjetheve, fletët e prera me sende rutinë të përditshme, tabela e të dëmshmeve aditivëve ushqimorë të përgjithshme dhe për çdo fëmijë produkte për testim për praninë e aditivëve ushqimorë (patate të skuqura, krisur, vafle), fletëpalosje me rregulla forcimi, pajisje multimediale, prezantim për mësimin.

Organizative. moment : Krijimi i një humor emocional. Ecuria e ngjarjes :

Mësuesja - Djema, sot duhet të kalojmë shumë kohë si shkencëtarë praktikues. Pra, grupe shkencëtarësh janë mbledhur dhe ata janë gati për të punuar. Le të përshëndesim njëri-tjetrin me urime të mira. (Fëmijët u ndanë në tre grupe paraprakisht). Komunikimi i qëllimit të ngjarjes.

Mësuesi: Për të përcaktuar objektin e punës praktike, duhet të shpjegoni kuptimin e fjalës së urtë: "Nëse ke humbur para, nuk ke humbur asgjë, ke humbur kohë, ke humbur shumë, ke humbur shëndetin, ke humbur gjithçka". - Cila është gjëja më e rëndësishme në jetën e një personi? - Ky do të jetë objekti i hulumtimit tonë praktik - cilat janë komponentët e shëndetit. Këtu është një "pemë e jetesës së shëndetshme" - e fuqishme dhe e bukur. (Ka një fotografi të një "peme të stilit të jetesës së shëndetshme" të varur në tabelë.) Duke kujtuar përbërësit që përbëjnë shëndetin, ne do ta dekorojmë pemën tonë me to. (Fëmijët japin shpjegime). Deklarata nga studentët.

III. Identifikimi i komponentëve të shëndetit.

Kur punoni në projektin "Kujdesuni për shëndetin tuaj që në moshë të re!" Ne kemi përcaktuar se çfarë ndikon në shëndetin dhe si mund të forcohet. Këto janë komponentët e shëndetit. Mbani mend ato. Fëmijët emërtojnë termin e parë - respektimi i rutinës së përditshme. 1. Mbajtja e një rutine të përditshme.

Në pemën e një stili jetese të shëndetshëm ne kemi vendosur komponentin e parë të shëndetit - respektimin e një rutine të përditshme. Çfarë është një rutinë e përditshme?

Ju jeni studentë dhe studimi është punë e vështirë. Dhe për të mos e tepruar, duhet të organizoni siç duhet ditën tuaj. Tani ju duhet të krijoni rutinën tuaj të përditshme nga komponentët e propozuar: ngjitni në një copë letër veprimet tuaja në varësi të kohës së ditës.

Pra, le të kontrollojmë punën e grupeve tona shkencore.

Kur nxënës i vogël shkollor duhet te shkoj ne shtrat?

Por nëse është ende e vështirë të zgjohesh, atëherë mund të kryesh një ushtrim të veçantë "Zgjimi".

Sa është i dobishëm ky ushtrim? Deklarata nga studentët. Fëmijët ngjisin momentet rutinë në rutinën e tyre të përditshme në copa letre. Rutinat ditore kontrollohen dhe ekipeve që plotësojnë fletën saktë u jepet një shenjë - një fletë.

Studenti duhet të flejë nga 8 deri në 10 orë në ditë dhe të shkojë në shtrat jo më vonë se ora 21, pasi gjumi i rimbushur zgjat nga ora 21:00 deri në orën 12:00. Në tabelë, nxënësi tregon dhe pjesa tjetër përsërit ushtrimin “Zgjimi” përfshin lëvizjet e mëposhtme: 1. Tërhiq pjesa e sipërme veshi lart (3 herë). 2. Tërhiqni llapët e veshit poshtë (3 herë). 3. Kapni veshët nga pas dhe duartrokitini duke i mbuluar veshët si elefantët që përplasin veshët (3 herë). 4. Masazhoni veshin tragus në drejtim të akrepave të orës (3 herë). 5. “Bërja e petave” (masazhoni buzën e veshit nga buza e veshit deri te skaji i sipërm).

Kur kryejmë këtë ushtrim, masazhojmë pikat biologjikisht aktive në vesh, përmirësojmë disponimin dhe funksionimin e organeve tona të brendshme.

2. Të ushqyerit e ekuilibruar.

Çfarë tjetër ndikon në shëndetin?

Një komponent i ri i shëndetit shfaqet në pemën tonë - ushqimi racional. Si e kuptoni kuptimin e shprehjes "ushqim racional"?

Ushqimi duhet të sigurojë trupin me lëndë ushqyese dhe energji. Nuk mund të hani ushqime të tepërta, të hani ushqime të pashëndetshme që çojnë në sëmundje të organeve. Shumë sëmundje janë pasojë e ushqyerjes së tepërt dhe jo të duhur. Ata sjellin shumë telashe dhe jo Ushqime te Shendetshme. A e dini se cilat ushqime mund të quhen të shëndetshme dhe cilat janë të pashëndetshme?

Ne do ta kontrollojmë këtë tani. Një detyrë e re për grupet tuaja shkencore: bëni një kolazh "Ushqime të shëndetshme dhe jo të shëndetshme".

Pra, le të kontrollojmë punën e grupeve shkencore.

Pse produkte të tilla mund të jenë të pashëndetshme dhe madje të rrezikshme?

Dëgjoni përgjigjen e kësaj pyetjeje.

A e kuptoni pse një produkt mund të jetë i pashëndetshëm?

Le të shqyrtojmë disa produkte për aditivë të rrezikshëm. Çdo grup shkencor ka produktin e vet për kërkime. Gjeni përbërjen në paketim dhe përcaktoni nëse përmban aditivë të rrezikshëm. Unë do t'i siguroj çdo shkencëtari një tabelë të aditivëve të dëmshëm të ushqimit;

Çfarë gjetën studiuesit tanë? Fëmijët emërtojnë termin e dytë - ushqim racional. Deklarata nga studentët. Fëmijët bëjnë kolazhe nga imazhe të ndryshme të produkteve të prera paraprakisht nga revistat: në gjysmën e fletës ndodhen të gjitha produktet e shëndetshme, nga ana tjetër - ato të pashëndetshme. Kolazhet e montuara saktë vlerësohen me shenja fletësh. Deklarata nga studentët. Një student i trajnuar flet për aditivët ushqimorë: Kur blini ushqim, para së gjithash, merrni parasysh me kujdes simbolet e shkruara në përbërjen e produktit. Ju mund të gjeni një shënim të veçantë - kjo është shkronja E dhe shifra treshifrore. Kjo shkronjë dhe numra tregojnë aditivë të ndryshëm. Pra, shkronja E dhe një numër nga 100 në 199 tregojnë ngjyra; shkronja E dhe një numër nga 200 në 299 tregojnë konservues; numrat nga 300 në 399 tregojnë antioksidantë, dhe numrat nga 400 në 499 tregojnë trashës, stabilizues dhe emulsifikues. Këta aditivë i bëjnë produktet më tërheqëse në pamje, shije dhe jetëgjatësi. Por jo të gjitha suplementet janë të dobishme. Do të ishte më e saktë të thuhet se asnjë shtesë e vetme nuk është e dobishme për shëndetin, dhe shumë, përkundrazi, shkaktojnë dëm të madh. Ekziston një tabelë e aditivëve të dëmshëm dhe të rrezikshëm. Nëse gjeni një etiketë në një produkt të renditur në këtë tabelë, atëherë pa hezitim, duhet ta hidhni menjëherë këtë produkt. Fëmijët punojnë në grupe, duke ekzaminuar produktet për praninë e aditivëve të dëmshëm: patate të skuqura, krisur, waffles. Fëmijët emërtojnë aditivë të dëmshëm të përfshirë në produktet e ofruara. 3. Aktiviteti fizik. Ushtrime fizike.

Çfarë tjetër nevojitet për të përmirësuar shëndetin?

Komponenti i tretë i shëndetit shfaqet në pemën tonë - aktiviteti fizik. Çfarë është dhe ku mund ta shfaqim? Aktiviteti fizik?

Si ndihmojnë ngrohjet sportive?

Ke shume te drejte. Le të marrim një moment fizik tani dhe të mbështesim aktivitetin fizik. Fëmijët emërtojnë termin e tretë.

Mësimet kultura fizike, minutat e edukimit fizik gjatë orëve të mësimit, ushtrimet në mëngjes, klasa në klube dhe seksione sportive, shëtitje aktive, shëtitje, pjesëmarrje në ditë sportive dhe gara.

Ato lehtësojnë tensionin dhe lodhjen, ndihmojnë në ndryshimin e llojit të aktivitetit, ngrenë humorin dhe forcojnë shëndetin fizik. Djemtë kalojnë një minutë të edukimit fizik. 4. Nuk ka zakone të këqija.

Çfarë mund të shkaktojë dëm të madh për shëndetin?

Ky është një komponent tjetër i shëndetit - mungesa e zakoneve të këqija. Tek fëmijët ekziston një mendim se vetëm pirja e duhanit, pirja e alkoolit dhe drogave konsiderohen zakone të këqija. Por këto nuk janë të gjitha zakone të këqija. Mundohuni të reflektoni në grup dhe të gjeni më shumë zakone që kanë një efekt të dëmshëm në shëndetin tonë. Shkruani mendimet tuaja në copa letre.

Sa zakone të këqija dhe cilat keni identifikuar? - Zakone të këqija. Fëmijët, duke diskutuar në grup, shkruajnë listën e tyre të zakoneve të këqija. Fëmijët lexojnë listat dhe marrin shenja me gjethe 5. Forcim.

Cilat procedura mund të ndihmojnë në përmirësimin e shëndetit?

Një komponent i rëndësishëm i shëndetit është forcimi. Cilat lloje të ngurtësimit dini?

A i dini rregullat e ngurtësimit?

Në këtë rast, do t'ju duhet të punoni si redaktorë. Lexoni rregullat e propozuara të forcimit dhe kaloni ato të pasakta.

Cilat rregulla i konsideruat të pasakta?

Forcim.

Forcimi me ajër, diell dhe ujë. - Po. Fëmijët punojnë në grupe - kaloni rregullat e pasakta të forcimit. RREGULLAT E FORCIMIT

* Filloni të forcoheni menjëherë duke e larë me ujë të ftohtë.

* Mjetet e para të ngurtësimit janë banjat me ajër dhe diell.

* Përpara se të filloni ngurtësimin, duhet të hiqni qafe folenë mikrobike në formën e dhëmbëve të lënduar, rrjedhjes së hundës, kollës etj.

* Ngurtësimi mund të fillohet pas konsultimit me mjekun tuaj.

* Fërkimi me ujë, banjot për duart dhe këmbët janë të parat nga procedurat e ngurtësimit të ujit.

* Duhet të forcoheni sistematikisht, pa humbur asnjë ditë.

* Ngurtësimi duhet të jetë gradual: duhet të ulni temperaturën e ujit me 1 gradë çdo 2 ditë.

* Temperatura e ujit mund të ulet ndjeshëm, për shembull nga 27 në 20 gradë. Fëmijët lexojnë

6. Emocione pozitive. Deklarata nga studentët.

III. Rezultati i ngjarjes. Reflektimi.

Eventi ynë ka marrë fund. Cili ishte qëllimi ynë?

Cilët komponentë të shëndetit kemi identifikuar?

Çfarë përfundimesh keni nxjerrë për veten tuaj sot?

Shpresoj që të keni vend për të gjithë komponentët e shëndetit në jetën tuaj. Kjo do të thotë që një buzëqeshje e lumtur do të shkëlqejë në fytyrat tuaja. person i shëndetshëm. Ja disa këshilla të mira me një sekret të fshehur. Si të ruani shëndetin tuaj: Mësoni të vlerësoni shëndetin!