Testet zakonisht përmbajnë pyetje dhe detyra që kërkojnë një përgjigje shumë të shkurtër, ndonjëherë alternative ("po" ose "jo", "më shumë" ose "më pak", etj.), një zgjedhje të njërës prej përgjigjeve të dhëna ose përgjigje duke përdorur një pikë. sistemi. Detyrat e testimit zakonisht janë diagnostikuese, ekzekutimi dhe përpunimi i tyre nuk kërkon shumë kohë. Në të njëjtën kohë, siç ka treguar praktika botërore, është shumë e rëndësishme të shihet se çfarë teste mund të zbulojnë në të vërtetë për të mos zëvendësuar subjektin e diagnozës. Kështu, shumë teste që pretendojnë të identifikojnë nivelin e zhvillimit në fakt zbulojnë vetëm nivelin e gatishmërisë, ndërgjegjësimit ose aftësisë së testuesve.

Gjatë përgatitjes së detyrave të testimit, duhet të respektohen një sërë kushtesh. Së pari, ju duhet të përcaktoni dhe të përqendroheni në një normë të caktuar, e cila do t'ju lejojë të krahasoni në mënyrë objektive rezultatet dhe arritjet e lëndëve të ndryshme. Kjo do të thotë gjithashtu se studiuesi duhet të pranojë disa koncept shkencor dukuria që studiohet, fokusohet në të dhe, nga këto pozicione, justifikon krijimin dhe interpretimin e rezultateve të përfundimit të detyrave. Për shembull, detyrat testuese për të identifikuar nivelin e zhvillimit të njohurive, aftësive dhe shkathtësive në lëndë të caktuara akademike përpilohen dhe zbatohen në bazë të ideve të caktuara për kriteret për vlerësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve dhe standardeve përkatëse të notat ose mund të dizajnohen vetëm për të krahasuar lëndët me njëra-tjetrën sipas suksesit. kryerjen e detyrave të tyre. Së dyti, subjektet duhet të jenë në të njëjtat kushte për kryerjen e detyrës (pavarësisht kohës dhe vendit), gjë që i lejon studiuesit të vlerësojë dhe krahasojë në mënyrë objektive rezultatet e marra.

Norma e çdo testi përcaktohet nga përpiluesi-zhvilluesi duke gjetur treguesin mesatar që korrespondon me rezultatet popullsi e madhe njerëz që i përkasin një kulture të caktuar (mostra standardizimi). Ky tregues merret si mesatare zhvillimi i një vetie të zbuluar nga testi që është karakteristikë statistikisht për një person mesatar. Kjo mund të jetë, për shembull, norma e moshës zhvillimin intelektual ose ndonjë karakteristikë personale. Ky tregues përcaktohet në mënyrë empirike dhe merret si pikënisje. Rezultatet e çdo lënde krahasohen me normën dhe vlerësohen në përputhje me rrethanat: çdo test shoqërohet me një metodë për përpunimin e të dhënave dhe interpretimin e rezultateve. Për shembull, në një test për të përcaktuar theksimin e karaktereve (K. Leonhardt), testuesi mund të shënojë maksimum 24 pikë për çdo lloj theksimi; Një shenjë e shprehjes së fortë (theksimit) konsiderohet të jetë një tregues që kalon 12 pikë (vetë studiuesi, bazuar në përvojën e grumbulluar, mund të sqarojë më tej karakteristikat e masës së shprehjes së një vetie me tregues deri në 24 pikë).

Testet e fokusuara në përcaktimin e normave mesatare statistikore dhe pranimin e tyre si kritere vlerësimi dhe integrimi lejojnë testimin e orientuar në mënyrë normative (NORT). Veprime të tilla vlerësuese normative përdoren shpesh në praktikë pedagogjike. Për shembull, ekzistojnë kritere për vlerësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive dhe standardeve për notat në lëndë të caktuara akademike, detyra edukative të natyrës testuese përdoren në lëndë të ndryshme me standarde të vendosura për shënimin. NORT mund të kryhet duke përdorur shumë teste (testi i Raven, testi i Cattell, teknika e diagnostikimit të nivelit kontrolli subjektiv dhe etj.).

Ka shumë raste kur është e rëndësishme të merren parasysh ndryshimet në performancën e së njëjtës lëndë gjatë një periudhe të caktuar kohore, për shembull, para fillimit të trajnimit dhe pas përfundimit të trajnimit në disa materiale edukative. Kjo na lejon të regjistrojmë aftësitë e subjektit, dhe diagnostikimi periodik dhe krahasimi i treguesve të tij me ato të mëparshme na lejon të identifikojmë ritmin dhe drejtimin e zhvillimit të pronës që studiohet. Në raste të tilla, interpretimi i rezultateve të testit kryhet nga këndvështrimi i kritereve të zgjedhura, duke treguar veçoritë e përparimit të testuesit në zotërimin e përmbajtjes. material edukativ dhe zhvillimin e disa cilësive mendore. Shumë teste intelektuale, teste arritjesh, etj. ju lejojnë t'i përdorni ato në kuptimin e mësipërm. Norma e testimit në raste të tilla është individuale.

Është gjithashtu e mundur që norma e testit të përcaktohet në bazë të përmbajtjes, bazuar në një analizë të strukturës logjike dhe psikologjike të materialit të detyrës, kur suksesi i testit interpretohet në terma të karakteristikave cilësore të pronës që studiohet. . Karakteristika të tilla cilësore veprojnë si kriter për vlerësimin e arritjeve të testuesit dhe vetë testimi bëhet i orientuar nga kriteri. Testimi i bazuar në kritere (KORT) ju lejon të kombinoni mjaft sukses testimin, interpretimin e rezultatit dhe korrigjimin e kursit të të mësuarit (formimit). Le t'ju kujtojmë edhe një herë se rezultatet e përfundimit të detyrave në KORT lidhen me karakteristikat e cilësisë përmbajtjen e detyrës (testit), dhe jo me ndonjë nivel mesatar statistikor të suksesit në realizimin e saj, si në NORT.

Një shembull është përdorimi i "Metodologjisë ARP" dhe bllokut përkatës të teknikave të propozuara nga një prej autorëve të këtij manuali. Plotësimi i këtij blloku ju lejon të përcaktoni nivelin e zhvillimit të të menduarit të lëndës - një nxënës shkolle, i cili mund të jetë empirik, analitik, planifikues dhe reflektues. Duke qenë se formimi i një ose një niveli tjetër të zhvillimit të të menduarit është një parakusht për formimin e mundshëm në të ardhmen të nivelit tjetër të zhvillimit, prandaj ekziston mundësia e: 1) pranimit të këtyre niveleve si kritere për vlerësimin e pasurisë në studim; 2) pranimi i nivelit tjetër përtej nivelit të vendosur si drejtim për zhvillimin e mëvonshëm të të menduarit dhe përcaktimin e zonës së menjëhershme të zhvillimit të të menduarit të studentit; 3) përpilimi i një grupi të përshtatshëm ushtrimesh një nga një ose në një seri lëndët arsimore, zbatimi i të cilave duhet të çojë në arritjen e nxënësit në një nivel të përshtatshëm të zhvillimit të të menduarit1.

ekzistojnë rregulla të caktuara kryerja e testimit dhe interpretimi i rezultateve të marra. Këto rregulla janë zhvilluar mjaft qartë, dhe ato kryesore kanë kuptimin e mëposhtëm: 1)

informimi i subjektit për qëllimet e testimit; 2)

njohja e subjektit me udhëzimet për kryerjen e detyrave testuese dhe arritja e besimit të studiuesit se udhëzimet janë kuptuar saktë; 3)

sigurimi i një situate qetësie dhe vetëekzekutim detyrat sipas subjekteve testuese; ruajtjes qëndrim neutral për të testuar pjesëmarrësit, duke shmangur sugjerimet dhe ndihmën; 4)

pajtueshmërinë nga studiuesi me udhëzimet metodologjike për përpunimin e të dhënave të marra dhe interpretimin e rezultateve që shoqërojnë çdo test ose detyrë përkatëse; 5)

parandalimi i shpërndarjes së informacionit psikodiagnostik të marrë si rezultat i testimit, duke siguruar konfidencialitetin e tij; 6)

njohja e subjektit me rezultatet e testimit, duke i dhënë atij ose personit përgjegjës informacionin përkatës, duke marrë parasysh parimin “Mos bëj dëm!”; në këtë rast lind nevoja për të zgjidhur një sërë problemesh etike dhe morale; 7)

akumulimi nga studiuesi i informacionit të marrë nga të tjerët metodat e kërkimit dhe metodat, korrelacioni i tyre me njëra-tjetrën dhe përcaktimi i konsistencës ndërmjet tyre; duke pasuruar përvojën tuaj me testin dhe njohuritë për veçoritë e aplikimit të tij.

Siç u përmend tashmë, çdo test shoqërohet me udhëzime specifike dhe udhëzimet metodologjike për përpunimin dhe interpretimin e të dhënave të marra.

Ekzistojnë gjithashtu disa lloje testesh, secila prej të cilave shoqërohet me procedurat përkatëse të testimit.

Testet e aftësisë ju lejojnë të identifikoni dhe matni nivelin e zhvillimit të disa funksionet mendore, proceset njohëse.

Teste të tilla shoqërohen më shpesh me diagnostikimin sferën njohëse personaliteti, karakteristikat e të menduarit dhe zakonisht quhen edhe intelektualë. Këto përfshijnë, për shembull, testin Raven, testin Amthauer, nëntestet përkatëse të testit Wechsler, etj., si dhe testet e detyrave për përgjithësimin, klasifikimin dhe shumë teste të tjera të një natyre kërkimore.

Testet e arritjeve kanë për qëllim identifikimin e nivelit të formimit të njohurive, aftësive dhe aftësive specifike dhe si masë

1 Shih: Atakhanov R.A. Të menduarit matematik dhe metodat për përcaktimin e nivelit të zhvillimit të tij // Shkencor. ed. V.V.Davydova. - Riga, 2000.

suksesi i zbatimit dhe si masë e gatishmërisë për të kryer ndonjë aktivitet. Të gjitha rastet e testimit mund të shërbejnë si shembuj. testet e ekzaminimit. Në praktikë, zakonisht përdoren "bateritë" e testeve të arritjeve.

Testet e personalitetit janë krijuar për të identifikuar tiparet e personalitetit të subjekteve. Ato janë të shumta dhe të ndryshme: ka pyetësorë të gjendjeve dhe përbërjes emocionale të individit (për shembull, testet e ankthit), pyetësorë të motivimit për aktivitet dhe preferenca, përcaktime të tipareve të personalitetit dhe marrëdhënieve.

Ekziston një grup testesh të quajtura projektive, të cilat na lejojnë të identifikojmë qëndrimet, nevojat dhe impulset e pavetëdijshme, ankthet dhe gjendjen e frikës. Subjektit i ofrohen materiale të ndryshme stimuluese si fotografi të papërcaktuara nga komploti, fjali të papërfunduara, vizatime të komplotit me situatat e konfliktit dhe të tjerët me një kërkesë për t'i interpretuar ato. Mekanizmi për kryerjen e detyrave të tilla manifestohet në faktin se subjekti në një farë mënyre rregullon elementet e materialit stimulues dhe u jep atyre një kuptim subjektiv që pasqyron përvojë personale dhe përvojat. Me fjalë të tjera, testet projektive bazohen në njohjen e ekzistencës së një mekanizmi për "dizajnimin" e një personi. Bota e brendshme për të jashtmen, kur në mënyrë të pavullnetshme ua atribuon njerëzve të tjerë ato nga dëshirat, nevojat dhe dëshirat e tij që normalisht janë të shtypura. Kjo do të thotë që testet projektive na lejojnë të diagnostikojmë përvojat e pavetëdijshme të një personi me një shkallë të mjaftueshme objektiviteti. Teste të tilla janë testi tematik i perceptimit, " njollat ​​e bojës» Rorschach, testi i zhgënjimit i përdorur gjerësisht i Rosenzweig, etj. Grafik teknikat projektuese, ku studiuesi e vendos subjektin në një situatë të projektimit të gjendjes së tij, tipareve të personalitetit dhe marrëdhënieve në realitet duke paraqitur një shtëpi, pemë, familje, person, kafshë që nuk ekziston dhe interpretimin e saj. Për shembull, testi " Vizatim konstruktiv person nga forma gjeometrike"zbulon dallimet tipologjike individuale duke analizuar vizatimin e një personi të përbërë nga dhjetë figura (trekëndësha, katrorë dhe rrathë, dhe kombinimi i tyre mund të jetë çdo): subjekti mund të rezultojë se i përket llojit të "udhëheqësve", "individëve ankth-dyshues". ”, etj.

Përdorimi i testeve shoqërohet gjithmonë me matjen e manifestimit të një ose një tjetër vetie psikologjike dhe vlerësimin e nivelit të zhvillimit ose formimit të tij. Kjo është arsyeja pse e rëndësishme ka cilësi testimi. Cilësia e një testi karakterizohet nga kriteret e saktësisë së tij, pra besueshmëria dhe vlefshmëria.

Besueshmëria e një testi përcaktohet nga sa të qëndrueshme janë rezultatet e marra dhe sa të pavarura janë ato nga faktorët e rastësishëm. Sigurisht po flasim për rreth krahasimit të dëshmive të të njëjtave subjekte. Kjo do të thotë që një test i besueshëm duhet të ketë performancë të qëndrueshme testimi në shumë teste dhe mund të jetë i sigurt se testi po zbulon të njëjtën veçori. Aplikoni menyra te ndryshme testimi i besueshmërisë së testeve. Një mënyrë është ritestimi i sapo përmendur: nëse rezultatet e të parës dhe pas kohë të caktuar Testimi i përsëritur do të tregojë praninë e një niveli të mjaftueshëm korrelacioni, kjo do të tregojë besueshmërinë e testit. Metoda e dytë lidhet me përdorimin e një forme tjetër ekuivalente të testit dhe praninë e një korrelacioni të lartë midis tyre (disa teste u ofrohen përdoruesve në dy forma; për shembull, pyetësori Eysenck EPI - sipas përcaktimit të temperamentit - ka ekuivalent forma A dhe B). Është gjithashtu e mundur të përdoret një metodë e tretë e vlerësimit të besueshmërisë, kur testi lejon që ajo të ndahet në dy pjesë dhe i njëjti grup lëndësh shqyrtohet duke përdorur të dyja pjesët e testit. Besueshmëria e testit tregon se sa të qëndrueshme mund të jenë rezultatet e testit, sa saktë maten parametrat psikologjikë dhe sa i lartë mund të jetë besimi i studiuesit në rezultatet e marra.

Vlefshmëria e testit i përgjigjet pyetjes se çfarë saktësisht zbulon testi dhe sa i përshtatshëm është për të identifikuar atë që synohet të bëjë. Për shembull, testet e aftësisë shpesh zbulojnë diçka të ndryshme: trajnimin, praninë e përvojës përkatëse ose, anasjelltas, mungesën e saj. Në këtë rast, testi nuk i plotëson kërkesat e vlefshmërisë.

Në psikodiagnostikë ka tipe te ndryshme vlefshmëria. Në rastin më të thjeshtë, vlefshmëria e një testi zakonisht përcaktohet duke krahasuar treguesit e marrë si rezultat i testimit me vlerësimet e ekspertëve për praninë e kësaj vetie në lëndë (vlefshmëria aktuale ose vlefshmëria "e njëkohshme"), si dhe duke analizuar të dhënat e marra si rezultat i vëzhgimit të subjekteve në situata të ndryshme të jetës dhe punës dhe arritjet e tyre në fushën përkatëse. Çështja e vlefshmërisë së një testi mund të zgjidhet gjithashtu duke krahasuar të dhënat e tij me treguesit e marrë duke përdorur një teknikë të lidhur me një teknikë të caktuar, vlefshmëria e së cilës konsiderohet e vendosur.

Duke filluar tregimin rreth testimit, do të fillojmë me gjënë më të rëndësishme - me përkufizimin e konceptit "test". Në një kuptim të përgjithshëm shkencor, një test (nga testi anglisht - përvoja, provë) është një test i standardizuar afatshkurtër që synon të marrë në një periudhë relativisht të shkurtër kohore informacionin më domethënës në lidhje me karakteristikat e një objekti të caktuar specifik në mënyrë që të të përcaktojë praninë ose shkallën e shprehjes së një veçorie të caktuar mendore (tipare, karakteristika) ose cilësi, si dhe tërësinë e vetive mendore të një individi ose gjendjeve mendore (marrëdhëniet, perceptimet e ndërsjella) të grupeve dhe grupeve. Testi lejon, me një shkallë të paracaktuar probabiliteti, të përcaktojë ekzistimin e një personi kohë të dhënë niveli i njohurive, vetitë personale relativisht të qëndrueshme, tiparet e sjelljes, si dhe të merren vlerësime cilësore dhe sasiore të karakteristikave të matura.

Koncepti i testimit si një metodë për vlerësimin dhe matjen e tipareve të personalitetit bazohet në këto premisa të përgjithshme:
1. Karakteristikat e brendshme (psikologjike) të personalitetit identifikohen duke përdorur tregues - tregues ose karakteristika të jashtme të sjelljes (përgjigjet në pyetje, rezultatet e vendimeve lloje te ndryshme detyrat etj.) përmes të cilave manifestohen strukturat dhe vetitë e personalitetit.
2. Këta tregues kanë një shprehje që mund të vëzhgohet dhe matet duke përdorur procedura të veçanta.
3. Ndërmjet një tipari të jashtëm (të sjelljes) dhe pronë e brendshme personaliteti ka një marrëdhënie të paqartë shkakësore:
një veprim ose reagim i vëzhgueshëm i një personi gjenerohet nga një pronë e caktuar personale dhe vetëm prej saj.
4. Tiparet e matura me anë të testeve dhe, në përputhje me rrethanat, rezultatet e marra shpërndahen midis një popullate të madhe njerëzish në mënyrë mjaft të barabartë. Kjo do të thotë që testi jo vetëm që duhet të vlerësojë një individ specifik, por edhe të jetë i zbatueshëm për një popullatë të madhe njerëzish.

Kërkesa e fundit pasqyrohet në konceptin e "normës së testit", që do të thotë " niveli mesatar zhvillimi i një popullate të madhe njerëzish të ngjashëm me një subjekt të caktuar në një sërë karakteristikash socio-demografike”3. Me fjalë të tjera, norma e testimit është niveli mesatar i shpërndarjes së karakteristikave të identifikuara me ndihmën e tij grup i madh njerëzit për të cilët pretendon se është i zbatueshëm. Në shumicën e rasteve, norma e testit përcaktohet nga mesatarja e rezultateve të testit mostër e madhe njerëz të së njëjtës gjini, afërsisht të njëjtën moshë dhe diferencim i rezultateve të marra sipas treguesve më të rëndësishëm. Norma e provës pasqyron përfaqësimin ose pronësinë e saj popullata e mostrës përfaqësojnë njerëzit (një grup ose një numër grupesh, bazuar në një analizë të cilësive të të cilëve është zhvilluar testi). popullata e përgjithshme të gjithë personat me karakteristika tipologjike të ngjashme. Përfaqësueshmëria ju lejon të klasifikoni rezultatet e testit dhe shërben si një tregues i cilësisë së metodologjisë së testimit.

Një kriter tjetër për cilësinë e një testi, i lidhur ngushtë me përfaqësimin, është përshtatshmëria e tij - aftësia për të marrë parasysh karakteristikat kombëtare (përfshirë ato sociale) dhe rajonale. Autorët e marrin materialin e nevojshëm për ndërtimin e testeve nga kultura e krijuar historikisht e një bashkësie shoqërore pranë tyre. Teste që janë “pa kulturë”, që do të thotë se materiali është po aq i kuptueshëm për individë të ndryshëm komunitetet sociale, nuk mund të krijohet - kjo është një veti e pashmangshme e programeve të testimit. Kur përdoren teste të zhvilluara në një mjedis të ndryshëm socio-kulturor, normat, vlefshmëria, besueshmëria e testeve, si dhe zbatueshmëria e tyre në përgjithësi, duhet të kontrollohen dhe të rivlerësohen. Problemi i përshtatjes u shfaq veçanërisht akute në vitet e fundit, kur metodat perëndimore të testimit dhe Specialistët rusë në fushën e menaxhimit të personelit nxituan t'i zbatonin ato, ndonjëherë pa menduar për nevojën për të bërë rregullime të caktuara.

Për shkak të ndalimit aktual të përdorimit të testeve që ekzistonte në BRSS (pas rezolutës së njohur të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve në 1936 "Mbi perversitetet pedologjike në sistemin Narkompros"), personeli rus menaxhmenti është një amator në këtë fushë. Shumë janë fjalë për fjalë të magjepsur nga magjia e "markës" Shkronjat latine, shkurtesat që tregojnë teknikat "klasike", të tilla si MMPI ( pyetësori i personalitetit, zhvilluar në Universitetin e Minesotës), mbi bazën e të cilit propozohet të merren mendime të hollësishme për punonjësit e kompanisë ose kandidatët për vendet e lira të disponueshme. Pa dyshim, testi i lartpërmendur zë një pozicion udhëheqës (në popullaritet) në psikologjinë botërore. Megjithatë, nuk duhet të harrojmë faktin se ai u zhvillua posaçërisht për pacientët në klinikat psikiatrike (!) dhe përdoret gjerësisht në praktikën e psikanalizës. Kur merrni normale njerëz të shëndetshëm Ky test nuk është përdorur në kompanitë amerikane vitet e fundit! Personat që i janë nënshtruar një testimi të tillë kanë fituar tashmë shumë padi në gjykatë dhe kompanive u është dashur të paguajnë gjoba të konsiderueshme për shkaktimin e dëmit moral.

Në përgjithësi perëndimore testet e personalitetit, duke përfshirë ato më të përshtatshme për situatën e punësimit (“16 faktorët personal"Cattell-16PF, Inventari i Personalitetit të Kalifornisë - CPI, Pyetësori Eysenck - EPI, Testi Myers-Briggs, bazuar në tipologjinë e Jung-ut), për aplikim të saktë në Rusi, ato kanë nevojë për përmirësim serioz ("përshtatje kulturore dhe psikometrike"). I pa përshtatur, pa bërë ndryshime të rëndësishme, përdorimi i këtyre dhe testeve të ngjashme në moderne, Kushtet ruse qartazi e paligjshme, qoftë dhe vetëm sepse në vendin tonë kushtet e punës, shpërblimi dhe traditat e ndërgjegjes së punës janë në shumë mënyra të ndryshme nga ato perëndimore. Jo të gjitha testet janë përshtatur, e lëre më versionet "pirate" të testeve perëndimore. Si rregull, versionet e papërshtatura përdoren nga amatorë në fushën e psikometrisë, të cilët me naivitet besojnë se mjafton thjesht të përkthen detyrat e testit në Rusisht dhe testi do të funksionojë. Në fakt, puna për përshtatjen e metodave të testimit duhet të përfshijë rillogaritjen jo vetëm të të ashtuquajturave norma testimi, por edhe çelësat e detyrave (artikujve) testuese.

Në mënyrë që testet të jenë të përshtatshme për qëllimin dhe për të identifikuar dhe matur në mënyrë adekuate cilësi të caktuara, ato duhet gjithashtu të plotësojnë kritere të tilla si objektiviteti, vlefshmëria, besueshmëria dhe vlefshmëria shkencore. Objektiviteti do të thotë që rezultatet e testit duhet të jenë ndërsubjektive, d.m.th. pavarësisht se kush e kryen testin. Vlefshmëria (nga anglishtja valid - valid, i përshtatshëm) është përshtatshmëria e një testi për të matur saktësisht cilësinë që synon të vlerësojë. Kështu, për shembull, nëse një test përdoret për të vlerësuar nivelin e njohurive të një personi në fushën e menaxhimit të personelit, ai duhet të masë pikërisht këtë njohuri, dhe jo, për shembull, erudicioni i përgjithshëm ose njohuri në ekonomi. Ekzistojnë të paktën tre kushte për justifikimin e vlefshmërisë: vlefshmëria e lidhur me kriterin (që kërkon demonstrimin e një korrelacioni ose një lidhje tjetër statistikore midis rezultateve të testit dhe kërkesave për punë); vlefshmëria e përmbajtjes (që kërkon demonstrim se përmbajtja e testit përfaqëson tipare të sjelljes që lidhen me performancën); vlefshmëria e konstruksionit (që kërkon demonstrim se testi mat konstruktin ose karakteristikën që synohet të matet dhe se kjo karakteristikë është e rëndësishme për suksesin e performancës).

Besueshmëria pasqyron shkallën e saktësisë dhe konsistencës me të cilën matet cilësia e personalitetit dhe karakterizon lirinë e procedurës së testimit nga gabimet. Saktësia reflektohet në nivelin e pajtimit ndërmjet rezultateve këtë test me tregues të testeve të tjera të përdorura për të njëjtin qëllim, qëndrueshmëri - në stabilitetin, qëndrueshmërinë e rezultateve kur rivlerësohet i njëjti grup testuesish. Në të njëjtën kohë, ekspertët vënë në dukje se ka disa arsye pse një individ që merr sërish testin nuk merr rezultate të ngjashme. Këto përfshijnë: të përkohshme psikologjike ose ndryshimet fizike gjendja e personit që testohet; faktorët mjedisorë (temperatura e dhomës, ndriçimi, niveli i zhurmës, apo edhe personaliteti i personit që kryen testin); formulari i testimit (kanë shumë teste forma të ndryshme ose version - në letër, në mënyrë elektronike, me gojë), etj. Një tregues i besueshmërisë së një testi është shkalla në të cilën domeni i pikëve të testit nuk ndikohet nga faktorë të caktuar.

Besueshmëria e një testi përcaktohet nga koeficienti i tij, i cili mund të variojë nga 0 në 1. Zakonisht thuhet se nëse besueshmëria e një testi është 0.9 ose më shumë, atëherë rezultatet e tij janë të shkëlqyera një test me besueshmëri 0.8-0.89 jep rezultate të mira, një test me besueshmëri 0,7-0,79 jep rezultate adekuate, një test me besueshmëri më të vogël se 0,7 ka zbatueshmëri të kufizuar. Niveli i pranueshëm i besueshmërisë do të ndryshojë në varësi të llojit të testit dhe masës së besueshmërisë së përdorur. Më poshtë janë llojet kryesore të besueshmërisë së procedurave të testimit:
♦ besueshmëria e testit-ritestimit tregon mundësinë e marrjes së rezultateve të njëjta të testit me kalimin e kohës;
♦ besueshmëria e formës alternative ose paralele: kjo do të thotë se rezultatet e testit janë të ngjashme nëse individi zgjedh një ose më shumë nga format e tij alternative;
♦ besueshmëria e ndërvlerësuesit tregon se rezultatet e testit janë të ngjashme kur administrohen nga dy ose më shumë vlerësues;
♦ Besueshmëria e konsistencës së brendshme tregon shkallën në të cilën një test mat të njëjtën gjë.

Besueshmëria dhe vlefshmëria e një testi janë të ndërlidhura. Në të njëjtën kohë, duhet të bëhen dallime midis tyre: besueshmëria i referohet sa të vërteta janë dhënë rezultatet nga testi, vlefshmëria - sa i mirë është testi për një situatë të caktuar. Kështu, një test mund të jetë i besueshëm pa qenë i vlefshëm. Mund të jetë i pavlefshëm për qëllime të ndryshme: për shembull, demonstrimi i duhur i aftësive teknike, por i padobishëm në përcaktimin cilësitë e lidershipit. Në mënyrë të ngjashme, vlefshmëria e një testi bazohet në grupe të veçanta individësh (të ashtuquajturat grupe referimi); ka shumë mundësi që grupi i synuar të mos jetë ndër këta të fundit. Në përgjithësi, vlefshmëria e një testi mund të jetë ose e barabartë me ( rast perfekt), ose më pak të besueshme.

Shkencëtaria është vlefshmëria e testit hulumtim themelor, kuptimi konceptual i tij. Arsyetimi shkencor është veçanërisht i nevojshëm kur i referohemi një sërë testesh - një seri testesh të krijuara për të vlerësuar një kompleks cilësish njerëzore, që tregojnë përshtatshmërinë e tij profesionale dhe suksesin e pritur të punës - i cili përdoret gjerësisht në përzgjedhjen e personelit.

Shkalla e përdorimit të procedurës së testimit në menaxhimin e personelit shpjegohet, sipas mendimit tonë, nga një numër avantazhesh të saj:
♦ objektiviteti i vlerësimit (rezultatet e testimit praktikisht nuk varen nga qasja subjektive e testuesit; për më tepër, ato mund të vlerësohen jo vetëm në mënyrë cilësore, por edhe sasiore);
♦ efikasiteti i vlerësimit (procedura e testimit në vetvete kërkon relativisht pak kohë, në të njëjtën kohë, me ndihmën e saj është e mundur të afatshkurtër mbledhin informacionin e kërkuar rreth sasi të mëdha të njerëzve);
♦ Thjeshtësia dhe aksesueshmëria e testimit (në menaxhimin e personelit përdoren teste të standardizuara, të cilat përmbajnë një përshkrim të procedurës së kryerjes së tyre dhe vlerësimit të rezultateve; pas testimit profesional ato mund të përdoren rrethi i gjerë menaxherët, si dhe punonjësit e shërbimit të personelit);
♦ përshtatshmëri e rezultateve të provës për përpunim dhe përdorim kompjuterik metodat statistikore vlerësime;
♦ aftësi të mëdha vlerësimi heuristik;
♦ Specifikimi dhe orientimi i drejtpërdrejtë praktik (testet ju lejojnë të merrni informacion rreth veti të caktuara personalitetin dhe sjelljen e tij, dhe jo për një person në përgjithësi).

Në të njëjtën kohë, si çdo mjet tjetër i menaxhimit të burimeve njerëzore, metoda e testimit ka kufizimet dhe hollësitë e saj që duhet të dini në procesin e aplikimit të saj:
♦ ekziston një problem serioz i vendosjes së një marrëdhënieje të qartë shkak-pasojë midis pyetjeve (detyrave) të identifikuara të testit dhe tipareve të personalitetit që përcaktojnë suksesin profesional të dikujt: gjatë zhvillimit të testeve, nuk është gjithmonë e mundur të "përkthehen" pa mëdyshje detyrat e testit. (treguesit e tipareve) në tipare specifike të personalitetit, dhe këto të fundit - faktorët e arritjeve të punës;
♦ Rezultatet e testit zakonisht vlerësohen vetëm për ato aktuale, d.m.th. ekzistuese në ky moment, cilësi; në të njëjtën kohë, shumica e karakteristikave dhe sjelljes së personalitetit janë subjekt i ndryshimeve, ndonjëherë mjaft dinamike;
♦ Përdorimi i kualifikuar i testeve kërkon trajnimin e duhur psikodiagnostik dhe etik të testuesit;
♦ përdorimi i testeve mund të shkaktojë frikë te subjektet, gjë që shtrembëron rezultatet e testimit;
♦ Njoftimi publik i rezultateve të testit mund të dëmtojë vetëvlerësimin e të huajve, t'i komprometojë ata në sytë e të tjerëve dhe në këtë mënyrë të komplikojë marrëdhëniet në ekip.

Ekziston një matematikë rreptësisht shkencë eksperimentale- testologji, pak e njohur në vendin tonë, e cila na lejon të përcaktojmë qartë se cili test mund të konsiderohet i mirë dhe cili mund të konsiderohet i keq. Në vendet e zhvilluara, të gjitha testet profesionale dhe psikologjike i nënshtrohen certifikimit - ekzaminimit të pavarur. Në disa raste, specialistët e drejtimit janë të bashkuar në një shoqatë psikologjike kombëtare, në të tjera - në një shoqatë të specializuar testologjike. Fatkeqësisht, në Rusi kjo praktikë është ende në fillimet e saj.

Testet mund të jenë të dobishme vetëm nëse përdoren si duhet nga specialistë të trajnuar. Rregullat e përgjithshme të testimit ndihmojnë për të shmangur problemet dhe për të marrë rezultate objektive, të cilat përfshijnë sa vijon:
♦ çdo testim kompleks duhet të kryhet me pjesëmarrjen e një specialisti psikodiagnostik ose me pjesëmarrjen e tij të mëvonshme si konsulent;
♦ një person nuk mund t'i nënshtrohet ekzaminimit psikologjik me mashtrim ose kundër vullnetit të tij, nuk pranohen forma të shtrëngimit të drejtpërdrejtë ose të tërthortë;
♦ para testimit, subjekti duhet të paralajmërohet se gjatë studimit mund të komunikojë padashur informacione për veten, mendimet dhe ndjenjat e tij që nuk i di;
♦ çdo person (përveç rasteve të përcaktuara me ligj) ka të drejtë të dijë rezultatet e testimit të tij; të dhënat përfundimtare në formë të kuptueshme u jepen subjekteve nga personi që ka kryer anketën; njohja me rezultatet e testit duhet të përjashtojë keqinterpretimin e tyre ose shfaqjen e ndonjë shqetësimi midis subjekteve;
♦ Rezultatet e testit nuk duhet të traumatizojnë subjektin ose të ulin vetëvlerësimin e tij, prandaj ato duhet të raportohen në mënyrë inkurajuese, nëse është e mundur, të shoqëruara me rekomandime konstruktive;
♦ subjekti duhet të informohet për qëllimet e testimit dhe format e përdorimit të rezultateve të tij;
♦ testuesi duhet të sigurojë një qasje të paanshme ndaj procedurës dhe rezultateve të studimit;
♦ Informacioni për rezultatet e testit duhet t'u jepet vetëm atyre për të cilët është menduar; testuesi është i detyruar të sigurojë konfidencialitetin e informacionit psikodiagnostik të marrë nga subjekti në bazë të “besimit personal” ose në testet sociometrike.

Përveç rregullave të mësipërme që sigurojnë efektivitetin e procedurës së testimit, kërkesa të veçanta i paraqiten edhe testuesit. Dihet mirë se efektiviteti i testimit varet kryesisht jo vetëm nga njohuritë përkatëse, por edhe nga cilësitë personale personi që e kryen atë. Cilësitë e rëndësishme për testimin profesional janë: shoqërueshmëria dhe aftësitë komunikuese; dinamizmi dhe fleksibiliteti i sjelljes; kufizimi emocional dhe toleranca; takti profesional (baza e të cilit është kryesisht respektimi i sekretit dhe delikatesës profesionale); aftësia për të ruajtur linjën e sjelljes; empatia (d.m.th. gatishmëria dhe aftësia për të empatizuar ndjenjat dhe përvojat e njerëzve të tjerë dhe në këtë mënyrë për t'i kuptuar emocionalisht ato); aftësia për të tërhequr njerëz të tjerë në bashkëpunim aktiv, analiza të përbashkëta dhe zgjidhje të problemeve, si dhe njohuri për menaxhimin e konflikteve. Në procesin e përgatitjes dhe kryerjes së testimit, mund të dallohen katër faza kryesore, duke marrë parasysh veçoritë e të cilave në masë të madhe përcakton suksesin e përdorimit të kësaj metode:
♦ përzgjedhja e metodave të testimit (njohja me metodat dhe verifikimi i tyre për përputhjen me objektivat e studimit dhe lehtësinë e përdorimit);
♦ udhëzimin e subjekteve testuese (duke u shpjeguar atyre qëllimet dhe objektivat e testimit, procedurën e kryerjes së detyrave të testimit dhe sjelljen gjatë zbatimit të tyre);
♦ kontroll mbi zbatimin e detyrave;
♦ interpretimi i rezultateve dhe përmbledhja e testimit.

Një kusht tjetër i domosdoshëm për testimin e efektivitetit është marrja parasysh e veçorive lloje të ndryshme testet. Sipas lëndës së studimit, mund të dallohen tre klasa testesh: a) teste të përgjithshme të personalitetit, me ndihmën e të cilave regjistrohet një integritet i caktuar i vetive mendore të individit (një nga drejtimet psikologji moderne personalitete - psikologji diferenciale- mbështetet tërësisht në përdorimin e teknikave psikodiagnostike); b) personale - teste speciale, i destinuar për diagnostikimin e një ose një tjetër tipari të veçantë, karakteristik, pronë të subjektit (për shembull, Kreativiteti, niveli i përgjegjësisë së përgjithshme, vetëkontrolli etj.); c) grupi, i destinuar për diagnostikimin e proceseve mendore në grup - niveli i kohezionit të grupeve dhe ekipeve, karakteristikat e grupit klima psikologjike, perceptimi ndërpersonal, forcat e “presionit” normativ të grupit mbi anëtarët e tij etj.

Karakteristikat e përgjithshme të testeve psikologjike përcaktohen nga lënda e studimit dhe specifikat e teknikës së përdorur. Nga pikëpamja e teknikave teknike, zakonisht dallohen katër lloje testesh: a) të ashtuquajturat teste objektive, kryesisht instrumentale, shpesh psikofiziologjike (për shembull, matja e refleksit galvanik të lëkurës, i cili shërben si tregues i gjendjes emocionale). ; b) teknikat e anketimit ose testet subjektive, të tilla si, për shembull, testet e përgjithshme të personalitetit të G. Eysenck dhe R. Cattell (këto teste përbëhen nga një sërë gjykimesh reciproke kontrolluese rreth manifestimeve të ndryshme tiparet e personalitetit me një propozim për subjektin për të regjistruar praninë ose mungesën e një vetie, tipari ose sjelljeje të caktuar); c) Testet e "lapsit dhe letrës", për shembull, për diagnostikimin e vëmendjes - kryqëzimi i shkronjave të caktuara në tekst ("testi i korrigjimit" - shih Shtojcën 1) ose nxjerrja e rrugës optimale për të dalë nga labirinti (vlerësimi i vetive të caktuara të inteligjencës) etj.; d) teste të bazuara në vlerësim ekspert manifestimet e sjelljes së subjekteve, për shembull, teknika "GOL", një vlerësim i personalitetit në grup, i cili u përdor në mënyrë aktive nga psikologët sovjetikë.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Prezantimi

detyrë e testimit të njohurive

Një mënyrë për të testuar shpejt njohuritë është testimi. Megjithatë, aktualisht, për shkak të zhvillimit teknologjitë e informacionit, të mësuarit në distancë dhe në veçanti sistemet adaptive të të mësuarit, testimi mund të përdoret si një mjet për identifikimin e personalitetit të një studenti për të ndërtuar një sekuencë mësimore individuale, kur secili student ndjek kurse trajnimi në rendin dhe vëllimin që i përshtatet më së miri nivelit të tij të gatishmërisë. Në teknologjinë e mësimit në distancë, në mungesë të kontaktit të drejtpërdrejtë midis studentit dhe mësuesit, testimi bëhet një nga mjetet kryesore të monitorimit të njohurive, kështu që problemi i krijimit të testeve me cilësi të lartë që mund të masin shpejt, në mënyrë objektive dhe adekuate nivelin e njohurive. i studentëve është veçanërisht i mprehtë.

Mund të dallohen tre lloje të testimit:

· paraprake;

· aktuale;

· përfundimtar.

Testimi paraprak përdoret para fillimit të trajnimit dhe ka për qëllim identifikimin e njohurive paraprake të studentit në një sërë disiplinash që ai do të studiojë. Kjo mund të përfshijë gjithashtu teste psikologjike për të përcaktuar karakteristikat individuale të personalitetit të studentit, të cilat merren parasysh gjatë trajnimit për t'u përshtatur për të punuar me një student specifik. Bazuar në rezultatet e testimit paraprak, ndërtohet një sekuencë paraprake e kurseve të studimit.

Testimi aktual është kontrolli ose vetëkontrolli i njohurive në një element të veçantë kurs trajnimi, për shembull, një seksion ose temë. Bazuar në rezultatet e tij, ndërtohet sekuenca e studimit të temave dhe seksioneve brenda lëndës dhe mund të bëhet një kthim në tema që nuk janë studiuar mjaftueshëm.

Testimi përfundimtar është një kontroll i njohurive për kursin në tërësi ose për një grup kursesh. Bazuar në rezultatet e tij, rregullohet sekuenca e kurseve të studimit.

Kur punoni me teste, gjithmonë duhet të keni parasysh besueshmërinë e rezultateve të testit. Nën besueshmërinë rezultatet e testimit kuptohet si një karakteristikë që tregon saktësinë e matjes së njohurive nga artikujt e testit. Duhet të theksohet se nuk po flasim për besueshmërinë e testit, por për besueshmërinë e rezultateve të testit, sepse ndikohet fuqishëm nga shkalla e homogjenitetit grupe të ndryshme studentët, niveli i gatishmërisë së tyre dhe një sërë faktorësh të tjerë që lidhen jo me vetë testin, por me kushtet e procesit të testimit.

1. Klasifikimi i testeve, metodat e testimit, avantazhet dhe disavantazhet e testimit të njohurive të studentëve

1.1 Testimi si metodë kërkimore

Duke testuar(test anglisht - test, kontroll) - metodë eksperimentale psikodiagnostika e përdorur në empirike kërkime sociologjike, si dhe një metodë për matjen dhe vlerësimin e ndryshme cilësitë psikologjike dhe gjendjet e individit.

Shfaqja e procedurave testologjike ishte për shkak të nevojës për krahasim (krahasim, diferencim dhe renditje) të individëve sipas nivelit të zhvillimit ose shkallës së shprehjes së cilësive të ndryshme psikologjike.

Përhapja e gjerë, zhvillimi dhe përmirësimi i testeve është lehtësuar nga një sërë avantazhesh që ofron kjo metodë. Testet ju lejojnë të vlerësoni një individ në përputhje me qëllimin e deklaruar të studimit; ofrojnë mundësinë për të marrë kuantifikimi bazuar në kuantifikimin e parametrave cilësorë të personalitetit dhe lehtësinë e përpunimit matematik; janë një mënyrë relativisht e shpejtë për të vlerësuar numer i madh persona të panjohur; kontribuojnë në objektivitetin e vlerësimeve që nuk varen nga qëndrimet subjektive të personit që kryen hulumtimin; të sigurojë krahasueshmërinë e informacionit të marrë nga studiues të ndryshëm për tema të ndryshme.

Testet kanë kërkesat e mëposhtme:

Formalizimi i rreptë i të gjitha fazave të testimit;

Standardizimi i detyrave dhe kushteve për zbatimin e tyre;

Kuantifikimi i rezultateve të marra dhe strukturimi i tyre sipas një programi të caktuar;

Interpretimi i rezultateve bazuar në një shpërndarje të marrë më parë për karakteristikën që studiohet.

Çdo test që plotëson kriteret e besueshmërisë, përveç një grupi detyrash, përfshin komponentët e mëposhtëm:

1) udhëzime standarde për lëndën për qëllimin dhe rregullat për kryerjen e detyrave;

2) çelësi i shkallëzimit - korrelacioni i artikujve të detyrës me shkallët e cilësive të matura, duke treguar se cili artikull i detyrës i përket cilës shkallë;

4) çelësi për interpretimin e indeksit rezultues, i cili paraqet të dhënat normative me të cilat lidhet rezultati i marrë.

Tradicionalisht, norma në testim ishte të dhënat mesatare statistikore të marra si rezultat i testimit paraprak në një grup të caktuar njerëzish. Këtu është e nevojshme të merret parasysh se interpretimi i rezultateve të marra mund të transferohet vetëm në grupe të tilla subjektesh që, në karakteristikat e tyre themelore sociokulturore dhe demografike, janë të ngjashme me atë bazë.

Për të kapërcyer pengesën kryesore të shumicës së testeve, përdoren teknika të ndryshme:

1) rritja e mostrës bazë për të rritur përfaqësimin e saj në më shumë parametrat;

2) futja e faktorëve korrigjues duke marrë parasysh karakteristikat e mostrës;

3) futja në praktikë e testimit të një metode joverbale të paraqitjes së materialit.

Testi përbëhet nga dy pjesë:

a) material stimulues (detyrë, udhëzim ose pyetje);

b) udhëzimet në lidhje me regjistrimin ose integrimin e përgjigjeve të marra.

Testet klasifikohen sipas kritereve të ndryshme.

Në bazë të llojit të tipareve të personalitetit, ato ndahen në teste të arritjeve dhe të personalitetit. Të parat përfshijnë testet e inteligjencës, testet e performancës shkollore, testet e krijimtarisë, testet e aftësisë, testet shqisore dhe motorike. E dyta përfshin teste për qëndrimet, interesat, temperamentin, testet karakterologjike, testet motivuese. Megjithatë, jo të gjitha testet (për shembull, testet e zhvillimit, testet grafike) mund të organizohen nga kjo karakteristikë. Varësisht nga lloji i udhëzimeve dhe mënyra e aplikimit, testet individuale dhe grupore ndryshojnë. Në testimin në grup, një grup lëndësh shqyrtohen njëkohësisht. Ndërsa nuk ka kufizime kohore në testet e nivelit, ato kërkohen në testet e shpejtësisë. Në varësi të masës në të cilën manifestohet subjektiviteti i studiuesit si rezultat i testimit, bëhet dallimi midis testeve objektive dhe subjektive.

Testet objektive përfshijnë shumicën e testeve të arritjes dhe testeve psikofiziologjike. Testet subjektive përfshijnë testet projektive. Kjo është ndarja në në një masë të caktuar përkon me ndarjen në teste të drejtpërdrejta dhe të tërthorta, të cilat ndryshojnë në varësi të faktit nëse subjektet e dinë apo jo kuptimin dhe qëllimin e testit.

Sipas strukturës së tyre formale, testet diferencohen në të thjeshta, d.m.th. elementare, rezultati i të cilave mund të jetë një përgjigje e vetme, dhe teste komplekse, të përbëra nga nënteste të veçanta, për secilën prej të cilave duhet të jepet një pikë. Në këtë rast, ato gjithashtu mund të llogariten notat e përgjithshme. Një grup i disa testeve të njësive quhet bateri testuese, imazh grafik rezultatet për çdo nëntest - profil testi. Shumë shpesh, testet përfshijnë pyetësorë që plotësojnë një sërë kërkesash që zakonisht aplikohen këtë metodë mbledhjen e informacionit psikologjik ose sociologjik.

NË Kohët e fundit Testet e bazuara në kritere po bëhen gjithnjë e më të përhapura, duke lejuar që subjekti i testimit të vlerësohet jo në krahasim me të dhënat mesatare statistikore të popullatës, por në lidhje me një normë të paracaktuar. Kriteri i vlerësimit në teste të tilla është shkalla në të cilën rezultati i testit të një individi i afrohet të ashtuquajturës "normë ideale".

Zhvillimi i testit përbëhet nga katër faza.

1) në fazën e parë, koncepti fillestar zhvillohet me formulimin e pikave kryesore të testimit ose pyetjeve kryesore të një natyre paraprake;

2) në fazën e dytë zgjidhen artikujt e testimit paraprak, më pas përzgjedhja dhe zvogëlimi në formën përfundimtare, dhe në të njëjtën kohë bëhet vlerësimi sipas kritereve cilësore të besueshmërisë dhe vlefshmërisë;

3) në fazën e tretë, testi ritestohet në të njëjtën popullatë;

4) në të katërtin, është kalibruar në lidhje me moshën, nivelin e arsimit dhe karakteristikat e tjera të popullsisë.

Në të gjitha fazat e zhvillimit të testit, është e nevojshme të merren parasysh:

a) një pronë e diagnostikuar e personalitetit (madhësia, pozicioni, treguesi) ose vetëm manifestimet e saj të vëzhgueshme (aftësitë, niveli i njohurive, temperamenti, interesat, qëndrimet);

b) vërtetimi i metodës së lidhur, d.m.th. përcaktimi se sa mirë mat pronën e kërkuar;

c) madhësinë e kampionit nga popullata mbi të cilën duhet të vlerësohet metoda;

d) material stimulues (pllaka, imazhe, lodra, filma);

e) ndikimi i studiuesit në procesin e udhëzimit, vendosjes së detyrave, shpjegimit, përgjigjes së pyetjeve;

f) kushtet e situatës;

g) forma të tilla sjelljeje të subjektit që tregojnë pasurinë që matet;

h) shkallëzim formularët përkatës sjellje;

i) konsolidimi i rezultateve për zërat e matur individualë në vlerat e përgjithshme(përmbledhja e përgjigjeve si "Po");

j) formulimi i rezultateve në një shkallë vlerësimi të standardizuar.

Një nga opsionet e testimit mund të jetë një pyetësor, por me kusht që ai të plotësojë kërkesat për teste.

Pyetësori është një koleksion pyetjesh që përzgjidhen dhe renditen në lidhje me njëra-tjetrën në përputhje me përmbajtjen e kërkuar. Pyetësorët përdoren, për shembull, për qëllime psikodiagnostike, kur subjektit i kërkohet të vetëvlerësojë sjelljen, zakonet, opinionet e tij etj. Në këtë rast, subjekti, duke iu përgjigjur pyetjeve, shpreh preferencat e tij pozitive dhe negative. Me ndihmën e pyetësorëve, ju mund të matni vlerësimet e subjekteve për njerëzit e tjerë. Detyra zakonisht vepron si një përgjigje e drejtpërdrejtë ndaj pyetjeve që duhet të marrin përgjigje me keqardhje ose përgënjeshtrim. Mundësitë për një përgjigje në shumicën e rasteve jepen dhe kërkojnë vetëm një shenjë në formën e një kryqi, rrethi, etj. Disavantazhi i pyetësorit është se subjekti mund të simulojë ose shpërfytyrojë disa tipare të personalitetit. Studiuesi mund ta kapërcejë këtë disavantazh (edhe pse jo plotësisht) duke pyetjet e testit, peshore kontrolli, peshore “gënjeshtra”. Pyetësorët përdoren kryesisht për diagnostikimin e karakterit, diagnostikimin e personalitetit (ekstraversion - introversion, interesa, qëndrime, motive).

Diagnostifikimi i personalitetit është një grup metodash që bëjnë të mundur njohjen e vetive të tij jo intelektuale, të cilat janë të natyrës së disponimeve relativisht të qëndrueshme.

Aktiv skenë moderne V sociologjia e aplikuar Metodat e testimit më të përdorura janë ato të huazuara nga psikologji sociale në lidhje me studimin e tipareve të personalitetit. Shfaqen teste të zhvilluara posaçërisht nga sociologët. Këto teste përdoren shpesh në pyetësorët sociologjikë.

1.2 Avantazhet dhe disavantazhettestestimi teknik i njohurive të studentëve

Në sistem arsimin e lartë përdorimi i testimit të njohurive të studentëve ka parakushtet e veta. Prandaj, testimi ka si avantazhe ashtu edhe disavantazhe, të cilat do të diskutohen më poshtë.

Si avantazhe mund të përmenden si më poshtë:

1. Testimi është një mënyrë më e mirë dhe më objektive e vlerësimit. Për të mësuarit në distancë në kushtet e numrit jashtëzakonisht të kufizuar të orëve në klasë, testimi është shpesh mundësia e vetme për të formuar një të mjaftueshme vlerësim objektiv njohuritë e nxënësve.

2. Testimi është një metodë më e drejtë, i fut të gjithë nxënësit kushte të barabarta, si në procesin e kontrollit ashtu edhe në procesin e vlerësimit, duke përjashtuar subjektivitetin e mësuesit.

3. Testet janë një mjet më gjithëpërfshirës, ​​pasi ato ju lejojnë të përcaktoni nivelin e njohurive të studentit mbi temën në tërësi sesa kur kryeni një test.

4. Testimi kursen ndjeshëm kohën e mësuesit të caktuar për monitorimin e njohurive të nxënësve, krahasuar me verifikimin dhe mbrojtjen testet studentë me korrespondencë. Kjo për faktin se një grup studentësh testohen njëkohësisht.

Megjithatë, testimi ka edhe disa disavantazhe:

1. Kufizimet e rrepta kohore të aplikuara gjatë kryerjes së detyrave testuese përjashtojnë mundësinë e përcaktimit të strukturës dhe nivelit të gatishmërisë së atyre testues që, për shkak të karakteristikave të tyre psikofiziologjike, mendojnë dhe bëjnë gjithçka ngadalë, por në të njëjtën kohë me efikasitet.

2. Të dhënat e marra nga mësuesi si rezultat i testimit, megjithëse përfshijnë informacione për boshllëqet e njohurive në seksione të veçanta, nuk na lejojnë të gjykojmë arsyet e këtyre mangësive.

3. Sigurimi i objektivitetit dhe drejtësisë së testit kërkon marrjen e masave të veçanta për të garantuar konfidencialitetin e detyrave të testimit. Kur ripërdorni testin, këshillohet të bëni ndryshime në detyra.

4. Ekziston një element i rastësisë dhe intuitës në testim. Arsyeja për këtë mund të jetë se studenti po merr me mend përgjigjen, kështu që gjatë zhvillimit të testit është e nevojshme të parashikohet kjo situatë.

2 . Modelet e testimit

Le të shohim modelet kryesore të testimit.

Model klasik. Ky modelështë e para dhe më e thjeshta. Ka n detyra për një fushë të caktuar njohurish, për disa fusha njohurish ose pjesë të një fushe njohurie (seksion, temë, etj.). Nga ky grup detyrash, k detyra zgjidhen rastësisht (k

Dinjiteti:

Lehtësia e zbatimit.

Të metat:

Për shkak të rastësisë së kampionit, është e pamundur të përcaktohet paraprakisht se cilat detyra për nga kompleksiteti do t'i caktohen studentit. Si rezultat, njëri nxënës mund të marrë k detyra të lehta, dhe tjetri - k detyra të vështira;

Rezultati varet vetëm nga numri i përgjigjeve të sakta dhe nuk merr parasysh kompleksitetin e detyrave.

Modeli klasik, për shkak të mangësive të tij, ka besueshmërinë më të ulët, sepse Mungesa e shqyrtimit të parametrave të detyrës shpesh nuk lejon një vlerësim objektiv të njohurive të studentit.

Aktualisht, ka një zhvendosje nga përdorimi i këtij modeli drejt modeleve më të avancuara dhe më efektive, për shembull, testimi adaptiv.

Modeli klasik duke marrë parasysh kompleksitetin e detyrave. Ky testim kryhet njësoj si ai i mëparshmi, por çdo detyrë ka një nivel të caktuar kompleksiteti Ti, i= dhe gjatë llogaritjes së rezultatit të testit merret parasysh kompleksiteti i pyetjeve të cilave nxënësi ka dhënë përgjigjen e saktë. Sa më i lartë të jetë kompleksiteti i pyetjes, aq më i lartë do të jetë rezultati i testit. Për pyetjet që janë përgjigjur gabimisht, vështirësia nuk merret parasysh.

Disavantazhi: për shkak të rastësisë së kampionit, është e pamundur të përcaktohet paraprakisht se cilat detyra për nga kompleksiteti do t'i caktohen studentit. Si rezultat, një student mund të marrë k detyra të lehta, dhe tjetri - k detyra të vështira.

Modelet që marrin parasysh kompleksitetin e detyrave lejojnë një qasje më adekuate për vlerësimin e njohurive. Por rastësia e zgjedhjes së detyrave nuk na lejon të arrijmë teste paralele përsa i përket kompleksitetit, d.m.th. ngjashmëria e karakteristikave totale të kompleksitetit të detyrave, gjë që zvogëlon besueshmërinë e testimit.

Model me kompleksitet në rritje. Ka m nivele vështirësish. Testi duhet të përmbajë detyra të të gjitha niveleve të vështirësisë. Nga ky grup detyrash, k detyra zgjidhen rastësisht (k

Rezultati i testit përcaktohet në mënyrë të ngjashme me modelin duke marrë parasysh kompleksitetin.

Ky model siguron paralelizëm të testeve për nga kompleksiteti, d.m.th. Besueshmëria e rezultateve të testit është edhe më e lartë se në modelet e mëparshme.

Model me ndarjen e detyrave sipas niveleve të zotërimit.

Ekzistojnë pesë nivele të zotërimit të materialit arsimor.

Niveli zero (të kuptuarit) është niveli në të cilin nxënësi është në gjendje të kuptojë, d.m.th. të kuptojnë në mënyrë kuptimplotë informacionin e ri. Në fakt, bëhet fjalë për trajnimin e mëparshëm të studentit.

Niveli i parë (Njohja) është njohja e objekteve të studiuara pas perceptimit të përsëritur të informacionit të marrë më parë rreth tyre ose veprimeve me to, për shembull, identifikimi i objektit të studiuar nga një numër objektesh të paraqitura.

Niveli i dytë (Riprodhimi) është riprodhimi i njohurive të fituara më parë nga një kopje fjalë për fjalë në aplikim në situata tipike. Shembuj: riprodhimi i informacionit nga kujtesa, zgjidhja e problemeve tipike duke përdorur një model.

Niveli i tretë (Zbatimi) është një nivel i asimilimit të informacionit në të cilin nxënësi është në gjendje të riprodhojë dhe transformojë në mënyrë të pavarur informacionin e marrë për të diskutuar objekte të njohura dhe për ta zbatuar atë në situata atipike. Në të njëjtën kohë, nxënësi është në gjendje të gjenerojë informacion të ri për objektet që studiohen. Shembuj: zgjidhja e problemeve atipike, zgjedhja e një algoritmi të përshtatshëm nga një grup algoritmesh të studiuara më parë për të zgjidhur një problem specifik.

Niveli i katërt (Aktiviteti krijues) është një nivel i zotërimit të materialit edukativ të temës në të cilin studenti është në gjendje të krijojë informacione të reja të panjohura më parë për këdo. Shembull: zhvillimi i një algoritmi të ri për zgjidhjen e një problemi.

Niveli i prezantimit është caktuar a dhe mund të variojë nga 0 në 4.

Detyrat janë përpiluar për secilin nga pesë nivelet. Së pari, testimi kryhet duke përdorur detyra në nivelin 0, pastaj në nivelet 1, 2, etj. Para se të kalohet nga niveli në nivel, llogaritet shkalla e zotërimit të materialit arsimor në një nivel të caktuar dhe përcaktohet mundësia e kalimit në nivelin tjetër.

Për të matur shkallën e zotërimit të materialit arsimor në çdo nivel, përdoret koeficienti i mëposhtëm:

ku P 1 është numri i operacioneve të rëndësishme të kryera saktë gjatë procesit të testimit;

P 2 - numri i përgjithshëm i operacioneve të rëndësishme në provë.

Operacione të rëndësishme janë ato operacione që kryhen në nivel të auditueshëm a. Operacionet që i përkasin niveleve më të ulëta nuk përfshihen në numrin e atyre të rëndësishme.

Bazuar në këtë: 0 ? K b? 1.

Kështu, niveli i zotërimit të materialit arsimor mund të përdoret për të vlerësuar cilësinë e njohurive të studentit dhe për të caktuar një notë. Rekomandohen kriteret e mëposhtme të vlerësimit:

K b< 0,7 Неудовлетворительно

0.7? K b<0,8Удовлетворительно

0.8? K b<0,9Хорошо

K b? 0.9 E shkëlqyeshme

Në K b< 0,7 следует продолжать процесс обучения на том же уровне.

Modeli duke marrë parasysh kohën e përgjigjes së detyrës. Në këtë model, gjatë përcaktimit të rezultatit të testit, merret parasysh koha e përgjigjes për secilën detyrë. Kjo bëhet për të marrë parasysh mundësinë e një përgjigjeje jo të pavarur ndaj detyrave: një student mund të kërkojë një përgjigje për një kohë të gjatë në një tekst shkollor ose burime të tjera, por në fund nota e tij do të jetë ende e ulët, madje. nëse i është përgjigjur saktë të gjitha pyetjeve. Nga ana tjetër, nëse nuk ka përdorur sugjerimet, por ka menduar për përgjigjet për një kohë të gjatë, kjo do të thotë se nuk e ka studiuar mjaft mirë teorinë dhe si rrjedhojë, edhe me përgjigje të sakta, nota do të ulet. .

Koha e përgjigjes mund të llogaritet, për shembull, duke përdorur formula.

Rezultati i përgjigjes së detyrës së testit të i-të:

detyrë e testimit të njohurive

Nëse R i > 1, atëherë R i =1.

Nëse R i< 0, то R i =0.

ku: reagimi - koha e përgjigjes së detyrës,

t max është koha gjatë së cilës vlerësimi nuk ulet.

t max është vendosur në mënyrë që studenti të ketë mundësinë të lexojë opsionet e pyetjeve dhe përgjigjeve, t'i kuptojë ato dhe të zgjedhë përgjigjen e saktë, sipas mendimit të tij. Parametri t max mund të specifikohet si një konstante për të gjitha detyrat e testimit ose të llogaritet për secilën detyrë individuale në varësi të kompleksitetit të saj, d.m.th. t 2 max =f(T i), sepse Është logjike të supozohet se duhet më shumë kohë për t'iu përgjigjur një detyre komplekse sesa një detyrë e thjeshtë. Një tjetër varësi e mundshme e parametrit t max është nga aftësitë individuale të studentit, të cilat duhet të përcaktohen më herët.

Rezultati i testit:

Modelet që marrin parasysh kohën e përgjigjes së artikujve mund të përmirësojnë gjithashtu besueshmërinë e rezultateve të testit, veçanërisht kur kombinohen me një model që merr parasysh vështirësinë e artikullit.

Model me afat kohor për testim. Për të vlerësuar rezultatet e testit, merren vetëm ato detyra që studenti arriti t'i përgjigjet gjatë një kohe të caktuar.

Aktualisht, ky model përdoret mjaft gjerësisht.

Në disa punime, rekomandohet domosdoshmërisht të renditni detyrat në rritje të kompleksitetit dhe të vendosni një kohë testimi të tillë që asnjë student i vetëm, madje edhe studenti më i fortë, të mos mund t'i përgjigjet të gjitha detyrave të testit. Kjo qasje propozohet të përdoret gjatë testimit në formularë, kur nxënësit shohin të gjitha detyrat para tyre menjëherë. Thelbi i tij është që kur studenti u përgjigjet të gjitha detyrave, dhe ai ka ende kohë, ai mund të fillojë të kontrollojë përgjigjet e tij, të dyshojë dhe në fund të korrigjojë përgjigjet e sakta ndaj atyre të pasakta. Prandaj, rekomandohet të kufizoni kohën e testit ose të merrni formularin menjëherë pasi t'i përgjigjeni të gjitha pyetjeve të testit.

Modeli adaptues. Ky model është vazhdimësi e modelit klasik, duke marrë parasysh kompleksitetin e detyrave.

Një test adaptiv është një test në të cilin vështirësia e detyrave ndryshon në varësi të saktësisë së përgjigjeve të testuesit. Nëse nxënësi i përgjigjet saktë detyrave të testit, vështirësia e detyrave të mëvonshme rritet, nëse është e gabuar, zvogëlohet. Gjithashtu është e mundur të bëhen pyetje shtesë për tema që studenti nuk i njeh shumë mirë për të përcaktuar më saktë nivelin e njohurive në këto fusha. Kështu, mund të themi se modeli adaptiv të kujton një mësues që merr një provim - nëse studenti u përgjigjet pyetjeve të bëra me besim dhe saktësi, mësuesi shpejt i jep një notë pozitive. Nëse studenti fillon të "lundrojë", atëherë mësuesi i bën pyetje shtesë ose udhëzuese të të njëjtit nivel kompleksiteti ose për të njëjtën temë. Dhe së fundi, nëse studenti përgjigjet dobët që në fillim, mësuesi gjithashtu jep një notë mjaft shpejt, por negative.

Ky model përdoret për testimin e studentëve duke përdorur një kompjuter, sepse Është e pamundur që paraprakisht të vendosen sa më shumë pyetje në një formular letre dhe sipas radhës në të cilën ato duhet t'i paraqiten studentit.

Testimi zakonisht fillon me detyra me kompleksitet mesatar, por mund të filloni edhe me detyra të lehta, d.m.th. ndiqni parimin e rritjes së kompleksitetit.

Testimi përfundon kur studenti arrin një nivel të caktuar vështirësie konstante, për shembull, i përgjigjet një numri të caktuar kritik pyetjesh të të njëjtit nivel vështirësie me radhë.

Përparësitë:

1) ju lejon të matni në mënyrë më fleksibël dhe të saktë njohuritë e studentëve;

2) ju lejon të matni njohuritë me më pak detyra sesa në modelin klasik;

3) identifikon tema që studenti i njeh dobët dhe e lejon atë të bëjë një sërë pyetjesh shtesë rreth tyre.

Të metat:

1) nuk dihet paraprakisht se sa pyetje duhet t'i bëhen studentit për të përcaktuar nivelin e njohurive të tij. Nëse pyetjet e përfshira në sistemin e testimit nuk janë të mjaftueshme, ju mund të ndërprisni testimin dhe të vlerësoni rezultatin bazuar në numrin e pyetjeve të përgjigjura nga studenti;

2) mund të përdoret vetëm në një kompjuter.

Besueshmëria e rezultateve të testimit në këtë rast është më e larta, sepse përshtatja bëhet me nivelin e njohurive të një studenti të caktuar, gjë që siguron saktësi më të lartë të matjeve.

Algoritmi i mundshëm për një model testimi adaptiv. Ky algoritëm është mjaft i thjeshtë dhe ju lejon të ndryshoni vetëm nivelin e vështirësisë, pa marrë parasysh statistikat e përgjigjeve të pyetjeve të mëparshme. Në çdo hap testimi, për çdo nivel kompleksiteti, studentit i jepen dy detyra dhe në bazë të rezultateve të përgjigjeve të tyre, përcaktohet shkalla e kompleksitetit për detyrat e mëposhtme. Ky numër detyrash (dy) mundëson një vlerësim më adekuat të nivelit të njohurive sesa një detyrë, për të cilën studenti mund të hamendësojë ose të harrojë rastësisht përgjigjen, dhe në të njëjtën kohë nuk ofron një numër të madh kombinimesh të opsioneve të përgjigjes. si në rastin e tre apo edhe më shumë detyrave .

Le të ketë m nivele vështirësie. Futet koeficienti k r =100/m.

Le të shënojmë t - nivelin aktual të njohurive të studentit, t n - nivelin më të ulët të njohurive, t në - nivelin e sipërm të njohurive. Ne do të masim të gjitha nivelet e njohurive nga 0 në 100 (0 - pa njohuri, 100 - njohuri absolute).

1. Set t = 50; tn = 0; t në = 100.

2. Llogaritni nivelin aktual të vështirësisë T=t/k r .

3. Jepni dy detyra me kompleksitet T. Le të jetë k pr - numri i përgjigjeve të sakta, k pr?.

4. Rillogaritja e nivelit të njohurive:

· nëse k pr = 2, atëherë t n = t; t in = t në + 0,5t. Nëse t në > 100, atëherë t në = 100;

· nëse k pr = 1, atëherë t n = t n / 4; t in = t në + 0,1t. Nëse t në > 100, atëherë t në = 100;

· nëse k pr = 0, atëherë t n = t n / 2; t në = t.

5. Nëse |t-t 1 |<е, то уровень знаний равен t 1 , выход.

6. Shkoni në hapin (2).

Është krijuar në bazë të saktësisë së kërkuar të vlerësimit të njohurive. Megjithatë, ndërsa e zvogëlohet, numri i pyetjeve që kërkohen për t'u përfshirë në test rritet.

Modeli i testimit të skenarit. Ky model është gjithashtu një vazhdim i modelit klasik. Ky model zbatohet në sistemin e të mësuarit asinkron në distancë, i zhvilluar në Institutin Tatar për Promovimin e Biznesit (TISBI).

Një disavantazh i rëndësishëm i modelit klasik është mosparalelizmi i testeve për studentë të ndryshëm, pasi është e pamundur të përcaktohet paraprakisht se cilat detyra për sa i përket kompleksitetit dhe në cilat tema do të marrë studenti. Prandaj, gjatë testimit të skenarit, mësuesi krijon një skenar testimi përpara testimit, ku mund të tregojë:

· numrin e detyrave për secilën temë që duhet të përfshihen në test;

· numrin e detyrave të çdo niveli vështirësie që duhet të përfshihen në test;

· numrin e detyrave të çdo formulari që duhet të përfshihet në test”;

· koha e testimit

· dhe parametra të tjerë.

Një skenar mund të krijohet për çdo sasi të materialit arsimor: seksion, lëndë, specialitet, etj.

Ekzistojnë katër forma të artikujve testues:

1. Detyrat me zgjedhje, të cilat ndahen në 3 nëngrupe: detyra me zgjedhjen e një përgjigjeje të saktë ose detyra me një zgjedhje, detyra me zgjedhjen e disa përgjigjeve të sakta ose detyra me shumë zgjedhje, detyra me zgjedhjen e përgjigjes më të saktë. .

2. Hapni detyrat.

3. Detyrat për të vendosur përputhshmërinë.

4. Detyrat për të vendosur sekuencën e saktë.

Direkt gjatë testimit, një përzgjedhje e detyrave të çdo niveli kompleksiteti, për çdo temë, çdo formë, etj. prodhohet në mënyrë të rastësishme nga një bazë e përbashkët detyrash, kështu që secili student merr detyrat e veta. Testet që rezultojnë për të gjithë nxënësit janë paralele, d.m.th. kanë të njëjtin numër detyrash dhe të njëjtin kompleksitet total. Por ndryshe nga modeli me kompleksitet në rritje, i cili gjithashtu siguron paralelizëm, këtu zhvilluesi i testit vendos vetë se sa dhe cilat detyra duhet të paraqiten për secilën temë, prandaj, për të gjithë studentët sigurohen kushte absolutisht identike të testimit.

Krahasuar me modelin adaptiv, ky model është më pak efektiv sepse Ai nuk është i përshtatur për karakteristikat individuale të secilit student, por ka një avantazh psikologjik: gjatë testimit duke përdorur një model adaptiv, studentët përgjigjen në një numër të ndryshëm pyetjesh dhe duket se janë në kushte të ndryshme. Në rastin e testimit të skenarit, të gjithë studentët marrin të njëjtin numër pyetjesh për secilën temë dhe në çdo nivel vështirësie.

Besueshmëria e rezultateve të testit është e krahasueshme me besueshmërinë e marrë nga testimi me kompleksitet në rritje.

Modeli i bazuar në matematikë fuzzy. Qëllimi i prezantimit të matematikës fuzzy është një përpjekje për të formalizuar matematikisht dukuritë fuzzy, cilësore dhe objektet me kufij të paqartë që gjenden në botën reale. Kontrolli fuzzy është veçanërisht i dobishëm kur proceset që përshkruhen janë shumë komplekse për t'u analizuar duke përdorur metoda sasiore konvencionale ose kur burimet e disponueshme të informacionit interpretohen në mënyrë cilësore, të pasaktë ose të paqartë. Eksperimentalisht është treguar se kontrolli fuzzy jep rezultate më të mira në krahasim me ato të marra me algoritme kontrolli të pranuara përgjithësisht. Logjika fuzzy, mbi të cilën bazohet kontrolli fuzzy, është më afër në frymë me të menduarit njerëzor dhe gjuhët natyrore sesa sistemet logjike tradicionale. Logjika fuzzy në thelb ofron një mjet efikas për të përfaqësuar pasiguritë dhe pasaktësitë e botës reale. Prania e mjeteve matematikore për pasqyrimin e paqartësisë së informacionit fillestar na lejon të ndërtojmë një model që është adekuat me realitetin.

Ky model testimi është një zhvillim i çdo modeli të mëparshëm, në të cilin në vend të karakteristikave të qarta të artikujve dhe përgjigjeve të testit, përdoren analogët e tyre fuzzy. Shembujt përfshijnë:

Vështirësia e detyrës ("e lehtë", "mesatare", "mbi mesataren", "e vështirë", etj.);

Saktësia e përgjigjes ("e saktë", "pjesërisht e saktë", "me shumë mundësi e pasaktë", "e pasaktë" etj.);

Koha e përgjigjes ("e vogël", "e mesme", "e madhe", "shumë e gjatë", etj.);

Përqindja e përgjigjeve të sakta (“e vogël”, “mesatare”, “e madhe”, “shumë e madhe” etj.);

Nota përfundimtare;

Prezantimi i karakteristikave të paqarta mund t'i ndihmojë mësuesit të hartojnë teste. Për shembull, një mësues mund të përcaktojë shpejt nëse një detyrë është e vështirë apo jo. Por do të jetë mjaft e vështirë për të që të thotë saktësisht se sa e vështirë është, për shembull, në një shkallë prej 100 pikësh, ose të vlerësojë me saktësi ndryshimin në vështirësitë e dy detyrave. Nga këndvështrimi i studentit, ekziston një vlerësim i paqartë i njohurive të tij në formën e "mirë", "shkëlqyeshëm", "jo shumë mirë", etj. më e kuptueshme për të sesa numri i qartë i pikëve që shënoi si rezultat i testimit.

Modelet mund të kombinohen, për shembull:

Një model klasik që merr parasysh kompleksitetin e detyrave dhe një model që merr parasysh kohën e përgjigjes ndaj një detyre;

Një model me kompleksitet në rritje dhe një model që merr parasysh kohën e përgjigjes së detyrës;

Një model me kompleksitet në rritje dhe një model me një afat kohor për testin;

Modeli duke marrë parasysh kohën e përgjigjes së detyrës dhe modelin adaptiv;

Një model që merr parasysh kohën e përgjigjes ndaj një detyre dhe një model i bazuar në matematikë fuzzy;

Një model me ndarjen e detyrave sipas niveleve të zotërimit dhe një model që merr parasysh kompleksitetin e detyrave;

3 . Zhvillimi i detyrave testuese

3.1 Krijimi i testimit kompjuterik

Një test kompjuterik është një mjet i krijuar për të matur mësimin e një studenti, i përbërë nga një sistem detyrash testimi në formë elektronike, një procedurë e caktuar për kryerjen, përpunimin dhe analizimin e rezultateve. Testi kompjuterik gjenerohet në mënyrë programore nga një bankë elektronike e artikujve testues në përputhje me specifikimet (plani, pasaporta e testimit).

Testimi sistematik i njohurive të një numri të madh njerëzish që testohen çon në nevojën për të automatizuar testimin e njohurive, përdorimin e teknologjisë kompjuterike dhe programet e duhura të testimit të njohurive.

Testimi kompjuterik si një mënyrë efektive për të testuar njohuritë po përdoret gjithnjë e më shumë në arsim. Një nga avantazhet e tij është koha minimale e nevojshme për të marrë rezultate të besueshme të kontrollit dhe marrja e rezultateve pothuajse menjëherë pas përfundimit të testit të kontrollit. Testet ndryshojnë nga vlerësimet tradicionale dhe kontrolli i njohurive nga objektiviteti i matjes së rezultateve të të nxënit, pasi ato udhëhiqen jo nga mendimi subjektiv i mësuesve, por nga kriteret objektive.

Kërkesat kryesore për një sistem kontrolli kompjuterik janë që:

Pyetjet e testit dhe opsionet e përgjigjeve duhet të jenë të qarta dhe të kuptueshme në përmbajtje;

Testi kompjuterik duhet të jetë i lehtë për t'u përdorur;

Duhet të ketë aq shumë pyetje testi sa tërësia e këtyre pyetjeve të mbulojë të gjithë materialin që studenti duhet të mësojë;

Pyetjet duhet t'i paraqiten subjektit në mënyrë të rastësishme për të përjashtuar mundësinë e memorizimit mekanik të sekuencës së tyre;

Opsionet e mundshme të përgjigjeve duhet gjithashtu të ndjekin në mënyrë të rastësishme;

Është e nevojshme të mbani gjurmët e kohës së kaluar për t'u përgjigjur dhe të kufizoni këtë kohë.

Është krijuar një test për të testuar njohuritë e studentëve të Fakultetit të Fizikës në disiplinën e specializimit “Tolerancat, përshtatjet dhe matjet teknike”. Sondazhi në formën e testimit kryhet për 15 minuta dhe përfshin 15 pyetje që i prezantohen studentit në mënyrë të automatizuar në mënyrë sekuenciale. Gjatë testimit, vetëm një detyrë testimi shfaqet në ekranin e monitorit.

Çdo student lejohet të marrë testin vetëm një herë. Pas 15 minutash, programi kompjuterik përfundon automatikisht procedurën e testimit dhe shfaq rezultatin përfundimtar në ekranin e monitorit.

Gjatë testimit nuk lejohen negociatat mes studentëve. Pyetjet që nuk lidhen me përmbajtjen e materialit edukativ duhet t'i drejtohen mësuesit ose administratorit të orës së kompjuterit, duke ngritur dorën së pari për të mos shpërqendruar testuesit e tjerë gjatë testimit.

Nuk lejohet prania e materialeve të trajnimit dhe referencës gjatë sesionit të testimit. Nuk ju lejohet të dilni nga laboratori kompjuterik gjatë seancës së testimit.

Për testimin kompjuterik është përdorur programi “Gaforrja 2”, në të cilin nga 50 zgjidhen në mënyrë të rastësishme 15 pyetje dhe i ofrohen studentit. Çdo pyetje ka 4 përgjigje të mundshme. Mund të ketë nga një deri në tre përgjigje të sakta.

Figura 1 - Shembull i një pyetjeje me një përgjigje të saktë

Figura 2 - Shembull i një pyetjeje me shumë përgjigje të sakta

Gjatë testimit, ju lejohet të kapërceni një pyetje, të ktheheni në një pyetje të mëparshme dhe të përfundoni testin në kohë. Rezultati i testit shfaqet në ekran kur të përfundojë testi. Tregohet numri i përgjigjeve të sakta, të pasakta dhe të munguara. Pas përfundimit të testit, mund të shihni të gjitha detyrat për të cilat studenti ka dhënë përgjigje të gabuar.

Figura 3 - Rezultati i testit

3.2 Detyrat e testimit

1. Cilësia e produktit duhet të merret parasysh:

a.gjatë gjithë "ciklit jetësor";

b. në fazën e prodhimit;

c. në fazën operacionale;

d. nuk ka përgjigje të drejtë

2. Një term i përdorur në mënyrë konvencionale për të përcaktuar elementët e jashtëm të pjesëve, duke përfshirë elementët jo cilindrikë:

a. vrimë;

b.bosht;

d. mentesha.

3. Madhësia e artikullit e vendosur nga matja:

a. kufiri më i vogël i madhësisë;

b. nominale;

c. madhësia e kufizuar;

d.masa aktuale.

Çfarë diagrami është paraqitur në foton më poshtë?

b. fushat e tolerancës së vrimave kryesore dhe boshteve kryesore me saktësi të ndryshme relative me devijime kryesore;

d.fushat e tolerancës me të njëjtat devijime bazë dhe nivele të ndryshme të saktësisë relative.

4. Cili diagram është paraqitur në foton e paraqitur:

modelet e mbjelljes në sistemet e vrimave kryesore;

b.fushat e tolerancës me devijime të ndryshme kryesore dhe nivele të saktësisë relative;

5. Cili diagram është paraqitur në figurën e paraqitur:

a. modelet e mbjelljes në sistemet e vrimave kryesore;

b.fushat e tolerancës së vrimave kryesore dhe boshteve kryesore me saktësi të ndryshme relative me devijime kryesore;

c. fushat e tolerancës me devijime të ndryshme kryesore dhe nivele të saktësisë relative;

d. fushat e tolerancës me të njëjtat devijime bazë dhe nivele të ndryshme të saktësisë relative.

6. Cili diagram është paraqitur në figurën e paraqitur:

modelet e mbjelljes në sistemet e vrimave kryesore;

a. fushat e tolerancës së vrimave kryesore dhe boshteve kryesore me saktësi të ndryshme relative me devijime kryesore;

b. fushat e tolerancës me devijime të ndryshme kryesore dhe nivele të saktësisë relative;

c. fushat e tolerancës me të njëjtat devijime bazë dhe nivele të ndryshme të saktësisë relative.

7. Cilat kalibra ofrojnë kontroll mbi vlerat kufitare më të larta dhe më të ulëta të parametrave:

a.limit;

b. punëtorët;

c. kontrolli;

d. normale.

8. Matës të projektuar për të kontrolluar pjesët gjatë procesit të prodhimit të tyre:

a. limit;

b.punëtorët;

c. kontrolli;

d. normale.

9. Kalibrat e projektuar për të kontrolluar kalibrat e punës:

a. limit;

b. punëtorët;

c.kontrolli;

d. normale.

10. Toleranca e formës është:

a.kufizimet rregullatore për devijimin e formës sipas fushave të përcaktuara të tolerancës;

b. karakteristikat e çdo sipërfaqeje reale;

c. drejtësia e akseve të sipërfaqes së rrotullimit;

d. drejtësia e cilindrit dhe konit.

11. Cilat lloje të ndërrueshmërisë dallohen:

a.funksionale;

b. algjebrike;

c.gjeometrike;

d. i plotë.

12. Devijimet totale të formës dhe vendndodhjes përfshijnë:

a.përfundimi i vrapimit;

b. rrjedhje e specifikuar;

c.rrjedhje radiale;

d. rrahje normale.

13. Simboli i tolerancës së aeroplanit duket si:

a.;

14. Simboli për tolerancën e formës së një sipërfaqeje të caktuar:

c.;

15. Për cilat klasa saktësie vendosen tolerancat e përgjithshme dimensionale:

a. e fundit, e mesme;

b. normal, i saktë;

c.i saktë, mesatar;

d. i vrazhdë, shumë i vrazhdë.

16. Cili është përcaktimi i një kushinete topi radial:

a.0;

17. Cili është përcaktimi i një kushinete sferike radiale:

b.1;

18. Cili është përcaktimi i një kushineti rrotullues radial me rula të përdredhur:

d.5.

19. Cili është përcaktimi i një kushinete topi kontakti këndor:

c.6;

20. Përparësitë kryesore të lidhjeve me fileto janë:

a. ndërlikimi i dizajnit;

b.montim i lehtë;

c. niveli i lartë i këmbyeshmërisë së produktit;

d. kompleksiteti në rritje i teknologjisë.

21. Disavantazhet kryesore të lidhjeve me fileto janë:

a.ndërlikimi i dizajnit;

b. montim i lehtë;

c. niveli i lartë i këmbyeshmërisë së produktit;

d.kompleksiteti në rritje i teknologjisë.

22. Për fijet metrike janë të standardizuara:

a.profili i fillit;

b. diametrat dhe lartësitë nominale;

c. standardet e saktësisë;

d. nuk ka përgjigje të drejtë.

23. Në varësi të karakteristikave të funksionimit dallohen lidhjet me fileto:

a.i palëvizshëm;

b. e luajtshme;

c. standard;

d. jo standarde.

24. Cilësia e matjeve, që pasqyron afërsinë me zero të gabimeve sistematike dhe rezultatin e tyre:

a.korrektësia e matjeve;

b. konvergjenca e matjeve;

d. normaliteti i matjeve.

25. Cilësia e matjeve, që pasqyron afërsinë me njëra-tjetrën të rezultateve të matjeve të kryera në të njëjtat kushte:

a. korrektësia e matjeve;

b.konvergjenca e matjeve;

c. riprodhueshmëria e matjeve;

d. normaliteti i matjeve.

26. Cilësia e matjeve, që pasqyron afërsinë me njëra-tjetrën të rezultateve të matjeve të kryera në kushte të ndryshme:

a. korrektësia e matjeve;

b. konvergjenca e matjeve;

c.riprodhueshmëria e matjeve;

d. normaliteti i matjeve.

27. Çfarë lloj këmbyeshmërie, këmbyeshmëria e plotë presupozon praninë e:

a. plot;

b.i paplotë;

c. fillestare;

d. përfundimtar.

28. Madhësia maksimale është:

a.dy madhësi maksimale të lejueshme të elementeve, ndërmjet të cilave duhet të shtrihet madhësia aktuale;

29. Madhësia aktuale është:

b. madhësia më e madhe e lejuar e elementit;

c.madhësia e elementit të përcaktuar nga matja;

d. madhësia në lidhje me të cilën përcaktohen devijimet.

30. Madhësia nominale është:

a. dy madhësi maksimale të lejueshme të elementeve, ndërmjet të cilave duhet të shtrihet madhësia aktuale;

b. madhësia më e madhe e lejuar e elementit;

c. madhësia e elementit të përcaktuar nga matja;

d.madhësia në lidhje me të cilën përcaktohen devijimet.

31. Madhësia më e madhe e kufirit është:

a. dy madhësi maksimale të lejueshme të elementeve, ndërmjet të cilave duhet të shtrihet madhësia aktuale;

b.madhësia më e madhe e lejuar e elementit;

c. madhësia e elementit të përcaktuar nga matja;

d. madhësia në lidhje me të cilën përcaktohen devijimet.

32. Devijimi aktual është:

a.dallimi algjebrik midis madhësive nominale reale dhe atyre përkatëse;

33. Devijimi maksimal është:

b.dallimi algjebrik midis kufirit dhe madhësive nominale përkatëse;

c. diferenca algjebrike ndërmjet kufirit më të madh dhe madhësisë nominale përkatëse;

d. diferenca algjebrike midis kufirit më të vogël dhe madhësive nominale përkatëse.

34. Devijimi i sipërm është:

a. dallimi algjebrik ndërmjet madhësive nominale reale dhe atyre përkatëse;

b. ndryshimi algjebrik midis kufirit dhe madhësive nominale përkatëse;

c.diferenca algjebrike ndërmjet kufirit më të madh dhe madhësisë nominale përkatëse;

d. diferenca algjebrike midis kufirit më të vogël dhe madhësive nominale përkatëse.

35. Devijimi më i ulët është:

a. dallimi algjebrik ndërmjet madhësive nominale reale dhe atyre përkatëse;

b. ndryshimi algjebrik midis kufirit dhe madhësive nominale përkatëse;

c. diferenca algjebrike ndërmjet kufirit më të madh dhe madhësisë nominale përkatëse;

d.diferenca algjebrike midis kufirit më të vogël dhe madhësive nominale përkatëse.

36. Devijimi kryesor është:

a.një nga dy devijimet maksimale që përcakton pozicionin e fushës së tolerancës në lidhje me vijën zero;

b. ndryshimi algjebrik midis kufirit dhe madhësive nominale përkatëse;

c. diferenca algjebrike ndërmjet kufirit më të madh dhe madhësisë nominale përkatëse;

d. diferenca algjebrike midis kufirit më të vogël dhe madhësive nominale përkatëse.

37. Cilësia është:

c. një grup tolerancash që konsiderohen se korrespondojnë me të njëjtin nivel saktësie për të gjitha madhësitë nominale;

38. Pranimi është:

a. një fushë e kufizuar nga madhësitë kufitare më të mëdha dhe më të vogla dhe e përcaktuar nga vlera e tolerancës dhe pozicioni i saj në raport me madhësinë nominale;

b. ndryshimi midis madhësive kufitare më të mëdha dhe më të vogla ose ndryshimi algjebrik midis devijimeve të sipërme dhe të poshtme;

d. një vrimë devijimi më i ulët i së cilës është zero.

39. Fusha e tolerancës është:

a. një fushë e kufizuar nga madhësitë kufitare më të mëdha dhe më të vogla dhe e përcaktuar nga vlera e tolerancës dhe pozicioni i saj në raport me madhësinë nominale;

b. ndryshimi midis madhësive kufitare më të mëdha dhe më të vogla ose ndryshimi algjebrik midis devijimeve të sipërme dhe të poshtme;

c. një grup tolerancash që konsiderohen se korrespondojnë me të njëjtin nivel saktësie për të gjitha madhësitë nominale;

d. një vrimë devijimi më i ulët i së cilës është zero.

40. Vrima kryesore është:

a. një fushë e kufizuar nga madhësitë kufitare më të mëdha dhe më të vogla dhe e përcaktuar nga vlera e tolerancës dhe pozicioni i saj në raport me madhësinë nominale;

b. ndryshimi midis madhësive kufitare më të mëdha dhe më të vogla ose ndryshimi algjebrik midis devijimeve të sipërme dhe të poshtme;

c. një grup tolerancash që konsiderohen se korrespondojnë me të njëjtin nivel saktësie për të gjitha madhësitë nominale;

d.një vrimë devijimi më i ulët i së cilës është zero.

41. Natyra e lidhjes së dy pjesëve, e përcaktuar nga ndryshimi në madhësitë e tyre përpara montimit:

a. pranimi;

b.ulje;

42. Dallimi midis dimensioneve të vrimës dhe boshtit përpara montimit, nëse madhësia e vrimës është më e madhe se madhësia e boshtit:

a. pranimi;

b. ulje;

c.boshllëk;

43. Dallimi midis dimensioneve të boshtit dhe vrimës para montimit, nëse madhësia e boshtit është më e madhe se madhësia e vrimës:

a. pranimi;

b. ulje;

d.parangarkesa

44. Dallimi midis madhësive kufitare më të mëdha dhe më të vogla ose ndryshimi algjebrik midis devijimeve të sipërme dhe të poshtme:

a.pranimi;

b. ulje;

45. Hendeku më i vogël është:

a. diferenca midis madhësisë maksimale më të vogël të vrimës dhe madhësisë maksimale më të madhe të boshtit në një përshtatje hapësire;

46. ​​Hendeku më i madh është:

b. diferenca midis madhësisë maksimale më të madhe të vrimës dhe madhësisë maksimale më të vogël të boshtit në një përshtatje hapësire ose në një përshtatje kalimtare;

c. madhësia maksimale më e madhe e vrimës është më e vogël ose e barabartë me madhësinë maksimale më të vogël të boshtit;

47. Një përshtatje e ndërhyrjes është:

a. diferenca midis madhësisë maksimale më të vogël të vrimës dhe madhësisë maksimale më të madhe të boshtit në një përshtatje hapësire;

b. diferenca midis madhësisë maksimale më të madhe të vrimës dhe madhësisë maksimale më të vogël të boshtit në një përshtatje hapësire ose në një përshtatje kalimtare;

c.madhësia maksimale më e madhe e vrimës është më e vogël ose e barabartë me madhësinë maksimale më të vogël të boshtit;

d. diferenca midis madhësisë më të madhe kufitare të boshtit dhe madhësisë më të vogël kufitare të vrimës përpara montimit në një përshtatje interferenci ose përshtatje tranzicioni.

48. Ndërhyrja më e vogël është:

a. diferenca midis madhësisë maksimale më të vogël të vrimës dhe madhësisë maksimale më të madhe të boshtit në një përshtatje hapësire;

b. diferenca midis madhësisë maksimale më të madhe të vrimës dhe madhësisë maksimale më të vogël të boshtit në një përshtatje hapësire ose në një përshtatje kalimtare;

c. madhësia më e vogël kufitare e vrimës është më e vogël ose e barabartë me madhësinë kufitare më të vogël të boshtit;

d. ndryshimi midis madhësisë më të vogël kufitare të boshtit dhe madhësisë më të madhe kufitare të vrimës përpara montimit në një përshtatje interferenci.

49. Ndërhyrja më e madhe është:

a. ndryshimi midis madhësisë më të madhe kufitare të boshtit dhe madhësisë më të vogël kufitare të vrimës përpara montimit në një përshtatje interferenci ose në një përshtatje tranzicioni;

b. madhësia maksimale më e madhe e vrimës është më e vogël ose e barabartë me madhësinë maksimale më të vogël të boshtit;

c. diferenca midis madhësisë maksimale të vrimës më të madhe dhe madhësisë maksimale më të vogël të boshtit në një përshtatje hapësire ose në një përshtatje kalimtare;

d. diferenca midis madhësisë kufitare më të vogël të boshtit dhe madhësisë më të madhe kufitare të vrimës përpara montimit në një përshtatje interferenci.

konkluzioni

Testimi është një nga llojet kryesore të testimit të njohurive, si gjatë komisionit të pranimeve në një institucion të arsimit të lartë ashtu edhe gjatë procesit mësimor. Kjo metodë e testimit të njohurive ju lejon të jepni një vlerësim në mënyrë të paanshme, sistematike, objektive dhe mjaft shpejt, duke përjashtuar karakteristikat subjektive të ekzaminuesit.

Puna e kursit shqyrtoi modelet kryesore të detyrave testuese (klasike, adaptive, të bazuara në kohë, të bazuara në kompleksitet), avantazhet dhe disavantazhet e tyre. Testimi kompjuterik u zhvillua gjithashtu për të testuar njohuritë e studentëve të Fakultetit të Fizikës në temat: “Tolerancat, përshtatjet dhe matjet teknike”.

Detyrat e testit janë edukative për studentët, ato kontribuojnë në zhvillimin e interesit për lëndën dhe përmirësojnë cilësinë e njohurive. Studentët me nivele të ndryshme trajnimi ndihen rehat psikologjikisht kur bëjnë testin. Detyrat e testit kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit, i mësojnë studentët të krahasojnë dhe të bëjnë dallime, të analizojnë dhe të nxjerrin përfundime dhe të planifikojnë aktivitetet e ardhshme.

Bazuar në materialin në këtë punë lëndore, mund të themi se përdorimi i testeve për të testuar njohuritë e studentëve është një metodë e besueshme dhe premtuese dhe mund të përdoret gjerësisht në të ardhmen.

Lista e burimeve të përdorura

detyrë e testimit të njohurive

1. Libër referimi sociologjik / bot. NË DHE. Volovich. - Kiev, 1990. - 379 f.

2. Fjalor sociologjik / komp.: A.N. Elsukov, K.V. Shulga. - Mn., 1991. - 528 f.

3. Fondi i kohës dhe i ngjarjeve në sferën sociale / ed. V.D. Patrusheva. - M.: Nauka, 1989. - 176 f.

4. Bespalko, V.P. Mbështetje sistematike dhe metodologjike e procesit arsimor të specialistëve të trajnimit / V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur - M.: “Shkolla e Lartë”, 1989. - 144 f.

6. Glova, V.I. Llogaritja e butë dhe aplikimet e tyre / V.I. Glova, I.V. Anikin, M.A. Ajeli. - Kazan: 2000. - 98 f.

Dokumente të ngjashme

Historia e testimit. Koncepti i një testi, detyra testimi. Klasifikimi i testeve, format kryesore të testimit. Detyra testimi të mbyllura dhe të hapura. Përputhja e detyrave dhe vendosja e sekuencës së saktë. Analiza e sistemeve të testimit.

prezantim, shtuar 04/07/2014


Karakteristikat e organizimit të testimit të njohurive. Rekomandime për përdorimin e detyrave testuese në faza të ndryshme të trajnimit dhe në lloje të ndryshme klasash, vlerësimi i rezultateve të tyre. Analiza e rolit dhe vendit të detyrave të testit të historisë në testimin e njohurive dhe aftësive të nxënësve.

puna e kursit, shtuar 30.08.2010


Rëndësia e testimit të njohurive të studentëve në biologji. Klasifikimi i detyrave të testimit. Format dhe metodat bazë të testimit të njohurive dhe aftësive të nxënësve. Përdorimi i detyrave të testimit për testimin aktual dhe përfundimtar. Mësimi i studentëve se si të punojnë me detyrat e testit.

puna e kursit, shtuar 17.03.2010


Testimi pedagogjik në Rusi dhe jashtë saj. Sfondi historik i testimit modern në arsimin vendas. Klasifikimi i llojeve të testeve pedagogjike, detyrat paratestuese dhe kërkesat për to. Forma novatore të detyrave testuese.

puna e kursit, shtuar 28.10.2008


Përdorimi i sistemeve elektronike të menaxhimit të mësimit. Formimi i një banke detyrash testimi të të gjitha formave kryesore. Matrica e rezultateve të detyrave të testimit. Indeksi i lehtësisë së detyrave për grupin e testimit. Mjete për analizimin e rezultateve të detyrave të testimit të sistemit.

abstrakt, shtuar më 31.03.2011


Qëllimi dhe metodat e procedurës së vlerësimit. Përgatitja e materialeve testuese dhe matëse për certifikimin përfundimtar në mekanikën teknike. Strukturimi i bankës së detyrave. Vlerësimi i rezultateve të testit. Ekzaminimi dhe testimi i një banke detyrash testimi.

tezë, shtuar 25.05.2014


Metodat cilësore të orientuara nga ekspertët për vlerësimin e njohurive dhe aftësive të studentëve. Qëllimi dhe detyrat kryesore të testimit. Llojet kryesore të detyrave të testimit. Funksionet e testit dhe fazat kryesore të zhvillimit të tij. Zbatimi nga fundi në fund i metodës së testimit nga mësuesit.

puna e kursit, shtuar 27.12.2011


Historia e testimit të njohurive dhe aftësive duke përdorur detyra të ndryshme. Përvojë e testimit të centralizuar të aplikantit dhe provave në Rusi. Testet në sistemin arsimor amerikan. Karakteristikat e metodave të testimit të përdorura në Amerikë.

abstrakt, shtuar 02/05/2008


Baza metodologjike për krijimin e artikujve testues, veçoritë e tyre, klasifikimi, kriteret e cilësisë, ekzaminimi. Kontrollimi i ligjeve të ruajtjes së energjisë, ruajtjes së momentit dhe ruajtjes së momentit këndor në detyrat e provës.

tezë, shtuar 29.07.2011


Bazat teorike dhe metodologjike të detyrave të testimit dhe llojet e tyre. Bazat psikologjike dhe pedagogjike. Teste në mësimet e matematikës. Analiza e përvojës së mësuesve në përdorimin e artikujve testues. Përshkrim i shkurtër i avantazheve të përdorimit të një forme testimi të kontrollit.

Testimi psikologjikështë një metodë e matjes dhe vlerësimit të karakteristikave psikologjike të një personi duke përdorur teknika të veçanta. Subjekti i testimit mund të jetë çdo karakteristikë psikologjike e një personi: proceset mendore, gjendjet, vetitë, marrëdhëniet, etj. Baza e testimit psikologjik është test psikologjik– një sistem testimi i standardizuar që ju lejon të zbuloni dhe matni ndryshimet psikologjike individuale cilësore dhe sasiore.

Fillimisht, testimi u konsiderua si një lloj eksperimenti. Sidoqoftë, deri më sot, specifika dhe rëndësia e pavarur e testimit në psikologji bëjnë të mundur dallimin e tij nga vetë eksperimenti.

Teoria dhe praktika e testimit përgjithësohen në disiplina të pavarura shkencore - diagnostifikimi psikologjik dhe testologji. Diagnostifikimi psikologjikështë shkenca e mënyrave për të identifikuar dhe matur karakteristikat individuale psikologjike dhe psikofiziologjike individuale të një personi. Kështu, psikodiagnostika është një seksion psikologjik eksperimental i psikologjisë diferenciale. Testologjiështë shkenca e zhvillimit dhe ndërtimit të testeve.

Procesi i testimit zakonisht përfshin tre faza:

1) zgjedhja e një metodologjie adekuate për qëllimet dhe objektivat e testimit;

2) testimi i vetvetes, d.m.th. mbledhja e të dhënave në përputhje me udhëzimet;

3) krahasimi i të dhënave të marra me "normën" ose me njëra-tjetrën dhe duke bërë një vlerësim.

Për shkak të pranisë së dy mënyrave të vlerësimit të testit, dallohen dy lloje të diagnozës psikologjike. Lloji i parë është të deklaroni praninë ose mungesën e ndonjë shenje. Në këtë rast, të dhënat e marra për karakteristikat individuale të psikikës së personit që testohet lidhen me disa kritere të dhëna. Lloji i dytë i diagnozës ju lejon të krahasoni disa testues me njëri-tjetrin dhe të gjeni vendin e secilit prej tyre në një "bosht" të caktuar në varësi të shkallës së shprehjes së cilësive të caktuara. Për ta bërë këtë, të gjitha lëndët renditen sipas shkallës së përfaqësimit të treguesit në studim dhe futen nivelet e larta, të mesme, të ulëta etj. të karakteristikave të studiuara në një kampion të caktuar.

Në mënyrë të rreptë, një diagnozë psikologjike nuk është vetëm rezultat i krahasimit të të dhënave empirike me një shkallë testi ose me njëra-tjetrën, por edhe rezultat i një interpretimi të kualifikuar, duke marrë parasysh shumë faktorë të përfshirë (gjendja mendore e personit që testohet, gatishmëria për të perceptuar detyrat dhe për të raportuar mbi treguesit e tij, situatën e testimit, etj.).

Testet psikologjike tregojnë veçanërisht qartë lidhjen midis metodës së hulumtimit dhe pikëpamjeve metodologjike të psikologut. Për shembull, në varësi të teorisë së preferuar të personalitetit, studiuesi zgjedh llojin e pyetësorit të personalitetit.

Përdorimi i testeve është një veçori integrale e psikodiagnostikës moderne. Mund të dallohen disa fusha të përdorimit praktik të rezultateve të psikodiagnostikës: fusha e trajnimit dhe edukimit, fusha e përzgjedhjes profesionale dhe orientimi në karrierë, praktika këshilluese dhe psikoterapeutike dhe, së fundi, fusha e ekspertizës - mjekësore, gjyqësore, etj.

Shfaqja e metodës së testimit, siç u përmend më lart, ndodhi në fund të shekullit të 19-të. bazuar në zhvillimin e metodave eksperimentale për studimin e dukurive mendore. Aftësia për të vlerësuar në mënyrë sasiore fenomenet mendore dhe për të krahasuar mbi këtë bazë rezultatet e subjekteve të ndryshme me njëra-tjetrën çoi në zhvillimin e shpejtë të metodës së testimit. Në të njëjtën kohë, u grumbulluan njohuri për karakteristikat individuale psikologjike të njerëzve.

Studimi psikologjik diferencial i njeriut u formua jo vetëm si pasojë e zhvillimit të psikologjisë eksperimentale. Psikologjia diferenciale “u rrit” nga detyrat me të cilat përballej praktika mjekësore dhe pedagogjike, ku kishte një nevojë të madhe për të bërë dallimin midis të sëmurëve mendorë dhe atyre me prapambetje mendore.

Zhvillimi i testeve psikologjike u krye në shumë vende evropiane dhe në SHBA. Fillimisht, eksperimentet e zakonshme laboratorike u përdorën si teste, por kuptimi i përdorimit të tyre ishte i ndryshëm. Këto eksperimente nuk studiuan ndryshimet në reagimet e subjektit ndaj stimujve të ndryshëm, por dallimet individuale në reagimet e subjektit në kushte konstante eksperimentale.

Në 1905, u shfaq testi i parë intelektual që korrespondon me kuptimin modern të testeve. Me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Francës, psikologu francez A. Binet zhvilloi një test inteligjence për të identifikuar fëmijët me aftësi të kufizuara mendore që nuk janë në gjendje të studiojnë në shkolla të rregullta. Në vitin 1907, ky test u përmirësua nga bashkatdhetari A. Binet T. Simon dhe u quajt shkalla e zhvillimit mendor Binet-Simon. Shkalla e zhvilluar përmbante 30 detyra, të renditura sipas vështirësisë në rritje. Për shembull, për një fëmijë tre vjeç kërkohej: 1) të tregojë sytë, hundën, gojën; 2) përsërit një fjali deri në gjashtë fjalë; 3) përsëritni dy numra nga kujtesa; 4) emërtoni objektet e vizatuara; 5) tregoni mbiemrin tuaj. Nëse fëmija i zgjidhte të gjitha detyrat, atij i ofroheshin detyra të një moshe më të lartë. Detyrat konsideroheshin të përshtatshme për një nivel të caktuar moshe nëse ato kryheshin saktë nga shumica (80-90%) e fëmijëve të një moshe të caktuar.

Shkalla Binet–Simon në botimet e mëvonshme (1908 dhe 1911) u përkthye në anglisht dhe gjermanisht. Në këto botime, mosha u zgjerua në 13 vjeç, u rrit numri i detyrave dhe u prezantua koncepti i moshës mendore. Mosha mendore përcaktohej nga suksesi i kryerjes së detyrave testuese në këtë mënyrë: së pari, fëmijës iu ofruan detyra që korrespondonin me moshën e tij kronologjike. Nëse i përballonte të gjitha detyrat, atij i ofroheshin detyra të grupmoshës tjetër më të lartë. Nëse nuk i kryente detyrat e grupmoshës së tij, i ofroheshin detyra të grupmoshës më të re të mëparshme. Mosha bazë mendore konsiderohej ajo për të cilën fëmija kishte kryer të gjitha detyrat. Nëse fëmija kryente, krahas tyre, edhe disa detyra nga mosha më e madhe e mëvonshme, atëherë moshës së tij mendore bazë i shtoheshin disa “muaj mendorë”.

Në vitin 1912, psikologu gjerman W. Stern prezantoi konceptin e koeficientit të inteligjencës (IQ) përkufizohet si raport i moshës mendore me moshën kronologjike, i shprehur në përqindje.

Përmirësimi i shkallës së A. Binet u vazhdua në Universitetin Stanford (SHBA) nën udhëheqjen e psikologut amerikan L.M. Theremin. Në vitin 1916, u propozua një version i ri, i standardizuar i kësaj shkalle, i cili u bë i njohur si shkalla Stanford-Binet. Kishte dy dallime domethënëse nga botimet e mëparshme. Së pari, përdori IQ dhe së dyti, prezantoi konceptin e një norme statistikore. Për çdo moshë, rezultati mesatar më tipik i testit ishte 100, dhe masa statistikore e përhapjes, devijimi standard, ishte 16. Kështu, të gjitha rezultatet individuale midis 84 dhe 116 u konsideruan normale. Nëse rezultati i testit ishte mbi 116, fëmija konsiderohej i talentuar, nëse nën 84, fëmija konsiderohej i prapambetur mendor. Shkalla Stanford-Binet më pas pati disa botime të tjera (1937, 1960, 1972, 1986). Testet e reja të inteligjencës janë ende të testuara për vlefshmërinë e tyre në krahasim me rezultatet e kësaj shkalle.

Në fillim të shekullit të 20-të. zhvillimi i testimit u përcaktua edhe nga kërkesat e industrisë dhe ushtrisë. U krijuan teste për përzgjedhje në degë të ndryshme të prodhimit dhe në sektorin e shërbimeve (testet Münsterberg për përzgjedhjen profesionale të operatorëve telefonikë, testet Friedrich për përzgjedhjen e mekanikës, testet Guth për daktilografitë, etj.), si dhe për shpërndarjen e rekrutëve. sipas degës së ushtrisë (testet "Army Alpha" dhe "Army Beta"). Kjo çoi në ardhjen e testimit në grup. Më pas, testet e ushtrisë u përdorën për qëllime civile.

Në gjysmën e parë të shekullit të 20-të. Janë shfaqur një sërë teknikash që synojnë diagnozën diferenciale të llojeve të ndryshme të patologjive. Psikiatri gjerman E. Kraepelin vazhdoi punën e F. Galton mbi teknikën e asociacioneve të lira. Më pas, eksperimenti asociativ u shndërrua në "metodën e fjalisë jo të plotë", e cila përdoret gjerësisht edhe sot e kësaj dite. Në vitin 1921, psikiatri zviceran G. Rorschach krijoi "testin e blotit", i cili është një nga teknikat projektuese më të njohura.

Në vitin 1935, psikologët amerikanë H. Morgan dhe G. Murray zhvilluan Testin Tematik të Përceptimit (TAT), i cili aktualisht ka shumë modifikime. Në të njëjtën kohë, u zhvilluan bazat teorike për ndërtimin e testeve dhe u përmirësuan metodat e përpunimit matematikor dhe statistikor. U shfaq korrelacioni dhe analiza e faktorëve (C. Spearman, T.L. Keeley, L.L. Thurston, etj.). Kjo lejoi zhvillimin e parimeve të standardizimit të testeve, të cilat bënë të mundur krijimin e baterive të qëndrueshme të testimit. Si rezultat, u propozuan metoda bazuar në parimin faktorial (pyetësori 16PF i R. Cattell, etj.), dhe testet e reja të inteligjencës (1936 - testi i J. Raven, 1949 - testi i D. Wechsler, 1953 - Testi i Amthauer). Në të njëjtën kohë, testet e përzgjedhjes profesionale (bateria GATB për ushtrinë amerikane në 1957) dhe testet klinike (pyetësori MMPI në vitet 1940) u përmirësuan.

Në vitet 1950-1960 Ka pasur ndryshime të rëndësishme në ideologjinë e testimit. Nëse testet e mëparshme kishin për qëllim shqyrtimin, përzgjedhjen, shtypjen e njerëzve në kategori të ndryshme, atëherë në vitet 1950-1960. psikodiagnostika trajtonte nevojat dhe problemet e individit. Janë shfaqur një numër i madh i pyetësorëve të personalitetit, qëllimi i të cilëve është njohja e thelluar e personalitetit dhe identifikimi i karakteristikave të tij (pyetësorë nga G. Eysenck, etj.).

Një numër i konsiderueshëm i testeve speciale të aftësive dhe arritjeve janë krijuar në përgjigje të kërkesave nga industria dhe arsimi. Në mesin e shekullit të 20-të, u shfaqën teste të referuara në kritere.

Aktualisht, psikologët kanë më shumë se dhjetë mijë metoda testimi në arsenalin e tyre.

Një nga klasifikimet më të suksesshme u propozua nga psikologu amerikan S. Rosenzweig në vitin 1950. Ai i ndau metodat psikodiagnostike në tre grupe: subjektive, objektive dhe projektive.

Subjektive metodat, të cilat Rosenzweig përfshiu pyetësorë dhe autobiografi, kërkojnë që subjekti të vëzhgojë veten si objekt. Objektiv metodat kërkojnë kërkime përmes vëzhgimit të sjelljes së jashtme. Projektiv metodat bazohen në analizën e reagimeve të subjektit ndaj materialit në dukje neutral ndaj personalitetit.

Psikologu amerikan G.W. Allport propozoi të bënte dallimin midis metodave direkte dhe indirekte në psikodiagnostikë. NË e drejtpërdrejtë metodat, konkluzionet për vetitë dhe marrëdhëniet e subjektit bëhen bazuar në raportin e tij të ndërgjegjshëm, ato korrespondojnë me metodat subjektive dhe objektive të Rosenzweig. NË indirekte metodat, konkluzionet nxirren në bazë të identifikimit të subjektit, ato korrespondojnë me metodat projektuese në klasifikimin Rosenzweig.

Në psikologjinë shtëpiake, është zakon të ndahen të gjitha metodat psikodiagnostike në dy lloje: metoda të një niveli të lartë të formalizimit (formalizuar) dhe metoda të formalizuara të ulëta (M.K. Akimova).

Për të zyrtarizuar Metodat karakterizohen nga rregullimi i rreptë i procedurës së ekzaminimit (respektimi i saktë i udhëzimeve, metodat e përcaktuara rreptësisht të paraqitjes së materialit stimulues, etj.); ato ofrojnë norma ose kritere të tjera për vlerësimin e rezultateve. Këto teknika bëjnë të mundur mbledhjen e informacionit diagnostik në një kohë relativisht të shkurtër dhe krahasimin sasior dhe cilësor të rezultateve të një numri të madh subjektesh.

Pak e zyrtarizuar teknikat japin informacion të vlefshëm për subjektin në rastet kur dukuritë që studiohen janë të vështira për t'u objektivizuar (kuptime personale, përvoja subjektive) ose janë jashtëzakonisht të ndryshueshme (gjendje, gjendje shpirtërore). Metodat më pak të formalizuara kërkojnë profesionalizëm të lartë të psikologut dhe një investim të konsiderueshëm kohe. Megjithatë, këto lloj teknikash nuk duhet të kundërshtohen plotësisht, pasi në përgjithësi ato plotësojnë njëra-tjetrën.

I gjithë grupi i teknikave të formalizuara nganjëherë quhet teste. Megjithatë, në këtë klasifikim ato përfshijnë katër klasa teknikash: teste, pyetësorë, teknika projektive dhe teknika psikofiziologjike. Metodat më pak të formalizuara përfshijnë: vëzhgimin, bisedën, analizën e produkteve të aktivitetit.

Në kuadrin e temës në shqyrtim, le t'i drejtohemi klasifikimit të S. Rosenzweig, të paraqitur dhe diskutuar në detaje në veprën e V.V. Nikandrova dhe V.V. Novoçadova.

Teknika subjektive psikodiagnostike. Kur përdorni një qasje diagnostikuese subjektive, marrja e informacionit bazohet në vetëvlerësimin e subjektit për sjelljen dhe karakteristikat e tij personale. Prandaj, metodat e bazuara në parimin e vetëvlerësimit quhen subjektive.

Metodat subjektive në psikodiagnostikë përfaqësohen kryesisht nga pyetësorët. Në Fjalorin-Referencë për Psikodiagnostikë thuhet se pyetësorët përfshijnë teknika psikodiagnostike, detyrat e të cilave paraqiten në formë pyetjesh. Sidoqoftë, një paraqitje e tillë e detyrave është vetëm një shenjë e jashtme që bashkon pyetësorët, por nuk është aspak e mjaftueshme për të klasifikuar metodat në këtë grup, pasi detyrat e testeve intelektuale dhe projektive janë formuluar në formën e pyetjeve.

Nga procedurën e përdorimit Pyetësorët po i afrohen pyetësorëve. Në të dyja rastet, komunikimi ndërmjet studiuesit dhe subjektit ndërmjetësohet nga një pyetësor ose anketë. Vetë subjekti lexon pyetjet që i janë propozuar dhe regjistron përgjigjet e tij. Një indirekt i tillë bën të mundur kryerjen e një kërkimi masiv psikodiagnostik duke përdorur pyetësorë. Në të njëjtën kohë, ka një sërë dallimesh që nuk na lejojnë t'i konsiderojmë pyetësorët dhe pyetësorët si sinonime. Faktori përcaktues është ndryshimi në fokus: ndryshe nga pyetësorët që kryejnë funksionin e mbledhjes së informacionit të çdo drejtimi, pyetësorët kanë për qëllim identifikimin e karakteristikave personale, për shkak të të cilave tipari që del në pah nuk është teknologjik (marrja e përgjigjeve për pyetjet ), por një objektiv (duke matur cilësitë personale). Kjo çon në dallime në specifikat e procedurave kërkimore të pyetjeve dhe testimit duke përdorur një pyetësor. Marrja në pyetje është zakonisht anonime, testimi duke përdorur një pyetësor është i personalizuar. Pyetjet, si rregull, janë formale; Marrja në pyetje është më e lirë në procedurën e mbledhjes së informacionit, duke përfshirë dërgimin e pyetësorëve me postë, zakonisht përfshin kontakt të drejtpërdrejtë me personin që testohet.

Kështu, pyetësorështë një test për identifikimin e dallimeve individuale psikologjike bazuar në vetë-përshkrimin e manifestimeve të tyre sipas subjekteve. A pyetësor në kuptimin e ngushtë të fjalës, është një grup pyetjesh të bëra në mënyrë sekuenciale të përfshira në një pyetësor ose pyetësor gjatë ndërtimit të tij. Prandaj, pyetësori përfshin udhëzime për subjektin, një listë pyetjesh (d.m.th., një pyetësor), çelësat për përpunimin e të dhënave të marra dhe informacion mbi interpretimin e rezultateve.

Nga parimi i ndërtimit Ka pyetësorë dhe vetë pyetësorë. TE pyetësorët përfshijnë metoda që përmbajnë elemente të një pyetësori. Ato karakterizohen nga përfshirja jo vetëm e pyetjeve të mbyllura, por edhe të hapura. Pyetjet e mbyllura përpunohen duke përdorur çelësat dhe shkallët e duhura, rezultatet plotësohen dhe qartësohen nga informacioni i marrë duke përdorur pyetje të hapura. Në mënyrë tipike, pyetësorët përfshijnë pyetje për të identifikuar treguesit socio-demografikë: informacion për gjininë, moshën, arsimin, etj. Një pyetësor mund të përbëhet tërësisht nga pyetje të hapura dhe nganjëherë numri i përgjigjeve për pyetjet nuk është i kufizuar. Për më tepër, pyetësorët zakonisht përfshijnë metoda, lënda diagnostike e të cilave lidhet dobët me karakteristikat personale, edhe nëse metoda të tilla kanë karakteristika formale të një pyetësori (për shembull, Testi i Ekzaminimit të Alkoolizmit në Michigan).

Nga zona e aplikimit parësor bëhet dallimi ndërmjet pyetësorëve të profilit të ngushtë dhe pyetësorëve me aplikim të gjerë (profil i gjerë). Profil i ngushtë Pyetësorët, nga ana tjetër, ndahen sipas fushës së aplikimit parësor në klinik, drejtimin e karrierës, fushat arsimore, fushat e menaxhimit dhe punës me personelin, etj. Disa pyetësorë u krijuan posaçërisht për psikodiagnostikë universitare dhe shkollore (Phillips School Anxiety Diagnosis Pyetësori), psikodiagnostika në fushën e menaxhimit (pyetësorë për vetëvlerësimin e cilësive të biznesit dhe personale të menaxherëve në nivele të ndryshme, duke identifikuar shkallën e besnikërisë ndaj kompanisë, etj.). Ndonjëherë pyetësorët e profilit të ngushtë përfundimisht bëhen pyetësorë profil i gjerë. Për shembull, Inventari i mirënjohur i Personalitetit Multidisiplinar të Minesotës (MMPI) u krijua si një vlerësim thjesht klinik i sëmundjes mendore. Më pas, falë krijimit të një numri të konsiderueshëm të shkallëve shtesë jo-klinike, ai u bë universal, një nga pyetësorët më të përdorur të personalitetit.

Në varësi të cilës kategori i përket fenomeni i studiuar me ndihmën e pyetësorit, dallohen pyetësorët e shtetit dhe pyetësorët e pasurisë (pyetësorët e personalitetit). Ekzistojnë gjithashtu pyetësorë gjithëpërfshirës.

Gjendjet mendore përcaktohen sipas situatës dhe maten në minuta, orë, ditë, shumë rrallë - javë ose muaj. Prandaj, udhëzimet për pyetësorët shteteve tregoni nevojën për t'iu përgjigjur pyetjeve (ose vlerësimin e deklaratave) në përputhje me përvojat, qëndrimet dhe gjendjet shpirtërore aktuale (dhe jo tipike). Shumë shpesh, pyetësorët e gjendjes përdoren për të vlerësuar efektivitetin e ndërhyrjeve korrigjuese kur gjendjet diagnostikohen para dhe pas një seance ndërhyrjeje ose para dhe pas një sërë sesionesh (për shembull, pyetësori SAN, i cili lejon vlerësimin e gjendjes sipas tre parametrave: mirëqenia, aktiviteti, disponimi).

Vetitë mendore janë dukuri më të qëndrueshme se gjendjet. Për identifikimin e tyre janë bërë përpjekje të shumta. personale pyetësorët. Kompleksi Pyetësorët kombinojnë karakteristikat e një pyetësori shtetëror dhe një pyetësori të pronës. Në një rast të tillë, informacioni diagnostikues është më i plotë, pasi gjendja diagnostikohet në një sfond të caktuar të karakteristikave personale që lehtësojnë ose ndërlikojnë shfaqjen e gjendjes. Për shembull, pyetësori Spielberger-Hanin përmban një shkallë ankthi reaktive (me ndihmën e së cilës diagnostikohet ankthi si gjendje) dhe një shkallë ankthi personal (për diagnozën e ankthit si pronë personale).

Në varësi të shkallës së mbulimit të pronave, pyetësorët e personalitetit ndahen në ata që zbatojnë parimin e tipareve dhe ata tipologjikë.

Pyetësorë, realizimi i parimit të tipareve, ndahen në njëdimensionale dhe shumëdimensionale. Njëdimensionale Pyetësorët e personalitetit synojnë të identifikojnë praninë ose shkallën e shprehjes së një pasurie. Ashpërsia e pronës nënkuptohet në një farë mase nga niveli minimal në atë maksimal të mundshëm. Prandaj, pyetësorë të tillë shpesh quhen shkallë (për shembull, shkalla e ankthit J. Taylor). Shumë shpesh, pyetësorët e shkallës përdoren për qëllime të shqyrtimit, d.m.th., për shqyrtimin e subjekteve bazuar në një karakteristikë specifike diagnostike.

Pyetësorët shumëdimensional të personalitetit synojnë të masin më shumë se një tipar. Lista e pronave të identifikuara, si rregull, varet nga fusha specifike e zbatimit të pyetësorit dhe nga pikëpamjet konceptuale të autorëve. Kështu, pyetësori i E. Shostrom, i krijuar në kuadrin e psikologjisë humaniste, synon të identifikojë veçori të tilla si vetëpranimi, spontaniteti, vetëvlerësimi, vetëaktualizimi, aftësia për të krijuar kontakte të ngushta etj. Ndonjëherë pyetësorët shumëdimensionalë shërbejnë si bazën për krijimin e pyetësorëve njëdimensionale. Për shembull, shkalla e ankthit e J. Taylor u krijua në bazë të njërës prej shkallëve të pyetësorit MMPI. Në të njëjtën kohë, treguesit e besueshmërisë dhe vlefshmërisë së pyetësorëve origjinalë shumëdimensionale nuk mund të transferohen automatikisht në pyetësorët e krijuar njëdimensional. Në këtë rast, kërkohet vlerësim shtesë i këtyre karakteristikave të teknikave të derivateve.

Numri i shkallëve në pyetësorët shumëdimensionale ka kufij të caktuar. Kështu, testimi me pyetësorin 16PF nga R. Cattell, i cili vlerëson tiparet e personalitetit sipas 16 parametrave dhe përmban 187 pyetje, zgjat nga 30 deri në 50 minuta. Pyetësori MMPI përmban 10 shkallë kryesore dhe tre shkallë kontrolli. Testuesi duhet t'i përgjigjet 566 pyetjeve. Koha e nevojshme për plotësimin e pyetësorit është 1,5–2 orë dhe, ndoshta, ka një kohëzgjatje maksimale. Siç tregon praktika, një rritje e mëtejshme e numrit të pyetjeve është joproduktive, pasi çon në një rritje pothuajse eksponenciale të kohës së kërkuar për përgjigje, zhvillimin e lodhjes dhe monotonisë dhe një ulje të motivimit të subjekteve.

Tipologjike pyetësorët krijohen në bazë të identifikimit të llojeve të personalitetit - formacioneve holistike që nuk mund të reduktohen në një grup të vetive individuale. Përshkrimi i llojit jepet nëpërmjet karakteristikave të një përfaqësuesi mesatar ose, anasjelltas, të një përfaqësuesi të theksuar të tipit. Kjo karakteristikë mund të përmbajë një numër të konsiderueshëm të pronave personale, të cilat nuk janë domosdoshmërisht të kufizuara rreptësisht. Dhe atëherë qëllimi i testimit do të jetë të identifikojë jo vetitë individuale, por afërsinë e personit që testohet me një ose një lloj tjetër personaliteti, i cili mund të bëhet duke përdorur një pyetësor me një numër mjaft të vogël pyetjesh.

Një shembull i mrekullueshëm i pyetësorëve tipologjikë janë metodat e G. Eysenck. Pyetësori i tij EPI, i krijuar në vitin 1963 dhe që synon identifikimin e introversionit-ekstraversionit dhe neurotizmit (stabiliteti afektiv-paqëndrueshmëria), përdoret gjerësisht. Këto dy karakteristika personale paraqiten në formën e boshteve ortogonale dhe të një rrethi, në sektorët e të cilëve dallohen katër tipa personaliteti: i paqëndrueshëm ekstrovert, i qëndrueshëm ekstrovert, i qëndrueshëm introvert, i paqëndrueshëm introvert. Për të përshkruar llojet e Eysenck-ut, ai përdori rreth 50 tipare me shumë nivele që lidhen me njëra-tjetrën: vetitë e sistemit nervor, vetitë e temperamentit, tiparet e karakterit. Më pas, Eysenck propozoi krahasimin e këtyre llojeve me llojet e temperamentit sipas Hipokratit dhe I.P. Pavlov, i cili u zbatua gjatë përshtatjes së pyetësorit në 1985 nga A.G. Shmelev. Kur krijon një metodë për diagnostikimin e shprehur të karakteristikave karakterologjike të adoleshentëve, T.V. Matolin i ndau llojet fillestare të personalitetit sipas Eysenck në 32 lloje më të detajuara me një përshkrim të mënyrave të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik, gjë që lejon që pyetësori të përdoret në punën e një mësuesi, psikologu shkollor dhe punonjësi i shërbimit të punësimit.

Nga nënstruktura e vlerësuar e personalitetit dallohen: pyetësorët e temperamentit, pyetësorët e karakterit, pyetësorët e aftësive, pyetësorët e orientimit të personalitetit; pyetësorë të përzier. Pyetësorët për secilin grup mund të jenë tipologjikë ose jotipologjikë. Për shembull, një pyetësor i temperamentit mund të synojë të diagnostikojë të dy vetitë individuale të temperamentit (aktiviteti, reaktiviteti, ndjeshmëria, ngacmueshmëria emocionale, etj.), dhe në diagnostikimin e llojit të temperamentit në tërësi sipas një prej tipologjive ekzistuese.

Nga pyetësorët diagnostikues temperamentin Metodat e V.M. janë bërë shumë të njohura. Rusalova, Y. Strelyau dhe një sërë të tjerëve. Pyetësorët janë hartuar në atë mënyrë që vetitë e temperamentit të një subjekti të caktuar mund të gjykohen nga përshkrimi i reagimeve të tij emocionale dhe të sjelljes në situata të ndryshme të jetës. Diagnoza e temperamentit duke përdorur pyetësorë të tillë nuk kërkon pajisje speciale, kërkon relativisht pak kohë dhe mund të jetë një procedurë masive. Disavantazhi kryesor i këtyre testeve është se manifestimet e sjelljes që i atribuohen temperamentit mbajnë gjurmën e jo vetëm temperamentit, por edhe karakterit. Karakteri zbut manifestimet reale të vetive të caktuara të temperamentit, për shkak të të cilave ato shfaqen në një formë të maskuar (fenomeni i "maskut të temperamentit"). Prandaj, pyetësorët e temperamentit japin informacion jo aq shumë për temperamentin, sa për format tipike të përgjigjes së një subjekti në situata të caktuara.

Pyetësorë për diagnostikim karakter Ata gjithashtu mund të jenë ose pyetësorë të tipareve individuale ose pyetësorë të tipit të karakterit në përgjithësi. Shembuj të një qasjeje tipologjike ndaj personazhit janë pyetësori X. Shmishek, që synon të identifikojë llojin e theksimit të karakterit sipas tipologjisë së K. Leonhard, dhe pyetësori PDO (pyetësori diagnostikues patokarakterologjik), duke identifikuar llojin e theksimit të karakterit sipas tipologjia e psikiatrit rus A.E. Liçko. Në veprat e psikiatrit gjerman K. Leonhard mund të gjenden termat "theksim i karakterit" dhe "theksim i personalitetit". A.E. Liçko beson se do të ishte më korrekte të flitej vetëm për theksimet e karakterit, sepse në realitet po flasim për karakteristika dhe lloje të karakterit, dhe jo për personalitet.

Diagnostifikimi aftësitë Përdorimi i pyetësorëve subjektiv kryhet rrallë. Besohet se shumica e njerëzve nuk janë në gjendje të japin një vlerësim të besueshëm të aftësive të tyre. Prandaj, gjatë vlerësimit të aftësive, përparësi u jepet testeve objektive, ku niveli i zhvillimit të aftësive përcaktohet në bazë të performancës së subjekteve të testimit në kryerjen e detyrave të testimit. Sidoqoftë, një numër aftësish, vetëvlerësimi i zhvillimit të të cilave nuk shkakton aktivizimin e mekanizmave të mbrojtjes psikologjike, mund të maten me sukses duke përdorur teste subjektive, për shembull, aftësitë e komunikimit.

Diagnostifikimi fokusi personaliteti mund të jetë një përcaktim i llojit të orientimit në tërësi ose një studim i përbërësve të tij, d.m.th. nevojave, motiveve, interesave, qëndrimeve, idealeve, vlerave, botëkuptimit. Nga këto, grupe mjaft të mëdha metodash përfshijnë pyetësorët e interesit, pyetësorët motivues dhe pyetësorët e vlerave.

Së fundi, nëse vetitë e zbuluara nga pyetësori nuk i përkasin një, por disa nënstrukturave të personalitetit, ato flasin për të përziera pyetësor. Këta mund të jenë pyetësorë të huaj të përshtatur, ku nuk ka traditë të vendosjes së kufijve midis temperamentit dhe karakterit, karakterit dhe personalitetit në tërësi. Ekzistojnë gjithashtu pyetësorë vendas të krijuar për qëllime të diagnostikimit gjithëpërfshirës, ​​për shembull, pyetësori "Tiparet dhe temperamenti i karakterit" (CHT).

Testet objektive. Në kuadrin e një qasjeje objektive, diagnoza bëhet në bazë të informacionit në lidhje me karakteristikat e aktivitetit dhe efektivitetin e tij. Këta tregues varen minimalisht nga vetë-imazhi i subjektit (në krahasim me testet subjektive) dhe nga opinioni i personit që kryen testimin dhe interpretimin (në krahasim me testet projektive).

Në varësi të lëndës së testimit, ekziston klasifikimi i mëposhtëm i testeve objektive:

Testet e personalitetit;

Testet e inteligjencës (verbale, joverbale, komplekse);

Testet e aftësisë (të përgjithshme dhe të veçanta;)

Testet e kreativitetit;

Testet e arritjeve (teste veprimi, me shkrim, me gojë).

Testet personalitete, ashtu si pyetësorët e personalitetit, ato synojnë identifikimin e karakteristikave personale, por jo në bazë të një vetëpërshkrimi të këtyre karakteristikave nga subjekti, por nëpërmjet përfundimit të një sërë detyrash me një procedurë të strukturuar qartë dhe të caktuar. Për shembull, testi i figurës së maskuar (EFT) përfshin subjektin që kërkon figura të thjeshta bardh e zi brenda figurave komplekse me ngjyra. Rezultatet japin informacion në lidhje me stilin perceptues të një personi, treguesi përcaktues i të cilit konsiderohet nga autorët e testit si "i varur nga terreni" ose "i pavarur nga fusha".

Testet inteligjencës që synon vlerësimin e nivelit të zhvillimit intelektual. Me një interpretim të ngushtë të konceptit të "inteligjencës", përdoren metoda që lejojnë që dikush të vlerësojë vetëm karakteristikat mendore (mendore) të një personi, potencialin e tij mendor. Me një kuptim të gjerë të kategorisë "inteligjencë", përdoren metoda që bëjnë të mundur karakterizimin, përveç të menduarit, edhe funksione të tjera njohëse (kujtesa, orientimi hapësinor, të folurit, etj.), Si dhe vëmendja, imagjinata, emocionet. komponentët vullnetarë dhe motivues të inteligjencës.

Të menduarit konceptual (verbal-logjik) dhe figurativ dhe vizual-efektiv (objektiv) i nënshtrohen matjes në testet e inteligjencës. Në rastin e parë, detyrat zakonisht kryhen verbale(fjalimi) karakteri dhe ftoni subjektin të vendosë marrëdhënie logjike, të identifikojë analogji, të bëjë një klasifikim ose të përgjithësojë midis fjalëve të ndryshme që tregojnë ndonjë objekt, fenomen, koncept. Përdoren edhe probleme matematikore. Në rastin e dytë, ju kërkohet të përfundoni detyrat joverbale Natyra (jo verbale): veprime me forma gjeometrike, palosja e figurave nga imazhe të veçanta, grupimi i materialit grafik etj.

Sigurisht, diada "të menduarit figurativ - të menduarit konceptual" nuk është e njëjtë me diadën "të menduarit joverbal - të menduarit verbal", pasi fjala tregon jo vetëm koncepte, por edhe imazhe dhe objekte specifike, si dhe punë mendore me objekte dhe imazhet kërkojnë referencë në koncepte, për shembull, kur klasifikoni ose përmbledhni materiale joverbale. Sidoqoftë, në praktikën diagnostike, metodat verbale shpesh lidhen me studimin e inteligjencës verbale, përbërësi kryesor i të cilit është të menduarit konceptual, dhe metodat joverbale - me studimin e inteligjencës joverbale, baza e së cilës është figurative ose thelbësore. duke menduar.

Duke marrë parasysh sa më sipër, do të ishte më e saktë të flitej jo për studimin e llojeve të të menduarit ose inteligjencës, por për llojet e metodave të përdorura për të studiuar inteligjencën: metoda verbale - jo verbale. Kategoria e parë përfshin teste të tilla si "Analogji të thjeshta dhe komplekse", "Lidhje logjike", "Gjetja e modeleve", "Krahasimi i koncepteve", "Eleminimi i të tepërtave" (në versionin verbal) dhe testi shkollor i zhvillimit mendor. (SHTUR). Shembuj metodash të kategorisë së dytë: “Piktogramet”, “Klasifikimi i figurave”, testi “Matricat progresive” të J. Raven, etj.

Si rregull, në testet moderne të inteligjencës, detyrat verbale dhe joverbale kombinohen në një teknikë, për shembull, në testet e A. Binet, R. Amthauer, D. Wechsler. Teste të tilla janë komplekse. Testi D. Wechsler (WAIS), një nga më të njohurit, përbëhet nga 11 nënteste: gjashtë verbale dhe pesë joverbale. Detyrat e nëntesteve verbale kanë për qëllim identifikimin e vetëdijes së përgjithshme, kuptueshmërisë, lehtësisë së trajtimit të materialit numerik, aftësisë për të abstraguar dhe klasifikuar, detyrat e nëntesteve joverbale kanë për qëllim studimin e koordinimit sensoro-motor, tiparet e perceptimit vizual, aftësinë. për të organizuar fragmente në një tërësi logjike etj. Në bazë të rezultateve të detyrave të kryera, llogariten koeficientët e inteligjencës: verbale, joverbale dhe të përgjithshme.

Testet e inteligjencës i nënshtrohen kritikave të vazhdueshme, pasi në shumicën e rasteve është e paqartë se çfarë masin ato: ose potencialin aktual mendor të një personi, ose shkallën e trajnimit, d.m.th., njohuritë dhe aftësitë e tij, të cilat varen shumë nga kushtet e zhvillimit dhe edukimit. . Ky fakt madje shërbeu si bazë për përcaktimin e rezultateve të testit si inteligjencë testi, ose psikometrike. Mospërputhjet e vëzhguara në mënyrë sistematike midis arritjeve aktuale në aktivitetin mendor dhe inteligjencës testuese çuan në futjen e konceptit të testeve "të padrejta" në praktikën psikodiagnostike. Kjo “padrejtësi” manifestohet veçanërisht ashpër kur përdoren teste të zhvilluara për një komunitet (grup shoqëror, shtresë shoqërore, kombësi, etj.) në ekzaminimin e njerëzve të një komuniteti tjetër, me tradita të tjera kulturore dhe një nivel tjetër arsimor. Në psikodiagnostikë, vazhdimisht po bëhen përpjekje për të krijuar teste inteligjence të lira nga ndikimi i kulturës (test pa kulturë nga R. Cattell).

Në përgjithësi pranohet se testet klasike të inteligjencës matin vetëm nivelin e të menduarit konvergjent - të menduarit jo-kreativ, "të kujdesshëm". Një komponent tjetër i inteligjencës - të menduarit divergjent (kreativ) - nuk mund të testohet në këtë mënyrë. Koeficientët që rezultojnë (IQ) nuk japin një ide për këtë anë të inteligjencës, gjë që ka çuar në përpjekje për të zhvilluar metoda speciale - teste kreativiteti (shih më poshtë).

Testet aftësitë- këto janë metoda që synojnë vlerësimin e aftësive të një personi në zotërimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të natyrës së përgjithshme dhe specifike. Në rastin e parë, bëhet fjalë për vlerësimin e aftësive të përgjithshme (shqisore, motorike, mendore, etj.), në të dytin, për vlerësimin e aftësive të veçanta, të lidhura zakonisht me aktivitete profesionale (matematikore, muzikore, artistike, shpejtësia e leximit, etj.) .

Në varësi të objektivave të studimit, testet e aftësisë shpesh kombinohen në një bateri ose në një tjetër; ndonjëherë ato përfshihen në bateri me teste inteligjence, për shembull, për një vlerësim më të plotë të aftësive të një personi gjatë përzgjedhjes profesionale dhe drejtimit të karrierës. Bateria e testit të aftësisë së përgjithshme GATB, e zhvilluar nga Shërbimi Amerikan i Punësimit në 1956, përmban 12 nënteste për aftësitë verbale dhe matematikore, perceptimin hapësinor, aftësitë motorike të gishtërinjve, aftësitë motorike të duarve, etj. Aktualisht, bateria GATB, përmes zhvillimit të një numri modifikimet e tij për grupe individuale të profesioneve është një nga më të përdorurat në diagnostikimin profesional të huaj, veçanërisht në SHBA.

Një lloj i veçantë i aftësisë është aftësia krijuese. Tërësia e aftësive krijuese quhet Kreativiteti. Në aspektin teorik, nuk është vënë një vijë e qartë midis krijimtarisë si cilësi e inteligjencës, si aftësi krijuese dhe si tipar personaliteti. Prandaj, grupi i testeve të krijimtarisë përfshin metoda shumë të ndryshme. Testet më të famshme janë J. Guilford dhe E. Torrance, të zhvilluara në fund të viteve 1950-1960. Testi E. Torrance përbëhet nga tre nënteste që lejojnë një vlerësim të niveleve të zhvillimit të të menduarit krijues verbal, figurativ dhe dëgjimor dhe të marrë një ide për veçantinë cilësore të këtyre strukturave të krijimtarisë në njerëz të ndryshëm. Detyrat kërkojnë që subjekti të prodhojë ide në formë verbale, në formën e ndonjë vizatimi ose imazhi. Në varësi të numrit dhe origjinalitetit të ideve, vlerësohet niveli i zhvillimit të krijimtarisë së lëndës.

Testet arritjet synojnë të vlerësojnë nivelin e zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive në çdo aktivitet specifik dhe përdoren kryesisht në fushat e trajnimit dhe përzgjedhjes profesionale. Testet klasifikohen sipas llojit të detyrës veprime, me shkrim dhe me gojë testet.

Testet veprimet identifikoni shkallën e aftësisë për të kryer veprime me mjete, pajisje, materiale, mekanizma, etj., për shembull, kur testoni një daktilografist, montues pjesësh, shofer makine etj. e shkruar testet janë një sistem pyetjesh dhe përgjigjesh të mundshme në një formular të veçantë. Ndonjëherë pyetjet ilustrohen me foto që shoqërojnë pyetjen. Detyra e subjektit është ose të zgjedhë përgjigjen e saktë verbale, ose të shënojë në grafik shfaqjen e situatës së përshkruar në pyetje, ose të gjejë në figurë një detaj që i jep zgjidhjen e saktë pyetjes përkatëse. Orale testet janë sisteme pyetjesh me gojë që shmangin vështirësitë që dalin nga mungesa e përvojës së testuesit në formulimin e përgjigjeve. Testet e arritjeve përdoren kryesisht në fushën e arsimit dhe përzgjedhjes profesionale. Kohët e fundit ata kanë fituar një popullaritet të jashtëzakonshëm në formën e lojërave të ndryshme në radio dhe televizion.

Testet projektuese. Brenda kuadrit të qasjes diagnostike projektive, marrja e informacionit bazohet në një analizë të karakteristikave të veprimeve të subjektit me një material të jashtëm neutral, në dukje jopersonal, i cili, për shkak të strukturës së tij të dobët dhe pasigurisë, bëhet objekt projeksioni. Prandaj, quhen teknikat e bazuara në përdorimin e parimit të projeksionit projektive(projektiv). Koncepti i projeksionit për t'iu referuar këtyre teknikave u përdor për herë të parë nga psikologu francez L.K. Frank në vitin 1939 dhe, megjithë përpjekjet e përsëritura për të ndryshuar emrin e tyre, ai ngeci dhe u pranua përgjithësisht.

Nevoja për të ndryshuar emrin u diktua nga largimi gradual në interpretimin e metodave të këtij grupi nga idetë e psikanalizës. Sot, termi "projeksion" në psikologji ka dy kuptime; 1) në kuptimin psikoanalitik - një nga mekanizmat mbrojtës përmes të cilit impulset dhe ndjenjat e brendshme që janë të papranueshme për "unë" i atribuohen një objekti të jashtëm dhe vetëm atëherë depërtojnë në vetëdijen (në këtë kuptim, termi u fut për herë të parë në shkencë nga 3. Frojdi më 1894. ); 2) në një kuptim jopsikanalitik - manifestime të personalitetit jashtë. Çdo manifestim i aktivitetit (emocional, i të folurit, motorik) mban gjurmën e personalitetit në tërësi. Sa më pak stereotipe të jenë stimujt që nxisin aktivitetin, aq më i ndritshëm është manifestimi i personalitetit.

Përshkrimi i parë i projeksionit si një tendencë e natyrshme e njerëzve për të vepruar nën ndikimin e nevojave, interesave dhe të gjithë organizimit mendor (dhe mekanizmat mbrojtës mund të shfaqen ose jo) i përket psikologut amerikan G.A. Murray. Krijimi i një koncepti teorik të projeksionit në një formë të zbatueshme për kërkimin e personalitetit çoi në zhvillimin e shpejtë të teknikave projektuese, të cilat aktualisht zënë një pozicion të spikatur në praktikën e huaj psikodiagnostike.

Testimi duke përdorur metoda projektive ka karakteristikat e mëposhtme më të zakonshme. Teknikat përdorin material stimulues të paqartë, të strukturuar dobët, duke lejuar një numër të madh opsionesh për perceptim dhe interpretim. Supozohet se sa më e dobët të jetë e strukturuar, aq më e lartë është shkalla e projeksionit: “Subjekti, i zhytur në përpjekjet për të interpretuar materialin në dukje subjektivisht të pakuptimtë, nuk e vëren se si i zbulon shqetësimet, frikën, dëshirat dhe ankthet e tij. Në këtë mënyrë, reduktohet ndjeshëm rezistenca ndaj zbulimit të problemeve personale, ndonjëherë shumë të dhimbshme.” Për të kapërcyer rezistencën e subjektit të testimit, atij i jepen udhëzime pa zbuluar qëllimin e vërtetë, dhe vetë procedura e testimit shpesh kryhet në një formë loje. Lënda, si rregull, nuk kufizohet në zgjedhjen e përgjigjeve, dhe përgjigjet nuk vlerësohen si "të sakta" ose "të pasakta". Për shkak të këtyre veçorive, teknikat projektuese përdoren shpesh në fazat fillestare të punës psikologjike me një klient ose në fillim të testimit kompleks të personalitetit psikologjik, pasi ato lejojnë vendosjen e kontaktit dhe zgjimin e interesit për ekzaminim. Një avantazh i rëndësishëm i shumë teknikave projektuese është se përgjigjet e subjekteve të testimit nuk duhet domosdoshmërisht të jepen në formë verbale (siç është rasti me pyetësorët), gjë që i lejon ata të përdoren në punë si me të rriturit ashtu edhe me fëmijët.

Klasifikimi i metodave projektuese i përket L.K. Frank. Ai propozoi të bëhet dallimi midis metodave projektuese në varësi të natyrës së reagimeve të subjektit. Në klasifikimin modern, të përditësuar të metodave projektive, ekzistojnë metoda konstituive, konstruktive, interpretuese, katartike, shprehëse, mbresëlënëse, shtuese.

Konstituive teknikat karakterizohen nga një situatë në të cilën subjektit i kërkohet të krijojë një strukturë të caktuar nga materiali i strukturuar dobët, amorf, të formulojë stimuj dhe t'u japë atyre kuptim. Një shembull i metodave të këtij grupi është testi G. Rorschach, materiali stimulues i të cilit përbëhet nga 10 tabela standarde me "njolla" simetrike bardh e zi dhe me ngjyra. Subjektit i kërkohet t'i përgjigjet pyetjes se si duket, sipas tij, çdo vend. Në varësi të përgjigjeve të subjektit, gjykohen përvojat e tij, karakteristikat e ndërveprimit me mjedisin, perceptimi real i realitetit, prirjet drejt shqetësimit dhe ankthit, etj. Testi i G. Rorschach kënaq shumë orientimin e psikologjisë projektive drejt përdorimit të jo- stimuj stereotipikë. Materiali stimulues i këtij testi nuk i imponon përgjigje subjektit të testimit, prandaj është teknika projektive më e përdorur në psikodiagnostikën e huaj. Një përpjekje për të zhvilluar më tej parimin e materialit stimulues të strukturuar dobët është teknika "Pikturat e reve" nga V. Stern et al., e cila përdor material stimulues të ngjashëm me renë që, ndryshe nga "pikat e Rorschach", nuk ka simetri dhe një qartësi. kontur. Subjektit i kërkohet të shënojë në mënyrë të pavarur konturet dhe të flasë për atë që tregohet në foto.

Konstruktive teknikat përfshijnë projektimin, krijimin e një tërësie kuptimplote nga pjesët e projektuara. Për shembull, materiali stimulues i metodave “Fshati” dhe “Testi i Paqes” përbëhet nga objekte të vogla, numri i të cilave në versione të ndryshme arrin deri në 300. Midis tyre janë një shkollë, spital, bashki, kishë, dyqane tregtare. pemë, makina, figura njerëzish dhe kafshësh etj. Subjekti ftohet, sipas gjykimit të tij, të ndërtojë nga këto objekte një fshat në të cilin do të donte të jetonte, ose një hapësirë ​​të ekzistencës së tij (në terminologjinë e autorëve, një "botë ë vogël"). Përcaktohet qasja e subjektit në ndërtimin e modelit, realizmi i ndërtimit të tij, afërsia me strukturat karakteristike të kontingjenteve të ndryshme, etj.

Interpretuese teknikat përfshijnë interpretimin e subjektit të një ngjarjeje ose situate. Shembuj janë testi tematik i perceptimit (TAT), testet e lidhjes së fjalëve. Materiali stimulues TAT ​​është një grup prej 30 imazhesh bardh e zi që paraqesin skena relativisht të paqarta që janë të ndjeshme ndaj interpretimit të paqartë. Subjektit i kërkohet të hartojë një histori për çdo imazh: çfarë po ndodh atje, çfarë po përjetojnë personazhet, çfarë i parapriu, si do të përfundojë situata. Bazuar në historinë e subjektit, krijohet një ide për përvojat e tij, nevojat e ndërgjegjshme dhe të pavetëdijshme, konfliktet dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato. Në testet e lidhjes së fjalëve, materiali nxitës përbëhet nga një listë fjalësh të palidhura, për secilën prej të cilave subjekti duhet të japë sa më shpejt fjalën e parë të lidhjes që të vjen në mendje. Natyra dhe koha e reagimit të përgjigjeve bëjnë të mundur identifikimin e fjalëve stimuluese më "të ngarkuara emocionalisht" për një subjekt të caktuar dhe të gjykojë praninë e temave të caktuara problematike.

Katartike metodat paraqesin zbatimin e aktiviteteve të lojërave në kushte të organizuara posaçërisht. Këtu përfshihet, veçanërisht, psikodrama e J. (J.) Moreno, e konsideruar si një teknikë projektuese për studimin e personalitetit. Gjatë mini-performancës, në të cilën subjekti (protagonisti) luan rolin e tij ose të një personi imagjinar në situata të rëndësishme për të, zbulohen karakteristikat e tij personale dhe përmes një reagimi afektiv në situata dramatike në përputhje me përvojat e subjekt, arrihet një efekt terapeutik (katarsis - pastrim dhe insight - ndriçim). Teknika nuk ka një procedurë standarde zbatimi, të dhëna për vlefshmërinë dhe besueshmërinë, si rezultat i së cilës përdoret jo aq si një teknikë psikodiagnostike, por një teknikë psikoterapeutike në psikoterapi grupore.

NË shprehëse metodat, marrja e informacionit bazohet në analizën e vizatimeve të subjektit. Vizatimet mund të jenë në një temë të lirë ose të specifikuar. Teknikat e njohura të vizatimit janë “Kafshë joekzistente” nga M.Z. Drukarevich, “House – Tree – Man” nga J. Book, “Drawing of a Family” nga V. Hals, “Draw a Person” nga K. Makhover, “My Life Path” nga I.L. Solomina, “Dora e një fëmije që shqetëson” nga R. Davido, “Fytyrat dhe emocionet” e A. Jahez dhe N. Manshi, testi i vizatimit shumëdimensional nga R. Bloch, testi i vizatimit me gisht nga R. Shaw, etj. Sipas D. Harris, autori i një prej modifikimit të F. Goodenough të Testit të Vizatimit të Personit, "vizatimet mund të zbulojnë shumë për afektin, temperamentin, qëndrimin dhe personalitetin e personit që i ka vizatuar".

Kryerja e testeve të vizatimit nuk kërkon shumë kohë dhe zakonisht lejon një formë grupi. Elementet kryesore të figurës që do të analizohen janë madhësia e saj, pozicioni në fletë (sipër, poshtë, qendër, këndi), rrotullimi i figurës majtas ose djathtas, presioni (i dobët, standard, i fortë), karakteristikat e linjave. (i lëmuar, i dridhur, i ndërprerë, i dyfishtë) , pjerrësia e figurës, dendësia dhe zona e hijezimit, numri dhe natyra e detajeve. Si rregull, teknikat e vizatimit përfshijnë plotësimin e vizatimit me tregimin e subjektit për atë që përshkruhet, përpilimin e një tregimi bazuar në vizatim dhe pyetjen e subjektit duke përdorur listën e bashkëngjitur të pyetjeve. Gjithashtu analizohen sjellja e subjektit gjatë detyrës, deklaratat e tij, manifestimet vegjetative dhe kohëzgjatja e punës në vizatim. Për të rritur besueshmërinë e interpretimit, këshillohet të kryhen teknika vizatimi në kombinim me teste të tjera, duke i plotësuar ato me rezultatet e bisedës dhe vëzhgimit.

mbresëlënëse teknikat nënkuptojnë preferencën për disa stimuj (si më të dëshirueshëm) ndaj të tjerëve. Subjekti gjendet në një situatë ku është e nevojshme ose të përzgjidhen stimujt më të preferuar ose të renditen stimujt sipas shkallës së preferencës. Për shembull, në testin L. Szondi, subjekti paraqitet me 48 portrete të të sëmurëve mendorë, të ndarë në gjashtë seri, me udhëzime për të zgjedhur dy portretet më të pëlqyera dhe më pak të pëlqyera në çdo seri. Në varësi të preferencave të subjektit, gjykohen "fushat diagnostike" më domethënëse për të.

Një nëngrup i veçantë i testeve mbresëlënëse përbëhet nga testet e zgjedhjes së ngjyrave (testi i lidhjes së ngjyrave nga A.M. Etkind, testi i metaforës së ngjyrave nga I.L. Solomin, testi i piramidës së ngjyrave nga M. Pfister dhe R. Heiss, "Krahasimet e çiftuara" nga Yu.I. Filimonenko, etj. . Të gjitha këto teste bazohen në një test të psikologut zviceran M. Luscher, i botuar në vitin 1948. Testi Luscher bazohet në supozimin se zgjedhja e ngjyrës pasqyron disponimin, gjendjen funksionale dhe tiparet më të qëndrueshme të personalitetit. Çdo ngjyrë e spektrit është një sinjal nxitës që ngjall tek një person shoqata të ndryshme, jo plotësisht të realizuara. Për shembull, një person ndeshet me ngjyrën e kuqe kryesisht në situata rreziku dhe lufte intensive (kjo është ngjyra e gjakut, zjarri), e cila çon në shoqërimin e kësaj ngjyre me gjendjen përkatëse të tensionit neuropsikik, mobilizimit dhe veprimit aktiv për situata të tilla. Prandaj, në një situatë testimi, ngjyra e kuqe do të preferohet nga një person aktiv dhe i pushuar mirë, për të cilin specifika shoqëruese e perceptimit të ngjyrave do të korrespondojë me aftësitë e tij energjike dhe qëndrimet motivuese, por e refuzuar nga një person i lodhur dhe i frenuar, për emocionet e të cilëve për momentin janë të papërshtatshme, bien ndesh me potencialin dhe instalimet ekzistuese të energjisë.

Shtues teknikat përfshijnë plotësimin vullnetar nga subjekti të materialit stimulues, për shembull, përfundimin e një fjalie (metodat e A. Payne, D. Sachs dhe S. Levy, A. Tendler, J. Rotter, B. Forer, A. Rohde, etj. ) ose plotësimi i një tregimi (metodat e L. . Dussa, M. Thoma etj.). Në varësi të natyrës së plotësimeve gjykojnë nevojat dhe motivet e subjektit, qëndrimin e tij ndaj familjes, seksit, eprorëve në punë etj.

Klasifikimi i K. Frank është kritikuar vazhdimisht për përshkrueshmërinë, konfuzionin e kritereve dhe ndarjen e paqartë të grupeve të metodave. Nuk është e qartë, për shembull, nëse testet si "Përfundimi i vizatimit" duhet të klasifikohen si metoda shprehëse, konstituive ose shtuese. Kur identifikohej një grup metodash katartike, theksi u zhvendos nga procesi në rezultat (katarsis). Nuk ka gjasa që zgjedhja e natyrës së reagimeve të subjektit si një kriter për ndërtimin e një klasifikimi të metodave projektuese që pretendon të jetë gjithëpërfshirëse të jetë mjaftueshëm i justifikuar, veçanërisht pasi kategoritë e identifikuara nga Frank rezultuan të përcaktoheshin jo aq shumë nga natyra. të reagimeve të subjektit si nga natyra e vetë materialit stimulues dhe qëllimi i studimit.

Në këtë drejtim, lind nevoja për të zhvilluar teste projektive sipas disa kritereve. V.V. Nikandrov dhe V.V. Novochadov propozon sistemin e mëposhtëm të klasifikimit të teknikave projektuese:

1) sipas modalitetit të përfshirë (metodat me stimulim vizual, taktil, audio dhe të tjera);

2) nga natyra e materialit stimulues (verbal, joverbal);

3) sipas llojit të reagimit të subjektit (asociativ, interpretues, manipulues, zgjedhje e lirë);

4) nga prania ose mungesa e opsioneve të përgjigjeve të gatshme (projektive, gjysmë projektuese).

Shumica e teknikave psikodiagnostike përfshijnë përdorimin e modalitetit vizual. Ky është një pasqyrim i rëndësisë së veçantë të rolit të vizionit në marrjen e informacionit në një person modern: supozohet se adresimi i materialit stimulues në sy lejon që dikush të marrë përgjigje që karakterizojnë mjaftueshëm plotësisht personalitetin. Megjithatë, ka metoda ku stimulimi i paraqitet subjektit të testimit me vesh, për shembull, në një test të lidhjes së fjalëve, ku subjekti i testit duhet sa më shpejt të jetë e mundur t'i japë një fjalë shoqëruese fjalës stimuluese të shqiptuar nga psikodiagnostiku. Ka gjithashtu përpjekje për të krijuar teknika projektive që adresojnë ndjesitë prekëse.

Sipas natyrës së materialit stimulues, teknikat projektuese mund të jenë verbale, ku stimuli është një fjalë, fjali ose tekst, dhe joverbale, me temë, ngjyrë, vizatim dhe stimulime të tjera. Në testet e asociacionit të fjalëve, përdoren fjalë individuale në metodat e Plotësimit të fjalive, përdoren fjali të papërfunduara në metodat e Plotësimit të tregimit;

Është zakon të dallohen llojet e mëposhtme të përgjigjeve nga subjektet: shoqërimi, interpretimi, manipulimi (në një shkallë veprimesh me objekte, materiale, etj., e cila ka manipulim krijues dhe riprodhues në polet e saj), zgjedhje e lirë (d.m.th., njëfarë shpërndarja, renditja e materialit stimulues). Në përputhje me këtë, propozohet që teknikat projektuese të ndahen në teknika asociative, interpretuese, manipuluese dhe të zgjedhjes së lirë.

Në varësi të disponueshmërisë së opsioneve të gatshme të përgjigjes, bëhet një dallim midis metodave gjysmë-projektive, ku subjektit i kërkohet të zgjedhë një nga opsionet e propozuara të përgjigjes ndaj stimulimit projektues (në një farë kuptimi, një analog i pyetësorëve të mbyllur) dhe ato projektive aktuale, ku mungojnë opsione të tilla. Një shembull i një teknike gjysmë projektuese mund të jetë testi i L. Szondit (zakonisht testet më të famshme quhen vetëm me mbiemër, pikërisht këtu është rasti), ku subjektit i kërkohet të zgjedhë dy portrete që i kanë pëlqyer dhe dy që i ka pëlqyer. nuk më pëlqen në çdo seri portretesh. Subjektit mund të mos i pëlqejë një portret i vetëm dhe mund të ketë më shumë se dy që nuk e pëlqejnë atë, por udhëzimi i detyruar e vendos subjektin në kushte të caktuara që ai duhet të ndjekë, gjë që vendos disa kufizime në shfaqjen e vetive të tij personale. Përparësitë e padyshimta të metodave gjysmë-projektive janë lehtësia e përpunimit sasior të rezultateve, disponueshmëria e përkthimit të metodave në formë kompjuterike dhe më pak cenueshmëri ndaj subjektivitetit të përkthyesit.

Ideja e pranuar përgjithësisht është se testet projektive kanë një avantazh ndaj atyre subjektive, pasi ato na lejojnë të identifikojmë komponentët e pavetëdijshëm të psikikës. Megjithatë, duhet të theksohet se këta përbërës të pavetëdijshëm nuk do të shfaqen domosdoshmërisht në rezultatet e testit. Sipas G.U. Allport, një subjekt normal, i përshtatur në mënyrë adekuate, kur kryen teste projektive, jep përgjigje të ngjashme me raportin e vetëdijshëm në testet subjektive, ose, falë vetëkontrollit të zhvilluar mjaftueshëm, nuk tregon në asnjë mënyrë motivet e tij dominuese. Prandaj, testimi projektiv merr një rëndësi të veçantë vetëm kur "material i ngarkuar emocionalisht gjendet në reagimet projektive që kundërshtojnë raportet e vetëdijshme. Dhe vetëm atëherë mund të flasim me besim për praninë ose mungesën e tendencave neurotike.

Testimi kompjuterik. Kjo është një fushë relativisht e re e psikodiagnostikës e lidhur me përdorimin e teknologjisë kompjuterike elektronike. Shfaqja e psikodiagnostikës kompjuterike është për shkak të zhvillimit të teknologjisë së informacionit. Përpjekjet për të automatizuar prezantimin e materialit stimulues për subjektin dhe përpunimin e mëvonshëm të rezultateve janë bërë që nga vitet 1930, por vetëm që nga vitet 1970. Zhvillimi i vërtetë i psikodiagnostikës kompjuterike filloi, për shkak të ardhjes së kompjuterëve personalë. Që nga vitet 1980 testet kompjuterike filluan të zhvillohen në një shkallë masive: së pari, si versione kompjuterike të metodave të njohura bosh, dhe në vitet 1990. - si teknika të veçanta që marrin parasysh aftësitë e teknologjisë moderne dhe nuk përdoren në formë të zbrazët, pasi ato janë të dizajnuara për materiale komplekse stimuluese që ndryshojnë në hapësirë ​​dhe kohë, zë specifik etj. Fillimi i shekullit të 21-të. shënohet nga fakti se kontrolli i testimit po transferohet gjithnjë e më shumë në kompjuter. Nëse në vitet e kaluara disa faza të studimit ishin të automatizuara, për shembull, prezantimi i materialit, përpunimi i të dhënave, interpretimi i rezultateve, atëherë në fazën aktuale është gjithnjë e më e mundur të gjenden programe që marrin përsipër të gjithë ekzaminimin deri në diagnozë, të cilat redukton në minimum nevojën për praninë e një psikologu.

Përparësitë e padyshimta të testeve kompjuterike janë: zbatimi i shpejtë; përpunim me shpejtësi të lartë dhe pa gabime; aftësia për të marrë menjëherë rezultate; sigurimin e kushteve standarde të testimit për të gjitha lëndët; kontroll i qartë i procedurës së testimit (pyetjet nuk mund të anashkalohen; nëse është e nevojshme, mund të regjistrohet koha e secilës përgjigje, e cila është veçanërisht e rëndësishme për testet e inteligjencës); mundësia e përjashtimit të psikologut si një variabël shtesë (që ka rëndësi të veçantë gjatë kryerjes së një ekzaminimi); qartësia dhe argëtimi i procesit (mbështetja e vëmendjes me ndihmën e ngjyrave, zërit, elementëve të lojës, gjë që është më e rëndësishme për programet e trajnimit); arkivim i lehtë i rezultateve; aftësia për të kombinuar testet në bateri (pako softuerike) me një interpretim të vetëm përfundimtar; lëvizshmëria e eksperimentuesit (të gjitha instrumentet në një floppy disk); mundësia e kryerjes së kërkimit masiv (për shembull, nëpërmjet internetit).

Disavantazhet e testeve kompjuterike: kompleksiteti, intensiteti i punës dhe kostoja e lartë e zhvillimit të programit; nevoja për pajisje të shtrenjta kompjuterike; vështirësia e përdorimit të kompjuterëve në terren; nevoja për trajnim të veçantë për subjektin e testimit për të punuar me testet kompjuterike; vështirësi në punën me materiale joverbale, vështirësi e veçantë e përkthimit të testeve projektive në formë kompjuterike; mungesa e një qasjeje individuale ndaj personit që testohet (humbja e një pjese të informacionit psikodiagnostik të marrë në bisedë dhe vëzhgim); vonesa e fazave të përpunimit dhe interpretimit të të dhënave (cilësia e këtyre procedurave varet tërësisht nga zhvilluesit e programit). Disa subjekte mund të përjetojnë efektet e një "pengese psikologjike" ose "besimit të tepërt" kur ndërveprojnë me një kompjuter. Prandaj, të dhënat për vlefshmërinë, besueshmërinë dhe përfaqësueshmërinë e testeve bosh nuk mund të transferohen automatikisht tek homologët e tyre kompjuterikë, gjë që çon në nevojën për standardizim të ri të testeve.

Mangësitë e testeve kompjuterike bëjnë që psikologët të jenë të kujdesshëm ndaj tyre. Teste të tilla përdoren rrallë në psikologjinë klinike, ku kostoja e gabimit është shumë e lartë. Psikologu vendas L.S. Vygotsky identifikoi tre nivele psikodiagnostike: 1) simptomatike (identifikimi i simptomave); 2) etiologjik (identifikimi i shkaqeve); 3) tipologjike (një pamje holistike, dinamike e personalitetit, në bazë të së cilës bazohet parashikimi). Psikodiagnostika kompjuterike sot është në nivelin më të ulët - niveli i diagnozës simptomatike, duke mos ofruar praktikisht asnjë material për identifikimin e shkaqeve dhe për të bërë një prognozë.

Megjithatë, testet kompjuterike duket se kanë një të ardhme të ndritur. Shumë nga disavantazhet e listuara të psikodiagnostikës kompjuterike sigurisht që do të eliminohen falë zhvillimit të mëtejshëm të teknologjisë elektronike dhe përmirësimit të teknologjive psikodiagnostike. Çelësi i një optimizmi të tillë është interesimi në rritje i shkencës dhe praktikës për diagnostikimin kompjuterik, i cili tashmë ka mbi 1000 teste kompjuterike në arsenalin e tij.

Ndër testet ekzistuese kompjuterike, mund të dallohen llojet e mëposhtme:

1) në strukturë - analoge të testeve bosh dhe testeve aktuale kompjuterike;

2) sipas numrit të testuesve – teste individuale dhe grupore;

3) sipas shkallës së automatizimit të testimit - automatizimi i një ose më shumë fazave të ekzaminimit dhe automatizimi i tërë provimit;

4) sipas detyrës - diagnostike dhe edukative;

5) nga adresuesi - profesional psikologjik, gjysmë profesional dhe joprofesionist (argëtues).

nga përdoruesi profesionale Testet kompjuterike kryhen nga një psikolog, prandaj ato zhvillohen nga laboratorë të specializuar ose qendra të psikodiagnostikës kompjuterike. Këto teste kanë një sërë veçorish specifike: a) praninë e një arkivi (baze të dhënash); b) prania e një fjalëkalimi për të hyrë në test ose në bazën e të dhënave për të siguruar konfidencialitetin e rezultateve; c) interpretimi i detajuar i rezultateve duke përdorur terma profesionalë, koeficientë, me ndërtimin e grafikëve (profileve); d) disponueshmëria e informacionit për zhvilluesit e metodologjisë, informacioni për vlefshmërinë dhe besueshmërinë, materialet referuese për parimet teorike që qëndrojnë në themel të metodologjisë.

Gjysmë-profesionale testet kompjuterike u drejtohen specialistëve në profesione të ngjashme, për shembull, mësuesit, menaxherët e personelit. Teste të tilla shpesh ofrohen me një interpretim të reduktuar pa përdorimin e fjalorit të veçantë dhe janë të lehta për t'u mësuar dhe përdorur. Testet e këtij niveli mund të synohen edhe për një jo-specialist, një përdorues të zakonshëm kompjuteri personal të interesuar në psikologji. Së fundi, ka edhe një numër të madh testesh kompjuterike joprofesionale që synojnë popullarizimin e ideve psikologjike ose për qëllime argëtimi.

Kur përdorni teste profesionale ose gjysmë-profesionale të bazuara në kompjuter, duhet t'u përmbaheni të njëjtave parime etike si kur përdorni testimin bosh. Është e rëndësishme të mos shpërndani rezultatet e testimit dhe të mbroni skedarët tuaj me një fjalëkalim, veçanërisht nëse ka shumë përdorues në kompjuter. Dhe gjëja kryesore është "të mos krijoni një idhull për veten tuaj", domethënë, mbani mend se një test kompjuterik është vetëm një mjet, një asistent dhe ka kufijtë e vet të aplikimit.

Le të shqyrtojmë konceptet e standardizimit, besueshmërisë dhe vlefshmërisë së një testi nga këndvështrimi i teorisë klasike empiriko-statistikore. Në përputhje me këtë teori, hartimi i testeve për të ndryshuar vetitë dhe gjendjet psikologjike bazohet në një shkallë intervali. Vetia mendore që matet supozohet të jetë lineare dhe njëdimensionale. Supozohet gjithashtu se shpërndarja e popullsisë së njerëzve që posedojnë këtë pronë përshkruhet nga një kurbë normale e shpërndarjes.

Testimi psikologjik bazohet në teorinë klasike të gabimit të matjes. Besohet se testi është i njëjti mjet matës si çdo pajisje fizike dhe rezultatet që ai tregon varen nga vlera e pronës në subjekt, si dhe nga vetë procedura e matjes. Çdo pronë mendore ka një tregues "të vërtetë" dhe leximet e testit devijojnë nga vlera e vërtetë për nga sasia e gabimit të rastësishëm. Leximet e testit ndikohen gjithashtu nga gabimi "sistematik", por vjen deri te shtimi (zbritja) e një konstante në vlerën "e vërtetë" të parametrit, e cila nuk ka rëndësi për shkallën e intervalit.

Testoni besueshmërinë. Nëse testi kryhet shumë herë, vlera mesatare do të jetë një karakteristikë e vlerës "të vërtetë" të parametrit. Nën besueshmëriaËshtë e zakonshme të kuptohet qëndrueshmëria e rezultateve të testit ndaj ndikimit të faktorëve të rastësishëm, të jashtëm dhe të brendshëm. Më së shpeshti vlerësohet ritestoj besueshmëria. Sa më afër të lidhen rezultatet e testeve fillestare dhe të përsëritura (zakonisht të vonuara me disa muaj), aq më i besueshëm është.

Supozohet se ka një numër të pakufizuar detyrash që mund të "punojnë" në pronën që matet. Një test është vetëm një mostër e detyrave nga popullata e tyre e përgjithshme. Idealisht, është e mundur të krijohen sa më shumë forma ekuivalente të një testi sa të dëshirohet, kështu që përcaktimi i besueshmërisë së një testi mund të bëhet duke korreluar forma paralele ose pjesë të barabarta ekuivalente të marra duke ndarë artikullin e testimit në dy pjesë. Meqenëse në një test real numri i detyrave është i kufizuar (jo më shumë se 100), vlerësimi i besueshmërisë së testit është gjithmonë i përafërt. Testi konsiderohet i besueshëm nëse koeficienti i korrelacionit të rezultateve është të paktën 0.75.

Vlefshmëria e testit. Problemit të vlefshmërisë në teorinë klasike të testit i kushtohet shumë vëmendje, por teorikisht nuk zgjidhet në asnjë mënyrë. Vlefshmëria nënkupton përshtatshmërinë e një testi për të matur vetinë që synohet të matet. Rrjedhimisht, sa më shumë rezultati i një testi ose detyre individuale të ndikohet nga vetia që matet dhe sa më pak variabla të tjerë (përfshirë edhe ato të jashtme), aq më i vlefshëm është testi.

Një test është i vlefshëm (dhe i besueshëm) nëse rezultatet e tij ndikohen vetëm nga vetia që matet. Një test është i pavlefshëm (dhe jo i besueshëm) nëse rezultatet e testit përcaktohen nga ndikimi i variablave të parëndësishëm.

Ekzistojnë llojet e mëposhtme të vlefshmërisë së testit.

Vlefshmëri e qartë. Një test konsiderohet i vlefshëm nëse testuesi mendon se mat atë që supozohet të matë.

Vlefshmëria specifike(vlefshmëri konvergjente - divergjente). Testi duhet të lidhet mirë me testet që matin një veti specifike ose një të ngjashme në përmbajtje dhe të ketë korrelacione të ulëta me testet që matin veti dukshëm të ndryshme.

Vlefshmëria parashikuese. Testi duhet të lidhet me kritere të jashtme të largëta.

Ndërtoni vlefshmërinë. Ai përfshin një përshkrim të plotë të variablit që matet, zhvillimin e një sistemi hipotezash për lidhjet e tij me variabla të tjerë dhe konfirmimin (mospërgënjeshtrimin) empirik të këtyre hipotezave.

Nga pikëpamja teorike, mënyra e vetme për të përcaktuar vlefshmërinë "e brendshme" të testit dhe detyrave individuale është metoda e analizës së faktorëve (dhe të ngjashme), e cila lejon: a) të identifikojë vetitë latente (të fshehura) dhe të llogaritë vlera e "ngarkimeve të faktorëve" - ​​koeficientët e përcaktimit të vetive të shenjave të caktuara të sjelljes; b) të përcaktojë masën e ndikimit të secilës veti latente në rezultatet e testimit.

Standardizimi i testit konsiston në sjelljen e procedurës së vlerësimit në standarde të pranuara përgjithësisht. Standardizimi përfshin transformimin e një shkalle normale ose artificialisht të normalizuar të vlerësimeve parësore në vlerësime të shkallës (për më shumë informacion mbi këtë, shih 5.2). Normat e testimit të marra gjatë standardizimit paraqesin një sistem shkallësh me karakteristika të shpërndarjes së rezultateve të testimit për mostra të ndryshme. Ato nuk janë veti "të brendshme" të testit, por vetëm lehtësojnë përdorimin e tij praktik.

Ekzistojnë dy mënyra të njohura për të krijuar metoda psikodiagnostike: përshtatja e metodave të njohura (të huaja, të vjetruara, për qëllime të tjera) dhe zhvillimi i metodave të reja, origjinale.

Adaptim testi është një grup masash për të siguruar përshtatshmërinë e testit në kushte të reja përdorimi. Dallohen fazat e mëposhtme të përshtatjes së testit:

1) analiza e dispozitave fillestare teorike të autorit të testit;

2) për metodat e huaja - përkthimi i testit dhe udhëzimeve të tij në gjuhën e përdoruesit (me vlerësim të detyrueshëm ekspert për pajtueshmërinë me origjinalin);

3) kontrollimi i besueshmërisë dhe vlefshmërisë në përputhje me kërkesat psikometrike;

4) standardizimi në mostrat e duhura.

Problemet më serioze lindin gjatë përshtatjes së testeve verbale (pyetësorët, nëntestet verbale si pjesë e testeve të inteligjencës). Këto probleme shoqërohen me dallime gjuhësore dhe sociokulturore midis popujve të vendeve të ndryshme. Ndryshimet e shumta në përkthimin e një termi dhe pamundësia e përcjelljes së saktë të frazave idiomatike janë një fenomen i zakonshëm kur përkthehet nga gjuha në gjuhë. Ndonjëherë është kaq e vështirë të zgjidhen analoge gjuhësore dhe semantike të artikujve të testimit, saqë përshtatja e plotë e tij bëhet e krahasueshme me zhvillimin e një metodologjie origjinale.

Koncepti i përshtatjes është i zbatueshëm jo vetëm për metodat e huaja që supozohet të përdoren në kushtet e vendit tonë, por edhe për metodat e vjetruara vendase. Ato vjetërohen mjaft shpejt: për shkak të zhvillimit të gjuhës dhe ndryshueshmërisë së stereotipeve sociokulturore, metodat duhet të rregullohen çdo 5-7 vjet, gjë që nënkupton qartësimin e formulimit të pyetjeve, korrigjimin e standardeve, përditësimin e materialit stimulues dhe rishikimin e kriteret interpretuese.

Vetë-zhvillimi Procedura e testimit zakonisht përbëhet nga hapat e mëposhtëm.

1. Përzgjedhja e lëndës (dukuri) dhe objektit të studimit (kontingjentit).

2. Zgjedhja e llojit të testit (objektiv, subjektiv, projektiv), lloji i detyrave (me përgjigje të përcaktuara, me përgjigje të lira) dhe shkallëve (numerike, verbale, grafike).

3. Zgjedhja e bankës së detyrave kryesore. Mund të kryhet në dy mënyra: pyetjet formulohen në bazë të ideve teorike për fenomenin që matet (parimi faktor-analitik) ose zgjidhen në përputhje me diskriminimin e tyre, d.m.th. aftësinë për të ndarë lëndët bazuar në praninë e atributit të kërkuar. (parimi kriter-kyç). Parimi i dytë është efektiv kur zhvillohen teste përzgjedhëse (për shembull, profesionale ose klinike).

4. Vlerësimi i detyrave të bankës parësore (vlefshmëria e përmbajtjes së testit, d.m.th., korrespondenca e secilës detyrë me fenomenin që matet dhe plotësia e mbulimit të fenomenit që studiohet nga testi në tërësi). Kryhet duke përdorur metodën e vlerësimit të ekspertëve.

5. Testimi paraprak, formimi i një banke të dhënash empirike.

6. Vlefshmëria empirike e testit. Ai kryhet duke përdorur një analizë korrelacioni të rezultateve të testit dhe treguesve në parametrin e jashtëm të pronës që studiohet (për shembull, performanca e shkollës kur vërteton një test inteligjence, një diagnozë mjekësore kur vërteton testet klinike, të dhëna nga teste të tjera vlefshmëria e të cilave dihet. , etj.).

7. Vlerësimi i besueshmërisë së testit (rezistenca e rezultateve ndaj veprimit të faktorëve të rastësishëm, të jashtëm dhe të brendshëm). Më të zakonshmet që vlerësohen janë besueshmëria test-ritest (përputhja me testimin e përsëritur, zakonisht disa muaj më vonë), besueshmëria e nëntestit (konsistenca e rezultateve në detyra individuale ose grupe detyrash, si tek-çift) dhe besueshmëria e formës paralele, nëse është e disponueshme. . Teknika konsiderohet e besueshme nëse koeficienti i korrelacionit të rezultateve (testimi fillestar dhe i përsëritur, njëra dhe tjetra pjesë e testit, njëra dhe tjetra forma paralele) është të paktën 0.75. Nëse treguesi i besueshmërisë është më i ulët, artikujt e testit rregullohen dhe pyetjet që ulin besueshmërinë riformulohen.

8. Standardizimi i testit, pra sjellja e procedurës dhe vlerësimeve në standarde të pranuara përgjithësisht. Standardizimi i vlerësimeve nënkupton shndërrimin e një shkalle normale ose artificiale të vlerësimeve parësore (vlerat empirike të treguesit që studiohet) në vlerësime të shkallës (duke reflektuar vendin në shpërndarjen e rezultateve të një kampioni të subjekteve). Llojet e vlerësimeve të shkallës: muret (1-10), stanina (1-9), 7-gradat (10-100), etj.

9. Përcaktimi i vlefshmërisë parashikuese, d.m.th. informacioni për shkallën e saktësisë me të cilën teknika lejon të gjykohet cilësia psikologjike e diagnostikuar një kohë të caktuar pas matjes. Vlefshmëria parashikuese përcaktohet gjithashtu me kriter të jashtëm, por të dhënat për të mblidhen disa kohë pas testimit.

Pra, besueshmëria dhe vlefshmëria janë koncepte kolektive që përfshijnë disa lloje treguesish që pasqyrojnë fokusin e metodologjisë në subjektin e kërkimit (vlefshmërinë) dhe objektin e kërkimit (besueshmërinë). Shkalla e besueshmërisë dhe vlefshmërisë pasqyrohet nga koeficientët përkatës të treguar në certifikatën e metodologjisë.

Krijimi i një metodologjie është punë intensive e punës që kërkon një sistem të zhvilluar për porositjen e metodave me shpërblimin e duhur për zhvilluesit dhe tarifat për përdorimin e metodave të pronarit.

• Tutorial

Diten e mire!

Unë dua të mbledh të gjithë teorinë më të nevojshme për testimin, e cila kërkohet gjatë intervistave me kursantë, të rinj dhe pak të mesëm. Në fakt, unë tashmë kam mbledhur mjaft. Qëllimi i këtij postimi është të shtojë kolektivisht atë që ka munguar dhe të korrigjojë/parafrazojë/shtojë/bëjë diçka tjetër me atë që është tashmë atje, në mënyrë që të bëhet e mirë dhe të mund t'i merrni të gjitha dhe ta përsërisni përpara intervistës tjetër, për çdo rast. . Në përgjithësi, kolegë, pyes nën prerje se kush duhet të mësojë diçka të re, kush duhet të sistemojë të vjetrën dhe kush duhet të kontribuojë.

Rezultati duhet të jetë një fletë mashtrimi gjithëpërfshirës që duhet ta rilexoni gjatë rrugës për në intervistë.

Gjithçka e renditur më poshtë nuk është shpikur nga unë personalisht, por është marrë nga burime të ndryshme, ku personalisht më ka pëlqyer më shumë formulimi dhe përkufizimi. Në fund është një listë e burimeve.

Tema: përkufizimi i testimit, cilësia, verifikimi/validimi, qëllimet, fazat, plani i testimit, pikat e planit të testimit, dizajni i testit, teknikat e projektimit të testit, matrica e gjurmueshmërisë, rasti tets, lista kontrolluese, defekt, gabim/defekt/dështim, raport i defekteve , ashpërsia kundrejt prioritetit, niveleve të testimit, llojeve/llojeve, qasjeve ndaj testimit të integrimit, parimeve të testimit, testimit statik dhe dinamik, testimit eksplorues/ad-hoc, kërkesave, ciklit jetësor të defekteve, fazat e zhvillimit të softuerit, tabela e vendimeve, inxhinieri qa/qc/test, diagrami i lidhjes.

Shkoni!

Testimi i softuerit- kontrollimi i korrespondencës midis sjelljes aktuale dhe asaj të pritshme të programit, të kryera në një grup të kufizuar testesh të zgjedhura në një mënyrë të caktuar. Në një kuptim më të gjerë, testimi është një nga teknikat e kontrollit të cilësisë që përfshin aktivitetet e planifikimit të punës (Test Management), hartimin e testit (Test Design), ekzekutimin e testimit (Test Execution) dhe analizën e rezultateve (Test Analysis).

Cilësia e softueritështë një grup karakteristikash të softuerit që lidhen me aftësinë e tij për të kënaqur nevojat e deklaruara dhe të parashikuara.

Verifikimiështë procesi i vlerësimit të një sistemi ose përbërësve të tij për të përcaktuar nëse rezultatet e fazës aktuale të zhvillimit plotësojnë kushtet e formuara në fillim të kësaj faze. ato. nëse synimet, afatet dhe detyrat tona të zhvillimit të projektit të përcaktuara në fillim të fazës aktuale po përmbushen.
Vleresimi- ky është një përcaktim nëse softueri që po zhvillohet i plotëson pritshmëritë dhe nevojat e përdoruesit dhe kërkesat e sistemit.
Ju gjithashtu mund të gjeni një interpretim tjetër:
Procesi i vlerësimit të përputhshmërisë së produktit me kërkesat (specifikimet) eksplicite është verifikim, ndërsa në të njëjtën kohë vlerësimi i përputhshmërisë së produktit me pritshmëritë dhe kërkesat e përdoruesit është vërtetim. Ju gjithashtu mund të gjeni shpesh përkufizimin e mëposhtëm të këtyre koncepteve:
Vërtetimi - 'a është ky specifikimi i duhur?'.
Verifikimi - 'a është sistemi i saktë me specifikimet?'.

Objektivat e testimit
Rrisni gjasat që aplikacioni i synuar për testim të funksionojë siç duhet në të gjitha rrethanat.
Rritni gjasat që aplikacioni që testohet të përmbushë të gjitha kërkesat e përshkruara.
Sigurimi i informacionit të përditësuar për gjendjen aktuale të produktit.

Fazat e testimit:
1. Analiza
2. Zhvillimi i një strategjie testimi
dhe planifikimi i procedurave të kontrollit të cilësisë
3. Puna me kërkesat
4. Krijimi i dokumentacionit të testimit
5. Testimi i prototipit
6. Testimi bazë
7. Stabilizimi
8. Operacioni

Plani i testimit- ky është një dokument që përshkruan të gjithë fushën e punës së testimit, duke filluar nga përshkrimi i objektit, strategjisë, planit, kritereve për fillimin dhe përfundimin e testimit, deri te pajisjet e kërkuara në proces, njohuritë e veçanta, si dhe vlerësimi i rrezikut me opsionet për zgjidhjen e tyre.
Përgjigjet pyetjeve:
Çfarë duhet të testohet?
Çfarë do të testoni?
Si do ta testoni?
Kur do të testoni?
Kriteret për fillimin e testimit.
Kriteret e përfundimit të testit.

Pikat kryesore të planit të provës
Standardi IEEE 829 rendit pikat që një plan testimi duhet (mund) të përbëhet nga:
a) Identifikuesin e planit të testimit;
b) Hyrje;
c) Artikujt e testimit;
d) Karakteristikat që do të testohen;
e) Karakteristikat që nuk duhet të testohen;
f) Qasja;
g) kriteret e kalimit/dështimit të artikullit;
h) Kriteret e pezullimit dhe kërkesat e rifillimit;
i) Produktet e testimit;
j) Detyrat e testimit;
k) Nevojat mjedisore;
l) Përgjegjësitë;
m) Nevojat për staf dhe trajnim;
n) Orari;
o) Rreziqet dhe kontingjentet;
p) Miratimet.

Dizajni i testit- kjo është faza e procesit të testimit të softuerit në të cilin rastet e testimit (test rastet) projektohen dhe krijohen në përputhje me kriteret e cilësisë dhe qëllimet e testimit të përcaktuara më parë.
Rolet përgjegjëse për hartimin e testit:
Analisti i testit - përcakton "ÇFARË të testohet?"
Projektuesi i testit - përcakton "SI të testohet?"

Test teknikat e projektimit

Ndarja ekuivalente (EP). Si shembull, nëse keni një gamë vlerash të vlefshme nga 1 në 10, duhet të zgjidhni një vlerë të saktë brenda intervalit, le të themi 5, dhe një vlerë të pasaktë jashtë intervalit, 0.

Analiza e vlerës kufitare (BVA). Nëse marrim shembullin e mësipërm, do të zgjedhim kufijtë minimalë dhe maksimalë (1 dhe 10) si vlera për testimin pozitiv, dhe vlerat më të mëdha dhe më të vogla se kufijtë (0 dhe 11). Analiza e vlerës kufitare mund të aplikohet në fusha, regjistrime, skedarë ose çdo lloj entiteti të kufizuar.

Shkak/Pasojë - CE. Kjo është, si rregull, futja e kombinimeve të kushteve (arsyeve) për të marrë një përgjigje nga sistemi (Efekti). Për shembull, po testoni aftësinë për të shtuar një klient duke përdorur një ekran specifik. Për ta bërë këtë, do t'ju duhet të vendosni disa fusha si "Emri", "Adresa", "Numri i telefonit" dhe më pas klikoni në butonin "Shto" - kjo është "Arsyeja". Pasi të klikoni butonin "Shto", sistemi shton klientin në bazën e të dhënave dhe tregon numrin e tij në ekran - ky është "Hetimi".

Testimi shterues (ET)- ky është një rast ekstrem. Brenda kësaj teknike, ju duhet të testoni të gjitha kombinimet e mundshme të vlerave hyrëse, dhe në parim, kjo duhet të gjejë të gjitha problemet. Në praktikë, përdorimi i kësaj metode nuk është i mundur për shkak të numrit të madh të vlerave hyrëse.

Matrica e gjurmueshmërisë- Matrica e përputhshmërisë së kërkesave është një tabelë dydimensionale që përmban korrespondencën midis kërkesave funksionale të produktit dhe rasteve të testimit të përgatitura. Titujt e kolonave të tabelës përmbajnë kërkesa, dhe titujt e rreshtave përmbajnë skenarë testimi. Në kryqëzim ka një shenjë që tregon se kërkesa e kolonës aktuale mbulohet nga rasti i testimit të rreshtit aktual.
Matrica e pajtueshmërisë së kërkesave përdoret nga inxhinierët e QA për të vërtetuar mbulimin e testit të produktit. MCT është një pjesë integrale e planit të testimit.

Rast Testështë një objekt që përshkruan një sërë hapash, kushte specifike dhe parametra të nevojshëm për të kontrolluar zbatimin e funksionit në provë ose pjesës së tij.
Shembull:
Veprimi Rezultati i pritur Rezultati i testit
(kaluar / dështuar / bllokuar)
Hapja e faqes “identifikimi” Hapet faqja e hyrjes Kaluar

Çdo rast testimi duhet të ketë 3 pjesë:
Parakushtet Një listë veprimesh që e sjellin sistemin në një gjendje të përshtatshme për testimin bazë. Ose një listë kushtesh, plotësimi i të cilave tregon se sistemi është në një gjendje të përshtatshme për kryerjen e testit kryesor.
Përshkrimi i rastit të testit Një listë veprimesh që transferojnë sistemin nga një gjendje në tjetrën për të marrë një rezultat mbi bazën e të cilit mund të konkludohet se zbatimi i plotëson kërkesat
Postkushtet Lista e veprimeve që transferojnë sistemin në gjendjen fillestare (gjendja para testit - gjendja fillestare)
Llojet e rasteve të testimit:
Rastet e testimit ndahen sipas rezultatit të pritur në pozitiv dhe negativ:
Një test pozitiv përdor vetëm të dhëna të sakta dhe verifikon që aplikacioni e ka ekzekutuar saktë funksionin e thirrur.
Një rast testimi negativ funksionon me të dhëna të sakta dhe të pasakta (të paktën 1 parametër i pasaktë) dhe synon të kontrollojë për situata të jashtëzakonshme (validuesit aktivizohen), dhe gjithashtu të kontrollojë që funksioni i thirrur nga aplikacioni të mos ekzekutohet kur aktivizohet verifikuesi.

Lista e kontrollitështë një dokument që përshkruan atë që duhet të testohet. Në të njëjtën kohë, lista kontrolluese mund të jetë me nivele krejtësisht të ndryshme detajesh. Se sa e detajuar do të jetë lista kontrolluese varet nga kërkesat e raportimit, niveli i njohurive të punonjësve për produktin dhe kompleksiteti i produktit.
Si rregull, një listë kontrolli përmban vetëm veprime (hapa), pa rezultatin e pritur. Lista e kontrollit është më pak e formalizuar sesa skenari i testit. Është e përshtatshme të përdoret kur skriptet e testimit janë të tepërta. Listat e kontrollit shoqërohen gjithashtu me qasje fleksibël ndaj testimit.

Defekt (aka bug)- kjo është një mospërputhje midis rezultatit aktual të ekzekutimit të programit dhe rezultatit të pritur. Defektet zbulohen gjatë fazës së testimit të softuerit, kur testuesi krahason rezultatet e programit (komponent ose dizajn) me rezultatin e pritur të përshkruar në specifikimin e kërkesave.

Gabim- gabim i përdoruesit, domethënë ai përpiqet të përdorë programin në një mënyrë tjetër.
Shembull - fut shkronjat në fushat ku duhet të futni numra (mosha, sasia e mallrave, etj.).
Një program me cilësi të lartë parashikon situata të tilla dhe shfaq një mesazh gabimi me një kryq të kuq.
Defekt (defekt)- një gabim nga programuesi (ose projektuesi ose kushdo tjetër që merr pjesë në zhvillim), domethënë kur diçka në program nuk shkon siç është planifikuar dhe programi del jashtë kontrollit. Për shembull, kur hyrja e përdoruesit nuk kontrollohet në asnjë mënyrë, si rezultat, të dhënat e pasakta shkaktojnë përplasje ose "gëzime" të tjera në funksionimin e programit. Ose programi është ndërtuar nga brenda në atë mënyrë që fillimisht të mos korrespondojë me atë që pritet prej tij.
Dështimi- një dështim (dhe jo domosdoshmërisht një harduer) në funksionimin e një komponenti, një programi ose sistemi të tërë. Kjo do të thotë, ka defekte që çojnë në dështime (Një defekt e ka shkaktuar dështimin) dhe ka nga ato që nuk e bëjnë këtë. Defektet e UI për shembull. Por një dështim i harduerit që nuk ka të bëjë me softuerin është gjithashtu një dështim.

Raporti i gabimeveështë një dokument që përshkruan situatën ose sekuencën e veprimeve që çuan në funksionimin e gabuar të objektit të provës, duke treguar arsyet dhe rezultatin e pritur.
Një kapak
Përshkrim i shkurtër (Përmbledhje) Një përshkrim i shkurtër i problemit, duke treguar qartë shkakun dhe llojin e situatës së gabimit.
Emri i projektit i projektit që po testohet
Komponenti i Aplikimit (Përbërësi) Emri i pjesës ose funksionit të produktit që testohet
Numri i versionit Versioni në të cilin u gjet gabimi
Ashpërsia Sistemi më i zakonshëm me pesë nivele për vlerësimin e ashpërsisë së një defekti është:
Bllokues S1
S2 Kritike
S3 Major
S4 Minor
S5 i parëndësishëm
Prioriteti Prioriteti i defektit:
P1 Lartë
P2 E mesme
P3 E ulët
Statusi Statusi i defektit. Varet nga procedura e përdorur dhe rrjedha e punës e defekteve dhe cikli i jetës

Autori (Autor) Krijuesi i raportit të gabimeve
Caktuar për Emri i personit të caktuar për problemin.
Mjedisi
OS / Paketa e Shërbimit, etj. / Shfletuesi + versioni /… Informacion rreth mjedisit në të cilin u gjet gabimi: sistemi operativ, paketa e shërbimit, për testimin WEB - emri dhe versioni i shfletuesit, etj.
…
Përshkrim
Hapat për të riprodhuar Hapat me të cilët mund të riprodhoni lehtësisht situatën që çoi në gabim.
Rezultati aktual Rezultati i marrë pas kalimit të hapave të riprodhimit
Rezultati i pritshëm Rezultati i pritshëm i saktë
Shtesa
Bashkëngjitje Një skedar regjistri, pamje ekrani ose ndonjë dokument tjetër që mund të ndihmojë në sqarimin e shkakut të gabimit ose të tregojë një mënyrë për të zgjidhur problemin.

Ashpërsia vs Prioriteti
Ashpërsia është një atribut që karakterizon ndikimin e një defekti në performancën e një aplikacioni.
Prioriteti është një atribut që tregon përparësinë e kryerjes së një detyre ose eliminimit të një defekti. Mund të themi se ky është një mjet i menaxherit të planifikimit të punës. Sa më i lartë të jetë prioriteti, aq më shpejt duhet të rregullohet defekti.
Ashpërsia ekspozohet nga testuesi
Prioriteti - menaxher, drejtues i ekipit ose klient

Gradimi i ashpërsisë së defektit (ashpërsia)

Bllokues S1
Një gabim bllokimi që e bën aplikacionin jofunksional, duke e bërë të pamundur punën e mëtejshme me sistemin në provë ose funksionet e tij kryesore. Zgjidhja e problemit është e nevojshme për funksionimin e mëtejshëm të sistemit.

S2 Kritike
Një gabim kritik, një keqfunksionim i logjikës kryesore të biznesit, një vrimë në sistemin e sigurisë, një problem që çoi në një përplasje të përkohshme të serverit ose bëri që një pjesë e sistemit të mos funksiononte, pa aftësinë për të zgjidhur problemin duke përdorur pika të tjera hyrjeje. Zgjidhja e problemit është e nevojshme për punë të mëtejshme me funksionet kryesore të sistemit në provë.

S3 Major
Një gabim i rëndësishëm, një pjesë e logjikës kryesore të biznesit nuk funksionon si duhet. Gabimi nuk është kritik ose është e mundur të punohet me funksionin në provë duke përdorur pika të tjera hyrëse.

S4 Minor
Një gabim i vogël që nuk cenon logjikën e biznesit të pjesës së aplikacionit që testohet, një problem i dukshëm i ndërfaqes së përdoruesit.

S5 i parëndësishëm
Një gabim i parëndësishëm që nuk ndikon në logjikën e biznesit të aplikacionit, një problem i riprodhueshëm dobët që vështirë se vihet re përmes ndërfaqes së përdoruesit, një problem me bibliotekat ose shërbimet e palëve të treta, një problem që nuk ka ndonjë ndikim në cilësinë e përgjithshme të produktin.

Gradimi i përparësisë së defektit (Prioriteti)
P1 Lartë
Gabimi duhet korrigjuar sa më shpejt që të jetë e mundur, sepse... prania e tij është kritike për projektin.
P2 E mesme
Gabimi duhet të korrigjohet, prania e tij nuk është kritike, por kërkon një zgjidhje të detyrueshme.
P3 E ulët
Gabimi duhet korrigjuar; prania e tij nuk është kritike dhe nuk kërkon një zgjidhje urgjente.

Nivelet e testimit

1. Testimi i njësisë
Testimi i komponentëve (njësive) kontrollon funksionalitetin dhe kërkon defekte në pjesë të aplikacionit që janë të aksesueshme dhe mund të testohen veçmas (modulet e programit, objektet, klasat, funksionet, etj.).

2. Testimi i Integrimit
Ndërveprimi ndërmjet komponentëve të sistemit kontrollohet pas testimit të komponentëve.

3. Testimi i Sistemit
Objektivi kryesor i testimit të sistemit është të verifikojë kërkesat funksionale dhe jofunksionale në sistemin në tërësi. Kjo identifikon defekte të tilla si përdorimi i gabuar i burimeve të sistemit, kombinime të paqëllimta të të dhënave të nivelit të përdoruesit, papajtueshmëria me mjedisin, rastet e përdorimit të paqëllimshëm, funksionaliteti i munguar ose i pasaktë, shqetësimi i përdorimit, etj.

4. Testimi operacional (Release Testing).
Edhe nëse një sistem i plotëson të gjitha kërkesat, është e rëndësishme të sigurohet që ai plotëson nevojat e përdoruesit dhe përmbush rolin e tij në mjedisin e tij operativ siç përcaktohet në modelin e biznesit të sistemit. Duhet të kihet parasysh se modeli i biznesit mund të përmbajë gabime. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të kryhet testimi operacional si hapi përfundimtar i vlefshmërisë. Gjithashtu, testimi në mjedisin operativ na lejon të identifikojmë probleme jofunksionale, si: konfliktet me sisteme të tjera që lidhen me fushën e biznesit ose në mjedise softuerike dhe elektronike; performanca e pamjaftueshme e sistemit në mjedisin operativ, etj. Natyrisht, gjetja e gjërave të tilla në fazën e zbatimit është një problem kritik dhe i kushtueshëm. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të kryhet jo vetëm verifikimi, por edhe vërtetimi, që në fazat më të hershme të zhvillimit të softuerit.

5. Testimi i Pranimit
Një proces zyrtar testimi që verifikon nëse një sistem plotëson kërkesat dhe kryhet për:
përcaktimi nëse sistemi i plotëson kriteret e pranimit;
marrjen e një vendimi nga klienti ose personi tjetër i autorizuar nëse aplikacioni pranohet apo jo.

Llojet/llojet e testimit

Llojet funksionale të testimit
Testimi funksional
Testimi i sigurisë dhe kontrollit të aksesit
Testimi i ndërveprimit

Llojet jofunksionale të testimit
Të gjitha llojet e testeve të performancës:
o Testimi i ngarkesës (Testimi i performancës dhe ngarkesës)
o Testimi i stresit
o Testimi i Stabilitetit / Besueshmërisë
o Testimi i vëllimit
Testimi i instalimit
Testimi i përdorshmërisë
Dështimi dhe Testimi i Rimëkëmbjes
Testimi i konfigurimit

Llojet e testimit që lidhen me ndryshimet
Testimi i tymit
Testimi i regresionit
Ri-testimi
Testi i verifikimit të ndërtimit
Testimi i shëndetit

Testimi funksional merr parasysh sjelljen e paracaktuar dhe bazohet në një analizë të specifikave të funksionalitetit të komponentit ose të sistemit në tërësi.

Testimi i sigurisëështë një strategji testimi që përdoret për të kontrolluar sigurinë e sistemit, si dhe për të analizuar rreziqet që lidhen me ofrimin e një qasjeje holistike për mbrojtjen e aplikacionit, sulmet nga hakerat, viruset, aksesin e paautorizuar në të dhënat konfidenciale.

Testimi i ndërveprueshmërisëështë testim funksional që teston aftësinë e një aplikacioni për të bashkëvepruar me një ose më shumë komponentë ose sisteme dhe përfshin testimin e përputhshmërisë dhe testimin e integrimit

Testimi i stresit- ky është testim i automatizuar që simulon punën e një numri të caktuar përdoruesish biznesi në një burim të përbashkët (të ndarë prej tyre).

Testimi i stresit ju lejon të kontrolloni se sa efikas janë aplikacioni dhe sistemi në tërësi nën stres dhe gjithashtu të vlerësoni aftësinë e sistemit për të rigjeneruar, d.m.th. të kthehen në normalitet pas ndërprerjes së stresit. Stresi në këtë kontekst mund të jetë një rritje në intensitetin e operacioneve në vlera shumë të larta ose një ndryshim urgjent në konfigurimin e serverit. Gjithashtu, një nga detyrat e testimit të stresit mund të jetë vlerësimi i degradimit të performancës, kështu që qëllimet e testimit të stresit mund të mbivendosen me qëllimet e testimit të performancës.

Testimi i vëllimit. Qëllimi i testimit të vëllimit është të merret një vlerësim i performancës ndërsa vëllimi i të dhënave në bazën e të dhënave të aplikacionit rritet

Testimi i Stabilitetit / Besueshmërisë. Detyra e testimit të stabilitetit (besueshmërisë) është të kontrollojë funksionalitetin e aplikacionit gjatë testimit afatgjatë (shumë orë) me një nivel mesatar ngarkese.

Testimi i instalimit synon verifikimin e instalimit dhe konfigurimit të suksesshëm, si dhe përditësimin ose çinstalimin e softuerit.

Testimi i përdorshmërisëështë një metodë testimi që synon të përcaktojë shkallën e përdorshmërisë, të mësuarit, kuptueshmërisë dhe atraktivitetit për përdoruesit e produktit që zhvillohet në kontekstin e kushteve të dhëna. Kjo gjithashtu përfshin:
Testimi UI është një lloj testimi kërkimor që kryhet për të përcaktuar nëse një objekt artificial (siç është një faqe në internet, ndërfaqe përdoruesi ose pajisje) është i përshtatshëm për përdorimin e synuar.
Përvoja e përdoruesit (UX) është ndjenja e përjetuar nga përdoruesi gjatë përdorimit të një produkti dixhital, ndërsa ndërfaqja e përdoruesit është një mjet që lejon ndërveprimin e burimit përdorues-ueb.

Dështimi dhe Testimi i Rimëkëmbjes teston produktin në provë për sa i përket aftësisë së tij për të përballuar dhe rikuperuar me sukses nga dështimet e mundshme që vijnë nga gabimet e softuerit, dështimet e harduerit ose problemet e komunikimit (për shembull, dështimi i rrjetit). Qëllimi i këtij lloji testimi është të testojë sistemet e rikuperimit (ose sistemet që dublikojnë funksionalitetin kryesor), të cilat, në rast dështimesh, do të sigurojnë sigurinë dhe integritetin e të dhënave të produktit që testohet.

Testimi i konfigurimit- një lloj i veçantë testimi që synon të kontrollojë funksionimin e softuerit nën konfigurime të ndryshme të sistemit (platforma të deklaruara, drejtues të mbështetur, konfigurime të ndryshme kompjuterike, etj.)

Tymi testimi konsiderohet si një cikël i shkurtër testesh të kryera për të konfirmuar që pas ndërtimit të kodit (i ri ose fiks), aplikacioni i instaluar fillon dhe kryen funksionet bazë.

Testimi i regresionitështë një lloj testimi që synon verifikimin e ndryshimeve të bëra në një aplikacion ose mjedis (rregullimi i një defekti, bashkimi i kodit, migrimi në një sistem tjetër operativ, bazë të dhënash, server në internet ose server aplikacioni), për të konfirmuar faktin se funksionaliteti paraekzistues funksionon siç synohet përpara. Testet e regresionit mund të jenë teste funksionale dhe jofunksionale.

Ritestimi- testimi, gjatë të cilit ekzekutohen skriptet e testimit që kanë identifikuar gabime gjatë ekzekutimit të fundit për të konfirmuar suksesin e korrigjimit të këtyre gabimeve.
Cili është ndryshimi midis testimit të regresionit dhe ritestimit?
Ri-testimi - rregullimet e gabimeve janë kontrolluar
Testimi i regresionit - kontrollon që korrigjimet e gabimeve nuk kanë ndikuar në modulet e tjera të softuerit dhe nuk kanë shkaktuar gabime të reja.

Testimi i montimit ose Testi i Verifikimit të Ndërtimit- testimi që synon të përcaktojë përputhshmërinë e versionit të lëshuar me kriteret e cilësisë për të filluar testimin. Për sa i përket qëllimeve të tij, ai është analog me Smoke Testing, që synon pranimin e një versioni të ri për testim ose funksionim të mëtejshëm. Mund të depërtojë më thellë, në varësi të kërkesave të cilësisë së versionit të lëshuar.

Testimi sanitar- ky është testim i fokusuar ngushtë i mjaftueshëm për të vërtetuar se një funksion specifik funksionon sipas kërkesave të përcaktuara në specifikim. Është një nëngrup i testimit të regresionit. Përdoret për të përcaktuar performancën e një pjese të caktuar të aplikacionit pas ndryshimeve të bëra në të ose në mjedis. Zakonisht bëhet me dorë.

Gabim në supozim - EG. Kjo është kur analisti i testit përdor njohuritë e tij për sistemin dhe aftësinë për të interpretuar specifikimet për të "parashikuar" në cilat kushte hyrëse sistemi mund të dështojë. Për shembull, specifikimi thotë "përdoruesi duhet të fusë një kod". Analisti i testit do të mendojë: "Po nëse nuk e fus kodin?", "Po sikur të fus kodin e gabuar? ", dhe kështu me radhë. Ky është parashikimi i gabimit.

Qasjet e testimit të integrimit:

Integrimi nga poshtë lart
Të gjitha modulet, procedurat ose funksionet e nivelit të ulët mblidhen së bashku dhe më pas testohen. Pas së cilës niveli tjetër i moduleve është mbledhur për testimin e integrimit. Kjo qasje konsiderohet e dobishme nëse të gjitha ose pothuajse të gjitha modulet e nivelit që po zhvillohen janë gati. Kjo qasje gjithashtu ndihmon në përcaktimin e nivelit të gatishmërisë së aplikimit bazuar në rezultatet e testimit.

Integrimi nga lart poshtë
Së pari, të gjitha modulet e nivelit të lartë testohen dhe gradualisht ato të nivelit të ulët shtohen një nga një. Të gjitha modulet e nivelit më të ulët janë simuluar si cung me funksionalitet të ngjashëm, pastaj kur të jenë gati, ato zëvendësohen me komponentë realë aktivë. Në këtë mënyrë testojmë nga lart poshtë.

Big Bang (Integrimi "Big Bang")
Të gjitha ose pothuajse të gjitha modulet e zhvilluara mblidhen së bashku si një sistem i plotë ose pjesa kryesore e tij, dhe më pas kryhet testimi i integrimit. Kjo qasje është shumë e mirë për të kursyer kohë. Megjithatë, nëse rastet e testimit dhe rezultatet e tyre nuk regjistrohen në mënyrë korrekte, atëherë vetë procesi i integrimit do të jetë shumë i ndërlikuar, gjë që do të bëhet pengesë për ekipin testues në arritjen e qëllimit kryesor të testimit integrues.

Parimet e testimit

Parimi 1- Testimi tregon praninë e defekteve
Testimi mund të tregojë se defektet janë të pranishme, por nuk mund të provojë se ato nuk janë të pranishme. Testimi zvogëlon gjasat e defekteve në softuer, por edhe nëse nuk gjenden defekte, kjo nuk dëshmon korrektësinë e tij.

Parimi 2- Testimi shterues është i pamundur
Testimi i plotë duke përdorur të gjitha kombinimet e inputeve dhe parakushteve është fizikisht i pamundur, përveç në rastet e parëndësishme. Në vend të testimit shterues, analiza e rrezikut dhe prioritizimi duhet të përdoret për të fokusuar më mirë përpjekjet e testimit.

Parimi 3- Testimi i hershëm
Për të gjetur defekte sa më shpejt që të jetë e mundur, aktivitetet e testimit duhet të fillojnë sa më shpejt që të jetë e mundur në ciklin jetësor të softuerit ose të zhvillimit të sistemit dhe duhet të fokusohen në qëllime specifike.

Parimi 4- Grumbullimi i defekteve
Përpjekjet e testimit duhet të përqendrohen në përpjesëtim me densitetin e pritshëm dhe më vonë të defektit aktual të modulit. Si rregull, shumica e defekteve të zbuluara gjatë testimit ose që shkaktuan shumicën e dështimeve të sistemit përmbahen në një numër të vogël modulesh.

Parimi 5- Paradoksi i pesticideve
Nëse të njëjtat teste kryhen vazhdimisht, përfundimisht ky grup testesh nuk do të gjejë më defekte të reja. Për të kapërcyer këtë "paradoks të pesticideve", rastet e testimit duhet të rishikohen dhe rishikohen rregullisht, dhe testet e reja duhet të jenë gjithëpërfshirëse për të mbuluar të gjithë komponentët e softuerit ose sistemit dhe për të gjetur sa më shumë defekte të jetë e mundur.

Parimi 6- Testimi varet nga koncepti
Testimi bëhet ndryshe në varësi të kontekstit. Për shembull, softueri kritik për sigurinë testohet ndryshe nga një faqe e-commerce.

Parimi 7- Gabimi i mungesës së gabimeve
Gjetja dhe rregullimi i defekteve nuk do të ndihmojë nëse sistemi i krijuar nuk i përshtatet përdoruesit dhe nuk i plotëson pritjet dhe nevojat e tij.

Testim statik dhe dinamik
Testimi statik ndryshon nga testimi dinamik në atë që kryhet pa ekzekutuar kodin e produktit. Testimi kryhet duke analizuar kodin e programit (rishikimin e kodit) ose kodin e përpiluar. Analiza mund të bëhet ose me dorë ose duke përdorur mjete speciale. Qëllimi i analizës është identifikimi i hershëm i gabimeve dhe problemeve të mundshme në produkt. Testimi statik gjithashtu përfshin specifikimet e testimit dhe dokumentacion tjetër.

Testim eksplorues/ad-hoc
Përkufizimi më i thjeshtë i testimit eksplorues është hartimi dhe ekzekutimi i testeve në të njëjtën kohë. E cila është e kundërta e qasjes së skenarit (me procedurat e paracaktuara të testimit, qofshin manuale apo të automatizuara). Testet eksploruese, ndryshe nga testet e skenarit, nuk janë të paracaktuara dhe nuk ekzekutohen saktësisht siç është planifikuar.

Dallimi midis testimit ad hoc dhe atij eksplorues është se teorikisht, testimi ad hoc mund të kryhet nga kushdo, ndërsa testimi eksplorues kërkon aftësi dhe njohuri të teknikave të caktuara. Ju lutemi vini re se disa teknika nuk janë vetëm teknika testimi.

Kërkesatështë një specifikim (përshkrim) i asaj që duhet të zbatohet.
Kërkesat përshkruajnë se çfarë duhet të zbatohet, pa detajuar anën teknike të zgjidhjes. Çfarë, jo si.

Kërkesat Kërkesat:
Korrektësia
Padyshim
Plotësia e grupit të kërkesave
Konsistenca e një sërë kërkesash
Verifikueshmëria (provueshmëria)
Gjurmueshmëria
Kuptueshmëria

Cikli jetësor i insekteve

Fazat e zhvillimit të softuerit- këto janë fazat nëpër të cilat kalojnë ekipet e zhvillimit të softuerit përpara se programi të bëhet i disponueshëm për një gamë të gjerë përdoruesish. Zhvillimi i softuerit fillon me fazën fillestare të zhvillimit (faza para-alfa) dhe vazhdon me fazat në të cilat produkti rafinohet dhe modernizohet. Faza përfundimtare e këtij procesi është lëshimi i versionit përfundimtar të softuerit në treg (“lëshimi i disponueshëm përgjithësisht”).

Produkti softuer kalon nëpër fazat e mëposhtme:
analiza e kërkesave të projektit;
dizajni;
zbatimi;
testimi i produktit;
zbatimin dhe mbështetjen.

Çdo fazë të zhvillimit të softuerit i caktohet një numër serial specifik. Gjithashtu, çdo fazë ka emrin e vet, i cili karakterizon gatishmërinë e produktit në këtë fazë.

Cikli jetësor i zhvillimit të softuerit:
Para-alfa
Alfa
Beta
Lironi kandidatin
Lirimi
Pas publikimit

Tabela e vendimeve- një mjet i shkëlqyer për organizimin e kërkesave komplekse të biznesit që duhet të zbatohen në një produkt. Tabelat e vendimeve paraqesin një sërë kushtesh, përmbushja e njëkohshme e të cilave duhet të çojë në një veprim të caktuar.

QA/QC/Inxhinier Testimi


Kështu, ne mund të ndërtojmë një model të hierarkisë së proceseve të sigurimit të cilësisë: Testimi është pjesë e QC. QC është pjesë e QA.

Diagrami i lidhjesështë një mjet i menaxhimit të cilësisë i bazuar në identifikimin e marrëdhënieve logjike midis të dhënave të ndryshme. Ky mjet përdoret për të krahasuar shkaqet dhe efektet në problemin në studim.