Terapia përrallore si një metodë e korrigjimit të shqiptimit të tingullit me disartri. Korrigjimi i shqiptimit të tingullit tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me disartri

Abstrakt: Disartria është një shkelje e shqiptimit të tingullit dhe aspekteve prozodike, e shkaktuar nga pamjaftueshmëria organike e inervimit të muskujve të aparatit të të folurit dhe prania e dëmtimit të sistemit nervor qendror dhe periferik. Ka disa forma të disartrisë, të ndryshme në tiparet e jashtme të manifestimit dhe vendndodhjen e lezionit në korteksin cerebral.

Disartria ka manifestime të ndryshme, përveç shqetësimeve në shqiptimin e zërit, në zhvillimin e përgjithshëm dhe aftësi të shkëlqyera motorike, artikulimi, orientimi hapësinor etj.

Puna e terapisë së të folurit për korrigjimin e disartrisë bazohet në parimet e mëposhtme: sistematik, duke marrë parasysh mekanizmat e çrregullimit, duke u mbështetur në modelet e zhvillimit ontogjenetik, duke marrë parasysh zonën e menjëhershme të zhvillimit, formimin faza pas hapi. veprimet mendore, duke marrë parasysh aktivitetet drejtuese të moshës, një qasje e diferencuar.

Drejtimet kryesore të punës korrigjuese me fëmijët që vuajnë nga disartria

Shkelja e anës së shqiptimit të tingullit të të folurit, e shkaktuar nga pamjaftueshmëria organike e inervimit të aparatit të të folurit.

Detyra kryesore e korrigjimit të shqiptimit të fëmijëve disarthrik është arritja e shqiptimit të diferencuar. Meqenëse shkaku kryesor i mangësive të shqiptimit është palëvizshmëria e plotë ose e pjesshme e organeve të aparatit të të folurit, vëmendja kryesore e logopedit duhet të drejtohet në zhvillimin e lëvizshmërisë së aparatit artikulues.

Puna e terapisë së të folurit me fëmijët disartrikë bazohet në njohuritë për strukturën e defektit të të folurit në forma të ndryshme disartria, mekanizmat e shkeljes së aftësive motorike të përgjithshme dhe të të folurit, kontabiliteti karakteristikat personale fëmijët.

Sistemi ndërhyrje në terapinë e të folurit në rast të disartrisë, ajo është komplekse në natyrë: korrigjimi i shqiptimit të tingullit kombinohet me formimin e analizës dhe sintezës së tingullit, zhvillimin e aspektit leksikor dhe gramatikor të të folurit dhe shqiptimin koherent. Specifikimi i veprës është kombinimi me të diferencuar masazh artikulues dhe gjimnastikë, ritëm logopedi, dhe në disa raste me fizioterapi të përgjithshme, fizioterapi dhe mjekim medikamentoz.

Suksesi i klasave të terapisë së të folurit varet kryesisht nga ato fillimi i hershëm dhe zbatimi sistematik.

Masazhi i terapisë së të folurit kryhet në fazën përgatitore, në të cilën kryhet puna për zhvillimin e aparatit artikulues, paraprihet nga:

Kryerja e masazhit të diferencuar të muskujve të fytyrës dhe të artikulacionit, në varësi të gjendjes së tonit të muskujve. Teknikat kryesore të masazhit janë përkëdhelja, shtrëngimi, trazimi dhe dridhja. Natyra e lëvizjeve do të përcaktohet gjithashtu nga gjendja e tonit të muskujve.

Po punohet për zhvillimin e muskujve të fytyrës. Për këtë qëllim fëmija mësohet të hapë dhe të mbyllë sytë, të rrudh vetullat, hundën etj. Me përfundimin e këtyre detyrave, gradualisht zhvillohet diferencimi dhe arbitrariteti i tyre.

Lëvizjet e buzëve. Gjatë numërimit, dhëmbët kërciten në mënyrë të alternuar (nga buzëqeshja) dhe nxirret proboscis (nga lëvizja thithëse e buzëve). Si një ndihmë mekanike për të lëvizur buzëqeshjen, mund të përdorni gishtat për të tërhequr qoshet e buzëve tuaja. Për të forcuar buzët, mund të rekomandojmë të mbani tuba letre me diametra të ndryshëm (gjithnjë në rënie), një shkop gome të rrumbullakët ose një sondë me buzët.

Logopedi duhet të trajnojë pacientin në relaksimin aktiv të muskujve dhe shtypjen vullnetare të hiperkinezës. Në një numër rastesh, është e mundur të kapërcehet paqartësia dhe artikulimi i paqartë duke ndarë aftësitë e automatizuara artikuluese në shqiptimin e fjalëve dhe frazave të tëra. Ne punojmë vazhdimisht në zhvillimin e frymëmarrjes, në tempo, ritëm, melodi dhe qartësi optimale të të folurit.

Në punën e terapisë së të folurit për disartrinë, ai përdor gjerësisht metodën e mësipërme të korrigjimit të shqiptimit të tingullit, por kërkon një periudhë të gjatë kohore dhe përdorim të vazhdueshëm të një sistemi ushtrimesh speciale, si dhe punë në të folur në përgjithësi dhe në personalitetin e fëmijës.

Qëllimi i punës së terapisë së të folurit për dysartrinë pseudobulbare mund të formulohet si më poshtë: të drejtojë anën e shëndoshë të të folurit të fëmijës në kuptimin e gjerë të fjalës dhe, në të njëjtën kohë, të rrafshojë të gjitha aspektet e tjera të të folurit dhe personalitetit të fëmijës që kanë pësuar në mënyrë dytësore në zhvillimin e tyre për shkak të çrregullimi kryesor.

Detyra e ndërhyrjes së terapisë së të foluritështë si më poshtë:

a) të kapërcejë dëmtimet ekzistuese motorike të të folurit;

b) kapërceni, ngadalësoni aftësitë e gabuara të të folurit;

c) krijoni të reja në vend - të sakta;

d) konsolidimi i aftësive të reja deri në pikën e automatizimit.

Me dysartrinë pseudobulbare, vëmendje e madhe duhet t'i kushtohet punës në aftësitë motorike të të folurit. Kjo punë përbëhet nga lidhjet e mëposhtme:

a) gjimnastikë artikuluese;

b) masazh;

c) përdorimi i lëvizjeve të pavullnetshme;

d) gjimnastikë pasive me një kalim gradual në pasiv-aktiv;

gjimnastikë aktive.

Ushtrime për zhvillim aftësitë motorike artikuluese:

· Ushtrimi “Spatula” (“Zbritje”) – bëjeni gjuhën të gjerë dhe të shtrirë;

· Ushtrimi “Sting” (“Gjilpëra”) – bëjeni gjuhën të ngushtë dhe të tendosur;

· Ushtrimi “Lëpini buzët tuaja” - lëpini buzët e sipërme dhe të poshtme në mënyrë alternative.

· Ushtrimi “Reçeli i shijshëm” – lëpijeni buzën e sipërme me majën e gjerë të gjuhës nga lart poshtë.

· Ushtrimi "Swing" - shtrini gjuhën tuaj drejt hundës, kapeni atë, duke alternuar këto pozicione;

· Ushtrimi "Kali" - klikoni gjuhën tuaj, duke ndryshuar ritmin dhe volumin;

· Ushtrimi “Sting – Shoulder” – pozicionet alternative në konfigurimin e gjuhës “Sting” dhe “Scapula”;

· Ushtrimi "Gerdhi" - bëni një buzëqeshje të gjerë që ekspozon dhëmbët tuaj;

· Ushtrimi "Tub" - shtrini buzët në një tub;

· Ushtrimi “Fence – Tube” – alternoni pozicionet e buzëve “gardh” dhe “tub”.

· Shtyjeni nofullën përpara, më pas tërhiqeni nofullën prapa.

Masazh i terapisë së të folurit — metodë aktive veprim mekanik që ndryshon gjendjen e muskujve, nervave, enëve të gjakut dhe indeve të aparatit periferik të të folurit.

Masazhi i terapisë së të folurit është një nga teknikat e terapisë së të folurit që ndihmon në normalizimin e aspektit të shqiptimit të të folurit dhe gjendjen emocionale të njerëzve që vuajnë nga çrregullime të të folurit.

Masazhi shërben për të stimuluar inervimin e të folurit dhe muskujt e fytyrës.

Përpara masazhit rekomandohet kryerja e ushtrimeve për relaksimin e muskujve të masazhuar. Masazhi kryhet me dorë të ngrohtë; Zakonisht fillon me përkëdhelje dhe është mirë ta përfundoni me të njëjtën teknikë. Teknika të tjera përfshijnë prekjen e lehtë dhe shtrëngimin. Kryerja e tyre më energjike mund të rrisë hiperkinezën dhe spasticitetin.

Masazhoni muskujt e faqeve, buzëve, sipërfaqes së sipërme të gjuhës, qiellzës së butë (në varësi të vendndodhjes së lezionit).

Masazhi lehtëson lëvizjen e gjakut nëpër kapilarët, përshpejton daljen venoze dhe për këtë arsye ndihmon në përshpejtimin e shërimit të plagëve dhe maturimin e plagëve. Masazhimi i qiellzës së butë mund ta zgjasë disi atë.

Masazhi në zgavrën me gojë është kundërindikuar për stomatit, dhimbje të fytit, sëmundje akute të frymëmarrjes dhe temperaturë të ngritur të trupit. Në këtë rast, duhet zëvendësuar (!) duke bërë gargarë me infuzione bimore (sherebelë, kamomil, kalendula etj.) 2-3 herë në ditë. Këtë duhet t'i mësohet vetë fëmija dhe të rriturit rreth tij. Masazhi kryhet vetëm me duar të pastra, të thata, të ngrohta me thonj të prerë shkurt dhe majat e gishtave. Ngarkesa rritet gradualisht. Masazhi mund të zgjasë nga 2 deri në 10 minuta.

Masazhi logopedi kryhet nga logopedi i cili njeh teknikën e masazhit logopedi, ka kryer trajnime speciale dhe njeh anatominë e muskujve që ofrojnë aktivitet të të folurit.

Masazhi i terapisë së të folurit ofron të përgjithshme ndikim pozitiv në trup në tërësi, duke shkaktuar ndryshime të dobishme në sistemin nervor dhe muskulor, të cilat luajnë një rol të madh në procesin e të folurit-motor.

Qëllimet e masazhit të terapisë së të folurit:

1) normalizimi i tonit të muskujve të muskujve të përgjithshëm, të fytyrës dhe artikulacionit;

2) zvogëlimi i manifestimit të parezës dhe paralizës së muskujve të aparatit artikulues;

3) reduktimi i manifestimeve motorike patologjike të muskujve të aparatit të të folurit (sincinezia, hiperkineza, konvulsione, etj.);

4) stimulimi i ndjesive proprioceptive;

5) rritja e vëllimit dhe amplitudës së lëvizjeve artikuluese;

6) aktivizimi i atyre grupeve të muskujve të aparatit periferik të të folurit që kishin aktivitet kontraktues të pamjaftueshëm;

7) formimi i lëvizjeve të vullnetshme, të koordinuara të organeve të artikulacionit.

Llojet dhe teknikat e masazhit të përdorura në praktikën e terapisë së të folurit

Në praktikën e terapisë së të folurit mund të përdoren disa lloje masazhesh:

1) masazh i diferencuar (aktivizues ose relaksues) bazuar në teknikat klasike të masazhit;

2) akupresura, d.m.th. masazh biologjik pikat aktive(aktivizues ose relaksues);

3) masazh duke përdorur pajisje speciale ose masazh "sondë" (sonda të terapisë së të folurit, shpatull, furçë dhëmbësh, çekiç gjilpërash, masazhues vibrues, etj.);

4) elementet e vetë-masazhit.

Kur filloni masazhin e terapisë së të folurit, duhet mbajtur parasysh se ekziston një marrëdhënie komplekse midis forcës së ndikimit gjatë masazhit dhe reagimit të kundërt. Si rregull, goditja e lehtë dhe e ngadaltë zvogëlon ngacmueshmërinë e indeve, ka një efekt qetësues, jep një ndjenjë të këndshme ngrohtësie dhe krijon një gjendje emocionale paqeje dhe rehatie.

Korrigjimi i frymëmarrjes së të folurit për disartri

Kuadri klinike i disartrisë përfshin pa ndryshim çrregullimet e frymëmarrjes. Frymëmarrja jo e të folurit e dizartrikëve ka karakteristikat e veta. Është, si rregull, sipërfaqësor, ritmi i tij nuk është mjaftueshëm i qëndrueshëm dhe prishet lehtësisht nga stresi emocional.

Frymëmarrja e të folurit është një akt shumë i koordinuar gjatë të cilit frymëmarrja dhe artikulimi janë të lidhura ngushtë në procesin e të folurit.

Tek njerëzit disarthrik, ky koordinim shpesh prishet edhe në procesin e të folurit të rrjedhshëm. Para se të flasin, disartrikët marrin një frymëmarrje të pamjaftueshme, gjë që nuk siguron një shqiptim të plotë të segmentit intonacion-semantik të mesazhit. Shpesh, njerëzit disarthrik (jo vetëm fëmijët, por edhe të rriturit) flasin gjatë frymëmarrjes ose në fazën e nxjerrjes së plotë.

Kur korrigjoni disartrinë në praktikë, si rregull, rregullimi i frymëmarrjes së të folurit përdoret si një nga metodat kryesore për vendosjen e rrjedhshmërisë së të folurit.

Gjimnastikë e frymëmarrjes A.N. Strelnikova

Në punën e terapisë së të folurit për frymëmarrjen e të folurit të fëmijëve, adoleshentëve dhe të rriturve, ushtrimet paradoksale të frymëmarrjes nga A.N. Gjimnastika e frymëmarrjes Strelnikovskaya është ideja e vendit tonë, ajo u krijua në fund të viteve 30 dhe 40 si një mënyrë për të rivendosur zërin e këndimit, sepse A.N.

Kjo gjimnastikë është e vetmja në botë në të cilën merret një frymëmarrje e shkurtër dhe e mprehtë përmes hundës duke përdorur lëvizje që shtypin gjoksin.

Ushtrimet përfshijnë në mënyrë aktive të gjitha pjesët e trupit (krahët, këmbët, kokën, brezin e ijeve, barkun, brezin e shpatullave, etj.) dhe shkaktojnë një reaksion të përgjithshëm fiziologjik të të gjithë trupit, një nevojë të shtuar për oksigjen.

Të gjitha ushtrimet kryhen njëkohësisht me një thithje të shkurtër dhe të mprehtë përmes hundës (me nxjerrje absolutisht pasive), e cila rrit frymëmarrjen e brendshme të indeve dhe rrit thithjen e oksigjenit nga indet, si dhe acaron atë zonë të gjerë të receptorëve në mukozën e hundës, e cila siguron një lidhje reflekse midis zgavrës së hundës dhe pothuajse të gjitha organeve.

Kjo është arsyeja pse ky ushtrim i frymëmarrjes ka një gamë kaq të gjerë efektesh dhe ndihmon me shumë sëmundje të ndryshme të organeve dhe sistemeve. Është i dobishëm për të gjithë dhe në çdo moshë.

Në gjimnastikë, fokusi është në thithjen. Thithja është shumë e shkurtër, e menjëhershme, emocionale dhe aktive. Gjëja kryesore, sipas A.N. Strelnikova, është të jesh në gjendje të mbash frymën, të "fshehësh" frymën tënde. Mos mendoni fare për nxjerrjen e frymës. Nxjerrja largohet spontanisht.

Kur mëson gjimnastikë A.N. Strelnikova këshillon të bëjë 4 rregulla bazë.

Rregulli 1. “Ka erë djegie! Ankthi!" Dhe ashpër, me zhurmë, në të gjithë apartamentin, nuhatni ajrin si një gjurmë qeni. Sa më natyrale aq më mirë. Gabimi më i keq është të tërhiqni ajrin në mënyrë që të merrni më shumë ajër. Thithja është e shkurtër, si një injeksion, aktive dhe sa më natyrale aq më mirë. Thjesht mendoni për thithjen.

Ndjenja e ankthit organizon më mirë thithjen aktive sesa arsyetimi për të.

Prandaj, pa hezitim, nuhatni ajrin me furi, deri në vrazhdësi.

Rregulli 2. Nxjerrja është rezultat i thithjes. Mos e pengoni largimin e nxjerrjes pas çdo thithjeje sa të doni, por është më mirë të përdorni gojën sesa hundën. Mos e ndihmoni vetëm mendo: “Ka erë djegie! Ankthi!" Dhe vetëm sigurohuni që thithja të ndodhë njëkohësisht me lëvizjen. Nxjerrja do të largohet spontanisht. Gjatë gjimnastikës, goja duhet të jetë pak e hapur.

Tërhiquni me thithjen dhe lëvizjen, mos jini të mërzitshëm dhe indiferentë. Luaj i egër si fëmijët, dhe gjithçka do të funksionojë. Lëvizjet krijojnë vëllim dhe thellësi të mjaftueshme për inhalime të shkurtra pa shumë përpjekje.

Rregulli 3. Përsëritni frymëmarrjet sikur po fryni një gomë me tempin e një kënge dhe kërcimi. Dhe, lëvizjet e stërvitjes dhe frymëmarrjet, numëroni me 2, 4 dhe 8. Tempo - 60-72 frymëmarrje në minutë. Thithjet janë më të zhurmshme se nxjerrjet. Norma e mësimit është 1000-1200 frymëmarrje, dhe më shumë është e mundur - 2000 frymëmarrje. Pushimet ndërmjet dozave të frymëmarrjes janë 1-3 sekonda.

Rregulli 4. Merrni aq shumë frymëmarrje me radhë sa mund të merrni lehtësisht për momentin.

I gjithë kompleksi përbëhet nga 8 ushtrime. Në fillim - ngrohje. Qëndroni drejt. Duart në anët tuaja. Këmbët larg gjerësisë së shpatullave. Merrni frymëmarrje të shkurtra si injeksione me zë të lartë, duke nuhatur hundën. Mos ki turp. Detyroni krahët e hundës të lidhen ndërsa thithni, në vend që t'i zgjeroni ato. Trajnoni 2 ose 4 frymëmarrje rresht me një ritëm ecjeje prej "njëqind" frymëmarrjesh. Mund të bëni më shumë për të ndjerë se vrimat e hundës po lëvizin dhe po ju dëgjojnë. Thithni, si një injeksion, i menjëhershëm. Mendoni: “Ka erë djegie! Ku?" Për të kuptuar gjimnastikën, bëni një hap në vend dhe merrni frymë njëkohësisht me çdo hap. Djathtas-majtas, djathtas-majtas, thith-thith, thith-thith. Dhe jo thith dhe nxjerr, si në gjimnastikën e rregullt.

Merrni 96 (qind) hapa-frymëmarrje me një ritëm ecjeje. Mund të qëndroni pa lëvizur, mundeni gjatë ecjes nëpër dhomë, mund të zhvendoseni nga këmba në këmbë: mbrapa dhe mbrapa, mbrapa dhe mbrapa, pesha e trupit është ose në këmbën që qëndron përpara ose në këmbën që qëndron prapa. Është e pamundur të marrësh frymë të gjata me ritmin e hapave të tu.

Mendoni: "Këmbët e mia pompojnë ajër në mua". Kjo ndihmon. Me çdo hap - një frymëmarrje, e shkurtër, si një injeksion dhe e zhurmshme.

Pasi të keni zotëruar lëvizjen, duke ngritur këmbën e djathtë, uluni pak në të majtë, duke ngritur të majtën - në të djathtë. Rezultati është një kërcim rock and roll. Sigurohuni që lëvizjet dhe frymëmarrjet të shkojnë në të njëjtën kohë. Mos ndërhyni dhe mos ndihmoni që nxjerrjet të dalin pas çdo thithjeje. Përsëritni frymëmarrjet në mënyrë ritmike dhe shpesh. Bëni sa më shumë prej tyre që mund t'i bëni lehtësisht.

Lëvizjet e kokës Kthehet. Kthejeni kokën majtas dhe djathtas, me shpejtësi, me ritmin e hapave tuaj. Dhe në të njëjtën kohë me çdo kthesë, thithni përmes hundës. E shkurtër, si një injeksion, e zhurmshme.

96 frymëmarrje. Mendoni: “Ka erë djegie! Ku? Majtas? Në të djathtë? nuhas ajrin.

"Veshët". Tunde kokën sikur t'i thuash dikujt: "Ah-aj-aj, sa turp!" Sigurohuni që trupi juaj të mos kthehet. Veshi i djathtë shkon në shpatullën e djathtë, veshi i majtë shkon në të majtë. Shpatullat janë të palëvizshme. Njëkohësisht me çdo lëkundje, thithni.

"Lavjerrësi i vogël". Lëvizni kokën përpara dhe mbrapa, thithni dhe thithni. Mendoni: “Nga vjen era e djegies? Nga poshtë? Sipër?".

Lëvizjet kryesore të "Cat". Këmbët larg gjerësisë së shpatullave. Kujtoni macen që i afrohet vjedhurazi harabelit. Përsëritni lëvizjet e saj - uluni pak, kthehuni së pari djathtas, pastaj majtas. Zhvendoseni peshën e trupit tuaj ose në këmbën tuaj të djathtë ose në të majtë.

Në drejtimin që u kthyet. Dhe nuhatni zhurmshëm ajrin djathtas, majtas, me ritmin e hapave tuaj.

"Pompë". Mbani një gazetë të mbështjellë ose një shkop në duar si një dorezë pompe dhe mendoni se po fryni një gomë makine. Thith - brenda pikë ekstreme anim

Kur animi përfundon, fryma përfundon. Mos e tërhiqni gjatë drejtimit dhe mos e bëni

përkulem deri në fund. Ju duhet të fryni shpejt gomën dhe të vazhdoni. Përsëritni inhalimet dhe lëvizjet e përkuljes shpesh, në mënyrë ritmike dhe lehtësisht. Mos e ngre kokën. Shikoni poshtë një pompë imagjinare. Thithni, si një injeksion, i menjëhershëm.

Nga të gjitha lëvizjet tona të thithjes, kjo është më efektive.

"Përqafoni supet tuaja." Ngrini krahët në nivelin e shpatullave. Përkulni bërrylat.

Kthejini pëllëmbët drejt jush dhe vendosini përpara gjoksit, pak poshtë qafës.

Hidhini duart drejt njëra-tjetrës në mënyrë që e majta të përqafojë shpatullën e djathtë dhe e djathta sqetullën e majtë, domethënë që krahët të shkojnë paralel me njëri-tjetrin.

Hapi hap. Njëkohësisht me çdo gjuajtje, kur duart tuaja janë më afër njëra-tjetrës, përsëritni frymëmarrje të shkurtra dhe të zhurmshme. Mendoni: "Shpatullat ndihmojnë ajrin". Mos i lëvizni duart larg trupit tuaj. Ata janë afër. Mos i drejtoni bërrylat.

"Lavjerrësi i madh" Kjo lëvizje është e vazhdueshme, e ngjashme me një lavjerrës: "pompë" - "përqafoni supet tuaja", "pompë" - "përqafoni shpatullat tuaja". Hapi hap. Përkuluni përpara, duart që shtrihen drejt tokës - thithni, përkuluni mbrapa, duart përqafojnë shpatullat tuaja - gjithashtu thithni.

Përpara - prapa, thith, thith, tik-tak, tik-tak, si një lavjerrës.

"Gjysmë mbledhje." Njëra këmbë është përpara, tjetra është prapa. Pesha e trupit është në këmbën që qëndron përpara, këmba e pasme prek pak dyshemenë, si para fillimit. Kryeni një mbledhje të lehtë, mezi të dukshme, sikur të kërceni në vend, dhe në të njëjtën kohë me çdo mbledhje, përsëritni një frymëmarrje të shkurtër dhe të lehtë. Pasi të keni zotëruar lëvizjen, shtoni lëvizje të njëkohshme kundër të krahëve.

Kjo pasohet nga një trajnim i veçantë i frymëmarrjes "latente": një inhalim i shkurtër me një anim, fryma mbahet sa më shumë që të jetë e mundur, pa u drejtuar, duhet të numëroni me zë të lartë deri në tetë, gradualisht numrin e "tetëve" të theksuara në një nxjerrje rritet. Me një frymëmarrje të mbajtur fort, duhet të mbledhni sa më shumë "tetë" të jetë e mundur. Nga trajnimi i tretë ose i katërt, shqiptimi i "tetëve" nga belbëzuesit kombinohet jo vetëm me përkulje, por edhe me ushtrime "gjysmë mbledhje". Gjëja kryesore, sipas A.N. Strelnikova, ndjeni frymën "të kapur në grusht" dhe tregoni përmbajtje, duke përsëritur me zë të lartë numrin maksimal të tetëve duke mbajtur fort frymën.

Sigurisht, "tetët" në çdo stërvitje paraprihen nga i gjithë kompleksi i ushtrimeve të listuara më sipër.

Korrigjimi i të folurit për disartrinë

Falë lëvizshmërisë së mirë të organeve të artikulacionit, ne shqiptojmë saktë tinguj të ndryshëm, të cilët përfshijnë gjuhën, buzët, nofullën e poshtme dhe qiellzën e butë. Saktësia, forca dhe diferencimi i lëvizjeve të këtyre organeve zhvillohen tek fëmija gradualisht, në procesin e veprimtarisë së të folurit.

Puna për zhvillimin e lëvizjeve themelore të organeve të aparatit artikulues kryhet në formën e gjimnastikës artikuluese. Qëllimi i gjimnastikës artikuluese është të zhvillojë lëvizje të plota dhe pozicione të caktuara të organeve të aparatit artikulues të nevojshëm për shqiptimi i saktë tingujt.

Gjimnastika e artikulacionit duhet të bëhet çdo ditë.

Kur zgjidhni ushtrime për gjimnastikë artikuluese, duhet të ndiqni një sekuencë të caktuar, duke kaluar nga ushtrimet e thjeshta në ato më komplekse. Është më mirë t'i shpenzoni emocionalisht, në mënyrë lozonjare.

Nga dy ose tre ushtrime të kryera, vetëm njëri mund të jetë i ri, i dyti dhe i treti jepen për përsëritje dhe konsolidim. Nëse një fëmijë nuk e kryen mjaft mirë një ushtrim, nuk duhet të futen ushtrime të reja, është më mirë të praktikoni materialin e vjetër.

Gjimnastët e artikulacionit kryhen ulur, pasi në këtë pozicion fëmija ka një shpinë të drejtë, trupi nuk është i tensionuar dhe krahët dhe këmbët janë në një pozicion të qetë. Fëmija duhet të shohë qartë fytyrën e të rriturit, si dhe fytyrën e tij, në mënyrë që të kontrollojë në mënyrë të pavarur korrektësinë e ushtrimeve.

Prandaj, një fëmijë dhe një i rritur duhet të jenë para një pasqyre në mur gjatë gjimnastikës artikuluese. Fëmija mund të përdorë edhe një pasqyrë të vogël dore (afërsisht 9x12 cm), por më pas i rrituri duhet të jetë përballë fëmijës, përballë tij.

Një i rritur që kryen gjimnastikë artikuluese duhet të monitorojë cilësinë e lëvizjeve të kryera nga fëmija: saktësinë e lëvizjes, butësinë, ritmin e ekzekutimit, stabilitetin, kalimin nga një lëvizje në tjetrën. Është gjithashtu e rëndësishme të sigurohet që lëvizjet e secilit organ të artikulacionit të kryhen në mënyrë simetrike në lidhje me anët e djathta dhe të majta të fytyrës. Përndryshe, gjimnastika artikuluese nuk e arrin qëllimin e saj.

Në fillim, kur fëmijët kryejnë ushtrime, vërehet tension në lëvizjet e organeve të aparatit artikulues. Gradualisht tensioni zhduket, lëvizjet bëhen të relaksuara dhe në të njëjtën kohë të koordinuara.

Në procesin e kryerjes së gjimnastikës, është e rëndësishme të mbani mend të krijoni një humor pozitiv emocional tek fëmija. Ju nuk mund t'i thoni atij se ai po e bën ushtrimin gabimisht - kjo mund të çojë në refuzimin për të kryer lëvizjen. Është më mirë t'i tregoni fëmijës arritjet e tij ("E shihni, gjuha juaj tashmë ka mësuar të jetë e gjerë"), për të inkurajuar ("Nuk është në rregull, gjuha juaj patjetër do të mësojë të ngrihet").

• Bretkocë. Duke mbajtur buzët në një buzëqeshje, sikur të shqiptonte në heshtje tingullin I.

Dhëmbët e përparmë të sipërm dhe të poshtëm janë të ekspozuar.

Si bretkosat qesharake

I tërheqim buzët drejt e drejt veshëve.

Ata u tërhoqën dhe ndaluan.

Dhe aspak e lodhur!

• Elefanti. Duke i shtrirë buzët përpara me një tub, sikur të shqiptohet në heshtje

Unë imitoj një elefant -

I tërheq buzët me trungun tim.

Dhe tani po i lë të shkojnë

Dhe e kthej në vendin e vet.

Bretkocë elefant. Pozicionet alternative të buzëve: në një buzëqeshje - me një tub.

Ushtrimi kryhet në mënyrë ritmike, duke numëruar.

• Peshku. Hapja dhe mbyllja e qetë e gojës. Ushtrimi kryhet në mënyrë ritmike, duke numëruar.

• Lëkundje. Goja është e hapur, buzët janë në një buzëqeshje. Ndryshojmë në mënyrë ritmike pozicionin e gjuhës: majën e gjuhës pas prerësve të sipërm; maja e gjuhës pas prerësve të poshtëm. Lëviz vetëm gjuha, jo mjekra!

• Shikoni. Goja është pak e hapur, buzët janë të shtrira në një buzëqeshje. maja e gjuhës

prek në mënyrë alternative këndin e majtë dhe të djathtë të gojës. Ushtrimi kryhet në mënyrë ritmike, duke numëruar. Mjekra nuk lëviz!

• Spatula. Goja është pak e hapur, buzët janë të shtrira në një buzëqeshje. I gjerë,

gjuha e relaksuar shtrihet buzën e poshtme. Ky pozicion mbahet për 5-10 sekonda. Nëse gjuha nuk dëshiron të relaksohet, mund ta përkëdhelësh me buzën e sipërme, duke thënë: pesë-pesë-pesë.

• Gjilpërë. Goja është pak e hapur, buzët janë të shtrira në një buzëqeshje. Nxirreni nga goja

gjuhë e ngushtë, e tensionuar. Mbajeni për 5-10 sekonda.

• Spatula me gjilpërë. Pozicionet e alternuara të gjuhës: gjerë-ngushtë. Ushtrimi kryhet në mënyrë ritmike, duke numëruar.

• Rrëshqitje. Goja është e hapur, buzët janë pak të buzëqeshura. Maja e gjuhës mbështetet në dhëmbët e poshtëm, pjesa e pasme e gjuhës është e harkuar. Mbajeni për 5-10 sekonda. Pastaj dhëmbët e sipërm të përparmë, me presion të lehtë, tërhiqen përgjatë pjesës së pasme të gjuhës nga mesi deri në majë.

Pjesa e pasme e gjuhës tani

Do të bëhet një kodër e vogël për ne.

Dhëmbët rrokullisen nga kodra.

Lëvizja përsëritet shumë herë, së pari në mënyrë të bashkuar, më pas reflektohet dhe në fund në mënyrë të pavarur sipas udhëzimeve të të folurit të logopedit.

Ushtrimet për pjesë të ndryshme të aparatit të të folurit të gjuhës, buzëve dhe muskujve përtypës janë të kombinuara, gjë që bën të mundur kalimin shumë shpejt nga ushtrimet e heshtura në ushtrime me përfshirjen e tingujve të të folurit.

Shumë shpesh një fëmijë është i traumatizuar nga paaftësia e të folurit. Prindërit dhe edukatorët duhet të ushqejnë te fëmija besimin se si rezultat i punës aktive nga ana e tij, të folurit e tij do të përmirësohet.

Nëse ka lëvizje të dhunshme, është e nevojshme të filloni menjëherë punën për t'i ngadalësuar ato. Në këto raste, vëmendja kryesore nuk duhet t'i kushtohet dinamikës, por lëvizjes statike (ruajtja e pozicionit që rezulton) dhe madje edhe një gjendje pushimi të plotë.

Për shembull, një fëmije i jepet një detyrë: të hapë gojën dhe të përpiqet të ngadalësojë dridhjen e buzëve dhe të gjuhës të shtrirë në gojë, ose të nxjerrë gjuhën e tij dhe të sigurohet që ajo të shtrihet me qetësi, pa u dridhur. Fëmija kontrollon lëvizjet e tij vizualisht, i ulur para pasqyrës. Logopedi numëron me zë të lartë: ‘Një, dy, tre...’ – dhe kjo shërben si masë e kohës gjatë së cilës fëmija arrin të ngadalësojë lëvizjet e dhunshme. Fillimisht, periudha matet në sekonda, ndërsa puna përparon, ajo fillon të zgjatet gjithnjë e më shumë (në të njëjtën kohë, punë e ngjashme po bëhet në lidhje me lëvizjet e gishtërinjve në përgatitje për shkrim).

Në mënyrë të ngjashme, po punohet për të ulur tensionin e aparatit artikulues, i cili, si lëvizjet e dhunshme, është një pengesë si për zbatimin ashtu edhe për mbajtjen e lëvizjes që rezulton.

Këto ushtrime kryhen edhe para një pasqyre: logopedi tërheq vëmendjen e fëmijës për faktin se gjuha e tij lëviz jashtë në një gungë, e fortë, e tensionuar dhe i tregon vetes një gjuhë të relaksuar - të hollë, të gjerë, të shtrirë.

Për krahasim, mund ta lini fëmijën tuaj të ndiejë një muskul të relaksuar dhe të tendosur (të paktën muskulin biceps në zonën e shpatullave). Gjuha e dalë mund të goditet lehtë me një shpatull, nën ndikimin e së cilës muskujt e gjuhës afatshkurtër relaksohuni dhe ai merr një pozicion të prirur.

Këto ushtrime, si ato të mëparshmet, kryhen me qëndrueshmëri: logopedi numëron ritmikisht nga momenti i fillimit duke relaksuar gjuhën, buzët etj deri në fund të saj, duke nxitur fëmijën të rrisë kohëzgjatjen e kësaj periudhe.

Për të aktivizuar kordat vokale, e cila është veçanërisht e nevojshme në format paralitike të paralizës pseudobulbare, është e dobishme ta lini fëmijën të ndiejë tensionin e laringut që tingëllon, duke vendosur njërën nga duart në laringun e logopedit dhe tjetrën në laringun e tij. i cili fillon të dridhet dhe të fiksojë vëmendjen e tij dëgjimore në tingull.

Është e rëndësishme që tingulli të jetë menjëherë i lirë, pa tension të tepruar: fëmija duhet të lihet të ndiejë rezonancën e zgavrës së gjoksit dhe të sigurohet që ai të japë zërin e tij ndërsa nxjerr dhe të ndalojë sapo të fillojë të ndjejë se është. duke mos marrë ajër të mjaftueshëm.

Çdo herë që duhet të përpiqeni të rrisni kohëzgjatjen e zërit. Së pari ushtrime me zë kryhen në tingullin e bashkëtingëllores M, ky tingull është shumë i thjeshtë në artikulim, por kërkon drejtimin e një rryme ajri nga laringu në zgavrën e hundës.

Nëpërmjet një sërë ushtrimesh zanoresh zhvillohen tinguj të gjatë dhe të shkurtër, ulja dhe ngritja e zërit. Mësimet e të kënduarit mund të luajnë një rol shumë të rëndësishëm. Si rezultat, frymëmarrja e të folurit, kohëzgjatja, forca, tingulli dhe modulimi i zërit janë në një linjë të konsiderueshme.

Puna për fjalorin gjithashtu po ecën së bashku punë e përgjithshme, si konkretisht të folurit ashtu edhe edukativ.

Në zgjedhjen e materialit të të folurit, logopedi duhet të jetë shumë fleksibël, pasi fjalori, nëse është e mundur, duhet të korrespondojë me moshën dhe interesat e jetës së përditshme të fëmijëve. Mund të zgjidhet si nga ndihmat speciale për korrigjimin e shqiptimit, ashtu edhe nga abetare të ndryshme.

Fjalët duhet të zgjidhen sipas dy parimeve:

a) duke rritur gradualisht vështirësinë e shqiptimit - gjatësinë, përbërjen e tingullit;

b) nga kuptimi semantik, duke filluar me fjalë konkrete dhe të përditshme dhe gradualisht duke kaluar në ato më abstrakte.

Fjalët duhet të shkruhen dhe madje të pajisen me vizatime përkatëse në fletoren e fëmijës; Kjo fletore do të shërbejë si material për detyrat e shtëpisë. Gjatë trajnimit, logopedi duhet t'i kushtojë vëmendje diferencimit të fonemave të afërta, gjë që paraqet disa vështirësi.

Puna në shqiptimin e tingujve

Për të shqiptuar tingullin konsonant M, buzët dhe kordat vokale duhet të mbyllen. Për të shqiptuar tingullin C, është e nevojshme të bashkoni dhëmbët, të buzëqeshni, të përhapni gjuhën, të formoni një brazdë në mes të saj, të lidhni majën me prerëset e poshtme, skajet e gjuhës me dhëmballët e sipërm, të ngrini qiellzën e butë dhe drejtojnë rrjedhën e ajrit përgjatë brazdës.

Kompleksi i lëvizjeve të nevojshme është shumë më i madh dhe më kompleks për tingullin C, pasi përfshihet një numër shumë më i madh i organeve të aparatit artikulues dhe çdo lëvizje në vetvete është më e vështirë për një fëmijë me disartri sesa thjesht mbyllja e buzëve. Vetëm pas një pune mjaft të madhe, duke përgatitur të gjitha lëvizjet e nevojshme për shqiptimin e tingullit C, do të jetë e mundur të merret tingulli i tij i pastër.

2) është e nevojshme të punohet njëkohësisht në disa tinguj që i përkasin mjediseve të ndryshme artikuluese;

3) sekuenca e punës në tinguj diktohet nga ndërlikimi gradual i cilësimeve artikuluese.

Grupet e tingujve sipas vështirësisë së shqiptimit të tyre.

Nëse analizojmë të gjithë tingujt, mund t'i ndajmë sipas vështirësisë së shqiptimit në katër grupet e mëposhtme:

1) a, e, m, p;

2) y, o, f, c, b, t, d, n, i, s, h, x, k, g (Dhe variantet e tyre të buta.);

3) c, i, yu, h;

4) w, f, l, r.

Ndërsa punoni në prodhimin e tingujve, vazhdoni gjimnastikën aktive të aparatit artikulues.

Për nofullën e poshtme.

Hapja dhe mbyllja e gojës; mbajtja e gojës hapur, e mbyllur (kur mbyllni gojën, sigurohuni që ajo të ndodhë në mënyrë simetrike).

Për të marrë mbyllje të lirë dhe të plotë të gojës dhe fiksim afatgjatë, përdoren lëvizjet e përtypjes; përmes kontrollit të pasqyrës vizuale, këto lëvizje më pas kalojnë në planin e lëvizjeve vullnetare.

Nxjerrja e një pecete garze të pastër të kafshuar dhe ndjenja e lëvizjes së kokës së nofullës së poshtme në nyje ndihmon në rritjen e tensionit të muskujve dhe rritjen e forcës së kësaj lëvizjeje. Tingujt që përfshijnë këtë lëvizje në artikulim janë këto [E], [I], [T], [S], [Sh], [L], [R].

Tingujt, artikulimi i të cilëve përfshin lëvizje të shtrirjes së buzëve me proboscis, janë [A], [O], [U]; për lëvizjen e buzëqeshjes - [A], [E], [I].

Komplikime të mëtejshme të këtyre lëvizjeve do të jenë:

a) buzëqeshje me gojë të hapur - tingëllon [L], [R];

b) ngritja e veçantë e buzës së sipërme, ulja e buzës së poshtme (së pari rregullojmë palëvizshmërinë e buzës tjetër me gisht) - tingëllon [F], [V];

c) buzët e dala me grykë; kjo është një lëvizje e vështirë që mund të arrihet duke ngritur njëkohësisht buzën e sipërme, duke ulur buzën e poshtme dhe duke shtypur mekanikisht faqet përpara - tingujt [CH], [SH], [ZH], [SH].

Lëvizjet e gjuhës.

1. Para dhe mbrapa. Së pari, logopedi kap majën e gjuhës me një pecetë të pastër garzë dhe bën lëvizje disa herë, këto lëvizje përfshihen në tingujt [A], [C], [U], [Y].

2. Kafshimi i gjuhës së dalë (monitoroni daljen e gjuhës përgjatë vijës së mesit). Lëvizja është e nevojshme për prodhimin interdental të tingujve [S], [Z], [L], [N].

3. Lëvizja e gjuhës në të djathtë - në të majtë, duke prekur cepat e buzëve me majën e gjuhës, me ushtrime preferenciale në anën e prekur. Kjo lëvizje është e vështirë për t'u zhvilluar në fillim është e mundur vetëm me ndihmën mekanike. NË artikulimi i të folurit kjo lëvizje nuk përdoret, por ka një rëndësi të madhe për aktin e përtypjes dhe shërben si ushtrim ndihmës për zhvillimin e majës së gjuhës.

4. Ngritja e gjuhës nga dhëmbët e sipërm. Si rezultat i goditjes së buzëve, shtytjes së gjuhës përpara dhe lëvizjes mekanike të mëvonshme të buzëve, pjesa e pasme e gjuhës klikon në dhëmbët e sipërm. Më pas logopedi përdor një shpatull për të shtyrë majën e gjuhës më thellë dhe arrin klikimin e gjuhës në alveolat e dhëmbëve të sipërm. Këto ushtrime janë të nevojshme për të prodhuar tingullin [P].

Shembujt e dhënë japin një ide për qëndrueshmërinë dhe kompleksitetin e kësaj pune.

Me disartrinë, është më e lehtë të zhvillohen tinguj proto F, V. Automatizimi i tingujve është më i lehtë në rrokje të kundërta, dhe kur kalon në rrokje të drejta në rrokjet e zbutura (me zanoret i, e, i, yu), dhe jo në ato të forta. Sigurisht, vështirësi e madhe me disartri është stadifikimi i tingull kompleks- r.

Automatizimi i tingujve të caktuar në të folur kërkon gjithashtu një periudhë të gjatë pune.

Puna me një fëmijë që vuan nga disartria kërkon shumë durim, këmbëngulje dhe kohë si nga logopedi ashtu edhe nga fëmija.

Ushtrimet duhet të kryhen për një periudhë të gjatë kohore dhe në mënyrë sistematike ato mund ta mërzisin fëmijën, kështu që logopedi kërkon shumë aftësi dhe takt për ta detyruar fëmijën t'i kryejë ato, dhe përveç kësaj, shumë zgjuarsi; ndryshojnë formën e paraqitjes së tyre.

Konsolidimi i aftësive të nevojshme ndodh nën kontrollin e prindërve, një mësuesi të DPB-së dhe një mësuesi në procesin e aktiviteteve të ndryshme (lojëra, mësime, punë, etj.). Kjo është mënyra se si, në veçanti, përvetësohet aftësia e monitorimit të të folurit të vet. Sa më shumë kontakte që logopedi mund të krijojë me këta individë, aq më efektive do të jetë puna e tij.

Disartria mund të shfaqet tek fëmijët shkallë të ndryshme ekspresiviteti. Logopedi duhet të ketë parasysh shkallën e dëmtimit dhe karakteristikat e moshës së fëmijëve. Materiali i përdorur i të folurit, metodat e punës dhe ritmi i propozuar duhet të korrespondojnë me karakteristikat individuale të fëmijëve. Si rezultat i trajnimit sistematik, një fëmijë disarthrik mund të përfshihet në procesin e komunikimit të plotë me të tjerët.

Metodologjia e punës së terapisë së të folurit ndryshon ndjeshëm në varësi të moshës së pacientit në përgjithësi dhe në varësi të moshës në të cilën u shfaq disartria tek fëmija. Sa më herët në jetën e një fëmije të shfaqet disartria, aq më shumë në pamjen klinike simptomat e dështimit motorik primar fillojnë të shoqërohen me simptoma të moszhvillimit sistemik të të folurit në tërësi. Prandaj, metodat e terapisë së të folurit po bëhen gjithnjë e më të shumëanshme, që synojnë, për shembull, jo vetëm trajnimin e muskujve të paralizuar të të folurit, por edhe zhvillimin dhe automatizimin e aftësive të artikulimit, zhvillimin e analizës fonemike të fjalëve, pasurimin e fjalorit, etj.

Në të njëjtën mënyrë, metodologjia e punës logopediale bëhet më e ndërlikuar me rritjen e prevalencës së dëmtimit të trurit dhe për rrjedhojë me ndërlikimin e patogjenezës së disartrisë. Në mënyrë që teknika e terapisë së të folurit të vërtetohet patogjenetikisht në këto kushte, është e nevojshme të shihen përbërësit e saj themelorë në një tablo komplekse klinike. Dhe për këtë ju duhet të dini se si duken këta përbërës dhe cilat teknika të terapisë së të folurit korrespondojnë me këto forma të pastra të disartrisë.

Përvetësimi i shkrim-leximit për disartrinë

Niveli i aftësisë në analizën e shëndoshë në shumicën dërrmuese të fëmijëve disarthikë është i pamjaftueshëm për zotërimin e shkrim-leximit.

Letër

Numri më i madh i gabimeve në shkrimin e fëmijëve që vuajnë nga disartria ndodh në zëvendësimin e shkronjave. Shpesh ka zëvendësime zanoresh: fëmijët - "detu", dhëmbët - "zubi", etj. Shqiptimi i pasaktë, nazal i tingujve të zanoreve çon në faktin se ato vështirë se ndryshojnë në tingull.

Zëvendësimet e bashkëtingëlloreve janë të shumta dhe të ndryshme:

l-r: ketri - “berka”; h-ch: lesh - "shpatë"; b-t: rosë - "ubka"; g-d: gudok - “dok”; s-ch: patat - “guchi”; b-p: shalqi - "arpus".

Rastet tipike janë shkeljet struktura e rrokjes fjalët për shkak të rirregullimit të shkronjave (libër - "kinga"), lëshimi i shkronjave (kapelë - "shapa"), zvogëlimi i strukturës rrokëse për shkak të nënshkrimit të rrokjeve (qen - "qen", gërshërë - "thika", etj. ).

Përveç kësaj, në shkrimin e fëmijëve disarthrik, gabime si p.sh keqpërdorim parafjalët, lidhjet sintaksore të gabuara të fjalëve në fjali (koordinim, kontroll) etj. Këto gabime jofonetike lidhen ngushtë me karakteristikat e fëmijëve disarthikë që zotërojnë të folurit gojor, struktura gramatikore, fjalor.

Shkrimi i pavarur i fëmijëve karakterizohet nga përbërja e dobët e fjalive, ndërtimi i gabuar i tyre, mungesa e pjesëve të fjalisë dhe fjalëve funksionale.

Leximi Fëmijët disarthrik zakonisht janë jashtëzakonisht të vështirë për shkak të pasivitetit të aparatit artikulues dhe vështirësive në kalimin nga një tingull në tjetrin. Në pjesën më të madhe është rrokje për rrokje, jo e ngjyrosur nga intonacioni. Kuptimi i tekstit që po lexohet është i pamjaftueshëm. Për shembull, një djalë, pasi ka lexuar fjalën karrige, tregon tryezën pasi lexon fjalën kazan, ai tregon një foto që përshkruan një dhi (kazan-dhi).

Struktura leksiko-gramatikore e të folurit të fëmijëve disartrikë

Zhvillimi i përgjithshëm i të folurit i fëmijëve me çrregullime të rënda të artikulacionit vazhdon në një mënyrë unike. Fillimi i vonshëm i të folurit, përvoja e kufizuar e të folurit dhe defektet e mëdha të shqiptimit çojnë në akumulim të pamjaftueshëm të fjalorit dhe devijime në zhvillimin e strukturës gramatikore të të folurit. Shumica e fëmijëve me çrregullime të artikulacionit kanë devijime në fjalor dhe shpesh përziejnë fjalë bazuar në ngjashmërinë në përbërjen e tingullit, situatën, etj.

Shumë fjalë përdoren në mënyrë të pasaktë në vend të emrit të dëshiruar, fëmija përdor atë që tregon një objekt të ngjashëm (lak - vrimë, vazo - enë, lis - arrë) ose lidhet në mënyrë situative me këtë fjalë (shinë - gjumë, gisht - gisht) .

Tiparet karakteristike të fëmijëve dizarthikë janë një orientim mjaft i mirë në mjedis dhe një rezervë informacioni dhe idesh të përditshme. Për shembull, fëmijët dinë dhe mund të gjejnë objekte në figurë si një lëkundje, një pus, një karrocë; përcaktoni profesionin (pilot, mësues, shofer etj.); të kuptojë veprimet e personave të paraqitur në foto; tregojnë objekte të pikturuara në një ngjyrë ose në një tjetër. Sidoqoftë, mungesa e të folurit ose përdorimi i kufizuar i tij çon në një mospërputhje midis fjalorit aktiv dhe atij pasiv.

Niveli i përvetësimit të fjalorit varet jo vetëm nga shkalla e dëmtimit të anës së shqiptimit të tingullit të të folurit, por edhe nga aftësitë intelektuale të fëmijës, përvoja sociale dhe mjedisi në të cilin ai është rritur. Fëmijët disarthrik, si dhe fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në përgjithësi, karakterizohen nga aftësi të pamjaftueshme. mjete gramatikore gjuha.

Këto veçori të zhvillimit të të folurit të fëmijëve me disartri tregojnë se ata kanë nevojë sistematike arsimi special, që synon kapërcimin e defekteve në anën e shëndoshë të të folurit, zhvillimin e fjalorit dhe strukturës gramatikore të të folurit, korrigjimin e çrregullimeve të të shkruarit dhe leximit.

Puna e terapisë së të folurit me fëmijët disartrikë bazohet në njohuritë për strukturën e defekteve të të folurit në forma të ndryshme të disartrisë, mekanizmat e shkeljes së aftësive motorike të përgjithshme dhe të të folurit dhe duke marrë parasysh karakteristikat personale të fëmijëve. Vëmendje e veçantë i kushtohet gjendjes së zhvillimit të të folurit të fëmijëve në fushën e fjalorit dhe strukturës gramatikore, si dhe veçorive të funksionit komunikues të të folurit. Tek fëmijët e moshës shkollore gjendja merret parasysh shkrimi.

Rezultatet pozitive të punës së terapisë së të folurit arrihen duke iu nënshtruar parimeve të mëposhtme:

• formimi gradual i ndërlidhur i të gjithë përbërësve të të folurit;
• qasje sistematike për analizën e defekteve të të folurit;
• rregullimi i veprimtarisë mendore të fëmijëve nëpërmjet zhvillimit të funksioneve komunikuese dhe përgjithësuese të të folurit.

Në procesin e trajnimit sistematik dhe afatgjatë, vërehet një normalizim gradual i aftësive motorike të aparatit artikulues, zhvillimi i lëvizjeve artikuluese, formimi i aftësisë për të kaluar vullnetarisht organet e lëvizshme të artikulacionit nga një lëvizje në tjetrën. një ritëm të caktuar dhe për të kapërcyer shkeljet e ritmit të të folurit; zhvillim të plotë ndërgjegjësimi fonemik. Kjo përgatit bazën për zhvillimin dhe korrigjimin e anës së shëndoshë të të folurit dhe krijon parakushtet për zotërimin e aftësive të të folurit me gojë dhe me shkrim.

Fushat kryesore të punës me fëmijët me aftësi të kufizuara në shkrim dhe lexim

Devijimet në formimin e veprimtarisë së të folurit (niveli i pamjaftueshëm i mjeteve gjuhësore dhe aftësia për t'i përdorur ato) çojnë në vështirësi në zotërimin e leximit dhe shkrimit, të cilat manifestohen në aftësinë e pamjaftueshme për të kryer analizën e shkronjave zanore dhe sintezën e fjalëve gjatë leximit dhe shkrimit. , zëvendësime specifike të shkronjave dhe shtrembërime të strukturës së fjalës, ritëm i pamjaftueshëm i leximit dhe shkrimit, niveli i të kuptuarit të asaj që lexohet, si dhe shprehshmëria e pamjaftueshme e leximit (mosrespektimi i pauzave, stresi logjik, ekspresiviteti i intonacionit).

Ashpërsia e këtyre mangësive tek fëmijët nuk është e njëjtë dhe varet nga natyra e defektit parësor, aftësitë kompensuese dhe fazat e zotërimit të leximit dhe shkrimit. E gjithë kjo përcakton përmbajtjen e veprimit korrigjues. Kushti themelor për zhvillimin e aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit është tejkalimi i defekteve të folurit gojor dhe zhvillimi i analizës së zërit dhe sintezës së fjalëve.

Një nga komponentët e leximit dhe shkrimit në fazat fillestare të formimit të tyre është procesi i njohjes së imazheve të shkronjave dhe kombinimeve të tyre. Tek fëmijët me defekte në të folur ka mospërputhje mes imazheve pamore dhe artikuluese, ndërpritet lidhja midis shkronjave dhe tingujve, të cilët shqiptohen me defekt dhe nuk dallohen qartë. Kjo çon në shqiptimin dhe shkrimin e gabuar të një numri shkronjash gjatë procesit të leximit.

Në rastin e leximit shkronjë për shkronjë, tek fëmijët duhet të riformohen teknikat e sakta të leximit. Për ta bërë këtë, duhet t'i kushtoni më shumë vëmendje punës në rrokje, t'i mësoni fëmijës të perceptojë dy shkronja njëherësh gjatë procesit të leximit, duke futur një orientim proaktiv ndaj shkronjave zanore, në mënyrë që të përgatisë shqiptimin e saktë të bashkëtingëllorit të mëparshëm. Siç është zakon në shkollat ​​e mesme gjatë mësimit të shkrim-leximit, baza e leximit është rrokja e drejtpërdrejtë.

Kur kaloni në lexim me fjalë, është e rëndësishme t'i mësoni fëmijës të lexojë bazuar në një njësi artikuluese - një rrokje të drejtë, duke shtuar shkronja të tjera në to, d.m.th. Mësoni të identifikoni kombinimet e bashkëtingëlloreve dhe zanoreve dhe tingujve ngjitur me to në një fjalë të lexueshme.

Kur organizoni punën me fëmijët për të zhvilluar aftësitë e të lexuarit dhe të shkruarit, zhvillimin e aftësisë për të lundruar shpejt në formën e tingullit të një fjale dhe zhvillimin e sintezës duke përdorur mbështetje vizuale, terapisti i të folurit duhet të përdorë gjerësisht detyra shtesë ushtrime për zhvillimin dhe sqarimin e koncepteve hapësinore-kohore.

Zhvillimi dhe përsosja e koncepteve hapësinore-kohore

Gjatë korrigjimit të disgrafisë, kryhet punë për të zhvilluar dhe sqaruar konceptet hapësinore-kohore. Është e nevojshme që fëmija të ndërgjegjësohet për diagramin e trupit të tij dhe të përcaktojë drejtimet në hapësirë. Këtu janë shembuj të ushtrimeve të tilla:

Diferencimi i pjesëve të djathta dhe të majta të trupit fillon me identifikimin e dorës së djathtë kryesore.

1. Tregoni me cilën dorë duhet të hani, shkruani, vizatoni, përshëndetni dhe thoni si quhet kjo dorë. Më pas fëmijët duhet të ngrenë dorën e djathtë dhe t'i emërtojnë. Trego dorën e majtë. Ngrini dorën e djathtë ose të majtë. Trego lapsin fillimisht me dorën e djathtë, ndonjëherë me dorën e majtë etj.

Përcaktimi i drejtimeve në hapësirë.

Sqarimi i marrëdhënieve hapësinore

Njohja me diagramin e trupit që qëndron përballë.

Sekuenca e një serie numrash duke përdorur dhjetë numrat e parë si shembull: 1,2,3,4,5,6,7,8,9.

Riprodhimi grafik i drejtimeve

7. Korrigjoni një gabim të shënuar në listën e ditëve të javës, muajve të verës etj.

2. Punë korrigjuese në rrafshin fonetik

Puna në nivelin fonetik përfshin dy drejtime kryesore:

1) Zhvillimi i analizës së shëndoshë të fjalëve (nga format e thjeshta në ato komplekse);

2) Zhvillimi i vetëdijes fonemike, d.m.th. diferencimi i fonemave që kanë karakteristika të ngjashme.

Paraqitjet fonemike formohen tek fëmijët si rezultat i vëzhgimeve të varianteve të ndryshme të fonemave, krahasimi dhe përgjithësimi i tyre. Kështu formohen përfaqësimet fonemike të vazhdueshme - aftësia për të perceptuar çdo tingull të të folurit në variante të ndryshme të tingullit të tij si identik me vetveten. Kinestezia artikuluese luan një rol të paçmuar në zhvillimin e paraqitjeve fonemike të vazhdueshme.

Për të njëjtën arsye, që në mësimet e para, vëmendja e fëmijëve tërhiqet nga puna e aparatit artikulues për ta bërë atë mjaftueshëm të kontrollueshëm, për t'i mësuar fëmijët të vlerësojnë ndjesitë e tyre të muskujve kur shqiptojnë tinguj dhe fjalë, duke i shoqëruar këto ndjesi me stimulimin akustik. . Për këtë, në periudhën fillestare të orëve praktikohet artikulimi i zanoreve të rreshtit të parë, si dhe ato bashkëtingëllore, shqiptimi i të cilave zakonisht nuk pëson (P, M, N, F, T, K...).

Lista e këtyre bashkëtingëlloreve mund të zgjerohet nga një terapist i të folurit, duke marrë parasysh gjendjen e shqiptimit të studentëve në secilin grup arsimor Në këtë fazë të punës, ju nuk duhet të jepni përshkrim i detajuar në artikulime, mjafton të përqendrohet vëmendja e fëmijëve në tiparet e tij karakteristike më shprehëse.

Ushtrimet për njohjen dhe izolimin e këtyre tingujve me fjalë kryhen bazuar në shqiptimin me zë të lartë dhe, nëse është e nevojshme, shqiptimin e theksuar të tingullit të dëshiruar. Më pas, këto operacione të analizës së zërit kryhen gjatë shqiptimit normal të fjalëve, dhe më pas transferohen në rrafshin e brendshëm, d.m.th. ekzekutohen në heshtje.

Gjatë tre viteve të para të studimit, nxënësit e shkollës praktikojnë lloje të ndryshme shkrimi, secila prej të cilave ka një rëndësi të caktuar për formimin e aftësive të plota të të folurit me shkrim, përmbushjen e objektivave të të mësuarit, konsolidimin dhe testimin e njohurive dhe aftësive përkatëse.

Le të konsiderojmë individuale llojet e shkrimit, përthyer në lidhje me detyrat e punës së logopedi.

Mashtrimi:

a) nga teksti i shkruar me dorë,

b) nga teksti i shtypur,

c) të ndërlikuara nga detyra të natyrës logjike dhe gramatikore.

Mashtrimi, si lloji më i thjeshtë i shkrimit, është më i arritshëm për fëmijët që vuajnë nga disgrafia. Vlera e tij qëndron në aftësinë për të koordinuar ritmin e leximit të materialit të regjistruar, shqiptimit dhe shkrimit të tij me aftësitë individuale të fëmijëve. Është e nevojshme që sa më shpejt që të jetë e mundur t'i mësoni fëmijët të mbajnë mend rrokjen, dhe jo shkronjën, kur kopjojnë, gjë që rrjedh nga dispozita për rrokjen si njësi bazë e shqiptimit dhe leximit. Për rrjedhojë, detyra specifike e të shkruarit bëhet shqiptimi i saktë rrokje pas rrokjeje, në përputhje me ritmin e të shkruarit.

Diktim dëgjimor me vetëkontroll vizual korrespondon me parimin e ndërveprimit ndërmjet analizuesve të përfshirë në aktin e shkrimit. Pasi shkruan diktimin dëgjimor, duke shëtitur nëpër nxënësit, logopedi shënon dhe shpall numrin e gabimeve të secilit student. Për disa minuta, teksti i diktimit, i shkruar në tabelë, hapet për të korrigjuar gabimet.

Përzgjedhja e materialit të të folurit për diktime dëgjimore për fëmijët që vuajnë nga disgrafia nuk është një detyrë e lehtë, pasi edhe teksti më i thjeshtë mund të përmbajë diçka të paarritshme për studentët në këtë fazë të edukimit.

Kjo rrethanë nxiti zhvillimin e një të reje formë jokonvencionale shkronjat nën diktim dëgjimor - diktim grafik. Kjo formë plotëson më plotësisht detyrën e testimit të zotërimit të fëmijëve për diferencimin e çifteve të përziera të fonemave, d.m.th. tema që përbëjnë një pjesë të konsiderueshme të vëllimit të përgjithshëm të punës logopedi në korrigjimin e disgrafisë.

Diktim grafik kryen një funksion kontrolli, por është një formë e butë kontrolli, pasi përjashton drejtshkrimet e tjera nga këndvështrimi i nxënësve. Diktimi grafik i lejon studentët t'i trajnojnë studentët në dallimin e tingujve të përzier në fjalë me një përbërje tingujsh komplekse që nuk mund të përfshihen në diktime.

Diktimi grafik kryhet si më poshtë.

Fëmijëve u jepet detyra të identifikojnë me vesh vetëm tingujt që studiohen, për shembull, z dhe s pa zë (rastet e shurdhimit të një bashkëtingëllore të zëshme nuk përfshihen në tekst në këtë fazë). Fjalët që nuk përmbajnë tingujt e treguar tregohen me vizë kur shkruhen; që përmban një nga tingujt tregohen me një shkronjë përkatëse; që përmban të dy tingujt - dy shkronja në sekuencën në të cilën ato shfaqen me fjalë. Nëse një nga tingujt shfaqet dy herë në një fjalë, atëherë shkronja përsëritet.

Përveç kontrollit të temës kryesore të diktimit, kjo lloj pune ju lejon të konsolidoni një sërë aftësish të tjera shkrimi: studentët perceptojnë me vesh dhe reflektojnë në regjistrim ndarjen e tekstit në fjali, fjali në fjalë; mësoni të identifikoni parafjalët. Diktimet grafike zgjerojnë fjalorin e fëmijëve, ndërsa me regjistrimin e tekstit zgjedhja e fjalëve kufizohet nga kompleksiteti i drejtshkrimit të tyre.

Sekuenca kohore e tingujve dhe rrokjeve që përbëjnë një fjalë, si dhe sekuenca kohore e fjalëve që përbëjnë një frazë, me shkrim pasqyrohet në sekuencën hapësinore përkatëse të shkronjave, rrokjeve, fjalëve të vendosura në rreshtat e një fletoreje ose shënim. Ushtrimet në përcaktimin e sekuencës në hapësirë ​​dhe kohë krijojnë bazën për zhvillimin e analizës tingëllore-rrokore dhe morfemike të fjalëve.

Pika fillestare në zhvillimin e orientimit hapësinor është vetëdija e fëmijëve për diagramin e trupit të tyre, përcaktimi i drejtimeve në hapësirë, orientimi në hapësirën "e vogël" përreth. Më pas, nxënësit praktikojnë përcaktimin e renditjes së objekteve dhe imazheve të tyre, si dhe të shenjave grafike. Detyra të tilla ndihmojnë në trajnimin e dorës dhe shikimit në lëvizje të njëpasnjëshme në një drejtim të caktuar.

Detyra tjetër më e vështirë është të izoloni një nga lidhjet në një zinxhir objektesh homogjene, imazhe, shenja grafike. Ushtrime të tilla krijojnë parakushtet për edukim analiza e pozicionit tingujt me fjalë.

Një vazhdim unik i zhvillimit të diferencimit hapësinor është studimi i temës "Parafjalët" (ato që kanë një kuptim të veçantë hapësinor).

Sqarimi i gamës së paraqitjeve kohore të nxënësve përfshin qartësimin dhe aktivizimin e fjalorit përkatës, si dhe propedeutikën për zotërimin e kohëve të foljeve.

Veprimin e analizës së zërit të fjalëve e bazuam në shqiptimin e tingullit bazuar në serinë dixhitale. Mbështetja vizuale-shqisore në formën e një grupi lëvizës numrash kontribuon në formimin e artikulimit okular-manual dhe dëgjimor-shqiptim, sepse shqiptimi subsonik i fjalëve në këtë rast kryhet me arritjen graduale të veprimeve të koordinuara të të gjithë analizuesve që sigurojnë procesi i të shkruarit: lëvizja vijuese e dorës dhe e shikimit nga e majta në të djathtë përkon me shqiptimin vijues dhe perceptimin dëgjimor të tingujve të fjalëve.

Duke punuar me një grup studentësh, një terapist i të folurit ka mundësinë të vëzhgojë vështirësitë e secilit fëmijë në një ose një pjesë tjetër të operacionit të analizës dhe, në përputhje me rrethanat, të sigurojë trajnime për secilin student në një mënyrë optimale për të. Nxënësit i jepet mundësia, nëpërmjet përpjekjeve të përsëritura, të qartësojë plotësisht numrin dhe sekuencën e tingujve, të kapërcejë gabimet e tij në procesin e një "shkrimi pa fletore dhe stilolaps", gjë që nuk ndodh në punën e zakonshme me shkrim, kur studenti. merr vetëm një ose dy ditë më vonë fletoren e tij me korrigjimet e mësuesit. Vlera e të mësuarit kur gjen një gabim në rastin e fundit afër zeros.

Një kusht i domosdoshëm diferencimi i suksesshëm i fonemave të përziera në të folurit e shkruar është eliminimi paraprak i zëvendësimeve dhe përzierjeve të tingujve në të folurit gojor. Në mënyrë tipike, korrigjimi i çrregullimeve të shqiptimit të tingullit kryhet në seancat individuale të terapisë së të folurit përpara se studenti të përfshihet në klasa në grup për të kapërcyer disgrafinë.

Diferencimi i shkronjave që kanë ngjashmëri kinetike (b-d, o-a).

Puna fillon me sqarimin e diferencimeve optiko-hapësinore, duke përdorur veprime me figura, figura gjeometrike dhe mozaikë. Fëmijët praktikojnë analizimin e përbërjes dhe strukturës së shenjave grafike, në analiza krahasuese shkronjat (nga diferencimet më të trashë në ato më delikate).

Duke kaluar në font të shkruar me dorë, fëmijët praktikojnë shkrimin e elementeve të alternuara të shkronjave, të përziera sipas ngjashmërisë kinetike: sipas një modeli, sipas udhëzimeve origjinale, nën një komandë - me një përshpejtim gradual të ritmit. Kur diferencon shkronja të tilla, detyra kryesore e logopedit është t'i mësojë fëmijët të identifikojnë "mbështetje", shenja sinjalizuese që dallojnë shkronjat e përziera.

Në të gjitha ushtrimet, qëllimi kryesor është forcimi i lidhjes ndërmjet fonemë – artikulome – grafemë – kinema.

Ushtrime:

Tingujt e zanoreve

• Njohja e zërit të zanoreve (nga veshi)
• Izolimi i një tingulli zanor (nga veshi)
• Nga një sërë zanoresh (në pozicionin fillestar).
• Nga një seri rrokjesh me një tingull zanor të përsëritur:
• Nga një fjalë (në pozicionin fillestar, nën stres).

Tingujt bashkëtingëllore.

Merrni parasysh artikulimin e tingujve individualë të bashkëtingëlloreve, shqiptimi i të cilave është i arritshëm për të gjithë studentët (theksoni veçoritë thelbësore artikuluese për formimin e diferencimeve të shqiptimit të tingullit).

Njohja e tingujve të bashkëtingëlloreve të çiftëzuara (nga veshi)

Për ta bërë këtë, mund të kryhen një sërë ushtrimesh: sqarimi i artikulimit të tingujve të çiftuar, krahasimi i tingujve sipas artikulimit (çfarë është e zakonshme dhe si janë të ndryshme), lidhja e tingujve me një shkronjë, leximi i rrokjeve në kor, element pas- element regjistrimi i shkronjave me shqiptim, diktim selektiv i rrokjeve.

Këtu mbahen edhe klasa për izolimin e fonemave nga rrokjet, nga fjalët, regjistrimin e tyre nën diktim dhe krahasimin e fjalëve sinonime sipas kuptimit dhe tingullit. Tekstet për diktim grafik janë duke u regjistruar. Shkruani fjalët në dy kolona sipas pranisë së tingujve të çiftuar. Si mësim i fundit, diktat dëgjimore kryhen në nivelin fonetik.

Punë korrigjuese në nivel leksikor.

Kjo punë duhet të fillojë me gjetjen dhe plotësimin e fjalorit të studentëve për propozimin listën e mostrave temave Detyrat kryesore të punës leksikore janë rritja sasiore e fjalorit (për shkak të asimilimit të fjalëve të reja dhe kuptimeve të tyre);

pasurimi cilësor i fjalorit (duke përvetësuar nuancat semantike dhe emocionale të kuptimeve të fjalëve, kuptimin figurativ të fjalëve dhe frazave);

Pastrimi i fjalorit nga fjalët e shtrembëruara, bisedore dhe zhargone.

Nxënësit praktikojnë analizën silabike dhe morfemike dhe sintezën e fjalëve; vëzhgoni dukuritë e polisemisë, sinonimisë, antonimisë dhe homonimisë, si fjalë ashtu edhe morfema.

Po punohet për identifikimin e fjalorit aktiv të nxënësve. Për ta bërë këtë, kryhen një sërë lojërash - detyrash - krahasoni: sipas shijes, ngjyrës, gjerësisë, etj., emërtoni veprimet me hedhjen e topit (çfarë bën një stuhi? - fshin).

Po punohet për qartësimin dhe zgjerimin e fjalorit të nxënësve:

- sinonimet (në fraza, tregoni fjalë që janë të afërta në kuptim, tregoni fjalën e katërt "shtesë");

– antonimet (gjeni në tekst fjalët që kanë kuptimi i kundërt, tregoni fjalë antonimike në fjalë të urta, përzgjedhje antonimesh në tekst);

- homonimet (bëni fjali nga frazat), gjeni në tekst fjalë që tingëllojnë njësoj, shpjegoni kuptimin e fjalëve të theksuara në tekst, shpjegoni drejtpërdrejt dhe kuptimi figurativ shprehjet).

Kur mësohet analiza rrokore dhe sinteza e fjalëve, kryhen një sërë aktivitetesh: kompozimi i fjalëve dhe rrokjeve, ndarja e fjalëve në rrokje. Për ta bërë këtë, kryhen një sërë ushtrimesh:

Ndani në rrokje, shtoni një rrokje për të bërë një fjalë, luani "shumë-një", "zinxhir fjalësh".

Punohet me temën “Stresi në një fjalë”, mbi zanoret e patheksuara, për përbërjen e fjalës (rrënja e fjalës, parashtesa, prapashtesa).

Punë korrigjuese në nivel sintaksor.

Detyrat kryesore të punës:

Tejkalimi dhe parandalimi i kombinimeve të gabuara të fjalëve në fjalimin e nxënësve, zotërimi i tyre i kombinimeve të fjalëve, ndërtimi i vetëdijshëm i fjalive.

Pasurimi i fjalës frazore të nxënësve duke i njohur ata me dukurinë e polisemisë, sinonimisë, antonimisë dhe homonimisë së ndërtimeve sintaksore.

E rëndësishme në këtë vepër është “vëmendja mbizotëruese apo edhe absolute ndaj formës. Ky është rasti, për shembull, kur merren parasysh shumë forma të menaxhimit që nuk janë të përshtatshme për të kuptuar kuptimin semantik dhe duhet të mësohen sipas rendit të fjalorit (p.sh.: i kënaqur me çfarë?, por i kënaqur me çfarë? Punoni në një fabrikë, por punoni në një fermë shtetërore, etj.)"

Është shumë e rëndësishme që fëmijët të kuptojnë lidhjen midis fjalëve në një fjali, e cila theksohet duke përdorur një pyetje nga fjala kryesore në frazë në fjalën e varur.

Shqyrtimi i rasteve gjatë orëve të terapisë së të folurit nuk synon t'i mësojë fëmijët të shqiptojnë mbaresat e pjesëve të lakuara të të folurit, por është një nga mjetet për të eleminuar agramatizmin në të folurin e studentëve (si shprehës ashtu edhe mbresëlënës).

Po punohet për hartimin e fjalive në bazë të figurave referuese (u tregojmë fëmijëve se fjalitë përbëhen nga fjalë, bashkërendimi i fjalëve në një fjali). Për ta bërë këtë, kryhen një sërë detyrash: lexoni tekstin dhe identifikoni njësi të plota semantike - fjali, praktikoni leximin e tekstit me intonacion, përcaktoni se ku është fraza dhe ku është fjalia, kompozoni fjali duke përdorur fraza.

Po punohet për bashkërendimin e fjalëve në numër, gjini, rasa, parafjalë, parafjalë dhe parashtesa.

Kështu, duke analizuar sa më sipër, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:

Një sistem i tillë i punës korrigjuese është ndërtuar duke marrë parasysh analizuesit e të folurit-motor, vizual, të të folurit-dëgjimor dhe motorik.

Korrigjimi i shqiptimit të tingullit në pacientët disarthrik.

Disartria vërehet shumë shpesh pa një dëmtim të theksuar të shqiptimit të tingullit. Fëmija shqipton tinguj të veçuar, dhe në të folur spontan shqiptimi është i paqartë (qull në gojë). Fëmijët e moshës 12-16 vjeç vijnë shpesh - ata e thoshin mirë, por tani nuk mund të kuptosh asgjë. Kjo ndodh për shkak të çrregullimeve mutacionale të zërit, të cilat rrisin mangësitë në shqiptimin e zërit. Ka një mospërputhje me moshën të folurit e brendshëm me dizajnin e saj të jashtëm, pra, ka një shkelje të inervimit të organeve të artikulimit. Kjo shkakton një shkelje të praktikës artikuluese në formën e ngadalësisë së lëvizjeve artikuluese, ndërrueshmëria dhe saktësia janë të dëmtuara, veçanërisht kur lëvizja kryhet me ritëm të shpejtë.

UDHËZIMET E PUNËS KORRIGJUESE:

1. Kërkohet mjekim i detyrueshëmpër të ushqyer sistemin nervor qendror. Përndryshe, koha e korrigjimit do të zgjatet, e cila,

Nga ana tjetër, kërkon shumë përpjekje nga logopedi dhe studenti. MMD (disfunksioni minimal cerebral) shprehet në prishje të aktivitetit të trurit: ulje e performancës, kujtesës, stabilitetit të vëmendjes etj.

Automatizimi është zhvillimi i lidhjeve refleks të kushtëzuara.

Prindërit nuk e kuptojnë nevojën për të kontaktuar neurolog. Por qëndrimi negativ i fëmijës ndaj terapisë së të folurit hiqet nga trajtimi me ilaçe.

Gjatë një seksioni cezarian, enët e vogla të gjakut në trurin e foshnjës shpërthejnë si pasojë e një ndryshimi të papritur të presionit. Si rezultat, aktiviteti i nervave kranial prishet dhe qarkullimi cerebral prishet.

1. Kërkohet ndihmë e kualifikuar nga një neurolog(pak specialistë punojnë me simptoma të vogla)
2. Ju mund të përdorni aditivë biologjikisht aktivë (BAS)si alternativë ndaj pikës 1, por më mirë në kombinim me pikën 1. Koha e veprimit korrigjues zvogëlohet me 3-4 herë. Për shembull, ilaçi TROFOSAN -6 (paketë për 2-3 muaj)
3. Lidhja në zhvillimin e të folurit dhe zhvillimin motorik bruto

Për ta arritur këtë, prindërit përfshihen në zhvillimin e synuar të aftësive motorike bruto dhe koordinimin në formën e gjimnastikës sistematike.

1. Zhvillimi i praktikës manuale.

E kryer në mënyrë sistematike dhe të vazhdueshme, deri në automatizimin e zërit të fundit!

6) . Është e nevojshme të zhvillohet frymëmarrja e të folurit, ose më saktë nxjerrja(sidomos në të folurit spontan)

Fillon puna e zhvillimit frymëmarrje fiziologjike:

• vënien në skenë frymëmarrje diafragmatike;
• inskenimi i frymëmarrjes fiziologjike.

Frymëmarrja diafragmatikepraktikohet në një pozicion shtrirë: fëmija mban dorën në diafragmën e tij dhe në diafragmën e logopedit, pastaj dora shkon në gjoksin e fëmijës për të kontrolluar që gjoksi të mos ngrihet. Logopedi mund të përdorë dorën e tij për të kontrolluar thithjen pa e ngritur gjoksin.

Tek fëmijët, lobet e sipërme të mushkërive nuk janë zhvilluar:

Pastaj aftësia automatizohet me ndihmën e lodrave (ne rrotullojmë një ketër në gjoks dhe stomak). Në të njëjtën kohë, ne sigurohemi që kjo të mos reduktohet në lëvizjen e muskujve të barkut. Pas kësaj, ne praktikojmë aftësinë në një qëndrim ulur, në këmbë dhe në lëvizje!

Frymëmarrja fiziologjike -zhvillimi i tij konsiston në rritjen e vëllimit të mushkërive. Tek fëmijët, vëllimi është 1/3 më pak se normalja.

Kryhen lëvizjet e duarve dhe inhalimi ose squats dhe inhalimi. Është e nevojshme të koordinohet puna e specialistëve të këngës dhe edukimit fizik.

Përmirësimi i frymëmarrjes së të folurit.

Fiziologjike:thith, nxjerr, pauzë

Fjalimi: thith, ndaloj, nxjerr.

• zanoret Këndojmë, praktikojmë butësinë dhe ekonominë e nxjerrjes.

Në rhinolalics me tingullin "U";

Në disartrikët, filloni me tingullin "A", pastaj "E", "Y", "I", "O", "U".

• rrymë ajri e synuar, e nxjerrë intensivisht:

1. në majë të gjuhës;
2. deri te rrënja e gjuhës;
3. në hundë (sonora).

A) Së pari ne mësojmë se si të nxjerrim frymën maja e gjuhës. (Gjuha shtrihet në buzën e poshtme, "ngjisni" një katror letre në majë të saj - buzëqeshni dhe fryni "flokun e borës").

Pastaj heqim objekte të lehta nga pëllëmba e dorës (nëse nuk funksionon me "flokun e borës"). Në të njëjtën kohë, sigurohuni që faqet tuaja të mos fryhen (vendosni duart në faqe dhe shtrëngoni).

Zhvendoseni gradualisht pëllëmbën me objektin në gjatësinë e krahut.

Pastaj kthehemi te "floku i borës"

B) Kur një fëmijë mëson të fryjë një "flokë bore" nga maja e gjuhës, ne e mësojmë atëul gjuhën(për tingujt e fishkëllimës).

C) E ngremë gjuhënfilxhan i formuar lart(për ato që fërshëllejnë).

D) Le të kalojmë te ushtrimi"flokë dëbore në hundë" ( për fëmijë).

Për këtë ushtrim, mund të përdorni asistencë mekanike (sonda):

Duke shtypur gjuhën deri në mjekër me një sondë (mund të përdorni një shkop, shkrepëse ose fashë - një lëvizje përkëdhelëse nga fundi i gjuhës deri në majën e saj):

Rryma më intensive e ajrit të nxjerrë kërkohet për të shqiptuar tinguj fishkëllimë (pastaj për tingullin "R", dhe më pas për tingujt fërshëllyes)!

Kjo punë shkon paralelisht me automatizimin e tingujve dhe ndikon në cilësinë e tij.

8) Zhvillimi i praktikës artikuluese,në lidhje me saktësinë e lëvizjes artikuluese, ritmin dhe ndërrueshmërinë e saj.

Kjo punë kryhet në sekuencën e mëposhtme:

• lëvizje të përafërta për të normalizuar tonin;
• ushtrime për normalizimin e lëvizjeve të dëmtuara;

Kompleksi individual i lëvizjeve artikuluese.

Së pari, praktikohen seri të së njëjtës lëvizje. Ata fillojnë me një numër minimal përsëritjesh (5-7 herë) dhe arrijnë deri në 30-35 përsëritje të secilit ushtrim. Rekomandohet të kryeni gjimnastikë artikuluese në pjesë të vogla prej 3-5 minutash (për të moshuarit 5-7 minuta) të paktën 5-7 herë në ditë. AG kryhet në fillim në me një ritëm të ngadaltë, por në të njëjtën kohë është e nevojshme të arrihet saktësia e lëvizjeve. Gradualisht, ritmi i lëvizjeve artikuluese rritet, por cilësia e ushtrimeve nuk duhet të vuajë. Shumë vëmendje duhet t'i kushtohet zhvillimit të ndjesive kinestetike nga lëvizja dhe toni i muskujve artikulues. Këto ndjesi intensifikohen kur bëni ushtrime me sy mbyllur.

Kinesthetic - ndjesi nga lëvizjet, kinetike - saktësia e lëvizjeve, ndërrueshmëria dhe ritmi. Pas përfundimit të ushtrimit, mund ta pyesni fëmijën: "Ku e ke gjuhën?" JO PASQYRË! Bazuar në ndjesinë prekëse (mund ta ftoni fëmijën të prekë gjuhën - tehun e shpatullës dhe të krahasoni nëse është e butë) dhe kinestetike. Pasqyra është vetëm për perceptim.

Shënim: Me disartrinë, gjuha devijon brendae fortë (por jo domosdoshmërisht ana e shëndetshme).Prandaj, ushtrimin “Ora” e kryejmë kur ka devijim të gjuhës: 1 herë për pikë e fortë dhe 2 herë në të dobët. Fëmijët e tjerë nuk kanë nevojë për këtë ushtrim.

Praktikimi i serive të lëvizjeve artikuluese:

Gjuha poshtë - lart - lëviz prapa - prek alveolat - në mes të qiellzës - mbrapa.

Të gjitha ushtrimet e praktikuara janë të përfshira në seri. Për muskujt e gjuhës + buzët + nofullën e poshtme. Kjo është e nevojshme, pasi fëmijët e tillë shpesh kanë displazi të muskujve të nofullës së poshtme - ata duket se flasin me gojë të mbyllur.

Numri i ushtrimeve:

Nuk këshillohet të jepni më shumë se 3 ushtrime për 1 grup muskujsh! Për shembull:

për faqet - 3 ushtrime,

për muskulin orbicularis oris – 3 ushtrime,

për gjuhën - 3 ushtrime.

Në raste të vështira, jo më shumë se 1 ushtrim dhe gradualisht shtoni më shumë!

Lëvizjet e stërvitura duhet të kryhen pa ndihmën e nofullës ose buzës, për të parandaluar që kjo të ndodhë është e nevojshme që ato të mbahen mekanikisht (për buzën përdoret një brez elastik në formën e një unaze, i vendosur në kokë për t'u rregulluar. një ose dy buzë në të njëjtën kohë).

Është e nevojshme të arrihet lëvizja në një plan të gjerë të gjuhës!

Nuk ka nevojë të nxitoni në krijimin e tingujve! Nga disa muaj deri në 1 vit është e nevojshme të angazhoheni në praktikën artikuluese dhe zhvillimin e frymëmarrjes (kjo punë vazhdon deri në ditën e fundit të punës).

Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje cilësisë së lëvizjeve që praktikohen!

Gjimnastika e artikulacionit mund të kombinohet me masazh dhe aplikime termike.

Me ton të rritur - të përdorura masazh relaksuesnga fundi i muskujve deri në fillimin e tij - d.m.th.gjuha nga rrënja në majë.

Me ulje të tonit - të përdorura masazh tonik ( anasjelltas, nga maja e gjuhës deri te rrënja e saj).

Nuk këshillohet të shkoni përpara dhe mbrapa!

Është e rëndësishme zhvillimi i lëvizjeve kinestetike tek fëmija (ndjenjat e lëvizjes korrekte)!!!

Aplikime termike (të ftohtë dhe të ngrohtë).

Për spasticitet - nxehtësi - relaksuese, për zonën e jakës së qafës së mitrës(për rrënjën e gjuhës) dhe masazh relaksues.

A) Garzë me 4 shtresa, prej saj bëhet një jakë, temperatura është e nxehtë. Aplikojeni shpejt në zonë, pastaj celofan dhe një peshqir - nga 2 deri në 5 minuta.

B) Aplikimi në fytyrë kryhet në të njëjtën mënyrë. Mos harroni të bënivrimë për hundë!

Nëse toni është mozaik , pastaj aplikojeni vetëm në zonat spastike. Mund të përdoren objekte të nxehta (p.sh. bakri). Objekti që aplikojmë duhet të jetë 0.5 cm më i vogël se zona e goditjes. Mund të përdorni thasë me rërë ose kripë.

Në gojë – mund të përdorni çaj të nxehtë, pije ose zierje bimore – mbajeni dhe gëlltisni.

Përdoret aplikimi i ftohtë me ton të rritur 1-2 minuta. Ky mund të jetë ujë i ftohtë, copa akullore ose akullore.

Nëse e gjithë gjuha ka nevojë për ekspozim, aplikojeni të ftohtë në mes të gjuhës, nëse vetëm shpinën, aplikoni akull në shpinë dhe anasjelltas.

Nëse maja e gjuhës është paretike, atëherë është e dobishme të lëpihet akullorja me majën e gjuhës (para mësimit).

Masazhi dhe aplikimet kryhen para orës së mësimit (elektroforeza është gjithashtu 10-15 minuta para orës së mësimit)

Në fazën 1, ndihma mekanike përdoret për ushtrimet e artikulimit. Por nuk rekomandohet kur vini në skenë tinguj!

Pasqyra përdoret në mënyrë selektive! Është më mirë të mbështeteni në ndjesitë kinestetike.

Puna për zhvillimin e aftësive motorike artikuluese përbëhet nga 4 faza:

Faza 1. Janë përshkruar aktivitete që normalizojnë tonin e muskujve artikulues:

Trajtimi medikamentoz;

Procedurat fizioterapeutike;

Masazh (përveç fëmijëve me hiperkinezë);

Dekalime termike;

Ushtrime të gjimnastikës artikuluese.

Faza 2. Qëllimi ushtrime artikuluese, të cilat kontribuojnë në zhvillimin e lëvizjeve të nevojshme (muskujt e skeletit janë përgjegjës për lëvizjet).

Faza 3. Zhvillimi i formës së organit artikulues (muskujt e brendshëm janë përgjegjës për formën e gjuhës).

Faza 4. Ushtrime që formojnë strukturën artikuluese (shih manualin e trajnimit të Budyonna - ushtrime për dislalinë)

Mësuesi i logopedit nuk ka të drejtë të bëjë shënime në kartelën mjekësore! Vetëm logopedi në klinikë. (Urdhri i Ministrisë së Shëndetësisë së Federatës Ruse Nr. 241)

9) Punoni me tingujt e zanoreve. Kjo punë ju lejon të përmirësoni cilësinë e përgjithshme të tingullit (kjo varet nga artikulimi i tingujve të zanoreve). Fillojmë me shqiptimin e veçuar të zanoreve, me artikulim të qartë dhe arrijmë hapjen maksimale të gojës. Pastaj një sërë tingujsh nga 2 deri në 7 zanore praktikohen në kombinime të ndryshme.

10) Punoni me tingujt bashkëtingëllore.

Shqiptimi qartësohet dhe përmirësohet tingull i izoluar. Më pas krijohen një sërë tingujsh bashkëtingëllore në kombinime të ndryshme (SRT, SHMK etj.) duke arritur një artikulim të qartë të çdo tingulli. Cilësia, ritmi dhe ndërrueshmëria që do të jenë të nevojshme në të folurit spontan janë përmirësuar.

11) Punoni me rrokjet.

Ushtrime në shqiptimin e rrokjeve individuale, seri (duhet të jenë larg çdo kuptimi konceptual, fokusohemi vetëm në artikulim) SAUTMKA

Mund të përdorni letra leximi ose simbole. NE NUK JAPIM NJË SHUMË PËR TË FOLUR! Fëmija e lexoi dhe më pas e përsëriti.

12) Punoni me fjalë.

Të dy fjalët individuale dhe seritë që nuk janë të lidhura me një tingull të përbashkët mund të kombinohen në kuptim ose të jenë një grup i lirë.

13) Punoni një fjali, tekst.Sipas metodës së zakonshme.

14 ) Zhvillimi i dëgjimit fonemik.

1 drejtim - përmirësimi i perceptimit të tingujve, atyre që fëmija i percepton mirë. Kjo është e nevojshme për të parandaluar shkeljet e të folurit të shkruar.

Në rast shkeljesh të rënda, fillojmë me tingullin "U".

Nëse një fëmijë nuk i dallon tingujt, ai ka dëmtim të rëndë të dëgjimit! (Nga mosha 1.5 vjeç, një fëmijë normalisht tashmë dallon tingujt tingëllues).

Logopedi përdor një ekran për të eliminuar perceptimin vizual!

Në të njëjtën kohë, ju mund të përdorni një simbol shkronjash dhe një simbol zanor për të parandaluar disgrafinë (gjarpër - shkronja Z).

15) Inskenimi i tingujve.

Me dislalinë - si në ontogjenezë.

Për disartrinë - merrni parasysh aftësitë e fëmijës

Përjashtim bëjnë fërshëllima e dhëmbëve ndërdhëmborë! Janë të fundit që korrigjohen si për dislalinë ashtu edhe për disartrinë!

Ju gjithashtu mund të punoni gjatë gjithë periudhës së korrigjimit nga pak në fund të çdo mësimi.

Është e nevojshme të zhvillohet një model artikulues dhe të kryhet një performancë imituese me ndihmë minimale mekanike.

MOS qëndroni për një kohë të gjatë në tingullin origjinal (në "T" kur vendosni "C")!

Për rhinolalia Prodhimi i tingujve varet nga lartësia e qiellzës së butë!

Butësia e të folurit.

• Është e nevojshme të zvogëloni tonin e rritur duke përdorur masazh (ne përdorim sonda për pjesën e pasme të gjuhës, dhe gjithashtu pikim çaj të nxehtë në rrënjën e gjuhës).
• Për të kontrolluar tonin, ne përdorim ushtrime të alternuara: "Spatula" - "Gjilpërë" ose "Pishja është e zemëruar" - "Pidhi po fle".
• Një ushtrim për të dalluar të gjithë tingujt e çiftuar - B - B, M - M, etj.

Inskenimi i tingullit të butë të L

Ne përdorim ushtrimin “Sail”, më pas “la-la” me imitim, ndërsa majën e gjuhës mund ta mbani me një shpatull.

Bërja e një tingulli të fortë L

1. Diferencimi me vesh.
2. Ne zhvillojmë ngritjen e rrënjës së gjuhës nga tingulli "K" (shtypim kur shqiptojmë tingullin "K" në kockën hioidale nën nofullën).
3. Mbajtja e gjuhës në pozicionin e dëshiruar:

"Avulli po gumëzhin" - maja e gjuhës shikon poshtë dhe rrënja e gjuhës duhet të ngrihet. Maja mund të mbahet me ndihmën mekanike.

4. Shqiptimi “L” duke mbajtur kockën hyoid.
a) Avullore gumëzhin, pastaj noton, pastaj në bravë, dhe vazhdon të gumëzhinës (duke mbajtur kockën hyoid), pastaj lodhet nga gumëzhitja dhe bllokimi hapet.

Diagrami i pozicionit të gjuhës:

B) shqiptoni "L" nga tingulli "A" në një sulm të fortë (Aa - lla)

C) shqiptoni Y-L-Y

D) shqiptoni tingullin Y në heshtje dhe me zë të lartë L

D) shqiptojmë vetëm tingullin L

Automatizimi ndodh në rrokjet LA, LY, pastaj në fjalë dhe fjali, dhe vetëm atëherë në rrokjet LO, LU.

Me tingullin labial L– rrathët e gomës përdoren për të mbajtur buzët.

Kur një fëmijë shqipton PYA në vend të PY:

Ne i dallojmë bashkëtingëlloret e çiftëzuara të forta dhe të buta, ju gjithashtu mund të përdorni teknikën e mëposhtme:

Logopedi i kërkon fëmijës të shqiptojë PI-PI-PI-PYA (d.m.th., rrokja PYA shqiptohet papritmas - fëmija duhet ta shqiptojë automatikisht këtë rrokje)

Refleks i theksuar i gojësmund të hiqet duke thithur një karamele mente para mësimit, mund të përdorni lidokainë, mund të përdorni masazh të zonës së qafës së mitrës ose elektroforezë me antispazmatikë, përveç kësaj, mund të përdorni një sondë:

Ju mund të përdorni gjimnastikë për muskujt e qafës dhe fytit.

Tinguj anash fishkëllimë

1) Nëse e njëanshme -Ushtrimi "Ora" përdoret për të balancuar tonin dhe "shënoni një gol".

2) Ushtrime artikuluese:

• ushtrim për plastikën e majës së gjuhës - "Swing"
• ushtrim për skajet anësore të gjuhës - "Bëni një byrek"
• ushtrim për mbajtjen e skajeve anësore të gjuhës - "Varkë"
• "Spirale"!
• Puna me një "flokë bore" për fryrje

3) Inskenimi:

"Spirellë", rrotullojeni, mbyllni "gardhin" dhe fryni si një "flokë bore".Në të njëjtën kohë, mos jepni një mostër të shëndoshë!

Për të gjeneruar një rrymë ajri të drejtuar, mund të përdorni një rrip të hollë letre: ngjitni shiritin me një skaj në ballë dhe më pas fryni mbi të pa fryrë faqet, në mënyrë që shiriti të përkulet përpara. (Rripi përdoret për kontroll vizual).

4) Ne rregullojmë tingullin në mënyrë të qëndrueshme.

a) Automatizimi i tingullit "C" me një pauzë:

S-S-S pauzë A.

b) zvogëloni gradualisht pauzën.

c) më pas automatizimi i tingullit në fjalë me kombinim të bashkëtingëlloreve: xhami.

d) automatizimi në rrokjet SO dhe SU.

e) automatizimi në rrokjet e kundërta.

EXPRESS – DIAGNOSTIKA E FËMIJËVE ME DISARTRI.

Faktorët predispozues:

• hipoksi fetale;
• intoksikimi i nënës gjatë shtatzënisë (alkooli, sëmundje, droga);
• problemet e nënës me veshkat çojnë në dehje të fetusit, ku sistemi nervor qendror është më i prekshëm;
• kursi i punës për fetusin:i shpejtë, i shpejtë lindjen e fëmijës çojnë në shkatërrimin e enëve të vogla të gjakut në tru, hemorragji dhe ndryshime në tru. Punë e gjatë - çojnë në urinë nga oksigjeni. Në obstetrikë– ndodhin bllokime fetale dhe zhvendosjet më të vogla mund të çojnë në ngjeshje të arteries karotide, zhvendosje të rruazave dhe lëndime të sistemit nervor qendror.Encefalopatitë prenatale– çojnë në çrregullime në sistemin piramidal të trupit (disartria - sindroma e insuficiencës piramidale).seksion cezarian -gjithashtu çon në hemorragji dhe shkatërrim të enëve të vogla të trurit.

Simptomat e zbutjes:

1 simptomë - zbuloni se si ka thithur foshnja. Çrregullime të të ngrënit, mbytje, gjumë i shpejtë gjatë ushqyerjes, shtim i dobët në peshë.

2 simptomë – sa kohë e ka thithur fëmija biberonin, nëse jo, atëherë pse? Kontrolloni gjendjen e frerit. Normalisht, një fëmijë mund të thithë biberonin deri në 1 vit, atëherë biberoni vonon zhvillimin normal të të folurit, pasi refleksi i thithjes nuk zbehet. Nëse fëmija më shumë se një vit, por ai vazhdon të thithë biberonin ose refleksi i thithjes nuk është shuar - mund të supozohet se disartria.

3 simptomë – si kaloi fëmija në ushqim të ashpër? Çfarë i pëlqen të hajë. Nëse përtypni mish për një kohë të gjatë dhe e mbani pas faqes, disartria është e mundur.

4 simptomë – fjalimi: kur filloi të llafazante, çfarë tingujsh nxirrte? Nëse llafaza është monotone pa sibilantë dhe sonoratorë - ma-ma. pa-pa, ka-ka, ha-ha - disartria është e mundur.

5 simptomë – A pati një ndalesë në zhvillimin e të folurit? Shumica e të sëmurëve me disartrikë kanë një hendek memeceje midis llafazanit dhe të folurit.

Testet disartrike:

1. Tregoni gjuhën tuaj dhe ndiqni me sytë kapakun e stilolapsit, i cili lëviz majtas dhe djathtas, ndërsa vendosen çrregullime të fshehta të tonit - lëvizje miqësore, gjuha lëviz drejt një toni më të lartë.

2. Ne sugjerojmë ta çojmë gjuhën përpara, duke përdorur dorën për të kontrolluar muskujt në pjesën e pasme të qafës: në rast të çrregullimeve të fshehura të pjesës së pasme të gjuhës dhe në zonën e kockës hyoid, tension në muskujt e qafës. ndihet.

Detyrat kryesore për korrigjimin e anës së shqiptimit të të folurit tek fëmijët me disartri:

1) zhvillimi i aftësive motorike të aparatit artikulues;

2) zhvillimi i aftësive të shqiptimit të saktë dhe diskriminimit të tingujve;

3) tejkalimi i vështirësive që lidhen me shqiptimin e fjalëve me një strukturë komplekse rrokjeje.

Seksioni 3. Teknologjitë për formimin e frymëmarrjes së të folurit për çrregullime të ndryshme të aspektit të shqiptimit të të folurit

Teknologji për formimin e frymëmarrjes së të folurit gjatë belbëzimit

L.I. Belyakova dhe E.A. Dyakov dallon fazat e mëposhtme të punës për formimin e frymëmarrjes së të folurit gjatë belbëzimit.

Faza e parë

Zgjerimi i aftësive fiziologjike të aparatit të frymëmarrjes

(vendosja e këmbëve brinore diafragmatike në lidhje me frymëmarrjen dhe ormiro nxjerrje e gjatë përmes gojës)

Në moshën parashkollore, formimi i frymëmarrjes diafragmatiko-kostale duhet të kryhet në një pozicion të shtrirë. Në këtë pozicion, muskujt e të gjithë trupit relaksohen pak, dhe frymëmarrja diafragmatike vendoset automatikisht pa udhëzime shtesë. Ju mund të vendosni pëllëmbën e njërës dorë të fëmijës në zonën e diafragmës dhe t'i kushtoni vëmendje lëvizjeve të murit të përparmë të barkut gjatë thithjes dhe nxjerrjes natyrale.

Në të ardhmen, teknika të ndryshme të lojës përdoren për të trajnuar frymëmarrjen diafragmatike, forcën dhe kohëzgjatjen e saj. Në të njëjtën kohë, kur punoni me fëmijët parashkollorë, është e nevojshme të merren parasysh udhëzimet e mëposhtme:

Ushtrimet e frymëmarrjes organizohen pa fiksuar vëmendjen e fëmijës në procesin e thithjes (përjashtim bëjnë ushtrimet paradoksale të frymëmarrjes të A.N. Strelnikova, të diskutuara më poshtë).

Ushtrimet e frymëmarrjes organizohen në formën e një loje në mënyrë që fëmija padashur të marrë frymë më thellë dhe të nxjerrë më gjatë.

Nuk ka nevojë të thithni shumë, sepse... Mbushja e tepërt e mushkërive me ajër krijon tension të tepruar në muskujt e frymëmarrjes.

Të gjitha ushtrimet për stërvitjen e frymëmarrjes së të folurit shoqërohen me kryerjen e dy lëvizjeve kryesore: krahët lëvizin "përpara" nga pozicioni "në anët" me perimetrin e gjoksit, ose nga pozicioni "lart" lëvizin poshtë. Lëvizjet e trupit zakonisht shoqërohen me përkulje poshtë ose anash.

Shumica e ushtrimeve përfshijnë nxjerrjen me artikulim të bashkëtingëlloreve (kryesisht fërkime) ose fonimin e tingujve të zanoreve, gjë që lejon terapistin e të folurit të kontrollojë kohëzgjatjen dhe vazhdimësinë e nxjerrjes nga veshi, dhe më pas formon reagimin biologjik tek fëmija.

Trajnimi i frymëmarrjes së të folurit gjithashtu fillon në një pozicion shtrirë. Pasi të jetë trajnuar lëvizja e diafragmës në një pozicion shtrirë, duhet të përsërisni të njëjtin ushtrim në një pozicion në këmbë: vendosni dorën në zonën e diafragmës dhe thithni, dora juaj duhet të ndjejë të njëjtën lëvizje si në pozicionin e shtrirë.

Është gjithashtu e dobishme të kontrolloni me sy se si ndryshon vëllimi i gjoksit. Fëmijët qëndrojnë para një pasqyre të madhe për të vëzhguar lëvizjet e frymëmarrjes së gjoksit. Vëmendja tërhiqet për faktin se gjatë thithjes supet nuk duhet të ngrihen.

V.I. Seliverstov (1987) ofron shumë teknika të ndryshme që synojnë formimin e nxjerrjes diafragmatike.

Nxjerr poshtë aritmetikë mendore(thithni me një numër 1-3, nxirrni: 4-8 deri në 15).

Shqiptoni tingujt e slotit (s, sh, f) ndërsa nxirrni, duke kontrolluar kohëzgjatjen e nxjerrjes me një kronometër.

Nxirrni frymën dhe rrotulloni një top imagjinar pambuku përgjatë gjatësisë së të gjithë krahut tuaj.

Në të ardhmen, lloji i frymëmarrjes diafragmatike duhet të trajnohet gjatë kryerjes ushtrime fizike(ecja, përkulja, rrotullimi i trupit, etj.

Faza e dytë

Formimi i nxjerrjes së zgjatur të fonacionit

Formimi i nxjerrjes së fonimit është baza për zhvillimin e marrëdhënieve koordinuese midis frymëmarrjes, zërit dhe artikulimit. Për të shmangur fiksimin e vëmendjes në procesin e thithjes, udhëzimet duhet të kenë të bëjnë vetëm me kohëzgjatjen e zërit.

Si rregull, trajnimi në nxjerrjen e fonimit fillon me tinguj të gjatë zanoresh. Pasi fëmijët të kenë zotëruar shqiptimin e zgjatur të një zanoreje gjatë nxjerrjes, propozohet të shqiptohet një kombinim i dy zanoreve së bashku në një nxjerrje: A O.

Numri i tingujve të zanoreve të shqiptuara gjatë një nxjerrjeje rritet gradualisht në rendin e mëposhtëm: A-O-U-I. Ky është i ashtuquajturi "standard i tingujve të zanoreve". L.I. Belyakova dhe E.A. Dyakov vëren se kjo fazë e punës mund të kryhet tashmë gjatë një periudhe heshtjeje ose një regjimi mbrojtës të fjalës. Fëmija mund të kontrollojë thithjen dhe nxjerrjen diafragmatike gjatë këtyre ushtrimeve me pëllëmbën e vendosur në zonën e diafragmës. Përveç kontrollit dëgjimor, kohëzgjatja e nxjerrjes së fonimit mund të kontrollohet nga lëvizjet e lëmuara të duarve.

Si tek fëmijët ashtu edhe tek të rriturit, frymëmarrja me fonacion zhvillohet më me sukses kur përdoret programet kompjuterike"Fjalimi i dukshëm", të cilin do ta shqyrtojmë në seksionin "Teknologjitë kompjuterike në korrigjimin e të folurit".

Faza e tretë

Formimi i nxjerrjes së të folurit

Këtu futen në ushtrime rrokjet, fjalët, frazat.

Është e rëndësishme të theksohet fakti se përvetësimi i aftësive të nxjerrjes së të folurit ndodh ndryshe në format neurotike dhe të ngjashme me neurozën e belbëzimit.

Kështu, tek njerëzit që belbëzojnë me një formë neurotike, koordinimi midis mekanizmit të frymëmarrjes dhe fonimit rikthehet shpejt. Por, megjithë lehtësinë e dukshme me të cilën ata zotërojnë të gjithë gamën e ushtrimeve të propozuara, është e nevojshme të ruhet sekuencë strikte në paraqitjen e këtyre detyrave dhe në kohëzgjatjen e trajnimit.

Me belbëzimin si neurozë, është e vështirë të formohet marrëdhënia koordinuese midis punës së aparatit vokal dhe frymëmarrjes. Kur mësoni aftësi të reja, është e nevojshme jo vetëm të shpjegoni, por edhe ta demonstroni atë shumë herë dhe të lidhni lloje të ndryshme të kontrollit (dëgjimor, vizual, kinestetik). Trajnimi duhet të jetë sistematik, afatgjatë dhe i përfshirë në të gjitha llojet e aktiviteteve që zhvillohen me fëmijët.

Kështu, puna për formimin e frymëmarrjes së të folurit gjatë belbëzimit kryhet në faza, duke marrë parasysh gjendjen konvulsive të muskujve të aparatit të të folurit dhe zhvillohet koordinatat Marrëdhënia ndërmjet frymëmarrjes, zërit dhe artikulimit.

Ushtrime paradoksale të frymëmarrjes nga A.N. Strelnikova

Në këtë gjimnastikë fokusi është te inhalimi. A.N. Strelnikova tha: "Frymëmarrja fillon me thithjen. Thithja është parësore, nxjerrja është dytësore. Thithja është shkaku, nxjerrja është rezultati. Prandaj, më duket se rregullimi i frymëmarrjes duhet të fillojë me thithjen.” Thithja është shumë e shkurtër, e menjëhershme, emocionale dhe aktive. Gjëja kryesore, sipas A.N. Strelnikova, është të jesh në gjendje të mbash frymën, ta "fshehësh" dhe të mos mendosh fare për nxjerrjen. Nxjerrja largohet spontanisht. Shmangni thithjen e tepërt dhe nxjerrjen e vonuar. Gjatë gjimnastikës, goja duhet të jetë pak e hapur, ritmi duhet të jetë 60 - 72 frymëmarrje në minutë. Thithjet janë më të zhurmshme se nxjerrjet. Norma e mësimit është 1000 - 1200 frymëmarrje, deri në 2000. Pauza ndërmjet dozave të frymëmarrjes është 1 - 3 sekonda. Merrni sa më shumë frymëmarrje radhazi sa janë të lehta për t'u marrë për momentin. Shpatullat duhet të jenë poshtë. Të gjitha ushtrimet kryhen në ritmin e një hapi marshues. A.N. Strelnikova rekomandon zotërim gradual të ushtrimeve. Klasat zgjasin jo më shumë se 30 minuta.

I gjithë kompleksi përmban 8 ushtrime.

Së pari, ngrohuni:

a) qëndroni drejt, krahët anash, këmbët sa gjerësia e shpatullave, merrni frymë të shkurtra dhe të menjëhershme;

b) bëhet një hap në vend dhe në të njëjtën kohë - thith: djathtas (thith) - majtas (thith), djathtas (thith) - majtas (thith), dhe jo "thith - nxjerr", si në gjimnastikën e zakonshme. Kjo mund të bëhet duke qëndruar në këmbë, ndërsa ecni nëpër dhomë, duke u zhvendosur nga këmba në këmbë përpara dhe mbrapa, duke u ulur pak në njërën ose tjetrën këmbë.

Sigurohuni që lëvizjet dhe frymëmarrjet të shkojnë në të njëjtën kohë. Mos ndërhyni ose ndihmoni nxjerrjen pas çdo thithjeje.

Lëvizjet e kokës:

Kthehet.

Kthejeni kokën djathtas - majtas, ashpër, me ritmin e hapave tuaj. Njëkohësisht me çdo kthesë, thithni përmes hundës (96 frymëmarrje).

Duke tundur kokën sikur po turpëroni dikë. Trupi nuk duhet të kthehet, shpatullat nuk duhet të lëvizin. Njëkohësisht me çdo lëkundje, thithni.

"Lavjerrësi i vogël".

Lëviz kokën përpara - mbrapa, thith - thith.

Lëvizjet kryesore.

Imitoni lëvizjet e një maceje që i afrohet fshehurazi një harabeli dhe nuhatni ajrin me zhurmë me ritmin e hapave të saj.

"Pompë".

Simulimi i fryrjes së gomave. Përsëritni inhalimet njëkohësisht me përkuljen: shpesh, në mënyrë ritmike dhe lehtësisht. Mos e ngre kokën.

"Përqafoni supet tuaja."

Dora e majtë përqafon shpatullën e djathtë, e djathta përqafon sqetullën e majtë. Njëkohësisht ecni dhe merrni frymë të shkurtra dhe të zhurmshme.

"Lavjerrësi i madh"

Kjo është një lëvizje e kombinuar: "Pompë" - "Përqafoni shpatullat tuaja".

"Gjysmë mbledhje."

Pesha e trupit në këmbën pak përpara. Njëkohësisht me çdo gjysmë-squat, përsëritni thithjen, më pas shtoni kundër lëvizjet e njëkohshme të krahëve.

Belbëzimi A.N. Strelnikova këshillon kombinimin e lëvizjeve me shqiptimin e tingujve të ndryshëm gjatë thithjes: tinguj zanoresh ose kombinime tingujsh (tri, tre, tra, tr; kri, kre, kra, kru, etj.). Në trajnimet e mëposhtme shtohen kombinimet: rir, rur, rer, rar; mime, mama, meme, mami; ua, ua, ua, ua; shish, shush, shesh, shash etj.

Kjo pasohet nga trajnimi në frymëmarrjen "latente": një frymëmarrje e shkurtër me një prirje, fryma mbahet sa më shumë që të jetë e mundur, pa u drejtuar, duhet të numëroni me zë të lartë deri në tetë, duke rritur gradualisht numrin e "tetëve" të theksuara në një. nxjerrje.

Nga stërvitja e tretë ose e katërt, të thuash "tetë" kombinohet jo vetëm me përkulje, por edhe me "gjysmë mbledhje".

Gjëja kryesore, sipas A.N. Strelnikova, ndjeni frymën tuaj "të kapur në grusht" dhe tregohuni të përmbajtur, duke përsëritur me zë të lartë numrin maksimal të tetëve, ndërsa mbani frymën fort.

"Tetë" në çdo seancë stërvitore paraprihen nga i gjithë kompleksi i ushtrimeve të listuara më sipër.

Rezultatet e përdorimit të kësaj gjimnastike janë:

ngopja e oksigjenit e të gjitha qelizave të trupit;

rritja e frymëmarrjes së indeve të brendshme;

rritja e kapacitetit jetësor të mushkërive;

lehtësimin e lodhjes;

humor i përmirësuar;

përmirësimi i kujtesës;

normalizimi i sistemit nervor në tërësi.

Rezultati kryesor i përdorimit të gjimnastikës nga A.N. Strelnikova për belbëzimin është një ndryshim në modelin e frymëmarrjes nga sipërfaqësore - klavikulare në të thellë - diafragmatike.

Teknologjia e korrigjimit të frymëmarrjes për disartrinë

E.M. Mastyukova dhe M.V. Ippolitov identifikon fazat e mëposhtme të punës në frymëmarrje me disartri.

Faza e parë: ushtrime të përgjithshme të frymëmarrjes

Objektivi: rritjen e volumit të frymëmarrjes dhe normale thirrni ritmin e tij.

Ushtrimi 1. Fëmija shtrihet në shpinë. Logopedi përkul këmbët në nyjet e gjurit dhe shtyp sqetullat me këmbë të përkulura. Këto lëvizje kryhen në një ritëm normal të frymëmarrjes, duke numëruar: "një" - përkulja e këmbëve, "dy" - duke i shtypur ato në sqetull, "tre" - duke i kthyer këmbët në pozicionin e tyre origjinal. Ky ushtrim ndihmon në normalizimin e lëvizjeve të diafragmës.

Ushtrimi 2. Fëmija ulet me gojën mbyllur. Pastaj mbyllet njëra vrimë hunde. Fëmija merr frymë në një ritëm të caktuar (numërimi ose rrahja e një metronomi). Pastaj vrima e dytë e hundës së fëmijës mbyllet. I njëjti cikël i lëvizjeve të frymëmarrjes përsëritet.

Ushtrimi 3. Fëmija është ulur. Një "tifoz ajri" krijohet para vrimave të hundës. Nën ndikimin e këtij ajri, thellësia e thithjes rritet.

Njëkohësisht me ushtrimet e përgjithshme të frymëmarrjes, është shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijët se si të fryjnë saktë hundën. Zotërimi i kësaj aftësie kontribuon në formimin e një nxjerrjeje të zgjatur vullnetare. Për të konsoliduar këtë funksion, është e nevojshme të mbështeteni sa më shumë në ndjesitë.

Rregullat themelore të ushtrimeve të frymëmarrjes:

Ju nuk mund ta lodhni shumë fëmijën tuaj.

2. Është e nevojshme të siguroheni që ai të mos sforcojë shpatullat, qafën ose të marrë një pozicion të gabuar. .

Vëmendja e fëmijës duhet të përqendrohet në ndjesitë nga lëvizjet e diafragmës, muskujt ndër brinjë dhe muskujt e pjesës së poshtme të barkut.

Fëmija duhet të bëjë të gjitha lëvizjet e frymëmarrjes ajo pla qartë, nën duke numëruar ose në muzikë.

Ushtrimet e frymëmarrjes duhet të kryhen para ngrënies, në një zonë të ajrosur mirë.

Faza e dytë: ushtrime të frymëmarrjes në të folur

Ushtrimi 1. Logopedi mbyll vrimat e hundës së fëmijës dhe i kërkon të marrë frymë përmes gojës derisa t'i kërkojë të shqiptojë tinguj ose rrokje individuale zanoresh.

Ushtrimi 2. Fëmija i kërkohet të marrë frymë përmes bririt. Logopedi vendos duart në gjoksin e fëmijës, sikur e pengon atë të marrë frymë për 1 - 2 sekonda. Kjo promovon thithjen më të thellë dhe më të shpejtë dhe nxjerrjen më të gjatë.

Ushtrimi 3. Fëmija i kërkohet të mbajë frymën sa më gjatë të jetë e mundur, duke arritur një ngadalësim dhe merrni frymë thellë shoqëruar me një nxjerrje të ngadaltë dhe të zgjatur.

Ushtrime të tilla rekomandohet të kryhen çdo ditë për 5-10 minuta. Gjatë këtyre ushtrimeve, ndërsa fëmija nxjerr ajrin, logopedi shqipton tinguj të ndryshëm zanoresh. Në të njëjtën kohë, ai ndryshon volumin dhe tonin e zërit të tij. Pastaj i kërkon fëmijës ta imitojë, e stimulon të shqiptojë bashkëtingëlloret fërkuese të veçuara dhe në kombinim me zanoret, bashkëtingëlloret plozive dhe tingujt e tjerë.

Kështu, fëmija mësohet të marrë frymë përmes gojës, të marrë frymë dhe të nxjerrë përmes hundës, të marrë frymë përmes hundës dhe të nxjerrë vullnetarisht përmes gojës.

Frymëmarrja e të folurit prodhohet në pozicione të ndryshme fëmija: shtrirë në shpinë, ulur, në këmbë. Në rast të dëmtimit të rëndë motorik, ushtrimet e frymëmarrjes kryhen në pozicione ndaluese të refleksit.

Në procesin e ushtrimit të frymëmarrjes së të folurit, ushtrimet dhe lojërat speciale kanë një rëndësi të madhe: fryrja e flluskave të sapunit, fryrja e qirinjve, fryrja e pushit të vogël dhe copave të letrës nga tavolina, luajtja e harmonikës, gypave të ndryshëm, fryrja në tuba të veçantë letre. Lojërat zgjidhen në mënyrë të ndryshme në varësi të moshës dhe natyrës së çrregullimit të frymëmarrjes.

Puna për frymëmarrjen, fonacionin dhe artikulimin kryhet në unitet të ngushtë; Rëndësi të madhe në këtë punë kanë ushtrimet dhe lojërat logaritmike speciale.

Në këto klasa kryhen ushtrime për zhvillimin e aftësive motorike të përgjithshme dhe artikuluese, frymëmarrjes dhe zërit me shoqërim muzikor. Shumë vëzhgime sugjerojnë se muzika promovon relaksimin e përgjithshëm dhe lokal të muskujve, reduktimin e lëvizjeve të dhunshme, koordinimin dhe koordinimin e lëvizjeve. Prandaj, një numër lëvizjesh që janë të paarritshme për një fëmijë në një mjedis normal mund të kryhen prej tij me shoqërim muzikor.

Kështu, puna për formimin e frymëmarrjes së të folurit në disartri kryhet në faza, duke marrë parasysh shqetësimet në inervimin e muskujve të aparatit të të folurit dhe shkallën e defektit motorik në paralizën cerebrale, dhe gjithashtu zhvillon marrëdhënien e koordinimit midis frymëmarrjes, zëri dhe artikulimi.

G.V. Dedyukhina sugjeron përdorimin e aparatit V.F në korrigjimin e çrregullimeve të frymëmarrjes për shkak të disarthrisë. Frolova.

Aparati V.F. Frolova është një pajisje portative e krijuar për të trajnuar rregullimin vullnetar të ajrit dhe muskujve të frymëmarrjes (Fig. 1). Duke krijuar rezistencë (presion pozitiv) gjatë fazave të thithjes dhe nxjerrjes duke përdorur këtë pajisje, ju mund të veproni në diafragmën dhe muskujt e frymëmarrjes, duke parandaluar efektin e mbylljes së rrugëve të frymëmarrjes.

Oriz. 1. Montimi i simulatorit dhe përgatitja e tij për punë:

2 lugë gjelle ujë (20 ml) hidhen në gotën 5.

Dhoma e brendshme 3 me një shtojcë rrjetë fundore të vendosur mbi të futet në xhamin 5.

Xhami 5 është i mbyllur me kapak 4.

Tubi I futet në vrimën në kapakun 2 dhe vendoset në qafën e dhomës së brendshme 3.

Puna me këtë pajisje përfshin dy faza kryesore.

Faza e parë është propedeutike

Kur ndërveproni me terapi ushtrimore dhe shërbimi i terapisë së të folurit kryhet një grup masash që synojnë përgatitjen e sistemit muskulor të fytyrës, qafës dhe brezit të sipërm të shpatullave për frymëmarrje aktive dhe ushtrime vokale, d.m.th. stabilizimi i tonit muskulor, lehtësimi i diskinezës dhe sinkinezës, trajnimi në frymëmarrjen diafragmatike.

Për këtë qëllim, masazh segmental i rajonit cervikal-brachial përdoret me elementë të masazhit periosteal sipas sistemit Skvortsov dhe terapisë manuale, ushtrime që synojnë zhvillimin e llojit diafragmatik të frymëmarrjes - në klasat e terapisë ushtrimore; muskujt e fytyrës gjimnastike pasive-aktive, muskujt e qafës, masazhi i qiellzës së butë - në klasat e terapisë së të folurit.

Faza e dytë është formimi i kinestezisë së frymëmarrjes dhe një rritje në vëllimin e frymëmarrjes

Përdorimi i aparatit Frolov ju lejon të:

aktivizoni ndjesitë e frymëmarrjes duke përdorur mbështetëse dëgjimore;

formojnë një nxjerrje të qëndrueshme dhe më të gjatë fiziologjike;

zhvilloni periodicitetin e nxjerrjes, duke u përpjekur të zvogëloni numrin e nxjerrjeve për njësi të kohës;

zhvillojnë fuqinë e nxjerrjes fiziologjike.

Për të zbatuar këto detyra, G.V. Dedyukhina zhvilloi një grup ushtrimesh të frymëmarrjes.

Ushtrimi nr. 1 ka për qëllim krijimin e një humor pozitiv emocional për të punuar me pajisjen dhe aktivizimin e kinestezisë së frymëmarrjes.

Logopedi e prezanton fëmijën me aparatin V.F. Frolova (fryn - kavanoza gurgullon), më pas fton foshnjën të marrë frymë në tub. Në fillim, çdo lëvizje (mbytje ose nxjerrje) që prodhon zhurmë do të konsiderohet efektive. Nëse foshnja arrin të prodhojë tinguj gurgullimë (në përputhje me parimin e funksionimit të pajisjes, tingujt gurgullimë prodhohen vetëm gjatë nxjerrjes), është e nevojshme t'i përforconi ato me inkurajim dhe shoqërim të të folurit. Kohëzgjatja e ushtrimit nuk duhet të kalojë 1 - 3 minuta. Rritja e diskinezisë në muskujt e gjuhës, faringut dhe laringut në fazën fillestare të punës e bën të vështirë regjistrimin e ndjesive të frymëmarrjes. Prandaj, numri i klasave varion nga 3 në 6 (8) në varësi të moshës dhe llojit të diskinezës. Në mësimin e dytë, logopedi mbyll rrugët e hundës me turunda, duke eliminuar emetimin nazal të ajrit.

Ushtrimi nr. 2 ka për qëllim aktivizimin e nxjerrjes fiziologjike dhe formimin e një qëndrimi labial të buzëve.

Logopedi e inkurajon fëmijën të marrë frymë në një frekuencë të caktuar (frekuenca e frymëmarrjes fiziologjike të fëmijës përcaktohet duke numëruar numrin e nxjerrjeve në minutë), duke përdorur lëvizje pasive të buzëve. Në përputhje me ritmin e frymëmarrjes së foshnjës, ai fikson gishtin tregues dhe gishtin e madh në cepat e buzëve, i shtrin ato, duke i inkurajuar që të shtrëngojnë më fort mbajtësin e gojës. Kështu, formohet sinkronizimi i nxjerrjes me artikulim. Një nga kushtet për kryerjen me sukses të këtij ushtrimi është përjashtimi i emetimit të ajrit oral (pasazhet e hundës duhet të mbyllen me turunda). Kjo gjendje vazhdon gjatë kryerjes së ushtrimeve nr.3, nr.4. Kohëzgjatja e ushtrimit është 2-4 minuta. Numri i klasave varion nga 6 në 12.

Një kusht i domosdoshëm për zbatimin e tij është një rritje e numrit të lëvizjeve të qëndrueshme të frymëmarrjes (pa diskinezë) dhe stimujve të kontrollit në formën e rillogaritjes së tyre nga një terapist i të folurit. Nëse fëmija me siguri e mban gojën me buzët e tij, duhet t'i kushtoni vëmendje lëvizjeve të faqeve të tij.

kur fryjnë (faqet janë fryrë), d.m.th. ju inkurajojnë të fryni më fort në mënyrë që ajri të mbushë të gjithë zgavrën e rezonatorit të gojës. Në fazat pasuese, kur fryn, fëmija nuk i fryn faqet (ky është një nga kushtet kryesore për formimin e një rryme ajri të synuar). Kohëzgjatja e ushtrimit është 3-5 minuta. Numri i klasave nga 8 (10) në 16 (18).

Ushtrimi nr. 4 ka për qëllim zhvillimin e forcës së nxjerrjes fiziologjike. Kjo arrihet duke rritur vëllimin e ujit në cilindrin e aparatit (nga 20 në 25 - 30 ml), duke zëvendësuar ujin me pelte të lëngshme (niseshte + ujë).

Objektivat kryesore janë zgjerimi i vëllimit të ajrit të nxjerrë dhe rritja e kohëzgjatjes së nxjerrjes. Zbatimi i suksesshëm i tyre kontribuon në aktivizimin e inhalimit oral duke rritur vëllimin e ajrit të thithur. Kohëzgjatja e ushtrimit është 2-5 minuta. Numri i klasave është nga 10 në 20.

Shkalla e formimit të frymëmarrjes me gojë në secilën nga katër fazat e punës mund të vlerësohet duke përdorur teknikën e lojës "Peshku" ("Hipopotamus"): fëmija merr frymë me një gojë të hapur, gjuha është në zgavrën me gojë. Logopedi regjistron numrin e lëvizjeve të frymëmarrjes (pa diskinezi, aspiratë, stridor).

Në fazat e mëvonshme të punës, përdoren një sërë mjetesh për të siguruar zhvillimin e kinestezisë së frymëmarrjes me ndihmën e mbështetësve vizualë (kashtë kokteji, rrota, topa ping-pong, shtëllunga, topa pambuku, etj.).

Rezultatet e punës korrigjuese duke përdorur V.F. Frolov janë:

formimi i arbitraritetit të lëvizjeve të frymëmarrjes;

një rënie në frekuencën e tyre nga 55.7 në 15 (vlerat mesatare);

një rritje në kohëzgjatjen e nxjerrjes mesatarisht nga 0,5 sekonda në 4 sekonda (vlerat mesatare);

zgjatja e kohës së fonimit, duke ju lejuar të rregulloni volumin e tij;

aktivizimi i mbylljes velofaringeale, e cila ndihmon në reduktimin e emetimit të ajrit në hundë;

formimi i pozicionit labial të buzëve, i nevojshëm për formimin e një rryme ajri të synuar;

rritja e numrit të lëvizjeve të lira të frymëmarrjes (frymëmarrje me gojë pa aspirim, diskinezë) nga 1-2 në 4-5;

koordinimi i frymëmarrjes, fonimit dhe artikulimit;

përmirësimi i kuptueshmërisë së përgjithshme të të folurit.

Teknologjia e korrigjimit të frymëmarrjes për rhinolalia

Formimi i frymëmarrjes së të folurit kryhet gjatë gjithë punës me një fëmijë me rhinolalia. A.G. Ippolitova e konsideron të mundur dhe të nevojshme fillimin e kësaj pune edhe para operacionit, duke krijuar parakushtet për formimin e të folurit të saktë. Baza e propozuar A.G. Sistemi i punës Hippolyte qëndron në përdorimin

Frymëmarrja fiziologjike, formimi i diferencimeve fiziologjikisht natyrale, të relaksuara të lëvizjeve të të folurit. Mënyra më produktive për të formuar fjalimin e saktë është frymëmarrja diafragmatike (kostale e poshtme).

Logopedi funksionon para operacionit

A.G. Ippolitova identifikon 2 periudha në punën për korrigjimin e aspektit të shqiptimit të të folurit në përgjithësi dhe formimin e frymëmarrjes së të folurit në veçanti:

Periudha përgatitore.

Periudha kryesore.

Periudha përgatitore

Qëllimi kryesor i klasave: formimi i frymëmarrjes së saktë të të folurit paralelisht me zhvillimin e artikujve.

Periudha mund të ndahet në dy faza.

Formimi i frymëmarrjes së të folurit

Puna po kryhet në fushat e mëposhtme.

Formimi i frymëmarrjes diafragmatike (kostale të poshtme).

Në fillim të stërvitjes, është e nevojshme të përcaktohet lloji i frymëmarrjes fiziologjike të fëmijës duke vendosur pëllëmbën tuaj në sipërfaqen anësore mbi belin e tij. Nëse frymëmarrja e fëmijës është më e ulët në brinjë, logopedi e përshtat frymëmarrjen e tij me ritmin e frymëmarrjes dhe fillon punën. Nëse fëmija ka frymëmarrje klavikulare të sipërme ose gjoks, duhet të përpiqeni të nxisni frymëmarrjen e poshtme brinore me imitim. Për ta bërë këtë, mund ta vendosni pëllëmbën e fëmijës në anën tuaj dhe të kontrolloni frymëmarrjen e tij me pëllëmbën tuaj. Fëmija, duke ndjerë lëvizjen e brinjëve të logopedit kur e thith dhe e imiton atë, kalon në frymëmarrje më të ulët brinore.

Diferencimi i frymëmarrjes orale dhe hundore.

Me ardhjen e frymëmarrjes së saktë të qetë me gojën tuaj të mbyllur, mund të kaloni në dallimin e frymëmarrjes orale dhe hundës. Është e nevojshme t'i sqarohet studentit se ka lloje të ndryshme inhalimi dhe kombinimet e tyre. Pas një shpjegimi të tillë, fëmijës i kërkohet të bëjë ushtrime të veçanta të frymëmarrjes, sekuenca e të cilave A.G. Ippolitova sugjeron regjistrimin me vizatime në tabelë dhe në fletoren e fëmijës:

Qëllimi i këtyre ushtrimeve:

konsolidoni thithjen diafragmatike dhe nxjerrjen gradual të qetë;

formojnë bazat e ritmit të frymëmarrjes së të folurit me një pauzë pas thithjes.

Formimi pauzë e të folurit kur frymëmarrja ndodh në mënyrë spontane, ndërsa fëmija mban nxjerrjen, duke i kushtuar vëmendje mënyrës së nxjerrjes: përmes hundës ose gojës kur lëviz nga thithja në nxjerrje. Në arsimim të mëtejshëm Në shqiptimin e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, kjo pauzë gradualisht do të rritet dhe do të bëhet më e fortë. Dhe me kalimin në kombinimet e rrokjeve, fjalët dhe frazat, do të normalizohet plotësisht, gjë që do të sigurojë frymëmarrjen e saktë të të folurit.

Gjatë ushtrimeve të tilla, është e nevojshme të mësohet fëmija me ndjesinë e një rryme të drejtuar ajri që kalon përmes mukozave të zgavrave me gojë dhe faringut gjatë thithjes dhe nxjerrjes.

Drejtimi i rrymës së ajrit që nxirret përmes gojës kontrollohet nga lëvizja e një shtupe pambuku të vendosur në një sipërfaqe të lëmuar letre ose një pëllëmbë të sjellë në gojë gjatë nxjerrjes, në mënyrë që fëmija të shohë drejtimin e lëvizjes së tij dhe ta korrigjojë këtë. drejtim në përputhje me udhëzimet e logopedit. Ky nxjerrje, e cila në asnjë mënyrë nuk identifikohet me fryrje, formon drejtimin e një nxjerrjeje të plotë e të qetë me gojë.

A.G. Ippolitova nuk e konsideron të nevojshme kryerjen e ndonjë ushtrimi të veçantë për të zhvilluar frymëmarrjen (shfryrja e leshit të pambukut, fryrja e lodrave të buta të gomës, etj.), Të përdorura shpesh në praktikën e terapisë së të folurit, pasi të gjitha llojet e frymëmarrjes së tillë nuk kanë të bëjnë fare me të folurit. Për më tepër, këto ushtrime shpesh kryhen nga fëmija me tension, i cili është i dëmshëm për të folurin, pasi mund të rrezatojë në të gjithë kompleksin muskulor të aparatit të të folurit dhe në këtë mënyrë të ndërlikojë artikulimin.

Formimi i një nxjerrjeje të gjatë me gojë kur artikulli prodhon tinguj zanoresh (pa përfshirë zërin) dhe bashkëtingëllore fërkuese pa zë

E veçanta e punës është se zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit kryhet njëkohësisht me zhvillimin e praktikës artikuluese. Të gjitha ushtrimet për krijimin e artikulimeve të tingujve janë njëkohësisht stërvitje në nxjerrjen me gojë, d.m.th. shërbejnë si një metodë e trajnimit të frymëmarrjes së të folurit dhe gjimnastikës për aparatin e të folurit.

Vëmendja e fëmijës është vazhdimisht e fiksuar në drejtimin e nxjerrjes së të folurit dhe në pozicionin e organeve të artikulimit gjatë nxjerrjes.

Për të organizuar nxjerrjen e duhur me gojë, është e nevojshme të ndryshoni pozicionin e gjuhës në zgavrën me gojë. Vëmendje e veçantë i kushtohet pozicionit të majës së gjuhës, e cila fillimisht duhet të mbahet kundër dhëmbëve të poshtëm kur përgatit artikulimin e të gjitha tingujve zanore. Kjo teknikë ju lejon të rritni vëllimin e zgavrës me gojë dhe në këtë mënyrë të ofroni mundësi për kalimin e një rryme ajri përmes gojës.

Tashmë kur mëson llojet e thithjes dhe nxjerrjes, vëmendja e fëmijës tërhiqet menjëherë nga pozicioni i organeve të artikulacionit: kur nxjerr përmes gojës, maja e gjuhës duhet të mbahet në prerëset e poshtme, goja duhet të hapet. si kur gogitet. Në këtë rast, rrënja e gjuhës duhet të ulet. Nëse lëvizja e majës së gjuhës drejt prerësve të poshtëm nuk e zvogëlon mjaftueshëm rrënjën e gjuhës, mund të lejoni përkohësisht që gjuha të dalë midis dhëmbëve ose të shtypni rrënjën e gjuhës me një shpatull (kjo e fundit përdoret si mjeti i fundit).

Nxjerrja e saktë me gojë me rrënjën e gjuhës të ulur plotësisht largon konotacionin nazal në një tingull të veçantë, dhe më pas në të gjithë fjalimin.

II. Periudha kryesore

Qëllimi i klasave në këtë periudhë është i njëjtë si në periudhën përgatitore: formimi i frymëmarrjes së saktë të të folurit paralelisht me zhvillimin e artikujve.

Periudha mund të ndahet në faza.

Puna në shprehjen e tingujve fërkues kryhet para formimit të plozivëve pa zë, sepse Të gjitha artikulacionet e studiuara realizohen me të njëjtin nxjerrje të gjatë orale.

Ndezja e zërit mund të praktikohet në artikulimin e tingujve të zanoreve, por është më e këshillueshme që të filloni me shprehjen e një bashkëtingëllore. Është e nevojshme të gjurmoni ndryshimin në lëvizjen e laringut kur shqiptoni një tingull të shurdhër (f) dhe një tingull të zëshëm (v) duke përdorur kontrollin e dridhjeve me prekje.

Formimi i një nxjerrjeje të shkurtër gojore gjatë zbatimit të tingujve bashkëtingëllorë plozivë

Është e nevojshme të tërhiqni vëmendjen e fëmijës në momentin dhe vrullin e rrjedhës së nxjerrë. Zotërimi i këtij lloji të nxjerrjes ndodh gjatë formimit të tingujve [i, b, t, d, k, g]. Një ushtrim përgatitor për nxjerrjen e shkurtër është stërvitja e nxjerrjes në artikulumin "th"

Diferencimi i nxjerrjes së shkurtër dhe të gjatë me gojë dhe hundë në formimin e shqiptimit të një grupi tingujsh tingëllues dhe afrikate

Është e nevojshme të sigurohet që nxjerrja të jetë përmes gojës. Për shembull, kur praktikohet tingulli [l], drejtimi i rrjedhës së ajrit duhet të kontrollohet në të dy anët e zgavrës me gojë, sepse ky tingull është i mbyllur-pasiv. Fëmija mund të ndiejë një nxjerrje të shkurtër aktive ndërsa shqipton tingullin [ts] me dorën e tij, duke i vendosur gishtat në qoshet e gojës së logopedit dhe më pas në të tijën. Nuk ka nxjerrje me gojë gjatë shqiptimit të tingujve të hundës [m], [n], kështu që rekomandohet t'i studioni ato më vonë në mënyrë që të mos ndërhyni në vendosjen e nxjerrjes së saktë me gojë.

Karakteristikat e terapisë së të folurit pas operacionit

Në periudhën postoperative, puna për formimin e frymëmarrjes së të folurit vazhdon: aftësitë e fituara konsolidohen dhe përmirësohen dhe zhvillohen të rejat e nevojshme. Doza e klasave dhe kohëzgjatja e tyre ndryshojnë, megjithëse parimet dhe metodologjia mbeten të njëjta.

Janë marrë parasysh faktorët e mëposhtëm:

rezultatet e operacionit;

koha e pranimit në klasat e terapisë së të folurit pas uranoplastikës;

metodat e përdorura për kryerjen e punës së terapisë së të folurit në periudhën para operacionit.

rezultatet e punës së terapisë së të folurit para operacionit.

Nëse para operacionit është kryer puna e terapisë së të folurit, por nuk ishte e mundur të arrihet qartësia e të folurit, dhe pas operacionit tingulli i hundës nuk u zhduk, ose korrigjimi i të folurit filloi vetëm pas operacionit, atëherë puna për frymëmarrjen do të fillojë sipas sistemi i punës preoperative logopediale të përshkruar më sipër.

kryhen operacione estetike;

(N.V. Chervyakova, fillon punën për korrigjimin e frymëmarrjes duke mësuar fryrjen intensive, pasi te fëmijët me çarje, ajri rrjedh në hundë kur nxjerrin frymën. Fëmijët kujtojnë ndjenjën e rrjedhës së ajrit të drejtuar përmes gojës dhe më pas mund ta riprodhojnë atë kur kryejnë ushtrime të frymëmarrjes. Trajnimi Fryrja e drejtuar fillon me "pështymë": fëmija ngjit pak majën e gjuhës midis dhëmbëve, duke e mbajtur me buzët e tij dhe më pas përpiqet ta pështyjë, ndërsa gjuha lëvizet përpara, dhe maja e saj është e dalë minimalisht, gjë që. detyron buzët të shtrëngohen më shumë dhe krijon lëvizje më delikate për ta bërë më të lehtë përvetësimin e ushtrimeve, në mësimet e para mund të kapni krahët e hundës me gishta. 4 herë në ditë Rrjedha e drejtuar e ajrit do të sigurojë më pas presion të mjaftueshëm të ajrit për formimin e tingujve bashkëtingëllore.

Për të qenë në gjendje të mbajnë ajrin në gojë, njerëzit mësohen të fryjnë faqet e tyre. Nuk këshillohet të përdorni ushtrime të njohura, por kërkuese përpara operacionit: rrotullimi i një lapsi në tryezë me një rrymë ajri të fryrë, fryrja e balonave, fryrja në një kashtë. Ato rrisin tensionin në muskujt e fytyrës dhe faringut, intensifikojnë grimasat dhe përshpejtojnë nxjerrjen. Qëllimi kryesor gjatë kësaj periudhe është të përftohet një rrymë ajri e dobët, por e drejtuar qëllimisht për të formuar tinguj të të folurit.

Për ushtrimet e frymëmarrjes, përdorni objekte të lehta: copa leshi pambuku, shirita letre, push, etj.

Zotërimi i një rryme të drejtuar ajri ju lejon të kaloni në ushtrime të drejtpërdrejta të frymëmarrjes. Së pari, fëmija, i shtrirë në divan, mëson të thithë një "bark të plotë" ("fryjë topin") ajri përmes hundës dhe ta nxjerrë pa probleme përmes gojës në një rrjedhë të ftohtë ("shfry topin"). Saktësia e ushtrimit kontrollohet me pëllëmbët tuaja: njëra shtrihet në gjoks, e dyta në stomak. Më pas ata mësojnë të marrin frymë me barkun e tyre kur janë ulur, në këmbë ose duke ecur.

Pasi të keni zotëruar një nxjerrje mjaft të gjatë diafragmatike-brinjë, mund të filloni të prodhoni tinguj zanore dhe ushtrime vokale.

Pas operacionit, logoterapia fillon në ditët 15-16.

Paraqitja e punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

Korrigjimi i shqiptimit të tingullit tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me disartri

Aktualisht është rritur numri i fëmijëve me çrregullime të të folurit. Një nga çrregullimet më të zakonshme të të folurit në fëmijëri është disartria, në të cilën defekti kryesor është shkelja e shqiptimit të tingullit dhe aspektet prozodike të të folurit që lidhen me dëmtimi organik sistemi nervor qendror dhe periferik.

Tejkalimi i çrregullimeve të shqiptimit të tingullit në moshën parashkollore ka një rëndësi të madhe për jetën e mëvonshme të fëmijës. Mangësitë në shqiptimin e tingullit mund të shkaktojnë devijime në zhvillimin e tyre proceset mendore, si kujtesa, të menduarit, imagjinata, si dhe për të formuar një kompleks inferioriteti, i shprehur në vështirësi në komunikim. Eliminimi në kohë i mangësive të shqiptimit do të ndihmojë në parandalimin e vështirësive në zotërimin e aftësive të leximit dhe shkrimit që mund të lindin për shkak të defekteve në të folur.

Rëndësia dhe nevoja për të gjetur kushte për rritjen e efektivitetit të punës së terapisë së të folurit në formimin e shqiptimit të tingullit përcaktoi qëllimin e studimit - zhvillimin dhe testimin e një sërë klasash që synojnë korrigjimin e çrregullimeve të shqiptimit të tingullit tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me disartria.

Efektiviteti i punës korrektuese varet kryesisht nga sistemi i punës për të kapërcyer problemet në shqiptimin e fëmijëve.

Pas kryerjes së një sërë teknikash diagnostikuese, u morën të dhëna në lidhje me nivelin e zhvillimit të shqiptimit të tingullit të fëmijëve. U zbulua se shkeljet e shqiptimit të tingujve janë të natyrës polimorfike dhe shprehen në defekte antropofonike (shtrembërim, lëshime) dhe fonologjike (zëvendësuese).

Rezultatet diagnostike formuan bazën për punën korrigjuese që u krye për të kapërcyer shkeljen e shqiptimit të tingullit tek fëmijët parashkollorë.

Puna eksperimentale u krye në mënyrë gjithëpërfshirëse, sistematike dhe me qëllim. U zhvilluan dhe u testuan një seri klasash që synonin korrigjimin e çrregullimeve të shqiptimit të tingullit tek fëmijët më të vjetër parashkollorë me disartri.

Puna e terapisë së të folurit u krye në faza:

1. Përgatitore.

Qëllimi i kësaj faze është përgatitja për perceptimin dhe riprodhimin e saktë të tingullit.

2. Faza e prodhimit të zërit.

Qëllimi i këtij hapi është që tingulli i izoluar të tingëllojë siç duhet.

3. Faza e automatizimit të zërit.

Qëllimi i kësaj faze është të arrihet shqiptimi i saktë i tingujve në fjalimin frazal, domethënë në fjalimin e lirë, të zakonshëm.

4. Faza e diferencimit të tingujve.

Qëllimi i kësaj faze është të mësojë fëmijën të dallojë tingujt e përzier dhe t'i përdorë ato në mënyrë korrekte në të folurit e tij.

Arsyeja e mangësive në shqiptimin e fëmijëve me disartri është palëvizshmëria e plotë ose e pjesshme e organeve të aparatit të të folurit, prandaj në punën tonë vëmendjen kryesore i kushtuam zhvillimit të lëvizshmërisë së aparatit artikulues.

Në fazën e parë, puna korrigjuese u krye njëkohësisht në disa drejtime:

· normalizimi i tonit të muskujve të muskujve të fytyrës;

· përmirësimi i aftësive motorike të aparatit artikulues;

· zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit;

· normalizimi i anës prozodike të të folurit;

· zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike;

· zhvillimi i perceptimit fonemik.

Mangësitë në zhvillimin e aftësive motorike të fytyrës dhe të të folurit manifestohen në shprehje joshprehëse të fytyrës, vështirësi ose pamundësi të plotë të shqiptimit të disa tingujve bashkëtingëllore dhe paqartësi të përgjithshme, paqartësi dhe të folur të paqartë. Për të zbutur këto mangësi, ne përdorëm teknika vetë-masazhi për muskujt e fytyrës.

Gjithashtu vëmendje të veçantë duhet t'i jepet gjimnastikës artikuluese, qëllimi i së cilës është të zhvillojë lëvizje të plota dhe pozicione të caktuara të organeve të aparatit artikulues, aftësinë për të kombinuar lëvizjet e thjeshta në ato komplekse të nevojshme për shqiptimin e saktë të tingujve.

Duke pasur parasysh aktivitetin drejtues të fëmijëve parashkollorë dhe për të rritur interesin për kryerjen e ushtrimeve të artikulacionit, ne kërkuam t'i kryejmë ato në mënyrë lozonjare, duke përfshirë analizues të ndryshëm në punë dhe duke përdorur një shumëllojshmëri materialesh ndihmëse.

Njëkohësisht me gjimnastikën artikuluese, u krye punë që synonte zhvillimin e një rryme ajri të drejtuar.

Ne përfshimë gjithashtu ushtrime për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, pasi zbatimi i tyre në mënyrë induktive çon në ngacmim në qendrat e të folurit të trurit dhe një rritje të mprehtë të aktivitetit të koordinuar të zonave të të folurit, gjë që në fund të fundit stimulon zhvillimin e të folurit. shqiptimi i zërit dysarthria logopedi parashkollor

Për të zhvilluar perceptimin fonemik, aftësinë për të dëgjuar me vëmendje tingullin e fjalëve, për të përcaktuar praninë ose mungesën e një tingulli të caktuar në një fjalë, për të dalluar disa palë tingujsh, kur punonim me fëmijë, përdorëm lojëra që synonin të zgjidhnin fjalët me tinguj të dhënë, ose ushtrime në të cilat duhet të nënvizoni fjalët me tinguj të dhënë nga frazat, poezitë e shkurtra.

Në fazat e automatizimit dhe diferencimit të tingujve, ne zbatuam metodë komplekse, pasi në të njëjtën kohë u punua për zhvillimin e kujtesës dëgjimore-verbale, perceptimit fonemik, shprehjeve të fytyrës dhe anës prozodike të të folurit. Konsolidimi i tingullit të dhënë në fjalë u ndërthur me zhvillimin e proceseve njohëse: perceptimin, vëmendjen, kujtesën, të menduarit, si dhe zotërimin e aftësive të analizës dhe sintezës së rrokjeve të tingullit.

Struktura e klasave që kemi zhvilluar përfshin fazat e mëposhtme:

1. Faza organizative. Qëllimi i tij është të prezantojë temën e mësimit, të krijojë një humor pozitiv, të nxisë interesin për të mësuar tinguj të rinj, si dhe të korrigjojë funksionet psiko-të folurit;

2. Raportoni temën e mësimit. Qëllimi i kësaj faze është të drejtojë vëmendjen e fëmijëve te tingulli që studiohet, te perceptimi i të rejave ose përsëritja e tingujve që ata kanë mësuar.

3. Karakteristikat e tingujve sipas karakteristikave artikuluese dhe akustike. Në këtë fazë zbatohen detyrat e mëposhtme:

· sqarohet artikulimi: pozicioni i buzëve, gjuhës dhe dhëmbëve gjatë shqiptimit të tingullit që studiohet;

· tingulli “profili” është demonstruar në figurë;

· sqarohen karakteristikat akustike të tingujve: bashkëtingëlloret ose zanoret; e fortë ose e butë; pa zë ose me zë;

· krahasimi figurativ i tingullit (tingulli [R] është gjëmimi i një tigri);

· përcaktohet vendi i tingujve në qytetin e shkronjave zanore.

4. Shqiptimi i tingujve të studiuar në fjalë dhe kombinime rrokjesh.

Detyra kryesore është zhvillimi i kujtesës dëgjimore-verbale dhe perceptimit fonemik, shprehjeve të fytyrës dhe komponentët prozodik të folurit (ritmi, stresi dhe intonacioni). Shqiptimi rreshta rrokjesh zakonisht e kombinuar me zhvillimin e shprehjes intonacionale të të folurit dhe shprehjeve të fytyrës. Kombinimet e rrokjeve shqiptohen sipas karakterit të mësimit.

5. Shqiptimi i tingujve me fjalë.

Në këtë fazë të mësimit zgjidhen këto detyra:

· zhvillimi i perceptimit fonemik dhe i paraqitjeve fonemike;

· sqarimi dhe zgjerimi i fjalorit;

· zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe kujtesës vizuale;

· zotërimin e thjeshtë dhe specie komplekse analiza dhe sinteza e tingull-rrokjes.

1. Momenti i edukimit fizik.

Është e lidhur ngushtë me temën e mësimit dhe është si një urë kalimi në pjesën tjetër të mësimit. Detyrat kryesore të trajnimit fizik:

· lehtësimin e lodhjes dhe tensionit;

· shtoni një ngarkesë emocionale;

· të përmirësojë aftësitë motorike bruto;

· zhvillojnë veprime të qarta të koordinuara në lidhje me të folurit.

7. Punoni për propozimin. .

Në këtë fazë të klasave zgjidhen detyrat e mëposhtme:

* vendosja e marrëdhënieve leksikore dhe gramatikore ndërmjet anëtarëve të një fjalie;

* përditësimi i fjalorit të grumbulluar;

* formimi i koherencës dhe qartësisë së deklaratave;

* punoni në një propozim si një mjet për zhvillimin e proceseve të mendimit, në veçanti - konkluzione;

* analiza dhe sinteza e përbërjes verbale të një fjalie si mjet për parandalimin e çrregullimeve të gjuhës së shkruar (disgrafia, disleksia).

8. Shqiptimi i tingullit në të folur koherent.

Pjesa kryesore e skenës është përmirësimi i aftësisë së shqiptimit të saktë të tingujve në tekstet e lidhura, d.m.th. duke e çuar në automatizëm shqiptimin e tingujve. Në të njëjtën kohë, zgjidhen detyrat e mëposhtme:

· zhvillimi i imagjinatës dhe imagjinatës krijuese;

· zhvillimi i krijimit të fjalëve;

· zhvillimi i përbërësve melodiko - intonues dhe prozodik.

9. Përmbledhje e orës së mësimit.

Në fazën përfundimtare, rezultatet përmblidhen, d.m.th. përcaktohet efektiviteti. Një parakusht është transferimi i emocioneve pozitive.

Kjo strukturë klasash bazohet në parime specifike dhe didaktike të adoptuara në terapinë e të folurit.

Puna në fushat e pasqyruara në hipotezë u krye në mënyrë gjithëpërfshirëse. Ne kemi zhvilluar aktivitete duke përdorur përralla, udhëtime imagjinare, lojëra të famshme dhe të shpikura. Një formë argëtuese e klasave, teknikat e lojës dhe ndryshimi i llojeve të detyrave ndihmuan për të mbajtur vëmendjen e fëmijëve gjatë gjithë mësimit dhe për të krijuar interes për të vazhduar punën me një terapist të të folurit.

Në fund të punës korrektuese, u krye një analizë e ndryshimeve në nivelin e zhvillimit të shqiptimit të tingullit të fëmijëve parashkollorë për të marrë informacion të besueshëm në lidhje me efektivitetin e përdorimit të serisë së klasave të zhvilluara dhe të testuara nga ne.

Siç tregoi studimi, fëmijët filluan të shqiptojnë qartë tinguj të izoluar, të cilët ishin të vështirë për t'u arritur në fazën e parë të studimit, dhe gjithashtu pati një përmirësim të dukshëm në shqiptimin e tingujve në rrokje, fjalë dhe fjali.

Kështu, ne mund të flasim për efektivitetin e punës sonë.

Bibliografia

1. Bogomolova A.I. Manual i terapisë së të folurit për klasa me fëmijë. - Shën Petersburg, 1995. - Shën Petersburg: Shtëpia Botuese Bibliopolis, 1996 - 208 f.

2. Metodat për ekzaminimin e të folurit të fëmijëve: Një manual për diagnostikimin e çrregullimeve të të folurit / Sipas të përgjithshme. ed. prof. G.V. Çirkina. -- Botimi i 3-të, shto. - M.: ARKTI, 2003. - 240 f.

3. Bazat e punës së terapisë së të folurit me fëmijët / Ed. G.V. Çirkina. -- M., 2002

5. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. Ana e shqiptimit të fjalës: Kurse praktike. - M.: ARKTI, 2003. - 104 f.

6. Yoshchenko V.O. Udhëzime për organizimin e punës së një terapisti të të folurit në një institucion arsimor parashkollor. Mbledhja forma të përafërta dokumente dhe materiale mësimore - M.: ARKTI, 2010. - 248 f.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Ndikimi i klasave logoritmike në zhvillimin e anës prozodike të të folurit të fëmijëve të moshuar parashkollorë me disartri të fshirë. Metodat dhe teknikat për mësimin dhe zhvillimin e të folurit të fëmijëve me shkelje të anës prozodike të të folurit duke përdorur ritmet e terapisë së të folurit.

puna e kursit, shtuar 12/10/2012


Disartria si një shkelje e shqiptimit të tingullit dhe aspekteve prozodike të të folurit si rezultat i inervimit të dëmtuar të muskujve të aparatit të të folurit. Prozodia është veti ritmike dhe intonuese që luajnë një rol të rëndësishëm në zbatimin e funksionit komunikues të të folurit.

tezë, shtuar 20.08.2017


Zhvillimi i shqiptimit të tingullit në ontogjenezë. Shkaqet e dislalisë. Defekte në strukturën e aparatit të të folurit. Udhëzimet dhe metodat e terapisë së të folurit punojnë për korrigjimin e çrregullimeve të shqiptimit të tingullit tek fëmijët e moshës parashkollore. Parimet e zgjedhjes së lojës.

tezë, shtuar 08/11/2016


Veçoritë e mekanizmave të shqetësimit të aspektit të shqiptimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë me disartri të fshirë. Përmbajtja e punës për korrigjimin e çrregullimeve dhe zhvillimin e sistemit fonetik të gjuhës. Punë individuale me fëmijët për të korrigjuar çrregullimet e shqiptimit të tingullit.

tezë, shtuar 14.10.2013


Zhvillimi i anës së shqiptimit të të folurit të një fëmije në ontogjenezë. Analiza e çrregullimeve të shqiptimit të tingullit tek fëmijët parashkollorë me disartri dhe dislalinë të fshirë. Problemet e diagnozës diferenciale të defektit. Zhvillimi i rekomandimeve për zhvillimin e aftësive të shëndosha te fëmijët.

puna e kursit, shtuar 13.11.2015


Zhvillimi i shqiptimit të tingullit tek fëmijët. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Parimet dhe metodat e punës korrektuese. Korrigjimi i mangësive të shqiptimit të tingullit tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

tezë, shtuar 03/03/2012


Terapia e të folurit funksionon si një mjet për të kapërcyer çrregullimet e shqiptimit të tingullit tek fëmijët e moshës parashkollore të lartë me nivelin III OHP. Terapia sistematike e të folurit punon për të kapërcyer çrregullimet e shqiptimit të tingullit. Karakteristikat metodologjike të punës së terapisë së të folurit.

puna e kursit, shtuar 14.11.2009


Përbërja e tingullit të gjuhës ruse. Formimi i anës së shëndoshë të të folurit. Shkaqet e çrregullimeve të shqiptimit të tingullit. Sistemi për parandalimin e çrregullimeve të shqiptimit të tingullit në një institucion parashkollor. Identifikimi i fëmijëve “në rrezik” për probleme me shqiptimin e tingullit.

puna e kursit, shtuar 16.09.2010


Karakteristikat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve me disartri dhe paralizë cerebrale, duke i dalluar ata nga fëmijët me zhvillim normal të të folurit. Trajnim eksperimental i terapisë së të folurit për fëmijët parashkollorë me disartri dhe paralizë cerebrale në formimin e anës së shqiptimit të të folurit.

tezë, shtuar 04/08/2011


Aspektet gjuhësore dhe psikopedagogjike të studimit të anës së shëndoshë të të folurit. Karakteristikat e punës së terapisë së të folurit me fëmijët me dëmtime të shikimit. Organizimi i punës për formimin dhe korrigjimin e mangësive të shqiptimit të tingullit tek fëmijët me shikim të dëmtuar.

1. Shënim shpjegues

2. Fazat e korrigjimit të shqiptimit të tingullit

3. Teknologji për vënien në skenë grupe të ndryshme tingujsh

4. Karakteristikat e korrigjimit të shqiptimit të tingullit për disartrinë

5. Radha e punës për tingujt

b. Veçoritë e korrigjimit të shqiptimit të tingullit për rhinolalia

7.0 rezultatet e pritshme

1. Letërsia
2. Tabelat e shqiptimit të tingullit
   Shënim shpjegues.

Fëmijët me dëmtime të të folurit janë fëmijë që kanë devijime në zhvillimin e të folurit me dëgjim normal dhe inteligjencë të paprekur. Çrregullimet e të folurit janë të shumëllojshme, ato mund të shfaqen në shqiptimin e dëmtuar, strukturën gramatikore të të folurit, fjalorin e dobët, si dhe ritmin dhe rrjedhshmërinë e të folurit të dëmtuar. Sipas ashpërsisë, çrregullimet e të folurit mund të ndahen në ato që nuk janë pengesë për të mësuarit në një shkollë publike dhe çrregullime të rënda që kërkojnë trajnim të veçantë.

Shenja kryesore e dëmtimit të rëndë të të folurit është mungesa e theksuar e burimeve komunikimi i të folurit gjatë dëgjimi normal dheintelekt i paprekur. Komunikimi me të tjerët në këtë rast është shumë i kufizuar. Përkundër faktit se shumica e këtyre fëmijëve janë në gjendje të kuptojnë fjalimin e drejtuar atyre, ata vetë janë të privuar nga mundësia për të komunikuar verbalisht me të tjerët. Kjo çon në një situatë të vështirë për fëmijët në grup: atyre u privohet plotësisht ose pjesërisht mundësia për të marrë pjesë në lojëra me bashkëmoshatarët dhe në aktivitete shoqërore. Ndikimi zhvillimor i komunikimit është minimal në kushte të tilla. Prandaj, pavarësisht mundësive të mjaftueshme për zhvillim mendor, fëmijë të tillë përjetojnë prapambetje mendore dytësore, gjë që ndonjëherë jep arsye për t'i konsideruar gabimisht ata intelektualisht inferiorë. Kjo përshtypje rëndohet nga vonesa në zotërimin e shkrim-leximit dhe të kuptuarit e problemeve aritmetike. Karakteristikë e çrregullimeve të rënda të të folurit është moszhvillimi i përgjithshëm i tij, i cili shprehet në inferioritetin e të folurit si në aspektin tingullor ashtu edhe në atë leksikor e gramatikor.

Si rezultat, shumica e fëmijëve me dëmtime të rënda të të folurit përjetojnë të menduarit të kufizuar, përgjithësime të të folurit dhe vështirësi në lexim dhe shkrim. E gjithë kjo e bën të vështirë zotërimin e bazave të shkencës, pavarësisht nga ruajtja parësore e zhvillimit mendor. Vetëdija për inferioritetin dhe pafuqinë e dikujt nëPërpjekjet për të komunikuar shpesh çojnë në ndryshime të karakterit: izolim, negativizëm, prishje të dhunshme emocionale.

Në disa raste vërehet apati, indiferencë, letargji dhe paqëndrueshmëri e vëmendjes. Ashpërsia e reaksioneve të tilla varet nga kushtet në të cilat ndodhet fëmija. Nëse nuk i kushtojnë vëmendje defektit të tij, nuk e theksojnë gabimin e të folurit të tij me vërejtje pa takt, përpiqen në çdo mënyrë ta kuptojnë dhe lehtësojnë situatën e vështirë në shoqëri, në personalitetin e fëmijës vërehen më pak shtresa reaktive. Zakonisht, me qasjen e duhur pedagogjike, fëmijët zotërojnë të folurit me gojë dhe me shkrim dhe marrin sasinë e nevojshme të njohurive. Së bashku me zhvillimin e të folurit, ndryshimet dytësore në psikikë zakonisht zhduken. Çrregullimet më të shpeshta të rënda të të folurit janë alalia, afazia, rinolalia dhe lloje të ndryshme të disartrisë.

Disartria (nga greqishtja dis - një parashtesë që do të thotë çrregullim, atria - e shqiptoj qartë) është një çrregullim shqiptimi i shkaktuar nga inervimi i pamjaftueshëm i aparatit të të folurit me lezione të pjesëve të pasme ballore dhe nënkortikale të trurit. Në të njëjtën kohë, për shkak të kufizimeve në lëvizshmërinë e organeve të të folurit (qiellza e butë, gjuha, buzët), artikulimi është i vështirë, por kur ndodh në moshën e rritur, si rregull, nuk shoqërohet me kolapsin e sistemit të të folurit. . Në fëmijëri, leximi dhe shkrimi, si dhe zhvillimi i përgjithshëm i të folurit, mund të dëmtohen.

Për të korrigjuar disartrinë, para së gjithash, është e nevojshme të vendosni kontakt të ngushtë me fëmijën, ta trajtoni me kujdes dhe me kujdes. Trajnimi konsiston në korrigjimin e defekteve të të folurit oral dhe përgatitjen për përvetësimin e shkrim-leximit.

Mënyrat e kompensimit varen nga natyra e defektit dhe karakteristikat individuale të fëmijës.

RëndësiaHulumtimi është se në kohët moderne numri i fëmijëve me çrregullime të shqiptimit të zërit është në rritje.Teknologjia e korrigjimit të shqiptimit

Fazat e korrigjimit të shqiptimit të tingullit

Korrigjimi i shqiptimit të dëmtuar kryhet hap pas hapi dhe në mënyrë sekuenciale. Në literaturën logopedike mund të gjenden mendime të ndryshme se sa faza përfshin ndërhyrja logopediale: F.F. Rau dallon 2 etapa, O.V. Pravdin dhe O.A. Tokarev - 3 faza, M.E. Khvattsev - 4 faza. Meqenëse nuk ka dallime thelbësore në të kuptuarit e detyrave të terapisë së të folurit, identifikimi i numrit të fazave nuk është me rëndësi thelbësore.

Bazuar në qëllimet dhe objektivat e terapisë së të folurit, tradicionalisht dallohen fazat e mëposhtme të korrigjimit të shqiptimit të tingullit.

1. Faza përgatitore

Qëllimi: përgatitja e analizuesit të të folurit-motor dhe të të folurit-dëgjimor për perceptimin dhe shqiptimin e saktë të tingujve. Përmbajtja:

1) Formimi i lëvizjeve të sakta të organeve të artikulacionit:

a) përdorimi i masazhit të terapisë së të folurit;

b) duke përdorur teknikat e gjimnastikës artikuluese.

2) Formimi i një rryme ajri të drejtuar.

3)Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike:

a) me ndihmën gjimnastikë gishtash;

b) duke përdorur masazh duarsh;

c) duke përdorur vetë-masazh të gishtave;

d) me ndihmën e aktiviteteve praktike (lidhje, modelim,
mozaik, komplet ndërtimi, thurje, tela etj.).

4) Zhvillimi i proceseve fonemike.

5)Praktikimi i tingujve referues.

1. Faza e formimit të aftësive parësore të shqiptimit dhe aftësitë

2.1Prodhimi i zërit.

Qëllimi: të arrihet shqiptimi i saktë i një tingulli të izoluar.
Përmbajtja:

1) Kombinimi i dispozitave të përpunuara në fazën përgatitore dhe
lëvizjet e organeve të artikulacionit.

2) Krijimi i një baze artikuluese për një tingull të caktuar.

4) Praktikimi i shqiptimit të një tingulli të veçuar.

2.2.Automatizimi i zërit.

Qëllimi: të arrihet shqiptimi i saktë i tingullit në fjalim i pavarur.
Përmbajtja: prezantimi graduale, konsistente i të dorëzuarve
tingëllojnë në rrokje, fjalë, fjali dhe në të folur të pavarur.

2.3Diferencimi i zërit.

Qëllimi: të mësoni fëmijën të dallojë tingujt e përzier dhe të kuptojë saktë
përmendini ato në fjalimin tuaj.

1. Faza e formimit të aftësive të komunikimit

Synimi: për të zhvilluar tek fëmijët aftësitë dhe aftësitë e përdorimit pa gabimetingujt në të gjitha situatat e komunikimit të të folurit. Përmbajtja: modelimi dhe përdorimi i situatave të ndryshme të komunikimit të të foluritpër formimin e aftësive komunikuese. Paralelisht mepunë korrektuese për zhvillimin e artikulacionit tek fëmijëtpërmirësojnë proceset fonemike. Në fazën përgatitorepërdorni ushtrime për të nxitur zhvillimin e dëgjimit të të folurit,aktivizimi i vëmendjes së fëmijëve ndaj të folurit të të tjerëve dhe të folurit e tyre.Në fazën e vendosjes së tingujve dhe automatizimit të tyre, po punohet për formimin e paraqitjeve të sakta fonemike. Së bashku me karakteristikat artikuluese të zërit, akustika e tijshenjat (kohëzgjatja e zërit, lartësia, prania e dridhjeve, etj.). Aktivfaza e diferencimit të zërit duke përdorur një sërë teknikashdallimi i tingujve (sipas V.A. Kovshikov).

1) Metoda e demonstrimit të artikulimit të tingujve të diferencuar (format:vizuale, dëgjimore, kinestetike, prekëse).

2) Metoda e analizës fonemike, e cila tradicionalisht përfshin tre
operacionet gjuhësore:

- analiza fonemike (duke veçuar tinguj në sfondin e një fjale, duke përcaktuar
pozicioni i tingullit në raport me tingujt e tjerë etj.);

- sinteza fonemike (kompozimi i fjalëve nga një sekuencë e caktuar tingujsh, kompozimi i fjalëve me një numër të caktuar tingujsh etj.);

- paraqitjet fonemike.

3) Marrja e lidhjes midis zërit dhe shkronjës.

Teknologji për vënien në skenë të grupeve të ndryshme të tingujve

Ekzistojnë 3 mënyra për të prodhuar tinguj (të identifikuara për herë të parë në veprat e F.F.Rau): me imitim (imitativ), mekanik dhe i përzier. Imitim - bazohet në përpjekjet e vetëdijshme të fëmijës për të gjetur artikulim që i lejon atij të shqiptojë një tingull që korrespondon me atë që ka dëgjuar nga logopedi. Në të njëjtën kohë, përveç mbështetësve akustikë, fëmija përdor ndjesi vizuale, prekëse dhe muskulore. Imitimi plotësohetshpjegime verbale nga logopedi se çfarë pozicioni duhet të mbajëorgan artikulues. Në rastet kur është e nevojshme për këtëjanë zhvilluar pozicione të shëndosha artikuluese, mjafton thjesht t'i kujtosh ato. Ju mund të përdorni teknikën e prekjes gradualisht për të dëshiruarartikulim. Kërkimi shpesh çon në prodhimin e tingujve fërshëllimë, të çiftëzuaratë shprehura, si dhe të buta të çiftëzuara.

Metoda mekanike -bazohet në ndikimin e jashtëm mekanik në organet e artikulacionit me sonda ose spatula speciale.Logopedi i kërkon fëmijës të shqiptojë tingullin, ta përsërisë atë disa herë dhekoha e shqiptimit me ndihmën e sondës ndryshon modelin artikulues. NËRezultati është tingulli i dëshiruar. Me këtë metodë, fëmijanuk kërkon në mënyrë të pavarur, vetëm organet e tij të artikulimitbindju veprimeve të një të rrituri. Pas stërvitjes së gjatë, ai merr në mënyrë të pavarur pozën e nevojshme artikuluese, duke ndihmuarveten me një shpatull ose gisht.

Metoda e përzier- bazohet në kombinimin e dy të mëparshmeve.Imitimi dhe shpjegimi luajnë një rol kryesor në të. Mekanikendihma aplikohet shtesë. Me këtë metodë, fëmija rezulton të jetë aktiv, dhe qëndrimi artikulues i fituar me ndihmën e një logopedi fiksohet në kujtesën e tij dhe riprodhohet lehtësisht në të ardhmen.pa ndihmë mekanike.

Inskenimi i tingullit kur ai është i shtrembëruar kryhet në bazë të normalestinguj të theksuar, në strukturën artikuluese të të cilave ka të zakonshme

shenjat e tingullit të dëmtuar. Kjo merr parasysh "farefisninë" e tyre artikuluese, e cila mund të mos jetë e njëjtë në grupe të ndryshme tingujt. Kështu, kur punojnë në tinguj bashkëtingëllore të shprehura, ata mbështeten në tingujt e tyre të çiftëzuar të pazëshëm, dhe detyra e punës së terapisë së të folurit zbret në plotësimin e qëndrimit të përgjithshëm artikulues me punën e aparatit vokal. Kur punohet në tinguj të pasmë plozivë gjuhësorë, pjesa rrënjësore e gjuhës përfshihet në vepër dhe si e saj bazë origjinale merret pozicioni i plozivit anterior lingual. Kur vendosni një gjuhë si bazë fillestare, nuk duhet t'i referoheni një tingulli të izoluar të ruajtur, por një tingulli në një kombinim rrokësh, sepse Një rrokje është një formë e natyrshme e tingullit për zbatimin e saj në të folur. Kjo dispozitë është shumë e rëndësishme për faktin se kur prodhohet një tingull i izoluar, kalimi në një rrokje është i vështirë. Është e nevojshme të sigurohen ndryshime të mundshme dinamike në artikulimin e së njëjtës fonemë në mjedise të ndryshme tingulli. Kjo mund të arrihet pa shumë vështirësi nëse modelet (programet) e kombinimit të tingullit të fëmijës nuk ndërpriten. Pikat fillestare për prodhimin e tingujve të fortë duhet të jenë tingujt në rrokje me zanoren [A], dhe për bashkëtingëlloret e buta duhet të merren tingujt në rrokje me zanoren [I]. Në punën e mëtejshme, bashkëtingëlloret shtohen në pozicione para zanoreve të mbetura. Në këtë rast vëmendjen e tërheqin zanoret e labializuara, sepse ka shumë para tyre Me zanoret pësojnë ndryshime të rëndësishme artikuluese. Tingujt mbështetës janë të rëndësishëm për punën e korrigjimit. Këto janë tinguj që janë të ngjashëm me tingujt e dëmtuar në artikulim (vendi ose mënyra e formimit), por të shqiptuara saktë nga fëmija.

TEKNIKAT E PRODHIMIT TË TINGUT

Bashkëtingëllore të buta

1) Me imitim.

Përfshin perceptimin dëgjimor të tingujve të butë dheperceptimi vizual i artikulimit të këtyre fonemave kurduke i krahasuar me trupat e ngurtë të çiftëzuarfonemat (pa - pya, ala - apya etj.).

2) Zgjidhje. Fëmijës i ofrohet:

- shqiptoni për një kohë të gjatë zanoren [i] dhe më pas rrokjen pi;

- duke përsëritur të njëjtën rrokje me një pëshpëritje, duke shkurtuar gradualisht [i], rezultone dallueshme [n! ], me disa aspirata;

- shkoni te kombinimi i tingullit api, i cili duhet të shqiptohet së parime zë të lartë, pastaj me pëshpëritje, pastaj në mënyrë që zanorja e parë të shqiptohetme zë të lartë, dhe e dyta në një pëshpëritje dhe shkurt: kombinimi është marrë;

- pasi të keni konsoliduar tingullin e butë që rezulton [p] - [p"], mund të kaloni në rrokjen e hapur pya, duke ndarë fillimisht fonemën bashkëtingëllore nga zanorja ([p?] [a]), dhe më pas duke i bashkuar ato;

- pastaj prezanto rrokjet dhe fjalët me zanore të tjera.

3)Metoda mekanike.

Bashkëtingëlloret [t], [d], [n] përdoren si fillestare, pasi këto tingujAto janë të thjeshta në strukturën e tyre dhe janë të theksuara me dhëmbë dhe buzë gjysmë të hapura.Kur shqiptoni [t] ose rrokjen ta, mbajeni majën e gjuhës me një shpatullprerësit e poshtëm (duke shtypur skajin e përparmë të gjuhës): rezulton [t? ] Vformë e izoluar ose në një rrokje të hapur (cha, cha, cha). Në mënyrë të ngjashme ngaRrokja ash merr rrokjen at. E njëjta metodë mekanike përdoret përprodhimi i tingujve [d 1] nga [d], [n! ] nga [n]. Shqiptimi i mëtejshëm i të tjera të butatingujt praktikohen në rendin e mëposhtëm: [f"], [v 1], [p"], [b"], [m!], [s?], [z?],Sa për tingujt [k 1], [g! ], [x"], pastaj punë e veçantë zakonisht jo mbi tokërkohet, pasi në rusisht ato, si rregull, ndodhin vetëm më parëzanoret [i], [e] ("tullë", "në dorë".

Defekte në ngurtësinë e tingujve bashkëtingëllore, të manifestuara në zëvendësimin e atyre të fortëbashkëtingëlloret me tinguj të butë të çiftuar eliminohen pas vendosjes dhe automatizimit të tingujve të fortë (sipas metodave të njohura), dhe më pas diferencimit të tyre me variante të buta (të izoluara, në rrokje, fjalë, fraza).

Bashkëtingëllore me zë dhe pa zë

Korrigjimi i mangësive në shqiptimin e bashkëtingëlloreve me zë duhet të fillojë me tingujt fërkues, dhe me më të thjeshtat prej tyre në artikulim.tingull [v]. Pas tij ata kalojnë në tingujt [z] dhe [z], dhe më pas në plozivëtingujt në sekuencën [b] - [d] - [g].

Ushtrime përgatitore:

a) duke luajtur në mënyrë alternative një frymëmarrje dhe nxjerrje të heshtur, pastaj një rënkimthithja dhe nxjerrja;

b) krahasimi i shqiptimit me zë të lartë dhe të pëshpëritur të tingujve zanore, sitë papritura dhe të gjata.

Të gjitha ushtrimet duhet të kryhen duke kontrolluar dridhjet e laringut.

Teknika të përgjithshme për prodhimin e tingujve me zë

1. Me imitim, duke përdorur metodën prekëse-dridhje.
2. Aktivizimi i një zëri bazuar në një krahasim të tingujve pa zë dhe të zëshëm (gjithashtuJu mund të përdorni metodën prekëse-dridhje).
   1. Tingujt e zanoreve shqiptohen në mënyrë sekuenciale, secila së paripëshpëritin, dhe më pas me zë të lartë, pas së cilës ata kalojnë drejtpërdrejt nëshqiptim i ngjashëm i bashkëtingëllorit të dëshiruar. Për shembull, duke u shprehurtingull [z]: pëshpëritje - A, me zë të lartë - A, pëshpëritje - E, me zë të lartë - E, pëshpëritje - Unë,me zë të lartë - Unë, me një pëshpëritje - S, me zë të lartë - 3.

Është e rëndësishme që artikulacionet ngjitur të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve të jenë të ngjashme: I=C, 0=111, U=B, A=K

Për të shprehur tingujt e bashkëtingëlloreve plozive në një nxjerrjeshqiptohet befas: me pëshpëritje - a. A. A. ah... me zë të lartë - ah. A. A. Një...në një pëshpëritje - oh. O. O. oh... me zë të lartë - oh. O. O. oh... në një pëshpëritje - uh. e. e. uh... me zë të lartë- uh. e. E; uh... me një pëshpëritje - t.t.t.t... me zë të lartë - d.d.d.d.

1. Për tingujt fërkues: bashkëtingëllorja shqiptohet me pëshpëritje, dhe më pas,pa ndërprerje jepet një zë.
2. Kalimi i drejtpërdrejtë në tingull nga një prej sonorantëve [m], [n],[l], [r] (për shembull, mmmba, nnnba) ose duke përdorur një kombinim të zërittingull për t'u evokuar me një nga sonorët midis zanoreve(për shembull, adma, adna, adra, etj.).

TEKNIKA SPECIFIKE PËR PRODHIMIN E TINGujve të Thirrjes

Teknikat e tingullit - vënies në skenë

[V]

1 . Fëmija kërkohet të mbajë buzët e tij të mbyllura lirshëm në një të fuqishmenxjerrje e dëgjueshme në mënyrë që të formohet një tingull gumëzhitës. Gjatë ekzekutimitushtrime që duhet të hapni periodikisht gojën gjerë - do të merrni tingujva-va-va (labial [v]).

2. Mekanikisht: logopedi afron buzën e poshtme me gisht gjatë nxjerrjes së frymësfëmijë në incizivët e sipërm. Rezultati është një labio-dental [c] afatgjatë. Punëmbi zërin mbështetet domosdoshmërisht nga kontrolli mbi dridhjet e laringut,

[h] 1. Nga foleja mbështetëse [në] me asistencë mekanike: për afatgjatëshqiptimi [v] me gisht shtypni buzën e poshtme në bazën e poshtmeprerëse. Rezulton: vvzzzz. Gradualisht fitohet një tingull i izoluarpa ndihmë mekanike.

2. Pasi ka vendosur organet e të folurit në strukturën artikuluese [s], fëmija është në prapavijëtingull vokal i vazhdueshëm [e] ([s]) në një nxjerrje të gjatënë mënyrë të përsëritur lëviz majën e gjuhës përpara, pakduke prekur me të skajet e prerësve të sipërm dhe të poshtëm, por në mënyrë që ajri të mundkalojnë nëpër hapësirën ndërdhëmbore. Në të njëjtën kohë, një i veçantëz-z-z. [g] Nga [z]: maja e gjuhës gradualisht, pa e humbur dridhjen e saj,ngrihet lart (është e mundur ndihma mekanike), afrohetstruktura artikuluese e zërit [zh] dhe në këtë pozicion është e fiksuarushtrimet e mëpasshme, [b] 1. Tingulli [b] jepet fillimisht si mostër në një numër rrokjesh: ba-ba-ba. Në këtë rast, është e dobishme të zgjatet disi momenti i shqiptimit të tingullit, kur zëri ende tingëllon me buzë të mbyllura, deri në shpërthim. Kur lëviz nga rrokja në rrokje, zëri duhet të tingëllojë vazhdimisht. Fëmijës duhet t'i jepet mundësia të perceptojë këtë seri rrokjesh si nga ana dëgjimore, ashtu edhe nëpërmjet dridhjeve prekëse të laringut dhe faqeve. Në disa raste, këshillohet që fillimisht të shqiptohet tingulli [b] me pak ënjtje të faqeve. Me një shqiptim të tillë, është më e lehtë të riprodhohet vonesa në momentin e mbylljes.

2. Nga [v]: pasi ka marrë një zhurmë [v], të artikuluar nga dy buzë të bashkuara, logopedi vendos një gisht tregues të zgjatur horizontalisht midis buzës së poshtme dhe mjekrës së fëmijës, pas së cilës, me lëvizje të shpejta lart dhe poshtë të gishtin, ai në mënyrë alternative mbyll dhe hap buzët. Rezulton shumë [b] (bbbb...). Gradualisht, lëvizja e gishtit ngadalësohet, gjë që çon në shfaqjen e një numri rrokjesh me zanore të pacaktuara, në mes midis [e] dhe [s] (bebebe... ose bybyby...). Roli i ndihmës mekanike po zvogëlohet gradualisht, dhe së shpejti do të jetë e mundur të kryhet automatizimi i mëtejshëm i zërit në të folur pa të. [d] 1. Shqiptoni fjalën "po" pas një sërë rrokjesh të mëparshme me tingullin [b] (bababada...), duke kontrolluar dridhjen e laringut. Shpesh në raste të tilla tingulli [d] prodhohet sikur nga inercia.

2. Mënyra “zgjidhëse”: shqiptimi i rrokjeve ba-ba-ba..., futja e gjuhës midis buzëve, ju merrni interlabial [d], tingulli është diçka midis [d] dhe [b]. Pastaj kalojnë në interdental [d]: ndërsa shqiptoni rrokjet po-da-da me artikulim ndërlabial, duhet të ngrini buzën e sipërme me gishta. Gjuha automatikisht do të shtypë incizivët e sipërm dhe do të fitohet një [d] interdental, i cili më vonë, si rezultat i ngjeshjes paraprake të dhëmbëve, mund të shndërrohet lehtësisht në një normal, ndërdhëmbor.

[G]1. Nga shqiptimi i një numri rrokjesh (“ba-da-ga”, “ba-da-ga” ose “da-d-ga”, “da-da-ha”). 2. Mekanikisht: nga gjuha e përparme [d] duke përdorur një shpatull (shih më lart).

Pasi të keni arritur riprodhimin e tingujve të zëshëm, është e nevojshme t'i konsolidoni ato në të folur përmes ushtrimeve në materialin e rrokjeve, fjalëve dhe frazave të ndryshme dhe t'i dalloni ato nga ato të shurdhërve të çiftuar.

Defektet shurdhuese zakonisht shkaktohen nga një përzierje e tingujve të çiftuar me zë dhe pa zë në të folur. Kontrollimi i mjaftueshmërisë së automatizimit të tingujve të përzier dhe puna sistematike afatgjatë për diferencimin e tyre mund ta eliminojë këtë pengesë.

Karakteristikat e korrigjimit të shqiptimit të tingullit për disartrinë

Detyrat kryesore për korrigjimin e anës së shqiptimit të të folurit tek fëmijët me disartri:

1) zhvillimi i aftësive motorike të aparatit artikulues;

2) zhvillimi i aftësive të shqiptimit të saktë dhe diskriminimit të tingujve;

3) tejkalimi i vështirësive që lidhen me shqiptimin e fjalëve kompleksestruktura e rrokjes.

Puna për shqiptimin tradicionalisht fillon me përgatitjen
fazë, e cila përfshin:

1. Masazh i terapisë së të folurit.
2. Përdorimi i lëvizjeve të pavullnetshme.
3. Përdorimi i pozicioneve frenuese të refleksit për të paralajmëruar oseDobësimi i reflekseve nozotonike të zgjeruara patologjikisht tek fëmijët meparalizë cerebrale.
4. Gjimnastikë artikuluese pasive, pasive-aktive, aktive.
5. Zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit, zëri, formimi i fonemisë përfaqësime.
   1. Llojet e mëposhtme të masazhit përdoren kur punoni me fëmijë:

1) klasike;

2) në pikat biologjikisht aktive (BAP);

3) me elemente të stimulimit metamerik nga Skvortsov-Osipenko.Masazhi i terapisë së të folurit normalizon tonin e muskujve, dobëson hiperkinezën dhe rikthen frymëmarrjen e të folurit. Zgjedhja e teknikave të terapisë së të foluritmasazhi kryhet në mënyrë të ndryshme, në varësi të gjendjes dhetoni i muskujve të të folurit (V. A. Kovshikov, I.V. Blyskina, E.A. Dyakov). Për disartrinë, së bashku me masazh manual segmental, mundMund të përdoret gjithashtu akupresura e gishtit (për të liruarhiperkineza - akupresura kryq K.A. Semenova).

Së bashku me masazh manual dhe gisht, mund të përdorni një sondë
masazh E.V. Novikova.

1. Tek fëmijët me disartri të rëndë, punoni në aftësitë motorike të të foluritfilloni me përdorimin e lëvizjeve të pavullnetshme: gogësirë, përtypje,gëlltitje, kollitje (G.V. Chirkina, M.V. Ippolitova). E pavullnetshmelëvizjet konsolidohen për shkak të përsëritjes së përsëritur, si rezultatfëmija mund t'i prodhojë ato në mënyrë të pavarur sipas udhëzimeve verbale (më paskëto ushtrime përdoren për të praktikuar artikulimin e nevojshëm lëvizjet).

Puna për zhvillimin e lëvizshmërisë së gjuhës tek fëmijët me aftësi të kufizuara të rëndaartikulimi fillon nga një nivel refleks i pavullnetshëm:

1)Për të shkurtuar gjuhën, duhet të vendosni një copë ëmbëlsirë në majë të gjuhës.ose prekni majën e gjuhës me një shpatull.

2)Për të zhvilluar lëvizjet anash të gjuhës, vendosni një copë sheqer mes tyre faqe dhe dhëmbë.

3)Për të lëvizur gjuhën përpara, një karamele oseBuza e poshtme lyhet me reçel.

4)Stimulimi i muskujve të rrënjës së gjuhës fillon me kontraktimet e tyre refleksore duke irrituar rrënjën e gjuhës me një shpatull. Konsolidimi kryhet me kollë të vullnetshme.

Për të aktivizuar lëvizjet e qiellzës së butë, mësohet gëlltitja vullnetare: një terapist i të folurit hedh pika uji nga një pipetë në rrënjën e gjuhës, duke stimuluar lëvizjet e ngjashme me kollën dhe gogësitë.

3. Spasticiteti i muskujve artikulues dhe i muskujve të qafës mund të rritet për shkak të ndikimit të reflekseve tonike të qafës së mitrës dhe labirinthit. Në këto raste, relaksimi i muskujve të aparatit artikulues duhet të fillojë me zgjedhjen e pozave të tilla të veçanta në të cilat reflekset tonike ose nuk shfaqen fare ose shfaqen minimalisht. Në rast të spasticitetit të rëndë, klasat fillojnë në pozicionet e mëposhtme të frenimit të refleksit (E.M. Mastyukova dhe M.V. Ippolitova).

Pozicioni i frenimit të refleksit 1. Përdoret kur refleksi tonik labirint është i rëndë. Në pozicionin shtrirë, koka, shpatullat dhe qafa e foshnjës janë pak të përkulura; shpina, ijet dhe gjunjët gjithashtu përkulen. Relaksimi i muskujve arrihet përmes lëkundjeve uniforme dhe të lëmuara.

Pozicioni i frenimit të refleksit 2.Përdoret kur refleksi cervikal-tonik është i rëndë. Në një pozicion shtrirë, këmbët pak të përkulura në nyjet e gjurit, krahët e shtrirë përgjatë trupit. Logopedi vendos dorën e tij nën qafën e fëmijës, duke lejuar që koka të anohet lirshëm prapa, ndërsa shpatullat përkulen pak dhe qafa shtrihet.

Pozicioni frenues i refleksit 3. Përdoret edhe kur refleksi tonik cervikal është i rëndë. Pozicionohuni në shpinë, me këmbët dhe krahët e shtrirë dhe kokën pak të hedhur prapa.

Pasi të jetë zgjedhur një qëndrim adekuat për të reduktuar ndikimin e reflekseve posturale, ato fillojnë të relaksojnë muskujt e qafës, fytyrës dhe aparatit artikulues duke përdorur teknika të veçanta.1) Relaksimi i muskujve të qafës.

Ushtrimi 1. Fëmija shtrihet në shpinë në një pozicion ndalues ​​refleks

2, koka varet pak mbrapa, njëra dorë e logopedit është në anën e pasme të qafës së fëmijës, me dorën tjetër ai bën lëvizje ritmike të kokës së fëmijës me natyrë rrethore, fillimisht në drejtim të akrepave të orës, pastaj në të kundërt. Bëhen disa lëvizje pasive, më pas fëmija stimulohet të rrisë lëvizjet aktive.

Ushtrimi 2. Fëmija në të njëjtin pozicion. Por koka e tij varet pak mbi buzë të tryezës. Në të njëjtën kohë, vendoset në një tabelë lëkundëse. Në këtë pozicion bëhen të njëjtat lëvizje rrethore ritmike të kokës. Në fillim, këto lëvizje kryhen në mënyrë pasive, pastaj në mënyrë pasive-aktive. Më në fund, fëmija bën lëvizje aktive. Ato janë më të lehta për t'u ekzekutuar në një numërim ose një melodi muzikore.

Ushtrimi 3. Fëmija është në një pozicion të prirur. Koka varet mbi buzëtabela. Të njëjtat lëvizje kryhen. Për spasticitet të rëndëRelaksimi i muskujve të fytyrës kryhet në pozicionin frenues të refleksit I. Së pari kërkohet një masazh relaksues i muskujve të fytyrës.

2) Relaksimi i muskujve labial.

Në rast spasticiteti të rëndë, refleksi mbahet në pozicionin frenues 2. Logopedi vendos gishtat tregues në pikën e vendosur.ndërmjet mesit të buzës së sipërme dhe cepit të gojës në të dyja anët. Drejtimilëvizja e gishtave në mes të buzëve. Në të njëjtën kohë buzën e sipërme duke shkuar nëpalosje vertikale. E njëjta lëvizje bëhet në lidhje mebuzën e poshtme, dhe më pas në të dyja buzët.

Gjatë ushtrimit tjetër, gishtat tregues të logopedit vendosen në të njëjtin pozicion, por lëvizja shkon lart në majë.buzën, duke ekspozuar mishrat e sipërme dhe poshtë në buzën e poshtme, duke ekspozuar pjesën e poshtmemishrat e dhëmbëve. Gjatë ushtrimit të radhës, logopedi vendos këshillat e tijgishtat tregues në qoshet e gojës së fëmijës, i shtrin buzët megishtat. Lëvizja e kundërt buzët kthehen në pozicionin e tyre origjinal.Këto ushtrime kryhen me pozicione të ndryshme goja: goja e mbylluri hapur, gjysmë i hapur, i hapur.

1. Gjimnastika pasive është një formë e gjimnastikës kur një fëmijë bën lëvizje vetëm me ndihmën e ndikimit mekanik - nënduke shtypur dorën e një logopedi ose një sondë ose shpatull të përshtatshme. Gjimnastikëshoqëruar me kontroll të detyrueshëm vizual. Lëvizjet bëhen pa probleme, ngadalë, me një rritje graduale të ngarkesës. Kur lëvizjet pasive bëhen më të lira, ndihma mekanike zvogëlohet: ndodh një kalim në ushtrime pasive-aktive. Pastaj,nëse fëmija mund të mbajë në mënyrë të pavarur pozicionet e nevojshmebuzët, gjuhën, ndryshoni ato në mënyrë arbitrare, kaloni në gjimnastikë aktive, të kryera sipas udhëzimeve të një terapisti të të folurit (O.V. Pravdin, G.V. Chirkina).

Llojet e mëposhtme të gjimnastikës përdoren në punë:1) Gjimnastikë përmuskujt e fytyrës dhe aparatet artikuluese TradicionaleRekomandohet të kryhen ushtrime të artikulimit dhe të fytyrësduke përdorur foto të subjektit dhe situatës që përshkruajnëpersonazhet përrallat e famshme dhe kafshët me shprehje karakteristike të fytyrës dheshprehje dhe poza artikuluese, shoqërojnë foto dhe pozapoezitë përkatëse, për shembull: “Buzët e tua janë drejt te veshët e tuDo të shtrihem si bretkocë. Dhe tani unë jam një elefant i vogël - kam një proboscis!” Shumëinteresante për fëmijët "Përralla e gjuhë e gëzuar", e cila mund të luhetndryshe. Praktikimi i lëvizjeve vullnetare të diferencuara,frenohet kontrolli mbi pozicionin e organeve të artikulacionitlëvizjet e dhunshme. E.M. Mastyukova dhe M.V. Ippolitov rekomandohetmësoj të pish përmes një kashte, kapdhe mbajini me buzët gjel sheqeri dhe shkopinj të madhësive të ndryshme etj. 2) Gjimnastikë për seksionet distaleKëtu terapisti i të folurit mund të përdorë mjete të tilla si:

a) "pishinë gishtash" (zhvillimi i autorit të terapistëve të të folurit G.V. Dedyukhina, T.A. Yanynina, L.D. Moguchaya), që përfaqëson një kuti me lartësi6-8 cm e mbushur me bizele dhe fasule. Kryerja e gjimnastikës së gishtërinjve në një "pishinë" të tillë, e cila konsiston, për shembull, në kërkimin e objekteve të madhësive, formave, teksteve të ndryshme, ndihmon në aktivizimin e kinestezisë motorike, praktikës posturale, përmirëson praktikën dinamike, gnozën e gishtave.

b) “mbathje rrobash me shumë ngjyra”, duke shtrydhur majat e gishtave dhe duke aktivizuar qelizat e korteksit cerebral. Kohëzgjatja e procedurës - nga3-5 - në 7-10 minuta sipas skemës: 1-3 ditë - gishti i madh,4-6 ditë - gishti i madh dhe treguesi,7-9 ditë - gishti i madh, treguesi dhe i mesëm. Pastaj ngarkesat zvogëlohen sipas të njëjtës skemë. Indikacionet për përdorim janë vonesa të thella në zhvillimin psiko-të folur, forma atonike-astatike e paralizës cerebrale. Nëse vërehet një reagim negativ ose agjitacion, procedura duhet të ndërpritet.

c) breza elastikë me shkallë të ndryshme elasticiteti, të vendosura dhe hequr nga gishtat me lëvizje masazhuese.

d) furça e terapisë së të folurit "Iriqi" (zhvillimi i autorit të terapistëve të të folurit G.V. Dedyukhina, T.A. Yanypina, L.D. Moguchaya), me ndihmën e stimujve të shumtë të pikës, muskujt e krahut marrin kinestezi motorike mjaft të fortë dhe të saktë. Ushtrimet përdorin lëvizje të alternuara dhe sinkrone të të dy duarve. Në fazat e para të punës, kohëzgjatja e klasave nuk rregullohet nga koha dhe numri i përsëritjeve, por varet nga disponimi emocional i fëmijës dhe gatishmëria e tij për veprime të përbashkëta.

5. Paralelisht me zhvillimin e levizshmerise se muskujve artikulues, faza pergatitore eshte punë aktive mbi korrigjimin e frymëmarrjes, zërit dhe formimin e koncepteve fonemike. Këto drejtime do të diskutohen në seksionet përkatëse.

Sekuenca e punës për tingujt

G.V. Chirkina thekson se sekuenca e punës në tinguj përcaktohet nga faktorët e mëposhtëm:

1) shkalla e aksesueshmërisë së tingujve për shqiptim dhe kalimi gradual nga vështirësitë e shqiptimit më të vogla në ato më të mëdha;

2) afërsia artikuluese dhe akustike e tingujve;

3) aftësia për të zgjedhur materialin e të folurit duke përfshirë tingujt.

1) Shkalla e aksesueshmërisë së tingujve varet jo vetëm nga lehtësia e artikulimit, por edhe nga mundësia e perceptimit vizual të elementeve individuale të artikulimit dhe prania e një "imazhi oral të tingullit". Konsiderohen tingujt që kanë artikulim të dukshëmsi më poshtë: a, o, y, e, i, p, b, m, f, c, w, g, l, s, t, k (sipas shkallës
zvogëlimi i elementeve të dukshme të artikulacionit). Me lehtësiArtikulacionet më të thjeshta konsiderohen të jenë tingujt zanore dhemes tyre është [a], e cila formohet duke lëvizur përpara gjuhën e shtypur deri në fund të zgavrës me gojë.

Bashkëtingëlloret plozive janë më të lehta për t'u mësuar sesa fërkueset. Më e lehtëtingulli shpërthyes është [p], dhe [f], [v], [x] janë më të lehtat ndër fërkuese.

2) Asimilimi i zërit bëhet më i vështirë nëse artikulimi ose akustik i tijKarakteristika është afër vetive artikuluese ose akustike më parëzëri i mësuar. Në këtë drejtim, duke vendosur të dashuritkarakteristikat artikuluese dhe akustike të tingujve duhet të jenëtë shpërndara në kohë. 3) Mundësia e përzgjedhjes së mjaftueshmesasia e materialit të të folurit në dispozicion shpjegon situatën kurSë pari studiohen tingujt që janë më të vështirë për t'u artikuluar: për shembull tingulli[s] është më i hershëm se tingulli [e], ndërsa [e] është më i lehtë.

Metodat kryesore të korrigjimit të shqiptimit të tingullit janë: motor-kinestetik dhe dëgjimor-vizual-kinestetik (E.M. Mastyukova, M.V. Ippolitova).

Metoda më e zakonshme e prodhimit të tingujve për disartriështë një metodë e lokalizimit fonetik, kur quhet "analog" i një tingulli,nuk përputhet plotësisht në vetitë e tij akustike dhe artikulueseshenja me standardin e të folurit të saktë, por në të njëjtën kohë në kontrast të qartë me të gjithë tingujt e tjerë të të folurit. Shqiptimi i përafërt i tingullitështë për një fëmijë me disartri një hap i caktuar drejt zotërimitartikulim normativ. Mjafton zotërimi i tingullit analognë mënyrë që fëmija të mund të operojë me të gjatë punës për zhvillimin e paraqitjeve fonemike dhe aftësive të analizës së zërit (G.V. Chirkina).

Shumë më tepër afatgjata punohet për çdo tingull (O.V.Pravdina).

Nevoja për të punuar njëkohësisht në disa tinguj,që u përkasin grupeve të ndryshme të artikulacionit (O.V. Pravdina).

Mbështetja në aftësitë kompensuese të fëmijës (analizues të paprekur, tinguj të shqiptuar saktë, lëvizje të pavullnetshme, kombinime tingujsh).

Ruajtja e një sekuence të caktuar në punën me tingujt.

Duke marrë parasysh ndikimin në shqiptimin e zërit të zgjeruar patologjikisht n reflekset ozotone dhe parandalimi i tij me ndihmën e të posaçmeushtrime në pozicione frenuese të refleksit.

Korrigjimi i shqiptimit të tingullit për disartri zakonisht kombinohet meduke punuar për përmirësimin e shprehjes intonacionale të të folurit
(L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova).E.M. Mastyukova dhe M.V. Ippolitova theksoi se detyra kryesore nëpuna për korrigjimin e të folurit për disartrinë është zhvillimi i të foluritkomunikimi, kështu që puna në shqiptimin e tingullit duhet gjithmonëbëje më të lehtë, jo më të vështirë.

Karakteristikat e korrigjimit të shqiptimit të tingullit për rhinolalia

Puna e terapisë së të folurit në shqiptimin e zërit fillon në periudhën para operacionit. Faza përgatitore e korrigjimit të shqiptimitaspektet e të folurit në rhinolalia synojnë zgjidhjen e problemeve të mëposhtme:

1. formimi i një rryme ajri të drejtuar dhe të kombinuar lloji i frymëmarrjes;
2. zhvillimi i praktikës orale, lëvizja e gjuhës përpara në zgavrën e gojës,krijimi i parakushteve për shqiptimin e saktë të tingullit;
3. formimi i dëgjimit fonemik.

Karakteristikat e fazës përgatitore

1. Shmangia e ushtrimeve të përafërta të artikulimit që nuk janë baza e artikulimit. tinguj (duke nxjerrë gjuhën, duke lëvizur gjuhën e dalë anash), në mënyrë që të mos rëndohet më pas vullnetarishtlëvizjet e nevojshme gjatë konsolidimit të artikulacioneve të individittingujt. (A.G. Ippolitova).

1. Zgjatjaprocesi i aktivizimit të muskujveaparate artikuluese.
2. Personalizimipërzgjedhja e ushtrimeve të artikulacionit, duke marrë parasyshgjendja e aftësive motorike të të folurit të fëmijës.
3. Përdorimi së bashku me specialet e pranuara përgjithësishtushtrime artikulimi: gjimnastikë për qiellzën (gëlltitja e pikaveujë, gogëllim, gargarë, kollitje).
4. Maksimumi përdorimi i lëvizjeve të pavullnetshmepërmirësimi i praktikës artikuluese.
5. Kufizimi i numrit të ekzekutimeve të njëkohshmeushtrime artikulimi (jo më shumë se tre).
6. Përdorimi teknikat e masazhit të terapisë së të folurit.
7. Formimi paraqitje adekuate fonemike.

Sekuenca e punës

Puna korrigjuese fillon me tingujt zanore a, o, u, e. A.G. Ippolitova sugjeron të punoni në sekuencën e mëposhtme: a, e, o, s, y, i, i, e,po, po. Zanoret e jota formohen nga kombinimi [dhe] dhezanoren përkatëse [a, e, o, u]. Pas zanoreve A.G. Ipolitovasugjeron fillimin e punës për "gjysmëzanoren" th (termi i A.G.).Ippolitova). L.I. Vansovskaya rekomandon fillimin e punës me zanorerreshti i parë [i], [e], të cilat ju lejojnë të përqendroni frymën e nxjerrëderdhet në pjesën e përparme të zgavrës me gojë dhe drejtojeni gjuhën në pjesën e poshtmeprerësit Përveç kësaj, kur shqiptohen këto zanore, muret e faringut dheqiellza e butë funksionon më aktivisht.Procedura e mëposhtme për të punuar me tingujt bashkëtingëllore pranohet tradicionalisht.

I periudha: deklaratë ose sqarim i [p], [f], [v], [t] dhe variantet e tyre të buta;vendosja dhe sigurimi i [k], [x], [s], [g], [l], [b] dhe variantet e tyre të buta.

II periudha: vendosja dhe konsolidimi i [d], [z], [w], [r] dhe variantet e tyre të buta.

III periudha: vendosja dhe konsolidimi [zh], [ts][h] [h]. Është e nevojshme të dallohen bashkëtingëlloret gojore dhe hundore: [m] dhe [p], [m] dhe [b],[n] dhe [t], [n] dhe [d] dhe variantet e tyre të buta.

I.I. Ermakova beson se korrigjimi i zërit për rhinolalia është i nevojshëmfilloni me ato që janë më të arritshme për fëmijën.

TEKNIKAT SPECIFIKE STATIONTINGujt KOSONANTE NË RHINOLALIA

Teknikat e tingullit - vënies në skenë

[p]1. Prekni buzët ndërsa fryni butësisht. Buzët hidratuesekrijon pak ngjitje dhe e bën më të lehtë mbylljen. Pritja lejonfut tingullin në rrokje të drejta.

1. “Pështymë”, fillimisht me gjuhën e varur, pastaj vetëm me buzët.Mbyllja e pamjaftueshme velopharyngeal për të reduktuar rrjedhjet"pështyma" e ajrit mësohet me krahët e hundës të shtrënguara midis gishtërinjve, pastajlirohet shtrëngimi. Kjo teknikë ju lejon të futni tingullin në rrokje të kundërta.
2. Me qiellzën e gjatë të lëvizshme: fryni faqet dhe goditini me shuplakëpëllëmbët në mënyrë që ajri të shpërthejë papritur nëpër buzët e mbyllura. Pritjaju lejon të futni tingullin në rrokje të kundërta.

[f]Vendosja kryhet në një nxjerrje të gjatë, të saktë, meku dhëmbët e sipërm prekin buzën e poshtme.

[t] 1. Interdental [t] mund të shkaktohet nga “pështymja” me pozicionin e buzëvenë një buzëqeshje dhe maja e gjuhës që del pak jashtë.

1. Nga [p]: gjuha shtrihet në buzën e poshtme, është e nevojshme të shqiptohen rrokjet“Babi-babi…”
2. Nga [s]: shqiptoni [s] në mënyrë ritmike, duke mbyllur dhe hapur prerëset,thumbues gjuhe.

[Për]1. Ushtrime kundër kollitjes.

1. Mekanikisht nga [t], duke lëvizur gjuhën më thellë, [x] Nga nxjerrja oseshqiptimi i zgjeruar [k],[Me]
2. Fryni në leshi pambuku.
3. Thithni me një gjuhë të gjerë të mbërthyer midis buzëve.
4. Fryni gjuhën tuaj midis dhëmbëve.
5. Gjuha është fryrë, lëvizur drejt prerësve të poshtëm.

Fryrja duhet të jetë e qetë, pothuajse e heshtur dhe për paralajmërim

nxirreni përmes faringut, mund të fryni përmes një kashte.

[L Nga kombinimi [dhe] me zanoren përkatëse: yakor.

[l] 1. Nga [s]: shqiptim i tërhequr i [s] me një gjuhë të kafshuar. Pritja

ju lejon të telefononi të izoluar [l].

2. Nga [a]: kafshimi ritmik i gjuhës së dalë gjatë fonimit [a].
Teknika ju lejon të futni tingullin në rrokje.

[w] 1.Me artikulim të sipërm të disponueshëm ("Kovë") në të njëjtën kohë
fryjnë në dhëmbët e poshtëm.

1. Fryni me dhëmbë ose bilbil nëpër dhëmbë.
2. Nëse ka një proto [p] - nga shqiptimi i tij kur njerëzit janë afër
   dhëmbët dhe buzët e rrumbullakosura.

[r]1. Në rast të pamjaftueshmërisë së mbylljes velofaringeale, mësoni
një tingull me një goditje ose proto dhe futeni atë në të folur.

1. Nëse është e mundur, dridhja shkaktohet nga [g], [z]; nga kombinimi “j”, “dz”.
2. Nga [ts]: thith gjuhën deri në çatinë e gojës dhe, pa e ngritur gjuhën, lëvize pak.
   thellë në qiellzë, shqipto shpejt tingullin [ts]

[h]Nga [t! ] ose nga bashkimi i [t 1] dhe [ш]. Kjo teknikë ju lejon të futni zërin në
rrokje të mbyllura,[ts]1. Duke bashkuar [t] dhe [s], vetëm në këtë rast
artikulimi [t] në incizivët e poshtëm. 2. Nga [t]: fëmijë në mënyrë të përsëritur
shqipton [t], dhe logopedi në këtë moment e thyen ndalesën në mesatare
pjesë të majës së gjuhës, duke e lëvizur atë pak poshtë me një sondë,[sch]1. Nga [s? ]:
shqiptoj [s! ], duke rrumbullakosur buzët dhe duke tërhequr majën e gjuhës. Mund
Në të njëjtën kohë, përpiquni të shqiptoni menjëherë rrokjet e drejta "xia, se, si, se".

Nga [sh]: shqiptoni "sh-sh-sh..." në mënyrë të tërhequr, duke ulur majën e gjerë
gjuha poshtë. Pjesa e pasme dhe rrënja e gjuhës mbeten të palëvizshme.

Duke e zbutur [w] me analogji me [m], [l]: “Thuaj me vendosmëri, në mënyrë strikte: m, l,
sh! Dhe tani me dashuri, butësisht: m, l, sch.

Tingujt me zë të çiftuar praktikohen në mënyra tradicionale.
Tingujt e butë formohen duke shtuar tinguj të fortë në artikulim.
zhurma e pjesës së mesme të gjuhës që ngrihet deri në qiellzë.

Karakteristikat e prodhimit të zërit

Me një velum të gjatë dhe të lëvizshëm, është më e lehtë të fillohet me tinguj fërkimi (fërkimi [f] dhe [s]), dhe pamjaftueshmëria palatofaringeale kërkon fillimin me fonema plozive ([p], [t], [k]). E zakonshme është zgjedhja fillestare e fonemave pa zë, sepse kërkojnë presion më të madh të ajrit dhe janë më të dukshëm (I.I. Ermakova).

Përdorimi i teknikave specifike dhe tradicionale për prodhimin e tingujve.

Përdorimi i asistencës mekanike të tillë si pinchingkrahët e hundës (bërryli i fëmijës është ngritur në mënyrë që artikulimi të jetë i dukshëm, e majtavrimë hunde e shtrënguar gishtin e madh, djathtas - pjesa tjetër). Në këtë pikëka mendime kontradiktore. Në veçanti, I.I. Ermakova beson seNjë ndihmë e tillë këshillohet vetëm gjatë periudhës së evokimit të zërit.

Tingulli i thirrur nuk thirret menjëherë. Është dhënë një artikulim i qartë i kësajfrymëmarrja e shëndoshë dhe e drejtuar, për shembull: "Buzët janë të mbyllura, "të qëlluara" mbi leshin e pambukut"- [n], etj.

Këshillohet që të evokoni një tingull drejtpërdrejt si pjesë e një rrokjeje, dhe jo brendapozicion i izoluar.

Nuk rekomandohet përdorimi i ekzagjeruar, i stampuar, i tërhequrshqiptimi i tingullit të dorëzuar, sepse tensioni rritetmuskujt artikulues, koha e përkuljes rritet, forcohetemetimi i ajrit në hundë.

Lejohet përdorimi i artikulacioneve të ndërmjetme, të përafërta(interdental, me ndikim të vetëm) - të ashtuquajturit "analogë të tingullit" (G.V. Chirkina).

Kur prodhohet një tingull, vëmendja e fëmijës fillimisht drejtohet teartikulim i zërit. Nuk duhet ta fiksoni vëmendjen e fëmijës te tingulli meqë përfshin kontrollin dëgjimor. Kjo është e nevojshme në mënyrë që të jetë e vjetërartikulimi i përhershëm nuk ndërhyri në konsolidimin e të sapodalurveshqiptimi i saktë(A.G. Ippolitova).

Zgjedhja e teknikës për evokimin e tingujve përcaktohet rreptësisht individualisht.

Përdorimi maksimal i artikulacionit të formuarlëvizjet e tingujve referues.

Karakteristikat e automatizimit të zërit

1. Automatizimi i tingujve analogë lejohet (G.V. Chirkina).
2. Automatizimi rekomandohet jo në rrokje të drejtpërdrejta, por në intervokalepozicionet (A.G. Ippolitova).
3. Koordinimi i fonimit, frymëmarrjes dhe artikulimit të bashkëtingëlloreve të automatizuara është thelbësor.
4. Tingulli i evokuar, rrokjet, fjalët me të duhet së pari të shqiptohen me një pëshpëritje,pastaj në fjalimin tingëllues (N.V. Chervyakova).
5. Një kalim i hershëm nga automatizimi në nivelin e tingujve, fjalëve nëautomatizimi në nivelin e frazës (I.I. Ermakova).
6. Është e dëshirueshme që të praktikohen aftësi të reja artikuluese jo në shqiptimin e materialit të qëndrueshëm të të folurit, por në material që është maksimalishtafër të folurit bisedor.
7. Paralelisht me korrigjimin e shqiptimit të tingullit, po punohet për zhvillimin e aftësive korrekte të zërit.

Rezultatet e pritshme

Si rezultat i punës sistematike korrektuese dhe terapisë së të folurit me fëmijët nëkorrigjimi i shqiptimit të tingullit përmirëson të folurit dhe jo të folurit(vëmendja, kujtesa, të menduarit) aftësitë e fëmijës. Përmirësimi oraltë folurit, krijohet një bazë për të folurit e shkruar, për përvetësimin e shkrimit dhe leximit, pastajka për sukses në shkollë.

Letërsia

1.R.A.Belova-David. “Dëmtimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë”.

1. RRETH V. Pravdan "Terapia e të folurit" S. S. Lyapidevsky, V. I. Seliverstov "Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara"çrregullime të të folurit".
2. Yu.F. Garkusha "Fëmijët me çrregullime të të folurit."
3. I.I. Kuzmina, V.I. "Edukimi i të folurit tek fëmijët me aftësi motorike" alalia."
4. T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva "Bazat e terapisë së të folurit".

1. L.S. Volkova "Terapia e të folurit"
2. S.S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya "Çrregullime të të folurit dhe zërit tek fëmijët".
3. V.I. Seliverstov "Mësimi dhe rritja e fëmijëve me çrregullime të të folurit".

9M.F. Fomicheva “Edukimi i shqiptimit të saktë te fëmijët.

1 0V.I. Rozhdestvenskaya, E.I. "Edukimi i të folurit të saktë"
1 1.I.I Ermakova "Korrigjimi i të folurit për rhinolalia tek fëmijët dhe adoleshentët."