Ky artikull përmban materiale në lidhje me ndërveprimin midis një terapisti të të folurit dhe një mësuesi. Artikulli flet për qëllimet, objektivat dhe përcaktimin e funksioneve të një terapisti të të folurit dhe një mësuesi.
Ndërveprimi ndërmjet logopedit dhe mësuesit
Mësues logopedi : Artemyeva K.A.
Edukatore : Tremasova S.V.
Dallimi midis funksioneve të një logopedi dhe një mësuesi
Mësuesi para së gjithash duhet të merret me tiparet e të folurit që lidhen me moshën që janë të natyrshme për një fëmijë, me fjalë të tjera, fonetike (shqiptimi i tingujve individualë dhe kombinimet e tyre) dhe muzikore (ritmi, ritmi, intonacioni, modulimi, forca. , qartësia e zërit) origjinaliteti i të folurit të fëmijëve. Kapërcimi i mangësive të tilla nuk paraqet ndonjë vështirësi të veçantë, pasi mësuesi metodat e duhura mësimi ndihmon vetëm procesin e natyrshëm të zhvillimit normal të të folurit të fëmijëve, duke e përshpejtuar atë. Kjo e bën më të lehtë për fëmijën të zotërojë aktivitete të tilla komplekse si të folurit, dhe kontribuon në zhvillimin e tij të mëparshëm mendor.
Klasat e mësuesit janë të strukturuara duke marrë parasysh temën tjetër, dhe detyrat e tyre lidhen me detyrat e klasës së terapisë së të folurit. Kryesor punë fjalori kryhet nga logopedi, ndërsa mësuesi zhvillon te fëmijët nivelin e nevojshëm të njohurive për një temë fjalori gjatë ecjeve, në mësimet e vizatimit, modelimit dhe dizajnit.
Mësuesja i mëson fëmijët të shprehin qartë kërkesat dhe dëshirat e tyre dhe t'u përgjigjen pyetjeve me fjali të bukura dhe të plota.
Kur vëzhgon objektet e realitetit, mësuesi i prezanton fëmijët me fjalë të reja, sqaron kuptimin e tyre dhe nxit përsëritjen e tyre në situata të ndryshme, duke i aktivizuar në të folurit e vetë fëmijëve. Kjo punë është në të njëjtën kohë ajo kryesore për të kryer ushtrime të të folurit në klasat e terapisë së të folurit dhe ndihmon në përmirësimin e aftësive të të folurit të fëmijëve.
Mësuesi duhet ta inkurajojë fëmijën të marrë iniciativën për të folur. Ju nuk duhet t'i ndaloni fëmijët duke ua shtypur dëshirën për të folur, por përkundrazi, mbështesni iniciativën, zgjeroni përmbajtjen e bisedës me pyetje dhe krijoni interes për temën e bisedës tek fëmijët e tjerë.
Logopedi, në bashkëpunim të ngushtë me mësuesit, punon për njohjen e fëmijëve me fjalë të reja, qartësimin e kuptimeve dhe aktivizimin e tyre dhe përzgjedhjen e materialit leksikor mbi temën.
Në klasat e nëngrupeve, logopedi konsolidon aftësitë teknike dhe vizuale të zhvilluara tek fëmijët nga mësuesi. Klasat në artet pamore të kryera nga një logopedist, kanë për qëllim formimin e mëtejshëm të formave të tilla komplekse të të folurit si planifikimi i të folurit. Falë kësaj, fjalimi i fëmijëve në klasë bëhet një rregullator i sjelljes dhe aktiviteteve të tyre.
Mësuesi duhet të zhvillojë klasa për të sqaruar lëvizjet e organeve të aparatit artikulues çdo ditë me ndihmën e një grupi ushtrimesh artikuluese të ofruara nga një terapist i të folurit. Mësuesi duhet të ndihmojë logopedin në futjen e tingujve të caktuar nga logopedi në fjalimin e fëmijës. Kjo punë kryhet me ndihmën e vjershave për fëmijë dhe kthesave të gjuhës të përgatitura nga një logoped.
Mësuesi duhet të konsolidojë aftësitë e të folurit koherent me ndihmën e poezive etj., të përgatitura nga logopedi.
Mësuesi, me gjithë përmbajtjen e punës së tij, siguron njohjen e plotë praktike të objekteve, me përdorimin e tyre në jetën e përditshme për qëllimin e synuar. Në klasat e tij, një terapist i të folurit thellon punën e fjalorit, formimin e fjalorit tek fëmijët kategoritë gramatikore, dhe gjatë ushtrimeve speciale siguron përdorimin e ndërgjegjshëm të tyre në komunikimin verbal.
Aktivitetet e përbashkëta të një logopedi dhe një mësuesi organizohen në përputhje me qëllimet e mëposhtme:
– rritja e efikasitetit të punës korrektuese dhe edukative;
- eliminimi i dyfishimit nga mësuesi i klasave të logopedit;
– optimizimi i aspekteve organizative dhe përmbajtjesore të korrektimit veprimtari pedagogjike logopedi dhe mësues, si për të gjithë grupin e fëmijëve ashtu edhe për çdo fëmijë.
Në institucionet arsimore parashkollore të tipit kompensues dhe grupet e terapisë së të folurit Ka një sërë problemesh që e bëjnë të vështirë për një logopedist dhe një mësues të punojnë së bashku:
- kombinimi i programeve " Edukimi korrektues dhe duke i mësuar fëmijët me moszhvillimi i përgjithshëm fjalim (5–6 vjet)” nga T.B Filiçeva, G.V programi i arsimit të përgjithshëm MDOU;
– nuk ka kërkesa për organizatën aktivitete të përbashkëta logopedi dhe mësues në dokumentet rregullatore Dhe literaturë metodologjike në dispozicion sot;
– vështirësi në shpërndarjen e punës së planifikuar korrigjuese brenda orarit të punës dhe kërkesave SaNPiN;
– mungesa e një ndarjeje të qartë të funksioneve mes mësuesit dhe logopedit;
– pamundësia e frekuentimit të ndërsjellë në orët e mësimit midis një logopedi dhe një mësuesi në grupmosha të ndryshme.
Puna e përbashkët korrektuese në grupi i të folurit parashikon zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:
– një logopedi formon aftësitë kryesore të të folurit tek fëmijët patologë të të folurit;
– mësuesi konsolidon aftësitë e zhvilluara të të folurit.
Llojet kryesore të organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të një terapisti të të folurit dhe një mësuesi: studim i përbashkët i përmbajtjes së programit të trajnimit dhe edukimit në një institucion të veçantë parashkollor dhe hartimi i një plani të përbashkët pune. Mësuesi duhet të dijë përmbajtjen e jo vetëm atyre pjesëve të programit në të cilat ai drejton drejtpërdrejt klasat, por edhe atyre që zhvillohen nga një terapist i të folurit, pasi planifikimi i duhur i klasave të mësuesit siguron konsolidimin e nevojshëm të materialit në lloje të ndryshme aktivitetet e fëmijëve; diskutimi i rezultateve të studimit të përbashkët të fëmijëve, i cili u zhvillua në klasë dhe në jetën e përditshme; trajnim të përbashkët për të gjitha festat e fëmijëve (terapisti i të folurit zgjedh materialin e të folurit dhe mësuesi e përforcon atë); zhvillimin rekomandime të përgjithshme për prindërit.
Bazuar në këto detyra, funksionet e një logopedi dhe mësuesi ndahen si më poshtë:
Funksionet e një logopedi:
Studimi i nivelit të të folurit, karakteristikave tipologjike njohëse dhe individuale të fëmijëve, përcaktimi i drejtimeve kryesore dhe përmbajtjes së punës me secilin prej tyre.
Formimi i së drejtës frymëmarrja e të folurit, ndjenja e ritmit dhe shprehjes së të folurit, puna në anën prozodike të të folurit.
Punoni në korrigjimin e shqiptimit të tingullit.
Përmirësimi ndërgjegjësimi fonemik dhe aftësi në analizën dhe sintezën e zërit.
Punohet për korrigjimin e strukturës rrokore të një fjale.
Formimi i leximit të rrokjeve.
Njohja dhe asimilimi i kategorive të reja leksikore dhe gramatikore.
Mësimi i të folurit koherent: një deklaratë semantike e detajuar e përbërë nga të kombinuara logjikisht gramatikisht propozimet e sakta.
Parandalimi i çrregullimeve të shkrimit dhe leximit.
Zhvillimi funksionet mendore, e lidhur ngushtë me të folurit: të menduarit verbalo-logjik, kujtesa, vëmendja, imagjinata.
Funksionet e mësuesit:
Kontabiliteti temë leksikore gjatë zhvillimit të të gjitha orëve në grup gjatë javës.
Plotësimi, sqarimi dhe aktivizimi i fjalorit të fëmijëve për temën aktuale leksikore në procesin e të gjitha momenteve të regjimit.
Përmirësimi i vazhdueshëm i artikulacionit, gjobë dhe aftësitë motorike bruto.
Kontroll sistematik mbi tingujt e dhënë dhe korrektësinë gramatikore të të folurit të fëmijëve gjatë të gjitha momenteve rutinë.
Aktivizimi i mbeturinave strukturat gramatikore në një situatë komunikimi të natyrshëm mes fëmijëve.
Formimi i të folurit koherent (mësimi përmendësh i poezive, vjershave, teksteve, njohja me trillimet, puna në ritregimin dhe kompozimi i të gjitha llojeve të tregimeve).
Forcimi i aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit.
Forcimi i aftësive të të folurit të fëmijëve në mësime individuale sipas udhëzimeve të një logopedi.
Zhvillimi i të kuptuarit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit logjik, imagjinatës në ushtrimet e lojës në materialin e të folurit pa defekte.
Mësuesi zhvillon klasa për zhvillimin e të folurit, njohjen me mjedisin ( zhvillimi kognitiv) sipas një sistemi të veçantë duke marrë parasysh tema leksikore; plotëson, sqaron dhe aktivizon fjalorin e fëmijëve, duke përdorur momente rutinë për këtë; kontrollon shqiptimin e tingullit dhe korrektësinë gramatikore të të folurit të fëmijëve gjatë gjithë kohës së komunikimit me ta.
Në klasat ballore, logopedi formulon tema dhe punon me fëmijët për shqiptimin dhe analizën e tingullit, mëson elementet e shkrim-leximit dhe në të njëjtën kohë i prezanton fëmijët me kategori të caktuara leksikore dhe gramatikore. Logopedi mbikëqyr punën e mësuesit në zgjerimin, qartësimin dhe aktivizimin e fjalorit, zotërimin e kategorive gramatikore dhe zhvillimin e të folurit koherent. Kur planifikoni orët e shkrimit dhe zhvillimin e aftësive grafike, mësuesi udhëhiqet edhe nga udhëzimet metodologjike të terapistit të të folurit.
Edukatorëve duhet t'u kujtohet:
rregullat dhe kushtet për gjimnastikën artikuluese
nevoja për ushtrime të përditshme
punë individuale me nëngrupe fëmijësh me të njëjtat defekte
automatizimi i tingujve të dhënë tashmë (shqiptimi i rrokjeve, fjalëve, frazave, memorizimi i poezive)
monitorimi i shqiptimit të fëmijëve të tingujve të caktuar tashmë gjatë momenteve rutinë
Puna e një mësuesi dhe puna e një terapisti të të folurit ndryshon në korrigjimin dhe formimin e shqiptimit të tingullit për sa i përket organizimit, teknikave dhe kohëzgjatjes. Ajo kërkon njohuri të ndryshme, aftësitë, aftësitë. Dallimi kryesor: një terapist i të folurit korrigjon çrregullimet e të folurit, dhe një mësues, nën drejtimin e një terapisti të të folurit, merr pjesë aktive në punën korrektuese.
Mësuesi merr pjesë aktive në procesin e korrigjimit, duke ndihmuar në eliminimin e defektit të të folurit dhe normalizimin e psikikës së fëmijës problematik në tërësi. Në punën e tij ai udhëhiqet nga parime të përgjithshme didaktike, ndërsa disa prej tyre janë të mbushura me përmbajtje të reja. Këto janë parimet e sistematizmit dhe konsistencës, parimi qasje individuale.
Parimi i sistematizmit dhe konsistencës përfshin përshtatjen e përmbajtjes, metodave dhe teknikave të veprimtarive të mësuesit me kërkesat e vendosura nga detyrat e një faze specifike të terapisë së të folurit. Gradualizmi në punën e një terapisti të të folurit përcaktohet nga ideja e të folurit si një sistem, asimilimi i elementeve të të cilit ndodh në mënyrë të ndërlidhur dhe në një sekuencë të caktuar.
Duke marrë parasysh sekuencën e zotërimit të këtyre aspekteve të të folurit në klasat e terapisë së të folurit, mësuesi zgjedh materialin e të folurit për klasat e tij që është i arritshëm për fëmijët, i cili përmban tinguj që ata tashmë i kanë zotëruar dhe, nëse është e mundur, përjashton ato që nuk janë bërë ende. studiuar.
Në lidhje me kërkesat korrektuese, ndryshojnë edhe metodat dhe teknikat e punës së mësuesit. Po, në faza fillestare Metodat dhe teknikat vizuale dhe praktike dalin në pah si më të arritshmet për fëmijët me dëmtime në të folur. Metodat verbale (histori, biseda) prezantohen më vonë.
Parimi i një qasjeje individuale përfshin marrjen parasysh të karakteristikave individuale të të folurit të fëmijëve. Kjo shpjegohet me praninë e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët që ndryshojnë në strukturë dhe ashpërsi dhe mos tejkalimin e tyre në orët e terapisë së të folurit. Në këtë interpretim, parimi i qasjes kërkon nga edukatori: vetëdije të thellë të gjendje origjinale fjalimi i secilit fëmijë dhe niveli i zhvillimit aktual të të folurit të tij; përdorni këtë njohuri në punën tuaj.
Një tipar dallues i klasave ballore të një mësuesi në një grup terapie të të folurit është se, përveç detyrave mësimore, zhvillimore, edukative, ai përballet edhe me detyra korrektuese.
Mësuesi duhet të jetë i pranishëm në të gjitha klasat e logopedit frontal dhe të mbajë shënime; Ai përfshin disa elementë të orëve të terapisë së të folurit në orët e tij të zhvillimit të të folurit dhe në punën e tij në mbrëmje.
Logopedi merr parasysh karakteristikat dhe aftësitë e fëmijëve. Nëse fëmija bën mirë lloje të caktuara klasa, atëherë logopedi mund, në marrëveshje me mësuesin, ta çojë atë në një mësim individual të terapisë së të folurit.
Në të njëjtën mënyrë, logopedi përpiqet t'i nxjerrë fëmijët në shëtitje pa dëmtuar shëndetin e fëmijës për 15-20 minuta. punë individuale.
Pasdite, mësuesi punon, në përputhje me orarin e tij të klasave, për të konsoliduar aftësitë e të folurit dhe zhvillimin e të folurit. Këshillohet që pasdite të planifikohen klasa frontale për zhvillimin e të folurit dhe zhvillimin kognitiv.
Gjatë momenteve rutinë, kujdesit për veten, në shëtitje, ekskursione, në lojëra dhe argëtim, mësuesi kryen edhe punë korrektuese, rëndësia e së cilës është se ofron mundësinë e ushtrimit të komunikimit verbal të fëmijëve dhe konsolidimit të aftësive të të folurit në jetën e tyre.
Edukatorët duhet të krijojnë kushte për zhvillim veprimtaria e të folurit dhe komunikimi verbal i fëmijëve: organizoni dhe mbështesni komunikimi verbal Inkurajoni fëmijët në klasë dhe jashtë klasës që të dëgjojnë me kujdes fëmijët e tjerë dhe të dëgjojnë përmbajtjen e thënieve; krijoni një situatë komunikimi; të zhvillojë aftësitë e vetëkontrollit dhe qëndrimin kritik ndaj të folurit; organizoni lojëra për të zhvilluar kulturën e shëndoshë të të folurit;
tërheq vëmendjen për kohëzgjatjen e tingullit të një fjale, sekuencën dhe vendin e tingujve në një fjalë; të kryejë punë për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore dhe të të folurit, kujtesës dëgjimore-verbale, kontrollit dëgjimor, kujtesës verbale; tërhiqni vëmendjen në anën e intonacionit të të folurit.
Puna e një mësuesi për zhvillimin e të folurit në shumë raste i paraprin orëve të terapisë së të folurit, duke krijuar bazën e nevojshme njohëse dhe motivuese për formimin e aftësive të të folurit. Për shembull, nëse është planifikuar tema "Kafshët e egra", atëherë mësuesi drejton veprimtari edukative, modelimi ose vizatimi mbi këtë temë, didaktike, lojëra tavoline, lojëra me role, lojëra në natyrë, biseda, vëzhgime, i njeh fëmijët me vepra artistike me këtë temë.
Studime speciale kanë vërtetuar se niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijëve varet drejtpërdrejt nga shkalla e formimit të lëvizjeve delikate të diferencuara të duarve. Prandaj, rekomandohet stimulimi i zhvillimit të të folurit duke trajnuar lëvizjet e gishtërinjve, veçanërisht te fëmijët me patologji të të folurit. Forma interesante të punës në këtë drejtim kryhen nga specialistë të folklorit. Në fund të fundit, lojërat popullore me gishta dhe duke u mësuar fëmijëve punën manuale (qëndisje, punime me rruaza, bërja e lodrave të thjeshta, etj.) ofrojnë stërvitje të mirë të gishtërinjve dhe krijojnë një të favorshme sfond emocional. Klasat e studimeve etnike ndihmojnë në zhvillimin e aftësisë për të dëgjuar dhe kuptuar përmbajtjen e vjershave të çerdhes, për të kuptuar ritmin e tyre dhe për të rritur aktivitetin e të folurit të fëmijëve. Për më tepër, njohuritë e fëmijëve për folklorin (rima, rusisht përralla popullore) mund të përdoret në mësime individuale për të përforcuar shqiptimin e saktë të tingujve. Për shembull: "Ladushki - ladushki" - për të përforcuar tingullin [w], kënga Kolobok nga përralla me të njëjtin emër - për të përforcuar tingullin [l].
Mësuesi/ja mendon paraprakisht se cilat nga problemet e të folurit korrektues mund të zgjidhen: gjatë speciale trajnime të organizuara fëmijët në formën e klasave; në aktivitetet e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve; në të lirë veprimtari e pavarur fëmijët.
Klasat e ciklit estetik (skulpturë, vizatim, dizajn dhe aplikim) krijojnë kushte për zhvillimin e aftësive të komunikimit: kur kryeni së bashku ndonjë zanat, imazh, etj. Zakonisht lindin dialogë të gjallë, gjë që është veçanërisht e vlefshme për fëmijët me iniciativë të zvogëluar të të folurit. Por ndonjëherë edukatorët nuk e kuptojnë rëndësinë pedagogjike të situatës aktuale dhe, për qëllime disiplinore, i ndalojnë fëmijët të komunikojnë. Detyra e një profesionisti, përkundrazi, është të mbështesë dhe inkurajojë në çdo mënyrë të mundshme veprimtarinë e të folurit të parashkollorëve, duke e drejtuar atë drejt drejtimin e duhur dhe përdoret për zgjidhjen e problemeve korrigjuese dhe zhvillimore.
Potencial edhe më i madh për sa i përket korrigjimi i të folurit aktivitetet e fëmijëve (nën drejtimin e një mësuesi ose në mënyrë të pavarur) kanë një fushë veprimtarish të parregulluar dhe një aktivitet mbizotërues (deri në 5/6 e të gjithë kohës së kaluar në një institucion arsimor parashkollor). Këtu mund të organizohen forma të ndërveprimit individual dhe nëngrupore të orientuara drejt korrigjimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësve: lojëra të veçanta didaktike dhe zhvillimore; ushtrime argëtuese; biseda; të përbashkët veprime praktike; vëzhgime; ekskursione; udhëzime dhe detyra pune të menduara në mënyrë metodike etj.
Logopedi punon me fëmijët çdo ditë nga ora 9.00 deri në orën 13.00. Klasat frontale të terapisë së të folurit organizohen nga 9.00 deri në 9.20, klasa individuale dhe nëngrupore të terapisë së të folurit - nga 9.30 deri në 12.30, klasa e mësuesve - nga 9.30 deri në 9.50. Nga ora 10.10 deri në 12.30 fëmijët dalin për shëtitje. Pas çajit të pasdites, mësuesi punon me fëmijët për 30 minuta me udhëzimet e logopedit dhe zhvillon klasa në mbrëmje në një nga llojet aktivitete edukative.
Së bashku me mësuesin harton këndin e prindërve, përgatit dhe drejton këshilli pedagogjik dhe takimet e prindërve. Logopedi diskuton me mësuesin rutinën e përafërt të përditshme të fëmijëve dhe një listë të përafërt të aktiviteteve për javën. Logopedi dhe mësuesi, secili në mësimin e tij, zgjidhin detyrat e mëposhtme korrigjuese: zhvillimi i këmbënguljes, vëmendjes, imitimit; të mësuarit për të ndjekur rregullat e lojës; kultivimi i butësisë, kohëzgjatja e nxjerrjes, shpërndarjes së zërit të butë, një ndjenjë relaksimi të muskujve të gjymtyrëve, qafës, bustit, fytyrës; trajnim në elementet e ritmit të terapisë së të folurit; - korrigjimi i çrregullimeve të shqiptimit të tingullit, zhvillimi i aspekteve leksikore dhe gramatikore të të folurit, proceset fonemike.
Kërkesat për organizimin e punës së mësuesit: Stimulimi i vazhdueshëm i komunikimit verbal. Të gjithë punonjësit dhe prindërit e kopshteve janë të detyruar të kërkojnë vazhdimisht që fëmijët të vëzhgojnë frymëmarrjen e të folurit dhe shqiptimin e saktë; Mësuesit parashkollorë duhet të njohin modelin e zhvillimit normal të të folurit të fëmijës (A. Gvozdev) dhe të përgatisin një memorandum për prindërit; Mësuesit e grupeve të terapisë së të folurit duhet të kenë një profil të të folurit të fëmijëve që janë patologë të të folurit dhe t'i njohin ata raporti i terapisë së të folurit dhe gjendja e zhvillimit të të folurit; Mësuesit e grupeve të terapisë së të folurit duhet të udhëheqin puna e logopedi përballë pasqyrës, plotësoni detyrën. logopedi për fletore dhe albume individuale, fletore për klasa.
Mësuesi i grupit të terapisë së të folurit nuk duhet: të nxitojë fëmijën të përgjigjet; ndërprisni fjalimin dhe tërhiqeni në mënyrë të vrazhdë, por jepni me takt një shembull të të folurit të saktë; detyrojeni fëmijën të shqiptojë një frazë të pasur me tinguj që nuk e ka identifikuar ende; le të mësojë përmendësh tekste dhe poezi që fëmija ende nuk mund t'i shqiptojë; vënia në skenë e një fëmije me të folur të gabuar (matinee).
Puna e një terapisti të të folurit në një institucion parashkollor masiv në strukturën e tij dhe përgjegjësitë funksionale ndryshon ndjeshëm nga puna e një logopedi në një kopsht fëmijësh. Kjo është kryesisht për faktin se terapisti i të folurit në qendrën e të folurit është i integruar në procesin e përgjithshëm arsimor dhe nuk shkon paralelisht me të, siç është zakon në kopshte të të folurit. Puna e një terapisti të të folurit bazohet në orarin e brendshëm të institucionit arsimor parashkollor. Orari i punës dhe orari i orëve miratohen nga drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor. Meqenëse aktualisht nuk ekziston program korrektues për punën e qendrave të të folurit, atëherë logopedi në punën e tij duhet të mbështetet dhe të zotërojë teknologjive moderne. Për shkak të tendencës drejt përkeqësimit të të folurit të fëmijëve në moshën parashkollore, me mungesë të vendeve në kopshtet e terapisë së të folurit te masat institucionet parashkollore Fëmijët filluan të shfaqen me defekte më komplekse të të folurit, tejkalimi i të cilave është i vështirë në kushtet e një qendre të të folurit. Edukatorët janë të privuar nga orët e specializuara korrektuese për të punuar me fëmijë "të vështirë" dhe duhet të gjejnë kohë në punën e tyre ose të përfshijnë komponentë të ndihmës korrektuese në procesin e përgjithshëm arsimor të grupit të tyre.
Mësuesi, së bashku me terapistin e të folurit, planifikojnë orët e zhvillimit të të folurit, diskutojnë qëllimet, objektivat dhe rezultatet e dëshiruara të secilës orë të zhvillimit të të folurit.
Neni. Ndërveprimi midis një terapisti të të folurit dhe një mësuesi në procesin korrektues të një grupi të terapisë së të folurit.
Kryerja e të gjithë kompleksit të trajnimit korrektues gjatë punës së terapisë së të folurit kërkon kombinimin e klasave speciale për korrigjimin e defekteve të të folurit me përmbushjen e kërkesave të përgjithshme të programit. Për grupet e terapisë së të folurit, është zhvilluar një rutinë e veçantë ditore që ndryshon nga e zakonshme. Logopedi ofron mësime frontale, nëngrupore dhe individuale. Së bashku me këtë, orari i klasës përfshin kohë për klasa sipas një programi standard gjithëpërfshirës për fëmijë mosha parashkollore("Zhvillimi", "Ylberi", "Fëmijëria" etj.): matematikë, zhvillimi i të folurit dhe njohja me mjedisin, ekologjia, vizatimi, modelimi, edukimi fizik dhe klasa muzikore. Së bashku me këtë, caktohen orë në mbrëmje që mësuesi të punojë me nëngrupe ose fëmijë individualë për korrigjimin (zhvillimin) e të folurit në përputhje me detyrën e terapistit të të folurit. Mësuesi planifikon punën e tij duke marrë parasysh kërkesat, si tipike program gjithëpërfshirës, si dhe aftësitë e të folurit të fëmijëve dhe përparimi i tyre në përvetësimin e programit korrigjues të zbatuar nga logopedi në përputhje me natyrën e çrregullimit të të folurit.
Në këtë drejtim, lind nevoja për të siguruar ndërveprim dhe vazhdimësi në punën e mësuesit dhe logopedit në grupin e terapisë së të folurit. Mësuesi duhet të dijë drejtimet kryesore të programit korrektues, moshën dhe karakteristikat individuale të formimit të të folurit të parashkollorëve, të kuptojë veçoritë e shqiptimit dhe aspektet leksiko-gramatike të të folurit dhe të marrë parasysh aftësitë e të folurit të secilit fëmijë në procesi i veprimtarive edukative dhe jashtëshkollore.
Së bashku me terapistin e të folurit, mësuesi planifikon klasa për zhvillimin e të folurit, njohjen me botën e jashtme, përgatitjen për shkrim-lexim dhe përgatitjen e dorës për të shkruar. Vazhdimësia në punën e një logopedi dhe mësuesi përfshin jo vetëm planifikimin e përbashkët, por edhe shkëmbimin e informacionit, diskutimin e arritjeve të fëmijëve, si në të folur ashtu edhe në klasa të tjera. E gjithë kjo regjistrohet në një fletore të veçantë.
Kështu, mësuesi i grupit të terapisë së të folurit kryen, përveç detyrave të përgjithshme edukative, një sërë detyrash korrigjuese, thelbi i të cilave është eliminimi i mangësive në sferat shqisore, afektive-vullnetare dhe intelektuale të shkaktuara nga karakteristikat e të folurit. defekt. Në të njëjtën kohë, mësuesi e kthen vëmendjen e tij jo vetëm në korrigjimin e mangësive ekzistuese në zhvillimin e fëmijës, në pasurimin e ideve për mjedisin, por edhe në zhvillimin e mëtejshëm dhe përmirësimin e performancës së analizuesve të sigurt. Kjo krijon bazën për zhvillimin e favorshëm të aftësive kompensuese të fëmijës, gjë që në fund të fundit ndikon në përvetësimin efektiv të të folurit.
Kompensimi për moszhvillimin e të folurit të një fëmije, përshtatja e tij sociale dhe përgatitja për arsimim të mëtejshëm në shkollë diktojnë nevojën për të zotëruar, nën drejtimin e një mësuesi, ato lloje të aktiviteteve që parashikohen në programet e një kopshti të përgjithshëm zhvillimor masiv. Mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë zhvillimit të perceptimit (vizual, dëgjimor, prekës), proceseve mnestike, formularët në dispozicion të menduarit vizual-figurativ dhe verbal-logjik, motivimi.
Një aspekt i rëndësishëm i punës në një grup terapie të të folurit është zhvillimi aktiviteti njohës dhe interesat njohëse te fëmijët. Në këtë rast, është e nevojshme të merret parasysh një vonesë e veçantë në formim proceset njohëse në përgjithësi, që zhvillohet tek fëmijët nën ndikimin e moszhvillimit të të folurit, ngushtimit të kontakteve me të tjerët, metodave jo korrekte të edukimit familjar dhe arsyeve të tjera.
Ndërveprimi korrekt, i justifikuar pedagogjikisht midis një mësuesi dhe një terapisti të të folurit, duke kombinuar përpjekjet e tyre në interes të korrigjimit të të folurit tek fëmijët, bazohet në krijimin e një mjedisi miqësor, emocionalisht pozitiv në një grup terapie të të folurit. Atmosfera psikologjike në një grup fëmijësh, ai forcon besimin e fëmijëve në aftësitë e tyre, i lejon ata të zbutin përvojat negative që lidhen me inferioritetin e të folurit dhe të zhvillojnë interes për klasa. Për ta bërë këtë, edukatori, ashtu si mësuesi i logopedit, duhet të ketë njohuri në këtë fushë psikologjia e zhvillimit, dallimet individuale psikofizike tek fëmijët parashkollorë. Ata duhet të jenë në gjendje të kuptojnë manifestime të ndryshme negative të sjelljes së fëmijëve dhe të vërejnë me kohë shenjat e rritjes së lodhjes, rraskapitjes, pasivitetit dhe letargjisë. Ndikimi psikologjik dhe pedagogjik i organizuar në mënyrë korrekte i mësuesit në shumicën e rasteve parandalon shfaqjen e devijimeve të vazhdueshme të padëshiruara në sjellje dhe formon marrëdhënie kolektive miqësore, shoqërisht të pranueshme në grupin e terapisë së të folurit.
Puna e mësuesit për zhvillimin e të folurit në shumë raste i paraprin orëve të terapisë së të folurit, i përgatit fëmijët të perceptojnë materialin në klasat e ardhshme të terapisë së të folurit, duke siguruar bazën e nevojshme njohëse dhe motivuese për formimin. njohuri të të folurit dhe aftësitë. Në raste të tjera, mësuesi e përqendron vëmendjen e tij në konsolidimin e rezultateve të arritura nga fëmijët në klasat e terapisë së të folurit.
Detyra e mësuesit të grupit të terapisë së të folurit përfshin gjithashtu monitorimin e përditshëm të gjendjes së aktivitetit të të folurit të fëmijëve në çdo periudhë procesi i korrigjimit, kontrolli mbi përdorimin e saktë të tingujve të caktuar ose të korrigjuar nga një logopedist, i mësuar forma gramatikore etj. Vëmendje e veçantë e edukatorit duhet t'i kushtohet fëmijëve me fillim të vonshëm të aktivitetit të të folurit, me histori të rënduar mjekësore dhe të karakterizuar nga papjekuri psikofiziologjike. Mësuesi nuk duhet të përqendrojë vëmendjen e fëmijëve në shfaqjen e gabimeve ose hezitimeve të mundshme në të folur, përsëritjet e rrokjeve dhe fjalëve të para. Manifestime të tilla duhet të raportohen te një logopedist. Përgjegjësitë e mësuesit përfshijnë gjithashtu njohuri të mira karakteristikat individuale të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, të cilët reagojnë ndryshe ndaj defektit të tyre, ndaj vështirësive në komunikim, ndaj ndryshimeve në kushtet e komunikimit.
E rëndësishme ka fjalimin e mësuesit në komunikimi i përditshëm me fëmijët nga grupi i terapisë së të folurit. Ajo duhet të shërbejë si model për fëmijët me çrregullime të të folurit: të jetë i qartë, jashtëzakonisht i kuptueshëm, me tone të mira, shprehës figurativisht dhe gramatikisht i saktë. Shmangni strukturat komplekse të përmbysura, kthesat, fjalë hyrëse ndërlikimi i të kuptuarit të të folurit. Ata i kushtuan vëmendje kësaj mësues të shquar, Metodologët e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë E.I. Tikheeva dhe E.A. Fleurina.
Specifikimi i punës së një mësuesi në një grup terapie të të folurit është se mësuesi organizon dhe zhvillon klasa sipas udhëzimeve të logopedit. Mësuesi planifikon mësime individuale ose nëngrupore me fëmijët pasdite sy gjumë(para ose pas çajit të pasdites). 5-7 fëmijë janë të ftuar në një seancë logopedi në mbrëmje. Rekomandohen llojet e mëposhtme të ushtrimeve:
konsolidimi i tingujve të vendosur mirë (shqiptimi i rrokjeve, fjalëve, fjalive);
përsëritje poezish, tregimesh;
ushtrime për të zhvilluar vëmendjen, kujtesën, të menduarit logjik, dëgjimin fonemik, analizën e zërit dhe aftësitë e sintezës;
aktivizimi i të folurit koherent në një bisedë për tema të njohura leksikore ose të përditshme.
Në procesin e punës korrektuese, mësuesi i kushton vëmendje të madhe zhvillimit aftësi të shkëlqyera motorike. Kështu, gjatë kohës jashtëshkollore, mund t'i ftoni fëmijët të bashkojnë mozaikë, puzzle, figura nga shkrepset ose shkopinj numërimi, të praktikojnë zgjidhjen dhe lidhjen e lidhësve të këpucëve, të mbledhin butona të shpërndarë ose sende të vogla, lapsa madhësive të ndryshme. Fëmijëve mund t'u ofrohet punë në fletore për të zhvilluar aftësitë e të shkruarit, të rekomanduara për fëmijët me çrregullime të të folurit.
Një vend të veçantë në punën e mësuesit zë organizimi i lojërave në natyrë për fëmijët me çrregullime të të folurit, për faktin se fëmijët e kësaj kategorie shpesh janë të dobësuar në mënyrë somatike, të patolerueshëm fizikisht dhe lodhen shpejt. Kur planifikoni punën për organizimin e aktiviteteve të lojës, mësuesi duhet të kuptojë qartë realitetin e aftësive fizike të secilit fëmijë dhe përzgjedhjen e diferencuar të lojërave në natyrë. Lojërat në natyrë, të cilat zakonisht janë pjesë e orëve të edukimit fizik dhe muzikës, mund të luhen gjatë një shëtitjeje, në matine festash ose gjatë orëve argëtuese.
Lojërat me lëvizje duhet të kombinohen me lloje të tjera të aktiviteteve të fëmijëve. Lojërat në natyrë ndihmojnë njëkohësisht në formimin e suksesshëm të të folurit. Ato shpesh përmbajnë thënie dhe katërkëndësha ato mund të paraprihen nga një rimë numërimi për zgjedhjen e një shoferi. Lojëra të tilla kontribuojnë gjithashtu në zhvillimin e ndjenjës së ritmit, harmonisë dhe koordinimit të lëvizjeve dhe kanë një efekt pozitiv në gjendje psikologjike fëmijët.
Puna e një mësuesi në mësimin e fëmijëve lojëra me role është gjithashtu një element i domosdoshëm i veprimtarisë pedagogjike në një grup terapie të të folurit. Në lojërat me role, mësuesi aktivizon dhe pasuron fjalorin, zhvillon fjalimin koherent dhe mëson ndërveprimin ritual në situata sociale dhe të përditshme të njohura për fëmijën (caktimi i mjekut, pazari në një dyqan, udhëtimi me transport publik, etj.). Lojëra me role kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të komunikimit dhe të të folurit, stimulojnë shoqërueshmërinë e fëmijëve dhe edukojnë aftësitë sociale dhe aftësitë.
Bazuar në materialin e paraqitur në kapitullin e parë, mund të konkludohet:
1. Në skenë moderne Në Rusi, ekziston një proces aktiv i zhvillimit të një sistemi edukimi korrektues dhe zhvillimor për fëmijët me probleme zhvillimi (përfshirë të folurit), i cili përfaqëson një nivel cilësor të ri të procesit arsimor, duke lejuar identifikimin e hershëm dhe ofrimin në kohë të terapisë së të folurit dhe të tjera. ndihmë për fëmijët.
2. Të kuptuarit e strukturës komplekse të një defekti të të folurit, duke u mbështetur në klasifikimet ekzistuese të çrregullimeve të të folurit na lejon të paraqesim karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të parashkollorëve me moszhvillim të të folurit të niveleve të ndryshme, në bazë të të cilave funksionon strategjia dhe taktikat e terapisë së të folurit në organizohet një grup i specializuar i një kopshti, zgjidhen terapitë e nevojshme të të folurit dhe teknikat e përgjithshme pedagogjike për korrigjim.
3. Suksesi dhe efektiviteti i korrigjimit të moszhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë përcaktohet nga sistemi i punës së terapisë së të folurit, një nga elementët e të cilit është ndërveprimi aktiv dhe vazhdimësia në punën e mësuesit të logopedit dhe mësuesve të grupit të terapisë së të folurit në procesi holistik korrektues dhe zhvillimor.
4. Sistemi i punës logopediale bazohet në të diferencuar individualisht qasje personale, duke lejuar. plotësoni nevojat dhe interesat e secilit fëmijë individual, merrni parasysh karakteristikat e tij individuale dhe kryeni korrigjimin e synuar dhe efektiv të të folurit tek fëmijët parashkollorë.
Data e publikimit: 18.11.17
ARTIKULLI
NË REVISTËN METODOLOGJIKE
“NDËRVEPRIMI I MËSUESIT DHE Logopedit në institucionin arsimor parashkollor
NË KORIGJIMIN E ÇRREGULLIMEVE TË FJALËS SË FËMIJËVE"
MBDOU "Borëbardha"
mësuesi: Koshelenko O.V.
Nojabrsk
Eliminimi i çrregullimeve të të folurit tek fëmijët kërkon qasje e integruar, meqenëse çrregullimet e të folurit shoqërohen me një sërë arsyesh, biologjike dhe psikologjike natyrës sociale.
Një qasje e integruar përfshin një kombinim të punës korrektuese pedagogjike dhe terapeutike që synon normalizimin e të gjitha aspekteve të të folurit, aftësive motorike, proceset mendore, edukimi i personalitetit të fëmijës dhe përmirësimi i trupit në tërësi. Kërkohet puna e përbashkët e mjekut, logopedit, psikologut, edukatorit, logoritmikut, punonjësit të muzikës dhe specialistit të edukimit fizik. Kjo punë duhet të jetë e koordinuar dhe gjithëpërfshirëse. Siç vërejnë ekspertët, nevoja për një ndërveprim të tillë shkaktohet nga karakteristikat e popullsisë së fëmijëve që hyjnë në institucionin arsimor parashkollor. Duke ndikuar aktivisht te fëmija me mjete specifike për secilën disiplinë, mësuesit e ndërtojnë punën e tyre mbi bazën e parimeve të përgjithshme pedagogjike. Në të njëjtën kohë, duke përcaktuar objektivisht pikat ekzistuese kontakti i fushave të ndryshme pedagogjike, çdo mësues e kryen drejtimin e tij jo i izoluar, por duke plotësuar dhe thelluar ndikimin e të tjerëve. Prandaj, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit fëmijë me patologji të të folurit, ekspertët përshkruajnë një grup të unifikuar të punës së përbashkët korrektuese dhe pedagogjike që synon formimin dhe zhvillimin e zonave motorike dhe të të folurit.
Kushtet për efektivitetin e ndërveprimit midis të gjithë specialistëve në tejkalimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët parashkollorë.
Çdo fëmijë me një ose një tjetër çrregullim zhvillimi ka nevojë për rehabilitim efektiv dhe të shpejtë, duke i lejuar fëmijës të kapërcejë çrregullimet e zhvillimit, ndërsa ai duhet të përballojë vështirësitë e tij sa më shpejt që të jetë e mundur për të "kapur hapin" në zhvillimin e fëmijëve që nuk kanë zhvillim. aftësi të kufizuara. Kjo është e mundur vetëm nëse rreth secilit fëmijë të tillë formohet një hapësirë e vetme korrigjuese dhe zhvillimore, e cila mbështetet jo vetëm nga logopedi dhe mësuesit e grupit të kopshtit që ndjek fëmija, por edhe, në shkallë të ndryshme, nga të gjithë të rriturit që. e rrethojnë atë në jetën e përditshme dhe ndikojnë në zhvillimin e tij: personeli mjekësor, instruktori i edukimit fizik, drejtori muzikor, familja.
Por thjesht përdorimi i të gjitha forcave të renditura në punën korrektuese dhe edukative nuk mjafton. Gjëja më e rëndësishme është t'i përcillni çdo hallke të këtij zinxhiri kuptimin e punës përpara. Dhe konsiston në sa vijon:
1. Është e nevojshme që të gjithë të rriturit që e rrethojnë fëmijën të kuptojnë qartë qëllimin e aktiviteteve të tyre, i cili konsiston, nga njëra anë, në zhvillimin e plotë të një fëmije që ka devijime në zhvillimin e të folurit (ose në ndonjë tjetër), dhe nga ana tjetër. dorë, në ndërveprimin e koordinuar mes vetes.
2. Secili nga pjesëmarrësit në procesin e formimit të saktë hapësirë arsimore duhet jo vetëm të ketë ide të sakta se si duhet të jetë kjo hapësirë, por edhe të mbajë përgjegjësi për pjesën e tij të kësaj hapësire dhe të kryejë komunikim të dyanshëm me pjesëmarrësit e tjerë në këtë proces.
3. Është shumë e rëndësishme që stafi mjekësor dhe mësimdhënës, prindërit të jenë të pajisur me mjetet e nevojshme për punën e ardhshme, pjesa kryesore e të cilave janë njohuritë e veçanta të nevojshme për të kuptuar rëndësinë dhe mekanizmin e ndikimit të tyre në zhvillimin e fëmijës. dhe aftësi praktike për t'i ofruar fëmijës ndihmë efektive në korrigjimin e zhvillimit të tij.
4. Është po aq e rëndësishme që ndikimi i çdo sektori të hapësirës korrigjuese dhe zhvillimore në zhvillimin e fëmijës të ndërtohet në mënyrë konsistente dhe gradualisht - nga e thjeshta në komplekse, nga korrigjimi i një mangësie deri te automatizimi mjaftueshëm afatgjatë, që është çelësi. për suksesin e të gjitha punëve korrektuese. Duhet të theksohet këtu se vetë formimi i një hapësire të përbashkët zhvillimi të unifikuar ndodh në faza. Së pari, këshillohet të kryhen dy procese paralele: formimi i një konsulte psikologo-mjekësore-pedagogjike si një formë ndërveprimi midis mësuesve të grupeve të terapisë së të folurit, specialistëve të specializuar të kopshteve dhe një terapisti të të folurit - nga njëra anë - dhe themelimi. e ndërveprimit midis një terapisti të të folurit dhe prindërve - nga ana tjetër. Është gjithashtu e rëndësishme që të formohet ndërveprimi shumëpalësh ndërmjet të gjithë pjesëmarrësve në procesin korrektues dhe edukativ. Është e gjatë dhe fazë e vështirë.
5. Kushti i fundit për ndërveprim efektiv është arritja e rezultateve. Rezultati i ndërveprimit është arritja e cilësisë së përgatitjes parashkollore, parashikimi i suksesit shkollor të fëmijës dhe zhvillimi i rekomandimeve për prindërit për mbështetjen e tij të mëtejshme, si dhe planifikimi i punës për të monitoruar përparimin e fëmijës në shkollën fillore, duke ndihmuar mësuesit e shkollës në shoqërimin e fëmijëve me zhvillimin e të folurit. çrregullime në fazën fillestare të edukimit.
Organizimi dhe zbatimi i ndikimit kompleks dhe korrigjues në zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë.
1. Ndërveprimi midis një logopedi dhe një mësuesi në korrigjimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët në një qendër të të folurit.
Suksesi i punës korrektuese dhe edukative në një qendër të të folurit përcaktohet nga një sistem i menduar mirë, pjesë e të cilit është terapia e të folurit e të gjithë procesit arsimor.
Kërkimi i formave dhe metodave të reja të punës me fëmijët me çrregullime të të folurit ka çuar në nevojën për të planifikuar dhe organizuar një punë të qartë, të koordinuar të një terapisti të të folurit dhe edukatorëve në kushtet e një grupi të terapisë së të folurit në një institucion arsimor parashkollor, puna e i cili përfshin fushat kryesore të mëposhtme:
Korrektuese dhe edukative;
Arsimi i përgjithshëm.
Mësuesja, së bashku me logopedin, merr pjesë në korrigjimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët, si dhe në proceset mendore të lidhura me të folurin. Përveç kësaj, ai duhet jo vetëm të njohë natyrën e këtyre shkeljeve, por edhe të zotërojë teknikat bazë të veprimeve korrigjuese për të korrigjuar disa prej tyre.
Detyrat kryesore në punën e një terapisti dhe edukatori të të folurit në tejkalimin e çrregullimeve të të folurit mund të quhen korrigjim gjithëpërfshirës jo vetëm i të folurit, por edhe i proceseve jo të të folurit të lidhura ngushtë me të dhe formimi i personalitetit të fëmijës. Gjithashtu të rritet efikasiteti i punës korrektuese dhe edukative. Dhe eliminoni dyfishimin e drejtpërdrejtë nga mësuesi i klasave të logopedit. Puna e përbashkët korrektuese në një grup të të folurit përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:
Logopedi formon aftësitë kryesore të të folurit tek fëmijët;
Mësuesi konsolidon aftësitë e zhvilluara të të folurit.
Në përputhje me këto detyra, funksionet e një logopedi dhe një mësuesi duhet të ndahen.
Funksionet e një logopedi:
Studimi i nivelit të të folurit, karakteristikave njohëse dhe individuale të personalitetit të fëmijëve, përcaktimi i drejtimeve kryesore dhe përmbajtjes së punës me secilin fëmijë.
Formimi i frymëmarrjes së saktë të të folurit, ndjenja e ritmit dhe shprehjes së të folurit, puna në anën prozodike të të folurit.
Korrigjimi i shqiptimit të tingullit.
Përmirësimi i perceptimit fonemik dhe i aftësive të analizës dhe sintezës së zërit.
Eliminimi i mangësive të strukturës rrokore të fjalës.
Praktikimi i kategorive të reja leksikore dhe gramatikore.
Mësimdhënia e të folurit koherent.
Parandalimi i çrregullimeve të shkrimit dhe leximit.
Zhvillimi i funksioneve mendore.
Funksionet e mësuesit:
Marrja parasysh e temës leksikore gjatë të gjitha orëve mësimore në grup gjatë javës.
Plotësimi, sqarimi dhe aktivizimi i fjalorit të fëmijëve për temën aktuale leksikore në procesin e të gjitha momenteve të regjimit.
Monitorimi sistematik i tingujve të caktuar dhe korrektësia gramatikore e të folurit të fëmijëve gjatë të gjitha momenteve rutinë.
Përfshirja e strukturave gramatikore të praktikuara në situata të komunikimit natyror te fëmijët.
Formimi i të folurit koherent (mësimi përmendësh i poezive, vjershave, teksteve, njohja me trillimet, puna në ritregimin dhe kompozimi i të gjitha llojeve të tregimeve).
Konsolidimi i aftësive të të folurit në mësimet individuale sipas udhëzimeve të një terapisti të të folurit.
Zhvillimi i të kuptuarit të të folurit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit logjik, imagjinatës në ushtrimet e lojës në materialin e të folurit të shqiptuar saktë.
Para orëve të mësimit, terapisti i të folurit kryen një ekzaminim: zgjat një muaj. Logopedi, së bashku me mësuesin, kryen vëzhgim të synuar të fëmijëve në grup dhe në klasa, duke identifikuar strukturën e çrregullimeve të të folurit, sjelljen dhe karakteristikat personale të fëmijëve.
Detyra kryesore e kësaj periudhe është krijimi i një ekipi miqësor të fëmijëve në grupin e terapisë së të folurit. Formimi i një ekipi për fëmijë fillon me shpjegimin e fëmijëve rregullat dhe kërkesat e sjelljes në një grup të të folurit, duke i mësuar ata të jenë të qetë. lojëra bashkëpunuese, duke krijuar një atmosferë vullneti të mirë dhe vëmendje për çdo fëmijë.
Në përfundim të ekzaminimit, logopedi përgatit dokumentacionin e duhur: një kartë të të folurit për çdo fëmijë; për të lidhur punën e një terapisti të të folurit dhe mësuesit; fletore pune logopedi për ditë dhe planet javore klasa;
shënimet e detyrave të shtëpisë për çdo fëmijë; harton një plan pune për vitin.
Së bashku me mësuesin harton këndin e prindërve, përgatit dhe drejton këshillin pedagogjik dhe mbledhjet e prindërve.
Pas ekzaminimit, një organizative takimi i prindërve, e cila ofron logopedi dhe karakteristika psikologjike-pedagogjike të fëmijëve, shpjegon nevojën e ndikimit gjithëpërfshirës terapeutik, shëndetsor dhe pedagogjik mbi ta, shpjegon përmbajtjen dhe fazat e punës korrigjuese dhe zhvillimore.
Një terapist i të folurit zhvillon klasa të përditshme. Këto klasa mund të jenë individuale ose nëngrupore. Mësimet individuale zhvillohen për të korrigjuar problemet me shqiptimin e tingullit dhe për të konsoliduar aftësitë e fituara.
Klasat përdorin lojëra didaktike, lojëra me këndim, elemente të lojërave të dramatizimit dhe lojëra në natyrë me rregulla. Kur zgjidh problemet korrigjuese, logopedi identifikon gjithashtu karakteristikat e sjelljes së fëmijëve, shkallën e dëmtimit të aftësive motorike, shqiptimin e zërit, etj.
Në një mësim individual, mësuesi zbaton një program të zhvilluar nga një logopedist për çdo fëmijë, i cili mund të përfshijë:
Ushtrime për zhvillimin e aparatit artikulues;
Ushtrime për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të gishtërinjve;
Ushtrime për automatizimin dhe diferencimin e tingujve të dhëna nga logopedi dhe kontrolli mbi to;
Puna në frymëmarrjen e të folurit, në butësinë dhe kohëzgjatjen e nxjerrjes;
Detyra leksiko-gramatikore dhe ushtrime për zhvillimin e të folurit koherent.
Gjatë një mësimi mbi kulturën e tingullit të të folurit, secilit fëmijë mund t'i kërkohet të analizojë fjalët me tingujt që ato korrigjohen nga një terapist i të folurit.
Mësuesi duhet të kuptojë qartë dinamikën e zhvillimit të aspektit fonemik të të folurit të secilit fëmijë. Ekrani i terapisë së të folurit, i përpiluar nga një logopedist, pasqyron dinamikën e punës për korrigjimin e shqiptimit të tingullit dhe ndihmon mësuesin të monitorojë sistematikisht tingujt e dhënë. Ekrani është bërë nga një material që lejon përdorimin e simboleve zanore me ngjyra magnetike ose ngjitëse. Ekrani vendoset në zonën e punës së mësuesit.
Mësues në përzgjedhje materiali i të folurit duhet mbajtur mend probleme të të foluritçdo fëmijë. Por ai nuk ka gjithmonë mundësinë të gjurmojë ato momente që mund të ndërhyjnë në konsolidimin e saktë të materialit të të folurit.
Prandaj, unë ndihmoj në zgjedhjen e materialit të të folurit që korrespondon me shqiptimin normal të tingullit të fëmijëve me çrregullime të të folurit. Unë rekomandoj që edukatorët të punojnë me botime të gatshme të shtypura.
Një rol të rëndësishëm i caktoj edhe frymëmarrjes së të folurit. Kushtet më të rëndësishme për të folur të saktë janë një nxjerrje e qetë dhe e gjatë, artikulim i qartë dhe i relaksuar. Në çdo ushtrim, unë e drejtoj vëmendjen e fëmijëve në një nxjerrje të qetë dhe të relaksuar, në kohëzgjatjen dhe vëllimin e tingujve të shqiptuar.
Mësuesi mund t'i ftojë fëmijët të praktikojnë aftësi të shkëlqyera motorike në hijezimin, gjurmimin e formave dhe prerjen. Kështu, jo vetëm që po funksionon detyrat e përbashkëta grupe për të përgatitur dorën për të shkruar, por edhe punë korrigjuese për ndërveprimin e aftësive motorike fine dhe aparatit artikulues (sidomos te fëmijët me komponent disarthrik).
Organizimi i duhur ekipi i fëmijëve, zbatimi i rreptë i momenteve rutinë kanë një efekt pozitiv në fizik dhe gjendje mendore fëmijën dhe, rrjedhimisht, mbi gjendjen e të folurit të tij. Aftësia për t'iu afruar një fëmije, duke marrë parasysh karakteristikat e tij individuale, taktin pedagogjik, një ton të qetë, miqësor - këto janë cilësitë që janë të nevojshme kur punoni me fëmijë me çrregullime të të folurit.
Roli i specialistëve të tjerë në procesin edukativ korrektues.
Zbatimi me cilësi të lartë i detyrave të zhvillimit të të folurit të fëmijëve është i mundur vetëm në bazë të një qasjeje të integruar, d.m.th. ndërveprimi i të gjithë mësuesve dhe specialistëve të institucioneve arsimore parashkollore - kusht i rëndësishëm krijimi i një hapësire të unifikuar arsimore për nxënësit me çrregullime të të folurit. Për sa u përket mjekëve dhe specialistëve të specializuar, përveç detyrave të formimit të fjalës së saktë të fëmijës në komunikimin e përditshëm, secili prej tyre ka një rreth ndikimi të përcaktuar qartë.
Stafi mjekësor merr pjesë në sqarimin e historisë mjekësore të fëmijës, jep referime për konsultim dhe trajtim nga specialistë mjekësorë, monitoron kohën e trajtimit të përshkruar ose masave parandaluese dhe merr pjesë në hartimin e një rruge individuale edukative.
Një instruktor i edukimit fizik punon në zhvillimin e aftësive motorike të imëta dhe bruto, forma frymëmarrje korrekte, kryen gjimnastikë korrigjuese për të zhvilluar aftësinë për të tendosur ose relaksuar sistemin muskulor dhe koordinimin e lëvizjeve. Zgjidh sa vijon detyrat bazë ruajtja dhe forcimi i përbashkët shëndetin fizik parashkollorët, formimi i bazës kinetike dhe kinestetike të lëvizjeve, normalizimi i tonit të muskujve.
Drejtor muzikor zhvillon veshin për muzikën dhe të folurin, aftësinë për të pranuar anën ritmike të muzikës, lëvizjet e të folurit, formon frymëmarrjen e saktë frazore, zhvillon forcën dhe timbrin e zërit, etj.
Klasat korrektuese dhe zhvillimore të psikologut kanë për qëllim formimin e bazës psikologjike të të folurit të fëmijëve (perceptimi i modaliteteve të ndryshme, vëmendja vizuale dhe dëgjimore, kujtesa vizuale dhe dëgjimore, të menduarit vizual-figurativ dhe verbal-logjik). Zbatimi i punës korrigjuese dhe zhvillimore në këto fusha kontribuon në tejkalimin gjithëpërfshirës të çrregullimeve të zhvillimit të të folurit dhe parandalimin e vonesave të mundshme dytësore në zhvillimin e proceseve mendore njohëse.
Familja është ajo hapësirë natyrore (të folur, edukative, zhvillimore) që e rrethon foshnjën që nga momenti i lindjes së tij dhe që ka një ndikim vendimtar në zhvillimin e integruar fëmijë. Pikërisht për shkak të rolit prioritar të familjes në procesin e ndikimit në zhvillimin e fëmijës, logopedi dhe edukatorët duhet të përfshijnë prindërit si aleatë në kapërcimin e çrregullimeve të zhvillimit të të folurit të parashkollorit.
Gjatë orëve të mësimit, mësuesit përpiqen të ndryshojnë kërkesat për përgjigjet gojore të nxënësve, duke stimuluar aftësinë për të përdorur praktikisht modele të ndryshme deklarata - nga e thjeshta në më komplekse.
Funksionet e specialistëve të institucioneve arsimore parashkollore në organizimin e punës korrektuese dhe zhvillimore:
Mësues logopedi
- Sigurimi i një regjimi fleksibël dhe të butë.
- Puna me mësuesit dhe prindërit.
- Zhvillimi i të gjitha funksioneve mendore.
- Psikotrajnim (konsultime për mësues dhe prindër).
- Sigurimi i një regjimi fleksibël shëndetësor.
- Puna me prindërit.
- Vaksinimi, vitaminizimi, ndihma me ilaçe.
- Masazh individual terapeutik, korrigjues dhe restaurues.
Pasurimi i fjalorit, formimi i leksikores struktura gramatikore të folurit.
Formimi i shqiptimit të tingullit duke përdorur teknologjitë shëndetësore.
Gjimnastikë: artikulues, gisht, frymëmarrje, për sytë.
Masazh dhe vetë-masazh i gjuhës, fytyrës; edukim fizik, ushtrime relaksimi.
Psikolog edukativ
Puna psikokorrektuese(individuale, grupore).
Ekzaminimi aktual.
Edukatore
Monitorimi i dinamikës së zhvillimit të fëmijëve.
Punë korrigjuese.
Përdorimi i teknologjive shëndetësore.
Infermierja
Fizioterapia.
Masat terapeutike dhe parandaluese,
Forcim, masazhator
Drejtimet kryesore të punës korrektuese të mësuesit.
Suksesi i punës korrektuese dhe edukative në një grup të terapisë së të folurit përcaktohet nga një sistem i rreptë, i menduar mirë, thelbi i të cilit është terapia e të folurit e të gjithë procesit arsimor, e gjithë jetës dhe veprimtarisë së fëmijëve.
Mënyra e vetme zbatimi i terapisë së të folurit është një ndërveprim i ngushtë midis një terapisti të të folurit dhe një mësuesi (për të ndryshme detyra funksionale dhe metodat e punës korrektuese).
Detyrat korrigjuese me të cilat përballet mësuesi:
1. Përmirësimi i vazhdueshëm i aftësive artikuluese, të imëta dhe motorike bruto.
2. Konsolidimi i shqiptimit të tingujve të dhënë nga logopedi.
3. Aktivizimi i qëllimshëm i fjalorit të praktikuar.
4. Ushtrim në përdorimin e drejtë të kategorive gramatikore të formuara.
5. Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit logjik në lojëra dhe ushtrime duke përdorur materiale të të folurit pa defekte.
6. Formimi i të folurit koherent.
7. Forcimi i aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit.
Drejtimet kryesore të punës korrigjuese të mësuesit
1. Gjimnastika e artikulacionit (me elemente frymemarrje dhe zeri) kryhet 3-5 here gjate dites.
2. Gjimnastikë gishtash kryhet në kombinim me artikulim 3-5 herë në ditë.
3. Mini-gjimnastikë korrigjuese për parandalimin e çrregullimeve të qëndrimit dhe këmbëve kryhet çdo ditë pas gjumit.
4. Mësime individuale në mbrëmje nga mësuesi sipas udhëzimeve të logopedit, duke përforcuar shqiptimin e tingullit.
Regjim i unifikuar i terapisë së të folurit. Kërkesat për një mënyrë të unifikuar të të folurit.
1. Kultura e të folurit e mjedisit të fëmijës: fjalimi i të tjerëve duhet të jetë i saktë, i arritshëm, nuk duhet të nxitohet në një përgjigje, të miratohet vazhdimisht, të inkurajohet. të folurit e saktë.
Qëndrim i favorshëm ndaj fëmijëve që vuajnë nga çrregullime të të folurit. Krijimi i një mjedisi të jashtëm të favorshëm, plani i qetë, respekti, besimin.
2. Stimulimi i vazhdueshëm për komunikim verbal. Të gjithë punonjësit e kopshteve dhe prindërit janë të detyruar të kërkojnë vazhdimisht që fëmijët të vëzhgojnë frymëmarrjen e të folurit dhe shqiptimin e saktë.
3. a) Mësuesit parashkollorë duhet të njohin modelin e zhvillimit normal të të folurit të fëmijës (A. Gvozdev) dhe të përgatisin një memorandum për prindërit;
b) Mësuesit e grupeve të logopedisë duhet të kenë një profil të të folurit të fëmijëve që janë patologë të të folurit, të njohin raportin e tyre të logopedisë dhe gjendjen e zhvillimit të të folurit.
4. a) Mësuesit parashkollorë duhet të kryejnë punë sistematike për edukimin e kulturës së shëndoshë dhe zhvillimit të të folurit.
b) Mësuesit e grupeve të terapisë së të folurit duhet të kryejnë punën e terapisë së të folurit para një pasqyre, të kryejnë detyrat e logopedit duke përdorur fletore dhe albume individuale dhe fletore për klasa.
5. a) Prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendje serioze të folurit të fëmijës, të stimulojnë të folurit e saktë të fëmijës, të flasin vazhdimisht me të, thjesht të flasin për ngjarjet në jetën e fëmijës në kopsht, në familje.
b) Prindërit e fëmijëve me dëmtime në të folur duhet sistematikisht; kryeni detyrat e një logopedi për të konsoliduar tingujt e dhënë të fjalorit sipas temës, strukturës gramatikore dhe fjalimit koherent. Dizajnoni fletoret tuaja me ngjyra dhe mjeshtëri. Ndiqni shqiptimi i saktë.
Memo për mësuesin parashkollor
Gjatë periudhës së qëndrimit të fëmijës në institucionin arsimor parashkollor, ju jeni garantuesi i të drejtave të tij.
Në procesin e edukimit dhe trajnimit është e papranueshme:
Trajtimi i pakujdesshëm, i vrazhdë i një fëmije;
Kritika e njëanshme, kërcënime ndaj tij;
Izolimi i qëllimshëm nga grupi i fëmijëve;
Prezantimi kërkesa të tepruara për një fëmijë pa marrë parasysh moshën dhe gjendjen e tij shëndetësore;
Duke e fotografuar atë në një gjendje të parregullt.
Funksionet e kryera nga punonjësit e parashkollorit për respektimin e të drejtave të fëmijës:
1. Sigurimi i rritjes dhe edukimit të një fëmije pa dhunë brenda institucionit arsimor parashkollor.
2. Përfshirja aktive në edukimi familjar fëmijë:
Filtri i mëngjesit
Zbulimi i arsyeve të mospjesëmarrjes;
Kontakti dhe monitorimi i gjendjes së prindërve dhe familjarëve që erdhën për të marrë fëmijën.
3. Zbulimi i gjendjes socio-ekonomike të familjes;
4. Sqarimi i marrëdhënieve brendafamiljare;
5. Identifikimi familjet jofunksionale;
6. Kontakti me autoritetet e kujdestarisë;
7. Sqarimi i të drejtave të fëmijëve me aftësi të kufizuara;
8. Informimi i prindërve për të drejtat e fëmijës me aftësi të kufizuara;
9. Përgatitja e fëmijës për edukimin shkollor.
Puna e një mësuesi në grupe për fëmijët me aftësi të kufizuara fizike ka specifikat e veta. Detyra e mësuesit është të identifikojë shkallën në të cilën fëmijët mbeten prapa në mësim material programor për të gjitha llojet e aktiviteteve edukative dhe lojërash. Kjo është e nevojshme për të eliminuar boshllëqet në zhvillimin e fëmijëve dhe për të krijuar kushte për të mësuar të suksesshëm midis bashkëmoshatarëve në zhvillim normal. Për këtë, në dy javët e para, mësuesi përcakton aftësitë e fëmijëve në të folur, veprimtari vizuale, konstruktive, në zotërimin e veprimeve të numërimit etj.
Së bashku me një terapist të të folurit, mësuesi analizon karakteristikat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve. Mësuesi duhet të ketë një ide nëse fëmija përdor një formë të shkurtër apo të zgjeruar të të shprehurit, nëse ai flet lloje të ndryshme fjalim koherent, i arritshëm për fëmijët sipas moshës grupi i lartë: ritregim nga një pikturë, një seri pikturash, përshkrim, histori nga përvoja personale etj.
Gjatë vlerësimit të gjendjes së aftësive në këto fusha, duhet të merren parasysh kërkesat e përgjithshme të programit arsimor për këtë grupmoshë. Bazuar në heterogjenitetin e përbërjes së fëmijëve në grupet FFN, për shkak të etiologjive të ndryshme të çrregullimit dhe faktorëve sociokulturorë, është e rëndësishme, si rezultat i ekzaminimit fillestar, të vlerësohet në mënyrë diferenciale shkalla e vonesës në zotërimin e materialit arsimor të ofruar për. grupet e mesme dhe të larta të një kopshti të përgjithshëm zhvillimor. Ekzistojnë opsione të ndryshme për pajtueshmërinë me kërkesat e softuerit: plotësisht në përputhje, ngecje, shumë prapa. Pas ekzaminimit, mësuesi merr një ide për gjendjen e aftësive të secilit fëmijë në fushat e mëposhtme: konceptet elementare matematikore, të folurit, aktivitetet vizuale, aktivitetet konstruktive, aktivitetet e lojës, aftësitë motorike, aftësitë muzikore dhe ritmike. Kjo do të bëjë të mundur forcimin e fokusit të tyre korrektues gjatë orëve dhe zbatimin e një qasjeje individuale të synuar.
Në këshillin pedagogjik, terapisti i të folurit dhe mësuesi raportojnë rezultatet e ekzaminimit dhe diskutojnë kolektivisht zgjedhjen e një programi standard dhe opsionet për zbatimin e tij, duke marrë parasysh aftësitë e fëmijëve. Materiali i paraqitur i të folurit duhet të lidhet me nivelin e zhvillimit fonetik, fonemik dhe të përgjithshëm të të folurit të fëmijëve. Ngarkesat e tepërta të të folurit mund të ndikojnë negativisht në procesin e korrigjimit.
Klasat që synojnë zhvillimin e të folurit të saktë koherent të fëmijëve (përmirësimi dhe zgjerimi i fjalorit, përmirësimi i strukturës gramatikore të të folurit) zhvillohen gjatë gjithë vitit nga një mësues dhe një terapist i të folurit.
Procesi i edukimit dhe trajnimit në kopshti i fëmijëve ofron një gamë të caktuar njohurish për botën përreth nesh dhe një sasi përkatëse fjalori, aftësish dhe aftësish të të folurit që duhet të fitojnë fëmijët në një fazë të caktuar moshe.
Duhet të theksohet se logopedi dhe mësuesi, duke punuar në zhvillimin e të folurit të fëmijëve, nuk zëvendësojnë, por plotësojnë njëri-tjetrin.
Mësuesi fokusohet në materialin programor të ofruar për një nivel të caktuar moshe të fëmijëve në një institucion arsimor të përgjithshëm zhvillimor parashkollor. Ai mëson gjuhën amtare në klasë dhe drejton zhvillimin e të folurit të fëmijëve jashtë klasës në jetën e përditshme (në lojëra, në shtëpi, në shëtitje), duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve. Procesi i të mësuarit të një gjuhe amtare ka njëfarë origjinaliteti.
Në fillim të trajnimit, mësuesi përdor kryesisht metoda dhe teknika për zhvillimin e të folurit që nuk kërkojnë që fëmijët të shprehen në detaje. Kështu, një metodë mësimore vizuale përdoret gjerësisht, për shembull, ekskursione, njohja e fëmijëve me objekte të caktuara, shfaqja e fotografive dhe videove. Përdorimi metoda verbale të mësuarit zbret kryesisht në leximin e veprave artistike për fëmijët, tregime nga mësuesi dhe biseda. Mësuesi i kushton vëmendje të madhe zhvillimit të të folurit dialogues. Kjo përfshin forma të ndryshme pyetjesh dhe përgjigjesh: një përgjigje të shkurtër, një përgjigje të detajuar (disi më vonë), të kuptuarit e opsioneve të ndryshme për një pyetje dhe aftësinë për të mbajtur një bisedë me një bashkëbisedues. Në të njëjtën kohë, në gjysmën e dytë të vitit, shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të llojeve kryesore të të folurit monolog.
përmbajtja seancat e terapisë së të folurit, organizimi dhe teknikat metodologjike përcaktohen nga qëllimet e edukimit korrektues, duke marrë parasysh idetë specifike dhe përvojën e të folurit të grumbulluar nga fëmijët në procesin e punës së mësuesit në seksionet e programit. Përpjekjet e logopedit synojnë të eliminojnë boshllëqet që kanë fëmijët në fushën e lakimit, fjalëformimit dhe zotërimit të pamjaftueshëm të kontrollit të kasës parafjalore.
Puna e logopedit në fjalor është me natyrë përzgjedhëse, përfshin grumbullimin dhe sqarimin e fjalëve (emrave dhe mbiemrave) që kanë një kuptim zvogëlues, kuptim dhe përdorim të saktë të foljeve të parashtesuara në të folur; grumbullim praktik i fjalëve të lidhura, njohje me rastet më të zakonshme të polisemisë së fjalëve, njohje praktike me fjalë që kanë kuptim të kundërt.
Qëllimi kryesor i detyrave leksikore është t'i mësojë fëmijët të përdorin fjalët në mënyrë korrekte dhe kuptimplote të folurit spontan, ushtroni fëmijët në hartimin e frazave dhe fjalive. Së pari, përdoren modelet e propozuara nga logopedi, dhe më pas në mënyrë të pavarur. Shumë vëmendje i kushtohet përmirësimit të aftësive praktike të përdorimit të fjalive të thjeshta të zakonshme në të folur. Për klasat e terapisë së të folurit, zgjidhen grupe të caktuara fjalësh dhe struktura sintaksore, në formimin e të cilave fëmijët më së shpeshti bëjnë gabime gramatikore. Përdoren ushtrime për ndryshim formularët e rasteve emër në varësi të parafjalës ose pyetjes; të ndryshojë format gramatikore të numrit të emrave; numrin, vetën dhe kohën e foljeve, si dhe përdorimin e drejtë të formave të foljes kur kombinohen me përemrat vetorë. Vëmendje e veçantë i kushtohet pajtimit të saktë të mbiemrave me emrat në rasat e tërthorta, pajtimit të numrave rendorë me emrat. Logopedi gradualisht përfshin llojet e fituara të strukturave të të folurit në punën e të folurit koherent, duke përdorur teknika të veçanta metodologjike. Vëmendje e veçantë i kërkohet përzgjedhjes dhe grupimit të materialeve të ndryshme vizuale dhe verbale, ushtrimeve të lojës dhe lojërave didaktike që sigurojnë zotërim praktik të aftësive të të folurit gramatikisht të sakta.
Për të rritur vlerën korrigjuese të punës së fjalorit, përdoren gjerësisht ushtrime të veçanta që zhvillojnë fokusin në anën semantike dhe tingullore të fjalëve, aftësinë për të vërejtur elemente morfologjike të përbashkëta dhe të ndryshme të njësive leksikore që studiohen.
Drejtimet kryesore të punës së një terapisti dhe mësuesi të të folurit nën këtë program janë formimi i një sistemi gjuhësor fonetik të plotë tek fëmijët, zhvillimi i perceptimit fonetik dhe aftësive fillestare të analizës së zërit, automatizimi i aftësive të shqiptimit dëgjimor në situata të ndryshme, zhvillimi i aftësive për ndryshimin e karakteristikave prozodike të thënieve të pavarura në varësi të synimeve të të folurit.
Formimi i anës së shëndoshë të të folurit konsiderohet jo si një qëllim në vetvete, por si një nga mjetet e nevojshme për edukimin e kulturës së shëndoshë në tërësi, zhvillimin e të folurit koherent dhe përgatitjen e fëmijëve për zotërim të suksesshëm të të folurit të shkruar dhe zhvillimin e gjuhës së fëmijës. aftësia.
Puna e terapisë së të folurit e parashikuar në program bazohet në parime teorike për rolin e proceseve fonemike të plota në zhvillimin e të folurit dhe formimin e shkrimit dhe leximit (R. E. Levina, A. A. Leontyev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin etj. ).
Yaroshevich T.Ya.
Mësues-logopedist MBDOU d/s Nr. 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Instruktor i edukimit fizik në MBDOU d/s Nr. 12, Belgorod
Origjinali: shkarko
Certifikata e Publikimit: nuk është lëshuar
Siguroni edukimin e fizikisht të shëndetshëm dhe fëmijë i zhvilluarështë e mundur vetëm nëse ekziston një ndërveprim i ngushtë midis gjithçkaje personeli mësimor Institucioni arsimor parashkollor, personeli mjekësor dhe prindërit.
Për të rritur efektivitetin e punës korrektuese dhe zhvillimore në institucionet arsimore parashkollore dhe për të kombinuar përpjekjet në në këtë drejtim, institucioni ynë ka ndërtuar një model bashkëpunimi mes një logopedi dhe një instruktori të edukimit fizik.
Vazhdimësia dhe ndërlidhja në punën e logopedit dhe instruktorit të edukimit fizik kontribuon në efektivitetin dhe konsolidimin afatgjatë të rezultateve të punës së terapisë së të folurit.
Korrigjimi i të folurit dhe zhvillimin e përgjithshëm Fëmijët e moshës parashkollore me ODD trajtohen jo vetëm nga një logopedist, por edhe nga një instruktor i edukimit fizik. Nëse një mësues logopedi zhvillon dhe përmirëson komunikimin e të folurit të fëmijëve, atëherë një instruktor i edukimit fizik klasa speciale zgjidh problemet e përgjithshme me fëmijët zhvillimin fizik, promovimi i shëndetit, zhvillimi i aftësive motorike, i cili kontribuon në formimin e funksioneve psikomotorike. Vëmendje e veçantë i kushtohet mundësisë së automatizimit të tingujve të vendosur nga mësuesi i logopedit, duke konsoliduar mjetet leksikore dhe gramatikore të gjuhës përmes lojërave dhe ushtrimeve të zgjedhura posaçërisht në natyrë, të zhvilluara duke marrë parasysh temën leksikore që studiohet.
Në fillim të vitit shkollor, mësuesi i logopedit prezanton mësuesin e edukimit fizik me diagnozat e fëmijëve (karakteristikat e të folurit të tyre), karakteristikat psikologjike dhe karakteristikat e moshës.
Pas identifikimit të nivelit të zhvillimit psiko-të folurit të fëmijëve, qëllimet dhe objektivat për formimin e aftësive të të folurit-motorike përcaktohen së bashku dhe hartohen plane për klasa individuale korrektuese.
Gjatë aktiviteteve të përbashkëta korrektuese dhe zhvillimore, instruktori i edukimit fizik kryen detyrat e mëposhtme:
- zhvillimi i perceptimit dëgjimor, vizual, hapësinor;
- koordinimi i lëvizjeve;
- aftësi të përgjithshme dhe të shkëlqyera motorike;
- konsolidimi i tingujve të vendosur nga logopedi në fjalën e lirë;
- të folurit dhe frymëmarrjen fiziologjike;
- formimi i shprehjes së ritmit, ritmit dhe intonacionit të të folurit;
- punoni me shprehjet e fytyrës.
Aktivitetet e përbashkëta të një logopedi dhe një instruktori të edukimit fizik janë paraqitur në Diagramin 1.
Kur planifikon mësimet, logopedi merr parasysh parimi tematik përzgjedhja e materialit, me ndërlikim të vazhdueshëm të detyrave. Ju lejon të organizoni situata komunikuese në të cilat mësuesi menaxhon zhvillimin kognitiv dhe të të folurit të fëmijëve. Qasja tematike ofron një studim të përqendruar të materialit, përsëritje të përsëritur të materialit të të folurit çdo ditë, gjë që është shumë e rëndësishme si për perceptimin e të folurit ashtu edhe për aktualizimin e tij. Studimi i përqendruar i temës kontribuon në akumulimin e suksesshëm mjetet e të folurit Dhe përdorim aktiv fëmijët e tyre për qëllime komunikuese, është mjaft në përputhje me zgjidhjen e të dy problemeve të përbashkëta zhvillim gjithëpërfshirës fëmijët dhe fëmijët e veçantë korrektues.
Studimi i përqendruar i materialit shërben gjithashtu si një mjet për të krijuar më shumë lidhje të ngushta ndërmjet specialistëve, pasi të gjithë specialistët punojnë brenda së njëjtës temë leksikore. Si rezultat i studimit të përqendruar të një teme në klasat e një terapisti të të folurit dhe një instruktori të edukimit fizik, fëmijët asimilojnë fort materialin e të folurit dhe e përdorin atë në mënyrë aktive në të ardhmen.
Një mësues logopedi prezanton një instruktor të edukimit fizik plani tematik punë për vitin akademik, sipas tij, është përpiluar bashkërisht një kompleks materiali të të folurit për zhvillimin e lëvizjeve.
Në punën e veçantë korrektuese në procesin e edukimit fizik, detyrat e rregullimit verbal të veprimeve dhe funksioneve të vëmendjes aktive zgjidhen duke kryer detyra, lëvizje sipas modelit, demonstrim vizual, udhëzime verbale dhe zhvillimin e organizimit hapësinor-kohor të lëvizjes.
Karakteristikat e planifikimit aktivitete të mëtejshme me fëmijët në klasat e edukimit fizik janë se pjesa, e cila përfshin detyra për zhvillimin e aftësive të përgjithshme motorike, plotësohet me detyra për korrigjimin dhe korrigjimin e çrregullimeve motorike karakteristike për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.
Ndryshime të rëndësishme po bëhen në seksionin "Lojërat në natyrë". Është planifikuar në përputhje me temat leksikore të orëve të terapisë së të folurit dhe punën e mësuesit. Për shembull. Kur një mësues-logopedist punon në temën leksikore "Kafshët shtëpiake" në një mësim të edukimit fizik, përdoret loja në natyrë "Lepujt", në të cilën fëmijët konsolidojnë aftësinë për të kërcyer në dy këmbë, duke ecur përpara, si dhe aftësinë. e marrëveshjes së rastit të emrave (me top: kush është qeni? - qeni ka një qenush; kush e ka lopën? - lopa ka një viç).
Gjatë studimit të temës leksikore "Profesionet", mësimi i edukimit fizik përdor lojën në natyrë "Zjarrfikësit në stërvitje", në të cilën fëmijët praktikojnë aftësinë për t'u ngjitur në muret gjimnastikore dhe për të përforcuar përdorimin e foljeve të kohës së ardhshme (Unë do të jem zjarrfikës. Unë do të jetë një ndërtues unë do të jetë një mësues). Qëllimi i një planifikimi të tillë është konsolidimi dhe zgjerimi i fjalorit të fëmijës, formimi i kategorive bazë gramatikore dhe aktivizimi i të folurit të fëmijëve. Shpesh, për shkak të karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve me nevoja të veçanta, një instruktor i edukimit fizik duhet të ndryshojë rregullat e lojës, domethënë të "shtyjë" kufijtë e rregulluar. Kjo mund të shfaqet si në ndërlikim ashtu edhe në thjeshtim të rregullave.
Përdoret gjithashtu forma e klasave të bazuara në komplot, e cila gjithashtu promovon zhvillimin e të folurit. Të gjitha mësimet e bazuara në histori, temat për ta, lojërat janë dakorduar me mësuesin e logopedit, bazuar në fazën e zhvillimit të të folurit në të cilën ndodhet fëmija në një periudhë të caktuar kohore.
Në këto klasa, mund të gjurmohet lidhja midis zhvillimit të të folurit dhe formimit të lëvizjeve. Sa më i lartë të jetë aktiviteti motorik i fëmijës, aq më intensivisht zhvillohet fjalimi i tij. Por formimi i lëvizjeve ndodh edhe me pjesëmarrjen e të folurit. Ky është një nga elementët kryesorë të ushtrimeve motorike-hapësinore. Ritmi i të folurit, veçanërisht i poezisë, thënieve dhe fjalëve të urta, i përdorur në klasat e tregimeve, kontribuon në zhvillimin e koordinimit të aftësive motorike vullnetare bruto dhe të shkëlqyera. Lëvizjet bëhen më të lëmuara, më ekspresive dhe ritmike. Me ndihmën e të folurit poetik zhvillohet ritmi i saktë i të folurit dhe ritmi i frymëmarrjes, zhvillohet dëgjimi i të folurit dhe kujtesa e të folurit; Forma poetike i tërheq gjithmonë fëmijët me gjallërinë dhe emocionalitetin e saj, duke i vendosur fëmijët për lojë pa mjedise të veçanta. Të gjitha pjesët e mësimit (pjesët hyrëse, kryesore, përfundimtare) i nënshtrohen kësaj teme.
Materiali për shqiptimin dhe recitimin e tekstit zgjidhet nga një mësues logopedi, në përputhje me çrregullimet e të folurit të fëmijëve parashkollorë, duke marrë parasysh moshën e tyre dhe fazat e ndërhyrjes së terapisë së të folurit, dhe grupet e ushtrimeve përpilohen nga një instruktor i edukimit fizik. , duke marrë parasysh aftësitë e nevojshme motorike të të folurit. NË Shtojca 1është paraqitur një plan për marrëdhëniet midis një logopedi dhe një instruktori të edukimit fizik në tema leksikore.
Fëmijët mësojnë të ngasin makinën lëvizje të veçanta, fitojnë besim në aftësitë e tyre dhe kjo besim kontribuon në suksesin e punës për zhvillimin e aftësive motorike të përgjithshme dhe artikuluese. Tekstet poetike normalizojnë ritmin e të folurit të fëmijëve, gjë që ndikon në formimin e strukturës rrokore të fjalës. Fëmijët dëgjojnë tinguj dhe fjalë, duke kontrolluar të folurit e tyre. Gjatë aktiviteteve të tilla të edukimit fizik, aparati artikulues i fëmijës forcohet dhe ndërgjegjësimi fonemik. Nga ana tjetër, puna korrigjuese e një logopedi përfshin aktivitetin motorik të fëmijëve, i cili kontribuon në zhvillimin e aftësive motorike bruto dhe të shkëlqyera.
Vazhdimësia dhe ndërlidhja në punën e logopedit dhe instruktorit të edukimit fizik kontribuon në konsolidimin efektiv dhe të qëndrueshëm të rezultateve të punës së terapisë së të folurit.
Për shembull, kur studion temën leksikore "Argëtim dimëror", instruktori i edukimit fizik zhvillon një mësim të edukimit fizik të bazuar në histori "Argëtim dimëror".
Gjatë nxehjes, instruktori përdor një formë poetike.
Lërini të fluturojnë në dhomën tonë, krahët e përkulur mbi supe.
Të gjitha flokët e borës janë të bardha. Animet e trupit djathtas, majtas.
Nuk kemi ftohtë tani, duart lart.
Ne po bëjmë ushtrime. Squat, krahët përpara.
Ecja dhe vrapimi shoqërohen me poezi për argëtim dimëror Oh.
Borë, borë, borë e bardhë,
Ai na vë në gjumë të gjithëve!
Fëmijët janë të gjithë në ski,
Dhe vrapuan nëpër dëborë.
Kur kryen ushtrime të përgjithshme zhvillimore, instruktori përdor gjëegjëza rreth objekteve për argëtim dimëror, dhe fëmijët imitojnë lëvizjet e një lojtari hokej.
Unë nuk jam një shkop i zakonshëm,
Dhe pak të përdredhur.
Duke luajtur hokej pa mua
Jo interesante për fëmijët (shkopi).
Kur shpjegon llojet bazë të lëvizjes, instruktori përdor një formë poetike (hedhja me dorën e djathtë dhe të majtë në objektiv).
Tani do të shohim me ju,
Si të hedhësh topa bore në një objektiv.
Ju djema synoni kështu
Për të futur një top bore në kapak.
Në pjesën e fundit përdoret edhe fjalimi poetik, i cili rikthen ritmin e frymëmarrjes.
Një, dy, tre, katër, pesë,
Ne dolëm për një shëtitje në oborr.
Ata skalitën një grua dëbore,
Zogjtë ushqeheshin me thërrime,
Pastaj zbritëm nga kodra,
Dhe ata ishin gjithashtu të shtrirë në dëborë.
Gjatë orëve të mësimit përdoren gjerësisht pajisjet dhe ndihmat jo tradicionale, të bëra nga mjete të improvizuara, mbetje (shishe plastike, kanaçe): “Shëndeti shëndetësor”, “Ecja e gjarpërinjve”, “Bishtat”, “Tankat e Hedhjes”, “Korrigjimi”. Gjurmët", "Blloqe me ngjyra" dhe shumë më tepër. Kur zgjidhni materialin për një mësim, është e nevojshme të dini nivelin e zhvillimit të cilësive motorike, gjendje emocionale fëmija, motori dhe fjalori i tij, gjendja shëndetësore.
Kështu, marrëdhënia midis një logopedi dhe një instruktori të edukimit fizik në një grup kompensues për fëmijët me STD ka një rëndësi të madhe dhe është çelësi i suksesit të punës korrigjuese dhe zhvillimore.
1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organizimi i procesit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor kompensues: Një udhëzues praktik për mësuesit dhe edukatorët. - M.: Humanit, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Fizike dhe zhvillimin e të folurit parashkollorët: Ndërveprimi midis një terapisti të të folurit dhe një instruktori të edukimit fizik. – M.: TC Sfera, 2009. – 144 f.
3. Gomzyak O.S. Ne flasim drejt. Fletore mbi marrëdhëniet midis punës së një logopedi dhe një mësuesi në një grup logo parashkollor. Set me tre albume. – M.: Shtëpia botuese GNOM dhe D, 2009.
4. Ushakova O. S. Dilni me një fjalë. Lojëra me të folur dhe ushtrime për parashkollorët. - M.: Edukimi: Libër mësuesi. lit., 1996
5. Filiçeva T.B., Çirkina G.V., Tumanova T.V. Programet e institucioneve arsimore parashkollore kompensuese për fëmijët me dëmtime në të folur. Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit. M.: Arsimi, 2009.
6. Finogenova N.V. Edukimi fizik parashkollorët bazuar në përdorimin e lojërave në natyrë // Shkolla fillore para dhe pas plus - 2005 - Nr. 10. - 14-17 s
Shtojca 1
Planifikoni marrëdhënien midis një terapisti të të folurit dhe një instruktori të edukimit fizik për tema leksikore
