en séptimo grado
Desde 2006 en las regiones Federación Rusa Como parte de la creación del sistema de toda Rusia para evaluar la calidad de la educación, la certificación estatal (final) de los graduados del noveno grado se lleva a cabo en nueva forma. La introducción de un nuevo modelo de examen para los graduados de primaria vino dictada por la necesidad de mejorar las formas de control final, teniendo en cuenta el principio de variabilidad. La tarea de crear un nuevo modelo de examen es especialmente relevante en relación con la convergencia de la educación especializada en las escuelas secundarias, que permita tener en cuenta más completamente los intereses, inclinaciones y habilidades de los estudiantes y requiera bases objetivas para inscribir a los estudiantes en clases de varios perfiles.
El sistema de evaluación de la calidad de la educación tiene como objetivo, en el marco de un proyecto integral de modernización educativa, obtener información objetiva sobre el grado de cumplimiento. resultados educativos y las condiciones para su consecución, requisitos determinados por las normas estatales y sociales.
Pruebas desarrolladas materiales de medición representar trabajo escrito(estándar, sumativo, examen final).
El propósito de las pruebas es evaluar la preparación educativa general de los estudiantes de física para el curso de 7mo grado, estudiando de acuerdo con el plan de estudios desarrollado por los autores Yu I. Dik, A.A. Pinsky, V.F. Shilov, basado en el libro de texto "Física. Grado 7" editado por A. A. Pinsky, V. G. Razumovsky.
Contenido trabajo final cumple con el componente federal del estándar estatal de la base educación general en física (orden del Ministerio de Educación de Rusia de 5 de marzo de 2004 No. 1089 “Sobre la aprobación del componente federal del estado estándares educativos educación general, general básica y secundaria (completa) general"). El contenido de las tareas incluye todos los conceptos, leyes y fenómenos básicos necesarios para dominar. En este sentido esta prueba se puede utilizar al final año escolar controlar el conocimiento de los estudiantes enseñados en otros libros de texto de física.
La prueba pedagógica desarrollada en física es un sistema de tareas. niveles diferentes complejidad y forma específica, permitiendo evaluar cualitativamente la estructura y medir el nivel de conocimiento.
La opción de trabajo final consta de 20 tareas de opción múltiple.
El tiempo para completar el trabajo es de 40 minutos.
La prueba final se diseña en base a la necesidad de verificación. próximo tipos de actividades:
dominio de lo basico aparato conceptual curso escolar físicos:
Comprender el significado de conceptos: fenómeno físico, ley física, materia, interacción;
Comprender el significado de los fenómenos físicos: movimiento lineal uniforme, transmisión de presión por líquidos y gases, flotación de cuerpos, difusión;
Entendiendo el significado Cantidades fisicas: trayectoria, velocidad, masa, densidad, fuerza, presión, trabajo, potencia, eficiencia, energía cinética y potencial;
Entendiendo el significado leyes fisicas: Pascal, Arquímedes, conservación de la energía mecánica;
Posesión de conocimientos básicos sobre métodos de conocimiento científico.
Capacidad para resolver problemas de distintos niveles de complejidad.
Capacidad para aplicar prácticamente conocimientos físicos: uso de mecanismos simples en la vida cotidiana;
Capacidad para expresar unidades de cantidades físicas en unidades del Sistema Internacional.
para que los estudiantes de 7mo grado completen la prueba final
La prueba consta de 20 tareas. Se necesitan 40 minutos para completarlo.
Se le permite utilizar una calculadora mientras realiza el examen.
Aceleración caida libre gramo se debe suponer igual a 10 m/s 2.
Si una tarea no se puede completar inmediatamente, pase a la siguiente.
Si tienes tiempo, vuelve a las tareas que te perdiste.
Para cada tarea se dan varias respuestas, de las cuales solo una respuesta correcta.
Elige la respuesta correcta y círculo número de la respuesta seleccionada.
Si cometió un error y marcó la respuesta incorrecta, haga esto: tache el número marcado originalmente y encierre en un círculo la respuesta recién seleccionada.
¡Le deseamos éxito!
Prueba final (por año) 7mo grado
1. Cuerpo físico representa la palabra
avión
hirviendo
nieve derretida
truenos
amanecer
mosca de mariposa
más rápido en salmuera fría
más rápido en salmuera caliente
en salmuera fría y caliente al mismo tiempo
30.000m/s
1.800.000 m/s
108 m/s
30m/s
con que un cuerpo es atraído hacia la Tierra
con el que un cuerpo, por atracción hacia la Tierra, actúa sobre un soporte o suspensión
con el que un cuerpo actúa sobre otro cuerpo provocando una deformación
Ocurre cuando las superficies de dos cuerpos entran en contacto e impiden el movimiento entre sí.
gravedad
fuerza de fricción
fuerza elástica
peso corporal
mayor en el caso 1
mayor en el caso 2
mayor en el caso 3
en todos los casos lo mismo
206Pa
20 600 Pa
2.060Pa
206.000Pa
El primer cuerpo es de acero, el segundo es de aluminio y el tercero es de madera.
La afirmación es cierta
una gran fuerza de Arquímedes actúa sobre el cuerpo número 1
una gran fuerza de Arquímedes actúa sobre el cuerpo número 2
una gran fuerza de Arquímedes actúa sobre el cuerpo número 3
La misma fuerza de Arquímedes actúa sobre todos los cuerpos.
Para que la palanca esté en equilibrio, al final de la palanca en el punto A necesito colgar un peso
120N
80 kilovatios
80 vatios
50W
500 vatios
0,4 kilos
2,5 kilos
10 kilogramos
100 kilos
la fuerza de gravedad es igual a la fuerza de arquimedes
La gravedad es mayor que la fuerza de Arquímedes.
La gravedad es menor que la fuerza de Arquímedes.
sujeto al equilibrio de palanca
de la dependencia de la fuerza elástica del grado de deformación del cuerpo
sobre los cambios en la presión atmosférica con la altitud
en expansión térmica liquidos
bloque móvil
bloque fijo
brazo de palanca
plano inclinado
kilogramo (kg)
vatio (W)
pascales (Pa)
julio (J)
newton (norte)
barómetro - aneroide
termómetro
cronógrafo
newton
kilogramos
julios
Apéndice No. 3
RESPUESTAS
Prueba final 7mo grado
| № tareas | 1
| 2
| 3
| 4
| 5
| 6
| 7
| 8
| 9
| 10
| 11
| 12
| 13
| 14
| 15
| 16
| 17
| 18
| 19
| 20
|
| № respuesta | 2
| 3
| 2
| 1
| 1
| 2
| 3
| 3
| 2
| 2
| 4
| 4
| 3
| 3
| 2
| 2
| 4
| 2
| 4
| 3
|
ESCALA
convertir el número de respuestas correctas en una calificación en una escala de cinco puntos
Institución educativa municipal escuela secundaria No. 97
Distrito Pervomaisky de Rostov del Don
Tema de investigación:
Prueba de control de los conocimientos de los estudiantes en física.
Zinko Oksana Ivanovna
profesor de física de segunda categoría
Institución educativa municipal escuela secundaria No. 97
Rostov del Don
Introducción
Pruebas pedagógicas en la escuela.
Terminología utilizada
Selección de material para especificaciones técnicas.
Formularios tareas de prueba
Formas de trabajar con pruebas.
Examen en forma de test.
Libros usados
Introducción
Durante el proceso de aprendizaje, el profesor lleva a cabo una gestión decidida de la actividad cognitiva de los estudiantes. Uno de los eslabones importantes de este proceso es la verificación de los logros de los estudiantes, lo que permite establecer el nivel de conocimientos y habilidades desarrollados por los estudiantes en una u otra etapa del proceso de aprendizaje, su cumplimiento de los requisitos en cada etapa, y en última instancia, con los requisitos del estándar educativo estatal.
Las pruebas permiten medir cualitativamente el nivel de conocimientos de los estudiantes, lo cual es importante porque en este caso se garantiza la precisión y objetividad necesarias de la prueba. Las pruebas le permiten evaluar los conocimientos al nivel de dominio, lo cual es típico de muchos conceptos estudiados en la escuela básica.
Actualmente, los graduados escolares en Rusia se ven obligados a realizar exámenes finales en la escuela y luego exámenes de ingreso a las universidades. Esto conduce a los primeros fracasos de los solicitantes.
Soltero Examen de Estado prepara a los escolares para adquirir conocimientos reales en la escuela. Experimentar con realización del examen estatal unificado Mayor atención pública al sistema educativo. Se confirmó la posibilidad de una evaluación objetiva de la preparación de graduados y solicitantes: todos los estudiantes se encontraron en las mismas condiciones y mismo conocimiento recibió las mismas calificaciones.
Existir razones sociales objeciones al Examen Unificado del Estado, así como posibles distorsiones sociales durante su realización debido a fugas de información y violaciones de la tecnología para su realización. También hay objeciones a su contenido, ya que las pruebas no pueden comprobar la capacidad de sintetizar conocimientos. Dan pistas en forma de opciones de respuesta y dan a los estudiantes capacitados una ventaja sobre los pensadores creativos.
¿Qué es una prueba?
Prueba (del inglés Test) significa prueba, investigación.
Se trata de un método moderno, móvil, muy eficaz, democrático y generalizado para evaluar conocimientos, habilidades, capacidades y rasgos de personalidad.
Al mismo tiempo, una prueba es un sistema especial de tareas y preguntas que el alumno debe responder.
Las pruebas pueden ser psicológicas, pedagógicas, médicas, sociológicas, etc.
Las pruebas psicológicas permiten, en particular, identificar el temperamento y el carácter de un estudiante, el nivel de su motivación educativa, su estilo de pensamiento, su orientación personal, es decir. obtener información importante para la organización del proceso educativo.
Pruebas pedagógicas en la escuela.
Básicamente, son un medio de seguimiento de conocimientos y habilidades, y además, progresivo.
Por lo general, las pruebas las elabora el propio profesor o se extraen de libros, desarrollos metodológicos y materiales oficiales. Para las necesidades escolares actuales, los exámenes suelen ser preparados por el profesor, para los exámenes en clases de graduación Las pruebas se crean de forma centralizada y se distribuyen a las escuelas. Se utiliza con mayor frecuencia en las escuelas. pruebas preparadas compilado por expertos.
Usando pruebas. Se accede a las pruebas cuando aprendiendo nuevas cosas- actualizar los conocimientos en los que debe confiar (para ello, se realizan pruebas - actas);
En Control actual- comprobar la asimilación del material estudiado (también se utilizan pruebas - actas);
En certificación de examen.
pero muy util pruebas compiladas por los propios estudiantes. Su valor está determinado por dos razones:
en primer lugar, son necesarios en la escuela y en el aula como medio de control,
en segundo lugar, cuando se crean, hay una comprensión de lo estudiado, el desarrollo de un complejo de operaciones mentales, la capacidad de trabajar con información y recodificarla, y formular preguntas.
Requisitos didácticos para las pruebas.
Deben tener las siguientes cualidades. Ser válido, es decir. medir exactamente el indicador de conocimientos o habilidades que se necesita, inequívoco, es decir. todo aquel que los lea debe comprender la condición por igual, simple, es decir. Cada tarea debe contener una pregunta, confiable, es decir. estar en linea ideas científicas, importante plan de estudios, es decir contener únicamente términos y formulaciones estudiados en el programa; realizarse en función del material cubierto.
Las opciones deben ser iguales en dificultad.
Terminología utilizada
Prueba ( TK) es una unidad de prueba, su elemento componente.
Composición de la masa: indicación y varias (o muchas) tareas.
Plan de prueba- una tabla que refleja qué elementos del contenido del tema están controlados por las especificaciones técnicas.
Especificación- un documento que ofrece una imagen completa de la prueba: sus objetivos, contenido (qué controla exactamente), forma, métodos de procesamiento del resultado.
El concepto de niveles de dominio del material.
Antes de crear una prueba, deciden qué nivel de adquisición de conocimientos utilizarán para realizar la prueba. Niveles 3.
El primer nivel es el reconocimiento, la discriminación. Los estudiantes deben identificar el objeto percibido repetidamente, resaltarlo y nombrarlo. Los conceptos básicos para completar una tarea son la percepción y la memoria. El tipo de prueba utilizada es el de reconocimiento.
El segundo nivel es la reproducción. Es necesario recrear información previamente adquirida (definición, fórmula, descripción del dispositivo, procedimiento para realizar acciones prácticas), resolver tarea típica según el plan dado previamente. El tipo de prueba utilizada es reproductiva.
El tercer nivel es la resolución de problemas no estándar., en el que se conocen los objetivos y las condiciones, y usted mismo necesita encontrar una solución. Su base es la actividad mental y productiva.
El primer y segundo nivel son de actuación; se basan en la actividad reproductiva y se llevan a cabo según instrucciones específicas. El tercer nivel está asociado con la actividad creativa transformadora mental.
Selección de material para especificaciones técnicas.
Si la prueba es creada por un profesor.
Estudia el programa temático y realiza los siguientes pasos 1 - 3:
selecciona los elementos de conocimiento más importantes, así como las habilidades incluidas en el tema, determina qué se controlará exactamente y decide en qué nivel se llevará a cabo el control.
Si la prueba es creada por un estudiante.
Estudia uno o varios (2 - 3) párrafos del libro de texto y también realiza los pasos 1 - 3. Ambos completan la tabla 1, que es un fragmento de la especificación, con la información recibida: después de los pasos 1 - 2, el los datos se ingresan en la columna de la izquierda y, después del paso 3, a la derecha.
Tabla 1.
Material controlado.
Formas de tareas de prueba.
Primero nombremos sus grupos.
Según una clasificación esto es Tarea de opción múltiple.
En ellos se formulan todas las respuestas, debiendo el alumno elegir la correcta o las correctas, a su juicio. En realidad, se dan una o más respuestas correctas, el resto distrae. Ésta es la forma básica de especificación técnica.
Hay dos tipos de respuestas:
“Sí” - “No”, “Voluntad” - “No lo haré”, etc.
fáctico ( fórmulas, declaraciones, definiciones, etc.)
Preguntas de respuesta corta.
Tienes que dar la respuesta tú mismo. forma corta(como una palabra o frase)
Tareas con respuestas extendidas.
La respuesta la debes formular tú mismo, y debe ser extensa y justificada; en esencia es un microensayo.
El (único) requisito para estas tareas es que la respuesta no permita múltiples interpretaciones.
Las tareas de este tipo suelen comenzar con las palabras: “Da una respuesta a la pregunta…”, “Explica por qué…”, “Qué es…”.
Según otra clasificación (esencialmente la misma, pero que suena diferente), estas son: Tareas cerradas con múltiples respuestas para elegir. Abiertas con una respuesta construida libremente. Tipos de tareas con fines didácticos.
Para poner a prueba tus conocimientos.
Factual tareas, o constructivas, que ponen a prueba el conocimiento de hechos (términos, definiciones, fórmulas, patrones, afirmaciones verdaderas).
Para poner a prueba tus conocimientos sobre tipos de actividades.
Clasificación: tienen el objetivo de identificar la capacidad de clasificar y reconocer los principales grupos de conocimiento (hecho, patrón, teoría, conclusión única, prueba, etc.) y fenómenos (calentamiento, transición de energía de un tipo a otro, Movimiento uniforme y etc.)
algorítmico- probar la capacidad de utilizar algoritmos conocidos (cadenas de pasos) para resolver problemas típicos.
Comparando- revelar la capacidad de comparar objetos, procesar fenómenos e identificar sus características, diferencias y lo que tienen en común.
Causal- su objetivo: establecer relaciones de causa y efecto.
Integrativo, permitiéndote detectar conexiones interdisciplinares.
Ambiental, conectando el conocimiento del tema con las cuestiones ambientales.
Destacando: con su ayuda, descubren la capacidad de identificar las características y componentes esenciales de un evento, proceso u objeto, así como la idea principal del texto u otra información.
Prueba; su objetivo: justificar algo.
Previsión; su esencia: determinar las consecuencias esperadas de algo (por ejemplo, un evento).
"Aproximado "; su tarea: probar la capacidad de traer propios ejemplos(conceptos, fenómenos, procesos, objetos, elementos, etc.)
Tabular- aquellos que comprueben la capacidad para cumplimentar el cuadro propuesto.
Esquemático; con su ayuda, descubren la capacidad de completar el diagrama propuesto " Tarea típica "; con su ayuda, descubren la capacidad de resolver los problemas estándar más simples.
Calculado; a través de ellos prueban la capacidad de realizar cálculos.
Encontrar un objeto “extra” en la lista propuesta.
conocimientos tradicionales adiciones.
conocimientos tradicionales, probadores de cultura del habla.
Consejos para elegir respuestas para exámenes de opción múltiple
Como ya se mencionó, estas especificaciones técnicas son las más comunes.
Se presenta un conjunto de respuestas para su selección: no menos de tres, no más de cinco. Se seleccionan respuestas entre las posibles. Si resulta difícil encontrar tales respuestas a los conocimientos tradicionales, estos conocimientos tradicionales se rechazan.
Si la respuesta se expresa en una palabra, se esfuerzan por garantizar que todas las palabras presentadas pertenezcan al mismo género o especie.
La respuesta puede ser acumulativa. En este caso, su conjunto de especificaciones técnicas se compila según el principio de acumulación. Esto significa que la segunda respuesta incluye la primera y contiene algo más.
Las respuestas pueden estar emparejadas: esto significa que pueden consistir en pares verbales (es decir, combinaciones de palabras): homogénea - verdadera y homogénea - plausible.
Las respuestas clasificadas son posibles. Son esencialmente iguales, pero difieren cuantitativamente; organícelos de modo que reflejen el aumento o disminución de cualquier detalle, elemento, calidad o propiedad.
La ubicación de la respuesta correcta se elige al azar.
Evaluación y calificación por completar el trabajo de prueba.
Según el método de evaluación, las pruebas se dividen en dos clases:
dicotómico, donde dos estimaciones están “en vigor”:
tarea completada - 1 punto, tarea no completada - 0 puntos;
politómico, donde aparecen tres estimaciones:
la tarea se completa completa y correctamente - 2 puntos, la tarea se completa parcialmente correctamente - 1 punto, la tarea se completa incorrectamente o no se completa - 0 puntos.
En su forma más simple, puede seguir con las pruebas de puntuación dicotómicas. Pero este método da un resultado “aproximado” y no es muy informativo para el inspector. Para una evaluación más “fina”, proceda de la siguiente manera.
Se elabora un estándar de respuesta (ER) para cada CT. Contiene una lista numerada de todos los elementos de conocimiento y habilidades prácticas utilizados para completar la tarea.
Por cada respuesta correcta de la lista o verdadera acción especificada Se otorga 1 punto.
Calcular la tasa de aprendizaje o éxito k: esta es la relación entre el número de respuestas dadas correctamente u operaciones realizadas correctamente norte a su número total pag en esta tarea de prueba, es decir
k=norte/pag.
Para cada estudiante, complete la tabla “Resultados del trabajo del estudiante... en la prueba No...”.
Tabla 2.
"Los resultados del trabajo del estudiante... en la prueba No....".
Los puntos obtenidos se convierten en calificaciones regulares, según el siguiente criterio.
Tabla 3.
Puntos - marcas.
Si el texto se utilizó con fines de control, las calificaciones derivadas de los puntos se ingresan en el diario. Utilizando la tabla, el profesor ve qué elementos del material no se han dominado lo suficiente y ajusta la metodología para seguir trabajando.
Si la prueba se realizó para actualizar los conocimientos básicos necesarios para estudiar material nuevo, entonces con el resultado K menor que 0,7 avanzar no tiene sentido; Es necesario crear o fortalecer conocimientos básicos.
Cómo crear una prueba.
Algoritmo 1.
Estudie el plan de estudios e identifique los conocimientos más importantes sobre el tema y las habilidades relacionadas.
Determinan qué se controlará exactamente, es decir, objetos de control.
Decidir: ¿a qué nivel? el control ocurrirá dominio de cada objeto. Determine cuántas tareas técnicas habrá en la prueba.
Seleccione formularios de tareas.
Redacte tareas de prueba (preguntas y respuestas, si las especificaciones técnicas con una opción de respuestas), guiándose por la Tabla 1 completa y la lista de tipos de especificaciones técnicas.
Desarrollar una manera de evaluar las respuestas.
Cree y replique (para cada estudiante o cada grupo) el formulario “Resultados del trabajo”.
Realizar una evaluación experta del EO TK y la prueba.
Corregir el trabajo.
Etapas de participación de los estudiantes en el trabajo de creación de pruebas.
Paso 1: una conversación sobre qué son las pruebas, para qué se utilizan y cuáles son sus características, tipos de pruebas y tareas de prueba.
Paso 2: la historia del profesor sobre la composición de la prueba (incluye una serie de especificaciones técnicas) y una tarea con muchas respuestas para elegir.
Trabajo practico para crear tales pruebas para cada lección. (Uno es un TK para verificar el primer y segundo nivel)
Paso 3: familiarización con las tareas de prueba de tipo abierto.
Trabajo practico.
Paso 4: familiarización con un procedimiento más complejo para la elaboración de especificaciones técnicas: que incluye completar la tabla "Material controlado".
Trabajo practico.
Paso 5: aprender a compilar una "respuesta estándar" para una tarea de prueba compleja o para la prueba en su conjunto.
Paso 6: compilar una prueba que tiene varias tareas de prueba (los conocimientos tradicionales están dedicados a un tema común, pero juntos prueban conocimientos sobre diferentes temas o la capacidad de realizar diferentes operaciones).
Trabajo practico.
Algoritmo - 2
Creación de una tarea de prueba con opción múltiple.
Seleccione (de un párrafo del libro de texto o de una lista sugerida por el profesor) el tema de la tarea de prueba (TZ).
Haz una pregunta o encuentra algo interesante. Breve información y hazle una pregunta. Escríbelo.
Dé una serie de respuestas (una es correcta, el resto son plausibles, pero incorrectas para elegir). Codifíquelos, coloque un número de serie o una letra al lado de cada uno: A, B, C.
En una hoja de papel aparte, escriba el tema de la tarea de prueba, el código de la respuesta correcta y el nombre del autor.
Algoritmo - 3
creando una prueba.
Analice el libro de texto (uno o más párrafos, la sección completa) y elija un tema de prueba.
Determinar qué elementos de conocimiento y qué habilidades, es decir qué controlarás exactamente con la prueba. Haz una lista de eso.
Decida: cuántas tareas de prueba (TZ) se incluirán en la prueba.
Redacte la primera especificación técnica (para el primer elemento de conocimiento o la primera habilidad que se le haya asignado) según el algoritmo 2.
Redacte una segunda especificación técnica para el segundo elemento de conocimiento que haya identificado.
Repita los pasos 4 y 5, cambiando el objeto de control tantas veces como haya identificado elementos de conocimiento menos 2. El número total debe ser igual al número de tareas técnicas que haya planificado.
Formas de trabajar con pruebas.
Durante el proceso de enseñanza importante tener la consolidación del material estudiado y el seguimiento de los resultados de las actividades educativas, permitiendo determinar el nivel de logro de cada estudiante.
Uno de los tipos modernos de seguimiento de conocimientos y habilidades, así como del desarrollo de las capacidades mentales de los estudiantes, son las pruebas con elección de la respuesta correcta.
Es conveniente comprobar la realización de los deberes mediante pruebas que contengan tareas similares a los deberes. Este trabajo es de corta duración y normalmente consta de cinco tareas en dos versiones, lo que permite comprobarlas y evaluarlas rápidamente inmediatamente después de finalizar las pruebas. La puntuación depende del número de tareas completadas (5 tareas completadas - una puntuación de "5", 4 - una puntuación de "4", etc.)
En los grados 7 a 8, cuando el interés en el tema es muy grande y a los niños les gusta obtener tantas calificaciones como sea posible, efectivo prueba a corto plazo trabajar- autoevaluaciones, que implican una respuesta lacónica "Sí" o "No". Las calificaciones positivas se incluyen en la revista, las negativas no. Estas pruebas le permiten concentrarse en identificar y analizar errores inmediatamente después de completar el trabajo.
Después de estudiar el nuevo material educativo, como refuerzo de los puntos más importantes de la teoría, propongo Tareas de prueba, incluidas las preguntas principales y más difíciles de dominar. Para garantizar la integridad y objetividad de las pruebas de conocimientos y habilidades, es muy conveniente realizar una lección de prueba final durante seis meses. La prueba consta de 30 preguntas, que deben incluir tareas de diferentes niveles. La prueba está estructurada de la siguiente manera: al principio se formulan 10 preguntas para evaluar el conocimiento de cantidades, conceptos, fenómenos y fórmulas físicas básicas. En la segunda parte de la prueba hay 10 preguntas sobre la aplicación de conocimientos en una situación familiar y, al final, 10 preguntas creativas sobre la aplicación de conocimientos en una situación desconocida.
Para convertir el número de respuestas correctas a las preguntas en una puntuación, puede utilizar el siguiente criterio.
Tabla 4.
Las respuestas son estimaciones.
Después de pasar el bloque material teórico realizar lección - prueba. Por lo general, hay de 4 a 5 por año. Además de las respuestas teóricas, incluyen una parte práctica en forma de tareas tipo test multinivel que constan de 5 preguntas. Las primeras 3 tareas son estándar y su finalización se califica con "3". La tarea número 4 y especialmente la número 5 requieren el uso tanto de conocimientos como de conjeturas creativas. La forma de prueba de control también se puede utilizar en certificación final para un curso escolar básico.
Examen en forma de test.
Examen en forma de test. ayuda a cubrir de forma más completa y objetiva el material educativo probando e identificando la profundidad desarrollo intelectual alumno. Esto está impulsado por muchas preguntas y tareas de diferentes temas, requisitos para aplicar diferentes operaciones mentales y afrontar tareas de diferentes niveles de complejidad.
La preparación para los exámenes debería comenzar a mediados de septiembre. Se están reclutando grupos de estudiantes de los grados 9 y 11 que ya han decidido la elección de las materias para los exámenes.
Los estudiantes llevan cuadernos especiales. En cada lección se nombra el tema de la siguiente y la teoría necesaria para la repetición.
Durante la lección en sí, examinamos brevemente los puntos principales de la teoría, resolvemos problemas de cálculo y cualitativos y trabajamos sistemáticamente con tareas de prueba similares a las del examen.
Las pruebas de examen de física tienen las suyas. peculiaridades.
El trabajo consta de 35 tareas de opción múltiple. Comprueba el nivel de preparación de los estudiantes en el marco del contenido mínimo obligatorio de educación general básica en física y permite poner cualquier nota: “2”, “3”, “4”, “5”.
El número de respuestas a elegir para cada tarea es 4.
Por cada ejecución correcta se otorga 1 punto.
El tiempo medio para completar cada tarea es de 2,5 minutos.
El tiempo total para realizar el trabajo es de 90 minutos.
Criterios de evaluación Se otorga una calificación de "5" por 31 a 35 puntos.
Obtenga "4" - por 26 - 30 puntos.
Puntuación "3" - por 19 - 25 puntos.
Puntuación "2" - por 18 puntos o menos.
La prueba se elabora de acuerdo con las siguientes proporciones de tareas para las secciones de física y tipos de actividades educativas:
El 29% de las tareas evalúan el conocimiento de habilidades mecánicas, el 25% - en física molecular y termodinámica, 27% - en electrodinámica, 9% - en física cuántica.
De estas, el 5% de las tareas ponen a prueba la capacidad de medir cantidades físicas, el 9% - analiza gráficos y realiza cálculos basados en ellos, el 27% - calcula cantidades físicas, el 8% - explica fenómenos, el 6% - aplica leyes físicas para analizar procesos , 7% - describe cambios y procesos de conversión de energía, 14% - conocimiento de hechos científicos.
El material le permite identificar no solo los conocimientos, sino también la posible dirección de una mayor formación especializada; prepara a los estudiantes para el próximo Examen Estatal Unificado de Física.
Libros usados
1.Penner D.I., Khudaiberdiev A. Física: Tareas programadas para los grados 6 a 8.
2.Dairi N.G. Problemas de la evaluación actual de los conocimientos de los estudiantes: estudios experimentales en la escuela secundaria escuela secundaria.
3. Revista "Física en la escuela". N° 7 2006
4. Revista "Física en la escuela". N° 3 2009
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Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA REPÚBLICA DE BIELORRUSIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
"UNIVERSIDAD ESTATAL DE BREST QUE LLAMA EL NOMBRE DE A.S. PUSHKIN"
Facultad de Física
Departamento de Métodos de Física y OTD
Prueba de control de los conocimientos de los estudiantes en física.
Trabajo de diploma sobre teoría y práctica de la enseñanza y la educación,
especialidad fisica
Terminado:
Consejero científico:
Contenido
- Introducción
- § 1. Tipos de pruebas en física.
- § 4. Generalización y sistematización del conocimiento en física en preparación para pruebas centralizadas
- Capítulo 3. Organización y resultados del experimento pedagógico.
- Conclusión
- Lista de literatura usada
- Solicitud. (prueba 2007)
Introducción
Hasta ahora, el principal tipo de control de los conocimientos de física de los estudiantes era una prueba escrita que incluía 2 o 3 tareas o preguntas. Este tipo de control tiene una serie de ventajas: permite establecer una imagen cualitativa del dominio del material tratado, así como identificar deficiencias en el conocimiento de los estudiantes. También es fácil de usar: posicionamiento un número grande libros de problemas y manuales metodológicos en física, el profesor puede seleccionar fácilmente problemas para las opciones de prueba y multiplicarlos. Al mismo tiempo, este método provoca algunas características específicas que no cumplen con los requisitos para el control final del conocimiento.
Es decir: la cantidad de conocimiento de la prueba es pequeña. Un análisis de los exámenes de mecánica muestra que a menudo cubren sólo entre el 30 y el 50 % del material tratado. Dos o tres tareas o preguntas no son suficientes para cubrir el tema o sección en su totalidad;
Revisar los exámenes es una operación que requiere mucha mano de obra y que consume mucho tiempo a los profesores.
Recientemente, la búsqueda de medidas cuantitativas objetivas del conocimiento ha atraído la atención de los metodólogos hacia la metodología de prueba para evaluar el conocimiento.
En la literatura pedagógica se observan los siguientes rasgos característicos de las pruebas:
1) la relativa simplicidad del procedimiento y del equipamiento necesario;
2) registro directo de resultados;
3) la capacidad de utilizar tanto para el trabajo individual como para probar los conocimientos de grupos enteros de estudiantes;
4) conveniencia del procesamiento matemático;
5) corta duración;
6) la presencia de estándares estándar establecidos.
Como usted sabe, las pruebas se utilizan ampliamente en el extranjero (EE.UU., Gran Bretaña, Holanda y Japón). En los últimos años, los países de la antigua Unión Soviética también se han interesado por este método. Actualmente, en el territorio de la Federación de Rusia, como prueba final de conocimientos se ha adoptado el Examen Estatal Unificado, que está estructurado como una prueba.
Las pruebas también se utilizan como método de seguimiento del conocimiento en el territorio de la Ucrania moderna.
Un análisis de la experiencia nacional acumulada en los últimos años en diversas disciplinas académicas, así como de la experiencia extranjera, muestra que con suficiente cuidado en la preparación de las tareas, sujeto a una serie de requisitos y la correcta aplicación de los métodos estadísticos matemáticos, es posible Es posible utilizar pruebas como medidas objetivas del conocimiento.
Objetivo Esta tesis es un estudio en profundidad de las pruebas de conocimientos como una nueva forma efectiva de control del conocimiento, así como el uso de las pruebas de conocimientos durante el control final en física.
Durante la tesis se tomaron las siguientes decisiones: tareas:
1. Estudio y análisis de la literatura científica y pedagógica sobre pruebas de conocimientos.
2. Conocimiento de la experiencia en el uso de pruebas de conocimientos en nuestro país y en el exterior.
3. Preparación y realización de una prueba final de conocimientos en física en el 11º grado de secundaria sobre el tema "Corriente eléctrica en líquidos. Electrólisis. Leyes de la electrólisis".
4. Análisis de los resultados de las pruebas experimentales de la prueba final de conocimientos en física en 11º grado.
En el proceso de elaboración del diploma se estudiaron el contenido y la tecnología de las pruebas centralizadas en física, como el área de mayor desarrollo de la prueba final de conocimientos de estudiantes y egresados de la escuela. También se resolvieron las pruebas N° 1 del CB RB de los años 2007 y 2008.
Capítulo 1. Fundamentos psicológicos y pedagógicos para evaluar conocimientos, destrezas y habilidades en física.
§ 1. Funciones básicas de probar conocimientos, destrezas y habilidades en el proceso educativo.
El estudio y análisis de la literatura científica y pedagógica sobre el tema de la tesis, , , arrojó los siguientes resultados y conclusiones:
En la formación, el seguimiento y la consideración de los conocimientos y habilidades desempeñan un papel importante. La función principal del control del conocimiento en el proceso educativo es la orientación y gestión de las actividades educativas de los estudiantes. El control del conocimiento contribuye al desarrollo de los poderes y habilidades creativos de los estudiantes y se lleva a cabo en total conformidad con los principios del aprendizaje.
Como resultado del control se establece lo siguiente:
profundidad y plenitud de los conocimientos adquiridos.
disposición de la clase para aprender nuevos conocimientos.
Nivel de trabajo independiente de los estudiantes.
Dificultades y errores de los estudiantes para comprender determinadas cuestiones.
El control del conocimiento es la etapa final de la formación y una parte integral de la misma. La esencia del control del conocimiento es determinar la calidad de la asimilación del material educativo por parte de los estudiantes y aumentar su responsabilidad en el trabajo educativo.
El control del conocimiento tiene como objetivo mejorar el proceso educativo. Si se detectan conocimientos insatisfactorios entre los estudiantes, el docente deberá revisar y realizar cambios en la organización y metodología del trabajo educativo.
Cuando el conocimiento insatisfactorio se revela solo en estudiantes individuales, el maestro realiza cambios en el trabajo individual con los estudiantes.
El control del conocimiento se lleva a cabo sobre la base de principios científicamente fundamentados y empíricamente probados, que incluyen:
Objetividad.
Integralidad.
Carácter individual, diferenciado y educativo de la prueba y evaluación de conocimientos. Hay varios métodos de control, p.e. formas en que se determina la efectividad de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes y el trabajo pedagógico del docente.
Los principales son:
1. Observación planificada y sistemática del docente sobre la labor educativa de los alumnos en clase y fuera de clase.
2. Métodos de control oral, que incluyen: interrogatorio a los estudiantes, control de lectura de mapas, dibujos, gráficos, documentación técnica o tecnológica.
3. Métodos de control escrito: dictados y presentaciones, respuestas escritas a preguntas, resolución de diversos problemas y ejercicios.
En comparación con el control oral escrito, se caracteriza por una alta eficiencia en el tiempo, la manifestación de una mayor independencia por parte de los estudiantes y la capacidad de identificar simultáneamente la preparación general de la clase y de cada estudiante individualmente. Sin embargo, el control escrito se caracteriza por la presencia de ciertas dificultades de organización y ejecución, así como por la necesidad de que el profesor dedique un tiempo importante a comprobar el trabajo realizado.
Estos métodos también incluyen probar los conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes.
4. Métodos de control práctico. Dichos métodos son: resolver diversos problemas experimentales, realizar trabajos de laboratorio, realizar experimentos sencillos, observaciones, operaciones individuales en talleres educativos escolares, etc. Este grupo también incluye métodos de control gráfico: la capacidad de realizar dibujos, gráficos, diagramas, diagramas.
5. Exámenes. Este es un tipo separado de control del conocimiento. Se lleva a cabo con el fin de verificar definitivamente el trabajo académico de los estudiantes y sirve como medio de control estatal sobre el trabajo de los profesores y las escuelas.
Todos los métodos anteriores de control del conocimiento se combinan orgánicamente con otros aspectos del proceso de educación y formación.
Los principales tipos de control del conocimiento son: control actual, periódico y final.
El control actual lo realiza el profesor en cada lección, durante el trabajo diario, mediante interrogatorios frontales e individuales, conversación heurística y control de la finalización de los deberes. Este tipo de control ayuda a incrementar el interés por aprender, el trabajo independiente sistemático de los estudiantes e inculcar un sentido de responsabilidad por el trabajo asignado.
El seguimiento periódico sirve para comprobar la actividad educativa de los estudiantes en el dominio de una cantidad relativamente grande de material. Generalmente se lleva a cabo después de estudiar una parte, sección del programa lógicamente completada o al final del período de formación.
El control final se realiza al final de cada curso académico.
La correcta implementación de todo tipo de control ayuda a obtener resultados adecuados.
Actualmente, se están implementando las tareas del Ministerio de Educación de la República de Bielorrusia: brindar a la generación más joven un conocimiento profundo y sólido de los fundamentos de la ciencia, desarrollar habilidades y la capacidad de aplicarlas en la práctica, formar una cosmovisión materialista.
Mejorar el proceso educativo pasa también por mejorar el control de los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes.
§ 2. Formas de control de conocimientos, habilidades y habilidades.
Dado que el mismo contenido de la educación puede expresarse verbal, figurativamente y en acción, la información sobre la calidad del material de aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes debe tener una forma diferente. Las principales formas de seguimiento de los logros educativos de los estudiantes en física son orales (individuales y frontales), escritas, prácticas y sus combinaciones. La elección de la forma de control depende del contenido y las particularidades del material educativo, la etapa de formación, la edad y características individuales estudiantes, etc.
Dependiendo de las condiciones didácticas (metas de aprendizaje, tipos de control, etapa de formación, etc.), se determinan los métodos mediante los cuales una u otra forma de control permite obtener la información más objetiva sobre la calidad del proceso educativo y los resultados. de las actividades educativas de los estudiantes. Métodos básicos para probar y evaluar conocimientos y habilidades en física: conversación ( estudio frontal), encuesta individual, trabajo independiente y de control, método de prueba, laboratorio y trabajo practico, dictados físicos, pruebas, resúmenes, etc.
Definamos requisitos didácticos y describamos brevemente las principales formas y métodos para probar y evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes en física.
Examen oral, que se lleva a cabo al comienzo de la lección, por regla general, es una introducción al estudio de material nuevo, sirve para actualizar los conocimientos básicos (y no solo controlarlos). Confiar en conocimientos previamente adquiridos permite crear situaciones problemáticas, lo cual es de gran importancia para su asimilación consciente y duradera. Por ejemplo, al comenzar a estudiar la ley de Ohm para un circuito completo, es necesario actualizar los conocimientos de los estudiantes sobre las fuerzas externas y su importancia en la creación de una corriente estacionaria, el papel de la fuente de corriente en el circuito, los campos electromagnéticos, etc.
Las preguntas para la respuesta oral del estudiante deben formularse en base a problemas clave y requieren no solo la presentación de material educativo, sino también el análisis de fenómenos físicos en una variedad de situaciones. En este caso, se requiere que los estudiantes no solo tengan conocimiento del material fáctico y la capacidad de presentarlo con sus propias palabras, sino también que creen las condiciones para el desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad de comparar e identificar similitudes y diferencias entre objetos. y fenómenos.
La respuesta oral del estudiante no debe ser interrumpida sin emergencia. Esto sólo se puede hacer si contiene errores graves. Si un estudiante tiene dificultades para responder, se le ofrecen preguntas orientativas que le ayudarán a superar dificultades particulares. Se ofrecen preguntas adicionales después de la respuesta para aclarar el estado real de conocimientos del estudiante.
Las respuestas orales deben ir acompañadas de dibujos, gráficos y demostraciones de experimentos factibles. Al estudiante que responde en la pizarra se le debe dar tiempo para pensar en la respuesta y, con la clase, por ejemplo, realizar una encuesta frontal, verificar la finalización de la tarea o resolver un problema de cálculo oral.
Individual Una prueba oral de conocimientos en física promueve el desarrollo del pensamiento lógico y el habla oral de los estudiantes, le permite seguir el hilo de pensamiento del encuestado, estudiar sus cualidades individuales y propiedades personales e identificar el nivel de desarrollo mental.
Defectos Prueba oral individual de conocimientos en física:
No es adecuado para identificar la mayoría de las habilidades que se forman durante el estudio de la física;
Es difícil igualar la medida de identificación del conocimiento de los estudiantes, ya que se trata de preguntas orales, y es difícil hacerlas igualmente significativas para todos los encuestados;
Es difícil lograr una atención sostenida de toda la clase cuando un estudiante responde. En este sentido, es recomendable invitar a los estudiantes a revisar las respuestas de sus amigos, corregirlas y complementarlas. Al evaluar los conocimientos, se deben tener en cuenta las adiciones significativas y correctas.
Frontal La prueba de conocimientos orales se suele realizar en forma de conversación en todas las etapas de la lección: para actualizar los conocimientos básicos, durante la repetición, en el proceso de aprendizaje de material nuevo, durante el trabajo independiente. Las preguntas sugeridas requieren una respuesta breve y toda la clase debe participar en la conversación. Al mismo tiempo, aumenta la actividad de los estudiantes, aumenta su interés y se desarrolla la atención.
Sin embargo, esta prueba de conocimientos debe combinarse con una individual, ya que los estudiantes se acostumbran a responder preguntas pequeñas y luego les resulta difícil dar respuestas detalladas y lógicamente coherentes.
Durante una evaluación oral frontal, el alumno puede ser calificado al finalizar y al final de las clases, teniendo en cuenta el trabajo en todas las etapas de la lección.
La evaluación frontal le permite evaluar una gran cantidad de estudiantes en una lección; promueve el desarrollo de habilidades para expresar con precisión los pensamientos; las funciones de verificación se combinan bien con las funciones de generalización de la repetición y sistematización del conocimiento. Sin embargo, con una prueba de este tipo es difícil evaluar objetivamente los conocimientos de los estudiantes, ya que cada uno de ellos tiene la oportunidad de responder lo que sabe bien.
En la práctica, los profesores de física utilizan pruebas de conocimientos compactas; mientras algunos alumnos responden de forma oral, otros realizan tareas escritas, gráficas, experimentales, etc.
Examen escrito en física se lleva a cabo al realizar pruebas y trabajos independientes, proyectos educativos, redacción de informes y resúmenes.
Las pruebas se llevan a cabo después de estudiar los temas o secciones principales del curso de física. Sus contenidos incluyen cuestiones teóricas Tareas cuantitativas y cualitativas. Esto tiene en cuenta la necesidad de identificar todos los niveles de asimilación de material educativo por parte de los estudiantes (conocimiento fáctico; capacidad de aplicar conocimientos en una situación familiar; aplicación creativa de conocimientos en condiciones modificadas y desconocidas).
Las pruebas, por regla general, incluyen 10 tareas correspondientes a los cinco niveles aceptados de dominio de material educativo en física (2 tareas de cada nivel). Tareas (en forma de pruebas y problemas de palabras) puede implicar formular leyes, escribir fórmulas, leer gráficos, explicar fenómenos, resolver problemas de 2 o 3 pasos, así como problemas combinados y creativos, etc.
Las pruebas actuales y los trabajos independientes (calculados para parte de la lección) se compilan de manera similar en contenido y estructura, pero incluyen un número menor de tareas (generalmente 5).
A algunos estudiantes se les pide que escriban ensayos. Algunos ensayos se leen en clase, se discuten y se evalúan.
Una prueba de conocimientos escrita es más objetiva que una prueba oral. Requiere que los estudiantes sean más precisos al expresar sus pensamientos y que sean completamente independientes. En este caso, es más fácil lograr la igualdad en la medida de identificar los conocimientos de los estudiantes. Esta prueba de conocimientos en física promueve el desarrollo de habilidades escribiendo y ahorra tiempo de enseñanza (todos los estudiantes de la clase son evaluados, el número de calificaciones aumenta).
En los casos en los que sea necesario comprobar el dominio de los estudiantes sobre definiciones físicas, fórmulas, gráficos, términos, etc., es eficaz dictado fisicoT.D Para realizarlo, el profesor deberá seleccionar un texto de prueba en forma de preguntas o expresiones lógicamente incompletas que los estudiantes deberán completar. Por ejemplo, un texto dictado para evaluar la comprensión. imagen grafica El movimiento uniformemente alternativo puede tener el siguiente contenido:
El cuerpo cuya gráfica de velocidad se da en la figura tiene una velocidad inicial...
La aceleración de este cuerpo es...
La ecuación para la velocidad de un cuerpo tiene la forma...
Realizar un dictado físico permite medir el tiempo para completar cada tarea, promueve el desarrollo de la atención de los estudiantes y los disciplina.
§ 3. Prueba de control de conocimientos.
Actualmente, el método de prueba se utiliza para monitorear los resultados de las actividades educativas de los estudiantes. Se basa en el uso de un sistema especial que consta de una gran cantidad de tareas de prueba que requieren una respuesta breve o una elección entre un conjunto de propuestas.
Las pruebas intelectuales se utilizan ampliamente en muchos países del mundo. tareas especiales estudiar las características psicológicas individuales de una persona (nivel de talento, velocidad de los procesos mentales, perseverancia, capacidad de autocontrol, etc.) e identificar habilidades (conceptos espaciales, capacidad de operar con números, etc.). Las pruebas también se utilizan para estudiar grupos pequeños (tripulaciones, equipos, brigadas), en Psicología clínica, en investigación psicológica y pedagógica.
Prueba(de la palabra inglesa test - check, task) es un sistema de tareas que permite medir el nivel de adquisición de conocimientos, el grado de desarrollo de determinadas cualidades psicológicas, habilidades y rasgos de personalidad.
Los fundadores de las pruebas son F. Galton, C. Spearman, J. Cattell, A. Binet, T. Simon. El término "test mental" fue acuñado por Cattell en 1890. El comienzo del desarrollo de la testología moderna (el uso generalizado de pruebas en la práctica) está asociado con el nombre del médico francés Binet, quien, en colaboración con Simon, desarrolló una escala métrica de desarrollo mental, conocida como "Binet-Simon". prueba".
La amplia difusión, desarrollo y mejora de las pruebas se ha visto facilitada por una serie de ventajas que proporciona este método. Las pruebas le permiten evaluar a un individuo de acuerdo con el propósito declarado del estudio; brindar la oportunidad de recibir cuantificación basado en la cuantificación de parámetros cualitativos de personalidad, facilidad de procesamiento matemático; son una forma relativamente rápida de evaluar un gran número de personas desconocidas; contribuir a la objetividad de las evaluaciones que no dependan de las actitudes subjetivas de quien realiza la investigación; asegurar la comparabilidad de la información obtenida por diferentes investigadores sobre diferentes temas.
Es posible gestionar y corregir cualquier proceso sólo sobre la base de datos de control sobre su curso; el proceso de la actividad educativa no es una excepción. La aplicación efectiva de los estándares sólo es posible bajo condiciones de control objetivo de los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Hay dos métodos de control: subjetivo y objetivo.
El método de control subjetivo significa identificar, medir y evaluar conocimientos,
habilidades, destrezas, basadas en las ideas personales del examinador. Este método de evaluación
El conocimiento no es adecuado para el control final, ya que no tiene la precisión y reproducibilidad de resultados necesarias.
Control objetivo significa control que tiene la necesaria precisión y reproducibilidad de los resultados.
Una herramienta que permite evaluar objetivamente la calidad de la asimilación es una prueba basada en criterios, que combina una tarea de control y un estándar mediante el cual se puede juzgar la calidad de la asimilación.
Sin embargo, como muestra la práctica real, no siempre es posible lograr un grado suficiente de objetividad y eficiencia de control en la formación.
Como resultado, a menudo se reduce la comprensión de las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
Para el control operativo de los conocimientos y habilidades en física de los estudiantes de secundaria, se utilizan tradicionalmente materiales didácticos: ejercicios especialmente seleccionados y sistematizados.
Los resultados planificados de la enseñanza de la física, especificados en el programa en forma de requisitos específicos para los conocimientos y habilidades de los estudiantes, permiten el uso de una forma de control como las pruebas.
Si los conocimientos de los estudiantes se prueban mediante pruebas, las tareas de prueba se elaboran sobre la base de un análisis elemento por elemento, es decir, Los elementos de conocimiento a evaluar se identifican claramente: se determina el nivel requerido de su asimilación y las tareas se formulan de tal manera que su implementación requiera el uso de elementos de conocimiento seleccionados del nivel apropiado. Al compilar tareas, también se tiene en cuenta la pertenencia de los elementos a uno de los componentes estructurales. conocimiento fisico(fenómeno, concepto, ley, etc.), y la secuencia de su presentación suele corresponder a la estructura y lógica de construcción del tema (o sección) educativo. Por tanto, el trabajo de prueba debe incluir tareas para identificar todos los niveles de conocimiento, teniendo en cuenta su estructura. El mismo elemento de conocimiento se puede evaluar en cualquier nivel. Esto permitirá identificar el nivel de conocimientos de cada estudiante.
Al organizar y realizar una prueba de conocimientos, se deben cumplir los siguientes requisitos:
Determine lo que debe revelarse mediante la prueba (conocimiento del material fáctico, comprensión, capacidad para aplicar conocimientos, etc.) y resalte los criterios para lo que se revela (propiedades de la memoria, capacidad para realizar operaciones lógicas, presencia de signos significativos de inteligencia, etc.), aquellos. conocer el objetivo de la prueba, así como su dificultad;
Organizar claramente las condiciones laborales de los estudiantes, establecer límites de tiempo para completar las tareas de prueba, el procedimiento para recopilar y procesar los datos recibidos;
Compare los resultados de las pruebas y los métodos tradicionales de control del conocimiento y, si difieren, no se deben sacar conclusiones generalizadas y categóricas sobre las habilidades mentales de los estudiantes.
En la práctica de la enseñanza de la física, las más conocidas son las pruebas de éxito (o logros): sistemas específicos de tareas para probar y evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre una determinada parte del material educativo. Los resultados de la prueba se pueden utilizar para analizar las características individuales de la adquisición de conocimientos y determinar el contenido del trabajo con los estudiantes en cada caso específico. El método de prueba también es apropiado para identificar la efectividad de diversos métodos y técnicas de enseñanza al decidir el uso de un libro de texto de física en particular. ayudas visuales, vídeos y otros materiales didácticos. Se utiliza amplia y exitosamente en nuestra república para probar y evaluar los conocimientos de los solicitantes de instituciones de educación secundaria y superior.
Además , Las pruebas tienen ciertos requisitos:
Validez(adecuación) de la prueba, es decir el grado de cumplimiento de la tarea de prueba con el material que se está probando, teniendo en cuenta los objetivos del estudio. Cada prueba debe caracterizarse por un cierto nivel de dificultad y corresponder plenamente al nivel de conocimientos que evalúa.
Fiabilidad prueba, es decir Cumplimiento de los resultados de las pruebas con el conocimiento real, que es un indicador de la precisión de la medición. Una forma de determinar la confiabilidad de una prueba es que a los estudiantes se les ofrecen dos (o más) versiones de tareas equivalentes y si sus resultados concuerdan, entonces se consideran confiables;
"Peso" importancia La prueba se expresa mediante un cierto número de puntos asignados a cada tarea. Esto suele ser realizado por un grupo de expertos;
Formulación y la prueba debe ser clara, concisa, inequívoca y comprensible para todos los estudiantes. Debe contener sólo una tarea de un nivel determinado. Esto debería proporcionar al estudiante una comprensión de qué conocimientos deben demostrarse, qué actividades deben realizarse y en qué medida.
Estas propiedades de la prueba deberían conducir a su inequívoco, es decir la ausencia de discrepancias en la evaluación de los resultados de las pruebas por parte de diferentes profesores.
Al elegir los criterios de evaluación de la prueba, también tenido en cuenta mental habilidades que deben obtener los estudiantes durante el proceso de aprendizaje:
* habilidades de información(reconoce, recuerda);
* comprensión(explica, muestra);
* solicitud(demuestra);
* análisis(piensa, razona);
* síntesis ( cosechadoras, modelos);
* evaluación comparativa(compara por parámetros),
Esto le permite determinar el nivel de dificultad de la prueba.
La validez de la prueba refleja lo que se supone que debe medir la prueba y qué tan bien lo hace; muestra en qué medida la prueba mide la cualidad (propiedad, capacidad, etc.) que pretende evaluar. Las pruebas que carecen de validez no son adecuadas para uso práctico. Destacar tres tipos de validez:
Contenido- proporciona respuestas a las preguntas sobre si el contenido de la prueba cubre todo el conjunto de requisitos del programa para el conocimiento de este tema en particular y en qué medida estas tareas (seleccionadas entre una variedad de posibles) son adecuadas para evaluar el conocimiento en este tema;
Empírico- significa comprobar una prueba utilizando otra prueba que mida el mismo indicador que la dada, con el fin de evaluar el poder predictivo individual de la prueba;
Conceptual- se establece demostrando la exactitud de los conceptos teóricos subyacentes a la prueba.
La confiabilidad de una prueba es el grado en que su repetición producirá los mismos resultados. El aumento de la confiabilidad de la prueba se ve facilitado por su simplicidad, el estricto cumplimiento de las condiciones de la prueba y la exclusión de la posibilidad de influencia de factores extraños (pistas, trampas, etc.).
El valor predictivo de la prueba significa que la prueba debe ser tal que los resultados de la encuesta puedan usarse en actividades posteriores, por ejemplo, al repetir material mal aprendido.
Los requisitos didácticos generales para el control del conocimiento incluyen: sistematicidad, profundidad, exhaustividad, objetividad, individualización, transparencia y evaluaciones diferenciadas.
Desde este punto de vista, los medios tradicionales de control del conocimiento tienen bastante deficiencias. Estos incluyen, por ejemplo, los siguientes:
1) Grandes gastos de mano de obra y tiempo para realizar exámenes (exámenes) exitosos y verificar pruebas escritas;
2) Baja eficiencia en el uso de resultados de control para gestionar el progreso del proceso educativo;
3) Objetividad absolutamente insatisfactoria en la evaluación de los conocimientos de los estudiantes, imposibilidad de comparar las calificaciones recibidas por diferentes profesores o, más aún, en diferentes instituciones educativas.
Capitulo 2. Metodología para probar el control del conocimiento.
§ 1. Tipos de pruebas en física.
Las pruebas son muy diversas y por ello existen numerosas clasificaciones de las mismas según diversos criterios. Dependiendo de qué característica se utilice como base para la clasificación, se distinguen los siguientes tipos principales de pruebas:
Por la naturaleza de la respuesta, la llamada. "cerrado" (selectivo), o así llamado. "abierto" (constructivo);
Con fines didácticos: reproducir material educativo, aplicar conocimientos en situaciones familiares o nuevas, etc.;
Según el nivel de dominio del material educativo: pruebas de los niveles 1-5;
Por tipo de inspección: actual, temática, periódica, final;
Por finalidad: formación, seguimiento, diagnóstico, etc.;
Por la naturaleza de la formulación: verbal, simbólica, numérica, etc.
Demos una breve descripción de algunos tipos de tareas de prueba y los principios básicos que se siguen en su preparación.
"Cerrado" Las tareas de prueba contienen un conjunto de respuestas preparadas con una respuesta correcta. El examinado debe indicar la respuesta correcta. La respuesta correcta es aquella para la que se utiliza toda la información contenida en la tarea. Mayoría forma simple Una prueba "cerrada" requiere que el examinado identifique uno de dos soluciones alternativas: “sí - no” o “verdadero - falso”.
EN " abierto" En las tareas, el examinado debe dar de forma independiente la respuesta correcta. Estas tareas pueden tomar la forma de preguntas, exigir que se excluyan las innecesarias, se agreguen las que faltan, se complementen, se sistematicen, se resuelvan, etc.
Las variaciones de las preguntas de opción múltiple son preguntas de opción múltiple y preguntas de proporciones. Cada uno de estos tipos de preguntas garantiza una eficacia suficiente de la auditoría en sus distintas etapas.
Las preguntas con respuestas alternativas brindan a los estudiantes importantes oportunidades para adivinar la respuesta correcta. Por lo tanto, se utilizan convenientemente en los casos en que tales conjeturas por parte de los estudiantes no tienen sentido. Por ejemplo: en el proceso de aprendizaje programado de material nuevo. Además, las correlaciones presuponen la presencia en las tareas de 3 a 5 preguntas sobre el mismo concepto, ley, fenómeno, lo que resulta muy útil para consolidar el material educativo. Sin embargo, durante la prueba final en condiciones de tiempo limitado para completar el trabajo, las tareas compuestas por preguntas sobre correlaciones no cubren suficientemente el material del programa.
Las preguntas con estructura de respuesta libre satisfacen muchos requisitos, pero al mismo tiempo crean importantes dificultades a la hora de comprobar el trabajo. Durante el control final, una de las formas de trabajo de prueba parece ser más efectiva: las tareas de opción múltiple, en las que se adjuntan varias respuestas a cada pregunta para elegir la correcta.
La eficacia de utilizar este formulario a la hora de comprobar conocimientos está garantizada por el hecho de que las tareas satisfacen una serie de requisitos específicos para el control final.
Las tareas de prueba para evaluar los conocimientos en física se construyen sobre la base de principios didácticos de enseñanza y control (científico, accesible, sistemático, conexión entre teoría y práctica, etc.). Además, las pruebas se desarrollan teniendo en cuenta la estructura del conocimiento en física, es decir. incluyen tareas para identificar el nivel de asimilación de todos los elementos del conocimiento físico (hechos, fenómenos, conceptos, procesos, leyes, teorías, habilidades experimentales y prácticas, etc.), lo que permite un control completo e integral del conocimiento.
Uno de los principios esenciales del desarrollo de pruebas es tener en cuenta la estructura del proceso de adquisición de conocimientos, es decir. aquellos niveles de conocimientos y habilidades que los estudiantes pueden alcanzar en el proceso de estudiar física. Existir diferentes aproximaciones y opiniones sobre este tema. Una opinión productiva es que en el proceso de aprendizaje los estudiantes pueden alcanzar cinco niveles de dominio del material educativo:
Primer nivel(bajo) - acciones para reconocer, reconocer y distinguir conceptos (objetos de estudio).
Segundo nivel(satisfactorio) - acciones para reproducir material educativo (objetos de estudio) a nivel de memoria.
Tercer nivel(medio) - acciones para reproducir material educativo (objetos de estudio) al nivel de comprensión; descripción y análisis de acciones con objetos de estudio.
Cuarto nivel(suficiente) - acciones para aplicar conocimientos en una situación familiar según el modelo; explicación de la esencia de los objetos de estudio; realizar acciones con reglas claramente definidas; aplicación de conocimientos basados en prescripciones algorítmicas para la resolución de nuevos problemas educativos.
Quinto nivel(alto) - acciones sobre la aplicación de conocimientos en situaciones desconocidas y no estándar para resolver problemas cualitativamente nuevos; acciones independientes para describir, explicar y transformar objetos de estudio.
Los más utilizados hoy en día son los siguientes: tipos de pruebas:
Pruebas de opción única. Para cada tarea se ofrecen varias opciones de respuesta, de las cuales sólo una es correcta. En física, suelen ser fórmulas o definiciones de cantidades y leyes físicas.
Pruebas con respuesta múltiple. Se puede ingresar más de una respuesta correcta en las opciones de respuesta, pero en diferentes formas. O es posible que algunas de las respuestas no sean correctas. Luego, como resultado, a cada número de tarea se le debe asignar el número de respuestas correctas, o un guión.
Pruebas de suma. En estas pruebas, las tareas se escriben sin palabras o símbolos. El espacio faltante deberá ser llenado por los estudiantes.
Pruebas de elección cruzada. Ofrecen varias tareas y varias respuestas. Se recomienda planificar un número ligeramente mayor de respuestas que de tareas. Como resultado, el estudiante debe proporcionar una cadena de números de dos dígitos. Estas pruebas también pueden ser de un solo valor o de varios valores.
Pruebas de identificación. Utilizan objetos gráficos o descripciones analíticas.
Al mejorar los métodos de enseñanza de la materia, llegamos a la conclusión de que un componente muy importante de la tecnología de enseñanza moderna son los exámenes, como herramienta para medir el nivel de conocimientos y la complejidad de las tareas.
Durante el proceso educativo, la prueba realiza lo siguiente: funciones:
diagnóstico;
educativo;
organizar;
desarrollar y educar.
Ventajas y desventajas de los ítems de opción múltiple.
De la literatura estudiada podemos destacar las siguientes ventajas de las tareas de opción múltiple:
Las tareas de opción múltiple le permiten alto grado Determinar con precisión los indicadores de dominio del material tanto por cada estudiante individualmente como por la clase en su conjunto. Esta oportunidad está determinada por la simplicidad de responder preguntas en esta forma de verificación. La falta de tiempo que dedican los estudiantes a completar la respuesta permite aumentar el número de preguntas incluidas en cada tarea. Esta circunstancia, a su vez, conduce a la posibilidad de probar en cada versión de la tarea no solo todo un conjunto de habilidades y conocimientos (como en las pruebas tradicionales), sino también la asimilación de los elementos finales de muchos conocimientos por separado.
Las tareas de opción múltiple brindan al maestro la oportunidad de realizar pruebas diferenciadas de los conocimientos de los estudiantes manteniendo un enfoque unificado hacia ellos. Un enfoque unificado está garantizado por el hecho de que todos los estudiantes reciben la misma tarea u opciones equivalentes. Al mismo tiempo, las tareas de opción múltiple también tienen la posibilidad de una prueba de conocimientos diferenciada, porque pueden contener preguntas de diferente complejidad. Entre ellos se encuentran aquellos sobre quién y los llamados. Los estudiantes “fuertes” tendrán que pensar seriamente. Para obtener una buena calificación, deben responder estas preguntas. Por lo tanto, estos estudiantes se sienten abrumados durante todo el proceso de poner a prueba sus conocimientos, lo que reduce significativamente su capacidad para ayudar a un vecino, dejarle hacer trampa o dar una pista.
Trabajar en una tarea requiere esfuerzos serios por parte de los estudiantes "fuertes" y, por lo tanto, los estudiantes, al completarla, reciben satisfacción moral, una prueba real de sus capacidades. Esta circunstancia los estimula a seguir trabajando.
Los estudiantes llamados "débiles" no sufren la presencia de preguntas difíciles en las tareas, porque pueden centrar su atención en preguntas menos difíciles, cuyas respuestas correctas les permiten obtener calificaciones satisfactorias.
Así, esta forma de trabajo permite que todos los estudiantes demuestren al máximo sus fortalezas y conocimientos.
Las tareas de opción múltiple le permiten establecer estándares de calificación claros. Esta característica Lo garantiza el hecho de que al desarrollarlas se elabora una lista de respuestas correctas a todas las preguntas que no permite discrepancias. Además, la normalización de las calificaciones se establece de antemano por el número de respuestas correctas a las preguntas del trabajo. Como resultado, el trabajo de los estudiantes se evalúa independientemente de quién lo revisó. Esto elimina las deficiencias que ocurren al evaluar las pruebas tradicionales.
De todos los tipos de pruebas, incluidos varios tipos de pruebas, las tareas de opción múltiple brindan la mayor facilidad para verificar el trabajo de los estudiantes y la idoneidad para el procesamiento estadístico mediante verificación automática.
La comprobación del trabajo del profesor se reduce a comparar los índices de respuestas elegidas por los alumnos para cada pregunta con el código de las respuestas correctas. Esta comparación se puede realizar utilizando plantillas preparadas previamente que tengan agujeros en los lugares correspondientes a las respuestas correctas.
Las tareas de opción múltiple son capaces de cubrir la mayoría de las tareas de enseñanza y formación del carácter de cara a la prueba final de conocimientos.
Las preguntas de opción múltiple pueden ser una herramienta útil para muchos estudios educativos. Esta circunstancia se explica por la posibilidad de obtener una imagen cuantitativa de asimilación a partir de los resultados de tareas con elección de respuestas.
Como puede verse en el análisis anterior, las tareas de opción múltiple satisfacen bien la mayoría de los requisitos de materiales para la prueba final de conocimientos. Varias características específicas de esta forma de prueba crean las mejores oportunidades para la medición cuantitativa de la adquisición de conocimientos.
Sin embargo, al igual que otras formas de prueba, las preguntas de opción múltiple tienen desventajas.
Las tareas de opción múltiple, debido al gran número de preguntas que contienen, no permiten evaluar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas combinados. Al tener la capacidad de revelar el conocimiento de los estudiantes sobre elementos individuales, las tareas de opción múltiple resultan ineficaces cuando es necesario poner a prueba todo un conjunto de habilidades y conocimientos.
Las preguntas de opción múltiple tampoco ponen a prueba la cultura de los medios de expresión del conocimiento.
Las opciones de respuesta que contienen sirven inevitablemente como pistas para los estudiantes y pueden reducir significativamente su independencia. Al elegir una respuesta, es posible la posibilidad de adivinar.
En las tareas con la elección de una respuesta correcta entre tres, la probabilidad de adivinar es 1/3, lo que lleva al hecho de que un tercio de todas las tareas se pueden resolver no conociendo el material educativo, sino respondiendo al azar. En una prueba que consta, digamos, de treinta tareas, puede haber unas diez respuestas "correctas", a las que los profesores pueden asignar los tres puntos habituales. Pero ésta es una práctica equivocada. No es casualidad que a los estudiantes y escolares les gusten las tareas con tres respuestas, donde siempre existe una posibilidad real de adivinar.
El fenómeno de adivinar las respuestas correctas en la teoría de las medidas pedagógicas ha sido estudiado repetidamente; se considera una fuente de errores de medición: cuanto mayor es la proporción de respuestas correctas. Para corregir los puntajes de las pruebas de las materias, se utiliza la fórmula
Xci = Xi - W/k-1
donde Xci es la puntuación de la prueba corregida por conjeturas del sujeto. De ahí el significado del índice: c del inglés. corregido, el símbolo i denota el número del sujeto.
Xi - puntuación de la prueba de la materia i, sin corrección;
Wi es el número de respuestas erróneas para un mismo tema.
k es el número de respuestas en las tareas de prueba.
Esta fórmula se utiliza bajo el supuesto de que el examinado no conoce la respuesta correcta a ninguna tarea y trata de responder al azar durante la prueba. En él, del total de puntos obtenidos se resta el número más probable de respuestas que se pueden adivinar sin saber nada.
Si tomamos, por ejemplo, una prueba que consta de 30 tareas con cuatro respuestas, entonces en el caso de 20 respuestas correctas y 10 incorrectas obtenemos Xci = 20 - 10/4-1 = 16,6, o redondeando, 17 puntos. De la estructura de esta fórmula se desprende claramente que con un aumento en el número de respuestas correctas, el número de puntos deducidos por adivinar en tareas con cuatro respuestas disminuye notablemente. De lo cual queda claro que los sujetos bien preparados no deberían preocuparse por la corrección de sus puntuaciones de conjeturas.
Las cosas van un poco mejor en las tareas en las que se elige una respuesta correcta entre cinco. Estas tareas se utilizan ampliamente en todos los centros de pruebas rusos y extranjeros. Al elegir entre cinco respuestas, se puede adivinar aproximadamente una quinta parte de las respuestas correctas. numero total tareas. Como resultado, los sujetos reciben puntos que no merecen. Esta es una de las formas más comunes de distorsión de los resultados de las pruebas debido a formas de tareas obsoletas e imperfectas.
§ 2. Prueba de control de conocimientos sobre el tema "Corriente eléctrica en líquidos. Electrólisis. Leyes de la electrólisis".
Según el plan de estudios de física, los estudiantes deben saber qué son los portadores de carga eléctrica en los líquidos. El agua destilada no conduce corriente. Las soluciones acuosas o masas fundidas de electrolitos (ácidos, bases y sales) tienen conductividad eléctrica. Los portadores de cargas eléctricas en ellos son iones positivos y negativos. La corriente eléctrica en los electrolitos es el movimiento ordenado de estos iones en un campo eléctrico creado entre los electrodos introducidos en el electrolito.
Los estudiantes se familiarizan con las leyes de la electrólisis: la primera ley establece que la masa de una sustancia liberada en cualquiera de los electrodos es directamente proporcional a la carga que pasa a través del electrolito.
m=K*q=K*I*t
Segunda ley: el equivalente electroquímico es proporcional al equivalente químico de una sustancia determinada:
Puede presentarles a los estudiantes la ley combinada de Faraday para la electrólisis.
Al mismo tiempo, los estudiantes no solo deben recordar estas leyes, sino también poder aplicarlas al resolver problemas sobre este tema.
Como se señaló anteriormente, para evaluar el conocimiento de los estudiantes en una escala de 10 puntos, la prueba final debe cubrir todo el material sobre el tema e incluir tareas de todos los niveles de dificultad.
Debe contener tareas del primer nivel: acciones para reconocer, reconocer y distinguir conceptos (objetos de estudio).
El segundo nivel son las acciones para reproducir material educativo (objetos de estudio) a nivel de memoria.
Y el tercer nivel - acciones para reproducir material educativo (objetos de estudio) al nivel de comprensión; descripción y análisis de acciones con objetos de estudio.
Puede que haya alumnos en la clase que no quieran limitarse a seis puntos. Para estos estudiantes, la prueba debe contener tareas que requieran un mayor nivel de inteligencia.
Para garantizar la independencia, fue necesario crear al menos dos versiones de pruebas.
También es posible que algunos de los estudiantes, después de graduarse de la escuela secundaria, intenten realizar pruebas centralizadas de física y matricularse en universidades técnicas. Para implementar la continuidad de las pruebas escolares y las pruebas CT, fue necesario utilizar enfoques comunes.
Sería recomendable utilizar una colección de tareas de física para los exámenes finales de un curso de secundaria, pruebas, exámenes de ingreso a instituciones de educación superior y otras ayudas. Al mismo tiempo, era necesario tener en cuenta las características de la clase experimental 11 "G".
Como resultado, se compilaron las siguientes dos versiones de la prueba sobre el tema "Corriente eléctrica en líquidos. Electrólisis. Leyes de la electrólisis".
Opciones para pruebas experimentales de trabajos de verificación:
Opción 1.
No. 1. La obtención de copias metálicas exactas de productos en relieve mediante electrólisis se denomina:
1) galvanoplastia
2) galvanoplastia
3) disociación
4) refinación
No. 2. El estañado es el recubrimiento electrolítico de un metal con una capa:
1) zinc
2) estaño
3) níquel
4) plomo
No. 3. El proceso de obtención de metales de alta pureza mediante electrólisis se denomina:
1) galvanoplastia
2) galvanoplastia
3) destilación
4) refinación
No. 4. La autoría de las leyes de la electrólisis pertenece a:
1) G. Devi
2) A. Lavoisier
3) Señor Faraday
4) A. Avogadro
No. 5. La electrólisis es:
1) desintegración del electrolito en iones
No. 6. ¿Cuántos minutos duró el niquelado con una corriente de 2 A, si la masa de níquel liberado es de 1,8 g? Equivalente electroquímico de níquel 0,3 mg/C.
1) 10
2) 20
3) 30
4) 40
5) 50
6) les resulta difícil responder
No. 7. ¿Cuál de las siguientes cantidades corresponde a la unidad SI de la constante de Faraday?
1)kg/mol
2) C/mol
3) A*s/mol
4) A*mol/s
5) A/mol
No. 8. La pieza debe estar recubierta con una capa de cromo de 50 micras de espesor. ¿Cuánto tiempo tardará en recubrirse si la densidad de corriente para el cromado es de 2kA/m2?
No. 9. Conociendo la constante de Faraday y utilizando la tabla periódica, encuentre los equivalentes electroquímicos del estaño divalente y tetravalente.
No. 10. ¿Después de qué período de tiempo el ánodo de cobre se adelgazará en x = 0,04 mm, si la densidad de corriente durante la electrólisis es de 1,25 A/m 2?
Opcion 2.
No. 1. La electrólisis es:
1) desintegración del electrolito en iones
2) interacción de cationes o aniones con agua
3) reacciones redox bajo la influencia de la corriente eléctrica
4) paso de corriente eléctrica a través de una solución electrolítica
No. 2. El proceso de obtención de metales de alta pureza mediante electrólisis se denomina:
1) galvanoplastia
2) galvanoplastia
3) destilación
4) refinación
No. 3. Un electrodo cargado positivamente se llama:
1) catión
2) cátodo
3) anión
4) ánodo
No. 4. Primera ley de Faraday:
1) la masa de la sustancia liberada sobre cualquiera de los electrodos es directamente proporcional a la intensidad de la corriente.
2) El equivalente electroquímico es proporcional al equivalente químico de una sustancia determinada.
3) la masa de la sustancia liberada sobre cualquiera de los electrodos es directamente proporcional a la carga que pasa por el electrolito.
4) No hay una respuesta correcta
No. 5. En los electrolitos, los portadores de carga son:
1) electrones
2) electrones e iones
3) iones
4) electrones y huecos
No. 6. ¿Cuántos minutos duró el niquelado con una corriente de 2 A, si la masa de níquel liberado es de 3,2 g? Equivalente electroquímico de níquel 0,3 mg/C.
1) 44
2) 75
3) 56
4) 89
5) 100
6) les resulta difícil responder
No. 7. ¿Cuál de las siguientes razones corresponde a la unidad de medida del equivalente electroquímico, a través de las unidades básicas del SI?
1)
2)
3)
4)
5)
No. 8. ¿Cuánto tiempo duró el niquelado si se depositó sobre el producto una capa de níquel que pesaba 1,8 g? Fuerza actual 2A.
No. 9. La pieza debe estar recubierta con una capa de cromo de 62 micras de espesor. ¿Cuánto tiempo tardará en recubrirse si la densidad de corriente para el cromado es de 2kA/m2?
No. 10. Determine el período de tiempo t que será necesario para el recubrimiento electrolítico de un producto con una capa de oro, espesor d=5 mm, si la densidad de corriente j=10 A/m 2 en una solución de cloruro de oro.
§ 3. Pruebas centralizadas en física.
En 2002 se creó en Bielorrusia la organización RIKZ, el Instituto Republicano para el Control del Conocimiento. Como experimento, en el mismo año la República aprobó las pruebas pedagógicas de la Federación de Rusia, que fueron preparadas por la Academia de Ciencias de Rusia, y ya en 2003, basándose en la experiencia anterior, RIKZ realizó las primeras pruebas centralizadas para los solicitantes en nuestra país.
Desde 2004, la práctica de realizar DT en Bielorrusia se ha generalizado cada vez más: los conocimientos de los futuros solicitantes se evalúan mediante pruebas estatales.
Algunos de ellos son obligatorios, otros son opcionales. El solicitante se registra para el examen y luego lo realiza en un aula general junto con otros examinados. Las pruebas de una misma materia se realizan el mismo día en todo el país, por lo que todos los aspirantes están sujetos a las mismas condiciones.
Al principio, las pruebas se realizaron en abril-mayo. Puede realizar exámenes de práctica antes de los exámenes estatales oficiales. Esta es una buena formación: puede hacerse una idea del procedimiento de prueba en sí y adquirir experiencia en la cumplimentación del papeleo y la gestión del tiempo correctamente.
Las pruebas las prepara y verifica el Instituto Republicano para el Control del Conocimiento. Existe un sistema de seguridad confiable para el examen, por lo que las preguntas del examen no se pueden filtrar a Internet antes de que se administre el examen. Por tanto, no debes creer a los charlatanes que intentan vender respuestas a través de Internet cada año. Después de comprobar las pruebas, se emite un certificado que indica la cantidad de puntos recibidos (de 0 a 100), que luego los solicitantes envían a comité de admisiones Universidad. Los solicitantes que hayan recibido de 1 a 8 puntos inclusive no pueden participar en el concurso de admisión a una universidad (2008).
Centraliza A Esta prueba de física se realiza durante 180 minutos (3 horas astronómicas). Durante las pruebas, puede utilizar solo las calculadoras más simples que solo realizan cálculos de suma, resta, multiplicación, división y porcentaje. Están prohibidas las calculadoras programables. Las hojas de trucos y los dispositivos móviles se eliminarán de las pruebas, y la próxima oportunidad de realizar la prueba será solo dentro de un año.
Para realizar pruebas centralizadas (CT) en Bielorrusia en 2007, se prepararon 10 versiones de prueba equivalentes. Cada opción ofrecía 30 tareas:
23 problemas de física de tipo abierto (A1 - A23): para cada problema hay 5 opciones de respuesta, de las cuales debes elegir solo una correcta 7 problemas de física de tipo cerrado (B1 - B7): debes resolver. el problema y escriba la respuesta en el formulario, habiéndolo redondeado primero de acuerdo con las reglas de redondeo.
La puntuación media en las pruebas de física en Bielorrusia en 2007 fue de 24 sobre 100 posibles (a modo de comparación: en matemáticas, 32). La puntuación máxima en física fue 95.
En 2008, la estructura de la prueba cambió ligeramente, aunque el número total de tareas siguió siendo el mismo (30 tareas):
1er grupo de problemas (A1 - A18): 18 problemas de física de tipo abierto: para cada problema hay 5 opciones de respuesta, de las cuales debes elegir solo una correcta.
2do grupo de problemas (B1 - B12) - 12 problemas de física de tipo cerrado: debe resolver el problema y anotar la respuesta en el formulario, habiéndolo redondeado previamente de acuerdo con las reglas de redondeo.
Los datos estadísticos sobre los resultados de la CT en física para 2008 se publicarán en colecciones analíticas que se están preparando para su publicación en cada materia (incluida la física). En la región de Mogilev, la puntuación media en el CT de física fue de 19,83 (unos 5.000 solicitantes, según el periódico Mogilev Vedomosti). La puntuación máxima es de 100 puntos. A modo de comparación: la puntuación media en los exámenes de física en Bielorrusia en su conjunto en 2007 fue de 24 sobre 100 posibles. La puntuación máxima fue = 95.
De conformidad con la resolución del Ministerio de Educación de la República de Bielorrusia (Nº 55 del 1 de julio de 2008), los solicitantes que hayan recibido de 1 a 7 puntos en física inclusive no pueden participar en el concurso de admisión a una universidad. . Es decir, sólo a partir de 8 puntos la nota de la prueba de acceso a física se considera positiva. A modo de comparación: en 2007 había 14 puntos.
Pruebas centralizadas - formulario Examen de admisión, organizado sobre la base de pruebas pedagógicas, procedimientos estandarizados para realizar el control de las pruebas, procesamiento, análisis y presentación de resultados, utilizado para realizar un concurso de admisión a instituciones de educación superior, secundaria especial y vocacional de la República de Bielorrusia.
El material educativo pone a prueba los conocimientos y habilidades adquiridos. Esto, a su vez, se relaciona con las pruebas centralizadas: esta es una forma de pruebas de ingreso, organizadas sobre la base de pruebas pedagógicas, procedimientos estandarizados para realizar el control de las pruebas, el procesamiento, el análisis y la presentación de los resultados, que se utilizan para realizar un concurso de admisión a las instituciones. impartiendo educación superior, secundaria especializada y profesional-técnica.
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Objetivo- evaluar la preparación educativa general de los estudiantes matriculados en el programa escolar básico (autores: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Colección Física grados 7-9: “Programas para Instituciones educacionales“Física” Moscú, Avutarda -2004”, en física para el curso de 8º grado, estudiando utilizando el libro de texto “Física 8º grado” editado por A.V. El contenido del trabajo final corresponde al componente federal del estándar estatal de educación general básica en física.
El control permite Comprueba las siguientes actividades: comprender el significado. conceptos fisicos; fenomeno fisico; Cantidades fisicas; leyes físicas. Capacidad para resolver problemas de diversos niveles de complejidad, expresar unidades de cantidades físicas en unidades del Sistema Internacional y aplicar conocimientos de forma práctica.
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1 opción
Parte A
1. La energía interna de un cuerpo plomo cambiará si:
a) golpearlo fuerte con un martillo; b) elevarlo del suelo;
c) tirarlo horizontalmente; d) no se puede cambiar.
y tiene dimensión¿J/kg?
3. Si los cuerpos se repelen, esto significa que están cargados...
4. ¿De qué polo del imán emergen las líneas del campo magnético?
a) del norte; b) del sur; c) de ambos polos; d) no salgas.
5. El ángulo entre los rayos incidente y reflejado es de 60 grados.
Por qué igual al ángulo reflexiones?
a) 20 grados; b) 30 grados; c) 60 grados; c) 0 grados.
Parte B
6. ¿Qué cantidad de calor se debe impartir al agua de masa 1? kg calentarlo de 10° a 20° CON ? Capacidad calorífica específica del agua 4200 J/kg · °С ?
a) 21.000 J; b) 4200J; c) 42.000 J; d) 2100J.
7. El trabajo realizado por la corriente en 600 segundos es 15.000 J.
¿Cuál es la potencia actual?
a) 15 vatios; b) 25 W; c) 150W. d) 250 vatios.
8.Longitud focal la lente colectora es de 0,1 m.
potencia óptica de esta lente es igual a:
a) 10 dioptrías; b) 25 dioptrías; c) 1 dioptría; d) 4 dioptrías.
Parte C
9. Tensión en un conductor de hierro de 100 de longitud. cm y una sección transversal de 1 mm 2 es igual a 0,3 V . Resistividad hierro 0.1 Ohmios mm2/m . Calcule la corriente en el conductor de acero.
Prueba final de conocimientos en física en 8vo grado, opción 2
Parte A
INSTRUCCIONES para realizar la prueba final.En las tareas de la Parte A, debes elegir la respuesta correcta; en la parte B, escribe la fórmula y elige la respuesta correcta; en la parte C tome una decisión detallada.
1. La energía interna de los cuerpos depende de:
A) movimiento mecánico cuerpos; b) temperatura corporal;
c) forma del cuerpo; d) volumen corporal.
2. ¿Qué cantidad física indica la letra? l y tiene dimensión¿J/kg?
A) calor especifico; b) calor específico de combustión del combustible;
c) calor específico de fusión; d) calor específico de vaporización.
3. Si los cuerpos cargados se atraen entre sí, entonces están cargados...
un negativo; b) de manera diferente; c) del mismo nombre; d) positivo.
4. Si hay un campo eléctrico y magnético alrededor de una carga eléctrica, entonces esta carga:
a) movimientos; b) inmóvil;
c) la presencia de campos magnéticos y eléctricos no depende del estado de carga;
d) los campos magnéticos y eléctricos no pueden existir simultáneamente.
5. El ángulo de incidencia del haz es de 60 grados. ¿Cuál es la suma de los ángulos de incidencia y reflexión?
a) 60 grados; b) 90 grados; c) 120 grados; d) 0 grados.
Parte B
6. ¿Qué cantidad de calor se necesitará para calentar un trozo de cobre que pesa 4 kg de 25 o C a 50 o C? La capacidad calorífica específica del cobre es de 400 J/kg o C.
a) 8000 J; b) 4.000 J; c) 80.000 J; d) 40000 J.
7. Calcula la cantidad de corriente en el devanado de una plancha eléctrica si, al encenderla, 220 EN consume 880 de potencia Mar.
a) 0,25A; b) 4A; c) 2,5 A; d) 10 A A.
8. La distancia focal de la lente colectora es 0,25. metro . La potencia óptica de esta lente es:
a) 40 dioptrías; b) 25 dioptrías; c) 1 dioptría; d) 4 dioptrías.
Parte C
9. Intensidad actual en un conductor de acero de 140 de largo. cm y área sección transversal 0,2 mm 2 equivale a 250 mA . ¿Cuál es el voltaje en los extremos de este conductor? Resistividad del acero 0,15 Ohmios mm2/m
Prueba final de conocimientos en física en 8º grado.
Opción 3
INSTRUCCIONES para realizar la prueba final.En las tareas de la Parte A, debes elegir la respuesta correcta; en la parte B, escribe la fórmula y elige la respuesta correcta;
en la parte C tome una decisión detallada.
Parte A
1. ¿Qué tipo de transferencia de calor se observa al calentar una habitación con un radiador calentador de agua?
a) conductividad térmica; b) convección; c) radiación.
D) los tres métodos son iguales.
2. Durante el proceso de ebullición, la temperatura del líquido...
a) aumenta; b) no cambia; c) disminuye;
D) no hay una respuesta correcta.
3 La resistencia se calcula mediante la fórmula:
a) R=I/U; b) R = U/I; c) R = U*I; d) no existe una fórmula correcta.
4.Si carga eléctrica se mueve, entonces existe a su alrededor:
a) sólo campo magnético; b) sólo campo eléctrico;
c) campos eléctricos y magnéticos; d) no hay campo.
5. ¿Qué imagen se obtiene en la retina humana?
Parte B
6. ¿Cuánto calor se liberará en un conductor con resistencia 1? Ohm durante 30 segundos a amperaje 4 A ?
a) 1J; b) 8 J c) 120 J; d) 480 J.
7. Dos conductores con resistencia R1 = 100 Ohmios y R2 = 100 Ohmios conectados en paralelo. ¿Cuál es su resistencia total?
a) 60 ohmios; b) 250 ohmios; c) 50 ohmios; d) 100 ohmios.
8. La distancia focal de la lente colectora es de 0,05 m. La potencia óptica de esta lente es:
a) 10 dioptrías; b) 20 dioptrías; c) 1 dioptría; d) 4 dioptrías.
Parte C
9.Para calentar 3 litros de agua de 18 0 ºC a 100 0 ºC Se introduce vapor de cien grados en el agua. Determinar la masa de vapor. (Calor específico de vaporización del agua 2,3 106 J/kg , capacidad calorífica específica del agua 4200 J/kg °C , densidad del agua 1000 kg/m3).
Prueba final de conocimientos en física en 8º grado.
Opción 4
INSTRUCCIONES para realizar la prueba final.En las tareas de la Parte A, debes elegir la respuesta correcta; en la parte B, escribe la fórmula y elige la respuesta correcta;
en la parte C tome una decisión detallada.
Parte A
1. ¿De qué manera se transfiere la mayor cantidad de calor al cuerpo humano desde un incendio?
a) radiación; b) convección;
c) conductividad térmica; d) los tres métodos son iguales.
2. Al derretirse sólido su temperatura...
a) aumenta; b) disminuye; c) no cambia; GRAMO)No hay respuesta correcta.
3. La intensidad actual se calcula mediante la fórmula:
a) I = R/U; b) I = U/R. c) I = U*R; d) no existe una fórmula correcta.
4. Cuando la intensidad de la corriente en el circuito del electroimán disminuye, el campo magnético...
a) se intensificará; b) disminuirá; c) no cambiará; GRAMO)No hay respuesta correcta.
5. ¿Qué tipo de imagen se produce en la película de una cámara?
a) ampliada, real, invertida;
b) reducido, real, invertido;
c) ampliado, imaginario, directo; d) reducido, imaginario, directo.
Parte B
6. Determine la energía consumida por la bombilla de una linterna en 120 segundos si el voltaje en ella es 2,5 V, y la corriente es 0,2 A.
a) 1J; b) 6J; c) 60 J; d) 10J.
7. Dos conductores con resistencia R1 = 150 Ohmios y R2 = 100 Ohmios conectados en serie. ¿Cuál es su resistencia total?
a) 60 ohmios; b) 250 ohmios; c) 50 ohmios; d) 125 ohmios.
De la experiencia de un profesor de física.
Control del conocimiento en física en el aula.
La cuestión de aumentar la eficiencia del estudio de la física ha adquirido últimos años especial agudeza, ya que la sociedad que vive en la era de la revolución científica y tecnológica, en en mayor medida se necesitan especialistas antes altamente calificado específicamente en el área Ciencias Exactas. Por lo tanto, nuestra tarea es brindar a los estudiantes un conocimiento profundo de la física, formar una persona creativa que sea capaz de trabajar de forma independiente para estudiar el tema.
Una de las formas de mejorar la calidad de la formación es el control del conocimiento, presentado en forma sistema didáctico. Utilizando varios métodos para evaluar el conocimiento, puede obtener información completa sobre el nivel. Resultados archivados; disposición para seguir estudiando material nuevo, así como para su repetición, consolidación y sistematización; sobre la memoria, el pensamiento, el habla de los estudiantes; sobre la comprensión enfoques comunes al aprendizaje; efectividad de los métodos de enseñanza. Las pruebas también pueden estimular el aprendizaje: una evaluación positiva apunta a un estudio posterior exitoso; La crítica justa te hace querer levantarte. Se sabe que cuanto más interesantes y variadas son las formas de control del conocimiento, más firmemente se consolida y retiene por más tiempo el material estudiado; los componentes de control visual-figurativo son extremadamente efectivos; La técnica de control debe corresponder a las características de edad del pensamiento de los estudiantes. En la práctica, se utilizan fragmentos separados de este sistema, que representan tanto los métodos tradicionales de control (pruebas (pruebas, resolución de problemas) como los no tradicionales: dictados físicos, crucigramas, preguntas orales sobre temas y lecciones no estándar.
Centrémonos en las formas de control no tradicionales.
I. Control de entrada.
El objetivo del control de ingreso es establecer el nivel de preparación de los estudiantes de física. Se realiza al inicio del curso escolar en la primera lección. Según los resultados de la inspección entrante, se pueden juzgar conocimientos específicos en física, sobre nivel intelectual estudiantes, sobre su cultura y perspectivas. Es mejor realizarlo en forma de prueba e incluir preguntas o tareas que contengan conexiones interdisciplinarias.
II. Organización del control actual.
Cualquier Trabajo académico- Se trata de un trabajo serio y duro, que da frutos y alegría si el alumno sabe trabajar. ¿De qué manera se puede lograr esto?
El sistema me ayudó espacio educativo, creado sobre la base de tecnología modular.
La base para mi uso de un programa modular en la enseñanza es el principio de "Enseñar al alumno a aprender", es decir, adquirir conocimientos de forma independiente de acuerdo con el plan propuesto, teniendo en cuenta las características personales, teniendo en cuenta el ritmo personal de aprendizaje y en la medida que el estudiante determine por sí mismo. Varios métodos de autocontrol ayudarán al estudiante a evaluar objetivamente sus conocimientos y habilidades, predecir el resultado, y la combinación de formas de trabajo individuales y grupales ayudará a aliviar la ansiedad y creará comodidad psicológica en la lección.
Desarrollo actividad cognitiva Los estudiantes se benefician enormemente de las pruebas del material aprendido debidamente organizadas. El control anual propuesto consta de módulos separados, cuyos límites están determinados por los temas principales de los cursos. El módulo lo completa cada estudiante a un ritmo individual. La finalización del curso se cuenta solo cuando el estudiante ha dominado y reportado al maestro cada módulo del curso.
Trabajando con este método, supero muchos problemas. Uno de ellos es el reducido número de horas dedicadas al estudio de la física. En este caso, es necesario realizar no solo una encuesta escrita, sino también entrevistar oralmente a cada estudiante sobre este tema. También trato de asegurarme de que cada estudiante cubra todos los párrafos del tema. Hay estudiantes que estudian sólo para evaluar (aprenden una lección, responden, obtienen una nota y se relajan). Por tanto, creo una situación en la que es necesario aprender todos los párrafos del tema. Para ello, introduzco mi propio sistema de encuestas: “miniexamen”. Para llevarlo a cabo es necesario dar a los estudiantes preguntas de control antes de estudiar el tema. Las preguntas están escritas de tal manera que el estudiante no solo lee, sino que estudia y trabaja cada línea del libro de texto. Las preguntas se publican en un stand en el aula de física. El tiempo para estudiar se da durante mucho tiempo (el control se realiza en último bloque). Durante la lección de prueba, como en un examen, se colocan boletos (cada uno con 1 o 2 preguntas de la lista). Para evitar imprimir tickets para cada tema, creé tarjetas con números. Estos son los que coloco sobre el escritorio del profesor y los estudiantes los toman como exámenes.
Los chicos salen uno por uno. Delante del escritorio del profesor hay un escritorio con preguntas del examen, en el que durante el examen se encuentran dos estudiantes: uno responde y el otro se prepara. Le doy a cada persona entre 1 y 3 minutos para prepararse y la misma cantidad para responder. Dependiendo del conjunto de preguntas y del número de alumnos de la clase, el tiempo varía.
Las respuestas de los estudiantes deben ser breves y concisas, expresando la esencia misma del fenómeno físico. Si es necesario, el profesor tiene derecho a preguntar. pregunta adicional, si no está satisfecho con la respuesta o si la pregunta no está completamente cubierta.
Las preguntas que tiene el profesor y las que están en el escritorio de control están numeradas. El alumno responde la pregunta con el número que corresponde al número de la tarjeta tomada. Después de responder, el alumno toma su lugar en la clase. El segundo estudiante comienza a responder, y la siguiente persona ocupa el asiento libre y, mientras su amigo responde, se prepara para informar sobre la pregunta elegida. Por lo tanto, la composición de los estudiantes en el pupitre de control cambia a lo largo de la lección. En este momento, el resto realiza un trabajo escrito (un test o una prueba). Durante el tiempo asignado a la lección, tengo tiempo para entrevistar a todos los estudiantes de la clase y al final de la lección también reviso una serie de problemas. Se pueden recoger cuadernos y todos los estudiantes recibirán una segunda calificación por su trabajo escrito.
Esta técnica de encuesta que creé permite encuestar a todos los estudiantes en poco tiempo y, al mismo tiempo, estoy convencido de que los niños no leen el libro de texto de forma selectiva, sino que estudian el tema por completo. No doy notas negativas por la respuesta oral en la primera prueba; puedes presentarte en otro momento.
Este enfoque alivia la tensión y permite a los estudiantes creer en sí mismos y afirmarse. También es posible un mayor nivel de formación, que consiste en un mayor volumen de conocimientos y habilidades adquiridos y está determinado por su profundidad.
III. Dictados físicos.
Los dictados de física ponen a prueba el conocimiento de los estudiantes sobre las fórmulas de una sección determinada de la física. Realizado en media hoja de cuaderno. El profesor hace 10 preguntas, los alumnos deben escribir 10 fórmulas en una columna.
Criterios de calificación: 0-4 respuestas correctas corresponden a “2”, 5-6 – “3”, 7-8 – “4”, 9-10 – “5”.
Las preguntas pueden incluir la definición de unidades de medida de cantidades físicas y valores numéricos constantes físicas. Si la sección contiene principalmente material teórico, puede utilizar una pregunta, cuya respuesta será de 1 a 2 palabras. Estos dictados se denominan mixtos.
Hay que informar a los estudiantes de qué forma serán controlados: mediante fórmulas, mediante definiciones, dictados mixtos, etc.
IV. Pruebas físicas o dictados gráficos.
Las pruebas físicas juegan. papel importante en el seguimiento del conocimiento en física, ya que permiten evaluar la profundidad de la comprensión de los estudiantes sobre el material teórico. Deben realizarse en paralelo con los dictados físicos, ya que los dictados físicos prueban el conocimiento de fórmulas y definiciones, y las pruebas físicas prueban la profundidad de la comprensión del material teórico del tema.
Para realizar una prueba física, el profesor hace una serie de afirmaciones, algunas de las cuales son verdaderas y falsas. El estudiante, después de escuchar la afirmación, debe estar de acuerdo con ella o en desacuerdo. Si la afirmación es verdadera, entonces el estudiante escribe "+". Si la afirmación es incorrecta, total o parcialmente, escribe "-". El resultado debería ser una cadena de “+” y “-”. Es muy conveniente que el profesor compruebe dicho trabajo comparando la cadena resultante con la opción correcta.
El dictado gráfico se diferencia de la prueba física en que si los estudiantes están de acuerdo, dibujan un arco dos celdas a la derecha. Si la afirmación es incorrecta, entonces hay un guión en dos celdas. El resultado será el siguiente: . Este trabajo Es muy conveniente comprobar la pieza de trabajo.
Los criterios de evaluación son los mismos que en el dictado físico: 5-6 respuestas correctas – “3”, 7-8 – “4”, 9-10 – “5”.
V. Crucigramas físicos.
Esta sección ofrece crucigramas para el control final sobre bloques temáticos. Por ejemplo, los nombres de los temas del curso de física se cifran verticalmente y las respuestas a las preguntas se cifran verticalmente. Los crucigramas añaden un elemento de variedad y singularidad. Los estudiantes disfrutan resolviéndolos. Esto alivia la tensión. El profesor, a su vez, recibe información sobre el nivel de dominio del tema por parte de los alumnos.
El tiempo asignado para completar la tabla de crucigramas varía dependiendo del número de preguntas y del nivel de preparación de la clase. También puedes completar un crucigrama con toda la clase si muestras la tabla a través de un proyector multimedia en la pizarra.
Un sistema de control didáctico del conocimiento puede resultar útil para un profesor que trabaja con cualquier libro de texto y cualquier programa.
